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RESUMO
PALAVRAS-CHAVE: Objetivos: Investigar as concepes dos docentes do curso mdico da Unimontes sobre vivncias
Educao Mdica; na aprendizagem ativa e currculo PBL. Mtodos: Participaram 38 docentes, tutores, construtores
e coordenadores de mdulo, instrutores e preceptores dos 1, 7 e 11 perodos. Complementaram-se
Aprendizagem Baseada
em Problemas; as abordagens quantitativa (questionrio analisado e expresso em grficos) e qualitativa (entrevista
semiestruturada submetida anlise de contedo temtica). Resultados: Distinguiu-se nas con-
Currculo;
cepes docentes a mudana de postura docente, destacando: maior responsabilidade com a aprendiza-
Aprendizagem Ativa;
gem do estudante (44 citaes), participao ativa do docente na construo curricular (37 citaes)
Docente; e prtica docente facilitadora da aprendizagem (32 citaes). Constataram-se falta de compromisso/
Formao Mdica. envolvimento docente (27 citaes) e inexperincia docente com o PBL (12 citaes). Consideraes
finais: Reconheceu-se a aprendizagem ativa como base para atuao profissional futura e o potencial
do PBL como estratgia orientadora de currculos. O currculo revelou-se essencialmente desafian-
te pelo compromisso/capacitao docente para alcanar atuaes diversificadas, multidisciplinares e
facilitadoras da aprendizagem. Restam maiores estudos sobre repercusses do desempenho docente e
diferenciais de aprendizagem do PBL na prtica mdica e na necessidade de sade das pessoas.
ABSTRACT
KEYWORDS: Objectives: To investigate the opinions of teachers from the medical course at Unimontes about
Medical Education; experiences in active learning and the PBL curriculum. Methods: A group of 38 teachers, tutors,
module builders and coordinators, instructors and preceptors, from the first, fourth and sixth years.
Problem Based Learning;
Quantitative (questionnaire, analyzed and expressed in graphs) and qualitative (semi-structured in-
Curriculum; terviews with subsequent content analysis) approaches were used. Results: A change in posture was
Active Learning; identified by the teachers, particularly in terms of: greater responsibility for student learning (44
Teacher; mentions), teachers active participation in the curricular construction (37 mentions) and a learning
facilitation role played by teachers (32 mentions). A lack of teacher commitment/involvement was
Medical Formation.
found (27 mentions) and teachers inexperience with the PBL (12 mentions). Conclusion: Active
learning has been recognized as the basis for future professional activities and the PBL as a poten-
tial curriculum-guiding strategy. The curriculum proved to be essentially challenging in relation to
teacher commitment/ability to play diverse, multidisciplinary and learning facilitator roles. Further
studies are still required into the repercussions of teacher performance and the learning differentials
of the PBL on medical practice and public health needs.
A Abem, em parceria com a Secretaria de Polticas Pbli- Os currculos que utilizam metodologias ativas/PBL de-
cas no Ministrio da Sade (MS) e da OPS, prope a reviso e vem contar com grupos de docentes responsveis pela constru-
compatibilizao do documento das DCN com a proposta da o e organizao das atividades tericas e prticas e de outros
Cinaem e da Rede Unida6. que operacionalizam essas atividades. As atuaes individuais
As DCN para o curso de medicina foram aprovadas com dos docentes relativas a conhecimento e treinamento na meto-
ligeiras modificaes da proposta constituda pela Abem, Rede dologia, interesse pessoal e profissional, rea de formao, re-
Unida, Cinaem, escolas mdicas e outras entidades, em reso- lao interpessoal e tambm dos grupos podem ser amplifica-
luo n 718/2001 do Conselho Nacional de Educao/CNE6,8. doras ou comprometedoras do potencial participativo, direcio-
Em sintonia com o MS na aprovao das DCN (2001), a nando decises no planejamento e na execuo das atividades.
