Psicologa del Lenguaje

3 grado. 2013-2014 Cari Blanco Rodrguez

PSICOLOGA DEL LENGUAJE. SECCIN E: PRODUCCIN Y OTROS ASPECTOS DEL LENGUAJE

TEMA 12. LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA LINGSTICO

1. INTRODUCCIN
Caplan (1992), describi 4 Caractersticas Fundamentales del Sistema de Procesamiento del Lenguaje, basadas en la explicacin clsica sobre modularidad de Fodor (1983).

El sistema lingstico no es una estructura
unitaria, est dividido en Mdulos
Los Mdulos estn encapsulados a nivel de informacin: cada mdulo slo asume una representacin concreta como elemento de
entrada, y slo proporciona un tipo de salida o produccin (Ej. El procesador sintctico solo acepta una representacin a nivel de
palabra, y no acepta una entrada directa del nivel acstico).
Muchos investigadores consideran que un sistema modular es ms econmico y ahorrativo. El lenguaje es muy modular, y se pueden
localizar estos mdulos en regiones particulares del cerebro. Sin embargo el grado de encapsulacin es ms controvertido.

Los procesos dentro de un mdulo son
obligatorios y automticos
Si hay una entrada en el mdulo, el procesamiento subsiguiente es obligatorio. Ej. Normalmente no podemos evitar leer una palabra
y acceder a su significado, incluso cuando es beneficioso no hacerlo, como en la tarea de Stroop.
No obstante, va cambiando nuestra perspectiva de lo que se considera automtico. Los estudios de neuroimagen demuestran que
cuando el sistema atencional est sobrecargado, el cerebro no puede diferenciar entre letras aleatorias y palabras con sentido; es
decir, en situaciones de sobrecarga extrema, no es obligatorio leer una palabra.

Los procesos lingsticos suelen operar a nivel inconsciente Ni siquiera los procesos de bajo nivel son tratables con una introspeccin consciente.

La mayor parte del procesamiento del lenguaje se produce muy deprisa y con precisin

Es decir, gran parte del procesamiento lingstico es caracterstico de un procesamiento automtico.

El grado en que interactan los procesos del lenguaje es muy controvertido. Cuanto ms temprano sea un proceso de procesamiento, ser ms probable que sea autnomo.

La mayora de los procesos lingsticos son rpidos, obligatorios y fundamentalmente automticos.

2. CULES SON LOS MDULOS DEL LENGUAJE?

Cuando vemos, omos o producimos una frase, tenemos que reconocer o producir las palabras y descodificar o codificar la sintaxis de la frase. Todas estas tareas implican modelos
especficos del lenguaje. En la actualidad se sabe poco sobre la relacin entre codificador y descodificador sintctico, aunque la evidencia sugiere que son distintos.

El sistema semntico conceptual es responsable de organizar y acceder a nuestro conocimiento del mundo y de interactuar con el sistema perceptual. La mayora de los investigadores
piensa que los significados de las palabras, se descomponen en caractersticas semnticas.

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El procesamiento lingstico implica una serie de mdulos; el grado en que esos mdulos son independientes ha generado un gran debate.

EL contacto inicial con el sistema conceptual se realiza probablemente a travs de almacenes especficos de cada modalidad. Los significados de las palabras se pueden unir para
formar una red proposicional sobre la que actan los esquemas (en la comprensin), y el conceptualizador (en la produccin).

Los estudios neuropsicolgicos demuestran que una lesin cerebral puede afectar a algunos componentes del lenguaje, y dejar intactos a otros (ej, se puede tener un acceso lxico
intacto y un procesamiento sintctico alterado; o al contrario).

El patrn conductual en pacientes de Parkinson y Alzheimer es diferente, lo que ha llevado a los investigadores a concluir, que los casos particulares se almacenan en un lxico
mental en una parte del cerebro, mientras que las reglas gramaticales generales se procesan en otra parte (esta conclusin ha generado controversia).

Existen enormes diferencias entre el procesamiento del lenguaje en las modalidades visual y auditiva (dada la distinta naturaleza de los elementos de entrada). Las demandas
temporales del reconocimiento de la palabra hablada y visual son distintas (menos tiempo de acceso a un estmulo auditivo; podemos volver atrs cuando leemos). Es ms difcil
encontrar efectos de frecuencia en el reconocimiento del lenguaje hablado, que en el reconocimiento de la palabra visual.

En circunstancias normales los sistemas de lectura y escucha se desarrollan conjuntamente: excepto en los nios muy pequeos, existe una correlacin muy elevada entre
comprensin oral y visual.

Los datos sugieren que:

El Reconocimiento del Habla est impulsado por los datos, siendo un proceso de abajo a arriba. Las tareas son muy difciles en el reconocimiento del habla. Tenemos que obtener
el significado lo ms rpido posible ya que la seal desaparece rpidamente; y hay cierta redundancia en los elementos de entrada. Aunque necesitamos obtener el significado, no
necesitamos construir representaciones detalladas de todo.

La Produccin del Habla, por el contrario es un proceso no modular que implica una retroalimentacin. Tenemos que ser precisos, producir cada palabra por completo y construir
cada representacin sintctica con detalle. Debemos asegurarnos que cada parte de la frase concuerda con las dems.

