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E-ISSN: 1984-7270
lucileal@ffclrp.usp.br
Asociacin Brasilea de Orientacin
Profesional Brasil
Schikovski Angonese, Larissa; Zanchi Boueri, Iasmin; Schmidt, Andria El adulto con discapacidad
intelectual: Discapacidad y Diseo Trayectoria brasilea diario de la carrera de orientacin profesional, vol.
16, num. 1, enero-junio, 2015, pp. 23-
34
Asociacin Brasilea de Orientacin Profesional
Sao Paulo Brasil
completo Ms artculos
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Revista Brasilea de Orientacin Profesional de enero a junio
2015, Vol. 16, No. 1, 23-34
artculo
resumen
Este estudio tuvo como objetivo describir la relacin entre la vida escolar, la carrera y deficiencia en el diseo de los trabajadores con
discapacidad intelectual (DI) incluido en el mercado de trabajo. Incluido 20 adultos (19-35 aos) con un diagnstico de DI, los empleados de un
supermercado, que respondi de forma individual una entrevista semiestructurada. Los datos se analizaron cualitativamente. La insercin en el
trabajo a favor de una descripcin positiva de s mismos, pero persisti concepciones despectivas sobre la discapacidad en general,
posiblemente debido al fracaso en la escuela regular, lo que parece reflejar la falta de perspectivas de la autonoma y mejorar las condiciones
en el trabajo. Se discute el papel que la orientacin profesional y la carrera pueden desempear en la transicin de las personas con DI para la
vida profesional.
palabras clave: discapacidad intelectual, la inclusin en el mercado laboral, las personas con discapacidades
Resumen: Los adultos con discapacidad intelectual: Concepcin y la trayectoria profesional de la discapacidad
Este estudio tuvo como objetivo describir la relacin entre la escuela trayectoria, la trayectoria profesional y la concepcin de la discapacidad intelectual (DI) de
los trabajadores incluidos en el mercado de trabajo con esta discapacidad. Veinte participantes adultos (de 19 a 35 aos) con un diagnstico de ID de un
empleados del supermercado, respondieron de forma individual la entrevista semiestructurada. El anlisis de los datos fue cualitativa. La inclusin en la obra
promovida descripcin positiva de s mismos, aunque vistas depreciatorias sobre la discapacidad en general persistieron, posiblemente debido al fracaso en las
escuelas regulares, que parece reflejar la falta de perspectivas de autonoma y mejores condiciones de trabajo. Este estudio seala la discusin sobre el papel
de la orientacin profesional en la transicin de las personas en la vida profesional de ID.
palabras clave: discapacidad intelectual, la inclusin en el mercado laboral, persona con discapacidad
Palabras clave: discapacidad intelectual, es la inclusin del mercado de trabajo, persona con discapacidad
1 Direccin postal: Av Bandeirantes, 3900, Monte Alegre, 14040-901, Ribeiro Preto .. Telfono: 16 3315 3742. Fax: 16 3633 5015. E-mail: aschmidt@ffclrp.usp.br
Disponible en http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_issues&pid=1679-3390&lng=pt&nrm=iso 23
Brazilian Journal of Orientacin Profesional, 16 ( 1), 23-34
El concepto de discapacidad intelectual (DI) ha sufrido cambios ms de 48 millones de trabajadores formales en el mercado, slo 357
a lo largo del tiempo debido a las transformaciones de la sociedad 000 (0,73%) fueron identificados como tipo al-goma de discapacidad,
misma. El DI se ha considerado razn justificable para el abandono y de acuerdo con los datos proporcionados por las empresas en el
la muerte en la antigedad; custodia y como condicin para la Anual de Informaciones Sociales (RAIS, 2013) del Ministerio del
recepcin por la caridad en la Edad Media; como patologa orgnica, trabajo. Este tual porcentaje es especialmente baja si se considera
impregnado con atributos negativos y amenazantes en el Ning que, segn los datos del censo de 2010, aproximadamente el 6% de
COMIENZO del siglo XIX; debe entenderse, en la actualidad, desde las personas en edad de trabajar (entre 20 y 59 aos) declar Ram
un enfoque ms amplio que incluye, adems de los problemas fsicos, tiene algn tipo de discapacidad. Cuando cruzaron los datos de la
las variables culturales y educativas que rodean su determinacin RAIS 2010 con el censo de ese ao (Garca, 2014), parece que las
(Mazzotta, 2005; Pessotti, 2012). personas con DI representan slo el 5% de los trabajadores con la
ciencia defi- y empleados que estn recibiendo menos pagar por este
grupo.
