UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZONICA DE MADRE DE DIOS

DIRECCION UNIVERSITARIA DE INVESTIGACION

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERA

PROYECTO DE INVESTIGACION

EFICACIA DEL PROGRAMA PREVENCION DE LA VIOLENCIA EN

EL ENAMORAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZONICA DE MADRE DE DIOS.

LNEA DE INVESTIGACIN: SALUD PBLICA

DOCENTES INVESTIGADORES:

RESPONSABLE:
Dra. NELLY OLINDA ROMAN PAREDES

MIEMBROS:
Dra. Mirella Gavidia Caaquiri Psic. Diana Carolina Ambrosio Romn.
Mg. Claudia Elvira Huanca Arteaga Abog. Shelny Kuentas Aragon
Mg. Franklin Piter Huamn Quispe

FECHA DE REGISTRO:
FECHA DE INICIO : Agosto 2016
FECHA DE CULMINACIN : Marzo 2016.

PUERTO MALDONADO 2016

 NDICE

PORTADA I
NDICE II
RESUMEN III
INTRODUCCIN IV

CAPTULO I

PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 05
1.3 OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECFICO 05
1.4 JUSTIFICACIN 05
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES 07
2.2 BASES TERICAS 12
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS 17
2.5 IDENTIFICACIN DE VARIABLES 17
2.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES 18

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN 20

3.4 DISEO DE INVESTIGACIN 20
3.5 POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO 20
3.6 TCNICA E INSTRUMENTO DE DATOS 21
3.7 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS 21
3.8 TCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS 21
3.9 MBITO DE ESTUDIO 21

CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1 RECURSOS HUMANOS 23

4.2 RECURSOS MATERIALES 23
4.3 PRESUPUESTO 23
4.4 FRINANCIAMIENTO 23
4.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 24
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
ANEXOS

2
 CAPTULO I

PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy en da, muchos adolescentes crean grandes expectativas alrededor del noviazgo,
como lo son el amor, el cuidado, el apoyo y la compresin; por lo que a los jvenes que
viven relaciones violentas se les dificulta darse cuenta de dicha situacin, y puede llegar a
un punto en el que el noviazgo se convierta en un tormento.
No se conoce a ciencia cierta, cuales son los factores que influyen en la violencia; aunque
algunas encuestas demuestran que puede ser la cultura, los roles que se le atribuyen a
cada gnero, la familia, las amistades y los medios de comunicacin1

El feminicidio o asesinato de mujeres por sus parejas o ex-parejas sentimentales, no es un

fenmeno reciente. Sin embargo, hoy en da aparecen frecuentemente como noticias en
los diferentes medios de comunicacin y han tomado la atencin de diversas instituciones
de defensa de los derechos de las mujeres en nuestro pas. Hay que recordar no se trata
de una muerte aislada, sino que son decenas de mujeres que mueren cada ao en manos
de sus parejas o ex parejas sentimentales. Siguiendo a Bourdieu, bajo el principio de la
no-conciencia, el cometer el feminicidio uxoricida no sera un acto emocional simplemente,
sino que habra una estructura social, posiciones y relaciones sociales que se encuentran
detrs y que son interiorizadas por los actores.2
Sin embargo, los medios de comunicacin se refieren a ellos como crmenes pasionales
realizados por hombres con diversos problemas psicolgicos; dejndose de lado la

3
influencia que tiene nuestra sociedad en la constitucin de hombres con masculinidades
machistas, quienes consideraran a las mujeres como su posesin. Estas mujeres
terminaran siendo el fin ltimo sobre el que descansa la reafirmacin de la masculinidad
de los feminicidas.

En 1998 la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) dio a conocer que 30 por ciento de
las estudiantes universitarias han reportado algn tipo de violencia en sus relaciones de
pareja, y que las agresiones verbales se convierten en agresiones fsicas con el tiempo y
son un elemento que predispone a la violencia familiar.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, 3 de cada 10 adolescentes denuncian que
sufren violencia en el noviazgo. Muchas de las mujeres que son maltratadas durante el
matrimonio vivieron violencia en el noviazgo y no la identificaron. La violencia ms
frecuente es la ejercida por el actual o ltimo esposo o compaero, declarada por el 43.2%
de las mujeres, le sigue la violencia en la comunidad por el 39.7% de las mujeres; la
violencia en el trabajo representa el 29.9% y la escolar 15.6%.3

La ENDES 2011, menciona que mujeres adolescentes de 15 a 19 aos de edad hay un

66.7%, que manifestaron que la pareja es celoso, insiste en saber dnde va, le impide que
visiten o la visiten sus amistades o la acusa de ser infiel.4

Segn los casos atendidos en los Centros de Emergencia Mujer a nivel nacional de enero
a julio del 2012, se han reportado 82 casos de adolescentes y jvenes mujeres que han
sufrido situaciones de violencia por parte de su enamorado/novio. De las personas de 13
a 25 aos atendidos en los CEM a nivel nacional, el 73% (67 adolescentes y jvenes) son
mujeres que han sufrido violencia sexual por parte del enamorado o novio. Seguido de
violencia fsica 9% acompaada de violencia psicolgica 10%.5
En Huancavelica, el Centro de Emergencia Mujer transfiere los casos de violencia en el
enamoramiento a la Polica Nacional, esta institucin los reporta como faltas contra la
persona, siendo 24 casos en el ao 2012.

4
 Es importante reconocer, que en los ltimos aos la violencia familiar y sexual se ha
consolidado en la agenda poltica del Estado para atender y prevenir esta problemtica, y
en nosotros de la sociedad civil ha generado el inters en el desarrollo de este proyecto
para luego realizar acciones sociales que contribuirn a disminuir los casos de violencia
familiar y sexual

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cul es la eficacia del programa prevencin de la violencia en el enamoramiento en
los estudiantes de la Universidad Nacional Amaznica de Madre de Dios?
1.3 OBJETIVOS:
GENERAL
Determinar la eficacia del programa prevencin de la violencia en el enamoramiento en
los estudiantes de la universidad nacional amaznica de madre de dios.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Identificar las caractersticas demogrficas de los estudiantes de la Universidad
Nacional Amazonica de Madre de Dios.
2. Caracterizar desde la edad y el sexo la violencia en el enamoramiento en los
estudiantes de la UNAMAD
3. Identificar los tipos de violencia en el enamoramiento de los estudiantes de la UNAMAD.
4. Identificar el nivel de conocimientos de los estudiantes de la UNAMAD sobre la violencia
en el enamoramiento antes de la aplicacin del programa
5. Identificar el nivel de conocimientos de los estudiantes de la UNAMAD sobre la violencia
en el enamoramiento despus de la aplicacin del programa
6. Identificar la eficacia del programa prevencin de la violencia en el enamoramiento en
los estudiantes de la universidad nacional amaznica de madre de dios.

1.4 JUSTIFICACIN

5
El tema de esta investigacin, no es un tema por el cual se ha demostrado gran inters;
sin embargo, es muy importante ya que se encuentra estrechamente ligado al bienestar de
los jvenes, tanto fsica como psicolgicamente.
Con el paso del tiempo, los noviazgos han dado un cambio radical, es decir, los jvenes
ya no tienen las mismas expectativas con respecto al trato, valores, entre otras cosas, a
las que tenan aos atrs; la manera en que funcionan los noviazgos ha dado un gran giro.

Por lo antes mencionado, se considera que es muy importante y necesario que este tema
sea explorado, porque el hecho de que haya dado un gran giro no significa que este sea
para bien. Si no se conocen las caractersticas del noviazgo adolescente, esto podra
representar un grave peligro por la violencia que se pudiera estar dando dentro del mismo,
ya que dicha violencia no respeta nivel socioeconmico, como tampoco escolar; es decir,
no respeta nada.

Son estas las razones por las cuales se considera importante el seguimiento de esta
investigacin, ya que se espera que los datos obtenidos a partir de la misma, sean
significativos y de esta manera poder situar la posible problemtica real, y actuar
reduciendo las posibilidades que las mujeres sufran situaciones de violencia, ayudndolas
a comprender y a romper el ciclo de la violencia; de modo que se aporte a mejorar su
calidad de vida y la de su familia.
La presente investigacin busca identificar los tipos de violencia para luego sensibilizar a
los jvenes ante el problema de la violencia y promover un cambio de actitud, un giro
hacia las relaciones de noviazgo equitativas, tolerantes y de respeto; mostrarles que
existen formas no violentas de relacionarse y acercarlos a las instituciones que pueden
prestarles apoyo, atencin e informacin sobre el manejo de su propia agresividad y ante
sus parejas. Nuestra meta es que los jvenes reconozcan que estn viviendo o generando
violencia, y que para combatirla es necesaria una reeducacin, reconstruir todo este
imaginario social y cultural que nos convirti en hombres y en mujeres y de ah empezar a
trabajar.

