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ANEXOS:

Bitcora No. 1 ESTAR EN LA ONDA DE ONDAS


Para el Grupo de Investigacin

1. Informacin Institucional FECHA 01 03 2017


1.1 Institucin educativa Pblica Privada 1.2 Municipio
I.E.R MIRAVALLE SANTROPEL
Valparaso
X
1.4
1.3 Direccin Ubicacin 1.5 Barrio 1.6 Telfono
Departamento
Km 40 Va Valparaso-Curillo Caquet Vereda Miravalle 3106295027
1.7 Nombre Rector
1.8 Telfono

Elizabeth Mazabel Mendez 3214497642


1.9 Nombre del grupo de investigacin 1.10 Lnea de investigacin
LOS CAZADORES DE LIBROS
Abierta

1.11 Nombre del Proyecto


LEER ES VOLAR, RECREA TU IMAGINACIN

2.Integrantes
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Didier Jimnez Cortez 8 M LIDER
1 Identificacin 1006549113 Email ednita9318@hotmail.com
Edad 15 Direccin Municipio de Curillo telfono 3106295027
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Gilver Esneider Nez Ospina 8 M TESORERO
Identificacin 1006431031 Email ednita9318@hotmail.com
2
Direccin Vereda Miravalle Santropel
Edad 15 Telfono 3108606276
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Yuli Andrea Romero Ramrez 8 F RELATORA
3 Identificacin 1116202116 Email ednita9318@hotmail.com
Edad 13 Direccin Vereda el jardn telfono 3106296027
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Cristian Alirio Calvo
4
8 M MATERIALES
Identificacin 1006431832 Email ednita9318@hotmail.com
Edad 14 Direccin Vereda Miravalle Santropel Telfono 3106295027
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Jair Elas Nieto Gmez
8 M Investigador
5 Identificacin 1006431832 Email Eliasnieto2003@hotmail.com
Edad 14 Direccin Vereda Miravalle Santropel Telfono 3107937507
2.2
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado 8 M
Jefferson Andrs Nio Poveda
8 M Investigador
6 Identificacin 1006506810 Email ednita9318@hotmail.com
Edad 14 Direccin Vereda Miravalle Santropel Telfono 3143487961
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Lizeth Pea Mendez 8 F investigador
7 Identificacin 1116202629 Email ednita9318@hotmail.com
Edad 12 Direccin Vereda Miravalle Santropel Telfono 3117369196
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Lilieth Pea Mendez 8 F investigador
8 Identificacin 1116202630 Email ednita9318@hotmail.com
Edad 12 Direccin Vereda Miravalle Santropel Telfono 3117369196
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Yeison Andrs Tibacuy Garca 8 M investigador
9 Identificacin 1116431846 Email tibacuyeison@gmail.com
Edad 13 Direccin Vereda San Andrs Telfono 3106295027
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Daniela Trujillo Mendez 8 F investigadora
10 Identificacin 1116202023 Email ednita931@hotmail.com
Edad 13 Direccin Vereda Miravalle Santropel Telfono
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Luisa Fernanda Yandi 8 F investigador
Identificacin 1004418902 Email ednita9318@hotmail.com
11
Edad Direccin Vereda miravalle Telfono 3168572153

2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Oscar Felipe Prez 8 M investigador
12 Identificacin 1005859696 Email ednita9318@hotmail.com
Edad 13 Direccin Vereda Miravalle Santropel Telfono 3115569760
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Yeison Steven Pino 8 M investigador
13 Identificacin 1006431832 Email Darguiin2000@gmail.com
Edad 14 Direccin Vereda Miravalle Santropel Telfono 3104976252
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Manuel Cupaqui Cruz 8 M Investigador
14 Identificacin 1117232932 Email cupaquimanuel@hotmail.com
Edad 14 Direccin Vereda Miravalle Santropel Telfono 3508500051
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Brayan Steven Cabrera 8 M investigador
15 Identificacin 1116202445 Email ednita9318@hotmail.com
Edad 14 Direccin Vereda Miravalle Santropel Telfono 3228758110
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Yeison Pea Mendez 8 M investigador
16 Identificacin 1006431137 Email ednita9318@hotmail.com
Edad 17 Direccin Vereda Miravalle Santropel Telfono 3192489924
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Hernando Figueroa 8 M investigador
17 Identificacin 1116202445 Email hernandoyipi@gmail.com
Edad 18 Direccin Vereda Miravalle Santropel Telfono 3174741124
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Michael Andrey Suaza 8 M investigador
18 Identificacin 1117531502 Email Quintero1@outlook.com
Edad 21 Direccin Vereda Miravalle Santropel Telfono 3203548193
2.2 2.3
N 2.1 Nombres y Apellidos Grado Sexo 2.4 Rol que desempea
Faiber Nieto Gmez
8 M investigador
19 Identificacin ednita9318@hotmail.com
1007530725 Email
Edad 16 Direccin Vereda Miravalle Santropel Telfono 3106295027
BITCORA N1.-ESTAR EN LA ONDA DE ONDAS
Para el maestro
rea del conocimiento que
orienta en la Institucin;
Estudios profesionales e
1. Nombre del maestro/Coinvestigador Edad Sexo investigativos realizados