En este contexto cambiante, Asociacin Americana de Desabilities
del Desarrollo ( AAIDD -. Schalock et al, 2010) define la DI como la
ocurrencia simultnea de limitaciones significativas en el funcionamiento El bajo nivel de educacin es el principal factor que dificulta la
intelectual y retraso en al menos tres reas comportamientos taciones entrada y permanencia de las personas con DI en el mercado laboral.
adaptadas, expresada en habilidades conceptuales, sociales y prcticas, Segn Oliveira (2012), que analiza los datos del censo en 2010, el 61%
que incluyen actividades diarias del individuo y la adaptacin a las de las personas con DI tienen cali- desee la educacin, el 14% tiene
demandas sociales. Esta definicin indica que las limitaciones en el primaria incompleta y el 17% completado la escuela primaria, lo que
rendimiento deben ser considerados en la edad del individuo tpico del contrasta con los datos RAIS en 2013, segn la cual el 68% de las
entorno comunitario, Vando le- en cuenta la diversidad cultural y personas con discapacidad empleadas efectivamente al menos haber
lingstica, y que las limitaciones a menudo coexisten con terminado la escuela secundaria, y slo
potencialidades, que deben desarrollarse con miras a la plena ejercicio
de su ciudadana. 0,83% son analfabetas. Esto indica claramente que el larization esco- es un
factor decisivo en la contratacin de personas con discapacidad por
empresas y la inter-relacin entre la edu- cacin, el empleo y, por lo tanto, la
La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas inclusin social, es futvel irrelevante (Das y Oliveira Lopes, 2013).
con Discapacidad, promulgada en Brasil por el Decreto N 6949/09, Probablemente debido a este requisito de la escolarizacin de las empresas,
tiene como principios del derecho de las personas con discapacidad existe una preferencia en la contratacin de audiencia de- ciente y fsico:
para la autonoma y la independencia, la libertad de tomar sus propias segn los datos de la RAIS (2013), el 50,7% de las personas con
decisiones, a la no discriminacin , igualdad de oportunidades y la discapacidad en el empleo formal eran personas con discapacidad, el 21,8%
participacin plena y efectiva en la sociedad (Brasil, 2009). Sin de audiencia deteriorada, problemas visuales 9,3%, 7% y el 1,5% personas
embargo, el logro de estos derechos para las personas con con discapacidad intelectual con mltiples discapacidades. Esta situacin no
discapacidad en general, y en particular de DI, existen numerosos es nueva y ha sido documentado por la investigacin go-vacaciones (por
obstculos, especialmente en lo que se refiere al acceso a la educacin ejemplo, Arajo y Schmidt, 2006; Veltrone y Almeida, 2010).
y el trabajo. A pesar del cambio conceptual en el DI se produjo con el
tiempo, xistem COE- hoy creencias distintivas y actitudes acerca de
esta condicin, lo que favorece tambin la segregacin, marginacin y
la exclusin de varios espacios ciales los as (Mazzota, 2011) . Adems de la baja de inscripcin, la investigacin reve- lam otras
barreras a la contratacin de personas con discapacidad, como la falta de
inters de las empresas en las personas con discapacidad empre- gar en
necesidad de ajustes importantes en el lugar de trabajo, poca oferta de
El acceso al trabajo es un ejemplo. El nmero de Derecho trabajo de trabajo, personas poco cualificadas y la ausencia de contacto
7853/89 seala que las personas con discapacidad tienen derecho a la directo de la compaa con las instituciones que atienden a esta poblacin
igualdad de trato y de oportunidades, y es hasta el Gobierno para garantizar (Arajo y Schmidt, 2006; Bezerra y Vieira, 2012; Oliveira, Goulart Jr., y
que el ejercicio pleno de sus derechos bsicos, entre ellos, entonces, la obra Fernandes, 2009; Tanaka y MAZINI, 2005).