6
 CAPTULO II

MARCO TERICO

Fernndez Gonzlez Liria. Prevencin de la violencia en las relaciones de noviazgo:

Aplicacin y valoracin de un programa para adolescentes

Antecedentes: La alta prevalencia de la violencia en las relaciones de noviazgo de jvenes y

adolescentes, as como sus consecuencias negativas y su relacin con la violencia en las
relaciones posteriores de la vida adulta, apuntan a la necesidad de trabajar preventivamente. A
partir de los aos 90 aparecieron en Norteamrica los primeros programas dirigidos a la
prevencin de la violencia en el noviazgo. Sin embargo, pocos programas han sido
rigurosamente evaluados, especialmente en nuestro pas. Objetivos: Determinar la eficacia del
Programa Escolar de Prevencin de la Violencia en las Relaciones de Noviazgo para modificar
conocimientos, actitudes, habilidades y comportamientos agresivos en la pareja. Se examin
asimismo la prevalencia de conductas agresivas y su patrn predominante (bidireccional vs.
unidireccional). Mtodo: El programa de prevencin est formado por ocho sesiones dirigidas a

7
mejorar conocimientos sobre la violencia en la pareja, modificar actitudes y favorecer la
adquisicin de habilidades para la formacin de relaciones saludables. En un primer estudio
piloto se aplic el programa de prevencin a una muestra de 104 estudiantes de 3 y 4 de la
Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) empleando un diseo cuasi experimental pre-post. Se
evalu el efecto del programa sobre las actitudes justificativas de la agresin y los
comportamientos agresivos en la pareja a travs del uso de autoinformes. En el segundo
estudio, se emple un diseo cuasi experimental con grupo control en una muestra de 841
estudiantes (389 en el grupo experimental y 452 en el grupo control) de 3 de la ESO. Los
participantes fueron evaluados a travs de autoinformes aplicados una semana antes, una
semana despus y seis meses despus del programa de prevencin. Se examin el efecto del
programa sobre diferentes variables trabajadas en el mismo: conocimientos acerca de la
violencia en la pareja, actitudes justificativas de la agresin hacia la pareja, habilidades de
comunicacin asertiva, control de la ira y recursos de afrontamiento. Se examinaron adems
varios aspectos relativos al diseo del programa de prevencin y su proceso de implementacin.
Finalmente, en el tercer estudio, se emple una submuestra de 516 participantes (procedentes
de la muestra total del segundo estudio) que haban indicado haber iv Prevencin de la violencia
en las relaciones de noviazgo mantenido al menos una relacin de noviazgo. Se examin la
prevalencia de comportamientos agresivos a travs de autoinformes y se evalu el efecto del
programa de prevencin sobre la perpetracin y la victimizacin de comportamientos de
agresin fsica y psicolgica en la pareja. Resultados: La prevalencia de comportamientos
agresivos en las relaciones de noviazgo de los adolescentes fue alta y predominantemente
bidireccional. Alrededor de un tercio de los participantes reconocieron haber perpetrado y/o
haber sido vctimas de al menos un acto de agresin fsica y ms del 90% de los mismos
informaron haber perpetrado y/o haber sido vctimas de al menos un acto de agresin
psicolgica. El programa de prevencin fue eficaz para mejorar los conocimientos de los
adolescentes acerca de la violencia en la pareja, disminuir las actitudes justificativas del uso de
este tipo de agresiones e incrementar los recursos de afrontamiento de los adolescentes.
Adems, los cambios en los conocimientos y las actitudes se mantuvieron en la evaluacin de
seguimiento realizada seis meses despus de la aplicacin del programa. Sin embargo, el
programa no produjo una mejora en las habilidades entrenadas (comunicacin asertiva y control

8
de la ira) ni disminuy la presencia de comportamientos agresivos. Tanto los adolescentes que
participaron en el programa de prevencin como los monitores que lo aplicaron valoraron
positivamente el diseo del mismo en cuanto a sus contenidos, estructura, metodologa y
utilidad percibida. Adems, por lo que respecta al proceso de implementacin, los monitores
valoraron positivamente la participacin de los adolescentes y la rigurosidad del cumplimiento
de los objetivos del programa de prevencin. Conclusiones: A pesar de que los
comportamientos agresivos no disminuyeron, los estudios realizados para esta tesis doctoral
implican un avance importante en la prevencin de la violencia en el noviazgo y aportan
informacin relevante para el diseo y valoracin de programas futuros. Adems, los cambios
logrados a nivel conceptual y actitudinal, as como en los recursos de afrontamiento de los
adolescentes, evidencian los beneficios de la aplicacin del programa de prevencin. Se discute
asimismo la relevancia e implicaciones de la tesis y se describen las limitaciones del trabajo
realizado y las lneas futuras de investigacin.

La presente investigacin con diseo no experimental y de carcter descriptivo, determina si

existe la violencia en cualquiera de sus manifestaciones en el noviazgo adolescente actual. Se
les aplic un cuestionario a veinte mujeres adolescentes entre 15 y 18 aos de edad, donde
adems se revelan los valores que no se encuentran involucrados en sus relaciones de pareja.
Surgieron similitudes entre ellas obteniendo as que la mayor parte sufre de violencia tipo
psicolgica y, por otro lado, una minora recibe abuso de tipo fsico y sexual. Adems se dejo
ver que el respeto no es un valor que caracterice su relacin de pareja. Son datos que nos van
introduciendo al nuevo estilo de noviazgo que entre adolescentes se lleva, en el cual influyen
muchos factores como familiares, ambientales, culturales, etc.; que, no importa donde ni
cuando, siempre tendrn consecuencias que se reflejan en la calidad de las relaciones
interpersonales.

9
2.1 ANTECEDENTES
Escoto. S. VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO ADOLESCENTE
La presente investigacin con diseo no experimental y de carcter descriptivo, determina
si existe la violencia en cualquiera de sus manifestaciones en el noviazgo adolescente actual.
Se les aplic un cuestionario a veinte mujeres adolescentes entre 15 y 18 aos de edad,
donde adems se revelan los valores que no se encuentran involucrados en sus relaciones
de pareja. Surgieron similitudes entre ellas obteniendo as que la mayor parte sufre de
violencia tipo psicolgica y, por otro lado, una minora recibe abuso de tipo fsico y sexual.
Adems se dej ver que el respeto no es un valor que caracterice su relacin de pareja.
Son datos que nos van introduciendo al nuevo estilo de noviazgo que entre adolescentes
se lleva, en el cual influyen muchos factores como familiares, ambientales, culturales, etc.;
que, no importa dnde ni cundo, siempre tendrn consecuencias que se reflejan en la
calidad de las relaciones interpersonales5 .

10
Martn Mndez M: CUANDO EL AMOR SE CONVIERTE EN VIOLENCIA: INICIACIN A
UNA INVESTIGACIN SOCIOEDUCATIVA
El problema de investigacin es conocer la visin que tienen los adolescentes del amor
romntico y sus mitos, las relaciones de pareja a su edad y de la violencia de gnero, tambin
especfica en los adolescentes. La investigacin se llev a cabo en la ciudad de Valladolid,
en dos Institutos del centro de la ciudad, con dos grupos de 1 de Bachillerato, en ambos se
va a utilizar el mismo instrumento dentro la metodologa cualitativa, el grupo de discusin.
En el primer grupo de discusin, en el IES Zorrilla, participaron 11 adolescentes de entre 16
y 18 aos, 7 de los cuales eran mujeres y 4 hombres. En el segundo grupo de discusin, en
el IES Nez de Arce, participaron 6 adolescentes de entre 16 y 18 aos, 5 de los cuales
eran mujeres y 4 hombres. Los resultados muestran que los adolescentes dan como ciertos
algunos de los mitos del amor romntico en concreto el de los celos, la exclusividad y la
fidelidad, adems de afirmar que la violencia de gnero est presente en parejas de su edad.
Por lo cual, se concluye que es necesario la implementacin de programas de educacin
afectivo-sexual6

Daz Aguado. ADOLESCENCIA, SEXISMO Y VIOLENCIA DE GNERO

Realiz una serie de investigaciones en Institutos de Secundaria de la Comunidad de Madrid

con el objetivo de conocer hasta qu punto se han superado el sexismo y el riesgo de
violencia de gnero entre los y las adolescentes actuales. En el estudio realizado con un
total de 480 adolescentes se comprob que la mayora parecan rechazar las creencias y
estereotipos sexistas, as como las que justifican la violencia contra las mujeres, pero stas
eran rechazadas en mayor grado por las chicas (entre el 70% y el 98% de ellas), que entre
los chicos (entre los cuales el rechazo se situaba del 43% al 86% segn el tipo de creencia).
En este sentido, la mayora manifestaban cierta comprensin de conceptos muy habituales
en los medios de comunicacin como el acoso sexual, la violencia contra las mujeres por el
hecho de ser mujer, o las causas y posibles soluciones al problema, pero parecan
desconocer la evolucin histrica de la situacin o de dnde proviene. Adems de ello, se
comprob que algunos estereotipos sexistas estaban superados por las chicas, pero no por

11
los chicos, como es el caso del estereotipo de mujer objeto, ya que el atractivo fsico era
considerado por ellos como lo ms importante en una mujer joven. 7

Corral .ESTUDIO DE LA VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO EN JVENES

UNIVERSITARIOS/AS: CRONICIDAD, SEVERIDAD Y MUTUALIDAD DE LAS
CONDUCTAS VIOLENTAS

El principal objetivo de este estudio consisti en el anlisis de la cronicidad de las conductas

violentas en jvenes universitarios. El segundo objetivo consinti en estudiar los patrones
de las tcticas usadas para manejar el conflicto en los jvenes universitarios de la muestra,
a travs del anlisis de la severidad y la
mutualidad de las conductas agresivas. En este estudio transversal participaron 1081
estudiantes universitarios/as que completaron las Escalas Revisadas de Tcticas para
Conflictos (CTS2). Los resultados ponen de manifiesto que existen diferencias significativas
en cronicidad en la escala de abuso psicolgico menor, tanto en la forma de perpetracin
como en la forma de victimizacin. Las razones de las ventajas (odds ratios), de forma
consistente con resultados previos, avalan la idea de que las mujeres informan de una mayor
perpetracin de violencia fsica y de una menor perpetracin y mayor victimizacin de
coercin sexual.8

