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1.1.1Concepto
Ser Bachiller evala el desarrollo y conocimientos de las aptitudes y destrezas que los
estudiantes que adquirieron a lo largo de sus estudios en el bachillerato, los estudiantes
deben alcanzar al culminar la educacin obligatoria y que son necesarias para el
desenvolvimiento exitoso como ciudadanos y para afrontar estudios de educacin
superior. El instrumento explora habilidades, aptitudes y destrezas en cinco campos:
Aptitud Abstracta, Dominio Matemtico, Lingstico, Cientfico y Social.
1.1.2 Generalidades
La prueba ser bachiller es una nota de grado. Es el examen que dan los estudiantes que
terminan su educacin en el bachillerato. Son pruebas terminales que miden si los
estudiantes alcanzan los distintos estndares nacionales. Ya no deben dar ningn otro
examen de grado en sus centros educativos.
Ser Bachiller estar divido en dos partes: la primera ser una prueba de conocimiento,
como se lo ha hecho hasta ahora con la prueba Ser Bachiller, sobre los contenidos que
acumularon los estudiantes en los aos de bachillerato en: Lengua y Literatura,
Matemticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales; y la segunda parte se encargar
de medir las aptitudes, lo que haca el ENES, que implica el razonamiento verbal,
abstracto y numrico.
1.1.3 Importancia
Es importante ya que nos permite conocer si los estudiante de bachillerato cuenta con
los conocimientos necesarios para seguir una carrera en la Universidad, es importante
conocer si los estudiantes cuentan con los siguientes conocimientos:
El Dominio de matemticas: matemticas, operaciones en trigonometra, logaritmos,
lgebra, clculo, etc.
1.1.4 Objetivos
La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educacin superior inclusive.
Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas.
Art. 344 de la Seccin Primera, Educacin, del Ttulo VII del Rgimen del Buen Vivir
de la Constitucin de la Repblica del Ecuador, determina que el sistema nacional de
educacin comprender las instituciones, programas, polticas, recursos y actores del
proceso educativo, as como acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y
bachillerato, y estar articulado con el Sistema de Educacin Superior;
Art. 352 de la Carta Suprema del Estado determina que el Sistema de Educacin
Superior estar integrado por universidades y escuelas politcnicas; institutos
superiores tcnicos, tecnolgicos y pedaggicos; y conservatorios superiores de msica
y artes, debidamente acreditados y evaluados. Estas instituciones, sean pblicas o
particulares, no tendrn fines de lucro;
Se excepta del mbito de esta Ley a la educacin superior, que se rige por su propia
normativa y con la cual se articula de conformidad con la Constitucin de la Repblica,
la Ley y los actos de la autoridad competente.
d) Inters superior de los nios, nias y adolescentes.- El inters superior de los nios,
nias y adolescentes, est orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de
sus derechos e impone a todas las instituciones y autoridades, pblicas y privadas, el
deber de ajustar sus decisiones y acciones para su atencin. Nadie podr invocarlo
contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinin del nio, nia o
adolescente involucrado, que est en condiciones de expresarla;
Las instituciones del Sistema de Educacin Superior aceptarn los ttulos de bachilleres
obtenidos en el extranjero, reconocidos o equiparados por el Ministerio de Educacin.
Art. 83.- Estudiantes regulares de las instituciones del Sistema de Educacin Superior.-
Son estudiantes regulares de las instituciones del Sistema de Educacin Superior
quienes previo el cumplimiento de los requisitos establecidos en esta ley, se encuentren
legalmente matriculados.
Art. 84.- Requisitos para aprobacin de cursos y carreras.- Los requisitos de carcter
acadmico y disciplinario necesarios para la aprobacin de cursos y carreras, constarn
en el Reglamento de Rgimen Acadmico, en los respectivos estatutos, reglamentos y
dems normas que rigen al Sistema de Educacin Superior. Solamente en casos
establecidos excepcionalmente en el estatuto de cada institucin, un estudiante podr
matricularse hasta por tercera ocasin en una misma materia o en el mismo ciclo, curso
o nivel acadmico. En la tercera matrcula de la materia, curso o nivel acadmico no
existir opcin a examen de gracia o de mejoramiento.
Para ser Vicerrector Acadmico se exigirn los mismos requisitos que para ser rector,
con excepcin del requisito de la experiencia en gestin educativa universitaria o
experiencia equivalente en gestin que en este caso, ser de al menos tres aos.
