CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA- CEAD

PEDAGOGIA LICENCIATURA
Polo Juazeiro - BA

BIANCA MOTA A. ARAUJO- RA 9905130918

CRISTINA ALVES DA S. COSTA- RA 9498557822

RITA DE CSSIA DIAS ROSA- RA 9498551237

DESAFIO PROFISSIONAL

JUAZEIRO (BA)
2015
DISCIPLINAS:

DIDTICA DA ALFABETIZAO E LETRAMENTO

HISTRIA DA EDUCAO E DA PEDAGOGIA

TUTORA:
Introduo

A educao brasileira tem sofrido influncia ao longo dos anos de processos

histricos bem como da evoluo tecnolgica, tem-se cobrado mais do professor, no
entanto seus ganhos financeiros e sociais ainda esto aqum das demais
profisses, essa construo se projeta desde a poca da expulso dos Jesutas, um
setor onde os investimentos sempre foram escassos e praticou-se uma politica
excludente, a pergunta que norteia este estudo ; como o professor alfabetizador foi
marcado por estas transformaes?

Cursando as disciplinas: Historia da Educao e da Pedagogia, Didtica da

Alfabetizao e Letramento, percebemos que h uma conexo prxima entre a
histria e a prtica da pedagogia, que a ultima sofre influencia diretamente da
primeira, assim, buscamos problematizar o assunto junto a educadoras das sries
iniciais, em um processo reflexivo com questes direcionadas no somente a seu
papel enquanto educador, mas a influncia de seu processo de alfabetizao na sua
prtica.

A partir da coleta de dados buscaremos problematizar os resultados relacionando a

pesquisa da histria da educao, para isso nos ser de grande valor obras como as
de Luiz Cagliare e Aranha com este embasamento terico nortearemos nossa
pesquisa.
Panorama do Magistrio no Brasil

A educao no Brasil do sculo XVI ficou entregue aos jesutas, estes misturaram
educao com catequese dos ndios e dos demais habitantes da ento colnia, a
partir deste fato inicia a histria da educao no Brasil, podemos afirmar que os
jesutas foram os primeiros professores deste pas, em uma poca onde a educao
no era prioridade ficava restrita a burguesia e carente em contedos como afirma
Aranha (2006) A educao interessava apenas a poucos elementos da classe
dirigente e, ainda assim, como ornamento e erudio. Era literria abstrata alm
de dogmtica afastada dos interesses materiais, utilitrios (...), especialmente a
educao elementar que era relegada e quando acontecia, era segregacionista
deixando a margem, mulheres e negros. A era pombalina sinaliza a expulso dos
jesutas da colnia e marca a historia da pedagogia uma vez que, introduz novos
atores no cenrio educacional delegando tal funo, antes da igreja, ao estado, os
leigos passaram a ministrar aulas.

No Brasil a primeira Escola Normal foi fundada no Rio de Janeiro em 1835, onde
no se previa matriculas de mulheres, resultado da discriminao sofrida pelo sexo
feminino na sociedade da poca, mais tarde, no entanto configurava-se na Escola
Normal um corpo discente preferencialmente feminino surgindo ento necessidade
de profissionalizao da mulher, a questo da relao de gnero no magistrio
tendo a mulher como maioria dentro deste nicho educacional muito estudada
debatida e de causas multifatoriais e no decorrer do tempo consolidou-se tal
tendncia.

A profissionalizao do magistrio passou por etapas diversas, o surgimento da

Escola Crtica em 1993 possibilitou ao professor um novo direcionamento. A sua
atuao passou a ter enfoque na construo e reconstruo do saber, de interao,
articulao e participao na aprendizagem do aluno e no somente priorizava um
atendimento puramente assistencialista assim, percebe-se que a formao do
professor acompanha a evoluo educacional que ocorreu no Brasil e cada vez mais
se acentua a necessidade de profissionalizao do docente.
O profissionalismo do magistrio se desenha dentro de um enfoque mais amplo no
conceito do cuidar se consolidando com o surgimento das instituies educacionais
coletivas onde a necessidade de se planejar o ambiente, englobando todos os
aspectos mostrava-se necessrio bem como, leis especificas que direcionasse os
caminhos de tal processo.