(Brasil, 1989). Ley 8.213 / 91, llamada Ley de Cuotas (Brasil, 1991), pre ve la
reserva 2-5% de las vacantes en las empresas del sector pblico y privado de
la PU con ms de 100 empleados para las personas con discapacidades. A Tambin se debe considerar que las instituciones ofrecen servicios
pesar de las garantas legales, en 2013, el educativos y de formacin profesional a las personas con DI son
precarias. De acuerdo con el estudio
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Angonese, LS, Boueri, IZ, y Schmidt, A. (2015). discapacidad intelectual y profesional
dirigida por Mendes, Nunes Ferreira y Silveira (2004), estos carrera, y puede ir desde la entrada en el mercado laboral hasta la
servicios son de baja calidad, en gran parte debido a la situacin jubilacin (Smith, 2009). OP intervenciones con las personas con DI
financiera de las instituciones, sus condiciones de trabajo y la pueden ayudarles en una participacin activa en el trabajo, lo que
formacin defi- citar sus profesionales. Los servicios educativos permite la eleccin o cambio de direccin profesional, teniendo en
se centran en las habilidades para realizar tareas especficas y no cuenta la posicin real tiene que ser ocupado y el potencial del
buscan el desarrollo de actitudes y habilidades sociales trabajador (Brito, 2009). En vista de la literatura de re-OP de las
necesarias para la integracin en el tra- balho (Mazzotta, 2005; personas con discapacidad, Ivatiuk y Yoshida (2010) reportaron el
Mendes, 2010; Passerino y Pereira, 2014). Adems, la educacin hallazgo de un pequeo nmero mero de artculos en la zona en la
y la cita capa- profesional para el mercado competitivo se colocan dcada estudiada, y slo dos eran especfica sobre los individuos
en el fondo de estas instituciones (Arajo y Schmidt, 2006).
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Tabla 1
Caracterizacin general de los participantes
gnero edad educacin Tipo de escuela Nmero de puestos de trabajo de tiempo Funcin de servicio
(Aos: meses)
P1 M 20 1 serie - EF ER + EE 1 y 1: 8
P2 F 32 NI ER + EE 1 y 8: 3
P3 F 35 NI EE 2 y 10: 0
P5 F 33 NI ER + EE 1 y 01:10
P6 M 22 Segunda serie - EF ER + EE 1 y 1: 0
P7 M 31 en su totalidad ER + EE 2 y 3: 0
P8 F 23 Quinto grado - EF ER + EE 1 y NI
P9 F 19 Segunda serie - EF ER + EE 1 y 0: 6
P10 F 25 NI EE 1 y 7: 0
P11 F 20 4 grado - EF ER + EE 1 y 1: 9
P12 M 21 NI ER + EE 2 y 2: 0
P16 M 26 NI ER + EE 2 R 7: 0
P18 M 35 en su totalidad ER + EE 1 y 8: 0
P19 M 30 1 serie - EF ER + EE 1 y 2: 0
P20 M 28 NI ER + EE 1 y 4: 9
Nota: NI = No informado; Sexo (M = Hombre; F = Mujer); Educacin / Tipo de escuela (ER = Regular la escuela; EE = Escuela Especial; EJA = jvenes y adultos; EF = la
escuela primaria; MS = Secundaria); Funcin (E = packer; R = Repositor).
La educacin de los participantes vari desde el 1er grado de procedimientos de recoleccin de datos
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Angonese, LS, Boueri, IZ, y Schmidt, A. (2015). discapacidad intelectual y profesional
anlisis de los datos P6: No, hay que referirse slo tiene condiciones, sabes? Entrar en
esa habitacin hay una actividad que tiene que ser remitido en el
El anlisis cualitativo se hizo de los datos obtenidos por (marcos Ritchie mercado laboral. Eso no es as, que no pueden, que es especial
y Lewis, 2003). tramas de anlisis se construyeron, teniendo en cuenta aunque no puede, est all, es un lugar que es el TS, no se queda all
los temas que se abordan en el guin de la entrevista. Despus de para siempre. (...) No, entonces nosotros habamos llegado el normal,
transcribir las entrevistas, se dio lectura a todas las respuestas dadas que puede incluso comprender, hacer los trabajo all, todo es difcil,
por los participantes. Las respuestas se agrupan de acuerdo con sus sabes? Ellos hacia adelante, slo que es la misma persona, todo.
temas en las tablas de anlisis previamente construido: diseo de DI;
trayectoria esco- casa; carrera profesional; y las perspectivas de futuro.
