TEMA 8:

DIFICULTADES DE
COMPRENSIN LECTORA.

Leer comprender el mensaje escrito de un texto.

Las dificultades de comprensin han sido menos estudiadas.

Principal causa de los problemas de comprensin: dficit en la decodificacin.

Hay nios que decodifican bien pero an as tienen problemas.

FACTORES RELACIONADOS:

Comprensin: producto de un proceso regulado por el lector, en el que se

produce una interaccin entre la informacin almacenada en su memoria y la
que le proporciona el texto.

Lectura hbil operaciones especficas arranque en anlisis visual

no son suficientes para asegurar la
comprensin.

Operaciones no especficas almacenar la informacin.

Causas de los fracasos:

a) Deficiencias en la decodificacin.
b) Confusin respecto a las demandas de la tarea.
c) Pobreza de vocabulario.
d) Escasos conocimientos previos.
e) Problemas de memoria.
f) Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensin.
g) Escaso control de la comprensin (estrategias metacognitivas).
h) Baja autoestima.
i) Escaso inters en la tarea.

Deficiencias en la decodificacin:

Lectores que no dominan la decodificacin toda su atencin la dedican a

identificar las letras y palabras sobrecarga de la memoria operativa: olvidan
el significado, pierden el hilo conductor.

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 Sujetos que decodifican con rapidez y exactitud pero existen problemas de
comprensin hiperlxicos o malos lectores.

La codificacin automtica y fluida de las palabras es una condicin necesaria

pero no suficiente para la comprensin:

Demandas de la tarea:

Nios pequeos y lectores poco hbiles ideas equivocadas respecto a lo que

realmente significa leer (estudios).

- Dan ms importancia a decodificar que ha la comprensin (Paris).

- Piensan que si decodifican bien, entendern bien.

Se requiere una construccin activa del significado por parte del lector,
mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias y de los 3 niveles de
procesamiento: lxico, sintctico y semntico.

Podra existir el fracaso a partir del modo de ensear la lectura. Algunos

mtodos: gran importancia a los mecanismos de lectura descuidando la
comprensin.

Se intent proporcionar una enseanza basada en varios procedimientos: (la

comprensin mejor)

- Lxico.
- Consistencia interna del texto.
- Cohesin de proposiciones.
- Cohesin estructural.
- Informacin completa o no.

Snchez: comprensin conjunto de subprocesos que dependen e interactan

entre s, que compiten por un espacio en la memoria de trabajo y por unos
recursos cognitivos de ejecucin y control que son limitados.

Comprensin requiere:

1. Reconocimiento de las palabras como requisito sine qua non.

2. Desentraar las ideas contenidas en las frases y prrafos del texto y

conectar estas ideas entre s buscar hilo conector (progresin
temtica) microestructura

3. Diferenciar el valor de las ideas en el texto, detectando lo esencia:

macroestructura significado global.

4. Analizar cmo se articula la trama de relaciones entre las ideas o la

estructura interna de un texto analizar la organizacin formal de las
ideas superestructura (diferentes clasificaciones: narrativas, esposit)

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 Para obtener una buena representacin multiestructural estrategias cognitivas
y metacognitivas en funcin del tipo de texto.

Los malos comprendedores adoptan estrategias simples de listado de info.

Mejora de la comprensin lectora hacer al nio consciente de las demandas

de la tarea.

Pobreza de vocabulario:

Malos lectores identifican un menor nmero de palabras y tienen dificultades en

las palabras abstractas, largas o poco frecuentes.

Tampoco este conocimiento lxico es una condicin suficiente para asegurar la

comprensin lectora.

Los lectores deben captar las relaciones entre las palabras y entre las
proposiciones.

Escasez de conocimientos previos:

Las personas tienen almacenado y organizado el conocimiento.

Los conceptos se representan por los nodos.

Las relaciones entre los nodos forman la red asociativa o esquema de

conocimiento, conexiones por las que accedemos al conocimiento.

Estas relaciones varan en eslabones asociativos.

El conocimiento de los individuos vara en funcin del:

- Nmero de nodos.
- Organizacin: riqueza y profundidad de las asociaciones.
- Accesibilidad de la informacin: fuerza de las asociaciones.

Segn leemos se activan conceptos esta activacin se extiende a los

conceptos relacionados en la red de conocimiento inferencias

El eslabn asociativo ms fuerte ser el que conduzca a la asociacin adecuada

ms all del nodo original.

Snchez tarea del lector: identificar las palabras, penetrar el significado del
texto y transcenderlo desde su conocimiento previo.

Debemos tener en cuenta la especificidad cultural.

Rumelhart comprensin puede fallar por 3 causas:

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 1. Falta de conocimientos apropiadas.

2. Seales del texto pueden ser insuficientes para activar los conceptos que s
posee.

3. Interpretacin de la informacin de una manera distinta a como lo entendi

el autor.

Punto de vista educativo:

- Proporcionar textos adecuados al nivel.

- Preparar conceptual o experiencialmete a los alumnos antes de leer un
texto.
- Analizar los conceptos ms relevantes.
- Utilizar organizadores previos.
- Provocar un dilogo. Activar conocimientos.
- Realizar predicciones.

