Verso On-line ISBN 978-85-8015-076-6

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
 GEOGEBRA: Uma proposta de trabalho contextualizada no ensino
de funes de 1 e 2 Graus na 1 srie do Ensino Mdio
utilizando o software Geogebra

Autora: Gislaine Gomes da Silva Bione1

Orientador: Nilton Cesar Pires Bione2

RESUMO

O presente artigo tem por objetivo, apresentar os resultados obtidos na implementao de uma
proposta para o ensino de Funes de 1 e 2 graus, utilizando o software Geogebra. A proposta foi
idealizada e desenvolvida durante o programa PDE 2013/2014 e foi executada no Colgio Estadual
Antonio Xavier da Silveira, localizado no municpio de Irati-Pr, em parceria com a Unicentro, na forma
de grupo de estudos para os professores da Rede Estadual de Educao, contemplando quarenta
horas. O software Geogebra gratuito, de matemtica dinmica, de fcil acesso, disponvel para
diversos nveis de ensino e est disponvel nos laboratrios de informtica, dos estabelecimentos de
ensino da rede pblica do Estado do Paran. O grupo de estudos props a discusso das
dificuldades encontradas pelos professores, no ensino de funes de 1 e 2 graus, apresentao das
diferentes ferramentas que o software disponibiliza, resoluo de questes matemticas
contextualizadas, referentes ao contedo de funes, analisando diferentes tipos de situaes
cotidianas, utilizao da lousa digital como recurso tecnolgico, disponvel no planejamento das
aulas, e tambm o compartilhamento de exerccios construdos pelos cursistas, durante as tarefas da
cada oficina. O Estudo do software apresentado e tambm o material produzido pelos participantes,
podero aliar a tecnologia a realidade, instrumentalizando e motivando a construo do conhecimento
matemtico.

Palavras-Chave: Geogebra; Funes; Tecnologias; lgebra

INTRODUO
Quando ocorre a transio da aritmtica para a lgebra no Ensino
Fundamental, esse processo gera certa dificuldade aos alunos para reconhecer que
as letras do alfabeto podem representar nmeros e que os diversos smbolos
matemticos tm seus mais diferentes significados, por isso, muitas vezes, a lgebra
considerada a grande vil dentro da disciplina de Matemtica. De acordo com Ken
Milton (1989, p.15) aquilo que ensinamos em aritmtica e a forma como ensinamos
tem fortes implicaes para o desenvolvimento algbrico. Essa dificuldade fica bem
marcante quando se inicia junto lgebra e suas variveis, noo de sistemas e
conceitos de funo.
Tal conceito possui grande aplicabilidade dentro da disciplina de Matemtica

1Professora da Rede Estadual de Ensino do Paran, lotada no Colgio Estadual Antonio Xavier da
Silveira Ensino Fundamental, Mdio e Normal NRE de Irati, integrante do Programa de
Desenvolvimento Educacional do Estado do Paran PDE. E-mail: gige@seed.pr.gov.br
2Professor Doutor Orientador. UNICENTRO/Campus Irati. E-mail: bione@irati.unicentro.br
em muitas reas do conhecimento, como na Economia (mnimos e mximos de
aplicaes financeiras), Biologia (gentica), Engenharia (materiais) entre outras.
De acordo com Rgo (2000, p.76):

As principais vantagens dos recursos tecnolgicos, em particular o uso de

computadores, para o desenvolvimento do conceito de funes seriam,
alm do impacto positivo na motivao dos alunos, sua eficincia como
ferramenta de manipulao simblica, no traado de grficos e como
instrumento facilitador nas tarefas de resoluo de problemas. A utilizao
de computadores no ensino provocaria, a mdio e longo prazo, mudanas
curriculares e de atitude profundas uma vez que, com o uso da tecnologia
os professores tenderiam a se concentrar mais nas ideias e conceitos e
menos nos algoritmos.

