Cognição e Musica PDF

PESQUISAS EM COGNIO E MSICA
NO BRASIL: ALGUMAS POSSIBILIDADES

DISCURSIVAS
Rosane Cardoso de Arajo

Universidade Federal do Paran
rosane_caraujo@yahoo.com.br
Resumo: As pesquisas sobre cognio e msica tm recebido,

no Brasil, um impulso notvel nos ltimos anos, no entanto ain-
da existe um desconhecimento, por parte de muitos estudantes
e professores, sobre as mltiplas possibilidades discursivas que
tais estudos podem abarcar. O objetivo deste artigo, portanto,
evidenciar, por meio de um estudo bibliogrfico de anlise de
contedo, algumas das possibilidades de objetos de estudo e
de processos discursivos para pesquisas sobre cognio e msi-
ca. Inicialmente so enfatizadas algumas contribuies de John
Sloboda (1983) na obra que referncia para os estudos cogniti-
vo-musicais The musical mind: the cognitive psychology of music.
Na sequncia so abordadas outras possibilidades de propostas
de pesquisa na rea da cognio, por meio do levantamento de
pesquisas realizadas recentemente no Brasil, no polo de Curiti-
ba (Programa de Ps-Graduao em Msica da UFPR). Todas as
propostas apresentadas neste artigo, bem como os respectivos
resultados, favorecem a verificao dos mltiplos objetos que
podem orientar o desenvolvimento de trabalhos sob o enfoque
da cognio ou psicologia cognitiva da msica.
Palavras-chave: pesquisa em cognio musical; John Sloboda;

psicologia cognitiva da msica.
Abstract: Research on cognition and music have received,

in Brazil, a notable impulse in the last years, however there is
still a lack of understanding by many students and teachers
about the multiple discursive possibilities that such studies can
Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

Ano IV, v. 1, dezembro de 2010
Recebido em 10/11/2010 - Aprovado em 20/11/2010
24 Msica em
Contexto ARAJO, Rosane Cardoso de. Pesquisas em cognio e msica no Brasil:
algumas possibilidades discursivas. Msica em contexto, Braslia, n. 4, 2010, p. 23-40
present. The aim of this paper therefore is to evidence, throu-

gh a bibliographic study, some of the possibilities of objects of
study and discursive processes for research on cognition and
music. Initially, some contributions are emphasized through the
work of John Sloboda (1983), The musical mind: the cognitive
psychology of music, as reference to the cognitive musical stu-
dies. In sequence are discussed further possibilities for research
proposals in the area of cognition, through the survey about
the recent researches realized in Brazil, at Curitiba Polo (Gradu-
ate Program in Music UFPR). All researches examples, presented
in this article, favor the verification of multiple objects that can
guide the development of work with a focus on cognition or
cognitive psychology of music.
Keywords: research in music cognition; John Sloboda; cogniti-

ve psychology of music.
Introduo
O desenvolvimento de pesquisas sobre cognio e msica rela-
tivamente recente no mbito acadmico brasileiro, no entanto notvel
o grande impulso desta subrea da msica, especialmente a partir de
2005, com a primeira edio do Simpsio Internacional de Cognio e
Artes Musicais.1 A partir desse evento, observou-se um significativo au-
mento das investigaes sobre cognio e msica no Brasil, vinculadas
ao aumento de pesquisadores interessados neste campo, que tem bus-
cado divulgar seus trabalhos de forma sistemtica, por meio de diversas
aes, tais como: participao em eventos nacionais e internacionais;
formao de grupos de pesquisa; publicaes diversas (como, por exem-
plo, GALVO, 2006; PEDERIVA; TRISTO, 2006; ILARI, 2006; NOGUEIRA,
2009; RAY, 2009; SANTIAGO, 2009; dentre muitos outros).
1 I Simpsio Internacional de Cognio e Artes Musicais, realizado em Curitiba, 2005, sob a organiza-
o dos professores Beatriz Ilari, Rodolfo Coelho de Souza e Mauricio Dottori (na ocasio, professo-
res do Departamento de Artes da Universidade Federal do Paran).