Katz, Carino COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN ESTUDIANTES DE 4 HASTA 22 AOS

DE EDAD DE XALAPA-MXICO EN MXICO

Especficamente la violencia se ha incrementado en lo que se refiere al crimen organizado

y la delincuencia. Y es a partir de la ltima dcada que diversos estudios sobre violencia se
han venido realizando bajo distintos contextos, sobresaliendo violencia de gnero, familiar y
de noviazgo. No obstante, existen contextos en que la conducta agresiva no se ha analizado
hasta muy recientemente. Nos referimos al contexto escolar y es que los estudiantes
despliegan desde temprana edad conductas agresivas, las cuales son parte de la violencia.
Identificar las formas y niveles del comportamiento agresivo en estudiantes de 4 hasta 22

12
aos de edad en una muestra representativa de Xalapa-Mxico es el objetivo del presente
estudio. Bajo una metodologa cuantitativa, aplica el CBCL (Child Behavior Checklist) de T.
Achenbach. Los resultados revelan que en la secundaria y preparatoria hay mayor
porcentaje de alumnos agresivos ubicados en el rango clnico (13.0%) en tanto que en
preescolar y universidad se presentan porcentajes menores. Se encuentran diferencias
significativas en las formas de agresin respecto al sexo. No encontrndose relacin
significativa respecto al sexo y rango de agresividad obtenido. Las formas de agresin ms
frecuentes son analizadas9.

Roa. D SOCIALIZACIN DE GNERO Y MANIFESTACIONES DE VIOLENCIA EN LAS

RELACIONES DE NOVIAZGO DE ESTUDIANTES, MUJERES Y VARONES

Revela que el 89.3% de las muchachas y 86.1% de los varones, han sido presionados por
su respectivas parejas para sostener relaciones sexuales. La mayora de las jvenes que
han vivido este tipo de presin se ubica en edades de entre 15 a17 aos, seguido de las de
18 a 20 aos. En el caso de caricias sin consentimiento, el 23.5% de los varones admiti
que lo ha practicado, mientras en las mujeres, ese ndice es de solo 5.8%. El estudio fue
carcter exploratorio, con un enfoque mixto cuantitativo-cualitativo, con una duracin de 10
meses de estudio, la investigacin se bas en entrevistas estructuradas, grupos focales y
entrevistas centradas en un mismo problema. El universo de la investigacin comprende 570
estudiantes, seleccionados al azar entre los matriculados de nuevo ingreso de 2011 en la
Upoli, estimados en 1,600 discentes. El nivel de confianza fue del 99.7%, con un error
mximo del 5%. De esta muestra de 570 estudiantes, el 64% corresponde a mujeres y el
restante 36% a varones, cuyos rangos de edades son de 15 a 17, de 18 a 20 y de 21 a 23
aos.
Aunque los resultados no fueron espeluznantes, pues la violencia fsica es baja en la
prctica, la violencia psicolgica y emocional s se expresa en trminos de control, chantajes,
celos y algn tipo de violencia, justificndose por desacuerdos sobre el uso del condn,
prohibiciones para hablarle a una ex pareja, control sobre celular o por su forma de vestir,
detall la directora del IEG.Y, efectivamente, es as, pues en las situaciones de violencia

13
fsica evaluadas --pellizcos, empujones, aruos, cachetadas--, se registra que 87.2% de los
varones asegura que nunca lo han hecho, mientras 59.4% corresponde a las mujeres. Un
31% de los varones reconoci que de vez en cuando critica a sus parejas, a diferencia de
las mujeres, con un 30%. Con respecto a prohibiciones, las jvenes que dicen que de vez
en cuando o una vez lo han hecho, representan un 43.7%, y, los jvenes, un 49.2%.Los
resultados tambin indican que el 32.1% de los varones ha revisado el celular de sus novias
de vez en cuando o sus cosas personales sin permiso (32.1%), mientras en las mujeres es
menos, 23.9%. Algo que sorprendi a los investigadores es que tambin las muchachas
ejercen violencia con sus novios, casos en lo que ellas toman la iniciativa y los controlan
con chantajes, resalt Ruiz, haciendo nfasis en que, a pesar de esto, el nmero de varones
sigue siendo mayor.

Esto se refleja en la categora de Pedir explicaciones por todo, en donde los resultados
indican que un 41.7% de los jvenes es controlado por sus novias, mientras que un 35.2%
de las jvenes son controladas por sus novios.

De esos patrones de comportamiento, evidenciamos que las familias inciden. Cuando el

padre o la madre les inculcan el tener muchas novias, que es normal que se acuesten con
ellas, refiri Ruiz, y en el caso de las muchachas, se dan mensajes menos claros, pero
implcitamente les aconsejan para que se cuiden cuando tengan relaciones sexuales
entonces una vez ejecutado el acto sexual, se convertiran inmediatamente en su mujer, de
manera que l tendra derecho sobre ella, agreg.

Otros factores son: la violencia intrafamiliar, la baja autoestima de las muchachas, que no
contribuye a negarse cuando las presionan por la prueba de amor, o cuando se les peda
tener relaciones sexuales sin condn.10

Blitchtein. FACTORES ASOCIADOS A VIOLENCIA FSICA RECIENTE DE PAREJA

HACIA LA MUJER EN EL PER, 2004-2007.

Objetivos. Identificar los factores asociados de violencia fsica reciente (en el ltimo ao) de
pareja, hacia la mujer en el Per. Materiales y mtodos. Se realiz un anlisis secundario de

14
 la encuesta demogrfica y de salud familiar (ENDES) 2004-2007. Se incluy a 12 257
mujeres unidas o casadas que respondieron al mdulo de violencia, con esta informacin se
realiz la categorizacin de antecedente de violencia fsica infringida por la pareja. Se
llevaron a cabo anlisis descriptivos y regresiones logsticas univariadas y multivariadas para
muestras complejas. Resultados. La prevalencia de violencia fsica a nivel nacional fue de
14,5%, con variacin entre regiones geogrficas (9,7 a 18,9%). El factor asociado con un
mayor riesgo es que la pareja se embriague con frecuencia (OR: 7,2; IC 95%: 5,4-9,6) y que
la pareja controle o limite las visitas de la mujer a familiares o amigos (OR: 4,1; IC 95%: 3,3-
5,0); otros factores asociados son el antecedente de agresin fsica del padre hacia la madre,
el haber tenido uniones previas de pareja, ser conviviente, tener mayor nivel de educacin
que la pareja o el desbalance en la toma de decisiones en la pareja. Entre los factores
asociados con un menor riesgo, estuvieron la comunicacin y respeto dentro de la pareja
(OR: 0,3; IC 95%: 0,2-0,3) y el que la mujer tenga algn tipo de seguro de salud.
Conclusiones. Diversos factores individuales, de relaciones de pareja u otros factores, estn
asociadas con una mayor probabilidad de violencia de pareja contra la mujer. Otros factores,
como la comunicacin y el respeto en la pareja, podran tener carcter protector.11

2.2. BASES TERICAS

2.2.1. DEFINCIN DE ENAMORAMIENTO

a. Segn Yela (2002), a diferencia de la creencia generalizada de que el enamoramiento es

un fenmeno impredecible y aleatorio, un nmero creciente de cientficos sociales han
construido diferentes modelos tericos que describen y explican el enamoramiento. Las
caractersticas principales del enamoramiento son sintomticas, las cuales segn la mayora
de los autores son:

Intenso deseo de intimidad y unin fsica con el individuo (tocarlo, abrazarlo, besarlo e
incluso relaciones sexuales).
Intenso deseo de reciprocidad (que el individuo tambin se enamore del sujeto).
Intenso temor al rechazo.

15
 Pensamientos frecuentes e incontrolados del individuo que interfieren en la actividad
normal del sujeto puro.
Prdida de concentracin.
Fuerte activacin fisiolgica (nerviosismo, aceleracin cardaca, etc.) ante la presencia
(real o imaginaria) del individuo.
Hipersensibilidad ante los deseos y necesidades del otro.
Atencin centrada en el individuo.
Idealizacin del individuo, percibiendo slo caractersticas positivas, a juicio del sujeto.

El proceso de enamoramiento suele comenzar con una atraccin fsica inicial hacia otra
persona. A continuacin, se potencia con una atraccin personal y se dispara definitivamente
cuando se presenta un conocimiento o sospecha de que existe reciprocidad en la atraccin (que
esa persona se siente tambin atrada fsica y personalmente hacia nosotros). El estudio
cientfico de los factores psicosociales y biolgicos implicados en el enamoramiento y el amor
no slo ha generado la aparicin de intervenciones cada vez ms eficaces en el mbito de las
relaciones de pareja, sino tambin la difusin de mtodos para atraer y conquistar al sexo
opuesto (vase a modo de ejemplo el mtodo conductual de seduccin).

b. EL ENAMORAMIENTO, comnmente confundido con el amor, hace referencia a un estado

en el que una persona magnifica las cualidades positivas de otra y que suele tener lugar al
comienzo de una relacin amorosa.

Durante esta etapa, en la que conocemos muy pocos aspectos de personalidad del otro,
solemos esforzarnos por asegurar que hemos encontrado a la persona perfecta, al amor de
nuestras vidas, alguien que tiene el deseo y la capacidad de entender, de retribuir el afecto
y el cuidado, y de compartir el da a da con uno. Dicho esto, es entendible que la alegra y
un estado de embelesamiento constante suelan ir de la mano del enamoramiento.