Com a utilizao do software Geogebra, que um software educacional livre e

gratuito, disponvel em www.geogebra.com, que funciona tanto no sistema Linux,
Windows e Mac, juntamente com exerccios contextualizados, tem-se como meta en-
corajar os alunos a desenvolverem cada qual sua percepo, generalizao e cone-
xo com o contedo estudado, ou seja, as funes, de maneira mais divertida, clara
e dinmica.
De acordo com (D AMBRSIO, 1989, p. 15-19):

Atividades com lpis e papel ou mesmo quadro e giz para construir grficos
de funes matemticas, por exemplo, se forem feitas com uso dos
computadores, permitem ao estudante ampliar suas possibilidades de
observao e investigao porque algumas etapas formais do processo
construtivo so sintetizadas.

A utilizao das tecnologias presentes nas escolas, computadores e

softwares disponveis, favorece a juno de representaes de vrios conceitos,
aumenta assim a assimilao dos contedos pelos alunos e melhora o processo de
ensino aprendizagem.
Pensando-se na importncia dos contedos citados e as dificuldades
encontradas pelo aluno, na abstrao e entendimento de toda complexidade e
aplicabilidade de funo, quando se trabalhado de maneira tradicional, pouco
dinmica que pensou-se em desenvolver uma proposta contextualizada de
funes, do primeiro e segundo graus, na primeira srie do Ensino Mdio utilizando-
se do software Geogebra, a ser apresentado aos professores da rede estadual de
ensino que trabalham com essas sries, como mais uma ferramenta para dinamizar
o contedo em questo.
Esta proposta ser desenvolvida atravs de um grupo de estudos com 40
horas e distribudos em oito encontros de quatro horas, acrescidos de oito horas de
trabalhos e leituras extras.

RECURSOS TECNOLGICOS E O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM NA

DISCIPLINA DE MATEMTICA
De acordo com Romero (2006), ensinar Matemtica desenvolver o
raciocnio lgico, estimular o pensamento independente, a criatividade e a
capacidade de resolver problemas, procurar alternativas para aumentar a motivao
para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiana, a organizao, concentrao e
ateno.
Diversos conceitos e contedos, para serem assimilados pelos alunos,
necessitam de explicao por meio mais explcito, concreto e observvel, ou seja,
contextualizado. Atualmente, a sugesto para utilizao de computadores na
educao bastante desafiadora e diversificada, isso porque no basta somente
repassar o contedo ao aluno, ele precisa ser entendido, compreendido e utilizado
no dia a dia. O computador deve ser um facilitador nesse processo de ensino
aprendizagem e na construo do conhecimento enriquecendo e dando consistncia
s aulas dos professores que o utilizam.
Sempre houve uma forte ligao das tecnologias com a Matemtica, seja com
o uso de calculadoras, computadores ou internet. O maior desafio compreender e
saber utilizar essas ferramentas de modo a melhorar o desempenho e aprendizado
dos alunos, tendo em vista que a Matemtica muitas vezes to temida pelos
educandos.
Para Gmez (apud Dullius e Haetinger), [] mesmo que o uso das
tecnologias no seja a soluo para os problemas de ensino e de aprendizagem da
Matemtica, h indcios de que ela se converter lentamente em um agente
catalisador do processo de mudana na educao matemtica.
Segundo Borba (1999) no contexto da Educao Matemtica, os ambientes
gerados por aplicativos informticos dinamizam os contedos curriculares e
potencializam o processo pedaggico, promovendo o surgimento de novos conceitos
e de novas teorias matemticas.
A utilizao de computadores nas aulas de Matemtica vem sendo
reconhecida cada vez mais, sendo bastante proveitoso, pois essa tecnologia
extremamente importante para a fixao e apropriao de conceitos. A utilizao de
softwares, televiso, calculadoras, aplicativos da internet, entre outros faz com que
essas novas tecnologias existentes no meio escolar tornem mais eficiente a rotina
educacional.
Trabalhar com esses recursos na escola, principalmente em sala de aula,
um grande diferencial no sucesso do processo ensino aprendizagem, permitindo
assim que os alunos trabalhem de maneira mais independente. Eles reconhecem
que necessrio seguir regras, criar suas prprias estratgias, fazendo cada qual
sua prpria leitura matemtica e sendo autnomos, principalmente na resoluo dos
exerccios propostos, so os principais agentes da construo do conhecimento.
Cresce, a cada dia, o nmero de professores que utilizam os recursos
tecnolgicos nas mais diferentes disciplinas, para facilitar o processo de ensino
aprendizagem. Trabalhar com um software especfico para a disciplina, no o torna
apenas um recurso para facilitar a compreenso dos alunos, mas tambm contribui
para a assimilao de conceitos e construo de novos conhecimentos do aluno.
Segundo Milani (2001, p.175):

