02 - Oficina - de - Texto - em - Seguranca - Publica - I - VolUnico PDF

Oficina de Texto em Segurana Pblica I
Volume nico
Flavia Medeiros
Luiz Carlos Ramiro Junior
Ronaldo Lobo
Apoio:
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Coordenao do Curso de Tecnlogo em Segurana Pblica
UFF - Pedro Heitor Barros Geraldo
Material Didtico
Elaborao de Contedo Departamento de Produo

Flavia Medeiros
Luiz Carlos Ramiro Junior Editor Ilustrao
Ronaldo Lobo Fbio Rapello Alencar Renan Alves
Coordenao de Desenvolvimento Reviso Lingustica Capa
Instrucional e Tipogrfica Renan Alves
Cristine Costa Barreto Equipe Cederj
Produo Grfica
Superviso de Desenvolvimento Coordenao de Produo Patrcia Esteves
Instrucional Bianca Giacomelli Ulisses Schnaider
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Programao Visual
Desenvolvimento Instrucional Juliana Fernandes
e Reviso Maria Fernanda de Novaes
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Cntia Barreto
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Lvia Tafuri Giusti
Paulo Alves
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Avaliao do Material Didtico
Thas de Siervi Copyright 2014, Fundao Cecierj / Consrcio Cederj
Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio
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M488o2
Medeiros, Flavia.
Oficina de Texto em Segurana Pblica I v. nico. / Flavia Medeiros, Luiz
Carlos Ramiro Junior, Ronaldo Lobo. Rio de Janeiro: Cecierj, 2014.
248 p: il.
ISBN: 978-85-7648-962-7
I. Portugus. II. Textos. III.Tipos textuais. IV. Gneros literrios. 1. Ramiro Junior, Luiz
Carlos. Lobo, Ronaldo. Ttulo.
CDD: 469
Referncias bibliogrficas e catalogao na fonte, de acordo com as normas da ABNT.

Texto revisado segundo o novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa.
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Reitor: Silvrio de Paiva Freitas
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Reitor: Ricardo Vieiralves de Castro
UFF - Universidade Federal Fluminense

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UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro

Reitor: Carlos Levi
UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

Reitora: Ana Maria Dantas Soares
UNIRIO - Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro

Reitor: Luiz Pedro San Gil Jutuca
Sumrio
Aula 1 A importncia da escrita na nossa sociedade .........................................................................................7
Flavia Medeiros / Ronaldo Lobo
Aula 2 O registro por escrito: informao, conhecimento e memria ..............................................................27
Aula 3 O escritor tambm leitor: a importncia da leitura para a produo de textos ..................................49
Aula 4 Compreenso, inteligibilidade e interpretao: (re)lendo textos ...........................................................75
Aula 5 Oraes, frases, perodos e pargrafos: vamos por partes ...................................................................95
Aula 6 Tipos textuais I: normas e tcnicas .....................................................................................................117
Aula 7 Tipos textuais II: o texto dissertativo/argumentativo, o texto injuntivo e o texto expositivo ................143
Flavia Medeiros / Luiz Carlos Ramiro Junior / Ronaldo Lobo
Aula 8 Gneros textuais ..................................................................................................................................183
Aula 9 Gneros literrios ................................................................................................................................211
Luiz Carlos Ramiro Junior / Ronaldo Lobo
Referncias........................................................................................................................................................241
Aula 1
A importncia da escrita
na nossa sociedade
Flavia Medeiros
Ronaldo Lobo
Aula 1 A importncia da escrita na nossa sociedade
Meta
Apresentar a disciplina, levando em conta a importncia do texto na

vida cotidiana e como a escrita se constituiu como um sistema de orga-
nizao social.
Objetivos
Esperamos que, ao final desta aula, voc seja capaz de:

1. reconhecer a importncia da escrita no cotidiano de nossa sociedade,
considerando as etapas de formao da escrita;
2. identificar os perodos histricos de formao da lngua portuguesa e
a relevncia dos acordos ortogrficos para a escrita;
3. avaliar como a escrita influencia na organizao social.
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Introduo
No nosso dia a dia, a todo tempo, convivemos com textos, mensagens,

cartazes, sinalizaes, documentos, legendas etc. A escrita faz parte do
cotidiano da vida social e nos auxilia no desenvolvimento das relaes
entre as pessoas. A escrita tambm uma ferramenta essencial para a
vida profissional. Independentemente da rea de trabalho, sempre ser
necessrio ler e escrever.
Observe as imagens que seguem e veja qual das duas sinalizaes
mais fcil de entender.
Julen Parra
Figura 1.1: Complexo sistema de sinalizao em

uma rua da Alemanha.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Traffic_Light_
German_Complex_With_Bicycles.jpg
Alv
Figura 1.2: Placa indicando pontos tursticos no

Rio de Janeiro.
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Placa_
rj2.jpg
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A escrita serve para facilitar a comunicao, e em consequncia, facilita

o dia a dia de todos. Relatrios, oramentos, formulrios, artigos cient-
ficos e de opinio, ou ainda um lembrete, um e-mail ou um bilhete em
forma de recado... Desde que se comeou a organizar o pensamento por
meio de registros, a escrita se desenvolveu e ganhou extrema relevncia
na organizao da vida social.
A disciplina Oficina de Texto tem como objetivo aproximar o aluno do
universo da leitura e da escrita, fazendo com que o texto, em suas dife-
rentes formas, seja tomado como parte constituinte da vida cotidiana.
Tambm objetivo dessa disciplina o desenvolvimento correto e con-
sistente da lngua. Por isso, ao longo das aulas, discutiremos diversos
aspectos que envolvem o uso das palavras e dos textos.
Nessa primeira aula, apresentaremos como se deu o surgimento da es-
crita e como esta se tornou parte essencial da organizao de nossa so-
ciedade. Alm disso, identificaremos a histria da nossa lngua, o por-
tugus, e como se deu o desenvolvimento da ortografia que utilizamos.
Surgimento da escrita
As letras so smbolos que possibilitam a representao visual de pa-

lavras e seu surgimento permitiu o desenvolvimento da escrita conside-
rada, junto ao fogo e roda, uma das maiores invenes da humanidade.
E a palavra escrita s possvel porque foi criado um cdigo-alfabtico
possvel de ser reproduzido e articulado de diferentes formas.
No entanto, a escrita tal como conhecemos no a nica forma de se
Letra comunicar textualmente. A escrita se utiliza do alfabeto, no qual as letras
Cada um dos sinais cumprem a funo de sons e seus diversos encontros, de acordo com cada
grficos com que se
representam os vocbulos idioma, formam os chamados fonemas. Mas, ao longo de sua histria,
de uma lngua escrita. o homem desenvolveu uma srie de formas diferentes de se comunicar.
Fonema No texto a seguir, o autor explicita formas utilizadas para represen-

Unidade mnima tar graficamente a palavra e veremos como tem sido compreendia pelos
distintiva no sistema
sonoro de uma lngua.
estudiosos da lngua a chamada histria da escrita:
A histria da escrita
A histria da escrita vista no seu conjunto, sem seguir uma linha
de evoluo cronolgica de nenhum sistema especificamente,
pode ser caracterizada como tendo trs fases distintas: a pictri-
ca, a ideogrfica e a alfabtica.
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A fase pictrica se distingue pela escrita atravs de desenhos ou

pictogramas. Estes aparecem em inscries antigas, mas podem
ser vistos de maneira mais elaborada nos cantos Ojibawa da
Amrica do Norte, na escrita asteca [...] e mais recentemente nas
histrias em quadrinhos.
Os pictogramas no esto associados a um som, mas imagem
do que se quer representar. Consistem em representaes bem
simplificadas dos objetos da realidade.
A fase ideogrfica se caracteriza pela escrita atravs de desenhos
especiais chamados ideogramas. Esses desenhos foram ao longo
de sua evoluo perdendo alguns dos traos mais representativos
das figuras retratadas e tornaram-se uma simples conveno de
escrita. As letras do nosso alfabeto vieram desse tipo de evolu-
o. Por exemplo, o a era a representao da cabea de um boi na
escrita egpcia [...]. O m era o desenho das ondas da gua [...]. O
o era a figura de um olho [...], e assim por diante.
As escritas ideogrficas mais importantes so a egpcia (tambm
chamada de hieroglfica), a mesopotmica (sumria), as escrita
da regio do mar Egeu (por exemplo, a cretense) e a chinesa (de
onde provm a escrita japonesa).
A fase alfabtica se caracteriza pelo uso de letras. Estas tiveram
sua origem nos ideogramas, mas perderam valor ideogrfico, as-
sumindo uma nova funo de escrita: a representao puramen-
te fonogrfica. O ideograma perdeu seu valor pictrico e passou
a ser simplesmente uma representao fontica.
Os sistemas mais importantes so o semtico, o indiano e o gre-
co-latino. Deste ltimo provm o nosso alfabeto (latino) e o cir-
lico (grego), que originou o alfabeto russo.
Antes que o alfabeto tomasse a forma que conhecemos atual-
mente, passou por inmeras transformaes. Primeiro surgiram
os silabrios, que consistiam num conjunto de sinais especficos
para representar cada slaba. Os desenhos usados referiam-se s
caractersticas fonticas das palavras.
Os fencios utilizaram vrios sinais da escrita egpcia forman-
do um inventrio muito reduzido de caracteres, cada qual es-
crevendo um consonantal. Dadas as caractersticas das lnguas
semticas, no era muito importante escrever as vogais, sendo as
palavras facilmente reconhecidas apenas pelas consoantes, como
encontramos at hoje num dos modos como se pode escrever o
rabe e o hebraico.
Os gregos adaptaram o sistema de escrita fencia, ao qual junta-
ram as vogais, uma vez que, em grego, as vogais tm uma funo
lingustica muito importante na formao e no reconhecimento
de palavras. Assim, os gregos escrevendo consoantes e vogais
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criaram o sistema de escrita alfabtica. A escrita alfabtica a que

apresenta um inventrio menor de smbolos e permite a maior
possibilidade combinatria de caracteres na escrita. Posterior-
mente, a escrita grega foi adaptada pelos romanos, e esta forma
modificada constitui o sistema alfabtico greco-latino de onde
provm o nosso alfabeto [...] (CAGLIARI, 2001, p. 106-112).
Tom Photographer
Figura 1.3: Homem escrevendo

um ideograma.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Fi
cheiro:Van_Mieu_han_tu_541291698
1_273dedbe99.jpg
Wilmaro
Figura 1.4: Pintura rupestre de

um pictograma.
Fonte: http://commons.wikimedia.
org/wiki/File:Pictogramas_cara
coli.jpg
12
Andrevruas
Figura 1.5: Pictograma e letras indicam a passarela aos pedestres.
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pedestre.jpg
Pictogramas, ideogramas, letras... Como vimos no texto, a escrita

como conhecemos hoje, que tambm pode ser chamada de grafia, Grafia
fruto de um processo histrico e uma das formas possveis de se comu- A palavra vem do grego
(graphein) e
nicar. Letras representam visualmente os sons, que por sua vez devem significa maneira de
ser chamados de fonemas. No confunda: letras so um fenmeno visual, escrever, isto , consiste
na utilizao de sinais por
fonemas um fenmeno sonoro! Assim: o fonema a menor partcula au- escrito para a expresso
de ideias em forma de
ditiva e distintiva sonoramente de uma palavra. As letras, e suas junes, linguagem.
so as representaes desses sons.
O alfabeto greco-romano que esse que utilizamos a todo tempo,
inclusive neste livro um dos meios possveis de representao dos
sons atravs de sinais grficos e permite registrar falas e ideias com pre-
ciso para aqueles que o compreendem.
Atividade 1
Atende ao Objetivo 1
Como visto, a escrita tem uma histria. Nesta atividade vamos analisar
as trs fases distintas na evoluo da escrita. Correlacione as colunas de
acordo com as caractersticas de cada uma dessas fases, justificando:
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(a) Pictrica
(b) Ideogrfica
(c) Alfabtica
( ) Utiliza-se de sinais fonticos que tiveram origem nos ideogramas.
( ) Utiliza-se de imagens para representar, sem associao com o som.
( ) Utiliza-se de desenhos especiais para representar.
Resposta Comentada
A fase pictrica feita por desenhos os chamados pictogramas. Os pic-
togramas no esto associados a um som, mas imagem do que se quer
representar. J na fase ideogrfica, a escrita era realizada atravs de dese-
nhos especiais, os ideogramas, que deram origem s letras e aos fonemas,
caracterstica da ltima fase, a alfabtica. Assim a resposta correta :
(c) Letras, que tiveram origem nos ideogramas.
(a) Pictogramas, que simbolizavam coisas, no sons.
(b) Os ideogramas eram desenhos que simbolizavam sons e originaram
as letras.
A lgica da escrita
Obviamente, toda a constelao das instituies polticas e do

comportamento modernos faz parte de uma tradio em desen-
volvimento na qual as mudanas no modo de comunicao de-
sempenham um papel importante (GOODY, 1986, p. 107).
Como a escrita influenciou a orientao poltica? Como as socieda-

des que possuem escrita diferem das que no a possuem?
Vimos que a escrita essencial para a organizao da nossa socie-
dade e, em consequncia, do nosso dia e dia. Vimos tambm que a im-
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portncia da escrita tem uma histria e que h sociedades em que a

escrita se desenvolveu de forma distinta. Mas como, no que concerne
organizao social, sociedades com e sem escrita diferem em seus meios
de produo e comunicao?
Em sua etnografia da escrita, o antroplogo Jack Goody discute
como os efeitos em longo prazo da escrita na organizao de uma so-
ciedade promovem mudanas significativas no desenvolvimento da co-
municao. Para tanto, o autor analisa como as sociedades africanas que
foram objeto de intervenes coloniais ao longo do sculo XX desenvol-
veram suas instncias religiosas, econmicas, administrativas e jurdi-
cas, tendo como foco de anlise a lgica da escrita na organizao social.
De acordo com o autor, o letramento permitiu o desenvolvimento de
novas formas e novos contedos nas relaes entre as pessoas e tambm
possibilitou uma autonomia organizativa frente a outras formas de or-
ganizao, o que, em consequncia, gerou mais poder aos indivduos e
suas organizaes.
Como demonstrado no breve trecho que inicia essa seo, a comu-
nicao tal como realizada pelas instituies das sociedades modernas
altamente dependente da lgica escrita. E as limitaes que a comu-
nicao oral coloca na organizao da orientao poltica faz com que
a escrita seja fundamental para o desenvolvimento de Estados burocr-
ticos, muito embora formas relativamente complexas de governo sejam
possveis sem ela.
Assim, mesmo que a escrita no seja essencial para o desenvolvi-
mento do Estado, ela fundamental para um tipo: o Estado burocrtico.
Observe:
Um dos aspectos da introduo da escrita a maior preciso

que esta d a ordens vinda de cima e a apelos vindos de bai-
xo. menos fcil fugir a uma ordem que foi posta por escrito
e traz uma assinatura carregada de autoridade. Este pr por
escrito tambm significava que a responsabilidade de dar e re-
ceber ordens mais altamente individualizada. Numa cadeia de
mensagens orais (como acontece com os mitos e contos popula-
res), a identidade do originador de uma ordem especfica pode
perder-se facilmente; tal ambiguidade pode servir para proteger
o soberano (que no pode cometer erros) dos resultados de
decises infelizes. (...)
Em primeiro lugar, o contedo da tradio escrita (o que est
armazenado por escrito) aumenta continuamente; no s o fi-
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cheiro pblico se transforma num exemplar de arquivo, como as

ideias, planos e ideologias recebem uma existncia continuada
ao serem postas por escrito, atravs do que adquirem uma certa
imortalidade, formado ao mesmo tempo a base de formulao
subsequentes, e possivelmente mais novas, destas ideias. Em se-
gundo lugar, as mudanas na forma da escrita, bem como na sua
difuso, tornaram-na mais acessvel maioria dos membros da
sociedade. Em terceiro lugar, as suas utilizaes proliferam com
o tempo; a imprensa, a reproduo mecnica da palavra escrita,
torna possvel a difuso de informao acerca de acontecimen-
tos e planos de ao. A escrita afeta o meio pelo qual o controle
da orientao poltica efetuado atravs do boletim de voto
escrito e secreto, que deliberadamente oposto ao gesto aberto
da mo erguida ou exclamao verbal como tcnica verdadei-
ramente democrtica, refletindo a opinio verbal dos membros
individuais da sociedade, expressa sem medo ou parcialidade,
em privado e no em pblico (GOODY, 1986, p. 146-147).
Como pudemos ler, a escrita era essencial para a organizao de um

certo tipo de Estado, o Estado burocrtico. Neste tipo, podemos perceber
claramente que a regulamentao de regras pressupe a escrita como ele-
mento transformador da relao entre governantes e governados.
Atravs do exemplo apresentado, o autor nos chama a ateno para
a participao democrtica na sociedade que est intrinsecamente re-
lacionada ao domnio do cdigo escrito para a realizao do voto. O
nmero de indivduos registrados para fins eleitorais estabelecido por
mtodos de recenseamento e a eleio se organiza utilizando smbolos
grficos. A inscrio dos eleitores e a contagem dos votos, por sua vez,
gerida por indivduos letrados, capazes de identificar nas cdulas o
contedo. Assim, o simples fato de o voto passar a ser uma ao secre-
ta em oposio s prticas prprias das sociedades orais, nas quais as
votaes se davam por gesto aberto da mo erguida ou exclamao
verbal confere organizao das eleies, atravs do uso da escrita,
uma qualidade verdadeiramente democrtica, ao conferir aos envolvi-
dos nesse processo segurana e imparcialidade.
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Figura 1.6: Bilhete da princesa

Isabel informando a abolio da
escravatura no Brasil.
Fonte: http://commons.wikimedia.org/
wiki/File:Bilhete_Isabel.jpg
Analfabetismo no Brasil
De acordo com dados do IBGE de 2010, h 14 milhes de anal-

fabetos com mais de 15 anos no Brasil, o que significa 9,3% da
populao. Tais indivduos so incapazes de compreender as le-
tras e, portanto, no so capazes de compreender os sons que o
encontro das letras compe, tendo que desenvolver outras formas
de lidar com um mundo que cada vez mais apresenta as informa-
es por escrito. Alm disso, os analfabetos tm restries no que
concerne sua participao poltica, no podendo se candidatar
a cargos pblicos e tendo o direito do voto como facultativo. Ver:
http://www.ufjf.br/ladem/2012/02/24/analfabetismo-no-bra-
sil-evidencia-desigualdades-sociais-historicas/
super.abril.com.br/cotidiano/defesa-eleio-analfabe-
tos-641267.shtml
17
O filme Central do Brasil (1998) uma produo franco-brasileira

e foi dirigido pelo brasileiro Walter Salles. O filme conta a histria
da amizade entre Dora (Fernanda Montengro), uma mulher que
trabalha na estao de trem Central do Brasil escrevendo cartas
para pessoas analfabetas.
Fonte: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Ficheiro:Central_
do_Brasil_poster.jpg
Num dia de trabalho, Ana (Soia Lira) aparece com o filho Josu
(Vincius de Oliveira) pedindo que escrevesse uma carta para
o seu marido, na qual dizia que Josu gostaria de visit-lo um
dia. Saindo da estao, Ana morre atropelada por um nibus e
Josu, com apenas 9 anos e sem ter para onde ir, se v forado a
morar na estao. Com pena do garoto, Dora decide ajud-lo e
lev-lo at seu pai que mora no serto nordestino. No meio des-
ta viagem pelo Brasil, eles encontram obstculos e descobertas,
enquanto o filme revela como a vida de pessoas que migram
pelo pas na tentativa de conseguir melhor qualidade de vida ou
poder rever seus parentes deixados para trs.
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O filme foi vencedor de diversos prmios, incluindo o de melhor

filme de 1998 no Festival Internacional de Cinema de Berlim e o
Globo de Ouro de melhor filme estrangeiro.
Como podemos ver, nos Estados burocrticos, a escrita est inti-

mamente vinculada ao controle, promovendo o registro, a difuso e a
expresso de opinies de forma responsvel e pblica. No se pretende
afirmar que as sociedades orais no possuem meios seguros e democr-
ticos de organizao social. Ao contrrio, o que se pretende enfatizar
que, em sociedades cuja organizao social de cunho burocrtico,
como a nossa, a escrita cumpre um papel no apenas de acumular pa-
pel ou dar trabalho, mas tambm de permitir que o trabalho seja feito
de forma qualificada e responsvel. Assim, a escrita um importante
meio de controle da administrao sobre os agentes, bem como de com-
provao dos resultados alcanados por estes mesmos agentes.
O que a introduo da escrita ajuda a fazer, contudo, a tornar

explcito o implcito e, ao faz-lo, ampliar as possibilidades da
ao social, por vezes expondo contradies tcitas e conduzin-
do assim a novas resolues (e provavelmente a novas contradi-
es), mas tambm criando tipos mais precisos de transao e
relaes (GOODY, 1986, p. 197).
Atividade 2
Complete as frases, utilizando as palavras disponveis nos quadros:

a) A escrita o __________ pelo qual os Estados __________ regis-
tram e tornam o que implcito, _________.
explcito meio burocrticos
19
b) Um dos efeitos da escrita a ___________ e a ___________ de in-

formaes.
difuso responsabilizao
c) Ao considerar a importncia da ___________ na organizao da

____________, tiramos o foco dos meios e das relaes de produo e
enfatizamos os meios e as relaes de _________________.
sociedade comunicao escrita
Resposta Comentada
Os Estados burocrticos exercem controle sobre os indivduos atravs de
registros por escrito. Assim, a escrita tem tanto a funo de difundir in-
formaes como de responsabilizar os indivduos e o Estado frente s in-
formaes que esto registradas. por isso que a escrita um fator essen-
cial na organizao da sociedade, em especial a burocrtica, que enfatiza
como a comunicao exercida entre indivduos e entre estes e o Estado.
Atividade 3
Como visto anteriormente, a escrita fundamental para o desenvolvi-

mento dos Estados burocrticos. Considerando a sua experincia pro-
fissional, apresente um exemplo da presena da escrita na burocracia
estatal, explicando-o.
20
Resposta Comentada
So exemplos da presena da escrita na burocracia estatal: os talonrios,
boletins e registros de ocorrncia realizados por guardas municipais,
policiais militares e em delegacias, as multas, os informes e relatrios in-
ternos nas reparties, o Dirio Oficial, os processos judiciais, os laudos
periciais. Cada um deles, e tantos outros que existem, apresentam mo-
dos de funcionamento particulares que devem ser descritos e explicados
ao responder a questo.
Aqui se fala portugus
At agora vimos como a escrita se desenvolveu atravs da Histria e a

sua importncia para o desenvolvimento das sociedades e na organiza-
o dos Estados burocrticos. Porm, alm da histria geral sobre a es-
crita, cada lngua tem sua histria de formao especfica, que se refere
tanto ao seu modo de fala quanto a suas normas de escrita: a ortografia.
A lngua que utilizamos o portugus e, por isso, para escrevermos
bem e compreendermos o que est nos textos, devemos conhecer a rela-
o entre letras e sons e compreender como estes se articulam na palavra,
de acordo com as normas ortogrficas da lngua portuguesa. por isso
que esse tpico o que inicia nossa imerso na ortografia. Como primeiro
passo, vejamos como se deu a formao da nossa lngua, o portugus:
A lngua portuguesa, surgida em 1200, apresenta trs perodos hist-
ricos de desenvolvimento. A partir da anlise empreendida por Cialdine
Arruda (2012), conheceremos esses perodos e identificaremos melhor
a histria e a estrutura da nossa lngua, na qual as palavras so represen-
tadas de modo fontico, porm com algumas influncias etimolgicas:
perodo fontico: Esse perodo durou do nascimento da lngua, em
Portugal, at o sculo XIII, quando os primeiros textos em portugus
passaram a ser escritos. Nesse perodo, a escrita era realizada por
copistas e era fruto direto de como eram ouvidas e compreendidas
as palavras. Em consequncia, a ausncia de padronizao nos textos
desse perodo os tornava de difcil compreenso.
21
perodo pseudoetimolgico: Aps o Renascimento Cultural, no sculo

XV, literatos portugueses influenciados por esse movimento, siste-
matizaram a lngua e criaram etimologias baseadas nas gramticas
gregas e latinas. Assim, complexificavam-se os registros, que se ca-
racterizam pelos textos dos movimentos clssicos e pr-modernos
em Portugal. O surgimento da imprensa nesse perodo auxiliou na
difuso dessa ortografia.
perodo simplificado: As ideias sobre a valorizao de uma lngua na-
cional, precipitadas no perodo anterior, se reforaram com a intro-
duo da Repblica em Portugal. J em 1904, o estudioso portugus
Gonalves Viana publicou o livro Ortografia nacional e, em 1909, o
Vocabulrio ortogrfico e ortopico da lngua portuguesa. Mas foi em
Modernismo 1911 que um grupo de fillogos se formou e elaborou o 1 Acordo
brasileiro Ortogrfico da Lngua Portuguesa, marco que d incio a esse pero-
Movimento cultural que do. Nessa poca, o Brasil no aderiu ao acordo, e a lngua portuguesa
repercutiu fortemente
sobre a cena artstica e
apresentava duas ortografias: a portuguesa e a brasileira.
a sociedade na primeira
metade do sculo XX. No Brasil, como apresenta Carlos Vogt (1982), a lngua brasileira se
Influenciado pelas consolidou a partir dos anos 1920, com o chamado Movimento Mo-
tendncias culturais e
artsticas do Cubismo dernista, que, entre suas caractersticas, tinha o nacionalismo. Houve
e do Futurismo
(desenvolvidas na tambm muitos batismos e muitos nomes: lngua brasileira, lngua na-
Europa antes da Primeira cional, idioma nacional, dialeto brasileiro, lngua ptria, lngua vern-
Guerra Mundial), esse
movimento propunha cula, alm dos mais ousados: brasilina (...) e brasiliano (...).
novas linguagens (e, por
isso, denominadas de Nesse perodo, era importante a consolidao de uma lngua na-
modernas) colocadas
pelos movimentos cional, de um idioma brasileiro. Como demonstra o poema Prono-
artsticos e literrios, minais, de Oswald de Andrade (1925), o portugus falado no Brasil
enfocando elementos
da cultura brasileira. A especfico:
Semana de Arte Moderna
de 1922, realizada em
So Paulo, o ponto de
partida do Modernismo D-me um cigarro
no Brasil. So marcas
deste movimento a Diz a gramtica
liberdade de estilo e
a aproximao com a
Do professor e do aluno
linguagem falada. Oswald E do mulato sabido
de Andrade foi um de
seus principais expoentes, Mas o bom negro e o bom branco
tendo escrito os dois Da Nao Brasileira
principais manifestos do
Movimento Modernista: Dizem todos os dias
o Manifesto da Poesia
Pau-Brasil e o Manifesto Deixa disso camarada
Antropfago. Para saber Me d um cigarro
mais sobre o movimento,
vale conferir a srie
Um s corao e o filme
Eternamente Pagu.
22
Ao invs de dar uma ordem (D-me um cigarro), se solicita (Me

d um cigarro). Esses modos antagnicos de colocao dos pronomes
refletem dois modos distintos de estabelecer a comunicao. Um que
segue a disciplina da gramtica, oriunda do portugus de Portugal, e
outro que reflexo do uso espontneo e cotidiano da lngua tal como
praticado no Brasil.
A partir de 1931, Brasil e Portugal, atravs da Academia de Cin-
cias de Lisboa e a da Academia Brasileira de Letras, se reuniram com
a finalidade de promover acordos ortogrficos e assinaram diferentes
acordos ortogrficos.
Como fruto desse trabalho em parceria, foi criada a Comunidade dos
Pases de Lngua Portuguesa (http://www.cplp.org/) que, alm de Portu-
gal e do Brasil, tem em sua composio os seguintes pases: Angola, Cabo
Verde, Guin-Bissau, Moambique, Timor Leste e So Tom e Prncipe.
O atual Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa foi assinado em
1990, sendo a sua reforma mais recente iniciada em 2009. No Brasil,
a obrigatoriedade das regras ortogrficas dessa reforma teve incio
em janeiro de 2013. Desde ento, todos os falantes e escritores da
lngua portuguesa espalhados pelo mundo esto sujeitos s mesmas
normas ortogrficas.
No Brasil, o Vocabulrio da Lngua Portuguesa criado e mantido pela

Academia Brasileira de Letras e rene cerca de 381 mil vocbulos, suas
classificaes gramaticais e outras informaes como formas irregulares
e fonticas. O Volp est disponvel online atravs do link:
http://www.academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=23
23
Atividade 4
Cada lngua apresenta uma histria de formao especfica e, com a ln-

gua portuguesa, no diferente. Realize uma pesquisa sobre palavras
em portugus que apresentam significados diferentes no Brasil e em
Portugal e explique as diferenas entre elas.
Resposta Comentada
Diversas so as palavras que so utilizadas de maneira distinta, no Bra-
sil e em Portugal. E mesmo que falemos a mesma lngua, so os usos
do idioma pelas pessoas no cotidiano que do vida s palavras e con-
formam seus significados. importante, portanto, estarmos atentos aos
contextos de uso das palavras.
Concluso
Mesmo que, habitualmente, a funo central atribuda escrita seja a

de registro de informaes e de desenvolvimento da burocracia, no se
pode negar sua relevncia para a difuso de informaes e a construo
de conhecimentos. O avano das novas tecnologias e as interaes entre
diferentes suportes (por exemplo, papel, tela do computador, teclados
de celular) e linguagens (verbal ou no verbal) tem permitido, inclusive,
o aparecimento de formas coletivas de construo de textos.
Os instrumentos usados para se escrever e os suportes em que a es-
crita registrada variaram muito ao longo da Histria. Embora, tradi-
cionalmente, conceba-se que a escrita tem durabilidade enquanto a fala
seria mais voltil, os instrumentos, suportes, as formas de circulao,
bem como a funo comunicativa do texto escrito, so determinantes
para sua durabilidade ou no.
24
Na maioria das vezes, a inteno da escrita a produo de textos

que sero alvos da atividade de leitura. por isso que, no uso corrente
da lngua, devemos estar atentos sua importncia e s suas regras. A
presena das palavras, sejam elas faladas ou por escrito, faz parte do co-
tidiano e quanto mais as conhecemos, melhor fazemos uso delas.
Atividade Final
Atende aos Objetivos 1, 2 e 3
Desenvolva uma breve redao refletindo sobre a importncia da escrita

no seu cotidiano.
Resposta Comentada
Voc dever articular os contedos apresentados durante a aula com a
sua prpria experincia como leitor e escritor, refletindo sobre a presen-
a e a relevncia da escrita no dia a dia.
Resumo
A escrita fruto de um processo histrico que se constituiu da neces-

sidade humana de comunicar-se e, posteriormente, registrar o que se
comunicava. Nesse sentido, a formao dos Estados burocrticos pro-
porcionou uma maior regulao e regulamentao dos usos das pala-
vras, difundindo informaes e ampliando a participao de diferentes
indivduos na organizao social.
25
Cada forma de desenvolvimento da fala e da escrita tem sua prpria his-

tria, e com a lngua portuguesa no diferente. Assim, diversos foram
as etapas e os acordos firmados para a consolidao da lngua portugue-
sa, tal como a utilizamos.
Informao sobre a prxima aula
Na prxima aula, veremos como a escrita um domnio de exerccio de

controle e poder bem como produz e produto das verdades constru-
das pelos indivduos, grupos sociais e pelo Estado. Tambm teremos
lies sobre como escrever corretamente as palavras na lngua portu-
guesa, de acordo com a ortografia. At l!
26
Aula 2
O registro por escrito: informao,
conhecimento e memria
Flavia Medeiros
Ronaldo Lobo
Aula 2 O registro por escrito: informao, conhecimento e memria
Meta
Apresentar como a escrita um instrumento de registro que permite a

construo da verdade.
Objetivos

1. avaliar o ato da escrita como registro;
2. reconhecer a importncia simblica dos livros no registro escrito;
3. identificar formas de elaborao do registro escrito.
28
Introduo
Como vimos na aula anterior, em nossa vida social o texto est pre-
sente no cotidiano em diferentes momentos ou atividades. Escrever faz
pensar e refletir, permitindo estabelecer relaes sociais e expressar os
pensamentos.
Nesta aula, iremos conhecer o debate sobre as distines entre oralidade
e escrita, e como a escrita pode ser vista como um dos meios de esten-
der a memria, prolongar a reflexo e sistematizar o pensamento. Alm
disso, nesta aula, vamos destacar como a escrita serve para registro que
possibilita o aprimoramento das atividades sociais e analisar como a es-
crita pode ser tomada como um instrumento de construo da verdade.
Fala versus escrita
Em Nineteen Eighty-Four, os livros, assim como tudo o que se

refere ao registro escrito (documentos, revistas etc.) so adul-
terados. O passado mudado constantemente, de acordo com
o que mais aprouver, em defesa do Partido do Grande Irmo
(Big Brother, como era chamado). Confisses so forjadas para
incriminar pessoas que tentam se rebelar contra o modo de pro-
cedncia do governo, livros literrios, porta de entrada da cul-
tura, so destrudos para que as pessoas no tenham acesso a
eles. Aps o processo de reescritura, os originais so colocados
em um tubo pneumtico para serem destrudos atravs do fogo
(MICHALZECHEN, 2005, p. 2).
George Orwell
Pseudnimo utilizado
por Eric Arthur Blair
Imaginemos: se hoje desaparecessem revistas, jornais, livros etc., en- (1903-1950), um escritor
fim, todas as representaes escritas da lngua... Provavelmente, a nos- e jornalista ingls, cuja
obra marcada por uma
sa vida viraria um caos, pois o conhecimento e a cultura, preservados inteligncia perspicaz
atravs do registro escrito, e as formas de transmisso das informaes, e bem-humorada, uma
conscincia profunda
em grande parte, seriam eliminados. Haveria uma desorganizao do das injustias sociais,
uma intensa oposio
pensamento e da vida em sociedade, alm de um apagamento da me- ao totalitarismo e uma
mria da vida social. No livro Nineteen Eighty-Four 1984, escrito por paixo pela clareza da
escrita. Suas obras mais
George Orwell (1949) e posteriormente analisado por Iliceia Michal- conhecidas so Nineteen
Eighty-Four 1984 (1949)
zenchen (2005), isso o que acontece. e Animal Farm (1945).
Juntas, estas obras
claro que a escrita no a nica forma que temos de nos comuni- venderam mais cpias do
car. O importante de se ter em mente que a linguagem escrita apresen- que os dois livros mais
vendidos de qualquer outro
ta uma especificidade em relao aos outros tipos de linguagem, pois escritor do sculo XX.
29
todas as escrituras apresentam um carter que estranho linguagem

falada. No primeiro tpico desta aula, iremos identificar como a escri-
ta tem sido analisada em relao fala por diferentes linguistas. Para
a maioria deles, a escrita uma linguagem endurecida, que vive de si
mesma e por isso no est sujeita a uma durao que leve em conta a
mobilidade. Isto , a escrita fixa a linguagem, ao passo que a fala a lin-
guagem na sua forma fluida. Ao contrrio da fala, a escrita impe, pela
unidade e pela marca construda por seus signos, a imagem de uma fala
Roland Barthes que construda. Segundo Roland Barthes (1971, p. 31):
(1915-1980)
Escritor, socilogo, crtico
literrio, semilogo e O que ope a escrita fala que a primeira parece [grifo do au-
filsofo francs que, ao tor] sempre simblica, introvertida, voltada ostensivamente para
longo de sua carreira,
se deteve em analisar uma vertente secreta da linguagem, ao passo que a segunda no
a produo escrita e a passa de uma durao de signos vazios, dos quais s o movimen-
relao do escritor com to significativo.
o texto. Para uma breve
anlise biogrfica do autor,
consulte: http://revistacult.
uol.com.br/home/2010/03/
roland-barthes-e-o-prazer- De acordo com este trecho, o que Barthes prope analisar a fala
da-palavra/. como uma forma de linguagem fluida e, portanto, que no deixa marcas
ou registros, enquanto a escrita sempre simblica, pois as palavras
tm uma memria segunda que se prolonga misteriosamente em meio
s significaes novas. A escritura precisamente esse compromisso en-
tre uma liberdade e uma lembrana (1971, p. 26).
Ronald W.
Langacker Assim, a importncia da linguagem escrita explicita a relao que
(1942) a sociedade moderna tem com as formas de produo tecnolgicas
Linguista americano contemporneas, que so fruto dos processos de linguagem e registro
e professor emrito
da Universidade da que s conseguiram ter uma existncia como a que temos atualmente
Califrnia, comumente devido s suas habilidades em fazer a documentao e preservao de
conhecido com um dos
fundadores da Lingustica mensagens lingusticas.
cognitiva e criador da
Gramtica cognitiva. A contribuio do linguista Ronald Langacker (1972) colabora
Essa linha de abordagem
sobre a linguagem prope para que compreendamos a dimenso da importncia da escrita. Este
levar em conta fatores autor afirma que a tecnologia responsvel pelos meios de comunicao
situacionais, biolgicos,
psicolgicos, histricos eletrnica no existiria se o homem no tivesse antes aprendido a arte
e socioculturais como
necessrios e fundacionais
de escrever, para poder, atravs desta arte, acumular seus conhecimen-
na caracterizao da tos tcnicos e cientficos. Assim, a abordagem que esse autor prope
estrutura lingustica.
Para saber mais sobre a refora o predomnio cultural em torno da escrita como documentao
abordagem de Ronald.
W. Langacker no
histrica da realidade.
campo dos estudos da
Lingustica cognitiva, Langacker tambm chama a ateno para o lugar da fala e da escrita
ver: http://www.uff.br/ em relao lngua, dando destaque durao que o registro escrito
cadernosdeletrasuff/41/
artigo7.pdf. pode vir a ter:
30
A lngua a fala e a competncia lingustica subjacente fala. A

escrita no mais do que uma representao grfica secundria Jean Chevalier
da fala, a qual goza de certos privilgios. Uma mensagem escrita (1906-1993)
relativamente permanente, enquanto que a fala totalmente Escritor e filsofo
efmera. Uma vez emitida, uma mensagem oral se perde para francs que, junto com
sempre (embora as tcnicas de gravao estejam at certo ponto o poeta e explorador
Alain Gheerbrant
modificando esta situao) (1972, p. 66). (1920-2013), escreveu
o Dictionnaire des
Symboles (Dicionrio
dos smbolos), um
Porm, nem sempre a escrita produziu documentos e teve maior va- trabalho enciclopdico de
antropologia cultural, que
lor do que a oralidade, tal como em nossa sociedade. Quando a escrita descrevia o simbolismo
ocupou o espao da fala? A pesquisa realizada por Jean Chevalier e de mitos, sonhos, gestos,
figuras, formas e
Alain Gheerbrant (2002), por exemplo, demonstra que o povo celta nmeros na mitologia
e no folclore popular.
possua escrita e isso provado pelos documentos existentes e que falam
sobre o mundo celta da Antiguidade.
Walter Benedix
Mas, diferentemente do comportamento das sociedades modernas, Schnflies
os celtas no davam valor absoluto de arquivo para os documentos es- Benjamin
critos, nem mesmo os valorizavam quanto ao ensino por meio destes. (1892-1940)
Eles consideravam que o registro escrito no passvel de alterao, fi- Nasceu numa famlia
judaica. Na adolescncia,
cando definitivamente fixado. Todavia, o saber transmitido atravs da participou do Movimento
oralidade pode renovar-se a cada gerao. Os autores destacam, assim, da Juventude Livre Alem,
de tendncia socialista.
que mais do que oral ou escrito, o que importa a linguagem, e tambm Estudou filosofia e
considerado um dos mais
chamam ateno importncia do registro oral que se faz presente atra- importantes pensadores
vs, principalmente, da filosofia antiga e da religio, e dos exemplos de modernos. O que mais
interessa na obra de
como Plato, Buda e Jesus Cristo no deixaram escritos e, mesmo assim, Benjamin a abordagem
de temas concretos da
suas narrativas ainda esto presentes na histria da humanidade. literatura, da arte, das
tcnicas, da vida social etc.,
J o filsofo Walter Benjamim (1987) considera que o fim da nar- sem abandono do rigor
rativa oral ocorreu com o surgimento do romance. Destacando a pre- conceitual. Para saber mais
sobre o autor visite: http://
sena do narrador como representante da prpria experincia de forma www.uesc.br/nucleos/
nbewb/biografia.html.
coletiva da linguagem, o filsofo a contrape figura do romancista, que
trabalha com o indivduo isolado e incapaz de falar de sua experincia
de forma exemplar. Para este filsofo, o livro o registro escrito que se Roger Chartier
(1945)
transforma para muitas pessoas em veculo para troca de experincias,
Historiador francs,
de contato com o mundo ou de fuga dele. Embora atualmente este ve- vinculado atual
culo esteja perdendo pouco a pouco o papel e a forma tradicionais para historiografia da Escola
dos Annales. Ele trabalha
os avanos tecnolgicos, ainda um dos principais meios de registro e sobre a histria do livro,
da edio e da leitura.
transmisso de linguagem. Formou-se professor e
historiador e pesquisa
Ao analisar a escrita no decorrer da histria, Roger Chartier sobre a histria da cultura
e dos livros, a trajetria da
(2001) faz um relato sobre as grandes escritas epigrficas, sobre as quais leitura e da escrita como
j falamos na Aula 1, e que se veem na Roma antiga. Apesar de seu es- prticas sociais.
31
quecimento durante a Idade Mdia, essas escritas expressam claramen-

te o poder nas monarquias da poca moderna (sculo XVI a XVIII).
Essas inscries so muito interessantes pelo fato de no poderem ser
lidas pela maioria do povo, uma vez que esto escritas em latim e tam-
bm por se acharem colocadas a uma altura que o olhar normal no
alcana. Para esse historiador, as inscries tornam visvel o poder e
delimitam um territrio marcado, apropriado pelo poder por meio da
escrita (CHARTIER, 2001, p. 24). Assim, ele afirma que, de acordo com
os produtores de texto, o texto dotado de ordem, disciplina e coao,
transmitidos no ato de sua leitura, enquanto que a escrita encontra uma
forma de fuga da ordem patriarcal, matrimonial ou familiar.
Como vimos nas abordagens dos diversos linguistas e filsofos da
linguagem, a escrita exerce um forte poder sobre as pessoas. Alguns
autores como Langacker, Barthes e Chartier consideram que o registro
escrito mais importante que o registro oral. Outros, como Chevalier
e Gheerbrant, consideram que o registro oral mais importante que o
escrito. De qualquer forma, a relevncia desses registros fica provada
atravs dos referidos autores e tambm pelo fato de que os registros oral
e escrito so formas complementares de comunicao e de preservao
histrica e cultural.
Atividade 1
Agora que voc j conheceu um pouco de cada perspectiva, est na hora

da atividade. Para realiz-la, voc dever assistir ao filme 1984, que ser
disponibilizado na plataforma. Aps assisti-lo, voc ter de desenvolver
uma pesquisa na internet sobre, pelo menos, dois dos autores apresen-
tados nesta aula. Aps assistir ao filme e realizar a pesquisa, voc dever
responder s perguntas a seguir:
1. Qual o nome completo dos autores selecionados?
2. Qual a nacionalidade dos autores?
32
3. Qual a data de nascimento dos autores?
4. Onde os autores estudaram?
5. Qual a sua rea de formao?
6. Qual o principal livro de cada autor?
7. Qual a principal contribuio de cada autor no debate sobre regis-