Para ser Vicerrector Administrativo u de otra ndole, se debern cumplir los mismos
requisitos que para ser rector, con excepcin del requisito de haber publicado obras de
relevancia o artculos indexados en su campo de especialidad en los ltimos cinco
aos; requerir ttulo de maestra; cinco aos en gestin educativa universitaria o
experiencia equivalente en gestin; no podrn subrogar o reemplazar al rector. Las
atribuciones del Vicerrector o Vicerrectores se establecern en el estatuto respectivo.
Art. 121.- Promocin a vicerrector y subdirector.- Para ser promovidos a las funciones
de vicerrector y subdirector educativo, los y las docentes deben cumplir con los
siguientes requisitos previos al concurso pblico de mritos y oposicin:
Matemtica
Lengua y Literatura
En este campo se evala la capacidad que tienen los estudiantes para comunicarse
dentro de la sociedad, para este fin se apoya de la expresin y comprensin oral y
escrita, respetando las normas gramaticales y ortogrficas dadas por la Lengua. Para
cuarto grado, segundo nivel de progresin del aprendizaje segn los estndares
educativos, se consideran los siguientes contenidos:
Comprensin de textos escritos.- Identificacin de elementos explcitos de los textos.
A) Textos literarios
B) Textos no literarios
Ciencias Naturales
En este campo se evala la capacidad de comprensin sobre las relaciones que existen
entre los seres vivos y la naturaleza, para ello se ha tomado como objeto de estudio al
ecosistema, elementos naturales para la vida, materia y energa. Para cuarto grado,
segundo nivel de progresin del aprendizaje segn los estndares educativos, se
consideran los siguientes contenidos:
El origen del Universo, siendo la teora ms aceptada sobre su origen "El Big Bang"
que sostiene que el universo se origin a partir de una gran explosin. Otra teoras son
el universo pulsante que manifiesta que no solo hubo un big bang, sino varios y la del
universo estacionario que dice que el universo siempre ha existido, solo que se
destruye unas parte pero se reconstruyen otras.
Por ltimo se habla de los recursos naturales que pueden ser renovables, no renovables
y potencialmente renovables. El impacto ambiental causado por la explotacin de
recursos naturales influye sobre la Tierra y se describen las principales consecuencias
de la contaminacin como el efecto invernadero producido por gases como el CO2, CO
u xidos nitrosos; la lluvia cida causada por compuestos que tengan presente azufre,
los lixiviados que son lquidos que se originan a partir de la basura y la destruccin de
la capa de ozono a causa de los CFCs.
Para conservar los recursos las principales prcticas que se presentan es el desarrollo
sostenible y sustentable, incentivar la reforestacin con especies nativas, creacin de
bancos de germoplasma, entre otras actividades
.
2.2.2 Interaccin de los sistemas de vida
Biosfera: Es el sistema formado por todos los ecosistemas y condiciones que hacen
posible la vida en la Tierra. Est en interaccin con los anteriores sistemas debido a
que ellos sirven de soporte a la vida.
Sociosfera: Es el sistema formado por los seres humanos y todas las instituciones
(polticas, sociales, econmicas y culturales) desarrolladas con el fin de normar y
gestionar sus relaciones internas y las interacciones de los humanos con los otros
sistemas.
Tecnosfera: Sistema formado por el medio construido por los seres humanos dentro
del espacio proporcionado por la ecosfera: asentamientos, explotaciones,
comunicaciones, mquinas, herramientas, medios de comunicacin, etc.
La materia orgnica producida en la fotosntesis es utilizada por las plantas para crecer.
Otro porcentaje es empleado para respirar, liberar energa y realizar las funciones
vitales propias del vegetal.
Los herbvoros usan parte de esa materia vegetal consumida para crecer y respirar. Esto
mismo se repite en todos los niveles trficos y en la muerte de los individuos pasa a ser
descompuesta y convertida en materia inorgnica usada por los productores. As
podemos decir que el flujo de materia es cclico. Sin embargo la energa se va
perdiendo de nivel en nivel en calor que se desprende al medio sin recuperarlo. El flujo
energtico es unidireccional: la energa solar es transformada por las plantas en energa
qumica y devuelta al medio en forma de energa calorfica.