A Lei no 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), ao tratar

das instituies que integram o sistema de ensino, declara que a ao pedaggica
tarefa de docentes, e isso inclui a educao infantil. J o artigo 62 da referida Lei
especifica:

A formao de docentes para atuar na Educao Bsica far-se- em nvel

superior, em curso de licenciatura, de graduao plena em universidades e
institutos superiores de educao, admitida como formao mnima para o
exerccio do magistrio na Educao Infantil e nas quatro primeiras sries
do Ensino Fundamental a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal
(Brasil, 1996).

Podemos perceber que o profissional da educao sofreu ao longo do tempo as

consequncias de atuar em uma rea onde foi negligenciada desde o incio da
histria do Brasil, sendo sempre preterida as reas jurdicas e de sade, no decorrer
do tempo a perda econmica e social do professor acompanha os baixos nveis de
escolaridade da populao, nos tempos atuais com a demanda tecnolgica e
incluso digital consequentemente aumento da informao, tem-se exigido do
docente aperfeioamento e enquadramento dentro desta perspectiva no entanto
pouco se tem propiciado para a consolidao das exigncias, ganhos econmicos e
sociais tmidos diante do desafio de alicerar uma nao em seu ponto mais crtico.

Buscando uma forma de subsidiar o estudo, buscamos juntos a profissionais da

rea, levantar dados.
1 QUANTO TEMPO LECIONA?

Professora 1 ano: Cinco anos

Professora 3 ano: H nove anos

Professora 4 ano: Tenho trs anos como professora.

2- O QUE A MOTIVOU ESCOLHER SER EDUCADORA?

Professora 1 ano: Influncia de minha me e necessidade de minha independncia

financeira, a ideia que se tem que ser professor mais fcil do que as demias
profisses.

Professora 3 ano: Na verdade a educao me escolheu, nasci professora.

Professora 4 ano: Difcil... Escolhi fazer letras porque gostava de ler, no fundo
queria medicina, mas na poca no era fcil, tinha que ir para a capital da optei pelo
que mais se identificava.

3 ESTS SATISFEITA COM ESTA ESCOLHA?

Professora 1 ano: As vezes me sinto... Salrio baixo, pouco incentivo, alunos

indisciplinados...

Professora 3 ano: Totalmente, pois, amo o que fao.

Professora 4 ano: Sim, uma profisso ingrata, baixo salrio, prestigio social
nenhum... Ento tem que amar ou largar, eu aprendi a amar.

4 QUAIS DESAFIOS TM ENFRENTANDO EM SUA PRTICA?

Professora 1 ano: Lidar com o aluno em sala, hoje os pais delegam at a educao
domstica aos professores se isentam de responsabilidades.
Professora 3 ano: Todos os dias enfrento o desafio de superar as dificuldades no
avano de uma aprendizagem significativa e reflexiva.

Professora 4 ano: Inmeros, desde a falta de recursos, as presses para dar

resultados em um contexto pouco colaborativo, sem ajuda da famlia, competindo
com traficantes de drogas, tendo que reinventar a forma de ensinar, com o advento
da tecnologia nos cobrado outro posicionamento.

5 O QUE VOC ACHA DOS METODOS DE ALFABETIZAO USADOS AO

LONGO DE SUA TRAJETORIA COMO PROFESSORA?

Professora 1 ano: Trabalhamos com a teoria construtivista, tendo como

embasamento o mtodo de Emlia Ferreiro, em algumas situaes avanamos, mas
a grande maioria das crianas no conseguem acompanhar, ento temos a
distoro idade/srie o que dificulta o processo de ensino aprendizagem.

Professora 3 ano: Ao longo da minha trajetria observei que os mtodos avanaram

positivamente. O construtivismo, por exemplo, traz para a alfabetizao uma
aprendizagem significativa pois, favorece a interdisciplinaridade e a reflexo do fazer
pedaggico.

