UAE El Romancero

Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias
Manual X Espaol: El Romancero
ESTUDIO ESCOLAR
ESPAOL
Manual X
EL ROMANCERO
1
Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato
El Romancero
Annimo
CONTENIDO
Presentacin ....................................................................................................................................3
Orientaciones generales.................................................................................................................4
Activacin y trabajo con conocimientos previos ..........................................................................5
Anlisis de la nueva informacin ...................................................................................................6
Integracin de las partes del texto ..............................................................................................11
Profundizacin en los contenidos escolares ..............................................................................14
Sntesis de la informacin ............................................................................................................33
Sntesis del proceso de aprendizaje ...........................................................................................34
Valoracin de los aprendizajes logrados....................................................................................35
Valoracin del proceso de aprendizaje ......................................................................................36
Vinculacin de lo aprendido con el currculo de educacin bsica ........................................37
Conclusin ......................................................................................................................................38
DIRECTORIO .....................................................................................................................................39
2
Presentacin
El diplomado Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de
Competencias se ha diseado para contribuir a la formacin de docentes,
directivos, supervisores y personal de apoyo tcnico-pedaggico de primarias y
secundarias, en el impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes con
el modelo de relaciones tutoras para el mejoramiento del logro educativo de
nuestros estudiantes.
El conjunto de manuales que se ha diseado tiene como objetivo apoyar al

docente que participa del diplomado en el desarrollo de sus habilidades para
aprender a aprender y para tutorar a otros en ello. Estn divididos en cuatro tipos.
Los Manuales de Estudio Escolar abordan contenidos de matemticas y

espaol que significan reto para los profesores, en acuerdo a los resultados
de la prueba ENLACE, y favorecen el desarrollo de las habilidades para
estudiar por cuenta propia un tema en particular en una Unidad de
Aprendizaje; adems de que contribuyen al reconocimiento del mtodo
didctico propuesto en el programa.
Los Manuales de Estudio Disciplinar apoyan a los profesores a profundizar
en contenidos de la didctica de las matemticas y el espaol con el fin de
mejorar sus competencias docentes, al tiempo que continan desarrollando
sus habilidades para aprender a aprender.
El Manual de Construccin de Unidades de Aprendizaje orienta al docente
en los aspectos tcnicos metodolgicos que se desarrollan en el proceso de
construccin de una unidad de aprendizaje, luego de que ya se ha
estudiado el texto a profundidad.
Los Manuales de Anlisis Metodolgico tienen como objetivo guiar al
docente en un modesto proceso de investigacin accin de su prctica
como aprendiz y como tutor en el modelo de aprendizaje que propone el
programa.
En conjunto, los manuales son el recurso didctico que no sustituyen la prctica

cara a cara de una relacin de aprendizaje; sin embargo, contribuyen al desarrollo
de habilidades para el estudio independiente y el desarrollo curricular que ocupan
a este programa.
El presente manual de Estudio Escolar, el nmero X de la asignatura de

Espaol, titulado El Romancero, apoya al docente en el estudio de una
unidad de aprendizaje y articula contenidos escolares en pro del aprendizaje
de nuevas formas de ver la literatura.
3
Orientaciones generales
Este manual es un conjunto de indicaciones que te orientarn en el estudio de la

obra: Romance del moro de Antequera; el proceso propuesto es producto de un
proceso de estudio personal, por lo que es indicativo y no prescriptivo, lo que
significa que el nuevo estudiante puede hacer nuevos procedimientos y cambios a
los que ya se proponen; sin embargo, se recomienda seguir las orientaciones si no
existe claridad en cmo articular las acciones en cada una de las etapas.
Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:
1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.

2. Trabajar en el cuaderno todos los ejercicios.
3. En el cuaderno, hacer un margen de cinco centmetros al lado izquierdo de
las pginas con el fin de anotar lo siguiente:
a. Las consignas.
b. Las reflexiones que hagas sobre las dificultades.
c. Los conceptos claves en los procesos.
d. Los apoyos externos que recibas y su impacto.
e. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje.
4. No borrar los errores que se cometan, pues son motivo de reflexin
posterior.
5. Seguir el orden de las actividades pues hay relaciones de causalidad entre
los productos de las previas con las posteriores.
6. Llevar un registro del tiempo que le dedicas al estudio, con el fin de manejar
con eficiencia tu autocontrol y disciplina escolar.
7. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos en
tu Unidad de Aprendizaje.
Bienvenido a esta ruta hacia aprendizaje!
4
Activacin y trabajo con conocimientos previos

En esta etapa recuperars la informacin que tienes sobre los conceptos,
procedimientos y actitudes relacionados con el tema que estudiars; para ello se
plantean preguntas generadoras de recuerdos que te acercarn a los contenidos
escolares y a los contenidos contextuales.
El contenido escolar es al que se refiere la asignatura de espaol; son los

contenidos que nos permiten ubicar el tipo de texto y sus caractersticas.
El contenido contextual es el tema del que habla la obra literaria y lo ubica en un

espacio de significado concreto de la vida cotidiana o del mundo real.
Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una

persona tiene sobre un tema especfico.
ACTIVIDADES
1. Activacin de conocimientos previos
En nuestra cotidianeidad, de una manera u otra, nos encontramos con canciones

que describen historias o sentimientos y que todo el mundo conoce, tanto nios
como ancianos. Muchas de esas canciones han sido cantadas desde hace mucho
tiempo. A veces, llevan muchas generaciones entonndose. Estas canciones, por
lo general, no tienen un autor conocido y, a veces, se cantan de diferente manera
dependiendo el lugar en el que uno est. A veces, con el paso del tiempo, tienen
cambios. De hecho, muchas fueron transmitidas por nuestros padres o abuelos.
Pues bien, existe un grupo de canciones espaolas que se han transmitido desde
hace ms de 400 aos que se llaman romances. Aqu estudiars uno de ellos.
Pero antes, con el fin de movilizar tus conocimientos previos sobre el tema,
responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a) De las canciones que conoces hay algunas que lleven entonndose

durante varias generaciones?
b) A lo largo de la cancin que recordaste, qu estados de nimos describe o

qu historia cuenta?
c) Quin es el autor de las canciones que se cantan durante juegos o

fiestas?
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d) Cules de estos elementos tienen las canciones que recuerdes?: ritmo,

rima, comparaciones, exageraciones, exaltacin de sentimientos,
descripcin con adornos, imgenes, metforas, juegos de palabras.
e) A qu gnero o forma literaria pertenecen estos elementos?
ACTIVIDADES
2. Trabajo con conocimientos previos
Describe o redacta una cancin que recuerdes que narre una noticia o un hecho
que creas memorable por tratarse de un evento en el que se haya relacionado
una guerra, una accin valiente, una historia trgica de amor o una serie de
sucesos trgicos
3. Reflexin sobre los conocimientos previos
Escribe en tu cuaderno un poema que cuente de algn hecho valiente que hayas
realizado o que te hayas imaginado. Seala si se trata de un evento amoroso,
blico, terrorfico, de aventura o sobrenatural. Argumenta en tu cuaderno porqu lo
crees as.
Anlisis de la nueva informacin

