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Universidad Rafael Urdaneta


Vicerrectorado Acadmico
Facultad de Ciencias Polticas, Administrativas y Sociales
Escuela de Psicologa
DESTREZAS SOCIALES EN NIOS CON TRASTORNO POR DFICIT
DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
Trabajo Especial de Grado presentado por:
Br. Joselyn, Guerrero.
Br. Kassandra, Marn.
Maracaibo, abril de 2015.

DERECHOS RESERVADOS
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DESTREZAS SOCIALES EN NIOS CON TRASTORNO POR DFICIT
DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
Trabajo de Grado para
optar al el ttulo de
Psiclogo
Joselyn K. Guerrero Mrquez.
C.I: 23.744.577.
Trabajo de Grado para
optar al el ttulo de
Psiclogo
Kassandra V. Marn Tern.
C.I: 20.862.882.

DERECHOS RESERVADOS
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DEDICATORIA
A Dios, por darme la oportunidad de llegar a este momento y darme la
fuerza y voluntad de seguir adelante en todo este proceso.
Dedico este trabajo principalmente a m mam por ser mi apoyo y pilar
incondicional, a mi abuela por apoyarme en todo momento y creer siempre en
m, por ser mi ms grande pilar.
A mis tas Edith y Mary, por su colaboracin, su cario, apoyo y amor.
A mi novio por su apoyo incondicional, su comprensin y su amor,
gracias por tenerme la paciencia necesaria en los momentos difciles durante la
carrera, gracias por acompaarme cada segundo en este proceso. Te Amo.
A Tomas por siempre estar para m y ayudarme en todo.
A mi compaera de tesis Kassandra (Cosi), por su compaa, y sobre
todo por su paciencia para conmigo y mis actitudes en los momentos ms
estresantes. Te Amo.
A mis inseparables 7 compaeros: Kassandra, Isabel, Luna, Thaniuska,
James, Katherine y Susana, por su amistad, compresin, cario y apoyo en
todo durante estos 4 aos de carrera LOS QUIERO!!
A todos sinceramente mil gracias
Joselyn Guerrero.

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AGRADECIMIENTO
A Dios por brindarnos la salud y sabidura indispensables para el
cumplimiento de nuestros objetivos.
A Hctor Pea, profe usted ha sido un pilar fundamental durante todos
nuestros pasos, por su tolerancia y por los conocimientos ofrecidos lo quiero.
GRACIAS!!
A Florex Oquendo por su apoyo, inters y por su ayuda en mi formacin
profesional y personal, mil gracias, te quiero.
A Frankeily Anciani nuestra tutora de tesis por su apoyo.
A las instituciones donde aplicamos el instrumento, por abrirnos las
puertas y ayudarnos a lograr nuestra meta.
Mil gracias a todos por su apoyo y colaboracin para lograr nuestros
objetivos.
Joselyn Guerrero.

DERECHOS RESERVADOS
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DEDICATORIA
A Dios por regalarme una vida llena de personas maravillosas, momentos
nicos, salud y mucha voluntad.
Dedico este trabajo de grado, principalmente a mis padres, quienes desde
el primer da de vida fueron pilares fundamentales en mi crecimiento personal y
acadmico. Por ensearme el valor de la responsabilidad y el amor hacia lo
que hacemos diariamente. A ellos, que son mi mayor orgullo.
A mis queridos hermanos por su apoyo incondicional, enseanzas y
ejemplo de constancia. A mis sobrinos por llenar mis das de alegra y
momentos nicos.
A mi compaera de tesis Joselyn, quien a lo largo de nuestra carrera
formo parte fundamental, desde el da 1 hemos crecido juntas, brindndonos
apoyo incondicional, comprensin y conocimiento. A ti, gracias por siempre
Estar.
A mis fieles 7, mis compaeros en este proceso: Joselyn, Isabel, Luna,
Thaniuska, Katherine, James y Susana por cada da estar oportunamente para
sacarme una sonrisa, por sus conocimientos, pero sobre todo por su sincera
amistad. A ustedes, les dedico el inicio de muchos ms logros. Gracias
Kassandra Marn.

DERECHOS RESERVADOS
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AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme salud, paciencia, voluntad y entrega cada da
transcurrido en esta hermosa carrera.
A Hctor Pea, quien sin duda ha sido un pilar fundamental durante
todos nuestros pasos, por su tolerancia y por los conocimientos ofrecidos.
A Frankeily Anciani, nuestra tutora de tesis por su apoyo.
A las instituciones donde aplicamos el instrumento, por abrirnos las
puertas y ayudarnos a lograr nuestra meta.
Mil gracias a todos por su apoyo y colaboracin para lograr nuestros
objetivos.
Kassandra Marn.

DERECHOS RESERVADOS
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NDICE GENERAL
Pg.
TITULO II
DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTO V
NDICE GENERAL VII
NDICE DE CUADROS IX
NDICE DE TABLAS X
NDICE DE ANEXOS XI
RESUMEN XII
CAPITULO I: FUNDAMENTACIN
Planteamiento y Formulacin del Problema 1
Objetivos de la Investigacin 4
Objetivo General 4
Objetivos Especficos 4
Justificacin de la Investigacin 5
Delimitacin de la Investigacin 7
CAPITULO II: MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin 8
Bases Tericas de la Investigacin 14
Destrezas Sociales
Definicin de destrezas sociales
Papel de los padres en el proceso de socializacin y en el desarrollo de
las Destrezas Sociales en los hijos
Importancia de las Destrezas Sociales en Nios y su relacin con los
Problemas Emocionales y Sociales
Adquisicin de las destrezas sociales en los nios
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad
Definicin del TDAH
Criterios Diagnsticos del TDAH
Trastornos asociados
Trastorno especifico del aprendizaje
Trastorno de la regulacin
Trastorno psiquitricos secundarios y dificultades sociales
Mapa Variables 30
CAPITULO III: MARCO METODOLGICO
Tipo y Nivel de Investigacin 31
Diseo de la Investigacin 31
Sujetos de la Investigacin 32
Poblacin 33
Muestreo 34
Muestra 34
Definicin Operacional de las Variables 35
Tcnicas de Recoleccin de Datos 35

DERECHOS RESERVADOS
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Descripcin del Instrumento 35
Propiedades Psicomtricas 39
Procedimiento 40
Consideraciones ticas 41
CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIONES
Anlisis y Discusin de Resultados 43
Conclusiones 52
Recomendaciones 54
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

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NDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Mapa de variables.
Cuadro # 2 Caractersticas de la muestra.
Cuadro # 3 Baremo de correccin.
Cuadro # 4 Baremo de interpretacin general.
Cuadro # 5 Baremo de interpretacin por dimensiones.

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INDICE DE TABLAS
Tabla #1 Puntuacin Promedio de las Destrezas Sociales.
Tabla#2 Puntuaciones Promedio de las Dimensiones de las Destrezas Sociales
y Clasificacin.
Tabla #3 Estadsticos de Contraste.

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INDICE DE ANEXOS
Anexo #1 Instrumento evaluacin Matson de destrezas sociales en jvenes
(MESSY).
Anexo #2 Carta de solicitud de permiso para la aplicacin.
Anexo #3 Consentimiento Informado.
Anexo #4 Autorizacin para los padres.

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Universidad Rafael Urdaneta
Vicerrectorado Acadmico
Facultad de Ciencias Polticas, Administrativas y Sociales
Escuela de Psicologa
RESUMEN
DESTREZAS SOCIALES EN NIOS CON TRASTORNO POR DFICIT
DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
Autoras: Joselyn. K. Guerrero. Mrquez y Kassandra. V. Marn. Tern
Tutor: Frankeily Anciani
Fecha: Mayo 20015
Este trabajo Determina las Destrezas Sociales en Nios con Trastorno por
Dficit de Atencin Hiperactividad. La metodologa utilizada fue de tipo y nivel
descriptiva, debido a que se estudi, describi y analiz una variable existente
para una poblacin especfica. La muestra estuvo compuesta por 90 nios. La
tcnica de recoleccin de datos fue el inventario de destrezas sociales en
jvenes MESSY, Matson, Rottatory y Hesel (1983). Los resultados arrojaron un
puntaje mnimo Promedio Bajo (x = 138), el mximo Superior al promedio (x =
303) y una desviacin tpica (x = 31,66), asimismo las dimensiones Asertividad
Inapropiada, Impulsividad Recalcitrante, Celoso Retrado y Miscelneos, se
presentaron en un nivel bajo, mientras que la dimensin Confianza excesiva se
reflej en un nivel moderado y por ultimo las Destrezas Sociales Apropiadas
muestran un nivel Alto en su puntuacin final, debido a esto se determino que
las Destrezas Sociales en nios con TDAH son altas.
Palabras Claves: Destrezas Sociales, Nios de primaria, Dficit de Atencin e
Hiperactividad.

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1
CAPITULOI
FUNDAMENTACION
Planteamiento y Formulacin del Problema
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es,
actualmente, un problema que comprende a la salud pblica a nivel mundial
debido a que este trastorno tiene su inicio en edades tempranas, a partir del
primer ao de vida, se trata de un proceso crnico, tiene una prevalencia alta,
adems de una alta comorbilidad y afecta a los diferentes mbitos de la vida
escolar, social y familiar del nio (Biederman y Faraone, 2005; Hidalgo Vicario,
2007, (citado por Lora Espino 2000), su impacto en la sociedad supone una
gran relevancia en trminos de costo econmico, estrs a nivel familiar,
conflictos escolares, e incluso a largo plazo dificultades de integracin social y
laboral.
En los ltimos aos se ha demostrado que el Trastorno por Dficit de
Atencin e Hiperactividad se presenta en una alta proporcin combinado con
otros trastornos psiquitricos como depresin mayor 30%, trastornos por

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ansiedad 25%, conducta disocial 20% y 40% y problemas especficos de
aprendizaje 20%. (Biederman, Faraone, Keenan, Benjamin, Krifcher, Moore,
Sprich-Buckminster, Ugaglia, Jellinek, Steingard, 1992, (citado por Lora Espino
2000)
Abordando el origen de dicho trastorno, este es resultado de una
compleja interaccin entre los aspectos biolgicos y medio ambiente
presentando los siguiente sntomas: falta de atencin suficiente a los detalles o
incurrir en errores por descuido, dificultad para mantener la atencin en tareas
o actividades ldicas, no parece escuchar cuando se le habla, por tanto no
sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones (no
se debe a un comportamiento negativista o a la incapacidad para comprender
las instrucciones).
Tiene dificultades para organizar tareas y actividades, evita, le disgusta o
es renuente a desempear tareas que requieran un esfuerzo mental
mantenido, extrava objetos necesarios para tareas o actividades (juguetes,
lpices, libros, ejercicios escolares, herramientas, entre otros), se distrae
fcilmente por estmulos irrelevantes, es descuidado en las actividades diarias
Lauffer, 2008, (citado en Montiel y colaboradores, 2002). Asimismo, estos
nios con TDAH presentan deterioro en reas funcionamiento y de desarrollo
de destrezas incluyendo el rea familiar, escolar e interpersonal o social; que
no son tratados a travs de tratamientos psicofarmacolgicos.