O computador, smbolo e principal instrumento do avano tecnolgico, no

pode mais ser ignorado pela escola. No entanto, o desafio colocar todo o
potencial dessa tecnologia a servio do aperfeioamento do processo
educacional, aliando-a ao projeto da escola com o objetivo de preparar o
futuro cidado.

Trabalhar a Matemtica de maneira abstrata e com aspecto formal, distancia

a conceitualizao da realidade, tanto para os alunos quanto para os professores e
tarefa do professor tornar suas aulas e por consequncia sua disciplina, em algo
prazeroso e interessante para os alunos, fazendo com que o conhecimento seja
resultado de todo um processo satisfatrio aos educandos, e no algo maante e
sem ligao com seu cotidiano. A tecnologia, atravs do computador e um software
especfico para a disciplina, usado de maneira correta, facilita a construo do
conhecimento, possibilitando aos alunos uma ligao entre a realidade e os
conceitos matemticos. Vale destacar a importncia do domnio, pelo professor, dos
recursos que vai utilizar, analisando criteriosamente a forma mais adequada de sua
utilizao.
Um exemplo desses recursos o Geogebra, um software matemtico livre,
disponvel a todo o pblico, que foi desenvolvido por Markus Hohenwarter, como
tese de seu doutorado na Universidade Austraca de Salzburg em 2001.

O GeoGebra foi objeto de tese de doutorado de Markus Hohenwarter na

Universidade de Salzburgo, ustria. Ele criou e desenvolveu esse software
 com o objetivo de obter um instrumento adequado ao ensino da Matemtica,
combinando procedimentos geomtricos e algbricos (ARAUJO, 2008, p.
43)

um software de matemtica dinmico que foi criado para o ensino e

aprendizagem de matemtica em diversos nveis: Fundamental, Mdio e Superior.
Com o Geogebra pode ser estudado/trabalhado contedos de lgebra, geometria,
probabilidades, grficos, tabelas, estatstica, dentre outros.
Um mesmo objeto pode ser representado de duas diferentes formas atravs
do software, ou seja, com a construo geomtrica e a construo algbrica,
possibilitando assim trabalhar com a geometria e a lgebra ao mesmo tempo. O
Geogebra um recurso tecnolgico que permite a rapidez na construo grfica, e
consequentemente a compreenso dos contedos trabalhados, gerando novas
descobertas atravs da investigao.
Por ser um software livre o Geogebra pode ser utilizado por qualquer pessoa,
pode ser distribudo livremente de acordo com a General Pblic Licence (GNU). O
download est disponvel em www.geogebra.org sendo que, qualquer usurio da
internet pode fazer a instalao do software. Alm disso, pode ser utilizado em
diferentes plataformas como, Windows, Mac e Linux e encontra-se instalado tambm
nos laboratrios das escolas pblicas do Paran.