Msica em 25
ARAJO, Rosane Cardoso de. Pesquisas em cognio e msica no Brasil:
Contexto
Para Ilari (2006), existem muitas possibilidades de pesquisas
nesse campo, cujos enfoques tm sido orientados num carter mul-
tidisciplinar, com base na antropologia, nas neurocincias, na psico-
logia, na etnomusicologia, na pedagogia e na filosofia, entre outras
reas. De acordo com a associao Music Cognition Resouce Center,2
pertencente Universidade de Ohio (EUA), alguns enfoques para as
pesquisas sobre cognio e msica podem ser exemplificados, como
os seguintes tpicos:
Desenvolvimento musical
Msica e emoo
Msica e memria
Msica, crebro e corpo
Msica, meio ambiente e cultura
Influncias da msica
Prazer e preferncia musical
Organizao musical (criao)
Msica, performance e improvisao
Habilidades musicais; inteligncia musical
Cognio musical e modelagem
Origens do fazer musical; aspectos culturais da msica
Segundo Ilari (2006), foi a partir de 1983, com a publicao do

livro The musical mind: the cognitive psychology of music, de John Slo-
boda, que os termos psicologia cognitiva da msica, cincias cog-
nitivas da msica e cognio musical passaram a ser considerados
sinnimos. Assim, apontando-se alguns dos objetos de abordagem
das pesquisas em cognio musical, procura-se, neste texto, trazer
em relevo algumas das contribuies dos estudos de John Sloboda,
importante pesquisador da rea da psicologia cognitiva da msica.
A partir da publicao de sua obra A mente musical: a psicologia
2 Cf. http://www.musiccog.ohio-state.edu/what is music cognition.html.

26 Msica em
cognitiva da msica, foi possvel, direcionar algumas abordagens que

so representativas desta subrea no processo de definio de um ob-
jeto de pesquisa. Nesse sentido, so tratados neste artigo, por meio de
um estudo bibliogrfico de anlise de contedo, alguns dos enfoques
que John Sloboda trouxe como referncia para a anlise das relaes
entre cognio e msica (como o estudo sobre msica e suas represen-
taes, significado e emoo, performance, percepo, aprendizagem
e desenvolvimento musical, entre outros). Na sequncia so aborda-
das, como forma de identificar outras possibilidades discursivas, pes-
quisas sobre cognio e msica, realizadas no mbito da ps-gradua-
o em msica no Brasil, especificamente na cidade de Curitiba polo
de pesquisas em cognio e msica vinculado Universidade Federal
do Paran (Curso de Mestrado em Msica).
Pretende-se, com este estudo, trazer em relevo elementos sig-

nificativos que possam servir de orientao para o reconhecimento
das mltiplas possibilidades de pesquisas para os estudos cognitivo-
-musicais, como forma de contribuir para uma maior divulgao e,
consequentemente, compreenso desta subrea de investigao em
msica no Brasil.
1. U
m marco nas pesquisas sobre cognio e msica:
John Sloboda
John Sloboda, membro da British Psychological Society, reconhe-
cido internacionalmente por seu trabalho sobre a psicologia da msica.
Foi presidente da Sociedade Europeia de Cincias Cognitivas da Msica
e Professor Emrito na Keele University desde 2008.3 Aps a publica-
o desse seu livro, de 1983, The musical mind: the cognitive psychology
of music, muitas outras obras significativas foram editadas por diferen-
tes pesquisadores. Acredita-se, portanto, que este trabalho de Sloboda
3 Cf. http://www.keele.ac.uk/research/lcs/membership/sloboda.htm.

Msica em 27
Contexto
tenha sido um marco, ou seja, uma significativa referncia para aqueles
que buscam conhecer e almejam seguir como investigadores no campo
das cincias cognitivas da msica. Dentre diversos autores que tambm
podem ser considerados referncias significativas dos estudos sobre
cognio e msica, pode-se destacar: Hargreaves (1986); Snyder (2000);
Jourdain (1997); Dowling e Harwood (1986); Francs (1988); Deutsch
(1999); Parncutt (1989); Huron (2001),4 dentre outros.
Em sua obra de 1983, Sloboda aborda vrios temas, dentre os

quais se destacam os estudos sobre as habilidades cognitivas; as rela-
es entre msica, linguagem e significado; a performance; os processos
de criao musical (composio e improvisao); a audio; a aprendiza-
gem e o desenvolvimento; a cultura e a biologia. Neste texto, portanto,
so apontados alguns elementos da experincia musical, revelados pelo
autor, como forma de evidenciar elementos significativos sobre o desen-
volvimento das abordagens da psicologia cognitiva da msica.
1.1 Habilidade cognitiva