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Segn la American Psychiatric Association (APA 1995) los nios que
padecen Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, presentan
problemas de falta de atencin, exceso actividad motora y bajo control de
impulsos, en rangos ms all de lo esperado para su edad manifiesta un
trastorno de desarrollo del autocontrol.
En la actualidad el dficit atencin antes mencionada es, uno de los
problemas ms relevantes en la poblacin infantil. Se puede hablar de la
atencin como un estado neurocognoscitivo cerebral que prepara al sistema
para la percepcin y la accin. Asimismo, la atencin focaliza la conciencia de
la persona para ayudar a filtrar el constante flujo de informacin sensorial que
recibe (Estvez-Gonzlez, Garca-Snchez y Junqu, 1997; Reyes, Ricardo-
Garcell, Palacios, Serra, Galindo y de la Pea-Olvera, 2008, (citado por
Gutirrez 2011).
Con respecto a la impulsividad, los nios con este trastorno son
incapaces de frenar sus acciones y no suelen pensar antes de actuar, por
tanto, no suelen ser conscientes de las consecuencias que pueden llevar
consigo dichas acciones. Tambin esta inquietud les lleva a hablar en exceso o
incluso hablar solos, a mostrar un alto grado de incapacidad para guardar el
turno de palabra o durante un juego en grupo (Solanto, Abikoff, Sonuga-
BBarke, Schachar, Logan, Wigal, Hechtman, Hinshaw y Turkel, 2001, (citado
por Gutirrez 2011).

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Hasta ahora en Venezuela se han realizado numerosos estudios acerca
de los distintos trastornos psicolgicos infantiles. Estos trastornos causan
sntomas que originan molestias tanto en los nios como en el ambiente que
los rodea, produciendo en ellos severas dificultades que los llevan a tener
desajustes familiares y sociales.
De lo anteriormente expuesto surge la necesidad de formularnos la
siguiente interrogante:
Cules son las destrezas sociales en los nios con Trastorno por Dficit
de Atencin e Hiperactividad?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Determinar las Destrezas Sociales en los Nios con Trastorno por Dficit
de Atencin e Hiperactividad.
Objetivos Especficos
Identificar las destrezas sociales apropiadas en los nios con
TDAH.
Identificar la asertividad inapropiada en los nios con TDAH.

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Identificar la impulsividad recalcitrante en los nios con TDAH.
Identificar la confianza excesiva en los nios con TDAH.
Identificar las manifestaciones de los celos retirados en los nios
con TDAH.
Identificar las respuestas miscelneas en los nios con TDAH.
Identificar el funcionamiento de las Destrezas sociales segn la
edad.
Justificacin de la Investigacin
En cuanto al aspecto contemporneo, actualmente se han encontrado
mayores resultados con respecto al ndice de nios en edad escolar con
sntomas de hiperactividad asociados a dicho trastorno, as como nios ya
diagnosticados, por tanto hoy en da, se espera mayor paciencia, inters y
colaboracin de los docentes y padres, de lo cual va a depender el futuro de
estos nios, y as su nivel personal y profesional en ms de un 30 %, es
importante destacar que el personal tomado en cuenta para la investigacin
trabaje sin presiones y siempre apoyados por los padres de los nios, as como
los superiores de los colegios y compaeros de clase.
En cuanto al aporte prctico, sta ser de utilidad tanto para los padres
como para los colegios, ya que a travs del mismo se pueden describir algunas
recomendaciones claves que podrn ayudar a mejorar la calidad de vida con
respecto a la relacin padre e hijo con TDAH y su desenvolvimiento escolar.

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Gracias a este los padres pueden comprender el desarrollo del menor y el
impacto que el TDAH tiene en el mismo para as adoptar una actitud de
afrontamiento y expectativas racionales, estableciendo normas definidas tanto
en la casa como en la calle controlando que estas sean cumplidas. Tambin es
fundamental establecer intercambios comunicativos positivos, a travs de la
asertividad de tal forma que la resolucin de conflictos sea conjunta, as los
nios con TDAH pueden procurar formar relaciones interpersonales ptimas.
En cuanto al aspecto humano social, ste servir de aporte para los nios
que presentan este trastorno, ya que se puede instruir a los padres, familiares
y quienes lo rodean, pues los mismos tienden a sancionar el comportamiento
debido a que los consideran como un remolino de actividades desorganizadas
o desenfrenadas, asimismo el nio tiende a presentar dificultades en su
rendimiento acadmico, perturbando su vida diaria, consumiendo energa y
disminuyendo su amor propio lo que incita a los padres a usar un sistema de
recompensas y consecuencias para ayudar a guiar el comportamiento de su
hijo, ya que es importante aprender a manejar los comportamientos
disociadores.
Desde el punto de vista metodolgico, servir de antecedente para otras
investigaciones, adems que la aplicacin de datos verificados y confiables
podr ser utilizada en estudios de variables similares, as como se busca
observar como el estudio de los resultados obtenidos, producir cambios en las
relaciones interpersonales de los nios y nias con dicho trastorno.

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Desde el punto de vista terico se espera que este estudio sea de
complemento a otras investigaciones sobre destrezas sociales y puedan servir
de fundamento para la actitud que asumen los padres, familiares y docentes
frente al comportamiento presentado por los nios o nias con Trastorno por
Dficit de Atencin e Hiperactividad.
Delimitacin de la Investigacin
La presente investigacin se llev a cabo en nios y nias con Trastorno
por Dficit de Atencin e Hiperactividad, en edades aproximadas entre 8 y 12
aos en la Unidad Educativa Colegio San Antonio y el Centro Infantil
Psicolgico en la Cuidad de Maracaibo, en los perodos Enero a Abril del 2015,
basndonos en la Teora sobre las Destrezas Sociales en los nios preescolar
de Matson, Rotatori y Helsel (1983).
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C A P I T U L O II
MARCOTEORICO
En este segmento se har referencia a investigaciones previas a este
trabajo, referidas a la variable de estudio, Destrezas Sociales; adems se
mencionaran las Teoras en las cuales se fundamenta esta investigacin.
Antecedentes de la Investigacin
A continuacin se explican algunas de las investigaciones relevantes para
este estudio:
En un estudio realizado por, Riggio, Throckmorton y Depaola(1990), titulado
destrezas sociales y autoestima, examinaron las interrelaciones entre
destrezas sociales y las medidas de autoestima, ansiedad social, locus de
control, soledad y bienestar, tomando una muestra un grupo de 121 voluntarios
estudiantes universitarios, los cuales deban completar una batera de
autoreportes que median los constructos descritos. Los resultados indicaron
que las destrezas sociales se hallaban positivamente relacionadas con la
autoestima y negativamente relacionadas con la ansiedad social y la soledad.

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Montiel y Montiel (1998) realizaron un estudio en cuanto a la Relacin
entre los estilos de crianza y destrezas sociales de padres y destrezas sociales
en hijos, la cual propuso estudiar los estilos de crianza y destrezas sociales
de padres y las destrezas sociales de los hijos en edad escolar, pertenecientes
a familias intactas y disueltas. Se sustentaron en los estudios realizados por
Rickel y Biasatti (1982) y el de destrezas sociales de Riggio (1989) y Matson,
Rotatori y Helsel (1983). Estos llegaron a la conclusin que los padres de
familias intactas y disueltas poseen niveles moderados de destrezas sociales y
niveles adecuado de destrezas en la comunicacin a nivel emocional y social,
adems se evidenciaron niveles de crianza medianamente nutritivos
(autoritativo) y los nios de familias disueltas e intactas presentaron niveles de
destrezas sociales altos.
En un estudio realizado por: Montiel Nava, Pea, Lpez, Salas, Zurgar y
Montiel-Barbero (2002); referente a la prevalencia del trastorno por dficit de
atencin e hiperactividad en nios marabinos, cuyo objetivo fue estimar la
proporcin de nios que podan tener un diagnstico de TDAH utilizando como
instrumento escalas de comportamiento basados en los criterios del DSM.IV.
Dichas escalas, las Conners revisada para los padres y maestros versin larga.
La poblacin utilizada para el estudio consisti en escolares entre 6 y 12 aos
que asistan a escuelas regulares en el municipio Maracaibo, la muestra est
constituida por 1141 nios de los cuales 82 obtuvieron puntuacin que los
identifico como casos correspondientes al TDAH equivalente al 7.19% de la
muestra.
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La prevalencia obtenida fue del 7%. Los resultados de este estudio
sugieren que el Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad que ocurre
en Venezuela probablemente en proporciones y caractersticas similares a las
de otros pases.
El siguiente estudio realizado por Contreras y Socorro (2003), respecto al
Estilo Explicativo de nios y nias con y sin trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad, tuvo como objetivo determinar la relacin del estilo explicativo y
TDAH. La metodologa utilizada fue descriptiva con una muestra de 120 nios
de ambos sexos, de distintas Unidades Educativas del Municipio Maracaibo. La
tcnica de recoleccin de datos fue el cuestionario CASQ para medir estilo
explicativo en nios. Los datos se analizaron con estadstica descriptiva,
indicando una alta relacin entre el estilo explicativo y el TDAH, obtenindose
dentro del estilo explicativo un nivel pesimista.
La relacin entre el Estilo Explicativo y el TDAH considerando el gnero
evidencio que las nias con TDAH presentan un Estilo Explicativo muy
pesimista en comparacin con las nias sin el trastorno. Los nios sin TDAH
obtuvieron un nivel promedio. En cuanto a las dimensiones del Estilo
Explicativo se encontr baja relacin entre los nios con y sin TDAH. En
relacin al nivel socioeconmico se evidencio que las nios (as) con TDAH se
con TDAH del nivel socioeconmico medio y los nios sin TDAH del nivel
socioeconmico bajo.