La falta de permanencia de la entrada auditiva en la escucha da lugar a una serie de diferencias entre las actividades de leer y escuchar.

DISCURSO INTERNO

Est producido por el sistema de produccin del habla, pero se detiene justo antes de una articulacin.
Vigliocco y Hartsuiker (2002), afirman que el discurso interno se produce en un cdigo fontico, relativamente tardo.

Existen dos piezas fundamentales de evidencia relevante:

La supresin articulatoria (hablar en voz alta) detiene la voz interna e interfiere con el cdigo fontico.
Los niveles de representacin no son accesibles a la conciencia antes del cdigo fontico, pero el discurso interno si est accesible a la conciencia.
Con frecuencia la lectura, provoca el discurso interno.
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3. CUNTOS LXICOS EXISTEN?

Algunos investigadores creen que hay mltiples sistemas de memoria semntica, uno para cada modalidad de entrada. Las caractersticas perifricas del procesamiento lxico (Ej. letras
frente a los sonidos) deben ser distintas en funcin de la modalidad.

La explicacin ms econmica afirma que slo hay un lxico, que se utiliza para las cuatro tareas: leer, escuchar, escribir y hablar. Es posible que tengamos cuatro lxicos, uno para cada
tarea, o dos, uno para el lenguaje escrito en tareas de reconocimiento (visual) y hablado, en tareas de produccin (verbal). Otra alternativa sera que hay lxicos separados para la entrada
y la produccin (cubriendo cada uno el lenguaje escrito y hablado).

Si por lxico, queremos decir, el diccionario mental completo, solo puede haber uno, aunque quizs con una serie de subsistemas y almacenes perifricos.
Si por lxico queremos decir un sistema discreto utilizado para acceder a la semntica, podramos tener varios.

DATOS EXPERIMENTALES

Fay y Cutler interpretaron los errores del habla de sustitucin de palabras en funcin de la forma, como una evidencia de que se accede a un nico lxico desde dos direcciones
distintas para la produccin y la comprensin del habla. Sin embargo, se pueden explicar directamente los malapropismos, (error del habla en el que se sustituye la palabra
objetivo por otra de sonido similar) sin tener que recurrir a un lxico comn, en un modelo de lexicalizacin interactivo en dos fases.
La mayora de los datos van contra la existencia de un nico lxico para el reconocimiento y produccin.

Winnick y Daniel demostraron que el reconocimiento taquitoscpico de una palabra impresa, se facilitaba por la lectura anterior en voz alta de esa palabra. Mientras que la
denominacin de una imagen o la produccin de una palabra en respuesta a una definicin, no facilita el reconocimiento taquistoscpico posterior de esas palabras. El priming en la
modalidad visual produce una facilitacin mayor en una prueba de modalidad visual que el priming auditivo, y viceversa.
Morton, revis el modelo de logogn, e indic que en vez de haber un logogn por cada palabra, los almacenes de logogenes eran especficos para cada modalidad. Diferenci entre
sistemas de entrada y salida.
Shallice, McLeod y Lewis descubrieron que el tener que monitorizar una lista de palabras presentadas auditivamente en busca de una palabra diana, creaba poca interferencia con
la lectura en voz alta de palabras. Adems, segn imgenes cerebrales con PET, al escuchar una palabra no se activan las mismas zonas del cerebro que cuando se lee una palabra en
voz alta y se repite. Esto sugiere que las vas de entrada y salida del habla son distintas.
Dell sugiri que las conexiones de retroalimentacin en su modelo interactivo de lexicalizacin pueden ser necesarias para el reconocimiento de las palabras. Por tanto, las
interacciones en la produccin del habla surgen de filtraciones a lo largo de la ruta de la comprensin.
La evidencia favorece la perspectiva de que los lxicos de produccin y comprensin son distintos.

Puede resultar difcil distinguir los problemas de acceso de los problemas de almacenamiento.

Allport y Funnell, afirmaron que tal vez no necesitemos lxicos separados, sino vas de acceso distintas a un solo lxico. No parece econmico tener cuatro vas de acceso (para
leer, escribir, hablar y escuchar) yendo y viniendo de un mismo lxico y despus tener cuatro sistemas semnticos. La organizacin ms probable es que haya distintos sistemas
lxicos.; y tener cuatro sistemas semnticos. Los procesos del lenguaje se dividen al principio del procesamiento y no vuelven a converger hasta ms tarde.

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Monsell examin si se utiliza el mismo conjunto de unidades lxicas tanto para la produccin como para el reconocimiento. Compar los efectos de primar el reconocimiento de las
palabras en una tarea de decisin lxica auditiva cuando se perciba o cuando se generaba una palabra. Concluy que la generacin de una palabra facilita su reconocimiento. Esto
sugiere que la produccin de una palabra activa cierta representacin a la que tambin se accede en el reconocimiento. Es decir, que la produccin y el reconocimiento utilizan el
mismo lxico, o redes separadas que estn conectadas de alguna manera.

Otra evidencia de que las vas fonolgicas de entrada y salida no pueden ser totalmente independientes es que hay influencias sublxicas de la produccin del habla sobre la
percepcin del habla.