Esta etapa tiene como finalidad la comprensin, en una forma integral, del texto
Romance del moro de Antequera que forma parte del Romancero Viejo. Es la
etapa central del proceso de estudio que implica la comprensin de los aspectos
esenciales de la obra literaria y la profundizacin de los contenidos que tienen
relacin con la misma.
ACTIVIDADES
1. Elaborar predicciones sobre la informacin
El ttulo de una obra es el primer contacto que se establece entre el texto y el

lector. Cuando hablamos de elaborar predicciones nos referimos a explicitar el
conjunto de significados o ideas que esperamos del texto que se leer. Si el ttulo
del texto es Romance del moro de Antequera De qu crees que trata?. Sobre
estas cinco palabras podemos empezar a reflexionar. Por ejemplo, por cmo
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suena y cmo es utilizada, crees que la palabra Antequera se refiera a un lugar,

una persona, una comida o un animal?Alguna vez habas odo la frase moros y
cristianos? Si es as, qu crees que significa la palabra moro? Crees que se
trata de un texto redactado hace poco tiempo o hace siglos?
2. Recuperar la idea general
Lee en voz alta, pausada y detenidamente el poema que se te presenta a

continuacin. Escribe en tu cuaderno de qu trata el poema.
Romance del moro de Antequera
De Antequera sale un moro, de Antequera, aquesa villa,

cartas llevaba en su mano, cartas de mensajera,
escritas iban con sangre, y no por falta de tinta,
el moro que las llevaba ciento y veinte aos haba.
Ciento y veinte aos el moro, de doscientos pareca,
Vocabulario antiguo
la barba llevaba blanca muy larga hasta la cinta,
con la cabeza pelada la calva le reluca; Toca: Prenda de tela, de
toca llevaba tocada, muy grande precio vala, diferentes hechuras, con
la mora que la labrara por su amiga la tena. la que se cubra
Caballero en una yegua que grande precio vala, antiguamente la cabeza
no por falta de caballos, que hartos l se tena; por abrigo, comodidad o
adorno.
alhareme en su cabeza con borlas de seda fina.
Alhareme: Alfreme,
Siete celadas le echaron, de todas se escabulla. toca usada por los
Por los cabos de Archidona a grandes voces deca: rabes.
Si supieres, el rey moro, mi triste mensajera
mesaras tus cabellos y la tu barba vellida. Celada: Emboscada
Tales lstimas haciendo llega a la puerta de Elvira;
vase para los palacios donde el rey moro viva.
Encontrado ha con el rey que del Alhambra sala
con doscientos de a caballo, los mejores que tena.
Ante el rey, cuando le halla, tales palabras deca:
Mantenga Dios a tu alteza, salve Dios tu seora.
Bien vengas, el moro viejo, das ha que te atenda.
Qu nuevas me traes, el moro, de Antequera esa mi villa?
No te las dir, el buen rey, si no me otorgas la vida.
Dmelas, el moro viejo, que otorgada te sera.
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Las nuevas que, rey, sabrs no son nuevas de alegra:

que ese infante don Fernando cercada tiene tu villa.
Muchos caballeros suyos la combaten cada da:
aquese Juan de Velasco y el que Henrquez se deca,
el de Rojas y Narvez, caballeros de vala.
De da le dan combate, de noche hacen la mina;
los moros que estaban dentro cueros de vaca coman,
si no socorres, el rey, tu villa se perdera.
3. Identificar referentes de significado
Para identificar elementos claves que te ayuden a entender mejor el texto y por
tanto lograr comprenderlo con mejor facilidad y acierto, divide la obra en partes de
acuerdo a tus propios criterios y nombrars cada parte definiendo un ttulo.
Puedes apoyarte en el siguiente cuadro para hacer este ejercicio en tu cuaderno.
NOMBRE DE LA
CONTENIDO
PARTE
a. Con el fin de exponer tus argumentos y evidenciar los referentes que

tomaste para el ejercicio anterior, explica por escrito por qu lo
dividiste y nombraste as.
4. Reflexin sobre referentes de significado
Cuando se identifican en el texto elementos que nos permiten dividirlo sin que se
desvirtuara su sentido, as como para nombrar cada parte con un ttulo que
permita identificar el contenido principal de la misma, entonces hemos
aprehendido los referentes generales de significado del texto.
a) Imagina que cada una de las partes en las que dividiste el texto es una
escena de una pelcula, revisa si no se pierde la secuencia o la idea
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completa de la escena; si se pierde la idea es porque has dividido en

dnde no se deba y tienes que volver a hacer ese ejercicio.
b) Revisa los nombres que diste a cada una de las partes, confirma que al
leer el nombre te puedes imaginar de qu trata esa parte del texto por
que hace referencia al sujeto, accin o situacin principal; si no existe
relacin entre el ttulo y el contenido del fragmento haz las correcciones
convenientes.
c) Escribe en un prrafo el resultado de tu autoevaluacin respecto a la
fragmentacin del la obra a partir de referentes de significado, te puedes
apoyar de las siguientes preguntas: Hice bien la divisin? Nombr
acertadamente las partes? Cules cambios fueron convenientes y por
qu?
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5. Anlisis de la obra
Cuando se trabajan textos literarios existe una tendencia a adelantar la

interpretacin a la comprensin. Es decir, relacionamos el contenido del texto con
nuestras emociones, sentimientos y referentes personales, de tal manera que
atribuimos al autor la intencionalidad de abordar lo que es nuestro. Aunque un
elemento de los textos literarios es la exposicin de emociones, no siempre
coinciden con nuestras referencias. Por ello, es necesario primero asegurar la
comprensin del tema contextual que emplea el autor para expresarse y luego
vincularlo con nuestras emociones. Con este fin, a continuacin trabajars en el
anlisis del texto en su tema contextual que maneja el autor, respondiendo en tu
cuaderno las siguientes preguntas:
Parte uno del texto

De Antequera sale un moro, de Antequera, aquesa villa,
cartas llevaba en su mano, cartas de mensajera,
escritas iban con sangre, y no por falta de tinta,
Preguntas de anlisis
Lo que dice el poema es un sentimiento, una reflexin o una escena?
Quines aparecen en esta escena?
Cul crees que sea el oficio del moro?
Cmo es lo que lleva?
De qu clase de mensaje crees que se trate y que te hace pensar eso?
Parte dos del texto
Ciento y veinte aos el moro, de doscientos pareca,
la barba llevaba blanca muy larga hasta la cinta,
con la cabeza pelada la calva le reluca;
toca llevaba tocada, muy grande precio vala,
la mora que la labrara por su amiga la tena.
Caballero en una yegua que grande precio vala,
no por falta de caballos, que hartos l se tena;
alhareme en su cabeza con borlas de seda fina.
Siete celadas le echaron, de todas se escabulla;
De qu trata este fragmento?
Qu tan joven es el mensajero?
La toca tiene importancia por dos razones. Cules son?
La toca y el caballo comparten una caracterstica, cul es? y Y qu
peculiaridad le dan al moro?
Qu es una celada y qu nos sealan sobre el mensajero?
Con las respuestas obtenidas, cmo caracterizaras con tus propias palabras
al protagonista, y qu nombre le daras a esta parte?
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Parte tres del texto
Por los cabos de Archidona a grandes voces deca:

Si supieres, el rey moro, mi triste mensajera
mesaras tus cabellos y la tu barba vellida.
Tales lstimas haciendo llega a la puerta de Elvira;
vase para los palacios donde el rey moro viva.
Encontrado ha con el rey que del Alhambra sala
con doscientos de a caballo, los mejores que tena.
De qu ciudad viene el moro y a qu lugar llega?