Se seleccionaron extractos de discursos para ejemplificar dichas cate- y
descripciones ca- complementarias de cada tema seleccionado Importante aclarar que el discurso de P6 se refiere a la
(Manzini, 2004). En los extractos, los participantes se identifican transmisin de los adultos con DI para el mercado de trabajo, llevado
mediante cdigos, de acuerdo con la Tabla 1. a cabo por la escuela especial donde estudi. El uso del trmino especial
an Fue dirigido a colegas de la escuela que no vinieron a ser
conocido a partir de empleos formales porque tienen un deterioro
cognitivo clasificada como moderada o grave. Es decir, el hecho de
Resultados y Discusin que fue lanzado al mercado laboral revela que l es "el hombre" que
poda realizar tareas difciles (que es "luz"), en contraste con los
En general, la caracterizacin de los participantes refleja el compaeros que son "es- peciais misma", y que va a "siempre" en la
escenario de la integracin de las personas con DI en mer- cado de escuela especial. Lo mismo se aplica a P1, para quien su
trabajo (Bezerra y Vieira, 2012; Garca, 2014; Ribeiro, Batista Prado, discapacidad no se convierta en una "deficiencia de la verdad", que es
Vieira y Carvalho, 2014): a- de trabajar en las funciones ms simples "suave". Por lo tanto, ambos buscan acercarse al nivel de
de la empresa (envasadores y reposicin), lo que significa tambin prestaciones requerido por la sociedad (Mendes,
los salarios ms bajos, y, a excepcin de un participante que tena la
escuela secundaria, todo completado slo los primeros aos de la
escuela primaria. Tambin llama la atencin sobre el hecho de que 2006), que ahuyenta a los "discapacitados" y produce una con- concepcin ms
todas las instituciones especiales pasado, que a su vez eran los sitios positiva de s mismos.
referidos para Toring de estas personas al mercado de trabajo formal. Curiosamente, esta concepcin general de discapacidad VA
Se presentan los siguientes resultados de acuerdo a los temas negativamente (en contraposicin a la concepcin positiva de s mismo),
identificados en la narrativa de los encuestados. alguien que viene diagnostic DI refleja, adems de una amplia
concepcin social de la incapacida- generada por la deficiencia
(Mazzotta, 2011) , la experiencia de ver a sus colegas con mayores
dificultades para la perfor- mance de las funciones complejas y relegado
a una condicin de dependencia que hace que sea imposible para una
diseo de DI mayor participacin social y la integracin en el mercado competitivo. Lo
mismo sero in-, a su vez, es visto positivamente por P6, como el reflejo
En general, los participantes presentaron descripciones ciones de sus habilidades y su capacidad de independencia. concepto similar
contradictorias sobre el ID y la condicin en s. Mientras que ms de encontrado en otros estudios con los trabajadores entr discapacidad en
la mitad de los encuestados calificaron su propia discapacidad como el mercado formal (Lima, Tavares, Brito y Cappelle, 2013; Ribeiro y
"luz" y otros han defendido la idea de que, a pesar de que eran Ribeiro, 2012): el trabajo significa ms que un medio de vida, sino una
personas con discapacidad, eran mejores que otros colegas con manera de sentir til a la sociedad, generando una sensacin de logro y
discapacidad que vivan, se observa una rativo tono pejo- en la competencia, a diferencia de la sensacin de incompetencia generada
referencia a la propia discapacidad. Las lneas P1 y P6 ilustran por el estigma de ser "pobre".
descripciones positivas sobre s mismos, espe- cialmente en
contraste con el general DI o colegas:
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que, a pesar de hacer una rentabilidad inferior al entorno escolar En la carrera de la escuela
regular o le traba-, el entorno escolar especial se percibe como
ms hbil que sus pares diagnosticados como "moderado" y Se observ entre los participantes con una con relacin negativa a
"severo". Por lo tanto, muchos atribuyen el deterioro de un la escuela regular, y algunos no vienen a asistir a la misma de comenzar
problema fsico: su carrera acadmica en la escuela especial. A continuacin se muestra
un extracto de la entrevista con P3, sobre el inicio de su vida escolar:
P2: No, es que ... ah, no puedo contar, explicar tinho direi-, slo
mi madre que sabe, tengo una mina or- vvida que no escucho P3: Acaba de hacer escuela especial.
ms, entiendo, y escuchar buena pequea en un solo lado , investigador: Slo la escuela especial?
