PROGRAMACIN DE AULA

Msica Nivel Bsico

2 ESO

Proyecto

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 PROGRAMACIN DIDCTICA DE LA MATERIA
MSICA
PARA EL CURSO
2 DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Programar y planificar la actividad educativa es una tarea inherente al desempeo del

ejercicio profesional de la docencia y contribuye, de manera directa, a la adecuacin y
mejora de las prcticas. Si cualquier mbito, iniciativa o cometido, que pretenda
objetivos o fines, acude a estrategias y elementos de planificacin, todava son ms
necesarios en el caso del sistema educativo, cuyas finalidades y propsitos ltimos
adquieren una relevancia mayor: facilitar al alumnado un grado de formacin que
permita el desenvolvimiento personal y social satisfactorio, a partir de competencias y
objetivos educativos que faculten para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y
el desarrollo laboral y profesional.

Por su propia naturaleza y alcance, el sistema educativo ha de asegurar una formacin

comn y garantizar la validez de los ttulos correspondientes. De ah la definicin de los
aspectos bsicos del currculo, como enseanzas mnimas que se prescriben en el
ordenamiento del sistema. Las Administraciones educativas, por su parte, establecen y
completan el currculo de las correspondientes enseanzas y los centros docentes
desarrollan, ajustan y concretan el currculo teniendo en cuenta las realidades propias y
las distintas situaciones del alumnado.

La programacin que se realiza corresponde, entonces, al mbito del centro educativo y

orienta las prcticas docentes correspondientes a la materia de MSICA, en el curso 2
de la EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Se ha realizado tomando como fuente
principal la ordenacin del sistema educativo tras la promulgacin de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE, 2006): esto es, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de
5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes
a la Educacin Secundaria Obligatoria, marco bsico que el centro considera en su
Proyecto Educativo para concretar el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, a
partir de las caractersticas del entorno social y cultural.

1. Principios, caractersticas y estructura de la programacin

Para elaborar esta programacin, se han estimados tres principios generales:

Autonoma pedaggica: atribuida a los centros docentes para elaborar, aprobar y

llevar a cabo su proyecto educativo y las programaciones que desarrollan y concretan
las prcticas en el aula.

Adaptacin y consideracin de los entornos y situaciones: tanto los generales

del centro como las situaciones del alumnado del aula, para que la programacin
satisfaga el principio de atencin a la diversidad que, junto al de educacin comn,
son caractersticos de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Identidad: si la programacin se realiza de acuerdo con las dos claves anteriores,

su estructura y contenidos deben reforzar una identidad propia, consonante con el
uso adecuado de la autonoma y el ajuste a realidades y singularidades.

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Asimismo, la lgica y el discurso pedaggico de las competencias educativas est
presente, de manera continua e integrada, en los distintos elementos de la
programacin. La incorporacin de las competencias al currculo es un aspecto relevante
en la configuracin de las enseanzas del sistema educativo. No se trata ahora de
analizar los orgenes y la evolucin de las competencias, pero s conviene anticipar que
determinan tanto al currculo como a las actividades didcticas y, por esto mismo, al
desarrollo de la prcticas docentes y a la programacin de las mimas.

En la estructura y contenidos de esta programacin se presta atencin a ellas, junto a

otros elementos:

Las competencias bsicas en el currculo y la programacin de la materia: en

este apartado se refieren las intenciones de las competencias bsicas; adems de
precisarse el alcance de cada una de ellas. A su vez, es necesario analizar las
relaciones entre objetivos como capacidades y competencias. La contribucin de la
materia de Msica al logro de estas ltimas tambin se aborda, para dar trasfondo y
marco a las concreciones propias del segundo curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria.

Objetivos educativos de la materia y de la etapa: interesa establecer la

vinculacin entre las capacidades a cuya adquisicin se dirigen los procesos de
enseanza-aprendizaje en la materia de Msica y las capacidades ms generales que
procura la Educacin Secundaria Obligatoria.

Los contenidos de Msica para el curso 2 de la ESO: tales contenidos,

concretados en el proyecto educativo del centro, dan referencia al desarrollo de las
unidades didcticas.

Principios pedaggicos y actividades: referidos, de manera preferente, a su ajuste

y adecuacin para el logro de las competencias bsicas.

Criterios de evaluacin de la materia de Msica en el curso 2 de la ESO: que

se tomarn como referencia para los propios criterios de evaluacin de las unidades
didcticas.

Unidades didcticas de la programacin: presentacin del diseo y estructura de

cada una de las unidades y desarrollo de las realizadas para la materia de Msica en el
curso 2 de la Educacin Secundaria Obligatoria.

2. Las competencias bsicas en el currculo y la programacin

La incorporacin de las competencias al currculo y a la programacin tiene varias

intenciones:

Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un

planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos en
diferentes situaciones y contextos. Para ello, deben integrarse los diferentes
aprendizajes, tanto los formales de las correspondientes materias- como los
informales y los no formales. Por ser imprescindibles, estas competencias han de
estar al alcance de la mayora y se derivan una de una cultura comn, socialmente
construida.

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 Orientar la enseanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios
de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, con carcter general, inspiran las
distintas decisiones en este caso, la programacin- relativas al proceso de
enseanza y de aprendizaje.

Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educacin

Secundaria Obligatoria pueda lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las competencias
incluidas en el currculo deben ser relevantes en una gama diversa de mbitos y
desenvolvimientos sociales, adems de instrumentales con respecto a otras
competencias ms especficas y concretas.

La materia de Msica cuenta con objetivos propios, relacionados con los de la Educacin
Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisicin de las competencias
bsicas. Sin embargo, tal como se establece en el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria, no existe una relacin unvoca entre las enseanzas de una determinada
materia y el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada materia puede
contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una de las
competencias se lograr como resultado del trabajo en diferentes materias.

Asimismo, no slo las enseanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisicin de

las competencias, sino que la organizacin y el funcionamiento del centro y de las aulas,
las normas de rgimen interno, las opciones pedaggicas y metodolgicas, los recursos
didcticos, la participacin del alumnado, la concepcin y el funcionamiento de la
biblioteca, la accin tutorial, la planificacin de las actividades complementarias y
extraescolares pueden predisponer o dificultar el logro de distintas competencias.

2.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias bsicas

Uno de los anlisis ms necesarios para acometer la programacin se aplica a las

relaciones entre objetivos educativos como capacidades y competencias bsicas. En
primer trmino, las cuestiones se asocian al grado de jerarqua, o de inclusin, entre
unos y otros. Para resolverlas, es necesario precisar los conceptos y convenir su alcance.

Con respecto al de capacidad, conviene establecerlo como prximo al potencial o a la

aptitud, inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y destrezas en
una dinmica de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Por tanto, antes que
alcanzar un nivel predefinido de tales capacidades, se trata de guiar al alumnado para
que, a partir de las consideradas relevantes en la educacin obligatoria, puedan asumir
su propio aprendizaje permanente. Este concepto de capacidad, de objetivos como
capacidades, avanza con respecto a la consideracin de los objetivos en tanto que
comportamientos o conductas.

El concepto de competencia, por su parte, remite a dos perspectivas: una funcional,

vinculada a la resolucin satisfactoria de tareas, y otra estructural, deducida de la
actividad mental que se requiere para integrar y poner en juego distintos elementos. En
definitiva, la resolucin de tareas y de demandas individuales o sociales remite a las
competencias apreciadas de manera externa; y la combinacin de habilidades prcticas
y cognitivas, conocimiento, motivacin, valores, actitudes o emociones, que hacen
posible afrontar las demandas, caracteriza a las competencias consideradas desde el
interior. En esta descripcin de las competencias conviene subrayar, a su vez, que ms
que la combinacin de los elementos, lo que caracteriza a las competencias es la forma
en que stos se combinan, a partir de distintas modos de pensamiento. Por esto mismo,
tambin podra definirse la competencia como la posibilidad, propia de cada individuo, de

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movilizar, de manera interiorizada e integrada, un conjunto de recursos para resolver,
como despus de indicar con respecto a las actividades, situaciones-problema. Y,
segn acaba de adelantarse, ms que los recursos que se movilizan, interesa la manera
en que se movilizan para afrontar situaciones complejas.

Diferenciar capacidades de competencias o tomarlas como trminos sinnimos, con

los efectos consiguientes, no resulta fcil ante la necesidad de completar modelos
tericos todava incipientes. Como criterio bsico, suele referirse la vinculacin de las
capacidades y de las competencias con el conocimiento. As, las primeras, las
capacidades, atribuyen valor educativo al conocimiento cuando ste ayuda al desarrollo
personal; y las segundas, las competencias, hacen lo propio pero tomando como criterio
la adecuada resolucin de tareas. De tal manera que las capacidades, en buena medida,
se desarrollan mediante la adquisicin de competencias. A su vez, en el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria, ya se adelant, como una de las finalidades de las
competencias, la de orientar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Es oportuno disponer, entonces, tal como se hace en los apartados siguientes, del nivel
considerado bsico para la adquisicin de las competencias al concluir la educacin
obligatoria y de la contribucin de la materia de Msica al logro de las mismas.

2.2. Competencias educativas y niveles bsicos de logro

En el cuadro adjunto se detallan, para cada unas de las competencias, el nivel

considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria, a partir del currculo establecido para estas enseanzas.

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 Competencia en comunicacin lingstica
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las
convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin
comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar
de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de
expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y
emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en
lengua escrita esta competencia significa, en el caso de las
lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con
ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a
ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y
aprendizaje.
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la
educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una
lengua extranjera.
Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del
pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin
que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonoma personal en un mundo en el que los avances que se
van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen
una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el
mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin
del conocimiento cientfico al lado de otras formas de
conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los
recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo
racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las
personas.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que
se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el
juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y
ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y
manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable
ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de
las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento
de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de
autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos
y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a
travs de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.
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Competencia matemtica
El desarrollo de la competencia matemtica al final de la
educacin obligatoria conlleva utilizar espontneamente -en
los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos
matemticos para interpretar y producir informacin, para
resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y
para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas
destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente,
comprender una argumentacin matemtica y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las
herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para
dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto
nivel de complejidad.
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
El tratamiento de la informacin y la competencia digital
implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica
y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus
fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas;
tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la
informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos
soportes.
Competencia cultural y artstica
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se
refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y
otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas
con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para
realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de
las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin
de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la
diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y
voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un
inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la
propia comunidad, como de otras comunidades.
Autonoma e iniciativa personal
La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crtico.
2.3. La contribucin de la materia de Msica al logro de las competencias
bsicas

Ya se adelant que no existe una correspondencia unvoca entre materias y

competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y
stas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias.