FUNES
Estudando a histria da matemtica, notria a percepo de que a origem
do conceito de Funo surgiu com a necessidade do homem utiliz-la de forma a
resolver seus problemas do cotidiano por intuio e sem saber a sua origem. De
acordo com Zuffi ( apud Chaves, 2004, p. 3):

no parece existir consenso entre os autores, a respeito da origem do

conceito de funo [talvez pelo seu prprio aspecto intuitivo]. Alguns deles
consideram que os Babilnios (2000 a.C.) j possuam um instinto de
funcionalidade (...) em seus clculos com tabelas sexagesimais de
quadrados e de razes quadradas (...) que eram destinadas a um fim prtico.
As tabelas, entre os gregos, que faziam a conexo entre a Matemtica e a
Astronomia, mostravam evidncia de que estes percebiam a ideia de
dependncia funcional, pelo emprego de interpolao linear.

O surgimento do conceito de funo pode ser confundido desde o princpio

com o Clculo Infinitesimal onde Newton (1642 1727) usufrua dos termos
fluentes e fluxes. Era Newton que se aproximava bastante do real sentido da
palavra que designava varivel dependente e quantidade a partir de outras, atravs
das quatro operaes fundamentais da matemtica, adio, subtrao, multiplicao
e diviso.
Porm foi Leibniz (1646 1716) que utilizou primeiro o conceito de funo
em 1673 para expressar a dependncia de uma curva de quantidades geomtricas
como sub tangentes e sub normais, utilizando tambm a nomenclatura de varivel,
constante e parmetro.
Vrios matemticos tambm demonstraram definies para o conceito de
funo e a que mais utilizada por ser coerente com a que utilizada atualmente,
de acordo com Remann Dirichelet, segundo Boyer (1993, p. 405) que define:

Se uma varivel y est relacionada com uma varivel x de tal modo que,
sempre que dado um valor numrico a x, existe uma regra segundo a qual
um valor nico de y fica determinado, ento diz-se que y funo da
varivel independente x.

Segundo Caraa (1948, p. 28), o conceito de funo se estabelece como uma

ferramenta da Matemtica, que ajuda o homem a entender os processos de fluncia
e de interdependncia, os quais so intrnsecos aos elementos do nosso Universo.
Se o aluno no compreender o processo de variao, de nada adiantar ele saber,
que uma grandeza depender da variao de outra.
comum observar a introduo do contedo das funes, inicialmente
mostrando o conceito de funo e suas representaes grficas e chegando ao
estudo dos sinais. Sem saber o que esto fazendo, os alunos decoram os mtodos e
regra de sinais, sem fazer uma relao entre funes, equaes e o cotidiano que os
cercam.