Problemas de memoria:

Memoria a corto plazo:

- Mantiene la informacin ya procesada.

- Periodo corto de tiempo
- Al mismo tiempo se llega a cabo el procesamiento de la nueva informacin
que va llegando.
- Se recupera informacin de la memoria a largo plazo.

- Siegel: importante en lectura de palabras y en la comprensin de textos.

- palabras aisladas: RCGF

- textos: relaciones semnticas y sintcticas.

Liberar recursos de memoria y atencin automatizacin del reconocimiento

de palabras y de muchas estrategias de comprensin.

Dificultades: principalmente en el procesamiento de la informacin para extraer

su contenido esencial.

Anlisis de las estrategias que se utilizan para extraer, elaborar, mantener y

recuperar informacin.

Automatizada comprensin: problema deficiente uso de las estrategias.

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 Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de
comprensin:

Buen lector competente en estrategias.

Dificultad en comprensin actitud pasiva: actividad rutinaria, sin esfuerzo

Escasez e inadecuacin de las estrategias

(Snchez)

Estrategias generales: dbiles. Se pueden utilizar en cualquier situacin de

aprendizaje.

- Localizar ideas principales

- Realizar inferencias.
- Resumir.
- Releer.
- Autocuestionarse.

Estrategias especficas: uso limitado. Propias de ciertas materias o habilidades.

- Muy importantes para una buena ejecucin acadmica en las diferentes

reas de conocimiento.

Estrategias en funcin del momento de aplicacin:

o Habilidades previas a la lectura de un texto:

- Establecer un propsito u objetivo a la lectura.

- Formular hiptesis y predicciones sobre el contenido del texto.
- Activar los conocimientos previos. Atencin al vocabulario.

o Habilidades durante la lectura de un texto:

- Autocontrol de la comprensin.
- Habilidades de vocabulario: claves contextuales y anlisis estructural.
- Conciencia de la progresin temtica de prrafo a prrafo.
- Distinguir la informacin relevante.
- Deducir y realizar inferencias.
- Analizar la organizacin de las ideas o estructura del texto.
- Organizar e integrar el contenido.
- Realizar nuevas predicciones y evaluarlas.
- Leer crticamente.

o Habilidades posteriores a la lectura de un texto:

Incluye todas las tcnicas que ayudan al estudio de un texto (subrayar,

resmenes, elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, notas)

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 Enseanza de las estrategias de un modo DIRECTO Y EXPLCITO.

Malos comprendedores carecen de mapa/esquema global (si lo tienen no saben

utilizarlo) para considerar lo relevante o no, las conexiones y los significados.

Problemas en comprensin dficit lingstico + general, tambin l. oral.

Morais: parece que no existen excepciones a esta regla: cuando la

comprensin del lenguaje es mala, al menos una de sus fuentes, ya sea el
reconocimiento de las palabras escritas, ya sea la comprensin del lenguaje
oral, debe ser deficiente. Por el contrario, cuando es buena, las dos
capacidades que la hacen posible deben ser tambin buenas.

Criterio determinante a la hora de establecer las dificultades lectoras:

discrepancia entre la capacidad de comprensin del lenguaje oral y del escrito
(no el CI).

Escaso control y direccin del proceso lector (estrategias metacognitivas):

Trmino metacognicin Flavell.

Incorporacin a la educacin: necesidad de lograr unos alumnos autorregulados

en sus diferentes comportamientos.

Implica dos aspectos muy relacionados:

- Conciencia de los procesos, habilidades y estrategias requeridas para

llevar a cabo una actividad. (Se desarrolla ms tardiamente, Wong).

- Capacidad para guiar, revisar, evaluar y controlar esa actividad, de

manera que el sujeto pueda realizar correcciones cuando detecta que
sigue un proceso equivocado.

La influencia de estas estrategias en la comprensin, es mayor que en la

decodificacin.

Cualquier anlisis de la habilidad lectora debe incluir las estrategias de guiado,

de comprobacin y de autoevaluacin de la comprensin, independientemente
de cual sea el propsito de la lectura.

Hay que hacer explcitas las operaciones implicadas en la lectura para que los
alumnos sean conscientes pudiendo participar activamente y con esfuerzo en la
construccin del significado.

Short y Ryan entrenamiento en autocuestionamiento.

- No hay prueba clara de que se generalice a otros contextos.

- Slo aumenta la frecuencia de uso, no la comprensin.
combinarlo con la informacin explcita y directa sobre las estrategias.

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 Wong: sujetos con DA, tienen las estrategias pero menos sofisticadas. Se ha de
incluir informacin declarativa y procedimental sobre cualquier estrategia
Conocimiento condicional (qu, cmo, cuando, dnde, por qu emplearlas).

Borkowski y cols. modelo general de enseanza integrando los aspectos

metacognitivos.

Como propona Vygotski, tambin se deben fomentar las interacciones sociales,

la instruccin andamiada junto a una cuidadosa atencin a los aspectos
motivacionales.