Para la bioqumica, se trata de un proceso que se origina en la corteza cerebral contina en

el sistema endocrino y se traduce en respuestas de tipo fisiolgico. Este procedimiento
implica la intervencin de mltiples elementos. Al conocer a alguien y experimentar

16
 atraccin, en el ser humano se da inicio a una serie de transformaciones qumicas y
psicolgicas. Este fenmeno es prcticamente inmediato y ciertamente involuntario y se
puede distinguir claramente de la seduccin intencional, un proceso generalmente ms
extenso y en ocasiones asociado con cuestiones culturales y sociales.

c. LA DIFERENCIA ENTRE AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA: Toda especie tiene conductas

agresivas y aparece en situaciones como: amenaza de territorio, fuente de alimentacin,
reproduccin o la vida. Es una conducta de defensa frente a la prdida de algo vital; en
cuanto a los humanos se puede manifestar en los actos de sobrevivencia o lucha de poderes,
etc. La cultura regula la agresividad, no obstante, parte de la conducta agresiva se aprende
aunque en mucho menos grado que las conductas violentas. La violencia es diferente a la
agresividad porque siempre persigue obtener control y poder, no defender algo vital. Toda
forma de violencia pretende mantener el poder que se tiene o aumentarlo, es un acto
intencionado aunque por momentos puede llegar a ser inconsciente. AGRESION Y
VIOLENCIA ENFOQUE BIOLOGICO Teora del Gen malo; hiperactividad, impulsibilidad.
ENFOQUE PSICO - SOCIAL Cultural, forma de crianza. EL AGRESOR NACE EL
VIOLENTO SE HACE.

d. ESTADOS DE LA VIOLENCIA:

17
 1 Estadio;
Acumulacin de
la tensin

ESTADOS DE LA
VIOLENCIA

2 Estadio: 3 Estadio:
Explosin, episodio Reconciliacin luna
agudo de miel

e. LENGUAJE UNIVERSAL DE LA VIOLENCIA EN GENERAL:

FSICA Golpes en el rostro tambin significa humillacin
SEXUAL Enamoramiento violento, tambin la infidelidad es violencia sexual
PSICOLGICA Dependencia, minimizar a la persona
OBJETAL Romper cosas, golpear la pared, jalonear la ropa.
ECONMICA Prstamos sin pagar, dependencia monetaria
POLTICA Jerarqua, cultura, roles, terceras personas
RELIGIOSA Querer cambiar de ideas al novio (a) y cultura tambin. Tiene que
ver mucho la dinmica familiar; se han hecho estudios que dan a
conocer los casos existentes de padres violentos y como resultado
hijos violentos.

2.2.2 TEORAS DE LA VIOLENCIA

Las teoras explicativas generales sobre el origen de la conducta agresiva/violenta en el ser
humano, pueden aplicarse para tratar de entender el comportamiento violento.

18
Las teoras activas o innatistas consideran que la agresividad es un componente orgnico o
innato de la persona, elemental para su proceso de adaptacin; desde esta perspectiva se
considera que la agresin tiene una funcin positiva y que la labor de la educacin consiste
fundamentalmente en canalizar su expresin hacia conductas socialmente aceptables. Por
el contrario, las teoras reactivas o ambientales resaltan el papel del medio ambiente y la
importancia de los procesos de aprendizaje en la conducta violenta del ser humano.

A. TEORAS ACTIVAS O INNATISTAS

Las teoras activas o innatistas principales son: la teora gentica, la teora etolgica, la
teora psicoanaltica, la teora de la personalidad, la teora de la frustracin y la teora
de la seal-activacin. En este apartado vamos a explicar cada una de ellas
brevemente, y al final presentamos una tabla resumen.

Teora Gentica
Esta teora sostiene que las manifestaciones agresivas son el resultado de sndromes
patolgicos orgnicos (por ejemplo, la anomala del cromosoma XYY) o de procesos
bioqumicos y hormonales (por ejemplo, altos niveles de testosterona y noradrenalina)
que tienen lugar en nuestro organismo. Enfatiza la importancia de la predisposicin
gentica y los aspectos hereditarios en el desarrollo de la conducta violenta y agresiva.

Teora Etolgica
Esta perspectiva surge del intento de extrapolar las causas del comportamiento animal
a la conducta humana. Considera que la agresin es una reaccin innata que se basa
en impulsos inconscientes biolgicamente adaptados y que se han ido desarrollando
con la evolucin de la especie. La finalidad de la agresin es la supervivencia de la
persona y de la propia especie.

Teora Psicoanaltica
Sostiene que la agresividad es un componente instintivo bsico que surge como
reaccin ante el bloqueo de la lbido, es decir, ante el bloqueo o impedimento de la

19
 consecucin de aquello que provoca placer. Si la persona es capaz de liberar la tensin
interior acumulada por el bloqueo de la lbido se producir un estado de relajacin, pero
si no es capaz de liberarla, surgir la agresin. Desde esta perspectiva, la agresin es,
por tanto, el resultado de un cmulo de afectos negativos internos que la persona es
incapaz de exteriorizar.

Teora De La Personalidad
Fundamenta el comportamiento violento en rasgos constitucionales de la personalidad,
como la ausencia de autocontrol y la impulsividad o la existencia de dficits cognitivos.
Desde esta perspectiva se considera que los factores de personalidad determinan o, en
algunos casos, aumentan la probabilidad de que la persona se implique en conductas
agresivas. Algunos ejemplos de enfoques que pueden incluirse en este apartado son,
la teora de Eysenck, que explica el comportamiento violento por los elevados niveles
de psicoticismo y neuroticismo, o la teora de Kretchmer que clasifica
biotipolgicamente el comportamiento desviado de las personas.

Teora De La Frustracin
Esta teora propuesta por Dollar, Miller y sus colaboradores (1938) considera que todo
comportamiento agresivo es la consecuencia de una frustracin previa. Estos autores
postulan que existe una relacin causal directa entre la frustracin provocada por el
bloqueo de una meta y la agresin. La teora de la seal-activacin parte de los
supuestos de la teora de la frustracin, como veremos a continuacin.

Teora De La Seal-Activacin
Fue propuesta por Berkowitz (1962, 1996), quien trat de explicar la agresin a partir
de los supuestos de la teora de la frustracin, pero introduciendo una serie de
modificaciones. En particular, Berkowitz considera que la frustracin surge cuando la
persona preve que va a perder aquello que quiere. La frustracin, por tanto, no surge
por la privacin de algo per se, sino que es necesario desear poseer ese algo. Adems,
Berkowitz sostiene que existe una variable intermedia entre la frustracin y la agresin

20
 a la que denomina clera. La frustracin provoca clera y la clera activa el organismo
y lo prepara para la agresin, que finalmente se producir dependiendo del grado de
activacin emocional del sujeto.

TEORAS INNATISTAS SOBRE LA AGRESIN

TEORA ESTMULO PRINCIPAL ORIGEN DE LA AGRESIN

Gentica Patologas orgnicas Predisposicin gentica y aspectos
hereditarios.
Etolgica Instintos Reaccin adaptativa para garantizar la
supervivencia de la persona y la especie
Psicoanaltica Instintos Incapacidad de conseguir aquello que
provoca placer y de exteriorizar la tensin
resultante acumulada en el interior
Personalidad Ausencia de autocontrol y Rasgos constitucionales de la
dficit cognitivos personalidad
Frustracin Estado de frustracin Estado de frustracin resultante de la
imposibilidad de alcanzar una meta
prefijada
Seal-Activacin Estado de clera Clera provocada por la frustracin de no
conseguir una meta prefijada y deseada.

B. TEORAS REACTIVAS O AMBIENTALES

Las teoras reactivas o ambientales principales son: la teora del aprendizaje social, la teora de
la interaccin social, la teora sociolgica y la teora ecolgica. Al igual que hicimos en el
apartado anterior, vamos a ir analizando brevemente cada una de estas teoras y al final del
apartado presentaremos una tabla resumen de todas ellas.

Teora Del Aprendizaje Social

Esta teora propuesta por Bandura (1976) considera que el comportamiento agresivo
es el resultado de un aprendizaje por observacin e imitacin. La imitacin de la
conducta agresiva depender de si el modelo observado obtiene o no recompensas
positivas de su agresividad: si obtiene un beneficio se incrementar la probabilidad de
que se imite el comportamiento agresivo, pero si el modelo es castigado por su
conducta disminuir la probabilidad de imitacin.

21
 Desde esta perspectiva cobran especial relevancia modelos tan importantes para la
persona como los padres y los amigos. Volviendo al terreno de la violencia en la
adolescencia, se ha constatado que los padres de adolescentes agresivos suelen
fomentar y tolerar la agresividad, no castigan la conducta agresiva del hijo e incluso en
ocasiones la alaban. Igualmente, en el contexto escolar, muchos adolescentes son
halagados y animados por sus propios compaeros y obtienen el beneficio social del
respeto y la popularidad cuando se comportan agresivamente, lo que aumenta la
probabilidad de que este tipo de comportamientos se siga utilizando.

Teora De La Interaccin Social

Subraya el carcter interactivo del comportamiento humano y considera que la conducta
agresiva es el resultado de la interaccin entre las caractersticas individuales de la
persona y las circunstancias del contexto social que la rodea. De todas las perspectivas
tericas comentadas hasta el momento, sta es la que concede mayor importancia a la
influencia del ambiente y de los contextos sociales ms cercanos a la persona en su
comportamiento y, adems, destaca el carcter bidireccional de la interaccin: el
ambiente influye en la persona y sta a su vez en el ambiente.
En la explicacin de los problemas de conducta en la adolescencia, se considera
fundamental el papel de los contextos familiar y escolar. As, las deficiencias en la
socializacin familiar, las relaciones entre padres e hijos de baja calidad, los problemas
de rechazo social de los iguales y la afiliacin con iguales desviados, son factores de
suma importancia que aumentarn la probabilidad de que el adolescente se implique
en comportamientos de carcter violento.