El signo () qu funcin tiene?
Las noticias que trae el moro sern buenas o malas, y porqu lo crees as?
Quin es el destinatario de las cartas?
El rey, es modesto o fastuoso, y cmo lo sabes?
Parte cuatro del texto
Ante el rey, cuando le halla, tales palabras deca:

Mantenga Dios a tu alteza, salve Dios tu seora.
Bien vengas, el moro viejo, das ha que te atenda.
Qu nuevas me traes, el moro, de Antequera esa mi villa?
No te las dir, el buen rey, si no me otorgas la vida.
Dmelas, el moro viejo, que otorgada te sera.
De qu se trata esta parte del poema?
Cmo se est utilizando el signo () en este fragmento?
Porqu el moro pide primero la garanta de su vida?
A qu se refiere con "de Antequera esa mi villa"?
Parte cinco del texto
Las nuevas que, rey, sabrs no son nuevas de alegra:

que ese infante don Fernando cercada tiene tu villa.
Muchos caballeros suyos la combaten cada da:
aquese Juan de Velasco y el que Henrquez se deca,
el de Rojas y Narvez, caballeros de vala.
De da le dan combate, de noche hacen la mina;
los moros que estaban dentro cueros de vaca coman,
si no socorres, el rey, tu villa se perdera.
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Cmo llamaras a este fragmento y porqu?
El signo cmo se est utilizando y qu es lo que marca.
Aqu se mencionan varios nombre propios y apellidos como Fernando, Juan,
Velasco o Narvez. Te resultan familiares?
Se tratan de moros o de cristianos?
Qu relacin tienen con el rey?
A quin le pertenece la villa de Antequera?
En qu trminos se refiere el moro a ellos?
Qu tendr ms mrito, ganar frente a un ejrcito cobarde, o perder frente a
valientes y porqu lo crees as?
Qu tan ardua crees que sea la batalla en Antequera y porqu lo piensas
as?
Porqu los habitantes coman cueros de vaca?
Adems de dar la noticia al rey, qu otra funcin tiene el mensaje? Ser slo
para que se entere?
Integracin de las partes del texto

Para contestar las preguntas anteriores tuviste que analizar cada una de las partes
del Romance del moro de Antequera. El anlisis que has hecho es un ejercicio
de revisin de cada parte, incluso cada palabra, de la obra; por lo que ahora
cuentas con ms elementos para estructurar una idea general al integrar el sentido
de cada porcin. Las siguientes actividades tienen el fin de apoyarte a articular los
significados parciales que fuiste revisando.
ACTIVIDADES
1. Construccin de la idea general
Tras el anlisis del 2Romance del moro de Antequera es muy posible que hayas
identificado elementos y significados que en tu primera lectura pasaron
desapercibidos. La siguiente actividad te servir para registrar lo aprendido y
reconocer los resultados de una lectura analtica, tal y como la realizaste por
medio del ejercicio anterior.
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2. Identificacin de elementos aprendidos
En este ejercicio vas a comparar las ideas que tenas de romance hasta antes de
su lectura detenida, para as corroborar el aprendizaje efectuado.
1. Qu aspectos no habas percibido en la prediccin del contenido al analizar

el ttulo?
2. Qu aspectos no habas considerado en la idea general que escribiste

luego de la lectura inicial?
3. Qu cambios le haras a los nombres que pusiste a las partes del texto y
por qu?
4. Replantearas la divisin del texto que realizaste antes de los ejercicios?
3. Reformulacin de la idea general
Ahora s, ya se han ido integrando las ideas parciales en una general, escribe en
tu cuaderno cul es la idea general del texto que resumes a partir del
anlisis.
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Profundizacin en los contenidos escolares
Como viste, hasta ahora se ha trabajado sobre el tipo de texto y sus

en la comprensin del contenido caractersticas.
contextual de un romance, en particular,
el Romance del moro de Antequera. Lo La profundizacin la puedes hacer de
que falta revisar son los contenidos distintas maneras, en el entendido de
escolares que tienen relacin directa con que t decides por dnde empezar a
esta obra literaria. estudiar ms sobre el texto. Por ejemplo,
puedes comenzar por los temas que ms
Comprender los contenidos escolares te desconocidos te parecen, por los que
permitir ver el texto de una forma consideres ms sencillos o por los que
diferente. Descubrirs cmo est ms te gustan. Lo importante es que
estructurada, en qu es distinta a otras logres identificar ms elementos del texto
obras literarias y por qu es del Romance del moro de Antequera
representativa de la coleccin de que antes no veas.
romances antiguos. A este proceso se le
llama Profundizacin en los contenidos Con el fin de orientar tu decisin sobre
escolares pues te permite aprender ms cmo armar tu ruta de profundizacin, se
te propone el siguiente esquema:
Contexto
histrico: edad
media y
guerras de
religin "Romance
del moro Recursos
de poticos
Antequera"
La pica
popular. El
Romancero.
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Para elegir con cual tema comenzar, piensa en qu es lo que quieres conocer
primero del texto Romance del moro de Antequera, luego organiza tu plan con
apoyo de la siguiente tabla:
No. TEMA ELEGIDO

Primero
Segundo
Tercero
Ahora, para comenzar tu proceso de profundizacin sigue el guin de acuerdo con

el orden que t elegiste.
TEMA Pg.
Contexto histrico: edad media y guerras de religin 16
La pica popular. El Romancero 22
Recursos poticos 28
15
Contexto histrico:
Edad Media y guerras de
religin
Presentacin
En este mdulo profundizars sobre el contexto histrico en el que se produjo el

texto del Romance del moro de Antequera, para comprender ms a fondo la
significacin histrica del poema as como elementos contextuales que aparecen
en ste. Con las siguientes actividades comprenders desde un aspecto histrico
el poema y asimilars informacin que no aparece directamente en el texto.
16
ACTIVIDADES
1. Anlisis de la nueva informacin
A continuacin, lee el texto propuesto y pon especial atencin en lo siguiente (es

slo una orientacin para tu lectura, no es necesario registrarlo):
Qu se entiende por Edad Media?

Qu periodo de tiempo comprende?
Cules son las caractersticas de la Edad Media?
Qu papel jug la religin cristiana en este periodo?
Cul fue el papel de la religin musulmana durante la Edad Media?
La Edad Media y la Espaa musulmana.
La Edad Media y la Espaa musulmana.
Texto: Ricardo Castro
Lo que se ha entendido por Edad Media comprende prcticamente mil aos

de historia. De aqu que resulte muy difcil delimitar y definir de manera precisa el
carcter y las particularidades de un periodo que comprende tanto tiempo y tanto
espacio como lo es toda Europa cuando las distancias eran mucho ms extensas
que ahora. Sin embargo, salvo por algunas situaciones especficas, es posible
establecer elementos generales que nos ayuden a entender ese concepto vago
que ahora llamamos Edad Media.
Pues bien, por Edad Media nos referimos a un periodo de tiempo

comprendido de forma convencional entre la cada de Roma (476) y la toma de
Constantinopla (1473) o el descubrimiento de Amrica (1492); y en el espacio
geogrfico de lo que hoy es Europa. Las precisin de las fechas es mucho ms
simblica que otra cosa. Pues antes del ao 476 haba ya elementos
medievales en la vida y cultura de Europa (adems de que la cada de Roma
puede marcarse en muy distintas fechas), y todava en el siglo XVI haba rasgos
medievales en la economa de Espaa o en el arte alemn. Pero porqu se
eligen estos hechos histricos como marcas histricas para delimitar dicho
periodo? Pues bien, Roma ha sido sinnimo de poder, de conquista, de orden
estatal y jurdico. Y no es para menos. Lo que ahora es Europa, el norte de frica,
y parte de Medio Oriente estuvo durante varios siglos perfectamente organizado
bajo un solo poder, un ejrcito, una ley, y una red de caminos. Se trataba de un
imperio en el mejor de los sentidos, en el que se hacan incluyentes todas las
religiones, lenguas o costumbres, siempre y cuando se mantuviera el orden
gubernamental, econmico, social y estatal.
17
As, la cada de Roma significo la total desarticulacin de un gran sistema.