La concrecin que se realiza ahora, en lo que podemos denominar elementos de

competencia, es de especial inters para la programacin de las unidades didcticas,
puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las
mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, acciones que, de manera integrada, conforman las competencias
educativas.

Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseanza

obligatoria. Por esto mismo, su adquisicin es progresiva, en funcin del desarrollo del
currculo en cada uno de los cursos.

Competencia cultural y artstica.

Fomentar la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales.
Conocer msicas de diferentes culturas, pocas y estilos.
Potenciar actitudes abiertas y respetuosas.
Ofrecer elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las
distintas manifestaciones musicales.
Establecer conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e
histrico a los que se circunscribe cada obra.

Competencia en comunicacin lingstica.

Expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa poniendo en juego
contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin,
tanto individual como colectiva.

Competencia de autonoma e iniciativa personal

Comprender el hecho musical para interiorizarlo como fuente de placer y
enriquecimiento personal.
Participar activamente en el trabajo colaborativo planificando, gestionando proyectos
y tomando decisiones para obtener los resultados deseados.
Desarrollar capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad,
la autocrtica y la autoestima.

Competencia social y ciudadana.

Participar en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas
con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativo.
Adquirir a travs de la msica habilidades para relacionarse con los dems.
Participar en experiencias musicales colectivas expresando ideas propias, valorando
las de los dems y coordinando sus propias acciones con las de los otros integrantes
del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado.
Tomar contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del
presente para favorecer la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al
progreso de la humanidad.
Valorar a los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive.

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Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Utilizar los recursos tecnolgicos en el campo de la msica y conocer y dominar de
forma bsica el hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de
audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido.
Producir mensajes musicales, audiovisuales y multimedia;
Favorecer su aprovechamiento como herramienta para los procesos de
autoaprendizaje y su posible integracin en las actividades de ocio.
Obtener informacin musical de diferentes soportes desarrollando destrezas
relacionadas con el tratamiento de la informacin.
Conocer bsicamente cuestiones relacionadas con el uso de productos musicales, la
distribucin y los derechos de autor.

Competencia para aprender a aprender

Afianzar capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y
autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria.
Desarrollar el sentido del orden y del anlisis llevando a cabo escuchas reiteradas para
llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y apropiarse de la
misma.
Llevar a cabo actividades de interpretacin musical y de entrenamiento auditivo
tomando conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias
de aprendizaje, la gestin y control eficaz de los propios procesos.
Ser capaz de impulsar la propia motivacin para alcanzar los objetivos propuestos
desde la autoconfianza en el xito del propio aprendizaje.

Competencia en comunicacin lingstica:

Enriquecer los intercambios comunicativos.
Adquirir y usar un vocabulario musical bsico y preciso.
Integrar el lenguaje musical y el lenguaje verbal como medios vlidos para la
comunicacin.
Valorar el enriquecimiento que dicha interaccin genera.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Identificar y reflexionar sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso
indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables.
Usar correctamente la voz y el aparato respiratorio, no solo para conseguir resultados
musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud.

2.4. Los objetivos de Msica y su vinculacin con los objetivos de la Educacin

Secundaria Obligatoria

Los objetivos de la materia de Msica, como los del resto de las materias, se asocian con
los objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria. Y esta vinculacin, que se
detalla ahora, es necesaria para dar trasfondo, y carcter integrado, a la programacin
de la materia de Msica en el curso 2 de la Educacin Secundaria Obligatoria. De
manera general, los objetivos de Msica, como los del resto de las materias, no guardan,
necesariamente, una correlacin directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En
unos casos, tal asociacin resultar ms o menos directa; mientras que en otros, por ser
ms transversales los objetivos de la ESO, la vinculacin se obtiene con el desarrollo de
los procesos de enseanza-aprendizaje de las distintas materias.

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 OBJETIVOS DE LA ESO OBJETIVOS DE MSICA

7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la
cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para
superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro
de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones
de los dems.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacficamente los conflictos.

5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin medios

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los
mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos-para
el conocimiento y disfrute de la msica.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de
la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin
musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales
y al aprendizaje autnomo de la msica.
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y
otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y
significado de la msica en diferentes producciones artsticas y
audiovisuales y en los medios de comunicacin.

9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen,
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir valorando su contribucin a la vida personal y a la de la comunidad.
responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en

la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de

manera apropiada.

1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las
historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas
cultural. distintas de expresin.

3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos,

gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como
fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal
e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales
propias.

10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas
otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.
corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
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consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de
expresin y representacin.
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten
la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la
creacin musical, tanto individuales como en grupo.
4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como
ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo
sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para
describirlas y valorarlas crticamente.
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3. Los contenidos de la materia de Msica en el curso 2 de la ESO

Los siguientes contenidos corresponden a las enseanzas del curso 2 de la ESO en

la materia de Msica. Se identifican aqu puesto que son referencia directa para la
elaboracin de las unidades didcticas. Interesa destacar el bloque de contenidos
comunes, referidos a la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y
el conocimiento cientfico. Tienen, por tanto, carcter transversal puesto que se
relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera ms integrada
posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Bloque 1. Escucha.
Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria
comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin
musical.
Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios
audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras
representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada.
Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda,
ritmo, armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica) e identificacin
de los mismos en la audicin y el anlisis de obras musicales.
Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e
instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.
Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e
instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas
musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el
aula.
La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.
Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y
diversificar las propias preferencias musicales.
Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de
conocimiento y enriquecimiento intercultural.
Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los
dems durante la escucha.

Bloque 2. Interpretacin.
La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticas y
habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin y descubrimiento de las
posibilidades de la voz como medio de expresin musical y prctica de la
relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin.
Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musical:
caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin de las
posibilidades de diversas fuentes sonoras y prctica de habilidades tcnicas
para la interpretacin.
Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales
aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas
formas de notacin.
Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de diferentes gneros,
estilos y culturas. La interpretacin individual y en grupo.
Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al
director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al
conjunto.
Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la
danza, expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el
movimiento e interpretacin de un repertorio variado de danzas.

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 Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la
interpretacin y grabacin de piezas y actividades musicales y comentario
crtico de las mismas.
Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumentos.
Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e
interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras
capacidades y formas de expresin.
Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en
grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento
de la tarea comn.

Bloque 3. Creacin.
La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos
para la creacin musical. Improvisacin vocal e instrumental, individual y en
grupo, en respuesta a distintos estmulos musicales y extra-musicales.
Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la
creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de
organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda,
acumulacin, etc.).
Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales
para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y
recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se
realizan en el aula.
Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musicales.
Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de notacin
y diferentes tcnicas de grabacin. Valoracin de la lectura y la escritura
musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos para el
registro y difusin de una obra musical.
Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los
procesos de creacin musical.
Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin
corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de
producciones audiovisuales.

Bloque 4. Contextos musicales.

Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del
patrimonio musical occidental y de otras culturas.
Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual.
Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre
instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y
producciones musicales en vivo o grabadas.
El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Valoracin de los recursos tecnolgicos como
instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica.
La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico,
radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de
espectculos y producciones audiovisuales.
El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud
crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora.

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4. Principios pedaggicos y actividades didcticas

Los principios pedaggicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de

enseanza guardan relacin con los propios de esta etapa educativa de la
educacin bsica y con los derivados de la adquisicin de competencias.

En tal sentido, se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones, con la

perspectiva de las caractersticas de la etapa:

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educacin comn, con las medidas

necesarias de atencin a la diversidad.

Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en

equipo.

Procurar la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas, adecuando

su logro progresivo a las caractersticas del alumnado del curso y de la materia.

Predisponer y reforzar el hbito de lectura con textos seleccionados a tal fin.

Desarrollar la comprensin lectora y la expresin oral y escrita.

Incidir, asimismo, en la comunicacin audiovisual y en el uso de las tecnologas

de la informacin y de la comunicacin.

De manera ms especfica, la lgica de las competencias conlleva:

Desplazar los procesos de enseanza referidos a la transmisin de

informaciones y conocimientos por los de adquisicin de capacidades y
competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el
saber prctico, frente al aprendizaje memorstico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para
nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

Emplazar a la bsqueda, seleccin, anlisis crtico, tratamiento, presentacin y

aplicacin de los conocimientos; de tal manera que la funcin docente se
vincule a tutorizar el aprendizaje, estimular y acompaar.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas

prcticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte
relevante.

Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognicin del alumnado y

ayuden a adquirir habilidades de autorregulacin, tanto para aprender como
para aprender a aprender.

Recurrir a actividades didcticas en clave de situaciones-problema, en las que

se requieren procesos cognitivos variados y la aplicacin de lo que se sabe o de
lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y
previsibles.

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo

con la motivacin y los intereses del alumnado

13
 Utilizar la cooperacin entre iguales como experiencia didctica en la que se
ponen en juego el dilogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de
otros, el consenso, las disposiciones personales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluacin, asociada, de

manera continua, al desarrollo de las prcticas y procesos de enseanza y
aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las
informaciones y registros de la evaluacin formativa.

5. Criterios de evaluacin de Msica en 2 de ESO

1. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que

pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula,
interesndose por ampliar sus preferencias.
Con este criterio se trata de comprobar en qu medida el alumnado es capaz de
relacionar las caractersticas que permiten situar en su contexto a una obra musical
y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La
evaluacin se realizar a partir de la audicin de piezas musicales conocidas por el
alumnado o, eventualmente, de otras con caractersticas muy similares que puedan
identificarse con facilidad.

2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico,

corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y
estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin,
imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir
auditivamente algunas de las caractersticas relevantes de una obra musical y para
expresar lo que ha reconocido a travs de distintos lenguajes.
El criterio se aplicar mediante la audicin de diferentes ejemplos, explicitando
previamente cul o cules son los elementos que se han de identificar y describir.

3. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica

escuchada.
Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos
de msica. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilacin de algunos conceptos
musicales bsicos necesarios a la hora de dar opiniones o hablar de msica.

4. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental

o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y
asumiendo distintos roles.
Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo
tcnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades
de interpretacin, actuando indistintamente como cantante, instrumentista,
bailarn, director, solista, etc., intentando concertar su accin con la del resto del
conjunto y colaborando en la consecucin de unos resultados que sean producto del
trabajo en equipo.

5. Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles,

demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos
necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas
producciones audiovisuales.
Con este criterio se observa la utilizacin funcional de algunos dispositivos
electrnicos, audiovisuales e informticos para la grabacin y reproduccin de audio
y vdeo. No se trata de evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos, sino
de observar el inters y la disposicin a utilizarlos de forma autnoma en aquellas

14
actividades que lo requieren, as como la coherencia de su uso en relacin a la
finalidad pretendida.

6. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando

apropiadamente una serie de elementos dados.
Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar
distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la
elaboracin de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partir siempre de
elementos previamente trabajados en el aula y se valorar tanto el proceso como
los resultados obtenidos.

7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades

musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.
A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de compresin de algunos
de los signos y smbolos usados para representar la msica y la utilizacin funcional
de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la
destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la
necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para
seguir mejor una obra durante la audicin.

8. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un

uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo
soluciones.
Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin del alumnado ante las
situaciones de contaminacin acstica, especialmente de aqullas provocadas por
un uso inadecuado de la msica y su capacidad para proponer soluciones originales
y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno
libre de ruidos molestos.

6. Las unidades didcticas de la programacin Msica para el curso

2 de la ESO

La elaboracin de las unidades didcticas se acomete de acuerdo con la siguiente

estructura:

Para cada unidad, a partir de la contribucin de la materia de Msica en 2 de

ESO al logro de las competencias, detallada en el apartado 2.3. anterior, se
refieren los elementos de competencia que se trabajan en la misma.

Los elementos de competencia se vinculan, asimismo, con los objetivos propios

de cada unidad didctica.

Los contenidos de las unidades guardan relacin directa con los objetivos
propuestos, a cuya adquisicin contribuyen.

Los criterios de evaluacin se establecen, entonces, con respecto a los

elementos de competencia y a los objetivos de cada unidad didctica.

Podran indicarse otros aspectos en el desarrollo de las unidades didcticas.

Con carcter previo al desarrollo de las unidades:

Situacin de partida del alumnado, en el que se incluira una breve

descripcin de distintos registros o aspectos: nmero de alumnos de la
clase, situacin del alumnado ante el aprendizaje (repeticin de curso,
materias pendientes, informes de evaluacin del curso anterior), alcance de

15
 las necesidades educativas especficas de determinados alumnos,
informacin disponible sobre aptitudes o intereses, sobre la procedencia
socio-familiar y del contexto

Distribucin temporal de las unidades didcticas (por meses, trimestres)

En cada una de las unidades:

Contenidos transversales, aunque son menos necesarios, e incluso pueden

despistar, porque se incluyen en los elementos de competencia.
Actividades que se realizarn (referencias), de acuerdo con el material
didctico utilizado.
Actividades de adaptacin, refuerzo o recuperacin para determinados
alumnos, en su caso.
Actividades extraescolares y complementarias, en su caso.
Materiales y recursos didcticos empleados.
Seguimiento y evaluacin de la propia programacin.

En cualquier caso, el desarrollo que se propone a continuacin puede estimarse

suficiente y, sobre todo, ajustado a las caractersticas de las nuevas enseanzas y
su currculo.

16
PROGRAMACIN DE AULA
Desarrollo de las Unidades
Didcticas

Msica Nivel Bsico

2 ESO

17
UNIDAD 1
Atrapar la msica

PRESENTACIN
La aparicin de la escritura musical, en torno al
siglo X, ha desempeado para la conservacin de
la msica el mismo papel que la escritura para la
conservacin de los conocimientos de la historia
y las ciencias.
El siguiente paso lo dio la fonografa que, a
principios del siglo XX, permiti, adems,
conservar la msica ya interpretada. Es
importante destacar estos dos aspectos a lo
largo del estudio de toda la unidad.
Mediante el lenguaje musical simplemente
se anotan por escrito las caractersticas de
los sucesivos sonidos que componen una pieza
musical: intensidad, altura, duracin y
timbre. Estos cuatro parmetros permiten
diferenciar un sonido de otro.
No obstante, el lenguaje musical no lo es
todo. Una misma pieza interpretada por
diferentes artistas, o incluso por el mismo
artista en fechas diferentes, puede mostrar
diferentes matices. La grabacin musical
afecta a la sensacin que causa la msica
entre el pblico que la escucha. Existen
diferencias, por ejemplo, entre la msica en
directo y las grabaciones de estudio.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

ATRAPAR LA MSICA

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Notacin musical. Lenguaje musical e Msica grabada. Relacin entre

Fonografa. interpretacin. Msica en vivo. msica y silencio.
Audicin del Adagio Caractersticas o Grandes msicos. Importancia del
del Cuarteto de parmetros del Georg Friedrich silencio como
cuerda en do sonido: Hndel: elemento
mayor, Emperador, - Altura. - Biografa. constitutivo de la
de Franz Joseph - Duracin. - Audicin e msica.
Haydn. - Intensidad. interpretacin de
- Timbre. un fragmento del
Anlisis e Aleluya de El
interpretacin de la Mesas.
meloda principal Progresin
del Adagio del meldica.
Cuarteto
Emperador, de
Haydn.

18
OBJETIVOS
1. Comprender la importancia de la notacin musical para la conservacin y la interpretacin
de obras musicales.
2. Conocer los principales elementos de la notacin musical.
3. Interpretar con precisin compases de melodas sencillas.
4. Aprender a relacionar las caractersticas del sonido con los elementos representados en
una partitura.
5. Analizar situaciones identificando frases musicales.
6. Saber elaborar frases musicales sencillas repitiendo grupos de notas con la misma relacin
y variando la altura de las mismas.
7. Entender la importancia del silencio en la msica.

CONTENIDOS
Conceptos
La notacin musical y la fonografa como medios de conservacin de obras musicales.
La escritura musical. Fundamentos bsicos.
El oratorio.
Caractersticas bsicas del sonido: la altura, la duracin, la intensidad y el timbre.
La progresin meldica.
El silencio, su importancia en la msica.

Procedimientos
Recopilacin de informacin sobre los aparatos para la reproduccin de la msica.
Investigacin sobre la poca en que vivieron algunos compositores de msica clsica.
Anlisis de partituras.
Interpretacin de algunos compases de la meloda principal del Adagio del Cuarteto
Emperador, de Haydn.
Identificacin de los sonidos ms graves y ms agudos en una partitura.
Escenificacin de una miniorquesta trabajando en pequeos grupos.
Audicin de piezas musicales.
Creacin de msica propia a partir de un modelo.

Actitudes
Valoracin de la notacin y de la grabacin musical para conservar la cultura.
Inters por las obras de autores clsicos.
Gusto por la precisin a la hora de interpretar partituras sencillas.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Analizar partituras, identificando grupos de notas diferentes que se repiten y que tienen la
misma relacin entre ellos.
2. Identificar los principales elementos que aparecen en la notacin musical.
3. Interpretar compases de melodas sencillas.
4. Relacionar las caractersticas del sonido con los elementos representados en una partitura.
5. Analizar audiciones identificando frases musicales.

19
 6. Elaborar frases musicales sencillas.
7. Explicar la importancia del silencio en la msica.

APORTACIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia cultural y artstica. Competencia en comunicacin lingstica.
Ofrecer elementos para la elaboracin de Adquirir y usar un vocabulario musical bsico y
juicios fundamentados respecto a las distintas preciso.
manifestaciones musicales. Competencia en el conocimiento y la interaccin
Competencia de autonoma e iniciativa con el mundo fsico.
personal. Identificar y reflexionar sobre el exceso de
Comprender el hecho musical para ruido, la contaminacin sonora y el uso
interiorizarlo como fuente de placer y indiscriminado de la msica, con el fin de
enriquecimiento personal. generar hbitos saludables.
Competencia para aprender a aprender.
Llevar a cabo actividades de interpretacin
musical y de entrenamiento auditivo tomando
conciencia sobre las propias posibilidades, la
utilizacin de distintas estrategias de
aprendizaje, la gestin y control eficaz de los
propios procesos.

20
UNIDAD 2
Guardar el sonido

PRESENTACIN
El propsito de esta unidad es mostrar a los
alumnos qu mtodos se emplean en la
actualidad (y tambin algunos de los que se han
empleado a lo largo de la historia) para grabar el
sonido.
Al igual que la invencin de la escritura fue
clave a la hora de transmitir conocimientos,
la grabacin y la reproduccin de la msica
supusieron un paso de gigante que permiti
el acceso del pblico en general a la msica
de intrpretes de todo el mundo. Hoy en da,
los CDs o los reproductores de MP3 ponen a
nuestro alcance la obra de cualquier artista;
no importa dnde viva ni dnde reproduzca
su msica.
En cuanto a la calidad de la interpretacin
musical, el tempo es un elemento esencial.
Esto se puede apreciar incluso con
composiciones musicales muy sencillas.
La improvisacin es bsica en el acto de
creacin musical, sobre todo de
determinados estilos, en los que el artista
parte de una base de conocimientos, pero no
interpreta notas musicales prefijadas, una
tras otras, como sucede, por ejemplo, en las
interpretaciones orquestales en las que todo
elemento ha sido preconcebido.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

GUARDAR EL SONIDO

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Grabacin y Cmo grabar Concepto de Primeros usos del

reproduccin del nuestra msica. improvisacin fongrafo segn su
sonido: Pulso y ritmo. musical. inventor, Thomas
- Del fongrafo al Grandes msicos. Alva Edison.
Tempo:
sonido digital. Louis Armstrong:
- Adagio.
Audicin de una - Andante. - Biografa.
grabacin de Enrico - Allegro. - Audicin,
Caruso improvisacin y
Figuras, silencios y
interpretando un grabacin de
duraciones:
aria de la pera Potato head blues.
Pagliacci, de - Redonda.
Interpretacin de
Ruggero - Blanca.
un musicograma.
Leoncavallo. - Negra.
- Corchea. Improvisacin:
Audicin de una ritmo sobre
interpretacin Audicin,
ostinato.
actual de la misma interpretacin y
aria. grabacin de Penny
Lane, de The
Beatles.

