UAD Aprendizaje Basado en Problemas

Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias
Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar X: Aprendizaje Basado en Problemas
ESTUDIO DISCIPLINAR
Gua de Unidad de Aprendizaje

Disciplinar
Aprendizaje Basado en Problemas
Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

Aprendizaje Basado en Problemas
CONTENIDO
Presentacin 3
Orientaciones generales 4
Activacin y trabajo con conocimientos previos 5
Anlisis de la nueva informacin 6
Integracin de las partes del texto 14
Profundizacin en los contenidos de aprendizaje 15
Sntesis de la informacin 31
Sntesis del proceso de aprendizaje 32
Valoracin de los aprendizajes logrados 33
Valoracin del proceso de aprendizaje 34
DIRECTORIO 36

Presentacin
El diplomado Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de
Competencias se ha diseado para contribuir a la formacin de docentes, directivos,
supervisores y personal de apoyo tcnico-pedaggico de primarias y secundarias, en el
impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes con el modelo de relaciones
tutoras para el mejoramiento del logro educativo de nuestros estudiantes.
El conjunto de guas de aprendizaje que se ha diseado tiene como objetivo fortalecer,

con el apoyo de un tutor, al docente que participa del diplomado en el desarrollo de sus
habilidades para aprender a aprender y para tutorar a otros en ello. Estn divididos en
cuatro tipos:
Las Guas de Unidades de Aprendizaje Escolares abordan contenidos de

matemticas y espaol que significan reto para los profesores, en acuerdo a los
resultados de la prueba ENLACE, y favorecen el desarrollo de las habilidades
para estudiar por cuenta propia un tema en particular en una Unidad de
Aprendizaje; adems de que contribuyen al reconocimiento del mtodo didctico
propuesto en el programa.
Las Guas de Unidades de Aprendizaje Disciplinares apoyan a los profesores a
profundizar en contenidos de la didctica de las matemticas y el espaol con el
fin de mejorar sus competencias docentes, al tiempo que continan desarrollando
sus habilidades para aprender a aprender.
La Gua para la Tutora en la Construccin de Unidades de Aprendizaje orienta al
docente en los aspectos tcnicos metodolgicos que se desarrollan en el proceso
de construccin de una unidad de aprendizaje, luego de que ya se ha estudiado el
texto a profundidad.
Las Guas de Unidades de Aprendizaje de Anlisis Metodolgico tienen como
objetivo guiar al docente en un proceso de investigacin accin de su prctica
como aprendiz y como tutor en el modelo de aprendizaje que propone el
programa.
En conjunto, las guas son el recurso didctico que no sustituye la prctica cara a cara
de una relacin de aprendizaje; sin embargo, contribuyen al desarrollo de habilidades
para el estudio independiente y al desarrollo curricular, objeto de este programa.
La presente Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar es la nmero X, titulada

Aprendizaje Basado en Problemas, apoya al docente en la adquisicin de los
conceptos didcticos relacionados con dicha metodologa, y articula contenidos
metodolgicos para el desarrollo de competencias en la funcin tutora.

Orientaciones generales
Este guin es un conjunto de indicaciones que te orientarn en el estudio del tema
Aprendizaje Basado en Problemas; la secuencia de actividades sugeridas es producto
de un proceso de estudio personal, por lo que es indicativo y no prescriptivo, lo que
significa que el estudiante puede hacer nuevos procedimientos y cambios a los que ya
se proponen; sin embargo, se recomienda seguir los pasos si no existe claridad en cmo
articular las acciones.
Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:
1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.

2. Durante todo el proceso de estudio las respuestas debern ser amplias en su
explicacin o argumentacin.
3. Trabajar en el cuaderno todos los ejercicios.
4. En el cuaderno, hacer un margen de cinco centmetros al lado izquierdo de las
pginas con el fin de anotar lo siguiente:
Las consignas.
Las reflexiones que hagas sobre las dificultades.
Los conceptos claves en los procesos.
Los apoyos externos que recibas y su impacto.
5. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje.
6. No borrar los errores que se cometan, pues son motivo de reflexin posterior.
7. Seguir el orden de las actividades pues hay relaciones de causalidad entre los
productos, de las previas con las posteriores.
8. Llevar un registro del tiempo que le dedicas al estudio, con el fin de manejar con
eficiencia tu autocontrol y disciplina escolar.
9. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos en tu
Unidad de Aprendizaje.
Bienvenido a esta ruta hacia al aprendizaje!

Activacin y trabajo con conocimientos previos
En esta etapa recuperars la informacin que tienes sobre los conceptos,
procedimientos y actitudes relacionados con el tema que estudiars; para ello se
plantean preguntas generadoras de recuerdos que te acercarn a los contenidos
disciplinares.
El contenido disciplinar es el que se refiere al Aprendizaje Basado en Problemas; son los

contenidos que nos permiten ubicar orientaciones sobre los elementos didcticos en la
dinmica de la interaccin educativa en el aula.
Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una persona
tiene sobre un tema especfico.
Actividades
1. Activacin de conocimientos previos
Algunas de las principales competencias que un docente debe promover de manera

constante tienen que ver con la adquisicin de ms y mejores herramientas para
resolver problemas, as como la adquisicin de una postura crtica frente a cierto tipo de
situaciones. La resolucin de problemas pone al estudiante en un predicamento en tanto
que se le presenta un conflicto, pero es justamente a partir de ese conflicto que tendr
que identificar las posibilidades con las que cuenta para una resolucin. Pensando en lo
anterior, y con el fin de movilizar tus conocimientos previos sobre el tema, responde a
las siguientes preguntas en tu cuaderno
A.- Qu entiendes, de manera general, al escuchar la palabra problema?
B.- Un problema representa siempre una situacin negativa? Por qu?
C.- En tu formacin escolar, qu tipo de problemas tenas que resolver? Desarrolla.
D.- Los problemas se limitan slo al mbito de las matemticas? Por qu?
2. Trabajo con conocimientos previos
Ahora, pon a prueba tu capacidad de escribir sobre la resolucin de problemas como

mtodo de aprendizaje; responde de manera detallada las siguientes preguntas:

A.- Para resolver un problema es necesario siempre comprenderlo? En qu casos no

sera as?
B.- Por qu la resolucin de un problema puede servir como estrategia de aprendizaje?

De qu tipo de aprendizaje estaramos hablando?
C.- En tu labor cmo docente, qu tipo de acompaamiento das al estudiante en la

resolucin de problemas?
D.- Cmo imaginas que sera la forma de evaluar un aprendizaje integral, efectivo y til
basado en la resolucin de un problema?
3. Reflexin sobre los conocimientos previos
A partir de las respuestas que diste a las preguntas, identifica las fortalezas, describe
qu haces como tutor, en qu sentido los problemas que has resuelto amplan tus
horizontes de comprensin y posibilidades de accin, cmo haces para lograr un
aprendizaje en tus estudiantes a partir de la resolucin de un problema y cmo es que
esto lleva a los estudiantes a mejorar sus competencias y conocimientos, su
comprensin del entorno, de los otros y de s mismos.
Redacta cules son las fortalezas y debilidades que tienes en cuanto a la capacidad de
generar en tus estudiantes esas competencias y trata de pensar en qu medida t eres
ejemplo de alguien que toma los problemas como semillero de aprendizajes nuevos.
Anlisis de la nueva informacin