Para Sloboda (1983; 2008), a capacidade de envolvimento hu-
mano com a msica uma habilidade cognitiva, que por sua vez con-
segue suscitar emoes, ou seja, para o autor as atividades musicais
so um importante meio de melhorar a vida emocional. As respostas
emocionais, de acordo com autor, so estgios afetivos que pressu-
pem um estgio cognitivo. E no estgio cognitivo que o indiv-
duo forma a representao interna, abstrata ou simblica, da msica:
A natureza desta representao interna, e as coisas que ela permite
que o ouvinte faa com a msica, a matria-prima central da psico-
logia cognitiva da msica (SLOBODA, 2008:5). Neste sentido, a forma
como as pessoas representam a msica, assim como os processos de
criao, no so observveis diretamente. No entanto Sloboda afirma
4 Obras indicadas no site http://www.musiccog.ohio-state.edu/Resources/learn.more.html.

28 Msica em
que necessrio observar a maneira como as pessoas criam, ouvem,

reagem, memorizam a msica, considerando as atividades musicais re-
alizadas como comportamentos baseados em habilidades, pois deste
modo possvel reconhecer processos de representao estrutural da
msica pelos indivduos.
Sobre os domnios da psicologia cognitiva, o autor aponta dois

aspectos possveis de enfoque: a verificao de elementos sobre as res-
postas para a msica aprendidas e o significado emocional que uma
obra suscita no indivduo. A observao das respostas aprendidas, se-
gundo o autor, pressupe a compreenso de que as respostas primitivas
msica no so compartilhadas por todas as culturas. Para entende-
mos o contedo das respostas msica necessrio que sejam conside-
rados os diferentes contextos. J sobre o significado emocional, Sloboda
defende que neste enfoque a forma e o contedo da msica so irrele-
vantes para o valor emocional que adquirem (SLOBODA, 2008:4). Assim,
o carter emocional de uma determinada pea musical pode adquirir
diferentes significados, de acordo com o posicionamento do indivduo
que a ouve. Alm disso, a resposta emocional, segundo o autor, pode
variar para um mesmo indivduo de uma audio para outra.
E partindo desses dois aspectos de abordagens sobre as respos-

tas aprendidas e o significado emocional para a msica, o autor trata
de diferentes elementos da habilidade cognitiva contidos no processo
de representao da estrutura musical. Dentre os aspectos tratados, o
autor apresenta os estudos sobre velocidade como um possvel ponto
de interesse para a compreenso desse processo de representao.
Segundo Sloboda (1983; 2008), uma das principais habilidades

cognitivas consideradas sobre as representaes da estrutura musical
a velocidade. A velocidade um processo que indica um fluxo in-
terno de automao do sujeito (fluncia) em relao s suas capaci-
dades de apreciar, executar, ler e memorizar msica (input). Dentre as
possibilidades de pesquisas que focam as habilidades de compreenso

Msica em 29
Contexto
de representao estrutural da msica, o autor destaca: pesquisas con-
centradas nas habilidades de input; pesquisas sobre resoluo de pro-
blemas; e pesquisas sobre habilidades cognitivas fora do contexto dos
laboratrios de investigao.
1.2 Audio
A audio, segundo Sloboda (1983; 2008), muitas vezes uma
tarefa passiva que, embora fisicamente no possa ser visualizada, en-
globa muita atividade mental. O produto final principal de minha ati-
vidade auditiva uma srie de imagens mentais, sensaes, mem-
rias e antecipaes passageiras altamente incomunicveis (SLOBODA,
2008:199). Portanto, para o autor, detectar esse processo numa inves-
tigao pode ser mais difcil, pois, ao contrrio das atividades de per-
formance e criao, ele no produz evidncias concretas. Para Sloboda,
nos estudos sobre o ouvir msica, possvel compreender tanto os
efeitos da exposio dos indivduos aos elementos permanentes e re-
ais da escuta, quanto os efeitos que resultam de atividades experimen-
tais, isto , [...] que podem envolver atividades bem distintas daquelas
da escuta comum (SLOBODA, 2008:201).
O autor aponta os seguintes focos de pesquisas sobre processos

de audio:
A verificao dos efeitos que ocorrem em consequncia de

elementos reais e permanentes da escuta. Ex.: verificar dife-
renas entre duas obras, a partir de um determinado aspecto.
A realizao das atividades de escuta como tarefa experi-

mental. Ex.: verificar a familiaridade do ouvinte com determi-
nados materiais (percepo); realizar pesquisas sobre aten-
o na escuta.
A realizao de pesquisas sobre memria da audio.