Los ecosistemas tambien varan a lo largo del tiempo. Muchos de los cambios
observables son la respuesta del ecosistema a cambios rtmicos de origen astronmico.
Estos cambios se producen con una periodicidad precisa. Otros cambios no son
ritmicos, son los llamados fluctuaciones. Por ltimo es posible observar, con una
mayor escala de tiempo, cambios profundos en los ecosistemas en los que unas
biocenosis son sustituidas por otras: son las sucesiones.
Este escenario significa que todo el mbito humano de las instituciones y centros
educativos conformados por la comunidad educativa: padres, madres, representantes y
responsables, estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y trabajadoras
administrativas, obreros y obreras, pueden aportar elementos significativos en la
construccin social de la convivencia escolar.
Bajo esta misma mirada la confluencia de las personas naturales y jurdicas, voceros y
voceras de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas a las instituciones y
centros educativos del Subsistema de la Educacin, pueden contribuir con este eco de
interacciones.
Ahora bien, en ese transitar de recorridos sobre esta realidad humana, social y
educacional, pueden surgir eventos de confrontacin de ideas y formas de abordar las
situaciones, sin embargo, la mediacin constituye un espacio activo posible de
decisiones compartidas, junto a la participacin y dilogo.
En este orden de ideas, las instituciones educativas deben ser concebidas como un
sistema social, generadoras de cambios en los cuales se realizan procesos de
socializacin y de formacin pedaggica propiciadores de la construccin social, ante
lo cual se ha de canalizar la consecucin de una escuela participativa e interactiva,
comprometida con el mejoramiento del sistema de relaciones de los implicados en el
ejercicio constante de ser, hacer, pensar, conocer y convivir en la sociedad.
Por ello, las expresiones antes descritas se asocian con el desarrollo de este artculo el
cual se enfoca en interpretar la construccin social en cuanto a las disposiciones del
docente acerca a la construccin social del pensamiento y la accin mediadora docente
desde la perspectiva de la convivencia escolar en el entramado de las relaciones
intersubjetivas del hacer integral.
Al observar el comportamiento del ser humano, vemos que se relaciona siempre con
otros seres humanos, as como con el espacio geogrfico en el que se halla, ya que el
espacio geogrfico es necesario e impredecible para conseguir su supervivencia. Ello
por varios motivos por ser el soporte de su vida y de sus actuaciones, por ser el medio
en el que estn contenidos y del que se obtendrn todos los recursos necesarios, por el
papel que asume en cuanto medio de produccin que permita la obtencin de bienes y
servicios, as como por proporcionar un medio geogrfico como entorno particular, al
que cada individuo y cada grupo social debe adaptarse y adaptar sus actuaciones.
Los procesos analticos que relacionan, de manera muy simple, los resultados de dos o
ms variables, constituyen un ejemplo de lo expresado en la Introduccin a este Anexo.
La idea bsica es el conocimiento de la relacin existente entre variables. As, por
ejemplo, la cantidad de demanda de un producto es considerada funcin de su variable
precio, los costos de produccin son funcin de la cantidad producida, los gastos de
consumo son funcin del ingreso familiar, etc. En otros casos, hay relaciones que se
establecen no slo entre dos sino entre tres o ms variables, como en el caso en que la
demanda se considere funcin del precio, del ingreso familiar, del precio de otros
bienes de consumo, etc.
Las tcnicas de regresin permiten hacer predicciones sobre los valores de cierta
variable Y (dependiente), a partir de los de otra X (independiente), entre las que se
intuye que existe una relacin. Para ilustrarlo retomemos los ejemplos mencionados al
principio del tema anterior. Si sobre un grupo de personas observamos los valores que
toman las variables
X Altura medida en cm
Y Altura medida en metros
Es trivial observar que la relacin que hay entre ambas es: Y = X 100 .
Obtener esta relacin es menos evidente cuando lo que medimos sobre el mismo grupo
de personas es, por ejemplo,
X Altura medida en cm
Y Peso en kilos
; a/b ; 1/5 ; c/d son razones que como ves, se tratan de divisiones que estn
indicadas, sin calcular su resultado.
2) Valor de un saco de patatas con los kilos que pesa (a ms kilos mayor importe a
pagar).
Los medios, los que estn entre los dos anteriores; segundo y tercero trminos.
