Lunes 17 de Abril

Prueba 2

Diferencia entre morfologa y sintaxis, si bien nosotros pretendemos a considerarlos

como un solo concepto, la morfologa se encarga ms de la forma de la palabra y
como va a modificar su significado a partir de las partculas que se agregan, se
quitan o se cambien, por ejemplo: zapato, zapatilla, zapatero, zapatazo, el morfema
azo tiene que ver con un golpe mientras que ero tiene que ver con la persona que
trabaja con. Mientras que la sintaxis es la parte de la lingstica que se encarga de la
configuracin y estructuracin de oraciones, entonces cuales son las palabras que
conforman la oracin y como distintas oraciones pueden dar origen al mismo
significado, cada vez que vean la palabra TAXIS significa a orden.

Las unidades que trabaja cada uno en morfologa son los MORFEMAS y en sintaxis
son las PALABRAS, FRASES Y ORACIONES, con su unidad ms bsica que es el
sintagma.
La morfologa tiene 2 tipos la morfologa flexiva y derivativa .
La morfologa flexiva incorpora los morfemas de gnero, nmero y desinencias
verbales.
La morfologa derivativa se refiere a los prefijos y sufijos.

La morfologa tiene categoras gramaticales y sabemos que a partir de un sustantivo

podemos crear un verbo, por ejemplo: comida verbo comer.
Hay 3 categoras como adjetivos, pronombres artculos adverbios y otros, las
preposiciones, conjunciones, entre otras.
A nivel de sintaxis, tenemos los sintagmas nominales (frases nominales) son una
unidad donde el ncleo o parte ms importante es un sustantivo y puede tener
determinante: perro y determinante el, el perro, pero tambin puedo decir el perro
grande y ah el sustantivo tiene dos determinantes y puedo decir el malvado perro
grande, pero se le pueden poner ms adjetivos a un sustantivo, eso es lo que
diferenciara una frase nominal simple de una frase nominal elaborada.
Tenemos frases verbales cuyo ncleo es un verbo y ah ya podemos distinguir entre
sujeto y predicado que es el anlisis ms bsico que se hace en morfosintaxis.
Tenemos sintagmas adjetivales donde hay un adjetivo como aspecto relevante.
Tenemos sintagmas preposicionales.
En relacin con las oraciones, hay tipos de oraciones de acuerdo a la funcin, y
tenemos combinaciones de oraciones, principalmente vamos a ver las oraciones
coordinadas y yuxtapuestas.
Coordinadas nos permite determinar la diferencia entre 1 o ms objetivos. Haba
gente, deca que un objetivo o una orden compleja era una del tipo prate prende la
luz y psame el lpiz verde algunos le llamaban orden compleja, ahora NO es una
oracin, eso son 3 oraciones, 3 ordenes simples seguidas pero que en este caso estn
coordinadas. Cada vez que pueda existir una , o un y altiro es una coordinada, en
cambio una subordinada implica una clausula, por ejemplo: el perro chico que estaba
en la esquina mordi al nio: QUE ESTABA EN LA ESQUINA se configura una oracin
dentro de la otra oracin hay 2 oraciones, pero no podemos separarlas.
Desarrollo sintctico empieza entre los 18 y 24 meses cuando el nio empieza a
combinar palabras 2 palabras.
EJEMPLO: nia de 2 aos junta ms de 2 palabra, pan CON mermelada: es una frase
preposicional. No es oracin porque no tiene verbo.
no podemos extrapolar que la Agustina tenga un desarrollo tpico, o que todos los nios
antes de los 2 aos usen frases preposicionales, no hay que hacerlo, puede ser que la
Agustina tenga un desarrollo ms acelerado que otro nio. Si un nio que tiene 2 aos 2
meses y no hace frases preposicionales no asuman que est retrasado, desviado.
PREGUNTA:
En que nos tenemos que fijar si el nio no dice produccin de 2 elementos, cual es
nuestro indicador en un nio de 2 aos 2 meses. En que nos tenemos que fijar
nosotros para decir no, no est produciendo enunciados de 2 elementos, pero si est
produciendo otra cosa que nos puede decir que est en desarrollo tpico.
RESPUESTA:
Cuando hay enunciados de 1 elemento no hay sintaxis, si hay holofrases no hay
sintaxis pan, pap, agua para referirse a distintos significados no es sintaxis. HAY
QUE FIJARSE EN LOS OTROS NIVELES PORQUE DEBEMOS SABER COMO JUEGA, SI
ESCUCHA O NO ESCUCHA, SI TIENE TODO EL DESARROLLO PARA SU EDAD.
Que un nio no haga producciones de 2 palabras no quiere decir necesariamente que
estemos frente a algo llamativo, puede ser que s.
Aparecen construcciones negativas a los 2 aos, esperen mucha negacin. Se dice que
los 2 aos en los nios es la primera adolescencia y este es el gran punto de inflexin
en la crianza, va a depender de cmo se resuelve esa tensin entre mama e hijo, para
saber si le dan el gusto en todo o no, bsicamente para saber si van a ser maosos o
no. Ac se empieza a definir el carcter de los nios, va desde lo gentico hasta lo
vivido y aprendido.

Vamos a intervenir:
- Marcadores de gnero, de nmero, flexiones verbales, derivativos, categoras
gramaticales y para eso debemos considerar 3 cosas: edad (si ud no sabe que
se va adquiriendo a que edad y se atreve a intervenirlo, ud es un inmoral.)
- Debemos saber las dimensiones del lenguaje, los aspectos semnticos, cual es
el nivel de vocabulario para ver qu tipo de construcciones le vamos a pedir al
nio y recuerden siempre que hay fonologa meta por todos lados.
Se puede confundir una dislalia con un PFS con una alteracin morfolgica: si un nio
dice lo perro, puede ser que el nio tenga dislalia porque no haya adquirido la S y la
est omitiendo, o puede ser que sea un PFS que lo est articulando pero que este
simplificando la S trabante, o puede ser que el nio no haya adquirido todas las
marcas morfolgicas y no haya aprendido a decir la S ms por un tema morfolgico
que de otra ndole.
NO LA EXPLICO.

A los 18 24 meses aparecen los sintagmas nominales, pueden aparecer de forma

proto artculo lauto, aparecen estructuras pivotales, pude haber uso de verbos
imperativos y comprenden ordenes sencillas segn OWENS.
A los 24-30 meses aparece el habla telegrfica, gran frecuencia de uso de verbos en
infinitivo o en gerundio, esto se mantiene en nios con TL se mantiene por mucho
tiempo nosotros le mostramos laminas y siempre es: est jugando, est comiendo,
est corriendo, o peor an: comiendo, corriendo, jugando.
PARA TRABAJAR TIEMPOS VERBALES NO ES APROPIADO HACERLO CON LAMINAS
PORQUE EN LA LAMINA SIEMPRE LAS COSAS ESTN PASANDO, DIFICIL QUE SEA EN
PASADO. POR EJEMPLO, UN NIO CON UNA MANZANA COMIDA, FRECUENTEMENTE
EL NIO EST COMIENDOSE LA MANZANA. NO SIEMPRE SE PUSE TRABAJAR EL
PASADO Y PEOR AUN EL FUTURO.
A los 24 30 meses est concordancia de nmero, la aparicin de presente
perifrstico (presente copulativo, copula verbal, uso de verbos auxiliares)
36-42 meses adquisicin de artculos, aumentan los verbos, conjunciones.
En errores sospechosos un uso inadecuado de marcadores de gnero y numero
cuando son no son concordantes sospechen de un trastorno, un nio a los 22 meses
que no ha desarrollado sintagmas o enunciados de 2 palabras todava puede ser
esperable para un retraso o un hablante tardo PUEDE SER, pero si el nio dice la
perro, el taza, la plato, sospechen de un trastorno.

Si aparece el verbo antes de sujeto es raro.

Errores de concordancia, dificultad de la comprensin de algunas oraciones.
Los principios que rigen la intervencin:
1. Prioridad a la comunicacin: si nosotros trabajamos cantando est bien. Pero lo
importante es que lo que cantemos sea aplicable a la comunicacin concreta y
cotidiana. Entonces si estn cantando el himno nacional. Entonces las
canciones no siempre apuntan a un principio de comunicacin y no son
directamente aplicables a la comunicacin.
2. Potenciacin de las aptitudes: si el nio tiene ms habilidades motoras que
lingsticas, trabaja desde la motricidad.
3. Principio de multisensorialidad: la terapia debera implicar muchas vas de
input y muchas formas de ejecucin. (slganse de la muestra, repite, nomina).
Ejemplo: terapeuta: ahora te vas a subir a la silla. Qu vas a hacer?
Nio: me voy a subir a la silla.
Terapeuta: qu ests haciendo? (proceso de subirse a la silla)
Nio: me estoy subiendo a la silla.
Terapeuta: que ests haciendo (arriba de la silla)
Nio: me sub a la silla.
Terapeuta: ahora te vas a bajar, que vas a hacer?
Nio: me voy a bajar de la silla.
Terapeuta: de la silla, muy bien.
Terapeuta: (proceso de bajarse de la silla) que ests haciendo?
Nio: me estoy bajando de la silla.
Terapeuta: qu hiciste?
Nio: me baje de la silla.

FUTURO, PRESENTE Y PASADO EVALUADOS SIN MATERIAL.