Esta etapa tiene como finalidad la comprensin, en forma integral, del texto Aprendizaje
basado en problemas. Es la etapa central del proceso de estudio e implica la
comprensin de los aspectos esenciales del contenido del texto expositivo.
1. Elaborar predicciones sobre la informacin
Cuando leemos una palabra se activa un conjunto de relaciones de significado en

nuestra estructura mental, esperamos ms informacin que nos ayude a confirmar si son
correctas esas relaciones que se han generado. Cuando hablamos de elaborar
predicciones nos referimos a explicitar el conjunto de significados o ideas que
esperamos del texto que se leer. Si el ttulo del texto es Aprendizaje basado en
problemas, de qu crees que trata? Cmo se hablar del tema si consideramos que

es un texto expositivo? Contesta en tu cuaderno estas preguntas.
2. Recuperar la idea general
Luego de leer pausadamente el texto, escribe en tu cuaderno de qu habla el autor y

cmo aborda tema.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Introduccin
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), es un mtodo didctico de enseanza-aprendizaje que permite
a los alumnos descubrir, construir y consolidar sus conocimientos a travs de la solucin de un problema
concreto. Se trata de ensear a los alumnos a mirar y resolver un problema de manera integral aplicando los
conocimientos y las habilidades adquiridas. El mtodo ABP est pensado para que el alumno, desarrolle no
slo habilidades y capacidades, sino tambin actitudes y valores al trabajar en equipo, es decir, los
problemas deben ser resueltos en equipo.
Para ste fin, el maestro debe disear problemas integrales que ejerciten en el alumno:
a) el descubrimiento, construccin y consolidacin de conocimientos.
b) el desarrollo y uso de capacidades y habilidades tericas y prcticas.
c) el desarrollo de actitudes y valores que le permitan trabajar en equipo.
El papel del docente es fungir como orientador durante el proceso, pues ste mtodo, coloca al estudiante
como la parte activa en la enseanza-aprendizaje y es, por consiguiente, quin debe realizar la afanosa tarea
de generar e interiorizar el conocimiento. Por ste motivo es importante que el orientador se aboque a
comprender cmo construir un problema que permita a los estudiantes integrar esos objetivos durante sus
actividades.
Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?

Para introducirnos a la comprensin del ABP, es necesario realizar dos ejercicios imaginarios a partir de la
experiencia docente:
a) En el primer caso el docente explica tericamente los tres estados del agua a los alumnos de los primeros
grados escolares. Al cabo de un da pregunta a los estudiantes los estados y las condiciones para que pasen
de un estado a otro. Segn la experiencia docente, cuntos alumnos seguiran recordando la informacin
dada un par de semanas despus?

b) En el segundo caso, el docente proporciona a los estudiantes tres cosas: una maceta con su respectiva
planta, un hielo grande y un vaso, y le pide a los estudiantes que trabajen en equipo para resolver un
problema: regar con urgencia la planta que est prxima a secarse. El maestro puede brindar algunas pistas
para que los alumnos puedan ir resolviendo la cuestin. Una vez finalizado el ejercicio, el docente pregunta
a los alumnos cmo resolvieron el problema, cules fueron sus experiencias, qu descubrieron. Finalmente,
el docente, a partir de las acciones de los estudiantes y sus hallazgos, explica el o los fenmenos ocurridos.
Hay diferencia en los dos casos planteados respecto a los mtodos de enseanza y la apropiacin del
conocimiento por parte del alumno? En cul de los dos casos se puede considerar que el aprendizaje fue
ms significativo? En cul de los dos casos podemos advertir que el alumno gener, construy o descubri
nuevo conocimiento a partir de la observacin, la indagacin, la investigacin, la experimentacin y la
reflexin colectiva? En cul de los dos casos el alumno aplic o desarrollo, de manera integral,
capacidades y habilidades tericas y prcticas?
Bien, de esto se trata el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): volver a los estudiantes sujetos activos
del conocimiento, actores principales de proceso de aprendizaje-enseanza.
El mtodo ABP fue desarrollado en la Universidad de McMaster en Canad hacia 1960, con la finalidad de
mejorar los procesos de enseanza aprendizaje de los alumnos de las reas mdicas. El objetivo fue romper
con los modelos tradicionales de recepcin de informacin que hacan ms cansados y menos significativo
los procesos de aprendizaje para el estudiante. Se propuso, como respuesta, un mtodo didctico a travs
del cual se construyera, de manera activa, el conocimiento con y por los propios alumnos al enfrentarlos a
problemas prcticos.
A diferencia del aprendizaje tradicional (AT), en el cual el profesor se erige como una figura de autoridad
desde la cual emana todo conocimiento y el alumno es visto como un destinatario pasivo de informacin,
en el sistema ABP el docente acta como mediador del conocimiento, permitiendo a los estudiantes ser los
protagonistas activos en el descubrimiento del conocimiento y agentes de su propio desarrollo cognitivo.
Esta modalidad activa favorece no slo la consolidacin de los conocimientos adquiridos al aplicarlos en
casos prcticos, sino tambin permite descubrir y construir nuevo conocimiento por parte del alumno.
De igual manera, a diferencia del AT, que propicia el aprendizaje individual, el mtodo ABP privilegia la
participacin colectiva, pues se trata de una construccin social del conocimiento, en la que cada miembro
del equipo pueda aportar ideas acerca del mejor camino hacia la solucin, de ste modo, los alumnos
lograrn aprender unos de otros. Durante este consenso, para buscar el mejor camino que d respuesta a la
cuestin a la que se enfrentan, los jvenes, en colaboracin, entendern cmo analizar el problema,
identificarn los requerimientos tericos y prcticos para su solucin, investigarn y compartirn la
informacin, expresarn ideas, argumentarn, reflexionarn, tomarn decisiones y desde luego, aprendern
valores como la tolerancia y el respecto.

Como podemos observar el ABP presenta un enfoque multidimensional, pues impulsa el descubrimiento,
construccin y consolidacin de diversidad de conocimientos, as como el desarrollo de nuevas
capacidades, habilidades y valores en los estudiantes. Al procurar que el alumno pueda mirar el problema
desde un punto de vista integral, se promueve en l el desarrollo de un pensamiento multidimensional a
travs del cual logra visualizar los numerosos escenarios y caminos para llegar a hacia las soluciones,
siempre abiertas.
El constructivismo en el ABP
El ABP est constituido por diversas corrientes tericas del aprendizaje, sin embargo, la teora
predominante en ste mtodo es el constructivismo. La teora constructivista, esbozada por Piaget con el
Desarrollo psicogentico, por Vigotsky bajo la Teora social del aprendizaje, por David Ausubel a travs
del Aprendizaje significativo y por Jerome Brunes con la Teora constructivista, entre otros, propone que el
aprendizaje es resultado de la interaccin social y de los estmulos ambientales. Aprender a aprender,
aprender a pensar, a ser conscientes de los procesos, aprender a hacer dando herramientas para este fin, son
algunos de los objetivos que busca lograr la teora constructivista.
El psiclogo suizo, Jean Piaget, llama constructivismo al modo en que el individuo construye y articula
el conocimiento por medio de la sntesis de sus principales experiencias en el entorno. Bajo el modelo de la
complejidad, el constructivismo integra teoras psicolgicas, biolgicas, de la informacin y sociales para
dar cuenta de los procesos de los individuos, sus interacciones con el ambiente y sus maneras de aprender.
Para Piaget, el sujeto est, desde su nacimiento, dotado de una serie de capacidades y habilidades. Sin
embargo stas slo se desarrollarn en la medida en que el sujeto se vea obligado a interactuar con el
entorno, es decir, en la medida en que surja una relacin problemtica entre el sujeto cognoscente y el
objeto a conocer. El ambiente, por consiguiente, expone una serie de eventos adversos frente a los cuales el
individuo debe actuar para adaptarse y encontrar el equilibrio. Durante este proceso, sus esquemas y
estructuras cognitivas se vern afectadas y estimuladas a incorporar nueva informacin y a reorganizarse.
La interaccin, como hemos de advertir, cobra un papel relevante en la teora piagetiana. Los estadios de
desarrollo cognitivo en teora constructivista de Piaget, se desarrollan en cuatro etapas:
Del nacimiento a los dos aos, el nio desarrolla habilidades psicomotoras, posee sus capacidades
cognitivas de manera potencial pero slo en la experiencia, es decir, que a partir de las actividades
que resulten de la interaccin con el medio ambiente, el nio ir despertando sus capacidades.
En la etapa pre-operacional, que abarca de los 2 a los 7 aos, el nio desarrolla las habilidades del
habla y con ello el desarrollo de la capacidad simblica.
Durante el periodo de los 7 a los 11 aos, el nio entra en la etapa de las operaciones concretas,
lapso en el cual desarrolla capacidades como el razonamiento, la lgica, la resolucin de
problemas, la clasificacin, la organizacin, adems de lograr un notable crecimiento psicosocial.