Se colapsaron las comunicaciones, la seguridad, el uso de una moneda y una
lengua comn. El emperador poca injerencia poda tener. Fue entonces cuando
Europa dej de tener un centro y las poblaciones se refugiaron en pequeas
comunidades rurales.
No haba cmo comprar productos extranjeros, entonces los habitantes

comenzaron a generar su propio alimento y productos. Pero eso tambin signific
mucha inseguridad. Cualquier grupo de bandidos poda invadir una aldea y
saquearla. Este fue el origen del sistema feudal, en el que un seor feudal,
propietario de un pequeo ejrcito y una castillo, protega a una comunidad a
cambio de que sta produjera lo necesario para la vida diaria y estuviera lista para
realizar servicio militar. Este sistema gener lo que se llama relacin vasallo-
seor; en la que un individuo promete fidelidad guerrera al seor feudal, y ste le
ofrece pertenecer a una comunidad, a un ejrcito y contar con prestigio. De aqu
que apareciera toda una literatura basada en la lealtad guerrera: la literatura
caballeresca (Los caballeros de la mesa redonda, El rey Arturo, la bsqueda del
santo grial, etc.). Por otro lado, con el paso de los siglos fueron formndose
diversos reinos a lo largo y ancho de Europa. Sin embargo, su poder estaba,
paradjicamente, subordinado al poder feudal. As, los reinos fueron formndose
con poco poder, pero conforme fue avanzando la Edad Media fueron muy
lentamente consolidndose hasta acabar este periodo, en el que los reinos
volvieron a cobrar su pleno poder en los siglos XV y XVI, en el Renacimiento.
Ahora bien, este sistema fue configurndose y perfeccionndose. El primer
periodo de la Edad Media, en el que el sistema feudal estaba todava en etapa de
ensayo es conocido como Alta Edad Media. Por su parte, el momento en el que el
periodo feudal alcanza su consolidacin y la cultura tiene una identidad propia y
compleja se llama Baja Edad Media. De hecho, cuando se habla de Edad Media, y
se piensa en caballeros buscando conquistar una dama, o en castillos fortificados,
o cruzadas sangrientas, en lo que en realidad se est pensando es en la Baja
Edad Media.
Cabe tambin sealar, que durante la Baja Edad Media, es que fueron
constituyndose las lenguas europeas que ahora conocemos. Roma haba
expandido la lengua latina por todos sus dominios. Con la cada del imperio, la
lengua latina se sigui hablando; sin embargo, con el pasar de los siglos y la poca
comunicacin que haba, fue modificndose y tomando sus propias caractersticas
en cada territorio. As, lo que antes fue una sola lengua, fue convirtindose
gradualmente en el espaol, el francs, el italiano, el provenzal, el gallego, el
portugus, el rumano, el cataln, y otras lenguas (las lenguas romances). Esto es
particularmente evidente si se da cuenta del desarrollo de la literatura a lo largo de
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la Edad Media. Por ejemplo, hasta antes del siglo XII, en Espaa no
encontramos ningn texto que no sea en un latn acadmico que slo poda ser
entendido por unos cuantos eruditos.
En el siglo XII aparecen las jarchas mozrabes: breves textos en un

espaol muy primitivo pero escrito con letras rabes. Un siglo despus se
encuentran anotaciones (casi rallones) escolares, para nosotros apenas
entendibles, en libros para estudiantes de latn. Y un siglo despus aparecen los
primeros poemas en un espaol que se va pareciendo poco a poco a lo que
nosotros hablamos.
Es un lugar comn hablar de la presencia casi aplastante de la Iglesia en la

cultura medieval. Esto es cierto en parte. Cuando cay Roma prcticamente todas
las instituciones se vinieron abajo: gobierno, educacin, comunicaciones, sistema
legal, sistema de justicia, etc. El nico organismo que sobrevivi al cataclismo fue
la Iglesia que se haba afianzado en toda Europa.
El hecho de que fuera la nica institucin que se mantuviera en pie, tuvo

sus ventajas y sus inconvenientes. Por un lado, gracias a su supervivencia, la
Iglesia fue el nico organismo capaz de conservar la cultura grecolatina en sus
conventos, bibliotecas y templos. En estos espacios fue posible mantener el uso
del latn, y conservar durante siglos los libros, los objetos, las obras de arte y la
tradicin educativa que de otra manera hubieran desaparecido. Sin embargo, la
resistencia de la religin cristiana como institucin tambin signific un poder a
veces desmedido de la Iglesia en los mbitos sociales o polticos. Un caso
particular es el de la Guerra de las Investiduras, en la que se enfrentaron
emperadores y gobernadores contra papas y sacerdotes por el control de reinos y
propiedades. Sin embargo, la religin no fue tan violenta en la Edad Media como
s lo fue durante el Renacimiento, poca en la que la Santa Inquisicin tuvo ms
poder y fue ms sangrienta que nunca.
Al respecto, hubo un evento fundamental que marc cultural, social y

polticamente a la Edad Media en Espaa: se trata de la invasin rabe. Alrededor
del siglo VII, en Arabia Saudita, se consolid la religin musulmana gracias al
alcance que tuvo en su pueblo Mahoma, personaje que estableca como dios
nico a Al. Tras la muerte de Mahoma, esta religin se expandi rpidamente. Al
mismo tiempo, la cultura, la poltica, la ciencia, la tecnologa y el poder blico de
los lugares en los que el Islam fue consolidndose, alcanzaron un gran desarrollo.
As, para el siglo VIII, haban conquistado todo el norte de frica, el extremo
oriente de Europa, y una gran parte de la pennsula ibrica, es decir lo que
actualmente es Espaa. Este hecho es esencial para entender la cultura
hispnica. Durante toda la Baja Edad Media, Espaa estuvo bajo el podero
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musulmn. Contrario a lo que ahora podramos pensar, en la pennsula hubo un

relativo respeto a la cultura cristiana y hebrea. Haba ciudades en las que en las
calles haba tanto mezquitas como iglesias y sinagogas; y se hablaba tanto rabe,
como romance (espaol primitivo) y hebreo. El verdadero conflicto se encontraba
en la frontera entre los reinos cristianos y los musulmanes. Durante ms de siete
siglos, la lnea fronteriza hispnica fue una de las ms inestables de la historia.
Existan castillos que cambiaron reiterada y numerosamente de dueo, idioma y
religin. Fueron tantos los siglos de contienda entre los reinos cristianos y
musulmanes, que ambas civilizaciones integraron a su cultura el conflicto al mismo
tiempo que la convivencia.
Es decir, mientras se escriban poemas cristianos guerreros (picos) en los

que se matan innumerables musulmanes o en los templos se pintan guerreros
cortando cabezas de moros; as tambin se crearon centros de cultura en los
que trabajaban conjuntamente moros, cristianos y hebreos en perfecta paz,
conociendo mutuamente su cultura, su lengua, su religin, sus costumbres y sus
productos.
Con el avanzar de los siglos, el podero musulmn en la pennsula ibrica

fue debilitndose y los reinos cristianos poco a poco fueron tomando el poder de
cada vez ms territorio. A este proceso se le llama La Reconquista. Dicho proceso
fue cobrando la mayor importancia para la cultura y los reinos cristianos. Vean la
posible ocupacin de toda la pennsula como el proyecto ms importante de su
civilizacin. Es as que aparecen innumerables poemas, cantares, esculturas,
leyendas, que tienen como trasfondo el tema de la reconquista.
Hacia finales del siglo XV, es que es conquistado el ltimo reducto

musulmn al sur de Espaa. Este hecho signific en gran medida el final de la
Edad Media en la pennsula ibrica. No slo se trataba del fin de una guerra que
determin el destino de toda una cultura, sino que daba cuenta de la consolidacin
del estado cristiano-europeo en el occidente del continente. Para ese momento, el
sistema feudal estaba en decadencia, y los reyes espaoles tenan cada vez ms
poder, control, recursos e influencia. Era el fin de la Edad Media en la pennsula, y
el amanecer del reino espaol tal y como lo conocemos hoy en da.
Pocos aos despus de la Reconquista, fue descubierto, para beneplcito

del reino castellano, el continente americano. Con este hecho, Europa, y Espaa
en particular, entraran a una nueva era completamente original e inesperada. Los
recursos y los descubrimientos llegaran en oleada. Al mismo tiempo, las ciencias,
el arte y la academia entraran a un periodo de total esplendor que reforzar la
paulatina hegemona de Europa en buena parte del mundo. Se trataba del final de
la Edad Media y el inicio del Renacimiento.
20
ACTIVIDADES
2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin
Luego de leer el texto de La Edad Media y la Espaa musulmana contesta las