4. Principio de referencia al desarrollo normal: siempre deben trabajar

refirindose al desarrollo normal o desarrollo tpico.
5. Principio de la dinmica de los sistemas facilitadores: pueden apoyarse con
ideas como a travs de ideas grficos que nosotros representamos como
artculos, entonces este nio corre (lamina con la representacin) pero el
artculo es el importante. Entonces ac le enseamos con colores o signos.
6. Principio de revisin continua. Ejemplo de la silla, siempre preguntarle al nio,
siempre dejar que el nio corrija.
7. Principio de ajuste del tiempo. Piensen que 5 min podemos hacer muchas veces
trabajos y son agotadores, cambien de actividad cada 5 min. Y que no sea estoy
sealando laminas y luego nomino laminas porque sigo sentado sigo con las
lminas. Para los nios es lo mismo.

no lo explico.

1.

1. Regla uno:
Expliquen porque van a hacer las cosas, anticipen, que sea entretenido.
2. Regla dos:
Ac se derivan 2 cosas:
- que la propia actividad sea entretenida.
- que al finalizar la actividad que haya algo motivador como un refuerzo.

3. Regla tres: esto es muy relevante porque la correccin debe ser sistemtica,
no se queden con la primera produccin del nio, revisen y vuelvan a revisar si
el nio lo est haciendo correctamente.
4. Regla cuatro: modifiquen la complejidad de las tareas, esto tienen que ver con
el nivel de cumplimiento del criterio de logro, si el nio cumple el criterio de
logro yo haces otra cosa ( fonologa, semntica, pragmtica) o te quedas en
morfosintaxis pero lo haces ms complejo. Ah debe ser criterio del terapeuta.

5. Regla cinco: cambien actividad cuando el nio se aburre, cuando se cumple el

criterio, cuando por mucho que te estas esforzando y ves al nio que se esta
esforzando no cumple el criterio.

6. Regla seis: ayuden al nio en la comprensin, no se basen en repeticin la

repeticin no asegura necesariamente comprensin.
7. Regla siete: usen lenguaje para obtener la respuesta deseada.
No usen lenguaje directivo no solo den ordenes, no solo preguntas cerradas (si,
no) o que el nio tenga que repetir.

Qu tipo de estrategias conocen para que el nio produzca oraciones?

EJEMPLO DE PAN CON MERMELADA:

Pongo queso, mermelada, pate, pan. Entonces el nio dice pan con mermelada,
yo saco el pan y le digo qu quieres? Con mermelada, yo saco el pate y le voy a
echar el pate, NO con mermelada, saco el queso, NO con mermelada, con que
quieres el pan?, con mermelada, ah con mermelada, qu quieres con
mermelada? El pan.

Usen claves para que el nio vaya ms all que la pura produccin de palabras.
Esto sirve para poder segmentar de tal manera que el nio vaya teniendo
conciencia.

PROMUEVAN APRENDIZAJE SIN ERROR

Cmo se promueve? Con andamiaje, andamien las respuestas, permitan que el
nio sea eficiente, permitan que el nio se sienta que est haciendo enunciados
correctos.

Ac el criterio de xito:
Cuando se incorpora el lenguaje espontaneo, cuando se domina la estructura.
Lunes 24 de Abril.
Qu estrategias conocen Uds. para elicitar respuestas verbales por parte del nio?
Sabotaje, produccin de quiebres comunicativos, andamiaje podra ser; pero es que
dentro del andamiaje hay muchas formas menores de andamiaje, utilizar preguntas
abiertas.
Un nio tmido o poco responsivo, habla poco Qu haces?
Trabajamos con objetos de su inters, aunque eso es parte del contexto, no es una
estrategia que este ocupando. Otra opcin es moldeamiento por aproximaciones
sucesivas, imitacin diferida y la tcnica de cierre o cloze (Cloze: tcnica donde el nio
solamente debe cerrar la oracin, entonces se le da la oracin incompleta para que el
la termine)

Se debe promover el aprendizaje sin error, y ah entra muy fuerte el tema del
andamiaje, entonces faciliten el aprendizaje. Primero tenemos que determinar qu
tipo de estructura vamos a trabajar, si vamos a trabajar por ejemplo: subordinadas a
partir de los 4 aos a 4 aos y medio.
Ejemplo de oracin subordinada: es una oracin que contiene otra oracin,
bsicamente es una oracin con dos verbos
- La mama que dijo que fuera a comprar pan

Este tipo de oraciones Qu produce? un ahorro significativo de palabras para

hablar, y nosotros que por lo general somos flojos, tendemos a usarlas pasar hablar
menos, entonces el efecto que producen estas oraciones es un crecimiento menos
acelerado en el PLE que en el que se presentaba antes.
A qu velocidad crece el PLE entre 1 ao y los 4 aos? se toma 1,2 palabras por
ao.
Entonces al ao el PLE es de 1 (no puede ser menor a 1 NUNCA, el incremento si
puede ser menor)
A los 2 aos: 2,2
A los 3 aos: 3,4
A los 4 aos: 4,3
Y ah no sigue creciendo a la misma velocidad porque? Porque despus de los 4 aos
a 4 aos y medio empiezan a aparecer las clausulas (subordinadas).
Siempre trabajar aspectos comprensivos y expresivos, entonces Cmo trabajara ud,
comprensin de enunciados con preposiciones? ponerle una imagen con un objeto
sobre la mesa y otro bajo la mesa y decirle apntame la imagen donde el objeto esta
sobre la mesa.
Cmo trabajara ud expresin de preposiciones?
To: mira ac est la mesa, ac est la silla, mira dnde vamos?
Nia: a la silla
To: desde dnde venimos? Desde la mesa desde dnde?
Nia: desde la mesa
To: sintate en la silla, sper bien, Dnde ests?
Nia: en la silla
To: si muy bien, ahora estas sobre la silla Dnde ests?
Nia: sobre la silla.
Bueno y el criterio de xito es obviamente cuando esto se incorpora al lenguaje
espontaneo.

Otra cosa que podemos hacer y de hecho debemos hacerlo, es coordinarse con el
equipo para trabajar, por ejemplo con el terapeuta ocupacional, los terapeutas
trabajan mucho en recorridos, en circuitos, hacen que os nios trepen, entonces el
mbito de la terapia ocupacional en el contexto de la sesin es muy rica y a la que le
podemos sacar mucho provecho lingstico: ejemplo: te tiraste desde el cubo hacia la
piscina de pelotas.
Esto es mas o menos complejo, que el nio haga de uso de las emisiones, entonces lo
importante es que uds puedan ayudar al profesor a que incorpore el uso del lenguaje
en este caso (conjunciones, preposiciones, etc).
Darle muchas oportunidades al nio, recuerden que un nio con trastorno necesita 6
veces mas la cantidad de exposiciones a un elemento para aprenderlo, por ejemplo: si
un nio necesita 3 veces que tu le digas que esto se llama botella, el nio con TEL o
trastorno necesita 6 veces eso sea 18 veces. por eso debe haber mucha
oportunidad de expresin. Lo bueno de la terapia en este contexto es que te mantiene
ocupado y alerta.
Lo otro que tambin es importante, es respetar el turno de los nios, hay nios que
son menos rapidos, denle tiempo.

Cuando trabajen siempre tener en cuenta la altura visual, a la altura del nio, hacer
uso de expresin facial de inters, demostrarle de que te interesa lo que est haciendo
o diciendo, normalmente los nios son desestimados por los adultos. Uso de patrones
de iradas para que el nio sepa que es lo correcto, lo que estas esperando de el,
cuando es su turno sobre todo si estas trabajando en grupo, el turno comunicativo lo
da el adulto y lo da con la mirada, con la mano o dando el nombre del nio.
Mostrar repercusin de lo que dice, entonces con los nios juego al robot entonces les
enseo que yo soy un robot y ellos me tienen que dar una instruccin:
por ejemplo: PAZ: ud me va a pedir que yo le lleve el control remoto, dando
instrucciones
paz: camina hacia la mesa que est a tu izquierda (profe camina de lado hacia la
mesa), ahora para, toma el control que esta sobre la mesa, bablablabla.
En el fondo el nio debe ser consciente de lo que est diciendo, porque tiene una
repercusin en el mundo concreto.
Simplifiquen el lenguaje pero no hablen infantilizado POR FAVOR y NUNCA NUNCA
HABLAR ATARZANADO. Si quiere facilitarle el lenguaje al nio, use gestos, modele
haga cosas pero no lo anterior.
Todas estas son tcnicas que ya hemos visto.

Ahora siempre primero comprensin antes que la expresin.