En el lapso comprendido entre los 12 y 16 aos, el adolecente entra en la etapa lgico-formal, bajo
la cual desarrolla capacidades complejas como el razonamiento abstracto, los procesos lgico
inductivo y deductivo, resolucin de problemas y el pensamiento integral. Asimismo, consolida su
transformacin psicosocial y emocional.
Otra de las vertientes influyentes del constructivismo es la teora sociocultural del psiclogo ruso Lev
Vigotsky. El constructivismo para Vigotsky es el proceso que describe cmo el sujeto construye su
conocimiento y desarrolla sus capacidades a partir de la interaccin social. Vigotsky tambin reconoce la
existencia de capacidades innatas en el ser humano, pero asevera que son facultades bsicas o inferiores. Su
nfasis se centra en el desarrollo de las capacidades superiores, que, para el psiclogo ruso, son las que
permiten la verdadera realizacin del individuo. Estas facultades superiores son desarrolladas mediante la
interaccin con el contexto social y cultural, es decir, en la medida en que el sujeto cognoscente se enfrenta
a los hbitos socioculturales en los que se desenvuelve y en la medida en que adquiere e interioriza los
significados culturales. Para Vigotsky, toda interaccin, indica una actividad que el sujeto debe realizar en
colaboracin con otros, y en esta medida, el sujeto aprende de los dems individuos los hbitos y los
significados socioculturales, implicndole modificar sus estructuras cognitivas al desarrollar nuevas
capacidades.
Debemos recordar que, tanto para Vigotsky como para Piaget, toda interaccin con el ambiente o con el
contexto, genera una actividad transformadora en el sujeto, tanto de s mismo como de su entorno. En este
proceso, el sujeto modifica sus habilidades y destrezas corporales pero tambin sus propias estructuras
mentales, es decir, capacidades como el razonamiento, el anlisis, la reflexin, etc., que le permiten
enfrentar las situaciones problemticas de su contexto.
La capacidad se entiende de dos maneras, por un lado, como la propiedad de contener y, por el otro,
como la aptitud para comprender o ejercer. El individuo es un contenedor para ingresar y preservar
conocimiento, pero tambin tiene aptitudes para recibir y entender dicho conocimiento, y para llevar a cabo
acciones a partir del conocimiento obtenido. Estos dos sentidos, en el ser humano no se encuentran
desvinculados, al contrario, son elementos indispensables para el correcto aprendizaje. Entre las
capacidades se ubican las capacidades sensibles, las cognitivas y las volitivas.
Las capacidades nos permiten comprender, interpretar y aplicar el conocimiento frente a la realidad que nos
rodea. Si por alguna razn, el conocimiento aprendido no coincide con la realidad o nos impide ver con
claridad una situacin, asumimos un problema. En este caso, las capacidades nos deben auxiliar para
ampliar nuestro conocimiento y formas de resolver el conflicto. En este sentido, hablamos de dos estados
de las capacidades, en estado natural y en estado potencial. Las capacidades en estado natural son las que
posee sujeto desde su nacimiento resultan fundamentales para la cognicin de su entorno inmediato. Las

capacidades potenciales, son las que resultan del desarrollo de estas aptitudes bsicas o naturales. De esta
manera, cada vez que el sujeto, frente a un problema, actualiza sus conocimientos y expande su capacidad
cognitiva, desarrolla al mismo tiempo sus capacidades y habilidades.
Para incidir en la realidad de manera prctica, las capacidades requieren del desarrollo de habilidades
concretas. Las habilidades son de orden psicomotor y se encuentran en relacin dialctica con las
capacidades. Por ejemplo, la apreciacin de una obra de arte, requiere de habilidades visuales, no slo
intelectuales o de juicio.
Proceso de aprendizaje del ABP

Bajo el mtodo ABP, el problema es el punto de inicio del aprendizaje en los estudiantes. El problema debe
estar diseado con objetivos claros respecto a las competencias que deben desarrollar y ser lo
suficientemente complejo para que el alumno se enfrente a dificultades que le exijan la adquisicin de
nuevo conocimiento. A su vez, tiene que estar pensado para que se resuelva en equipo de manera
colaborativa y otorgue, al mismo tiempo, autonoma al alumno en sus procesos de aprendizaje. Al informar
al grupo de estudiantes sobre el problema, se debe tambin explicar las reglas, el tiempo y las condiciones
necesarias para su resolucin.
Una vez que se ha dado a conocer la situacin problemtica que deben resolver, se debe orientar a los
estudiantes a leer y analizar detalladamente la informacin otorgada, los conceptos y trminos expuestos en
el enunciado, desglosar las partes en conflicto. Durante esta etapa, los estudiantes deben discutir el
problema hasta que todos los miembros del equipo comprendan cabalmente la dificultad a la que se
enfrentan, de tal manera que sean capaces de sealar los elementos que vuelven problemtica la situacin,
discurrir sobre sus causas y efectos y visualizar el contexto en el que se desenvuelve el conflicto.
Cuando ya se ha ubicado y analizado el problema, se orienta a que los alumnos participen enunciando, en
conjunto, posibles vas de solucin. Pueden realizar una lluvia de ideas sobre las hiptesis tentativas y a
partir de ello, determinar qu conocimientos poseen y cules carecen para resolver el conflicto. Es
importante que el alumno sea autoconsciente de las carencias Es recomendable que elaboren una lista de
los conocimientos que poseen, otra de lo que desconocen y finalmente de los requerimientos tcnicos y
prcticos que consideren que deben conseguir o adquirir para llevar a cabo sus objetivos.
Una vez que los estudiantes han determinado los requerimientos cognitivos y tcnicos para la solucin del
problema, en equipo fijarn las acciones, las actividades, las tareas a realizar para la bsqueda y
recopilacin de informacin, la organizacin de sta, su estudio y anlisis. En este proceso, los estudiantes
construirn las estrategias para interiorizar la informacin, aprehenderla y comprenderla con el fin de
ubicar el mejor camino a la solucin. Es importante que, si se distribuyen tareas para cada miembro del
equipo, se estimule a los estudiantes a compartir la informacin que cada uno de ellos recopil al seno del

equipo, de tal manera que el trabajo siempre sea colaborativo. La interaccin social durante este proceso,
potencia la construccin, interiorizacin y consolidacin del conocimiento.
A partir de la informacin obtenida, los estudiantes discutirn en conjunto sobre los hallazgos realizados
para ir descartando hiptesis y determinar la solucin o soluciones al problema expuesto. Finalmente
comprobarn su solucin hipottica frente al problema, presentando una sntesis de los conocimientos y
herramientas adquiridas durante el proceso.
En todo momento, el docente funge como gua, mediador, orientador del conocimiento otorgando a los
estudiantes el papel activo en el proceso de aprendizaje. Debe facilitar a los estudiantes la informacin o
alternativas cuando as lo requieran, estimulando su autonoma e iniciativa frente a las actividades, su
actitud crtica, inquisitiva y reflexiva, su responsabilidad frente a su aprendizaje y desarrollo cognitivo, el
trabajo colaborativo y el respeto entre sus compaeros.
3. Identificar referentes de significado
Para identificar elementos clave que te ayuden a entender mejor el texto y por tanto
lograr comprenderlo con mayor facilidad y acierto, lo dividirs en partes y las nombrars
de acuerdo a tus propios criterios. Puedes apoyarte para la divisin en los propios
subttulos del texto expositivo. El siguiente cuadro te auxilia para hacer este ejercicio en
tu cuaderno:
NOMBRE DE LA PARTE INICIA EN TERMINA EN