Gordon y Meyer afirmaron que el prepararse para hablar influye sobre la percepcin del habla, por lo que se deben compartir algunos mecanismos comunes.

En definitiva, los datos experimentales con individuos que no padecen lesiones cerebrales, sugieren que el reconocimiento de la palabra hablada y visual recurre a mecanismos
distintos. Hay almacenes de entrada y salida distintos, que tal vez compartan algunos mecanismos sublxicos.

Los datos experimentales sugieren que existen distintos sistemas lxicos para la produccin y comprensin del lenguaje; esta conclusin est
respaldada por los estudios de neuroimagen.

DATOS NEUROPSICOLGICOS Y ARQUITECTURA LXICA

Hay muchas disociaciones neuropsicolgicas entre la lectura, escritura y reconocimiento de la palabra visual y hablada. Muchos tericos han tratado de recopilar todo el material existente
para hacernos una idea de la estructura general del sistema lingstico.

Los datos neuropsicolgicos respaldan que hay cuatro lxicos distintos, para hablar, escribir y para el reconocimiento de la palabra visual y hablada, aunque es evidente que debe haber
una comunicacin entre estos sistemas.

En el centro del modelo de la estructura general del sistema lingstico, se encuentra un sistema en el que se almacenan los significados de las palabras, que tiene una interfaz con otros
procesos cognitivos. Se trata del Sistema Semntico.

Las cuatro estructuras ms importantes relativas al lenguaje consisten en: hablar, escuchar, leer y escribir.

Hablar implica pasar del sistema de la semntica, a un almacn de los sonidos de las palabras: Almacn de salida fonolgico.

La comprensin del lenguaje requiere un anlisis auditivo del discurso entrante, para poder acceder a la representacin de las formas almacenadas de las palabras habladas: Almacn
entrada fonolgico.

Anomia: problema para recuperar los nombres de los objetos, pero con una comprensin perfecta de esas palabras. Esto sugiere que los lxicos fonolgicos de entrada y salida
son distintos.
Sordera Verbal Pura: Se habla, lee y escribe con relativa facilidad, pero no pueden entender lo que se les dice. No pueden repetir un discurso.
Sordera Verbal del Significado: pacientes con sordera verbal que mantienen intacta la repeticin. Es poco frecuente. Esto demuestra que la repeticin de las palabras no
tiene por qu depender del acceso lxico.

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Segn la estructura general del sistema lingstico deberamos ser capaces de repetir el habla utilizando tres rutas: a travs de la semntica, a travs de la repeticin lxica (desde
el lxico fonolgico de entrada al de salida) y la ruta de repeticin sublxica (desde el almacn temporal fonolgico de entrada al de salida; evitando los sistemas lxicos).

La forma de averiguar cul es la ruta trastornada depende del patrn de conducta en la repeticin de palabras reales e inexistentes, junto con el efecto de variables semnticas como
la imaginabilidad. Tambin deberamos ser capaces de ver perturbaciones resultantes de una lesin selectiva, y una preservacin selectiva de nuestras tres rutas de repeticin.

Si las rutas sublxicas y lxicas quedan destruidas, la persona tendr que recurrir a la repeticin a travs de la ruta semntica. Se repetirn con ms facilidad las palabras ms
imaginables (facilidad con la que se puede crear una imagen mental de una palabra). Si tambin hay una lesin en la ruta semntica, se cometern errores semnticos en la repeticin
(ej repetir reflejo en vez de espejo).

Disfasia Profunda: Hay una lesin en la ruta semntica. Trastorno de repeticin, caracterizado por errores de repeticin semnticos.

Si solo queda intacta la ruta de repeticin lxica, los pacientes podrn repetir palabras reales, pero no las inexistentes (no tienen una entrada lxica). No pueden comprender las
palabras que repiten (no hay vnculo con la semntica). Tendrn problemas para comprender y producir el habla (por el trastorno de la semntica).Tampoco mostraran efectos de
variables semnticas, como imaginabilidad en la repeticin. Es posible que tambin cometan errores en la lexicalizacin (repetir palabras inexistentes por palabras parecidas).
Un sujeto poda comprender palabras escritas pero no las habladas. Sin embargo poda repetir bastante bien (un 80 %) las palabras habladas, pero tena un mal rendimiento (un 7%)
en la repeticin de palabras inexistentes.
Si solo ha quedado intacta la ruta de repeticin sublxica, los pacientes podrn repetir palabras reales e inexistentes, pero no comprendern el significado de estas palabras.

Afasia Sensorial Transcortical: Repeticin relativamente buena, pero mal rendimiento en otras facetas del lenguaje.
Afasia de la Conduccin: Es posible que los pacientes solo tengan una lesin en una de las rutas, dejando intactas las otras dos. La lesin de tan solo la ruta sublxica,
provocara un trastorno de la repeticin, particularmente malo en palabras inexistentes.

Una lesin exclusiva de la ruta lxica puede provocar una repeticin relativamente buena de palabras reales e inexistentes (a travs de la ruta sublxica).