EDNA ALEJANDRA GUACA LENGUA CASTELLANA


23 F
Identificacin
1117527791 Email ednita9318@ hotmail.com
3106295027
Celular
Telfono
rea del conocimiento
que orienta en la
Institucin; Estudios
profesionales e
investigativos
2. Nombre del maestro/Coinvestigador Edad Sexo realizados

Identificacin
Email
Celular Telfono

BITCORA N2.-LA PREGUNTA


Para el Grupo de Investigacin

Fecha
Fin:
Bitcora # 2 inicio: Da Mes Ao Da Mes Ao
1. Escriban las preguntas que formularon inicialmente los integrantes del grupo de
investigacin

1. Qu leer?

2. Qu sitios de la institucin son apropiados para una buena lectura?

3. Cmo motivar a la comunidad educativa para desarrollen hbitos de lectura?

Escriba la pregunta o preguntas de investigacin seleccionadas para la propuesta

Qu actividades de animacin y promocin se pueden implementar para


1. desarrollar habilidades lectoras a partir de textos literarios, en los estudiantes del
grado 8 y 9 de la I.E.R Miravalle Santropel?
Cmo crear un espacio fsico y agradable para motivar al desarrollo de
2.
habilidades lectoras?

BITCORA N3.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN


Para el Grupo de Investigacin

Fecha
Fin:
Bitcora # 3 inicio: Da Mes Ao Da Mes Ao
5.1 Descripcin del problema que se quiere investigar

En la actualidad, en las aulas escolares, se ve la lectura como un acto montono y


aburrido, una actividad hecha ms por obligacin que por la esencia fundamental
de ella, que es el aprendizaje y el goce o disfrute de la misma.

La lectura es vista como una de las dificultades ms grandes en lo que a


educacin se refiere; por lo tanto, incentivar la actividad lectora en los nios y
jvenes, es un proceso largo y complejo, pues en muchos casos est planteada y
estigmatizada como un acto de poco goce para ellos, que no les aporta a su
formacin ni a su vida. La situacin parece ir en crecimiento, en gran medida por
las nuevas tecnologas y la multimedia que crean mayor expectacin en el
estudiante, tecnologas tales como mp4, internet, televisin o videojuegos ofrecen
alternativas de diversin y distraccin que captan el inters del estudiante hacia
otras actividades, copando el tiempo libre, en los cuales los estudiantes pueden
realizar actividades lectoras.

La prdida de inters por la lectura, en gran medida, es generada por una cultura
de no lectores, alentada en cierto modo, por las personas que tienen a cargo la
educacin (padres y docentes), quienes exigen una lectura mecnica, poco
comprensiva, slo como mecanismo de evaluacin y sancin, lo cual limita el
gusto por la lectura.

Para el caso concreto, el proyecto surge especficamente, de las necesidades


encontradas en la I.E.R Miravalle Santropel del municipio de Valparaso, Caquet;
ya que luego de una observacin detallada de la falta de hbitos de lectura, mal
aprovechamiento del tiempo libre, pocos espacios fsicos para realizar una buena
lectura y los bajos resultados en las pruebas Saber 2016, los estudiantes del grado
octavo y noveno de dicha institucin se proponen crear y construir estrategias que
motiven a la lectura pero adems en edificar un espacio (rincn del libro) donde la
comunidad educativa tenga acceso de manera eficaz a los libros y se sienta cmodo
para el ejercicio de lectura.

Esto con la intensin de minimizar el fracaso escolar, ya que al generar habito de la


lectura, el nivel de comprensin lectora tambin aumentara este ltimo
indispensable al momento de responder acertadamente en la pruebas Saber.
5.3 Con base en el punto anterior, justifiquen la importancia de resolver el problema o
avanzar en su solucin.