a. Con el fin de exponer tus argumentos y evidenciar los referentes

que tomaste para el ejercicio anterior, explica por escrito por qu lo
organizaste as.
4. Reflexin sobre referentes de significado
Cuando se identifican en el texto elementos que nos permiten dividirlo sin que se
desvirte su sentido, as como para nombrar cada parte con un ttulo que permita
identificar el contenido principal, entonces hemos aprehendido los referentes generales
de significado del texto.
A. En un texto expositivo la informacin est organizada en ideas

principales y secundarias, estas ideas secundarias pueden ser
consideradas como subtemas. Revisa que la divisin que hiciste en
cada parte abarque una sola idea completa. Si no realiza las
adecuaciones necesarias.
B. Para nombrar se identifica el sujeto o la idea que despierta el

predicado, revisa cul fue tu eleccin. A continuacin revisa el criterio
que empleaste para nombrar cada divisin del cuadro. En caso de no
estar conforme realiza las modificaciones que creas convenientes
Escribe en un prrafo el resultado de tu autoevaluacin respecto a la fragmentacin del

ensayo a partir de referentes de significado. Te puedes apoyar en las siguientes
preguntas: Hice bien la divisin? Nombr acertadamente las partes? Cules
cambios fueron convenientes y por qu?
5.- Anlisis del texto
Para la lectura de un texto expositivo como el de Aprendizaje basado en problemas,

pueden ser de mucha utilidad las divisiones por prrafo, ya que son una suerte de marca
formal en el desarrollo del tema.
Por otra parte, nuestros conocimientos previos sobre el tema pueden formar parte de
esquemas que no coincidan necesariamente con lo expuesto. En este caso, es
necesario asegurar la comprensin por medio de un proceso de anlisis sobre los
contenidos. Para este fin, llena la columna de la derecha con una sntesis a partir del
concepto o la pregunta que se indica en la columna de la izquierda. Es importante que
sea con tus propias palabras para que identifiques el nivel de comprensin de lo que
leste:

Aprendizaje basado en problemas
Explica con detalle qu es ABP
Funcin del tutor o docente en un grupo que

trabaja con ABP
Diferencias entre AT y ABP
Constructivismo
Capacidades y habilidades segn Piaget
Capacidades superiores segn Vigotsky
Capacidades en estado natural
Capacidades en estado potencial
Integracin de las partes del texto

Para contestar lo anterior tuviste que analizar cada uno de los enunciados del texto de
en su estructura sintctica y en su sentido didctico. El anlisis que has hecho es un
ejercicio de revisin de cada parte del texto expositivo; por lo que ahora cuentas con
ms elementos para estructurar una idea general al integrar el sentido de cada parte.
Las siguientes actividades tienen el fin de apoyarte a articular los significados parciales
que fuiste revisando con tu prctica como tutor.
Actividades
1. Construccin de la idea general
Ahora que identificaste las principales ideas del texto elabora un mapa conceptual que
explique la dinmica e implicaciones del aprendizaje basado en problemas.
2. Identificacin de elementos aprendidos
Ahora vas a comparar las ideas parciales que fuiste construyendo con la que tienes del
texto, para ello responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Qu aspectos no habas percibido en las predicciones del contenido al

analizar el ttulo?

Qu aspectos no habas considerado en la idea general que escribiste
luego de la lectura inicial?
3. Reformulacin de la idea general
Ahora s, ya se han ido integrando las ideas parciales en una general, escribe en tu
cuaderno cul es la idea general del texto que resumes a partir del anlisis.
Profundizacin en los contenidos de aprendizaje
La propuesta del Aprendizaje Basado en Problemas es una herramienta ms que podrs

emplear en tu labor docente. Es importante que profundices en el tema para que cuentes
con ms elementos tericos que te permitan llevar a cabo la propuesta en tu aula con
mayores herramientas. A continuacin, se te ofrecen una serie de textos para investigar
un poco ms en lo relativo al ABP.
Con el fin de orientar tu decisin sobre cmo armar tu ruta de profundizacin, se te

propone el siguiente esquema:
Objetivos del
ABP
La
Diseo del Aprendizaje evaluacin
problema Basado en en el ABP
Problemas

Para elegir con cul tema comenzar piensa en qu es lo que quieres conocer primero
del tema, luego organiza tu plan con apoyo de la siguiente tabla:
No. Tema elegido
Primero
Segundo
Tercero
Ahora, para comenzar tu proceso de profundizacin sigue el guin de acuerdo con el

orden que t elegiste.
Tema Pgina
Objetivos del ABP 17
Diseo del problema 22
La evaluacin en el ABP 28

Objetivos del Aprendizaje

Basado en Problemas
PRESENTACIN
El siguiente texto es muy breve, y ms que ofrecerte respuestas a las preguntas y ejercicios
que vendrn despus, exige que lo leas con atencin para que logres construir deducciones y
expliques el sentido de lo expuesto. En la lectura encontrars temas como el de las
competencias, aprendizajes favorecidos y habilidades sociales a desarrollar.

Actividades
1.- Anlisis de la nueva informacin
A continuacin, lee el texto propuesto y pon especial atencin en lo siguiente (es slo
una orientacin para tu lectura, no es necesario registrarlo):
A. Para qu sirve una competencia,

B. Cmo las competencias se van generando a partir del ABP,
C. Finalmente, observa la relacin que hay con la dimensin emocional del ser
humano.
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Introduccin
El mtodo ABP, es un procedimiento muy abierto, que sin embargo, presenta objetivos claros en la
enseanza-aprendizaje. En general, se estima que el mtodo ABP, favorece los siguientes tipos de
aprendizajes:
a) aprender a aprender, que implica la consciencia del estudiante sobre los conocimientos que ya posee y
los que tiene que adquirir para lograr la resolucin de problemas. Asimismo, establece las estrategias para
favorecer la adquisicin de nuevo conocimiento. Este aprender a aprender, es favorecido a travs del
descubrimiento, construccin y consolidacin de conocimientos.
b) aprender a hacer, que involucra el desarrollo de capacidades y herramientas para la aplicacin del
conocimiento obtenido. Aprender a hacer, favorece la autonoma e iniciativa de los estudiantes para la
resolucin de conflictos en su vida personal y profesional
c) aprender a convivir, que comprende la adquisicin de competencias sociales, es decir, a establecer
relaciones sociales y afectivas, a trabajar en equipo, a participar e interactuar de manera activa, a
desarrollar habilidades comunicativas, a adquirir valores como la tolerancia y el respeto.
Desarrollo de competencias: capacidades, habilidades y valores
Llamamos competencias al conjunto de capacidades y valores que elegimos para enfrentarnos, de manera
integral, a un problema complejo. Las competencias ponen a prueba la efectividad del conocimiento, de las
capacidades, habilidades y valores del sujeto frente a situaciones concretas en el mundo real. Es una
manera de articular los saberes tericos y prcticos y ponerlos en marcha frente a problemas determinados.
Entre las competencias bsicas se encuentran:
a) Comunicacin lingstica
b) Matemtica
c) Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
d) Procesamiento de informacin y competencia digital
e) Aptitudes sociales y ciudadanas

f) Aptitudes culturales y artsticas
g) Aprender a aprender
h) Autonoma e iniciativa
El concepto de competencias, desarrollado como elemento calificador del mbito laboral y del xito
personal, es incorporado en las reas curriculares con el fin de ilustrar y orientar al estudiante frente los
problemas con los que se encontrar en el mbito de su profesin. El desarrollo de competencias se ha
vuelto obligatorio en todo objetivo curricular, pues se trata de formar estudiantes capaces de afrontar al
mundo de manera prctica y terica.
Este objetivo exige que el docente se encuentre, de manera constante, actualizado sobre las prcticas del
mundo contemporneo, analizar y comprender las demandas del contexto acadmico y social, as como
prever capacidades y habilidades que el sujeto podra requerir a futuro y brindar orientacin sobre las
maneras de articular el conjunto de saberes.
El mtodo ABP impulsa el desarrollo competencias como:
Habilidades para la resolucin de problemas

