LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN INFANTIL:

El currculo oficial de nuestra comunidad no incluye la referencia explcita al

tratamiento y desarrollo de las competencias bsicas. En cambio, s presenta alusiones
puntuales a la necesidad de impulsar competencias sociales, verbales, de autonoma
en el aprendizaje y en el desenvolvimiento en el medio, entre otras. Tambin
subraya la necesidad de coherencia y continuidad entre etapas para favorecer el
desarrollo de una accin formativa equilibrada.

As pues, ante la disyuntiva de incluir o no las competencias bsicas en nuestra

propuesta de materiales de apoyo para la elaboracin de propuestas pedaggicas,
hemos de plantearnos si tal inclusin est fundamentada y desde qu perspectivas.
Comenzaremos recordando, no obstante, que el objeto de la propuesta pedaggica
es potenciar un marco de autonoma y expresin propia a nuestro centro; as pues,
criterios sociales y pedaggicos de un equipo docente ya podran justificar la opcin
de contemplarlas como elemento esencial de sus propuestas pedaggicas.

Los propsitos que fija la Comunidad Autnoma de Andaluca para la etapa de

Educacin Infantil, muestran el reconocimiento de la importancia de las
competencias al determinar que las finalidades para esta etapa educativa son La
educacin tiende a desarrollar en las personas las capacidades y competencias necesarias para
su incorporacin activa en la sociedad. Este desarrollo no es un simple despliegue de
posibilidades predeterminadas por la herencia biolgica. Se produce como resultado del
aprendizaje y socializacin que se propicia en la escuela infantil, entre otros contextos, si
entendemos sta como un contexto intencionalmente organizado para ello. La educacin
infantil supone, pues, una decisiva contribucin al desarrollo y al aprendizaje de los nios y
las nias desde sus primeros aos de vida. Para conseguirlo, organiza y proporciona los
contextos y situaciones de aprendizaje, experiencias, espacios, materiales y ambientes que
configurarn un medio ptimo para que el desarrollo infantil se vea propiciado por procesos
de aprendizaje y socializacin adecuadamente orientados y facilitados..

As pues, fundamentada la contribucin de este elemento del currculo, definiremos

en nuestra propuesta descriptores para cada rea en cada curso. Las relacionaremos
con las competencias bsicas del currculo oficial y con nuestros propios criterios de
evaluacin.

Relacin con las competencias bsicas

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL coopera al

desarrollo del conjunto de las competencias, pero resulta destacable su aportacin a
las siguientes: social y ciudadana, competencia y actitudes para seguir aprendiendo
de forma autnoma a lo largo de la vida y, muy especialmente al conocimiento de s
mismo y autonoma personal.
El estmulo a la competencia en autonoma e iniciativa personal supone trabajar
para favorecer en el nio el conocimiento de s mismo, de las emociones, de los
sentimientos, de los condicionantes y posibilidades de su actividad y del trazado de
planes sencillos relacionados con la accin y relacin con los otros y con el medio.

Se manifestar, gradualmente, a travs de progresos del siguiente tipo:

Un uso cada vez ms eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en
el incremento de iniciativas y sus alternativas, en la seguridad que se adquiere al
realizar las actividades, en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por
concluirlas de una forma cada vez ms correcta.
Una actuacin ms segura, eficaz y autnoma en el manejo de tiles, en las
rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso, en el deseo de
afrontar nuevas tareas asumiendo ciertos riesgos.
Un desarrollo del autoconcepto que integrar un conjunto de claves para
interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems:
conocer sus rasgos fsicos, sus intereses, sus necesidades, sus posibilidades puede
favorecer una actuacin natural y sin inhibiciones en las distintas situaciones.
La posibilidad de manifestar y asumir el afecto de las compaeras y
compaeros que le rodean, interesarse por sus problemas o contribuir a su
felicidad.
Progresos en el control de su comportamiento y tolerancia a la frustracin de
no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan
como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.

La competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo

de la vida, implica avanzar en la adquisicin de un nivel bsico en aquellas
habilidades y destrezas que permiten progresar disfrutando de acuerdo con las
exigencias de cada situacin. Supondr:

Utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor el

mundo que le rodea
Organizar la informacin de acuerdo con sus cualidades y categoras.
Establecer sencillas relaciones causa y efecto
Respetar unas normas bsicas sobre el trabajo, las posturas necesarias, los
tiempos y el espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y
cuidadosa.

Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que

nuestra programacin aborda las relaciones prximas: la familia, los amigos, los
compaeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relacin con los
dems, la asertividad, las actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos y la
reflexin sobre los mismos. El trabajo desplegado en habilidades y destrezas en esta
competencia permitir a los nios relacionarse con los dems de forma cada vez ms
equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y

natural. Muchos de los aprendizajes que integra el rea estn centrados en la forma
de relacin del ser humano con el mundo que le rodea; todas aquellas acciones que
hagan posible el conocimiento y valoracin de los componentes bsicos del medio
natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones. Todo ello ser
medio para perseguir el aprecio y la valoracin de lo que le rodea desarrollando
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.