30 Msica em
1.3 Performance
Sloboda (1983; 2008) afirma que a performance pode ser entendi-
da a partir de dois sentidos: um conceito mais abrangente, que conside-
ra performance todo tipo de execuo musical, em qualquer contexto, e
um conceito mais restrito, no qual um executante ou um grupo de exe-
cutantes prepara e interpreta uma msica para um determinado pblico.
Ambos os conceitos so significativos para a investigao psicolgica.
Para o autor, [...] os performers lidam com sua tarefa de mate-

rializar em sons uma composio preexistente, guardada na memria
ou especificada por uma partitura (SLOBODA, 2008:135). De qualquer
modo, para ele a performance deve ser entendida como uma execuo
consciente do msico, cujo processo se desenvolve por meio de trs
estgios: no primeiro, a performance no premeditada realiza-se por
meio da primeira leitura da partitura; no segundo, performances so
geradas por meio da exposio continuada partitura (ensaio ou pr-
tica); no terceiro, ela produto do ensaio mais ou menos acabado, que
pode envolver a memorizao total da pea.
Ao tratar da performance, o autor discorre tambm sobre a

questo da expertise. Segundo ele, a identificao do expert possvel
por meio da verificao de alguns elementos, como:
A leitura primeira vista, que envolve algumas sub-habilida-

des, como, por exemplo, o movimento dos olhos e a relao
com as informaes perifricas e as fixaes. O expert conse-
gue ler com habilidade, praticamente isento de erros e com
expressividade.
A organizao da prtica, ou seja, a natureza e a quantidade
de ensaios que so determinantes na habilidade de execuo.
A observao de sub-habilidades envolvidas no fazer musical,
pois a performance em nvel de expert requer um grande n-
mero de sub-habilidades. Nas pesquisas sobre expertise, cada
sub-habilidade pode ser considerada um tpico de interesse.

Msica em 31
Contexto
1.4 Composio e improvisao
Ao tratar sobre composio e improvisao, Sloboda (1983;
2008) aponta uma diferena que considera fundamental entre os dois
processos, isto , a observao de como o indivduo lida com as solu-
es compositivas nestes dois casos: O compositor rejeita as solues
possveis at encontrar uma que parea ser a melhor para suas finalida-
des. O improvisador precisa aceitar a primeira soluo que lhe cai nas
mos (SLOBODA, 2005:193).
O autor defende que o processo da composio musical, para

que seja bem- sucedido, deve ter como norteadora uma concepo
de estrutura unificada, ou seja, uma concepo norteadora que pos-
sibilite uma maior agilidade na coordenao e formatao das partes
da obra. Para ele, existem quatro possibilidades de investigao para
verificar processos mentais na composio: 1) o exame da histria de
uma determinada composio, por meio do exame das anotaes e
dos esboos do compositor; 2) a anlise do que os compositores di-
zem a respeito de seus mtodos de composio; 3) a observao dos
compositores durante as sees de composio; 4) a observao de
execues improvisadas.
1.5 Outros estudos

Alm dos tpicos aqui identificados nos estudos de Sloboda
(1983; 2008) sobre habilidades cognitivas, composio e improvisa-
o, performance e audio , existem outras possibilidades discursi-
vas desenvolvidas pelo autor, como os estudos sobre as relaes entre
msica, linguagem e significado; as pesquisas sobre aprendizagem e
desenvolvimento; e os estudos sobre cultura e biologia.
Vinculados a esses enfoques, portanto, o autor aponta vrios ele-

mentos (ou pontos de interesse) para os estudos sobre cincias cognitivas
da msica, como, por exemplo, os estudos da aquisio espontnea de