tros orais e escritos?
8. Desenvolva um comentrio sobre o filme 1984 tendo como perspec-

tiva as teorias lingusticas dos autores.
33
Resposta Comentada
A maior parte das respostas para as questes est na prpria aula. Cabe
a voc identific-las e seguir os links apresentados ao longo do texto. Em
relao s perguntas cujas respostas no se encontram no texto, voc de-
ver pesquis-las na internet, porque o objetivo deste contedo, mais do
que fixar cada autor e cada linha argumentativa sobre o debate apresen-
tado, explicitar que h diferentes pontos de vista sobre a relevncia dos
registros orais e escritos. Em relao questo 8, voc dever desenvol-
ver suas capacidades criativas e de abstrao, articulando o contedo da
aula com a pesquisa realizada e o filme 1984. A pesquisa ir contribuir
para que voc reflita sobre a complexidade do tema abordado.
O livro: memria, imaginao e registro
Dentre os instrumentos inventados pelo homem, o mais impres-

sionante , sem dvida, o livro. Os demais so extenses de seu
corpo. O microscpio e o telescpio so extenses da viso; o
telefone uma extenso da voz e finalmente temos o arado e a
espada, ambos extenses do brao. O livro, porm, outra coisa.
O livro uma extenso da memria e da imaginao. (...) O livro
isto e muito mais, tambm a imaginao. O que o nosso
passado seno uma srie de sonhos? Afinal que diferena pode
haver entre recordar sonhos e recordar o passado? A funo do
livro recordar. (...) Quais so as palavras inseridas no livro?
O que so estes smbolos mortos? simplesmente um cubo de
papel e couro, com folhas. Porm se o lermos ocorre uma coi-
sa rara, creio que ele muda a cada momento. Herclito disse (e
tenho repetido isto em demasia) que nada se banha duas vezes
no mesmo rio. Nada se baixa duas vezes no mesmo rio porque
as guas mudam porm, o mais terrvel, que ns mesmos no
somos menos fluidos que um rio. Cada vez que lemos um livro,
o livro se modifica, a conotao das palavras outra. (...) Os lei-
tores acabam enriquecendo o livro. Se lemos um livro antigo,
como se o tivssemos lido durante todo o tempo transcorrido
entre o dia que foi escrito e o nosso tempo. Por isto convm man-
ter o culto ao livro. O livro pode estar cheio de erratas, podemos
no concordar com as opinies do autor, porm ele conserva
algo de sagrado, de divino, no de modo supersticioso, mas com
o desejo de encontrar a felicidade, de encontrar a sabedoria. Isto
o que queria dizer-lhes hoje (BORGES, 1985).
34
Lin Kristensen
Figura 2.1: O livro, para Jorge Luis Borges
o mais impressionante instrumento inven-
tado pelo homem.
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:
Old_books_-_Stories_From_The_Past.jpg
Alm deste livro, voc est lendo algum livro no momento? Se sim, qual?
E, ao olhar para este livro, o que voc sente? Como voc pode defini-lo?
O livro tido como o smbolo da cultura. Fonte de conhecimento e
tambm de lazer, um produto intelectual ao mesmo tempo em que
um dos principais objetos de consumo do nosso tempo, um tipo de pu-
blicao que pode ser individual e, portanto, monogrfica, ou coletiva.
Nele so inscritas, registradas e armazenadas informaes, narrativas,
memrias, documentos etc.
Assim como a linguagem, e a escrita (que vimos na primeira aula),
o livro tambm tem uma histria. Essa, por sua vez, est vinculada tan-
to aos processos de inovaes tcnicas na produo dos suportes para
impresso da escrita, quanto aos processos e meios de desenvolvimento
da prpria linguagem e da necessidade de criao e manuteno dos
registros escritos.
35
A histria dos processos de inovao tcnica na produo de li-

vros longa e complexa. Para saber mais sobre este assunto, pes-
quise em:
http://www.usp.br/espacoaberto/arquivo/2002/espaco24out/vai-
para.php?materia=0varia
http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_do_livro
Jorge Luis Para o literato argentino Jorge Luis Borges, autor do trecho que
Borges inicia esta sesso de nossa aula, o livro uma libertao das conscincias
(1899-1986) de cada ser humano.
Escritor e crtico
literrio argentino de Borges tambm indica que o ato de ler , de certa maneira, o envol-
fama internacional,
cuja obra se destaca por vimento dos sentidos no desempenho da leitura acompanhado de uma
abordar temticas como intimidade com o livro. Seja atravs do tato, ao folhear-se o livro, passar
filosofia, metafsica,
mitologia e teologia, em a mo sobre a encadernao e as figuras ou do olfato, no prazer de sentir
narrativas fantsticas
onde figuram os delrios o cheiro do papel, da cola, da tinta, ou, ainda, da audio, pelo gosto de
do racional, expressos ler em voz alta determinadas passagens da obra. E at mesmo do paladar,
em labirintos lgicos e
jogos de espelhos. Ao quando se umedece a ponta dos dedos com a lngua no intuito de facilitar
mesmo tempo, Borges
tambm abordou a
o seu folhear. Todas essas formas de relao ntima como o livro, claro,
cultura dos Pampas se encontram com a forma mais absoluta dessa relao que a da viso.
argentinos. Mesmo aps
a cegueira vinda com a Considera-se que o livro busca registrar a memria e o pensamento
idade, manteve o prazer
e a paixo pelos livros das pessoas, assim como os seus avanos. Embora nem tudo o que esteja
at o fim de sua vida.
Para saber mais, acesse:
escrito em um livro seja a mais pura verdade, a sua destruio ocasiona-
http://educacao.uol. r um rompimento com o passado e com tudo o que estava preso a ele.
com.br/biografias/jorge-
luis-borges.jhtm; e veja: Mas a verdade no est escrita unicamente nos livros. O saber humano
http://www.youtube.com/
watch?v=2gu9l_TqS8I.
pode estar arquivado na memria das pessoas como se fosse um livro,
para mais tarde ser transmitido oralmente. Mas, o mais importante de
tudo acerca dos livros a preservao do saber humano e a conduo
deste saber em benefcio das pessoas.
Foi tendo essas ideias em mente que Borges escreveu A Biblioteca de
Babel (1944), que leremos no boxe a seguir.
36
A Biblioteca de Babel
O UNIVERSO (que outros chamam a Biblioteca) compe-se de
um nmero indefinido, e talvez infinito, de galerias hexagonais,
com vastos poos de ventilao no centro, cercados por balaus-
tradas baixssimas. De qualquer hexgono, veem-se os andares
inferiores e superiores: interminavelmente.
A distribuio das galerias invarivel. Vinte prateleiras, em cin-
co longas estantes de cada lado, cobrem todos os lados menos
dois; sua altura, que a dos andares, excede apenas a de um bi-
bliotecrio normal.
Uma das faces livres d para um estreito vestbulo, que desembo-
ca em outra galeria, idntica primeira e a todas. esquerda e
direita do vestbulo, h dois sanitrios minsculos. Um permi-
te dormir em p; outro, satisfazer as necessidades fsicas. Por a
passa a escada espiral, que se abisma e se eleva ao infinito.
No vestbulo, h um espelho, que fielmente duplica as aparn-
cias. Os homens costumam inferir desse espelho que a Biblioteca
no infinita (se o fosse realmente, para qu essa duplicao ilu-
sria?), prefiro sonhar que as superfcies polidas representam e
prometem o infinito
A luz procede de algumas frutas esfricas que levam o nome de
lmpadas. H duas em cada hexgono: transversais. A luz que
emitem insuficiente, incessante. Como todos os homens da Bi-
blioteca, viajei na minha juventude; peregrinei em busca de um
livro, talvez do catlogo de catlogos; agora que meus olhos qua-
se no podem decifrar o que escrevo, preparo-me para morrer; a
poucas lguas do hexgono em que nasci.
Morto, no faltaro mos piedosas que me joguem pela balaus-
trada; minha sepultura ser o ar insondvel; meu corpo cair de-
moradamente e se corromper e dissolver no vento gerado pela
queda, que infinita. Afirmo que a Biblioteca interminvel.
Os idealistas argem que as salas hexagonais so uma forma ne-
cessria do espao absoluto ou, pelo menos, de nossa intuio do
espao. Alegam que inconcebvel uma sala triangular ou penta-
gonal. (Os msticos pretendem que o xtase lhes revele uma cma-
ra circular com um grande livro circular de lombada contnua, que
siga toda a volta das paredes; mas seu testemunho suspeito; suas
37
palavras, obscuras. Esse livro cclico Deus.) Basta-me, por ora,

repetir o preceito clssico: A Biblioteca uma esfera cujo centro
cabal qualquer hexgono, cuja circunferncia inacessvel.
A cada um dos muros de cada hexgono correspondem cinco
estantes; cada estante encerra trinta e dois livros de formato
uniforme; cada livro de quatrocentas e dez pginas; cada p-
gina, de quarenta linhas; cada linha, de umas oitenta letras de
cor preta.
Tambm h letras no dorso de cada livro; essas letras no indi-
cam ou prefiguram o que diro as pginas. Sei que essa incone-
xo, certa vez, pareceu misteriosa. Antes de resumir a soluo
(cuja descoberta, apesar de suas trgicas projees, talvez o fato
capital da histria), quero rememorar alguns axiomas.
O primeiro: a Biblioteca existe ab aeterno. Dessa verdade, cujo
corolrio imediato a eternidade futura do mundo, nenhuma
mente razovel pode duvidar. O homem, o imperfeito bibliote-
crio, pode ser obra do acaso ou dos demiurgos malvolos; o
Universo, com seu elegante provimento de prateleiras, de tomos
enigmticos, de infatigveis escadas para o viajante e de latrinas
para o bibliotecrio sentado, somente pode ser obra de um deus.
Para perceber a distncia que h entre o divino e o humano, basta
comparar esses rudes smbolos trmulos que minha falvel mo
garatuja na capa de um livro, com as letras orgnicas do interior:
pontuais, delicadas, negrssimas, inimitavelmente simtricas.
O segundo: o nmero de smbolos ortogrficos vinte e cinco.
Essa comprovao permitiu, depois de trezentos anos, formular
uma teoria geral da Biblioteca e resolver satisfatoriamente o pro-
blema que nenhuma conjectura decifrara: a natureza disforme e
catica de quase todos os livros.
Um, que meu pai viu em um hexgono do circuito quinze noven-
ta e quatro, constava das letras M C V perversamente repetidas
da primeira linha ate ltima. Outro (muito consultado nesta
rea) um simples labirinto de letras, mas a pgina penltima
diz Oh, tempo tuas pirmides.
J se sabe: para uma linha razovel com uma correta informao,
h lguas de insensatas cacofonias, de confuses verbais e de in-
coerncias. (Sei de uma regio montanhosa cujos bibliotecrios
repudiam o supersticioso e vo costume de procurar sentido nos
livros e o equiparam ao de procur-lo nos sonhos ou nas linhas
caticas da mo Admitem que os inventores da escrita imita-
ram os vinte e cinco smbolos naturais, mas sustentam que essa
aplicao casual, e que os livros em si nada significam. Esse
ditame, j veremos, no completamente falaz.)
38
Durante muito tempo, acreditou-se que esses livros impenetr-

veis correspondiam a lnguas pretritas ou remotas. verdade
que os homens mais antigos, os primeiros bibliotecrios, usavam
uma linguagem assaz diferente da que falamos agora; verdade
que algumas milhas direita a lngua dialetal e que noventa
andares mais acima incompreensvel.
Tudo isso, repito-o, verdade, mas quatrocentas e dez pginas de
inalterveis M C V no podem corresponder a nenhum idioma,
por dialetal ou rudimentar que seja. Uns insinuaram que cada
letra podia influir na subsequente e que o valor de M C V na
terceira linha da pgina 71 no era o que pode ter a mesma s-
rie noutra posio de outra pgina, mas essa vaga tese no pros-
perou. Outros pensaram em criptografias; universalmente essa
conjectura foi aceite, ainda que no no sentido em que a formu-
laram seus inventores.
H quinhentos anos, o chefe de um hexgono superior deparou
com um livro to confuso quanto os outros, porm que possua
quase duas folhas de linhas homogneas. Mostrou o seu achado
a um decifrador ambulante, que lhe disse que estavam redigidas
em portugus; outros lhe afirmaram que em diche. Antes de um
sculo pde ser estabelecido o idioma: um dialeto samoiedo-litu-
ano do guarani, com inflexes de rabe clssico.
Tambm decifrou-se o contedo: noes de anlise combinat-
ria, ilustradas por exemplos de variantes com repetio ilimita-
da. Esses exemplos permitiram que um bibliotecrio de gnio
descobrisse a lei fundamental da Biblioteca. Esse pensador ob-
servou que todos os livros, por diversos que sejam, constam de
elementos iguais: o espao, o ponto, a vrgula, as vinte e duas
letras do alfabeto.
Tambm alegou um fato que todos os viajantes confirmaram:
No h, na vasta Biblioteca, dois livros idnticos. Dessas pre-
missas incontrovertveis deduziu que a Biblioteca total e que
suas prateleiras registram todas as possveis combinaes dos
vinte e tantos smbolos ortogrficos (nmero, ainda que vas-
tssimo, no infinito), ou seja, tudo o que dado expressar: em
todos os idiomas.
Tudo: a histria minuciosa do futuro, as autobiografias dos arcan-
jos, o catlogo fiel da Biblioteca, milhares e milhares de catlogos
falsos, a demonstrao da falcia desses catlogos, a demonstrao
da falcia do catlogo verdadeiro, o evangelho gnstico de Basili-
des, o comentrio desse evangelho, o comentrio do comentrio
desse evangelho, o relato verdico de tua morte, a verso de cada
livro em todas as lnguas, as interpolaes de cada livro em todos
os livros; o tratado que Beda pde escrever (e no escreveu) sobre
a mitologia dos saxes, os livros perdidos de Tcito.
39
Quando se proclamou que a Biblioteca abarcava todos os livros,

a primeira impresso foi de extravagante felicidade. Todos os ho-
mens sentiram-se senhores de um tesouro intacto e secreto. No
havia problema pessoal ou mundial cuja eloquente soluo no
existisse: em algum hexgono o Universo estava justificado, o Uni-
verso bruscamente usurpou as dimenses ilimitadas da esperana.
Naquele tempo falou-se muito das Vindicaes: livros de apo-
logia e de profecia, que para sempre vindicavam os atos de cada
homem do Universo e guardavam arcanos prodigiosos para seu
futuro. Milhares de cobiosos abandonaram o doce hexgono
natal e precipitaram-se escadas acima, premidos pelo vo prop-
sito de encontrar sua Vindicao.
Esses peregrinos disputavam nos corredores estreitos, proferiam
obscuras maldies, estrangulavam-se nas escadas divinas, joga-
vam os livros enganosos no fundo dos tneis, morriam despenha-
dos pelos homens de regies remotas. Outros enlouqueceram
As Vindicaes existem (vi duas que se referem a pessoas do futu-
ro, a pessoas talvez no imaginrias), mas os que procuravam no
recordavam que a possibilidade de que um homem encontre a sua,
ou alguma prfida variante da sua, computvel em zero.
Tambm se esperou ento o esclarecimento dos mistrios bsi-
cos da humanidade: a origem da Biblioteca e do tempo. vero-
smil que esses graves mistrios possam explicar-se em palavras:
se no bastar a linguagem dos filsofos, a multiforme Biblioteca
produzir o idioma inaudito que se requer e os vocabulrios e
gramticas desse idioma. Faz j quatro sculos que os homens
esgotam os hexgonos
Existem investigadores oficiais, inquisidores. Eu os vi no desem-
penho de sua funo: chegam sempre estafados; falam de uma
escada sem degraus que quase os matou; falam de galerias e de
escadas com o bibliotecrio; s vezes, pegam o livro mais prxi-
mo e o folheiam, procura de palavras infames. Visivelmente,
ningum espera descobrir nada.
A desmedida esperana, sucedeu, como natural, uma depres-
so excessiva. A certeza de que alguma prateleira em algum he-
xgono encerrava livros preciosos e de que esses livros preciosos
eram inacessveis afigurou-se quase intolervel. Uma seita blas-
fema sugeriu que cessassem as buscas e que todos os homens
misturassem letras e smbolos, at construir, mediante um im-
provvel dom do acaso, esses livros cannicos.
As autoridades viram-se obrigadas a promulgar ordens severas. A
seita desapareceu, mas na minha infncia vi homens velhos que de-
moradamente se ocultavam nas latrinas, com alguns discos de metal
num fritilo proibido, e debilmente arremedavam a divina desordem.
40
Outros, inversamente, acreditaram que o primordial era elimi-

nar as obras inteis. Invadiam os hexgonos, exibiam credenciais
nem sempre falsas, folheavam com fastio um volume e condena-
vam prateleiras inteiras: a seu furor higinico, asctico, deve-se a
insensata perda de milhes de livros. Seu nome execrado, mas
aqueles que deploram os tesouros destrudos por seu frenesi
negligenciam dois fatos notrios.
Um: a Biblioteca to imensa que toda reduo de origem huma-
na resulta infinitesimal. Outro: cada exemplar nico, insubsti-
tuvel, mas (como a Biblioteca total) h sempre vrias centenas
de milhares de fac-smiles imperfeitos: de obras que apenas di-
ferem por uma letra ou por uma vrgula. Contra a opinio geral,
atrevo-me a supor que as consequncias das depredaes come-
tidas pelos Purificadores foram exageradas graas ao horror que
esses fanticos provocaram. Urgia-lhes o delrio de conquistar os
livros do Hexgono Carmesim: livros de formato menor que os
naturais; onipotentes, ilustrados e mgicos.
Tambm sabemos de outra superstio daquele tempo: a do Ho-
mem do Livro. Em alguma estante de algum hexgono (racio-
cinaram os homens) deve existir um livro que seja a cifra e o
compndio perfeito de todos os demais: algum bibliotecrio o
consultou e anlogo a um deus.
Na linguagem desta rea persistem ainda vestgios do culto des-
se funcionrio remoto. Muitos peregrinaram procura dEle.
Durante um sculo trilharam em vo os mais diversos rumos.
Como localizar o venerado hexgono secreto que o hospedava?
Algum props um mtodo regressivo: Para localizar o livro
A, consultar previamente um livro B, que indique o lugar de
A; para localizar o livro B, consultar previamente um livro C, e
assim at o infinito
Em aventuras como essas, prodigalizei e consumi meus anos.
No me parece inverossmil que em alguma prateleira do Uni-
verso haja um livro total; rogo aos deuses ignorados que um ho-
mem um s, ainda que seja h mil anos! o tenha examinado e
lido. Se a honra e a sabedoria e a felicidade no esto para mim,
que sejam para outros. Que o cu exista, embora meu lugar seja
o inferno. Que eu seja ultrajado e aniquilado, mas que num ins-
tante, num ser, Tua enorme Biblioteca Se justifique.
Afirmam os mpios que o disparate normal na Biblioteca e que o
razovel (e mesmo a humilde e pura coerncia) quase milagrosa ex-
ceo. Falam (eu o sei) de a Biblioteca febril, cujos fortuitos volumes
correm o incessante risco de transformar-se em outros e que tudo
afirmam, negam e confundem como uma divindade que delira.
Essas palavras, que no apenas denunciam a desordem mas que
tambm a exemplificam, provam, evidentemente, seu gosto ps-
41
simo e sua desesperada ignorncia. De fato, a Biblioteca inclui

todas as estruturas verbais, todas as variantes que permitem os
vinte e cinco smbolos ortogrficos, porm nem um nico dispa-
rate absoluto. Intil observar que o melhor volume dos muitos
hexgonos que administro intitula-se Trono Penteado, e outro A
Cibra de Gesso e outro Axaxaxas ml.
Essas proposies, primeira vista incoerentes, sem dvida so pas-
sveis de uma justificativa criptogrfica ou alegrica; essa justificati-
va verbal e, ex hypothesi, j figura na Biblioteca. No posso com-
binar certos caracteres que a divina Biblioteca no tenha previsto e
que em alguma de suas lnguas secretas no contenham um terrvel
sentido. Ningum pode articular uma slaba que no esteja cheia de
ternuras e de temores; que no seja em alguma dessas linguagens o
nome poderoso de um deus. Falar incorrer em tautologias.
Esta epstola intil e palavrosa j existe num dos trinta volumes
das cinco prateleiras de um dos incontveis hexgonos e tam-
bm sua refutao. (Um nmero n de linguagens possveis usa
o mesmo vocabulrio; em alguns, o smbolo biblioteca admite
a correta definio ubquo e perdurvel sistema de galerias he-
xagonais, mas biblioteca po ou pirmide ou qualquer outra
coisa, e as sete palavras que a definem tem outro valor. Voc, que
me l, tem certeza de entender minha linguagem?)
A escrita metdica distrai-me da presente condio dos homens.
A certeza de que tudo est escrito nos anula ou nos fantasmago-
riza. Conheo distritos em que os jovens se prostram diante dos
livros e beijam com barbrie as pginas, mas no sabem decifrar
uma nica letra.
As epidemias, as discrdias herticas, as peregrinaes que
inevitavelmente degeneram em bandoleirismo, dizimaram a
populao. Acredito ter mencionado os suicdios, cada ano mais
frequentes. Talvez me enganem a velhice e o temor, mas sus-
peito que a espcie humana a nica est por extinguir-se e
que a Biblioteca perdurar: iluminada, solitria, infinita, per-
feitamente imvel, armada de volumes preciosos, intil, incor-
ruptvel, secreta.
Acabo de escrever infinita. No interpolei esse adjetivo por
costume retrico; digo que no ilgico pensar que o mun-
do infinito. Aqueles que o julgam limitado postulam que em
lugares remotos os corredores e escadas e hexgonos podem
inconcebivelmente cessar o que absurdo. Aqueles que o
imaginam sem limites esquecem que os abrange o nmero
possvel de livros.
Atrevo-me a insinuar esta soluo do antigo problema: a Biblio-
teca ilimitada e peridica. Se um eterno viajante a atravessas-
se em qualquer direo, comprovaria ao fim dos sculos que os
42
mesmos volumes se repetem na mesma desordem (que, reitera-

da, seria uma ordem: a Ordem). Minha solido alegra-se com
essa elegante esperana.
Fonte: BORGES, J. L. Disponvel em: <http://www.ufvjm.edu.
br/site/cafeliterario/a-biblioteca-de-babel-jorge-luis-borges/>.
Acesso em: 16 jul. 2014.
Esse conto, que pode ser considerado essencialmente metafsico, des-

creve um mundo constitudo por uma biblioteca infindvel que abriga, por
sua vez, uma infinidade de livros. O narrador da histria um dos muitos
bibliotecrios existentes na Biblioteca, e supe que os seus volumes con-
tm todas as possibilidades da realidade. No entanto, alguns textos no
fazem o menor sentido, ou o fazem numa lngua h muito desconhecida.
Outros so meras repeties de uma mesma palavra. Busca-se, assim, al-
gum que decifre as mensagens contidas nos misteriosos volumes, e esse
seria o correspondente a um deus. O conto de Borges, portanto, trata de
uma grande metfora em que mundo e literatura se confundem. Ao mes-
mo tempo em que ler um texto tentar decifr-lo, o prprio mundo est
impregnado de linguagem, logo a prpria realidade pode ser considerada
como uma grande biblioteca cheia de textos espera de quem os decifre.
Atividade 2
Voc est lendo algum livro no momento, ou lembrou-se de algum livro

que o tenha marcado? Produza uma breve resenha sobre um livro que
esteja lendo no momento, ou algum livro que tenha sido importante
para voc.
43
Resposta Comentada
Nesta atividade, voc dever desenvolver um texto expositivo sobre al-
gum livro, sua escolha. O objetivo da atividade produzir a sua refle-
xo, de modo que se articulem ideias e memrias sob a forma de regis-
tro escrito. Caso voc no se lembre ou no tenha lido nenhum livro
recentemente, tambm poder resenhar o conto A Biblioteca de Babel.
O professor que ir avaliar a atividade deve levar em conta a capacidade
descritiva, a norma culta da lngua, a coerncia e a coeso textual.
Como registrar por escrito?
(...) Assim sendo, em um primeiro momento, qualquer redator

deve motivar-se a partir da leitura de bons textos para, com base
no velho, criar o novo. Ele deve saber que, s depois do enten-
dimento da ideias as quais vai expor, -lhe possvel extrapolar e
criar seu texto, segundo um plano pr-elaborado, uma vez que
todas as nossas aes corriqueiras so, normalmente, planejadas.
A escrita , pois, um ato corriqueiro (FAULSTICH, 2010, p. 9).
Como vimos, a linguagem pode ser exercida tanto de forma falada

quanto escrita. guisa de elaborao de registros, no entanto, esta tra-
dicionalmente feita por escrito e, apesar de contemporaneamente ter-
mos acesso a tecnologias que permitem diferentes formas de produo
de registros orais e, at mesmo, audiovisuais, como gravadores, televiso
e celular, so os registros escritos que ainda tm maior importncia no
que se refere elaborao de dados, documentos, na comunicao e na
preservao da memria.
Agora que j identificamos diferentes perspectivas sobre a impor-
tncia do registro escrito e nos aprofundamos na relevncia do livro e
44
dos registros para o estabelecimento de relaes sociais, iremos explorar

possveis formas de se estabelecer um registro por escrito e, em especial,
como planejar a elaborao de um texto.
Os registros podem ser: de planejamento, de avaliao, de controle
etc. Pense: quais so as diferentes finalidades que levam voc a anotar
algo em um pedao de papel? Alguns registros so mais usados, como
os dirios, que, pela sua flexibilidade, permitem cobrir diversos prop-
sitos. Eles podem ser um documento pessoal para descarregar as pr-
prias tenses; um instrumento de observao, que sirva de espao para
documentar as situaes relevantes; um dispositivo que auxilie no pla-
nejamento do trabalho; ou um recurso de investigao.
O importante fixarmos que o registro escrito a utilizao seletiva
de uma linguagem para adaptar a expresso a um determinado pblico
ou a uma finalidade especfica. Em relao ao pblico, importante des-
tacar que as escolhas se do tanto a partir de quem o autor do registro
escrito, mas e principalmente receptor: se uma pessoa prxima, ou
um desconhecido, uma criana ou uma pessoas mais velha, um superior
hierrquico ou um subordinado, e segundo a sua idade, meio social e
nvel cultural.
Quanto finalidade, o registro escrito sempre resultado de es-
colhas, tanto lexicais que se referem s palavras que foram usadas
quanto sintticas que se referem estrutura das frases. Essas escolhas
tambm so reflexo do tom que o autor do registro deseja imprimir e
o grau de conhecimento e liberdade que se tem em relao s regras
da lngua, o que permite ao autor do registro ajustar a comunicao de
acordo com a situao que se apresente.
A linguagem escrita pode ter seu registro realizado de forma liter-
ria, formal, informal ou pessoal. Outra classificao, simplificada, a
distino entre linguagem formal e informal, vlida tanto para a lngua
falada quanto para a escrita.
Concluso
Nesta aula, vimos que as abordagens dos diversos linguistas e fil-

sofos da linguagem demonstram como a escrita exerce poder sobre a
sociedade. Enquanto Chevalier e Gheerbrant consideram que o registro
oral mais importante que o escrito, autores como Langacker, Barthes e
Chartier consideram que o registro escrito mais importante que o re-
45
gistro oral. De qualquer forma, a relevncia dos registros demonstra que

os registros oral e escrito so formas complementares de comunicao e
de preservao histrica e cultural.
Alm disso, o livro foi apresentado como o principal objeto simbli-
co e material de consolidao do registro escrito. Este tema foi abordado
atravs da proposio do autor Jorge Luis Borges, que imaginou e des-
creveu a Biblioteca de Babel. Nela, registros de diferentes modos e em
distintas lnguas concentram toda a realidade do mundo.
E so os registros por escrito que finalizam nossa aula, demonstran-
do que estes so fruto de um processo de escolhas que envolvem tanto
o transmissor quanto o receptor e tambm o contexto do registro e os
seus meios de transmisso.
Atividade Final
Atende aos Objetivos 1, 2 e 3
Desenvolva um breve registro informal por escrito sobre a rotina do seu

dia a dia, explicitando quais foram as escolhas para a elaborao deste, e
de que forma ele transmite e registra informaes.
Resposta Comentada
Voc dever desenvolver sua habilidade de escrita, sendo coeso e ob-
jetivo na elaborao do registro e articulando-o com sua experincia
cotidiana.
46
Resumo
Escrita fruto das relaes de poder. H autores que consideram que

o registro escrito mais importante que o registro oral. O importante
fixar que os registros, sejam eles orais ou escritos, so formas de co-
municao e de preservao histrica e cultural. Nesse sentido, o livro
uma das principais formas de consolidar os registros. Sejam livros,
sejam outras formas de construir registros, quaisquer registros escritos
so resultado de um processo de escolhas que envolvem tanto o trans-
missor quanto o receptor e tambm o contexto do registro e os seus
meios de transmisso.
Leituras recomendadas
BUENO, Fernando Radin. Caos, complexidade e 1984. Disponvel em:

<http://www.duplipensar.net/george-orwell/2004-09-caos-1984.html>.
CALVINO, Italo. Por que ler os clssicos. So Paulo: Companhia das Le-
tras, 1993.
PINTO, Julio Pimentel. Uma memria do mundo: fico, memria e his-
tria em Jorge Luis Borges. So Paulo: Estao Liberdade, 1998.
SILVINO, Leonardo. George Orwell e o mundo de 2084. EconomiaNet,
abr. 2002. Disponvel em: <http://www.economiabr.net/colunas/silvino/
01orwell.shtml?id602>. Acesso em: 16 jul. 2014.
47
Aula 3
O escritor tambm leitor: a importncia
da leitura para a produo de textos
Flavia Medeiros
Ronaldo Lobo
Aula 3 O escritor tambm leitor: a importncia da leitura para a produo de textos
Meta
Demonstrar a relevncia da intertextualidade na produo textual.
Objetivos

1. identificar os papis sociais articulados ao redor de um texto;
2. relacionar o conceito de intertextualidade com o processo acadmico
de aprendizagem;
3. refletir sobre a multiplicidade dos processos de transmisso acadmi-
ca do conhecimento.
50
Introduo
Figura 3.1: Escala evolutiva da humanidade.
Na escala evolutiva da humanidade, nossa espcie (Homo sapiens sa-

piens) a mais jovem, surgida h aproximadamente duzentos mil anos,
e a nica ainda existente no planeta. Dentre as diferentes habilidades
que resultaram na sua atual sobrevivncia, destacam-se, na Figura 3.1,
a criao e a manipulao de ferramentas, como a lana, utilizada na co-
leta e caa de alimentos, e o desenvolvimento de meios de comunicao
por escrito, exemplificados na forma de livro.
Como vimos nas aulas precedentes, diferentes sociedades modificaram
seus modos de vida em decorrncia do desenvolvimento da escrita. Tal
transformao s foi possvel porque a humanidade, que, para os es-
tudos biolgicos se define como a espcie Homo sapiens sapiens, tem
como caracterstica o desejo de entender e, ao mesmo tempo, de modifi-
car o ambiente sua volta. Assim, o indivduo da nossa espcie tambm
chamado de homem moderno.
Tal espcie recebeu esse nome, porque a modernidade se caracteriza
pelo desenvolvimento de ferramentas e habilidades cognitivas, ao pas-
so que foi o homem desse tempo que passou a tentar explicar e ma-
nipular diversos elementos identificveis naturalmente. o caso dos
fenmenos da natureza e das formaes do espao fsico; ou dos deri-
vados dos constructos sociais, como a filosofia, as artes e a religio. Tal
curiosidade inata permitiu o surgimento de tecnologias, que, por sua
vez, so derivadas e caractersticas da prpria cultura. A escrita, princi-
pal tema de nossa apostila, um exemplo de tecnologia advinda desse
tipo de desenvolvimento.
51
Nesta aula, voc ver como a tecnologia escrita tem sido discutida na
modernidade, com foco de anlise nos papis sociais do escritor e do
leitor. Aprender tambm como a comunicao pode (e deve) ser mani-
pulada e controlada, de modo a desenvolver uma das principais caracte-
rsticas do Homo sapiens sapiens (homem que sabe que sabe).
O escritor e o pblico
J vimos, em nossas primeiras aulas, que o processo de escrita en-

volve tanto elementos internos, que se referem subjetividade daquele
que produz o texto, quanto diversos aspectos sociais, polticos, econ-
Antonio micos, os quais podemos denominar fatores externos. Como nos cha-
Candido ma ateno Antonio Candido, esses fatores podem ser secundrios,
Intelectual brasileiro mas necessrios, seno sondagem profunda das obras e dos criado-
nascido em 1918, doutor
em Sociologia e professor res, pelo menos compreenso das correntes, dos perodos, constan-
da USP. Trabalha com tes estticas (2000, p. 67).
questes referentes
literatura, a partir de sua
funo social e de seu
fundamento esttico.
Andr Gomes de Melo

Possui extenso trabalho
sobre crtica literria
e pensamento social
brasileiro. Em Literatura
e sociedade (1980), o
autor apresenta uma
srie de oito ensaios
que, contrapondo-se aos
estudos de orientao
estruturalista em voga na
poca de seu lanamento,
analisam a arte no bojo
das relaes sociais.
Para saber mais sobre o
autor, consulte: http://
www1.folha.uol.com.br/
ilustrada/939733-sou-um-
homem-do-passado-diz-
Antonio-Candido-em-
paraty.shtml.
Figura 3.2: Antonio Candido na 9 edio da FLIP (2011).

Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:AntonioCandido.jpg
Ao longo de sua argumentao, que discutiremos nesta seo da

aula, Antonio Candido destaca o papel do escritor. Segundo ele, este
deixa de ser visto como um mero indivduo que expressa textualmente
anseios, ideais e desejos subjetivos, e passa a ocupar um lugar social, no
52
qual tem o papel de cumprir determinadas demandas e exigncias, de

acordo com os contextos do mundo, em especial, da literatura.
O texto
Antonio Candido destaca, na relao escritor e texto, a figura do lei-

tor. atravs dessa figura que, em um nvel de viso amplo, se expressa
a dimenso da literatura na qual o leitor, como um intrprete, tem a
funo de construir o texto literrio na medida em que o l. Nessa pers-
pectiva, ambos, o escritor e o leitor, tm um papel social, que parte da
vida social, poltica e histrica. a relao estabelecida entre autor e lei-
tor, atravs do texto, que orienta a construo do que Candido identifica
como o fenmeno literrio.
Inicialmente, vemos que, no texto O escritor e o pblico, o autor
se ope s teorias que tomam a obra literria como algo tautolgico,
isto , algo que existe em si e por si. Da mesma maneira, demonstra
como refutada a ideia de que a obra surge exclusivamente das idios-
sincrasias do autor. Para Antonio Candido, o texto gerado devido a
uma necessidade do escritor, visto por ele como artista, de desempe-
nhar um papel efetivo na sociedade. desta proposio que surge o ar-
gumento de Candido: o papel social do autor engendrado como um
dilogo entre criador e pblico. E devido natureza social da arte
que, em tal ensaio, o crtico compreende o leitor como um dos pilares
na edificao da literatura.
Assim, Antonio Candido no focaliza intrpretes ou classes sociais
especficas, mas toma o leitor como um conjunto de receptores pos-
suidores de um gosto e de uma opinio literria. Implicitamente, esse
pblico-leitor corresponde a um determinado grupo social, conside-
rando as condies de acesso a textos literrios, pautadas em bens no
apenas culturais, como tambm socioeconmicos. Porm, na estratgia
argumentativa do autor, esse pblico-leitor no tratado isoladamente,
e sim, em meio ao sistema vivo de obras, que a literatura.
As ideias apresentadas nesse texto j foram discutidas pelo autor em
outro trabalho: Formao da literatura brasileira (1975). Nele, Candido
traz as noes de dinamismo e correlao entre os elementos que com-
pem o sistema literrio. Nessa perspectiva, como j apresentado aci-
ma, h trs polos em constante interao: o escritor, a obra e o pblico.
53
O escritor, como artista, o meio por onde passam as manifesta-

es receptivas que compem o campo artstico, ressignificando-se em
forma de obra. Esta, por sua vez, no um produto fixo, unvoco ante
qualquer pblico; nem este passivo, homogneo, registrando unifor-
memente o seu efeito (CANDIDO, 1975, p. 74).
O pblico
Fran Priestley
Figura 3.3: O texto e o leitor.
Fonte: http://www.sxc.hu/browse.phtml?f=download&id=844547
Aps essa primeira parte do texto, que pode ser tomada como con-
ceitual, Antonio Candido enfatiza a figura do leitor no sistema literrio.
A partir da cooperao entre autores e pblico, destaca-se a importncia
deste na formao do campo literrio brasileiro.
As funes e misses que os escritores assumiram ao longo da hist-
ria nacional so destacadas. Assim, escritos que servem como guias es-
pirituais ou plataformas polticas denotam essas diferentes atribuies,
bem como a centralidade do papel que o escritor ocupa na constitui-
o da sociedade. Candido tambm salienta a influncia do receptor
at mesmo na concepo das obras. E, ao sugerir que a maior parte da
produo artstica nacional tem carter essencialmente oratrio, retoma
de forma mais clara o que vimos implcito acima, demonstrando que o
pblico reduzido fruto de uma relao distante que a populao brasi-
leira tem com a leitura e, em consequncia, com a literatura.
54
Apesar disso, o povo brasileiro se representa como intimamente vin-

culado ao mundo artstico e com formas de relao sociais pertencentes
ao mundo das artes, como a msica, a dana, as artes plsticas e a tele-
viso. No entanto, h que se considerar tambm a literatura como uma
maneira de se relacionar com as obras artsticas.
Ao abordar a relao distante do pblico brasileiro com o mundo da
literatura, deve-se levar em conta que essa conjuntura fruto de uma
srie de fatores, tais como o alto custo das publicaes no pas (o que
encarece a compra de livros por um pblico amplo, em sua maioria,
de classe mdia baixa), a pouca quantidade de bibliotecas pblicas ou
o pouco acesso a elas, e a grande quantidade de analfabetos funcionais
(fruto de um sistema de educao pblica de m qualidade e de um sis-
tema de educao privado desigual).
Assim, ao invs de apenas afirmar que o brasileiro tem uma relao
distante com a leitura, porque culturalmente no gosta de ler, deve-se
considerar os diferentes fatores que socialmente constroem esse distan-
ciamento do pblico com as obras e os autores.
Queremos, com isso, destacar que a leitura, como forma social de
ao, tal qual proposta por Antonio Candido (uma relao entre autor,
pblico e obra), uma maneira de se construir como brasileiro. Aps
a leitura do ensaio O escritor e o pblico, importante levarmos em
conta o lugar do intrprete na formao dos textos. Como props Ri-
cardo Vigna (2013), o ensaio surge como resposta s abordagens que
isolavam o texto do contexto social onde ele de fato engendrado, su-
perando tambm as teorias que viam no autor a fonte nica da arte.
Para ns, fundamental entender como se pode adquirir o dinamismo
na leitura e no exerccio de compreenso de textos, e compreender que
o lugar do leitor se constri na medida da importncia que cada um de
ns, como tal, d aos textos.
Atividade 1
Dentre as variadas tecnologias desenvolvidas pelo homem, a escrita se

apresenta como uma das mais importantes para o surgimento da socie-
dade atual. Em diversos momentos, somos confrontados com informa-
55
es por escrito e tambm impelidos a nos comunicar por meio das pa-
lavras. Nesta atividade, voc dever elaborar uma histria, imaginando
o encontro entre um homem moderno contemporneo e um dos pri-
meiros humanos da espcie Homo sapiens sapiens, na qual dever ser
abordada a importncia do leitor na construo social do texto escrito.
Voc pode criar um texto em prosa ou verso, ou at mesmo uma hist-
ria em quadrinhos.
Use a sua imaginao!
Resposta Comentada
Nesta atividade, voc deve apresentar, de forma criativa e original, o
encontro entre esses dois humanos, apresentando de forma clara as di-
ferenas culturais e sociais de cada um deles, tendo como tema a escrita.
56
Intertextualidade
Mam Prin
Figura 3.4: Livros.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1408010
Para se escrever textos, h que se ler textos. O texto no pode ser

algo distante, desconhecido ou desagradvel. Antes, o texto lido tem que
passar a ser parte daquele que l tanto quanto o foi, no momento de sua
elaborao, daquele que o escreveu. O acmulo de leituras, por sua vez,
conforma, no leitor, um arcabouo de informaes textuais que, quando
articuladas, configuram o fenmeno da intertextualidade.
Mas o que significa intertextualidade? Essa uma das ferramentas
importantes nas prticas acadmicas e no estudo universitrio, e pode
ser vista tanto como uma capacidade, quanto como uma tcnica de arti-
culao entre textos em um mesmo texto.
Identificando a intertextualidade
Leia o trecho a seguir:
vagabundagem? Talvez. Flanar a distino de perambular

com inteligncia. Nada como o intil para ser artstico. Da o
desocupado flneur ter sempre na mente dez mil coisas necessrias,
imprescindveis, que podem ficar eternamente adiadas. Do alto
57
de uma janela, como Paul Adam, admira o caleidoscpio da vida

no eptome delirante que a rua; porta do caf, como Poe no
Homem da multido, dedica-se ao exerccio de adivinhar as pro-
fisses, as preocupaes e at os crimes dos transeuntes. uma
espcie de secreta maneira de Sherlock Holmes, sem os incon-
venientes dos secretas nacionais. Haveis de encontr-lo numa
bela noite ou numa noite muito feia. No vos saber dizer don-
de vem, que est a fazer, para onde vai. Pensareis decerto estar
diante de um sujeito fatal? Coitado! O flneur o bonhomme
possuidor de uma alma igualitria e risonha, falando aos not-
veis e aos humildes com doura, porque de ambos conhece a face
misteriosa e cada vez mais se convence da inutilidade da clera e
da necessidade do perdo.
Fonte: RIO, Joo do. A alma encantadora das ruas do Rio de Janeiro.
Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Detalhe
ObraForm.do?select_action=&co_obra=205-1>. Acesso em: 16 jul. 2014.
O que voc achou? Voc foi capaz de entender completamente o que

fora descrito?
Provavelmente, voc notou que, no trecho transcrito, o escritor Joo
do Rio se refere, de forma distinta, a trs diferentes textos para estimu-
lar em seu leitor uma imagem determinada.
Joo do Rio o pseudnimo de Joo Paulo Emlio Cristvo dos

Santos Coelho Barreto. Nascido na cidade do Rio de Janeiro em
1881, Joo Paulo Barreto foi um jornalista, cronista, tradutor e
teatrlogo brasileiro que morreu prematuramente, em 1921, mas
que deixou uma vasta e interessante obra disponvel aos seus lei-
tores. Membro da Academia Brasileira de Letras, publicou gran-
des reportagens e inovou em suas crnicas modernas e no regis-
tro das representaes dos tipos urbanos. Para saber mais sobre a
biografia desse autor, consulte: http://www.academia.org.br/abl/
cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=329&sid=261.
58
Citados por Joo do Rio, Paul Auguste Marie Adam, Edgar Allan Poe
e o personagem de Arthur Conan Doyle, Sherlock Holmes, so toma-
dos como referncias intertextuais para incrementar a leitura do pblico
que conhece e capaz de identificar, a partir dessas referncias, novos
elementos para a compreenso do seu texto.
Assim, o voyeurismo descrito pelo autor francs Paul Adam, ao ob-
servar discretamente passantes de sua janela, ou a descrio do ho-
mem, personagem de Poe, que percorre e delineia a Londres noturna
em diversas direes, e ainda o olhar dedutivo e analtico de Sherlock
Holmes, que, pelas mos de seu criador, percorre e indica caminhos
para a soluo de crimes na cidade, so formas de Joo do Rio utilizar
a intertextualidade para indicar ao leitor quais so as obras que infor-
mam o seu texto.
Para a complementao do contedo desta aula, importante que

voc leia as obras a seguir:
1. A alma encantadora das ruas do Rio de Janeiro;
2. O homem da multido;
3. As aventuras de Sherlock Holmes;
4. Aspectos da narrativa indiciria no conto O homem das mul-
tides, de Edgar Allan Poe. Disponvel em: <http://www.unia-
beu.edu.br/publica/index.php/RE/article/view/847/pdf_82>.
Voc pode tambm assistir ao filme brasileiro O homem das mul-
tides, uma adaptao contempornea do conto de Edgar Allan
Poe, cuja sinopse e comentrios se encontram no link a seguir:
http://www.dw.de/o-homem-das-multid%C3%B5es-retrata-a-
solid%C3%A3o-nas-grandes-cidades/a-17419423.
59
Biblioteca interna ou fazendo o dilogo

entre textos
Quando h interao entre textos, dizemos que se apresenta uma inter-

textualidade. Tal conceito est vinculado ao conhecimento de mundo,
vivenciado tanto pelo autor quanto pelo leitor. Associa-se capacidade
do autor em colocar dilogos em textos distintos, bem como do lei-
tor em identific-los. Assim, quando o autor se referencia a outro texto,
para produzir o seu prprio, dizemos que ele usou da intertextualidade.
Vimos, anteriormente, que Antonio Candido destaca o lugar do leitor
na relao entre o autor e o texto. Poderamos esquematizar essa ideia em
um tringulo, no qual, em cada vrtice, encontra-se um desses sujeitos:
Na intertextualidade, por sua vez, o leitor ocupa papel ainda mais

central, sendo ele o ponto de conexo entre diversas formas que se mul-
tiplicam. Assim, cada vez que o leitor realiza uma nova leitura, ele se
torna capaz de estabelecer novas conexes entre as obras e os autores:
60
Poderamos tornar ainda mais complexo esse diagrama, se conside-

rarmos que um mesmo autor pode vir a produzir diversas obras, e o
leitor, a cada vez que entra em contato com cada um desses trabalhos,
amplia o seu arcabouo de leitura e, por sua vez, estabelece novas cone-
xes com novos textos de autores j por ele conhecidos. Vejamos:
Enfim, poderamos multiplicar essas conexes infinitamente, pois

cada leitura feita, cada obra acessada e cada autor conhecido compe
o que podemos chamar de biblioteca interna (PINTO, 1999), esse co-
nhecimento de mundo que o leitor tem, fruto do saber prvio que o
permite reconhecer e identificar quando h um dilogo entre os textos.
A intertextualidade tambm est presente (e muito) na produ-

o visual de imagens com obras de arte, propagandas etc. Para
visualizar alguns exemplos, acesse o link: http://pt.slideshare.
net/08046007/intertextualidade-16629962.
61
Parfrase e pardia
Outras formas de elaborao da intertextualidade textual se do por

meio da parfrase e da pardia. Esses dois tipos de construo textual
expressam as diferentes circunstncias em que podemos identificar o
dilogo entre textos, sejam eles verbais ou no verbais. E, para cada um
deles, h particularidades e caractersticas prprias da expresso da in-
tertextualidade. Essas afinidades materializam-se tanto pela imitao,
como na parfrase (que mantm a ideia-base do objeto tomado por re-
ferncia), quanto pelo aspecto, que trabalha o lado subversivo e crtico
caracterstico da pardia.
Parfrase
A parfrase sempre uma reescritura de um texto que procura tor-

nar mais claro e objetivo aquilo que j foi escrito. O autor da parfrase
deve demonstrar que entendeu claramente a ideia do texto de origem,
no omitindo informaes relevantes ou fazendo comentrios acerca do
que se diz nele. Alm disso, deve ser original em sua construo textual,
incorporando novos vocbulos.
Um dos exemplos mais conhecidos de parfrase na literatura brasi-
leira o texto do poeta Carlos Drummond de Andrade que retoma o
poema de Gonalves Dias, Cano do exlio. Conservando as ideias des-
te autor, Carlos Drummond de Andrade no muda o sentido principal
do texto de origem, que a saudade da terra natal, mas a apresenta com
suas prprias palavras.
Texto original
Minha terra tem palmeiras
Onde canta o sabi,
As aves que aqui gorjeiam
No gorjeiam como l
(DIAS, Gonalves. Cano do exlio).
Parfrase
Meus olhos brasileiros se fecham saudosos
Minha boca procura a Cano do Exlio.
62
Como era mesmo a Cano do Exlio?

