Sesión de Aprendizaje Quinto

SESIN DE APRENDIZAJE N 08 - QUINTO AO
ESCRIBIMOS MEMORIALES Y EDICTOS
Aprendizajes esperados
competencias capacidades Indicadores
Textualiza con claridad sus Relaciona ideas utilizando
ideas segn las diversos recursos cohesivos:
convenciones de la puntuacin, pronombres,
escritura. conectores, referentes y
sinnimos en la medida que sea
necesario.
Produce textos escritos
Mantiene el tema cuidando de
no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o
vacos de informacin.
Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
El docente saluda asertivamente. Pregunta a las estudiantes cmo les ha ido y si se encuentran bien.
El docente formula la pregunta qu documento sera el ms adecuado para que un colectivo, un
grupo de personas de una comunidad solicite algo ante una autoridad. Las estudiantes opinarn.
Luego les pide que en la sesin el propsito ser que aprendern a redactar un memorial y un edicto
a partir de nuestra realidad e inters.
Desarrollo (90 minutos)
El docente pide a las estudiantes que se ubiquen en la ficha 2 de la pgina 50 para que lean el
memorial, con orientacin del docente.
Durante el transcurso de la lectura se van aclarando algunos detalles ortogrficos, de puntuacin y
acentuacin (Conectores y acentuacin) de acuerdo a la pgina 108.
Luego se resuelven algunas preguntas formuladas a los costados del texto.
Las estudiantes identificarn al emisor, destinatario, etc.
Luego las estudiantes resolvern las actividades de la pgina 52-53; algunas individualmente y las
ltimas en grupo.
el docente les recalca que para redactar nuestro memorial en grupo, antes leern las partes del
memorial de la pgina 106. Seguidamente se les pide que en grupo planifiquen el texto a redactar.
El docente elige a una estudiante para que lea para saber ms.
En la pgina 109 es la que gua la textualizacin de los textos en su cuaderno o en una hoja a
manera de borrador; luego aplica la informacin sobre recursos gramaticales; seguidamente, revisa y
corrige; y finalmente lo presentarn como un dossier o informe grupal, a manera de antologa, a la
cual se aplicar una lista de cotejo.
Cierre
Se cierra la sesin respondiendo la pregunta de autoevaluacin en su cuaderno.
Actividades de extensin
Las estudiantes leern el texto escolar la lectura 7 y 9.
Recursos didcticos Evaluacin

Plumones. Lista de cotejo
Cuaderno de trabajo.
Libro de Comunicacin.
La Esperanza, 14 de setiembre del 2017

SESIN DE APRENDIZAJE N 10 -QUINTO AO
Recitamos poemas en coro
competencia capacidades Indicadores
Interpreta textos literarios Explica los modos en que las
en relacin con diversos figuras literarias y recursos
contextos. paratextuales construyen el
sentido global del texto
literario.
Crea textos literarios Elabora poemas considerando
segn sus necesidades el ritmo, organizndolos en
interacta con expresiones literarias expresivas. estrofas o de forma libre con la
intencin de construir imgenes
poticas.
Emplea estratgicamente
recursos paratextuales y figuras
literarias para enfatizar
significados en la composicin
de su texto literario.
Adeca sus textos orales a Adapta, segn normas
la situacin comunicativa culturales, el contenido y
registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
Se expresa oralmente Utiliza estratgicamente Se apoya con recursos

variados recursos concretos, visuales, auditivos o
expresivos audiovisuales de forma
estratgica y creativa para
transmitir su texto oral.
Secuencia didctica
Inicio (15 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Las estudiantes escuchan al docente quien les pregunta si han escuchado o practicado poesa coral.
Qu significa la poesa coral? Qu capacidades podra desarrollar? Escucha opiniones y anota en la
pizarra.
Luego se les explica que la poesa coral constituye un importante medio para mejorar nuestra
expresin oral.
Se les explica que el propsito de la sesin es que lean poemas y reciten en coro algunos de ellos.
Las estudiantes leern poemas sean del cuaderno de trabajo o de antologa Literaria.
Luego de diez minutos se les pide que se agrupen de cuatro integrantes.
Enseguida las estudiantes ensayarn en grupo los poemas elegidos por el lapso de 20 minutos.
Se les sugiere que el poema sea breve.
El docente les sugiere adems que al momento de recitar lo hagan con intensidad.
Les sugiere los poemas Maternidad o Futuro anunciado , o poemas de Blanca Varela del cuaderno de
trabajo.
Luego del ensayo, se invita a cada grupo que exponga su poema coral.
Cierre 5 minutos
Se cierra la sesin con la aplicacin de una ficha de evaluacin para poesa coral
Las estudiantes escucharn poemas de Vallejo en Youtube; asimismo podrn escuchar canciones de
Silvio Rodriguez o Walter Humala y elaboren un cuadro comparativo con el objeto de sealar el
tema, subtema, idea importante.