Abem contribui na sua implementao, com a elaborao de importante que o docente tenha concepo do seu real papel
uma proposta de incentivo s transformaes curriculares nos em propostas curriculares que utilizam metodologia ativa.
cursos de medicina (PROMED/2001)6,9 e que se desdobrou no Para Batista13, planejar no pode ser considerado uma
Pr-Sade, incentivo de maior abrangncia10. atividade neutra, mas intencional; conta com a projeo de
As DCN representam uma evoluo em torno das mudan- objetivos e estabelecimento de meios, sendo um exerccio de
as necessrias ao processo de formao mdica, norteando re- reflexo ideologicamente comprometido. (p. 35).
formas curriculares, orientado-as para integralidade e para uti- Hmelo-Silver14 enfatiza a importncia do docente como
lizao de estratgias de ensino-aprendizagem que aproximam facilitador e colaborador da aprendizagem, em ajudar a guiar
a academia dos servios, que estimulam os estudantes a serem o processo de aprendizagem atravs de questionamentos na
agentes de transformao na sua formao profissional e que abertura e fechamento do problema para tornar sua opinio
estejam vinculadas s necessidades de sade da populao4. visvel e manter todos os estudantes envolvidos no processo.
A responsabilidade institucional para a formao mdica Refletir sobre a responsabilidade de se construir permanen-
no Brasil, no entanto, conflita entre as novas concepes de temente uma proposta de metodologia ativa e redimension-la
educao para a formao profissional, as diretrizes nacionais na perspectiva da aprendizagem problematizadora e da integra-
que regulamentam os cursos de medicina e as necessidades o curricular mostra-se como uma tarefa desafiante, que exige
sociais em sade, segundo as polticas atuais, alm das possi- compromisso e dedicao dos docentes e estudantes, participa-
bilidades e limitaes da prpria academia. o efetiva da gesto, apoio da instituio e parceria com outras.
O nmero de escolas que tem adotado metodologias ati- nessa rede de relaes e interdependncias que se busca formar
vas como PBL (problem based learning) crescente e tem reper- um profissional com competncia tcnica, com valores ticos e
cutido no mundo e no Brasil como importante processo de en- de cuidado, viso humanstica, compromisso social e, ao mesmo
sino-aprendizagem. Tem sido gerador de intensas discusses, tempo, crtico, reflexivo, moderador e avaliador de sua aprendi-
ocupando posies centrais nos congressos de educao mdi- zagem e de seu desempenho profissional. O entendimento e in-
ca e suscitado inmeras pesquisas, dentre elas a importncia teresse dos docentes e estudantes e a interao docente-docente e
e a diversidade de papis que os docentes devem ser capazes docente-estudante tornam-se essenciais nesse contexto.
de atuar. So pioneiras no Brasil a Faculdade de Medicina de Mamede15 concorda que o PBL uma abordagem bem
Marlia (Famema), o curso de medicina da Universidade Esta- fundamentada nos princpios que sustentam o processo de
dual de Londrina (UEL) e a Escola de Sade Pblica do Cear. aprendizagem e, portanto, pode ter inferncias e potencial
O PBL praticado diferentemente em diversas institui- decisivo em todas as dimenses da organizao do processo
es, mas os seus componentes centrais so preservados como educacional.
caracterstica fundamental do processo ensino-aprendizagem: Vivenciar metodologias ativas de ensino-aprendizagem
ser individualizado, trabalhar em pequenos grupos, ser coo- na formao mdica estar em um ambiente de pensamentos,
perativo, ter tutores facilitadores, ser autorregulado e utilizar aes e situaes diversas, que provocam as pessoas envolvi-
problemas11. das (docentes, estudantes, gestores e funcionrios) a se revela-
Como metodologia de ensino, o PBL uma estratgia que rem como de fato se apresentam e sentem, sendo participantes
pode direcionar toda a organizao curricular de um curso, ou no desse processo. Lidar com docentes e saber valoriz-
com necessidade de mobilizao do corpo docente, acadmico -los torna-se aspecto fundamental no contexto de uma forma-
e administrativo da instituio, o que demanda alteraes es- o mdica com estratgia ativa de aprendizagem, sejam eles
truturais e trabalho integrado dos departamentos e disciplinas partcipes atuantes e parceiros do processo, entusiastas inte-
que compem o currculo dos cursos12. ressados ou apenas cumpridores de atividades, algumas vezes
imparciais e reservados, outras vezes resistentes, divergentes da de um a cinco, com respostas variando entre Concordo To-
ou desacreditados da proposta. talmente (CT), Concordo (C), No Opino (NO), Discordo (D) e
Investigar essa vivncia foi o objetivo desta pesquisa rea- Discordo Totalmente (DT). Na anlise dos dados, o questionrio
lizada na Universidade Estadual de Montes Claros Unimon- foi sistematizado em grficos seguindo o grau de concordncia
tes, onde o PBL aplicado no curso mdico16 desde 2002. A e/ou discordncia, e os resultados expressos em percentis.