21
OBJETIVOS
1. Comprender la importancia de la grabacin de la msica para acceder a un gran repertorio
de artistas y estilos.
2. Apreciar la evolucin de los diferentes mtodos de grabacin empleados a lo largo de la
historia.
3. Valorar la importancia de la improvisacin en el proceso de la creacin musical.
4. Conseguir la regularidad del pulso a cualquier tempo.
5. Recordar las nociones bsicas de escritura musical.
6. Apreciar las diferencias al interpretar ejercicios musicales con diferentes tempos.
7. Aprender a interpretar musicogramas.

CONTENIDOS
Conceptos
La evolucin en la grabacin de la msica: del fongrafo al sonido digital.
La grabacin y la difusin de la msica.
Pulso y ritmo. El tempo. Aplicacin.
La grabacin de las improvisaciones.
Grandes msicos. Louis Armstrong, el rey del jazz.
Los primeros usos del fongrafo.

Procedimientos
Estudio de las diferencias entre los distintos soportes de grabacin.
Interpretacin de partituras sencillas, diferenciando entre redonda, blanca, negra y
corchea.
Eleccin de las condiciones adecuadas para lograr una grabacin del sonido de calidad,
evitando ruidos y distorsiones.
Identificacin del ritmo de diversas piezas musicales escuchadas en el aula.
Interpretacin de un musicograma a partir de la audicin de piezas musicales.
Realizacin y grabacin de improvisaciones.
Improvisacin de esquemas rtmicos empleando solamente blancas, negras, corcheas y
silencios.

Actitudes
Valoracin de la grabacin musical como medio de conservar la cultura.
Valoracin de la funcin de las personas que trabajan en estudios de grabacin y permiten
inmortalizar las interpretaciones musicales.
Inters por interpretar con precisin piezas musicales, aunque sean sencillas.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar la importancia de la grabacin de la msica.
2. Sealar la evolucin y caractersticas de los diferentes mtodos de grabacin empleados a
lo largo de la historia.
3. Realizacin de improvisaciones con distinto tempo.
4. Conseguir la regularidad del pulso a cualquier tempo.

22
 5. Interpretar las nociones bsicas de escritura musical a la hora de reproducir una pieza.
6. Sealar las diferencias al interpretar ejercicios musicales con diferentes tempos.
7. Interpretar musicogramas a partir de la audicin de una pieza musical.

APORTACIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia cultural y artstica.
Fomentar la capacidad de apreciar,
comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales.
Competencia en comunicacin lingstica.
Expresar ideas, experiencias o sentimientos de
forma creativa poniendo en juego contenidos
relacionados con la interpretacin, la
improvisacin y la composicin.
Tratamiento de la informacin y competencia
digital.
Utilizar los recursos tecnolgicos en el campo de
la msica y conocer y dominar de forma bsica
las tcnicas de tratamiento y grabacin del
sonido.
Competencia social y ciudadana.
Participar en experiencias musicales colectivas
expresando ideas propias, valorando las de los
dems y coordinando sus propias acciones con
las de los otros integrantes del grupo
responsabilizndose en la consecucin de un
resultado.

23
UNIDAD 3
Msica y medios de comunicacin

PRESENTACIN
El siguiente paso tras la creacin musical es su
difusin. Primero fue el contacto directo con el
artista; despus, la difusin musical gracias al
fongrafo y aparatos con su misma funcin; ms
tarde los medios de comunicacin han
desempeado una labor extraordinaria para
hacer llegar la msica a todo tipo de pblico. En
efecto, una sintona emitida por un programa de
radio o de televisin puede ser escuchada por
millones de personas simultneamente. En este
sentido, el papel difusor de la radio ha sido
trascendental desde principios del siglo XX.
En nuestros das, Internet ha complementado la
labor de otros medios de comunicacin para la
difusin musical.
Por una parte, la inclusin de msica en la
publicidad permite llegar a ms pblico y, lo
que interesa al anunciante, que el pblico
retenga y recuerde el producto anunciado. En
este sentido, el eslogan y el jingle
desempean un papel fundamental. Quin
no recuerda la frase que identifica
determinados productos en la radio o la
televisin?
Otras piezas musicales son ms elaboradas.
Por ejemplo, las sintonas de los programas
de radio y televisin o las bandas sonoras en
televisin y en el cine. Es sorprendente la
diferencia entre ver una pelcula o serie de
televisin sin la banda sonora y con ella. Las
escenas de misterio, amor, etc., no
transmitirn la misma emocin.
Tambin los videoclips han contribuido a
difundir la msica en la televisin. Ahora,
gracias a la llegada de la televisin digital
terrestre y la televisin por cable o va
satlite, la oferta de canales se ampla y
existen canales dedicados exclusivamente a
la msica.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

MSICA Y MEDIOS DE COMUNICACIN

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Transmisin de la Msica y Sintonas y bandas La radio en la

msica a travs de: publicidad: sonoras. historia del siglo XX.
- Radio. - Jingles. Grandes msicos.
- Televisin. - Eslganes. Piotr llich
- Internet. Comps. Chaikovki:
Interpretacin y - Biografa.
creacin de un - Audicin del Vals
jingle. de las flores de la
suite Cascanueces.
Audicin e
interpretacin de la
banda sonora de
Expediente X.
Danza: Vals.

24
OBJETIVOS
1. Conocer los medios de comunicacin que emiten con asiduidad msica o videoclips
musicales.
2. Identificar las ventajas de los medios de comunicacin para la difusin de la msica.
3. Saber qu es un jingle y un eslogan y su papel en la publicidad.
4. Distinguir los tipos de comps.
5. Identificar sintonas y bandas sonoras en programas de radio y televisin.
6. Conocer algunos efectos sonoros empleados en el cine o en la televisin.
7. Conocer el papel de la radio en la difusin de la msica a partir del siglo XX.

CONTENIDOS
Conceptos
La transmisin de la msica.
La msica en los medios de comunicacin: radio, televisin e Internet.
La publicidad en los medios de comunicacin: jingles y eslganes.
El comps. La barra de comps en la escritura musical.
Sintonas de programas de radio y televisin. Las bandas sonoras.
Danza. El vals. El comps en el vals.
La radio en la historia del siglo XX. La radio y la msica.

Procedimientos
Investigacin sobre programas musicales emitidos por la radio y la televisin.
Interpretacin de un jingle.
Grabacin de anuncios de televisin y anlisis de la msica que incorporan.
Inclusin de barras divisorias en la escritura musical.
Inclusin de figuras y silencios en compases.
Invencin de msica en comps de cuatro por cuatro.
Audicin del Vals de las flores, de la suite Cascanueces, de Chaikovski.
Interpretacin de frases musicales.
Identificacin de instrumentos musicales en una frase musical.
Incorporacin de efectos musicales a la msica propia.
Interpretacin de ritmos con percusin corporal.
Audicin e interpretacin de la banda sonora de Expediente X.

Actitudes
Valoracin de la importancia de los medios de comunicacin para la difusin de la msica.
Gusto por la precisin a la hora de interpretar frases musicales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Sealar algunos medios de comunicacin que emiten con asiduidad msica o viodeoclips.
2. Indicar las ventajas de los medios de comunicacin para la difusin de la msica.
3. Explicar en qu consiste un jingle y un eslogan y cul es su papel en la publicidad.
4. Identificar los diferentes tipos de comps.
5. Utilizar efectos sonoros en la creacin de msica propia.

25
 6. Indicar la importancia de la radio en la difusin de la msica en el siglo XX.

APORTACIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia cultural y artstica.
Establecer conexiones con otros lenguajes
artsticos y con los contextos social e histrico
a los que se circunscribe cada obra.
Competencia social y ciudadana.
Adquirir, a travs de la msica, habilidades
para relacionarse con los dems.
Valorar a los dems y los rasgos de la sociedad
en que se vive.
Tratamiento de la informacin y competencia
digital.
Producir mensajes musicales, audiovisuales y
multimedia.
Competencia en comunicacin lingstica.
Integrar el lenguaje musical y el lenguaje
verbal como medios vlidos para la
comunicacin.

26
UNIDAD 4
Msica clsica

PRESENTACIN
A partir del concepto de orquesta podemos
hacer una introduccin a la msica clsica.
Aunque muchas piezas clsicas pueden ser
interpretadas por uno o pocos instrumentos
(piano, cuarteto de cuerda), la mayor parte de
ellas estn compuestas para que una orquesta
las interprete.
La explicacin de la orquesta nos permitir
clasificar los diversos instrumentos que esta
utiliza, pues se agrupan en ella dependiendo
del mtodo empleado para producir el
sonido.
Como ser ver al final de la unidad, cada tipo
de instrumento produce el sonido de una
manera distinta. Y los instrumentos de una
misma clase producen el sonido de un modo
similar.
Por otra parte, gracias a la labor del director
de orquesta podemos comprender mejor el
papel de los matices y los reguladores en la
interpretacin de una partitura. En una
partitura, los matices nos indican la
intensidad del sonido y los regulares nos
sealan cmo cambia esta intensidad.
Es importante destacar a lo largo de la
unidad la importancia de los matices y de los
reguladores para dotar de expresividad a la
msica. Esto se comprender mejor
mostrando una misma pieza interpretada por
dos orquestas diferentes (o al menos dirigida
por dos directores diferentes).

ESQUEMA DE LA UNIDAD

MSICA CLSICA

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Orquesta. Expresividad El compositor y la Instrumentos de la

Familias clsica: partitura. orquesta y sus
instrumentales: - Matices: Grandes msicos. caractersticas.
- Cuerda. fortsimo, forte, Richard Strauss:
- Viento-madera. mesoforte, piano, - Biografa.
- Viento-metal. piansimo. - Audicin de As
- Percusin. - Reguladores de habl Zaratustra,
intensidad. Introduccin.
Audicin de la Gua
de orquesta para Percusin con Creacin de una
jvenes, de matices. meloda mediante
Benjamn Britten. Audicin de repeticiones.
Preludio, de
Federico Chopin.
Audicin e
interpretacin de la
Sinfona del Nuevo
Mundo, de Antonin
Dvorak.