IMPLEMENTAO DA PROPOSTA
A implementao ocorreu no primeiro semestre de 2014, no Colgio Estadual
Antonio Xavier da Silveira Ensino Fundamental, Mdio e Normal, sendo o pblico-
alvo, professores da rede Estadual de Educao, preferencialmente professores de
matemtica. A ao foi acompanhada e supervisionada pela equipe pedaggica e
direo da escola, assim como pelo orientador da IES correspondente.
As atividades realizadas auxiliaram os professores a trabalhar o contedo de
funes com seus alunos, objetivando experimentar, induzir, interpretar, visualizar,
abstrair e enfim, generalizar e contextualizar os conceitos propostos, fazendo com
que o processo de argumentao e deduo dos contedos sobre Funo, acontea
de forma natural e prazerosa.
A ferramenta utilizada, foi o software educacional GeoGebra e um conjunto de
problemas contextualizados, sendo que, para isso, foram utilizados os computadores
da Sala de Informtica do referido Colgio, como recurso didtico para a resoluo
dos exerccios das atividades propostas.
A metodologia deste trabalho foi em carter de grupo de estudos com carga
horria de quarenta horas, com o propsito de alcanar os objetivos citados
anteriormente. O grupo de estudos foi contemplado com oito oficinas de quatro
horas, acrescidas de uma hora de atividades extras. Entende-se essa uma hora
extra, como tempo destinado ao estudo das atividades, apresentadas em cada
oficina e tambm a produo de um exerccio e leituras referentes ao tema proposto.
Esse curso de capacitao foi elaborado em convnio com UNICENTRO, sendo que
a certificao aos participantes foi emitida por essa instituio de ensino.
Destas oito oficinas, os trabalhos foram divididos do seguinte modo:
Na primeira oficina, foram apresentadas as dificuldades encontradas pelos
professores, quando trabalhados as funes do 1 e 2 graus. Fazendo anlise des -
sa discusso, notou-se que as dificuldades que encontram so a falta de dinamismo
nas aulas, a dissociao dos problemas e exerccios propostos com a realidade coti-
diana dos alunos e tambm a falta de uma ferramenta que auxilie o professor a ino -
var em suas aulas.
No mesmo dia, apresentou-se o software Geogebra aos cursistas, suas ferra-
mentas e janelas, com o auxilio do projetor multimdia. Aps o esclarecimento da
funo de cada janela do software, discusses sobre experincias vivenciadas em
sala, quanto ao ensino-aprendizagem de funes e a possibilidade de aplicabilidade
do software, aconteceu de maneira calorosa e participativa por todos os cursistas.
As poucas dificuldades apresentadas por alguns, quanto ao uso da ferramenta
apresentada, foram superadas com o monitoramento da professora tutora.
Todos ficaram entusiasmados com o novo recurso didtico, com a sua aplica-
o e com a projeo no aprendizado dos alunos. Aproveitando tal motivao, pediu-
se ento, que os cursistas preparassem um exerccio que pudesse ser resolvido
com o uso do Geogebra.
A segunda e terceira oficinas, tiveram por objetivos habilitar os cursistas utili-
zao correta das ferramentas do GeoGebra. Para essa atividade foram disponibili-
zadas oito horas trabalhadas no laboratrio, de maneira presencial (quatro horas
cada oficina), acrescidas de duas horas para pesquisas e leituras sobre o tema em
questo. Tambm, com o auxilio do projetor multimdia, cada janela e ferramenta fo-
ram exploradas e comentadas pela professora ministrante do curso. O acompanha-
mento foi feito por todos por meio dos computadores e do software.
Neste encontro, os cursistas tiveram a oportunidade de ter um contato mais di-
reto com o software por meio da resoluo de exerccios bsicos, utilizando a maio-
ria dos recursos disponveis na barra de ferramentas, como por exemplo: pontos,
segmentos, retas, retas paralelas, retas perpendiculares, mediatriz, interseo de
dois objetos, crculo, media de ngulos, dentre outras propostos na unidade didtica.
Para tanto, a fim de que todos conhecessem o software, bem como suas ferramen-
tas e aplicaes, foram orientados por meio do tutorial, que foi disponibilizado a to-
dos os cursistas.
Em seguida, os cursistas foram direcionados a resolverem uma lista,
composta de vinte exerccios elementares que constavam no material, conforme
Figura 1:
Figura 1: Atividade 1

Fonte: Autora, 2014

Todos cursistas desenvolveram as atividades de maneira satisfatria e muito

motivados a aplicar esses conceitos vistos no planejamento das suas prximas au-
las. A tutora, porm ressaltou aos cursistas, que as ferramentas educacionais no
ensinam por si s, de fundamental importncia que o educador esteja apto e segu -
ro para propor e elaborar essas situaes de aprendizagem. Segundo Valente (1993,
p. 13):
 Para a implantao dos recursos tecnolgicos de forma eficaz na
educao so necessrios quatro ingredientes bsicos: o
computador, o software educativo, o professor capacitado para usar
o computador como meio educacional e o aluno, sendo que
nenhum se sobressai ao outro. O autor acentua que, o computador
no mais o instrumento que ensina o aprendiz, mas a ferramenta
com a qual o aluno desenvolve algo e, portanto, o aprendizado
ocorre pelo fato de estar executando uma tarefa por intermdio do
computador.

