CORRIENTES PSICOPEDAGGICAS Y SUS ELEMENTOS PEDAGGICO-DIDCTICOS
Jorge Servn Jimnez 2016
APRENDIZAJE
Cambio perdurable en la
conducta o en la capacidad
de comportarse de una
determinada manera, la cual
resulta de la prctica o de
alguna otra forma de
experiencia
CONDUCTISMO Tipo de aprendizaje: Se
buscaba la cognicin, lo
afectivo y psicomotor.
Al final priv lo memorstico
Lo distingue:
Conducta observable
Estmulo-Respuesta
Objetivos conductuales
(Taxonoma de Bloom, Gagne
y Briggs)
El conocimiento es visto como
construcciones mentales
simblicas en la mente del
aprendiz.
El proceso de aprendizaje es
el medio por el cual estas
representaciones simblicas
son consignadas en la
memoria Cindy Buell.
COGNOCITIVISMO Jerome Bruner: "...los efectos
deseables de la educacin
escolar no deben referirse
tanto a la adquisicin de
determinadas pautas de
comportamiento, como a la
adquisicin de destrezas
cognitivas que pueden
generalizarse y aplicarse a una
amplia gama de situaciones.
ENSEANZA
Didctica: Tradicional
(expositiva) y apoyo de
tcnicas en los 70s.
Centrada en necesidades e
intereses de los estudiantes
pero se reduce a centrarse en
contenidos
Tcnicas: Repetitivas
- Lecturas
- Ejercicios memorsticos
- Ejercicios repetitivos
Desarrolla:
- Memoria
- Aprendizaje repetitivo
Jean Piaget: Epistemologa
Gentica:
Factores: maduracin,
experiencia fsica, trasmisin
social, equilibracin
(adaptacin--asimilacin y
acomodacin-).
Estadios: sensorio-motor (0-2);
preoperatorio (2-7);
operaciones concretas (7;11) y
operaciones formales (12--)
Bruner: un curriculum en espiral,
establecer relaciones entre
temas. Generar pensamiento
intuitivo partiendo de lo que
cree, conoce y puede hacer.
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EVALUACIN EL TRABAJO
PEDAGGICO
Observacin de la conducta En sus inicios como
propuesta didctica
a) Considera rescata la esencia de un
- Medir las conductas finales docente que estuviera
atento a las necesidades
b) Instrumentos e intereses de los nios y
- Test jvenes.
- Listas de cotejo
- Escalas estimativas Posteriormente, el
- Prueba Pedaggica (Examen) docente se convierte en
un INSTRUCTOR Y slo
c) Evala aplica tcnicas y en mal
- Observador o aplicador sentido se convierte en un
tcnico de la educacin
que termina programas
Sin propuesta clara, pues no se ha Piaget defendi que el
profundizado en la propuesta piagetiana. maestro debera ser
GUA Y FACILITADOR
Bruner: El mal sentido del examen es rescatando la esencia
enfatizar los aspectos triviales del tema pedaggica.
manejndolo de manera conceptual. Una
evaluacin debe ayudar a que el Lamentablemente su
estudiante comprenda la relacin entre propuesta no ha sido
mltiples hechos. profundizada
A veces se retoman y confunden con las
propuestas del constructivismo.
 2 tipos de constructivismo:
- Cognitivo (D. Ausubel y J.
Novak) Aprendizaje
significativo.
Reestructuracin mental
- Objetivos de aprendizaje
(Mager, Eisner, Bruner y
Gronlund)
- Histrico-Cultural (L.
CONSTRUCTIVISMO Vygotsky)
Creacin de significados a
partir de experiencias
sociales para transformar el
entorno.
- Trabajo con zona de
desarrollo prximo y zona de
desarrollo potencial mediante
andamiajes.
Actuar contextualizado para
resolver problemas o tareas
movilizando un conjunto de
atributos individuales,
grupales y sociales.