siguientes preguntas en tu cuaderno:
Cambi en algo tu idea de lo que fue la Edad Media y si as fue, en qu

sentido?
Porqu se marca el inicio de la Edad Media con la cada de Roma?
Porqu es tan importante el tema de los musulmanes para la historia y la
cultura medieval
Durante cunto tiempo los musulmanes habitaron en lo que ahora es
Espaa?
Por qu crees que tienen tanto parecido o hay palabras tan semejantes en
el espaol, el portugus, el italiano o el francs?
3. Vinculacin de la informacin con el texto base
Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno:
ASPECTOS INFORMACIN
Qu aspectos de la Edad Media encuentras
en el Romance del Moro de Antequera?
A qu proceso histrico-religioso de la Edad
Media pertenece la batalla por la ciudad de
Antequera?
El romance est escrito en espaol, es decir,
lo escribi muy probablemente un cristiano.
A qu crees que se debe que se identifique
con hroes moros?
Los soldados son descritos en el poema
como fieles y valientes, a qu se debe que
esto sea tan comn en la literatura medieval?
El lenguaje del poema no es igual al que
nosotros hablamos, a qu crees que se
deba adems de la antigedad?
4. Integracin de la informacin
Contesta a partir de lo que trabajaste.
Qu nueva informacin tienes del texto El Romancero?
21
La pica popular.
El Romancero.
Presentacin
El romance que has estado revisando en esta gua corresponde a un gnero, a un

estilo, a una poca y a una tradicin en concreto que es la de los romances viejos
22
tradicionales. En este mdulo te adentrars en el concepto de romance, para as,

identificar estilstica, temtica y literariamente los romances y reconocer los
elementos propios del gnero presentes en el Romance del moro de Antequera
as como sus particularidades originales.
ACTIVIDADES
a) Anlisis de la nueva informacin
A continuacin, lee el texto propuesto y pon especial atencin en lo siguiente (es

slo una orientacin para tu lectura, no es necesario registrarlo):
Su historia,
Sus caractersticas y
Su importancia
La pica popular. El Romancero.
Desgnanse con el nombre de romances unas composiciones de carcter pico o

pico-lrico, en general breves, compuestas originariamente para ser cantadas al son de
un instrumento o recitadas con acompaamiento de ste. []
En su totalidad, o al menos en su parte ms notable, son los romances obras de

poetas annimos. []
Sabido es que con el nombre de romance se designo primeramente y as ha

continuado hasta el da de hoy- a la lengua vulgar por oposicin al latn. Pero ya desde la
Edad Media se designaban tambin vagamente con este nombre, dentro del campo
literario, composiciones varias redactadas en lengua comn y no en el latn de los
clrigos. [Los registros de este uso de la palabra romance aparecen desde textos del
siglo XIII. A partir de este momento, va ser generalizado usar con el nombre romance a
toda composicin potica escrita en una lengua que no sea el latn.] Sin embargo, en
medio de tanta vaguedad, el vocablo romance va quedando limitado a los cantares de
carcter narrativo, a las gestas picas, en particular, a las ms tardas. []
Bien pronto tambin el nombre de romances, as como de romanceros aplicado

a sus colecciones, se difundi por Francia, por Italia y por Alemania; se consideraba que
los romances eran la especie ms perfecta de la cancin narrativa popular, y as se
adopt no slo para designar las producciones espaolas de esta ndole, sino tambin las
de tipo ms o menos anlogo en otros idiomas.
Origen. Evolucin. Carcter. Los romances ms antiguos [] pertenecen al siglo XV y

reciben el nombre de romances viejos para distinguirlos de los llamados nuevos o
23
artsticos, que fueron compuestos por poetas cultos a partir de la segunda mitad del siglo
XVI. []
Las primeras creaciones picas fueron cantares de gesta, cuya transmisin se

efectuaba, segn sabemos, por va oral. Al producirse, con el tiempo, la decadencia del
gnero, tambin el gusto popular se apart de los largos poemas antiguos, y,
probablemente, bajo el influjo de las nuevas corrientes poticas, en especial de la lrica,
se aficion a las formas ms breves. Esto, y la imposibilidad de retener completas
aquellas extensas gestas, hizo que la atencin se concentrara sobre los episodios ms
notables. Los oyentes se hacan repetir el pasaje ms atractivo del poema que el juglar
les cantaba; o aprendan de memoria y al cantarlo ellos a su vez, lo popularizaban,
formando con esos pocos versos un canto aparte, independiente del conjunto: un
romance. Estos fragmentos de los viejos poemas que se conservaban en la memoria de
las gentes, y que desgajados de su tronco tendan a cobrar una nueva vida
independiente, bien con una nueva redaccin. [] Adems de los tpicamente picos, los
hay tambin especficamente lricos, sentimentales o amorosos, novelescos, etc. []
[] Debe tenerse en cuenta que todo ese proceso al que venimos refirindonos,
requiere ya la actuacin de un poder selectivo de imaginacin y gusto personal, que trata
de quedarse con lo ms sugerente y expresivo. Esto supone siempre la eliminacin de
componentes narrativos considerados no esenciales, el olvido de los antecedentes y
consiguientes que el fragmento tenan en la accin total del poema, y el desarrollo de
elementos lricos que poetizan o intensifican subjetivamente las partes seleccionadas, de
acuerdo tambin con la nueva sensibilidad caracterstica de la poca. [] As, esos
primitivos romances, que consistan en unos cuantos versos felices ms o menos
fielmente recordados y repetidos por lo oyentes de las gestas, al rodar en la memoria, en
la fantasa y en la recitacin de muchos individuos y generaciones, aflojaban su trabazn
interna [] e iban desentraando de s mismos otros elementos poticos diversos de los
que antes constituan el fragmento; se aligeraba la narracin, se olvidaban algunos
detalles objetivos poco interesantes, y se desarrollaban o aadan, en cambio, elementos
subjetivos y sentimentales, que en ms o menos grado, venan a dar al nuevo estilo el
carcter de una viva intuicin pico-lrica de aquella escena fragmentaria. []
En relacin a la vez con la raz de sus orgenes y con los aludidos elementos
lricos debemos situar uno de los ms peculiares caracteres de los romances, que es su
tendencia a lo fragmentario lo mismo en el comienzo que al final de cada composicin. La
principal diferencia [] consiste en que el romance, ejercitando la seleccin eliminadora,
tiende a prescindir de preliminares, incidentes y desenlace, para destacar slo una
situacin elegida, o una rpida serie de sucesos nuclearios. Se entra en materia sin
exponer antecedentes de la accin, in media res. []
Durante el siglo XV los romances no fueron, en general, escritos, por lo que su

transmisin continu siendo oral. Debido a esto suceda con frecuencia que el juglar o
recitador o incluso el mismo oyente introducan cambios en el texto, suprimiendo o
intercalando fragmentos, modificando palabras o expresiones, que unas veces las
24
mejoraban y otras las empeoraban. El romance vivi as durante generaciones, sometido

a una constante reelaboracin, en perpetuo movimiento o cambio.
Existe una radical diferencia entre la poesa popular y la tradicional: la popular es

la que puede agradar a todos en general y perdurar en el gusto pblico durante largo
tiempo, pero que el pueblo repite sin alterarla ni rehacerla, porque tiene conciencia de que
es obra ajena. Sin embargo, existe otra clase de poesa ms encarnada en la tradicin,
ms arraigada en la memoria de todos, de recuerdo ms extendido y ms reiterado; el
pueblo la ha recibido como suya, la toma como propia de su tesoro intelectual, y al
repetirla, no lo hace fielmente de un modo casi pasivo, sino que sintindola suya,
hallndola incorporada en su propia imaginacin, la reproduce emotiva e
imaginativamente y, por tanto, la rehace en ms o en menos, considerndose l como
una parte del autor. Esta poesa que se rehace es cada repeticin [] es la poesa
propiamente tradicional, bien distinta de la otra meramente popular.
Clasificacin de los romances. Los romances tienen un primer tipo de divisin:

los viejos y los nuevos o artsticos. Pero hay otra clase de divisin que obedece ms a lo
temtico. Tal clasificacin es imperfecta pero sirven muy bien para agruparlos. La primera
divisin y ms clara es entre romances histricos y de invencin. Los primeros estn
inspirados en las viejas gestas heroicas, aqu es donde se agrupan los romances que
tienen como tema la pelea por la frontera entre la Espaa cristina y la musulmana o las
guerras entre reinos, o bien, de galanteos entre reyes y cortesanas. Muchos de estos
poemas fueron compuestos en la ltima etapa de la Reconquista, por lo que en muchos
casos, son romances que funcionan tambin como forma noticiosa. Por su parte, los
romances de invencin tienen como protagonistas a personajes bblicos, mitolgicos, de
historia clsica o de leyendas medievales como los caballeros de la mesa redonda. As
tambin se pueden encontrar romances que tratan sobre dramas amorosos o de ndole
privada o familiar.
Estilo. Importancia y difusin del Romancero
A pesar de la enorme variedad de sus temas, el Romancero posee unas

caractersticas de estilo inconfundibles a las cuales contribuye el empleo del verso
octoslabo tan tpicamente espaol. Notas esenciales de este estilo son: la sencillez de
recursos [], la parquedad de la adjetivacin; la eficacia potica conseguida por la
repeticin de palabras y el empleo de paralelismos; la viveza narrativa; la rpida
composicin del escenario y el arte de captar inmediatamente la atencin del lector,
introducindole sin prembulos en el centro del tema; el movimiento dramtico
conseguido con rpidos dilogos; la inmediata aproximacin a la realidad, que da a la
descripcin una tremenda fuerza plstica; la casi total ausencia de elementos fantsticos
o maravillosos []; y la elegancia que armoniza lo popular con una expresin potica del
ms alto valor esttico. A lo que habra que aadirse la ya aludida tendencia a dejar
inacabada la composicin [].
25
La principal figura retrica usada en el estilo tradicional es la repeticin. El lirismo

gusta remansarse reiterando sus efusiones. Esta reiteracin, comn a toda la lrica
tradicional, es sin duda lo que ms distingue el estilo pico-lrico de los romances
respecto al estilo propio de las gestas. Estas repeticiones pueden constituir en vocablos
seguidos o reiterados.
Por otro lado, su importancia es muy difcil de cuantificar, en primer lugar, por la
importancia que tuvo para el desarrollo de la poesa en espaol. Poetas como Gngora,
Lope o Quevedo utilizaron innumerables veces romances. Los calcaban, los reelaboraban
o hacan sus propias versiones. Pero lo ms sobresaliente es que los romances han
seguido vivos. Algunos de ellos siguen siendo evocados en comunidades de cultura
tradicional. En el norte de Mxico, en cordilleras de Sudamrica, en pueblos espaoles,
en pequeas ciudades cercanas a los ngeles y, en general, en todo el mundo hispnico,
siguen siendo referidos los romances, aunque con considerables variaciones de acuerdo
con sus creencias, estilos de vida, valores o gustos. Ejemplo de ello son los corridos en el
norte de Mxico, particularmente en el periodo revolucionario, que significan una suerte
de reanimacin masiva de la popularidad del romancero.
Juan Luis Alborg
La pica popular. El romancero en Historia de la literatura espaola I
Edad Media y Renacimiento. Madrid, Gredos, 1966.
ACTIVIDADES
a) En tu cuaderno enumera las caractersticas de los romances que distingas

a partir de lo ledo en el texto anterior y agrpalas de acuerdo al cuadro que
se te presenta a continuacin.
Elementos temticos Elementos formales Elementos histricos

y sociales
b) Contesta las siguientes preguntas
26
Cul es la diferencia entre poesa tradicional y poesa popular?

Cmo se clasifican los romances?
Todos los romances son necesariamente annimos? porqu?
De dnde vienen y cmo es que alcanzaron la forma con las que los
conocemos?
De acuerdo con las caractersticas que registraste en la actividad anterior, ahora

identifcalas en el Romance del moro de Antequera. Puedes apoyarte en el
cuadro que se presenta a continuacin.
Elemento registrado Cmo se manifiesta en el romance
Contesta a partir de lo que leste.
Qu nueva informacin tienes del texto Romance del moro de

Antequera?
27
Recursos poticos
Presentacin
La poesa es una de las manifestaciones ms complejas del lenguaje ya que hace

uso sistemtico de innumerables recursos formales, retricos, de pensamiento.
Como lectores, si se logran identificar algunos estos recursos, es posible entender
por qu un poema tiene una sonoridad particular, o comprender cmo puede
expresar una idea de forma tan efectiva, o las razones por las que intuimos un
estilo propio de un gnero, o de la obra de un autor o de una poca. As, el
Romancero presentar recursos tpicos que entran en juego en el anlisis del
Romance del moro de Antequera.
28
ACTIVIDADES
1. Anlisis de la nueva informacin
A continuacin se te presentar una lista de definiciones de recursos poticos que

tienen que ver con la mtrica, la sonoridad, o las formas en las que se presentan
los hechos o los sentimientos que el poeta o el narrador quiere expresar. Tales
definiciones provienen de diccionarios especializados, y ahondan no slo en el
significado de cada concepto, tambin se llegan a enfocar en las consecuencias
expresivas de su uso. Slo se enlistarn los recursos tpicos del estilo de los
romances hispnicos, para que no pueda haber saturacin de informacin. Te
recomendamos tener presente el romance para ir identificando la manera en la
que estos recursos aparecen en el poema.
Recurso poticos.
Dilogo: Estrategia discursiva mediante la cual el discurso muestra los hechos que
constituyen una historia relatada, prescindiendo del narrador e introduciendo al lector o al
pblico directamente en a situacin donde se producen los actos del habla de los
personajes. Presenta directa y fielmente un enunciado producido por otro sujeto de la
enunciacin. Se denomina estilo directo o discurso directo al dilogo por oposicin al
estilo indirecto o discurso indirecto que consiste en la narracin. El dilogo o estilo directo,
es aquel en el que los parlamentos se reproducen con exactitud, repitiendo literalmente
las palabras sin que medie un narrador.
Beristin
Enumeracin: Figura de construccin que permite el desarrollo del discurso mediante el

procedimiento que consiste en acumular expresiones que significan una serie de todos o
conjuntos. Tambin hay enumeracin compleja, en la que se dice algo de cada uno de los
trminos enumerados que se suceden a distancia. La enumeracin suele aparecer
acompaada por un concepto colectivo que le antecede o le sucede a manera de
recapitulacin.
Beristin
Hemistiquio: Cada una de las partes del verso compuesto. / Cada una de las porciones
del verso separadas por una cesura o pausa.
Domnguez
Hiprbole: Exageracin o audacia retrica que consiste en subrayar lo que se dice al

ponderarlo con la clara intencin de trascender lo verosmil, es decir, de rebasar hasta lo
increble. Puede aumentar el significado o disminuirlo.
29
Beristain
Narracin: La narracin es la exposicin de unos hechos. La existencia de una narracin