32 Msica em
habilidades musicais em crianas do nascimento at os anos centrais da

infncia (chamados de enculturao); os estudos sobre o desenvolvimen-
to posterior de habilidades musicais especializadas, que ocorrem num
ambiente educacional autoconsciente (chamados de treino); os estudos
sobre organizao neural da funo musical; os estudos sobre notao
musical e cultura; e os estudos comparativos entre linguagem e msica.
2. P
esquisas sobre msica e cognio realizadas no polo
de Curitiba Programa de Ps-Graduao em Msica
da Universidade Federal do Paran
No Brasil possvel observar, especialmente por meio dos con-

gressos da Associao Brasileira de Cognio e Artes Musicais, que nos
ltimos anos5 tm ocorrido, conforme mencionado no incio deste
texto, um aumento de pesquisas sobre cognio e msica e, conse-
quentemente, um aumento na divulgao de tais estudos. Nesta se-
o, portanto, procura-se evidenciar trabalhos recentes, desenvolvidos
no Brasil, no mbito do Programa de Ps-Graduao em Msica6 da
Universidade Federal do Paran (UFPR), vinculados linha de pesquisa
Educao Musical e Cognio, cujos temas esto relacionados a obje-
tos de pesquisa dos estudos cognitivos. Foram selecionados, para este
artigo, os estudos de Grassi (2008); Komosinski (2009); Pacheco (2009);
Souza (2009); Cavalcanti (2009 ); e Figueiredo (2010).
2.1 Resoluo de problemas na composio musical/Canto

coral e memria
Sobre os temas da resoluo de problemas e estudos sobre me-
mria, dois estudos foram concludos entre 2008 e 2009: as pesquisas
5 Especialmente a partir de 2005.

6 Curso de Mestrado em Msica, iniciado em 2006.

Msica em 33
Contexto
de Grassi e de Komosinski. Grassi (2008) realizou uma pesquisa sobre
atividade de composio musical sob a tica da psicologia cognitiva,
tendo como foco os estudos sobre resoluo de problemas7 e criativi-
dade. De acordo com o autor, na perspectiva da resoluo de proble-
mas podem ser focadas as estratgias e os procedimentos utilizados
pelos compositores no processo criativo. Assim, o objetivo geral de
Grassi foi investigar as estratgias e os procedimentos de trs com-
positores de diferentes nveis de experincia (um com vinte anos de
experincia, outro com dez e outro com cinco) na realizao de uma
tarefa comum a elaborao de uma nova composio. Foram compa-
rados os desempenhos dos trs participantes, considerando que nos
procedimentos compositivos nunca existe somente uma soluo para
os problemas enfrentados na prtica do compositor.
Analisando o trabalho dos participantes por meio do estudo dos

protocolos verbais (relatos dos prprios compositores sobre seus pro-
cedimentos), dos dados de um questionrio respondido pelos partici-
pantes e da anlise da composio, Grassi pde concluir que o modo
como os compositores aplicavam estratgias para a soluo dos pro-
blemas e a forma como delimitavam seus espaos de trabalho eram in-
dicativos de processos de pensamentos comuns entre os trs msicos,
considerando-se os diferentes nveis de expertise de cada compositor.
Por sua vez, a pesquisa de Komosinski (2009)8 buscou inicial-

mente, por meio de uma reviso terica sobre o funcionamento cog-
nitivo da memria humana, verificar processos envolvidos no proces-
so de aprendizado do canto. O autor considerando o processo de
memorizao em trs etapas (codificao, armazenamento e recupe-
rao) procurou entender na prtica como tais etapas ocorriam du-
rante o aprendizado de um determinado repertrio por cantores corais
que no dominavam tcnicas de solfejo. Ao apontar os resultados do
7 Cf. De onde vm minhas idias?: Estratgias para a delimitao e a resoluo de problemas na com-
posio musical.
8 Cf. Canto coral e cognio musical: as prticas brasileiras e suas articulaes com a memria.