Del mismo modo, otros participantes atribuyeron el deterioro del medio P3: Desde pequea, previamente estaba en la escuela especial.
ambiente a las dificultades en la escuela regular, principalmente relacionados con investigador: PRE que has hecho en la escuela especial? Por qu ir
el aprendizaje permanente de la lectura y la escritura mtodo de reproduccin. directamente a la escuela especial?
Algunas lneas revelan esta interfaz entre el DI y la escuela: P3: Porque no poda seguir el ritmo.
investigador: Y ya que saba que no poda mantener el
ritmo?
P1: Es la dificultad de aprender a leer, ese es el problema por s solo la P3: No s.
cabeza no tengo nada, tambin lo son todo.
P11: Mi nico problema real est en la escuela, tengo El ingreso a la escuela marca el choque de estas perso- PLE con las
dificultad para aprender. diferencias y, en consecuencia, con la etiqueta DI. El "no puede seguir el
P17: Yo ... Es ... es un problema para leer (...). La universidad ya sabes, ritmo" se convierte en parte de su rutina, incluso en relacin con su
porque no iba hacia adelante ... lleg el mircoles y no iba a, y luego dio el rendimiento en el trabajo, como se describir ms adelante. La manera en
problema. que el estudiante se relaciona con la identificacin de las demandas del
entorno escolar, el desempeo de sus actividades o la realizacin de
Estas lneas pueden ser vistos como el medio ambiente rece la comportamientos rutinarios, por ejemplo, impregnan su funcionamiento
escuela APA como cruciales para el diagnstico de los discapacitados y adaptativo. Estos estudiantes, la ocurrencia de prdidas en el
los que no lo son, incluso para la entrada en el entorno escolar no se funcionamiento adaptativo se observa que podra ser debido a la falta de
haba dado cuenta o sealado ninguna diferencia clara entre los oportunidades de aprendizaje, actividades que desalientan o el ambiente
participantes y sus compaeros en la comunidad. La escuela regular, si educativo empobrecida (Gonalves y Machado, 2012). Los siguientes
des- participantes ses, parece ser el entorno crtico para identificar el DI, informes se reproducen historias ampliamente cumentadas DO- en la
a diferencia de otras deficiencias en que las caractersticas sensoriales o literatura.
motoras especficas estn presentes. La definicin de AAIDD (Schalock
et al., 2010) indica la dificultad de aprender como una de las ca-
ractersticas de la DI, pero esto no se define exclusivamente por esta
caracterstica, sobre todo porque las autoridades de la escuela dificultad P2: (...) entonces empec a ir a asistir a una escuela all, entonces no hay
pueden deberse a numerosas hecho- res (Veltrone y Mendes, 2009). En universidad no pude, as que aprender-der junto con los estudiantes de
este sentido, no es la coexistencia de un autoconcepto positivo en estos derecho, entonces el maestro tir de la oreja de la gente, ya sabes, pasado
Los individuos, en ese trabajo, y un autoconcepto negativo, en relacin ms de ejercicio para nosotros, a la derecha, que que no sabamos, no s
con el fracaso en la escuela regular. La pel pa- escuela en la vida de los bien, entonces al comienzo de un medio que no he sido ms, entonces
participantes parece ser fundamental, y figuras de la vida de la escuela cuando yo era cuando mi madre me llev a m a la universidad volv, llegu a
un lugar destacado en sus narrativas. casa y estaba esperando a mi madre para salir y alejarse de la escuela, a la
derecha.
P3: Hay que saber seguir, verdad? Soy demasiado lento para
escribir.