O quarto e quinto encontros tinham por objetivos analisar a importncia da Fun-

o Linear em situaes cotidianas e trabalhar diversos tipos de exerccios contex-
tualizados, sobre o contedo em questo com o auxilio do Geogebra. Foram utiliza-
das oito horas presenciais (quatro horas cada oficina) para a efetivao desta ativi-
dade e duas horas de estudos no presenciais, para que os cursistas tivesse a opor -
tunidade de baixar o software GeoGebra.
Tal ao julga-se necessria, pois ao ter um maior contato com essa ferramen-
ta educacional em suas mquinas particulares, podem manuse-la mais efetiva-
mente, buscando novas solues para possveis exerccios vinculados com conte-
dos vistos no cotidiano de sala de aula.
Neste encontro foi trabalhado o software estudado, juntamente com outro re-
curso tecnolgico que est disponvel nas escolas estaduais: a lousa digital. Dessa
maneira, o contedo ficou mais visvel a todos os participantes e tambm uma opor-
tunidade de trabalhar esse novo recurso digital com os alunos, pode ser visualizado
pelos cursistas.
Na sequncia, os cursistas foram convidados a ler e analisar os exerccios
que constam no material disponibilizado. Tais exerccios foram cuidadosamente
elaborados, de maneira que sejam contextualizados, buscando assim, fazer a rela-
o destes com o cotidiano e entender que, quando isso ocorre, a aplicao dos
conceitos fica muito mais fcil e significativo, alm de ser mais prazeroso, respon-
dendo aos "porqus?", "para qu?" e "como?" que os alunos comumente fazem aos
seus professores a respeito dos contedos estudados. Os exerccios trabalhados es-
to representados na Figura 2 abaixo.
 Figura 2: Atividade 2

Fonte: Autora, 2014

Apos a leitura e discusses dos exerccios verificou-se junto com os cursistas,

a importncia da necessidade de se trabalhar mais intensamente os contedos com
os alunos de forma diferenciada, pois a verificao de alguns pontos que costumam
ser fatores dificultadores, como a matemtica bsica (nmeros fracionrios, deci-
mais, potencias, operaes) deve ser sanada. Segundo Hoffmann (2001) os profes-
sores sabem que a classe no responde de forma homognea ao que lhes ensi-
nado, e da mesma forma nem todos compreendem usando as mesmas estratgias
cognitivas.
Como atividade a distancia, os professores cursistas deveriam produzir um
exerccio contextualizado sobre funes do 1 Grau.
O sexto e stimo encontros, foram dedicados ao estudo da Funo do 2
Grau, com o auxlio do Geogebra e dos problemas contextualizados, desenvolvidos
pela professora tutora do curso. Para isso, foram destinadas oito horas de estudos
presenciais (quatro horas cada uma) em laboratrio de informtica com o software
em questo, e duas horas de estudos leituras e atividades no presenciais.
Os trabalhos foram iniciados com a tutora lendo os problemas que deveriam
ser desenvolvidos por todos e estimulando os participantes a levantarem questes,
que devem ser assinaladas nos exerccios, para melhor entendimento dos alunos.
Os participantes ento, assinalaram alguns itens que geram dificuldades no
desenvolvimento dos exerccios, como por exemplo, a dificuldade que encontram na
interpretao da leitura dos problemas, pelos seus alunos. Comentaram que, mesmo
sabendo o contedo matemtico a ser desenvolvido nos problemas, muitos alunos
do Ensino Mdio tm dificuldades quanto ao entendimento do enunciado do proble-
ma e tais dificuldades aumentam quando o enunciado mais longo e elaborado. Tal
afirmativa se confirma, quando os professores comentaram que muitos j ouviram
seus alunos dizerem: Vamos traduzir o problema do portugus para o matemati-
qus.
A interpretao de dados levantados surge como um desafio para a
educao atual. Uma vez que h uma vasta gama de informaes
disponveis e de fcil acesso, a sua compreenso efetiva permanece
como fator limitante para sua melhor utilizao. No que tange ao ensi-
no da matemtica, percebe-se uma ntida distncia entre a efetiva re-
soluo de um clculo com a compreenso significativa de onde este
clculo partiu ou de que contribuio poder trazer a quem o est re-
solvendo. Embora a resoluo de problemas envolvendo as quatro
operaes aritmticas e os conceitos algbricos venham sendo obje-
tos de investigaes h dcadas, evidenciam-se, nos dados aponta-
dos pelos sistemas nacionais e internacionais de avaliao oficial, a
persistncia do baixo desempenho dos estudantes nesse tipo de ta-
refa. (SAEB, 2003; PISA, 2003)

