Durante la dcada de los 70s en los Estados Unidos se inicia una serie de diversas investigaciones

encaminadas a mejorar los procesos de seleccin y capacitacin de personal. Una de las ms

reconocidas es la realizada por David McClelland, profesor de la universidad de Harvard, quien por
medio de una serie de diversas entrevistas y observaciones llevo a cabo un anlisis comparativo
entre los distintos niveles de eficiencia que mostraban los empleados, esto con la finalidad de
poder identificar las caractersticas que cada una de las personas presentaban y que determinaban
su xito o fracaso en el desempeo laboral, lo cual posteriormente seria llamado como
Competencias (Cabrera & Gonzlez)

En el 2001, se desarrollo en Europa el denominado Proyecto Tuning, que particularmente se

encamino al establecimiento de espacios comunes de enseanza que les permitirn a diferentes
pases compartir recprocamente enfoques, metodologas y sistemas de educacin, afines y
globales. A su vez en Amrica Latina se retoma la idea de este proyecto y se afianza para 2004 un
nuevo enfoque de educacin superior que persigue el desarrollo de niveles de educacin
compatibles y proyectados hacia la mundializacin de la educacin superior.

Ahora bien, considerando que la matricula nacional de ingeniera en Mxico fue de 799,100
estudiantes durante el ao de 2009, el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica
(SNEST) atendi a 287,900 estudiantes, lo que corresponde al 36.03% del total de los estudiantes
de ingeniera del pas (Medina Palomero, Amado Moreno, & Brito Pez, 2010), se hizo
indispensable la introduccin de MEBC en dicho sistema educativo, ya que la DGEST depende de la
Secretara de Educacin Pblica, por lo que no poda quedar fuera de este proceso. Es as como el
SNEST implemento el enfoque en competencias en todos los Institutos Tecnolgicos del pas, en el
marco de Modelo Educativo para el siglo XXI.

Desde esta perspectiva de innovacin curricular, surge la educacin basada en competencias.

Modelo que al igual que el currculo flexible, calidad total, reingeniera educativa, planeacin
curricular estratgica, anlisis institucional, prioriza las ideas de eficiencia, calidad y competitividad
y se encuentran asociados con modelos de certificacin y evaluacin de la calidad educativa o
profesional y a la bsqueda de la homologacin entre los planes de estudio de diversas
instituciones, entidades y pases. (Daz Barriga, 2003)

Como se ha venido mencionando reiteradas veces, la formacin integral que busca alcanzar el
MEBC plantea la necesidad de desarrollar procesos cognitivo-conductuales como
comportamientos socio afectivos (aprender a aprender, aprender a ser y convivir), las habilidades
cognitivas o socio afectivas (aprender a conocer), psicolgicas, sensoriales y motoras (aprender a
hacer), por lo que el conocimiento debe ser el producto de contenidos multidisciplinarios y
multidimensionales (Frade, 2009)

Forma en que una persona moviliza todos sus recursos para resolver una tarea en un contexto
real; (Moyoa Otero,2007)tarea concreta

es el conjunto de conocimientos, valores actitudes saberes que tiene una persona, cuando el
conjunto se forma o se usa adecuadamente.
FORMA

tipos y niveles de aprendizaje competencias, comportamientos, capacidades, conductas

Tejada (2005) propone que un Prcticum por competencias, contemplara competencias de accin
profesional relativas a: Competencias tcnicas(saber), competenciasmetodolgicas (saber hacer),
competencia participativa (saber estar) y competencia personal (saber ser).

Bullough(1989:15)la entiende como un concepto resbaladizo que sirve a dos funciones a las que
debe prestar atencin cualquier programa de desarrollo de profesorado:representa
simultneamente una meta a conseguir (el profesor como profesional o prctico reflexivo, alguien
que est dispuesto y es capaz de reflexionar) y un medio para conseguir elfin (la reflexin).

Una competencia est compuesta por el conocimiento, la experiencia prctica y la reflexin

(Zabalza, 2003) Con respecto al primero,ser competente se traduce en que se tiene un
conocimiento estructurado de la actividad, de forma que se intenta elegir la estrategia ms eficaz;
significa que se es capaz de crear algo, de progresar y de producirlo en distintos contextos; con
relacin al tercer componente, implica que se relacionen los contenidos tericos con lo que se ve,
que se diferencie lo que es el conocimiento terico y la propia capacidad de
utilizarlos.Adems,significa ser consciente con respecto a loslmites. Es decir, que se busque ayuda
en colegas, en otros tutores o se aprovechen los conocimientos de otros para resolver los
problemas

. Con este matiz Perrenoud (2004:11) entiende la competencia como la capacidad para movilizar
varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Destaca tres elementos: la
situacin, los recursos (conocimientos tericos y metodolgicos, actitudes, habilidades, esquemas
de percepcin, operaciones mentales complejas) y la naturaleza de los esquemas de pensamiento
para orquestar y movilizar recursos en situacionesreales.

Bibliografa
Jimnez Cano, M. L. (5 de mayo de 2014). 6 Componentes de una competencia. Mprende.