Es relevante el desarrollo de este proyecto porque desarrolla estrategias


innovadoras, que al ser puesta en prctica, permiten a sus lderes, fomentar en la
institucin el gusto por la lectura y crear hbitos de lectura en los estudiantes,
reconociendo la lectura como una actividad dinmica y productiva que posibilita el
aprendizaje y mejora la comprensin.

Leer es Volar, recrea tu imaginacin, quiere contribuir con la formacin de los


estudiantes, que sean capaces de encontrarse con un texto, analizarlo,
comprenderlo y participar de manera crtica en conversatorios, debates, tertulias y
foros sobre los mismos, de este modo lograr un ciudadano libre y propositivo, que
aporte con su conocimiento a la solucin de diferentes problemticas.

BITCORA N4.- EL OBJETIVO


Para el Grupo de Investigacin

Fecha
Fin:
Bitcora # 4 inicio: Da Mes Ao Da Mes Ao
4.1 Formulacin del Objetivo General de la propuesta

Implementar un conjunto de talleres (literarios) y construir un espacio para


desarrollar habilidades lectoras en los estudiantes del grado 8 y 9 de la I.E.R
Miravalle Santropel
MARCO TEORICO

En este apartado se presenta los resultados de estudios o investigaciones


desarrolladas por expertos, maestros o estudiantes, en relacin con las
habilidades lectoras y estrategias para el desarrollo de las mismas. Adems,
contiene los referentes tericos, conceptuales, legales y contextuales que
fundamente la enseanza de lectura en el campo escolar, para el caso desde
actividades de promocin y animacin de lectura.

ANTECEDENTES

En este apartado se mencionan los antecedentes de la investigacin, los cuales


comprenden diferentes trabajos e investigaciones acerca de la enseanza de la
lectura y de manera especial, de la animacin y promocin de lectura desarrollada
en contextos internacionales, nacionales y locales.

Antecedentes Internacionales:

Son innumerables los trabajos sobre animacin y promocin de lectura, este


trabaj relaciona solo algunos de ellos, los cuales son realizados en la biblioteca
pblica a nivel Internacional.

El Proyecto de Biblioteca Escolar, es un proyecto que desarroll la Biblioteca del


colegio C.P.I.P Alfonso X el Sabio Lorcas Murcia- en Espaa, durante los aos
2004-2005. El proyecto nace de las dificultades que buena parte de los alumnos
encuentran a lo largo de la Educacin Primaria y que arrastran hasta
Secundaria, originadas por un insuficiente dominio de la lectura y la escritura y,
que los lleva, en un alto porcentaje, al fracaso escolar.

El proyecto se desarroll en Primaria con el fin de fortalecer la velocidad lectora,


segn la edad y, elevar el nivel de comprensin, expresin oral y escrita de
manera placentera con actividades escolares diarias. Para cumplir los objetivos se
tuvo en cuenta la determinacin de las actividades a realizar en cada ciclo, la
seleccin de lecturas adecuadas a cada nivel y, la elaboracin y adquisicin de
materiales para las actividades programadas. En conclusin el proyecto busca el
fortalecimiento de las habilidades lectoras apuntando hacia una mejor comprensin
del texto.
Otro Proyecto de Animacin de Lectura que se puede mencionar es el de la IES
Juan Antonio Prez Mercader Corrales, en Huelva, Espaa, entre 2004 y 2005,
por las docentes Roco Ruiz y M Jos Ortega. Este proyecto se hizo con
alumnos de 1, con un nivel aceptable de lectura; en el proyecto se not que a
medida que, los nios, avanzan en la ESO (Educacin Secundaria Obligatoria), el
inters por los libros de lectura decae. Lo cual llev a poner en prctica una
actividad de animacin a la lectura adecuada a su edad y nivel educativo. Para
la solucin a dicho problema se tuvo en cuenta conseguir el hbito lector desde el
disfrute de la lectura y escritura, educar el sentido crtico mediante la eleccin de
los libros de lectura, posibilitar la comprensin, reflexin expresin y creatividad,
conocer las caractersticas de los distintos tipos de textos, reconocerlos y crearlos,
dinamizar las bibliotecas de aula y del centro, entender la animacin como motor de
otras actividades creativas y colaborar en una experiencia de trabajo e innovacin
en equipo. Como resultado de esta experiencia, los autores afirma que, se logr
fijar una visin en donde la lectura toma forma de imgen, se observa, se mira
y se describe, para luego inferir la historia detrs de la historia, llevando a
nuevas ramificaciones que promueven la invencin y creacin de finales
alternativos para una narracin.