conquista de projetos, como o Programa de Incentivo a Mu- O segundo instrumento utilizado foi uma entrevista de
danas Curriculares nos Cursos de Medicina Promed/Bra- aprofundamento a partir dos dados colhidos no questionrio.
sil17 e Programa Nacional de Reorientao da Formao Profis- O nmero de entrevistas foi definido pelo critrio de saturao
sional em Sade Pr-Sade/Brasil18, foram relevantes para de amostra, o que Minayo19 entende como medida que consi-
implementao e sustentabilidade do PBL no referido curso. ga o entendimento das homogeneidades, das diversidades e da
Especificamente, esta pesquisa objetivou apreender as intensidade das informaes necessrias para o seu trabalho.
concepes dos docentes do curso de medicina da Unimontes As entrevistas, aps transcritas, foram submetidas a uma
sobre o seu papel na aprendizagem em currculos com meto- anlise de contedo temtica, a qual, segundo Bardin20, um
dologia ativa e identificar, junto a esses docentes, os aspectos conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes e que esta
facilitadores e as dificuldades vivenciadas. pode ser uma anlise dos significados [...]. Para essa an-
Este artigo apresenta parte dos resultados de uma Disser- lise, utilizou-se a categorizao de dados na compreenso e
tao de Mestrado em Ensino em Cincias da Sade realizado interpretao dos significados e sentidos das falas, a partir
no Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Sade dos ncleos temticos: o papel docente e sua relao com a
da Universidade Federal de So Paulo (Cedess/Unifesp), com aprendizagem ativa e desafios/dificuldades relacionadas
dados coletados na Universidade Estadual de Montes Claros ao docente na aprendizagem ativa.
Unimontes. Os resultados do questionrio foram analisados e apre-
sentados conjuntamente com as categorias emergentes da
MTODOS
anlise temtica das entrevistas e discutidas com a literatura
Foram exploradas as concepes dos docentes do 1, 7 e 11 pertinente.
perodos do curso de medicina da Unimontes, em torno das A presente pesquisa foi desenvolvida dentro dos procedi-
potencialidades e dos desafios/dificuldades de suas atuaes mentos ticos previstos pelo Conep e aprovada pelos Comits
nesse currculo. de tica da Universidade Estadual de Montes Claros Uni-
Participaram do estudo 26 docentes mdicos e 12 do-
montes (processo n 1016/08) e da Universidade Federal de
centes no mdicos. A idade dos professores variou de 29 a
So Paulo Unifesp (CEP 0940/08).
63 anos (um docente no identificou sua idade). Quanto ao
sexo, 57,89% eram do sexo feminino e 42,11%, do sexo mas- RESULTADOS E DISCUSSO
culino. Desse total, 25 docentes haviam sido capacitados na
Praticamente todos os professores (94,74%) concordam que o
metodologia ativa e outros 13 no tinham sido capacitados;
significado do processo de aprendizagem em currculos com
14 docentes estavam em contato com a metodologia h mais
metodologias ativas tem mudado o papel do professor. Na an-
de cinco anos; 13 tinham entre dois e cinco anos; e dois no
lise do ncleo direcionador da entrevista de aprofundamento
responderam essa caracterizao. O papel docente exercido no
O papel docente e sua relao com a aprendizagem ativa
momento da pesquisa por esses professores era: construtores
, tambm foi observado uma mudana de postura docente em
(29,55%); tutores (22,73%); instrutores (22,73%); preceptores
relao clssica dimenso transmissiva do conhecimento da
(18,18%); e coordenadores (6,82%).
metodologia tradicional de ensino, ressaltada em citaes como
Utilizou-se a complementaridade entre as abordagens
qualitativa (entrevista semiestruturada) e quantitativa (ques- tem mudado a cabea do professor (P1/T),
tionrio). O questionrio foi pr-testado 30 dias antes de sua
aplicao. Participaram do pr-teste trs docentes capacitados e o professor no mais o detentor do conhecimento (P2/T).