Teora Sociolgica
Esta teora interpreta la violencia como un producto de las caractersticas culturales,
polticas y econmicas de la sociedad. Factores como la pobreza, la marginacin, la
dificultad del desarrollo intelectual, la explotacin o el sometimiento a sistemas
altamente competitivos, estn en el origen del comportamiento desviado de ciertos
ciudadanos y, por tanto, son la principal causa de los problemas de conducta en las

22
 personas. Desde esta corriente tambin se concede gran importancia a los valores
predominantes en la sociedad. En este sentido, en algunas culturas la agresin tiene
un valor positivo, es una forma normal de comportarse y, no slo se admite sino que
se premia. Esta tolerancia viene favorecida en muchas ocasiones por un elemento clave
de influencia en la ciudadana: los medios de comunicacin.

Teora Ecolgica
Esta teora fue propuesta por Bronfenbrenner (1979) y contempla a la persona inmersa
en una comunidad interconectada y organizada en cuatro niveles principales. Estos
cuatro niveles reflejan cuatro contextos de influencia en la conducta y son los siguientes:
(1) microsistema, compuesto por los contextos ms cercanos a la persona, como la
familia y la escuela; incluye todas aquellas actividades, roles y relaciones
interpersonales que la persona experimenta en su entorno inmediato determinado; (2)
mesosistema, que se refiere a las interacciones existentes entre los contextos del
microsistema, como la comunicacin entre la familia y la escuela; (3) exosistema, que
comprende aquellos entornos sociales en los que la persona no participa activamente
pero en los que se producen hechos que s pueden afectar a los contextos ms
cercanos a la persona, como el grupo de amigos de los padres y hermanos, o los
medios de comunicacin; y (4) macrosistema, que se refiere a la cultura y momento
histrico social determinado en el que vive la persona e incluye la ideologa y valores
dominantes en esa cultura.

TEORAS AMBIENTALES SOBRE LA AGRESIN

TEORA ESTMULO PRINCIPAL ORIGEN DE LA AGRESIN

Aprendizaje Modelos sociales y refuerzos Observacin de recompensas en la

social conducta agresiva de modelos
significativos
Interaccin Interaccin persona-ambiente Interaccin entre las caractersticas
social individuales y las circunstancias del
contexto social que rodea a la persona

23
 Sociolgica Condiciones sociales Respuesta a los valores predominantes y
las caractersticas culturales, polticas y
econmicas de la sociedad

Ecolgica Ecolgica Interconexin entre Interaccin entre la persona y cuatro

contextos niveles sociales de influencia:
microsistema, mesosistema, exosistema y
macrosistema.

CAUSAS DE LA VIOLENCIA

El alcoholismo.
Falta de conciencia en los habitantes de una sociedad.
Fuerte ignorancia que hay de no conocer mejor va para resolver las cosas.
El no poder controlar los impulsos.
La falta de comprensin existente entre las parejas, la incompatibilidad de caracteres.
Falta de comprensin hacia los nios.
La drogadiccin.

La violencia se origina en la falta de consideracin hacia la sociedad en que vivimos, si creamos

mayor conciencia en nosotros mismos, si analizamos que la violencia no es la mejor forma de
alcanzar las metas, de seguro nuestra sociedad crecer y se desarrollara.

CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA

Consecuencias para la salud.

Consecuencias fsicas.
Homicidio.
Lesiones graves.
Lesiones durante el embarazo.
Lesiones a los nios.
Embarazo no deseado y a temprana edad.
Vulnerabilidad a las enfermedades.

24
 Suicidio.
Problemas de salud mental.
Violaciones y maltratos sexuales.

2.2.3 TIPOS DE VIOLENCIA:

A. VIOLENCIA FSICA
En el abuso fsico segn Corsi (1994) incluye una escalada que puede comenzar con un
pellizco y continuar con empujones, bofetadas, puetazos, patadas, torceduras, pudiendo
llegar a provocar abortos, lesiones internas, desfiguraciones, hasta el homicidio. La
violencia fsica es la forma ms evidente del maltrato domstico, y la que ms se ha utilizado
en el tratamiento legal. Aparece como el ltimo recurso que utiliza el agresor, ya que antes
ha intentado controlar a la pareja con otros tipos de violencia ms sutiles, como la
emocional y verbal (Ramrez, 2000). 16

B. VIOLENCIA SEXUAL
La violencia sexual se ejerce mediante presiones fsicas o psquicas que imponen
relaciones sexuales no deseadas mediante coaccin, intimidacin o indefensin (Alberdi y
Matas, 2002).

C. VIOLENCIA PSICOLGICA
La violencia psquica es toda conducta orientada a la desvalorizacin de la otra persona
(Alberdi y Matas, 2002). Alguno de los comportamientos que se manifiestan son la
Ridiculizacin, amenazas verbales e insultos, humillacin; aislamiento social y econmico;
celos y posesividad; amenazas verbales de maltrato, dao fsico o tortura; amenazas
repetidas de divorcio, abandono o de tener una aventura con una mujer; destruccin o dao
a objetos personales a los que se les tiene cierto apego o cario

La violencia psicolgica incluye maltrato verbal en forma repetida, acoso, reclusin y privacin
de los recursos fsicos, financieros y personales. Para algunas mujeres, los insultos incesantes

25
y la tirana que constituyen el maltrato emocional quiz sean ms dolorosos que los ataques
fsicos, porque socavan eficazmente la seguridad y la confianza de la mujer en s misma. Un
solo episodio de violencia fsica puede intensificar enormemente el significado y el impacto del
maltrato emocional. Se ha informado que las mujeres opinan que el peor aspecto de los malos
tratos no es la violencia misma sino la "tortura mental" y "vivir con miedo y aterrorizada".

La violencia psicolgica se ha de detectar desde tres perspectivas:

La violencia que padecemos nosotros mismos como vctimas.

La violencia que padecen otras personas como vctimas.

La violencia que podemos ejercer nosotros mismos como verdugos.

LA VIOLENCIA PSICOLGICA EN LAS RELACIONES DE PAREJA

El estudio de la violencia psicolgica no ha recibido tanta atencin como el de las
manifestaciones fsicas de la violencia, y ello puede ser debido a las dificultades que implica su
definicin y a que resulta menos objetivo que otras formas de maltrato (Calvete y col., 2005).
Sin embargo, las repercusiones de la violencia psicolgica pueden ser tan graves como las de
la violencia fsica, o incluso mayores. As, el abuso psicolgico continuado en el tiempo puede
minar la autoestima de la mujer, y generar ansiedad y depresin.
La violencia psicolgica en las relaciones de pareja se manifiesta de mltiples formas: como
insultos, humillaciones, burlas, coercin, descalificaciones y crticas constantes, desprecios,
abandono y aislamiento emocional, incomunicacin, gritos, chantajes, amenazas de tipo
econmico o emocional, control de lo que dice, hace, etc. (Nogueiras, 2004). En ocasiones, se
expresa de forma sutil (Calvete y Corral, 2004), ya que puede tomar la forma de una conducta
con el propsito de infundir miedo o de minar el autoconcepto de la mujer (como en el caso de
las conductas de acoso), o puede expresarse verbalmente (como en la denigracin o el ridculo).
El maltrato psicolgico segn Sarasua y Zubizarreta (2000)

26
 MALTRATO PSICOLGICO

MANIPULACIN EMOCIONAL
DESVALORIZACIN CULPABILIZACIN

INDIFERENCIA ADQUISICIN DE
DESPRECIO RESPONSABILIDAD POR EL
REPROCHES TRATO RECIBIDO
RECHAZO
INSULTOS

INTIMIDACIN

-AMENAZAS (de violencia, de muerte, de suicidio, de separarla de los nios)

-GESTOS Y POSTURAS (puo en alto, ademn de degollarla)
-MALTRATO O MUERTE DE ANIMALES DOMSTICOS ROMPER OBJETOS

CONDUCTAS RESTRICTIVAS

AISLAMIENTO CONTROL DEL DINERO

-Familiar -Penurias econmicas

-social -Impedir un desempeo laboral
-Retencin en el hogar

LIMITACIN DE LAS CONDUCTAS DE INDEPENDENCIA

27
2.2. 6 ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Qu significa ser estudiante universitario?

El hecho de llegar a la universidad implica un cambio para la persona, a veces no reflexionado

ni analizado en su verdadera dimensin. Esta falta de conciencia sobre un hecho tan importante
para la vida puede ocasionar dificultades en el proceso de formacin profesional. De ah la razn
de ser de este documento cuyo objetivo es invitar al estudiante que llega a la universidad para
que tome conciencia de la responsabilidad y de los mltiples significados y compromisos que
encierra haber ingresado en el nivel superior de la educacin.
Sin pretender hacer un anlisis exhaustivo, se presentan los principales elementos de reflexin
con el fin de ofrecer claridad sobre aspectos fundamentales para una etapa decisiva en el
proceso de formacin.