Incluye tambin contenidos relacionados con la competencia en razonamiento

matemtico: iniciarse en algunas habilidades matemticas a partir de la
manipulacin de objetos, de la identificacin de sus atributos y cualidades, y
estableciendo relaciones de clasificacin, orden y cuantificacin. Y sobre todo, en
relacin con la autonoma personal, las nociones bsicas de orientacin en el espacio y
en el tiempo, contenido de esta rea incluido en el bloque II. Juego y Movimiento.

Explcitamente reconocida resulta la competencia en comunicacin lingstica:

aumento de la riqueza en vocabulario especfico que le permitir hablar sobre s
mismo, expresar ideas y sentimientos de forma apropiada y expresarse con el gesto
y el movimiento mediante el lenguaje corporal.

El rea incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de

las restantes competencias:

Tratamiento de la informacin y competencia digital. La autonoma personal

se manifestar en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el
ratn o los iconos o imprimir; buscar informacin abriendo y cerrando ventanas
para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos, utilizar
programas sencillos de dibujo para expresarse.

La competencia cultural y artstica se estimula a partir del acercamiento y

estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido,
gastronoma, pautas de vida y la valoracin de su diversidad.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO contribuye decisivamente al desarrollo del

conjunto, pero resulta destacable su aportacin a las siguientes: social y ciudadana,
conocimiento e interaccin con el mundo fsico, natural, cultural y artstica y
razonamiento matemtico.
 El rea constituye un mbito privilegiado para estimular la competencia en el
conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural; ello se conseguir a travs
de la observacin y manipulacin de objetos, de la interaccin con las personas, de
la exploracin del espacio (lugares, instituciones, enclaves) y del tiempo (ayer, hoy,
maana, el da, la semana, las estaciones), fundamentalmente en situaciones de
juego.

El acercamiento y relacin con lo que le rodea exigir el conocimiento y respeto

por las normas que regulan los enclaves en los que se desenvuelve. La competencia
social y ciudadana se perfila a travs de la observacin de reglas y pautas de
comportamiento, del acercamiento a los que le rodean, de la toma de contacto con
lo que hacen y sienten, del valor de las relaciones y de las tareas que cada uno
desempea, del reconocimiento de la diversidad, de la estimacin de las
aportaciones de los otros a la cultura.

Forma parte, tambin, de esta rea el descubrimiento de los usos, esquemas de

actuacin, lenguajes, costumbres, propios de los grupos de pertenencia y la adecuacin de la
conducta propia a los requerimientos de stos. Se procurar en esta etapa que la adaptacin
del nio y nia a la sociedad en que viven no derive de experiencias exclusivamente
mimticas y de sometimiento pasivo. Ms bien debern vivir, junto a sus compaeros y
compaeras, maestros y maestras situaciones escolares cotidianas donde se analicen
situaciones y hechos sociales, se dialogue y reflexione sobre ellos y se les otorgue, de manera
compartida, sentido y significado. Y con ello, desarrollan la competencia de
conocimiento del mundo fsico en interaccin con l.

La identificacin y denominacin de las cualidades del propio cuerpo y el de

los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los va
conociendo e integrando en esquemas cada vez ms complejos que, a su vez, le
sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad. Ello le
permitir anticipar situaciones y evitar riesgos, adoptando hbitos bsicos de
supervivencia y salud. Todo ello redunda, al tiempo, en beneficio de la
competencia en autonoma e iniciativa personal.

El rea es decisiva para impulsar el desarrollo de la competencia en

razonamiento matemtico. El conjunto de habilidades y destrezas que la
constituyen deben ser construidas en estos momentos de forma significativa: la
observacin del entorno fsico y social, la manipulacin de objetos, la clasificacin,
la identificacin, empleo y comparacin de cuantificadores bsicos (cantidad,
tamao, espacio, tiempo). La combinacin de estos elementos le permitir sentar
los cimientos del pensamiento lgico y utilizarlo para resolver problemas sencillos
que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad aparecen de forma
natural. Las habilidades mencionadas materializadas en contenidos muy concretos
(comparar tamaos de objetos de la clase, identificar posiciones de objetos, precisar
 relaciones, determinar contrastes, trazar planes ordenados favorecen, asimismo, el
progreso en la competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de la vida.

Por otro lado, esta rea se trabaja desde el mtodo cientfico lo cual fomentar
en el nio el desarrollo de habilidades como la observacin y, exploracin,
estrategias de bsqueda y anlisis de informacin y todas aquellas destrezas
necesarias para conseguir autonoma en sus aprendizajes, aprender a aprender.