Tipo de aprendizaje:
COMPETENCIAL Metacognitivo y Conciencia
del Ser
Lo distingue:
- Desempeos
- Puesta en prctica
(desempeo) contextual
- Metas de desempeo o
aprendizajes esperados
(Marzano, Biggs, Wiggins)
Constructivismo cognitivo:
- Partir de conocimientos
previos
- Trabajar organizadores
previos y avanzados
- Promover mltiples estrategias
de aprendizaje basadas en
retos y conflictos cognitivos.
Constructivismo histrico-
cultural:
- Andamiajes (Bruner)
- Partir de la zona de
desarrollo prximo para
plantear los procesos de
andamiaje y llegar a la zona
de desarrollo potencial (el nio
hace y propone de manera
independiente sus tareas)
- 4 etapas:
1.modelaje- 2.manejo de
contingencias- 3.autonoma y
retroalimentacin-
4.creacion/innovacion)
Didctica: Desempeo operante
en tareas y problemas
Centrada en: Estudiante
actundo en contexto
Estrategias: Grupales
colaborativas
- Proyectos
- Estudios de caso
- Basada en problemas
- Situaciones problema
Desarrolla:
- Metacognicin-Conciencia
- Integralidad contextualizada
Constructivismo cognitivo: En el constructivismo
a) Considera cognitive el docente solo
- Reestructuraciones cognitivas busca reestructurar la
- Valorar productos y ensayos mente del estudiante
b) Instrumentos pero no se compromete
- MAPAS CONCEPTUALES ms all.
- Escalas
c) Evala Con el constructivismo
- Docente Hacer un juicio de valor o de histrico-cultural, el
mrito, para apreciar los resultados docente es el principal
educativos en trminos de si estn andamio ofreciendo
satisfaciendo o no un conjunto especfico de asistencia y apoyo con
metas educativas un compromiso de lograr
la autonoma
Constructivismo histrico-cultural: tranasformadora del
EVALUACIN DINMICA (Vigotsky- estudiante. Aqu se logra
Feuerstein) para cada etapa: una adecuada
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN intervencin pedaggica
FORMATIVA etapa 2 comprensin y
metacognicin
ESTRATEGIAS DE FEEDBACK -etapa 3-
Aqu se retoma la zona de desarrolla
potencial
VALORACIN DEL DESEMPEO (rbricas)
-etapa 4 pensamiento crtico y creativo
- Lo que importa es el desempeo
independiente (madurez).
Valoracin del actuar con conocimiento en Se rescata la pedagoga
un contexto mucho ms cercano a la pues el docente se
realidad y a las situaciones del desempeo convierte en un
de los adultos. compaero de
aprendizaje con sus
a) Considera competencias de
- Valorar y apoyar desempeos prximidad, alteridad y
competenciales (procesuales) escucha sensible.
b) Instrumentos
- Rbricas Escolta, conduce y asiste.
- Portafolios
- Listas de desempeo
c) Evala
- Docente-Alumno
- Alumno-Alumno
 Concibe el aprendizaje como
un proceso DE FORMACIN
DE REDES. El APRENDIZAJE es
un proceso que ocurre al
interior de ambientes difusos
de elementos centrales
cambiantes que no estn
por completo bajo control del
individuo.
CONECTIVISMO El APRENDIZAJE puede residir
fuera de nosotros (al interior
de una organizacin o una
base de datos), esta
enfocado en conectar
conjuntos de informacin
especializada, y las
CONEXIONES que nos
permiten aprender ms,
tienen mayor importancia que
nuestro estado actual de
conocimiento.
No hay enseanza slo Propuesta conjunta integral a partir de los Se rescata formalmente
acompaamiento resultados y logros integrales de formacin la idea de pedagogo-
Es la INTEGRACIN de quin cuida, apoya y
principios explorados por las lleva al nio a nuevos
teoras de caos, redes, niveles de desarrollo.
complejidad y auto-
organizacion.
NODOS DE APRENDIZAJE
Auto-organizacin
Trabajar tpicos transversales
como atractores y abrirse a los
dispersores
Tomar ruta de circuitos como el
de Lorenz
Abierto sin fincrecer en una
mayor transformacin
LA TECNOLOGA IMPORTA
Las 4 Rs (Riqueza-Recursin-
Relacin-Rigor)
Jorge Servn Jimnez 2016
docjorse@gmail.com