27
OBJETIVOS
1. Identificar las diferentes sesiones que conforman una orquesta.
2. Clasificar los instrumentos en las distintas secciones de una orquesta.
3. Identificar la funcin de los matices y de los reguladores en la escritura musical.
4. Conocer la funcin de los matices en una interpretacin musical.
5. Conocer la funcin del director de orquesta.
6. Localizar el comps, el tempo y los matices que aparecen en una partitura.
7. Aprender a crear msica mediante repeticiones.
8. Conocer cmo se produce el sonido en los distintos grupos de instrumentos.

CONTENIDOS
Conceptos
La orquesta sinfnica. Secciones de la orquesta clsica: cuerda, viento-madera, viento-
metal y percusin.
Los matices de intensidad en la msica clsica para conseguir expresividad.
Utilizacin de matices para sealar la intensidad del sonido. Los reguladores.
El compositor y sus indicaciones en la partitura.
Las melodas y la repeticin de un motivo musical.
La generacin del sonido en los instrumentos de cuerda frotada, en los instrumentos de
viento y en los instrumentos de percusin.

Procedimientos
Identificacin de los instrumentos de una orquesta.
Clasificacin de los instrumentos en las diferentes secciones de una orquesta sinfnica.
Audicin de una pieza de Britten siguiendo la partitura.
Interpretacin de msica con instrumentos de percusin de diferente timbre.
Anlisis de los matices de intensidad en una pieza musical.
Interpretacin del tema principal del segundo movimiento de la Sinfona del Nuevo Mundo,
de Dvorak.
Localizacin del comps, el tempo y los matices en una partitura.
Identificacin de los instrumentos que interpretan una partitura a partir de su lectura y
audicin.
Construir msica a partir de repeticiones.

Actitudes
Gusto por la precisin a la hora de interpretar piezas musicales.
Valoracin del papel que desempea el director de orquesta.
Inters por conocer los distintos elementos de la escritura musical.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Sealar las secciones de una orquesta.
2. Indicar la funcin de los matices y los reguladores en la escritura musical.
3. Conocer la funcin de los matices en una interpretacin musical.
4. Explicar cul es la funcin del director de una orquesta.

28
 5. Clasificar diferentes instrumentos en las distintas secciones de una orquesta.
6. Localizar el comps, el tempo y los matices que aparecen en una partitura.
7. Crear msica mediante repeticiones.
8. Explicar cmo se produce el sonido en los distintos grupos de instrumentos.

APORTACIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia cultural y artstica.
Fomentar la capacidad de apreciar,
comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales.
Establecer conexiones con otros lenguajes
artsticos y con los contextos social e histrico
a los que se circunscribe cada obra.
Competencia para aprender a aprender.
Desarrollar el sentido del orden y del anlisis
llevando a cabo escuchas reiteradas para llegar
a conocer una obra, reconocerla, identificar sus
elementos y apropiarse de ella.
Competencia en comunicacin lingstica.
Adquirir y usar un vocabulario musical bsico y
preciso.

29
UNIDAD 5
Msica moderna

PRESENTACIN
Despus de estudiar la msica clsica, se aborda
el estilo de msica que ms atractivo les resulta
a los jvenes, sobre todo, tendiendo en cuenta
el calificativo que la identifica: msica
moderna. Un calificativo genrico que abarca
estilos musicales muy diversos.
Estos estilos comparten algunos instrumentos
con la orquesta clsica, pero otros instrumentos
no intervienen en absoluto en las composiciones
clsicas. Tal es el caso de la guitarra o el bajo
elctricos.
En la msica moderna el artista y su estilo
priman sobre la partitura. Dos versiones de
una misma cancin interpretada por dos
vocalistas diferentes producirn con toda
seguridad sensaciones muy diferentes en los
oyentes.
Es destacable el importante papel que juega
la improvisacin en algunos de estos estilos,
por ejemplo, en el jazz.
Centrados en este gnero musical, es
interesante mencionar el contexto
geogrfico, econmico y social en el que tuvo
lugar el nacimiento del jazz, un estilo con
influencias europeas (a travs de los colonos
anglosajones llegados a Amrica) y africanas
(a travs de los esclavos procedentes de
frica que llegaron durante siglos a Amrica).
Finalmente, la llegada de la electrnica a la
msica se ha puesto de manifiesto con la
evolucin de instrumentos clsicos (guitarra
elctrica) y tambin con la aparicin de
instrumentos totalmente nuevos, como el
sintetizador.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

MSICA MODERNA

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Caractersticas de El jazz y la Instrumentos en el El nacimiento del

la msica moderna. improvisacin. pop rock. jazz.
Gneros Signos de Sncopa.
fundamentales de prolongacin: Intervalo:
la msica moderna: - Ligadura y - Bordn.
- Jazz. puntillo. Interpretacin de
- Pop.
Interpretacin de Hambone, cancin
- Rock and roll.
Tune up. estadounidense.
Audicin de Potato Creacin de
head blues. arreglos.
- Comparacin de
dos estilos de jazz.

30
OBJETIVOS
1. Identificar instrumentos propios de estilos musicales modernos y compararlos con los de la
orquesta clsica.
2. Diferenciar algunos estilos propios de la msica moderna: jazz, popo y rock and roll.
3. Conocer los orgenes del jazz.
4. Aprender a utilizar el puntillo y la ligadura.
5. Interpretar partituras con ligaduras y puntillos.
6. Advertir la aportacin de la electrnica en la msica pop rock.
7. Observar sncopas en canciones.
8. Saber en qu consisten los arreglos, mencionando el intervalo y el bordn.

CONTENIDOS
Conceptos
El jazz, el pop y el rock and roll.
El standart y la improvisacin en el jazz.
Los orgenes del jazz: blues, espirituales y ragtime.
Escritura musical: la ligadura y el puntillo.
Instrumentos del pop rock: guitarras elctricas, bajo, batera y teclados.
Las sncopas.
Los arreglos musicales. El intervalo y el bordn.

Procedimientos
Diferenciar los instrumentos empleados en el jazz y en popo rock.
Identificacin de la improvisacin en artistas de jazz.
Audicin de temas de jazz siguiendo la partitura.
Comparacin de versiones distintas de un mismo tema.
Interpretacin de una versin de Tune up.
Seguimiento de partituras con puntillos y ligaduras.
Comparacin de dos canciones pertenecientes a estilos diferentes de jazz.
Audicin de temas de rock en grabaciones conjuntas de varios instrumentos y en
grabaciones separadas con cada instrumento.

Actitudes
Valoracin de la msica improvisada como una alternativa a la msica leda a partir de
partituras.
Inters por conocer diferentes instrumentos musicales y sus aportaciones en los diferentes
estilos musicales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Mencionar algunos instrumentos propios de estilos musicales modernos y compararlos con
los de la orquesta clsica.
2. Diferenciar algunos estilos propios de la msica moderna: jazz, pop y rock and roll.
3. Conocer los orgenes del jazz, as como algunos estilos musicales en los que se basa este
gnero.

31
 4. Saber utilizar el puntillo y la ligadura.
5. Interpretar partituras con ligaduras y puntillos.
6. Explicar cul es la aportacin de la electrnica en la msica pop rock.
7. Identificar sncopas en canciones.
8. Explicar en qu consisten los arreglos, mencionando el intervalo y el bordn.

APORTACIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia cultural y artstica.
Ofrecer elementos para la elaboracin de
juicios fundamentados respecto a las distintas
manifestaciones musicales.
Competencia en comunicacin lingstica.
Expresar ideas, experiencias o sentimientos de
forma creativa poniendo en juego contenidos
relacionados con la interpretacin, la
improvisacin y la composicin, tanto
individual como colectiva.
Competencia de autonoma e iniciativa personal.
Comprender el hecho musical para
interiorizarlo como una fuente de placer y
enriquecimiento personal.
Competencia para aprender a aprender.
Llevar a cabo actividades de interpretacin
musical y de entrenamiento auditivo tomando
conciencia sobre las propias posibilidades, la
utilizacin de distintas estrategias de
aprendizaje, la gestin y control eficaz de los
propios procesos.
Competencia en comunicacin lingstica.
Adquirir y usar un vocabulario musical bsico y
preciso.

32
UNIDAD 6
Msica tradicional

PRESENTACIN
Probablemente, este tema sea uno de los menos
atractivos para los alumnos. Justificar su
estudio, no obstante, sealando que la msica
tradicional ha servido como inspiracin a
compositores de msica clsica y a msicos
modernos. Poner como ejemplo la msica celta.
El inters de los alumnos por este tipo de
msica puede verse reforzado, por tanto, si
introducimos ejemplos de msicos modernos
que se inspiren habitualmente en msica
tradicional para elaborar sus composiciones.
En el libro se cita a Mike Oldfield. Sera
interesante hacer referencias a msicos
modernos siempre que sea posible a lo largo
del estudio de toda la unidad.
A lo largo de la unidad, con el fin de explorar
las races de la msica tradicional, explicar
cmo las canciones en los mbitos rurales
sirvieron de gua para la realizacin de
muchas tareas a agricultores y marineros;
sobre todo cuando se necesitaba la accin
conjunta y armonizada de varias personas
para realizar una determinada labor. Pedir a
los alumnos que piensen en la coordinacin
necesaria, por ejemplo, para manejar una
red en un barco pesquero y cmo la msica
poda ayudarles a los pescadores a
sincronizar su movimiento.
En cuanto a la posible desaparicin del
folklore, sealar los esfuerzos que realizan
determinadas asociaciones con el objetivo de
preservar canciones tradicionales. Indicar
que estas canciones se interpretan
habitualmente durante los festejos de
muchas zonas rurales.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

MSICA TRADICIONAL

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Caractersticas de Diversidad de la Msica folk. El final de la

la msica msica tradiciones Signos de cultura tradicional?
tradicional o espaola en: prolongacin sobre Tomado de El canto
folklrica: - Canciones. fracciones. popular, de Jos
- Oral. - Danzas. Ramn Pardo.
Grandes msicos.
- Annima. - Instrumentos.
Federico Mompou:
Audicin de Audicin e - Biografa.
Segador. interpretacin de - Audicin de
Segador, Lo Cancin y danza n
Rossinyol, 9 de las Canciones
Madrugaba el y Danzas.
conde Olinos y
Interpretacin de O
Airios.
son do ar.
La anacrusa.