Llegar a ser estudiante universitario significa, entre otras cosas, lo siguiente:

1. Tener el privilegio de estar en el nivel superior del sistema educativo colombiano.

Esto es un privilegio. Solo 17 de cada cien personas que inician el proceso de educacin en la
escuela primaria llegan a la universidad. Las otras 83, por una u otra razn, han quedado en el
camino. Esto significa que usted ha llegado a formar parte de una lite intelectual y que usted
tiene un puesto de honor en la sociedad desde el punto de vista acadmico.
Luego, hay que tener claro qu significa lo superior en educacin.
Educacin superior no significa solamente que es un grado ms elevado, sino que hay
excelencia y mayor exigencia en un determinado aspecto. En este caso, el intelectual. Significa
que hay que esforzarse ms y que aumenta el nivel de responsabilidad. Se llega a ser un
trabajador intelectual.
La educacin bsica primaria y secundaria y la educacin media proporcionaron los elementos
bsicos y las orientaciones necesarias para incursionar en los diferentes campos del saber.
Ahora, usted debe asumirlos y perfeccionarlos para convertirse en un permanente trabajador
en el campo intelectual y de la cultura. Es posible que en los niveles educativos anteriores lo
importante fuera memorizar y reproducir conocimientos. Ahora se trata de cuestionarlos,

28
analizarlos y producirlos, con criterio y autonoma personal, ya no con una gua y asistencia tan
directa por parte del educador.
Esto nos lleva a un segundo significado.

2. Tener oportunidad de intervenir en las profundas modificaciones y mutaciones que

ocurren en la estructura y la dinmica del conocimiento.
Estamos viviendo lo que hoy se denomina la sociedad y la industria del conocimiento. De un
conocimiento que cambia y avanza vertiginosamente. Que hoy puede tener vigencia y maana
volverse obsoleto. Que se da en un volumen tal que ninguna mente humana est en capacidad
de albergar en su mente la totalidad de contenidos de un saber especfico.
Ante esta situacin, es necesario tener claridad sobre lo que significa conocer y qu ocurre en
esa relacin entre sujeto y objeto y qu se requiere para que haya una verdadera apropiacin
de la realidad y su incorporacin a las experiencias del sujeto.
Lo primero que habr que tener claro es que nadie aprende por otro. Es cada individuo, y solo
l, quien podr tener la experiencia de apropiarse del objeto de conocimiento para que ocurra
el aprendizaje. Habr, por lo tanto, que hacer esfuerzos para aprender a aprender, aprender a
conocer y hasta para aprender a olvidar. Esto significa el cultivo permanente de la mente para
lo cual se debe estar en forma, interesado, motivado, abierto a todas las oportunidades de
aprendizaje. Desarrollar la capacidad crtica y creativa para encontrar la informacin pertinente,
analizarla y aplicarla a cada situacin concreta.
Esto no significa que para apropiarse del conocimiento no tenga que trabajar en equipo y
compartir el proceso con los dems, pero responsabilizndose del propio aprender. Por eso, la
evaluacin y auto-evaluacin tienen que ser individuales.

3. Contribuir con el desarrollo y progreso de la comunidad.

El hecho de llegar a la universidad no significa que se logr por el slo esfuerzo personal o por
pura suerte o casualidad. Detrs de esto hay una sociedad, una comunidad que, de una u otra
manera, contribuy para que usted llegara hasta el lugar de privilegio en que se encuentra.
Ahora, le corresponde devolver parte de lo que ella le dio. Usted debe tener sensibilidad y

29
compromiso con los problemas que afectan la sociedad y poner todo el empeo y capacidad
para prepararse y contribuir, de alguna manera, con su solucin.

4. Desarrollar actitudes y espritu de investigacin.

En el contexto de la evolucin de los conocimientos, del aprender a aprender y de los problemas
que afectan a la comunidad, es necesaria la bsqueda permanente de la verdad y de estrategias
para la solucin de problemas con miras a lograr mejor calidad de vida, tanto individual como
colectiva. Esto significa que hay que desarrollar la autonoma e independencia de pensamiento
con el fin de adquirir los ltimos conocimientos cientficos y los diferentes mtodos para conocer
y poder actuar en el contexto de la participacin y la solidaridad.
La educacin superior difiere de los niveles educativos anteriores en el grado de complejidad
de los saberes y en la necesidad de estar permanentemente cuestionando e investigando la
realidad para mejorar la convivencia de los seres humanos. Investigar significa ir en busca de y
usted debe hacerlo con autonoma e identidad propias para contribuir al mejoramiento y
progreso de su comunidad.

5. Tener una actitud permanente de formacin en valores, en el saber, en el saber hacer,

en el saber ser, en el saber trascender.
Lo anterior significa que se debe lograr una formacin integral. Estar en forma en todos los
aspectos para actuar en el contexto de la situacin actual y con proyeccin de futuro. Significa
ser un sujeto tico, comprometido consigo mismo, con el medio, con la institucin, con los
dems. Compromiso que va mucho ms all de la simple participacin.
Usted debe ser consciente de sus propias limitaciones con el fin de poner todos los medios
necesarios para superarlas y al mismo tiempo de las muchas potencialidades que posee para
aprovecharlas al mximo.

6. Tener mayora de edad mental.

Quizs, una falla de nuestra educacin es que nos ha llevado a pensar con cabeza de los
dems, no con cabeza propia. Los estudiantes piensan como lo hace su docente, con su
cabeza. El docente acta de acuerdo a como le dijeron y de acuerdo con el texto o autor que

30
sigue en sus clases. El subalterno segn piensa y acta su superior. Nos volvemos
dependientes y nos dejamos aculturar porque no producimos ni saber ni cultura. Somos
menores de edad intelectualmente y aquello de la autonoma y la libertad de aprendizaje se
queda en la teora. De all a no responsabilizarnos de lo que hacemos o debemos hacer no hay
ms que un paso. Pedimos autonoma y libertad pero no actuamos para lograrlas.

Ser estudiante universitario significa que debemos desarrollar actitudes y habilidades de auto-
gestin, de auto-direccin, de trabajo autnomo e independiente y construir,
responsablemente, nuestro propio proyecto de vida. Significa superar la heteronoma y
dependencia para actuar por cuenta propia pero, en estrecha interlocucin con los dems. Es
decir, afianzar nuestro yo a partir de la alteridad porque nadie se realiza slo sino en interaccin
con el otro. Por lo tanto, adems del auto-aprendizaje y de la autoevaluacin es necesario
desarrollar la capacidad para el trabajo en equipo y para aprender de los dems.
Significa, tambin, tener el atrevimiento de equivocarse pero con la disposicin de reconocer el
error, cuando exista, y corregirlo. El error y las equivocaciones son pasos normales en el
proceso de aprendizaje y de descubrir y son beneficiosos, siempre y cuando se tomen las
decisiones adecuadas y oportunas para corregir y aprovechar de la experiencia. Por eso, no
debe asustarnos el hecho de equivocarnos. Lo importante es estar corrigiendo y mejorando
continuamente.
7. Tener actitud permanente de apertura.
Si los conocimientos avanzan vertiginosamente, y se pueden volver obsoletos fcilmente, si el
cambio es la nica constante que se vive hoy en da, estar en la universidad, como trabajador
intelectual, significa tener una mente abierta al cambio y al conocimiento y una actitud
respetuosa hacia la pluralidad y a la divergencia. Dicha apertura nos lleva a buscar el trabajo
interdisciplinario y a tener una visin csmica de la realidad. Y a respetar la divergencia y
aprovechar las diferencias para crecer.
Es una apertura intelectual que significa, adems, desarrollar habilidades en el manejo de dos
herramientas bsicas para comprender y manejar los elementos de la apertura. Son ellas: el
manejo de un segundo idioma, especialmente el ingls, y la informtica.
8. Tener sentido de pertenencia.

31
Pertenecer a algo, o a alguien, es afianzar la identidad, consigo mismo, en primer lugar, y luego
con la institucin y con el medio sociocultural. Significa, por lo tanto, conocerse con sus
potencialidades y limitaciones para aprovechar las primeras y tratar de superar las segundas
con el fin de desarrollar el amor por s mismo.
Qu significa ser estudiante universitario?
Significa conocer y amar la institucin a la cual ingresa, en este caso la filosofa amigoniana.
Conocer y comprender el propio programa y el campo dentro del cual aspira a realizar su
proyecto de vida como profesional. Identidad con el medio ambiente y sociocultural en el que
se desenvuelve y al cual tiene que ofrecer sus aportes para mejorar.
9. Estar en capacidad de expresar el pensamiento por escrito.
Somos un producto de una cultura predominantemente oral. Se debe pasar a la cultura de la
escritura porque el pensamiento nunca est completo mientras no aparezca escrito. El ejercicio
de escribir es una actividad permanente que fecunda la vida universitaria. La apropiacin,
construccin y comunicacin del conocimiento es, en sntesis, la razn de estar en la
universidad.
El ejercicio de escritura implica, a su vez, desarrollar una permanente habilidad para tener el
dominio del lenguaje, el manejo de la argumentacin y un permanente deseo de aprender. La
vida universitaria se desenvuelve en una actividad continua de lecturas, elaboracin de
informes, presentacin de trabajos escritos, realizacin de actividades evaluativas, solucin de
talleres y ejercicios de aplicacin, entre otros. De ah que la escritura sea la herramienta diaria
de trabajo. Entre ms se perfeccione su manejo mejor ser el desempeo y el rendimiento en
el aprendizaje.
Llegar a la universidad es continuar con esa maravillosa aventura de estar en la bsqueda de
la verdad y en el cuestionamiento diario de lo que ocurre en la realidad, sus causas y sus
efectos, y las formas como puede construirse un mejor proyecto de ida tanto particular como
colectivo. Es poner a prueba, constantemente, nuestra capacidad de pensar para prever el
futuro y manejar la incertidumbre.
Bienvenidos al mundo fantstico de la universidad. Ustedes tienen en sus manos las
posibilidades de un futuro mejor.