Eu to esquecido de minha terra...
Ai terra que tem palmeiras
Onde canta o sabi!
(ANDRADE, Carlos Drummond de. Europa, Frana e Bahia)
Pardia
A pardia se volta para a crtica e uma forma de construir ou des-

construir um texto, via contestao ou ridicularizao. Nessa forma de
intertextualidade, h uma ruptura com as ideologias impostas, promo-
vendo um choque de interpretao que retoma a voz do texto original
para transformar seu sentido. O objetivo da pardia fazer com que o
leitor realize uma reflexo crtica do texto parodiado, em geral, de forma
cmica, irnica e debochada.
Na literatura brasileira, essa espcie de imitao foi importante ele-
mento no modernismo e na poesia marginal, como veremos a seguir,
a partir do mesmo texto de Gonalves Dias, desta vez, parodiado por
Oswald de Andrade:
Texto original
Minha terra tem palmeiras
Onde canta o sabi,
As aves que aqui gorjeiam
No gorjeiam como l
(DIAS, Gonalves. Cano do exlio).
Pardia
Minha terra tem palmares
onde gorjeia o mar
os passarinhos daqui
no cantam como os de l
(ANDRADE, Oswald de, Canto de regresso ptria).
63
O nome palmares, escrito com letra minscula, substitui a pala-

vra palmeiras, e faz referncia a um contexto histrico, social e racial
expresso pelo quilombo de Palmares, liderado por Zumbi, durante o
sculo XVII. Nessa pardia, Oswald de Andrade busca expressar uma
inverso do sentido do texto primitivo, criticando a escravido exis-
tente no Brasil.
Os programas humorsticos utilizam-se muito da pardia para a

expresso de crticas sociais. Um dos programas mais vistos em
2013 foi Porta dos fundos, transmitido pela rede social Youtube.
Entre seus episdios, destacam-se aqueles que criticam a Polcia
Militar e as prticas de corrupo e de violncia policial. Tais epi-
sdios geraram polmica, mas so de grande sucesso de pblico
e, por isso, repercutiram de diferentes formas.
Para assistir, acesse: www.youtube.com/user/portadosfundos.
Atividade 2
Joo do Rio explicitou que, entre os diversos textos de sua biblioteca

interna, estavam os de Paul Adam, Edgar Allan Poe e Arthur Conan
Doyle. Agora a sua vez de estabelecer sua rede de intertextualidade.
Coloque seu nome no eixo central leitor da imagem a seguir e estabe-
lea as ramificaes de obras e de autores que voc j tenha lido no ramo
da Segurana Pblica, desde que iniciou este curso de tecnlogo.
64
Resposta Comentada
Sabemos que cada um de ns possui uma rede de intertextualidade que
depende do grau de interesse que desenvolvemos pela leitura. O obje-
tivo desta atividade que voc reflita sobre as leituras que tem realiza-
do e visualize o arcabouo de textos com que est tendo contato desde
que ingressou no curso. Esperamos que, com o que temos estudado at
aqui, voc esteja estimulado a tornar-se um leitor cada vez mais central,
tal qual a ideia desenvolvida por Antonio Candido.
Transmisso de saberes
No Brasil, o campo acadmico se organiza nas universidades, divi-

dindo-se em instituies privadas e pblicas (de propriedade do Esta-
do). Ao observar trs diferentes cursos de universidades pblicas M-
sica e Medicina, na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), e
Histria, na Universidade Federal Fluminense (UFF), o antroplogo
Paulo Gabriel Pinto (1999) identificou diferentes posies nas estrutu-
ras curriculares. Tendo como foco o contraste, isto , as diferenas entre
os referidos cursos, o pesquisador apresenta como esses so espaos de
socializao e de transmisso e consagrao do capital cultural.
65
Jesper Noer
Figura 3.5: Msica.
http://www.sxc.hu/photo/165670
Walter Groesel
Figura 3.6: Medicina.

Tibor Fazakas
Figura 3.7: Histria.

66
Para saber mais sobre capital cultural, assista a:

http://univesptv.cmais.com.br/pedagogia-unesp/d-1-educacao-e
-sociedade/capital-cultural-1.
Assim, nesse espao acadmico de aprendizagem, ensino e intera-

o, que temos a possibilidade de constituir a maior parte da nossa j
mencionada biblioteca interna.
Analisando as diversas prticas acadmicas que se fundamentam
na oralidade como forma de transmisso do conhecimento, o autor de-
monstra como elas levam a uma identificao do saber com a figura do
professor, reforando de forma carismtica a sua autoridade pedaggi-
ca. O antroplogo Paulo Gabriel Pinto assinala que, frequentemente, os
estudantes limitam-se informao difundida oralmente pelos profes-
sores, o que o leva a concluir que as formas orais de transmisso do co-
nhecimento predominam no ensino universitrio. Isso percebido pelo
fato de, no espao da sala de aula, trs prticas acadmicas utilizarem
principalmente a oralidade para suas finalidades pedaggicas: as aulas
expositivas, os seminrios e as aulas prticas.
As aulas expositivas so a atividade pedaggica mais conhecida no en-
sino superior, estando presentes em praticamente todas as disciplinas dos
cursos universitrios. Nessas aulas, as informaes so fornecidas pelo
discurso do professor, sem que os alunos tenham necessariamente um
conhecimento prvio das informaes transmitidas. Seguindo uma din-
mica bastante tradicional, baseiam-se apenas no discurso do professor e
nas suas anotaes no quadro-negro. Nessas aulas, pode existir relao
de proximidade e informalidade entre professor e alunos, com frequentes
perguntas e comentrios engraados, promovendo risos em seu decorrer.
Apesar de os alunos terem uma viso ambgua das aulas expositivas,
percebem a necessidade delas para a sua formao. Esse tipo de aula, no
curso de Histria e Msica, apresenta uma dinmica bastante informal,
com frequentes perguntas dos alunos, que mudam seu percurso. J na
67
Faculdade de Medicina, as aulas so bastante formais. Para os profes-

sores, as aulas expositivas so o meio de passar contedo informativo,
servindo de base para as aulas de leitura de textos ou seminrios, consi-
derados por eles como as mais adequadas ao ensino universitrio.
Nos seminrios, um ou alguns alunos apresentam um tema, cujo ob-
jetivo a discusso posterior pela turma. No curso de Histria e Medici-
na, essa prtica frequente, porm pouco habitual no curso de Msica.
O autor notou, por meio de conversas e entrevistas, que professores
de Msica tm uma aceitao maior pelas aulas expositivas do que os
colegas dos demais cursos observados. Alguns professores acham o se-
minrio mais adequado para o ensino universitrio, pois permite tratar
de diversos assuntos. Em geral, essa atividade se d por um processo de
delegao, em que um determinado tema escolhido a partir de uma
bibliografia indicada pelo professor. Os seminrios podem ser compa-
rados a aulas expositivas, cujo expositor um aluno, que no possui
autoridade pedaggica, porm acompanhado pelo professor, que pode
fazer algumas intervenes quando necessrio.
O antroplogo demonstra que essa prtica de ensino no bem vis-
ta por alguns alunos, pois tida como uma verso modificada das aulas
expositivas. Para tais estudantes, a informao passada acaba sendo me-
docre, parcializada, empobrecida e, por isso, os seminrios no podem,
no devem, substituir a funo do mestre como orientador primordial no
processo de aprendizagem (p. 66). Na prtica, os alunos no veem suas
expectativas contempladas, e aquele que apresenta o seminrio, muitas
vezes, foca em um assunto que nem sempre o central do tema.
Nesse tipo de comunicao, Paulo Gabriel Pinto identifica a forma-
o de trs nveis de conhecimentos hierarquicamente dispostos: (1) o do
professor, com conhecimento total e autoridade pedaggica; (2) o dos
expositores, com conhecimento derivado do material fornecido pelo
professor; (3) o dos demais alunos, que no detm nenhum conheci-
mento sobre o assunto.
Assim, alguns estudantes no valorizam os seminrios, por eles se-
rem expostos por outros estudantes, considerando-os no detentores
do saber. Mas os professores consideram o seminrio de fundamental
importncia, alegando que permitem maior participao dos alunos na
aula e uma discusso mais profunda da matria. O que acontece, na
prtica, que o aluno no possui a mesma autoridade que o professor,
gerando desinteresse e falta de ateno nos demais colegas.
68
J as aulas prticas podem ser definidas como aquelas nas quais a

dimenso prtica de um saber ensinada atravs da sua demonstrao
por parte do professor, ou de uma execuo feita pelo aluno sob a super-
viso do mesmo (p. 71). Essas aulas no se baseiam exclusivamente na
oralidade, tendo a demonstrao prtica como a principal ferramenta
para a transmisso do conhecimento.
Porm, o aprendizado e a oralidade no so excludentes entre si, pois
esta uma tcnica corporal. O autor classifica a aula prtica como uma
das formas de transmisso acadmica predominantemente oral, j que a
oralidade uma parte primordial de sua estrutura. Entre os professores
de Msica, por exemplo, unnime a ideia de que o aprendizado dos
instrumentos feito essencialmente nas aulas prticas.
importante notar que, no discurso dos professores, a prtica se en-
contra em relao oposta no s teoria, mas tambm escrita. Pode-
mos tambm observar como a prtica se encontra mais prxima do oral,
opondo-se escrita como forma de transmisso do saber, e como ambas
se articulam no processo pedaggico.
A relao individualizadora das aulas prticas, principalmente na es-
cola de Msica, refora os vnculos entre professor e aluno, tendendo a
fortalecer o carter tutelar desse tipo de aula, o que cria uma relao pe-
daggica marcada por um investimento afetivo com efeitos carismticos.
No curso de Histria, ao contrrio dos outros cursos, as aulas prticas
ocupam um papel secundrio em relao s demais atividades acadmi-
cas. No sentido estrito, elas se fazem presentes em poucas disciplinas:
Apesar da crtica do ensino universitrio como distante ou des-

vinculado da realidade prtica, frequentemente aparecer no dis-
curso dos alunos de Histria, em sua maioria, eles no gostam
das disciplinas oferecidas pela faculdade de Educao (de carter
pedaggico, que representado como prtico), questionando o
modo como so ministradas e, mesmo, a autoridade acadmica
dos professores (PINTO, 1999, p. 75).
Apesar das crticas, em geral, quando as disciplinas so voltadas

para a prtica, os alunos tm melhor aceitao, pois reconhecem os
mecanismos desse tipo de aula como legtimos e adequados ao ensi-
no, promovendo um saber relevante para a futura atuao no campo
profissional.
69
J no curso de Medicina, desde o primeiro perodo at o internato,

as aulas prticas esto presentes. So utilizados objetos de exerccio ou
investigao que ajudam o aluno a executar a atividade necessria, sem-
pre com a orientao de algum que detm o conhecimento, criando,
assim, uma forte relao de respeito ao orientador. Os professores que
ministram esse tipo de aula so de competncia clnica ou cirrgica
e veem as aulas como fundamentais, assim como os alunos. Para eles,
segundo o autor, isso que cria a autonomia da Medicina em relao s
outras cincias. por isso que os alunos consideram as aulas prticas
mais importantes.
No entanto, como podemos observar no discurso de uma aluna do
10 perodo de Medicina, a prtica vista como complementar teo-
ria, identificando-se uma relao de interdependncia entre essas duas
formas de transmisso de saber: Eu gosto de ler antes de ir para a pr-
tica. A prtica sem a teoria no tem funo, as pessoas que dizem que
aprendem na prtica, na verdade esto repetindo apenas o que algum
estudou para fazer. J a teoria sem a prtica no serve para nada, pois
serve [apenas] para dizer que as pessoas so cultas. Podemos comparar
este fato com o que ocorre no curso de Msica. Em ambos os cursos,
sem a prtica, no existe completa aprendizagem. O valor dado a essa
modalidade de aula pelos alunos do curso de Medicina tem a ver com o
internato, no qual eles devem executar funes, supervisionados pelos
professores. Porm, a atuao prtica no existe em todas as reas da
Medicina, j que, em algumas, o aluno fica bastante limitado, por exem-
plo, nas de cirurgia e anestesia.
O papel do internato fazer com que o aluno evolua. Na UFRJ, se-
gundo observa Paulo Gabriel Pinto, ele funcionava como a graduao,
em que os alunos deveriam participar de aulas expositivas e seminrios,
tendo que passar por avaliaes no final. Dessa maneira, a aula prtica
Etnografia fundamental no curso de Medicina, baseando-se em uma relao pesso-
Como voc tem aprendido al entre aluno e professor. Nela, existe autoridade pedaggica e investi-
nas aulas de Antropologia
do Direito, a etnografia
mento afetivo das duas partes para ser transmitido o conhecimento sob
a forma com que os a forma de uma tcnica aliada a uma teoria.
antroplogos constroem
o conhecimento, fruto Atravs das prticas acadmicas explicitadas anteriormente, pode-
de uma experincia de
pesquisa feita a partir do mos identificar as diferenas e especificidades de cada subcampo, no
contato direto com os
nativos. A etnografia qual o antroplogo Paulo Gabriel Pinto fez sua etnografia.
pode ser tanto a
realizao da pesquisa em Para os professores, as aulas expositivas e os seminrios so moda-
si, quanto a textualizao
descritiva e analtica
lidades diferentes. Porm, em ambos, o saber do aluno se d por meio
dessa experincia. do discurso do expositor, que se torna pea fundamental no processo
70
de aprendizagem. Na aula expositiva, existem dois tipos de evidncias:

a autoridade pedaggica, na qual o saber do professor consagrado, e o
saber dos alunos. J nos seminrios, os alunos no possuem autorida-
de pedaggica reconhecida. Detm um saber superior ao dos colegas,
porm menor do que o do professor. Tm o papel de transmissores do
saber, mas no querem ser nicos, nem mais bem qualificados do que
os professores.
Tim & Annette
Figura 3.8: Transmisso de saber.

Ainda que as mudanas do ambiente de sala criem uma atmosfera

igualitria, o professor a pea central, tanto na faculdade de Medicina,
quanto na escola de Msica, onde as aulas so centradas nele. A partici-
pao dos alunos pouca. J no curso de Histria, as aulas expositivas
e os seminrios fazem parte da identidade do aluno. O carisma do pro-
fessor ajuda na transmisso do saber, sendo importante que ele use sua
autoridade pedaggica para que o aluno siga suas dicas.
Dessa forma, o que o trabalho de Paulo Gabriel Pinto nos permite ob-
servar que o discurso professoral faz com que as prticas acadmicas fei-
tas atravs da oralidade sejam associadas figura do professor. A sua voz
adquire carisma na qualidade de tcnica pedaggica dominante. atravs
da voz que ele expressa seu desempenho, alm de mobilizar os alunos e
coloc-los em contato com tais prticas, por meio dos mtodos utilizados.
71
Atividade Final
A partir das observaes etnogrficas realizadas por Paulo Gabriel Pinto

sobre as prticas acadmicas tradicionais, reflita sobre seu atual proces-
so acadmico de aprendizagem. Elabore uma redao de at 30 linhas,
apresentando como a transmisso de saberes orais se combina com a de
saberes por escrito na realizao de um curso de graduao a distncia.
72
Resposta Comentada
Nesta atividade, voc dever articular o contedo apresentado na aula,
que descreve e analisa o processo universitrio presencial de ensino, em
comparao com o seu atual processo de aprendizagem, que se desen-
volve, de forma majoritria, a distncia. O objetivo que voc produ-
za, criticamente, uma reflexo sobre como as formas de transmisso e
consagrao de saberes podem ser realizadas de diferentes maneiras.
Podem ser abordados tpicos como:
as apostilas;
a sala de aula virtual;
a relao com os coordenadores de disciplina e com os tutores;
os polos presenciais.
Concluso
A leitura de textos e o estabelecimento de conexes entre eles so es-

senciais para a produo do conhecimento acadmico. Alm disso, para
que a produo de textos seja feita de forma criativa e com qualidade,
objetivo da disciplina Oficina de Texto, temos que estabelecer uma rela-
o contnua com os textos.
No decorrer dos estudos, vemos aprimoradas nossas habilidades inter-
textuais, e tambm expositivas, de apropriao e transmisso do conheci-
mento. E, aos poucos, nos tornamos, alm de leitores, tambm escritores!
Resumo
Nesta aula, vimos como Antonio Candido chama ateno para a relao
entre autor, pblico e obra na constituio social da literatura. Vimos
que essa trade pode ser mais abrangente, ao consideramos os processos
intertextuais de elaborao e de leitura de um texto, que permitem o
acesso biblioteca interna de cada autor e leitor. Aprendemos tambm
como a pardia e a parfrase so expresses particulares da intertextua-
lidade, tendo visto exemplos da elaborao dessas formas.
73
Por fim, conhecemos a etnografia sobre os processos de transmisso

de conhecimento realizada pelo antroplogo Paulo Gabriel Pinto, que
mostra como as diferentes formas de ensino acadmico podem ser ana-
lisadas sob a perspectiva daqueles que a constroem.
74
Aula 4
Compreenso, inteligibilidade e
interpretao: (re)lendo textos
Flavia Medeiros
Ronaldo Lobo
Aula 4 Compreenso, inteligibilidade e interpretao: (re)lendo textos
Meta
Distinguir trs estratgias de percepo textual e como cada uma delas

pode ser desenvolvida para o aprimoramento da leitura e da escrita: a
inteligibilidade, a interpretao e a compreenso textual.
Objetivos

1. identificar elementos textuais de inteligibilidade;
2. interpretar o texto e seu contexto;
3. desenvolver a habilidade de compreenso textual.
76
Introduo
O processo de compreenso de leitura de um texto apresenta, pelo me-

nos, trs aspectos essenciais: o prprio texto, o leitor e as circunstncias
em que se d o encontro entre texto e leitor. Nesse sentido, a compre-
enso da leitura envolve diversos fatores, que correspondem a esses trs
aspectos. Entre os fatores relativos ao texto, destacam-se a legibilidade
(apresentao grfica do texto) e a inteligibilidade (uso de palavras fre-
quentes e estruturas sintticas menos complexas).
Desse modo, sentenas longas, ideias mal desenvolvidas ou uso de sen-
tenas na voz passiva, apresentao das palavras numa ordem no con-
vencional, alm do uso de vocbulos pouco utilizados na lngua corrente
aumentam a complexidade de um texto e, por consequncia, dificultam
sua compreenso. No entanto, alm da clareza grfica e estrutural, um
bom texto tambm deve apresentar um contedo que seja relevante ao
seu leitor e ao contexto de interao entre leitor e texto.
Figura 4.1: Assim como nos trava-lnguas, muitas vezes somos apresentados a textos para praticar legi-
bilidade e inteligibilidade que, porm, no desenvolvem as habilidades de compreenso.
As personagens da histria podem ser muito espertas, mas a observao

sobre o significado da palavra mafagafo apresenta um interesse mais
profundo do que a simples inteligibilidade que, muita vezes, exigida
aos leitores iniciantes. Em nossa aula, aprenderemos como a relao en-
tre texto e leitor pode ser mediada.
77
Inteligibilidade
O nosso mundo est em constante mudana e o envolvimento com

a quantidade de informaes disponveis, combinado com a limitao
cada vez maior do tempo livre, leva-nos a diminuir nossa capacidade
de perceber e compreender bem as coisas. A essa capacidade damos o
nome de inteligibilidade.
No entanto, dada a complexidade e a multiplicidade do nosso mun-
do, cada vez mais importante desenvolvermos a habilidade de olhar-
mos com inteligncia para o que nos rodeia.
Enquanto a legibilidade indica, meramente, que um texto pode ser
lido, que as letras e as palavras podem ser reconhecidas, a inteligibilida-
de a medida do quo confortvel ou facilmente um texto pode ser lido.
claro que a legibilidade parte importante da inteligibilidade, mas
nem tudo o que legvel inteligvel. Tambm, a inteligibilidade por si
s no garante a compreenso por parte de uma audincia especfica. A
inteligibilidade est relacionada com o problema do encontro do usu-
rio com o texto.
Atividade 1
J virou clich! Imagens de placas com palavras escritas de forma errada

esto espalhadas pelas ruas de diversas cidades do Brasil e invadem a
internet. Seguem algumas imagens; voc dever indicar seus equvocos
e corrigir as informaes:
a)
78
b)
c)
Respostas Comentadas
O objetivo da questo o de que voc sugira correes. A seguir, algu-
mas sugestes que podem, mais ou menos, se aproximar da resposta
dada por voc:
a) No momento no est aberto.
b) Somente aos domingos.
79
c) No estacione na garagem. Auto sujeito a guincho. Motorista sujeito

a tiro. O portugus ruim, mas a mira boa.
Interpretao e contexto
Voc j deve ter ouvido falar disto:

Na imortpa a oderm das ltreas drtneo da pvarala, bsata que a
pmrireia e a mtila etjasem no lguar crteo praa que vco enednta o
que ets erctiso.
Caso voc tenha conseguido ler a frase apresentada, e bem prov-
vel que sim, pde comprovar um fenmeno cerebral ainda sem expli-
cao cientfica. Essa capacidade de ler palavras com as letras fora de
ordem possvel porque ns no lemos letra por letra, mas a palavra
inteira de uma vez. Quer dizer, o nosso crebro mais esperto do que
imaginamos, e consegue corrigir rapidamente o que est errado na
palavra, antes que possamos perceber. Ele faz isso porque os meca-
nismos mentais envolvidos no processo de leitura tm como principal
referncia o contexto.
Ao ler palavras inteiras e, algumas vezes, frases inteiras, consegui-
mos prever o que est escrito. assim tambm na leitura de um texto,
quando j sabemos o que estar escrito um pouquinho frente, isso
porque compreendemos o contexto gramatical em que algo escrito.
Agora, quando nos referirmos interpretao textual, h procedi-
mentos especficos que devem ser feitos e formas que podem nos ajudar
a entender o texto e seu contexto.
Vejamos o que mostrado em um texto destinado queles que esto
se preparando para concursos pblicos. Leia o boxe explicativo a seguir:
80
Interpretao textual
As frases produzem significados diferentes de acordo com o con-
texto em que esto inseridas. Torna-se, assim, necessrio sempre
fazer um confronto entre todas as partes que compem o texto.
Alm disso, fundamental apreender as informaes apresenta-
das por trs do texto e as inferncias a que ele remete. Esse pro-
cedimento justifica-se por um texto ser sempre produto de uma
postura ideolgica do autor diante de uma temtica qualquer.
Como ler e entender bem um texto?
Basicamente, devem-se alcanar dois nveis de leitura: a leitura
informativa e de reconhecimento e a interpretativa. A primeira
deve ser feita de maneira cautelosa, por ser o primeiro contato
com o novo texto. Dessa leitura, extraem-se informaes sobre o
contedo abordado e prepara-se o prximo nvel de leitura. Du-
rante a interpretao propriamente dita, cabe destacar palavras-
-chave, passagens importantes, bem como usar uma palavra para
resumir a ideia central de cada pargrafo. Esse tipo de proce-
dimento agua a memria visual, favorecendo o entendimento.
No se pode desconsiderar que, embora a interpretao seja sub-
jetiva, h limites. A preocupao deve ser a captao da essncia
do texto, a fim de responder s interpretaes que a banca consi-
derou como pertinentes.
No caso de textos literrios, preciso conhecer a ligao daquele
texto com outras formas de cultura, com outros textos e manifes-
taes de arte da poca em que o autor viveu. Se no houver essa
viso global dos momentos literrios e dos escritores, a interpre-
tao pode ficar comprometida. Aqui no se podem dispensar as
dicas que aparecem nas referncias bibliogrficas da fonte e na
identificao do autor.
A ltima fase da interpretao concentra-se nas perguntas e op-
es de resposta. Aqui so fundamentais as marcaes de pala-
vras como: no, exceto, errada, respectivamente etc., que fazem
diferena na escolha adequada. Muitas vezes, em interpretao,
trabalha-se com o conceito do mais adequado, isto , o que
responde melhor ao questionamento proposto. Por isso, uma
resposta pode estar certa para responder pergunta, mas no
dever ser a adotada como gabarito pela banca examinadora, por
haver outra alternativa mais completa.
81
Ainda cabe ressaltar que algumas questes apresentam um frag-

mento do texto transcrito para ser a base da anlise. Nunca deixe
de retornar ao texto, mesmo que, aparentemente, parea ser per-
da de tempo. A descontextualizao de palavras ou frases, certas
vezes, tambm um recurso para instaurar a dvida no candi-
dato. Leia a frase anterior e a posterior para ter ideia do sentido
global proposto pelo autor. Dessa maneira, a resposta ser mais
consciente e segura.
Fonte: http://www.slideshare.net/nehemiasj/compreenso-e-interpre
tao-textual
Apesar de destinado a um pblico especfico, os denominados con-

curseiros, o texto apresenta alguns passos que devem ser dados para a
obteno de informaes relevantes no que concerne interpretao
textual para qualquer leitor. Primeiro, deve ser feita uma leitura de re-
conhecimento, em que no apenas o texto, mas o seu entorno (ttulo,
autor, referncias bibliogrficas e imagens, quando houver) devem ser
observados. Em seguida, deve haver uma segunda leitura, mais inter-
pretativa e focada no texto, no objeto de discusso do autor ou na hist-
ria que contada. Por fim, o leitor deve focalizar nos objetivos do texto.
No caso anteriormente apresentado, a leitura do texto tinha como ob-
jetivo a resposta a um conjunto de perguntas optativas, mas a leitura de
um texto pode ser feita para a produo de outro texto pelo leitor, para
aguar a sua memria, ou apenas para que se distraia. Em qualquer uma
dessas situaes, importante que o leitor atente para o contexto, para
que, assim, possa fazer uma leitura de maior qualidade.
Atividade 2
A atividade a seguir, que dividida em trs partes, foi retirada de um

livro de Redao (VOTRE; PEREIRA, 2011, p. 9-14):
1. Observe os textos I, II, III e IV, ao final desta atividade, e responda s

perguntas subsequentes:
82
1.1. Apesar de todos esses textos tratarem de um mesmo tema cogu-

melos , so bem diferentes entre si, pois foram produzidos em distintas
situaes, com objetivos prprios. Identifique, para cada um dos textos:
a) A que categoria de textos ele pertence (propaganda, romance, recei-
ta, soneto, reportagem etc.).
b) Sua finalidade central.
c) Os principais leitores que pretende alcanar.
1.2. Diferentes categorias de texto apresentam a informao de maneiras

distintas, a depender de sua finalidade (didtica, informativa, persuasi-
va etc.). Isso faz com que as formas de l-los sejam tambm diferentes,
variando de acordo com os objetivos do leitor. Observe os textos II e III,
por exemplo. Eles pressupem formas semelhantes de leitura? O tipo de
informao que seus respectivos leitores buscam o mesmo? Justifique
sua resposta.
1.3. Diferentes categorias de texto tambm apresentam escolhas lin-

gusticas (palavras, construes sintticas, pontuao etc.) distintas.
Observe agora os textos I e IV. As formas verbais que neles aparecem
esto sendo empregadas no mesmo modo (indicativo, subjuntivo ou
imperativo)? Relacione isso com as diferentes finalidades a que esses
textos se propem.
83
* Para lembrar!
Indicativo: modo verbal geralmente usado quando o falante v como
certa a ao expressa pelo verbo.
Exemplo: Maria abriu a porta.
Subjuntivo: modo verbal geralmente usado quando o falante v como
hipottica a ao expressa pelo verbo.
Exemplo: Talvez Maria abra a porta.
Imperativo: modo verbal geralmente usado quando o falante v como
uma ordem ou um pedido a ao expressa pelo verbo.
Exemplo: Maria, abra a porta!
Texto I
Sopa de creme de cogumelos
INGREDIENTES:
salsa;
1kg de ossos para sopa;
2 folhas de louro;
1 colher (sopa) de gros de pimenta;
125g de cebolas pequenas e redondas;
400g de cogumelos frescos;
30g de manteiga;
sal e pimenta;
molho ingls;
4 colheres (sopa) de cherry;
200g de nata.
MODO DE PREPARO: Ferva os ossos, as folhas de louro, os gros de pi-
menta e metade dos cogumelos lavados em 1/2 litro de gua. Cozinhe em
fogo brando durante 1/2 hora. Passe por um passador. Descasque as cebolas
e pique-as fino. Limpe o resto dos cogumelos e passe-os por gua corren-
te. Numa panela, frite a cebola em manteiga. Junte os cogumelos lavados e
frite bem. Retire 1/3 dos cogumelos da panela e ponha-os de parte. Regue
os cogumelos restantes com o caldo de carne passado (cerca de 1 litro) e
cozinhe em fogo brando durante 15 minutos. Bata a sopa no liquidificador
84
e tempere bem com sal, pimenta, molho ingls, cherry e nata. Acrescente os
cogumelos fritos sopa e aquea-a bem. Polvilhe com salsa picada.
Texto II
Cogumelos atraem turistas de todo o pas fazenda mostra diversas
formas de cultivo e ensina produtores
Turistas e produtores rurais de todo o pas esto descobrindo a mais
nova atrao do Vale do Paraba, a Fazenda Guirra, mais conhecida
como a Fazenda dos Cogumelos. Entre as maiores atraes do local,
o cultivo de diversas qualidades de cogumelos atrai pela lucratividade,
que representa mais do que o dobro do investido pelo produtor.
Os cogumelos so iguarias apreciadas pelos gourmets mais exigentes,
como os franceses, italianos, americanos, chineses e, claro, japoneses.
No Brasil, o consumo de cogumelos est ganhando espao entre os res-
taurantes mais requintados. Para atender a demanda do mercado, pro-
dutores rurais esto abdicando de outras culturas e aprimorando-se na
arte de cultivar cogumelos.
Na Guirra, os visitantes aprendem as tcnicas necessrias para garan-
tir uma boa produo com baixos investimentos. Alm da teoria, eles
aprendem na prtica como montar estufas, inocular as toras de eucalip-
tos, desenvolver compostos para o cultivo de outros gneros de cogu-
melos, alm de aproveitar os resduos em hortas orgnicas.
Os cursos acontecem nos finais de semana e renem grupos de 60 a 70
pessoas. Segundo o proprietrio da fazenda e zootecnista, Carlos Abe,
que ministra os cursos, o cultivo do cogumelo atraente devido ao bai-
xo investimento e lucratividade.
O shiitake, por exemplo, desenvolve-se em toras de eucaliptos. Cada
tora produz praticamente 1 quilo do cogumelo e exige um investimento
na ordem de R$ 8,00 cada. No mercado, o quilo do produto negociado
a R$ 17 e repassado aos consumidores por at R$ 30.
(...)
Por ms, a Fazenda Guirra exporta duas toneladas de cogumelos para o
Japo. Produtores da regio do Vale do Paraba e de outros estados do
85
pas, que j passaram pelo local, j esto cultivando e comercializando

os cogumelos alguns deles tambm exportam para outros pases.
(...)
Texto III
Substncias encontradas em 100 gramas de cogumelo-do-sol
Elementos Valores
determinados encontrados
Umidade 9,67%
Lipdios 1,48%
Protenas 30,13%
Cinzas 9,37%
Fibra bruta 14,57%
Fsforo 0,87%
Potssio 2,34%
Clcio 0,07%
Magnsio 0,08%
Enxofre 0,29%
Cobre 61,88 mcg
Zinco 86,90 mcg
Ferro 79,13 mcg
Glicdios 34,78%
Fonte: http://www.unifenas.br/pesquisa/revistas/
download/ArtigosRev2_99/pag169-172.pdf
86
Texto IV
Doenas fngicas e fungos competidores em cogumelos comestveis
do gnero Agaricus
Leila Nakati Coutinho
Os cogumelos comestveis, apreciados em muitas dietas europeias e

orientais, vm crescendo de importncia nos ltimos anos, j que o seu
cultivo tem sido apontado como uma alternativa para incrementar a
oferta de protenas s populaes de pases em desenvolvimento e com
alto ndice de desnutrio. Sob o ponto de vista nutricional, conside-
rando o elevado contedo proteico dos mesmos, isso possibilita reciclar
economicamente certos resduos agrcolas e agroindustriais. A cultura
considerada uma atividade de ambiente protegido e tem mostrado um
notvel incremento em diversos pases.
A literatura especializada cita aproximadamente cerca de 2.000 espcies
potencialmente comestveis, porm apenas 25 delas so normalmente
utilizadas na alimentao humana e um nmero ainda menor tem sido
comercialmente cultivado. No Brasil, a primeira espcie cultivada foi
o champignon de Paris [Agaricus bisporus (Lange) Singer]. Segundo a
literatura nacional, o incio do cultivo em escala comercial parece datar
dos anos 50. No existe uma documentao segura que permita locali-
zar no tempo o incio do cultivo dessa espcie no Brasil, sendo certo, no
entanto, que a popularizao de seu hbito alimentar na regio centro-
-sul data de uns 40 anos.
Ao que tudo indica, quem primeiro deu incio a estudos sobre o assunto
no mbito da Secretaria da Agricultura do Estado de So Paulo, tratando
principalmente de adaptar a tecnologia estrangeira s nossas condies,
foi Jlio Franco do Amaral, que trabalhou no Instituto Biolgico. Embo-
ra, recentemente, a farta divulgao tenha despertado grande interesse
pelo cogumelo comestvel e j existam cultivos altamente especializados,
nos quais so empregados equipamentos sofisticados, no estado de So
Paulo, a maior parte dos cultivos ainda hoje rudimentar e conduzida
por famlias chinesas provenientes de Taiwan. Os mtodos de plantio
mais frequentemente utilizados so resultado de uma experincia her-
dada por muitas geraes, porm destitudos de aprimoramento tcnico,
em decorrncia da falta de conhecimentos cientficos mais aprofundados.
(...)
87
1.1.
a) Texto I: receita, pois o texto est dividido em ingredientes e modo de

preparo, ensinando o passo a passo para cozinhar uma sopa de creme
de cogumelos.
Texto II: notcia, pois o texto se estrutura em pargrafos breves e informati-

vos, que relatam as experincias e estratgias comerciais da Fazenda Guirra.
Texto III: tabela nutricional, pois o texto se estrutura em duas colunas:

uma com os nutrientes, outra com suas porcentagens encontradas em
100g de cogumelo-do-sol.
Texto IV: texto acadmico, pois o autor no se limita apresentao

dos fatos, dedicando-se a justific-los e/ou discuti-los e embasando sua
argumentao em literatura especializada.
b) Texto I: ensinar ao leitor como preparar determinado prato.
Texto II: informar ao leitor sobre o sucesso econmico do cultivo de

cogumelos em determinada fazenda.
Texto III: apresentar ao leitor dados nutricionais sobre cogumelos.
Texto IV: informar ao leitor certa descoberta cientfica sobre cogumelos.
c) Texto I: pessoas interessadas em culinria.
Texto II: leitores em geral de peridicos.
Texto III: pessoas que seguem regimes alimentares.
Texto IV: leitores acadmicos.
1.2. O texto II pressupe uma leitura menos compromissada, em que o

leitor geralmente l apenas uma vez o texto. O texto III, no entanto,
serve como material de consulta. Ao l-lo, o indivduo provavelmen-
te busca uma informao especfica, no variedades.
1.3. Como o texto I visa ensinar algo ao leitor, dando-lhe regras para
que se execute determinado procedimento, h uma predominncia
de verbos no imperativo. Por outro lado, como o texto IV visa infor-
mar ao leitor uma descoberta cientfica, calcada em fatos e certezas,
apresenta a maioria dos verbos no indicativo.
88
Compreenso
Compreenso dar mltiplos sentidos ao texto, considerando Compreenso

no apenas a narrativa ali explicitada, mas tambm seus discursos e, s.f. Ao, efeito
ou possibilidade
logo, as relaes (de poder, inclusive) que o constituem. de compreender:
notas necessrias
compreenso de um
texto. Capacidade de
entender o significado
de algo; entendimento,
percepo: possui uma
clara compreenso de
suas aes.
Faculdade de
compreender, inteligncia:
ter a compreenso lenta.
Condio, caracterstica
Neste link, temos passos, dicas e estratgias para melhorar a com- ou predisposio para
preenso textual. Vale a pena conferir: http://pt.wikihow.com/ aceitar e respeitar opinies
ou comportamentos
Melhorar-sua-Compreens%C3%A3o-Textual. alheios. Benevolncia,
indulgncia: falta de
compreenso.
Lgica. Totalidade dos
caracteres encerrados
numa ideia geral, num
conceito, num conjunto;
por oposio a extenso.
O indivduo que l pouco apresenta dificuldades nos nveis de com-
preenso textual e por isso que importante o exerccio da leitura e a
compreenso do seu papel para que as pessoas obtenham uma melhor
compreenso lingustica.
medida que lemos, formamos diferentes interpretaes a partir de
um mesmo contedo, pois cada um de ns tem experincias de vida e
conhecimentos que se relacionam com o texto, promovendo uma inte-
rao entre o contedo fornecido pelo texto interpretado e o conheci-
mento prvio do leitor.
Nesse sentido, o processo de compreenso textual sempre dinmi-
co. Um leitor ativo, que est habituado a realizar mltiplas leituras, se re-
lacionar com o texto de uma forma diferente, processando e atribuindo
significados a ele, ao passo que aquele que no cultiva o hbito de ler
far uma leitura superficial e dificilmente compreender as suas ideias.
por isso que a prtica da leitura no desenvolve apenas a compre-
enso de outros textos, mas tambm faz com que o leitor interaja com
o que l, retirando informaes e construindo novas ideias, de acordo
com sua experincia de vida e com seus conhecimentos textuais pr-
vios. Consequentemente, essas novas informaes recebidas se unem
aos contedos que nosso crebro j armazenou e, assim, o leitor que tem
89
a leitura como uma prtica constante ter mais facilidade para associar
ideias e construir relaes intertextuais criativas.
A leitura , dessa forma, uma atividade de produo de sentido, na
qual o leitor atribui um significado prprio ao texto que tem em mos
a partir de seus objetivos, seus interesses, seus conhecimentos prvios
sobre o assunto, sua motivao, sua experincia de vida etc.
Concluso
Como vimos, a inteligibilidade a capacidade que qualquer leitor

tem de identificar os elementos do texto, E no processo de interpreta-
o que nosso crebro decodifica as palavras e lhes confere um sentido.
Desenvolvendo a leitura, o indivduo ter maior facilidade para compre-
ender e reconstruir o sentido do texto, de acordo com seu conhecimen-
to pessoal, bem como, atravs das sucessivas leituras, estabelecer um
processo mediante o qual a linguagem escrita passa a ser mais facilmen-
te compreendida. Em suma, importante que tenhamos conscincia de
que fazer do ato de ler um hbito nos auxiliar no desenvolvimento de
nossa compreenso textual.
Atividade Final
Leia o trecho a seguir e, posteriormente, elabore um texto de acordo

com o proposto pela questo:
(...) Vamos considerar, diz ele, dois garotos piscando rapidamen-

te o olho direito. Num deles, esse um tique involuntrio; no ou-
tro, uma piscadela conspiratria a um amigo. Como movimen-
tos, os dois so idnticos; observando os dois sozinhos, como se
fosse uma cmara, numa observao fenomenalista, ningum
poderia dizer qual delas seria um tique nervoso ou uma piscade-
la ou, na verdade, se ambas eram piscadelas ou tiques nervosos.
No entanto, embora no retratvel, a diferena entre um tique
nervoso e uma piscadela grande, como bem sabe aquele que
teve a infelicidade de ver o primeiro tomado pela segunda.
O piscador est se comunicando e, de fato, comunicando de uma
forma precisa e especial: (1) deliberadamente, (2) a algum em
90
particular, (3) transmitindo uma mensagem particular, (4) de

acordo com um cdigo socialmente estabelecido e (5) sem o co-
nhecimento dos demais companheiros. Conforme salienta Ryle,
o piscador executou duas aes contrair a plpebra e piscar
enquanto o que tem um tique nervoso apenas executou uma
contraiu a plpebra. Contrair as plpebras de propsito, quando
existe um cdigo pblico no qual agir assim significa um sinal
conspiratrio, piscar. tudo que h a respeito: uma partcula
de comportamento, um sinal de cultura e voil! um gesto.
Todavia, isso apenas o princpio. Suponhamos, continua ele,
que haja um terceiro garoto que, para divertir maliciosamente
seus companheiros, imita o piscar do primeiro garoto de uma
forma propositada, grosseira, bvia etc.
Naturalmente, ele o faz da mesma maneira que o segundo garoto
piscou e com o tique nervoso do primeiro: contraindo sua pl-
pebra direita. Ocorre, porm, que esse garoto no est piscando
nem tem um tique nervoso, ele est imitando algum que, na
sua opinio, tenta piscar. Aqui tambm existe um cdigo social-
mente estabelecido (ele ir piscar laboriosamente, super ob-
viamente, talvez fazendo uma careta os artifcios habituais do
mmico), e o mesmo ocorre com a mensagem. S que agora no
se trata de uma conspirao, mas de ridicularizar. Se os outros
pensarem que ele est realmente piscando, todo o seu propsito
vai por gua abaixo, embora com resultados um tanto diferentes
do que se eles pensassem que ele tinha um tique nervoso.
Pode ir-se mais alm: em dvida sobre sua capacidade de m-
mica, o imitador pode praticar em casa, diante de um espelho,
e nesse caso ele no est com um tique nervoso, nem piscan-
do ou imitando ele est ensaiando. Entretanto, para a cmara,
um behavorista radical ou um crente em sentenas protocolares,
o que ficaria registrado que ele est contraindo rapidamente
sua plpebra direita, como os dois outros. As complexidades so
possveis, se no praticamente infindveis, pelo menos do ponto
de vista da lgica. O piscador original poderia, por exemplo, es-
tar apenas fingindo, para levar outros a pensarem que havia uma
conspirao, quando de fato nada havia, e nesse caso nossas des-
cries do que o imitador est imitando e o ensaiador ensaiando
mudam completamente.
O caso que, entre o que Ryle chama de descrio superficial
do que o ensaiador (imitador, piscador, aquele que tem o tique
nervoso...) est fazendo (contraindo rapidamente sua plpebra
direita) e a descrio densa do que ele est fazendo (pratican-
do a farsa de um amigo imitando uma piscadela para levar um
inocente a pensar que existe uma conspirao em andamento)
est o objeto da etnografia: uma hierarquia estratificada de es-
91
truturas significantes em termos das quais os tiques nervosos,

as piscadelas, as falsas piscadelas, as imitaes, os ensaios das
imitaes so produzidos, percebidos e interpretados, e sem as
quais eles de fato no existiriam (nem mesmo as formas zero de
tiques nervosos as quais, como categoria cultural, so tanto no
piscadela como as piscadelas so no tiques), no importa o que
algum fizesse ou no com sua prpria plpebra.
Como tantas historietas que os filsofos de Oxford gostam de
inventar para eles mesmos, todo esse piscar, a imitao de piscar,
a farsa da imitao do piscar, o ensaio da farsa da imitao de
piscar, pode parecer um tanto artificial (GEERTZ, 2008, p. 16).
Como o autor Clifford Geertz nos mostra, at mesmo uma simples pis-
cadela pode apresentar diferentes sentidos de acordo com o piscador,
com o contexto da piscada e com aquele que a visualizou. Tendo como
referncia a discusso apresentada na aula de hoje, desenvolva um texto
que apresente uma situao em que mltiplos significados podem ser
compreendidos em relao a um mesmo gesto.
Resposta Comentada
Esta uma atividade que tem uma resposta pessoal. Se voc sentir algu-
ma dificuldade para redigir o texto, releia a aula com ateno.
92
Resumo
Inteligibilidade: quando se identificam os elementos do texto.