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En un estudio realizado por Lewis, Cuesta Guzmn, Ghisays Cardozo y
Romero Santiago (2004), en cuanto a la adaptacin social y escolar en nios
con y sin (TDAH), el objetivo de la investigacin fue centrar la descripcin y
comparacin de la adaptacin social en 40 nios que asisten a aulas regulares
de clase de la ciudad de Barranquilla (Colombia), con estas caractersticas: 20
nios con trastorno de dficit de atencin con hiperactividad segn el DSM-IV
(tipo inatento y tipo combinado) y 20 nios que no presentaban dicha difusin.
Este estudio concibe la adaptacin desde la perspectiva psicosocial, con
respuesta a las exigencias personales y sociales del ambiente.
En dicha investigacin se utiliz como instrumento el TAMAI: Test
evaluativo multifactorial de la adaptacin infantil, encontrndose diferencias
significativas estadsticas y conductualmente entre los nios con trastorno de
dficit de atencin con hiperactividad y los nios sin dicho trastorno en cuanto a
los niveles de adaptacin social y escolar, y se present una mayor presencia
de inadaptacin en nios que tiene TDAH tipo combinado.
Mattia Valentina (2005), sobre determinar los estilos de crianza en ambos
progenitores y las destrezas sociales en nios de 2da etapa de educacin
bsica, plantean como objetivo el determinar los estilos de crianza en ambos
progenitores y las destrezas sociales en nios de segunda etapa de educacin
bsica.
La metodologa empleada fue de tipo descriptivo, utilizndose el censo
poblacional como tcnica de muestreo. La muestra estuvo compuesta por 78

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nios, 39 del gnero masculino y 39 del gnero femenino, y 156 entre padres y
madres. La tcnica de recoleccin de datos fue, inventario Matson de destrezas
sociales en jvenes MESSY, Matson. Rottatory y Helsel (1982). Reporte de
particas de crianzas de Bock- modificado, Rickel y Blasatti (1981). Los
resultados determinaron que las destrezas sociales en nios de 4to, 5to, y 6to,
grado son altas. Y los resultados de los estilos de crianzas de los padres de
estos mismos nios determinaron que el estilo de crianza nutritivo es
significativamente superior al estilo de crianza restrictivo.
Guerrero y Sandoval (2007), sobre las habilidades sociales en nios con
sndrome de Down, plantean como objetivo el determinar las habilidades
sociales en los nios con sndrome de Down, donde se utiliz como
metodologa un anlisis psicomtrico de nivel nominal dicotmico. El diseo de
la investigacin fue transeccional y la poblacin estuvo compuesta por 73 nios
con sndrome de Down.
La recoleccin de datos fue realizada con la escala de Habilidades
Sociales SANGER 2007 creada por las investigadoras, dichos datos fueron
analizados utilizando estadstica descriptiva y correlaciones, en lo cual se
determin la existencia de moderadas habilidades sociales en los nios con
sndrome de Down, donde el componente con mayor desarrollo es el no verbal,
mientras que en los componentes paralingsticos y verbales existen limitadas
habilidades sociales, adems se encontr que no existen diferencias
significativas entre los nios y nias en relacin a las habilidades y finalmente

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se demostr que mientras mayor sea el nivel instruccional de la madre, mayor
posibilidad de desarrollo de dichas habilidades podran tener los nios.
Herrero, Siegenthaler, Jara y Miranda (2010), sobre el seguimiento de los
efectos de una intervencin psicosocial sobre la adaptacin acadmica,
emocional y social de nios con TDAH, proponen como objetivo principal
analizar el mantenimiento de los efectos, tras un ao de su finalizacin, de una
intervencin que integr 3 programas coordinados implementados con 27 nios
con TDAH de 7 a 10 aos, sus padres y sus profesores.
La intervencin tuvo una duracin de 10 semanas e incluy modificacin
de conducta, tcnicas cognitivo - conductuales, adaptaciones acadmicas y
habilidades sociales, en el cual se valoraron los efectos sobre la adaptacin
acadmica, emocional y social a partir de informaciones aportadas por los
padres, profesores y compaeros. Los resultados confirman el mantenimiento
en la evaluacin de seguimiento de las mejoras experimentadas tras el
tratamiento, especialmente en las reas acadmica y social, en las que estos
nios presentaron las mayores dificultades.
En otra investigacin Gutirrez (2011) realizo un estudio comparativo del
Trastorno por dficit de Atencin con Hiperactividad en la Infancia: anlisis de
variables psicoeducativas tuvo como objetivo principal explorar relaciones entre
sintomatologa asociada al TDAH y otras alteraciones comportamentales y
psicolgicas. En el estudio participaron 259 nios, con edades comprendidas
entre los 8 y 14 aos y alguno de sus progenitores, o bien el padre o bien la

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madre. Todos ellos fueron seleccionados al azar siguiendo un procedimiento de
muestreo aleatorio intencional.
La totalidad de la muestra fue recogida desde diferentes centros. Ms
concretamente, se tuvo accesibilidad al servicio de pediatra del Hospital
Universitario San Cecilio de Granada y a varios centros educativos de la
provincia de Mlaga; estos fueron: IES Mare Magnum, IES Jardines de
Puerta Oscura, CEIP Miraflores de los ngeles y CEIP Paulo Freire.
Las pruebas psicolgicas utilizadas fueron: Escalas para la evaluacin del
trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (EDAH), Escala de
Conners Revisada, realizada por Ferr y Narbona (1997), Cuestionario de
Capacidades y Dificultades (SDQ-Cas) para detectar problemas de tipo
comportamental (Goodman, 1997).
As, los primeros anlisis mostraron unos niveles medias de
sintomatologa hiperactiva en la muestra de 6.02 (DT= 4.26) con un rango de
valores de 0 a 15M; los niveles medios de dficit de atencin obtenidos para los
sujetos son de 7.06 (DT= 4.54) y con un rango de puntuaciones de 0 a 15;m
para los trastornos de conducta la puntuacin media de la muestra es de 8.77
(DT= 7.21) con un rango de valores que va de 0 a 28; el valor medio de la
combinacin de hiperactividad y dficit de atencin es de 13.08 (DT= 8.02)
donde el rango de valores va de 0 a 30 ; y para el total de hiperactividad/dficit
de atencin y trastorno de conducta, los niveles medios de la muestra son de
21.86 (DT= 14.50) con un rango de puntuaciones de entre 0 y 58.

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Las investigaciones anteriormente planteadas, estn relacionadas con la
variable destrezas sociales que sirven como referencia para ampliar la
informacin, resaltando as que los estudios poseen similitud con respecto a la
poblacin marabina en base a nuestro objeto a estudiar, aportando informacin
terica respecto al TDAH, asimismo refieren investigaciones con relacin al
mbito social y los modelos de adaptacin de la misma en los nios con este
trastorno. Por ltimo, tambin muestran efectos de intervenciones
psicosociales, las cuales generan aportes a nivel humano, social y familiar, as
como exploracin de la teora referida a destrezas sociales que ms adelante
ser desarrollada.
Bases Tericas
Destrezas Sociales
Las destrezas sociales han sido siempre un tema esencial en los
tratamientos conductuales, ya que involucra todas aquellas conductas
aprendidas y que utilizan los individuos en situaciones interpersonales para
obtener o mantener el reforzamiento del ambiente (Kelly, 2002).

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Definicin de Destrezas Sociales
Foster y Ritchey (1979), consideran las destrezas sociales parte de un
constructo ms amplio conocido como competencia social, definido como
aquellas respuestas que, en una situacin dada, se demuestran efectivas, o en
otras palabras, maximizan la probabilidad de producir, mantener o intensificar
los efectos positivos para el sujeto de la interaccin.
Woolfolk (1996), define la socializacin como el proceso mediante el cual
los miembros maduros de una sociedad, como padres y profesores, modelan la
conducta de los nios, al permitirles una participacin plena en la sociedad y la
contribucin a la misma.
Por otro lado, Papalia y Wendkos (1994), hacen referencia a la
socializacin, como un proceso de aprendizaje de conductas que se consideran
adecuadas en el contexto cultural donde vive de un individuo. Segn Papalia
(2001), la socializacin es un proceso de toda la vida en virtud del cual las
personas aprenden a convertirse en un miembro de un grupo social. Llegar a
pertenecer a un grupo exige reconocer y realizar las expectativas sociales de
otros miembros de la familia, personas de la misma edad, maestros y jefes,
relaciones con esos agentes socializadores, sin importan si son tensas o
productoras de ansiedad o tranquilas y seguras, determinan la ndole y eficacia
de lo que se aprende; la socializacin tambin obliga al individuo a afrontar y
adaptarse a situaciones nuevas.

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As mismo, Ogilvy (1994) manifiesta que las destrezas sociales pueden
enmarcarse conductualmente dentro de un repertorio de conductas verbales y
no verbales, a travs de los cuales los nios afectan las respuestas de otros
individuos, por ejemplo, los padres, los hermanos y los maestros en el contexto
interpersonal. Este repertorio acta como un mecanismo a travs del cual los
nios influyen en su ambiente obteniendo, removiendo o evitando respuestas
deseables o indeseables en la esfera social.
Matson y Ollendick en 1988, (citado por Matson Col. 1995), definen las
destrezas sociales como las habilidades que un individuo posee para
interactuar apropiadamente con otras personas, resaltando el trmino
apropiado, ya que cuando esta habilidad obstaculiza el proceso de
intercambio, no se da adecuado contacto con el entorno y por el contrario se
establece como un repertorio disfuncional. De igual manera, se agregan, que la
persona con destrezas sociales es aquella que es capaz de adaptarse bien a
su ambiente, evitando conflictos tanto verbales como fsicos durante la
conversacin con otras personas.
Diversos autores han resaltado del entrenamiento en interaccin social
tomando en cuenta el crecimiento que pueda tener el nio en un ambiente con
problemas materiales, alcoholismo, trastornos emocionales, crmenes violentos
y depresin (Fostery Ritchey, 1979., Matson y Ollendick, 1988., Kelly, 1987)
Segn Matson y colaboradores (1983), proponen que las destrezas
sociales en nios son expresadas en la forma de las siguientes categoras:

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a. Destrezas sociales apropiadas: la cual mide niveles de amistad,
expresin de sentimientos y normas.
b. Asertividad inapropiada: la cual mide niveles de agresividad,
incluyendo la fsica y verbal, impulsividad, escasa conducta moral, pensamiento
obsesivo y pasividad.
c. Impulsividad recalcitrante: mide niveles relacionados con
impulsividad, susceptibilidad y dominancia.
d. Confianza excesiva: mide niveles relacionados con juicios de
sobrevaloracin.
e. Celoso retirado: relacionado con niveles de celos e inhibicin
conductual.
f. Miscelneos: relacionado con niveles de respuestas emocionales
ante situaciones variadas.