33
OBJETIVOS
1. Conocer canciones tradicionales de la propia Comunidad y otras de mbito nacional.
2. Identificar las funciones de las canciones tradicionales en el mbito rural.
3. Comprender las diferencias entre la msica tradicional y la msica clsica o la moderna:
transmisin oral, msica annima.
4. Conocer las caractersticas y la diversidad de la msica tradicional espaola.
5. Identificar la msica tradicional como fuente de inspiracin para la msica clsica y
tambin para la moderna.
6. Comprender la funcin de los signos de prolongacin en una partitura.
7. Valorar la influencia de los medios de comunicacin sobre el folklore.

CONTENIDOS
Conceptos
La msica tradicional o folklrica. Orgenes rurales.
Msica tradicional espaola. Diversidad.
La msica tradicional como fuente de inspiracin para msicos modernos.
El compositor Federico Mompou.
Lenguaje musical: ligadura y puntillo.
La anacrusa.
La desaparicin del folklore como consecuencia de los cambios producidos en la sociedad
en los ltimos tiempos.

Procedimientos
Investigacin sobre los bailes e instrumentos ms caractersticos de la propia Comunidad.
Audicin e interpretacin de canciones tradicionales.
Relacin entre una cancin tradicional y la partitura correspondiente.
Interpretacin vocal y con flauta dulce de canciones tradicionales.
Inclusin de lneas divisorias y puntillos en partituras.

Actitudes
Valoracin de la msica folklrica.
Inters por aprender la msica y los instrumentos tradicionales propios de la Comunidad.
Concienciacin por conservar el folklore como una parte de la cultura.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar canciones folklricas.
2. Conocer las funciones de las canciones tradicionales en el mbito rural.
3. Indicar las caractersticas fundamentales de la msica tradicional.
4. Explicar las caractersticas y la diversidad de la msica tradicional espaola.
5. Identificar la msica tradicional como una fuente de inspiracin para la msica clsica y
tambin para la moderna.
6. Explicar cul es la funcin de los signos de prolongacin en una partitura.
7. Sealar la influencia de los medios de comunicacin de masas sobre el folklore.

34
 APORTACIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencia cultural y artstica.
Fomentar la capacidad de apreciar,
comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales.
Conocer msicas de diferentes culturas,
pocas y estilos.
Potenciar actitudes abiertas y respetuosas.
Establecer conexiones con otros lenguajes
artsticos y con los contextos social e histrico
a los que se circunscribe cada obra.
35
Competencia social y ciudadana.
Participar en actividades musicales de distinta
ndole, especialmente las relacionadas con la
interpretacin y creacin colectiva que
requieren de un trabajo cooperativo.
Competencia en comunicacin lingstica.
Adquirir y usar un vocabulario musical bsico y
preciso.
UNIDAD 7
Msicas del mundo

PRESENTACIN
El conocimiento de la cultura de un pas o
continente nos acerca a l y la msica forma
parte de la cultura de todas las sociedades. El
ritmo, presente en la msica de todo El mundo,
y la variedad de estilos aportan calidad,
independientemente de que existan sistemas de
notacin escrita.
Merece destacarse la importancia de la tradicin
oral, tal y como ocurre en la msica folklrica
occidental.
La voz humana es un instrumento musical
excepcional. Es importante hacer hincapi en
que a los cantantes profesionales no les basta
con poseer una buena voz, sino que deben
trabajar y entrenar duramente para preparar
su voz.
En el caso de los cantantes clsicos este
entrenamiento de la voz es ms exigente,
pues emplean una voz no natural, una voz
impostada.
Por otra parte, el estudio de la msica
popular brasilea servir como ejemplo de la
variedad de ritmos que existen en el mundo.
Afortunadamente, en nuestra poca y en
nuestra sociedad es fcil llegar a conocer a
artistas de cualquier parte del planeta. Los
medios de comunicacin, como la radio y la
televisin, los han puesto a nuestro alcance.
Y desde hace unos aos, adems, Internet ha
dado otro pequeo impulso para que
cualquier aficionado a la msica pueda
escuchar una infinidad de ritmos con un solo
clic.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

MSICAS DEL MUNDO

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Variedad de Posibilidades y Msica popular El gameln de Bali.

culturas musicales. funcionamiento de brasilea: la samba
Audicin e la voz humana. bazucada:
interpretacin de Audicin e - Construccin de
canciones de interpretacin de instrumentos.
diversas partes del canciones de Interpretacin de
mundo. diversas partes del una samba
mundo. batucada.
La semicorchea.

36
OBJETIVOS
1. Identificar msicas de distintas culturas.
2. Conocer cmo funciona la voz humana.
3. Saber utilizar la voz humana como instrumento en las interpretaciones musicales.
4. Diferenciar la voz natural de la voz impostada.
5. Conocer las principales caractersticas de la msica popular brasilea: la samba bazucada.
6. Conocer la duracin de la semicorchea y su relacin con la corchea.
7. Leer con soltura partituras en las que aparece la semicorchea.
8. Conocer las aportaciones de la comunidad a la cultura musical en sociedades distintas de
la occidental.

CONTENIDOS
Conceptos
Las culturas musicales no europeas.
La voz humana como rasgo sonoro ms significativo en las diferentes culturas musicales.
El funcionamiento de la voz humana: aparato respiratorio, aparato fonador y resonadores
craneofaciales.
Lenguaje musical: la semicorchea.
La msica popular brasilea. La samba bazucada.
El gameln de Bali.

Procedimientos
Identificacin de instrumentos musicales propios de culturas no europeas.
Audicin de msicas procedentes de distintas culturas e identificacin de los elementos
caractersticos de cada una de ellas.
Grabacin de la propia voz.
Comparacin de la voz de diferentes personas.
Interpretacin de partituras grficas con voz impostada.
Comparacin de grabaciones de cantantes popo y de cantantes clsicos.
Construccin de instrumentos musicales caseros.
Interpretacin de partituras de incluyen semicorcheas.

Actitudes
Valoracin de la msica de las diferentes culturas e inters por conocer sus caractersticas
e instrumentos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar msicas de distintas culturas.
2. Explicar cmo funciona la voz humana.
3. Utilizar la voz humana como instrumento en interpretaciones musicales.
4. Diferenciar la voz natural de la voz impostada.
5. Sealar las principales caractersticas de la msica popular brasilea: la samba batucada.
6. Interpretar partituras asignando a la semicorchea la duracin adecuada.
7. Leer con soltura partituras en las que aparece la semicorchea.

37
 8. Explicar las aportaciones de la comunidad a la cultura musical en sociedades distintas de
la occidental.

APORTACIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia cultural y artstica.
Conocer msicas de diferentes culturas,
pocas y estilos.
Potenciar actitudes abiertas y respetuosas.
Ofrecer elementos para la elaboracin de
juicios fundamentados respecto a las distintas
manifestaciones musicales.
Competencia en comunicacin lingstica.
Expresar ideas, experiencias o sentimientos de
forma creativa poniendo en juego contenidos
relacionados con la interpretacin, la
improvisacin y la composicin, tanto individual
como colectiva.
Competencia social y ciudadana.
Tomar contacto con una amplia variedad de
msicas, tanto del pasado como del presente.

38
UNIDAD 8
Msica y cine

PRESENTACIN
Seran lo mismo las pelculas de misterio y
terror sin la ayuda de la msica? Evidentemente,
no. A veces es difcil recordar una escena sin
relacionarla con la msica que la acompaa. El
tipo de msica se elige dependiendo de la
sensacin que el director de la pelcula quiere
transmitir a los espectadores: tensin, alegra,
tristeza, melancola
No toda la msica presente en una pelcula
est compuesta expresamente para esta. Los
directores utilizan a menudo adaptaciones
musicales de msica preexistente.
Frecuentemente, msica clsica.
Otras veces un msico elabora una banda
sonora original expresamente en la pelcula.
La temtica puede ser variada, aunque en
muchos casos se observan repeticiones de
una misma meloda o tema central a lo largo
del filme. Los intrpretes de la msica
pueden ser orquestas completas, coros o bien
una banda musical.
Por otra parte, la meloda es la parte de una
pieza musical que identificamos ms
fcilmente, es el ncleo de la pieza musical.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

MSICA Y CINE

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

La funcin de la Banda sonora Adaptacin Pianistas de cine.

msica en el cine. original. musical. Tomado de Ese
Audiciones de Meloda: Danza. La msico que llevo
msicas diferentes - mbito meldico. zarabanda: dentro, de Alejo
aplicadas a una - Diseo meldico. - Pasos. Carpentier.
misma escena. - Intervalos - Secuencia.
caractersticos. Grandes msicos.
El musical. Georg Friedrich
Hndel:
Audicin,
- Biografa.
interpretacin y
- Audicin de
anlisis de cuatro
Zarabanda, de la
melodas de cine.
suite n 11 en re
menor.

39
OBJETIVOS
1. Comprender cules son las aportaciones de la msica en el cine.
2. Aprender a distinguir entre banda sonora original y adaptacin musical.
3. Identificar el tipo de msica ms apropiado para una determinada escena cinematogrfica.
4. Explicar en qu consiste la meloda, sus caractersticas y su impacto en nuestras
emociones.
5. Conocer las notas a contratiempo.
6. Aprender a bailar la zarabanda.
7. Conocer la labor de los pianistas de cine en la etapa de cine mudo.

CONTENIDOS
Conceptos
La funcin de la msica en el cien.
La banda sonora original. La meloda.
El musical.
La adaptacin musical.
Notas a contratiempo.
Danza: la zarabanda.
Grandes msicos del Barroco europeo.
Los pianistas de cine.