Un importante aporte, en trminos de investigacin en lectura, es el trabajo de la


profesora Mabel Condemarn, El poder de leer (Condemarn, 2010), quien propone
un programa de Lectura Sostenida, que consiste en complementar los programas
de enseanza regular de los establecimientos educacionales con momentos de
lectura individual silenciosos, con materiales seleccionados por cada lector, en los
que participa toda la comunidad escolar o una parte considerable de ella, es decir,
que permita a los estudiantes que estn desarrollando la habilidad lectora escoger
sus propios elementos literarios para leer, promoviendo una nueva forma de ofrecer
el acto lector al estudiante.
Condemarn plantea un mtodo que consiste en leer en silencio, individualmente,
puesto que de manera colectiva y oral no surte el mismo efecto. La ventaja del
silencio es que mejora el comportamiento del lector en le permite leer una variedad
de textos segn sus intereses; adems, mejora la ortografa de palabras usuales al
verlas y leerlas bien escritas en forma permanente.

Adems, Condemarn plantea pautas para que el docente evale constantemente el


proceso, estas implican dejar al nio escoger el libro a su preferencia, que
comparta sus puntos de vista sobre la lectura y facilitar conocimientos cuando ellos
los necesiten para que desarrollen la comprensin, el proceso implica que todos
estemos escuchando a los dems y evaluemos los esfuerzos de los nios .

Antecedentes Nacionales

A nivel nacional se puede mencionar de manera precisa, el esfuerzo que hacen


algunas bibliotecas pblicas o privadas, para formar lectores competentes desde la
promocin y animacin de la lectura. En este sentido se presenta, groso
modo, la historia de la promocin de lectura en Colombia.

Historia de la promocin de lectura en la biblioteca pblica:

El trabajo Promocin de Lectura en la Biblioteca Pblica, inici en el ao 2007,


por el grupo de Bibliotecas Pblicas y la subdireccin de la Biblioteca Nacional de
Colombia de Bogot, con el fin de hacer que los bibliotecarios y las bibliotecarias
municipales desarrollaran actividades de animacin y promocin de lectura de
forma planeada y sistemtica; el trabajo se propuso dar a conocer el material de
dotacin del Plan Nacional de Lectura y Biblioteca (PNLB) y proponer diversas
estrategias, mtodos e instrumentos para la formacin lectora desde la Biblioteca
Pblica Municipal, para que el bibliotecario desarrollara proyectos de promocin y
animacin a la lectura, segn las necesidades de la comunidad y, se convirtiera
en actor esencial en los procesos de desarrollo de su comunidad; Para cumplir
los objetivos propuestos, el programa desarrolla todos sus componentes desde el
principio aprender haciendo. Es decir que, privilegia la aprehensin de
definiciones y la construccin de conceptos a partir de la experiencia propia de
cada bibliotecario, teniendo en cuenta su perfil y, buscando que se reconozca y
asuma como lector, principio imprescindible para ser promotor de lectura (Caro y
Robledo, 2005).
Como resultado de la implementacin de la propuesta, en el 2008, se trabaj
en los departamentos de Cauca, Valle del Cauca y Cesar, en el 2010 en
Cundinamarca, Boyac, Crdoba, Huila; en las bibliotecas de los proyectos
especiales (resguardo de Colimba- Nario, en las bibliotecas de las instituciones
carcelarias de Bellavista en Medelln y el Buen Pastor en Cali; y, en las
bibliotecas rurales de Mata de Guadua, en el departamento del Cesar, El Vnculo-
Saboy, en el departamento del Boyac y en Confines Santander.

Estas intervenciones en diferentes regiones del pas y en bibliotecas de


distintas caractersticas y con diferentes bibliotecarios pretendieron convertirse en
una metodologa que le permita a la Biblioteca Nacional contribuir a los procesos
de formacin de bibliotecarios, promotores, mediadores o agentes de lectura en el
escenario del fortalecimiento regional.

2.1.3 Antecedentes
Locales:

A continuacin se da cuenta de las investigaciones y trabajos que se han realizado


en torno a la animacin y promocin de lectura en el contexto Regional.