En la lectura y la escritura se recurre a distintos sistemas lxicos. En un estudio, el paciente no poda comprender las palabras habladas, pero poda escribir, incluso palabras irregulares al
dictado. Esto es incompatible con un sistema general que medie entre los almacenes lxicos, as como con la mediacin fonolgica obligatoria de los cdigos ortogrfico a cognitivo.

La mediacin fonolgica no parece necesaria para escribir palabras individuales.

La evidencia neuropsicolgica afirma que hay almacenes independientes, de produccin ortogrfica y fonolgica (hay pacientes con ortografa trastornada, y lectura lxica intacta). Hay
distintos almacenes de produccin implicados en las actividades de hablar y escribir, y la escritura no requiere la representacin fonolgica de la palabra. La mayora de los estudios
sugieren que hay mltiples sistemas lxicos e interactan, ya que una lesin del significado de las palabras suele originar dificultades anlogas en la produccin, tanto escrita como hablada.

Los datos neuropsicolgicos sugieren que hay sistemas lxicos independientes para leer, escribir, escuchar y hablar.
Es posible crear un modelo de la arquitectura del procesamiento de las palabras.
Hay tres rutas que se pueden utilizar para repetir palabras, y se pueden perder o preservar selectivamente.

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BOSQUEJO DE UN MODELO
La lectura recurre a una serie de rutas, cuyo nmero es controvertido, ya que los modelos conexionistas sugieren que se deben combinar las rutas lxicas directa e indirecta:
La ruta directa: De la identificacin abstracta de las letras a un almacn de entrada ortogrfico y despus al sistema semntico. La ruta de lectura lxica directa va a continuacin
directamente al almacn fonolgico de salida.

La ruta indirecta o sublxica: Evita el almacn de entrada ortogrfico y el sistema semntico. Ofrece un vnculo directo entre la identificacin de letras y el habla.

Allport y Funnell, indicaron que no se puede tener un lxico amodal que medie entre sistemas. Revisaron la evidencia de sordera verbal del significado, dislexia fonolgica y
dislexia profunda. Describieron estudios de pacientes que respaldan una disociacin de las funciones cognitiva y lxica.

Las parafasias semnticas: sustitucin de palabras al hablar, por otra de la misma clase. (Ej. Perro X gato); de pacientes con dislexia profunda, descartan cualquier modelo en el que
la traduccin a un cdigo fonolgico, sea condicin necesaria para acceder al cdigo semntico (puesto que estos pacientes pueden acceder al significado sin recuperar el sonido).

Al hablar y escribir se produce una salida a lo largo del tiempo. Lo normal es recuperar una palabra de una sola vez en vez de acceder al lxico cada vez que queremos producir una letra o
sonido. Tenemos que almacenar la palabra mientras que pronunciamos sus sonidos o escribimos sus letras en orden. Esto implica que necesitamos almacenes temporales fonolgicos y
ortogrficos. La escritura implica pasar del sistema semntico al texto impreso a travs del almacn ortogrfico de salida. Tambin podemos escribir palabras inexistentes al dictado, por
lo que debe haber una conexin adicional entre el almacn temporal fonolgico de salida y el almacn temporal ortogrfico de salida que proporciona reglas de sonidos a letras.

Tambin podemos nombrar objetos. La mayora de las personas piensan que accedemos a los nombres de los objetos a travs de un sistema semntico a partir de un sistema de
reconocimiento visual de los objetos. Algunos autores piensan que se utilizan distintos sistemas semnticos para las palabras y los objetos, por lo que es posible que tengamos que dividir el
sistema semntico en dos. Hay evidencia a partir del estudio de la demencia de un sujeto, que se puede nombrar objetos y caras sin pasar por la semntica. En este caso tenemos que
incorporar una ruta adicional del sistema de reconocimiento visual de los objetos, que evita la semntica, para llegar al almacn de la produccin fonolgico.

No hay ninguna conexin directa entre el almacn de entrada ortogrfica y el almacn de salida ortogrfica. Para que hubiera un vnculo habra que identificar pacientes que
pudieran copiar palabras reales (pero no palabras inexistentes) sin comprenderlas.
Existen dudas sobre si hay que distinguir entre un almacn temporal fonolgico de entrada y otro de salida, o basta con tener uno.
Cuando hemos aadido los lemmas y la ruta de denominacin de objetos no semntica tenemos un modelo complejo. Los modelos conexionistas puede mostrar cmo se pueden
combinar las rutas sin prdida de poder explicativo.
En la organizacin lxica no es muy importante en la arquitectura de este modelo que se representen las palabras en el lexicn en una representacin local o distribuida. En una
representacin distribuida las palabras corresponden a patrones de activacin de unidades, ms que a unidades individuales. Por tanto, el almacn de entrada visual tiene una
correspondencia con las unidades ocultas de su modelo. En la prctica es muy difcil diferenciar estas posibilidades. Dado que es evidente que las palabras individuales no tienen
una correspondencia con neuronas individuales, deben estar distribuidas de alguna manera. Lo importante es el grado en el que se solapan estas representaciones distribuidas.
Podemos identificar componentes generales del sistema lingstico y la forma en que fluye la informacin por el mismo.
Hay dos complicaciones con este tipo de datos neuropsicolgicos:
Diferenciar entre dos almacenes independientes y tener un almacn con dos vas independientes de entrada y salida.
Diferenciar entre los trastornos de las conexiones entre los almacenes de entrada y salida y los almacenes temporales fonolgicos de entrada y salida.