Plumones.
Cuaderno de trabajo. Ficha para evaluar poesa coral.
La Esperanza, 31 de agosto de 2017
SESIN DE APRENDIZAJE N 11 -QUINTO AO

Creamos versos mediante el uso de las figuras literarias
competencia capacidades Indicadores
Interpreta textos literarios Explica los modos en que las
en relacin con diversos figuras literarias y recursos
contextos. paratextuales construyen el
sentido global del texto
literario.
Crea textos literarios Elabora poemas considerando
segn sus necesidades el ritmo, organizndolos en
interacta con expresiones literarias expresivas. estrofas o de forma libre con la
intencin de construir imgenes
poticas.
Emplea estratgicamente
recursos paratextuales y figuras
literarias para enfatizar
significados en la composicin
de su texto literario.
Secuencia didctica
Inicio (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Les pide que lean los poemas en la pizarra y las
comparen, en qu se diferencian? Cul les llama la atencin? Por qu?
Asimismo, les pide que identifiquen algunas frases que le llamen la atencin e intenten explicarlo.
Qu les llama la atencin? Qu quiso decir el poeta? Les pareci interesante? Por qu?
Las estudiantes brindan su opinin.
Se les explica que el propsito de la sesin es que lean e interpreten versos con figuras literarias y
creen las suyas propias.
Las estudiantes leern en la pgina 208 el contenido referido a figuras literarias.
Los ejemplos mostrados en el texto sern comparados con los textos en papelote.
Las estudiantes identificarn en ellas las metforas, hiprbole, anttesis y anfora.
Las estudiantes leen el texto potico Tristeza de la luna, destino, Poema 20 e identificarn las
distintas figuras literarias.
Las estudiantes resolvern las actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Luego de terminar dichas actividades, se les pide a las estudiantes que pasen a observar y leer otros
poemas en el texto escolar e identifiquen otras figuras literarias. (pginas 80-81-82-83-84)
El profesor explica la figura literaria comparacin.
Realizamos un taller literario:
a.- Las estudiantes, sobre la base de los poemas ledos, crearn otros, de manera individual. Consiste
en reemplazar algunos adjetivos o frases que nos llamen la atencin por otros de creacin propia.
Todos esos poemas sern incluidos en la antologa que las estudiantes construirn.
b.- Acto seguido cada estudiante, en clase, crear sus versos cortos o poemas cortos utilizando
figuras literarias.
c.- Las estudiantes, adems, escucharn canciones que permitan identificar algunas figuras literarias o
la construirn con el objetivo de alimentar su antologa. Las melodas podran ser (salvo mejor
parecer)
Es por ti de Cmplices; Contigo de Joaqun sabina; Tengo de Gloria Mara Estefan; Sentirme vivo
de Gianmarco; Llueve sobre mojado de Fito Pez; Nanas de cebolla, de Joan Manuel Serrat. Ojal
de Silvio Rodriguez. Agregan dos ms de su preferencia; Eres t de Mocedades; Te regalo una rosa
de Juan Luis Guerra.
Dicha antologa individual contiene: Presentacin, ndice; en cada pgina el ttulo de la cancin,
intrprete con su imagen, los versos identificados, nombre de la figura literaria. Utilizarn papel
bond de color, colores, etc.
Finalmente, se realiza un recital de la poesa. Las estudiantes, elegirn un nombre a ese recital que se
realizar en el tercer piso.
En el cierre de ese evento interno, las estudiantes, previamente, elegirn una meloda con sus
propios versos y utilizan una pista para entonarla.
Cierre 5 minutos
Se cierra la sesin con las preguntas de metacognicin, pg. 211
Las estudiantes leern los poemas de Javier Heraud.