Procedimientos
Anlisis del efecto que producen msicas distintas en una misma escena cinematogrfica.
Eleccin de la pieza musical que ms se adapta a una determinada escena
cinematogrfica.
Audicin de melodas de cine famosas.
Interpretacin, con flauta u otros instrumentos, de melodas utilizadas en pelculas.
Aprendizaje de los pasos de una danza: la zarabanda.
Composicin de ambientes musicales adecuados a las escenas propuestas en fotografa o
proyecciones.

Actitudes
Valoracin del importante papel que desempea la msica en el cine.
Actitud positiva a la hora de aprender pasos de baile, cooperando con los dems
compaeros.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar cules son las aportaciones de la msica en el cine.
2. Distinguir entre banda sonora original y adaptacin musical.
3. Elegir el tipo de msica ms apropiado para una determinada escena cinematogrfica.
4. Explicar en qu consiste la meloda y su impacto en nuestras emociones.
5. Explicar qu son las notas a contratiempo.
6. Bailar la zarabanda.
7. Sealar la labor de los pianistas de cine en la etapa del cine mudo.

40
 APORTACIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencia cultural y artstica. Tratamiento de la informacin y competencia
Establecer conexiones con otros lenguajes digital.
artsticos y con los contextos social e histrico Conocer bsicamente cuestiones relacionadas
a los que se circunscribe cada obra. con el uso de productos musicales, la
Competencia social y ciudadana. distribucin y los derechos de autor.
Participar en actividades musicales de distinta
ndole, especialmente las relacionadas con la
interpretacin y creacin colectiva que
requieren un trabajo cooperativo.

41
UNIDAD 9
Msica electrnica

PRESENTACIN
El uso de los ordenadores ha revolucionado el
proceso de creacin musical. Ahora, un solo
msico puede generar, desde su estudio, piezas
musicales en las que aparecen varios
instrumentos.
Por otro lado, los sistemas de almacenamiento
actuales permiten grabar todo tipo de msica.
Los archivos midi, adems, ocupan muy poca
memoria.
La msica electrnica ha aportado nuevos
instrumentos y nuevos timbres a la msica, lo
que ha hecho posible la aparicin de nuevos
estilos musicales, como la msica dance o el
hip hop, aprovechando las oportunidades que
brinda la informtica musical.
Los secuenciadotes midi son unos
instrumentos esenciales para cualquier
compositor moderno. Las posibilidades que
ofrecen son inmensas. Aparte de la mera
reproduccin musical y la visualizacin de
partituras, los secuenciadotes son autnticos
instrumentos, aptos para la creacin musical.
En definitiva, la unidad debe servir para
reflexionar sobre el futuro de la msica en
relacin con las nuevas tecnologas. Se debe
abordar su estudio, destacando, no obstante,
que la formacin musical del artista es
imprescindible; la informtica solo ayuda.
Mencionar tambin el fundamental papel de
Internet, que se ha convertido en un
instrumento valiossimo a la hora de conocer
y compartir msica con artistas de todo el
planeta.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

MSICA ELECTRNICA

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Dispositivos y Cmo funciona un Informtica El futuro

herramientas secuenciador. musical. tecnolgico.
informticas: Interpretacin del Grandes msicos.
- Sintetizador. Canon en re, de Juan de Enzina:
- Secuenciador. Johann Pachelbel. - Biografa.
- Ordenador. Ostinato meldico. - Audicin y anlisis
Audicin de msica Monodia y de Ay triste que
electrnica y polifona: vengo!
tradicional. - Las voces. Experimentacin
- El canon. con archivos midi.
Interpretacin de
una pieza
instrumental para
dos flautas.

42
OBJETIVOS
1. Conocer las posibilidades de las nuevas tecnologas en el mbito musical.
2. Conocer cmo se crea la msica con ordenador. Instrumentos y secuenciadotes midi.
3. Manejas con soltura un secuenciador midi para reproducir archivos, modificar notas, seguir
partituras e imprimirlas.
4. Diferenciar la monoda y la polifona.
5. Utilizar Internet como una fuente de recursos para el aprendizaje de la msica.

CONTENIDOS
Conceptos
La msica y las innovaciones tecnolgicas.
Instrumentos bsicos para crear msica electrnica: sintetizador, secuenciador y
ordenador.
Posibilidades de los secuenciadores. Reproduccin y creacin de msica. Variacin de los
instrumentos que interpretan una cancin. Los archivos midi.
Posibilidades del ordenador para la creacin de msica. Msica dance y hip hop.
Monodia y polifona. El canon.
Juan del Enzina y el Renacimiento musical espaol. El villancico.

Procedimientos
Identificacin de msica generada por ordenador y de sus principales estilos musicales.
Utilizacin del ordenador para la reproduccin de msica.
Empleo de secuenciadores midi para la reproduccin de archivos musicales.
Variacin del timbre para reproducir archivos midi con un secuenciador.
Conocimiento de las principales caractersticas de un secuenciador midi.
Visualizacin de la partitura correspondiente a un archivo midi en un secuenciador.
Modificacin de notas empleando un secuenciador.
Interpretacin de piezas musicales con dos flautas o dos grupos de flautas.
Interpretacin vocal de piezas musicales utilizando un archivo midi como
acompaamiento.

Actitudes
Valoracin positiva del aporte de las nuevas tecnologas para la creacin de msica con la
ayuda del ordenador.
Valoracin de las posibilidades que ofrece Internet para acceder a todo tipo de msica.
Inters por emplear las nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje de la msica.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar cules son las posibilidades de las nuevas tecnologas en el mbito musical.
2. Saber crear msica con ordenador, empleando instrumentos y secuenciadores midi.
3. Manejar con soltura un secuenciador midi para reproducir archivos, modificar notas, seguir
partituras e imprimirlas.
4. Diferenciar la monodia y la polifona.
5. Utilizar Internet como una fuente de recursos para el aprendizaje de la msica.

43
 APORTACIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender.
Fomentar la capacidad de apreciar, Llevar a cabo actividades de interpretacin
comprender y valorar crticamente diferentes musical y de entrenamiento auditivo tomando
manifestaciones culturales y musicales. conciencia sobre las propias posibilidades, la
Tratamiento de la informacin y competencia utilizacin de distintas estrategias de
digital. aprendizaje, la gestin y el control eficaz de los
Utilizar los recursos tecnolgicos en el campo propios procesos.
de la msica y conocer y dominar de forma
bsica el hardware y el software musical.
Obtener informacin musical de diferentes
soportes desarrollando destrezas relacionadas
con el tratamiento de la informacin.

44
UNIDAD 10
Msica en directo

PRESENTACIN
Las sensaciones que ofrece un concierto en
directo (o cualquier otro espectculo musical)
son difciles de igualar en una grabacin, por
perfecta que esta sea. De hecho, muchas bandas
o grupos graban algunos discos en directo, donde
el pblico interviene con sus aplausos, sus
interpretaciones
Destacar la importancia de los conciertos,
sobre todo en los ltimos aos en los que,
desgraciadamente, la piratera ha reducido
las ventas de numerosos artistas. Muchos de
ellos han tenido que salir al escenario
asiduamente con el objetivo de amortizar un
disco, algo que antes se consegua casi
exclusivamente con las ventas de CDs.
Respecto a los acordes, recalcar su
importancia en la enseanza de la
interpretacin con guitarra y con teclados.
Con un teclado es relativamente fcil
conseguir acordes. Con la guitarra, la tarea
es un poco ms complicada. Mostrar
ejemplos, no obstante, recalcando la riqueza
que aportan los acordes en las
interpretaciones musicales.
La interpretacin de partituras de varios
pentagramas debe servir a los alumnos para
que valoren el difcil trabajo de interpretar
ciertas partituras. Presentarlo, no obstante,
sin que esta dificultad suponga un desnimo
para los futuros msicos.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

MSICA EN DIRECTO

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Usos y funciones de El macroconcierto El lied. La programacin de

la msica. de rock. Grandes msicos. un teatro.
Acordes. Robert Schumann:
Armona. - Audicin y anlisis
de Ich grolle nicht.
Interpretacin de
Dichterliebe.
acordes con flauta
e instrumentos de
placa.

45
OBJETIVOS
1. Diferenciar los distintos tipos de espectculos musicales a los que asiste el pblico.
2. Conocer la infraestructura necesaria para llevar a cabo determinadas representaciones
musicales en grandes espacios abiertos, como un concierto de rock.
3. Conocer qu son los acordes y su importancia en la composicin musical.
4. Aprender a leer partituras para piano escritas en los pentagramas.
5. Diferenciar la msica interpretada con una guitarra acstica de la interpretada con una
guitarra elctrica.
6. Saber en qu consiste el lied e interpretar la partitura de una de estas composiciones.
7. Identificar el tempo y los matices a partir de audiciones con partituras.

CONTENIDOS
Conceptos
Usos y funciones de la msica. Msica en directo.
Los conciertos de rock: el macroconcierto.
La guitarra rtmica en el rock.
Acordes. La armona.
Un recital: el lied.
Las partituras para piano de dos pentagramas.
La programacin de un teatro.

Procedimientos
Interpretacin de partituras con flauta.
Interpretacin de acordes en distintos instrumentos: guitarra, teclado.
Identificacin de acordes en audiciones musicales y en partituras.
Audicin del lied: Ich grolle nicht. Dichterliebe, de Schumann.
Interpretacin de partituras de dos pentagramas para piano.
Interpretacin de la informacin incluida en la programacin de un teatro.

Actitudes
Actitud de respeto hacia los intrpretes de msica en directo.
Valoracin de la dificultad de la interpretacin musical en directo.
Civismo y respeto hacia los dems en la asistencia a espectculos musicales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Diferenciar los distintos tipos de espectculos musicales en directo, relacionndolos con la
propia experiencia personal.
2. Explicar cul es la infraestructura necesaria para llevar a cabo determinadas
representaciones musicales en grandes espacios abiertos, como un concierto de rock.
3. Indicar qu son los acordes y su importancia en la composicin musical.
4. Leer partituras para piano escritas en dos pentagramas.
5. Diferenciar la msica interpretada con una guitarra acstica de la interpretada con una
elctrica.
6. Explicar en qu consiste el lied e interpretar la partitura de una de estas composiciones.