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19
Papel de los padres en el proceso de socializacin y en el desarrollo
de las Destrezas Sociales en los hijos
Parke, Cassidy, Burks, Carson y Boyum (1992), expresan que los padres
son vistos funcionando no solo como pareja interactiva que influye en la
relacin de pares de sus hijos a travs de sus prcticas de crianza y estilos
interactivos; sino tambin con un rol secundario de instructores o educadores
directos. Los progenitores actan como supervisores de los juegos en los
cuales sus hijos participan y adems deben ayudar directamente en el
mantenimiento del mismo; ms an, actan como proveedores de
oportunidades para el contacto social con compaeros sociales o las
expectativas sociales adquiridas en el contexto de las relaciones familiares, en
su debido momento, impactan la relacin de los nios con sus amistades.
En particular, las estrategias de crianza que permitan la proximidad hacia
los compaeros, tales como el promocionar transporte para tener contacto
social (por ejemplo: llevarlo a la casa de un amigo, llevarlo a las fiestas) o
fomentar en sus hijos el inventar a sus amigos a actividades sociales (por
ejemplo: dormir en la casa, ir a una salida familiar), fueron los de mayor
prediccin en la calidad de amistad de los adolescentes durante el ao escolar.
Mills y Rubn (1993), comentan que un relacin segura, el nio cree que
los padres estn disponibles y dan respuestas a sus necesidades de
proteccin, nutricin y cuidado fsico, y forman una creencia complementario de

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20
que su persona es competente y merecedora de receptividad. El
funcionamiento de estas representaciones se generaliza para incluir otras
relaciones. Un nio con sentido de seguridad est suficientemente libre de
estrs y es confiable, y tiene suficiente confianza en s mismo para ambiente
social; esta exploracin lo dirige a una interaccin con pares y a desempear
experiencias que promueven el desarrollo de las destrezas sociales.
Pettit y Mize (1993), comentan que las interacciones entre padre e hijo es
el principal contexto para el desarrollo de destrezas sociales tempranas y de
procesos cognitivos sociales, as mismo propusieron que las lecciones sobre
las relaciones sociales son transmitidas adems a travs de mltiples modos o
canales de comunicacin.
Segn Ladd, Le Sieur y Profilet (1998), los padres actan como
diseadores cuando estos de manera activa, escogen o buscan influir en la
ecologa social del nio, incluyendo el vecindario donde viven, el preescolar al
cual asistirn y otros ambientes que pondrn al mismo en contacto con sus
pares. De igual manera plantean, que los padres influirn adems en la
naturaleza de la vida social de los nios al mandar los mismos a la guardera o
al preescolar, ya que al inscribirlo en lugares, los padres le proveen a los nios,
el acceso a un grupo de compaeros previamente establecido y un contexto en
el cual se les fomentara el interactuar, el llevrselas bien con otros y el hacer
amistades.

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21
Importancia de las Destrezas Sociales en Nios y su relacin con los
Problemas Emocionales y Sociales
Riggio, Watring y Throckmorton (1993), consideran que la adquisicin de
las destrezas sociales en el desarrollo del nio es crtico para el saludable
ajuste psicolgico de los nios y de los adolescentes; por otro lado consideran
que las destrezas sociales son cruciales para el desarrollo y mantenimiento de
las relaciones interpersonales saludables a lo largo de la vida. Por otro lado,
Ogilvy (1994), agrega que la presencia de dficits sociales en la infancia son
fuertes predictores del subsecuente funcionamiento acadmico, social y
psicolgico; problemas asociados incluyen delincuencia, fracaso escolar, logros
acadmicos bajos, conducta antisocial, alcoholismo y psicosis adulto.
De este modo, parece haber poca duda en la importancia de las
destrezas sociales como un factor clave para el adecuado ajusto psicosocial de
los individuos, ya que determina no solo su adecuada adaptacin al entorno
social, sino tambin al adecuado rendimiento dentro de su medio acadmico y
psicolgico.
Riggio, Watring y Throckmorton (1993), refieren que la relacin entre
posesin individual de destrezas sociales y ajuste psicosocial, puede estar
influida por la habilidad individual para desarrollar y mantener las relaciones
interpersonales de alta calidad; la investigacin del comportamiento ha
demostrado una correlacin estadstica positiva entre las medidas de destrezas
sociales e ndices de apoyo social, por lo tanto, el sistema social del individuo y

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22
la habilidad para obtener apoyo social de los miembros de otros sistemas,
puede ser una importante variable mediadora que ayuda a explicar cmo la
posesin de destrezas sociales facilita el ajuste psicosocial. Matson, Sevin y
Box (1995), expresan que los problemas de destrezas sociales, pueden llevar a
la exclusin del nio de las interacciones con sus pares y amigos, limitando las
oportunidades de aprendizaje social, como producto de un patrn cclico de
rechazo social o aislamiento.
Matson, Sevin y Box (1995), encontraron diversas investigaciones que
relacionan dficits en las destrezas sociales, con diversas psicopatologas,
entre las cuales incluyen la delincuencia, el desajuste escolar, la desercin
escolar el despido militar y problemas de salud mental en la vida adulta,
incluyendo el suicidio en esta etapa. Adicionalmente encontraron que las
dificultades en las destrezas sociales, han sido relacionadas con un desajuste
generalizado en el medio escolar y familiar, de tal manera que la personalidad
del sujeto parece estar afectada por los problemas en la esfera social. Por otro
lado, las destrezas sociales ayudan a mantener relaciones interpersonales
armoniosas en la escuela, en el hogar, en el lugar de trabajo y en los ratos
libres fuera del contexto familiar.
Adquisicin de las destrezas sociales en nios
Dllio y Karnes (1992) y Pettit y Mize (1993), manifiestan que las destrezas
sociales en lo nios son adquiridas a travs de la observacin directa,
modelaje, refuerzo, Feedback correctivo de personas significativas y a travs

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23
del desarrollo de expectativas cognitivas basadas en retroalimentacin social y
adems como parte de la misma instruccin directa y de instrucciones
verbales.
Por otro lado, Segrin en 1994, expreso con relacin al modelaje, que
aunque los padres ensean destrezas sociales a sus hijos de manera directa
(por ejemplo: mirar a la persona cuando te habla, decir gracias cuando alguien
te da un regalo, etc.), un proceso igualmente poderoso en el desarrollo de las
destrezas sociales de los nios es el aprendizaje observacional, aun cuando
los padres sean conscientes o no, estos continuamente modelan conductas
con destrezas apropiadas e inapropiadas en presencia de sus hijos.
Adems, Duck agrega que los padres negativos sirven de pobres modelos
a sus hijos, quienes no solo aprendern conductas equivocadas de ellos sino
tambin desarrollaran muchos sentimientos negativos hacia estos y hacia otras
figuras de autoridad. Por ltimo, Ogilvy en 1994 agrega que la tendencia ha
sido asumir que los nios automticamente podrn adquirir destrezas sociales
como parte del proceso de desarrollo o como producto de la educacin formal.
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad
Definicin del TDAH
Asociacin Americana de Psiquiatra (APA), (2013), define el TDAH como
un trastorno neurobiolgico que aqueja tanto a adultos como a nios, descrito
como un patrn persistente o continuo de inatencin y/o hiperactividad e

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24
impulsividad el cual impide las actividades diarias o el desarrollo tpico.
Resaltando as que los individuos con TDAH tambin pueden experimentar
dificultades para mantener la atencin, la funcin ejecutiva o la habilidad del
cerebro para comenzar una actividad, organizarse y llevar a cabo tareas y la
memoria de trabajo.
Segn la CIE-10 y la OMS (1992), resaltan que los principales trminos
usados para describir a nios que presentan serias carencias en su atencin
sostenida, en la modulacin de su actividad y en la regulacin de sus impulsos
en muchos de sus contextos de interaccin como pueden ser la familia o la
escuela. Este trastorno es el ms frecuentemente diagnosticado en nios en
edad escolar, por lo que se estima que entre un 3% y un 7% de stos podran
diagnosticarse como hiperactivos y que el trastorno se da ms en nios que en
nias.
Se puede concluir que el TDAH est descrito como aquella incapacidad
que presenta el sujeto para frenar toda distraccin mientras ste realiza alguna
tarea en particular, as como inhibir y supervisar al mismo tiempo las propias
conductas; ponen freno a los pensamientos que se tornan impulsivos y a la
actividad que sigue a dicha distraccin, lo que llamamos hiperactividad. La
desorganizacin constituye tambin un elemento esencial en la estructura,
especialmente en adultos. Dichas dificultades llegan a generar en el desarrollo
del sujeto, cambios en el rea social, acadmica, laboral y personal.

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25
Criterios Diagnsticos del TDAH
Asociacin Americana de Psiquiatra (APA), (2013) define que la
presentacin clnica de la falta de atencin se explica a travs de los siguientes
criterios:
No presta atencin a los detalles o comete errores por descuido.
Tiene dificultad para mantener la atencin.
Parece no escuchar.
Tiene dificultad para seguir las instrucciones hasta el final.
Tiene dificultad con la organizacin.
Evita o le disgustan las tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido.
Pierde las cosas.
Se distrae con facilidad.
Es olvidadizo para las tareas diarias.
Presentacin clnica hiperactivo/impulsivo
Mueve o retuerce nerviosamente las manos o los pies, o no se puede
quedar quieto en una silla.
Tiene dificultad para permanecer sentado.
Corre o se trepa de manera excesiva; agitacin extrema en los adultos.
Dificultad para realizar actividades tranquilamente.