Plumones.
Cuaderno de trabajo. Lista de cotejo para revisar la antologa y la
Libro de Comunicacin. exposicin.
La Esperanza, 31 de agosto de 2017

LEEMOS TEXTOS LRICOS
Interpreta textos literarios Explica el significado de
en relacin con diversos algunos recursos paratextuales
contextos y figuras literarias como
metforas, hiprboles y
metonimias empleados en el
texto.
Explica las imgenes que
sugiere el poema, as como los
efectos de ritmo, rima y la
organiza-cin de los versos.
Interacta con expresiones literarias

Crea textos literarios segn Elabora poemas considerando
sus necesidades expresivas. el ritmo, organizndose en
estrofas o de forma libre
Se vincula con tradiciones Compara personajes, temas o

literarias mediante el gneros en textos literarios de
dilogo intercultural. distinta procedencia cultural.
Participa peridicamente en
actividades literarias
intercambiando sus
interpretaciones y creaciones.
Secuencia didctica
Inicio (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Les pide que lean el poema de la pgina 210 del
cuaderno de trabajo e identifiquen algunas frases que le llamen la atencin e intenten explicarlo.
Pide voluntarias para que lean otro poema.
Qu les llama la atencin? Qu quiso decir el poeta? Les pareci interesante? Por qu? Qu
sentimientos se pueden observar?
Las estudiantes opinan y se les pide que intenten decir algo parecido.
Se les explica que el propsito de la sesin es que lean e interpreten textos que pertenecen al gnero
lrico.
Se les entrega hojas impresas a las estudiantes que contienen poemas; luego se les pide que
expliquen qu sentimientos expresan, qu temas desarrollan, cul es su estructura, que recursos del
lenguaje emplean, qu temas desarrollan.
Las estudiantes resolvern la actividad 2.
El docente pide a las estudiantes socialicen sus respuestas.
Las estudiantes leen la informacin bsica.
Finalmente en este extremo se presenta sobre el hablante lrico o el yo lrico y el lenguaje potico.
El docente, con participacin de las estudiantes, subraya las ideas ms importantes.
Las estudiantes escucharn la cancin Contigo de Joaqun Sabina o Tengo de Gloria Mara Estefan
con la finalidad de buscar la relacin entre msica y poesa.
Las estudiantes leern la informacin acerca del canon literario potico en la pg. 214.
Las estudiantes, con orientacin del docente, leern pausadamente los poemas de la pgina 214.
Las estudiantes leern el poema de Vallejo en la pgina 215 y resuelve las actividades.
Finalmente las estudiantes leen poemas de Pablo Neruda.
Las estudiantes elaborarn una lnea de tiempo de cada autor y un perfil de cada uno de ellos.
Cierre
Las estudiantes responden a la nica pregunta de metacognicin
-Las estudiantes leen Caractersticas de la poesa andina y amaznica del texto escolar y resuelve las
siguientes actividades:
Localiza informacin relevante: Cmo se clasifica la poesa andina y amaznica pecolonial?
Parafrasea el contenido del texto
Deduce el propsito del texto
deduce el tema del texto
Recursos didcticos
Plumones.
Hojas impresas
La Esperanza, 22 de agosto del 2017
USAMOS APROPIADAMENTE LOS CONECTORES

Textualiza con claridad sus Relaciona ideas utilizando
ideas segn las diversos recursos cohesivos:
convenciones de la puntuacin, pronombres,
escritura. conectores, referentes y
sinnimos en la medida que sea
necesario.
Mantiene el tema cuidando de
no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o
vacos de informacin.
Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
El docente pide a las estudiantes citen algunos ejemplos de discursos que hayan escuchado y cul les
pareci interesante. Seguidamente, preguntar acerca de los discursos escuchados.
Luego el docente lee conjuntamente con las estudiantes anlisis del discurso y de los dems textos.
Las estudiantes resuelven las actividades de aplicacin de la pgina 60 y asimismo opinan acerca de
las expresiones o tipo de locuciones utilizados en los discursos ledos.
Las estudiantes deducen el significado de las palabras. En este acpite completan el organizador
grfico de la pg. 61.
El docente escribe en la pizarra el organizador grfico.
Las estudiantes leen otro discurso de Martin Luther King y lo analizan.
Las estudiantes leen la lectura 4 de la unidad 4 Discurso sobre los prejuicios lingsticos.
El docente pide a las estudiantes que asuman dos posturas (a favor o en contra) y fundamenten.
Asimismo, las estudiantes leern los discursos de la lectura 2 de la unidad 1; la 8 de la unidad 5; la 6
de la unidad 6; y la 10 de la unidad 8. Son discursos en que se aplicarn interpretacin.
Cierre
Se cierra la sesin respondiendo a las preguntas de metacognicin de la pg. 61.
Cmo me sent ante mis logros?
Las estudiantes investigarn dos discursos polticos en internet y lo escribirn en sus cuadernos.
Leern La vida es sueo.