Interpretao: quando se d um sentido ao texto de acordo com deter-
minado contexto de leitura.
Compreenso: fruto da prtica da leitura quando se compreende no ape-
nas o texto, mas as complexidades s quais esse texto est se referindo.
BARBOSA, M. L. F. F.; SOUZA, I. P. Prticas de leitura no Ensino Funda-

mental. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
BENTES, A. C. Lingustica textual. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C.
(Org.). Introduo Lingustica: domnios e fronteiras. So Paulo: Cor-
tez, 2001.
DIONISIO, A. P. Multimodalidade discursiva na atividade oral e escrita
(atividades). In: MARCUSCHI, L. A.; DIONISIO, A. P. (Org.). Fala e
escrita. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
FERES, B. S. Estratgias de leitura, compreenso e interpretao de tex-
tos na escola. In: CONGRESSO NACIONAL DE LINGUSTICA E FI-
LOLOGIA, 6., 2002, Anais... Rio de Janeiro/RJ: CiFEFil, 2002.
KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto.
So Paulo: Contexto, 2006.
PINTO, Paulo Gabriel Hilu da Rocha. A relao com a escrita. In: Prticas
acadmicas e o ensino universitrio: uma etnografia das formas de consa-
grao e transmisso do saber na universidade. Niteri: Eduff, 1999.
XAVIER, A. C. S. Como se faz um texto: a construo da dissertao
argumentativa. Catanduva: Rspel, 2006.
93
Aula 5
Oraes, frases, perodos e pargrafos:
vamos por partes
Flavia Medeiros
Ronaldo Lobo
Aula 5 Oraes, frases, perodos e pargrafos: vamos por partes
Metas
Identificar as estruturas do texto, desde os vocbulos, passando pelos

enunciados, at chegar aos pargrafos, bem como desenvolver um es-
quema textual.
Objetivos

1. identificar os vocbulos e ampliar o vocabulrio;
2. reconhecer oraes, frases e perodos;
3. formular pargrafos coerentes e coesos;
4. desenvolver um esquema de texto.
96
Introduo
Figura 5.1: O escritor entre o texto e os rascunhos. No processo de escrita,

o aprimoramento vem com o exerccio contnuo de reescrita.
Olhar uma folha em branco e ter a coragem ou a inspirao para escre-

ver um obstculo para quem no domina ou no conhece tcnicas de
redao. Ter conhecimento da lngua e suas regras ortogrficas permite
ao escritor maior segurana no momento de escrever um texto.
J vimos que escrever muito mais do que registrar palavras. produzir
ideias de forma coerente e organizada, a fim de transmitir uma mensa-
gem. uma tarefa complexa que exige tempo, criatividade e conheci-
mento da lngua. E por isso que, para se escrever bem, no h receita.
Aquele escritor talentoso muito provavelmente percorreu um caminho
longo e realizou um trabalho rduo, de leituras e exerccios contnuos
da escrita, para se chegar ao texto final. Na aula de hoje, vamos conhecer
algumas tcnicas de escrita que nos ajudem a superar o drama da folha
em branco e que nos motivem a escrever, sempre com o objetivo de
aprimorar nossa comunicao textual.
Vocbulos: as unidades essenciais do texto
O vocabulrio o conjunto de vocbulos. Estes, por sua vez, so a

unidade da lngua, e constituem um conjunto ordenado. O que concorre
97
para essa ordenao o fato de apresentarem semelhanas de forma, de

sentido e de funo.
Diferentes podem ser as formas de classificao dos vocbulos: mor-
folgica, sinttica, por acentuao tnica, por nmero de slabas. Todas
essas so vistas nas aulas de gramtica.
De acordo com os objetivos da disciplina Oficina de Texto I, im-
portante atentar para as funes que cada vocbulo pode apresentar
Morfosse- no conjunto do texto. E, por isso, referimo-nos classificao morfosse-
mntica mntica, na qual os vocbulos se agrupam em nomes, verbos,
Classificao morfol-
gica ou formal, na qual
pronomes, advrbios e conectivos. As trs primeiras classes (nomes,
so levadas em conta as verbos e pronomes) constituem-se de vocbulos variveis. As duas ltimas
propriedades gramaticais
dos vocbulos, quanto (advrbios e conectivos), de vocbulos invariveis. A diferena entre essas
classificao semntica,
relativa ao significado
classes est no modo de significao e nas categorias gramaticais que cada
que o vocbulo apresenta. uma delas expressa, ou seja, na sua flexo quanto ao nmero e ao gnero.
Poderamos tambm citar
a classificao funcional Nome: nomeia os seres, expressa as categorias de gnero e nmero.
ou sinttica, que se refere
funo que o vocbu-
lo exerce na frase. No
Pronome: faz uma referncia ao nome dentro de um contexto e por
entanto, esta est mais isso expressa tambm as categorias de gnero e nmero, alm de
vinculada a uma anlise
gramatical das oraes possuir formas diferentes para pessoas e funes sintticas.
e frases.
Verbo: expressa uma ao ou um processo e se distingue das outras
classes do grupo porque apresenta variao de modo, tempo (aspec-
to) e pessoa (nmero).
Advrbio: especifica a significao de um processo verbal e invarivel.
Conectores: estabelecem relaes de sentido entre os elementos da
frase e so invariveis.
Vocbulos? E as palavras? Os vocbulos so todo o conjunto de
fonemas empregados nas lnguas, mas somente aqueles dotados de
semantema (que tambm podem ser chamados de raiz ou radical);
podem ser considerados palavras, ou seja, as palavras pertencem ao
reino dos vocbulos.
Por exemplo, os artigos o, a, os, as, um, uma, uns e umas so apenas
vocbulos, pois no tm semantema e por isso no podem ser conside-
rados palavras, isto , toda palavra um vocbulo, mas nem todo voc-
bulo uma palavra.
98
Lei
Este churrasquinho no espeto est legal. Fiz um samba legal. O
discurso do prefeito foi legal. Praia legal. Gol legal. Aquela coroa
foi muito legal comigo. Tivemos uma briga legal. Amanh, s 11,
na Montenegro? Legal.
Parece que nunca houve tanta legalidade neste pas.
(ANDRADE, Carlos Drummond de. In: Jornal do Brasil, 05 dez. 1972).
Carlos
Podemos dizer que, no poema, Carlos Drummond de Andrade Drummond
de Andrade
exagera no uso da palavra legal. Esse excesso intencional do poeta faz com
(1902-1987)
que a palavra, usada com significados e objetivos diferentes, confunda o
Considerado o mais
leitor. A palavra fica to gasta porque usada com tantas intenes e sig- influente poeta brasileiro
do sculo XX, produziu
nificaes diferentes, que as pessoas terminam no sabendo direito o que poesias, crnicas e
ela quer dizer (FAULSTICH, 2010, p. 38). A palavra legal produz um eco contos. Ele herdou, do
movimento modernista,
vocabular, pois difcil compreender sua classificao semntica e por a liberdade lingustica, o
verso livre, o metro livre
isso que devemos estar atentos s unidades essenciais do texto. e as temticas cotidianas.
Para saber mais, acesse:
http://www.releituras.
com/drummond_bio.asp.
Okitron
Figura 5.2: Esttua de Carlos Drummond de Andrade

na Praia de Copacabana, Rio de Janeiro.
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Carlos_
Drummond.jpg?uselang=pt
99
Pois, ento, pensemos com o autor: qual o significado da palavra

legal em cada frase do texto?
Atividade 1
Esta atividade tem como fonte os exerccios propostos por Faulstich

(2010) e o exerccio de palavras vazias de Nunes & Leite (1975). Nela
voc vai interferir no poema de Drummond. Para evitar essas pala-
vras vazias (ou esvaziadas pelo uso) que servem para tudo, voc dever
substituir o adjetivo legal por vocbulos cujo sentido semntico permita
compreender melhor o texto e comunique melhor a ideia.
Utilize-se de outros vocbulos para substituir cada espao vazio. Em se-
guida, justifique o uso do vocbulo que escolheu, redigindo uma frase.
Assim voc enriquecer seu vocabulrio.
Use o dicionrio para fazer os exerccios.
Lei
Este churrasquinho no espeto est ________. Fiz um samba ________.
O discurso do prefeito foi ________. Praia ________. Gol ________.
Aquela coroa foi muito ________ comigo. Tivemos uma briga ________.
Amanh, s 11, na Montenegro? ________.
Justificativas:
100
Resposta Comentada
Seguem sugestes para o preenchimento dos espaos:
Lei
Este churrasquinho no espeto est gostoso (se refere ao sabor, pode-
ria ser saboroso tambm). Fiz um samba bom (se refere qualidade
do samba, tambm poderia ser agradvel). O discurso do prefeito foi
respeitvel. Praia agradvel. Gol bonito. Aquela coroa foi muito simp-
tica comigo. Tivemos uma briga sria. Amanh, s 11, na Montenegro?
Combinado.
Orao, frase e perodo:
Como vimos na seo anterior, as menores partes de um texto so

chamadas vocbulos. So eles que, compostos, formam o texto escrito,
e por isso que essencial conhecermos cada vez mais palavras e am-
pliarmos nosso vocabulrio.
Porm, no adianta nada termos um vasto vocabulrio e sabermos
escrever corretamente os vocbulos, pois eles s fazem sentido ou so
relevantes quando articulados em forma de oraes e frases. por isso
que, a partir desta seo, iremos refletir sobre a produo textual em
suas partes. Leia o boxe explicativo a seguir.
Um texto um conjunto de elementos:

Conjunto de um ou mais pargrafos
Conjunto de uma ou mais frases compondo pargrafos
Conjunto de uma ou mais palavras compondo frases.
Um texto um conjunto de relaes: ligando pargrafos
101
Ligando uma ou mais frases em pargrafos

Ligando uma ou mais palavras em frases.
(STARLING; NASCIMENTO; MOREIRA, 1978, p. 114).
Voc j deve ter visto, nas aulas de portugus, as diferenas entre

orao, frase e perodo. Essas so as trs partes estruturais da linguagem
Enunciado que podemos denominar enunciados. Aqui, vamos reforar alguns de
Ao de enunciar. Uma seus conceitos para o aprimoramento da nossa capacidade de escrita.
proposio, exposio,
declarao. Um conjunto Cada um deles tem uma caracterstica especfica e formas distintas
das condies a que
devem se submeter de classificao.
as incgnitas de um
problema: o enunciado Comecemos pela orao: denominamos orao todo conjunto lin-
de um teorema, por
exemplo. a dimenso gustico que se estrutura em torno de um verbo ou locuo verbal e que
material do texto: as apresenta sujeito e predicado. No importa se a orao tenha sentido
palavras, frases e, no caso
dos textos escritos, temos sozinha, o que a caracteriza o verbo, isto , a informao de que foi
a prpria mensagem do
texto, como tambm os realizada uma ao.
desenhos, as fotos etc.
As oraes podem ser classificadas em:
absoluta: quando a orao expressa uma ideia. Ex.: O policial militar
deteve o assaltante.
coordenada: quando h duas ou mais oraes que se complemen-
tam, mas cujas aes so independentes e, por isso, elas podem ser
compreendidas de forma separada, sem que se perca sentido. Ex.: O
juiz concordou com a investigao policial e condenou os culpados.
subordinada: ocorre quando h uma hierarquia entre as estruturas
oracionais, fazendo com que, sintaticamente, as oraes sejam de-
pendentes. Ex.: O inspetor quis registrar a ocorrncia.
J a frase todo enunciado que transmite uma ideia. Pode ser tanto
uma palavra quanto um conjunto de palavras. O importante que se
constitua de um enunciado de sentido completo. Assim, podemos afir-
mar que a frase se caracteriza no necessariamente por sua extenso,
mas pela transmisso de comunicao. E por isso que uma orao
absoluta, como vimos anteriormente, tambm pode ser denominada
frase verbal.
102
E por isso, tambm, que a frase no vir necessariamente acom-

panhada por sujeito, verbo e predicado. Qualquer expresso de alerta,
exclamativa, interrogativa que transmita uma ideia uma frase.
Exemplo: Cuidado!. Esta uma frase, pois transmite a ideia de ter
cuidado, ou ficar atento, porm nela no h um nico verbo, ou sujeito,
muito menos predicado.
Mais exemplos de frases:
a) Sentido!
b) Que medo!
c) Muito obrigado.
d) Os manifestantes ocuparam novamente as ruas na noite passada.
importante destacarmos que, quando se fala, o incio e o fim da fra-
se so marcados por uma entonao caracterstica. Mas, quando nos re-
ferimos escrita, a pontuao especfica que define o seu princpio e o
seu fim. Toda frase comea com letra maiscula e termina em um ponto.
Por fim, temos o perodo, que uma frase que possui uma ou mais
oraes. O conceito de perodo engloba os dois conceitos j estudados:
frase e orao. Portanto, para que um determinado enunciado seja con-
siderado um perodo, necessrio que ele tenha sentido completo (con-
ceito de frase) e possua pelo menos um verbo (conceito de orao).
Quando constitudo de uma s orao (um verbo ou locuo ver-
bal), denominamos perodo simples. Ex.: Joo ofereceu um livro a Joana.
Quando constitudo de duas oraes (dois verbos ou locues ver-
bais), o perodo denominado composto. Ex.: O povo anseia que haja
uma eleio justa.
Quando constitudo por trs ou mais oraes (trs ou mais verbos
ou locues verbais), havendo coordenao e subordinao, deno-
minado misto. Ex.: Ele amava e sufocava a vida da mulher que liber-
tara da priso.
Por que importante sabermos isso na disciplina Oficina de Texto?
Porque so esses menores enunciados que vo compor nossos pargra-
fos. Eles so fatores constituintes de qualquer texto escrito em prosa
e, ao identific-los, torna-se possvel expor nossas ideias corretamente,
bem como pontuar e organizar melhor o texto, compondo uma sequn-
cia lgica de ideias, todas organizadas e dispostas em pargrafos minu-
ciosamente construdos.
103
Atividade 2
Leia atentamente os enunciados a seguir:

a) Hoje sbado de carnaval e as ruas esto animadssimas.
b) O governo deve garantir segurana pblica a toda a sociedade.
c) Fui escola, fiz a prova e voltei para casa.
d) Comprei um bilhete de loteria e fiquei milionria.
e) Ateno, polcia!
Agora, sublinhe os verbos e indique se os enunciados so frases ou ora-
es e perodos. Neste caso, classifique-os.
Resposta Comentada
Voc dever identificar que o nmero de verbos (ou locues verbais)
correspondente ao nmero de oraes. Assim:
a) Hoje sbado de carnaval / e as ruas esto animadssimas. Perodo
composto. Oraes coordenadas.
b) O governo deve garantir segurana pblica a toda a sociedade. Per-
odo composto. Orao subordinada.
c) Fui escola,/ fiz a prova/ e voltei para casa. Perodo composto. Ora-
es coordenadas.
d) Comprei um bilhete de loteria/ e fiquei milionria. Perodo compos-
to. Orao coordenada.
e) Ateno, polcia! Frase.
104
Os pargrafos
Figura 5.3
Familiarizados com o tema a ser desenvolvido, elencadas todas

as ideias a serem discorridas... finalmente estamos aptos a come-
armos nossa produo. Mas ainda resta outro detalhe de extre-
ma relevncia a eficcia do texto depender da forma pela qual
estas ideias se apresentaro mediante o transcorrer do discurso.
Fonte: http://www.portugues.com.br/redacao/a-estruturacao-
paragrafo-.html. Acesso em: 26 set. 2014.
Ao organizarmos um texto por escrito, devemos deixar explcitos,

em sua estrutura, o lugar e o momento de cada ideia, pois todo texto
tem princpio, meio e fim. Para realizar isso, utilizamos os pargrafos,
unidade autossuficiente de um discurso por escrito, que apresenta uma
ideia-ncleo que, por sua vez, ser desenvolvida por ideias secundrias.
Assim, podemos definir que pargrafos so conjuntos de frases que
formam uma sequncia com sentido, com lgica. Podem ser assinalados
graficamente, com um recuo de margem, como realizado ao longo deste
livro, ou ainda oralmente, quando se faz uma pausa maior dos fatos, ou
quando se inicia um novo assunto.
105
A palavra pargrafo tem origem no termo grego paragraphos, que

significa escrever ao lado ou escrito ao lado. Para simboliz-lo, uti-
lizamos o smbolo .
Quando ditamos um texto e queremos dizer que o perodo se-
guinte deve comear em outra linha, falamos pargrafo ou alnea.
A palavra alnea vem do latim a + lines e significa distanciado da
linha, isto , fora da margem em que comeam as linhas do texto.
O smbolo para pargrafo, representado por , equivale a dois es-
ses (s) entrelaados, iniciais das palavras latinas signum sectionis,
que significam sinal de seco, de corte. Seu uso muito comum
na legislao brasileira e indica um subnvel em relao aos arti-
gos de lei. Por exemplo: 7 Lei federal dispor sobre as normas
gerais a serem obedecidas na efetivao do disposto no 4. Tal
uso regulado como tcnica de redao de leis no Brasil pela Lei
complementar n. 95 de 1998.
Para digit-lo no teclado PT-BR (ABNT2 com ), digitar o coman-
do Ctrl + Alt + =. Em teclado americano, digitar ALT + 0167.
O recuo feito para iniciar um pargrafo indica ao leitor que aquele

trecho posterior ir apresentar uma ideia, um pensamento ou um ponto
principal, acompanhado por detalhes que o complementam, compon-
do, assim o pargrafo. O incio de um pargrafo indicado iniciando-se
Indentao numa nova linha; por vezes, esta primeira linha indentada; por ve-
Recuo de um texto em zes ela indentada sem que se inicie uma nova linha. Pode-se tambm
relao a sua margem.
determinar o incio de um pargrafo atravs do smbolo denominado
p-de-mosca: .
No texto, cada pargrafo construdo em relao aos pargrafos
anteriores e, ao mesmo tempo, prepara para os que viro adiante. Eles
podem ser longos ou curtos. O que vai determinar sua extenso a uni-
dade temtica, j que cada ideia exposta no texto deve corresponder a
um pargrafo.
106
Quando elaboramos um texto seguindo o rigor acadmico e buscan-

do objetividade na escrita para a explicitao de ideias, podemos obe-
decer ao modelo a seguir, proposto por Duarte, para a elaborao de um
pargrafo-padro em textos dissertativos:
Introduo constitui-se pela apresentao da ideia principal,

tambm denominada tpico frasal, feita de maneira sinttica e
definida pelos objetivos aos quais o emissor se prope.
Desenvolvimento fundamenta-se na ampliao do tpico frasal,
atribudo pelas ideias secundrias, reconhecidas na exposio
dos argumentos com vistas a reforar e conferir credibilidade
ora em discusso.
Concluso caracteriza-se pela retomada da ideia central asso-
ciando-a aos pressupostos mencionados no desenvolvimento,
procurando arremat-los de forma plausvel. Pode, na maioria
das vezes, constar de uma soluo por parte do emissor no que
se refere ao instaurar dos fatos.
Fonte: http://www.portugues.com.br/redacao/a-estruturacao-paragrafo-.
html. Acesso em: 11 nov. 2013.
Como chama a ateno a autora, a ideia central do pargrafo sem-

pre enunciada atravs do perodo denominado tpico frasal. ele que
orienta todo o resto do pargrafo. Do tpico frasal nascem outros per-
odos secundrios ou perifricos e, ao mesmo tempo, ele o roteiro do
escritor na construo do pargrafo, o perodo-mestre que contm a
frase-chave. Assim, podemos afirmar que o tpico frasal a clula que
traz a ideia de um pargrafo, para que o escritor puxe assunto com o
leitor j em sua primeira frase.
Para o leitor, o tpico frasal ajuda a identificar o raciocnio do au-
tor do texto, pois introduz o assunto e o modo como o autor pretende
desenvolv-lo. a enunciao argumentvel, afirmao ou negao, que
leva o leitor a esperar mais do escritor para completar o pargrafo ou
apresentar um raciocnio completo. Assim, o tpico frasal enunciao,
supe desdobramento ou explicao e, geralmente, vem no comeo
do pargrafo, seguido de outros perodos que explicam ou detalham
a ideia central.
107
Atividade 3
Leia o texto a seguir e responda s questes:
Segundo a Resoluo da Secretaria de Estado de Segurana (SE-

SEG) n 306, de 15 de janeiro de 2010, que considera a necessi-
dade de dinamizar as investigaes relativas aos crimes contra a
pessoa, em especial o crime de homicdio, compete Diviso de
Homicdios, dentre outras atribuies previstas em seu artigo 2:
I promover a promoo e a represso aos crimes dolosos
contra a vida, em especial os homicdios e latrocnios na
forma consumada;
II dirigir e coordenar, privativamente, investigaes re-
ferentes aos crimes de sua atribuio, nos primeiros 30
(trinta) dias da ocorrncia, sendo delegada a redistribui-
o do inqurito policial circunscrio do fato, ao dire-
tor da Diviso de Homicdios; (...)
V comparecer, obrigatoriamente, aos locais de crime
de sua atribuio, assumindo prontamente a direo das
investigaes e confeccionando o competente registro de
ocorrncia, independentemente da circunscrio onde te-
nha ocorrido o evento, no municpio do Rio de Janeiro ou
por determinao da Administrao Superior da Polcia
Civil; (...).
De acordo com o Cdigo Penal do Brasil, os homicdios dolosos
so categorias jurdicas inseridas no Ttulo I, Dos Crimes Contra
a Pessoa, no Captulo I, que trata dos Crimes Contra a Vida, e es-
to tipificados no artigo 121, 2. Os roubos seguidos de morte,
socialmente tambm chamados de latrocnios, constituem cate-
goria que compe o Ttulo II, que trata dos Crimes Contra o Pa-
trimnio, e so tipificados no Captulo II, que trata dos Roubos e
da Extorso, no artigo 157, 3. No caso dos acusados de homi-
cdio doloso, a pena prevista de 12 a 30 anos de recluso e, no
caso dos acusados de roubos seguidos de morte, a pena prevista
de recluso entre 20 e 30 anos, alm de multa. Ou seja, em tese,
a pena para os acusados de roubo seguido de morte maior, ou
mais severa, que para os acusados de homicdio doloso.
Uma diferena significativa entre essas duas tipificaes refere-
-se ao tipo de rito judicirio a que so submetidas. Enquanto os
processos de homicdio doloso so tratados de acordo com os
procedimentos do rito do tribunal do jri, os processos de roubo
108
seguido de morte recebem tratamento jurdico do rito ordinrio.

Mas esta outra discusso, que no ser contemplada neste mo-
mento (MISSE et al., 2013).
a) Como acabamos de ver, o tpico frasal sempre est presente nos

pargrafos, pois o foco central atravs do qual as ideias se norteiam
e se encaixam. Aps a leitura do texto apresentado, identifique a ideia
discutida em cada pargrafo, apresentada sob a forma de tpicos fra-
sais, e justifique.
b) No texto apresentado, o pargrafo coexiste de diferentes formas. In-

dique quais so essas formas e a funo de cada uma delas no texto.
109
Voc dever indicar quais so as oraes que apresentam o conjunto de
ideias desenvolvidas em cada pargrafo. Um importante aspecto que,
no trecho que apresenta a legislao sob forma segmentarizada por pa-
rgrafos, no h nenhum tpico frasal, pois esta citao est vinculada
ao pargrafo anterior.
Assim, podem ser identificados como tpicos frasais do texto:
1 pargrafo: Segundo a Resoluo da Secretaria de Estado de
Segurana (SESEG) n 306, de 15 de janeiro de 2010 (...) compete
Diviso de Homicdios. O pargrafo indica quais so as com-
petncias da Diviso de Homicdios de acordo com a resoluo
da SESEG.
2 pargrafo: De acordo com o Cdigo Penal do Brasil, os ho-
micdios dolosos so categorias jurdicas inseridas no Ttulo I,
Dos Crimes Contra a Pessoa, no Captulo I, que trata dos Crimes
Contra a Vida, e esto tipificados no artigo 121, 2. Os roubos
seguidos de morte, socialmente tambm chamados latrocnios,
constituem categoria que compe o Ttulo II, que trata dos Cri-
mes Contra o Patrimnio, e so tipificados no Captulo II, que
trata dos Roubos e da Extorso, no artigo 157, 3. O pargrafo
indica detalhes legais referentes tipificao de cada crime.
3 pargrafo: Uma diferena significativa entre essas duas tipifi-
caes refere-se ao tipo de rito judicirio a que so submetidas. O
pargrafo indica diferenas de rito em relao s duas tipificaes.
Os pargrafos que esto presentes no texto aparecem tanto sob a forma
de unidade autossuficiente do discurso, isto , de explicitao e expli-
cao de ideias, quanto na forma legal, quando se usa o smbolo para
indicar leis e normas.
Estruturando um texto
Como j vimos anteriormente, ao lermos um texto, podemos identi-

ficar sua estrutura. Da mesma maneira, quando escrevemos um texto,
necessrio estrutur-lo bem a partir de cada pargrafo.
110
Em qualquer bom texto, h algumas qualidades bsicas para as quais

devemos atentar. Nesta seo final da aula, vamos aprender como escre-
ver de forma a agregar valor s nossas ideias dispostas por escrito.
Cada coisa em seu lugar

preciso mostrar ao aluno que escrever com ateno aos tpicos
ajuda a preservar a unidade estrutural e temtica dos textos.
A boa prosa deve apresentar ordem e progresso. Ordenar
garantir uma sequncia em que se v com clareza do primeiro
ao ltimo pargrafo. Para conseguir isso, preciso relacionar os
componentes textuais de modo a assegurar a continuidade da
forma e do contedo-se que se pode, a rigor, separar esses dois
planos lingusticos.
A continuidade formal, que se obtm basicamente por meio dos
elementos coesivos, promove a coerncia e tende a conferir uni-
dade ao texto. Ela, contudo, no basta para torn-lo claro ao lei-
tor. exigncia de uma rigorosa coeso associa-se a necessidade
de uma boa arquitetura. O texto funciona quando sentenas e
pargrafos esto dispostos numa ordem tal, que nada compro-
mete a legibilidade. O que no se l fcil est mal escrito.
Para tornar legvel o texto, preciso rigor na construo das par-
tes. Espera-se que a sentena seja completa (no so raros, nas
redaes, os fragmentos de frases). Do pargrafo, espera-se que
tenha unidade, apresente-se suficientemente desenvolvido e se
articule com o pargrafo seguinte de modo a promover a pro-
gresso.
(...)
A importncia da hierarquia nos textos
O que um tpico? o componente mais importante de uma
sentena, de um pargrafo ou de todo o conjunto textual. Da se
falar em tpico sentencial, tpico frasal e tpico discursivo. Es-
crever de olho neles ajuda a hierarquizar os elementos do texto.
Tpico discursivo
Comecemos pelo ltimo o tpico discursivo. Ele indica o as-
sunto e deve constar na introduo. A boa introduo aquela
em que se informa o leitor sobre aquilo de que se vai falar. Reda-
111
es em que no se faz isso, ou se faz mal, tendem a apresentar

problemas de unidade e se tornam um desafio maior para quem
no tem experincia com a escrita.
(...) A resposta direta ocorre quando o aluno no se preocupa
em introduzir o texto, iniciando-o pelo meio atravs de expres-
ses como de fato, verdade, no h dvida de que etc. Isso
contraria a velha mxima de Aristteles, segundo a qual a intro-
duo o que no admite nada antes, e deixa o leitor sem saber
de que trata a redao ( claro que os membros da banca sabem
de que ela trata, mas um texto deve dar a qualquer leitor todas as
informaes necessrias para interpret-lo).
Tpico sentencial
O tpico sentencial, como o nome diz, a palavra ou expresso
de que basicamente se fala numa sentena. V-se, pela definio,
que ele coincide com o sujeito. A manuteno desse tpico em
posio inicial ajuda a compor pargrafos claros, entre outras ra-
zes, pela referncia do verbo a um mesmo termo sinttico. (...)
Tpico frasal
O tpico frasal, por fim, a sentena (ou sentenas) em que se
encontra a ideia principal do pargrafo. Geralmente tambm
aparece no incio e se constitui numa declarao a ser justificada,
desenvolvida, amplificada.
Grande parte dos problemas de paragrafao decorre de um de-
senvolvimento insuficiente do tpico frasal. Ou de o aluno limi-
tar o pargrafo a um perodo. Neste caso, o tpico aparece como
uma cabea sem corpo, o que impede o texto de andar.
Articular bem o pargrafo fundamental. Quando isso no
ocorre, o texto no apresenta uma progresso coerente. (...)
Disponvel em: <http://revistalingua.uol.com.br/textos/0/cada-coisa-em-
-seu-lugar-253973-1.asp>. Acesso em: 9 nov. 2013.
O texto do boxe explicativo chama ateno para como a organizao

textual importante para o desenvolvimento de um texto claro e coe-
rente. Para tanto, frases e pargrafos devem ser coesos e constituir uma
unidade textual.
112
importante fixarmos que todo bom texto tem de apresentar em

sua organizao uma introduo, que remete ao tema do texto e forma
como esse tema ser abordado; o desenvolvimento, que traz ao leitor os
argumentos do autor; e a concluso, onde o autor apresenta suas con-
sideraes finais sobre o tema abordado, relacionando-o com os argu-
mentos que foram por ele apresentados ao longo do texto.
Sempre que comearmos a desenvolver um texto, importante es-
tabelecermos um esquema textual, o que se chama tambm esqueleto
do texto:
Figura 5.4: Modelos de esquemas textuais para a elaborao da estrutura

do texto. Ao comearmos a elaborar um texto, importante termos em mente
um desses esquemas para articularmos inicialmente a organizao das ideias.
Fonte: http://www.desmazelas.com.br/2013/02/como-esquematizar-um-texto.html
Como visto na Figura 5.4, h diversas maneiras de esquematizar um

texto. Em cada parte desse esquema, explicitaremos o tpico. O tpico
113
discursivo, que introduz o tema e a ideia que sero desenvolvidos no

texto, sempre o primeiro a compor o nosso esquema.
O tpico sentencial a palavra ou expresso de que basicamente se
fala em uma sentena. Coincide com o sujeito nos perodos, e sua ma-
nuteno ajuda na composio de pargrafos claros. E o tpico frasal a
sentena em que se encontra a ideia principal do pargrafo. Geralmente
tambm aparece no incio e se constitui numa declarao a ser justifica-
da, desenvolvida, amplificada.
Atividade Final
Agora a sua vez de ser escritor! Selecione um dos temas apresentados

no quadro a seguir e elabore um esquema textual para o desenvolvi-
mento do texto. Lembre-se de expor os tpicos frasais e de estruturar os
pargrafos, de modo a deixar sua ideia clara ao leitor:
a) Segurana pblica e sade

b) Cidadania e segurana pblica
c) Formao policial
d) Direitos humanos
e) Atuao policial em situaes de conflito
114
Resposta Comentada
Voc dever propor um esquema textual em tpicos, escolhendo ideias
relevantes para serem discutidas em relao ao tema selecionado entre
os propostos.
115
Resumo
As menores estruturas dos textos so os vocbulos. Estes, de acordo com

a classificao morfossemntica, podem ser categorizados como: nome;
pronome; verbo; advrbio e conectores. Toda palavra um vocbulo,
mas nem todo vocbulo uma palavra. Voc reparou o quo importante
atentar para essas unidades essenciais do texto no momento da escrita.
As oraes, frases e perodos tm diferentes classificaes. Cada orao
sempre composta de um verbo, e frases so aqueles enunciados que trans-
mitem alguma informao, independentemente da existncia de verbos.
Assim, h frases que no so oraes. J o perodo englobante desses
dois conceitos: frase e orao. Assim, ele sempre tem sentido completo
(conceito de frase) e possui pelo menos um verbo (conceito de orao).
As ideias de um texto so apresentadas nos pargrafos e o autor deve de-
senvolver o tpico frasal para chamar a ateno do leitor ao tema central
que est sendo discutido. Esse tpico o argumento para o desenvolvi-
mento do texto, que, para ter qualidade, coerncia e coeso, deve ser,
previamente, organizado sob a forma de um esquema textual, no qual o
autor vai sistematizar os tpicos antes de iniciar a escritura do seu texto.
116
Aula 6
Tipos textuais I: normas e tcnicas
Flavia Medeiros
Ronaldo Lobo
Aula 6 Tipos textuais I: normas e tcnicas
Metas
Apresentar alguns tipos textuais e desenvolver cada um deles de acordo

com as suas normas e tcnicas especficas.
Objetivos

1. identificar tipos e gneros textuais;
2. construir narrativas e personagens;
3. descrever situaes textualmente.
118
Tipos no so gneros textuais e vice-versa
Tomas Vogelsang
Figura 6.1: Finalidades de um texto.
Fonte: http://www.sxc.hu/assets/52/517360/lotr-book-page-814544-m.jpg
Narrar, descrever, argumentar, instruir, informar... diversas so as

finalidades de um texto. E, para cada uma delas, h uma forma espec-
Tipologia
fica de organizao. A forma de se construir o texto se denomina tipo
Cincia que estuda os
textual e, ao estudo desses tipos realizado pela literatura, d-se o nome tipos, diferena intuitiva
de tipologia. e conceptual de formas
de modelo ou bsicas.
A tipologia muito
De acordo com o objetivo de cada texto, um tipo textual determina- usada em estudos
do ser desenvolvido pelo escritor, pois mais do que registrar palavras, sistemticos, para definir
diferentes categorias.
escrever colocar ideias no papel. A tipologia textual diz
respeito forma como
Os estudos literrios de classificao dos tipos textuais so importan- um determinado texto
apresentado. O aspecto
tes na Oficina de Texto, pois nos ajudam a identificar e utilizar as tcni- tipolgico de um texto
cas de escrita de forma mais elaborada e com as ferramentas adequadas diz respeito ao propsito
com o qual ele foi escrito.
para, cada vez mais, construirmos um bom texto. Assim, as diferentes
tipologias textuais so:
importante, desde j, saber que tipologia textual no a mesma narrao, dissertao,
descrio, informao e
coisa que gnero textual. Vejamos como o site Ateli do Texto iden- injuno. Para saber mais
tifica os gneros textuais e as diferenas entre essas duas formas de sobre tipologia, consulte:
http://www.significados.
classificar os textos. com.br/tipologia/
119
Gnero e Tipologia Textual: a mesma coisa?

Sempre que se fala em leitura e produo de texto, comum
haver referncia expresso gneros textuais do discurso.
Estima-se, alis, que existam mais de cinco mil gneros em cir-
culao na sociedade atual. Os gneros do discurso fazem parte,
portanto, de nosso dia a dia. Se queremos nos dar bem com a
leitura e produo de textos, devemos conhecer um pouco so-
bre eles (...).
1.1. Como se d a escolha de um gnero textual?
Numa situao de interao verbal, a escolha do gnero textual
feita de acordo com os diferentes elementos que participam do
contexto, tais como:
I quem est produzindo o texto;
II para quem;
III com que finalidade;
IV em que momento histrico etc.
Isso porque os gneros discursivos geralmente esto ligados a
esferas de circulao. Assim, na esfera jornalstica, por exemplo,
so comuns gneros como notcias, reportagens, editoriais, en-
trevistas; na esfera de divulgao cientfica, so comuns gneros
como verbete de dicionrio ou de enciclopdia, artigo ou ensaio
cientfico, seminrio, conferncia (...).
Disponvel em: <http://ateliedotexto.net/?p=345>. Acesso em: 18 de
nov. 2013.
Para compreender melhor o que est sendo discutido no texto acima,

tomemos como exemplo um livro, como este que voc tem em mos.
Nele, podemos identificar um gnero que tem como objetivo transmitir
ou corroborar as informaes que so apreendidas no seu curso.
120
Tabela 6.1: Funo bsica de alguns gneros de acordo com Travaglia (1991, p. 105)
Grupos de gneros Funo bsica comum
Aviso, comunicado, edital, informao,

Dar conhecimento de algo a algum
informe, participao, citao
Acrdo, acordo, convnio, contrato,

Estabelecer concordncia
conveno
Petio, memorial, requerimento, abaixo-
Pedir, solicitar
-assinado, requisio, solicitao
Alvar, autorizao, liberao Permitir
Atestado, certido, certificado, declarao Dar f da verdade de algo
Ordem de servio, deciso, resoluo Decidir, resolver
Convite, convocao, notificao, intimao Solicitar a presena
Nota promissria, termo de compromisso,
Prometer
voto
Decreto, decreto-lei, lei, resoluo Decretar ou estabelecer normas
Mandado, interpelao Determinar a realizao de algo
Acrescentar elementos a um documento,
Averbao, apostila
declarando, corrigindo, ratificando
Fonte: http://www.mel.ileel.ufu.br/homepages/travaglia/artigos/artigo_tipelementos_e_a_construcao_de_
uma_teoria%20tipologica_geral_de_textos.pdf
Seguindo a diversidade de gneros ilustrada na Tabela 6.1, cada um

deles se caracteriza por diferentes tipologizaes textuais. Em nosso
curso, aprenderemos cinco delas: narrao, descrio, argumentao,
injuno e exposio e, nesta aula, estudaremos as duas primeiras.
Os tipos se vinculam a um estilo de construo textual e apresentam
funes independentes, mas que podem ser mescladas entre si. Chama-
mos a miscelnea de tipos presentes em um gnero de heterogeneidade
tipolgica ou conjugao tipolgica. Em geral, definimos um texto con-
siderando a predominncia tipolgica e a funo do tipo de interlocu-
o que o autor pretende estabelecer.
Adiante, vamos conhecer os tipos textuais e compreender melhor do
que se trata cada um deles.
121
Atividade 1
Atende ao Objetivo1
Entre os gneros textuais narrativos, destacamos os literrios, cujas

categorias mais conhecidas so o romance, a novela, o conto, a crnica
e a fbula. Tambm existe a narrativa esportiva, que relata competies,
jogos, corridas e partidas esportivas. Voc sabe distingui-las? Realize
uma pesquisa na internet e identifique as definies dos gneros a seguir:
a) Romance
b) Novela
c) Conto
d) Crnica
e) Fbula
a) Romance: esta narrativa aborda uma situao fictcia, com elementos
da vida de uma ou vrias personagens. O enredo formado por um
conflito principal e outros secundrios.
122
b) Novela: nesta narrativa, o enredo acontece em uma sequncia tempo-

ral bem definida, com vrias personagens. Tem como objetivo divertir
e cativar o leitor com a sucesso de acontecimentos, muitas vezes asso-
ciada a temas cotidianos.
c) Conto: esta uma narrativa mais curta, compacta e com poucos perso-
nagens, na qual s existe um conflito em um espao e tempo reduzidos.
d) Crnica: esta narrativa um texto mais informal, que aborda situ-

aes do dia a dia, em que vrias vezes o autor sutilmente denuncia
algum problema de ordem social.
e) Fbula: apresentando animais como personagens, esta narrativa tem

o propsito de ensinar algo sob o aspecto moral ou tico.
O texto narrativo
Figura 6.1: A contao de histrias a forma mais tradi-

cional de transmisso do texto narrativo.
123
Figura 6.2: As narrativas podem ser transmitidas tanto pela fala quanto pela
escrita.
Todas as vezes em que contamos uma histria, estamos construin-

do uma narrativa. Esse o tipo textual no qual revelamos fatos que
ocorreram em um determinado tempo e lugar, envolvendo persona-
gens e um narrador. O texto narrativo pode se referir a um objeto do
mundo real ou fictcio. Assim, nos contos infantis, nos jogos de futebol
ou quando relatamos um fato vivido, transmitimos informaes sobre
acontecimentos e contamos sobre eventos que assistimos, dos quais par-
ticipamos ou sobre os quais ouvimos falar.
A narrativa reforou-se com o surgimento da teoria semitica da

narrativa, no sculo XX. Essa teoria pretendeu analisar a narrao
em geral, e teve como um dos seus principais defensores o filsofo
da linguagem Roland Barthes (Fonte: www.significado.com).
124
Para que um texto se caracterize como uma narrativa e para que esta se
apresente de forma coerente, alguns elementos bsicos devem ser con-
templados. Veja-os na Tabela 6.2, a seguir:
Tabela 6.2: Elementos bsicos da narrativa
O qu? Fato: corresponde ao que vai ser narrada.