La necesidad y el inters por la observacin y el anlisis del entorno natural y

social pueden impulsar la competencia en tratamiento de la informacin y digital.
Los juegos multimedia, animaciones y documentales que los medios de
comunicacin y el ordenador presentan, favorecen el contacto con realidades no
siempre accesibles, incluso cuando lo son, estas herramientas pueden proporcionar
al nio otras perspectivas complementarias que enriquecern su visin.

El medio contiene elementos que pueden ser objeto de valoracin esttica,

comenzar a trazar las coordenadas que permitan apreciar lo bello e intentar mejorar
lo que no lo es supone cooperar al desarrollo de la competencia cultural y
artstica. Los contenidos que recogemos en nuestro Programacin Didctica
muestran el reconocimiento de tales manifestaciones con elementos significativos
de la identidad de la Comunidad Autnoma de Andaluca como una va de
desarrollo social.

La competencia en comunicacin lingstica encuentra en el rea de

Conocimiento del entorno un espacio de enorme riqueza y proyeccin. La
denominacin y descripcin de objetos, de elementos de la naturaleza, de enclaves
y situaciones, de referentes artsticos y culturales, la narracin de vivencias
personales, familiares y sociales, la expresin verbal, plstica, musical y corporal de
estos conocimientos y los sentimientos que despliegan es vital para cooperar en la
potenciacin de las modalidades lingsticas. Los diferentes lenguajes se
convierten en el vehculo para el aprendizaje, el medio para expresar y comprender
el entorno que nos rodea.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN determina un mbito de

experiencia y desarrollo de marcado inters para potenciar las competencias
bsicas. La relacin ms marcada se establece con la competencia lingstica,
cultural y artstica, tratamiento de la informacin y competencia digital y,
naturalmente, iniciativa y autonoma personal. Pero tambin comprobaremos
vnculos definidos con las restantes.

Por lo que respecta a la competencia en comunicacin lingstica, cabe decir

que el rea que integra los lenguajes desde la doble vertiente que su denominacin
 comporta; los contenidos se refieren a estimular los aspectos comunicativo-
expresivos, pero deja patente que el propsito es favorecer la representacin
mental. As, desde el trabajo con el lenguaje verbal, en el que se tratarn todas las
habilidades lingsticas (con especial atencin a la comprensin y expresin oral y
a la comprensin escrita), se pretende favorecer el desarrollo lgico y las
capacidades de relacin con los otros.

El lenguaje plstico visual y musical van a constituir elementos de enorme

proyeccin para expresar y representar tambin; el trabajo que en todos estos
dominios se lleve a cabo coopera tambin en el estmulo a las competencias social
y ciudadana (lenguaje como vehculo de intercambio de ideas y sentimientos) y
cultural y artstica: variaciones en el uso de los lenguajes, determinacin de las
cualidades estticas de algunas obras literarias, plsticas, musicales, dramticas;
reacciones contra agresiones que contaminen o daen, manifestaciones lingsticas
poco afortunadas. Las habilidades que conforman la competencia cultural y
artstica ayudan a las nias y nios a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar
con ellas y les ensean, desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa,
desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.

La representacin del espacio y el reconocimiento y empleo de contenidos

vinculados a la geometra (lenguaje plstico) y al ritmo (msica), tambin disponen
un trabajo de reconocido inters para promover la evolucin de los alumnos en la
competencia en razonamiento matemtico.

El rea de los lenguajes se ocupa de una manera muy destacada de contenidos

relacionados con la competencia en tratamiento de la informacin y digital. El
ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para
la nia y el nio que despiertan su inters por jugar y aprender, son herramientas
para acceder a informacin y son tambin va para expresar lo que se sabe y lo que
se siente en diferentes lenguajes y soportes.

El rea estimula la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo

fsico. Impulsa la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo y
representativo con palabras, sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o
movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
humanas. El medio puede ser pretexto para la creacin artstica; el trabajo con los
diferentes lenguajes lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle
una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida
de las personas.

La competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo

largo de la vida, se ve impulsada gracias a las experiencias de manipulacin de
objetos, de experimentacin con tcnicas y materiales, de verbalizacin y
 representacin. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la
conveniencia de establecer pautas de anlisis, con el objeto de que el ejercicio de
observar, analizar y expresar y proporcione informacin relevante y suficiente. En
este sentido, el rea aporta protocolos de indagacin y planificacin de procesos
susceptibles de ser utilizados en diferentes aprendizajes.

Autonoma e iniciativa personal. Las situaciones de observacin y expresin

artstica, de experimentacin y verbalizacin, favorecen el conocimiento de uno
mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploracin e
indagacin de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el buscar
soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboracin de planes. Al hacer de la
exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades,
buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la
autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin
inicial hasta el producto final requiere una planificacin previa y demanda un
esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.