La Esperanza, 27 de junio del 2017
LEEMOS DISCURSOS POLTICOS
Recupera informacin de Localiza informacin relevante
diversos tipos de textos. en diversos tipos de texto con
estructura compleja y
vocabulario variado y
especializado.
Infiere el significado de los Deduce el significado de
Comprende textos escritos textos escritos palabras, expresiones y frases
con sentido figurado y doble
sentido, a partir de informacin
explcita.
Deduce el tema y la idea
Infiere el significado de los principal en textos de
textos escritos estructura compleja y con
diversidad temtica.
Formula hiptesis sobre el
contenido del texto
Produce Textos escritos
Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el
propsito de la sesin.
Se pide a las estudiantes que formen grupos de cinco integrantes y respondan: qu es un discurso?
Es lo mismo que texto? Los discursos sos solamente orales?
Se propone el tema acerca de las tardanzas de algunas estudiantes y qu postura se debe tomar. Si se
debe sancionar o no.
Luego del debate generado, se pide a un grupo de estudiantes que escriban un texto escrito con el
objeto de convencer al otro grupo de su propuesta.
Enseguida se formula pregunta de si lo escrito constituye un discurso y por qu.
Se les interroga a las estudiantes qu caractersticas tienen las personas que pronuncian discursos
polticos memorables y que han luchado por los derechos de los pueblos como la libertad, la
igualdad, etc.
Las estudiantes visualizarn discursos como los de Martin Luther King, Fidel Castro y Jos pepe
Mujica. Y realizarn un cuadro comparativo (tema, argumentos)
El docente pide a las estudiantes citen algunos ejemplos de discursos que hayan escuchado y cul les
pareci interesante. Seguidamente, preguntar acerca de los discursos escuchados.
Luego el docente lee conjuntamente con las estudiantes anlisis del discurso y de los dems textos.
Las estudiantes resuelven las actividades de aplicacin de la pgina 60 y asimismo opinan acerca de
las expresiones o tipo de locuciones utilizados en los discursos ledos.
Las estudiantes deducen el significado de las palabras. En este acpite completan el organizador
grfico de la pg. 61.
El docente escribe en la pizarra el organizador grfico.
Las estudiantes leen otro discurso de Martin Luther King y lo analizan.
Las estudiantes leen la lectura 4 de la unidad 4 Discurso sobre los prejuicios lingsticos.
El docente pide a las estudiantes que asuman dos posturas (a favor o en contra) y fundamenten.
Asimismo, las estudiantes leern los discursos de la lectura 2 de la unidad 1; la 8 de la unidad 5; la 6
de la unidad 6; y la 10 de la unidad 8. Son discursos en que se aplicarn interpretacin.
Cierre
Se cierra la sesin respondiendo a las preguntas de metacognicin de la pg. 61.
Cmo me sent ante mis logros?
Las estudiantes investigarn dos discursos polticos en internet y lo escribirn en sus cuadernos.
Leern La vida es sueo.


ORGANIZAMOS UN PANEL ACERCA DE LAS ESCUELAS LITERARIAS Y LOS ISMOS
Interpreta textos literarios Explica las relaciones entre

en relacin con diversos personajes a partir de sus
contextos. motivaciones, transformaciones
y acciones en diversos
escenarios.
Fundamenta su interpretacin
sobre la propuesta esttica, las
representaciones sociales e
ideologas que se desprenden
Interacta con textos literarios del texto literario en relacin
con otros textos y contextos
culturales.
Se vincula con tradiciones Justifica su eleccin de textos

literarias mediante el literarios a partir de la relacin
dilogo intercultural. que establece entre temas,
personajes, gneros y el
lenguaje empleado.
Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
El docente ha conformado los grupos que expondrn la idea importante de cada escuela literaria.
Las estudiantes extraen sus conclusiones de manera grupal, bajo el monitoreo del docente.
El propsito es identificar la ida central de las escuelas literarias y de los ismos.
El docente reforzar cada uno de los conceptos.
Luego se realizar la lectura silenciosa y oral orientada acerca de la vanguardia literaria y los ismos.
En esta parte se va explicando y reflexionando por cada una de las caractersticas de
Cierre
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICION
Qu parte de la actividad me fue ms fcil desarrollar?
Qu ms me gustara aprender sobre el tema?
Leen la lectura 6 de la unidad 9 sobre Un mundo para Julius que identifiquen los personajes y
describan su imagen; sern expuestos en el aula.
Asimismo leern Cartas de un amor traicionado y harn lo mismo.