Quando? Tempo: indica em que linha temporal aconteceu o fato.
Onde? Lugar: a descrio de onde aconteceu o fato narrado.
Personagem: toda narrativa tem de ter pelo menos uma,
Com quem?
que o participante ou observador da ao.
Por qu? Causa: indica a razo pela qual aconteceu o fato.
Como? Modo: descreve de que forma aconteceu o fato.
Consequncias: resultado do desenrolar da ao; provoca
Logo...
um determinado desfecho, ou melhor, o final da histria.
O texto narrativo sempre utilizado quando queremos contar um

caso, narrar um fato e historiar acontecimentos. Esses elementos bsi-
cos iro apresentar ao leitor a histria que est compondo a narrativa e
orient-lo sobre como vai ser desenvolvida. A relao de anterioridade e
posterioridade, caracterstica dos textos narrativos , em geral, indicada
pelos verbos no pretrito, apontando que as aes do texto narrativo
ocorreram no passado.
A ao, por sua vez, uma das partes essenciais de uma narrao,
porque o texto narrativo conta uma sucesso de acontecimentos. Por
esse motivo, nesse tipo textual so utilizados muitos verbos ligados
ao. As aes que compem a narrativa so conhecidas como enredo.
Veja o que Antonio Candido diz sobre personagens e enredo:
O enredo existe atravs das personagens; as personagens vivem

do enredo. Enredo e personagem exprimem, ligados, os intuitos
do romance, a viso da vida que decorre dele, os significados e
valores que o animam (CANDIDO, 1987, p. 534).
O enredo o conjunto dos fatos do texto escrito ligados entre si. Eles
fundamentam e do estrutura ao. Os fatos vinculam os eventos de
uma histria por meio dos elementos bsicos que vimos na Tabela 6.2,
com o objetivo de causar um efeito emocional e artstico sobre o leitor.
125
Geralmente centrado em um conflito e responsvel pelo nvel de ten-

so da histria, o enredo tambm pode ser visto como o esqueleto da
narrativa, pois ele que a sustenta e d fundo ao desenrolar dos acon-
tecimentos. Em geral, compe-se do relato de fatos vividos pelas perso-
nagens, ordenados em uma sequncia lgica e temporal que d coeso
histria que est sendo estruturada.
Por isso, os verbos de ao so caractersticos do tipo textual narrati-
vo, indicando a movimentao das personagens no tempo e no espao.
Roberto Moscatelli
Figura 6.3: Carnaval no Rio de Janeiro.

Fonte: http://www.sxc.hu/assets/2/10148/carnival-in-brazil-
16613-m.jpg
Todo ano, no carnaval, as escolas de samba promovem um con-

curso para a escolha do seu samba-enredo, composto a partir do
enredo desenvolvido pelo carnavalesco. Por meio de alegorias,
fantasias e performances, a histria construda sobre o tema esco-
lhido contada na passarela (no caso da cidade do Rio de Janeiro,
o desfile acontece na Avenida Marqus de Sapuca). Para saber
mais sobre esse assunto, assista aos documentrios a seguir:
126
Fazendo carnaval: http://www.youtube.com/watch?v=hnytJDlE5xY

Carnaval, bastidores e dramas: http://www.youtube.com/wat
ch?v=Zbnpz61Fjso
A saga de um samba-enredo: http://www.youtube.com/watch?v=
YXhPbm5AZag
As partes do texto
Como vimos na Aula 5, todo texto tem suas partes. No enredo, elas
so denominadas de comeo, meio e fim. No necessariamente, o incio
de uma narrativa tem de corresponder ao incio do enredo. Isto , em
vez de construir uma narrativa seguindo a ordem cronolgica dos acon-
tecimentos, voc pode comear um texto narrativo contando a ao que
corresponde ao clima da histria. Veja na Tabela 6.3 um esquema com
as diferentes partes de um texto narrativo e seus significados. Ao com-
preender cada uma delas, voc ser capaz de articul-las melhor ao lon-
go de suas prximas narrativas.
Tabela 6.3: Partes do texto narrativo
Apresentao dos elementos (personagens, cen-

Apresentao rio, tempo etc) pelo narrador, para situar o leitor em
relao aos fatos.
Desenvolvimento Origem do conflito.
Expoente mximo do conflito; quando algum acon-

Clmax tecimento importante deve ocorrer para resolver a
situao em questo.
Parte final da narrativa, revelando o resultado do

Desfecho
clmax, sendo o conflito resolvido ou no.
Na Tabela 6.3, vimos como os elementos bsicos da narrativa se arti-

culam para compor o enredo, a estrutura lgica do texto narrativo. Ago-
ra que voc j os conhece, cabe destacar outras de suas caractersticas.
127
A classificao das personagens
Os fatos descritos sempre se desenrolam em torno das aes das

personagens, frutos da criatividade do autor da narrativa, podendo ser
de qualquer tipo: humanos, espritos, objetos... O limite para a constru-
o de personagens de histrias fictcias a criatividade do autor. So
casos notrios desta criatividade obras como A revoluo dos bichos
e As intermitncias da morte, que tm, respectivamente, animais e a
morte como personagens. No caso de narrativas reais, as personagens
so as pessoas que participaram dos fatos descritos, ou inspiradas em
situaes verdadeiras.
Figura 6.4: Capa da primeira edio do livro A

revoluo dos bichos.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/
Ficheiro:AnimalFarm_1stEd.jpg
Tanto em histrias fictcias quanto nas reais, as personagens podem

ser classificadas em:
protagonista: a personagem principal ou heri , que tem o papel
mais importante no desenrolar da ao;
128
antagonista: aquele que se ope ao protagonista, sendo o seu inimigo;

personagem secundria: apesar de ter um papel menos importante que
o protagonista, tambm relevante para o desenvolvimento da ao;
figurante: tem como funo ajudar a descrever um ambiente ou es-
pao do qual faz parte. Seu papel no tem influncia na ao.
Veja o que o filsofo e socilogo alemo Walter Benjamin pensa so-
bre a natureza da narrativa:
Uma experincia quase cotidiana nos impe a exigncia dessa

distncia e desse ngulo de observao. a experincia de que a
arte de narrar est em vias de extino. So cada vez mais raras
as pessoas que sabem narrar devidamente. Quando se pede num
grupo que algum narre alguma coisa, o embarao se generali-
za. como se estivssemos privados de uma faculdade que nos
parecia segura e inalienvel: a faculdade de intercambiar experi-
ncias. (...) A experincia que passa de pessoa a pessoa a fonte
a que recorreram todos os narradores. E, entre as narrativas es-
critas, as melhores so as que menos se distinguem das histrias
orais contadas pelos inmeros narradores annimos. (...) Tudo
isso esclarece a natureza da verdadeira narrativa. Ela tem sempre
em si, s vezes de forma latente, uma dimenso utilitria. Essa
utilidade pode consistir seja num ensinamento moral, seja numa
sugesto prtica, seja num provrbio ou numa norma de vida
de qualquer maneira, o narrador um homem que sabe dar
conselhos (BENJAMIN, 1994, p. 197-8, 200).
O narrador
Alm das personagens, toda narrativa tem o narrador, a entidade

que conta a histria. Assim, em todos os textos narrativos h o encon-
tro de trs sujeitos que, conjugados, compem uma trade: autor lei-
tor narrador.
Enquanto o autor o responsvel pela criao do enredo, persona-
gens, cenrios e eventos que formam a histria, ao leitor cabe l-la,
entend-la e interpret-la. J o narrador aquele sujeito que existe na his-
tria (e somente nela!) para que o leitor possa melhor compreend-la.
Voc j notou que sempre que achamos uma histria boa, porque o
narrador a contou bem? Por isso, em uma narrativa textual, o narrador
deve ser bem definido e consciente. como se ele tivesse uma vida pr-
129
pria, independente do autor, que s tem a funo de dar voz quele que
narra. Em alguns casos, como nas novelas, o ponto de vista do narrador
difere significativamente do ponto de vista do autor.
O foco narrativo
Micah Watson
Figura 6.5: A construo do texto e de

seu foco narrativo.
Fonte: http://www.sxc.hu/assets/7/65677/
hand-on-keyboard-418593-m.jpg
Para compreendermos como construir um bom narrador nos textos

narrativos, vamos estudar sobre como sua perspectiva surge no texto. A
essa perspectiva nomeamos foco narrativo.
O foco narrativo a perspectiva pela qual o narrador relata os acon-
tecimentos do enredo. O que designa o foco narrativo se o ponto de
vista do narrador apresentado em primeira ou em terceira pessoa. Isto
, se ele uma das personagens da histria narrada ou se faz parte do
contexto apenas como espectador.
Alm disso, o narrador tem algumas caractersticas e limitaes de-
finidas pelo autor, de acordo com a maneira como este deseja contar
a histria. O foco narrativo a juno da voz, do contexto e da per-
sonalidade que o autor escolheu acionar para cont-la. Como prope
Ligia Leite (1985), a tipologia de Norman Friedman (1967) nos ajuda a
130
compreender melhor essa classificao, que deve ser uma parte do de-
senvolvimento da tcnica textual. Alm disso, importante ressaltar que
o narrador s pode relatar aquilo ao que teve acesso porque viu, ouviu,
leu, viveu ou sentiu a histria narrada.
Existem vrios tipos de narrador:
narrador onisciente intruso: posiciona-se onde deseja ao longo da
trama. livre para contar o que se passa, da maneira como quer.
Alguns autores o colocam como um senhor todo-poderoso do texto,
o deus que se utiliza de diversas vias de transmisso da narrativa e,
de certa maneira, impe ao leitor seus ponto de vista sobre a histria
narrada. Esse tipo de estratgia narrativa constri a legitimidade do
narrador como algum que conjetura a histria;
narrador onisciente neutro: conta os fatos do ponto de vista da ter-
ceira pessoa. Preza pela descrio das personagens sem intervir na
histria e, por isso, no tece observaes sobre as linhas mestras do
enredo e atitudes das figuras que o cercam. Agindo dessa forma, de-
marca o mbito de interao entre o leitor e a narrativa, sendo, so-
bretudo, aquele que fala sobre os fatos ocorridos. Esse tipo de estra-
tgia narrativa constri a legitimidade do narrador como o porta-voz
da histria;
narrador-protagonista: como vimos nas tipologias das personagens,
o narrador a personagem principal da histria. ao redor dele que
os acontecimentos principais do enredo giram. Quando o protago-
nista tambm narrador, a histria contada a partir de um ponto
fixo e limitado. Esse tipo de narrativa se caracteriza pela subjetivi-
dade, nas quais as percepes, os pensamentos e os sentimentos do
narrador so sempre apresentados. Tal estratgia narrativa constri
a legitimidade do narrador como algum que vivenciou a histria;
narrador eu como testemunha: assim como o narrador-protago-
nista, interno narrativa. Vive os acontecimentos que descreve
como uma personagem secundria da histria. Pode observar os
acontecimentos de dentro, e, portanto, cede ao leitor uma narrativa
mais direta ou mais verossmil. O eu que age como testemunha
um apelo do prprio autor ao leitor, escrevendo a narrativa como se
fosse atravs do testemunho de algum. E testemunhas, em geral, so
acionadas quando se est em busca da verdade. Esse tipo de estrat-
gia narrativa constri a legitimidade do narrador como algum que
viu de verdade a histria;
131
narrador onisciente seletivo: pode ser mltiplo ou no e uma con-

juno do narrador onisciente com o narrador-personagem. So os
pensamentos das personagens que nos contam as histrias, por meio
de reminiscncias ou de impresses que ocorrem simultaneamente
s aes. O texto pode ser construdo atravs da oniscincia de uma
s personagem, em geral o protagonista, ou de vrias delas, sendo
assim classificado como narrador mltiplo. Nesse tipo de estratgia
narrativa, constri-se a legitimidade do narrador como algum que
sentiu a histria;
o narrador-cmera: transmite flashes da realidade, como se fossem
apanhados por uma cmera, como se o texto fosse a imagem das
aes. Conhece todos os fatos e, por no participar deles, narra com
certa neutralidade, apresenta os fatos e as personagens com impar-
cialidade. Porm, o narrador-cmera est a todo tempo controlando
a tela e por isso a subjetividade ainda est presente, mesmo que dis-
farada em exatido. O narrador tem esse tipo de estratgia legitima-
da como algum que registrou a histria.
Vejamos outro comentrio de Walter Benjamin, desta vez sobre a
narrativa da crnica:
Como quer que seja, entre todas as formas picas, a crnica

aquela cuja incluso na luz pura e incolor da histria escrita
mais incontestvel. E, no amplo espectro da crnica, todas as
maneiras com que uma histria pode ser narrada se estratificam
como se fossem variaes da mesma cor. O cronista o narrador
da histria. Pense-se no trecho de Hebel citado acima, cujo tom
claramente o da crnica, e notar-se- facilmente a diferena
entre quem escreve a histria, o historiador, e quem a narra, o
cronista. O historiador obrigado a explicar de uma ou outra
maneira os episdios com que lida, e no pode absolutamente
contentar-se em represent-los como modelos da histria do
mundo. exatamente o que faz o cronista, especialmente atravs
dos seus representantes clssicos, os cronistas medievais, precur-
sores da historiografia moderna. Na base de sua historiografia
est o plano da salvao, de origem divina, indevassvel em seus
desgnios, e com isso desde o incio se libertaram do nus da
explicao verificvel. Ela substituda pela exegese, que no
se preocupa com o encadeamento exato de fatos determinados,
mas com a maneira de sua insero no fluxo insondvel das coi-
sas (BENJAMIN, 1994, p. 209).
132
Figura 6.6: Walter Benjamin.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Walter_
Benjamin_vers_1928.jpg
Vale conhecer a discusso de Walter Benjamin sobre o papel do nar-

rador. Lembra-se de quando comentamos sobre bons contadores de his-
tria? Benjamin inicia o ensaio O narrador com a observao de que
este no consegue mais ser plenamente eficaz na sua proposta de narrar
e considera a narrativa tradicional como irremediavelmente perdida,
no vislumbrando nenhuma possibilidade de retorno tradio.
O narrador que Benjamin identifica em sua contemporaneidade est
distante. Para ele, cada vez mais raro encontrar pessoas que saibam
narrar qualquer coisa de forma interessante e correta. A razo para essa
ausncia de narradores a chegada dos tempos modernos. As novas
ferramentas de comunicao, cada vez mais geis, e a relao com o
tempo, cada vez mais tensa, fez com que a capacidade de contar hist-
rias no fosse mais relevante e, por isso, tenha parado de se desenvolver.
De acordo com Benjamin, a partir do momento em que essa faculdade
mental ou esse ato cognitivo foi deixado de lado, instaurou-se uma in-
capacidade nos processos de trocar experincias.
Contextualmente, Benjamin demarca as grandes guerras mundiais
como os eventos que suprimiram essa competncia. Antes do perodo
das guerras, eram valorizados os narradores arcaicos, classificados por
ele em dois tipos: o agricultor sedentrio (que mantinha as tradies)
133
e o mercador dos mares (que trazia a novidade). Histrias contadas no

quintal ou histrias de pescador. Ambas so consideradas pelo autor
como as melhores fontes de histrias. Por isso, as narrativas escritas que
mais se aproximavam das histrias orais, contadas por esses inmeros
narradores annimos, eram mais valorizadas.
A preocupao principal de Benjamin demonstrar que o problema
da narrao, seja na dificuldade de transmisso das informaes ou na
escrita, est vinculado s mudanas e a certos paradoxos que ele restrin-
ge como sendo da sociedade moderna.
Um interessante site sobre o processo da escrita e tcnicas para a

elaborao de narrativas o Fico em tpicos. O endereo para
acess-lo : http://ficcao.emtopicos.com/about/.
Atividade 2
Agora que voc j conhece os elementos bsicos de uma narrativa, de-

senvolva um esboo, apresentando:
a) quem o narrador;
b) quais so as personagens;
c) onde se desenrola a narrativa;
d) quando ela acontece;
e) qual fato principal faz com que essa narrativa seja uma histria in-
teressante;
f) a causa e a consequncia desse fato;
g) o modo como ele ser apresentado.
134
Use a criatividade!
Resposta Comentada
Voc poder criar a histria que quiser. Para ajud-lo na elaborao do
esboo de sua narrativa, veja o exemplo a seguir:
a) narrador: 1 pessoa, narrador-testemunha;
b) personagens: Pedro (mdico), Artur (policial), Carla (enfermeira),
Joo, Rute e Bruno (pacientes);
c) lugar onde ocorre: emergncia de um hospital pblico do Rio de Janeiro;
d) tempo: qualquer dia de vero do ltimo ano;
e) fato: Bruno foi atropelado na ciclovia. No hospital, a enfermeira Carla
encontrou com ele uma trouxinha de maconha. Carla chamou o policial
Artur. Joo e Rute so casados. Joo passou mal na roda de samba, sente
dores no peito. Rute o levou para o hospital. O mdico Pedro diz que no
pode receb-lo, porque no h vagas. Rute pede ajuda ao policial Artur;
f) causa e consequncia: questes da segurana pblica que fazem parte
do cotidiano do hospital. Como esses casos so resolvidos por mdicos
e policiais;
g) modo: conflitos que constroem a trama da histria; como os perso-
nagens solucionaram os problemas e o que cada um deles diz e pensa
sobre as situaes que viveram.
135
O texto descritivo
Figura 6.7: Registro de ocorrncia policial que descreve um achado de

cadver no mesmo local de ocorrncia da morte do jornalista Tim Lopes.
Fonte: http://www.cantinhodameiga.com/diario37.htm
Como j vimos, a narrativa caracterizada por uma sucesso de fatos

durante certo perodo de tempo. O texto descritivo pretende, de forma
simples, apresentar algo que ocorreu em um determinado momento. Na
136
composio deste tipo de texto, no h sequncias de frases explicativas,

pois no h uma relao de anterioridade ou posterioridade entre elas.
Dessa forma, sua ordem pode ser alterada sem que seja modificado o
sentido global do texto.
No registro de ocorrncia, como ilustra a imagem que abre esta se-
o da aula, a maior parte do texto de carter descritivo. Nele, predo-
minam substantivos e adjetivos. Apenas no campo dinmica do fato
apresentada uma pequena narrativa, sempre com caractersticas de
narrador-testemunha, afinal, essa informao escrita a partir da co-
municao de algum que viu o acontecido.
Nas outras partes do registro de ocorrncia, como em qualquer ou-
tro texto descritivo, apesar de ser possvel a existncia de verbos de ao,
prevalecem os verbos de estado (ser, estar). Pode-se dizer que a descri-
o equivale a uma fotografia textual, pois retrata um momento nico, e
no uma sequncia de acontecimentos.
Esse tipo de texto interessante, tanto para relatar informaes obje-
tivas, como impresses percebidas pelos sentidos, pois podemos descre-
ver coisas no s a partir do que ouvimos, mas tambm do que vemos,
tocamos, saboreamos e cheiramos. Alm disso, podemos descrever
emoes. Todas essas possibilidades descritivas so ferramentas para a
comunicao com o leitor, que poder criar, de maneira imagtica e Imagtica
sensorial, o que est sendo descrito pelo autor. Refere-se a tudo que
advm da imagem. Em
construes textuais,
refere-se tanto a obras
Tipos de descrio literrias perfeccionistas
na construo da imagem
como fator principal,
A descrio pode ser dividida em dois tipos: quanto a elementos que
auxiliam na elaborao da
objetiva, cuja funo principal relatar o objeto e o escopo de suas imaginao do leitor.
caractersticas;
subjetiva, que se aproxima de uma linguagem pessoal, onde so per-
mitidas opinies e significados que adjetivam o objeto.
Exemplo 1:
Porrete, porra, clava ou basto: tipo de taco ou basto, mais

grosso numa das extremidades e geralmente feito de algum
material slido podendo ser de madeira, pedra, ou metal ,
normalmente utilizado para fins de necessria fora fsica ou em
batalhas de estilo corpo a corpo, em especial pelas foras poli-
ciais.Variam de tamanho, peso, material e manuseio, podendo
137
causar danos leves ou pesados. Existem diversos modelos, que

ganham nomes especficos, tais como: maa, cassetete, borduna
ou tacape e tonfa.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Porrete
Exemplo 2:
Cassetete: 1. Objeto usado para bater nas pessoas; mais empre-

gado pelas polcias. 2. Espcie de pequeno porrete, geralmente
feito de madeira ou borracha, com local para empunhadura para
as mos e ala para o prender no pulso. comumente usado por
seguranas e pelas polcias como instrumento de apoio para con-
ter tumultos e enfrentar os que esto mais exaltados.
Fonte: http://www.dicionarioinformal.com.br/cassetetes/
Nos exemplos citados, podemos identificar os dois tipos de descri-

o. No primeiro, o objeto porrete caracterizado de acordo com suas
formas, cujo uso apresentado de forma genrica. No segundo, o objeto
cassetete, um tipo de porrete, como descrito na primeira citao, apre-
sentado principalmente pelos significados atribudos. So as adjetiva-
es mais subjetivas que descrevem o objeto.
importante destacarmos que ambas as referncias advm de fon-
tes da internet em que se produz contedo livre (Wikipedia e Dicion-
rio Informal), podendo qualquer usurio da rede interferir na edio,
insero ou excluso de informaes apresentadas. Tais referncias
apresentam, assim, descries possveis do objeto que visam circula-
o de informaes.
Isso demonstra diferentes formas de descrever e que descrever no
enumerar o maior nmero possvel de detalhes. Descrever assinalar os
traos mais singulares, mais salientes do que se descreve, fazendo com
que se ressalte um conjunto de caractersticas que reproduzam, para o
leitor, a imagem ou impresso que o autor quer transmitir.
Um texto descritivo se estrutura de introduo e desenvolvimento:
na introduo, descrita a perspectiva do observador sobre o que
descrito (ser, lugar, ou objeto) e se distinguem seus aspectos gerais;
no desenvolvimento, os elementos so expostos no texto de forma
coerente, com o objetivo descritivo desejado pelo autor. Em geral, a
138
posio que o objeto ou coisa descrita ocupa no espao e nas relaes

sociais o primeiro ponto a ser destacado. O importante de se enfati-
zar no desenvolvimento de um texto descritivo so as caractersticas
e situaes do objeto descrito em questo.
Para a concluso, no h um procedimento especfico, pois um texto
descritivo se conclui no momento em que se completa a caracterizao
do que est sendo descrito.
Atividade 3
Agora a sua vez de descrever. Olhe sua volta! O que voc v? O que
voc sente? Como o lugar em que voc est sentado? Elabore um breve
texto descritivo sobre o seu momento de estudo.
Resposta Comentada
Nesta atividade, voc deve descrever, em detalhes, o ambiente em que
voc est e os elementos que esto sua volta. Descreva tambm a sua po-
sio, se voc est de p, sentado ou deitado e como se sente nesse lugar.
139
Concluso
Na produo acadmica, o texto descritivo e o narrativo so utiliza-

dos em outros tipos textuais, em especial o dissertativo (tema da prxi-
ma aula). importante conhec-los para aumentarmos qualitativamen-
te nossa capacidade de leitura e reflexo.
O mesmo podemos dizer dos gneros textuais que compem o es-
copo de conhecimento de um bom leitor, pois este tem a capacidade de
identificar diferentes gneros de texto, construindo suas preferncias e,
em consequncia, suas opinies.
Conhecer todas essas ferramentas textuais e literrias permite a
quem produz o texto uma maior abrangncia no momento de constru-
-lo. Ademais, estimula a criatividade, uma ferramenta importante na
produo textual, proporcionando uma socializao que, com a prtica,
pode se transformar em intimidade com o texto.
Atividade Final
O que voc aprendeu at aqui? Este um exerccio de autorreflexo e

crtica, mas tambm uma maneira de avaliar seus conhecimentos so-
bre o contedo da disciplina. Para isso, desenvolva um texto de 15 a 20
linhas apresentando suas impresses e opinies sobre a disciplina Ofici-
na de Texto e o curso que voc est realizando.
Voc poder escolher qualquer gnero (carta, romance, fbula, lenda,
relato, dirio, ensaio, descritivo, manual, relatrio, notcia, crnica etc.)
e tipo textual (narrativo, descritivo etc.).
Estimule sua criatividade e pratique sua escrita! No se esquea do ttulo!
140
Resposta Comentada
Nesta atividade, voc dever desenvolver sua autocrtica e tambm articu-
lar sua capacidade de explicitar suas opinies. No seja tmido e expresse
o que realmente tem achado das aulas, do livro e do curso em geral.
Resumo
O texto narrativo um tipo textual no qual revelamos fatos que

ocorreram em um determinado tempo e lugar, envolvendo personagens
e um narrador. Pode se referir ao objeto do mundo real ou fictcio.
O enredo o conjunto dos fatos do texto escrito ligados entre si. So
eles que fundamentam a ao de um texto narrativo, dando-lhe estrutura e
vinculando os eventos de uma histria, por meio de seus elementos bsicos.
No texto narrativo, o autor o responsvel pela criao do enredo
da histria, de personagens, cenrios e eventos. Ao leitor cabe a tarefa
de ler, entender e interpret-la. O narrador, que existe na histria (e so-
mente nela!), aparece como a voz que a conta.
O foco narrativo a perspectiva pela qual o narrador relata os acon-
tecimentos do enredo.
O texto descritivo, de forma simples, apresenta algo que ocorreu em um
determinado momento. No h sequenciamento por frases explicativas,
pois no h uma relao de anterioridade ou posterioridade entre elas.
141
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontros e interao. So Paulo: Pa-

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142
Aula 7
Tipos textuais II: o texto
dissertativo/argumentativo, o texto
injuntivo e o texto expositivo
Flavia Medeiros
Luiz Carlos Ramiro Junior.
Ronaldo Lobo
Aula 7 Tipos textuais II: o texto dissertativo/argumentativo, o texto injuntivo e o texto expositivo
Meta
Apresentar trs tipos textuais: dissertativo/argumentativo, injuntivo e

expositivo.
Objetivos

1. reconhecer o diferencial dos tipos textuais como expresses comuni-
cativas;
2. definir texto dissertativo/argumentativo e avaliar a relao entre con-
flito, debate e a formao de argumento;
3. estabelecer a funo primordial do texto injuntivo e sua forma de
utilizao;
4. identificar o uso do texto expositivo.
144
Introduo
Nesta aula, apresentaremos trs dos tipos textuais mais utilizados em

concursos, na atividade acadmica e no dia a dia.
Estudaremos o texto dissertativo/argumentativo, comumente cobrado
em provas pblicas, no ENEM, vestibulares e em exerccios escolares,
assim como em manifestos, sermes, ensaios, editoriais de jornal, crti-
cas, monografias, dissertaes de mestrado e teses de doutorado.
Conheceremos o texto injuntivo ou instrucional, que compreende a
bula de remdio, o horscopo, a receita culinria, o manual de instru-
es, o cdigo civil, o livro de autoajuda e uma srie de outros textos que
indicam procedimentos a serem realizados.
Alm disso, veremos como o texto expositivo utilizado para transmitir
informaes e esclarecer ideias e regras.
Mas, antes dessas trs sees, faremos uma subdiviso prvia a partir de
uma dvida central...
Qual o diferencial do texto?

Valter Campanato/Abr
Figura 7.1: Leitura de texto em braile.

Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Braile.jpg
145
A linguagem tctil do braile possibilita aos deficientes visuais a leitu-

ra e a ampliao de suas condies comunicativas. Tambm representa
uma evidncia de como o texto importante no processo de aprendiza-
gem, possibilitando a explicao de determinados assuntos que seriam
mais difceis, ou at impossveis de serem compreendidos a partir de
outras formas de expresso comunicativa.
O estudo dos tipos textuais dentro do curso de Oficina de Texto en-
volve a compreenso dos modos de comunicao atravs de textos. H
uma srie de instrumentos comunicativos que utilizamos no dia a dia:
gestos, verbalizao, pinturas, luminosidade, recepo de informaes
atravs do olfato e do tato, bem como a leitura de formas textuais. O
que diferencia o texto a sua capacidade de ser, em si, tanto um meio
de comunicao, quanto a expresso ou significao de outra expresso,
como a pintura, uma pea musical, um significado visual.
to somente o texto que nos habilita a discorrer sobre demais for-
mas comunicativas de modo lgico-racional, ordenado, direcionado.
Apesar de ser possvel transpor um romance em uma sinfonia, uma m-
sica em uma tela, uma escultura em uma fotografia, a grande sagacidade
do texto sua condio argumentativa, conflituosa e instrutiva sobre
determinado tema, dos modos mais versteis possveis.
Para ficar mais claro, vamos a um exemplo: como explicar nossos
gestos? Que tal analisarmos o abrao? O que o abrao? Como surgiu?
Por que abraamos? Podemos identific-lo atravs da imagem de um
abrao de despedida, por exemplo (Figura 7.2). possvel represent-lo
tambm por meio de outras fotografias, abraos amorosos, de saudades,
de afeto, de consolo, de acolhimento, e mesmo o abrao de tamandu
(que aquele da amizade fingida, desleal). E mais do que em fotografias,
vlido mostrar o abrao em vitrais, esculturas, pinturas ou atravs da
imaginao, em uma msica.
146
Kevin Rohr
Figura 7.2: Abrao que expressa uma despedida.

Fonte: http://www.freeimages.com/photo/146120
Contudo, essas respostas so mais bem respondidas quando trata-

mos do que significa o abrao atravs de um texto. E o faremos recor-
rendo a um importante antroplogo e folclorista brasileiro: Lus da C-
mara Cascudo. Em Histria dos nossos gestos: uma pesquisa na mmica
do Brasil (2003), Cmara Cascudo trata das origens do abrao:
De in-brachim, nos braos, cingir com os braos, amplexo, aco-

cho braal. Embrasser tambm vale na Frana sculo, embrasser
la main, embrasser au front. Ver Braa. Gesto que o Brasil
147
conheceu no sculo XVI. Os amerndios no se abraavam. No

existiam bailados de partes enlaados. O abrao uma atitude
de confiana insusceptvel na concordncia primria da con-
cepo indgena. Os povos primitivos desconheceram-no e nas
fases iniciais da convivncia grupal a desconfiana afastaria sua
realizao. O abrao ndice de estgios elevados da civilizao,
existncia de cerimonial, imagem patrimonial de atos com con-
tedo simblico, ultrapassando a extenso visvel do movimen-
to. Os que se abraam esto sem armas recprocas. Inermes. Ne-
nhum guerreiro compreenderia essa perigosa posio pessoal.
Mesmo na Idade Mdia a cordialidade mxima era bater com a
mo guantada de ferro no ombro encouraado do companheiro.
Pela Renascena, nas cortes polidas e maneirosas da Itlia, nas
recepes aos hspedes de honra, com alto interesse aliciativo,
o abrao consistia no mtuo aperto nos deltoides. Je embrasse
mon rival, mais cest pour etouffer, dizia Nero no Britannicus,
de Racine. Havia abrao efusivo, corao a corao, mas seria
frmula primitiva de homem e mulher, na persecuo de outras
finalidades. Ningum admitir a action dembrasser; en getand
les bras autour du cou, numa accolade, a no ser entre gente do
povo, ardente, impetuosa, arrebatada nas ocasionais manifesta-
es eufricas. Como Esa e Jac se abraaram pelo pescoo, aos
beijos (Gnesis, 33.4). O Rei Salomo (1032-975 a.C.) registrou a
tcnica do abrao amoroso: A sua mo esquerda esteja debaixo
da minha cabea, e a sua mo direita me abrace (Cnticos, 2.6).
Abrao masculino pelos ombros e feminino pela cintura. Deve
ser anterior ao beijo, inicial oblao religiosa, quando o abrao,
viril, msculo, ostensivo, emerge do jbilo guerreiro, premian-
do a confiana fraternal vitoriosa. Ser pormenor na iniciao,
final da solenidade consagratria, ingresso na comunidade mili-
tar, proclamao de igualdade entre os valentes no momento da
exibio triunfal. O abrao masculino. Para que todos vejam.
O beijo feminino. Para que poucos o sintam. Est-se tornando
pouco social e mais popular (CASCUDO, 2003, p. 204).
Agora, algo mais complexo seria pensar em representar visualmente

uma locuo verbal. Por exemplo: se algum lhe pedisse para fazer um
desenho, uma pintura, ou tirar uma msica no violo do significado de
alguma expresso comum ao nosso cotidiano, do tipo aos trancos e
barrancos, vai tomar banho, dar trela, ou, entrar com o p direito,
como isso poderia ser feito? Embora possvel, a forma mais clara, preci-
sa e organizada de expresso a textual e, mais uma vez, recorremos a
Cmara Cascudo para explicar um desses casos:
148
Dar trela conceder ateno, tempo, cabimento, interesse. Per-

mitir liberdades, licenas, confianas. Tambm vale conversa, o
prosear ocasional. Encontrei o Slvio e fiquei dando trela.
Em 1530, Antnio Prestes escrevia em Lisboa:
Quereis dar trela a madraos.
Trela a correia que prende o co de caa. Dar trela alargar
o espao. Soltar a trela libert-lo para a perseguio. No dar
trela traz-lo preso, junto ao caador.
As aplicaes figuradas da trela, tal-qualmente empregamos no
Brasil, so de uso em Portugal.
O treloso que me parece brasileirismo, na acepo de travesso.
a criana traquina, desassossegada, turbulenta, bolidor.
No Enfatries, que Lus de Cames escreveria em Coimbra, diz
Felcio:
Dou-lhe trela as travessuras.
Libertava-as... (CASCUDO, 2004, p. 53).
Quem foi Lus da Cmara Cascudo?
Figura 7.3: Lus da Cmara Cascudo,

na colao de grau de bacharel em
Direito, pela Faculdade de Direito do
Recife, em 1928.
Fonte: http://commons.wikimedia.org/
wiki/File:A_Cola%C3%A7%C3%A3o_
de_grau_na_Faculdade_de_Direito_de_
Recife,_em _1928..jpg
149
Nascido em Natal, Lus da Cmara Cascudo (1898-1986) foi his-

toriador, antroplogo, advogado e jornalista. considerado o
papa do folclore brasileiro. Dedicou grande parte de sua vida a
estudar a cultura brasileira, foi professor da Faculdade de Direito
de Natal e seu nome est cravado no Instituto de Antropologia
da atual Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Cmara
Cascudo deixou uma extensa obra sobre a cultura brasileira, fol-
clore, a lngua portuguesa no Brasil e anlises literrias em livros
marcantes e de consulta obrigatria, como o Dicionrio do folclo-
re brasileiro, de 1952.
Fonte: GASPAR, Lcia. Lus da Cmara Cascudo. Pesquisa Escolar Online,
Fundao Joaquim Nabuco, Recife. Disponvel em: <http://basilio.fundaj.
gov.br/pesquisaescolar/index.php?option=com_content&view=article&id
=304&Itemid=191>. Acesso em: 17 mai. 2014.
Saiba mais sobre Lus da Cmara Cascudo acessando o site do

Instituto Cmara Cascudo, localizado em Natal Rio Grande do
Norte: http://www.cascudo.org.br/.
Alm de expressarem tipos de vida, modos de agir e pensar, os tex-

tos nos servem substancialmente para a construo de conhecimento
atravs de dilogo, apresentao de argumentos, contestao, orientao
etc. Os tipos textuais estudados nesta aula dizem respeito, especifica-
mente, argumentao e orientao sobre algum assunto.
150
Esquema do processo comunicativo
Figura 7.4: Esquema do processo comunicativo.
Emissor, receptor, canal, mensagem, cdigo e contexto so os

principais elementos na teoria da comunicao. O que importa
lembrar para esta aula como esse complexo serve de explicao
para as funes da linguagem, isto , o conjunto de finalidades
comunicativas realizadas por meio da lngua.
Quando o emissor enuncia algo por meio de palavras, utiliza al-
gum cdigo (como o alfabeto) e as regras da lngua utilizada, e
procura emitir uma mensagem dentro de determinado contexto,
atravs de algum canal. No nosso caso, estamos dando nfase
parte textual.
O receptor quem recebe a mensagem, que no vem sozinha.
Est compreendida dentro de um cdigo e referida a um contex-
to, segundo determinado canal que a emitiu.
Atravs da Figura 7.4, pode-se presumir que a linguagem pres-
supe interao social, cujo propsito dizer algo e fazer com
que o dito seja compreendido. Na medida em que o esquema se
fecha, ou seja, o emissor atinge o receptor e o receptor entende
o emissor, a comunicao acontece de modo perfeito. A perfei-
o completa nem sempre encontrada, em especial porque
151
o contexto e os significados do cdigo utilizado podem alterar a

interpretao sobre o contedo da mensagem.
Em suma, preciso compreender que, para os tipos textuais es-
tudados nesta aula, o esquema representado na Figura 7.4 deve
ser levado em conta. O emissor tem a incumbncia de discorrer
sobre o contexto e o cdigo utilizado, se isso no estiver implcito
na mensagem. ainda necessrio perceber que, na medida em
que se altera o canal pelo qual a mensagem emitida, a percepo
do receptor muda. Por exemplo: algum que d um berro e diz:
Silncio! d uma nfase ao termo diversa daquele que o escreve
em um romance: A casa estava em silncio.... No primeiro caso,
h uma ordem, um pedido exclamativo; na segunda situao, o
texto descreve, na narrativa, a caracterstica de um ambiente.
Atividade 1
Leia o trecho do artigo a seguir e responda:

Como podemos usar a linguagem de forma a contribuir para a organi-
zao da vida individual e social e enfrentar os problemas? Voc acre-
dita que a linguagem escrita capaz de explicar melhor um assunto do
que outras formas de expresso lingustica?
A dialtica radical do poeta Ivan Junqueira