Professora 4 ano: Houve avano inegvel, mas ainda estamos aqum do

razovel, buscamos sempre mtodos como se os alunos seguissem um padro,
continuamos sem respeitar o modo como cada criana aprende...

6 QUAIS MUDANAS VOC OBSERVA QUANTO AS DIDATICAS QUE

FAVORECEM A APRENDIZAGEM?

Professora 1 ano: Muitas, mas no podemos nos prender a uma teoria, cada aluno
tem seu ritmo, tem sua histria que o diferencia das demais, o problema que tais
didticas padronizam a educao.
Professora 3 ano: Com a autonomia do professor ficou evidente que a didtica
passou a ser flexvel e menos fragmentada, a proposta de alfabetizar letrando
ressalta uma proposta mais eficaz para a educao.

Professora 4 ano: O maior ganho nesta rea sem dvida veio da filosofia
construtivista onde o professor mediador e no detentor do conhecimento, a partir
da muda-se a forma de ensinar, uma grande evoluo para professor e aluno.

7 QUAIS CARACTERSTICAS VOC ACHA IMPRESCINDVEL PARA UM BOM

PROFISSIONAL?

Professora 1 ano: Dedicao, responsabilidade e acima de tudo amor. Tem que

gostar de gente.

Professora 3 ano: Ter domnio em sala de aula, ter conhecimentos, ser pesquisador
e o mais importante de todos manter uma relao de afetividade com as crianas.

Professora 4 ano: Pode parecer piegas, mas amar o que faz o primeiro requisito,
no tem como ser professor sem se doar, uma rea estritamente humana,
especialmente a educao infantil.

8 O QUE SER PROFESSOR?

Professora 1 ano: Um desbravador.

Professora 3 ano: Um viajante com uma mala de infinitas coisas e dentre elas: Os
sonhos, a imaginao e o poder de transformao.

Professora 4 ano: ser ponte, algum que tem a oportunidade de mudar o destino
de pessoas, de deixar sua marca como um parceiro. estar imune a solido.

9 COMO FOI SEU PROCESSO DE ALFABETIZAO E SUA CONVIVNCIA

COM AS VANTAGENS E DESVANTAGENS DESTE.

Professora 1 ano: Foi tradicional, mtodo alfabtico onde conhecia vogais,

consoante e slabas, e com o auxilio de meus familiares, a desvantagem que hoje
tento modificar minha prtica e no consigo, estou sempre presa as convenes da
lngua.
Professora 3 ano: Fui alfabetizada com o mtodo tradicional, onde o professor
falava os alunos ouviam e reproduziam, as vantagens vem em forma de experincia,
para me tornar uma professora melhor, a desvantagem a lembrana de ler e no
entender, desejar ver alm das letras e no tinha base.

Professora 4 ano: Foi tradicional, be- a- ba mesmo , no tenho o que reclamar,

sempre fui leitora compulsiva de forma que decodificar as letras era prazeroso.
Como disse em uma pergunta anterior, algo particular muito intimo a forma que
cada um aprende, foi assim minha experincia com as primeiras aprendizagens.

10 CITE UM PENSADOR DA REA QUE TE INSPIRA, E POR QUE.

Professora 1 ano: Nossa!! Gosto de Piaget acho que o que mais se aproxima da
essncia infantil e consegue traze-la para ser aperfeioada.

Professora 3 ano: Sou freiriana kkkk porque me inspira doao e aprendizagem.

Outro importante Ruben Alves porque me remete poesia, beleza dos sonhos.

'A medida que ensino, aprendo' Paulo Freire.

Professora 4 ano: Ai...Difcil!!! Gosto de Piaget trazendo para a atualidade seu

pensamento conseguimos um processo mais justo de ensinar, Vygotsky tambm,
so clssico ne?
O DESAFIO DE ENSINAR PARA APRENDER.