Cmo pueden uds buscar el orden de adquisicin? Si es que van a trabajar desde la
perspectiva evolutiva, en la diapositiva salen: el stsg, tecal hasta por ah no ms, no es
un buen ejemplo porque el que nosotros tenemos tiene 48 item de vocabulario 46 de
morfologa y 13 de sintaxis.
La adaptacin es psima, ahora lo importante es que eso no significa que el test sea
malo, lo importante es que sepamos que no estn evaluando toda la sintaxis con el
tecal.
Y bloc est muy difcil de conseguir en Chile.
Ojo que nos hemos fijado solamente en sintaxis, no hemos trabajado nada de
morfologa, ahora la morfo que trabajaremos probablemente sea una de bajo nivel, no
una morfologa compleja, de bajo nivel me refiero a coordinacin de gnero, nmero,
tiempos verbales, pero no vamos a trabajar aspectos verbales.
(BUSCAR ASPECTOS VERABLES* DONDE BUSCAR INFO DE SINTAXIS:
www.gramaticas.net )
Verbos:
Qu van a trabajar de los verbos?
lo que el nio necesita, esa es la primera respuesta.
Entonces el nio habla atarzanao, que significa que hable as? Que no tiene palabras
funcionales como la preposiciones, conjunciones, subjunciones Cules voy a elegir yo
para trabajar? Las que vienen primero o las mas frecuentemente.
Ojo de donde sacan el material.
Este es un ejemplo como tipo ludo, y haces un dado con las preposiciones y vas
haciendo que el nio avance en la medida que van apareciendo preposiciones.

Van a trabajar decticos, son partculas que estn entre sintaxis y pragmtica.
Recuerden que hay decticos de persona, tiempo y espacio, estos resultan entretenidos
para trabajar porque el dectico vara de acuerdo con el hablante.
Ejemplo: paola de que color es ESTE estuche? Caf
Melany: de que color es ESE estuche? cafe
Vara segn el hablante, para Paola ESTE es caf y para melany ESE es caf
Entonces puedes jugar harto rato con ESTE - ESE, ACA- ALLA.
Finalmente vamos a trabajar partculas interrogativas, para lo gringos son las
preguntas Wh para nosotros son que, quien, donde, cuando, como, por que.
Jueves 27 de Abril. Commented [dr1]: Clase repaso y creacin de actividades para
morfologa
Video en YouTube: Que dice te voy a majacrar, no produce la S, entonces eso se
podra confundir con una dislalia.
Una persona con diferencia lingstica cultural: puedo o no puede haber dislalia, hay
que evaluar.
Alumna: en una persona con problemas socioeconmicos ms bajo, Debo intervenir o
no?
Profesor: por que debera ser necesario?
Respuesta, NO! , porque una diferencia por geografa no es distinta por de una
diferencia por estrato, es una diferencia no es un trastorno. La nica alternativa de por
qu intervenirlo sera porque sufre buln, pero lo ms probable que no les toque
trabajar en esos casos.
Porque no me imagino un nio con estrato social bajo, que valla a ver se en medio de
un grupo de personas que todos hablan distinto y todas son de otro nivel, es muy poco
frecuente y esa sera la nica alternativa y seria hay un enfoque funcional, pero hay el
problema es que no es solamente articulatorio.
Fjense en el concepto de la expresin, que no es solo articulacin, implica prosodia,
articulacin, lxico, creo que lo nico que no se ve afectado en una diferencia social es
la sintaxis, la sintaxis si se ve afectada por diferencias geografas ej. Los argentinos
tienen algunas construcciones sintcticas diferentes a las nuestras por ejemplo ellos
dicen: sho no le dije a Marcos que venga, ellos no dicen yo lo hara cambian el
potencial subjuntivo, pero con una persona de distintos niveles sociales (5:35) no es
solamente la articulacin y eso es sper llamativo porque cuando una persona intenta
hablar como una persona de otro nivel es una caricatura y no lo puedes disimular tan
bien para que las personas de otro nivel crean que eres igual a ellos. Igualmente si
tratas de hablar como una persona de estratos socioeconmico alto, claro la clsica
papa en la boca, frente a gente de ese estrato vas a quedar en ridculo por arribista,
porque ellos se dan cuenta, no es solo de usar la che y por ms que trate ellos e dan
cuenta. No es solamente eso va mucho ms all.
Actividades
Actividad de Morfo, tenemos la morfologa y la morfosintaxis, y la tenemos
comprensiva y expresiva.
Entonces Actividad de morfologa comprensiva, la morfologa se refiere a la
construccin de palabras, como se construyen las palabras y tenemos varios tipos de
morfemas, tenemos los morfemas derivativos y los flexivos.
Piensen en Morfema, construyamos palabras, piensen en palabras con morfemas por
ejemplo los morfemas ___(ah tenemos 3)___ ojo: amabas palabras no nos sirven ,
porque cancin no es el morfema aunque tenga la terminacin on no es morfema on
de tazn, veamos este entonces, le dices al nio mira este es una taza y si la
agrandamos e vuelve un tazn y si la achicamos e vuelve una tacita.
Mira esta es una pizarra y si lo agrando es un pizarrn (por qu grande debera haber
sido pizarrota), me queda mal el ejemplo, con silla, haaa pero ustedes queran
comprensiva (No importa), entonces le muestras los dibujes y le dices mira esta es
una taza y cuando es grande es un tazn y cuando es chica es una tacita, mira esta es
una silla, mustrame silln y mustrame sillita y as vas buscando otros ejemplos
(comprensivo).
Redacten un objetivo asociado a esa actividad
obj. El nio comprenda partculas morfolgicas mediante lminas y modelos del
terapeuta con criterio de logro de un 80%, est bien ? El verbo no es observable.
Obj. Que el nio reconozca partculas aumentativas y diminutivas a travs de la
observacin de objetos mediado por el terapeuta con un cl de 80%,
tampoco se puede ver cuando se reconoce, ese es un verbo invisible, cuando se cundo
se reconoce?
Que indique, que apunte, que salte sobre.
Nose acostumbren al 80%, por eje. 16 de 20 estmulos, que es el mismo 80%,
identificar tampoco es medible.
Pueden pedirle que muestre, que entregue, que seale, que apunte, que marque, que
subraye, que dibuje, no hagan todas sus terapias basadas en apuntar.
Ej que el nio salte cada vez que el terapeuta produzca una palabra con partculas
morfolgica aumentativas. (No sean tan robticos) (Cada vez: criterio de logro
implcito es igual al 100%).
Entonces yo le voy a decir palabras al nio, cada vez que le to les diga una palabra con
morfema aumentativo, ya entonces emmmiba la caperucita caminando por el
bosque y s encontr con un enorme rbol (y donde est la partcula en enorme cabeza
de pollo) el contexto lo di yo, estoy contando una historia entonces eso debera ser un
criterio o una actividad casi final entonces el nio debe conocer las partculas capaz de
reproducirla la partcula en un listado para despus introducirla en contexto de
discurso.
Otra aspecto morfosintctico si ya vimos la morfologa, sintagma nominal
comprensivo, este es sper complicado porque cuando hice la calas hace varios aos
me preguntaron, profe como le enseo que taza es femenino y plato es masculino ?
Claro si son animales le pones vestido y pantalones, la nica forma de ensear la
coordinacin morfolgica, es con muchos ejemplos entones tu partes con los ejemplos,
entonces t le pones plato, tenedor, cuchara muchos en femenino y masculino
entonces primero t le ensean (no hacer una evaluacin extendida), el to se
equivoca mucho entonces ustedes tienen que mostrarle al to cuando se equivoque ,
yo les voy a decir oraciones buenas y oraciones malas , cuando haga una oracin mala
ustedes me levantan las mano, entonces yo digo el fantasma y muestro el fantasma,
estaba bien, si, por que no levantaron la mano, y ahora les muestro la martillo, a esta
mala y por qu est mal?
El martillo, bien es el martillo, y haca les muestro el payaso y haca les muestro el
mam, porque est mal? Por qu es la mam. Ensear antes, ya vamos a jugar que el
to a veces sabe y otras veces no sabe, ya ahora el to sabe, el papa, la mama, el plato, la
taza, la cuchara.
Ahora el to se va a equivocar, el mama, est bien o est mal siempre tiene que haber
una transicin, entonces ponerle laminas que el ya conoce y algunas nuevas. Obj. Que
el nio levante la mano cada vez que el to diga un sintagma errneo. (Bien).
Oraciones Subordinadas, oraciones subordinadas sustantivas ej. El perro que me
mordi (Ejemplo complejo, es un tipo de trabajo que no van a hacer frecuentemente),
actividad: primero se la presento, este es el nio que es grande y tiene una pelota o el
nio que es grande tiene una pelota, ac el nio que es chico tiene una pelita,
mustrame el nio que es grande?, quien era l? El nio que es grande, muy bien,
quien era el ? El nio que es grande, sper bien, vamos los dos, el nio que es grande
(con nfasis prosdico) (verbos: ser y tener).
La mam le dijo al nio que coma con la cuchara, la mam le dijo al nio que coma con
el tenedor. (Bsicamente ah hay ejemplos de oraciones subordinadas), hay
subordinadas que no usan que, usan cuando, hay subordinadas que usan porque, hay
subordinadas que no usan nada y la subordinacin se escribe con dos puntos ej. La
mam me dijo: cudate mucho ( es el subordinante).
Ustedes teniendo el objetivo claro pueden hacer un montn de actividades. Veamos
otra.
Lxico, para aumentar el vocabulario del nio, cuando tienes a un nio que tiene un
lxico reducido, como lo sabes ? Un test, TECAL, TEVI-R, de que otra forma se puede
evidenciar lxico reducido ? Fluidez lxica y corpus, entonces tarea de fluidez lxica
? Nmbrame todas las frutas, todas las verduras, todas las prendas de vestir, los
medios de transporte, los tiles escolares, tiles de aseo, de cocina, todos los reptiles,
todos los anfibios, peses, mamferos, caninos, felinos, todos los crvidos(Pjaros como
los cuervos, grajos, burracas).
Parmetro de comparacin de fluidez lxica, vamos hacer un ejercicio, en dos minutos,
tienen para escribir la mayor cantidad de frutas que conozcan, enumeren, pregunta a
una alumna que cuanto seria lo normal ? R: 20, 4 personas tienen 20. 20 o ms, 9
personas.
Entre 15 y 20, la mayora (hay esta la norma). Esa tarea usted la va a reproducir de
otra manera con otras categoras, y la va a objetivar sea va a grabar al nio y va
anotar la lista, supongamos que el nio dijo 15 frutas, (Nombran frutas).
obj. Que el nio sea capaz de producir 20 frutas distintas en un lapso de dos minutos.
En porcentaje que el nio aumente en un 33% su vocabulario activo en la categora de
frutas dichas en un minuto.
Dato trivial: el pltano, es un berr. La frutilla no es fruta, pasa de que se define a una
fruta lo que contiene a la semilla, la frutilla la tiene por fuera, tcnicamente no es fruta.
Modo articulatorio, como se trabaja, como cambio de un modo a otro ? Tienes que
observar lo que hace el nio, porque va a depender, ej. Si el nio cambia una africada
por fricativa como la che (africada) (lle: es fricativa en chile, todos dicen la lluvia),
entonces puedes sobre articular (exagerar) el cha no nos sirve como ejemplo ya que es
casi post-dental.
Existen algunos casos en que ciertos criterios no son adecuados y hablamos en casos
de personas con dificultades importantes por ej. Trastorno del lenguaje asociado
autismo, en el que vas a intervenir con comunicacin alternativa aumentativa,
entonces no vas a seguir la lnea del desarrollo normal, por lo tanto el criterio
evolutivo se te va a buenas noches los pastores.
Jueves 4 de Mayo. Commented [dr2]: Revisin caso lactante