La investigacin Desarrollo y Promocin del Proceso Lector y la


Comprensin de Lectura, realizada por los estudiantes, Leidy Barrantes Sabogal,
Mildrey Ramrez Leal y Renzo Alejandro Cuellar Joven, de la Institucin Educativa
Escuela Normal Superior, en el ao 2008, el cual surgi de las deficiencias en
comprensin de textos educativos, encontradas en los estudiantes con los
estudiantes del grado 4 de la Institucin Educativa Don Quijote, de San Vicente
del Cagun - Caquet.

La citada investigacin se propuso como objetivo, disear e implementar mtodos


y estrategias que ayudaran a mejorar el nivel de comprensin lectora en los
educandos; para lo cual se implementaron estrategias pedaggicas antes,
durante y despus de la lectura, las estrategias antes y durante pretendan
focalizar en los nios la atencin, despertar su inters, activar el conocimiento
previo, movilizar los procesos imaginativos y creativos, y promover la prediccin;
y, las estrategias para despus de la lectura, buscaron facilitar la reconstruccin
del significado global y especifico del texto, as como el reconocimiento de su
estructura organizativa. Al finalizar la investigacin los procesos hallados en
este proceso fueron satisfactorios porque los estudiantes alcanzaron un mejor
manejo en los diferentes niveles de comprensin.

Otro trabajo es la investigacin llamada Promocin de Lectura, realizada Gily


Marieth Lpez y Nidia Isabel Nez, estudiantes del programa de lengua
castellana y literatura, de la Universidad de la Amazonia. Esta investigacin se
desarroll en la Biblioteca Banco de la Repblica con Nios provenientes de
diferentes instituciones y que generalmente, se encuentra en la primera infancia y
en la pre adolescencia, entre los 6 y 12 aos de edad; dicha investigacin surgi
del bajo nivel de cultura y acercamiento a la lectura que existe en el
departamento y especficamente, en las instituciones educativas, el
problema mencionado tena como objetivo, desarrollar e incentivar el amor por la
lectura en nios desde la primera infancia. Para el cumplimiento de dicho objetivo
se realizaron actividades pedaggicas que permitieron mejorar
los niveles de lectura, ampliar su mundo de
conocimientos, aprender nuevas palabras, expresarse mejor y
ser ms activos y participativos, convirtindose en
modelo para otros nios y para otras instituciones. Para concluir, el proyecto
determin que la promocin de lectura es la piedra angular para que los nios
desarrollen gusto por leer, esto permite el acercamiento del infante al material
literario, indispensable para el desarrollo de habilidades comunicativas y lectoras.

A nivel institucional se pueden mencionar varios trabajos de enseanza de la


comprensin de lectura desde el proceso pedaggico en el aula escolar, pero
ninguno centrado en la didactizacin de la promocin y animacin de la lectura;
adems, a pesar que hay un biblioteca muy bien dotada, no se desarrolla en ella
ningn programa de este tipo y la asistencia de los nios a leer de manera
autnoma es muy pobre.

Referentes tericos

Los referentes tericos son las teoras que proponen algunos autores en relacin
con la e enseanza, el aprendizaje y el desarrollo habilidades lectoras en
estudiantes de bsica primaria, estos aportes se convierten en fundamento
importante para el desarrollo de la present investigacin.

Para la enseanza de la animacin y promocin de lectura a partir de la literatura


infantil se debe tener en cuenta que el proceso de aprendizaje se da de dos
maneras: por condicionamiento y por aprendizaje social.

Marn, Grau y Yubero (2002) afirman que el aprendizaje por condicionamiento se


genera por repeticin de conductas y en el propio aprendizaje de nuevas
conductas; por su parte, Bandura (1982) plantea que el aprendizaje es social y se
adquiere bsicamente porque la persona imita a un modelo, principalmente porque,
en este aprendizaje, el modelo es la fuente de informacin; de acuerdo con
Bandura, Pez y otros (2003), la persona observa unas conductas en
determinados modelos y transforma esas observaciones en
representaciones simblicas, que le sirven de gua en
sus comportamientos. De acuerdo con lo anterior, se
afirma que los procesos de aprendizaje permiten desarrollar la animacin lectora
como una parte del proceso educativo.

Por su parte, Cerrillo, Larraaga y Yubero (2002) sealan que en la animacin a


la lectura se debe plantear una revisin profunda sobre sus qu, sus porqu, sus
cmo, sus dnde, sus cundo, sus para qu y por supuesto, por medio de
quines, en relacin con la lectura. La idea intervenir para construir actitudes y
hbitos lectores es necesaria, porque, para llegar a ser lector se debe pasar por un
proceso de aprendizaje en el que las estrategias deben estar cuidadosamente
planificadas (Cerrillo, Larraaga y Yubero, 2002).