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26
Acta como si estuviera motorizado; el adulto frecuentemente se siente
impulsado por un motor interno.
Habla en exceso.
Responde antes de que se haya terminado de formular las preguntas.
Dificultad para esperar o tomar turnos.
Interrumpe o importuna a los dems.
Presentacin clnica inatento e hiperactivo/impulsivo combinad
El individuo presenta sntomas de ambas presentaciones clnicas
mencionadas.
Trastornos Asociados
Trastorno Especficos del Aprendizaje
Por lo menos un 30 % de los nios y adolescentes con un trastorno por
dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) tiene tambin un trastorno del
aprendizaje, por lo tanto, es fundamental que el clnico que diagnostica un
TDAH determine si ese estudiante presenta un trastorno del aprendizaje.
Discapacidades relacionadas con la percepcin visual: los nios
pueden presentar problemas para organizar la posicin y forma de lo que ven,
en cuyo caso la entrada de informacin se percibe con letras o nmeros
invertidos o rotados, por ejemplo, una U puede parecer una N; todos los nios
tienen este problema hasta los 5 aos y medio o 6 aproximadamente. Otros

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27
nios tienen lo que se denomina problemas de figura fondo, es decir,
problemas para centrarse en la figura importante en vez de hacerlo en los otros
estmulos visuales del fondo. Los nios con esta discapacidad tiene problemas
de lectura, porque se saltan palabras o lneas o leen la misma lnea dos
veces. Calcular la distancia es otra tarea de percepcin visual en la que los
nios pueden presentar problemas, algunos tiene un problema de percepcin
de la profundidad.
Hay otros problemas asociados a discapacidades de percepcin visual,
estos problemas aparecen cuando se requiere la concurrencia de varias tareas
de percepcin al mismo tiempo, por ejemplo, cuando est jugando en un
campo abierto o gimnasio, el nio puede sentirse confuso y desorientado
porque le cuenta organizar su posicin en el espacio o bien tambin, tiene
problemas para entender izquierda y derecha o arriba y abajo. Estn
relacionadas con actividades visomotoras en las cuales los ojos tienen que
explicar a las manos o piernas que deben hacer. Cuando los ojos proporcionan
informacin no fiable, actividades como coger la pelota, saltar la cuerda, son
difciles o imposibles de hacer.
Discapacidades con la percepcin auditiva: los nios pueden tener
dificultades con una o varios aspectos de dicha percepcin. Algunos nios les
cuestan distinguir diferencias sutiles en el sonido. Un nio con un problema de
percepcin auditiva tendr dificultades para distinguir diferencias sutiles en
estos fonemas, confundir apalabras que suenan de una forma parecida. Es
posible que surjan problemas de figura y fondo auditivo, por ejemplo, un nio

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est mirando la televisin en un cuarto donde hay otros nios jugando y
hablando.
Discapacidades relacionadas con la integracin: una vez registrada la
informacin que llega al cerebro, esta tiene que ser entendida. La comprensin
es un proceso complejo. Dicho proceso consta de tres elementos:
secuenciacin, abstraccin y organizacin.
Secuenciacin: un nio con la discapacidad de la secuenciacin puede
escuchar o leer una historia, pero a la hora de volver a explicarla, quizs
empiece por la mitad, para volver al principio y luego volver al final. La historia
acaba siendo completa, pero la secuencia de acontecimiento no es la correcta.
Del mismo modo puede ocurrir que un nio vea un problema aritmtico.
Abstraccin: despus de registrar la informacin en el cebero y
colocarla en el oreen correcto, el sujeto debe ser capaz de inferir el significado.
La mayora de los nios con esta discapacidad, presentan una forma leve de
este problema. La abstraccin es una tarea intelectual tan fundamental, cuando
la discapacidad es demasiado importante, puede ocurrir que el nio funcione
por debajo del nivel normal.
Organizacin: la informacin, una vez registrada, secuenciada y
comprendida, debe ser integrada en el flujo constante de informacin de que
disponemos y debe relacionarse con la informacin que se ha aprendido
previamente. Algunos sujetos tiene problemas para organizar sus pensamiento
antes de hablar, y aparecer que andan por la ramas, otros para organizar sus

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pensamientos ante de plasmarlos en un papel; explican lo que quieres escribir
con muchos de taller, pero a continuacin escriben un texto confuso que
contiene todos los hechos pero en el orden incorrecto o sin conexin.
Trastornos de regulacin
Las caractersticas de este trastorno sugieren que ya estn presentes
desde el nacimiento, son crnicos, es decir, que se pueden manifestar desde
los primeros aos de la infancia y niez. Normalmente son generalizados, ya
que aparecen en todas las situaciones y adems parece que hay un elevado
componente familiar, a menudo superior al 50%. Las reas de regulacin
cerebral modulan la ansiedad, el estado de nimo y la ira, por lo tanto, las
dificultades de regulacin causan problemas en uno de estos estados
emocionales, por lo menos. El individuo se siente ansioso, deprimido y tiene
problemas para controlar la ira.
Segn parece el trastorno obsesivo compulsivo es un trastorno de la
regulacin, las personas con este trastorno tienen problemas para modelar o
reglar determinados pensamiento o comportamientos, puesto que la
probabilidad de que los nios y adolescentes con trastorno por dficit de
atencin e hiperactividad tengan como mnimo uno de los trastornos de la
regulacin con respecto a la poblacin general, los clnicos deben estar atentos
a la posible existencia de cada uno de estos trastornos.

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Trastorno Psiquitricos Secundarios y Dificultades Sociales
Lo esencial para entender los problemas emocionales y sociales de nios
y adolescentes con un TDAH, es tener en cuenta los comportamientos
manifiestos como un mensaje, no como un diagnstico. La tarea del clnico es
poner en claro lo que significan estos mensajes, si el nio presenta problemas
emocionales, tales como, tristeza, ansiedad, comportamientos agresivos o
comportamientos de oposicin, el clnico debe determinar porque aparecen. De
igual modo, si el nio presenta hiperactividad, distraibilidad y/o impulsividad,
habr que determinar los motivos de estos comportamientos. Seria precipitado
asumir el diagnstico de un TDAH, ya que los problemas manifestados podra
ser el diagnostico primario de los comportamientos observados la
manifestacin de este diagnstico.
En los basamentos tericos anteriormente planteados, est siendo
resaltada la variable destrezas sociales, sus principales dimensiones, el papel
de los padres con respecto de las destrezas sociales de sus hijos, as como la
importancia de la adquisicin y desarrollo de las mismas. Asimismo ofrece
informacin necesaria y relevante hacia el Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad, donde se mencion su definicin, criterios y trastornos
asociados. Por ltimo, sirvieron como apoyo para fundamentar los resultados
obtenidos al estudiar cuales son las destrezas sociales en los nios con el
trastorno anteriormente mencionado.

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Cuadro N 1
Mapa de Variable
Fuente: Matson, (1983)
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
DESTREZAS
SOCIALES
Destrezas Sociales
Apropiadas
Amistad + -
10, 12, 13, 16, 23,
28, 31, 34, 44, 52,
55
Expresin de
sentimientos
20, 37
Normas 9, 24, 32, 40, 42,
43, 46, 50, 56, 59
Asertividad
inapropiada
Agresividad 14, 53, 61
Agresividad fsica 11
Agresividad verbal 2
Impulsividad 17
Escasa conducta
moral
7, 19, 21, 22,
29, 30, 39, 41
Pensamiento
Obsesivo
60
62
Pasividad
Impulsividad
recalcitrante
Impulsividad 4, 6
Susceptibilidad 3, 5
Dominancia 35
Confianza excesiva Juicios de
Sobrevaloracin
8, 33, 36, 57, 58
Celoso retirado Celos 15, 38, 54
Inhibicin
conductual
49
Miscelneos Respuestas
emocionales ante
respuestas variadas
1, 27, 47, 51 18, 25, 26, 45,
48

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32
C A P I T U L O III
MARCOMETODLOGICO
Tipo y Nivel de Investigacin
La presente investigacin es de tipo y nivel descriptiva, debido a que se
estudi, describi y analiz una variable existente para una poblacin
especfica, es decir, se busc describir las destrezas sociales de los nios con
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad en el centro infantil
psicolgico y la Unidad Educativa Colegio San Antonio. Segn Hernndez,
Fernndez y Baptista en (1998), las investigaciones descriptivas se
caracterizan por buscar especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis.
Dicha investigacin, tiene como objetivo principal describir la variable destrezas
sociales en nios con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, sin
miras a intervenir en el fenmeno.
Por tanto el modelo de investigacin es un estudio de campo, dirigido a
describir la variable antes mencionada, obteniendo dicha informacin en un
ambiente natural, segn Sabino (1995), Los estudios de campo son aquellos

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33
dirigidos a la recopilacin de datos primarios, donde los mtodos utilizados
para la seleccin de informacin se aplican de forma directa a la realidad,
mediante el trabajo correcto del investigador su equipo (Pg. 52).
Diseo de la Investigacin
En este estudio el diseo es no experimental, debido a que la variable
Destrezas Sociales, no ser manipulada durante la investigacin. Por ello,
Hernndez y otros (1998), plantean que los diseos no experimentales son
aquellos que se utilizan en las investigaciones que no manipulan las variables
de estudio, puesto que las inferencias se realizan sin intervencin directa del
fenmeno analizado, es decir, se trata de una descripcin de las variables sin
producir ningn efecto sobre la misma.
As mismo, Hernndez y otros en (1998), plantean que los datos de la
investigacin se recolectan en un solo momento, en un tiempo nico, cuyo
objetivo es indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o ms
variables; al igual que el procedimiento de este estudio, que consiste en medir
en un grupo de sujetos las variables y proporcionar su descripcin.