Aprendizaje autnomo
Pensamiento crtico
Habilidades sociales y comunicativas
Los caminos para la solucin de problemas tambin implican que el alumno desarrolle estrategias
para aprender y comprender, por s mismo, los conocimientos o habilidades necesarias para
concretar su tarea.
Estimulacin para el aprendizaje constructivo: el desarrollo emocional
El aprendizaje constructivista se fundamenta en la consideracin del individuo como un sujeto social. El

sujeto es afectado por el contexto social, es decir, aprende con y a travs de los otros. El trabajo en equipo
resulta fundamental para la consolidacin, construccin y descubrimiento de conocimiento. A pesar de que
la estrategia est diseada con objetivos muy claros sobre las capacidades, habilidades y valores a
desarrollar, el docente trabaja solamente como mediador en el proceso del aprendizaje, otorgando a los
estudiantes responsabilidad e independencia en la eleccin del mtodo y de su propio proceso para obtener
resultados.
Esta autonoma propicia en los estudiantes un estmulo agradable para el aprendizaje, es decir, los
estudiantes presentan menor grado de aburrimiento y ms motivacin para realizar las tareas de
aprendizaje. Sin embargo, tambin se deben tomar en cuenta otros factores, como son el ambiente, el
contexto social, los materiales disponibles, las propias problemticas de los estudiantes a nivel individual.
En general, el trabajo cooperativo que propicia la interaccin social y el estmulo a la participacin en todo
momento despiertan inters y motivacin en los estudiantes. Incluso los alumnos ms retrados son
convidados a resolver competencias sociales ante la exigencia de una participacin colectiva. Por ello,
asignar actividades a cada miembro del equipo de acuerdo a sus capacidades y carencias y compartirlas de
manera constante, resulta fundamental.
Actitudes como el respeto, la tolerancia, la participacin, escuchar, ayudar, compartir, o el desarrollo de
habilidades comunicativas y sociales son estimuladas como parte activa del trabajo colaborativo. Sin
embargo, es menester la observacin, orientacin y estimulacin del docente en esta actividad, pues debe
estar pendiente de que no se excluya a ningn miembro del equipo y que cada uno de ellos participe
activamente.

El aprender a aprender, el aprender a hacer y el aprender a convivir posibilitan al estudiante forjar su
independencia y autonoma, fomentan su responsabilidad social y dan valor a sus decisiones. Los jvenes
son ms seguros para la toma de decisiones, trazan sus objetivos y estn en la posibilidad de ejercer la
autocrtica y ser tolerantes ante el error.
2.- Recuperacin de aspectos clave de la informacin
A partir de tu lectura contesta las siguientes preguntas:

A. Explica con detalle cada uno de los aprendizajes que favorece el ABP.
B. Qu es una competencia?
C. En qu sentido favorecer las competencias es un objetivo del ABP?
D. En qu sentido las habilidades sociales y actitudes son tambin objetivos que
persigue el ABP?
3.- Vinculacin de la informacin con el texto base
Una vez realizado el ejercicio anterior, completa la siguiente tabla tomando en cuenta tu
lectura del texto principal y la que recin hiciste:
Elementos del Elementos del

Aprendizaje Aprendizaje Basado
Favorece competencias? Cules? Por qu?
Tradicional en Problemas
Explicaciones
tericas
Docente como
mediador del
conocimiento
Alumno como
destinatario
pasivo
Construccin social
del conocimiento

A) Por qu es importante promover la autonoma en el estudiante?
4.- Integracin de la informacin
Elabora un listado de los nuevos aprendizajes que has alcanzando en el estudio de este
tema.

Diseo del problema
PRESENTACIN
El siguiente texto ahonda en el concepto de problema como conflicto, es decir, como suceso o
fenmeno que se nos presenta y que hay que enfrentar. Adems, podrs profundizar en las
habilidades cognitivas que un buen problema puede favorecer y cmo los conocimientos
previos y las estructuras mentales que poseemos juega un papel fundamental, sobre todo por
cuanto se deben transformar.
El problema en la estrategia ABP

Actividades
1. Anlisis de la nueva informacin
Lee con atencin el texto siguiente. Atiende con especial cuidado las ideas sobre el
conflicto y la forma en que el humano lo experimenta.
Diseo del problema
Introduccin
En la cultura popular, un problema siempre indica un obstculo, incomprensin, una dificultad o
una molestia que usualmente no queremos afrontar. Sin embargo, nuestra vida diaria est llena de
problemas que debemos resolver en cada instante. En la mayora de los casos tenemos ya la
frmula para disolver el conflicto de manera casi automtica y asumimos que no hay problema. En
otros casos, cuando no tenemos las herramientas adecuadas para solucionar la dificultad, el
problema se hace evidente. Algunos problemas resultan menos complejos que otros, siempre en
relacin al nivel de cuestionamiento de los hechos conflictivos y a nuestra capacidad de resolucin.
Una situacin que ante nuestros ojos se asuma como un problema, siempre nos implicar ampliar
conocimientos y habilidades, si es que queremos resolverlo.
Para los investigadores no es necesario que se presente un conflicto, sino que en gran
medida, buscan problemas qu resolver y sus cuestionamientos pueden ser respecto a situaciones
que nosotros asumimos tan cotidianas como por qu cambia el sabor de los alimentos durante la
coccin, hasta problemas ms complejos como: de qu estamos hechos?, cul es la partcula
fundamental que constituye la materia del universo?, qu hace que todas las partculas de las que
estamos constituidos se sostengan en este segundo y nos permitan pensar y preguntar?, por qu y
cmo pensamos?, qu es el hombre?
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) privilegia problemas que nos conducen a
preguntas complejas, porque no se trata de aplicar formulas ya conocidas para salir de
inconvenientes comunes, sino de generar en el estudiante un verdadero conflicto cognitivo, cuyo
desenlace le permita descubrir y consolidar conocimiento y desarrollar capacidades y habilidades
necesarias para su vida personal y profesional.
Qu es un problema?
La palabra problema deriva del latn problma y sta a su vez del griego , que indica
proyectar y de manera literal significa algo tirado/proyectado delante de. El problema indica,
primero, admitir la existencia de un conflicto, una contradiccin, una limitacin o incorreccin y,
en segunda instancia, la posibilidad de su resolucin, correccin, aclaracin o ampliacin. Esto
significa que, si bien podemos ubicar un problema, no necesariamente estamos obligados a
resolverlo. Pero cuando decidimos solucionar el conflicto y empezamos a problematizar, es decir, a

articular los componentes que conforman el problema, hacemos patentes rasgos esenciales del ser
humano: la comprensin, adaptacin y/o transformacin del mundo.
De dnde emerge la incomprensin, dificultad o molestia en nosotros ante una situacin?,
es decir, por qu aparece un conflicto? Todo problema revela una inconsistencia entre el
fenmeno presente y lo que creemos o afirmamos que debera ser o comportar ese fenmeno. Pero
tal contradiccin, a su vez, pone en evidencia la falta de informacin, conocimiento y elementos
cognitivos suficientes para resolverlo. Una pregunta hecha por un nio, como, por ejemplo, por
qu la gente que est abajo del planeta no se cae?, nos revela que l aprecia la inconsistencia entre
la creencia y el hecho, pero al mismo tiempo expone la necesidad de conocimiento y herramientas
cognitivas para comprender ese fenmeno.
Cuando queremos aclarar la naturaleza de lo existente frente a lo que creemos que debera
ser o comportar, nos enfrentamos al problema de determinar qu es aquello, si acaso ese fenmeno
se encuentra manera autnoma al sujeto e independiente de sus pensamientos o si eso que
observamos es resultado de una estructura lgica del pensamiento. Esta aclaracin, nos dar pautas
sobre el tipo de investigacin a realizar y sobre las necesidades cognitivas que debemos emplear o
desarrollar en la solucin del conflicto, contradiccin, limitacin o incorreccin.
El problema bajo el mtodo APB