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4. EL LENGUAJE Y LA MEMORIA A CORTO PLAZO

Memoria a Corto Plazo (MCP): Memoria limitada a los acontecimientos recientes.

El lenguaje desempea un papel importante en la MCP. El contenido de esta memoria suele ser de carcter lingstico. La investigacin sobre ella sugiere que no es una estructura unitaria.

Baddeley y Hitch (1974) denominaron a las estructuras implicadas en la MCP como Memoria de Trabajo (suele referirse generalmente a la MCP).

Ejecutivo Central (sistema atencional). Interviene en la integracin y comprensin semntica.

Almacn Viso-Espacial. Almacena a corto plazo la informacin espacial.
Memoria de Trabajo Bucle Fonolgico. Desempea un papel en los procesos fonolgicos del lenguaje
Almacn fonolgico pasivo (vinculado a la percepcin del habla).
Proceso de control articulatorio (vinculado con la produccin del habla; puede mantener y manipular los contenidos del almacn fonolgico).

El ejecutivo central y el bucle fonolgico son importantes en el procesamiento del lenguaje. Sin embargo, se debate que cualquier componente de la memoria verbal general desempee un
papel en el anlisis sintctico.

La Capacidad de Lectura predice el rendimiento en una serie de indicadores de comprensin. Es el conjunto de frases de mayor tamao para el que un participante puede
recordar correctamente todas las ltimas palabras. Este indicador correlaciona con la capacidad de responder a preguntas sobre textos, con la precisin de la resolucin de
pronombres e, incluso con indicadores generales de inteligencia verbal. Las personas con mala comprensin tienen una capacidad de lectura reducida.

Referido a lo anterior, la capacidad de lectura viene determinada por el tamao o la eficacia de la Capacidad de la Memoria de Trabajo.

Capacidad: nmero de elementos que puede mantener una persona en la MCP.

Unas habilidades reducidas en tareas complejas de memoria de trabajo se relacionan con discapacidades del lenguaje en la infancia (sobre todo de aprendizaje a leer).

La memoria de trabajo tiene una serie de componentes: el ms importante para el lenguaje es el bucle fonolgico que incluye un almacn
fonolgico pasivo y un proceso de control articulatorio.
Es probable que haya almacenes fonolgicos temporales de entrada y de salida independientes.

LA MEMORIA VERBAL A CORTO PLAZO Y EL PROCESAMIENTO LXICO

La eficacia del bucle fonolgico se mide con tareas de memoria auditiva a corto plazo. Miden nuestro recuerdo de dgitos y palabras de diversas maneras.
Tareas de Memoria Auditiva a Corto Plazo . Miden el recuerdo de dgitos y palabras de diversas maneras (la eficacia del bucle fonolgico):
Tarea de repeticin de palabras individuales. Repetir palabras o dgitos nicos en voz alta.
Tarea de repeticin de dos palabras. Repetir pares de palabras.
Tarea de sealizacin auditiva secuencial. Or una secuencia de palabras o dgitos y despus tiene que apuntar secuencias de imgenes que correspondan a esos elementos.
Tarea del capacidad de identificacin de correspondencias. Decir si dos listas son iguales o distintas. No se necesita ninguna repeticin directa, pero se deben mantener los
elementos en el almacn temporal de entradas fonolgicas.

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Las distintas formas de medir la capacidad de almacenamiento, pueden ofrecer distintos resultados: por ejemplo, la tarea de sealizacin auditiva secuencial requiere la activacin de la
informacin semntica, de una forma que no la requiere una tarea de repeticin.

Una reduccin del tamao del almacn fonolgico a consecuencia de una lesin cerebral, debera tener repercusiones para el procesamiento del lenguaje, pero las consecuencias son menos
drsticas de lo que cabra suponer. Una menor capacidad de la memoria auditiva a corto plazo debera obstaculizar la comprensin del lenguaje, porque no se puede almacenar el material en
el almacn temporal fonolgico durante demasiado tiempo. Pero esto no suele importar, porque podemos acceder a las propiedades sintcticas y semnticas de las palabras con rapidez. A
continuacin, podemos mantener las representaciones lxicas sin apoyo del bucle fonolgico.

Un trastorno del bucle fonolgico obstaculiza la capacidad de repetir palabras, especialmente las inexistentes. Los pacientes con trastornos en la memoria auditiva a corto plazo,
muestran un efecto de longitud de la palabra en la repeticin. Los pacientes con un trastorno de la repeticin, muestran un trastorno muy reducido en cuanto a produccin y comprensin
del lenguaje, pero siguen teniendo dificultades para repetir palabras.

El grado en que los trastornos de la memoria fonolgica a corto plazo van acompaados de trastornos en la percepcin del habla, resulta controvertido. Los trastornos de la memoria
fonolgica a corto plazo podran implicar una lesin en el almacn temporal fonolgico de entrada o del de salida, pero no del procesamiento fonolgico.

