UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 291 TLAXCALA

CAMPUS ZACATELCO

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigacin e intervencin de numerosos cientficos sociales desde hace
muchos aos, por lo que han sido construidas muchas teoras que pretenden explicar dicho fenmeno social.

Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de las tendencias que ha
logrado establecer espacios en la investigacin e intervencin en educacin, por su sistematicidad y sus resultados en
el rea del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio
y otras que solo acuden al sujeto cognoscente como razn ltima del aprendizaje, el constructivismo propone la
interaccin de ambos factores en el proceso social de la construccin del Aprendizaje significativo.

1. QU ES EL CONSTRUCTIVISMO?

Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas
que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea.

Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya
posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos
aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que
conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha
adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar,
es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que la construccin se produce :

a) Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)

b) Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
c) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es El mtodo de proyectos, ya que permite
interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el saber, elsaber hacer y el saber ser, es decir, lo
conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

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En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante
ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los
alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

- Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples)
- Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
- Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
- Contextualizar las actividades.

1.1 Concepcin social del contructivismo

La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino
ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el
estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con
independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se
establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.

En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es
necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de
Enseanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseanza.

Decidir el tamao del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin intergrupo.
Explicar los criterios del xito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.
Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
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Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas:
Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilizacin de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.

1.2 Concepcin psicolgica del constructivismo

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el
profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan
optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje.

3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognicin , tomando esto como base , se presenta un grfico
tomado del libro Aprender a Pensar y Pensar para Aprenderde TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente
como favorecer en el alumno esta metacognicin:

TAREA
Propsito
Caractersticas
Conocimiento que tengo sobre el tema
Cul es la mejor estrategia (fases y tcnicas)
Momentos
Valoracin proceso
Errores
Causas
Corregir
Aplicar nuevas estrategias

1.3 Concepcin filosofica del constructivismo

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los
estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales (Piaget).

Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo
ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la
vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo

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experiencial y vivencial. La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construccin interior.

Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es
una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El
aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica desde
que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente
producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas
cosas.

1.4 Caractersticas de un profesor constructivista

a) Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno

b) Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables.
c) Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar,
pensar.
d) Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su
propia comprensin de estos conceptos.
e) Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin
a que se hagan preguntas entre ellos.

2. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS?

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los
conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo,
construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por
descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio conocimiento porque quiere y est interesado en ello. El
aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y
otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.

El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera congruente y el sujeto decide
aprenderlas.

3. IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA

La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien construye el

conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no
debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invencin sino en el sentido de que es l
quien aprende y, si l no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseanza
est totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es slo activo
cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del
facilitador.

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2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado
considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construccin a nivel social.

Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho estn construidos. Los
alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; los alumnos
construyen las operaciones aritmticas elementales, pero estas operaciones ya estn definidas; los alumnos
construyen el concepto de tiempo histrico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente; los
alumnos construyen las normas de relacin social, pero estas normas son las que regulan normalmente las
relaciones entre las personas.

3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje
preexistente condiciona el papel que est llamado a desempear el facilitador. Su funcin no puede
limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, adems, orientar esta actividad con el fin de que la
construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos
como saberes culturales.

4. LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin o un modelo mental del mismo.
La construccin del conocimiento supone un proceso de elaboracin en el sentido que el alumno selecciona y
organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones
entre los mismos.

En esta seleccin y organizacin de la informacin y en el establecimiento de la relaciones hay un elemento que ocupa
un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.

El alumno viene armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en
el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretacin y que determinan
qu informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas. Si el alumno
consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos
previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de construirse una
representacin o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje significativo.

5. CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE EL ALUMNO PUEDA LLEVAR A CABO APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS:

El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (es
la llamada significatividad lgica, que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una
organizacin clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo (es la significabilidad
psicolgica, que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y
relacionables con el material de aprendizaje)

El alumno debe tener una disposicin favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar
motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la importancia de
los factores motivacionales.

Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no slo a los alumnos - el conocimiento
previo - sino tambin al contenido del aprendizaje- su organizacin interna y su relevancia- y al facilitador -

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que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervencin al establecimiento de relaciones entre el

conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.

El aprendizaje del alumno va a ser ms o menos significativo en funcin de las interrelaciones que se
establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta cada uno de ellos al proceso de aprendizaje.