Hay muchos tipos de relaciones. Entre las ms importantes relaciones algebraicas estn
las funciones. Una funcin es una relacin en la cual una variable especifica un valor
determinado de otra variable. Por ejemplo, cuando avientas la pelota, cada segundo que
pasa tiene una y slo una altura correspondiente. El tiempo slo avanza hacia adelante,
y nunca se repite. La altura de la pelota depende de qu tanto tiempo ha pasado desde
que dej tu mano. sta es una relacin en una sola direccin a pesar de que cada
momento del tiempo es nico, es posible que la pelota est a una altura particular ms
de una vez cuando va hacia arriba y cuando va hacia abajo. El saber el tiempo te dar
la altura, pero el saber la altura no te dar el tiempo.
Las partes de una funcin se llaman entradas y salidas. Una entrada es la cantidad
independiente que no se repite. La salida es la cantidad dependiente. El valor de la
salida depende del valor de la entrada. Para cada entrada, hay una salida nica. En el
caso de aventar la pelota al el aire, el tiempo es la entrada y la altura es la salida.
Diagrama en V:
Diagrama Decisin:
Esquema:
Previo a la elaboracin del esquema se requieren las ideas principales del texto y las
anotaciones al margen surgidas de la lectura.
Anlisis de la informacin
Se entiende por relacin la forma en que se comporta un elemento con relacin a otro
del mismo patrn. Al analizar la estructura del patrn y el orden de sus elementos, es
posible determinar la relacin existente entre ellos. Por ejemplo:
Relacin de uno a uno.- La grfica muestra relacin de uno a uno, porque cada mes se
relaciona con una determinada cantidad de libros vendidos.
Patrones geomtricos.- Los patrones ms fciles de identificar son los que muestran el
entorno cultural y natural. La formacin de patrones geomtricos se considera una
estrategia importante para el desarrollo de la creatividad.
Son patrones geomtricos los elementos decorativos de los vestuarios mayas, as como
los accesorios: chachales y otros. Tambin se pueden observar en los elementos
decorativos de las casas, ventanas y puertas de las ciudades del pas.
Construccin de patrones
De igual manera debe estar preparado para identificar qu tipo de relaciones se dan en
las sucesiones dadas.
Una razn es una comparacin entre dos o ms cantidades. Puede expresarse mediante
una fraccin. Si las cantidades a comparar son a y b, la razn entre ellas se escribe
como:
Propiedad fundamental
1.1 http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/4/lo-que-debe-conocer-sobre-las-
pruebas-ser-bachiller
http://blog.cuestionarix.com/enes-y-ser-bachiller-unificado
http://www.elcomercio.com/tendencias/pruebas-serbachiller-evaluacion-cupos-
universidadespublicas.html.
1.2 http://www.snna.gob.ec/
http://educaciondecalidad.ec/constitucion-educacion.html
http://www.conocimiento.gob.ec/wp-content/uploads/2015/07/Ley-Organica-de-
Educacion-Superior-LOES.pdf
http://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec023es.pdf
http://www.conocimiento.gob.ec/wp-content/uploads/2015/07/Ley-Organica-de-
Educacion-Superior-LOES.pdf
2.1 http://www.evaluacion.gob.ec/evaluaciones/wp-
content/uploads/2017/07/Anexo_3_DMEE_SEST17_fichatecnica4to_20170102.pdf
http://preparacionserbachiller.blogspot.com/2017/05/vinculos-entre-los-mecanismos-
fisico.html
2.2 https://prezi.com/c_sh44qhm3py/interaccion-de-sistemas/
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/contenidos3.htm
2.3 http://vinculando.org/educacion/construccion-social-convivencia-del-docente-
primaria.html
http://cienciageografica.carpetapedagogica.com/2012/10/el-hombre-y-su-espacio-
geografico.html
http://analisisdedatosinfo.blogspot.com/2009/07/organizacion-y-analisis-de-datos.html
http://www.gestaltgranada.es/talleres/talleres/patrones_de_relacion/
http://www.aulafacil.com/cursos/l10495/ciencia/matematicas/porcentajes/razones-y-
proporciones
https://www.montereyinstitute.org/courses/Algebra1/COURSE_TEXT_RESOURCE/U03_
L2_T1_text_final_es.html
https://prezi.com/kjzombbtex8i/organizacion-analisis-y-representacion-de-la-informacion/