La gravedad del trastorno de la memoria auditiva a corto plazo afecta la funcin lingstica. Una capacidad reducida a 1-2 elementos, puede tener consecuencias para el procesamiento del
lenguaje (incluyendo el procesamiento de una nica palabra). Para capacidades de 2-3 elementos el procesamiento de una nica palabra suele estar intacto, pero el rendimiento con
secuencias ms largas de palabras, puede estar afectado. Incluso cuando la denominacin y la repeticin de palabras son tareas que han quedado relativamente intactas, es posible que la
ejecucin de tareas de repeticin de palabras inexistentes siga siendo mala porque las palabras inexistentes no pueden recibir apoyo de las representaciones semnticas.

R.C. Martin, Lesch y Bartha indican que si el procesamiento lxico est afectado, la memoria auditiva a corto plazo no puede estar intacta. Propusieron que los almacenes
temporales de la memoria para el procesamiento fonolgico, lxico y semntico contienen los elementos de las estructuras de la MLP que han sido activados recientemente. Una
lesin de las representaciones semnticas tendr consecuencias para el mantenimiento de las representaciones lxicas. Algunos pacientes con dficits menores en la percepcin
del habla no muestran trastornos de la memoria auditiva a corto plazo, ya que se siguen activando los elementos lxicos.

N. Martin y Saffran analizaron la capacidad de repeticin en un paciente con afasia sensorial transcortical. Demostraron que l no poda repetir ms de dos palabras sin perder
informacin sobre los tems anteriores. Los individuos con trastorno semntico, no pueden mantener los tems del principio de una secuencia. La repeticin de las palabras est
respaldada por procesos fonolgicos, pero estos procesos son de corta duracin sin el apoyo de la retroalimentacin de los procesos semnticos. Es decir, estos tems se pierden
porque su mantenimiento depende de que la activacin se propague a la semntica. Los tems al final de la secuencia se benefician de lo reciente de la activacin fonolgica y no
dependen de la retroalimentacin semntica en el momento de recordar.
Aunque una buena repeticin es una caracterstica de la afasia sensorial transcortical, incluso esa habilidad est limitada. Estos autores encontraron asociaciones parecidas entre
la presencia de dficits semnticos y fonolgicos, y los efectos de la posicin en la serie de tareas de repeticin de palabras singulares.

Los dficits semnticos se asocian con errores en la parte inicial de la palabra.

Los dficits fonolgicos se asocian con errores en la ltima parte de la palabra.

Esto apunta hacia la integridad de los sistemas del lenguaje y la memoria.

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Existen Almacenes Temporales Fonolgicos de Entrada y de Salida Independientes?
Hay evidencia de que as es.

Shallice y Butterworth, estudiaron a un sujeto en pruebas de capacidad de memoria. ste tena un rendimiento malo, lo que sugera un trastorno del almacn temporal fonolgico
de entrada, pero tena una produccin normal del habla, lo que indicaba un almacn fonolgico de salida preservado.

Nickels y Howard estudiaron a hablantes afsicos, y no encontraron ninguna correlacin entre el nmero de errores fonolgicos cometidos en la produccin y tres indicadores del
procesamiento del almacn temporal fonolgico de entrada (discriminacin de fonemas, decisin lxica y evaluacin de sinnimos).

Martin y Saffran sin embargo, identificaron una relacin negativa entre la proporcin de errores de palabras inexistentes relacionadas con la palabra diana en la tarea de
denominacin y la capacidad del paciente para discriminar entre fonemas (una posible explicacin a ello es que los almacenes temporales estn interconectados).

Romani describi un paciente con mal rendimiento en la repeticin de palabras y frases, pero bueno en el reconocimiento inmediato de estmulos de sondeo, lo que sugera un
trastorno del almacn temporal de salida pero con el de entrada intacto.

Martin describe el caso de un paciente anmico con un patrn distinto de rendimiento en tareas que implicaban a los almacenes fonolgicos de entrada y salida. Su rendimiento era
malo en tareas de MCP y produccin verbal: pero era normal en tareas de MCP que no requeran una produccin verbal, pero s retencin de una entrada verbal.

El patrn de rendimiento sugiere que hay involucrados almacenes temporales de entrada y salida diferentes.

Shallice estudi un paciente con afasia de conduccin en la reproduccin. Padeca un trastorno reflejado en distintas tareas de produccin del lenguaje (la mejor explicacin de ello
es un trastorno del almacn temporal fonolgico); pero tena una capacidad de MCP intacta, lo que sugiere que el almacn fonolgico de entrada no estaba afectado y el de salida s.

Los pacientes con una alteracin de la memoria auditiva a corto plazo se agrupan en grupos de rendimiento en tareas de valoracin visual de palabras homfonas, valoracin de
pseudohomfonas y en tareas de decisin visual y auditiva de rimas de una forma que se explica mejor con almacenes temporales fonolgicos de entrada y salida separados.
Algunos pacientes muestran una lesin del almacn temporal de entrada, al tener dificultad en todas las tareas distintas a la valoracin de palabras homfonas.
Otros pacientes evidencian una lesin en el almacn temporal de salida al tener trastornos en todas las tareas que no sean las valoraciones de rimas auditivas.
Algunos pacientes muestran evidencia de lesin en el vnculo entre los almacenes temporales de entrada y salida, al poder realizar bien las valoraciones de rimas auditivas y
palabras homfonas, pero mal la deteccin de palabras pseudohomfonas y en la deteccin visual de rimas.