cmo podra ser funcional una persona con mltiples PFS?... quin tiene hermanos o
hijos de 2 o 3 aos?, como dira su hijo dira su prima su hija, una palabra como
hipoptamo o helicptero, refrigerador?, trate de imitarlo como lo hara.
Camila: cuando hay una palabra que no puede decir dice tititititi. Profe: ya y cuando el
le habla o le pide algo como lo dice?, dice nina y lo apunta.
Gabriela: dice fifidor. hay 3 o 4 PFS en una palabra entonces una persona que
funciona con una fonologa no adulta es funcional o no?, s, xq le entienden.
En el caso de la camila no porque no es analizable titititi, pero una persona con
mltiples PFS si es funcional, o sea que quiere decir?, que la mam le entiende todo!, y
pasa que siguen siendo funcionales con trastorno o no. El tema de la funcionalidad
tienen que verlo de otra perspectiva, desde la perspectiva de que la profesora te hace
al demanda de que ella no le entiende de que los compaeros no le entiende, entonces
cuando esta es inquietud esa necesidad, podemos pensar en un tema de funcionalidad,
un nio o nia por ejemplo como lo hemos visto en otros momentos que por sus
caractersticas, presenta muchas conductas desadaptativas para expresar frustracin
protesta, un montn de cosas ah se ve desde la funcionalidad.
Pregunta compaera: no entendi a que se refera con funcionalidad. Lo que pasa es
que Paola pensaba que una persona con mltiples PFS no es funciona, o sea el enfoque
funcional era el que tenia que abordarse el criterio era el necesario, yo le explicaba
que necesariamente porque la funcionalidad del individuo se basa en un contexto en
un ambiente, entonces si es la profesora la que te plantea la demanda de que no le
entiende al nio en un contexto escolar viendo el tema de la CIF, el nio requiere ser
mas inteligible, pero si es la mam, probablemente la mam no te dir que no le
entiende a no ser que sea demasiado y de verdad no le entienda, porque es muy difcil
que en el contexto de la casa, es ms comn en el contexto social o escolar que no se
les entienda.
Vamos a corregir el caso de taller:
19 meses, mujer, no habla eso dice la mam
antecedentes: to paterno con dislexia abuelo con diabetes. Dislexia es un
trastorno de la adquisicin de la lectura normalmente asociado con trastorno
de lenguaje. La diabetes en los abuelos se asociada o se puede asociar incluso a
autismo, ms an, el hecho de que la abuela haya fumado en el embarazo se
asocia a autismo en el nieto, no en el hijo. Lo que aumenta es el riesgo relativo,
si el riesgo relativo es alrededor de un 0,08% aumenta a 0,1% en estricto rigor
no porque la abuela se haya fumado un cigarro el cabro chico va a salir con
autismo, no funciona as por eso es correlativo. Aaa y no en cualquier diabetes!
Es en diabetes tipo, as que no descarten inmediatamente. La diabetes es una
enfermedad autoinmune, como el lupus tambin, y se asocian a trastornos del
lenguaje y a autismo.
 Madre universitaria, padre miembro del ejrcito. El ejercito tiene muchas
formas de apoyar a sus miembro en cuanto a salud existe capredena, muchos
jardines internos, por ese lado pueden estar mas protegidos porque en ambos
sentidos funciona la cosa, la mama estudia el papa trabaja puede que no vean
mucho a la nia.
Embarazo no planificado pero aceptado. Pudo haber consumido algo durante
su embarazo porque no sabemos de que mes se enter de su embarazo. Se
pregunta esto a la madre, pero salindose del caso porque para el caso no
podemos saberlo si lo tenemos no podemos suponer, pero al realizar la
anamnesis es sper importante de alguna manera sutil preguntarle a la mam
en que mes se entero. Pero al regirnos por la pauta de taller no se puede inferir
algo.
Sin consumo de medicamentos y exposicin a radiaciones. Nos orienta a que
no debera haber un problema ms importante.
Alimentacin sin dificultades, le dieron acido flico por prescripcin. Que es
cido flico?, tiende a prevenir espina bfida.
Nace a las 37 semanas. No es relevante porque esto se considera a trmino.
APGAR 9.9. Apariencia (color de la piel), Pulso (frecuencia cardiaca),
Gesticulacin (respuesta a estmulos), Actividad (tono muscular), Respiracin.
Va de rango de 1 a 10 sobre 7 se asume que es normal sobre todo el puntaje
final que es a los 5 min, puede ser bajo al principio pero si se recupera tiende a
ser normal podra predecir alaguna patologa pero no son como muchas y se
mide dos veces al minuto y a los 5.
Dificultades en el amamantamiento pero fue apoyada con la enfermera del
servicio. Hay mams que no saben porque no saben como poner al bebe para
amamantarlo, toman aire y le vienen clicos, no sabemos, as que no asuman,
en el contexto real pregunten, ahora si dice que fue apoyada por la enfermera
no era algo tan terrible.
Ictericia pero fue tratada exitosamente con fototerapia. Puede asociarse a
perdida auditiva
BERA. Potenciales evocados.
Balbuceo arcaico a los 6 meses. Cannico entre los 8 y 10 meses, son las
reduplicaciones tatata papapa, el arcaico viene antes esta tardecito.
Se alimenta con mamadera y papillas. Podra estar comiendo otra
consistencia como molida, chancada. PODRA, moraleja preguntar.
Marcha a los 11 meses. Dentro del desarrollo tpico dentro de lo esperable
para la edad, nos indicara que la dificultad del lenguaje sera ms especfica.
Estructuras normales en forma tamao y funcionalidad
Funciones deglutorias pre articulatorias, deglucin normal para la edad. A
que edad cambia la deglucin?, deben saberlo y referenciarlo.
Hallazgos de evaluacin de habla, no aplicable. Porque no habla
Se observan algunas vocalizaciones asociadas a estmulos del gusto de la nia.
Audicin sin alteracin de odo interno, y responde a sonidos de diferentes
intensidades. Aparentemente no hay dificultad auditiva
Menor alerta y vigil. Existe algunas alteraciones o si no estuviera alerta
porque paso mala noche, tiene sueo, quizs los hallazgos no sean
 completamente lo que pueda ser la nia, si esta somnolienta reevaluar, pedir
una segunda evaluacin
Sigue con la mirada objetos de su inters.
Mira al evaluador y sostiene la mirada. Importante estas dos cosas porque?,
si el nio sostiene una la mirada con el evaluador se puede generar atencin
conjunta con un objeto. Est bien pero para intervencin, porque es
importante?. Tarea. Bajar artculo de Ignacio repling que compart en
Facebook, sobre evaluacin temprana de la comunicacin.
Responde con giro ceflico cuando responde. Es importante porque nos est
orientando a nivel comprensivo, porque es cuando la llaman por su nombre,
asumo que el evaluador trato de llamar a otra persona por su nombre y no
respondi porque si no ah dira que responde con giros ceflicos a ruidos o a
al voz humana.
Gatea camina para buscar objetos
Mira atentamente a objetos novedosos
Sonre a la madre la seala y mira al evaluador despus de entrar a la
habitacin despus de haber salido. Es una conducta de atencin conjunta
que esta dentro de la intersubjetividad secundaria es la etapa! Que se
caracteriza por presencia de varios tipos de conductas, referencia, atencin
social, accin conjunta, atencin conjunta, accin compartida y otras cosas.
Entonces est cerca pero no con la precisin que necesitamos. No se confundan
porque no tiene que ver con permanencia del objeto, si hubiese sido as ella se
hubiese ido caminando a la puerta. No es referencia social tampoco, que es la
referencia social?, es la respuesta del nio frente a un estimulo ambiguo frente
al cual no sabe como responder y busca en el adulto el patrn de conducta que
debera seguir.
Explora objetos oralmente visualmente los agita y los lanza. Juego sensorio
exploratorio
Se lleva una cuchara a la boca en forma repetida pero no lo hace con un
lpiz. Juego relacional funcional o simblico primera etapa 12 a 18 meses, no
est tan alejado de lo que debera hacer porque lo hace con otros objetos es
variado, porque pueden encontrar que hay nios que tienen un juego
repetitivos un trompo por ejemplo el nio puede hacerlo girar, esta bien, pero
despus vemos que lo hace con todos los juguetes con un telfono una cuchara.
As que cuando evalen tengan mas de un objeto. Qudense con el mejor juego
que tenga porque si tiene exploratorio, todo el mundo lo hace, pero qudense
con el mejor porque llego a este.
Toma el oso de peluche y lo abraza
Vocaliza frecuentemente y de forma variada
Cuando activas un juguete sonoro mira el juguete y al adulto
repetidamente y aplaude sonriendo. Atencin compartida porque lo hace
repetidamente, si lo hiciera solo una ves es atencin conjunta lo miro lo vemos
y se acabo.
Identifica objetos conocidos de objetos y personas, mama, wawa, leche,
gato, caballo, tuto, coche, lela, tete, jugo.
 Utiliza protopalabras. Son sonidos como guau guau que podran tener
significado porque solo lo hace cuando ve al perro y la protoconvesacin es una
conversacin de protopalabras entre la mama y el bebe o el papa y el bebe
Pide y muestra objetos y situaciones a travs de la indicacin. Pide,
protoimperativo.
Estira los brazos a la mama cuando termina la sesin y sta le dice vamos.
Si es correcta la aclaracin de la ella estira los brazos y la mam le dice vamos
seria una peticin. Si fuese que la mam dice vamos y la nia estira los brazos
sera comprensin.