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Angonese, LS, Boueri, IZ, y Schmidt, A. (2015). discapacidad intelectual y profesional
P8. He dificultades en el aprendizaje, no tomo eso o los la entrada de las personas con DI en el mercado laboral. El segundo punto
otros estudiantes. es la importancia de la escuela como un lugar donde las personas con DI
P12: Es porque no segua el estudiante desde la otra habitacin. pueden tener oportunidades para expandir sus habilidades y explorar
opciones de carrera para llegar a ser capaces de tomar decisiones de
P18: Late siempre sabe, entonces estaban antes que yo. carrera y construir proyectos de futuro (Lindstrom et al., 2008 ). Entre las
prcticas que se consideran eficaces para una compra exitosa transicin
de las personas con discapacidad para la vida adulta y la inclusin social,
Frente a las dificultades de rendimiento, la escuela se convierte en que estn cardumen experiencias que preparan a los jvenes para el
un ambiente que conduzca al fracaso, lo que permite in-, prcticas empleo, OP cluding dentro y experiencia en el mundo del trabajo, y edu-
abusivas concluyentes como los reportados por P2. La incapacidad para cacin formal en entorno escolar inclusivo, junto con sus compaeros no
hacer frente a las diferencias hace que la reunin regular de la escuela, discapacitados (Papay y bambara, 2014). Estas prcticas estn
como la nica alternativa, la minhamento enca- estos estudiantes a las estrechamente vinculados con el entorno escolar regular, y se excluyen las
escuelas que tienen salas de recursos para la educacin especializada o personas con DI de este entorno, algunas oportunidades importantes ya no
centros de educacin especial (Veltrone y Mendes, 2009). Este experimentaron. Incluso en las escuelas especiales que tienen como
enrutamiento a continuacin, establece la condicin indicada viduals; su objetivo preparar a las personas con discapacidad para su inclusin en el
dificultad se transforma deficiencia, que marca su vida escolar. trabajo, muchas dificultades se encuentran para esto, que van desde el
Participantes P2, P8, P14 y P17 reportaron la aparicin de dificultades en suministro de diferente cualificacin daque- es requerido por el mercado de
la escuela pri- aos Meiros, de asistir a la sala de recursos, para trabajo (Arajo y Schmidt, 2006; Mendes, 2010), a travs de los problemas
transferir a la escuela especializada. estructurales y financieros que dificultan la prestacin de servicios
adecuados (Mendes Ferreira Nunes, y Silveira, 2004). Passerino y Pereira
(2014) tambin hacen hincapi en que la prctica comn de la enseanza
de oficios u otras actividades simplificados para las personas con
P2: Luego llamaron a mi madre y me dijeron que era mi discapacidad contribuye al mantenimiento del estigma de ses des-
madre encontr una escuela especial para m, eh. individuos productiva incapacidad lejos de ellos incluso ms de una plena
integracin en la sociedad.
P8: (...) entonces me reproch el primero y vi que yo no era
capaz de seguir, as que nos dirigimos a otra escuela que
tena la clase [especial].
P14: Es all que se llama mi madre no decir que no segua
all, as que tuve que encontrar una escuela especial para
m.
P17: Yo estaba en la clase especial con siete aos en dar estudiado, la En la carrera profesional
universidad pens que necesitaba.
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pagar y ms responsabilidad). Sin embargo, slo uno de los funcin: los pocos participantes que expresaron el deseo de dejar de
encuestados report estar en funcin de reposicionamiento tor, lo que ser empaquetadores no vam imaginativa cualquier otra funcin fuera de
puede indicar que, o bien estos trabajadores no se dieron cuenta del la empresa en la que trabajaban, no se cree que tenga habilidades
cambio en la funcin como positivos (o posible), o han llegado a las suficientemente tes, especialmente cuando se trata de la agilidad - lo
tareas realizadas, haciendo slo lo ellos pareca sencilla y lo que se aparecido como la mayor dificultad relacionada con tra- balho
requiere de ellos. Para 15 de los 20 encuestados que fue el primer informado por los participantes, como se ejemplifica por las siguientes
trabajo, lo que indica que la profesin experiencia sional de la mayora lneas:
de los participantes era bastante limitada. Adems, la escuela especial
de asistir era un entorno protegido en el que no podan explorar tes
diferenciales posibilidades profesionales. La ausencia de un trabajo P3: Anhelo tanto que hacer las cosas, he vez que me golpe
dirigido a la preparacin de estos individuos para el desa- rrollo de la mucho (...) tienen que ser rpido y no puedo ser rpido, tengo
carrera profesional, tanto en la institu- cin especializada, como la miedo de romper, verdad?