El Bucle Fonolgico y el Aprendizaje del Vocabulario

Debido a la rapidez con la que accedemos al significado de las palabras, una lesin en el bucle fonolgico tiene pocas consecuencias en el procesamiento del lenguaje.
En la actualidad se considera que el papel del bucle fonolgico, est limitado al aprendizaje de nuevas palabras.
La memoria verbal a corto plazo tambin desempea un papel en la adquisicin del vocabulario en los nios.
Hay una fuerte correlacin entre el tamao de la memoria verbal a corto plazo y el tamao del vocabulario; una capacidad temprana de repetir palabras inexistentes permite
predecir el tamao posterior del vocabulario as como el xito en la adquisicin del vocabulario de otros idiomas.
Pacientes con una memoria fonolgica a corto plazo alterada, tienen problemas para aprender otro idioma; ya que esta memoria se utiliza para sostener nuevas formas fonolgicas,
de modo que puedan convertirse en representaciones ms permanentes.

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La Memoria de Trabajo y el Anlisis Sintctico

Aunque la MCP desempea un cierto papel en la integracin y mantenimiento de la representacin de un discurso, hay controversia sobre el grado en que un trastorno en ella afecta al
anlisis sintctico. Los primeros modelos de anlisis sintctico consideraban que la minimizacin de las demandas sobre la MCP era una restriccin fundamental del anlisis sintctico.

Con un concepto de memoria de trabajo como un bucle fonolgico y un ejecutivo central, las representaciones fonolgicas de las palabras se almacenan en el almacn temporal fonolgico
del bucle, y las representaciones semnticas de los componentes focales del discurso son resueltas por el ejecutivo central. Es posible que el ejecutivo central desempee un papel en el
anlisis sintctico, en computar los procesos del mismo, y en manipular los resultados intermedios de estos clculos.

T de la Capacidad de la Comprensin (Just y Carpenter): Se utiliza una memoria central en la comprensin del lenguaje. La memoria de trabajo restringe la capacidad
del lenguaje.
Las diferencias individuales en la capacidad de memoria de trabajo lingstica provocan diferencias en la capacidad lectora.
La reduccin en la capacidad de la memoria de trabajo por el envejecimiento, o lesin cerebral, provoca dficits de comprensin del lenguaje.

Dominios Especficos de la Memoria de Trabajo (Caplan y Waters): criticaron la teora anterior afirmando que el procesamiento del lenguaje utiliza dos sistemas de
memoria de trabajo independientes: uno dedicado a las tareas controladas, mediadas verbalmente, y otro dedicado al procesamiento automtico del lenguaje obligatorio
rutinario.

Hay evidencia en contra de esta perspectiva que sugiere que la memoria de trabajo est implicada en el anlisis sintctico.

Gibson analiz la relacin entre memoria de trabajo y procesamiento de frases. Afirm que la comprensin plantea dos tipos de demandas a los recursos computacionales
disponibles: un coste relacionado con la integracin de componentes, y un coste asociado con hacer el seguimiento de las estructuras sintcticas. Los costes aumentan cuanto ms
tiempo hay que mantener una unidad en memoria antes de poder integrarla en la representacin de la frase en desarrollo.
Tambin indic que el mecanismo humano de anlisis sintctico prefiere la estructura que requiere la menor carga de memoria.

Ms recientemente, estudios con tareas duales demuestran que el anlisis sintctico se dificulta si los individuos tienen que recordar material adicional relacionado; cuanto ms
sintacticamente complejo es el material, mayor es el coste de relacionar palabras adicionales. La clave para observar la interferencia es que los tems adicionales que hay que mantener
activos en la memoria tienen que estar relacionados con el material que estn intentando comprender los participantes ms que con, por ejemplo dgitos no relacionados.

El debate sobre si la comprensin del lenguaje utiliza o no la memoria de trabajo general o un almacn exclusivo es importante a da de hoy.

Implica el anlisis sintctico al bucle fonolgico?

Algunos investigadores afirman que el bucle fonolgico mantiene ciertas palabras en la MCP para ayudar en el anlisis sintctico (sobre todo cuando es difcil). Aunque algunos pacientes con
dficits en la MCP tienen alteraciones en su capacidad de comprensin sintctica, es crucial que otros no las tengan. Un paciente con tan solo un alcance de dos dgitos mostraba crecientes
problemas en la comprensin a medida que aumentaba la longitud de la frase,

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Otros investigadores indican que no desempea ningn papel en el anlisis sintctico, pero est implicado en el procesamiento posterior, cuando se ha interpretado la frase sintctica y
semnticamente. Este procesamiento posterior incluye la comprobacin del significado respecto al contexto pragmtico, el hacer algunas inferencias, y partes de integracin semntica. Un
sujeto tena una capacidad de memoria de slo 2-3 tems, pero con una excelente comprensin de frases sintcticamente complejas incluyendo aquellas con dependencia entre ms de tres
palabras. Una paciente muy culta, tena una capacidad de memoria para los dgitos muy reducida. Aunque padeca una dislexia fonolgica y problemas en tareas de repeticin de frases, sus
habilidades de comprensin y anlisis sintctico parecan intactas.