supone la existencia de sucesos relatables. Los sucesos que se relatan se desarrollan en
el tiempo y se derivan unos de otros, por lo que se ofrece simultneamente un relacin de
consecutividad (antes/despus) y una relacin de lgica (causa/efecto). Cuando un relato
es narrado, los hechos son comunicados a un destinatario (lector, receptor, etc.) por un
emisor de los enunciados que se llama narrador. As, en la narracin, a diferencia del
dilogo, la historia la comunica un narrador a un lector, cuenta lo que pas. A la narracin
corresponde el nombre de estilo indirecto o discurso indirecto, opuesto al directo, que
comprende el dilogo y a veces al monlogo. El estilo indirecto requiere la existencia de
un narrador a cuyo cargo est el relatar, describir las acciones de los personajes, y
representar los parlamentos. El narrador no pone en labios del personaje, literalmente, los
dichos, sino que se interpone entre el personaje y su dicho, no permite que el personaje
diga lo que piensa, sino que l mismo dice lo que el personaje dijo antes. Tal es el estilo
caracterstico de la narracin, que dice los hechos en lugar de mostrarlos.
Bersitan
Octoslabo: Verso de ocho slabas con acento obligatorio en la sptima mtrica. La

colocacin de otros acentos en el interior del verso configura distintos tipos rtmicos del
octoslabo. El octoslabo es el verso ms utilizado en la literatura castellana. Se adapta a
cualquier asunto y mantiene un extraordinario vigor, especialmente en la poesa popular.
El conjunto de ocho slabas constituye el grupo de entonacin bsico en la construccin
fonolgica del castellano.[]
Domnguez
Repeticin: Procedimiento que consiste en la reiteracin de palabras idnticas o de

igualdad relajada (rima) o bien de igualdad de significacin. La repeticin puede darse en
contacto, es decir, en palabras contiguas, o bien a distancia. Su efecto estilstico es
rtmico, meldico, enftico.
Beristin
Rima asonante: Coincidencia de la terminacin de dos o ms palabras a partir de la vocal

tnica y slo entre vocales. La rima asonante es una clase de rima que ha tenido, y tiene,
un uso continuado en la poesa castellana, lo que la diferencia de otras literaturas
romnicas, que slo la emplearon en los orgenes medievales de su poesa. Por no repetir
30
todos los sonidos, ofrece una especial disposicin a ser utilizada en largas series de
versos, donde la rima consonante quiz cansara.
Domnguez
Rima consonante: Reiteracin, en dos o ms versos de todos los sonidos de las

palabras finales a partir de la vocal tnica. (boca / provoca)
Domnguez
Verso pareado: Estrofa formada por dos versos, de igual o de diferente medida, que
riman en consonante o en asonante. Es una forma ms propia de la poesa narrativa que
de la lrica.
Domnguez
a) En tus propias palabras, qu es un dilogo, qu una narracin, y porqu

son formas opuestas?.
b) Cmo se le llama a la pausa en medio de un verso?
c) Para formar un octoslabo, qu es ms importante, que tenga ocho slabas
o que tenga el acento en la sptima?
d) Si un par de versos terminan con las palabras raposas y misteriosas, de
qu tipo de rima se trata?
e) Explica los efectos que puede tener la repeticin.
f) Qu funcin y efecto tiene la hiprbole?

a) Registra y marca grficamente en el Romance del moro de Antequera los
recursos que se han sealado por medio de un fragmento en el que
identifiques su uso. Puedes marcarlos con un crculo, hacer conteo de
slabas, o subrayar el fragmento. Te ponemos un ejemplo para que se te
facilite.
Enumeracin
31
Hemistiquio Caballero en una yegua que grande precio vala,

no por falta de caballos, que hartos l se tena;
Hiprbole
Narracin
Octoslabo
Repeticin
Rima asonante
Verso pareado
b) Contesta y reflexiona sobre las siguientes preguntas una vez que hayas
resuelto el ejercicio anterior.
La rima en el romance suele ser muy regular. De hecho, a veces nunca

cambia. En ese sentido, qu ventaja tiene el que se trate de rima asonante
de acuerdo con lo que leste en las definiciones?
Qu relacin puedes establecer entre lo que se seala en la definicin del
verso octoslabo y el carcter tradicional y/o popular de los romances?
A pesar de lo breve del poema, ste utiliza tanto dilogo como narracin.
Qu efecto crees que tenga?
En qu tipo de casos o palabras se presenta la repeticin?
Ahora resume la nueva informacin que tienes sobre el texto Romance del moro
de Antequera.
32
Sntesis de la informacin
Durante este proceso de trabajo has estado revisando distinta informacin y la has
estado relacionando con el objeto de estudio base que es el Romance del moro
de Antequera. Es el momento de reconocer todo el proceso e identificar lo que
has aprendido en su desarrollo. Se sugiere que repases tus notas en el margen
izquierdo y tus reflexiones al final del estudio de cada uno de los textos de
profundizacin, con el fin de identificar lo que has aprendido en esta unidad
ACTIVIDADES
1. Escribe una lista de lo que aprendiste en esta unidad.- cuida no slo
escribir el concepto de lo que has aprendido sino su utilidad en el proceso
de aprendizaje. Por ejemplo, en lugar de slo decir que has aprendido
sobre los romances medievales debes decir que has aprendido cules
son los elementos medievales en los romances antiguos.
2. Define los conceptos claves de tu lista de aprendizajes.- un concepto
clave es aquel que nos permite recordar la informacin perifrica que lo
rodea en el contexto en el que se ubica; por lo que slo t puedes definir
cul ser la palabra o palabras que te ayudarn.
3. Elabora una red conceptual con los aprendizajes logrados.- con el
apoyo de los conceptos claves que definiste, construye una red conceptual
en la que representes las relaciones de significado que has construido
luego de este proceso de estudio. Al terminar tu Red Conceptual, repasa
las relaciones que estableciste y verifica que las puedes explicar sin
problemas. En caso contrario, revisa si los conceptos claves son los
adecuados o si el lugar en el que se han colocado le corresponde y realiza
los cambios necesarios para que la red sea un apoyo para ti, en la
explicacin de lo que has aprendido.
33
Sntesis del proceso de aprendizaje

Ahora vas a realizar un ejercicio de anlisis de los procedimientos de estudio, es
decir, todos aquellos pasos que seguiste en la construccin de tus aprendizajes.
La finalidad de esta actividad es hacer conscientes todo el conjunto de apoyos,
tareas y ejercicios que permitieron la comprensin del objeto de estudio.
ACTIVIDADES
1. Enumera los pasos que seguiste durante el proceso de estudio.- Para

hacer este ejercicio revisa desde el principio todas las notas de tu
cuaderno, pon principal atencin en lo que necesitaste hacer como trabajo
intelectual para cumplir con las consignas de los guiones; por ejemplo, en el
guin te sealaron que escribieras la idea general de la obra, luego de
haberla ledo, lo que t pondras es algo parecido a lo que sigue: rele con
atencin el poema teniendo en mente las definiciones de algunos recursos
para as identificarlos; es decir, no se trata slo de transcribir lo que
aparece en los guiones sino de explicar lo que requeriste hacer en tu
pensamiento para aprender.
34
Valoracin de los aprendizajes logrados
Cuando hemos trabajado en procesos de aprendizaje, tenemos claridad de lo que

se conoce como valioso en la construccin de la comprensin del objeto de
estudio. El mejor evaluador de estos procesos es el que los realiza; por lo que
cobra relevancia un ejercicio de auto evaluacin honesta de lo que has construido
a lo largo de esta unidad.
ACTIVIDADES
1. Explica en prosa la red conceptual de tus aprendizajes.- El fin de este
ejercicio es evidenciar lo que qued asimilado en tu estructura mental sobre
el conocimiento del objeto y permiti acomodar las ideas en una nueva
representacin del mismo; es decir, ahora dars cuenta de lo que sabes
sobre el texto Romance del moro de Antequera luego de todo un proceso
de integracin elementos diversos. Para realizar esta actividad toma tu red
conceptual y explica en orden las relaciones que estableciste, si en el
proceso tienes dificultad, realiza las modificaciones necesarias a la red y
agrega el argumento de las mismas en la explicacin.
2. Identifica los aspectos del objeto de estudio que no quedan del todo
claros.- Sin duda, hay algunas ideas, conceptos o procedimientos que
todava no han quedado claros cabalmente; estos aspectos pueden
ayudarte a profundizar en un futuro en nuevos procesos de comprensin.
Identifcalos y enlstalos para tenerlos presentes.
3. Elabora un poema que incluya varias caractersticas o elementos del
texto que estudiaste (recursos poticos, contexto histrico,
caractersticas de los romances, etc.).- Este ejercicio tiene como objetivo
dar cuenta de tu capacidad de transferencia del conocimiento construido; es
decir, ya no se trata slo de mencionar lo que se ha aprehendido, sino de
emplear lo que aprendiste en este proceso en la creacin de una obra
similar.
35
Valoracin del proceso de aprendizaje
As como has valorado el conjunto de nuevos elementos que se han acomodado