Plumones. Rbrica
RECONOCEMOS A LOS PERSONAJES LITERARIOS

Interpreta textos literarios Explica las relaciones entre
en relacin con diversos personajes a partir de sus
contextos. motivaciones, transformaciones
escenarios.
Interacta con textos literarios del texto literario en relacin
culturales.

personajes, gneros y el
lenguaje empleado.
Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
El docente pregunta si conocen algn personaje de su comunidad o poltico conocido que puedan
describirlo.
Luego el docente pregunta cmo describiran al personaje de Matalach.
Ms adelante el docente pregunta a las estudiantes si el personaje que describi pertenece a algn
arquetipo. Las estudiantes leen el concepto de arquetipo y luego responden a la pregunta.
Enseguida se pregunta a las estudiantes si esos arquetipos slo lo encontramos en la literatura o
tambin en la vida cotidiana. Discuten en parejas.
El docente explicar cada uno de los conceptos.
Luego se realizar la lectura silenciosa y oral orientada del fragmento de El quijote. En esta parte se
va explicando y reflexionando por cada una de las caractersticas del lenguaje utilizado en el
fragmento.
En esta parte se invita a leer el quijote en versin original en la Biblioteca.
El docente proyectar power point acerca de El quijote.
Luego en parejas resolvern las actividades 4,5 y 6 y lo socializarn. Para la actividad 6 realizarn
una exposicin.
Las estudiantes participarn en el taller de creacin en otra sesin.
Cierre
Qu parte de la actividad me fue ms fcil desarrollar?
Qu ms me gustara aprender sobre el tema?
Leen la lectura 6 de la unidad 9 sobre Un mundo para Julius que identifiquen los personajes y
describan su imagen; sern expuestos en el aula.
Asimismo leern Cartas de un amor traicionado y harn lo mismo.

Plumones. Rbrica
LEEMOS EL TEXTO CARTAS DE AMOR TRAICIONADO
Explica las relaciones entre
Interpreta textos literarios
personajes a partir de sus
en relacin con diversos
motivaciones, transformaciones
contextos.
escenarios.
del texto literario en relacin
Interacta con textos literarios con otros textos y contextos
culturales.

personajes, gneros y el lenguaje
empleado.
Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
Luego, les pregunta si saben quin es Isabel Allende. Enseguida se les pregunta de qu creen que
tratar una novela corta titulada Cartas de amor traicionado. Y luego, se les pide que mencionen
alguna historia parecida.
Leemos los primeros prrafos y deducimos el tipo de narrador.
Continuamos en la lectura e identificamos los personajes.
Mencionamos que el propsito de la sesin es interactuar con los textos literarios y formular
hiptesis para intentar solucionar un caso.
El docente contina con la lectura y conforme lee va explicando algunas palabras de significado
desconocido.
Las estudiantes se agrupan de cinco integrantes (de acuerdo al nmero de preguntas)
Las estudiantes resuelven las preguntas y escriben las respuestas en la pizarra.
Finalmente, el docente formula algunas preguntas para solucionar un caso:
Se tiene que tener en cuenta que nuestra legislacin protege a la mujer contra todo tipo de
violencia. Asimismo, los derechos de la mujer han avanzado en estos ltimos aos.
El problema planteado es por qu tuvo que esperar tanto tiempo para poder tomar una decisin.
Por qu no se separaba de Luis?
El problema debe ser enfocado desde el punto de vista psicolgico, desde el punto de vista legal.
Plantear hiptesis.
El docente informa que las estudiantes, en grupos de cinco integrantes expondrn la posible solucin
que debi tener al caso de, a travs de un Panel.
Cierre
Qu dificultad tuvimos al momento de leer el texto?
Te pareci claro el lenguaje empleado por el narrador?
Las estudiantes modificarn algunos episodios de la historia, reescribindola en su cuaderno de
Comunicacin.

Cuaderno de trabajo. Ficha de Autoevaluacin
La Esperanza, 02 de mayo del 2017
ELABORAMOS RESMENES
especializado.
explcita.
diversidad temtica.
contenido del texto
Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
El docente invita a las estudiantes a que lean el texto base y elaboren el resumen, a partir de grupos
de cuatro integrantes. Luego comparten sus resmenes. Se plantea la pregunta han resumido o
transcrito?
El docente pega en la pizarra el resumen del texto base. Las estudiantes opinan.
Luego se les pregunta en qu consiste resumir? Se puede resumir prescindiendo las ideas
principales? Resumir en sintetizar?
Se menciona que el propsito es que la estudiante sea capaz de resumir parafrasendolas ideas
principales que se ha destacado en los textos que lee.
El docente motiva a leer a las estudiantes los textos propuestos en la ficha 15; les sugiere subrayar las
ideas principales y posteriormente resuelven las actividades 2,3.
Enseguida las estudiantes leen el texto 4 y las estudiantes elaboran su resumen de manera individual.
Cierre
Se cierra la sesin con ficha de coevaluacin
Considera las ideas principales Ha parafraseado o ha copiado
Estudiante literalmente el texto

