EJERCITACIN EN EL REGISTRO DE LA PRCTICA

DOCENTE UTILIZANDO LAS RBRICAS DE

OBSERVACIN DE AULA
Puntos clave
Rbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Evala en qu medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de
manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesin. Se valora,
adems, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
considerarse que este puede ser el mayor motivador intrnseco en el proceso de aprendizaje.

Aspectos que consideran:

Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin.
Acciones del docente para favorecer la compresin del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Rbricas de observacin de aula
Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
Aspectos
Acciones del docente para promover el inters
1 y/o la participacin de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
2 Proporcin de estudiantes involucrados en la
sesin.
Explicacin
Plantea actividades de aprendizaje que captan la atencin
de los estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y
variadas).
Brinda mltiples oportunidades de participacin (trabajos
grupales, debates, formulacin de preguntas, etc.)
Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han
perdido el inters por las actividades o que no participan
de manera espontnea.
Medida en que los estudiantes se muestran
interesados (receptivos, escuchan atentamente
explicaciones, se esfuerzan, manifiestan
entusiasmo, son perseverantes e interactan) y/o
participan activamente (voluntarios para realizar
tareas, responden o formulan preguntas, etc.).
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje
Explicacin

Aspectos
Acciones del docente para favorecer la
compresin del sentido, importancia o
3 lo que se aprende.
utilidad de lo que se aprende.
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o
sentido a lo que estn aprendiendo. Existen tres tipos
de acciones que puede desarrollar el docente:
Presentar en forma explcita la importancia o utilidad de
Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y
utilidad de lo que se aprende.
Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.

- Pedir
Nombre de
Aspectos Elementos
Rbrica

Acciones del docente

Inters

Proporcin de estudiantes involucrados

Participacin activa
Involucramiento

Explcita por el docente

Comprensin de sentido/utilidad Preguntas del docente a los estudiantes

Actividades vinculadas
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Ocasionalmente, plantea Plantea actividades que Plantea actividades que
No ofrece oportunidades
actividades que captan la captan la atencin o captan la atencin o
de participacin.
atencin o promueven el promueven el inters y/o promueven el inters y/o
Acciones del docente para inters y/o brinda brinda mltiples brinda mltiples
promover el inters y/o la oportunidades de oportunidades de oportunidades de
participacin de los estudiantes participacin participacin. participacin.
en las actividades de y
aprendizaje. Es activo en involucrar a
los estudiantes
distrados.
y y y y
Proporcin de estudiantes
Menos del 50% El 50% o ms Ms del 75% Ms del 90%
involucrados en la sesin.
y
Acciones del docente para
favorecer la comprensin del
Busca que los estudiantes
comprendan el sentido
sentido, importancia o utilidad - - -
de lo que se aprende. y/o utilidad de lo que
aprenden.
Rbrica 2: Maximiza el tiempo
dedicado al aprendizaje
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesin, de tal manera que se aproveche
la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se
evala la fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra,
las interrupciones y las acciones accesorias.

Para la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar, durante la observacin, los tiempos de la
sesin en que los estudiantes no estn ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de
contabilizar (al momento de calificar) cuntos minutos de la sesin correspondieron a transiciones,
interrupciones y/o acciones accesorias.

Aspectos que considera:

Tiempo de la sesin ocupado en actividades de aprendizaje.
Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias (TIAC).
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Aspectos Explicacin
Tiempo de la sesin en el que los
Tiempo de la sesin ocupado en actividades de estudiantes se encuentran ocupados
1 aprendizaje realizando las actividades de
aprendizaje propuestas durante la
sesin, ya sea de forma individual o en
grupos.

Conduccin fluida de las Transiciones.

Acciones para pasar de una actividad a
Fluidez con que el docente maneja las otra.
2 transiciones, las interrupciones y las acciones Gestin efectiva de las Interrupciones.
accesorias. Acciones que afectan la secuencia o
continuidad de una actividad
pedaggica.
Buen manejo de las Acciones
accesorias. Actividades sin finalidad
pedaggica.
 Nombre de
Aspectos Elementos
Rbrica

Tiempo dedicado a las actividades de

Transiciones
aprendizaje
Maximizacin del tiempo

Fluidez y manejo eficaz Interrupciones

Acciones accesorias
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Menos del 50% del Al menos 50% del Al menos 75% del Al menos 90% del
tiempo de la sesin tiempo de la sesin tiempo de la sesin tiempo de la sesin
Tiempo de la sesin en que los los estudiantes estn los estudiantes estn los estudiantes estn los estudiantes estn
estudiantes estn ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en
actividades de aprendizaje. actividades de actividades de actividades de actividades de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
y y
Fluidez con que el docente Mayor parte del Una parte La mayora de T Todas las T - I
maneja las transiciones entre tiempo de la importante de T I AC se manejan AC se manejan de
actividades, las interrupciones y sesin se invierte I- AC se manejan de manera fluida manera fluida y
las acciones accesorias. en T - I AC. de manera poco y eficiente. eficiente.
eficiente.