propia empresa (Ribeiro y Ribeiro, 2012), podra haber dejado de ellas P10: Es que seas muy rpido porque todo est muy cerca, as que las
para desarrollar ideas claras acerca de su potencial y cmo su- eRate cosas porque no puedo hacer mucho, si se pone demasiado nervioso,
sus dificultades en el ambiente de trabajo "real" con el fin de mejorar tan enojado, me tomo ms tiempo. As que me gusta hacer bien
las condiciones de trabajo. Signo de esto puede verse en las tranquila, que degavarmen-, entonces R me ayudar embalaje.
declaraciones de algunos participantes sobre el temor a enfrentarse a
situaciones nuevas y realizar nuevas funciones, que no creen que sera P12: Es muy rpido, no puedo ir rpido as.
capaz de realizar de forma satisfactoria:
La falta de propio potencial y la falta de confianza en sus propias
capacidades tambin aparece en los temas relacionados con la vida
diaria, tales como la gestin de las llamadas tambin propia vida
financiera. Slo siete entrevistados se hizo cargo de su propio sueldo,
mientras que el 13 delega esta funcin a parientes cercanos. Esta
P1: Para m es el paquete porque si lo hago otra actividad no delegacin deber administrar el dinero a sus familiares "ms capaz",
estudio, me temo que hacer, verdad? Es el paquete, el carro de revela, por un lado, la falta de confianza en que la familia tiene en las
traccin y si el negocio es bsico, lo que s hacer es esto, si tienes personas con DI y, en segundo lugar, la falta de confianza que brindan
una oferta que no sabr cmo hacerlo, para m tiene que ser el en s mismos. La creencia de que el ID de la persona no es capaz de
mismo paquete. realizar actividades, o incluso manejar su propio dinero, hace que estos
individuos siguen siendo dependientes, y la gente proximales pero
P9: (...) simplemente no hacer la entrega, ya que tiene que tener una mantienen esta dependencia por motivos variaciones. El dilogo entre P1
conmigo, pero me pierdo. y el investigador, y el discurso de P10, ilustran este punto.
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Angonese, LS, Boueri, IZ, y Schmidt, A. (2015). discapacidad intelectual y profesional
2013). De este modo, tanto las propias personas con DI diagnosticado en el mantenimiento de una participacin social ms activa de la
ptica se hace creer a su discapacidad (incluyendo aprender a persona con DI.
manejar su vida), para calentar les que los rodean, que asuma este
papel y prevenir el desarrollo de esta autonoma. Esto crea una Sobre las perspectivas de futuro
en el xito de la inclusin social, amplio, y la forma de trabajo, en ms adecuado .. will're ... cuntos aos de la post a continuacin, voy a
concreto, los individuos con el ID: empleabilidad altas expectativas tener?
de los nios con
DI, as como participacin de los padres con el plan- ning de la Pero encontraron tambin discursos optimistas, el desarrollo
transicin de la escuela al mercado de trabajo son importantes y la inclusin social. Los que han tenido un tiempo ms fcil
predictores de insercin y permanencia de estas personas en el empleo, responder a la pregunta habl principalmente en una familia,
as como la calidad de vida (Papay y bambara, 2014). Cuando se viven solos y tienen xito, que se puede considerar una
pregunt a los encuestados a participantes de la investigacin si la perspectiva positiva para el futuro:
familia ayud en la bsqueda de este trabajo, algunos reportaron cmo
reaccion la familia cuando supo que sera el empleador. Aunque feliz
por haber ganado, al parecer miembros de la familia que no participan P6: En aos a partir de ahora se viven solas, verdad? As que sin ms,
permanencia del empleo inventiva fi. Los informes P10 y P11 ilustran P8: Una persona muy importante que logr tallar derecho BA, conseguido lo
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Recibido 26/01/2015
06/05/2015 primera revisin
Accept final 06/08/2015
Andria Schmidt Maestra en Educacin Especial (UFSCar) y Doctor en Psicologa Experimental (USP). Profesor del Departamento
de Psicologa, Facultad de Filosofa, Ciencias y Letras de Ribeiro Preto (FFCLRP), Universidad de Sao Paulo - Ribeiro Preto.
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