Plumones. Coevaluacin
La Esperanza, 31 de julio del 2017

IDENTIFICAMOS LA IDEA TEMTICA
especializado.
explcita.
diversidad temtica.
contenido del texto
Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
El docente pregunta si la idea temtica es sinnimo de idea principal. En un texto puede haber una
sola idea temtica?
Se menciona que el propsito es lograr identificar la idea temtica en cada prrafo.
Lanza las preguntas: La marihuana tiene propiedades curativas como la coca; algunas personas
utilizan la marihuana y la coca para combatir el asma y la diabetes Por lo tanto:
El docente pregunta qu tema aborda cada oracin.
El docente comparte la lectura de los textos iniciales con las estudiantes.
Las estudiantes utilizan la tcnica del subrayado; luego se les pregunta qu pueden deducir de lo
ledo.
El docente vuelve a recapitular la diferencia entre tema, subtema e ideas temticas.
Se leen los textos 1, 2 y 3 y se construyen la idea temtica en cada uno de ellos.
Luego, se agrupan para resolverlos.
Cierre
Necesito leer varias veces el texto para para identificar la idea temtica? Por qu?
leen la lectura 3 de la unidad 2 Defensor del pueblo pide intrpretes de seas en oficinas de
atencin e identificarn la idea temtica

LEEMOS EL TEXTO NO OYES LADRAR LOS PERROS

Explica las relaciones entre
personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones
escenarios.
Interacta con textos literarios
del texto literario en relacin
culturales.
Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
El docente establece la importancia de los textos literarios. Les pide a las estudiantes enumeren los
motivos el por qu leer estos tipos de textos.
El docente solicita a las estudiantes que compartan sus ideas.
Luego, les pregunta si saben quin es Isabel Allende. Enseguida se les pregunta de qu creen que
tratar una novela corta titulada Cartas de amor traicionado. Y luego, se les pide que mencionen
alguna historia parecida.
El docente inicia la lectura y conforme lee va explicando algunas palabras de significado
desconocido.
Luego cede la oportunidad de leer a las estudiantes.
Las estudiantes se agrupan de cinco integrantes (de acuerdo al nmero de preguntas)
Las estudiantes resuelven las preguntas y escriben las respuestas en la pizarra.
Cierre
Qu aprendimos hoy?Cmo lo aprendimos?
Para qu nos sirve la lectura de textos literarios?
Qu dificultades se nos han presentado?
Las estudiantes modificarn algunos episodios de la historia, reescribindola

Cuaderno de trabajo. Ficha de Autoevaluacin
IDENTIFICAMOS EL TEMA, SUBTEMA Y LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

especializado.
explcita.
diversidad temtica.
contenido del texto
Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
Se presenta en la pizarra el siguiente texto:
El caballo peruano de paso tiene sus orgenes en los primeros ejemplares de caballos que
llegaron a amrica con Cristbal coln, all por 1492. Estos eran de diferentes razas:
berberisco, rabe y andaluz, cada una con caractersticas muy particulares.
Qu tipo de texto hemos ledo?