Ns todos usamos a linguagem, a maior parte do tempo, para
pedir ou transmitir informaes. Esse uso, mesmo quando
utilitrio, no deixa de ser legtimo. Precisamos nos comunicar.
Sinto uma necessidade dupla: quero que o outro (o interlocutor)
me entenda e quero tambm entend-lo.
A linguagem, contudo, no se limita a informar, no se reduz
funo de comunicar dados e fatos, conhecimentos constitudos.
H uma dimenso constituinte na atividade humana. Os seres
humanos esto constantemente modificando o mundo; eles in-
ventam coisas novas, eles se inventam a si mesmos.
152
A linguagem deve dar conta no s das necessidades objetivas,

mas tambm das necessidades subjetivas, que expressam nas pa-
lavras, nas imagens, nos sentimentos, nas sensaes, nas emo-
es, nas intuies em tudo que os seres humanos podem sen-
tir diante do novo a capacidade da humanidade de enriquecer
sua linguagem. Indo um pouco mais fundo: expressam a capa-
cidade da humanidade de se enriquecer atravs da linguagem.
Dizer melhor alguma coisa, senti-la melhor e pens-la melhor
so desafios interligados. Se o sujeito falha ao enfrentar um deles,
ficar prejudicado em seu esforo de enfrentar os outros dois.
Quem se exprime mal, em geral, est confuso tanto no plano do
pensamento quanto no da sensibilidade [...].
Disponvel em: <www.consciencia.net/2004/mes/01/konder-junqueira.
html>. Acesso em: 26 set. 2014.
Resposta Comentada
Para Leandro Konder, a linguagem no apenas informao, ela tambm
formao, investe-nos de uma capacidade inventiva e de transforma-
o. Decididamente, h um dilogo entre o desenvolvimento humano e a
linguagem. Quanto mais organizada, livre e slida a linguagem, mais ela
se reflete na dinmica social. Ou seja, tem a capacidade de enriquecer o
sujeito e o grupo social tanto objetiva, quanto subjetivamente.
Presume-se que a segunda pergunta seja respondida com uma afirma-
o. O autor do artigo deixou claro que quem se exprime mal, em geral,
est confuso tanto no plano do pensamento quanto no da sensibilida-
de, apesar de haver a possibilidade de exprimir essas ideias atravs da
153
msica, da pintura, do cinema, da escultura e de outras expresses, de

maneira to elevada quanto qualquer texto.
Contudo, o fato que a linguagem escrita a mais intercambivel, ma-
level, a forma que consegue transitar entre todas elas e explic-las.
Apesar de termos dito nesta Aula 7 que uma msica pode ser represen-
tada em uma pintura, nada melhor e mais concreto do que um texto
para explicar logicamente o contedo de uma pintura, de uma msica,
de uma escultura, ou mesmo para organizar ideias ou contestar uma
questo. Enfim, a forma mais eficiente de faz-lo mediante o uso da
linguagem escrita. Por exemplo, seria possvel representar a crtica li-
terria de Leandro Konder em uma escultura? Em uma tela? Em uma
sinfonia? Talvez. Mas em nenhuma dessas formas as ideias seriam to
claras e precisas quanto na forma escrita.
Nas respostas s duas perguntas, voc pode lanar mo de citaes do
prprio texto para fortalecer seus argumentos.
O tipo textual dissertativo/argumentativo
O texto dissertativo um trabalho escrito, cujo principal objetivo

expor algum assunto de modo sistemtico, abrangente e profundo. Para
que isso acontea, necessrio consolidar um contedo, partir de um ar-
gumento, contrari-lo com outro argumento ou reforar sua afirmao.
Texto dissertativo igual a texto argumentativo? No necessaria-
mente. Na verdade, ao dissertar sobre dado assunto, o autor pode res-
tringir-se a expor uma informao, uma teoria, um conceito, um ponto
de vista trata-se do texto dissertativo/expositivo. Por outro lado, o tex-
to dissertativo/argumentativo aquele em que o autor busca a veracida-
de ou a falsidade dos conceitos discutidos no texto, e almeja persuadir
o leitor recorrendo a provas, indcios e fundamentaes para reforar
uma tese, opinio ou ideia formulada. O estudo do texto dissertativo,
com nfase nas bases argumentativas, vem a calhar para os propsitos
desta aula e para as razes do prprio curso pois nossa inteno
propiciar a voc uma bagagem de conhecimentos e estratgias para no
apenas expor, discorrer sobre algo, mas ir alm e apresentar teses, ideias
e opinies fundamentadas em pesquisas, estudos acadmicos, estatsti-
cas, teses etc. Em resumo: quem argumenta tem de ter contedo.
154
A seguir, so listadas orientaes para a elaborao de um texto dis-

sertativo/argumentativo.
Exemplo de proposta de dissertao:
H uma srie de universidades norte-americanas que investem em

esportes como meio de reforar a marca da instituio, angariando
maior visibilidade e difuso de seu nome. Contudo, existe um debate
a esse respeito, sobre se isso no desvirtuaria o objetivo principal da
instituio, que a formao de conhecimento e o desenvolvimento
da cincia. A partir dessas informaes, escreva uma dissertao em
30 linhas e d a ela um ttulo.
Observe a dissertao a seguir, referente a essa proposta de
exerccio. O texto est destacado em itlico. J as anotaes entre
colchetes [ ] servem para explicar a estrutura da dissertao (no
compem o contedo).
[Ttulo: necessrio, mas nem sempre imprescindvel. Ajuda na apre-

sentao e identificao, tanto para o autor, quanto para o leitor.]
Esporte e conhecimento universitrio, dois prestgios conciliveis
[Introduo: o tema da dissertao apresentado, bem como a ma-
neira com que o texto ser desenvolvido. Nesse caso, o texto argumen-
tar em favor de uma unio entre esporte e conhecimento cientfico na
universidade, mesmo reconhecendo o conflito existente.]
A discusso sobre a orientao dos investimentos de universidades
norte-americanas est polarizada entre a defesa de gastos com esportes e
a melhoria nas condies para a produo do conhecimento. Apesar de tal
disputa ser justificada sob um ponto de vista, por outro, ela encobre uma
conciliao latente, entre esporte e cincia.
[Desenvolvimento pargrafo 1: aqui aparece o argumento 1, cujo
intuito fazer compreender a tica da disputa levantada na proposta
da dissertao e, alm disso, apresentar elementos que dizem respeito
ao conflito.]
Um diagnstico sobre gastos de vrias universidades norte-americanas
revela a forte vinculao delas ao prestgio esportivo, o que acabou por
tornar-se um grande mercado de exposio das marcas das universida-
des, fazendo-as mais atraentes e ampliando seus rendimentos. Porm, essa
155
orientao pareceu desvirtuar o propsito original dessas instituies: a

produo de conhecimento e o ensino. Ainda nos anos de 1960, intelec-
tuais como Mortimer Adler (1902-2001) acusavam que o af das univer-
sidades pelos esportes destituiria o esprito universitrio, pondo em risco
o prestgio da intelectualidade, e esmaecendo o ambiente cientfico mais
condizente com o campus.
[Desenvolvimento pargrafo 2: aqui aparece o argumento 2, que
apresenta aquilo que o argumento 1 falha em observar: a possibilidade
de conciliao e resoluo do problema.]
Embora o diagnstico da crise da leitura nos Estados Unidos tenha re-
lao com a amplitude dos temas esportivos entre os jovens como apon-
tou Adler , possvel pensar em uma harmonia. O poeta romano Juvenal
lanou o bordo Mens sana in corpore sano (mente s num corpo so),
que foi interpretado posteriormente como a relao entre corpo e men-
te, e como a atividade fsica contribui para o equilbrio mental. De fato,
compatibilizar essas duas partes da vida humana possibilita pensar que o
desporto pode combinar-se, ao invs de digladiar-se, com a cincia.
[Concluso: o autor deve reapresentar o tema e, se possvel, resumir
os argumentos. Deve ainda propor algo e, substancialmente, encontrar
uma sada para o dilema lanado nos argumentos debatidos nos par-
grafos anteriores, fazendo jus ao texto dissertativo/argumentativo, que
no apenas discute, mas embasa suas posies em argumentos slidos.]
Melhor a concrdia que a discrdia. H um caminho para solver a po-
lmica e encontrar um meio termo sobre a melhor destinao dos recursos
das universidades? Aqueles que condenam a concentrao de verbas univer-
sitrias em esportes, propondo que o intuito principal deveria ser o aporte
macio em infraestrutura cientfica para pesquisas e difuso do saber, no
esto errados. No entanto, se a busca pelo sucesso esportivo no concorrer
com o poder de atrao dos temas propriamente acadmicos, mas fortalec-
-lo, o problema parece estar resolvido e todos saem ganhando.
Como construir a lgica do texto dissertativo/

argumentativo?
H, normalmente, duas formas de comear
Um meio de comear pela escolha de um tema livre ou elaborao

de um texto a partir de um tema proposto (como no exemplo anterior,
156
sobre esporte e conhecimento universitrio). Quando um tema pro-

posto, deve-se ater questo demandada, sendo possvel recolher in-
formaes teis da prpria questo (por exemplo, se ela fornece dados,
estatsticas, citaes de autores etc).
Tanto em um caso como no outro, pode-se preferir enfrentar um
problema, atacando as premissas de certa afirmao. Observe o seguin-
te tema de redao: Disserte sobre a seguinte afirmao: A reduo
da maioridade uma demanda da sociedade brasileira. Se a sua posi-
o for contrria a essa afirmao e voc dispuser de argumentos para
sustent-la, ento a ttica pode ser de compreenso do tema e ataque.
Outra sada lanar dois argumentos opostos e, na concluso, pro-
por uma terceira posio, afirmando um ou outro argumento, ou sinte-
tizando-os.
H vrias formas de esquematizar a produo da dissertao
Basicamente, em todas as ocasies, deve existir a seguinte diviso:

introduo + desenvolvimento + concluso. Dentro dessa chave, poss-
vel dispor uma srie de situaes:
argumento 1 + argumento 2 + concluso;
prs + contras + concluso e opinio;
argumento 1 + contra-argumento + concluso;
tese + anttese + sntese.
Vale destacar que a criatividade do autor pode muito bem superar
qualquer esquema predisposto. Esse o caso de vrios colunistas de jor-
nal. Acostumados a escrever diariamente seus textos, j automatizam a
elaborao e discorrem livremente a respeito de um tema, e muitos, de
forma primorosa.
O artigo a seguir, de Ruy Castro, um tanto quanto polmico e ex-
pressa a opinio do autor. Independentemente de concordar com ele ou
no, o que vale observar como sua estrutura menos marcada que a de
um texto usual (como o do exemplo apresentado anteriormente, sobre
esporte e conhecimento universitrio).
No texto, h a apresentao do problema como introduo; no par-
grafo seguinte, h o ataque ao fato relatado no pargrafo anterior e, no
terceiro, a crtica se une defesa de uma poltica pblica, alvo de crtica
157
de alguns setores da sociedade. Os dois pargrafos finais so conclusi-

vos, argumentando pelo lado positivo das UPPs (Unidades de Polcia
Pacificadoras), sintetizando a desumanizao no tratamento da mdia
aos policiais, bem como na defesa desse projeto de segurana pblica
nas favelas do Rio de Janeiro.
Pessoas dentro da farda

A 13 de maro ltimo, o aspirante a oficial da PM, Leidson Alves,
27 anos, foi morto com um tiro na cabea por traficantes durante
um patrulhamento no morro do Alemo. Foi o 19 PM morto
neste ano no Rio, sendo 13 em emboscadas parecidas alguns
quando estavam de folga. A 7 de abril, ao voltar para casa, outro
PM, Lucas Barreto, 23, foi capturado em So Gonalo e levado
para uma favela. Deram-lhe oito tiros, a maioria nas pernas, e o
jogaram num matagal.
Desde ento, no sei a quantas anda a estatstica de PMs cariocas
mortos ou feridos no em combate, como de praxe no ofcio,
mas pelas costas, traio. Nem sempre os jornais registram que
o policial assassinado era jovem, recm-casado, filho exemplar
ou pai de filhos. Artistas da Globo no vo a seus enterros. No
se sabe de missas por suas almas e, na verdade, ningum est in-
teressado. como se no houvesse uma pessoa dentro da farda.
Nas ltimas manifestaes no Rio, elementos brandiram car-
tazes dizendo Fora UPP e UPP assassina. fcil protestar
contra as Unidades de Polcia Pacificadora. Quando um policial
comete um excesso ou mata algum, pode enfrentar processo,
ser expulso da polcia ou ir preso. Mas ainda no se viu nenhum
cartaz dizendo Fora traficantes. E, no entanto, contra a violn-
cia destes, no h recurso a comunidade tem de aceitar calada
os tapas na cara, o estupro de suas filhas e as execues sumrias
de quem eles considerem suspeitos.
difcil acreditar que essa hostilidade polcia parta de gente
de bem nas comunidades. Os nmeros mostram que, com as
UPPs, as mortes diminuram, os servios aumentaram e sua
economia cresceu.
Tais dados so lesivos, isto, sim, aos traficantes, s milcias, aos
que vivem das migalhas do crime e a polticos que, para sobre-
viver, precisam que as UPPs fracassem (CASTRO, 2014, p. 2).
158
Outras observaes imprescindveis
Escreva a sua dissertao na terceira pessoa do singular, para tornar

o texto impessoal.
Respeite a norma culta da lngua portuguesa, no utilize grias, nem
abreviaes. Lembre-se de que, ao elaborar um texto acadmico ou
uma redao de concurso, voc no est em uma sala de bate-papo
ou escrevendo uma mensagem no celular; portanto, evite termos
como vc, bjs, rsrs etc.
Concentre-se no tema/proposta da dissertao, no fuja dele/a. Isso
vale tanto para um texto de quinze linhas, como para uma tese de
300 pginas.
Evite usar clichs ou provrbios fora de contexto, que no acrescen-
tem na estilizao ou aprofundamento do contedo.
Seja ponderado, no utilize a redao como panfleto poltico ou lu-
gar de radicalizao e, mesmo quando partir para o ataque, faa-o
com parcimnia, procurando entender as razes da posio contr-
ria, o que demonstrar maturidade e equilbrio.
As citaes podem ser utilizadas, mas com cuidado, sempre entre aspas
e informando a referncia entre parnteses. E, quando feitas, deve-se
utilizar a forma indireta (de acordo com Rui Barbosa (...)). Ademais,
elas podem servir de apoio, e no de substituio a seus argumentos.
Releia o que foi escrito a cada pargrafo para evitar redundncias das
ideias, bem como a repetio de palavras (alis, encontre sinnimos
para evitar a reproduo dos mesmos termos).
Quando escrever um texto a mo e faltar espao para uma palavra
no final da linha, respeite as regras de separao silbica e divida as
partes da palavra em duas linhas. H uma percepo esttica sobre
o texto, sendo que o alinhamento justificado, compacto, comprova o
aproveitamento de espao e a organizao do redator.
Sobre o ttulo, h variaes. Caso seja demandado, ele obrigatrio,
seno, facultativo. Deve ser incorporado estrategicamente, para
chamar a ateno do leitor ou destacar o tema dissertado.
Se for uma prova de concurso, leia com ateno o edital, pois muitas
informaes necessrias prpria estrutura da redao podem estar
contidas l dentro, como, por exemplo, se o ttulo ou no prescindvel.
159
Argumentar conflitar
Nesta subseo, mostraremos como utilizar o conflito, que um ele-

mento constitutivo da sociedade, para a explanao de um pressuposto
bsico do texto dissertativo/argumentativo: o embate entre argumentos.
A natureza sociolgica do conflito
O socilogo alemo Georg Simmel (1858-1918) mostrou que o con-

flito um forte componente sociativo. Admite-se que ele produza ou
modifique grupos de interesse, unies, organizaes, assim como cor-
responda a uma forma de sociao, de interao social.
O conflito est assim destinado a resolver dualismos divergentes;

um modo de conseguir algum tipo de unidade, ainda que atra-
vs da aniquilao de uma das partes conflitantes. A anlise do
conflito supera o trivial si vis pacem para bellum, pois o prprio
conflito resolve a tenso entre contrastes. E a paz s uma das
expresses (SIMMEL, 1983, p. 126).
A relevncia sociolgica do conflito pensada porque este pode ser

um motor de desenvolvimento. Uma sociedade em plena condio de
paz no gera opostos e, desse modo, no sofre o mesmo processo evo-
lutivo. Portanto, para Simmel, o socilogo deve observar o conflito no
apenas como desvio ou deficincia, mas ainda como elemento consti-
tutivo de uma sociedade, dentro de sua dinmica. O conflito pode ad-
quirir uma fora integradora do grupo, uma vez que a oposio entre
grupos no propriamente um fator social negativo: muitas vezes tal
oposio pode tornar a vida ao menos possvel com as pessoas realmen-
te insuportveis (Ibidem, 1983, p. 27).
160
O debate como a disputa entre argumentos
Johann Von Armsshein
Figura 7.5: Disputatio entre cristos e judeus, em 1483.

Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Disputation.jpg
A disputatio um sistema escolstico de educao da era medieval.

Junto com a lectio, formava um mtodo essencial e onipresente no en-
sino e investigao desse perodo. A disputatio foi utilizada para tentar
resolver os problemas teolgicos entre cristos e judeus e, depois, entre
catlicos e protestantes. Ela oferecia um mtodo formal de aprendizado,
por meio do debate designado para descobrir e estabelecer verdades em
teologia e cincias. Na disputatio, algumas regras dirigiam o processo
de disputa argumentativa, que estava na dependncia de uma autori-
dade tradicional escrita, perpassando a compreenso do argumento de
cada um dos lados. Isso significa que, se dentro de certo ponto, as partes
opostas no chegassem a uma concluso, uma autoridade daria a solu-
o para o caso, decidindo a questo.
161
Jonas Bnu
Figura 7.6: Debates 2012 - TV RBS de Blumenau.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Debate_2012_bnu.jpg
Os debates eleitorais esto entre os raros momentos na cultura polti-

ca brasileira em que h a oportunidade para a exposio de argumentos
Etos (ou ethos) opostos e de confronto em torno de ideias e posies. Tal instrumento
Conjunto de benfico sociedade, ao exerccio cvico e atividade intelectual da
caractersticas morais,
ticas e comportamentais
populao.
de um indivduo ou grupo
social. So valores que Um dos principais e mais instigantes instrumentos para o exerccio
permeiam e influenciam do aprendizado na plataforma Moodle so os fruns. O frum um es-
o comportamento e as
manifestaes artsticas, pao onde se pode cultivar o debate, que consiste na disputa de posies
cientficas, filosficas
e culturais como um de defesa ou contrariedade diante de uma causa. No ambiente jurdico,
todo, de um indivduo refere-se discusso ou argumentao entre defesa e acusao, diante
e do grupo social a que
pertence. No texto, o de uma assembleia, antes do julgamento.
termo etos democrtico
pressupe a ideia de O debate serve ainda como substrato do etos democrtico. A per-
um comportamento
individual compatvel manncia de oposies polticas em permanente debate capaz de
com o regime poltico esclarecer ao eleitorado e a toda a populao o contedo poltico em
democrtico, ou seja,
no possvel um disputa, a orientao de cada poltico e partido, e como a populao
Estado ser democrtico
institucionalmente se,
pode se guiar.
privadamente, as pessoas
forem autoritrias. Assim, Por esses e outros motivos, escaparia, ao contedo desta aula, conside-
nos momentos em que
rarmos o debate de ideias uma necessidade relevante e inerente a qualquer
aflora o debate entre
pessoas de uma sociedade, estudante. Sua exposio em textos dissertativos/argumentativos demons-
aflora o etos democrtico,
como se adubssemos tra como uma atividade acadmica tratada com seriedade um canal para
essa caracterstica na levantar problemas e procurar solues s questes do mundo, do pas e da
forma de agir e pensar da
populao. cidade, nos mbitos da sade, da justia, da paz pblica e da filosofia.
162
Refutao
ao ponto
central
III - Refutao: aponta

o equvoco da ideia e
explica o erro em algum
ponto da questo.
II - Contra-argumento: elabora
contradio com suporte em uma
evidncia.
I - Contradio: contradiz o argumento,
mas com baixa evidncia, sem substrato.
III - Resposta ao tom: condena o tom ou estilo

da escrita, sem adentrar no argumento.
II - Ad hominem: ataque s caractersticas ou auto-
ridade do criador do argumento ou texto, sem mencio-
nar o argumento em si, tendo como foco a pessoa.
I - Ataque puro: aquele que no faz qualquer ressalva, ape-
nas afirma uma negativa: Sua proposta horrvel.
Figura 7.7: Nveis de contestao.
A Figura 7.7 representa a disposio dos nveis de contestao dian-

te de uma ideia, um ponto de vista, um argumento etc. De baixo para
cima, considera-se o aprimoramento em um debate, baseado em noes
que contribuem para a elaborao de um texto dissertativo/argumenta-
tivo. O pice a refutao ao ponto central quando se consegue com-
preender a noo geral da questo apresentada e ela refutada naquilo
que diz respeito sua proposta, podendo ser mais avanada do que a
simples refutao.
163
Um dos espaos de debate acadmico mais tradicional que co-

nhecemos o promovido pela Oxford Union a mais prestigiosa
organizao promotora de debates no mundo, que j recepcio-
nou, em seus mais de 189 anos, uma gama de intelectuais e pol-
ticos importantes.
Acesse o site da Oxford Union, da Universidade de Oxford In-
glaterra: https://www.oxford-union.org/debates. Confira tam-
bm como so os debates no link do Youtube: https://www.you-
tube.com/watch?v=0FT8fYg12zA. Procure por Putin Debate |
Tony Halpin | Oxford Union. Esse debate refere-se liderana
poltica do presidente russo Vladimir Putin, reconhecido pela
revista norteamericana Forbes como o homem mais poderoso
do mundo, em 2013.
Alm do ambiente acadmico, h experincias em canais televi-
sivos que reproduzem a perspectiva do debate e evocam o pen-
samento do telespectador sobre temas relevantes. A TV univer-
sitria da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
transmite um programa nesse sentido, que se chama Argumento
contra argumento. Confira um dos programas, em que se discute
a Comisso da Verdade no Brasil, acessando o link: https://www.
youtube.com/watch?v=U2heP46DcQI. Se preferir, v at a bus-
ca da rede social Youtube e digite Argumento contra argumento
22/05/13 Um ano da Comisso da Verdade.
Atividade 2
Leia atentamente o texto e a frase escrita em seguida a ele. Qual a relao

entre os dois? Argumente.
164
Resoluo de conflitos: argumentar ou discutir?

A lgica do contraditrio uma tcnica escolstica, cuja carac-
terstica a criao de uma infinita oposio entre teses, neces-
sariamente contraditrias, que so resolvidas pela interveno
de uma terceira parte, dotada de autoridade externa disputa e
s partes, e que se responsabiliza pela escolha de uma das posi-
es, findando a discusso. Essa tcnica, segundo Kant de Lima
(2012), no se confunde com o princpio do contraditrio, o qual
se define pela necessidade de garantir s partes litigantes a opor-
tunidade de manifestao sobre cada ato do processo.
O ponto da discusso do professor Kant de Lima que a lgica do
contraditrio, processo de construo da verdade prpria da tra-
dio judiciria e acadmica brasileira, se choca com as formas
contemporneas de produo da verdade jurdica e da verdade
cientfica, baseadas num processo de construo consensual de
fatos. Um caminho diferente para a resoluo de um conflito
dado pelo procedimento cientfico de progressiva construo de
consensos sucessivos, que define fatos e que por meio de uma
revoluo, produza uma nova e distinta legitimidade, de modo
que esse processo surja dos prprios contendores, que tm de
demonstrar que seus argumentos so mais convincentes: a au-
toridade do argumento, e no o argumento de autoridade, que
define o destino da disputa (LIMA, 2012, p. 36).
Ei, voc sabe com quem est falando?!: locuo informal utilizada po-
pularmente no Brasil.
Resposta Comentada
H uma ligao entre o sentimento de autoridade da frase Voc sabe
com quem est falando!? e a crtica existente no texto sobre a tentativa
de resoluo de conflito por meio de discusso, e no da argumentao.
Tanto a frase quanto a lgica do contraditrio tm como base a autori-
dade acima do argumento, ao passo que um procedimento cientfico de
construo progressiva de consenso tem como importncia fundamen-
tal o argumento, e no a autoridade.
165
O texto injuntivo ou instrucional
Injuntivo aquilo que injunge, obriga. um imperativo. Trata-se

de uma formao textual que exprime uma ordem ao interlocutor para
executar ou no uma determinada ao. A partir da, o texto injuntivo
pode ser designado como instrucional que instrui, orienta, diz o que
se deve fazer. So textos com que lidamos no cotidiano e nas mais diver-
sas atividades profissionais: manuais, cdigos, receitas, regulamentos e
bulas de remdio so alguns exemplos desse tipo textual.
O maior objetivo do texto instrucional ou injuntivo orientar com-
portamentos. A relao do leitor com o texto varia de contexto, nvel de
aceitao, hbito e interesse em cumprir a orientao.
Um dos primeiros textos injuntivos da histria foram os Dez Manda-
mentos, a lei de Deus, esculpida em tbuas de pedra, para tocar a alma
de cada homem. No Monte Sinai, Moiss os recebeu, e Jesus os confir-
mou como a Lei Nova. As tbuas dividiam-se em duas: a primeira, com
os trs mandamentos que tratavam diretamente de Deus, e a segunda,
com os deveres a Ele. Veja o texto injuntivo dos Dez Mandamentos:
Os Dez Mandamentos
1. No ters outros deuses diante de mim.
2. No fars para ti imagem de escultura.
3. No tomars o nome do Senhor teu Deus em vo.
4. Lembra-te do dia do sbado, para O santificar.
5. Honra a teu pai e a tua me.
6. No matars.
7. No adulterars.
8. No furtars.
9. No dirs falso testemunho contra o teu prximo.
10. No cobiars coisa alguma do teu prximo.
166
Observe outros exemplos desse tipo textual:

a) um artigo do Cdigo Penal brasileiro de 1940:
Art. 171 - Obter, para si ou para outrem, vantagem ilcita, em

prejuzo alheio, induzindo ou mantendo algum em erro,
mediante artifcio, ardil, ou qualquer outro meio fraudulento:
Pena - recluso, de um a cinco anos, e multa, de quinhentos mil
ris a dez contos de ris.
1 - Se o criminoso primrio, e de pequeno valor o prejuzo,
o juiz pode aplicar a pena conforme o disposto no art. 155, 2.
2 - Nas mesmas penas incorre quem:
Disposio de coisa alheia como prpria
I - vende, permuta, d em pagamento, em locao ou em garan-
tia coisa alheia como prpria;
Alienao ou onerao fraudulenta de coisa prpria
II - vende, permuta, d em pagamento ou em garantia coisa
prpria inalienvel, gravada de nus ou litigiosa, ou imvel que
prometeu vender a terceiro, mediante pagamento em prestaes,
silenciando sobre qualquer dessas circunstncias;
Defraudao de penhor
III - defrauda, mediante alienao no consentida pelo credor ou
por outro modo, a garantia pignoratcia, quando tem a posse do
objeto empenhado;
Fraude na entrega de coisa
IV - defrauda substncia, qualidade ou quantidade de coisa que
deve entregar a algum;
Fraude para recebimento de indenizao ou valor de seguro
V - destri, total ou parcialmente, ou oculta coisa prpria, ou lesa
o prprio corpo ou a sade, ou agrava as consequncias da leso
ou doena, com o intuito de haver indenizao ou valor de seguro;
Fraude no pagamento por meio de cheque
VI - emite cheque, sem suficiente proviso de fundos em poder
do sacado, ou lhe frustra o pagamento.
3 - A pena aumenta-se de um tero, se o crime cometido em
detrimento de entidade de direito pblico ou de instituto de eco-
nomia popular, assistncia social ou beneficncia (BRASIL, 1940).
167
b) manuais:
Figura 7.8: Manual de um auto-

mvel Ford de 1919.
Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/
File:Ford_manual_1919.djvu
c) guias:
Figura 7.9: Guia turstico.

Fonte: http://en.wikipedia.org/
wiki/File:Molvania400px.jpg
168
Molvnia, terra de um povo baixinho e ranheta. Esse guia turstico, na

verdade, uma pardia. De fato, o pas Molvnia no existe. Contudo,
o guia fez muito sucesso por apresentar o mesmo formato dos guias
tursticos que circulam no mercado.
d) receitas:
Pamela - DC Metro
Figura 7.10: Cupcakes de chocolate.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Cupcake
Receita de cupcake tradicional

Ingredientes:
1 colher (sopa) de baunilha - 12ml; 1 colher (sopa) de fermento
em p - 12g; 220ml de leite; 4 ovos; 350g de acar refinado;
220g de margarina sem sal em temperatura ambiente; 350g de
farinha de trigo peneirada; 2g de sal.
Instrues:
1. Na tigela da batedeira, coloque o acar refinado e a manteiga
em temperatura ambiente e bata at ficar no ponto esbranquiado.
2. Adicione os ovos, um a um, com a batedeira ligada, e bata.
3. Em outra tigela, adicione a baunilha no leite e reserve.
4. Em outra tigela, coloque a farinha de trigo sem fermento, mais
o fermento em p e o sal, e misture.
5. Adicione massa do cupcake um pouco da farinha e um pou-
co do leite e misture levemente.
169
6. Adicione o restante da farinha e do leite.

7. Mexa levemente e a massa estar pronta.
8. Quando a massa ficar homognea, a hora de preencher as
forminhas de papel. Coloque-as posicionadas sobre as formi-
nhas de alumnio e preencha at a metade com a massa.
9. Leve ao forno pr-aquecido por cerca de 25 min.
Sugesto de filme: O Leitor
O Leitor um filme teuto-americano, do gnero drama, baseado

em um romance do escritor alemo Bernhard Schlink. O filme
mostra a histria de Michael Berg, um advogado alemo que, no
passado, teve um caso com uma mulher mais velha, pelos idos
de 1958. Hanna Schmitz desaparece subitamente de sua vida e
reaparece oito anos mais tarde, como r em um tribunal, acusada
de ter trabalhado para a polcia nazista (SS) durante a Segunda
Guerra Mundial e de ter sido responsvel pela morte de dezenas
de judeus. Mas h um segredo que Michael acredita ser pior que o
passado nazista da amante e que crucial para a deciso da corte.
170
Atividade 3
Asif Akbar
Fonte: http://www.freeimages.com/photo/1112307
Observe que as quatro imagens apresentadas podem ser dispostas como

em um manual de recomendaes. Faa uma descrio sobre as situa-
es apresentadas na placa. Coloque em itens numerados o que cada
uma quer dizer ao leitor.
Resposta Comentada
Sugesto de resposta:
Para transportar o aparelho, siga as seguintes recomendaes:
1. no empilhar as caixas;
2. manter na posio vertical, para cima;
3. observar a impermeabilidade do produto;
4. carregar a caixa com cuidado, evitar choques e pontaps.
171
O texto expositivo
O texto expositivo aquele que, ao mesmo tempo em que apresenta,

tambm informa sobre um objeto ou fato especfico, fornecendo sua
descrio ea enumerao de suas caractersticas. Ele deve permitir que
o leitor identifique, claramente, seu tema central, por meio de uma apre-
sentao compreensvel e objetiva da informao.
O texto expositivo deve ser abrangente, para ser compreendido por
diferentes tipos de pessoas. Muitas vezes confundido com os outros
tipos textuais que aprendemos at aqui. Para no se confundir, veja al-
guns dos recursos por meio dos quais esse tipo de texto pode se mani-
festar, a partir de exemplos extrados do livro A polcia do Rio de Janeiro,
do historiador Thomas Holloway (1997):
a) informao:
As instituies policiais do tipo moderno, na Europa ocidental e

em reas historicamente relacionadas, como o Brasil, surgiram
durante a multifacetada transio do sculo XVIII para o XIX,
que coincidiu aproximadamente com a difuso da ideologia li-
beral de coero s maiorias impotentes. As instituies estatais
assumiram a autoridade que antes era exercida principalmente
pelas hierarquias personalistas (HOLLOWAY, 1997, p. 21).
Nesse trecho, vemos que o autor est apresentando informaes sobre

o que ser discutido no seu texto. Essas informaes, que se referem
origem das instituies policiais do tipo moderno, servem para indicar
ao leitor o assunto principal do texto e situ-lo em sua contextualizao;
b) descrio:
O trabalho em toda a zona porturia era intenso, com remadores,

estivadores, carregadores e tripulaes de navios misturando-se em
suas respectivas tarefas, supervisionados por inmeros feitores de
escravos, capatazes, comissrios de bordo, fiscais municipais do
172
comrcio, auxiliares de escritrio e mercadores. Complementando

essas atividades, havia as acomodaes pblicas lugares para co-
mer, beber, dormir e satisfazer outras necessidades fsicas e sociais.
Como corao econmico da cidade, foco da agitao febril e centro
da vida social de vrias categorias de pessoas descomprometidas ou
quase descomprometidas, a orla martima porturia requeria vigi-
lncia especial por parte da polcia (HOLLOWAY, 1997, p. 35).
Aqui vemos como o autor apresenta informaes sobre as caracters-

ticas do que est sendo apresentado, no caso, a zona porturia do Rio de
Janeiro. Descrevendo as pessoas que l circulavam e suas atividades, ele
consegue transmitir ao leitor caractersticas daquilo que escolheu expor,
de forma descritiva, em seu texto;
c) definio:
Esta a histria de uma das instituies fundamentais do mundo

moderno atravs da qual o poder do Estado invadiu o espao
pblico para controlar e dirigir o comportamento das pessoas.
tambm um estudo de como as pessoas reagiram a essa invaso e
sobre a interao subsequente entre o brao repressivo do Estado
e os mais diretamente afetados (Ibidem, p. 19).
J nesse trecho, o autor quer deixar claro para o leitor do que, exata-
mente, est falando: a histria de uma das instituies fundamentais do
mundo moderno. Ao expor esse ponto, ele o define e refora no texto
a sua ideia;
d) enumerao:
Este captulo apresenta o arcabouo interpretativo e o cenrio

fsico da cronologia que vir em seguida. O captulo 2 discute
os fundamentos do sistema policial do Rio de Janeiro desde o
final do perodo colonial, quando a famlia real portuguesa trou-
xe para o Brasil as instituies do despotismo esclarecido, at a
173
independncia poltica e o reinado de dom Pedro I. O captulo

3 examina de perto a sequncia de crises polticas e sociais por
que passou o Rio de Janeiro, da abdicao de dom Pedro I em
abril de 1831 at o final de 1832, quando novas instituies sur-
gidas com a crise comearam a se firmar. O captulo 4 estuda
o desenvolvimento e o funcionamento de novos instrumentos
de controle, e a reao das pessoas mais diretamente afetadas
durante o interregno da dcada de 1830. O captulo 5 analisa
a polcia novamente centralizada e o sistema judicial da dcada
de 1840 at meados da de 1860, quando a polcia do Rio ganhou
ampla autoridade para manter o comportamento da populao
da cidade dentro de limites aceitveis e punir os que ultrapassas-
sem a linha divisria. O captulo 6 examina a continuidade e ex-
panso das estruturas de controle, que foram marcadas por mais
experimentao institucional no final do Imprio. A concluso
retornar a algumas das noes aqui apresentadas e considerar
temas aflorados nos captulos centrais (HOLLOWAY, 1997).
Nesse trecho, Thomas Holloway enumera, identificando e apresen-

tando, sequencialmente, as informaes referentes quilo que est es-
crevendo. E assim, expe a seu leitor o contedo de cada um dos cap-
tulos do seu livro;
e) comparao:
Situada num plano paralelo, porm distinto da hierarquia da Po-

lcia Civil, que compreendia cerca de 450 homens, a corporao
da Polcia Militar, criada em 1831, tambm contava mais de 400
homens em suas fileiras em 1850, incluindo um quadro de 10
oficiais e suboficiais do quartel-general, 123 homens da cavalaria
e 286 da infantaria. Assim como o chefe da Polcia Civil, o co-
mandante da Polcia militar estava diretamente subordinado ao
ministro da Justia do Imprio (Ibidem, p. 162).
J na comparao, como exposto no trecho acima, o autor quer ga-

rantir que seu leitor ir compreender bem o que ele quer dizer e, por
isso, compara informaes referentes Polcia Militar com informaes
da Polcia Civil. Esse recurso tem como objetivo esclarecer mais ainda
ao leitor o ponto a ser exposto.
174
A Wikipdia uma plataforma muito conhecida por todos aque-

les que realizam pesquisa na internet. Formada por um com-
pndio de informaes, seus textos apresentam, de forma clara
e objetiva, fatos, eventos e informaes sobre os mais diferentes
assuntos. Trata-se de um dos maiores textos expositivos a que
temos acesso atualmente. No entanto, vale lembrar que as infor-
maes nela veiculadas so fornecidas por milhares de colabora-
dores de todas as partes do mundo, ou seja, qualquer internauta
pode editar o contedo de quase todos os artigos. Isso significa
que no se trata de uma fonte cientfica ou oficial de informao.
Atividade 4
Realize uma pesquisa sobre um dos seguintes temas e elabore um texto

expositivo sobre o tema selecionado.
a) Educao semipresencial
b) Informao
c) Transferncia de tecnologias sociais
175
Resposta Comentada
Voc dever pesquisar informaes sobre o tema e, em seu texto, apre-
sentar os elementos mais relevantes, que faam seu leitor compreender,
de forma clara e objetiva, o que voc escolher expor.
Exemplo de resposta para a opo a):
A educao semipresencial alvo de discusso entre professores

e alunos que se questionam se seus resultados so bons ou no.
A maior preocupao em relao aos mtodos pedaggicos
do ensino a distncia, que atualmente tm adquirido maior for-
a, principalmente aps a publicao das diretrizes do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira (INEP), no fi-
nal de 2007, com o objetivo de avaliar os cursos e os polos de
apoio presencial.
A educao semipresencial, ao ser comparada com o ensino
a distncia, considerada mais difcil no sentido de apresen-
tar bom desempenho, visto que nela ocorre a mistura de dois
mtodos. evidente que no existe uma receita perfeita para
utilizar uma determinada tcnica e obter cem por cento de
sucesso, porm, as instituies e os professores que abraam a
causa esto comeando a obter resultados positivos em relao
educao semipresencial.
Disponvel em: <http://www.mundoeducacao.com/educacao/a-educacao
-semipresencial.htm>. Acesso em: 26 set. 2014.
Exemplo de resposta para a opo b):
A informao considerada usualmente como um conjunto de

fatos (acontecimentos) e/ou dados a respeito de algo, que consti-
tuiriam o ato de informar, entendido como um processo de inte-
rao do sujeito com o mundo exterior. De acordo com a teoria
da informao, enunciar uma mensagem permite a reduo da
incerteza sobre uma dada realidade. Nesse sentido, informar sig-
nifica comunicar os fatos, tornando-os pblicos, e privilegiando
uma viso dos fatos como coisas, cujo relato isento propiciaria
a percepo da realidade como ela . Mas o que so dados?
So elementos de informaes ou representaes de fatos que
176
servem de base para a formao de uma anlise, cujo resultado

ser influenciado por diversos fatores. O uso mais comum dos
dados est relacionado estatstica (MIRANDA, p. 1).
Disponvel em: <http://arquivos.proderj.rj.gov.br/isp_imagens/Uploa-
ds/Artigo2002001.pdf>. Acesso em: 26 set. 2014.
Exemplo de resposta para a opo c):
A tecnologia social compreende produtos, tcnicas ou metodo-

logias reaplicveis, desenvolvidas na interao com a comunida-
de e que representem efetivas solues de transformao social,
um conceito que remete para uma proposta inovadora de desen-
volvimento, considerando a participao coletiva no processo de
organizao, desenvolvimento e implementao. Est baseada na
disseminao de solues para problemas voltados a demandas
de alimentao, educao, energia, habitao, renda, recursos h-
dricos, sade, meio ambiente, entre outras.
As tecnologias sociais podem aliar saber popular, organizao
social e conhecimento tcnico-cientfico. Importa essencialmen-
te que sejam efetivas e reaplicveis, propiciando desenvolvimen-
to social em escala.
So exemplos de tecnologia social: o clssico soro caseiro (mis-
tura de gua, acar e sal que combate a desidratao e reduz a
mortalidade infantil), as cisternas de placas pr-moldadas que
atenuam os problemas de acesso gua de boa qualidade po-
pulao do semirido, entre outros.
Disponvel em: <http://www.fbb.org.br/tecnologiasocial/o-que-e/tecnologia-
social/>. Acesso em: 26 set. 2014.
Concluso
Como vimos ao longo das ltimas aulas, os tipos textuais so diversos,

pois se referem estrutura composicional dos textos, apresentando, cada
um, uma finalidade distinta. Assim, so os aspectos constitutivos do texto
que so analisados quando levamos em conta sua classificao em tipos.
Alm de ter adquirido habilidade na identificao dos tipos textu-
ais, diante de suas especificidades, esperamos que voc tenha aprendido
177
quais so os elementos fundamentais de cada um deles, com o objetivo

de que possa desenvolv-los no decorrer de sua carreira e interagir na
prtica, de forma cada vez mais eficaz, com os textos.
Atividade Final
Atende aos Objetivos 1, 2, 3 e 4
1. Elabore um texto dissertativo/argumentativo, em at 15 linhas, for-

mulando dois argumentos contrrios e uma concluso que refute as te-
ses do texto seguinte (de Oliveira Vianna), a respeito do insolidarismo
brasileiro. Ou ento, escreva um argumento contra e um favorvel ao
autor, e uma concluso em que voc aponte uma possibilidade de solu-
o desse dilema entre individualismo e solidariedade.
Concluso: o brasileiro fundamentalmente individualista; mais

mesmo, muito mais do que os outros povos latino-americanos.
Estes ainda tiveram, no incio, uma certa educao comunitria
de trabalho e de economia. o que nos deixam ver as formas do
coletivismo agrrio praticadas durante o seu perodo colonial e
que, ainda hoje, de certo modo, subsistem ali como se observa
nos ejidos do Mxico ou nos ayalls bolivianos.
Ns, no. No Brasil, s o indivduo vale e, o que pior, vale sem
precisar da sociedade da comunidade. Estude-se a histria da
nossa formao social e econmica e ver-se- como tudo concorre
para dispersar o homem, isolar o homem, desenvolver, no homem,
o indivduo. O homem socializado, o homem solidarista, o homem
dependente de grupo ou colaborando com o grupo no teve, aqui,
clima para surgir, nem temperatura para desenvolver-se: De onde
nasce que nenhum homem nesta terra republico, nem vela ou
trata do bem comum, seno cada um do bem particular. Pois o que
fontes, pontes, caminhos e outras cousas pblicas, uma piedade,
porque, atendo-se uns aos outros, nenhum as faz, ainda que bebam
gua suja, e se molhem ao passar os rios e se orvalhem ao passar os
caminhos, j dizia, h 300 anos, o cronista Simo de Vasconcelos.
Nestas pequenas linhas o velho cronista fixou, com acuidade e
preciso, a psicologia do brasileiro como animal poltico. Que-
ro dizer: sob o aspecto que entende com o seu comportamento
na vida poltica, com as suas atitudes de cidado, com os seus
sentimentos de homem pblico, especialmente como homem
pblico municipal como homem da terra, como terrantez.
178
Essa a formao social e econmica do nosso povo. Como se

v, ela se processou dentro do mais extremado individualismo
familiar (VIANNA, 1974, p. 126-127).
2. Elabore um texto instrucional, como se voc precisasse explicar a um

colega como esta aula pode ser lida e trabalhada. Faa o texto em pontos
numricos e de forma sinttica (1...; 2...; 3... etc.).
1. Nesta questo, o essencial voc reforar o que aprendeu sobre a

estrutura da dissertao e as recomendaes fornecidas nesta aula. No
possvel atribuir um contedo que seja vlido, o importante o argu-
mento levantado por voc.
Para corroborar o que Oliveira Vianna escreveu, voc poder valer-se
do prprio texto, remetendo ao autor. Contudo, para formular ideias
contrrias, seria preciso sustentar que o Brasil no insolidrio, e que a
vida comunitria mostra que a sociedade brasileira consegue criar laos
alm do familiar, como nas associaes de bairro, nos comits partid-
rios, e em exemplos de associativismos.
179
Sempre que voc conseguir indicar algum caso particular, que sirva de
consolidao do seu argumento, isso ser bem-vindo. Por exemplo, a
prova de que se encontram no Brasil exemplos de solidariedade o caso
dos bombeiros voluntrios em diversas cidades do sul do pas, onde a
populao disponibiliza parte de seu tempo para trabalhar pelo bem
comum, independentemente da ao estatal.
2. Eis um exemplo de como o texto pode ser feito:

Instrues para a leitura da Aula 7 de Oficina de Texto, do curso de Tec-
nlogo em Segurana Pblica da UFF/Cederj.
1) Leia atentamente o ttulo da aula, a meta e os objetivos. Atente
para o fato de que esses elementos do o formato da aula, e que
os exerccios tm a ver com os objetivos delimitados.
2) Leia cada uma das sees e responda aos exerccios que se en-
contram ao final delas.
3) Procure consultar as referncias trazidas nas aulas, como as su-
gestes de vdeos nos boxes multimdia.
4) Ao trmino, faa a atividade final.
5) A leitura da concluso deve ser feita como fechamento da aula.
Trata-se da mensagem final do professor ao aluno.
6) Utilize o resumo para rememorar os principais pontos da aula
e para que sirva de instrumento para o estudo antes das avalia-
es.
7) Informe-se a respeito da aula seguinte e encontre, nas refern-
cias bibliogrficas, as obras que foram utilizadas para a elabora-
o da aula.
Resumo
Nesta aula, discutimos os principais pontos, a seguir:
1. Texto dissertativo/argumentativo o comumente cobrado em provas

pblicas, no Enem, vestibulares e nos mais diversos exerccios escolares,
assim como em manifestos, sermes, ensaios, editoriais de jornal, crticas,
monografias, dissertaes de mestrado e teses de doutorado.
180
2. O texto injuntivo ou instrucional compreende a bula de remdio, o

horscopo, a receita culinria, o manual de instrues, o cdigo civil,
o livro de autoajuda e uma srie de outros textos que indicam procedi-
mentos a serem realizados.
3. O que diferencia o texto a sua capacidade de ser, em si, tanto um

meio de comunicao, quanto a expresso ou significao de outra ex-
presso, como uma pintura, uma pea musical, um significado visual.
4. Alm de expressarem tipos de vida, modos de agir e pensar, os textos

nos servem substancialmente para a construo de conhecimento, atravs
de dilogo, apresentao de argumentos, contestao, orientao etc.
5. Quando um tema proposto, deve-se ater questo demandada,

sendo possvel recolher informaes teis ao texto na prpria questo,
por exemplo, se ela fornecer dados, estatsticas, citaes de autores etc.
6. O socilogo alemo Georg Simmel (1858-1918) mostrou que o con-

flito um forte componente sociativo.
7. H vrios nveis de contestao diante de uma ideia, um ponto de

vista, um argumento, que contribuem para a elaborao de texto disser-
tativo/argumentativo. O pice a refutao ao ponto central quando
se consegue compreender a noo geral da questo apresentada e ela
refutada naquilo que diz respeito sua proposta.
8. Injuntivo aquilo que injunge, obriga, um imperativo. Trata-se de

uma formao textual que exprime uma ordem ao interlocutor para
executar ou no uma determinada ao.
9. Texto expositivo aquele que apresenta situaes e ideias, com o ob-

jetivo de dar informaes ao leitor.
181
Aula 8
Gneros textuais
Flavia Medeiros
Ronaldo Lobo
Aula 8 Gneros textuais
Metas
Apresentar e conceituar gneros textuais.
Objetivos

1. compreender o significado da leitura para o processo de classificao
dos modos de expresso textual;
2. identificar o conceito de gneros textuais como forma de organizao
de textos, segundo critrios que dizem respeito forma de ser, agir e
pensar de pessoas ou grupos;
3. listar os principais gneros textuais.
184
Introduo
Michael & Christa Richert

Figura 8.1: Escultura na fachada de um teatro.
Observe atentamente a figura acima, antes de iniciar a leitura desta aula.