Diagnstico: HABLANTE TARDO es la ms precisa. Se considera correcto retraso del

lenguaje para poder referenciar, pero lo otro no est malo.
Diagnstico diferencial: RETRASO DEL LENGUAJE ASOCIADO A HIPOACUSIA es lo
mejor. Desarrollo tpico tambin se considera.
Lunes 8 de Mayo.
Las expectativas de los padres, e entonces nosotros deberamos lidiar con alguien que
viene muy estresado, preocupado. No me acuerdo del artculo, pero es un tema
importante en la intervencin, el cmo enfrentas los cuestionamientos de los papas
Haber lo primero que es muy importante es que:
1. No puedes mentir
2. Nunca generes falsas expectativas, es frecuente ver que a veces algunos
profesionales les generan demasiadas expectativas de lo que puede hacer el
fonoaudilogo, entonces es complicado porque muchas veces no puedes tu
cumplir esas expectativas
3. Tienes que ser honesto.
4. Nunca deben hablar mal de un colega, independiente de cualquier cosa, lo peor
que puedes hacer como profesional es que frente a una persona que llega t lo
evalas y le preguntas quien lo intervino antes, hacer un gesto, eso es muy feo,
cualquier gesto es fatal, no estoy diciendo que tengan que defender a un colega
inepto, pero no hablar mal.

Entonces una de las primeras cosas que deberas hacer preguntarle a la familia es
saber sobre sus expectativas, que es lo que quieren lograr con su hijo y frente a eso. A
todo esto, porque hay que preguntarle a la familia? Saber lo que ellos esperan o lo
que opinan
- Porque ellos pasan la mayor parte del tiempo con el nio. NO
- No es por el compromiso

Es por esto:
- Practica basada en evidencias, se basa en 3 fuentes de informacin: lo que
t sabes gracias a tu prctica, lo que puedes obtener a partir de
investigaciones sistemticas y bien conducidas, y las referencias y
opiniones de una familia plenamente informada. Entonces no lo olviden,
que por eso hay que preguntarles.

Ahora frente a las preguntas de cundo va hablar, yo creo que es una de las preguntas
ms complejas que puede hacer una familia junto con cunto cuesta la sesin. Porque
no lo sabemos, es complejo admitir que t no sabes esa informacin y decrselo a la
familia sin quedar como un profesional que no sabe lo que hace, eso va de la mano con
algo que les comente hace un tiempo y les he ido repitiendo harto, que Uds. deben ser
especialistas de la comunicacin, deben ser capaces de decirle a la familia, no tengo
idea cuando va hablar y nose si va hablar, pero no con esas palabras, entonces frente a
estas preguntas de repente una familia te va a preguntar miles de cosas y t tienes que
tener claras las expectativas de esa familia, una familia puede tener la expectativa de
que el nio sea universitario y tener este una discapacidad importante, eventualmente
se podra pero no significa que siempre se vaya a cumplir, por ende tienes que ir
ajustando las expectativas de la familia. No es fcil. Buena la pregunta!
Aaaa la otra cara de la misma moneda, lo que si s es que uds NUNCA PERO NUNCA
DEBEN DESAHUCIAR A UN PACIENTE, es decir que no tiene solucin.
Comienzo de la clase Commented [dr3]: semantica

Entonces vamos hablar de intervencin semntica, es muy importante que Uds.

tengan claro que no vamos a ver toda la intervencin semntica, no podemos, para
hablar de todo esto nos demoraramos un semestre ms menos para verlo completo.

Bsicamente recordarles que la evaluacin que nosotros hacemos en todas las reas,
permiten tomar decisiones, esas decisiones tienen que ver con, desde la decisin de
dar un diagnostico o no, cual diagnostico vamos a dar, que clasificacin vamos a usar,
decidir si lo o la vamos a incorporar a tratamiento, que acciones seguir, si la vamos a
derivar a otros profesionales, son muchas cosas, y planteamiento de los objetivos
podemos tambin determinar el curso y evolucin del tratamiento y finalmente darle
sugerencias a otros profesionales, que eso ya deberan saberlo, ahora cuando nos
centramos en la semntica nosotros tenemos problemas, PREGUNTA Cmo
evaluara ud en semntica?
1. Evelyn: puede ser mediante denominacin Qu evalas con eso?
Vocabulario activo
2. Vctor: categoras
3. Natalia: fluidez lxica, que se relaciona con evaluar vocabulario activo
4. M beln: vocabulario pasivo con tevi y tecal.
5. Diego: relacin semntica
6. Katherine: definiciones por uso, yaaa, para que sirve una manzana?
Para comer francisca para qu sirve la cuchara y el plato?, para comer
ya y uds los agruparan todos en la misma definicin? Ojo con eso,
est bien la respuesta pero ojo con eso.
Ahora tenemos problemas con lo de vocabulario:
1. Los dficit del vocabulario no son predictores del desarrollo del lenguaje, que
significa eso, dos nios que tienen un lxico como dice la beln muy reducido
pueden tener resultados muy distintos, uno quedarse ah y el otro evolucionar
muy positivamente.
2. Es ms fcil recuperar las habilidades lxicas que las habilidades sintcticas,
por qu? Por la experiencia que pueda desarrollar el nio?, no! Si yo no s los
hubiese enseado hace tiempo no se los estara preguntando. Puede ser porque
la morfosintaxis es un aspecto ms formal del lenguaje en cambio la semntica
puede el nio tratar con eso todos los das, categoras de las frutas. No, no es
por eso. Con memoria? Si, tenemos memoria a corto plazo y a largo plazo,
dentro de la memoria a corto plazo, tenemos la memoria de trabajo, la
sensorial y otras ms dentro de la memoria a largo plazo tenemos la memoria
declarativa y la no declarativa, dentro de la declarativa tenemos la memoria
autobiogrfica y la semntica, se acuerdan que eso lo vimos?, ya y adems
tenemos la memoria no declarativa que incluye entre otras a la memoria
procedimental, la memoria procedimental es aquella que nos permite aprender
reglas y procedimientos. Nadie nunca te enseo que el articulo va desde el
sustantivo y despus el verbo, nadie te dijo no tienes que poner el sustantivo y
despus el verbo, nadie te dijo eso, pero t lo aprendiste, la forma de la
aprender la sintaxis es en base a la exposicin del lenguaje , no basta con
la pura estimulacin en los casos de los nios con trastorno, pero al nio para
ensearle las reglas sintcticas, debemos exponerlo a mltiples instancias de
las construcciones sintcticas, en cambio el vocabulario que est dentro de la
memoria declarativa, no basta una exposicin. Supongamos que para un nio
con trastorno tienes que ensearle una palabra 15 veces, ya le enseas la
palabra ornitorrinco 20 veces lo ms probable es que la tenga adquirida, pero
 ensearle la combinacin artculo, sustantivo, adjetivo, verbo, complemento
directo, tienes que ensearlo muchas veces para que este la aprenda.