34 Msica em
mapeamento do processo de memorizao dos sujeitos com tal perfil,

o autor concluiu: O resultado foi a teorizao de um mapa de canais
de codificao que presumivelmente estariam disponveis para a reali-
zao daquele aprendizado (KOMOSINSKI, 2009:5).
Numa segunda etapa da pesquisa, Komosinski (2009) observou

a prtica de aprendizagem de um novo repertrio por cantores de cin-
co coros amadores da regio da Grande Porto Alegre. Por meio dos
resultados da investigao foi possvel, segundo o autor, identificar in-
coerncias em relao ao uso dos canais de codificao sugeridos na
reviso de literatura, como regentes do funcionamento da memria.
Assim ele concluiu sua pesquisa sugerindo uma tcnica das codifica-
es mltiplas que [...] supostamente alcanaria melhores resultados
no aprendizado de repertrio e permitiria uma maior autonomia dos
cantores corais.
2.2 Desenvolvimento musical infantil/ Habilidades musicais e

conscincia fonolgica
As pesquisas de Souza (2009) e Pacheco (2009) versaram sobre pro-
cessos de desenvolvimento infantil por meio de dois enfoques distintos: o
estudo de habilidades musicais e conscincia fonolgica; e os processos
de desenvolvimento musical infantil fora do contexto formal de ensino.
Souza (2009) procurou investigar, por meio de estudo de caso

realizado com observao participante, como as crianas aprendem e
desenvolvem habilidades musicais [...] a partir das relaes constru-
das com seus pares no contexto dos jogos de mos, vivenciados por
elas espontaneamente no recreio escolar (SOUZA, 2009:9).9 Durante
35 encontros, a pesquisadora observou o recreio escolar de um grupo
de crianas entre 5 e 10 anos que brincavam com jogos de mos no
recreio. Assim, com a transcrio dos jogos e das reflexes sobre os
9 Cf. Os jogos de mos: um estudo sobre o processo de participao orientada na aprendizagem mu-
sical infantil.

Msica em 35
Contexto
dados obtidos luz da perspectiva sociocultural de desenvolvimento
humano de Barbara Rogoff (2005), a autora pde compreender proces-
sos de criao e de transformao dos jogos de mos vivenciados pelas
crianas observadas.
Souza (2009) conclui seu estudo que os jogos de mos [...] for-
necem um contexto apropriado para que a aprendizagem musical
ocorra, sendo este construdo a partir das perspectivas das prprias
crianas, o que, segundo a autora, favorece a compreenso sobre o
pensamento e o desenvolvimento musical infantil em contextos no
formais de ensino.
Pacheco (2009), em sua pesquisa,10 buscou investigar as rela-

es entre as habilidades musicais e a conscincia fonolgica em crian-
as pequenas por meio de um estudo correlacional desenvolvido com
quarenta crianas de 4 e 5 anos de Curitiba. Utilizando-se de duas ses-
ses de testes, a autora avaliou as habilidades musicais e a conscincia
fonolgica das crianas participantes, cujos dados, aps interpretados,
revelaram uma correlao significativa entre os dois aspectos mentais
enfocados no grupo participante do estudo. A autora pde concluir
que os resultados indicaram um compartilhamento de mecanismos
auditivos e/ou cognitivos entre a msica e a linguagem, envolvendo
habilidades musicais e a conscincia fonolgica, evidenciando contri-
buies relevantes para os estudos sobre desenvolvimento infantil e
transferncias cognitivas.
2.3 P
erformance: autorregulao e processos
autodeterminados
Por fim, examinaremos os estudos de Cavalcanti (2009)11 sobre a
autorregulao para a prtica instrumental e o trabalho de Figueiredo
10 Cf. Habilidades musicais e conscincia fonolgica: um estudo correlacional com crianas de 4 e 5

anos de Curitiba.
11 Cf. Autorregulao e prtica instrumental: um estudo sobre as crenas de autoeficcia de msicos
instrumentistas.

36 Msica em
(2010)12 vinculado abordagem sobre motivao para a prtica instru-

mental na perspectiva da autodeterminao. Ambos os estudos tiveram
como foco os processos motivacionais.
Cavalcanti (2009) realizou uma investigao sobre as crenas de

autoeficcia13 e processos de autorregulao14 na prtica instrumen-
tal de msicos instrumentistas com base na teoria sociocognitiva de
Albert Bandura (2008). Participou da pesquisa uma amostra de estu-
dantes do 1, 2, 3 e 4 anos regularmente matriculados em um Curso
de Bacharelado em Msica da cidade de Curitiba. Utilizando-se de um
questionrio denominado de inventrio de avaliao, a pesquisadora
procurou identificar as crenas de autoeficcia nas capacidades pesso-
ais para executar as atividades requeridas e a capacidade de autorre-
gulao dos instrumentistas participantes do estudo.
A partir dos dados obtidos, Cavalcanti (2009) verificou que, de