46
 7. Identificar el tempo y los matices a partir de audiciones con partituras.
APORTACIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencia cultural y artstica.
Fomentar la capacidad de apreciar,
comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales.
Ofrecer elementos para la elaboracin de
juicios fundamentados respecto a las distintas
manifestaciones musicales.
Competencia de autonoma e iniciativa personal.
Participar activamente en el trabajo
colaborativo planificando, gestionando
proyectos y tomando decisiones para obtener
los resultados deseados.
47
Competencia para aprender a aprender.
Llevar a cabo actividades de interpretacin
musical y de entrenamiento auditivo tomando
conciencia sobre las propias posibilidades, la
utilizacin de distintas estrategias de
aprendizaje, la gestin y el control eficaz de los
propios procesos.
Competencia para aprender a aprender.
Llevar a cabo actividades de interpretacin
musical y de entrenamiento auditivo tomando
conciencia sobre las propias posibilidades, la
utilizacin de distintas estrategias de
aprendizaje, la gestin y el control eficaz de los
propios procesos.
Competencia en comunicacin lingstica.
Adquirir y usar un vocabulario musical bsico y
preciso.
UNIDAD 11
Agrupaciones y voces

PRESENTACIN
Existen numerosas agrupaciones musicales. Unas
incluyen unos pocos componentes; otras, como
las corales o las orquestas, decenas de ellos. Es
importante destacar el importante papel de la
coordinacin entre los distintos componentes de
estas agrupaciones. Aunque todos ellos
interpreten su parte correctamente, la pieza
musical sera catica si no existiera una perfecta
coordinacin entre los componentes.
Mostrar la gran diferencia entre la msica de
cmara y la msica orquestal: en la msica
de cmara cada msico es un solista; es
decir, una nica persona interpreta un
instrumento concreto. En una orquesta, por
el contrario, hay muchas personas que tocan
un mismo instrumento. Por ejemplo, hay
muchos violines que interpretan a la vez la
misma partitura.
La voz es otro de los instrumentos
empleados en las composiciones musicales.
Existen muchas agrupaciones de voces,
algunas con pocos componentes y otras,
como las corales o las escolanas, formadas
por decenas de personas.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

AGRUPACIONES Y VOCES

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

La msica de Diferencias entre Tipos de voz: Los orgenes de la

cmara. msica de cmara y - Soprano. msica de cmara.
Agrupaciones de de orquesta. - Mezzosoprano.
cmara: dos, Estructuras - Contralto.
tros, cuartetos meldicas: - Tenor.
- Frase y motivo. - Bartono.
Audicin de
- Bajo.
diferentes Audicin de
agrupaciones Romance de Eine Audicin de Tuba
instrumentales, a Kleine Nachtmusik, mirum, del
partir de obras de Mozart. Rquiem de
clsicas y Mozart.
Audicin e
modernas. interpretacin de
Love me tender, de
Elvis Presley.

48
OBJETIVOS
1. Diferenciar la msica orquestal de la msica de cmara.
2. Conocer la creacin de frases a la hora de componen melodas.
3. Identificacin de repeticiones y variaciones en canciones.
4. Conocer las diferencias existentes entre los distintos tipos de voces.
5. Aprender a identificar los instrumentos y las voces que participan en una obra musical.
6. Interpretar musicogramas.

CONTENIDOS
Conceptos
La msica de cmara. Agrupaciones de cmara.
Agrupaciones de jazz.
Las sonoridades camelstica y orquestal. Diferencias entre la msica de cmara y la msica
orquestal.
Estructuras meldicas: frase y motivo.
Tipos de voz. Clasificacin: soprano, mezzosoprano, contralto, tenor, bartono y bajo.
Grandes msicas: Wolfgang Amadeus Mozart.
Los orgenes de la msica de cmara.

Procedimientos
Audicin de msica interpretada por agrupaciones de cmara.
Identificacin de msica interpretada por orquesta y por una agrupacin de cmara.
Observacin de distintos principios de composicin en una partitura: repeticin y variedad.
Distincin de los distintos tipos de voz en audiciones.
Identificacin de instrumentos en audiciones.
Interpretacin de musicogramas.

Actitudes
Atencin a la hora de escuchar piezas musicales con e objetivo de identificar los
instrumentos y las voces que en ella participan.
Disfrute de diferentes estilos musicales, valorando en su justa medida las aportaciones de
los artistas en cada caso.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Diferenciar la msica orquestal de la msica de cmara.
2. Conocer la creacin de frases a la hora de componer melodas.
3. Identificar repeticiones y variaciones en canciones.
4. Conocer las diferencias existentes entre los distintos tipos de voces.
5. Aprender a identificar los instrumentos y las voces que participan en una obra musical.
6. Interpretar musicogramas.

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 APORTACIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencia cultural y artstica.
Fomentar la capacidad de apreciar,
comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y musicales.
Competencia de autonoma e iniciativa personal.
Comprender el hecho musical para
interiorizarlo como fuente de placer y
enriquecimiento personal.
Competencia para aprender a aprender.
Afianzar capacidades y destrezas
fundamentales para el aprendizaje guiado y
autnomo como la atencin, la concentracin
y la memoria.
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Desarrollar el sentido del orden y del anlisis
llevando a cabo escuchas reiteradas para llegar a
conocer en profundidad una obra.
Competencia en comunicacin lingstica.
Adquirir y usar un vocabulario musical bsico y
preciso.
Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico.
Usar correctamente la voz y el aparato
respiratorio, no solo para conseguir resultados
musicales ptimos, sino tambin para prevenir
problemas de salud.
UNIDAD 12
Msica y ruido

PRESENTACIN
Nuestra sociedad es una sociedad ruidosa. Sobre
todo en las ciudades, donde fenmenos como,
por ejemplo, el trfico resultan un mal en
distintos frentes: contaminacin atmosfrica,
acstica
En nuestra sociedad, casi todo el sonido procede
de fuentes artificiales, es decir, fuentes que
podramos eliminar o reducir para conseguir, as,
un entorno ms silencioso.
Algunos jvenes, adems, parecen amar el
ruido (msica a todo volumen, motocicletas
sin silenciador). Por eso es muy importante
fomentar actitudes encaminadas a limitar el
ruido producido, respetando los derechos de
nuestros vecinos al silencio. A lo largo de la
unidad debe darse importancia tambin a
recordar y promover hbitos que protejan
nuestros odos.
Por ejemplo, no escuchar msica a todo
volumen con auriculares durante muchas
horas seguidas; o no situarse junto a los
altavoces en un concierto. Los alumnos,
seguramente, aportarn muchos ms
ejemplos.
Otras veces, sin embargo, el ruido no es
controlable por uno mismo. Los ejemplos,
desgraciadamente, son muchos: aeropuertos
situados junto a ncleos urbanos, trfico
intenso, locales de ocio incorrectamente
insonorizados Y los efectos de un ruido
excesivo sobre las personas son fatales:
irritabilidad, insomnio, estrs, prdida de
concentracin.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

MSICA Y RUIDO

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4

Contaminacin Ruido como msica. Sonoridad de la Algunas cifras

acstica. La msica de la msica. sonoras.
vanguardia. Estructuras
- Creacin de musicales:
msica mediante - Binaria.
composicin con - Ternaria o lied.
timbres y texturas.
Grandes msicos.
Francisco Trrega:
- Audicin del
preludio de
Lgrima.
- Biografa.
Arreglo sobre Love
me tender, de Elvis
Presley.

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OBJETIVOS
1. Diferenciar msica y ruido.
2. Desarrollar actitudes que traten de reducir al mnimo la contaminacin acstica.
3. Saber utilizar el sonido procedente de fuentes muy diversas para crear composiciones
musicales con ritmo.
4. Aprender a trabajar en grupo a la hora de crear e interpretar composiciones musicales.
5. Saber elaborar partituras grficas empleando conceptos musicales bsicos.
6. Diferenciar estructuras binarias y ternarias en composiciones musicales.
7. Conocer el nivel de intensidad sonora generado por diferentes actividades.
8. Conocer qu niveles de intensidad sonora resultan perjudiciales para la salud.

CONTENIDOS
Conceptos
La contaminacin acstica.
Niveles de intensidad sonora.
El ruido como msica.
Montajes sonoros.
La sonoridad de la msica. Las aportaciones de la tcnica.
Formas musicales: estructuras binarias y ternarias.
Grandes msicos: Francisco Trrega.
La intensidad del sonido. Recomendaciones saludables. El sonmetro y el decibelio.

Procedimientos
Ordenacin de imgenes segn el nivel de intensidad sonora generado por las actividades
que se aprecian en cada una de ellas.
Elaboracin de un mapa de sonidos.
Seleccin de sonidos caractersticos a partir de objetos del propio entorno.
Realizacin de partituras grficas trabajando en grupo. Inclusin de contrastes de
intensidad en las mismas.
Grabacin de montajes sonoros empleando micrfonos, grabadoras porttiles

Actitudes
Inters por reducir la contaminacin acstica.
Respeto hacia los dems a la hora de realizar actividades generadoras de ruido.
Buena disposicin a participar en actividades en grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Diferenciar msica y ruido.
2. Exponer actitudes que reduzcan al mnimo la contaminacin acstica.
3. Utilizar el sonido procedente de fuentes muy diversas para crear composiciones musicales
con ritmo.
4. Crear e interpretar composiciones musicales en grupo.
5. Elaborar partituras grficas empleando conceptos musicales bsicos.
6. Diferenciar estructuras binarias y ternarias.

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 7. Conocer el nivel de intensidad sonora generado por diferentes actividades.
8. Indicar qu niveles de intensidad sonora resultan perjudiciales para la salud y qu
actividades humanas los generan.

APORTACIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia cultural y artstica.
Potenciar actitudes abiertas y respetuosas.
Ofrecer elementos para la elaboracin de
juicios fundamentales respecto a las distintas
manifestaciones musicales.
Competencia en comunicacin lingstica.
Expresar ideas, experiencias o sentimientos de
forma creativa poniendo en juego contenidos
relacionados con la interpretacin, la
improvisacin y la composicin, tanto
individual como colectiva.
Competencia social y ciudadana.
Participar en experiencias musicales colectivas
expresando ideas propias, valorando las de los
dems y coordinando sus propias acciones con
las de los otros integrantes del grupo.
Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico.
Identificar y reflexionar sobre el exceso de ruido
y la contaminacin sonora.

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