experientes no PBL, sendo um tutor, um instrutor e um precep-
tor, que, aps o preenchimento e anlise, propuseram algumas Essa mudana de postura ressaltada por Hmelo-Silver14
adequaes e concordaram que o ele estava coerente com os ao afirmar que existem no mnimo dois pontos-chave nessa
objetivos da pesquisa. Esse foi o primeiro instrumento aplicado transformao: primeiro, o fato de que toda relao enfatiza
e objetivou mapear o objeto, obedeceu escala Likert, gradua- os aprendizes como ativos na construo do conhecimento e
em grupo colaborativo; segundo, a prpria transformao dos Os docentes facilitadores so responsveis em orientar os
estudantes e docentes. estudantes em vrias fases do PBL e em monitorar o trabalho em
Nesse sentido, torna-se importante em uma reforma cur- grupo. Monitorar um grupo consiste em estimular todos os estu-
ricular a preparao de professores identificados e compro- dantes a expressarem seus pensamentos e a comentarem sobre o
metidos com o processo de mudanas10, capaz de perceber pensamento uns dos outros14. Schmidt e Moust23 salientam essa
a relevncia de uma pedagogia interativa, cujo potencial responsabilidade ao descreverem que o tutor tem que facilitar o
permite utilizar a autonomia docente no sentido de orientar processo de aprendizagem do estudante e estimular a coopera-
e facilitar o estudante a construir seu prprio conhecimento8. o. O tutor contribui desafiando os estudantes a clarearem suas
Os tutores so entendidos por Barrows21 como facilitado- ideias, instigando-os a fazer elaboraes sobre os assuntos, ques-
res da aprendizagem e do estabilidade para o sucesso do PBL; tionando suas observaes, verificando as inconsistncias e con-
para Moust, Van Berkel e Schmidt22, o PBL provoca mudanas siderando as alternativas. Dessa forma, ajudam os estudantes a
no modo que os professores cumprem o seu papel de ensinar. organizarem seu prprio conhecimento, a resolverem seus equ-
Na viso dos docentes a maior responsabilidade com a vocos, sem explicitarem os conceitos. O tutor deve ser capaz de
aprendizagem do estudante, identificada em 44 citaes, imaginar como uma pessoa com conhecimento limitado sobre
percebida como comprometimento com o trabalho, necessida- um assunto ou rea pensaria naquela situao para estimul-la
de de envolvimento e entendimento da metodologia, percebi- na colaborao no grupo tutorial e, tambm, saber lidar com a
do nas falas dinmica das relaes interpessoais, ser sensitivo no processo
de desenvolvimento do grupo e lidar com os conflitos pessoais.
isso uma questo muito individual e depende do compro- Na percepo dos docentes, reconheceu-se a necessidade
metimento que o professor tem em relao a sua disciplina e de motivao em 15 citaes:
ao seu trabalho. (P2/T)
no grupo de construo tem pessoas que ainda precisam ser
o tutor, ele tambm se responsabiliza mais por que ele passa mais motivadas, mais capacitadas (P6/C).
a lidar com um aluno mais exigente. (P8/CC)
Nota-se que essa necessidade de motivao est intima-
Nos questionrios, diante da assertiva O professor sente- mente relacionada responsabilizao, vista como mais um
-se estimulado a refletir e a responsabilizar-se pela proposta atributo desse papel docente diferenciado. Quinlan24 identifi-
de aprendizagem ocorreu 76,32% de concordncia. O grfico ca uma relao entre a motivao, a satisfao docente e as
a seguir mostra, no entanto, que, apesar de fundamental, essa oportunidades de ensino-aprendizagem que so oferecidas.
responsabilidade no opinio unnime, estando na depen- Walton e Matthews25 relatam que alguns podem ver como
dncia do comprometimento individual de cada docente. uma desvantagem o planejamento necessrio e contnuo no
sequenciamento adequado de um currculo PBL, que, certa-
G R FICO 1 mente, demanda acordos e objetivos claramente enunciados
O professor sente-se estimulado a refletir e a e requer horas de planejamento entre colegas de diferentes
responsabilizar-se pela proposta de aprendizagem. disciplinas, muitas vezes com origens e pontos de vista mui-
to diferentes. Essa lgica de planejamento, a necessidade de
negociaes interpessoais e o dispndio de tempo podem ser
fatores desmotivadores, se esse empenho educativo no for
adequadamente reconhecido e recompensado.
A expectativa docente com a aprendizagem, percebida
tambm como responsabilizao com a formao mdica, foi
evidenciada em 14 citaes:
meu departamento, deve ter 70% de mdicos [...] acho que Junto a essa participao ativa do docente nessas constru-
os professores tambm se movimentaram nesse perodo, [...] es curriculares identificou-se em 23 citaes uma atuao
pela mudana ou independente dela, [...] em vistas de 10 anos diversificada e multidisciplinar dos professores:
aqui atrs [...] a grande maioria tem mestrado, vrios dou-
torado, outros fazendo doutorado, certo, ento acho que isso voc lida com o instrutor ou coordenador ou tutor, ele est
muda tambm o referencial dos professores [...] reflete [...] em vrias reas da medicina ao mesmo tempo, ele est se inte-
em qualidade [...] em melhor qualidade do ensino. (P10/P) rando de assuntos que no so de sua rotina diria (P8/CC).