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34
El diseo transeccional descriptivo puede representarse de la siguiente
manera:
Donde X significa Destrezas Sociales y O significa una observacin
nica en un momento determinado.
Sujetos de la Investigacin
Poblacin
Para determinar la poblacin en estudio de esta investigacin, se tom la
definicin de Chvez (1994), quien define la poblacin como el universo de la
investigacin, sobre el cual se pretende generalizar los resultados. Est
constituida por caractersticas o estratos que le permiten distinguir los sujetos,
unos de otros. Por tanto en la presente investigacin la poblacin seleccionada
consta de nios en edades comprendidas entre los 8 y 12 aos, estudiantes de
la etapa de educacin bsica de los institutos y centros de educacin en la
Cuidad de Maracaibo Edo. Zulia.
X

DERECHOS RESERVADOS
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Muestreo
En la presente investigacin el tipo de muestreo probabilstico que se
emple es el muestreo intencionado. Hernndez y otros en (1998), plantearon
que en este tipo de muestreo no probabilstico se escogen personas con
caractersticas deseadas, como lo son nios con Trastorno por Dficit de
Atencin e Hiperactividad, sometidos a tratamiento
Muestra
Para la seleccin de la muestra de alumnos la cual est compuesta por 90
nios, se tom en cuenta a Hernndez y otros (1998), quien sostiene que es
una porcin representativa de la poblacin, que permite generalizar sobre los
resultados de una investigacin, los parmetros quede define a la muestra son
los siguientes:
Cuadro # 2
Caractersticas de la muestra
Edades
Centro Infantil
Psicolgico
Colegio San
Antonio
Frecuencia
8 10 12 22
9 16 10 26
10 7 13 20
11 4 6 10
12 3 9 12
Total 40 50 90

DERECHOS RESERVADOS
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Definicin operacional de la variable
Destrezas sociales en nios
Consiste en la sumatoria de las respuestas obtenidas en el inventario de
Matson de destrezas sociales en jvenes MESSY de Matson, Rottatory y
Helsel (1983), cuyos parmetros indican puntajes bajos, moderados y altos de
las destrezas sociales presentes en los nios.
Tcnicas de recoleccin de datos
Descripcin del instrumento
Evaluacin de destrezas sociales en jvenes (MESSY) de Matson,
Rotatori y Helsel (1983).
Es un cuestionario de tipo autoreportes utilizada para medir las destrezas
sociales en nios entre 4 y 18 aos de edad. Dicho instrumento fue utilizado en
la presente investigacin para la medicin del nivel de destrezas sociales
presentes en los nios seleccionados. La escala de Evaluacin de Matson de
destrezas sociales en jvenes (MESSY, por sus siglas en ingls), est
constituida por 62 tems los cuales describen un amplio rango de conductas
DERECHOS RESERVADOS
37
sociales positivas y negativas, distribuidas en 6 dimensiones las cuales son:
Destrezas sociales apropiadas (23 tems), Asertividad inapropiada (16 tems
negativos), Impulsividad recalcitrando (5 tems negativos), Confianza excesiva
(5 tems), Celoso Retirado (4 tems con valencia negativa) y Miscelneos (4
tems positivos y 5 tems negativos).
Cada tem es puntuado basndose en una escala de tipo Likert de 5
opciones, que va del 1 al 5, de acuerdo a la ocurrencia de una conducta dada o
tambin de cmo se siente el nio en relaciona lo que plantean los enunciados.
En dicha escala, el 1 refiere la opcin nunca, el 2 a un poco, el 3 a algunas
veces, el 4 a muchas veces y por ltimo el 5 equivale a siempre.
Cuadro #3
Baremo de correccin
Alternativa de las respuestas Valor numrico de las respuestas
Nunca 1
Pocas veces 2
Algunas veces 3
Muchas veces 4
Siempre 5
Fuente: Matson, (1983).

DERECHOS RESERVADOS
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Cuadro # 4
Baremo de interpretacin general
Respuestas Valor numrico
Bajo 0 a 103
Moderado 104 y 207
Alto 208 a 310
Fuente: Matson, (1983).
Cuadro # 5
Baremo de interpretacin por dimensiones
Fuente: Matson, (1983).
Dimensiones Bajo Moderado Alto
Destrezas
Sociales
Apropiadas
0 38 39 77 78 - 115
Asertividad
Inapropiada
65 96 0 32 33 64
Impulsividad
Recalcitrante
18 25 9 17 0 - 8
Confianza
Excesiva
18 25 9 17 0 - 8
Celoso Retirado 15 20 7 14 0 6
Miscelneos 31 45 16 30 0 - 15

DERECHOS RESERVADOS
39
Por otro lado, este mismo instrumento fue validado en cuanto a su
traduccin por Montiel y Montiel (1998), profesionales del rea de la psicologa
que dominaban el idioma ingls. Estos jueces revisaron todos los reactivos e
hicieron las coerciones que consideraron pertinentes para garantizar que el
instrumento medies la variable de estudio.
Adicionalmente los jueces realizaron correcciones referentes a la
narracin y traduccin de algunas palabras, para adaptar el instrumento a
nuestro contexto cultural desde el punto de vista de redaccin y de gramtica
castellana. Lugo de ser revisado el instrumento, este permaneci con el mismo
nmero de tems como el original.
Dicho inventario se utiliz en el estudio para la medicin de niveles de
destrezas sociales de los nios de la muestra, aplicndolo por medio de una
entrevista individual a cada nio seleccionado, para conocer a travs de las
seis dimensiones que posee el instrumento, el nivel de destrezas sociales
presentes en cada sujeto.
La puntuacin bsica del MESSY se obtiene a travs de la sumatoria total
de los puntajes de todos los tems, tomando en cuenta que 35 tems requieren
puntuaciones reversa, ya que los mismos estn formulados en forma de
negacin y la escala en dicho caso se debe invertir para obtener un resultado
coherente. De acuerdo a esto, se obtiene el puntaje global, y los niveles bajo,
moderado, alto nivel en las destrezas sociales presentes en los nios.

DERECHOS RESERVADOS
40
Propiedades psicomtricas
La MESSY es una escala validada previamente en la investigacin de
Montiel y Montiel (1998), titulada Relacin entre estilos de crianza y destrezas
sociales de padres y destrezas sociales en hijos, por un total de nueve jueces
expertos, conformados por profesionales de la psicologa, en cuanto a la
redaccin y gramtica castellana, adaptada al contexto cultural y lingstico
venezolano. En este proceso no se modificaron el numero original de tems de
la escala se mantuvieron en el estudio realizado, considerando que no se
dieron cambios en el nmero de tems, por lo que la consistencia interna d os
factores no sufri.
La evaluacin de Matson y colaboradores (1983) de destrezas sociales en
jvenes (MESSY), revelo confiabilidad con el coeficiente de Spearman - Brown
utilizando particin por mitades de a = .80 y con coeficiente Crombach Alpha de
.80. La medicin de consistencia interna para cada uno de los factores de la
escala de MESSY revelo un coeficiente Crombach Alfa de .89 para el factor 1;
.83 para el factor 2; .67 para el factor 3; .54 para el factor 4 y .58 para el factor
5. El puntaje total de la escala revela una confiablidad por mitades de .80 y un
coeficiente Crombach Alpha de .80. De igual forma, se reporta que dicha
escala posee una buena consistencia interna y una correlacin alta con otras
escalas que miden destrezas sociales, tal como observacin directa conducta
social del nio y medidas nominales de competencias sociales realizadas por
maestros (Kazdin Esveldt-Dawson y Matson 1983.

DERECHOS RESERVADOS
41
Procedimientos
Se seleccion la muestra de la poblacin.
Se solicit una autorizacin por escrito a las instituciones y a los
representantes de los nios que se tomaron como muestra, para ser
utilizados como sujetos de la presente investigacin.
Se aplic el instrumento a la muestra seleccionada.
Se verificaron los resultados obtenidos de la muestra en funcin de los
objetivos propuestos.
Se Interpretaron de los resultados obtenidos.
Se realiz la formulacin de las conclusiones.
Se dictaminaron las recomendaciones necesarias.
Se estableci las limitaciones del estudio.

DERECHOS RESERVADOS
42
Consideraciones ticas
En relacin con las consideraciones ticas para esta investigacin, se
tomaron en cuenta diversos artculos tomados del cdigo de tica profesional
de Venezuela elaborado por la Federacin de Psiclogos de Venezuela (F.V.P.
1998), en su seccin de los deberes ticos de la investigacin, los cuales se
resaltan a continuacin:
Segn el artculo #54, donde esta investigacin es del rea clnica, es
sumamente importante el tomar en cuenta y considerar en todo momento los
principios ticos y cientficos al momento de la evaluacin de los sujetos de
investigacin.
El presente trabajo de investigacin, es realizado por estudiantes bajo la
supervisin de un tutor y profesor acadmico, encargado de corroborar terico
y metodolgicamente dicha investigacin, los cuales se encuentra
tcnicamente entrenados y calificados pata dicha funcin, con esto se cumple
lo establecido por el artculo #55 del mismo cdigo.
Por otro lado, segn el artculo #57, en lo referente a la integridad fsica y
mental de los sujetos experimentales (en este caso los padre e hijos) y el
anonimato, se consider el hecho de que los mismos tuvieren la absoluta
libertad y voluntad para decidir la aceptacin o rechazo para participar en la
investigacin, para la cual se envi una autorizacin a los padres para que los
hijos pudiesen participar en el estudio.

DERECHOS RESERVADOS
43
Segn lo que establece el artculo #60, en esta investigacin, se garantiz
el anonimato de las respuestas de los sujetos sometidos a dicha investigacin,
con esto se evit cualquier dao moral que estos puedan tener. Las
investigadoras no darn respuestas o resultados de los nios que se utilizaron
en la investigacin, divulgando los nombres de los mismos o diciendo que
determinado nio funciona de una manera u otra en el rea social.

DERECHOS RESERVADOS
44
CAPITULOIV
RESULTADOS Y DISCUSION
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
La presente investigacin estuvo dirigida a determinar las Destrezas
Sociales en Nios con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad en
edad escolar, por lo que a continuacin se presentaran los resultados
obtenidos en dicho procedimiento de investigacin, con la obtencin de
informacin proveniente del instrumento de medicin y su respectivo anlisis
estadstico.
Para responder al objetivo principal relacionado con determinar las
destrezas sociales en nios con TDAH, se describen los resultados los que
indican en la muestra una media para las Destrezas Sociales de 230, lo que los
ubica en un Nivel Alto de Destrezas Sociales, segn lo describe Matson (1983).
El puntaje mnimo fue Promedio Bajo (x = 138), el mximo fue Superior al
promedio (x = 303), con una desviacin tpica (x = 31,66). (Ver Tabla # 1).