32
Son estudiantes universitarios quienes han aprobado el nivel de educacin secundaria, han
cumplido con los requisitos establecidos para su admisin en la Universidad y se han
matriculado en ella.

Son deberes de los estudiantes:

a. Cumplir con esta ley y con el Estatuto de la Universidad y dedicarse con esfuerzo
y responsabilidad a su formacin humana, acadmica y profesional;
b. Respetar los derechos de los miembros de la comunidad universitaria;
c. Contribuir al prestigio de la Universidad y a la realizacin de sus fines;
d. Aprobar las materias correspondientes al perodo lectivo, caso contrario perdern
la gratuidad de la enseanza; ( * )
e. Quienes al trmino de su formacin acadmica decidan matricularse en otra
especialidad no gozarn de la gratuidad de la enseanza; ( * )
f. El nmero mnimo de crditos por semestres para mantener la condicin de
estudiante regular, no deber ser menor de un dcimo de su carrera por ao; de
no aprobar los cursos en esta proporcin ser amonestado por el Decano de la
facultad; si al semestre siguiente no supera esta situacin ser suspendido por un
semestre; si a su reincorporacin sigue sin aprobar los cursos en la proporcin
establecida en el presente inciso, ser separado definitivamente de la
universidad; ( * )
g. Los alumnos que no concluyan sus estudios dentro de los plazos establecidos por
la autoridad universitaria para cada especialidad, perdern la gratuidad y los
beneficios de los programas de bienestar. ( * )
h. Si el estudiante no pudiera continuar sus estudios durante uno o varios semestres,
por razones de trabajo o de otra naturaleza, podr solicitar licencia a la universidad
por dichos perodos; ( * )
i. Los alumnos que promuevan, participen o colaboren en la comisin de actos de
violencia que ocasionen daos personales y/o materiales que alteren el normal
desarrollo de las actividades acadmicas, estudiantiles y administrativas sern

33
 separados de la universidad sin perjuicio de las acciones penales a que haya
lugar; ( *
j. Quienes utilicen los ambientes e instalaciones de la universidad con fines distintos
a los de la enseanza, administracin y bienestar universitarios, sern expulsados
de la universidad y puestos a disposicin de la autoridad correspondiente. ( *)
( * ) Incisos adicionados por el artculo 2 del Decreto Legislativo N 739 publicado
el 12.11.91

De conformidad con el Estatuto de la Universidad los Estudiantes tienen derecho a:

a. Recibir una formacin acadmica y profesional en un rea determinada libremente

escogida, sobre la base de una cultura general:
b. Expresar libremente sus ideas y no ser sancionados por causa de ellas;
c. Participar en el gobierno de la Universidad;
d. Asociarse libremente de acuerdo con la Constitucin y la ley para fines relacionados
con los de la Universidad; y
e. Utilizar los servicios acadmicos y de bienestar y asistencia que ofrece la
Universidad, as como los dems beneficios que establece la ley en su favor. (*)
(*) Concordar con Art. 3 del Dec. Leg. N 739: "Los comedores y residencias
estudiantiles en las diversas universidades del pas, sern destinados nica y
exclusivamente a estudiantes regulares, y que por su situacin econmica
requieren de estos programas de bienestar".17

2.3 Definicin de trminos

Violencia-. Comportamiento deliberado que resulta en daos fsicos o psicolgicos a

otros seres humanos.
Violencia fsica.- agresin con golpes u un objeto contundente a una persona

Violencia psicolgica.- agresin verbal a una persona

34
 Violencia sexual.- presin a tener relaciones sexuales por la fuerza

Enamoramiento. Perodo de tiempo que transcurre mientras dos personas mantienen

una relacin amorosa con o sin intencin de casarse.
Estudiante universitario. Joven admitido, matriculado en la universidad.

2.4 Identificacin de Variables

Variable independiente.- Programa Preventivo

Variable dependiente.- violencia en el enamoramiento

2.5 HIPTESIS DE INVESTIGACIN

De acuerdo a la formulacin del problema y los objetivos se plante la

siguiente hiptesis:

Programa educativo es eficaz en la prevencin de la violencia en el enamoramiento en los

estudiantes de la UNAMAD 2016

2.5 Definicin Operativa de variables e indicadores

35
 PROGRAMA PREVENTIVO

VARIABLE CONTENIDO TEMATICO INDICADORES

Variable independiente.- Nociones generales de la violencia de genero Violencia

Programa Preventivo Tipos de violencia
Ciclo de la violencia
Mitos de la violencia
Consecuencias
psicolgicas
Centros de ayuda
Comunicacin.
Asertividad.
a) Sociales o interpersonales Empata.
Cooperacin o trabajo
Habilidades para la vida en equipo.

b) Autonoma o manejo de emociones Manejo de emociones.

Control del estrs

c ) Cognitivas Solucin de problemas

Toma de decisiones
 CAPTULO III

METODOLOGA DELA INVESTIGACIN

1.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Es una investigacin de tipo aplicada.

1.2 DISEO DE INVESTIGACIN

En la presente investigacin se utilizara el diseo cuasi-experimental de dos grupos no

equivalentes con pre y post test, cuyo esquema es el siguiente:

GE: O1 X O 2

GC: O3 - O4

Donde:

GE : Grupo Experimental

GC : Grupo Control

O1 y O3 : Resultados del pre test en ambos grupos

O2 y O4 : Resultados del post test en ambos grupos

X : Variable experimental (aplicacin del programa preventivo)

1.3 ESTRATEGIAS DE PRUEBA DE HIPTESIS

 Para determinar la eficacia del programa se tomar en cuenta los resultados del post

test del grupo control y del grupo experimental, mediante el cual se plantear la

hiptesis nula y alterna.

1.4 VARIABLES
Variable independiente:
Programa preventivo

Variable dependiente:
Violencia en el enamoramiento

1.5 POBLACIN
Los sujetos de estudio para el trabajo de investigacin son los estudiantes del de las
Escuela Profesionales; enfermera e ingeniera de sistemas, derecho, administracin,

CARRERAS PROFESIONALES SEMESTRE ACADEMICO 2016 I

N ESCUELAS PROFESIONALES N DE
ESTUDIANTES
01 Ingeniera Agroindustrial
02 Ingeniera Forestal y Medio Ambiente
03 Ingeniera de Sistemas e Informtica
04 Ecoturismo
05 Educacin Especial. Matemtica y Computacin
06 Educacin Especial Primaria
07 Educacin Especial Inicial
08 Derecho
09 Enfermera
10 Administracin y negocios internacionales
11 Contabilidad
Total

38
 MUESTRA
La seleccin de las unidades de anlisis sera a travs del muestreo por conveniencia.

La muestra estar conformada por las Escuelas Profesionales de Administracin,

Enfermera, Derecho, Ingeniera de sistemas, educacin primaria, del 5to ciclo

acadmico 2016 II.

Criterios de inclusin:

Estudiantes matriculados en el semestre acadmico 2016 - II

Estudiantes con continuidad regular en el programa

1.6 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para direccionar las actividades para el programa de prevencin de la violencia en

el enamoramiento se emplear como tcnica la Entrevista y como instrumento la

Ficha Inicial de Diagnostico de violencia en el enamoramiento

Para establecer el nivel de capacidades en la prevencin de la violencia de las

estudiantes se emplear como tcnica la Encuesta y como instrumento el

Cuestionario Aditivo (aplicados como pre test y post test). Este cuestionario consta

de 20 items, ser evaluado en forma cuantitativa de acuerdo a la escala vigesimal

(20 puntos) y estar integrado por 6 unidades de aprendizaje, desarrollados cada

uno semanalmente.

Modulo I: Nociones generales

Mdulo II: Habilidades para la vida

Mdulo III. Tratamiento

39
 Los instrumentos aplicados en esta investigacin, sern validados a travs de

juicio de expertos, los cuales harn sus aportes relacionados con el constructo del

mismo, los cuales seran considerados para la elaboracin definitiva del

instrumento. De igual manera, se realizara una prueba piloto para medir su

confiabilidad a travs del coeficiente de Spearman.

1.7 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

De acuerdo al carcter experimental de la presente investigacin, los datos obtenidos

sern analizados mediante la estadstica descriptiva: Media aritmtica ( x ), varianza (S2),
desviacin estndar (S) y el coeficiente de variacin (C.V.), y la estadstica inferencial donde
se aplicar la t de Student para determinar la validez de la hiptesis planteada para
corroborar el nivel de significacin del estudio.

3.7 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

1. Solicitar autorizacin a las autoridades de cada E.P para realizar la aplicacin de los
instrumentos de recoleccin de datos
2. Aplicar el pre test
3. Anlisis de datos
4. Aplicar el programa de prevencin
5. Aplicar pre test.
6. Redaccin del informe final

3.8 MBITO DE ESTUDIO.

La Universidad Nacional Amaznica de Madre de Dios, fue creada mediante Ley N 27297 de
fecha 05 de julio del ao 2000; con la finalidad de brindar servicios educativos de nivel
universitario de calidad (formacin profesional, investigacin, proyeccin social y extensin
universitaria), con las Escuelas Acadmicas Profesionales de: Ingeniera Agroindustrial,
Ingeniera Forestal y Medio Ambiente, Ecoturismo, y la Escuela Acadmica Profesional de
Educacin con especialidad de Matemtica y Computacin; asimismo se cre el Instituto de

40
Investigacin de Recursos Naturales y Medio Ambiente. Mediante Ley N 29371 de 2009 se
modifica el Artculo 3 de la Ley N 27297, Ley de Creacin de la Universidad Nacional
Amaznica de Madre de Dios, y se crea 06 Escuelas Acadmicas Profesionales ms, entre
ellas: Enfermera, Ingeniera de Sistemas e Informtica, Administracin y Negocios
Internacionales, Contabilidad y Finanzas, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Derecho y
Ciencias Polticas. En actualidad la Universidad Nacional Amaznica de Madre de Dios viene
funcionando con tres (03) Facultades de las cuales estn conformadas por 10 Carreras
Profesionales, contando con una poblacin de 2,650 estudiantes matriculados al concluir el
concluir el I semestre acadmico del 2016.

