GUSTAVO BOMBINI

Los arrabales de la literatura. La historia de la enseanza literaria

en la escuela secundaria argentina (1860-1960)
Buenos Aires, Mio y Dvila, 2004

Los arrabales de la literatura. La historia de la enseanza lite-

raria en la escuela secundaria argentina (1860-1960) consti-
tuye un aporte indito al campo de la didctica de la lengua y la
literatura en Argentina. Esta mirada histrica de la enseanza
de la literatura a lo largo de un siglo a partir de los inicios del
sistema secundario permite visualizar, con amplitud, las l-
neas de debate que operaron como fundantes respecto del lugar
de la literatura en los planes de estudios y, como consecuencia,
inferir ese lugar en el pensamiento de quienes ocupaban espa-
cios de decisin en la superestructura del estado y en el campo
intelectual del momento.
Este libro de Gustavo Bombini, resultado de su tesis doc-
toral, se configura en dos partes: la primera, Curriculum, saberes
y textos y la segunda, Sujetos y prcticas. Ambas se
interrelacionan en tanto discurso y prctica: constituyen un todo
complejo y, a veces, contradictorio. Esa interrelacin evidencia
la propia posicin del autor dentro del campo intelectual y aca-
dmico: consolidar la literatura como objeto de estudio en el
curriculum de la escuela bsica y, en especial, dentro del pero-
do escolar, hasta hace poco denominado secundario. Esa defen-
sa no se agota en la inclusin de la literatura como asignatura,
cuya tradicin se demuestra incontrastable; convoca tambin a
reforzar un perfil de enseanza que incorpore a los jvenes, a la
cultura letrada, como productores de sentido:
en literatura este pasaje [del conocimiento acadmico al
conocimiento escolar] reconoce una lgica ms compleja
que est atravesada por aquello que se relaciona con la
literatura como prctica cultural: la literatura no es un
mero conocimiento acadmico susceptible de ser
involucrado en un proceso de adaptacin para su repro-
duccin escolar, sino que la produccin del conocimiento
escolar sobre la literatura est atravesada por el hecho de
que sta es una prctica cultural (las prcticas de lectura
y escritura) que ocurre ahora en el escenario de la escue-
la, sujeta a la doble lgica de la prctica escolar como ex-

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periencia institucional especfica, por un lado, y de la prc-

tica literaria, en tanto prctica cultural con sus propias
convenciones y reglas, por el otro. (350)

Esta perspectiva encuentra sustentacin en el recorrido histri-

co recuperado en la investigacin expuesto en la primera par-
te del libro. La tensin enciclopedismo vs. jerarquizacin de las
prcticas de lectura y escritura se reconoce como un debate
fundacional, cuyos hitos se sintetizan en la propuesta de 1884
de Calixto Oyuela, hispanista y preceptivo, que establece el per-
fil de la asignatura hasta los inicios del siglo XX; y el ministerio
de Joaqun B. Gonzlez en 1905, quien, a pesar de representar a
la oligarqua, en su accionar se percibe un gesto inclusivo,
asimilativo [...] para la construccin de un sujeto pedaggico
diferente del sujeto enciclopedista de Oyuela (56).
El captulo II profundiza la mirada sobre los debates cu-
yos ejes se mantienen: el hispanismo disciplinamiento lings-
tico, combinado con el nacionalismo proceso de inclusin a
un proyecto nacional y enciclopedismo vs. conocimiento di-
recto de los textos, por un lado, y, por otro, enumera las pro-
puestas didcticas resultantes de esos debates.
Arrabales de la literatura, ttulo del libro, encuentra su
fundamento en el captulo III: Eduardo Gmez de Baquero lla-
m, en su Conferencia titulada La enseanza de la literatura
(1924), arrabales de la literatura a todo aquello que se usa en la
clase de literatura y que no son los textos literarios mismos (133-
4). Este captulo se dedica, entonces, a estos arrabales [...] li-
bros de textos, manuales de historia literaria, antologas, colec-
ciones para pblico escolar, libros para profesores, etc. (134).
El anlisis abarca las transformaciones, a lo largo de la historia,
de estos instrumentos, los procesos de recepcin y las tensiones
entre estos objetos culturales y la institucin escolar.
La segunda parte, el captulo IV, reconstruye el horizonte
histrico de la prctica: el proceso de configuracin de un cam-
po profesional autnomo, conformado por quienes se dedican a
la tarea de ensear literatura y su cruce con los avatares de la
autonomizacin del campo literario, los debates referidos al pro-
blema de la formacin de profesores. En los captulos siguien-
tes, ese horizonte histrico se complejiza porque se ocupa de
resear las prcticas alternativas al enciclopedismo: la matriz
fundante de uno de los proyectos en pugna, tanto dentro de las
instituciones escolares y de formacin de profesores como fue-

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ra de la escuela, es decir, las prcticas no formales e informa-

les (propuestas editoriales, talleres de lectura, de escritura, de
reflexin, clubes de lectura y otros eventos realizados en biblio-
tecas pblicas, sociedades de fomento y otras asociaciones de
base, etc.) (290). El ltimo captulo indaga en fuentes orales:
entrevistas a trece profesores de prolongada trayectoria en la
enseanza de la literatura en el secundario, cuyas edades osci-
lan entre los 65 y los 85 aos. Sus voces se incluyen con el objeto
de descubrir la puesta en prctica de otra lgica que opera en
simultaneidad y ms all de la prescripcin oficial o de cual-
quier explicitacin pedaggica activista o enciclopedista (321)
El libro, en tanto se ocupa de historizar la prctica, pro-
duce un efecto de reconocimiento, pues nos atae como profe-
sionales interactuantes en el campo. La bsqueda de matrices
ideolgicas que le dan sentido a esa prctica, tanto en el pasado
como en el presente, permite el anclaje en una tradicin. Y, a
partir de ello, repensar la tarea, an en la conflictiva
cotidianeidad.

Diana Irma Moro

Universidad Nacional de La Pampa

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