DERECHOS RESERVADOS
45
TABLA # 1
Puntuacin Promedio de las Destrezas Sociales
N Mnimo Mximo Media Desv. tp.
DESTREZAS
SOCIALES 90 138,00 303,00 230,6667 31,66468
Matson (1983), refiere que las Destrezas Sociales en los nios son
expresadas de distintas maneras por que abarcan todo un grupo de actitudes
dirigidas a la interaccin social, de modo que al mostrar niveles de ajuste
esperados, se presume que estas destrezas juegan un papel importante en
este proceso.
En la muestra, estas actitudes fueron clasificadas como altas en la escala
utilizada, por lo que los nios con Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad muestran un desempeo de habilidades sociales, que les
permite interaccionar efectivamente para el logro de los objetivos sociales de
amistad, seguimiento de normas, control de impulsos, respuestas emocionales
adecuadas, sin embargo existe en esta muestra juicios de sobrevaloracin
atenuados. Esto puede indicar un ajuste saludable desde un punto de vista
emocional en sus medios sociales, resaltando la importancia de poseer estos
niveles de desempeo para un desarrollo pleno en la vida, esto planteado por
Riggio, Watring y Throckmorton (1993), asimismo, rango de edades influye en
dichos resultados, mostrando diferencias entre ellas.

DERECHOS RESERVADOS
46
Por otro lado, analizando cada dimensin de la variable estudiada
Destrezas Sociales en funcin de su puntaje alto, las dimensiones Asertividad
Inapropiada, Impulsividad Recalcitrante, Celoso Retrado y Miscelneos, se
presentaron en un nivel bajo, mientras que la dimensin Confianza excesiva se
reflej en un nivel moderado y por ultimo las Destrezas Sociales Apropiadas
muestran un nivel Alto en su puntuacin final, concluyendo con evidentes
niveles apropiados en las actitudes de los nios, para su exitoso
desenvolvimiento escolar, social y familiar. (Ver Tabla # 2).
TABLA # 2
Puntuaciones Promedio de las Dimensiones de las Destrezas Sociales y
Clasificacin
Media Desv. tp. Clasificacin
Destrezas Sociales
apropiadas 86,0556 18,05694 ALTA
Asertividad
Inapropiada 60,5778 11,58649 BAJA
Impulsividad
Recalcitrante 19,0889 4,44857 BAJA
Confianza Excesiva
16,7778 4,41849 MODERADA
Celoso Retirado
15,1222 3,56899 BAJA
Miscelneos 33,0444 4,51193 BAJA

DERECHOS RESERVADOS
47
As mismo, se puede destacar que las Destrezas Sociales Apropiadas
estn definidas como toda aquella competencia que permite desarrollar y
mantener amistad dentro y fuera de mbito escolar; expresando oportunamente
sus sentimientos y emociones, as como el logro del respeto a las normas tanto
en lo social como en el aspecto escolar y familiar, y segn Matson y
colaboradores (1995) esto es un evidente signo de un ajuste social.
En cuanto a la dimensin Confianza Excesiva tuvo una clasificacin
moderada, indicando que estos nios presentan juicios acertados acerca del
valor propio, reflejando buena autoestima, lo que les permitir en su desarrollo
establecer y mantener relaciones interpersonales positivas.
As mismo, la dimensin Asertividad Inapropiada se clasifico Baja, lo que
evidencia control de los impulsos y respeto a las normas y principios morales
establecidos por padres, docentes y terapistas, niveles bajos de agresividad
verbal y fsica en el mbito escolar y escasos pensamientos obsesivos, esto
anteriormente referido por los autores quienes resaltan adecuada relacin
social.
La dimensin Impulsividad Recalcitrante tuvo una clasificacin Baja,
revelando niveles adecuados en el control de los impulsos dentro del contexto
escolar y social, baja susceptibilidad hacia el medio que lo rodea y pocos
comportamientos dominantes con respecto a dicho entorno.

DERECHOS RESERVADOS
48
En cuanto a la dimensin Celoso Retrado, la clasificacin Baja, implica
niveles bajos de celos entre pares, lo cual trabajar en pro de relaciones al
establecer y mantener compaeros en la comunidad y en la escuela, ya que no
se retraen ante la presencia de otros.
Por otro lado, la dimensin Miscelneos tuvo una clasificacin igualmente
Baja, lo que representa adecuadas respuestas emocionales con respecto al
entorno social, permitiendo permanencia en las mismas y un desarrollo de las
habilidades sociales en respuesta a su grupo etreo.
Por ltimo, se resalta la existencia de similitudes en los resultados
obtenidos en las edades comprendidas entre 10, 11 y 12 aos, ya que estos se
encuentran en una etapa escolar ms avanzada por lo que su proceso
adaptativo se ha desarrollado con anterioridad, por el contrario, los nios de 9
aos que se encuentran en la mitad de la educacin bsica, no han
desarrollado completamente estas destrezas, as mismo se resalta que
mantienen un punto de vista propio del egocentrismo, no reconocen los
intereses de los otros como diferentes a los propios, las acciones se consideran
slo fsicamente, no se consideran las intenciones, y se confunde la
perspectiva de la autoridad con la propia, tambin relacionado a cambios de
conductuales las cuales se perciben como inapropiadas (Lawrence Kohlberg)
asimismo en el ambiente escolar se muestran con falta de inters para la
realizacin de las actividades.

DERECHOS RESERVADOS
49
No obstante los nios de 8 aos de edad presentaron niveles altos en sus
destrezas sociales debidas a que a esta edad se inicia su periodo de
escolaridad lo que lo hace ms vulnerables y manipulables ante los estmulos
sociales.
Relacionando nuestra investigacin con los resultados de otras, se
encontr que el estudio realizado por Mattia Valentina (2005), Los estilos de
crianza en ambos progenitores y las Destrezas Sociales en nios de 2da etapa
de educacin bsica, arrojo que los nios de educacin bsica de los grados
4to, 5to y 6to obtuvieron un nivel de destrezas sociales altas, los cuales se
relacionan a los resultados evidenciados en nuestra poblacin. Del mismo
modo la investigacin Montiel Y Montiel (1998) cuya investigacin que llevo el
nombre de Relacin entre los estilos de crianza y destrezas sociales de padres
y destrezas sociales en hijos, reflejo resultados de similares los cuales
corroboraron los nuestros.

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50
TABLA # 3
Estadsticos de Contraste
Edad
/Destrezas
Sociales
8
XS
9
XS
10
XS
11
XS
12
XS
KW
Ch2 gl Sig.
Destrezas
Sociales
229,
63
30,4
8
228,
03
39,66 233,
55
30,
36
242,6
0
23,8
1
223,5
0
22,0
5
2,596 4 0,62
7
Destrezas
Sociales
Apropiadas
81,9
0
19,8
8
89,0
3
17,82 88,7
5
16,
43
90,30 18,4
5
79,16 16,7
1
5,457 4 0,24
4
Asertividad
Inapropiada
62,7
7
10,8
8
58,0
3
13,14 59,8
0
12,
66
63,70 8,74 60,75 9,64 2,258 4 0,68
8
Impulsividad
Recalcitrante
18,9
5
4,44 19,4
6
5,62 19,3
5
3,3
9
18,60 3,62 18,50 4,33 2,484 4 0,64
7
Confianza
Excesiva
17,9
0
3,81 14,3
4
5,35 17,6
0
3,6
1
18,60 3,56 17,08 3,31 10,80
0
4 0,02
9
Celoso
Retrado
15,6
8
2,25 14,2
3
4,51 14,7
5
3,6
5
16,30 4,05 15,66 2,46 2,799 4 0,59
2
Miscelneos 32,4
0
4,88 32,9
2
4,40 33,3
0
4,4
8
35,10 4,50 32,33 4,27 3,079 4 0,54
5
De lo anteriormente mencionado, se puede concluir que estas actitudes
adecuadas son debido a que la muestra trabajada se encontraba en
tratamiento psicolgico para modificar las conductas inapropiadas, por medio
de la intervencin conductual, el cual es un multicomponente, distinguiendo
entre tcnicas especficas para los nios, as como aquellas cuya aplicacin
est ms orientada a los padres y al mbito escolar. Los beneficios que
podemos obtener con la intervencin conductual-cognitiva, son: mejor
rendimiento acadmico posiblemente por la mejora atencional, mejora de la

DERECHOS RESERVADOS
51
hiperactividad y la relacin social. La aplicacin y evaluacin de tratamientos
que comprendan la prescripcin de psicofrmacos y de tcnicas
cognitivoconductuales
con objeto de poder ponderar sus acciones teraputicas de
conjunto y por separado es el objetivo de un tratamiento multicomponente del
TDAH, (Jos Luis Garca 2012).
Segn Bulacio y cols 2011, de igual forma la psicoeducacin es una
tcnica utilizada para el manejo y modificacin de conducta de estos nios la
cual consiste en un abordaje que ensea al nio y a su familia en qu consiste
el trastorno, qu caractersticas tiene y qu se puede hacer para mejorarlo,
esta se da como paso previo o parte integrante de la intervencin psicolgica
en el TDAH, instruye acerca de los mecanismos que desencadenan y
mantienen las diferentes conductas y respuestas del sujeto, permite a los
pacientes reinterpretar sus sntomas con explicaciones veraces y basadas en el
respaldo mdico y cientfico.
No obstante se resalta el uso de psicofrmacos, el cual se divide en
estimulantes y no estimulantes; si un alumno est medicado y los profesores
del nio(a) lo conocen, stos pueden colaborar observando y registrando si
aparecen mejoras o no en el rendimiento acadmico, en el comportamiento y
en las relaciones con sus compaeros. Su informacin puede ser de gran
utilidad para los padres y mdico que trata este(a) alumno(a) a la hora de
valorar la efectividad del tratamiento farmacolgico o bien la necesidad de
ajustar la dosis, es importante destacar que son muchos los nios que se
benefician de estos tratamientos farmacolgicos y que es necesario en un 80%

DERECHOS RESERVADOS
52
de los casos, pero siempre combinados con otras intervenciones tanto
psicoeducativas
como socio-familiares, para mejorar la autonoma del nio, su dficit
de atencin, hiperactividad e impulsividad (Bulacio y col. 2011).