Javiera pregunta: profesor entonces si tengo un caso donde un nio tiene afectada la
semntica y la morfosintaxis, sera mejor partir por semntica?
Profe: porque va a partir por semntica?
Javiera: porque es ms fcil partir por semntica y despus morfo
Profe: para que un nio tenga problemas sintcticos debido a una restriccin lxica, el
lxico tiene que ser muy chiquitito, muy pequeo, de hecho, lo que se sugerira es
partir por la morfosintaxis justamente porque es ms lento y mientras estas
adquiriendo por ejemplo la construccin de oraciones con adjetivos, ah los adjetivos
dan a la semntica. Ojo con lo que dije, se sugerira significa que no es regla no es ley.
Porque tambin puede haber argumentos para trabajar el lxico primero, qu
argumento podra ser ese?
1. Cuando est muy reducido
2. Si es por estimulabilidad, es porque en el fondo si la paz por ejemplo no
sabe nada de ingls y yo trabajo construcciones sintcticas y vuelvo a
trabajar eso, la paz se esfuerza por construirlas pero no lo logra la paz se va
a frustrar, en cambio s de 10 imgenes en ingls, aprende 9, ella se va a
sentir exitosa, y va a decir, pucha estoy aprendiendo que bueno, siento que
puedo avanzar, entonces hay varias formas de verlo, pero ah va a depender
del profesional, de la decisin que tome y porque.
Vocabulario o lxico: tiene dos vertientes, ya lo vamos a ver en todo caso

supongo que uds ya saben lo que es una hiprbole, una perfrasis, metonimias y
metforas, ya lo vieron en el colegio, va a ir en sus diapositivas as es que vanlo.
Ahora cuando uds trabajen el vocabulario no basta con trabajar el nombre de la
palabra.
 recuerden que las palabras nos entregan informacin sintctica y semntica, si yo
digo perro desde el punto de vista sintctico s que es un sustantivo y desde el punto
de vista semntico s que es un animal de la familia de los canidos, que es un
mamfero etc, pero tambin tienen que tener en cuenta que la morfologa se entrelaza
con la sintaxis y se entrelaza con la semntica y ese es el gran error que cometemos al
hablar de morfosintaxis porque tendemos a pensar que la morfologa solo tiene que
ver con la sintaxis y no es as, por ejemplo la relacin entre la palabra pegado y
despegado, la relacin entre las palabras casa, casita, casona, casucha, esas diferencias
son semnticas y es importante que lo manejen uds, se entiende?

Entonces en la semntica por favor squense de la cabeza la idea de que la semntica

es solo de la palabra, acabo de darles ejemplos de los morfemas, los lexemas por
ejemplo A en fonoaudiologa nos pone un problema, el lexema A significa por una
parte en fonoaudiologa que es del adulto como afasia y tambin nos dice que es una
falta de, por ejemplo, ANARTRIA, no hay articulacin, en esto nos pone problemas
porque las definiciones no estn claras por lo menos en fonoaudiologa.
De la misma manera tenemos morfemas que tienen su propio significado, por ejemplo,
el morfema IT, que en chile lo ocupamos mucho porque somos campeones para el
diminutivo, el ON como lo vimos recin que es un aumentativo, y otros ms, cada uno
de estos morfemas tiene su propia semntica.

- Por ejemplo: casa, casita, casona, casucha, casero, casero viene de ah mismo
tambin, tienen que ver con casa, una construccin en especifica.
- Fuego: de hecho, la palabra hogar se deriva de fuego, hogar era donde estaba
prendido el fuego, por eso viene hoguera porque antes en el castellano antiguo
no haban H sino que todas eran F (el hacer era facer).
- Lo mismo con mater que tiene que ver con mujer y su descendencia

De los morfemas aumentativos, diminutivos, estos tienen que ver con algn tipo de
golpe como por ejemplo telefonazo, zapatazo, cacerolazo. Oide que significa con forma
de: asteroide,u ovoide, eri o er que tiene que ver con una persona que hace un trabajo
determinado: panadera, carnicera. Olog: que tiene que ver con el estudio de algo:
fonoaudilogo, kinesilogo
A nivel de palabra: recordar que existen palabras que tienen ms de un significado,
por ejemplo.
- banco como asiento, banco como lugar donde se deposita algo y tambin grupo
de peces (que tambin se llama cardumen)
- Tabla: trozo de madera, o tabla peridica
- Pera: fruta y parte del cuerpo
- Pico: tetera, de las aves, de las montaas
- Oreja: de las tazas y de las personas
- Tanto: que es un comparativo o que tambin puede ser un gol
- Palma: planta y la de la mano
- Cabo: de la jerarqua militar, accidente geogrfico, punta de la mecha de una
vela
- Cresta: de la ola, del gallo
- Cura: remedio y persona perteneciente a una iglesia
- Capital: de dinero y cuidad
- Mango: de pistola y fruta
- Vino: verbo y del liquido
- Falda: de las piernas y de los cerros.

Ojo porque todas esas palabras tienen la caracterstica de tener varios

significados, no les dije como se llama una palabra que tiene muchos
significados. Se los avise!!
De la oracin: que pasa con los homnimos y los homgrafos, qu diferencia hay, no
lo respondan, lo pregunto para que todos sepan que esto tranquilamente es materia
de la prueba, entonces elabore un objetivo especfico para evaluar palabras
polismicas.

- De la primera oracin de la bandera: necesito alguien que lave, o necesito el

troz0 de genero que representa un pas?
- Compre el collar sin monedas: lo compre con billetes o el collar no tenia
monedas?
- Vendo huevos: los vendo de vender o los vendo de vendar
- El profesor sorprendi a la alumna con un regalo: quien lo tenia, la alumna y el
profesor se sorprendi? O el profesor le hizo un regalo a la alumna y se
sorprendi

Objetivo para palabras polismicas:

OBJETIVO: que el nio seale los dos o tres posibles significados de una o ms
palabras polismicas con un criterio de logro del 80%
Entonces si yo te digo, ya Camila la palabra cabo, que puede significar y t me
respondes tal como lo hice yo, cabo de la punta de un hilo, cabo de militar y
cabo de hornos, se cumple el objetivo porque la Camila determino que poda
tener tres posibles significados.

Bueno, no vamos a ver esto porque es perder mucho tiempo pero, esto es un ejemplo
de un discurso que esta poco claro y que puede significar muchas cosas y que uds
determinan su significado cuando se dan cuenta del ttulo pero bsicamente
explicarles que los discursos suelen ser interpretados de ms de una forma, por
ejemplo los discursos presidenciales, los discursos de los polticos esos son
interpretados siempre de ms de una forma, como ah dijo alguien hay relaciones
semnticas, por ejemplo sinonimia perro tiene dos sinnimos, pero deseo tiene 7
sinnimos, en relacin con antonimia tambin hay muchos.

Melany tiene una duda: un nio de 14 aos, y le digo que me d el significado de

perro y el si me dice amigo, lo considero bueno o no?
Profe: aaah nose po porque la pregunta es muy buena y porque es buena, porque
generalmente las palabras tienen por lo menos dos tipos de significados el denotativo,
que ya lo vamos a ver, que es el significado del diccionario y el connotativo, que tiene
que ver con la experiencia propia, entonces si dentro de tu ejercicio cabe la posibilidad
de que el nio haga un ejercicio con significado connotativo, yo no tengo problema,
pero eso depende de tu actividad y de tus objetivos.

A todo esto, PREGUNTA DE PRUEBA Y DE EXAMEN DE PRACTICA Y DE TITULO

POR QU UD VA A TRABAJAR EL VOCABULARIO Y LAS RELACIONES
SEMANTICAS?

1. A ver quin de Uds. conoce el PREDI, es un test para evaluar discurso en

nios pequeos y adolescentes, dentro de las habilidades de un
discurso, o mejor an para comprender discurso t debes ser capaz de
extraer lo significados de distintas palabras, debes conocer sinnimos y
antnimos, por ejemplo cuando Uds. ven las noticias y un periodista, se
refiere al presidente de EEUU, normalmente ocupan mucho los
sinnimos, el magnate, el presidente de los EEUU, Donal Trump esos
tres funcionan como sinnimos porque se refieren a la misma persona,
eso se llama ANAFORA esa funcin de anfora tiene que ver con
desarrollar la cohesin del texto, lo opuesto es la catafora.

Entonces, Uds. fueron al seminario que hizo mi amiga gringa hace como dos aos,
nadie fue, ya para entender el texto, un texto, t tienes que entender el significado de
todo el texto y ese significado o la capacidad de entenderlo te lo dan dos cosas, el
desarrollo sintctico y el desarrollo semntico, entonces cual es el gran problema que
hay en la educacin chilena hoy, comprensin de textos que lamentablemente todava
recae en uds, cuando pongo una pregunta que dice explique, me dicen profe le doy un
ejemplo, no me estoy burlando al contrario, es algo realmente preocupante, y se los he
dicho varias veces, uds deben desarrollar sus habilidades lingsticas y no solo por
uds sino que porque estas capacidades permiten que el fonoaudilogo en el futuro
pueda trabajar en una escuela en una educacin media, donde casi no hay y podemos
abrir campos, que bastante falta que nos hace, pero lamentablemente nadie les va
abrir el campo a uds.
Entonces lo que les estoy mostrando en el fondo nios y nias es que este
conocimiento puede tener un impacto real y concreto en el desempeo en la vida de
uds, no es porque s.