El objetivo de la animacin lectora es adquirir y mejorar los hbitos lectores. La


animacin de la lectura consiste en un conjunto de estrategias que buscan,
desarrollar a travs de

refuerzos positivos el hecho de leer, como una actividad placentera (Cerrillo,


Larraaga y Yubero, 2002).

Ferres (2003), afirma que, en una sociedad ideogrfica, donde predominan las
imgenes, conseguir el inters y la motivacin de los nios por la palabra escrita
no es fcil, por lo tanto, la animacin lectora debe dotar el carcter oral y
audiovisual para captar la atencin del nio (citado en Cerrillo, Larraaga y
Yubero 2002).

Vygotsky, afirma en su teora sobre: Ley gentica general del desarrollo cultural
(1979), que el proceso de interiorizacin consiste en que el sujeto se va
autoformando, a partir de la apropiacin gradual y progresiva de operaciones
sociopsicolgicas, a partir de las interrelaciones sociales y la mediacin
cultural. En el proceso de apropiacin ocupa un papel importante los
instrumentos de mediacin, los cuales son creados y de cierta forma,
proporcionados por el medio socio- cultural, siendo el ms importante, el
lenguaje, de forma oral o escrita.

Dada la importancia del lenguaje en el proceso de Interiorizacin, es de reconocer


que las habilidades lectoras, asumidas como parte del lenguaje, son importantes
en el desarrollo cognitivo de cada sujeto, y en especial en los nios que se
encuentran en la etapa escolar para su formacin como personas. Con relacin a
la enseanza se puede establecer una estrecha relacin entre los contextos
formales y el individuo (siendo en este caso el nio) en donde se ponen en juego
instrumentos de mediacin que permiten la aprehensin de conceptos y
conocimientos de la cotidianeidad; es esta mediacin la que permite que el ser
humano en su infancia desarrolle el significado de conceptos, donde el uso de las
palabras es el indicador inequvoco de la aprehensin del conocimiento.

Referentes Conceptuales

En esta seccin del documento se encuentran expuestos los conceptos ms


relevantes para el desarrollo de una propuesta que permita desarrollar habilidades
de lectura desde la didctizacin de la promocin y la animacin de la misma.
Algunos de los conceptos fundamentales para el objetivo propuesto son:
concepto de lectura, literatura infantil, niveles de comprensin y cuento.

Concepto de Lectura
Existe gran variedad de definiciones sobre el tema de lectura, la mayora de los
autores considera que la lectura no es simplemente descifrar un cdigo escrito, sino
el decodificar y adems comprender e interpretar un texto. (Instituto de Formacin
para el Profesorado, 2006).

Venegas y otros definen la lectura en la infancia como la capacidad del nia para
captar el mensaje del texto en una forma muy cercana a como el autor quiso
expresarse. Leer es interpretar la palabra escrita y comprender su mensaje (1987:
43).

En relacin con la lectura, Teresa Colomer Afirma que la literatura infantil y juvenil
tiene en cuenta, de forma deliberada, por experiencia social o por azar, las
posibilidades de recepcin de la experiencia literaria durante la etapa de la
infancia. El texto literario permite que los nios y nias se incorporen al uso
potico de la palabra en la sociedad (), los libros infantiles abren un itinerario de
formas que amplan su conocimiento de los gneros, recursos, los tpicos o
las figuras estilsticas que configuran el conjunto del corpus literarios desarrollado
en su cultura (Cerrillo y Yubero, citando a Colomer, 2007).

Factores que Intervienen en la Comprensin Lectora:

La comprensin lectora se ve mediatizada por factores que posibilitan la


aprehensin de la informacin contenida en el texto, estos son: conceptos previos,
competencia del lector (nivel de vocabulario y manejo de las estructuras
sintcticas), los esquemas y procesos de almacenamiento (Melndez Jara Carmen
Magali. Comprender una Lectura, Factores Intervinientes en la Comprensin
Lectora. Lima- Per).