El nfasis en las interrelaciones y no slo en cada uno de los elementos por separado, aparece como uno de
los rasgos distintivos de la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza.

El anlisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se har bsicamente en trminos
de las representaciones, concepciones, ideas previas, esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas
espontneas del alumno a propsito del contenido concreto a aprender, puesto que son estos esquemas de
conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar con el fin de que sean cada vez verdaderos
y potentes. Del mismo modo, el anlisis de lo que aporta el facilitador al proceso de aprendizaje se har
esencialmente en trminos de su capacidad para movilizar estos esquemas de conocimiento iniciales, forzando
su revisin y su acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos de la enseanza
como saberes culturales.

El acto mismo de aprendizaje se entender como un proceso de revisin, modificacin,

diversificacin, coordinacin y construccin de esquemas de conocimiento.

Disposicin para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento determinado,

depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido
construir en el transcurso de sus experiencias previas.

Son estos esquemas, su disponibilidad y sus caractersticas, los que van a determinar los posibles efectos de
la enseanza y deben revisarse y enriquecerse. La revisin no se limita al tema de la madurez o disposicin
para el aprendizaje. Otros aspectos, como el papel de la memoria, la mayor o menor funcionalidad de lo
aprendido y la insistencia en el aprendizaje de procesos o estrategias por oposicin al aprendizaje de
contenidos, se ven igualmente afectados.

La idea clave es que la memorizacin comprensiva - por oposicin a la memorizacin mecnica o repetitiva- es
un componente bsico del aprendizaje significativo. La memorizacin es comprensiva porque los significados
construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificndolos y enriquecindolos.

La modificacin de los esquemas de conocimiento, producida por la realizacin de aprendizajes significativos,

se relaciona directamente con la funcionalidad del aprendizaje realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar
lo aprendido para afrontar situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Cuanto ms complejas y
numerosas sean las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y los esquemas de conocimiento
del alumno y cuanto ms profunda sea su asimilacin y memorizacin comprensiva y cuanto ms sea el
grado de significabilidad del aprendizaje realizado, tanto mayor ser su impacto sobre la estructura
cognoscitiva del alumno y, en consecuencia, tanto mayor ser la probabilidad de que los significados
construidos puedan ser utilizados en la realizacin de nuevos aprendizajes.

Aprendizajes de procesos o estrategias: para que los alumnos alcancen el objetivo irrenunciable de
aprender a aprender es necesario que desarrollen y aprendan a utilizar estrategias de exploracin y
descubrimiento, as como de planificacin y control de la propia actividad.

La aportacin del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de conocimientos precisos,

incluye tambin actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar, al igual
que en el caso de los conocimientos previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.

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Los significados que el alumno construye a partir de la enseanza, no dependen slo de sus conocimientos
previos pertinentes y de su puesta en relacin con el nuevo material de aprendizaje, sino tambin del sentido
que atribuye a este material y a la propia actividad del aprendizaje.

6. COMO GUIAR LA ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO HACIA EL APRENDIZAJE DE

DETERMINADOS CONTENIDOS?

La construccin del conocimiento entiende la influencia educativa en trminos de ayuda prestada a la actividad
constructiva del alumno y la influencia educativa eficaz en trminos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda.
Es una ayuda porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el propio alumno: es l quien va a construir
los significados. La funcin del facilitador es ayudarle en ese cometido. Una ayuda, sin cuyo concurso es altamente
improbable que se produzca la aproximacin deseada entre los significados que construye el alumno y los significados
que representan y vehiculan los contenidos.

En la medida que la construccin del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un proceso en que los avances se
entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en
cada momento ser variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dar al alumno una informacin organizada y
estructurada; en otras, modelos de accin a imitar; en otras, formulando indicaciones y sugerencias ms o menos
detalladas para abordar las tareas; en otras, permitindole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de
forma totalmente autnoma.

Los ambientes educativos, que mejor andamian o sostienen el proceso de construccin del conocimiento, son los que
ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedaggica a los procesos y dificultades que encuentra el
alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad constructiva del alumno en
su desarrollo y evolucin, es decir, como un proceso constante de revisin, modificacin, diversificacin, coordinacin
y construccin de esquemas de conocimiento, es igualmente necesario analizar la influencia educativa en su desarrollo
y evolucin. De ah el smil de andamiaje que llama la atencin sobre el carcter cambiante y transitorio de la ayuda
pedaggica eficaz.