En una sesin de 90 minutos, se

En una sesin de 90 minutos, se En una sesin de 90 minutos, se En una sesin de 90 minutos, se
pierde como mximo 22.5
pierden ms de 45 minutos pierde como mximo 45 minutos pierde como mximo 9 minutos.
minutos
Rbrica 3: Promueve el razonamiento,
la creatividad y/o el pensamiento crtico
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crtico
Evala si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedaggicas que estimulen la formulacin
creativa de ideas o productos propios, la comprensin de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Aspecto que considera:

Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad

y/o el pensamiento crtico.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crtico Explicacin

Razonamiento. Capacidad de resolver

Aspecto
Actividades e interacciones que promueven
1 efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o pensamiento crtico
problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
relaciones lgicas.
Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones
originales antes los problemas planteados,
y/o crear un producto de manera libre y
singular.
Pensamiento crtico. Capacidad de tomar
una postura fundada/argumentada sobre
la base de un anlisis previo respecto de
algn tema, concepto, situacin o idea.
 Nombre de
Aspectos Elementos
Rbrica

Actividades
Razonamiento,
creatividad Promover efectivamente
y pensamiento crtico
Interacciones
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o

el pensamiento crtico
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Estimula Intenta Promueve Promueve

nicamente el promover el R, C efectivamente el efectivamente el
aprendizaje y/o PC al menos R, C al menos en R, C y/o PC
memorstico y/o en una ocasin una ocasin y/o durante toda la
reproductivo pero no logra el PC de forma sesin en su
Actividades e interacciones que
hacerlo efectiva. conjunto.
promueven efectivamente el
efectivamente. Si en la sesin hay actividades o
razonamiento, la creatividad y/o el interacciones que no promueven
Se observa que a pesar que la
pensamiento crtico. actividad propuesta por el
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
docente ofrece oportunidades para otras que s lo logran.
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar Se debe observar en esas Se debe observar en esas
el potencial pues las conduce de actividades o interacciones la actividades o interacciones la
manera superficial o insuficiente. elaboracin o desarrollo elaboracin o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas. sostenido y progresivo de ideas.
Rbrica 4: Evala el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseanza.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes

y adecuar su enseanza
Evala el acompaamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las medidas
que toma durante la sesin para brindarles apoyo pedaggico pertinente. Se valora aqu el monitoreo que
realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados
durante la sesin, as como la calidad de la retroalimentacin que brinda a los estudiantes y la adecuacin
que hace de las actividades de la sesin considerando las necesidades de aprendizaje identificadas.
Tambin, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de
aprendizaje.
Para la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar, durante la observacin, los tiempos de la sesin en
que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.

Aspectos que considera:

Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesin .
Calidad de retroalimentacin que el docente brinda y/o la adaptacin de las actividades
que realiza en la sesin a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseanza

Explicacin
Aspecto
Se encuentra atento al desempeo de
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes.
los estudiantes y de sus avances durante la Recoge evidencia de sus niveles de
1 comprensin, avances o dificultades.
sesin
Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedaggico de los
estudiantes.
Rbricas de observacin de aula
Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseanza
Aspecto
Calidad de retroalimentacin que el docente
brinda y/o la adaptacin de las actividades que
2 realiza en la sesin a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas
Explicacin
Retroalimentacin por descubrimiento o reflexin: Gua a los
estudiantes para que descubran por s mismos cmo mejorar o
para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen
el origen de sus concepciones o errores.
Retroalimentacin descriptiva: ofrece a los estudiantes elementos
de informacin suficientes para mejorar. Es decir, describe que
hace que su trabajo est o no logrado o sugiere en detalle qu
hacer para mejorar.
Retroalimentacin elemental: seala nicamente si la respuesta o
procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o
brinda la respuesta correcta.
Retroalimentacin incorrecta: cuando el docente, al dar
retroalimentacin, ofrece informacin errnea o da seal de que
algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
Adaptacin de actividades: cuando el docente, al darse cuenta de
que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad que
est realizando e implementa una adaptacin pedaggica
adecuada.
 Nombre de
Aspectos Elementos
Rbrica

Receptividad
Monitoreo activo
Recojo de evidencias

Monitoreo Por descubrimiento o reflexiva

y retroalimentacin
Descriptiva

Calidad de retroalimentacin Elemental

Incorrecta

Adaptacin de actividades
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 4: Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseanza
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo

Monitoreo que realiza el docente o (al menos 25% (al menos 25% (al menos 25 %
del trabajo de los estudiantes y No monitoreo de sesin) de sesin) de sesin)
de sus avances durante la sesin.