en tu estructura mental y que te permiten ver al objeto de otra manera, conviene
recuperar las acciones que te ayudaron a hacer posible ese aprendizaje.
ACTIVIDADES
1. Reconocimiento de fortalezas y debilidades.- El sentido de identificar tus

debilidades en el proceso de estudio es hacer consciente lo que requieres
mejorar en tus prximos ejercicios de aprendizaje. Se trata de un ejercicio
metacognitivo que favorecer el mejoramiento de tu autocontrol. Lo mismo
sucede cuando haces conscientes tus fortalezas pues identificars con
mayor acierto en nuevos procesos, cmo agilizar el desarrollo de las
consignas. Para desarrollar esta actividad se te propone, primero, elaborar
un cuadro en el que coloques la lista de dificultades que tuviste durante el
proceso y la forma en cmo las resolviste, te puedes apoyar construyendo
una tabla como la siguiente:
No. DIFICULTADES DESCRIPCIN DE LAS SOLUCIONES

1
2
3
Luego, enlista todas las fortalezas que se evidenciaron en el proceso de

estudio apoyndote en la tabla siguiente:
No. FORTALEZAS APORTES AL PROCESO DE ESTUDIO

1
2
3
36
Vinculacin de lo aprendido con el currculo de educacin bsica

Como parte de un acto de legitimacin de tu estudio frente a las instancias
oficiales que administran la educacin bsica, pero sobre todo, como un ejercicio
de identificar lo que has logrado en relacin a los aprendizajes esperados del
currculo oficial en este proceso de estudio, ahora trabajars en la vinculacin de
tus aprendizajes con los que se sealan como esperados en el plan de educacin
bsica.
ACTIVIDADES
1. Definicin de aprendizajes esperados logrados.- Revisa el acuerdo
secretarial 592 e identifica los apartados en los que se enlistan los
aprendizajes esperados para la asignatura de espaol, destaca los que
tienen directa relacin con lo que realizaste en este proceso de estudio y
transcrbelos en una tabla como la que se muestra a continuacin.
Aprendizajes esperados de Aprendizajes esperados de

PRIMARIA SECUNDARIA
1. 1.
2. 2.
3. 3.
n n
2. Cotejo con los estndares del espaol.- revisa el acuerdo secretaria 592
en el apartado de estndares del espaol y abstrae en una lista los que
tienen directa relacin con las actividades que realizaste en esta unidad.
Estndares de Estndares de
PRIMARIA SECUNDARIA
1. 1.
2. 2.
3. 3.
n n
37
Conclusin
Sabemos que difcilmente existen dos formas idnticas de aprender, por lo que la
Unidad de Aprendizaje que alguien disea es indicativa de un proceso probado
como efectivo para aprender, pero no se considera el nico o inflexible e
inamovible. Las Unidades de Aprendizaje tienen ese fin orientador de otros
procesos de aprendizaje, nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y las
posibilidades e intereses de quien estudia el mismo objeto con apoyo de sta. Sin
embargo, mientras que el que estudia con base a una Unidad de Aprendizaje
prediseada no cuenta con argumentos para ejecutar sus variantes al
procedimiento propuesto, la Unidad de Aprendizaje es un muy buen camino a
recorrer para lograr la comprensin.
Aprender es un proceso individual que se desarrolla con apoyo de elementos

externos, pero que jams se ve sustituido por ellos. El desarrollo de competencias
comparte ese aspecto de individualidad, lo que supone que nadie ensea a otro
cmo desarrollar sus propias competencias, pero s puede contribuir en relacin
tutora con orientaciones, informacin y modelamiento para que dicho proceso se
desarrolle en condiciones de mayor fluidez y reflexin.
La Unidad de Aprendizaje que acabas de concluir es un valioso insumo para que

realices tu funcin de tutor con otros integrantes de la Red de Aprendizaje en la
que participas. Se te invita a tutorar a otros y vers que en el camino seguirs
aprendiendo, haciendo posible la consolidacin de una Comunidad de
Aprendizaje.
38
DIRECTORIO
Mtra. Graciela Ramos Guerrero

Directora de la Unidad 111 de UPN
C.P. Toms Alejandro Manrique Daz Leal

Jefe Administrativo de la Unidad 111, de UPN
Mtro. Gustavo Daniel Gaona Vargas

Coordinador Acadmico del Diplomado
Equipo de Diseo y Docencia

Mtra. Enriqueta Ojeda Macas
Lic. Luis Alberto Padierna Vega
Guanajuato, Mxico.
Octubre 2012
39

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Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias

Manual X Espaol: El Romancero

El conjunto de manuales que se ha diseado tiene como objetivo apoyar al

Los Manuales de Estudio Escolar abordan contenidos de matemticas y

En conjunto, los manuales son el recurso didctico que no sustituyen la prctica

El presente manual de Estudio Escolar, el nmero X de la asignatura de

Este manual es un conjunto de indicaciones que te orientarn en el estudio de la

Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:

1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.

Bienvenido a esta ruta hacia aprendizaje!

Activacin y trabajo con conocimientos previos

El contenido escolar es al que se refiere la asignatura de espaol; son los

El contenido contextual es el tema del que habla la obra literaria y lo ubica en un

Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una

1. Activacin de conocimientos previos

En nuestra cotidianeidad, de una manera u otra, nos encontramos con canciones

a) De las canciones que conoces hay algunas que lleven entonndose

b) A lo largo de la cancin que recordaste, qu estados de nimos describe o

c) Quin es el autor de las canciones que se cantan durante juegos o

d) Cules de estos elementos tienen las canciones que recuerdes?: ritmo,

2. Trabajo con conocimientos previos

3. Reflexin sobre los conocimientos previos

Anlisis de la nueva informacin

1. Elaborar predicciones sobre la informacin

El ttulo de una obra es el primer contacto que se establece entre el texto y el

suena y cmo es utilizada, crees que la palabra Antequera se refiera a un lugar,

2. Recuperar la idea general

Lee en voz alta, pausada y detenidamente el poema que se te presenta a

Romance del moro de Antequera

De Antequera sale un moro, de Antequera, aquesa villa,

Las nuevas que, rey, sabrs no son nuevas de alegra:

3. Identificar referentes de significado

a. Con el fin de exponer tus argumentos y evidenciar los referentes que

4. Reflexin sobre referentes de significado

completa de la escena; si se pierde la idea es porque has dividido en

Cuando se trabajan textos literarios existe una tendencia a adelantar la

Parte uno del texto

Parte tres del texto

Por los cabos de Archidona a grandes voces deca:

De qu ciudad viene el moro y a qu lugar llega?

Parte cuatro del texto

Ante el rey, cuando le halla, tales palabras deca:

Parte cinco del texto

Las nuevas que, rey, sabrs no son nuevas de alegra:

Integracin de las partes del texto

1. Construccin de la idea general

2. Identificacin de elementos aprendidos

1. Qu aspectos no habas percibido en la prediccin del contenido al analizar

2. Qu aspectos no habas considerado en la idea general que escribiste

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