El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseanza y el aprendizaje en un proceso de participacin

guiada. La gestin conjunta del aprendizaje y la enseanza es un reflejo de la necesidad de tener
siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Pero la gestin
conjunta no implica simetra de las aportaciones: en la interaccin educativa, el profesor y el alumno desempean
papeles distintos, aunque igualmente imprescindibles y totalmente interconectados. El profesor grada la dificultad de
las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto slo es posible porque el alumno,
con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacin.

Cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseanza y aprendizaje en las que se da un
proceso de participacin guiada (Rogoff, 1984)

1. Proporcionan al alumno un puente entre la informacin disponible - el conocimiento previo- y el conocimiento

nuevo necesario para afrontar la situacin.

2. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realizacin de la tarea.

3. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exlusivamente por el facilitador a ser
asumido por el alumno.

4. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.

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5. Pueden aparecer tanto de forma explcita como implcita en las interacciones habituales entre los adultos en los
diferentes contextos.

7. DISEO Y PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA

En una perspectiva constructivista, el diseo y la planificacin de la enseanza debera prestar atencin

simultneamente a cuatro dimensiones:

1. Los contenidos de la enseanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debera contemplar no slo
factual, conceptual y procedimental del mbito en cuestin sino tambin las estrategias de planificacin, de control y
de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho mbito.

2. Los mtodos y estrategias de enseanza: La idea clave que debe presidir su eleccin y articulacin es la de
ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista
posible.

3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se
comienza por los elementos ms generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los ms detallados y
complejos.

La organizacin social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las relaciones entre los
alumnos sobre la construccin del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperacin y de colaboracin.

8. ROL DEL APRENDIZAJE DEL ADULTO EN LA CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

La mediacin es una intervencin que hace el adulto o sus compaeros cercanos para enriquecer la relacin del
alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le comunican sus significados y le
muestran maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio.

Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario que exista:

Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y ensear con claridad lo que se quiere
transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.

Reciprocidad. Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando hay un lazo de comunicacin fuerte entre el
facilitador y alumno.

Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir ms all de una situacin de aqu y ahora. El alumno
puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones segn lo vivido anteriormente, aplicar
los conocimientos a otras problemticas, sin requerir la actuacin directa del adulto.

Mediacin del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los alumnos, los
acostumbran a que ellos sigan hacindolo en distintas situaciones. El facilitador debe invitar a poner en accin
el pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando hiptesis.

Mediacin de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el alumno se sienta capaz
y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el xito. Esto asegura una disposicin positiva para el

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aprendizaje y aceptacin de nuevos desafos, as tendr confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus
sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su autoimagen.

El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para realizar la actividad con xito,
aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro personal y de cooperacin con otros.

9. CRTICAS AL CONSTRUCTIVISMO

En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus colegas argumentan que los
principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales "o esquemas" necesarios para " aprender por hacer "
(p.ej. Sweller, 1988). Es ms, Mayer (2004) an sugiere que cincuenta aos de datos empricos no apoyan la
utilizacin en la enseanza la tcnica constructivista de descubrimiento puro; en aquellas situaciones que requieren el
descubrimiento, l aboga por el empleo de descubrimiento dirigido en cambio.

Aunque el constructivismo tiene la gran popularidad, que no significa que todas las tcnicas de enseanza basadas en
el constructivismo sean eficientes o eficaces para todos los principiantes. Mayer (2004) sugiere que muchos
educadores apliquen mal el constructivismo para usar la enseanza de las tcnicas que requieren que principiantes
sean conductualmente activas. l describe este empleo inadecuado de constructivismo como el " La falacia del
constructivismo "... " Me referiero a esta interpretacin como una falacia porque esto compara el aprendizaje activo
con la enseanza activa " (Mayer, 2004, p.15). En cambio, Mayer que sugiere los principiantes sean "
cognoscitivamente activos " durante el estudio y que los instructores usen " prctica dirigida.

10. CONCLUSIONES

Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

1. La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los
alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.
2. Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.
3. Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben conocer muy bien
sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta
forma tendrn una base slida para su implementacin.
4. Cuando hablamos de construccin de los aprendizajes, nos referimos a que el alumno para aprender realiza
diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilizacin de sus
conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.
5. El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra,
compare y comparta sus ideas.
6. Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de
desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.
7. El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de acuerdo a lo ledo y a
la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las
escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

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