Bajo el mtodo ABP, el problema se presenta como un conflicto entre lo que es y lo que debera
ser, este conflicto no es un hallazgo producto de una indagacin emprica o terica, sino que es un
problema expresamente diseado. Cuando decimos que est diseado, nos referimos a que es un
problema planeado con antelacin y que tiene fines especficos. En tal sentido, el problema ABP es
un dispositivo para lograr objetivos definidos que sirven a la construccin de conocimiento y para
el desarrollo de competencias en los estudiantes. Un dispositivo es una compleja red que entreteje,
organiza y orienta los saberes, los discursos, las conductas y las opiniones, sin embargo, dado que
el mtodo ABP privilegia la autonoma del estudiante en la construccin del conocimiento, este
dispositivo no debe pensarse como un sistema rgido, totalizador o afianzado, sino que se debe
concebir como una estrategia abierta y multidimensional, es decir, como una red adaptable,
autorregulada y dinmica que responde a eventos singulares.
El problema del ABP buscar, sobre todo, poner a prueba las estructuras cognitivas del
sujeto ante un fenmeno con el fin de que, necesariamente, el estudiante a) reconozca sus
limitaciones, b) descubra las herramientas e informacin que necesita para solucionar el problema,
c) incorpore, interiorice, aprehenda, construya nuevo conocimiento y d) desarrolle sus
competencias cognitivas con el fin de adecuar sus estructuras internas para aceptar o modificar el
entorno problemtico. El problema entreteje, por consiguiente, multiplicidad de lneas a travs de
las cuales el estudiante puede articular los saberes adquiridos, pero adems le facilita las
herramientas para construir sus propias lneas y entramados, es decir, para construir el
conocimiento. Estas herramientas son, desde luego, el conjunto de competencias que ya posee y/o
que debe desarrollar para la solucin del conflicto.
El ABP surge en el mbito acadmico de la medicina con el fin de confrontar a los
estudiantes a problemas reales: el conflicto entre el mbito terico de la enfermedad y una vida en
riesgo exige una serie de soluciones que recorren tanto el conocimiento terico como el prctico de
manera dinmica. Bajo el mtodo ABP se considera que la resolucin de un problema implica un
modo dinmico del aprendizaje. En el proceso los alumnos parten del problema, recurren a sus

conocimientos y estructuras cognitivas previas, de ser necesario las modifican para incorporar
nuevo conocimiento y nuevas competencias, y regresan al problema, todo ello de manera continua.
Como se ha expresado, todo problema nos devela una diferencia entre lo que es y lo que
creemos que debera ser. La resolucin de este conflicto estimula en el sujeto una serie de actos
intelectivos y prcticos. En primera instancia, un problema pone a prueba los esquemas y
conocimientos que el sujeto ya posee frente al objeto o fenmeno que le resulta, de primer
momento, incomprensible o contradictorio. A partir de stos, el sujeto o en este caso el estudiante,
deber lograr establecer las relaciones, patrones, variables que le permitan su resolucin.
Sin embargo, segn lo advertido por las tesis constructivistas, toda actividad problemtica
debe incentivar en el alumno la ampliacin o modificacin de sus estructuras cognitivas. Si los
conocimientos previos no resultan suficientes para aclarar de manera satisfactoria un problema, el
estudiante se ver obligado a incorporar nuevos conocimientos, desarrollar nuevas habilidades y
capacidades, establecer nuevos mtodos y plantear otras actitudes ante la dificultad. En tal sentido,
el problema ABP debe afectar necesariamente a las estructuras cognoscitivas que el estudiante
posea con anterioridad, es decir, debe afectar el conjunto de conceptos y experiencias as como la
forma en que articula el conjunto de saberes.
Para lograr esto, los problemas tipo ABP deben estar diseados para ser lo suficientemente
complejos de tal manera que el estudiante pueda comprender el conflicto al que se enfrenta y, al
mismo tiempo, est consciente de que la complejidad de la dificultad requiere de la adquisicin de
nuevo conocimiento y la modificacin implcita o explcita de sus estructuras cognitivas.
Si bien el ABP privilegia los problemas de carcter abierto, los objetivos son muy
especficos: se trata de establecer capacidades por objetivos y en este sentido, el problema atraviesa
todo el proceso del mtodo ABP. El problema tipo ABP no busca, por consiguiente, demostrar una
hiptesis o comprobar una teora ni mucho menos validar un experimento, sino desarrollar
capacidades y facilitar la construccin del conocimiento. Sin embargo, demostrar, comprobar y/o
validar un experimento son parte de las estrategias y actividades que facilitan el aprendizaje basado
en problemas.
Qu activa un problema ABP?

El problema en el ABP, como hemos visto, resulta el eje fundamental y crtico para el resultado
satisfactorio de esta metodologa didctica. Es el punto de inicio del cual parten todas las
actividades encaminadas a la construccin del conocimiento y al desarrollo de competencias por
parte de los alumnos.
Aunque la naturaleza de todo problema complejo demanda la adquisicin de nuevo
conocimiento y desata el desarrollo de capacidades y habilidades, el problema ABP, por un lado,
propicia una forma distinta en la manera de adquirir e interiorizar el conocimiento frente a la
enseanza tradicional, y por otro lado, focaliza de manera concreta las competencias y
conocimiento que los estudiantes deben desarrollar de acuerdo a su nivel formativo, el diseo
curricular o la disciplina a explorar. Pero en ambos casos, el problema ABP debe generar
actividades cognoscitivas. Debemos recordar que, desde la perspectiva constructivista en la que se
sustenta el mtodo ABP, las actividades potencian el aprendizaje, la construccin del conocimiento
y el desarrollo de competencias.

Disear un problema ABP
La complejidad del ABP no es un reto exclusivo para los alumnos, sino para los docentes, pues es
el arquitecto, el diseador del problema al que se enfrentarn los estudiantes. Como hemos
advertido, el problema es el pretexto para desatar el pensamiento multidimensional en los
estudiantes. Se sugerira que el sujeto intentara no adaptarse al contexto, sino modificarlo, con el
fin de potenciar sus competencias, por lo que el problema diseado debe contemplar que el sujeto
no resuelva el problema con los conocimientos y competencias que ya posee, sino que le exija la
indagacin de nuevo conocimiento y el desarrollo de nuevas competencias.
Disear un problema no es de ninguna manera una tarea fcil y los niveles de dificultad se
vinculan tanto a las disciplinas como a las capacidades y valores a desarrollar. Sin embargo,
entendiendo que la naturaleza de un problema est en hacer evidente la confrontacin entre un
concepto y la realidad, se sugiere que el diseo de un problema inicie por la ubicacin de un
concepto clave del contenido curricular.
El docente debe partir de un examen diagnstico sobre el nivel de conocimiento y las
capacidades cognitivas de los estudiantes. Es muy importante ubicar las capacidades como
objetivos que se desean potenciar durante la actividad.
2.- Recuperacin de aspectos clave de la informacin
Elabora en tu cuaderno un mapa mental en el que resumas lo ms importante de la

lectura anterior.
Contesta y desarrolla con tus propias palabras las siguientes preguntas.
A. Por qu en el ABP no se trata de aplicar frmulas ya conocidas?

B. Cmo se explica en la lectura el surgimiento de un conflicto?
C. Explica el sentido de problema como dispositivo.
D. Menciona las 4 herramientas cognitivas que el estudiante desarrolla al enfrentar
un problema.
3.- Vinculacin de la informacin con el texto base
Contesta las siguientes preguntas:
1. Qu papel juegan los conocimientos previos y las estructuras cognitivas con las
que el estudiante cuenta desde un inicio? Desarrolla.
2. En el aprendizaje tradicional (AT), los problemas que se resuelven tienen el
mismo sentido que el ABP? Por qu?