acordo com o tempo de curso, os msicos apresentaram crenas dife-
renciadas de autoeficcia. Nesse sentido ela observou que os alunos
do 1 ano de curso apresentavam crenas de autoeficcia menores que
aqueles do 2, 3 e 4 anos. J os alunos do 4 ano foram aqueles que
demonstraram maior confiana, ou crenas de autoeficcia, em suas
capacidades de superar desafios e de manter elevados graus de mo-
tivao. A autora tambm apontou que os instrumentistas com mais
tempo de curso (3 e 4 anos) demonstraram maior confiana em sua
capacidade de automonitorar a prtica instrumental, ou seja, de autor-
regular sua aprendizagem.
Com base nos dados da pesquisa, Cavalcanti (2009) pde de-

fender que o msico, ao conseguir compreender o processo de autor-
regulaco de sua aprendizagem e aplicar tal processo em sua prtica,
pode otimizar o resultado de seus estudos e performance musical. Essa
12 Cf. A motivao dos bacharelandos em violo: uma perspectiva da teoria da autodeterminao.

13 Crena do indivduo na sua capacidade de sobrepujar desafios.
14 Auto-organizao, capacidade de automonitoramento da aprendizagem e da prtica musical.

Msica em 37
Contexto
percepo, de acordo com a autora, pode levar o msico a melhorar
seu desempenho, aumentando, consequentemente, suas crenas de
autoeficcia: Compreender o processo de autorregulaco da aprendi-
zagem e aplic-lo a sua prtica pode significar sesses de prtica mais
eficientes e, consequentemente, um melhor desempenho, o que certa-
mente beneficiara as crenas que o estudante tem de si mesmo como
msico (CAVALCANTI, 2009:126).
Figueiredo (2009), por sua vez, desenvolveu um estudo para

avaliar a autonomia de vinte alunos de um curso superior de instru-
mento (Bacharelado em Violo) da cidade de Curitiba, Brasil, dentro
do modelo do continuum15 da autodeterminao proposto por Deci e
Ryan (1985). O foco da pesquisa foi a verificao do nvel motivacio-
nal dos estudantes dentro do modelo do continuum, que compreende
desde a amotivao at a motivao extrnseca (em diferentes graus)
e a motivao intrnseca. O autor desenvolveu um questionrio tendo
como base outros questionrios16 j testados com escalas de autode-
terminao, dividindo-o em trs partes: estudo, performance e ensino.
Para avaliar as respostas, o autor utilizou o ndice de Autonomia Rela-
tiva (Relative Autonomy Index RAI), que um instrumento que indica,
em nmeros, o grau de autodeterminao do sujeito.
Figueiredo observou, por meio dos resultados da pesquisa, que

a performance artstica foi a atividade na qual se observou maior ndice
de Autonomia Relativa, ou seja: dentro do continuum de autodetermi-
nao, os estudantes de msica encontravam-se mais motivados com
esse tipo de atividade, com caractersticas motivacionais qualitativa-
mente mais prximas da motivao intrnseca, em detrimento das ati-
vidades de estudo do instrumento musical e de ensino do instrumento.
15 Diferentes nveis de motivao com base num modelo (tabela) que parte da amotivao, passa por
nveis diferentes de motivao extrnseca e chega at a motivao intrnseca.
16 Os questionrios utilizados na construo do instrumento de coleta de dados da pesquisa foram
Academic Self-Regulation Questionnaire, Learning Self-Regulation Questionnaire e Exercise Self-
-Regulation Questionnaire.