Aps debate levantado sobre o assunto, ficou entendido, que a falta do hbito
da leitura, por parte dos educados um dos fatores que contribui para esse cenrio
educacional. Ficou ento decidido que no preparo das prximas aulas, alguns textos
matemticos e cientficos devero ser inseridos para auxiliar na amortizao dessas
dificuldades.
Ento, voltou-se a ateno resoluo dos problemas propostos no material
Didtico da professora tutora, ilustrados na Figura 3.

Figura 3: Atividade 3

Fonte: Autora, 2014

 Todos os professores participantes desenvolveram as atividades de maneira
satisfatria, sendo necessria a interveno da tutora em raros casos de dvidas. A
interao entre os cursistas foi mutua, quando um tinha dvidas, prontamente o co-
lega prontificava-se a ajudar e vice-versa.
A professora tutora pediu ento, como atividade a distncia destes encontros,
a pesquisa de textos matemticos a serem utilizados em sala de aula para enrique-
cer a prtica pedaggica de cada professor participante.
O oitavo e ltimo encontro, com quatro horas presenciais foi proporcionado a
todos, compartilhar os exerccios desenvolvidos nas atividades no presenciais. Os
cursistas participantes foram convidados a formar grupos de quatro pessoas, para
discutirem as atividades que pesquisaram e desenvolveram, bem como as experin-
cias vivenciadas em sala de aula com o auxilio do Geogebra.

Figura 4: Professora trabalhando no laboratrio

Fonte: Autora, 2014

Neste encontro, percebeu-se o entusiasmo de todos com o material apresen-

tado nos encontros anteriores e tambm com o material que produziram nas horas
no presenciais. Foi uma troca de experincias e informaes que ajudaro a enri-
quecer a prtica pedaggica de todos, e por consequncia, a melhora da aprendiza-
gem dos alunos, tornando-a significativa, concreta, dinmica e prazerosa. O material
produzido foi coletado pela tutora do curso e posteriormente enviado ao correio ele-
trnico de todos os envolvidos. Deste encontro, destinou-se mais uma hora de estu-
dos no presenciais, a fim de que aplicassem os exerccios elaborados aos alunos.

CONSIDERAES FINAIS
Os encontros realizados para Capacitao de Professores para utilizar o Geo-
gebra no estudo de funes do 1 e 2 graus no Ensino Mdio, foi um sucesso, es-
pecialmente se for considerada a sua durao e o fato de que a participao foi vo-
luntria e macia.
Foi um espao focado para oportunizar aprendizagens e troca de experin-
cias, pois reflexes em busca de novos conhecimentos na rea so sempre impor-
tantes na prtica pedaggica dos professores, pois oportunizar aes para que os
alunos construam conceitos matemticos, aprendam mtodos e entendam ampla-
mente problemas que lhes permitam dar significado linguagem e s ideias mate-
mticas cotidianas sempre um grande desafio para o professor.
Percebeu-se, que com o curso de formao os professores se sentiram moti-
vados para trabalharem com seus alunos e que precisam apenas de oportunidade,
estrutura adequada e acompanhamento para que se sintam seguros em suas aes,
sendo esse tambm um desafio da gesto escolar e do sistema do ensino pblico.

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