Bueno antonimia, hiponimia otras relaciones, ac importante es que uds entiendan o

sepan la relacin de hiponimia e hipernimia es complementaria, es decir silla es el
hiponimo de mueble, y silla es el hipernimo de mueble, si bien canino es
hipernimo o hipernimo de perro, es a su vez hiponimo de mamfero, Lo
importante que tienen que tener claro es que las relaciones varan, no es absoluto.
Ac est lo que les haba dicho, el significado denotativo es lo que encontramos
en el diccionario por otra parte el significado connotativo, es el que se asocia
ms a la experiencia por ejemplo JAMELGO? Y si yo les digo que el JAMELGO es el
quiltro del caballo, un caballo picante es un JAMELGO.
De la misma manera los significados no literales, las metforas estn en todo nuestro
lenguaje, por ejemplo,

en la primera significa que el pan se elev, significa que el valor del pan aumento.
Salas no es grande de tamao, eso habla de importancia. Emocin y temperatura es
una metfora transcultural, habla de que una persona es fra, o que te saludo
framente o que se enfri una relacin.
Hay metforas que son especficas, por ejemplo, cuando descargamos un archivo
hablamos de pesado, los gringos hablan de tamao y son unidades distintas
Ahora lo que les quera dejar claro ac es que las metforas y todos los significados no
literales, estn presentes en todo nuestro lenguaje y lo importante de eso es que hay
sujetos y personas con los cuales vas a trabajar especficamente esto, por ejemplo,
muchos adolescentes y especialmente adolescentes con dificultades pragmticas que
no necesariamente entienden todo esto. Entonces lo que estoy tratando de explicarles
a Uds. que el lenguaje no literal y metafrico, no es el lenguaje solamente de las
poesas.
Personas con nios con trastorno del lenguaje, trastornos semntico pragmtico,
personas con todas las cefaleas, personas con tec van a tener problemas con el
lenguaje no literal o metafrico, afasias leves tambin.
Otra de las habilidades que deberas trabajar es la capacidad para categorizar.

que se define como la capacidad de incluir a un elemento como una entidad superior
contenedora, forma de categorizar, por caractersticas, por ejemplo, guarda todo lo
amarillo, guarda todo lo suave, con los chicos con di trabajbamos eso, trabajamos
caractersticas perceptuales no visuales, suave, spero etc. Por funcin, nmbrame
todas las cosas que sirven para cortar, por la clase las cosas de la cocina, por nombre
que ah podramos trabajar los homfonos o los homnimos, ordenar es una habilidad
que se debera trabajar tempranamente.
Finalmente, hoy vamos hablar de las analogas, las analogas consisten en comparar
dos elementos en relacin con una propiedad. Ojo con esto porque las analogas son
de mltiples tipos, podemos hacer analogas por:

- Forma: por ejemplo, redondo es a plato como rectangular es a mesa, puerta,

pizarra.
- Funcin: por ejemplo, enfriar es a refrigerador como calentar es a estufa.
- Caracterstica: la naranja dependiendo de la persona me van a decir que es
acida. PONGAN EJEMPLOS QUE SEAN CLAROS, INMEDIATOS Y
ESPECIFICOS, NO SE PRESTEN A CONFUSIONES
- Cogenericas, estos dos son metales estos dos son reptiles
- Relacin parte todo: mano es a brazo como pies es a pierna. Alto es deporte
como bajo es a inactividad. Cual es la relacin que se establece una de
antonimia entre alto y bajo, entonces deporte la nica que es claramente
opuesto es: inactividad.
Este es otro ejemplo: si se fijan de lo que estamos hablando es que transmite la radio,
que es sonido, ahora imagen con cual se relaciona porque este es sonido activo no es
un sonido estatico, entonces tendra que ser televisin, este es de alto nivel por eso es
posible que les cueste, si se fijan yo como flgo podra trabajar analogas con uds sin
problema. A que voy con esto a que se puede trabajar con adultos.

Entonces van a redactar un objetivo de semntica, pero especficamente de

significado no literal y otro para analogas. EXPRESIVOS, no COMPRENSIVOS.

1. Que el menor nombre los dems significados de una palabra mediante

actividad guiada por el terapeuta con un criterio de logro de 80%.
- Eso de con actividad guiada por el terapeuta lo estn usando como caballo de
batalla y en el fondo no significa mucho, esto debe ser claro, uno de los errores
de la forma de este objetivo es que ella dice que el menor nombe LOS dems
significados de una palabra o no LOS DEMAS significados de una palabra, y eso
significa altiro que tienes que decirle todos, y los dice 8 de cada 10 veces,
entonces es mucho, aparte del guiado por el terapeuta.

2. Que el nio evoque al menos dos significados por cada palabra

polismica, dictada por el fonoaudilogo 7 de cada 10 veces.
- Bien, esta bien redactado.
Lunes 15 de Mayo.

Lineamientos para Intervencin semntica 2 parte.

Porque era importante trabajar la semntica?
DISCURSO EXPRESIVO: Las habilidades semnticas se relacionan con habilidades
discursivas, si una persona tiene mayor desarrollo en sus habilidades semnticas va
hacer una persona que tenga un discurso ms completo, mas elaborado. Y las
habilidades semnticas que se manifiestan en el discurso son las habilidades de
relaciones semnticas (sinonimia, antonimia, de categorizacin (hiper y la hipo)
Qu pasa con las habilidades semnticas con la comprensin?
Que al tener ms vocabulario uno puede tener una mejor comprensin lectura,
comprender mejor. Pero no basta con el puro vocabulario.

Vocabulario y relaciones semnticas favorecen la expresin discursiva, pero

ambos estn determinando la capacidad comprensiva.
Ejemplo: novela de romances de quiosco, tienen un vocabulario bajo porque es
para entretener, pero eso probablemente a una persona que haya terminado 8
bsico se le haga complicado porque son sencillas comparado con leer a Borge.
Estas dos cosas estn determinadas y determinan el manejo discursivo: la capacidad
de definir, de relacionar, de extraer significados.

Importante es que las palabras deberan provocar que la persona se haga una
representacin mental, esta representacin mental va a estar dada no solamente por
los significados literales de las palabras
Los nios no necesitan que estn con el diccionario para todos lados para aprender
nuevas palabras eso se llama APRENDIZAJE INCIDENTAL, un nio tiende a aprender
una palabra por una exposicin de 6 veces y se la aprende pero con un nio con TL ya
sea u especifico o asociado necesita 6 veces ms de un nio tpico. El aprendizaje
incidental se beneficia el nio pero un nio con TL debe ser muchas ms veces para
ser aprendido, pero tampoco va a ser cosa que tomemos una lmina y se la mostremos
10 20 30 veces, debe ser en medio de un contexto para que pueda aprender su
significado por eso el aprendizaje incidental a veces no basta.

Los nios en general entre los 18 meses y 18 aos aprenden entre 8 o 9 palabras por
da y eso es ms de lo que los padres le ensean.
Los nios aprenden con o sin enseanza directa, por eso aprenden tan rpido los
garabatos, y eso es culpa de los adultos por que refuerzan rindose.

Rice demostr unas habilidades los nios que se llama el QUIL (aprendizaje incidental
rpido) se le ponan historia a los nios con vocabulario y dentro de esa historia
haban palabras poco comunes y que no quedaba claro cul era el significado, no haba
una relacin directa, y los nios aprendan mediante la presentacin los nuevos
vocablos.
El QUIL tambin lo hacen los nios con TEL independiente de sus habilidades de PLE
de su vocabulario tambin se benefician de este mecanismo.
IMPORTANTE PARA APRENDER EN RELACION CON ENSEAR VOCABULARIO.
EXISTEN CIERTAS HABILIDADES QUE SON CRITICAS PARA ENSEAR VOCABULARIO:

1. 2. 3.

El nio debe ser capaz de aislar la palabra nueva dentro del chorizo lingstico que
est escuchando. Nosotros somos capaces de segmentar porque vamos escribiendo,
esa habilidad muchos nios no la tienen.
Despus de conseguir aislar la palabra, el nio debe ser capaz de mantener esa
palabra en el lazo articulatorio o loop fonolgico (componente de la memoria de
trabajo verbal:
memoria de trabajo:
EC

LA BE AVE
EC (ejecutivo central: es el que permite mantener la atencin sobre el proceso que
estas desarrollando.)
LA: Lazo articulatorio, bucle fonolgico o loop fonolgico. Que nos permite operar con
la informacin lingstica
BE: Buffer episdico: sistema de relevo que permite que la informacin no sature la
capacidad de memoria de trabajo lingstica
AVE: agenda viso espacial, que nos seguir las instrucciones de un mapa.
Cuando iba caminando por el parque forestal me impresionaron las caritides del
museo uds para entender eso, debemos separar las palabras. Recordamos Caritides
porque la mantuvimos, ahora para conseguir el significado tendramos que verla o por
explicacin que es un pilar con forma humana que sostiene el techo.
Hay que segmentar, mantener y extraer significado.
Cuando le enseamos a un nio hay que hablarle lento y segmentando y repetirle
mucho y trabajemos con referencias.
Cmo trabajaramos vocabulario de animales?
ES MEJOR TRABAJAR EPISODICAMENTE QUE TRABAJAR CON TEMAS TEMATICA.
- Hacemos un juego de llevar al granjero por distintas actividades con distintos
animales de la granja y de esa manera enseamos incidentalmente y de manera
temtica los animales de la granja.
- Venden un kit de los animales en la calle y as podemos jugar y le llevamos un
auto y que va haciendo un safari y le cuentas una historia, y de esa manera
estas apoyando el aprendizaje por medio de la memoria autobiogrfica y no tan
solo semntica.
- La flga le cuenta una historia y le designamos un animal a cada nio y cada vez
que diga el animal el se pare y haga como el animal.
- Hacer mascaras. maestra jardinera

La Paula Tallal plantea que los nios con TL ya sea especifico o asociado tienen
dificultades para percibir los cambios rpidos de sonido, que justamente la habilidad
que permite aislar las palabras de la corriente acstica.
La memoria de trabajo permite mantener la palabra nueva ara asociarla a un
significado e incorporarla a la memoria de largo plazo, entonces uno tendera a pensar
que si trabajas memoria de trabajo vas a favorecer el aprendizaje eso es FALSO, que el
nio repita logotomas no ayuda a aprender nuevas palabras.