DERECHOS RESERVADOS
53
CONCLUSIONES
Las conclusiones del estudio dirigido a determinar las destrezas sociales
en los nios se detallan en lo siguiente:
Al aplicar el instrumento de evaluacin destrezas sociales en
jvenes (MESSY) en nios con el trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad se encontr que los nios presentan actitudes
adecuadas debido a que la muestra trabajada se encontraba en
tratamiento psicolgico.
Las dimensiones Asertividad Inapropiada, Impulsividad
Recalcitrante, Celoso Retrado y Miscelneos, se presentaron en
un nivel bajo, mientras que la dimensin Confianza excesiva se
reflej en un nivel moderado y por ultimo las Destrezas Sociales
Apropiadas muestran un nivel alto en su puntuacin final.
Las destrezas sociales estn presentes en la muestra en un nivel
alto, sealando ajustes apropiados en los mismos al medio social,
al demostrar conductas y actitudes que facilitan las interacciones
sociales en los distintos mbitos de actuacin. Adems indican
estos resultados un nivel competente para obtener logros sociales
que eventualmente promuevan el xito en la vida.

DERECHOS RESERVADOS
54
RECOMENDACIONES
De los hallazgos expuestos, se pueden extraer las siguientes
recomendaciones:
Se sugiere continuar con los tratamientos utilizados (psicolgico,
conductual, psicoeducacin y psicofarmacolgicos) en los nios de
la muestra, puesto que les ha facilitado ir desarrollando sus
destrezas sociales de manera adecuada.
Realizar estudios con poblaciones ms grandes e inclusive
abordando sujetos de edades mayores con el fin de verificar de
manera ms amplia como lo son las destrezas sociales en nios
con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad.
Como investigadoras agradecemos a las instituciones donde se
aplic el instrumento, por su colaboracin y apoyo para culminar
nuestros objetivos.
Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de fomentar
las destrezas sociales en los nios con el trastorno desde edades
tempranas.

DERECHOS RESERVADOS
55
Se sugiere llevar a cabo otras investigaciones con el mismo
objetivo que la presente, con poblaciones de otros estados con el
fin de obtener resultados a nivel nacional.

DERECHOS RESERVADOS
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DERECHOS RESERVADOS

ANEXOS
DERECHOS RESERVADOS
ANEXO #2
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
MARACAIBO - VENEZUELA
Maracaibo, febrero de 2015.
AUTORIZACIN
Yo, _________________________________________ representante del nio
(a) _____________________________, de _____________________aos de
edad, que cursa _______________ grado en el colegio
_______________________ autorizo a la participacin de mi representado (a)
en la investigacin Destrezas Sociales en nios con Trastorno por Dficit de
Atencin e Hiperactividad, a realizar por las pasantes de psicologa Guerrero
Joselyn y Marn Kassandra.

DERECHOS RESERVADOS
ANEXO #3
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
MARACAIBO - VENEZUELA
Maracaibo, febrero de 2015.
Seores Representantes
Cuidad
Nos dirigimos a Ud., en ocasin de notificarle, que el instituto en el que su
hijo (a) cursa estudios ha sido elegido para llevar a cabo en el mismo, una
investigacin dirigida a profundizar la importancia de las Destrezas Sociales en
nios. Es importante descartar, el hecho de que el presente estudio cuenta con
la debida autorizacin y aprobacin de la Direccin del plantel, que puso a
disposicin de la Escuela de Psicologa de la Universidad Rafael Urdaneta la
poblacin estudiantil para llevar a cabo los objetivos de investigacin
programados.
A tal efecto, se ha seguido un proceso de muestreo aleatorio (al azar)
para obtener una cantidad determinada de estudiantes para su participacin en
el estudio mencionado. Su hijo (a), ha sido seleccionado en esta muestra y por
tal motivo, deseamos lograr de Ustedes su disposicin y colaboracin con la
finalidad de que podamos lograr las metas propuestas, que estamos seguros
ayudaran a obtener informacin de mucho inters.
Posteriormente, al haber recibido su respuesta, procederemos a encuetar
su representado, los cuales completarn u simple cuestionario, el cual ser
facilitado por las facilitadora dentro de las instalaciones del plantel.
Tambin queremos informarles, que los datos obtenidos a travs de este
instrumento, ser manejado con la ms absoluta confidencialidad.
De ante mano deseamos agradecer su valiosa colaboracin para poder
llevar a trmino este estudio.
__________________
Psic. Frankeily Anciani
Psiclogo Clnico
F.V.P N 1288
_________________ ___________________
Br. Kassandra Marn Br. Joselyn Guerrero
Pasante de Psicologa Pasante de Psicologa

DERECHOS RESERVADOS
ANEXO #4
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
MARACAIBO - VENEZUELA
Maracaibo, febrero de 2015.
Sres. del Centro Infantil Psicolgico
Ciudad
Estimados Sres. del Centro Infantil Psicolgico:
La presente tiene por objeto, plantearla a la direccin del plantel que Ud.
Dirige la posibilidad, de que en su instituto, sea llevado a cabo un trabajo de
investigacin, para optar por el ttulo de Psiclogo de la Universidad Rafael
Urdaneta de Maracaibo. El estudio en cuestin, tiene como objetivo principal,
Identificar las Destrezas Sociales en nios con Trastorno por Dficit de
Atencin e Hiperactividad.
Por medio de esta investigacin, que esperamos cuente con su apoyo,
adems de ser llevada a efectos de forma simultnea en otras instituciones de
la regin, obtendremos informacin de mucha ayuda en el esclarecimiento de
la influencia de la variable descrita, la cual reviste una gran importancia para la
prediccin de conductas futuras.
Concretamente, esperamos que su institucin, nos permita seleccionar
una muestra de estudiantes comprendidas entre las edad 8 y 12 aos de edad.
Los nios llenaran una encuesta de forma colectiva con la ayuda de las
investigadoras en el saln de clase, la cual tendr una duracin de
aproximadamente una hora. De ante mano queremos dejar claro, que lo datos
recolectados, sern tratados con la ms absoluta confidencialidad, siguiendo
los criterios ticos de investigacin de la Escuela de Psicologa de la
Universidad Rafael Urdaneta y los resultados obtenidos se los daremos a
conocer una vez concluido el estudio.
De nuevo deseamos agradecerle su colaboracin y entusiasmo en el
apoyo en este tipo de estudio, el cual busca brindar informacin actualizada
que ayuda a comprender las Destrezas Sociales de los nios con Trastorno por
Dficit de Atencin e Hiperactividad en proceso de formacin.
Psic. Frankeily Anciani
Psiclogo
F.V.P N 1288
_________________ _________________
Br. Kassandra Marn Br. Joselyn Guerrero
Pasante de Psicologa Pasante de Psicologa

DERECHOS RESERVADOS
ANEXO #5
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
MARACAIBO - VENEZUELA
Maracaibo, febrero de 2015.
Seores Maestros
Cuidad
Nos dirigimos a Ud., en ocasin de notificarle, que su alumno (a) ha sido
elegido para llevar a cabo, una investigacin dirigida a profundizar la
importancia de las Destrezas Sociales en nios. Es importante descartar, el
hecho de que el presente estudio cuenta con la debida autorizacin y
aprobacin de la Direccin del plantel, que puso a disposicin de la Escuela de
Psicologa de la Universidad Rafael Urdaneta la poblacin estudiantil para
llevar a cabo los objetivos de investigacin programados.
A tal efecto, se ha seguido un proceso de muestreo aleatorio (al azar)
para obtener una cantidad determinada de estudiantes para su participacin en
el estudio mencionado. Su alumno (a), ha sido seleccionado en esta muestra y
por tal motivo, deseamos lograr de Ustedes su disposicin y colaboracin con
la finalidad de que podamos lograr las metas propuestas, que estamos seguros
ayudaran a obtener informacin de mucho inters.
Posteriormente, los nios seleccionados completarn un simple
cuestionario, el cual ser facilitado por las facilitadora dentro de las
instalaciones del plantel.
Tambin queremos informarles, que los datos obtenidos a travs de este
instrumento, ser manejado con la ms absoluta confidencialidad.
De ante mano deseamos agradecer su valiosa colaboracin para poder
llevar a trmino este estudio.
__________________
Psic. Frankeily Anciani
Psiclogo Clnico
F.V.P N 1288
_________________ ___________________
Br. Kassandra Marn Br. Joselyn Guerrero
Pasante de Psicologa Pasante de Psicologa

DERECHOS RESERVADOS
ANEXO #6
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
MARACAIBO - VENEZUELA
Maracaibo, febrero de 2015.
Sres. De la Unidad Educativa Colegio San Antonio
Ciudad
Estimada Hna. Mery Mrquez:
La presente tiene por objeto, plantearla a la direccin del plantel que Ud.
Dirige la posibilidad, de que en su instituto, sea llevado a cabo un trabajo de
investigacin, para optar por el ttulo de Psiclogo de la Universidad Rafael
Urdaneta de Maracaibo. El estudio en cuestin, tiene como objetivo principal,
Identificar las Destrezas Sociales en nios con Trastorno por Dficit de
Atencin e Hiperactividad.
Por medio de esta investigacin, que esperamos cuente con su apoyo,
adems de ser llevada a efectos de forma simultnea en otras instituciones de
la regin, obtendremos informacin de mucha ayuda en el esclarecimiento de
la influencia de la variable descrita, la cual reviste una gran importancia para la
prediccin de conductas futuras.
Concretamente, esperamos que su institucin, nos permita seleccionar
una muestra de estudiantes comprendidas entre las edad 8 y 12 aos de edad.
Los nios llenaran una encuesta de forma colectiva con la ayuda de las
investigadoras en el saln de clase, la cual tendr una duracin de
aproximadamente una hora. De ante mano queremos dejar claro, que lo datos
recolectados, sern tratados con la ms absoluta confidencialidad, siguiendo
los criterios ticos de investigacin de la Escuela de Psicologa de la
Universidad Rafael Urdaneta y los resultados obtenidos se los daremos a
conocer una vez concluido el estudio.
De nuevo deseamos agradecerle su colaboracin y entusiasmo en el
apoyo en este tipo de estudio, el cual busca brindar informacin actualizada
que ayuda a comprender las Destrezas Sociales de los nios con Trastorno por
Dficit de Atencin e Hiperactividad en proceso de formacin.
Psic. Frankeily Anciani
Psiclogo
F.V.P N 1288
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Br. Kassandra Marn Br. Joselyn Guerrero
Pasante de Psicologa Pasante de Psicologa

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