Brown, Day y Jones uso de las 3 reglas bsicas para extraer o resumir el
significado global de un texto o macroestructura:

- Omisin.
- Seleccin.
- Generalizacin.

Apoyan la educacin ms explcita posible de las reglas: qu, cmo, por qu,
autocontrol, instrucciones

Necesidad de emplear procedimientos combinando la enseanza explcita de las

habilidades cognitivas con las de autocontrol.

Interdependencia de los factores que influyen en la comprensin:

Gran relacin del mbito afectivo-emocional y la comprensin

(actitudes favorables o no hacia la lectura)

Se ha de leer con una meta explcita para controlar la lectura y

esforzarse en la bsqueda del significado.

EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA:

o Mayora de tests: preguntas acerca del contenido del texto (literales, sobre
inferencias, valorativas)

o Tcnica cloze: rellenar lagunas existentes en el texto.

o Prueba CLP: Prueba de comprensin lectora de Complejidad Lingstica

Progresiva.

o Evaluacin de estrategias concretas grado de dominio que el lector tiene

(resumir, detectar errores, ordenar frases)

o Necesidad de evaluar el lenguaje oral para conocer la naturaleza de las

dificultades de comprensin y delimitar sus causas.

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 MEJORA DE LA COMPERNSIN LECTORA:

o Se puede abordar desde 3 perspectivas distintas (Stothard)

1. Mejorar los materiales de lectura: caractersticas de los textos para facilitar la

comprensin.

2. Entrenar a los nios en una serie de tcnicas externas, de estudio. (Centrada

en el sujeto).

3. Mejorar las estrategias de lectura que operan mientras se lee (hacerse

preguntas, detectar anomalas), actividades que son realizadas
internamente por el sujeto (centrada en el sujeto).

o Respecto al modo de ensear a los malos lectores:

- Se les dedica menos tiempo y menos insistencia.

- Reciben menos enseanza en comprensin y ms en decodificacin.

- Se dedica mucho tiempo a la lectura oral con muchas interrupciones para

corregirles tiende a que depositen su confianza en otra persona para
evaluar su ejecucin lectora, y no en s mismos.

o Intervencin de apoyo sobre estos alumnos: Slavir proponer 3 principios bsicos

1. Prevencin e intervencin temprana, desde el primer curso, en caso de

dificultades.

2. nfasis en las bases fonticas de la lectura, utilizando textos interesantes y

significativos.

3. Atencin individualizada diaria por un especialista. Utilizacin igualmente

de las interacciones entre compaeros para el fomento de la lectura.

Enseanza de la comprensin lectora:

Dolores Durkin: actividades que profesores proponan se dirigan ms a la

evaluacin que a su enseanza (contestar preguntas sobre el texto ledo).

Es muy importante el proceso de la comprensin.

Aspectos de una enseanza adecuada, Garner:

- Evaluacin de los conocimientos previos de los alumnos.

- Tener en cuenta todos los factores implicados en la ejecucin de la tarea.
- Ensear de manera directa, explcita, las estrategias.
- Proporcionar prctica continuada en una variedad de contextos.

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 Evaluar y activar los conocimientos previos:

o Fase de preparacin del alumno para la lectura de un texto.

o A veces, los sujetos poseen conocimientos previos adecuados pero no son

capaces de activarlos: de ah la importancia de comprobar el nivel de
conocimiento previo sobre el texto que se va a leer.

o Cmo evaluarlo?

- Provocar asociaciones libres con las palabras clave del texto.

- Clasificar las respuestas en cuanto al conocimiento que tienen de ellas
(mucho, algo o poco).

- Pruebas de papel y lpiz.

- Provocar un dilogo: preguntas, autocuestiones, predicciones

o Debemos centrarnos en el ncleo esencial del texto para evitar que el nio de
importancia luego a la informacin irrelevante.

o Tenemos que trabajar el vocabulario esencial.

Programas para ensear las estrategias de comprensin de manera explcita:

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 Multiplicar las oportunidades de practicar las estrategias:

o Prctica:

- Decodificacin automtica, precisa y rpida de las palabras.

- Actividad estratgica, tambin automtica.

o Cooper: lectura en el aula, silenciosa bajo la supervisin del profesor.

o Prctica + instruccin directa: modelado explicaciones.

o Dar sentido a actividades.

- Conocer propsito.
- Profesor = gua.

o Bruner andamiaje del aprendizaje (ZDP, Vygotsky)

o Retroalimentacin que ha de proporcionar el profesor: informacin sobre

la adecuacin de su actividad una vez terminada o durante la misma.

o Ha de ser inmediata y adecuada.

Aplicar estrategias a diferentes dominios. Prctica independiente:

o Generalizacin de las estrategias ha de ensearse tambin de manera

directa.

o Tener en cuenta la comprensin lectora en cualquier rea acadmica para

facilitar la generalizacin.

o Apoyo del profesor: orientacin sobre el tipo de textos y estimulacin.

o Objetivo ltimo: conseguir la autonoma del alumno para que logre

determinar qu estrategias son las ms adecuadas en cada caso.

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