Quinlan24 comenta que, diante das tendncias educacio- Gomes et al.26 percebem como crucial a necessidade de
nais, os programas de desenvolvimento do corpo docente em professores atuantes nas diversas reas do conhecimento,
currculos com PBL tem negligenciado a explorao do po- entendedores da pedagogia que compe a rede de conhe-
tencial da pesquisa nesse processo. A autora salienta que o cimentos, habilidades psicomotoras e demais competncias
investimento ocorre principalmente nas atividades tutoriais essenciais na formao profissional.
e reconhece que ligaes entre as habilidades especficas de Quinlan24 afirma que o PBL tem favorecido a criao de
cada contedo e os trabalhos acadmicos do resto dos mem- espaos que promovem a interao entre docentes que, habitu-
bros de um corpo docente no tm sido discutidas e que almente, estavam isolados em suas diferentes reas de especia-
ensino e pesquisa parecem estar em esferas separadas de lidades. A autora comenta que compreender como o corpo do-
atividade24 (p. 250). cente aprende a partir do processo de ensinar ajuda os educa-
A constatao da participao ativa do docente na cons- dores na construo curricular a criar oportunidades de apren-
truo curricular foi apontada em 37 citaes, principalmente dizagem, tanto para os professores como para os estudantes.
pelos docentes tutores e construtores: Walton e Matthews25 destacam a importncia do planeja-
mento mtuo na escolha dos problemas e na sua definio. O
o tutor repassa (as informaes) para o coordenador do m-
tempo necessrio para esse planejamento deve ser suficiente
dulo, e esse vai trabalhar juntamente com a equipe de cons-
para que os docentes desenvolvam a compreenso das com-
truo. (P2/T)
petncias pedaggicas requeridas na seleo de exemplos a
serem usados e como utiliz-los.
trabalhar o mdulo do prprio perodo, [...] embasado em
Foi realada tambm nas entrevistas uma maior necessi-
reclamaes, sugestes, que foram feitas pelos alunos e pro-
fessores. (P7/CC).
dade de estudo docente como necessidade de atualizao:
o professor ele tem que [...] tem que estar em dia com estes
A participao ativa do docente na construo curricular
problemas para poder trabalhar um pouco o aluno tambm
foi confirmada nos questionrios aplicados.
(P1/T)
Professor est ali s como condutor mesmo, um facilitador. interessante como esse papel docente orientador da
(P4/I) aprendizagem pode ser ampliado e entendido tambm na di-
menso dos princpios da boa conduta, dos valores norteado-
Nessas concepes, o estmulo ao levantamento de ques- res das relaes sociais, da educao em si, da moral. Tavares29
tes, ao resgate, reconstruo e contextualizao do conhe- comenta que desenvolver a formao moral do estudante para
cimento foram explicitados. A concordncia de 97,3%%, vista que esse se constitua um cidado e tenha percepo de sua
no questionrio, sobre essa atuao facilitadora da aprendi- responsabilidade social tambm papel do educador. O autor
zagem e de 86,84% sobre o papel facilitador e colaborador do reala o que chama de educador aprendente. Para o profes-
docente corroboram esses dados. sor alcan-la, tem que estar preparado para aprender, para se
Hmelo-Silver14 considera o ambiente na escola mdica adaptar, para intervir e para transformar a realidade.
como um espao privilegiado para proporcionar professores Alguns entrevistados demonstraram uma viso mais
facilitadores em pequenos grupos com o papel de aperfeioar abrangente da prtica docente facilitadora, caracterizando a
as habilidades do pensamento do estudante e apoiar o desen- atuao docente interdisciplinar e relacionando essa atuao
volvimento em uma lgica metacognitiva. com uma maior necessidade de atuaes integrativas:
Savery e Duffy27 comentam que uma sesso conduzida
embora no precise ser um professor da disciplina, a tutoria
por um facilitador modela a ordem superior do pensamento
envolve vrias disciplinas, mesmo que voc no d conta de
por meio de perguntas que proporcionam aprofundamento no todas. (P1/T)
conhecimento do estudante.