Instructivo
Narrativo
Informativo
Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo: introduccin (presentacin del tema)
desarrollo (exposicin de las ideas del texto) y conclusiones (cierre de las ideas del texto)
Se solicita la participacin de un estudiante para realizar la lectura en voz alta. Al trmino, se
pregunta De qu trata el texto ledo? Si algunos estudiantes responden de manera voluntaria
escribimos en la pizarra. De lo contrario, leemos por segunda vez el texto y damos un tiempo de
cinco minutos para el dilogo en pares. Luego, expresan sus respuestas y el docente registra en la
pizarra. Se plantea la siguiente pregunta Cul es la idea principal del texto ledo? Nuevamente los
estudiantes dialogan en pares por cinco minutos y emiten sus respuestas.
Los estudiantes comparten sus concepciones sobre la idea principal: qu es la idea principal? Para
qu nos servir identificar la idea principal de un texto?
El docente escribe en la pizarra: Qu entendemos por tema? Qu entendemos por idea principal?
Y luego qu entendemos por subtema?
Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben. Se presenta la sesin denominada
Identificando el tema, subtema y la idea principal en los textos que leemos.
La o el docente plantea el propsito de la sesin de hoy: informarnos ms sobre los seres vivos,
identificar el tema, subtema y aprender a realizar el subrayado para localizar las ideas principales y
las ideas secundarias.
El docente, a partir del texto ledo, explica en qu consiste el tema. Para ello, utiliza la informacin
que se presenta en el cuaderno de trabajo tomada de la pgina 100.
Las estudiantes inician la lectura del texto sobre el calentamiento global.
A continuacin se reincide con el planteamiento de las interrogantes De qu trata el texto? Qu es
lo ms importante que se dice del tema?
El docente contrasta las respuestas que los estudiantes plantearon en la actividad inicial con la
informacin brindada hasta el momento.
Se destaca el uso de las macroreglas: supresin, generalizacin y construccin.
El docente procede a explicar brevemente la relacin que se presenta entre el tema, subtema y la
idea principal del texto.
Las estudiantes leen el concepto de idea principal.
El docente explica la importancia de las ideas ms importantes y se leen los textos correspondientes.
Adems, realiza el contraste con las respuestas sobre la idea principal emitidas por los estudiantes en
la actividad de inicio y los procedimientos que se han seguido para identificarla.
El docente consolida la informacin. Responde a preguntas y aclara dudas. Se propone la lectura y
el anlisis de los textos. Luego elaboran un cuadro para consignar tema, subtema y la idea principal.
Los estudiantes formados en grupos de dos o tres integrantes realizan de manera cooperativa las
actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo.
Los estudiantes, en pares, siguen los procedimientos para identificar el tema y la idea principal.
Para hallar la Idea Principal del texto, indqueles que pueden ir subrayando con lpiz las ideas que
vamos identificando.
Cierre
Qu aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
Cmo lo aprendimos?
Para qu nos sirve identificar el tema y la idea principal de un texto?
Qu dificultades se nos han presentado? Cmo las hemos superado?
Qu necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?
Las estudiantes identificarn el tema, subtema y las ideas principales en el texto titulado La
televisin basura de la pgina 35 del texto escolar.
Las estudiantes leern el texto narrativo titulado No oyes ladrar los perros.

Reconocemos significativamente la oracin compuesta.

Comprende textos escritos Recupera informacin de Localiza informacin relevante
especializado.
textos escritos palabras, expresiones y frases
explcita.
Revisa la adecuacin de las
Textualiza sus ideas segn oraciones coordinadas al
las convenciones de la propsito comunicativo.
escritura.
Revisa si el contenido y la
organizacin de las ideas en el
texto se relacionan con lo
planificado
Secuencia didctica
Inicio (20 minutos)
El docente saluda a las estudiantes. Les pregunta cmo les ha ido todo el tiempo que dur
la paralizacin por motivos de la emergencia del fenmeno climtico El nio costero. Les
invita a hacer algunas reflexiones sobre ello.
El docente pega en la pizarra fichas conteniendo oraciones, permitiendo extraer los saberes
previos de los alumnos mediante preguntas: Qu observan en la pizarra? Qu tipo de
oraciones son? El texto es: LAS VERDADES SON AMARGAS/ JULIA COME SANDA/ EL
CONGRESISTA MALVERS FONDOS DEL ESTADO.
El docente une las oraciones a travs de un nexo y pregunta: Qu observan? Qu nombre
llevara este tipo de oracin?
Las estudiantes identifican el nexo en cada oracin compuesta y resaltan su importancia.
Cul sera el tema a tratar?
El docente conjuntamente con los alumnos declaran el tema.

Las estudiantes ubican el tema en su cuaderno de trabajo, en cada pgina en las que estn
distribuidas los tipos de oraciones compuestas: por subordinacin, coordinacin y
yuxtapuestas.
Las estudiantes leen la definicin de cada una de ellas.
Las estudiantes participan con ejemplos en la pizarra.
Luego, el docente invita a las estudiantes a agruparse para resolver actividades grupales. Se
hace hincapi de que estas oraciones compuestas las encontramos comnmente en prrafos.
El docente monitorea los trabajos en el aula y atiende a aquellas estudiantes que tengan
mayores dificultades,
A continuacin el docente calificar mediante una lista de cotejo el desempeo de las
estudiantes,
Cierre
- El docente felicita a las estudiantes por el desempeo logrado. Se formulan las preguntas de
metacognicin Qu aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) Cmo lo
aprendimos? Para qu nos sirve la aplicacin de la tcnica del sumillado? Qu dificultades se te
presentaron? Cmo las superaste?
Las estudiantes buscarn ejemplos de oraciones compuestas en diarios o revistas.