O perodo ps-descobrimento traz o desenho do futuro da educao brasileira fatos

que iro influenciar tanto nos mtodos quanto na didtica. educar o ndio impondo
uma nova cultura, realizando uma catequese compulsria no intudo de conseguir
mo de obra para facilitar a instalao dos portugueses na colnia, demonstra a
inteno do ato de educar com um carter puramente mecnico margeado por
interesses diversos, tal reproduo se d de forma que mesmo nas mudanas dos
atores aps a expulso dos Jesutas e abarcada pelo estado a educao permanece
com um carter de dominao de classes, segregacionista onde mulheres, negros e
as classes sociais mais baixas no tinham acesso.

A educao formal era uma prtica destinada e ministrada por homens, s mulheres
temerosas de ultrapassar as fronteiras do lar conformaram-se com tal posio uma
vez que para a sociedade a aquisio do saber intelectual feminino no era
interessante somente as mulheres da elite, filhas de fazendeiros eram inclusas no
processo educacional, e a ao docente era exercida como ocupao secundria.

As primeiras escolas normais eram destinadas somente aos homens, somente no

final do sculo XIX o nmero de mulheres superava o dos homens, posteriormente
as famlias tinham o magistrio como primeira opo de formao das filhas, pois
assim, garantiria uma colocao no mercado de trabalho, ainda hoje adentrando as
salas de aula da educao infantil podemos perceber que a grande maioria dos
professores so do sexo feminino dentro desta perspectiva histrica buscamos
trazer depoimentos de profissionais que ultimamente atuam na rea de educao
especificamente professoras da educao infantil. Analisando as questes por
pergunta, podemos perceber que a profisso de professor intensa e de certa forma
diferencia das demais por este vnculo com o aluno, com a comunidade escolar,
dificilmente uma carreira transitria, as professoras entrevistadas tinham entre trs
e nove anos de atuao na rea o que confirma tal hiptese.

Durante as respostas questo dois, podemos perceber a pausa nas falas como se
buscasse algo no mais lembrado, como se a deciso no remetesse ao contexto
da poca, influncia familiar, opo mais vivel ou vocao, a partir da pode-se
observar que as falas se assemelham, os questionamentos, a forma de encontrar
situao didtica em sala, diferentemente de perodos anteriores podemos perceber
que a reflexo permeia a capacitao docente. Os desafios de ser professor nos
dias atuais so colocados como forma de busca por aperfeioamento e anlise
sistemtica das prticas, desde a indisciplina at a consolidao da alfabetizao
do professor que se exigido resultados e avanos, a educao informal em
decadncia como coloca a professora do 4 ano traz inmeros prejuzos para o
processo didtico nas escolas.

Os mtodos de educao tem evoludo buscando acompanhar a dinmica social que

passa de uma educao mecanicista para um modelo sociointeraciosta em um
contexto que o processo de ensino aprendizagem fica perdido nesta transio,
podemos ver nas falas dos professores que todos fora alfabetizados do mtodo que
no permitia o aluno como detentor do conhecimento, nasce uma gerao
quebrando paradigmas, foi unnime a resposta quanto ao mtodo atual que
praticam em situao didtica em sala. Brota desses profissionais a garra para dar
continuidade ao processo educativo pleno, onde o discente protagonista do
processo ensino aprendizagem, ter a misso de dar significado ao aprender traz a
busca pelo aperfeioamento.

Melhor ainda foi perceber o embasamento tericos das profissionais entrevistadas

consolidando um aprender a aprender, trazendo para a sala de aula as inovaes
que a histria perpetuou.
CONCLUSO

Estudar a histria da educao brasileira nos traz um momento impar de repensar a

trajetria dos profissionais do magistrio, suas lutas contra o preconceito, a
ignorncia e a injustia, nos levar a refletir o quanto ainda necessitamos avanar
para que todos tenham direito a esta condio essencial para uma melhor qualidade
de vida.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.

ARANHA, M.L. Histria da educao e da pedagogia: geral e do Brasil. 3.ed. So Pau-

lo: Moderna, 2006.

CAGLIARI, Luiz C. Alfabetizando sem o B-B-Bi-B-Bu. So Paulo: Scipione.

Consultas nos sites:

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/md_angela
_mari_labatut.pdf

http://prosaepolitica.com.br/2013/09/30/os-desafios-da-pratica-docente-na-
atualidade/#.VS7JuPnF_9U