O papel de mentor da formao do estudante foi identifica- se eu estou percebendo que no est casando essa parte te-
do em 17 citaes, como docente orientador da aprendizagem rica com a parte de habilidades, ento o que que a gente pode
construo do conhecimento.
Quinlan24 reconhece que a reestruturao de currculos
a gente, ao conviver com o grupo, j vai colocando algumas
baseados em problemas envolve repensar a organizao do
funes para cada um, para eles estarem mais ativos. (P3/I)
conhecimento na prtica e, para isso, essencial vincular dis-
ciplinas isoladas com as especialidades. A autora ressalta que,
a gente serve mais de norte, a gente vai estar s guiando. para alcanar esta interdisciplinaridade, necessrio que os
(P7/CC) docentes trabalhem juntos e articulem seus conhecimentos,
contribuindo para uma construo de problemas significati-
Vinculada a essa capacidade de mentor, um dos entrevis- vos e coerentes com a proposta de ensino.
tados apontou o desenvolvimento de habilidades pessoais, de Freire30 completa dizendo que a prtica docente crtica en-
postura profissional e melhoria de desempenho como parte volve o pensar certo, a mudana, o processo do dilogo en-
integrante desse papel na aprendizagem ativa: tre o fazer e o pensar sobre o fazer, est alm da atividade
docente espontnea e construdo pelo aprendiz em sintonia
at na questo da fala, da postura dele, a gente acaba traba- com o professor.
lhando isso com o estudante.. (P9/P) Em relao aos desafios/dificuldades docentes em cur-
rculos com metodologias ativas, a constatao de falta de
Para Albanese e Mitchell28, embora muitos sintam que o compromisso e envolvimento docente mostrou-se relevante
corpo docente deve manter um papel de facilitador, outros nas entrevistas. Os entrevistados destacam dificuldades de
consideram que o docente deve assumir um papel mais di- aderncia docente, necessidade de maior dedicao, de cons-
reto, principalmente com os alunos mais jovens. Os autores cientizao de seu papel e de mobilizao em aes de melho-
acreditam que ocorre um aumento progressivo na autonomia ria. Os docentes apontam isso como indispensvel credibili-
dos estudantes, e, portanto, a liderana dos professores deve dade na metodologia:
ir mudando conforme as necessidades do grupo. Com os estu-
eu acho que o desafio maior a questo dos docentes se inse-
dantes novatos, os tutores devem ser mais diretos, fornecendo
rirem nesse processo. (P8/CC)
orientaes e apoio emocional; enquanto com os estudantes
mais maduros, os tutores devem assumir um papel mais par- criar um compromisso com gente que no quer se compro-
ticipativo, oferecendo orientaes, apoio e possibilitando a meter... esse o grande desafio, comprometer, comprometi-
esses a deciso de como e o que aprender. mento. (P9/P)
Moust, Van Berkel e Schmidt22 comentam que alguns do- do docente como tutor, sendo a capacitao docente o maior
centes no acreditam que os estudantes percorrem suficiente- problema reconhecido por todas as escolas. Oficinas de desen-
mente os contedos do tema, e mesmo sendo a aprendizagem volvimento docente para os tutores devem ser contnuas, pois
independente e autodirigida, tentam direcionar as atividades muitas tentativas de PBL falham devido a habilidades tuto-
por vrios caminhos. Alguns docentes tendem a gui-los por riais inadequadas.
referncias especficas, levando a uma situao indutora de es-
tudos por uma mesma literatura. Isso causa efeitos negativos G R FICO 3
no comportamento dos estudantes, prejudicando as fases de So muitas dificuldades e limitaes por parte professor
sntese e integrao do conhecimento. que prejudicam sua participao nas atividades em
Entendida tambm como falta de compromisso e envolvi- grupo.
mento docente a resistncia docente metodologia ativa foi iden-
tificada:
aprendizagem, assim como a sua atuao nesse processo, pre- 9. Padilha RQ, Feuerwerker LCM. As polticas pblicas e a
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facilitador preponderante, especialmente nos primeiros pe- 10. Oliveira NA, Meirelles RMS, Cury GC, Alves LA. Mu-
rodos, quando os estudantes ainda carecem de familiarizao danas curriculares no ensino mdico brasileiro: um de-
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do estudante, refletida na necessidade de maior credibilidade 12. Cyrino EG, Toralhes-Pereira ML. Trabalhando com estra-
com a metodologia e na experincia com o mtodo. tgias de ensino-aprendizado por descoberta na rea de
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