La Esperanza, 17 de abril del 2017

ANEXO 02
RESUMEN CIENTFICO
ORACIN COMPUESTA
La oracin compuesta es aquella que est formada por dos o ms proposiciones,

caracterizada por tener dos o ms verbos e indica ms de una accin verbal; tengan el
mismo sujeto o no. Se clasifican en: yuxtapuesta, coordinada y subordinada.
Ejm:
Un mismo sujeto.- Doa Jimena lleg a Valencia y abraz al Cid.
Distintos sujetos.- El len se escap de su jaula y los infantes de Carrin huyeron

despavoridos.
CLASIFICACIN DE LA ORACIN COMPUESTA.
1) ORACIONES YUXTAPUESTAS: Presenta dos o ms oraciones simples que estn

enlazadas unas a otras sin nexos (una puestas al lado de otras), no hay nexos pero
hay pausas en el lenguaje hablado, o signos de puntuacin inferiores al punto (coma,
punto y coma o los dos puntos) en el lenguaje escrito.
Ejm: No esperaba esa mal noticia: su hermano haba sufrido ese accidente.
2) ORACIONES COORDINADAS: Presenta dos o ms oraciones simples unidas entre s

a travs de ciertas conjunciones, que establecen una relacin de coordinacin entre
ellas. Segn el tipo de nexo que une las oraciones coordinadas, estas se clasifican en:
copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y distributiva.
o ORACIN COORDINADA COPULATIVA: Las oraciones coordinadas

copulativas expresan una relacin de suma o adicin, y van unidas por las
conjunciones coordinantes copulativas y, (e), ni, que.
Ejm: Lus es mi amigo y juega con nosotros.
o ORACIN COORDINADA DISYUNTIVA: Se escoge entre dos o ms

posibilidades. Y el cumplimiento de una proposicin excluye el cumplimiento de
las dems. Sus conjunciones son: o, (u), o bien.
Ejm: O vienes a mi casa o me llamas por telfono.
o ORACIN COORDINADA ADVERSATIVA: Las oraciones coordinadas
adversativas expresan la unin de dos enunciados oracionales opuestos o
contradictorios; la contrariedad expresada puede ser parcial o total, y se
dividen en restrictivas o correctivas y exclusivas o excluyentes. Las oraciones
simples pueden estar yuxtapuesta o unidas por medio de conjunciones o
locuciones adversativas, como mas, pero, con todo, ms bien, fuera de, antes
bien, que no, salvo, excepto, a pesar de, aunque, no obstante, por el contrario,
sin embargo, etc.
Ejm: No estudia mucho pero si trabaja.
ANEXO 03
FICHA DE COTEJO
CENTRO EDUCATIVO : I.E. Aplicacin Jos Santos Chocano

NIVEL : Secundaria.
GRADO : 3ro
REA : COMUNICACIN.
TEMA : LA ORACIN COMPUESTA Y SU CLASIFICACIN
PRACTICANTE : TORRES HERRERA, Samuel.
FECHA : 18/06/2007
INDICADORES CAP. COG CAP. AFECT

Identifica los nexos
coordinada en un
Elabora ejemplos
Muestra
Relaciona datos
sobre la oracin
sobre la oracin
de la oracin
Pide la
compuesta.
compuesta.
constancia
compuesta
N DE ORDEN
en el palabra
texto
trabajo para
PUNTAJE
que expresar
ALUMNOS realiza. sus ideas.
Apellidos y Nombres 0 - 10 0-5 0-5 0 - 20 NO SI NO SI

01 CALLE DIAZ Sharleny Jessica
Yessenia
02 CAMPOS CALLE Ingry Fabiola
03 CORREA MENOR Gaby Vanesa
04 FERNADEZ CAMPOS Lelis
05 GIL SEGOVIA Luci Rebeca
06 HERNADEZ GARCIA Wilder
07 HIDALGO ROJAS Marlon Joel
08 LUCERO CABANILLAS Judy

Yadira
09 MEGO MONTENEGRO Carlos
Enrique
10 OCAMPO HIDALGO Rocsy Karina
11 SANCHEZ GORDILLO Neiber

Eder
12 SAUCEDO PEREZ Maria Elita
13 VALLEJOS MEDINA Evelyn
Patricia
14
15
16
17

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La oracin compuesta es aquella que est formada por dos o ms proposiciones,

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CLASIFICACIN DE LA ORACIN COMPUESTA.

1) ORACIONES YUXTAPUESTAS: Presenta dos o ms oraciones simples que estn

2) ORACIONES COORDINADAS: Presenta dos o ms oraciones simples unidas entre s

o ORACIN COORDINADA COPULATIVA: Las oraciones coordinadas