Elabora un listado de los nuevos aprendizajes que has alcanzando en el estudio de este
tema.

La evaluacin
en el ABP
PRESENTACIN
Los estndares de evaluacin han ido cambiando con el paso de los aos, sin embargo, no es
lo importante experimentar un cambio de herramienta o diseo si no se atiende ms bien al
paradigma que rige este tipo de evaluaciones. Es decir, qu tanto la pedagoga
contempornea nos invita a evaluar con sentido, con respeto, con justicia y veracidad? La
forma de evaluar en el ABP no es parecida a la tradicional, pues el estudiante juega un papel
importante con evaluador, no slo es quien va a ser juzgado. En la siguiente lectura podrs
comprender por qu.

Actividades
A continuacin, lee el texto propuesto y pon especial atencin en lo siguiente (es slo
una orientacin para tu lectura, no es necesario registrarlo):
A. Aspectos que debe tener presentes el tutor al evaluar un problema,

B. Elementos y los mtodos que debe tomar en cuenta para evaluar
C. Aspectos de mejora respecto al mtodo tradicional.
La Evaluacin en el ABP
Utilizar un mtodo como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas de evaluacin que
se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluacin que adems de evaluar sean un
instrumento ms del proceso de aprendizaje de los alumnos.
El uso de exmenes convencionales cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia de
aprendizaje activo genera en ellos confusin y frustracin. Por lo anterior, se espera que en la evaluacin se
pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:
Segn los resultados del aprendizaje de contenidos.

De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.
De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los dems miembros del grupo.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a s mismos.
Evaluar a los compaeros.
Evaluar al tutor.
Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
El propsito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentacin especfica de sus fortalezas y

debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
La retroalimentacin juega aqu un papel fundamental, debe hacerse de manera regular y es una
responsabilidad del tutor.
La retroalimentacin no debe tener un sentido positivo o negativo, ms bien debe tener un propsito
descriptivo, identificando y aprovechando todas las reas de mejora posibles.
A continuacin se presentan algunas sugerencias sobre las reas que pueden ser evaluadas, en el
alumno, por el tutor y los integrantes del grupo:
Preparacin para la sesin: Utiliza material relevante durante la sesin, aplica conocimientos previos,
demuestra iniciativa, curiosidad y organizacin. Muestra evidencia de su preparacin para las sesiones de
trabajo en grupo.

Participacin y contribuciones al trabajo del grupo: Participa de manera constructiva y apoya al proceso
del grupo. Tiene adems la capacidad de dar y aceptar retroalimentacin constructiva y contribuye a
estimular el trabajo colaborativo.
Habilidades interpersonales y comportamiento profesional: Muestra habilidad para comunicarse con los
compaeros, escucha y atiende las diferentes aportaciones, es respetuoso y ordenado en su participacin, es
colaborativo y responsable.
Contribuciones al proceso de grupo: Apoya el trabajo del grupo colaborando con sus compaeros y
aportando ideas e informacin recabada por l mismo. Estimula la participacin de los compaeros y
reconoce sus aportaciones.
Actitudes y habilidades humanas: Est consciente de las fuerzas y limitaciones personales, escucha las
opiniones de los dems, tolera los defectos de los dems y estimula el desarrollo de sus compaeros.
Evaluacin crtica: Clarifica, define y analiza el problema, es capaz de generar y probar una hiptesis,
identifica los objetivos de aprendizaje.
Diferentes modelos de evaluacin en el ABP
Como se ha visto el proceso de enseanza - aprendizaje es diferente en el ABP y en un proceso de

enseanza convencional, por lo anterior, la evaluacin del alumno en el ABP se convierte en un dilema
para el profesor. Ms que centrarse sobre hechos, en el ABP se fomenta un aprendizaje activo y un auto
aprendizaje, por lo que los estudiantes definen sus propias tareas de aprendizaje. Los mltiples propsitos
del ABP traen como consecuencia la necesidad de una variedad de tcnicas de evaluacin. A continuacin
se describen brevemente algunas formas de evaluacin que se aplican en el proceso de ABP.
Examen escrito: Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser
diseadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares.
Examen prctico: Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar
habilidades aprendidas durante el curso.
Mapas conceptuales: Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a travs de

la creacin de relaciones lgicas entre los conceptos y su representacin grfica.
Evaluacin del compaero: Se le proporciona al alumno una gua de categoras de evaluacin que
le ayuda al proceso de evaluacin del compaero. Este proceso, tambin, enfatiza, el ambiente
cooperativo del ABP.
Autoevaluacin: Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no

sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas.

Evaluacin al tutor: Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que particip con el
grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo
Presentacin oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus
habilidades de comunicacin. Las presentaciones orales son el medio por el cual se pueden
observar estas habilidades.
Reporte escrito: Permiten a los alumnos practicar la comunicacin por escrito.
2.- Recuperacin de aspectos clave de la nueva informacin
A partir de la lectura que acabas de llevar a cabo, contesta lo siguiente:
A. Qu significa retroalimentacin en el contexto de la evaluacin del ABP?

B. Qu posibilidades otorga al alumno el mtodo de ABP?
C. Explica cada una de las reas que pueden ser evaluadas segn sugiere el texto.
Explica en qu consisten cada una de las formas de evaluacin sugeridas por el mtodo
ABP. Para lo anterior, apyate en la siguiente tabla:
Forma de evaluacin Explicacin
Examen escrito
Examen prctico
Mapas conceptuales
Evaluacin del compaero
Autoevaluacin
Evaluacin al tutor
Presentacin oral
Reporte escrito

3.- Vinculacin de la informacin
A. Cmo se puede evaluar de forma objetiva la competencia de aprender a

aprender de la teora constructivista? Explica tu respuesta.
En el siguiente cuadro enumera los aprendizajes que adquiriste con la lectura del texto y
que no tenas antes de su lectura (Considera al menos10).
Tema o concepto Qu aprend al respecto?
Sntesis de la informacin
Durante este proceso de trabajo has estado revisando distinta informacin y la has
estado relacionando con el objeto de estudio base que es el texto Aprendizaje basado
en Problemas. Es el momento de reconocer todo el proceso e identificar lo que has
aprendido en su desarrollo. Se sugiere que repases tus notas en el margen izquierdo y
tus reflexiones al final del estudio de cada uno de los textos de profundizacin, con el fin
de identificar lo que has aprendido en esta unidad.
Actividades
1. Escribe una lista de lo que aprendiste en esta unidad.- Cuida no slo escribir el
concepto de lo que has aprendido sino su utilidad en el proceso de aprendizaje. Por
ejemplo, en lugar de slo decir que has aprendido mucho sobre las competencias que se
pueden desarrollar en ABP, menciona y explica cada una de ellas.

2. Define los conceptos claves de tu lista de aprendizajes.- Un concepto clave es
aquel que nos permite recordar la informacin perifrica que lo rodea en el contexto en
el que se ubica; por lo que slo t puedes definir cul ser la palabra o palabras que te
ayudarn.
3. Elabora una red conceptual con los aprendizajes logrados.- Con el apoyo de los
conceptos claves que definiste, construye una red conceptual en la que representes las
relaciones de significado que has construido luego de este proceso de estudio. Al
terminar tu Red Conceptual, repasa las relaciones que estableciste y verifica que las
puedes explicar sin problemas. En caso contrario, revisa si los conceptos claves son los
adecuados o si el lugar en el que se han colocado le corresponde y realiza los cambios
necesarios para que la red sea un apoyo para ti, en la explicacin de lo que has
aprendido.