Entonces razones para trabajar vocabulario tendramos 3:

1. Favorece el desarrollo de la memoria de trabajo.
2. Favorece la comprensin del discurso.
3. Favorece la expresin del discurso.

Cmo aprenden los nios las palabras? No est completamente claro (pelcula La
llegada marcianos) una guagua puede ver a ese mono que est saltando y un adulto le
puede decir Gavagai, pero resulta que no sabemos a qu se refiere, puede referirse al
mono rosadito o a la antena o al hecho de estar saltando, eso no sabemos, solamente si
existiese otro ejemplo de Gavagai sabramos el significado.
Enfatizar, segmentar y reiterar, hay que darle nfasis a las palabras nuevas.
La historia del Gavagai o del canguro tiene un tras fondo de no saber de dnde
provienen las palabras, cuando enseemos una palabra nueva, debemos ensear no
solo el significado sino tambin el referente, as como estbamos diciendo mltiples
instancias e perro, debemos explicar mltiples instancias de caballo, vaca, etc.
Los nios tienden a sobre generalizar y a sobre restringir, entonces el perro no es tan
solo el perro de su casa es cualquier animal canino. Y explicar explcitamente

Los nios con TEL tienen dificultades para almacenar, incorporar palabras nuevas a
asu vocabulario.
Su capacidad de almacenaje es restringida.
Los nios con TEL tienen problemas para organizar las palabras. Las redes semnticas
de los nios son ms dbiles y ms pobres que los nios sin TEL.
Los nios con TEL tienen problemas para recuperar no que tengan menos palabras
dentro de su lxico, estas palabras estn organizada de manera menos clara que el
resto. Y adems tienen problemas para recuperarlas.
Adems, los nios con TEL son ms lentos en nomina.
Tienen categoras menos precisas, entonces si bien las categoras no son
complementen rgidas caballo puede pertenecer a animales o a medios de transporte,
pero los nios con TEL tienen ms dificultades para categorizar que eso, son menos
claras sus categoras, entonces pueden incluir elementos en categora que uno no se lo
esperara.
Tienen ms imprecisiones en su capacidad de recuerdo y tienen una nominacin
imprecisa esto se explica por las representaciones ms pobres, si bien esto es un poco
ms fcil de trabajar que la sintaxis aun as reviste de muchas dificultades.
Entonces para la evaluacin ustedes deberan tener clara ms o menos el vocabulario
activo y pasivo del nio.
Entonces para el vocabulario pasivo TEVI- R y TECAL.
Para el vocabulario activo: CORPUS: Contar el n de palabras diferentes.
Flexibilidad lxica: la mido cuantas palabras dice durante 1
minuto.

no la explico

Hay que tener en cuenta la familiaridad de las palabras, hay palabras que son
familiares en distintas edades, entonces por ejemplo cada da ms es ms familiar la
palabra Tablet.
La edad de adquisicin tambin es importante con por ejemplo la palabra
Colonoscopia es de un aprendizaje muy tardo.
La cantidad de vecinos lxicos es decir que se relacionan con pocas palabras, por
ejemplo, ornitorrinco como por ejemplo caballo.
Patrn de nfasis, nivel socioeconmico, carcter concreto / abstracto.
Ustedes enseen para que aprenda, para que la maneje, para que la mantenga y la
demuestre despus mediante la generalizacin y esta se puede hacer con personas,
ambientes o tareas.

Los sustantivos pueden ser comn o propio, osito, se puede trabajar adjetivos por
ejemplo con caractersticas propias del oso, se puede trabajar verbos porque se puede
hacer muchas cosas con el mediante una actividad del juego simblico, el oso puede
expresar sentimientos, al oso lo puedes colocar en distintos lugares, puedes usar
palabras sociales mediante un juego simblico con el oso y despus terminar con
adjetivos posesivos, con un solo elemento puedes trabajar mltiples habilidades del
lenguaje.
Si tuviera que trabajar con un nio con TL especifico o asociado que por esas
casualidades tuviera todos sus niveles del lenguaje descendidos, con cul trabajara
primero?
Depende del criterio. No hay una regla.
Vocabulario se adquiere y se aprende ms rpido que la sintaxis.
Jueves 18 de Mayo. Commented [dr4]: pragmtica

Un nio que tiene dificultades del lenguaje y muchas veces no las ha desarrollado,
ocurre que el entorno no le entiende, el nio no entiende el entorno y estos pueden
presentar problemas conductuales.
Los nios con trastorno del lenguaje o trastorno pragmtico presentan dificultades en
la interaccin.

Debemos trabajar con el nio, pero tambin debemos trabajar con el entorno y
ensearle a los padres.
Debemos ser capaces de explicarle al ambiente escolar que el nio no es malo, no es
agresivo, que la conducta del nio ocurre por algo.
 Los trastornos pragmticos son inicialmente receptivos, predominantemente
comprensivos.
Por qu? Porque siempre la COMPRENSIN precede a la EXPRESIN. Si el nio
no comprende el nio tendr problemas para expresar.

Un nio con trastorno pragmtico, tendr dificultades para:

Comprender intenciones y emociones, por lo tanto, estas deben ser explicadas
y explicitadas.
Comprender la comunicacin no verbal, gestual.

Cada vez que queramos trabajar un contenido debemos trabajar la comprensin

funcional, ya que debemos asegurarnos que el nio comprenda en la vida real lo que le
ensearemos. Por ejemplo, l debe ser capaz de explicar que esta triste o enojado.

1. El entorno de aprendizaje debe ser sencillo, ya que el mensaje debe ser claro y
no debemos recargar de estmulos.
2. Debemos demostrar lo que queremos que el nio aprenda, por ejemplo, ser
capaz de comparar lo que estamos diciendo con lo que estamos expresando.
 3. Trabajar de acuerdo al estilo de aprendizaje o al ritmo de aprendizaje.
4. Siempre debemos trabajar segmentando las etapas.

La pragmtica se divide en:

Aspectos verbales
Aspectos no verbales
Aspectos paraverbales

Dentro de cada una existen conductas.

La capacidad de tomar turnos implica la habilidad para tomar y ceder turnos.
Con un nio debemos ser muy explcitos, primero trabajar en una diada, luego en
grupo.

La toma de turnos parte con:

Iniciacin, primero hay una llamada de atencin.
Asumir turnos
Ceder turnos
Finalizar turnos

*Estas conductas debemos trabajarlas cuando las conductas pragmticas sean

reemplazadas por conductas desadaptativas.

Los aspectos comprensivos siempre se los haremos ms fcil al nio y los expresivos
se los hacemos ms difciles, entonces si el nio no entiende una orden t lo ayudas y
le haces un gesto, y si no entiende le das la orden verbal, le haces el gesto y lo ayudas a
pararse, pero solo ayudar, no debemos hacer todo nosotros.
Lo comprensivo se lo facilitamos, pero lo expresivo no.
A partir de la comunicacin fsica vamos desarrollando la comunicacin gestual y
luego vendran las vocalizaciones.

Fsico Gestual Vocalizaciones Lingstico.

Objetivo para pasar de la comunicacin fsica a la comunicacin gestual

Si el nio tiene vocalizacin y no hace gestos

Que el nio seale para expresar su deseo/inters/necesidad
Que el nio exprese su inters hacia un objeto mediante el uso de gesto mas
vocalizaciones
Tpico, es el tema de la interaccin, puede ser:
Verbal
No verbal (atencin conjunta)

Se introduce, mantiene, cambia, se puede reintroducir y se puede finalizar.

Los Quiebres comunicativos son una herramienta y una meta, es decir, mediante el
uso de quiebres comunicativos, podemos trabajar otras habilidades (semntica,
fonologa, etctera). En algunos quiebres comunicativos o reparaciones de quiebres es
el objetivo que estamos trabajando, que el nio aprenda.
*Las deixis se trabajan desde el punto de vista del hablante.
Objetivo
Que el nio exprese deixis de lugar (all, aqu, ah) mediante objetos de su
inters 7 de cada 10 veces.
Que el nio seale correctamente el dectico cada vez que el terapeuta lo
solicita.
 Primero tiene que haber conciencia de s mismo.
Primero se trabaja recepcin o comprensin, luego emisin o produccin.
Primero cercano y despus distal.
Podemos esperar hasta los 7 a 9 aos su desarrollo.
Lunes 22 de Mayo.