Faa uma anlise levando em conta as seguintes questes: o que signifi-
ca a expresso facial apresentada na escultura? Como se poderia expli-
car a sua ao? O que algum poderia estar pensando ao se expressar
daquele modo?
A escultura acima a representao de um ser, segundo uma ao, que
reflete certo pensamento ou reao diante de algo. Pouco importa se
uma pessoa hipottica ou real. H uma ao facilmente perceptvel,
que foi congelada nessa obra de arte. A partir da descrio que fizermos
relativa s atitudes dos seres representados, podemos inferir hipteses
quanto ao pensamento que ronda essa expresso artstica.
A expresso dessa figura parece significar uma manifestao de sarcas-
mo, deboche, aquele momento de soberba na face de algum. Ainda Soberba
que no saibamos o que explica essa atitude, ela no deixa de ser recor- Sentimento de altivez,
sobranceria. Significa
rente nas relaes humanas. Quem algum dia j no fez essa cara ou viu ainda um comportamento
esse ar de deboche no rosto de algum, desdenhando de outra pessoa, excessivamente orgulhoso;
arrogncia, presuno de
objeto ou ideia? O exagero na expresso da escultura tem a ver com o superioridade.
espao que ela ocupa um teatro, onde os aspectos expressivos preci-
sam ganhar maior salincia.
185
O importante para esta aula sabermos que, da mesma maneira que po-
demos classificar uma escultura, como a da Figura 8.1, segundo ques-
tes que envolvem o ser, o agir e o pensar, o mesmo possvel fazer com
Texto os textos. Gneros textuais e literrios so formas de classificar textos.
Conjunto das palavras Nesta aula, cuidaremos dos gneros textuais.
escritas, em livro, folheto,
documento etc.; refere-se Para cada gnero, h uma mirade de maneiras de explicar e de mos-
redao original de
qualquer obra escrita. Em trar a funo que exerce no aprendizado ou na produo literria. Nesta
algumas ocasies, significa
a parte principal de livro
aula, procuraremos aplicar uma forma de diferenciar os textos sob trs
ou outra publicao, aspectos: (1) o que um texto; (2) qual o seu objetivo como uma ao
com excluso dos ttulos,
subttulos, epgrafes, ou a representao de uma ao; e (3) quais as ideias que o envolvem.
gravuras, notas etc.
Um dos resultados desse tipo de olhar que no apenas classificaremos
os textos para um aprendizado formal, mas perceberemos o quanto a
Mirade
forma e o contedo de um texto dizem respeito vida humana e social,
No sentido empregado no
texto, a palavra no busca justamente porque encontramos nele expresses do ser, do agir e do
atingir uma quantidade pensar de pessoas e grupos, em dados tempo e espao.
determinada, mas quer
dizer que essa quantidade
imensa. Mirade
Isso se explica por conta do carter expressivo da literatura, que surge
nos leva noo de das manifestaes verbais humanas. No fundo, os textos so maneiras
grandeza. Normalmente,
corresponde a dez mil pelas quais as pessoas podem expor suas aes, sonhos, fantasias, dese-
unidades de algo. jos, ideias etc. como se cada tipo de texto fosse uma espcie de brao
daquilo que a mente humana projetou ou, por algum motivo, conseguiu
realizar atravs da forma escrita. Assim, uma lista de compras, que um
dos gneros textuais possveis, pode ter a sua origem um tanto quanto
banal a partir da necessidade de algum que precisa comprar manti-
mentos para sua sobrevivncia semanal. Ao mesmo tempo, dessa sim-
ples lista de compras, vrias questes podem ser inferidas, por exemplo,
a respeito da inteno daquele que escreveu a lista: quais e quantos pro-
dutos quer comprar, se detalhou cada artigo, o que pretende fazer com
aquelas compras etc.
Um passo atrs e dois na frente. Para precisar melhor o contedo dos
gneros textuais, a fim de que se saiba classificar e expressar os modos
textuais possveis, vale a pena dar um passo atrs. Retomaremos um
aspecto que voc, provavelmente, teve a oportunidade de aprender an-
teriormente neste curso, em especfico na aula cujo ttulo foi O escritor
tambm leitor: a importncia da leitura para produo de textos.
Para escrever bem, tanto quanto para analisar a estrutura dos textos, pre-
ciso ler bem. Por isso, o primeiro objetivo desta aula tratar da arte de ler.
186
A arte de ler
L. Emerson
Figura 8.2: Esttua representando uma mulher lendo um livro
para uma criana.
Napoleon Sarony
Figura 8.3: Oscar Wilde, escritor irlands.

Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Oscar_
Wilde_portrait.jpg
187
O escritor irlands Oscar Wilde (1854-1900), em sua obra publicada

postumamente, no ano de 1905 De profundis , afirma que
as duas caractersticas principais da vida moderna so a comple-

xidade e a relatividade. Para transmitir a primeira, necessitamos
de um clima cheio de sutilezas, sugestes e estranhas perspecti-
vas; para transmitir a segunda, precisamos ter experincia. por
isso que a escultura deixou de ser uma arte representativa, que a
msica ainda uma arte representativa e a literatura , sempre foi
e sempre ser a suprema arte representativa (WILDE, 1905, p. 69;
grifos nossos).
Apesar de pequeno, o trecho guarda uma ampla possibilidade de

anlises, especialmente por conta da profundidade com que o autor
trata do tema. Mas fiquemos apenas com a parte grifada por ns e com
a Figura 8.2.
A escultura, por conta da vida moderna, imersa em situaes com-
plexas e relativas, pode ter perdido a sua capacidade representativa,
como afirma Wilde, mas, ainda assim, contribui bastante para saber-
mos o que significa representar algo: apresentar novamente. A escultura,
de modo geral, tem a dificuldade de sempre representar alguma coisa
porque no possui as mesmas capacidades complexas e relativas que a
literatura tem na modernidade.
E por que a literatura sempre ser a suprema arte representativa?
Porque primordialmente atravs dela que o ser humano estabelece o
encontro com as mais diversas formas de imaginao. E a literatura, por
conta de sua capacidade de ser compreendida das mais diversas manei-
ras como iremos observar atravs das variedades de gneros textuais e
Apreender literrios , pode ser moldada e apreendida conforme situaes com-
Assimilar mentalmente, plexas e relativas.
abarcar com
profundidade; As fontes mais penetrantes de formas de ser e de agir aparecem nas
compreender, captar.
obras literrias e so repetidas e retrabalhadas ao longo do tempo. Sem
essas fontes mitolgicas, histricas, religiosas, tradicionais e de todo o
complexo de saber humano, no se pode adquirir uma noo mnima
de completude a respeito do ser, da inteligncia, da vida comunitria, da
relao com a natureza e com a divindade.
Pense um pouco: em toda a nossa vida estamos representando algo,
pois agimos conforme a nossa base mental, a partir dos sentimentos,
do intelecto, do reflexo, de costumes, de automatizaes etc. O fato
188
que, consciente ou inconscientemente, agimos a partir do conjunto das

ideias e das imagens que recolhemos do mundo. No se sabe at hoje se
todas elas so adquiridas do meio externo e da composio biolgica de
cada um, se tudo o que um recm-nascido vai aprendendo porque a
famlia o ensinou, o condicionou, ou se isso se d devido s reaes bio-
lgicas (por exemplo: fugimos do fogo, j que nossa pele inflamvel).
possvel que haja saberes inatos e outros adquiridos por meios Inato
fenomnicos, como acontece com os milagres, intuies etc. O impor- Que pertence ao ser
desde o seu nascimento;
tante, para ns, saber que a literatura o manancial que contribui inerente, natural,
para ampliarmos o leque de nossos interesses, daquilo que reside na congnito. Refere-se
quilo que inerente
nossa imaginao. Do imaginrio que cada um possui que se forma mente ou constituio
do intelecto, em lugar
a inteligncia. Aplicar a inteligncia para algo como uma pescaria, na de ser adquirido com a
qual o intelecto resgata a imagem que navega na mente e serve a uma experincia.
dada situao concreta ou hipottica. Contudo, a literatura capaz de ir

alm da nossa capacidade mental e adentrar na prpria alma. Por isso,
Manancial
no h expresso artstica mais sublime que a literatura.
Mina de gua; olho-
dgua, nascente, fonte.
No sentido empregado,
considerado princpio ou
A leitura e os gneros textuais e literrios fonte abundante de algo.
Vamos discutir alguns conceitos, com o objetivo de retomar a cen-

tralidade da leitura, direcionando-a ao processo de aprendizado dos g- Sublime
neros textuais e literrios, assim como produo textual. Que apresenta inexcedvel
perfeio material, moral
ou intelectual, algo
elevado. Condiz com o
Daniel Manolache
superlativamente belo,
esteticamente perfeito;
grandioso, soberbo.
Figura 8.4. Bblia.

189
Uma civilizao s uma civilizao enquanto apresenta smbolos

que so transmitidos pelas formas de expresso artstica. A Bblia uma
obra-prima da literatura universal e significa a expresso real e mtica da
existncia e manifestao de Deus entre os homens, segundo a narrati-
va judaico-crist. Se voc ler a Bblia, ainda que no acredite em todas
aquelas histrias, logo ir perceber que o conjunto de imagens que se
formaram na sua cabea lhe servir em algum momento da sua vida,
no s para questes religiosas ou espirituais, mas para responder sobre
os mais diversos temas que dizem respeito vida humana e social.
Gnero
Forma de classificar algo O clebre escritor brasileiro Machado de Assis (1839-1908), por
a partir de coisas ou seres
ligados a um conjunto
exemplo, frequentemente lanava mo de narrativas bblicas para criar
de particularidades. histrias e personagens, que se tornaram to universais quanto a ideia
Gneros literrios so as
divises que agregam as original. Mas o formato das personagens e o esquema do enredo j esta-
obras literrias, segundo vam previamente dados: ele ia busc-los em situaes apresentadas nas
caractersticas comuns
(lrica, dramtica, Sagradas Escrituras (como fez no romance Esa e Jac). Isso acontece
narrativa e/ou pica).
Gneros textuais servem porque os gneros literrios no variam muito, at hoje no passam
para organizar as formas de trs ou quatro (lrico, dramtico, narrativo e pico, que foi incorpo-
textuais, segundo aspectos
comuns (bilhete, carta, rado ao narrativo, como veremos na Aula 10). Com os grandes clssicos
entrevista, piada, lista de
compras etc.). Todos os
da literatura acontece o mesmo: os mais importantes criaram gneros e
gneros literrios esto outros retrabalharam ou aprofundaram algum aspecto da vida humana
expressos em uma das
formas de gneros textuais. ou de um grupo, em um dado tempo histrico e em certa sociedade.
Os gneros textuais so
mais abrangentes, pois O carter maior de uma obra poder apresentar situaes e persona-
servem para classificar
todas as formas de gens universais, que valem a todo tempo e em todas as pocas. Tal qual
manifestao textual se depreende da leitura de versos do maior poeta da lngua portuguesa,
utilizadas. Por outro lado,
os gneros apenas so Lus de Cames (1524-1580): transforma-se o amador na coisa ama-
literrios quando envolvem
temas que servem para
da,/ por virtude do muito imaginar. Essa frase tem um valor universal,
contar um mito, uma independente do fato de voc estar na China ou no Peru, ou de estarmos
histria, uma situao
pessoal ou social. falando de amor hoje ou no ano 300 a.C.
O filsofo norte-americano Mortimer Adler (1902-2001) publicou,
com Charles Van Doren, nos anos 1950, o livro A arte de ler. Trata-
Leitura -se de um manual para a leitura, uma contribuio metodologia de
Habilidade ou disposio como estudar. Esse livro explica que a leitura uma atividade (e no
dirigida para a execuo
de uma finalidade prtica uma passividade), sendo esse o principal motivo de a caracterizarmos
ou terica, realizada como arte. Essa arte, por sua vez, envolve tipos de leitura, conforme as
de forma consciente,
controlada e racional; caractersticas de cada texto. Em outras palavras, a profundidade com
conjunto de meios e
procedimentos atravs
que se l uma pea teatral no a mesma necessria para se compreen-
dos quais possvel a der uma receita de bolo, visto que pretencem a gneros diferentes a
obteno de finalidades
prticas ou a produo de pea um gnero literrio dramtico, enquanto a receita de bolo um
objetos; tcnica; carter
ativo da leitura.
gnero textual.
190
Os nveis de leitura
Ler bem compreender o que o texto quer dizer: se a sua leitura con-
tribui para deixar o leitor informado, para servir ao entendimento quanto
a determinado tema ou apenas para passatempo. A postura ativa diante
do texto aquela que consegue inquiri-lo, a fim de radiograf-lo. Inquirir
Fazer perguntas;
O passo seguinte, aps apercebermo-nos da relevncia do ato de ler, interrogar, perguntar,
segundo Adler e Van Doren (1974), desenvolver os nveis de leitura. indagar.
Atravs deles, podem-se realizar leituras em camadas, atingindo desde

os nveis mais superficiais, at aqueles em que se podem comparar as
especificidades de um texto com outros, provocando dilogos intertex-
tuais. Significa que uma pessoa capaz de ler as diversas camadas de uma
narrativa densa como Ulysses, de James Joyce, pode perfeitamente ler
um cardpio, pois, para ela, bastaria a mais bsica das leituras.
Os nveis de leitura so quatro:
1. elementar como o encontro da criana com a leitura, as primeiras
letras, o primeiro contato, a identificao das palavras, a brincadeira
do jogo da memria;
2. inspecional atribui importncia especial ao tempo, como se fosse a
digesto do texto; o folhear ou a pr-leitura de um livro. Esse nvel
de leitura se d de modo sistemtico, de modo que o leitor capaz de
captar as imagens mais marcantes do livro e, ao mesmo tempo, iden-
tificar sua estrutura, lendo o resumo, o ndice, o assunto, sabendo
quem escreveu e quando, qual o tipo de livro etc.;
3. analtico exige maior complexidade, leitura minuciosa, formula-
o de perguntas ao texto; a tomada de posse do livro pelo leitor
ou, conforme a frase atribuda a Francis Bacon: certos livros devem
ser lidos, outros engolidos e uns poucos mastigados e digeridos. Ou
seja, nem toda leitura vale a pena. preciso saber no que vale inves-
tir e lembrar-se de que, ao apostar nesse nvel de leitura, o objetivo
entender o mximo do texto;
4. sintpico ou comparativo trata-se do mais complexo e sistemtico
nvel de leitura, o de maior exigncia, que combina vrios livros e
promove dilogos entre eles. Este mais laborioso e ativo modo de
leitura compreende as seguintes etapas:
1 - encontrar as passagens relevantes;
2 - conhecer os termos dos autores como se fizesse um dicionrio
prprio;
191
3 - aclarar as perguntas;
4 - definir as partes controversas;
5 - analisar a discusso promovida pelo texto.
A melhor forma de aplicar essa metodologia de nveis de leitura
lendo mais e o resultado desse aprendizado possui dupla serventia. Em
primeiro lugar, no que se refere classificao formal dos textos: no
caso dos gneros textuais, a diferenciao bastante aparente (percebe-
-se com facilidade a diferena entre um anncio de venda de um pro-
duto e uma carta de amor), enquanto os gneros literrios exigem no
s a leitura elementar, mas uma anlise um pouco mais profunda para
reconhecer seus subgneros (para no confundir um conto com uma
crnica, por exemplo); em segundo lugar: esse aprendizado serve para
desenvolver o hbito da leitura de obras literrias pois, ao aguar a
capacidade de ler com profundidade, possvel extrair mais elementos
de um texto.
Esse o caminho para uma pessoa dar solidez prpria vida intelec-
tual, j que tambm atravs da literatura que se adquire cultura.
Literatura e cultura
A base cultural de uma nao est na literatura, que capaz de tra-

tar de temas universais, ao mesmo tempo em que reflete a linguagem
corrente de um povo, em uma dada poca. Com a literatura, pode-se
conhecer uma srie de mitos sobre a vida humana, que vo servir s
relaes pessoais, tanto quanto s descobertas cientficas.
Os avanos cientficos foram, antes, imaginados de modo metaf-
rico pela literatura, mas no encontramos em um livro especializado
em Fsica, por exemplo, algo que se aproxime da dimenso universal
de um clssico literrio. Essa a diferena. Por isso, um fsico, qumico
ou matemtico que no l literatura no um homem culto. No en-
tanto, algum que conhea muito pouco das especificidades da Fsica,
da Qumica ou da Matemtica, mas que leia muita literatura, ser uma
pessoa culta. Tal condio lhe proporciona capacidade para participar,
de modo til, adequado e pertinente, de debates sobre as ideias que de-
terminam os destinos da sociedade. E a se destaca a importncia da
literatura, pois determinar esses rumos algo que se sobrepe s vonta-
des cientficas que, por sua vez, esto na ordem da especificidade.
192
O texto literrio bem construdo fornece condies para um indiv-

duo organizar suas ideias, percebendo os vrios enfoques e a perspec-
tiva da histria: onde o fato surgiu e como se situa no tempo. A pessoa
culta capaz de articular esse conjunto de imagens extrado da literatura
com valores fundamentais sociedade.
Atividade 1
Mdico manda mulher usar cadeado para fechar a boca e per-

der peso:
A dona de casa est doente e precisa perder peso. O mdico man-
dou a mulher comprar um cadeado para fechar a boca e parar de
comer. Revoltada, a paciente mostra a receita mdica.
Disponvel em: <http://rederecord.r7.com/video/medico-manda-mu-
lher-usar-cadeado-para-fechar-a-boca-e-perder-peso-509b9b6692b-
b785a9de19288/>. R7. Acesso em: 09 nov. 2012.
Essa notcia causou ampla discusso nas redes sociais da internet. Al-
gumas pessoas interpretaram a situao como um exagero por parte do
mdico escrever na receita mdica que a mulher deveria comprar um
cadeado para fechar a boca. Outras pessoas, no entanto, consideraram
razovel a situao, e que o mdico apenas teria utilizado uma lingua-
gem metafrica para que a paciente compreendesse a necessidade de
parar de comer e evitar a doena.
Faa uma anlise da situao, luz do que foi estudado, sobre a impor-
tncia da leitura para a classificao dos modos de expresso literrio e
textual. E responda:
a) O que uma leitura elementar da receita mdica possibilita quanto
interpretao daquilo que o texto quer expressar?
193
b) A linguagem utilizada pelo mdico foi adequada para a situao?

Para o gnero textual em questo, a linguagem utilizada foi correta?
Resposta Comentada
a) Uma leitura elementar, que avalia as caractersticas mais gerais e for-
mais de um texto, permitiria ao leitor saber que se trata de um texto tc-
nico, voltado a uma funo especfica, e que normalmente possui uma
linguagem adequada ao tratamento mdico e/ou farmacutico.
b) O fato de o mdico ter utilizado uma linguagem coloquial, escreven-
do que a paciente deveria colocar um cadeado na boca, descaracteriza
a linguagem tcnica voltada a uma receita mdica. Esse gnero textual
no um texto literrio por conta de sua funo e forma, ou seja, no
deveria contar com linguagem metafrica como a empregada pelo pro-
fissional de sade em questo.
O mnimo que se deve saber sobre gneros

textuais
Nesta seo, voc conhecer o conceito e a estrutura dos gneros tex-

tuais, cuja classificao preocupa-se com a forma do texto.
Os gneros textuais
Gneros textuais so as diferentes maneiras pelas quais informaes

so expressas atravs de textos, abarcando todas as formas de expresso
literria. No se pode confundir ou comparar gneros textuais e liter-
rios, j que cada um refere-se a objetos diferentes.
194
Bartlomiej Stroinski
Figura 8.5: Guarda avisando sobre
algo.
Vincius Sgarbe
Figura 8.6: Aviso para no pisar na grama.

As Figuras 8.5 e 8.6 introduzem a ideia de gneros textuais. Imagi-

nemos que o guarda da Figura 8.5 esteja dando o seguinte aviso: No
pise na grama. Trata-se da mesma informao contida na Figura 8.6.
Qual a diferena? Obviamente, em um caso, o aviso verbalizado, no
outro, ele textual.
195
Uma placa de aviso um gnero textual. Para o contexto apresentado,

na forma textual, o aviso se torna mais simples, econmico, impessoal e
direto do que verbalmente. O emprego do texto para um aviso um re-
curso que serve para expressar uma informao, podendo ser identificado
como gnero textual pela forma do texto no caso da Figura 8.6, muito
fcil perceber que se trata de um aviso.
Todas as formas escritas da lngua, conforme o formato e a estrutura
do texto, inclusive gneros literrios, so expressas em gneros textuais.
Por exemplo: praticamente toda narrativa (gnero literrio) est na for-
ma de romance (gnero textual). Os gneros textuais variam das formas
mais simples e utilitrias (como uma ata de reunio) at aquelas que
contam com profundidade de descrio, discusso, contextualizao e
demais objetos observados nas obras literrias.
Sempre que se utilizar alguma forma de expresso escrita para co-
municar algo, um gnero textual poder ser observado. O que define
um gnero textual o seu estilo, funo, composio, contedo e canal
pelo qual veiculado. Na prxima seo, identificaremos exemplos de
gneros textuais.
Os casos de gneros textuais
Antes de listar alguns gneros textuais, importante consolidar seu

conceito.
O conceito de gnero textual
As prticas sociais que envolvem o dia a dia de cada indivduo

so diversas e sempre intermediadas pela linguagem. Assim, para
cada situao social ou atividade humana distinta h uma reali-
zao lingustica correspondente que geralmente caracterizada
por estrutura e objetivo especficos. As caractersticas das reali-
zaes so determinadas pelos usurios da lngua. Esses usurios
utilizam a lngua para efetivar o processo de comunicao. (...)
Para Swales (1990), gnero textual uma classe de eventos co-
municativos, ou seja, atividades onde a participao da lingua-
gem significativa e indispensvel. O autor considera o evento
comunicativo como um conjunto formado pelo prprio discurso
e seus participantes. O discurso e seu ambiente de produo e
recepo so vistos a partir de aspectos histricos e culturais.
(VICENTE, 2009, p. 16).
196
A lista completa de gneros textuais demasiada exaustiva pois, na

verdade, eles so os mais diversos possveis (inclusive esta aula pode ser
designada como um gnero textual). Confira, a seguir, alguns exemplos:
a) carta: mensagem, manuscrita ou impressa, a uma pessoa ou a uma
organizao, para comunicar-lhe algo.
Exemplo:
Estimados Senhores,
Comunicamo-lhes que no dia 03 do corrente ms ocorrer
uma reunio dos departamentos financeiro e contbil com a
diretoria. Na ocasio, haver premiao aos melhores vende-
dores, bem como do contador mais organizado. Por este mo-
tivo, as outras sees esto convidadas a prestigiar os colegas a
partir das 9 horas da manh, na sala 30.
Sds,
A gerncia.
b) bilhete: carta ou mensagem reduzida ao essencial, na forma e no

contedo.
Exemplo:
Darren Deans
Figura 8.7: Bilhete lembrando algum de tomar uma plula.

Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1381775.
197
c) anotaes: indicao escrita, feita de breves comentrios, notas, cha-

madas e observaes.
Exemplo:
Flaviu Lupoian
Figura 8.8: Anotaes.
d) receita culinria: indicao sobre a maneira de preparar uma iguaria.

Exemplo:
Macarro cremoso
Ingredientes:
250 g de macarro
1 colher (sopa) de azeite de oliva
50 g de bacon picado
1 cebola pequena picada
4 tomates sem pele e sem sementes picados
200 g de palmito picado
1 xcara (ch) de creme de queijo minas frescal
1 colher (sopa) de manjerico picado
Modo de preparo:
Cozinhe o macarro conforme as instrues da embalagem.
Escorra e reserve.
Em uma panela mdia, aquea o azeite e frite o bacon. Junte a
cebola e deixe dourar. Acrescente os tomates e cozinhe por 5
minutos, em fogo baixo. Junte o palmito, o creme de queijo mi-
nas frescal, o manjerico, misture bem e deixe levantar fervura.
Misture com o macarro reservado. Sirva quente.
Dica: Se preferir, substitua o palmito por fundos de alcachofra.
198
e) dirio pessoal: escrito em que se registram os acontecimentos de cada dia.

Exemplo:
Rodrigo Galindez
Figura 8.9: Dirio de Anne Frank (1929-1945), vti-
ma judia do holocausto nazista.
Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:The_Diary_of_a_
Young_Girl_at_the_Anne_Frank_Zentrum.jpg
f) piada: histria curta de final surpreendente, s vezes picante ou obs-

cena, contada para provocar risos.
Exemplo:
Piada do eletricista no hospital:

Um eletricista vai at a UTI de um hospital, olha para os pacien-
tes ligados a diversos tipos de aparelhos e diz-lhes: Respirem fundo:
vou trocar o fusvel.
g) romance: texto feito em prosa, mais ou menos longo, na qual se nar-

ram fatos imaginrios, s vezes inspirados em histrias reais, cujo centro
de interesse pode estar no relato de aventuras, no estudo de costumes
ou tipos psicolgicos, na crtica social etc. Compreende uma infinidade
de exemplos.
199
Olaf Simons
Figura 8.10: Vrios romances em uma livraria alem.
Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:2009_stapelweise_Neuerscheinungen_
im_Buchladen.jpg
h) poema: composio em verso.

Exemplo:
Porquinho-da-ndia (Manuel Bandeira 1886-1868)

Quando eu tinha seis anos
Ganhei um porquinho-da-ndia.
Que dor de corao me dava
Porque o bichinho s queria estar debaixo do fogo!
Levava ele pra sala
Pra os lugares mais bonitos mais limpinhos
Ele no gostava:
Queria era estar debaixo do fogo.
No fazia caso nenhum das minhas ternurinhas...
O meu porquinho-da-ndia foi minha primeira namorada.
200
i) multa de trnsito: penalidade de natureza pecuniria imposta pelos

rgos de trnsito, conforme o poder de polcia das autoridades, aos
proprietrios, condutores, embarcadores e transportadores que des-
cumprirem as regras estabelecidas na norma de trnsito.
Figura 8.11: Policial aplicando multa ao carro esta-

cionado sobre a faixa de pedestres.
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Policia_multando_
en_paso_de_cebra.jpg
j) blogue ou blog: pgina pessoal, atualizada periodicamente, em que os

usurios podem trocar experincias, comentrios etc., geralmente rela-
cionados a uma determinada rea de interesse.
k) entrevista: coleta de declaraes tomadas por jornalista(s) para di-
vulgao atravs dos meios de comunicao.
l) cardpio: relao das iguarias disponveis para consumo nos restau-
rantes e afins, frequentemente seguida dos seus preos e, por vezes, com
a descrio da sua composio.
m) horscopo: diagrama das posies relativas dos planetas e dos sig-
nos zodiacais em um momento especfico (como o do nascimento de
uma pessoa), usado pelos astrlogos com a inteno de inferir o carter
e os traos de personalidade e prever os acontecimentos da vida de al-
gum; cronograma, mapa astral, mapa astrolgico.
n) telegrama: impresso onde se escreve a comunicao recebida via
telgrafo.
201
o) bula de remdio: impresso que acompanha medicamento e contm

informaes sobre a sua composio, indicaes, posologias e con-
traindicaes.
p) notcia de jornal: informao a respeito de acontecimento ou mu-
dana recente. Relato de algo novo em jornal.
q) histria em quadrinhos: gnero narrativo marcado por enredos con-
tados em pequenos quadros, atravs de dilogos diretos entre as perso-
nagens, gerando uma espcie de conversao.
r) lista telefnica: publicao que consiste na relao de assinantes, or-
ganizada por nome, atividade econmica, residncia/sede comercial etc.
Atividade 2
O texto a seguir o poema mais famoso do poeta amazonense Thiago de

Mello. O texto mimetiza, ou seja, est disfarado de outro gnero textu-
al, que no o poema. Aps l-lo, identifique que gnero este e descreva
como voc reconheceu as diferenas entre o gnero textual expresso por
Thiago de Mello e o outro que ele tomou como modelo.
Os estatutos do homem
(Thiago de Mello)
Artigo I
Fica decretado que agora vale a verdade.
Agora vale a vida, e de mos dadas,
Marcharemos todos pela vida verdadeira.
Artigo II
Fica decretado que todos os dias da semana,
Inclusive as teras-feiras mais cinzentas,
Tm direito a converter-se em manh de domingo.
Artigo III
Fica decretado que, a partir deste instante,
Haver girassis em todas as janelas
Que os girassis tero direito
202
A abrir-se dentro da sombra;

E que as janelas devem permanecer, o dia inteiro,
Abertas para o verde onde cresce a esperana.
Artigo IV
Fica decretado que o homem
No precisar nunca mais
Duvidar do homem.
Que o homem confiar no homem
Como a palmeira confia no vento,
Como o vento confia no ar,
Como o ar confia no campo azul do cu.
Disponvel em: <http://www.revista.agulha.nom.br/tmello.html#estat>.
Acesso em: 26 set. 2014.
Resposta Comentada
O gnero textual que foi mimetizado o estatuto, um documento legal,
com forma e contedo formais. Essas seriam algumas das possibilidades
para voc apontar as diferenas entre os gneros textuais poema e estatuto:
A leitura elementar j prova que a linguagem utilizada no corresponde
a uma linguagem jurdica, ou seja, o contedo potico no cabvel para
documentos formais, como os estatutos. O carter potico carregado
de subjetivismo, enquanto o gnero textual estatuto objetivo.
Ao dar vida animada a seres inanimados, como o ar e o vento, o poeta
utiliza algo que no caberia em um texto legal.
203
Gneros textuais e tipos textuais
preciso ateno para no confundir tipos com gneros textuais.

Gneros textuais so as diversas formas de expresso textual en-
contradas no cotidiano. Tipos textuais so mecanismos que fun-
cionam como modos de organizao utilizados para escrever os
textos, conforme a seguir:
Descrio: ato ou efeito de descrever; reproduo, traado, de-
limitao; representao escrita de algo.
Narrao: ao, processo ou efeito de narrar; narrativa; expo-
sio escrita ou oral de um acontecimento ou de uma srie de
acontecimentos mais ou menos sequenciados.
Dissertao: ato ou efeito de dissertar; exposio, redao; ex-
posio escrita de assunto relevante nas reas cientfica, artstica,
doutrinria etc.
Exposio: apresentao organizada de um assunto por escri-
to; explanao.
Injuno: ato de injungir, de ordenar expressamente uma coi-
sa; ordem precisa e formal.
204
Sugesto de filme: Sonho tcheco.
Figura 8.12: Repblica Tcheca, 2004, cor, 90 min. Direo: Vt Klusk

e Filip Remunda.
Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:%C4%8Cesk%C3%BD_sen_davy.jpg
Os gneros textuais so ferramentas bastante teis para moldar

um discurso. A maneira como algo anunciado por um emissor
repercute no modo como o receptor compreende a informao.
O estudo de como a mudana da forma de um texto transforma
a mensagem a parte mais interessante dos estudos sobre os g-
neros textuais.
O filme Sonho tcheco (Czech Dream, em ingls, e em tcheco, ln-
gua original: esk sen) um curioso exemplo do que uma publi-
cidade inteligente e incisiva pode fazer. Sonho tcheco o nome
de um hipermercado falso, mas que foi anunciado como se fosse
verdadeiro e, nos anncios, feitos de diversos modos, com vrios
gneros textuais diferentes outdoor, anncio de jornal, folha de
produtos em promoo etc. e meios de divulgao audiovisuais
propaganda na TV, nos rdios, jingles etc. , tudo era feito para
o pblico acreditar que realmente haveria a inaugurao de um
hipermercado chamado Sonho tcheco. A inaugurao tinha lo-
cal, data e hora. Na ocasio, uma multido foi para o evento, mas
no encontrou nada alm de um imenso outdoor com o nome e
205
as cores do falso hipermercado (como na imagem acima), e as

pessoas, desesperadas, caminhavam em busca do Sonho tcheco,
que jamais existiu...
possvel assistir ao filme completo pelo YouTube (em tcheco e com
legendas em ingls). Busque por Czech Dream 2004 ou no link:
http://www.youtube.com/watch?v=piRnqLOfqA4.
Atividade 3
E. C. Segar
Figura 8.13: Histria em quadrinhos.

Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:The_Thimble_Theater_(Segar),_1920.gif
Observe a histria em quadrinhos. Ainda que voc no consiga traduzir

o texto, que est em ingls, observe as imagens e, a partir delas, crie uma
histria e escreva-a em dois outros gneros textuais, podendo transformar
os quadrinhos em uma carta, piada, notcia de jornal, reportagem ou conto.
206
Resposta Comentada
No h uma resposta precisa para esta questo. Trata-se de um exerccio
em que voc deve ter criatividade e transformar um texto de um gnero
textual em outro, conforme demanda o enunciado. Veja, a seguir, dois
exemplos desta transformao:
Reportagem:
Maluco provoca acidente de irmo e cunhada.
Jovem que estava pescando em um buraco na neve d susto em casal de
patinadores. Ao relatar que tentava pescar uma baleia, Castor Oyl deu
um susto no irmo, acompanhado da namorada, e provocou a queda
inusitada do casal. Eles no suportaram a ideia exagerada do irmo e
caram estupefatos. Contudo, no foram constatadas leses graves, ape-
nas escoriaes nas costas.
Piada:
Olhe l, amor, o meu irmo pescando. Algumas pessoas dizem que ele
no tem nada na cachola.
Vamos conversar com ele e ver se voc acha que ele maluco.
Eu estou pescando tubares disse o pescador.
No h tubares aqui neste pequeno lago. Respondeu o irmo, com
a namorada.
Ok. Ento eu vou pescar baleias.
207
Concluso
Vimos, ao longo desta aula, que a diversidade de meios de expresses

textuais pode ser estudada atravs dos gneros textuais, o que equivale
reflexo quanto s formas de poder que investimos a partir da escrita.
Ou seja, ela pode significar mais que um meio de comunicao, uma
forma de persuaso, de conquista, de ordenao. Expressar-se de uma
dada maneira e fazer-se compreender um desafio que percorre as mais
variadas atividades sociais e que figura dentro da dinmica da conscien-
tizao do indivduo e do coletivo.
A cada um cabe, tanto no seu mbito privado, como nas aes cole-
tivas, reconhecer e desenvolver formas de se expressar textualmente e,
assim, fazer com que os seus leitores saibam do que est tratando; isso
porque uma informao, ordem, relato, discusso, ou qualquer outro
intento de passar algo atravs de texto, pode ser admitido ou rejeitado,
como algum que aceita ou nega um alimento.
A leitura como um alimento contnuo: a pessoa pode ter lcera ao
no comer regularmente, assim como pode adquirir uma lcera ce-
rebral devido carncia de leitura, de ideias, do reconhecimento de
diferentes e elevadas formas de expresso textual. Ainda que no seja a
nica forma de alimentar a inteligncia, a leitura a nica que se per-
petua culturalmente, no se limitando a um perodo histrico, a uma ou
outra sociedade, valendo para todas e perdurando ao longo do tempo.
Uma sociedade pautada em bons nveis literrios, em que mesmo
fora do ambiente escolar as pessoas estejam habituadas a compreender
textos mais complexos, adquire um salto qualitativo nas suas relaes,
consegue manter-se isenta de expresses mais baixas e procura formas
mais profundas de conhecimento.
A filsofa Hannah Arendt (1906-1975) pensava que a fonte do poder
estava em criar uma convico sobre o outro, fazer com que o outro
executasse aquilo que o emissor do texto ou de outro modo de expres-
so estivesse querendo. Diante dos diversos meios de expresso textual,
podemos avaliar que o limite desse poder ou sua aceitao condiz com
o nvel de entendimento de algum sobre a maneira pela qual nos ex-
pressamos. Do mesmo modo que precisamos condicionar nossas aes
a partir do lugar que ocupamos, fundamental que possamos ampliar
numericamente e qualitativamente o contedo dos gneros textuais dis-
ponveis, e necessrio que, culturalmente, a sociedade esteja pronta a
aceitar os modos de exerccio textual.
208
Para terminar, ilustremos um caso. Os dez mandamentos da religio-

sidade judaico-crist, dados por Deus atravs de Moiss, so compos-
tos de dez frases simples e diretas que organizaram e formaram todo
o mundo ocidental, conforme o conhecemos hoje. Nada seria desen-
volvido sem as garantias de que, minimamente, aqueles mandamentos
fossem respeitados, direcionamentos que se tornaram regras morais,
sociais e individuais. Apesar de a linguagem no ser complexa, ela con-
tm preceitos difceis de serem acatados se um grupo no estiver bem
orientado, coeso e organizado.
Pois bem, a recepo e a manuteno daquelas ordens divinas, ini-
cialmente para a comunidade judaica, s foi possvel porque havia uma
preparao moral e religiosa desenvolvida pela liderana do prprio
Moiss, alm, claro, da manuteno das tradies de um povo, atravs
da qual a mensagem foi passada. Ou seja, havia uma coerncia entre
o desenvolvimento religioso dos judeus e aquela nova mensagem. Isso
quer dizer que a linguagem e o contedo empregados poderiam muito
bem ser rechaados socialmente, se acaso no estivessem de acordo com
a tradio da comunidade ou se as pessoas no estivessem preparadas
para receb-lo. como se hoje um chefe de Estado dissesse que lei
roubar o vizinho. A sociedade se tornaria catica.
As pessoas passaram a respeitar os dez mandamentos e tiveram
aquilo como espelho para a vida, justamente porque compreenderam a
mensagem. Os valores tradicionais eram mantidos naquela comunidade
e a liderana poltico-religiosa de Moiss era honesta, verdadeiramente
superior e orientadora do povo. Havia uma segurana no lder e nas
tradies que gerava toda uma corrente de fidelidades.
Pensando em linguagem, o grande problema se d quando uma
mensagem j no consegue ser compreendida socialmente, por uma au-
sncia de comum acordo religioso e/ou cultural atravs da manuteno
das tradies, o que acaba levando a nveis baixos de compreenso, que
se torna pobre a ponto de muitas mensagens que estejam fora de um
circuito cclico j no poderem preencher a vida social. o que acontece
quando a sociedade est marcada fortemente por anncios comerciais e
a vida coletiva est pautada em relaes de consumo. O que diz respeito
cidadania, ao altrusmo, vida em comunidade e outros atributos fora
desse circuito de relaes mercantis tem dificuldade de adentrar e per-
manecer na mentalidade coletiva. Por isso, a luta contnua e, para essa
guerra em prol da inteligncia, preciso formar soldados e batalhes.
209
Resumo
1. Da mesma maneira que podemos classificar uma escultura, segun-

do questes que envolvem o ser, o agir e o pensar, o mesmo possvel
fazer com os textos. Gneros literrios e textuais so formas de classi-
ficar textos.
2. No fundo, os textos so maneiras pelas quais as pessoas desencadeiam
suas aes, sonhos, fantasias, desejos, ideias etc. como se cada tipo de
texto fosse uma espcie de brao daquilo que a mente humana projetou
ou, por algum motivo, conseguiu realizar atravs da forma escrita.
3. Para se escrever bem, tanto quanto analisar qual a estrutura dos textos,
preciso ler bem, e o primeiro objetivo desta aula foi tratar da arte de ler.
4. A literatura sempre ser a suprema arte representativa. Por conta de sua
capacidade de ser compreendida das mais diversas maneiras como pode-
mos observar atravs das variedades de gneros textuais e literrios , a
literatura pode ser moldada e apreendida conforme situaes comple-
xas e relativas.
5. O filsofo norte-americano Mortimer Adler (1902-2001) publicou,
com Charles Van Doren, nos anos 1950, o livro A arte de ler, que expli-
ca que a leitura uma atividade (e no uma passividade), sendo esse o
principal motivo de a caracterizarmos como arte. Nessa obra, os autores
tratam de quatro nveis de leitura: 1) elementar; 2) inspecional; 3)
analtico; 4) sintpico ou comparativo.
6. Gneros textuais so as diferentes maneiras pelas quais so expressas
informaes atravs de textos. Os gneros textuais abarcam todas as for-
mas de expresso literria.
7. Exemplos de gneros textuais: carta, bilhete, anotao, receita culin-
ria, dirio pessoal, carto postal, gibi, piada, romance, poema, multa de
trnsito, nota promissria, cheque, blogue, entrevista, horscopo, tele-
grama, piada etc.
Informaes sobre a prxima aula
Na prxima aula, estudaremos os gneros literrios, mantendo a mes-

ma metodologia usada para explicar os gneros textuais. Ser um pro-
longamento desta aula, justamente porque gneros textuais e literrios
so temas afins: no se pode falar de literatura sem falar de texto, assim
como no se pode falar de textos sem conceituar literatura.
210
Aula 9
Gneros literrios
Luiz Carlos Ramiro Junior

Ronaldo Lobo
Aula 9 Gneros literrios
Metas
Apresentar e conceituar gneros literrios.
Objetivos

1. conceituar literatura e a importncia desse conhecimento para a cul-
tura humana;
2. identificar o conceito de gneros literrios como forma de organiza-
o de textos, segundo critrios que dizem respeito forma de ser,
agir e pensar de pessoas ou grupos;
3. listar os principais gneros literrios.
212
Introduo
A introduo da Aula 8 serve perfeitamente para esta, pois a explicao

para tratar dos gneros textuais semelhante dos gneros literrios. As
diferenas envolvem aspectos formais e materiais.
Os gneros textuais so instrumentos de comunicao a partir de textos,
cujas categorias referem-se especialmente forma. Os gneros literrios en-
volvem uma diferena de forma e de contedo, de modo mais complexo.
No cotidiano, deparamo-nos com uma srie de gneros textuais car-
tazes, anncios, bilhetes, fax, e-mail, notcias etc. , mas nem sempre
paramos para analisar uma literatura. Nem todas as pessoas tm a ca-
pacidade de parar, ler um poema, dedicar um tempo do seu dia para ler
um captulo de um romance ou um texto dramatrgico. Dramatrgico
Relativo dramaturgia;
dramatolgico.
Dramaturgia a
composio ou
representao de uma
pea de teatro, ou ainda, a
arte ou tcnica de escrever
e representar peas
de teatro.
Figura 9.1: Tela Spanish Serenade (Serenata espanhola), de