Los conocimientos previos son mediadores entre las palabras y el sentido de


estas, entre el estmulo que es la letra impresa y la memoria a corto plazo; la
palabra conlleva a un estmulo cerebral que representar una imagen mental
significativa que se instala en la memoria a corto plazo del lector, por ejemplo, la
palabra perro crear instantneamente una visualizacin cerebral del animal real
encontrada en los conocimientos previos de quien lee. La competencia del lector
se encuentra constituida por el vocabulario que va a determinar el grado de
comprensin que se produce en el lector y por el dominio que tiene este de un
lxico amplio, esto condiciona el nivel de entendimiento logrado por el individuo
que lee. Los esquemas van a permitir la organizacin de la informacin, de esta
forma se estructura el conocimiento y el lector llega a comprender el mensaje que
intenta ofrecer el texto, esquematizando los objetos y eventos acaecidos en la
lectura (Rumelhart, 1981). Por ltimo, los procesos de almacenamiento van a
permitir que la informacin obtenida del texto quede de manera fija en la
memoria, lo que constituir el paso final para la retencin de la informacin
(Orrantia y Snchez, 1994).
2.3.3 Concepto de Literatura
Infantil:

Se entiende como aquella literatura dirigida hacia el lector infantil y el conjunto de


textos literarios que la sociedad considera aptos para los nios, pero que origen se
escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo: los viajes de Gulliver, la isla
del tesoro o el principito). En otro sentido el trmino tambin alude a piezas
literarias escritas por los mismos nios (Enciclopedia Virtual Wikipedia 2011). La
literatura para nios como mecanismos de educacin social ha tenido
tradicionalmente, un foco muy marcado en la transmisin de una moral especifica
de manera relevante en adaptaciones de cuentos tradicionales en donde se alteran
los finales y el ncleo argumental para dirigirlos especficamente al infante, la
literatura infantil no slo se ve reflejada en texto escrito, sino que son utilizadas las
ilustraciones como medio para llegar de manera asertiva al nio.

Niveles de Comprensin Lectora:

Los niveles de comprensin lectora se pueden clasificar en: la comprensin literal,


comprensin inferencial, comprensin crtica y la comprensin intertextual.

El nivel literal es el rango primario de la comprensin lectora, donde las


ideas e informacin se extraen o se encuentran explcitamente expuestas y de
fcil reconocimiento donde se pueden identificar personajes, nombres, tiempo y
lugar del relato. Por lo cual se toma como una lectura elemental que sigue paso a
paso los acontecimientos de un texto sin profundidad, dejando de lado expresiones
ambiguas y metafricas.

El nivel inferencial requiere de mayores conocimientos previos que den claridad a


las ideas que pueden ir ms all de lo que expresa el texto o la deduccin de ideas
no incluidas de manera explcita pasando por las relaciones de tiempo y lugar en
que se sita el texto y llegando hasta predecir acontecimientos que ocurrirn en el
transcurso del argumento, esto da paso a la interpretacin de un lenguaje
figurativo que trae nueva informacin que el texto no muestra de manera
expresa.

El nivel crtico es aquel donde el lector se hace una opinin propia sobre el texto,
sus personajes y argumento, reflexionando sobre el mensaje y tomando una
posicin negativa o positiva frente a la lectura de acuerdo a sus conocimientos
previos, el cdigo moral y sistemas de valores inculcado en el lector.

Por ltimo, el nivel intertextual, se refiere a cmo el lector relaciona la realidad de su


contexto con la lectura, de igual forma hacer comparaciones del texto ledo
con otros textos. Tambin tiene que ver con la posibilidad de reconocer
situaciones dentro de la lectura en comparacin con situaciones de la realidad y
de otras obras de ficcin (MEN,1998)

Narracin y Texto Narrativo

El texto narrativo es aquel que incluye relatos de acontecimientos


desarrollados en un espacio y tiempo determinados por la misma narracin,
dicho relato se compone por personajes que estn sujetos a las circunstancias
que acaecen en el transcurso de historia.

La narracin en esencia se compone por una sucesin que casi inevitablemente


decantan en la ficcin, aun si los hechos estn basados en la vida real,
generalmente la narracin va ligada al cuento y se conforma de tres instancias, la
introduccin, el nudo y el desenlace, sin embargo sta estructura tambin es
aplicable a otros estilos de narrativos pertenecientes al gnero de la novela o
incluso la crnica. La narracin no slo se queda en mbito de la escritura, sino
que por su propia naturaleza es inherente a la oralidad, que permite la trasmisin
de manera fcil y gil, con el inconveniente o virtud dependiendo de donde se
mire, de moldear la historia narrada (Pablo Albo, 2005).