Sntesis del proceso de aprendizaje
Ahora vas a realizar un ejercicio de anlisis de los procedimientos de estudio, es decir,

todos aquellos pasos que seguiste en la construccin de tus aprendizajes. La finalidad
de esta actividad es hacer conscientes todo el conjunto de apoyos, tareas y ejercicios
que permitieron la comprensin del objeto de estudio.
ACTIVIDADES
Enumera los pasos que seguiste durante el proceso de estudio.- Para hacer este
ejercicio revisa desde el principio todas las notas de tu cuaderno, pon especial atencin
en lo que necesitaste hacer como trabajo intelectual para cumplir con las consignas de
los guiones. Por ejemplo, en el guin te sealaron que registraras las dinmicas
didcticas que se relacionan con el ABP. No se trata slo de transcribir lo que aparece
en los guiones sino de explicar lo que requeriste hacer en tu pensamiento para aprender.
Verifica que los aspectos esenciales del proceso de estudio se encuentren en la

enumeracin.- Al realizar la verificacin explicita el aporte al proceso de aprendizaje.
Valoracin de los aprendizajes logrados

La valoracin de lo aprendido slo toma verdadero sentido cuando se puede dar clara
cuenta de ella, de la forma en que hemos comprendido algo y del proceso por el que
atravesamos para comprenderlo. Lo anterior implica un ejercicio de autoevaluacin del
conocimiento que has adquirido a lo largo de esta unidad
ACTIVIDADES
1. Redacta un ensayo en el que sintetices lo aprendido.- El fin de este ejercicio

es que des cuenta de aquello que realmente qued impreso en ti, de aquello que
retuviste como informacin valiosa sobre el objeto de estudio principal.
2. Despus de contrastar, elabora una lista de lo que no retuviste.- El sentido de

este ejercicio es que detectes con claridad aquello que no retuviste y que tal vez
no es claro, no se trata slo de un ejercicio de memoria, sino de claridad, ya que
las ideas forman una cadena en la que no puede faltar un eslabn. Revisa si tu
cadena est completa.

3. Redacta una sntesis que contemple los ejercicios de 1 y 2.- Es indispensable

que cierres el ciclo del aprendizaje clarificando e integrando aquellos aspectos
que resultaban confusos.
4. Redacta una valoracin.- no se trata ya de que demuestres lo que aprendiste,

sino de que expliques cul es el valor que tiene para ti haberlo aprendido.
Valoracin del proceso de aprendizaje

Ahora debes valorar, tal como hiciste con el conjunto de aprendizajes logrados, valorar
el conjunto de los procesos que te llevaron a lograr esos nuevos aprendizajes.
ACTIVIDADES
1.- Reconocimiento de fortalezas y debilidades.- Es indispensable, para el propio

aprendizaje, ejercer el autoanlisis sobre la manera en que realizamos los distintos
procedimientos a los que nos enfrentamos. Hacernos conscientes de nuestras propias
fortalezas y debilidades es muy importante, pero ms lo es el reconocimiento y
perfeccionamiento de las estrategias que ponemos en marcha cuando encontramos una
dificultad o de lo que aportan a nuestro proceso de conocimiento nuestras fortalezas.
Tambin es importante dar cuenta de cmo nuestras fortalezas pueden ayudarnos a
salir de las dificultades que nuestras debilidades nos imponen.
Enlista todas las fortalezas y debilidades que se evidenciaron en el proceso de estudio

apoyndote en la tabla siguiente:
Fortalezas Aportes al proceso de estudio
Debilidades Soluciones que aplicamos

Fortalezas Debilidades Cmo se complementan
Conclusin
Sabemos que difcilmente existen dos formas idnticas de aprender, por lo que la
Unidad de Aprendizaje que alguien disea es indicativa de un proceso probado como
efectivo para aprender, pero no se considera el nico o inflexible e inamovible. Las
Unidades de Aprendizaje tienen ese fin orientador de otros procesos de aprendizaje,
nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y las posibilidades e intereses de quien
estudia el mismo objeto con apoyo de sta. Sin embargo, mientras que el que estudia
con base a una Unidad de Aprendizaje prediseada no cuenta con argumentos para
ejecutar sus variantes al procedimiento propuesto, la Unidad de Aprendizaje es un muy
buen camino a recorrer para lograr la comprensin.
Aprender es un proceso individual que se desarrolla con apoyo de elementos externos,

pero que jams se ve sustituido por ellos. El desarrollo de competencias comparte ese
aspecto de individualidad, lo que supone que nadie ensea a otro cmo desarrollar sus
propias competencias, pero s puede contribuir en relacin tutora con orientaciones,
informacin y modelamiento para que dicho proceso se desarrolle en condiciones de
mayor fluidez y reflexin.
La Unidad de Aprendizaje que acabas de concluir es un valioso insumo para que

realices tu funcin de tutor con otros integrantes de la Red de Aprendizaje en la que
participas. Se te invita a tutorar a otros y vers que en el camino seguirs aprendiendo,
haciendo posible la consolidacin de una Comunidad de Aprendizaje.

DIRECTORIO
Mtra. Graciela Ramos Guerrero

Directora de la Unidad 111 de UPN
C.P. Toms Alejandro Manrique Daz Leal
Jefe Administrativo de la Unidad 111, de UPN
Mtro. Gustavo Daniel Gaona Vargas
Coordinador Acadmico del Diplomado
Equipo de Diseo y Docencia
Mtra. Enriqueta Ojeda Macas
Lic. Luis Alberto Padierna Vega

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Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias

Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar X: Aprendizaje Basado en Problemas

Gua de Unidad de Aprendizaje

Aprendizaje Basado en Problemas

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

Aprendizaje Basado en Problemas

Activacin y trabajo con conocimientos previos 5

Anlisis de la nueva informacin 6

Integracin de las partes del texto 14

Profundizacin en los contenidos de aprendizaje 15

Sntesis del proceso de aprendizaje 32

Valoracin de los aprendizajes logrados 33

Valoracin del proceso de aprendizaje 34

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

El conjunto de guas de aprendizaje que se ha diseado tiene como objetivo fortalecer,

Las Guas de Unidades de Aprendizaje Escolares abordan contenidos de

La presente Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar es la nmero X, titulada

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:

1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.

Bienvenido a esta ruta hacia al aprendizaje!

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

El contenido disciplinar es el que se refiere al Aprendizaje Basado en Problemas; son los

1. Activacin de conocimientos previos

Algunas de las principales competencias que un docente debe promover de manera

A.- Qu entiendes, de manera general, al escuchar la palabra problema?

B.- Un problema representa siempre una situacin negativa? Por qu?

C.- En tu formacin escolar, qu tipo de problemas tenas que resolver? Desarrolla.

2. Trabajo con conocimientos previos

Ahora, pon a prueba tu capacidad de escribir sobre la resolucin de problemas como

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

A.- Para resolver un problema es necesario siempre comprenderlo? En qu casos no

B.- Por qu la resolucin de un problema puede servir como estrategia de aprendizaje?

C.- En tu labor cmo docente, qu tipo de acompaamiento das al estudiante en la

3. Reflexin sobre los conocimientos previos

Anlisis de la nueva informacin

1. Elaborar predicciones sobre la informacin

Cuando leemos una palabra se activa un conjunto de relaciones de significado en

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

2. Recuperar la idea general

Luego de leer pausadamente el texto, escribe en tu cuaderno de qu habla el autor y

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)?

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

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Proceso de aprendizaje del ABP

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

3. Identificar referentes de significado

NOMBRE DE LA PARTE INICIA EN TERMINA EN

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a. Con el fin de exponer tus argumentos y evidenciar los referentes

4. Reflexin sobre referentes de significado

A. En un texto expositivo la informacin est organizada en ideas

B. Para nombrar se identifica el sujeto o la idea que despierta el

Escribe en un prrafo el resultado de tu autoevaluacin respecto a la fragmentacin del

5.- Anlisis del texto

Para la lectura de un texto expositivo como el de Aprendizaje basado en problemas,

Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

Aprendizaje basado en problemas

Explica con detalle qu es ABP

Funcin del tutor o docente en un grupo que

Diferencias entre AT y ABP