Despus de la Ley N 27297, con N 060-2001 CONAFU se inicia los procesos de

institucionalizacin y con Resolucin N 626-2009-CONAFU del 27 de noviembre de 2009, se
logra la Autorizacin Definitiva de Funcionamiento. Actualmente es la institucin de mayor
jerarqua acadmica en la regin, sustentada en el desarrollo y generacin de valor que la
nacin, encarga al crear y difundir conocimiento, cultura, ciencia y tecnologa con una definida
orientacin nacional y democrtica, comprometida con la transformacin. Que, mediante
Resolucin de Asamblea Universitaria Transitoria N 005-2015- UNAMAD-AUT, de fecha 16 de
marzo del ao 2015, se encarga el Rectorado y Vicerrectorado de la Universidad Nacional
Amaznica de Madre de Dios, a los docentes que cumplen los requisitos de Ley: Dr. Miguel
Nicols Peralta Rosario Rector (e), Dr. Juan Huayllani Moscoso Vicerrector Acadmico (e) y Dr.
Percy Amilcar Zevallos Pollito Vicerrector de Investigacin (e). Que, mediante Resolucin de
Comit Electoral Universitario N022-2015- UNAMAD-CEU de fecha 25 de mayo del ao 2015,
se proclama como Rector de la Universidad Nacional Amaznica de Madre de Dios al Dr. Miguel
Nicols Peralta Rosario y como Vicerrector Acadmico al Dr. Juan Huayllani Moscoso, Dr. Percy
Amilcar Zevallos Pollito Vicerrector de Investigacin, a partir del 27 de mayo del ao 2015. Por
fallecimiento del Dr. Juan HUayllani Moscoso, se convoca a elecciones complementarias, El
comit Electoral con Resolucion N 014- 2016 - UNAMAD CEU el 28 abril 2016, proclama a la
Dra. Nelly Olinda Roman Paredes como Vicerrectora Acadmica.
La UNAMAD tiene por propsito formar profesionales idneos y conscientes de sus
responsabilidades, se encuentra ubicada en la ciudad de Puerto Maldonado Distrito y Provincia
de Tambopata en el Departamento de Madre de Dios. En el mbito de influencia est constituido

41
por las 03 provincias y 11 distritos del departamento Madre de Dios principalmente, irradiando
su influencia al Departamento del Cuzco y a todas las reas fronterizas de Bolivia y Brasil.

42
 CAPITULO IV

ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1. POTENCIALHUMANO:

Para la realizacin del presente trabajo de investigacin se necesitar del siguiente equipo:

Investigadores : 06
Estadista : 01
Estudiantes :2
Administrativo :1

4.2.- RECURSOS MATERIALES

Materiales de escritorio
Materiales de Impresin
4.3.- PRESUPUESTO

4.3.- PRESUPUESTO

N PARTIDA P.UNIT P.TOTAL

RECURSOS HUMANOS

43
 01 Estadista 500.00 500.00

02 Digitador 500.00 500.00

03 3 Ponentes 600.00 600.00

04 3 Facilitadores 600.00 600.00

RECURSOS MATERIALES

05 Materiales de escritorio 600.00 600.00

06 Materiales de impresin 500.00 500.00

07 Copias de instrumentos 200.00 200.00

08 anillados 50.00 50.00

09 alimentos 1500.00 1500.00

10 imprevistos 500.00 500.00

Total 5, 850.00

4.4 FINANCIAMIENTO:

El present trabajo de investigacin ser financiado por la UNAMAD

4.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

44
 2016 2017

ACTIVIDADES A S O N D E F M A

Planificacin de acciones e implementacin X

Revisin y aprobacin del proyecto X

Elaboracin Instrumentos Evaluacin X

Aplicacin de los Instrumentos X X X X

Procesamiento de los datos X X

Anlisis e Interpretacin de datos X

Redaccin del Informe final X

Entrega de informe X

4.6 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

1. BOURDIEU, Pierre. Noviazgos Violentos. El Oficio de Socilogo. Buenos Aires 1990 Pg. 33-34.
http://www.ecapsocial.com.ar/files/Noviazgos_Violentos.pdf . 1998
2. INEI. Encuesta demogrfica de salud y familia. Violencia contra la mujer, nias y nios.
Lima 2011
3. Ministerio de la mujer y poblaciones vulnerables. Estadsticas de las investigaciones
Lima Peru- 2010
4. Fernndez. G. Prevencin de la violencia en las relaciones de noviazgo:
Aplicacin y valoracin de un programa para adolescentes. tesis doctoral.
Universidad Autnoma de Madrid, Facultad de Psicologa - Madrid, 2013
5. Escoto. s. Violencia en el noviazgo adolescente. revista internacional de psicologa vol.8
no.2. instituto de la familia Guatemala ISSN 1818-1023 julio - 2007.
6. Martn. M. Cuando el amor se convierte en violencia: iniciacin a una investigacin
socioeducativa. tesis. Universidad de Valladolid Facultad de Educacin y Trabajo Social.
Valladolid 2012.
8. Daz A. Adolescencia, sexismo y violencia de gnero programas de educacin para la
tolerancia y prevencin de la violencia en los jvenes. Universidad Complutense de
Espaa -1996

45
 9. Corral. Estudio de la violencia en el noviazgo en jvenes universitarios/as: cronicidad,
severidad y mutualidad de las conductas violentas.
http://www.masterforense.com/pdf/2009/2009art2.pdf Weston House, 42 Curtain Road,
London. 2009.
10. Muoz. Violencia contra la mujer en las relaciones de noviazgo: causas, naturaleza y
consecuencias. Universidad Autnoma de Madrid. 2012.
11. Oliva. Comportamiento agresivo en estudiantes de 4 hasta 22 aos de edad de Xalapa-
Mxico. Revista iberoamericana para la investigacin y el desarrollo educativo
publicacin # 09 julio diciembre 2012 RIDE Universidad Veracruzana Mxico
12. Roa. Socializacin de gnero y manifestaciones de violencia en las relaciones de
noviazgo de estudiantes, mujeres y varones
http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/261418
13. Blitchtein. factores asociados a violencia fsica reciente de pareja hacia la mujer en el
Per, 2004-2007. Tesis doctoral. Facultad de salud pblica, Universidad Peruana
Cayetano Heredia. Lima- Per 2011.
14. Secretara de Seguridad Pblica Gua bsica de prevencin de la violencia en el mbito
escolar. sep, SNTE, SSP., pgina 42. Mxico - 2007
15. PICK DE WEISS. Yo adolescente. Edit. Ariel, Mxico, 2001.
16. Corsi, J. La violencia hacia las mujeres como problema social, anlisis de las
consecuencias y de los factores de riesgo documentacin de apoyo. Fundacin Mujeres
Espaa 1998.
17. Ley universitaria 30220

46
ANEXO

47
 COD: ------

UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZONICA DE MADRE DE DIOS

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERIA

CUESTIONARIO
OBJETIVO: Identificar el tipo de violencia en el enamoramiento en los estudiantes de la Universidad Nacional
Amaznica de Madre de Dios

INTRUCCIONES: Marca la respuesta, en el parntesis que corresponda.

Datos generales:

FACULTAD.. E.A.P:.
SEXO: F ( ) M( ) EDAD: 16- 18 ( ) 19-21( ) 22-24( ) 25- 27( ) PROCEDENCIA:..
ESTADO CIVIL: Soltero/ra ( ) conviviente ( ) casada/o ( ) VIVE EN CASA: propia ( ) alquilada ( )
DE PADRES: juntos ( ) separados ( ) divorciados ( ) CON QUIEN VIVE: solo ( ) con sus padres ( )
mama( ) papa ( ) otros ( )
.N ITEMS SI NO

01 Te insulta o grita?

02 Te llama constantemente para saber dnde o con quien ests?

03 Revisa tus llamadas, mensajes de texto o e-mail?

04 Se molesta contigo si conversas o frecuentas a tus amistades?

05 Se molesta cuando sales a bailar con otra persona?

06 Te prohbe que uses maquillaje?

07 Te prohbe que uses algn tipo de ropa que a ti te gusta?

08 Te amenaza con terminar si no haces caso en lo que te pide?

09 Tiende a molestarse por cualquier cosa?

10 Siempre piensa que los dems chicos quieren enamorarte?

11 Cundo discuten te impone su voluntad?

12 Alguna vez te presion para tener relaciones sexuales?

La oblig a realizar actos sexuales que usted no aprueba?

13 Alguna vez te toc o acarici tu cuerpo sin tu consentimiento?

14 Alguna vez te empujo, jalone, abofeteo o retorci el brazo golpe?

15 Te ha agredido fsicamente bajo los efectos del alcohol o drogas?

FUENTE: FICHA DE RECOLECCION DE DATOS MINISTERIO DE LA MUJER Y POBLACIONES VULNERABLES

2013.

48
49