Concepto de Cuento

El cuento es una narracin breve perteneciente al gnero narrativo, constituida por


no muchos personajes y pocas acciones; el cuento por lo general consta de tres
momentos importantes que lo constituyen, inicio, nudo y desenlace. En donde el
inicio presenta de manera introductoria los personajes, tiempo y lugar de la
historia, el nudo presenta el argumento y las acciones que permiten el desarrollo
de los personajes en su contexto y el desenlace concluye con las consecuencias
derivadas de las acciones de los personajes (Tean Van Dijk, 1980).

Segn las Estructuras narrativas (Tean Van Dijk, 1980), el cuento se


caracteriza por varios puntos, entre estos la narrativa. El relato consta de hechos
ficticios o reales, que acaecen a la variedad de personajes que interpretan la
historia. La ficcin juega parte importante y aunque el cuento sea inspirado en
hechos reales la realidad tiende a ser recortada por efectos de la misma
narrativa. La estructura se establece en tres instantes importantes que hacen
del cuento una narracin; la introduccin, encargada de inducir al lector a la
historia, sus personajes, tiempo y espacio; el nudo es la instancia donde se
entrelazan las historias y surge una problemtica que tiende a ser resuelta; por
ltimo est el desenlace, encargado de dar conclusin a los hechos.

El cuento tambin se caracteriza por su brevedad, teniendo la capacidad de ser un


relato corto, que crea personajes y los sita en acontecimientos de rpida
conclusin. La instauracin de un personaje central, es una caracterstica esencial
del cuento, dado que la historia siempre gira en torno a un protagonista que
impulsa los sucesos de la narracin, por ltimo el cuento debe ser escrito en prosa
y organizado en prrafos separados por puntuaciones.
El cuento entonces se convierte en un elemento relevante en el desarrollo de
habilidades lectoras, que permiten que el nio avance en los niveles de
compresin a travs de las narraciones y mundos posibles de la ficcin escrita.
Referentes Legales

En este apartado se encuentran las normas y los artculos que sustentan


legalmente el proyecto, es decir el marco de las normas y leyes que apoyan la
educacin, y ms aun, los que estn a favor de la educacin en el rea Lengua
Castellana.

Para el campo educativo, la preparacin y formacin de sujetos en pro del


desarrollo de la sociedad es una exigencia, tanto es el inters, que existen
variedad de apartados en la Constitucin que
aluden a este requisito tan importante, uno de estos es el artculo 67. De la
Constitucin Poltica de Colombia de 1994, que concibe a la educacin como
un derecho y una exigencia social que debe prestarse a todos los nios, nias
y jvenes, y adems que esta debe ser una educacin de calidad; en
conformidad con el artculo promulgado en la Constitucin, tambin se puede
encontrar el artculo 1. De la ley 115 del
8 de febrero de 1994 o la Ley General de Educacin expedido por el
Ministerio de Educacin, que define de manera ms clara la educacin, como un
proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta
en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes. Es decir que para lograr las expectativas de este
proceso, se deben ensear reas que son de suma importancia, estas son las
reas obligatorias, siendo en este caso de ms importancia, como fundamento
para este proyecto, la educacin en el rea de Lengua Castellana.

Por otro lado los artculos 20, 21 y 22 de la Ley General de Educacin,


previamente mencionada, establece los objetivos especficos y generales de la
educacin bsica y media, tratndose de esta rea en especfico (Lengua
Castellana), se puede observar que la exigencia del manejo de las habilidades
comunicativas (destacadas entre estas las lectoras) son indispensables tanto en
los aos iniciales de bsica primaria, como en los aos de estudio de la educacin
media o bachillerato.
Los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana (1998) conceptualizan la
lectura como un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin
entre el texto, contexto y lector Lo anterior se refiere al proceso mental que debe
realizar quien lee, para estructurar y sistematizar las relaciones entre texto,
contexto y lector que permite la comprensin integral de la informacin leda.
Esto facilita en gran medida el establecimiento de conexiones vivenciales
y conocimientos previos para
dilucidar a cabalidad el texto dndole una significacin veraz.
Puestos de esta manera, dichos artculos y argumentos, es importante fijarse en
la importancia que se le ha dado al rea de Lengua Castellana dentro del
proceso de formacin de cada individuo; pues visto desde un punto, desde esta
perspectiva ms detallada, se evidencia la importancia del proceso lector en el
mbito escolar, por esta razn es importante poner en marcha proyectos que
se enfoquen en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
educandos, abonando el terreno para el desarrollo y fortalecimiento de

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