McCarthy y Warrington observaron una doble disociacin con algunos pacientes que mostraban un trastorno de un almacn fonolgico pasivo implicado en la repeticin de un
listado de palabras sin relacin entre ellas, pero a los que se les daba bien repetir frases, y otros que mostraban un trastorno de un sistema de memoria implicada en la repeticin
de frases con sentido, pero que podan repetir listas de palabras sin relacin entre s.

Rochon analiz a pacientes con Alzheimer. Su capacidad de memoria de trabajo era reducida, el efecto de la complejidad sintctica era escaso, pero la complejidad semntica se
vea afectada. Concluy que la MCP no est involucrada directamente en el anlisis sintctico. Los pacientes pueden seguir mostrando una variedad de dificultades en la
comprensin, lo que sugiere que una memoria limitada puede afectar al posterior procesamiento integrador.

Es probable que si hay una reduccin de la capacidad del procesamiento implicada en los dficits de comprensin sintctica, se trate de una reduccin especfica de la capacidad del
procesamiento sintctico ms que de una reduccin de la capacidad de la memoria verbal general.

El anlisis sintctico utiliza un mecanismo especfico que no recurre a la memoria de trabajo verbal. Sin embargo, estos procesos ms generales pueden estar involucrados posteriormente
en el proceso de comprensin. Todo este tema ha generado un gran debate. Las conclusiones dependen de cmo se define la complejidad sintctica y de la variedad de tipos de frases,
tareas, categoras de pacientes e idiomas analizados.

MacDonal y Christiansen tienen otro planteamiento sobre la idea de que la memoria de trabajo es un almacn independiente. Su perspectiva es conexionista, y afirman que las
limitaciones de la capacidad se derivan de la arquitectura del sistema lingstico, y de las diferencias individuales en experiencia con lectura. En concreto, no existe una memoria
de trabajo independiente en el sentido de que exista una caja en el que se exponen los resultados de los clculos lingsticos. La capacidad y el conocimiento son inseparables. Por
el contrario, surgen limitaciones de la capacidad de la conducta de todo el sistema, ms que de la de un solo componente del mismo. Estos autores proporcionaron un modelo
conexionista para simular diferencias individuales en la comprensin del lenguaje, mostrando cmo pueden surgir estas diferencias a partir a partir de las diferencias en la
cantidad de entrenamiento que reciben las redes. Esta idea, aunque sencilla y ahorradora, tambin ha creado controversia.

Los trastornos de memoria auditiva a corto plazo tienen graves consecuencias para el procesamiento lingstico.
La memoria de trabajo est implicada en la comprensin e integracin del lenguaje, pero su grado de participacin en el anlisis sintctico
resulta muy cuestionable.
El bucle fonolgico es importante en la adquisicin de vocabulario del primer y segundo idioma.

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EVALUACIN DEL TRABAJO SOBRE EL LENGUAJE Y LA MEMORIA

La investigacin experimental y neuropsicolgica, apunta hacia la integracin de los sistemas del lenguaje y la memoria: El bucle fonolgico es el almacn temporal fonolgico del
procesamiento del lenguaje. Por tanto, las perturbaciones del lenguaje y memoria a corto plazo estn relacionadas.

La memoria auditiva a corto plazo est implicada en muchas tareas lingsticas. No obstante, puesto que accedemos muy deprisa a las propiedades sintcticas y semnticas de las
palabras, una lesin en el bucle fonolgico tiene pocas consecuencias para el procesamiento del lenguaje, aparte de los trastornos en la capacidad de repeticin y en la adquisicin
del vocabulario.

Los Afsicos (pacientes con trastornos en la produccin y comprensin del lenguaje), tienen trastornos en la duracin de la memoria, pero no todos los individuos que tienen
trastornos en la duracin son afsicos.

Los contenidos de los almacenes fonolgicos estn integrados por aquellos tems de las representaciones a largo plazo que han quedado muy activados. Todos los niveles del procesamiento
lingstico pueden tener una correspondencia con los componentes de la memoria de trabajo. Esta es la idea de los Componentes Mltiples, respaldada por estudios neuropsicolgicos, que
demuestran que algunos pacientes con un alcance reducido tienen un peor rendimiento en tareas que implican informacin semntica, que en las de informacin fonolgica, mientras que
otros pacientes muestran el patrn contrario.

Los componentes del procesamiento lxico, son los componentes del sistema de la memoria.

Los dficits de la memoria fonolgica a corto plazo, estn relacionados con una lesin de la regin temporo-parietal del cerebro.
Los dficits de la memoria semntica a corto plazo, estn relacionados con una lesin de las regiones frontales.

La investigacin sobre el lenguaje, contribuye a revelar la estructura de la memoria de trabajo. Sugiere que hay dos almacenes fonolgicos implicados en el bucle fonolgico: Un almacn
temporal de entrada y otro de salida, que pueden alterarse, ambos, de forma selectiva.

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