38 Msica em
Consideraes finais
Ao revisar os estudos de John Sloboda e algumas pesquisas re-
centes realizadas no Brasil, com foco em objetos das cincias cognitivas
da msica, pde-se concluir que so muitas as possibilidades discursivas
para fundamentar estudos nesta rea. Todas as propostas apresentadas,
bem como os respectivos resultados de estudo, podem ser objetos vi-
veis para o desenvolvimento de trabalhos sob o enfoque da cognio
ou psicologia cognitiva da msica dentre um universo muito amplo de
possibilidades. Assim, das contribuies dos estudos aqui evidenciados,
alguns pontos de reflexo podem ser destacados, como:
o carter multidisciplinar que os estudos sobre cognio e m-

sica podem apresentar, dependendo do objeto investigado;
a importncia dos estudos cognitivos para a compreenso de
processos mentais, motivacionais, educativos e formativos
da prtica musical, em diferentes nveis de aprendizagem e
performance;
a contribuio que os estudos sobre cognio e msica tra-
zem tanto para subreas vinculadas a estudos de fundamen-
tos tericos e musicolgicos, como, por exemplo, a educao
musical, a etnomusicologia, a musicologia (dentre outros),
quanto para subreas que envolvem atividades de natureza
terico-prticas, de performance e criao, como as prticas
interpretativas e os estudos de composio e improvisao.
Referncias bibliogrficas
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PESQUISAS EM COGNIO E MSICA

NO BRASIL: ALGUMAS POSSIBILIDADES

Rosane Cardoso de Arajo

Resumo: As pesquisas sobre cognio e msica tm recebido,

Palavras-chave: pesquisa em cognio musical; John Sloboda;

Abstract: Research on cognition and music have received,

Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

present. The aim of this paper therefore is to evidence, throu-

Keywords: research in music cognition; John Sloboda; cogniti-

Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

Segundo Ilari (2006), foi a partir de 1983, com a publicao do

2 Cf. http://www.musiccog.ohio-state.edu/what is music cognition.html.

Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

cognitiva da msica, foi possvel, direcionar algumas abordagens que

Pretende-se, com este estudo, trazer em relevo elementos sig-

Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

Em sua obra de 1983, Sloboda aborda vrios temas, dentre os

1.1 Habilidade cognitiva

4 Obras indicadas no site http://www.musiccog.ohio-state.edu/Resources/learn.more.html.

Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

que necessrio observar a maneira como as pessoas criam, ouvem,

Sobre os domnios da psicologia cognitiva, o autor aponta dois

E partindo desses dois aspectos de abordagens sobre as respos-

Segundo Sloboda (1983; 2008), uma das principais habilidades

Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

O autor aponta os seguintes focos de pesquisas sobre processos

A verificao dos efeitos que ocorrem em consequncia de

A realizao das atividades de escuta como tarefa experi-

A realizao de pesquisas sobre memria da audio.

Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

Para o autor, [...] os performers lidam com sua tarefa de mate-

Ao tratar da performance, o autor discorre tambm sobre a

A leitura primeira vista, que envolve algumas sub-habilida-

Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

O autor defende que o processo da composio musical, para

1.5 Outros estudos

Vinculados a esses enfoques, portanto, o autor aponta vrios ele-

Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

habilidades musicais em crianas do nascimento at os anos centrais da

No Brasil possvel observar, especialmente por meio dos con-

2.1 Resoluo de problemas na composio musical/Canto

5 Especialmente a partir de 2005.

Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

Analisando o trabalho dos participantes por meio do estudo dos

Por sua vez, a pesquisa de Komosinski (2009)8 buscou inicial-

Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

mapeamento do processo de memorizao dos sujeitos com tal perfil,

Numa segunda etapa da pesquisa, Komosinski (2009) observou

2.2 Desenvolvimento musical infantil/ Habilidades musicais e

Souza (2009) procurou investigar, por meio de estudo de caso

Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

Pacheco (2009), em sua pesquisa,10 buscou investigar as rela-

10 Cf. Habilidades musicais e conscincia fonolgica: um estudo correlacional com crianas de 4 e 5

Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

(2010)12 vinculado abordagem sobre motivao para a prtica instru-

Cavalcanti (2009) realizou uma investigao sobre as crenas de

A partir dos dados obtidos, Cavalcanti (2009) verificou que, de

Com base nos dados da pesquisa, Cavalcanti (2009) pde de-

12 Cf. A motivao dos bacharelandos em violo: uma perspectiva da teoria da autodeterminao.

Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

Figueiredo (2009), por sua vez, desenvolveu um estudo para

Figueiredo observou, por meio dos resultados da pesquisa, que

Revista do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade de Braslia

2.1 Resoluo de problemas na composio musical/Canto

2.2 Desenvolvimento musical infantil/ Habilidades musicais e