Carl Spitzweg (1808-1885).
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Spanish_Serenade_
by_Carl_Spitzweg.jpg
213
possvel explicar as diferenas entre gneros textuais e literrios por

meio de uma analogia com a expresso musical. Imaginemos uma cena
Serenata romntica como a serenata, apresentada na Figura 9.1. Um homem
Composio musical, que deseja expressar seus sentimentos para sua amada poderia fazer
de carter simples e
melodioso, para ser isso de diversas maneiras, como, por exemplo, lanando mo de gne-
executada noite, ao ros textuais: mandando um bilhete, uma carta, colocando um anncio
ar livre, que alcanou
enorme popularidade em jornal, uma placa na rua, um outdoor no meio da estrada etc. Ou
no sculo XVIII, em
situaes iguais poderia emitir sons para chamar a ateno: assoviar, passar com o carro
representada na tela de e buzinar, berrar, sussurrar etc. Mas havemos de concordar que o ges-
Carl Spitzweg que aparece
nesta aula. Em Portugal, to se tornaria muito mais belo se, ao invs de emitir qualquer som, o
naquele mesmo sculo,
tambm era composta em
homem preparasse uma serenata e declamasse seu amor, cantando ou
comemoraes de eventos recitando um poema. Este seria um modo mais profundo e elaborado
da realeza.
de expressar-se. Do mesmo modo, os gneros literrios so formas mais
sofisticadas de dizer as coisas, ainda que tambm sejam textos.
Certamente mais fcil utilizar e identificar gneros textuais do que
literrios, enviar um bilhete do que escrever uma novela ou assoviar do
que cantar uma msica. O fato que utilizamos, na nossa vida pessoal
e profissional, ambas as formas de expresso. E precisamos reconhec-
-las, bem como fazer uso delas, j que ao longo da vida nos deparamos
com formas de ser, agir e pensar variadas, que exigem respostas rpidas
como um berro, ou longas como uma sinfonia.
Aquele que se vale da expresso literria buscar o gnero que melhor se
ajuste aos seus objetivos, sentimentos e aptides, como um msico, que
pode ser excelente pianista e um desastre tocando flauta.
As sees 2 e 3 desta aula so destinadas ao estudo dos gneros lite-
rrios, uma para conceitu-los e outra para listar seus exemplos. Mas
antes preciso dizer o que a literatura.
214
O que a Literatura?
Figura 9.2: O tapete mgico, de Viktor Vasnetsov (1848-1926). leo sobre

tela, 1880.
Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Vasnetsov_samolet.jpg
A Figura 9.2 de um lendrio tapete usado como transporte, que le-

vava rapidamente as pessoas para os seus destinos. O objeto retratado
em vrias histrias e contos populares do Oriente Mdio e sul da sia,
compilados no sculo IX, na lngua rabe, sob o ttulo As mil e uma
noites, obra que est entre as mais importantes da civilizao rabe e da
literatura universal.
A palavra literatura apresenta-se marcada pelo fenmeno da
polissemia. Deste modo, conceitu-la torna-se uma tarefa difcil. Polissemia
Utilizaremos, para esse objetivo, uma longa citao de Vitor Manuel Multiplicidade de
sentidos de uma palavra
de Aguiar e Silva, do livro Teoria da Literatura: ou locuo (p. ex.: prato:
vasilha, comida, iguaria,
receptculo de balana,
instrumento musical etc.;
O vocbulo literatura representa um derivado erudito do ter- p de moleque: doce,
mo latino litteratura que, segundo informa Quintilian, foi de- tipo de calamento).
Gramaticalmente, trata-se
calcado sobre o grego [grammatikee]. O derivado
de um fenmeno comum
erudito de litteratura penetrou nas principais lnguas europeias, nas lnguas naturais, e so
sob formas muito afins (cf. esp. Literatura, fr. Littrature, it. Let- raras as palavras que no a
apresentam. A polissemia
teratura, ing. Literature), cerca dos ltimos anos do sculo XV, tem como causas:
sendo um pouco mais tardia a sua apario na lngua alem (sc. 1) os usos figurados, por
XVI) e na lngua russa (sc. XVII). Em portugus, encontramos metfora ou metonmia,
por extenso de sentido,
documentada a palavra literatura num texto datado de 21 de analogia etc;
maro de 1510. 2) emprstimo de acepo
que a palavra tem em
outra lngua.
215
Em latim, litteratura significa instruo, saber relativo arte de

escrever e ler, ou ainda gramtica, alfabeto, erudio, etc. Pode-
-se afirmar que, fundamentalmente, foi este o contedo semnti-
co do vocbulo literatura at o sculo XVIII, ora se entenden-
do por literatura a cincia em geral, ora, mais especificamente,
a cultura do homem de letras. Quando, no sculo XVII ou na
primeira metade do sculo XVIII, se pretende designar o que
hoje denominamos literatura, empregam-se a palavra poesia, a
expresso belas letras, ou, no caso de se pretender referir certa
forma de prosa, utiliza-se o vocbulo eloquncia. (...)
Na segunda metade do sculo XVIII, perodo fulcral na trans-
formao da vida cultural e artstica da Europa moderna, veri-
fica-se uma profunda evoluo semntica da palavra literatu-
ra. Em vez de significar o saber, a cultura do letrado, a palavra
passa a designar antes uma especfica atividade deste e, conse-
quentemente, a produo da resultante: j no designa uma
qualidade de um sujeito, mas refere-se a um objeto ou conjunto
de objetos que se podem estudar. (...) A evoluo do vocbulo
continua e, cerca do fim do terceiro quartel do sculo XVIII, li-
teratura passa a significar o conjunto das obras literrias de um
pas, pelo que se lhe associa um adjetivo determinativo: ingls,
francs, etc. (...)
Por volta da penltima dcada do sculo XVIII, a palavra li-
teratura conhece um novo e importante matiz semntico, pas-
sando a designar o fenmeno literrio em geral e j no cir-
cunscrito a uma literatura nacional, em particular. Caminha-se
para a noo de literatura como criao esttica, como espec-
fica categoria intelectual e especfica forma de conhecimento.
(...) Explica-se que esta transformao semntica do vocbu-
lo literatura tenha tido lugar na segunda metade do sculo
XVIII: por um lado, o termo cincia especializa-se ento for-
temente, acompanhando o desenvolvimento da cincia induti-
va e experimental, de modo que deixa de ser possvel abranger
na literatura os escritos de carter cientfico; por outro lado,
assiste-se a um largo movimento de valorizao de gneros li-
terrios em prosa, desde o romance at o jornalismo, tornando-
-se necessria, por conseguinte, uma designao genrica ca-
paz de abarcar todas as manifestaes da arte de escrever. Essa
designao genrica foi literatura (...).
A descrio do percurso do termo literatura terminou na poca
do romantismo. A seguir, nos sculos XIX e XX o termo continu-
aria a evoluir. Desse modo temos que literatura pode significar:
a) Conjunto da produo literria de uma poca como falamos
em literatura portuguesa, literatura do sculo XIX, etc.
216
b) Conjunto de obras que se particularizam e ganham feio

especial devido a sua origem, temtica ou inteno como a
literatura feminina, literatura liberal, literatura revolucionria,
literatura de evaso, etc.
c) Bibliografia existente acerca de um determinado assunto por
exemplo, quando algum diz: era marcante a literatura catlica
entre a intelectualidade brasileira nos anos 1920.
d) Por elipse, significa a histria da literatura; por metonmia,
Manual de histria da literatura.
e) Significa ainda conhecimento orgnico do fenmeno literrio
esse um uso acadmico do termo literatura, e da surgem as
locues: literatura comparada, literatura geral, etc.
Literatura pode ser pensada como a manifestao ou o prprio
resultado, tanto quanto o produto, de uma funo fundamental
das relaes humanas e do processo de conhecimento humano:
a linguagem verbal. Roman Jakobson lista seis funes da lin-
guagem verbal:
i) Referencial orientada para o referente, para o contexto;
ii) Expressiva ou emotiva centrada sobre o sujeito emissor e
caracterizada por ser uma expresso direta da atitude do sujeito
em relao quilo de que fala;
iii) Conativa orientada para o destinatrio ou sujeito receptor,
e que tem como finalidade atuar sobre este mesmo sujeito, in-
fluenciando o seu modo de pensar, o seu comportamento;
iv) Ftica tem como objetivo estabelecer, prolongar ou inter-
romper a comunicao;
v) Metalingustica que se verifica quando o emissor e/ou re-
ceptor necessitam de averiguar se ambos usam o mesmo cdigo.
Como se estivssemos observando um dilogo entre duas pes-
soas, e uma delas dissesse: a pintura abstrata no tem beleza, e
a outra pessoa diz: e o que voc entende por beleza?. Ou seja,
para que o dilogo possa acontecer preciso que ambos saibam
de que esto falando, se para o caso ambos possuem a mesma
compreenso sobre beleza;
vi) Potica centrada sobre a prpria mensagem. Essa a funo
dominante da linguagem literria, enquanto que nas outras for-
mas de atividade verbal o seu papel secundrio (SILVA, 1976,
p. 21-31).
217
Atividade 1
Cite trs obras literrias que voc conhea, tenha lido ou ouvido falar.
Se possvel, comente aspectos de cada uma delas (por exemplo: qual
o gnero literrio, se voc se identificou com a histria ou com algum
personagem, a poca em que se passava ou em que foi escrita a obra,
informaes interessantes sobre o autor etc.).
Resposta Comentada
Esta no uma questo com resposta pronta. A aula trata de gneros
literrios e certamente voc teve algum contato com literatura ao longo
de sua vida.
O objetivo desta atividade fazer voc se lembrar de que j teve contato
com essa forma de expresso textual. Por exemplo: voc pode ter lido um
romance de Graciliano Ramos, Jos Saramago, Vargas Llosa, alguma pea
de Nelson Rodrigues, um poema de Yeats, Fernando Pessoa, algum conto
de Fernando Sabino, ou mesmo ter escrito algo. Aqui, vale tudo que seja
literatura e que se encaixe na definio citada na primeira seo desta aula.
Notas fundamentais sobre gneros literrios
Seguindo a metodologia da aula anterior, quando tratamos dos gne-

ros textuais, aqui tambm ser apresentado o conceito e a estrutura dos
gneros literrios, e, logo em seguida, sua classificao.
218
Obviamente, no podemos tratar de gneros literrios sem nos re-

metermos literatura. Portanto, neste itinerrio de reconhecimento dos
gneros, ficar claro como, atravs da literatura, so expressas as formas
de ser, agir e pensar (da vida individual, de seres em conjunto e de coi-
sas), de acordo com o que concreto, hipottico, mstico ou mtico. As
formas de literatura revelam os gneros, os mecanismos comunicativos
de histrias, relatos, memrias, reportagens etc.
Os gneros literrios
Michel Meynsbrughen
Figura 9.3: Desespero.

Fonte: http://www.sxc.hu/browse.phtml?f=download&id=776061
Gneros literrios so grupos ou categorias que classificam as obras

literrias. Os componentes que determinam um gnero literrio so a
tcnica empregada, o tom, o contedo e a profundidade, apresentando
o modo de ser, agir e pensar das personagens, das situaes e dos con-
textos que retratam.
219
Os aspectos estruturais que diferenciam as obras literrias so tanto

formais quanto substantivos, ou seja, o importante na classificao no
apenas a forma do texto, mas tambm como personagens, situaes e
ideias so retratadas.
Aprende-se o que so os gneros literrios atravs do entendimento
sobre literatura. Vimos, na seo anterior, o conceito de literatura. Basi-
camente, esta corresponde a um uso esttico da linguagem escrita com-
preendida enquanto expresso de linguagem verbal porque, por meio
da fala, lanamos uma forma fundamental de comunicao.
Usar a escrita para dizer algo um aperfeioamento do uso natural
da fala. Desse modo, a literatura tambm um atributo da natureza hu-
mana, pois resulta da atividade intelectual que s a humanidade detm.
por isso que s vemos animais escritores nos desenhos animados ou
filmes de fico.
Quando pensamos que a literatura uma forma de expresso do ser
humano, fica mais fcil perceber que os gneros literrios correspon-
dem aos estilos de vida das pessoas e das situaes possveis reais ou
imaginadas.
Cada gnero literrio corresponde a uma expresso simblica de um
indivduo, grupo ou contexto. Por exemplo: o gnero pico guarda rela-
o com a atitude pica dos seus personagens.
Na medida em que a literatura trata da vida real das pessoas, ela no
reflete apenas uma imagem do que a prpria sociedade . Na maioria
das vezes, uma obra literria apresenta como as pessoas vivem e se rela-
cionam e uma ampla diversidade de como a sociedade funciona. Sem a
pretenso de alar uma condio cientfica de especialista em tratar de
Mimtico um tema ou outro, a literatura se tivermos em vista os romances
Aquilo que tem talento capaz de revelar a realidade de forma muito mais real do que muitos
para imitar, imitador. livros de Histria.
Surge da palavra mimese,
que a figura em que o
orador imita outrem, na
A primeira referncia aos gneros literrios advm da Grcia antiga.
voz, estilo ou gestos, em O filsofo Plato, no Livro II da Repblica, distingue trs grandes divi-
discurso direto, ou ainda,
a recriao da realidade ses dentro da poesia: a poesia mimtica ou dramtica, a poesia no
na obra literria. A partir mimtica ou lrica e a poesia mista ou pica.
do Classicismo (sculo
XV), a mimese foi o
princpio que orientou
os artistas quinhentistas
e seiscentistas que
acreditavam que a arte
greco-latina possua
qualidade superior,
devendo ser imitada.
220
Figura 9.4: Papirus Oxyrhynchus, com fragmentos da Repblica, de

Plato.
Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/File:P._Oxy._LII_3679.jpg
Na Repblica, Plato mostra que toda poesia mimtica, tornan-

do evidente que o projeto platnico prev a abolio dos gneros
literrios que ele mesmo apresenta ou classifica, pois esse proje-
to pressupe a captao da universalidade e da unidade da arte
como um conceito puro, procurando saber o que h de absoluto
em toda forma de arte e dando menor relevo aos aspectos mlti-
plos e diversos da mesma.
Universalidade refere-se ao carter do que universal, geral, to-
tal, ou considerado sob o seu aspecto de generalidade universal.
Inclui ainda uma noo de completude universal, totalizante, e de
221
natureza ou ndole do que se refere humanidade ou se estende a

todo o globo. A lgica da universalidade de ter o carter de uma
proposio universal (HOUAISS, 2009).
Unidade a qualidade ou o estado de ser um ou nico, e que no
pode ser dividido. Do mesmo modo reflete similitude, harmonia
ou coerncia com outros elementos da mesma espcie; concor-
dncia, homogeneidade, igualdade, uniformidade.
A Potica, de Aristteles, por sua vez, constitui a primeira reflexo

profunda sobre a existncia e caracterizao de gneros literrios, tanto
que permanece at os dias de hoje como fonte terica da matria.
Aristteles estabelece as seguintes modalidades ou gneros, de acor-
do com a mimese:
meios diversos com que se realiza: a pintura, a msica, a poesia, a
tragdia, a comdia;
objetos diversos: incidem sobre as pessoas que atuam, podendo ser
virtuosas, melhores, piores, a mdia humana etc.;
diversos modos: narrativo e dramtico.
Aristteles faz uma diviso entre poesia sria e poesia faceta, isto ,
entre tragdia e comdia.
O assunto dos gneros literrios proliferou-se apenas no sculo XVI,
quando a leitura da Potica, de Aristteles, se tornou popular na Europa.
E foi da bipartio aristotlica entre poesia dramtica e poesia narrativa
que se apresentou uma tripartio da poesia em dramtica, pica e lri-
ca. A exigncia por classificar obras que no eram nem picas, tampou-
co dramticas, fez a era moderna criar o gnero lrico.
Contemporaneamente, so apresentados os seguintes gneros lite-
rrios:
Lrico: seu nome vem de lira, instrumento musical que acompanha-
va os cantos dos gregos. Recebe esse nome por conta das poesias
cantadas na Idade Mdia. Pode aparecer com ou sem mtrica, em
versos ou rima.
222
Dramtico: drama, em grego, significa ao. Pode aparecer em prosa

ou poesia e compreende as seguintes modalidades: tragdia, com-
dia, tragicomdia e farsa.
Narrativo: tambm comumente chamado de narrativa de fico.
H uma vastido de subgneros narrativos, como o romance, o con-
to, a fbula, a novela, entre outros.
pico: foi incorporado ao narrativo, e remonta noo de epopeia, do
grego pos (verso) + poie (fao), e se trata da narrativa, em forma de
versos, de um fato grandioso e maravilhoso que interessa a um povo
(exemplos: Ilada, Odisseia, Eneida, Os Lusadas, Caramuru etc.).
Vamos saber mais sobre eles na prxima seo.
Otto Maria Carpeaux
Otto Karpfen, mais conhecido como Otto Maria Carpeaux, nas-

ceu em Viena (ustria) em 1900 e faleceu no Rio de Janeiro em
1978. Exerceu diversas atividades no campo literrio, jornalstico
e intelectual em geral. Veio ao Brasil, onde se naturalizou, fugindo
do nazismo na Europa. Dotado de grande erudio, foi um dos
principais intelectuais do pas. Escreveu obras respeitadas mun-
dialmente, como a Histria da literatura ocidental. Nessa imensa
obra, disseca todos os gneros literrios, narrando historicamen-
te as origens, usos e transformaes de cada um.
Para conhecer um pouco da personalidade de Carpeaux, acesse
o link: http://acervo.revistabula.com/posts/entrevistas/a-primeira-
entrevista-no-brasil-de-otto-maria-carpeaux e leia uma entrevista
desse escritor austro-brasileiro.
223
Atividade 2
Dentre as opes de gnero abaixo:

(A) pico
(B) lrico
(C) dramtico
(D) narrativo
(E) jornalstico
a) Qual no propriamente um gnero literrio?
b) Qual deles atualmente tem menor utilizao pelos escritores, em
parte pelos padres culturais do leitor atual e, sobretudo, devido ao
carter obsoleto a que fica reduzida a abordagem de fatos e de perso-
nagens heroicos?
a) Jornalstico (opo E). Trata-se de um subgnero literrio, uma for-
ma de narrar algo.
b) pico (opo A). A justificativa consta na prpria pergunta, ou seja,
o gnero pouco utilizado em funo dos padres culturais do leitor
contemporneo e, sobretudo, pelo carter obsoleto a que fica reduzida a
abordagem de fatos e de personagens heroicos.
Os gneros e subgneros literrios
Agora que voc j foi apresentado aos gneros literrios na seo ante-
rior, vamos conhec-los com mais detalhes, assim como seus subgneros.
224
Tabela 9.1: Gneros literrios
Gnero Descrio
Cultiva a combinao de palavras, aliteraes e rimas. Foi

da lrica que surgiu a mtrica e a musicalidade na poesia,
ainda na Grcia antiga. O centro o eu lrico, suas emo-
Lrico es, sentimentos, e o estado da alma da personagem.
Apesar de predominar na poesia, nem toda poesia pertence
ao gnero lrico. H uma srie de formas ou subgneros da
lrica, sendo o soneto o mais conhecido.
Refere-se a um dos trs gneros literrios classificados

por Aristteles, tendo o dilogo como forma de linguagem.
Caracteriza-se pela nfase na ao, sem a interferncia do
narrador. A ao, movida a partir de um conflito, transcorre
diante do espectador como se estivesse acontecendo pela
primeira vez. Tambm atinge intensidade emocional, como
Dramtico
o gnero lrico. Basicamente, quando se fala em drama,
vem tona a noo de teatro. Na Grcia antiga, o gnero
dramtico surgiu de encenaes em cultos s divindades
gregas. Inicialmente, os dois nicos tipos de peas teatrais
eram a tragdia e a comdia. E, at os dias de hoje, essas
peas fazem sucesso.
Esse gnero integrou-se ao narrativo. Procura relatar, em

versos, uma ao heroica, algo que relativo ou prprio
de epopeia ou de heri. Epos, em grego, significa versos.
Trata-se de uma narrativa em versos a respeito de um
episdio ou percurso heroico de uma personagem ou um
povo. Sua estrutura apresenta o narrador (que conta a
pico
histria para o pblico), a histria (os fatos acontecidos), as
personagens (sobre as quais os fatos acontecem), o tempo
(em geral, o passado) e o espao (local em que se d a
ao das personagens). bastante comum a presena de
figuras fantsticas nesse gnero, que ajudam ou atrapalham
o curso de ao das personagens.
Forma de prosa literria (conto, novela, romance etc.),

caracterizada pela presena de personagens inseridas em
situaes imaginrias. Esse gnero de narrao real ou
fictcio foi o nico no conhecido na Grcia antiga, mas teve
origem no gnero pico, tendo apresentado concepes de
prosa com caractersticas diferentes, que promoveu uma
proliferao de subgneros narrativos: romance, novela,
conto, crnica, fbula etc. O que os torna semelhantes
Narrativo
uma estrutura comum que compreende a resposta s
questes: quem? o qu? quando? onde? por qu? O g-
nero narrativo conta com um narrador, um tempo em que
retratado, um espao, um enredo ou trama atravs da
qual h incio, desenvolvimento, clmax e desfecho para a
histria. As personagens levam o nome de protagonistas,
sendo pessoas, animais ou objetos inanimados (como nas
fbulas).
225
Nas tabelas a seguir, voc ver uma lista com os principais subgne-
ros de cada gnero, bem como alguns exemplos.
Tabela 9.2: Subgneros lricos
o subgnero mais abrangente, composio em versos

Poesia (livres e/ou providos de rima), geralmente com associaes
harmoniosas de palavras, ritmos e imagens.
Ambos derivam do grego e significam canto. Mas a Ode

Ode e hino uma poesia que exalta algo e o hino glorifica a ptria ou
a religio.
Na literatura latina, composio livre e irnica contra insti-

Stira
tuies, costumes e ideias da poca.
Hino nupcial, canto ou poema composto para celebrar um

Epitalmio
casamento.
Pequena composio potica formada por 14 versos, com

nmero varivel de slabas, sendo o mais frequente o de-
Soneto casslabo, e cujo ltimo verso (dito chave de ouro) concen-
tra em si a ideia principal do poema, ou deve encerr-lo de
maneira a encantar ou surpreender o leitor.
Cano Poema admirativo que expressa emoo ou sentimento.
Tem origem grega e significa canto triste, uma poesia

Elegia
que expressa sentimentos tristes ou morte.
Idlio e So poemas breves com temtica pastoril. A cloga, na

cloga maioria das vezes, apresenta dilogo.
a forma de poesia japonesa surgida no sculo XVI e

ainda hoje em voga, composta de trs versos, com cinco,
Haicai
sete e cinco slabas, que normalmente tem como tema a
natureza ou as estaes do ano.
Exemplos de subgneros lricos:

Primeira parte da elegia de Fagundes Varela (1841-1875) Cntico
do calvrio, que trata da perda de seu filho, ainda pequenino. Essa
uma elegia em versos brancos (sem rima), que representa o sofrimento
paterno, e antecipa uma linguagem potica simblica.
226
Cntico do calvrio (primeira parte):

Eras na vida a pomba predileta
Que sobre um mar de angstias conduzia
O ramo da esperana. Eras a estrela
Que entre as nvoas do inverno cintilava
Apontando o caminho ao pegureiro*.
Eras a messe* de um dourado estio*.
Eras o idlio* de um amor sublime.
Eras a glria, a inspirao, - a ptria,
O porvir de teu pai! Ah! no entanto,
Pomba, varou-te a flecha do destino!
Astro, engoliu-te o temporal do norte!
Teto caste! Crena, j no vives!
Correi, correi, oh! lgrimas saudosas,
Legado acerbo* da ventura extinta,
Dbios archotes que a tremer clareiam
A lousa* fria de um sonhar que morto!
Glossrio:
pegureiro: pastor de rebanhos;
messe: colheita;
estio: vero;
idlio: amor potico;
acerbo: amargo;
lousa: pedra que cobre a sepultura.
Um haicai do poeta paranaense Paulo Leminski:
viver super difcil

o mais fundo
est sempre na superfcie
227
Tabela 9.3: Subgneros dramticos
Na antiga Grcia, era a pea em verso, em que figuravam

personagens ilustres ou heroicas diante de um destino
invencvel, cuja razo eles no sabiam propriamente. At
Tragdia
os dias de hoje, representa aquele subgnero dramtico,
geralmente em verso, cuja ao termina de ordinrio
por acontecimentos fatais. Eis os nomes de alguns dos
autores da poca e de suas obras: Sfocles (dipo rei,
Electra, entre outras); squilo (Prometeu acorrentado),
Eurpides (Medeia).
Obra que apresenta maioria de cenas e situaes humo-

Comdia rsticas e/ou festivas. Aristfanes era conhecido como o
maior representante da comdia grega.
Pea que envolve aspectos sentimentais, patticos, de

Melodrama forma exagerada, a fim de provocar fortes emoes no
pblico.
a mescla de elementos trgicos e cmicos, havendo

Tragicomdia
lugar para sarcasmos e pardias.
Estrutura e trama esto baseadas em situaes nas quais

as personagens se comportam de maneira extravagante
Farsa
e estranha, mantendo apenas uma quota de credibilidade
para poderem agir de modo enganoso.
Exemplos de subgneros dramticos:

Bruno Motta
Figura 9.5: Comdia stand-up sendo

apresentada por Jos Vasconcellos e
Bruno Motta.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:
BrunoZ%C3%A903pq.jpg
228
A comdia stand-up um tipo recente de comdia no teatro.
Tabela 9.4: Subgneros narrativos
Obra narrativa, em prosa mais ou menos longa, na qual se

narram fatos imaginrios, s vezes inspirados em hist-
Romance rias reais, cujo centro de interesse pode estar no relato de
aventuras, no estudo de costumes ou tipos psicolgicos,
na crtica social etc.
a composio literria breve cujas personagens quase

sempre so animais com caractersticas humanas no falar.
Fbula Essas histrias incluem um ensinamento moral de carter
instrutivo que costuma figurar no final do texto, de modo
que possua um objetivo misto: ser algo narrvel e didtico.
Narrativa concisa, baseada ou no em feitos reais, inspira-

da ou no em escritos anteriores ou lendas, cuja trama
Conto
protagonizada por poucas personagens, com argumentos
sintticos para cada um, sem muitas divagaes.
Subgnero brasileiro por excelncia, que se refere

compilao de fatos histricos apresentados segundo a
ordem de sucesso no tempo. Originalmente a crnica
Crnica limitava-se a relatos verdicos e nobres; a partir do sculo
XIX, passou a refletir com maior frequncia a vida social, a
poltica, os costumes, o cotidiano etc., de modo bastante
dinmico e reflexivo.
Prosa livre que versa sobre tema especfico, sem esgot-lo,

Ensaio reunindo dissertaes menores, menos definitivas que as
de um tratado formal, feito em profundidade.
Obra literria que narra aes fingidas no todo ou em par-

te, e cujo foco causar prazer esttico aos leitores com a
descrio ou pintura de sucessos, fracassos ou situaes
Novela
interessantes e chamativas, assim como de caracteres,
paixes e costumes. As novelas televisivas so feitas a Ilada
partir dos textos escritos no formato homnimo. Retrata a histria do
ltimo ano da Guerra
de Troia, ocorrida entre
Refere-se s faanhas de um ou mais heris e s lutas
gregos e troianos.
reais ou imaginrias de que participa(m). Tradicionalmente
pica
narrada em versos, como na forma de poemas picos, cuja
finalidade a exaltao ou o engrandecimento de um povo.
Odisseia
Apresenta o retorno
dos gregos que haviam
Trata das faanhas que se deram em um perodo passado. ocupado Troia Grcia.
Contm carter mtico, sendo suas personagens deuses e A personagem principal
Epopia seres mitolgicos. Dentre as epopeias mais importantes, Ulisses, que, ao longo da
esto a Ilada e a Odisseia, de Homero, escritas na viagem, atravessa aventuras
Grcia antiga. e enfrenta personagens da
mitologia grega.
229
Exemplos de subgneros narrativos:

Crnica
Ao voltar do lago onde estivera brincando com nossos netos, meu

marido notou que seus culos haviam cado do bolso. Enquanto
ele os procurava na margem do lago, uma mulher perguntou-lhe
se tinha perdido os culos. Aliviado, meu marido disse que sim.
Ela ento contou-lhe que uma menina os encontrara e os levara
para o pai. Infelizmente, o pai dissera: Torne a coloc-los no lu-
gar onde os encontrou. E ela os jogou de volta ao lago (ROLLIN-
GS, 2003, p. 52).
Novela
Figura 9.6: Slogan da telenovela O bem-amado.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Serie_bem_amado.jpg.
Produzida em 1973, com 178 episdios, O bem-amado foi a primeira

telenovela transmitida em cores pela Rede Globo e tornou-se uma das
mais bem-sucedidas da histria da televiso brasileira.
Os subgneros didticos, listados na Tabela 9.5, no pertencem a
nenhum dos gneros citados (lrico, dramtico, narrativo e pico).
230
Tabela 9.5: Subgneros didticos
Pea de oratria, geralmente para ser proferida em

pblico, ou escrita como se fosse para esse fim; sermo,
Discurso
orao. Utilizada na prtica forense, em festividades, no
parlamento, no prego, em arengas etc. Arenga
Discusso alterada;
Trata-se de narrao dos fatos particulares das vrias altercao, disputa.
fases da vida de uma pessoa ou personagem, ou seja,
Biografia
este subgnero apresenta o relato da aventura biogrfica
de uma pessoa ou de uma personagem.
Epstola a composio potica em verso ou prosa de

temtica variada, composta em feitio de carta. Esta,
Epstola ou
por sua vez, corresponde mensagem, manuscrita ou
carta
impressa, para uma pessoa ou uma organizao a fim de
comunicar-lhe algo.
Tratado
Obra que expe de forma didtica um ou vrios assuntos
cientfico ou
a respeito de uma cincia, arte, tema filosfico etc.
filosfico
Exemplo de subgnero didtico:

Carta
Carta aberta aos candidatos de outubro

Senhores candidatos,
Se Vossas Senhorias esto concorrendo a um cargo eletivo na es-
perana de conseguir um bom emprego, sigam o meu conselho:
desistam. Bom emprego consegue-se com esforo e talento, atra-
vs de concursos e outros meios similares, mas no atravs das
urnas. Se seu desejo servir ao prximo, ento seja um bom gari,
um bom dentista, professor, mdico, comerciante, industrial ou
o que julgar conveniente.
Agora, se a sua vontade de ajudar o prximo for maior do que
isso, ento, faa o seguinte: v varrer a sacristia da igreja de seu
bairro, v contar histrias aos doentes no hospital, v levantar
fundos num bingo para reconstruir a casa da velhinha desvalida
ou at mesmo ajudar a gerir a coisa pblica no Conselho Muni-
cipal como antes era denominada a Cmara de Vereadores ou
no Pao Municipal como tambm j foi denominada a Prefeitu-
ra. Mas v de graa, que isso no seja ato para ser cobrado.
Sabe o que que , senhores candidatos? que poltica no em-
prego, poltica no profisso. Poltica misso. Poltica doa-
o sem recebimento. Poltica uma ao social. como ajudar
231
velhinho a atravessar a rua. Ningum vai se achar no direito de

cobrar alguma coisa por isso, vai?
Mais que isso. Poltico tem que ser honesto e competente. Um
desses requisitos de pouco adianta sem o outro. No basta s
honestidade, h de haver competncia. Como j disse Gregrio
de Matos, h trs sculos sobre os homens pblicos: Muitos no
sabem governar sua cozinha e querem governar cabana e vinha.
Por essas e por outras que o povo no suporta mais ver homens
e mulheres candidatos e candidatas dizendo uma coisa durante
a campanha e fazendo outra depois de eleitos. Antes, humil-
des, educados, elegantes e sinceros; depois, arrogantes, mal-edu-
cados, torpes e ladres.
Isso repudiante. Por essa razo que todo mundo pe todos os
polticos na mesma conta.
Embora as normas da boa elegncia e estilo mandem empre-
gar eufemismos para abrandar situaes torpes, impossvel ao
povo adotar esses caprichos tal a gravidade da situao.
O que est claro, ento, para o povo que poltico virou sin-
nimo de ladro. Pior que o povo no aceita ressalvas. Da as
frases mais recorrentes: Eles so todos iguais, tudo farinha
do mesmo saco.
H, sim, exagero nessas afirmaes. Afinal, de norte a sul do pas,
h poucos, mas belos exemplos de homens pblicos, acima de
qualquer suspeita. No vamos fulanizar para no dar munio
aos maledicentes e tambm para no pecar pela omisso, mas
que eles existem, existem! Infelizmente, eles so raras excees,
e no regra.
Senhores candidatos, entendam, de uma vez por todas, que pol-
tica no emprego, poltica no meio de sobrevida, poltica no
lugar de favorecimentos. Ou ainda: poltica no lugar para
bandoleiros que, noite, roubam no jogo e, durante o dia, assal-
tam os vilarejos por onde passam ou saqueiam espetacularmente
os comboios do trem pagador.
E mais, senhores, poltico no tem que ser homenageado em
nome de ruas, em placas de edificaes e nem em monumentos
pblicos. Afinal, se fez, no fez mais do que a obrigao. At
porque foi eleito e pago para fazer. Se no fez, o que tem a fazer
explicar por que no fez e dizer o que fez com o lastro dos
cofres pblicos.
Senhores polticos, no estamos mais nos tempos dos coronis
e nem no tempo das velhas ditaduras. Ao povo, portanto, que
todos os que foram eleitos, ao povo que todos que ocupam um
cargo pblico, mesmo que por nomeao ou concurso, devem
232
dar satisfao. Afinal, no o cidado que est para o Estado e,

sim, o Estado que est para o cidado.
Para ser mais claro: senhor candidato, se fores eleito por via de-
mocrtica, no vos porteis como ditador.
Em resumo: a procurao dada pelo eleitor no ato do sufrgio
no d ao portador o direito de roubar, no d ao portador o
direito de saquear, no d o direito de conceder favores a si ou a
terceiros, no d direito a tomar caf com creme nos bistrs de
Paris, no d direito a frias curtas ou prolongadas nas arbias
para tirar fotografias em cima de camelos, perto das Pirmides,
para depois mostr-las aos netos. Enfim, essa procurao no
confere permisso para qualquer tipo de atitude ou uso do di-
nheiro de todos para favorecimento de alguns.
Por ser verdade, abaixo, eu, eleitor, revoltado por ver tantos ca-
nastres no poder; revoltado por escutar tantas denncias de fal-
catruas praticadas por homens pblicos; revoltado por ver o des-
caso com a coisa pblica e, consciente do que seja Democracia,
passo procurao para o Cidado X, outorgando-lhe, pelo per-
odo de quatro anos, o direito de, em meu nome, receber valores,
contabilizar valores, pagar valores e executar obras pblicas. Fica
o mesmo obrigado a pr-me a par do que se passa, fazendo, para
tanto, prestao mensal detalhada do ativo e passivo desta em-
presa chamada Municpio, da qual sou acionista com direito a
voto desde que completei maioridade e scio desde o momento
em que nasci.
Por ser verdade, subscrevo-me.
O voto que agora ponho na urna a minha assinatura.
Fonte: Texto produzido pelo professor Niccio Tiago Machado.
233
Sugesto de filme: O silncio dos

inocentes.
Figura 9.7: Cartaz do filme O silncio dos ino-

centes (Estados Unidos, 1991, cor, 118min., dire-
o Jonathan Demme).
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro: Silence_of_
the _lambs.png
Trata-se de uma das obras-primas do cinema norte-americano, e

um caso raro de expresso cinematogrfica que supera a expres-
so literria. Acontece que o romance homnimo de 1988, escrito
por Thomas Harris, no chega superioridade artstica do filme.
Normalmente nenhum filme consegue ser melhor que a obra li-
terria original, mas, nesse caso, o diretor incorporou novos ele-
mentos e o filme tornou-se primoroso.
234
O Silncio dos inocentes capaz de apresentar muito mais do que

um conflito entre uma jovem policial-investigadora e um serial
killer encarcerado. Trata-se de uma disputa simblica entre bem
e mal, Deus e o demnio, aes diretas e indiretas. O filme um
dos recordistas de bilheteria em todo o mundo e est entre os
maiores ganhadores de Oscars. Sem dvida, um dos melhores fil-
mes da histria do cinema.
Atividade 3
3. Todas as formas textuais podem ser classificadas como algum gne-

ro textual, contudo, nem tudo o que escrito gnero literrio. Observe
as trs figuras e identifique qual delas tambm um subgnero literrio.
Justifique.
Figura 9.8: Histria em

quadrinhos O nosso Z
Caipora: a personagem
Z Caipora a princi-
pal da primeira histria
em quadrinhos do Bra-
sil, publicada na Revis-
ta Illustrada, de Angelo
Agostini (1843-1910). De-
senho de 1886.
Fonte: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Ficheiro:Agostini
_Z%C3%A9_Caipora.jpg
235
Fanginhoon
Figura 9.9: Lista de checagem.
P Widling
Figura 9.10: Cheque.

4. A respeito do quadrinho do Z Caipora, mostrado na questo 1,

por mais que seja difcil ou quase impossvel ler o que est escrito, cabe
pensar em uma histria para o nosso Z Caipora. Portanto, se fssemos
expressar a mesma histria a partir de outro subgnero literrio, quais,
entre os quatro seguintes fbula, crnica, novela e epopeia , no po-
deriam ser utilizados?
236
5. Leia o poema abaixo e responda: a qual gnero e subgnero o texto

se refere?
Amor fogo que arde sem se ver,

ferida que di e no se sente;
um contentamento descontente;
dor que desatina sem doer.
um querer mais que bem-querer;
solitrio andar por entre a gente;
um no contentar-se de contente;
cuidar que se ganha em se perder.
um estar-se preso por vontade,
servir a quem vence o vencedor,
ter com quem nos mata lealdade.
Mas como causar pode o seu favor
nos mortais coraes conformidade,
sendo a si to contrrio o mesmo Amor?
(CAMES, Lus Vaz de (1524-1580)).
6. O poeta Lus de Cames, citado na questo 3, o autor da obra Os

Lusadas, concluda em 1556, e publicada em 1572, composta de dez
cantos e 1.102 estrofes. Nela, Cames trata da descoberta do caminho
martimo para a ndia pelo navegador portugus Vasco da Gama, e
em torno dele que episdios da histria de Portugal e da glria do povo
portugus vo se destrinchando. Com essas informaes, arrisque res-
ponder o gnero literrio a que Os Lusadas pertence.
237
1. A resposta correta a primeira figura, que corresponde histria

em quadrinhos. O subgnero literrio, apesar de contar com um dilogo
quase ininterrupto, se fosse apresentado sem os desenhos, careceria de
uma descrio do cenrio e outros elementos. Nesse sentido, encaixa-
-se no gnero literrio narrativo. As demais figuras (lista de checagem e
cheque) no so textos literrios, devido forma e ao contedo. Ambos
so gneros textuais tcnicos, utilitrios e no voltados ao relato de uma
histria como normalmente acontece com o campo literrio.
2. Fbula e epopeia. Se voc reler o conceito de cada um desses subg-

neros literrios, logo poder perceber como a histria narrada no qua-
drinho sobre o Z Caipora no pode ser uma fbula por ser bastante
concreta e representar o cotidiano, tampouco poderia ser uma epopeia,
pois a personagem no nenhum ser extraordinrio.
3. O poema de Cames um soneto (subgnero) e expressa os senti-

mentos de um eu lrico, contando com rimas e aliteraes.
4. Os Lusadas pertence ao gnero pico e foi escrito em versos. A exal-

tao do povo, a narrao de uma longa aventura e demais detalhes da
obra a colocam dentro das caractersticas fundamentais desse gnero.
Atividade Final
Estudantes brasileiros ficam bem abaixo de mdia mundial no

ranking de leitura.
Os estudantes brasileiros ficaram em 51 lugar no ranking de lei-
tura entre 65 pases, segundo indica uma pesquisa da Organiza-
o para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE)
divulgada nesta tera-feira.
Segundo o levantamento, realizado pelo Programa Internacional
de Avaliao de Alunos (Pisa) da OCDE, o Brasil obteve um re-
sultado de 412 pontos, semelhante aos registrados por Trinidad
238
e Tobago (416), Colmbia (413) e Montenegro (408) (FERNAN-

DES, 2010).
Utilize os argumentos sobre a importncia da leitura e do conhecimento

literrio que foram tratados nesta aula e, com base na matria jornals-
tica citada, escreva uma carta ao Ministro da Educao, apontando a
gravidade da situao da leitura no Brasil.
Resposta Comentada
Para este exerccio, preciso contar com a criatividade e respeito ao
conceito de carta ou epstola. Um recurso que voc pode utilizar a
Carta aberta aos candidatos de outubro, que foi transcrita nesta aula.
A exigncia que sejam incorporados os dados apresentados na matria
de jornal e alguns argumentos tratados ao longo da aula sobre a impor-
tncia da leitura e da formao cultural a partir da literatura, que tem
como requisito elementar justamente o ato de ler.
Resumo
A base cultural de uma nao est na literatura, que capaz de tratar de

temas universais, ao mesmo tempo em que reflete a linguagem corrente
de um povo, em uma dada poca.
Em latim, litteratura significa instruo, saber relativo arte de escrever
e ler, ou ainda gramtica, alfabeto, erudio etc. Literatura pode ser pen-
sada como a manifestao ou o prprio resultado, tanto quanto o pro-
duto, de uma funo fundamental das relaes humanas e do processo
de conhecimento humano: a linguagem verbal.
239
Gneros literrios so os grupos ou categorias usados para classificar as

obras literrias. Os componentes que determinam um gnero literrio
so a tcnica empregada, o tom, o contedo e a profundidade. Os gne-
ros so divididos conforme o modo de ser, agir e pensar das persona-
gens ou do contexto que retratam.
Contemporaneamente, so apresentados os seguintes gneros literrios:
lrico, dramtico e narrativo. O gnero pico foi incorporado a este ltimo.
Exemplos de gneros literrios:
lrico: a poesia, o hino, a stira, o idlio, o haicai, o soneto;
dramtico: a comdia, a tragdia, o melodrama, a tragicomdia, a
farsa;
narrativo: o romance, a novela, a fbula, o conto, a crnica, a pica,
a epopeia.
240
Referncias
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Elaborao de Contedo Departamento de Produo

Referncias bibliogrficas e catalogao na fonte, de acordo com as normas da ABNT.

IFF - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense

UENF - Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro

UERJ - Universidade do Estado do Rio de Janeiro

UFF - Universidade Federal Fluminense

UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro

UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro

UNIRIO - Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro

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