o y y y
Calidad de retroalimentacin Al menos una
Retroalimentacin Solo da Al menos una
que el docente brinda y/o la
adaptacin de las actividades incorrecta retroalimentacin retroalimentacin retroalimentacin
que realiza en la sesin a partir o elemental descriptiva y/o por descubrimiento
de las necesidades de No da retroalimentacin. o adapta su o reflexin (El resto
aprendizaje identificadas. o Repite la enseanza (El resto de
Evade preguntas o explicacin de retroalimentacin
sanciona las que reflejan original y no retroalimentacin puede ser elemental
incomprensin y adapta su puede ser y/o descriptiva).
desaprovecha las enseanza. elemental)
equivocadas
Rbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Evala si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a travs de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Adems, valora la consideracin que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, as como la empata que muestra ante sus necesidades fsicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

Aspectos que considera:

Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensin y empata del docente antes las necesidades afectivas o fsicas de los
estudiantes.
Rbricas de observacin de aula
Rbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Aspecto
1 Trato respetuoso y consideracin hacia la
perspectiva de los estudiantes.
2 Cordialidad o calidez que transmite el docente
Explicacin
Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su
dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestacin
verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los
agreda (no discriminacin, no ofensa y no agresin).
Promueve el respeto entre estudiantes.
Muestra consideracin hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de
los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.
Es amable.
Practica la escucha atenta.
Emplea recursos de comunicacin que generan
proximidad con los estudiantes.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Aspecto Explicacin

Comprensin y empata del docente ante Muestra comprensin y acoge las

necesidades fsicas o afectivas manifestadas
3 las necesidades afectivas o fsicas de los
por los estudiantes ya sea de manera verbal
estudiantes o no verbal.
Est atento y conectado con sus estudiantes.
 Nombre de
Aspectos Elementos
Rbrica

No discrimina

No ofende

Respeto No agrede

Consideracin de la
perspectiva

Respeto y proximidad Escucha activa

Calidez y cordialidad
Recursos de comunicacin
(afectivos y/o espaciales)

Necesidades afectivas
Empata
Necesidades fsicas
Rbricas de observacin de aula
Rbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Niveles de logro
Aspecto
Trato respetuoso y
consideracin hacia la
perspectiva de los
estudiantes.
Cordialidad o calidez que
transmite el docente.
Comprensin y empata
del docente ante las
necesidades afectivas o
fsicas de los estudiantes.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
En alguna ocasin Siempre es respetuoso.
falta el respeto a los Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso.
y
estudiantes.
y y Considera la perspectiva de los
o estudiantes.
Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto y
No interviene
cuando nota faltas entre estudiantes entre estudiantes Si hay faltas de respeto entre
de respeto. interviene. interviene. estudiantes interviene.
y y y
Es fro o distante. Es clido y cordial.
- Es clido y cordial.
y y
- Es emptico al comprender y Es emptico al comprender y
- acoger necesidades fsicas o acoger necesidades fsicas o
afectivas que manifiestan afectivas que manifiestan los
los estudiantes. estudiantes.
Rbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Valora la accin del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulacin de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Adems, busca evaluar en qu medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.

Aspectos que considera:

Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el

respeto de las normas de convivencia en el aula.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesin.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes Explicacin

Mecanismos positivos. Promueven la autorregulacin

del comportamiento a travs de la reflexin sobre la
Aspecto utilidad o sentido de las normas de convivencia, el
reforzamiento social positivo al buen comportamiento, el
establecimiento oportuno de normas, entre otros.
1 Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de
Tipos de mecanismos que emplea el docente las normas centrando la atencin en el comportamiento
negativo, advirtiendo sobre las sanciones y
para regular el comportamiento y promover el consecuencias, dando rdenes de forma impositiva,
respeto de las normas de convivencia en el aula. controlando excesivamente el actuar de los estudiantes
o dando recompensa o premio material por el buen
comportamiento.
Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento
de las normas a travs de la aplicacin de medidas
extremas que atemorizan a los estudiantes o daan su
autoestima.
Rbricas de observacin de aula

Rbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes

Explicacin
Aspecto

Los estudiantes muestran tener incorporadas

Eficacia con que el docente implementa los
las normas de convivencia.
2 mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
La sesin se desarrolla de forma continua sin
menor continuidad en el desarrollo de la
grandes o frecuentes interrupciones, quiebres
sesin.
de normas o contratiempos.
 Nombre de
Aspectos Elementos
Rbrica

Positivos

Tipos de mecanismos Negativos

Comportamiento

Eficacia De maltrato
Rbricas de observacin de aula
Rbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Niveles de logro
Aspecto
Tipos de mecanismos que
emplea el docente para regular
el comportamiento y promover
el respeto de las normas de
convivencia en el aula.
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos
para regular el comportamiento
de los estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de
la sesin.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
La mayora de veces La mayora de veces
mecanismos mecanismos positivos. La mayora de Siempre
negativos. Nunca de maltrato. veces mecanismos mecanismos
positivos. Nunca de positivos.
Al menos una vez un La mayora de veces maltrato
mecanismo de mecanismos negativos.
maltrato. Nunca de maltrato.
o y y
La mayor parte de la
sesin es discontinua. La mayor parte de la
sesin es discontinua. La mayor parte de la Toda la sesin es
o sesin es continua. continua.
No intenta redirigir
comportamiento. La mayor parte de la
Sesin es catica. sesin es continua.