ESPAO PEDAGGICO VIRTUAL:Teias de conhecimentos e saberes

ESTRUTURA E ORGANIZAO DA EDUCAO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Angela Freire

O Ensino Fundamental obrigatrio e gratuito, na escola pblica, com durao de 9

(nove) anos, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade. Ter por objetivo a formao bsica
do cidado, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno
domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a vida social.1

A Secretaria Municipal de Educao e Cultura (SMEC), amparada nas normatizaes das

Leis Federais n 11.114/2005 e n 11.274/2006, implantou no ano de 2007, em todas as
escolas da Rede Municipal de Ensino de Salvador (RME), de forma progressiva, o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos, uma poltica pblica afirmativa de equidade social,
implementada pelo Governo Federal.

Com a ampliao do Ensino Fundamental de 8 (oito) para 9 (nove) anos em 100% das
Unidades Escolares UEs, a SMEC acrescentou um ano a mais no Ciclo de Aprendizagem
I, que passou de 2 (dois) para 3 (trs) anos de escolarizao. Deste modo, a RME de
Salvador apresenta a seguinte estrutura organizacional.

ENSINO FUNDAMENTAL I 5 anos de escolarizao

Ciclo de Aprendizagem I: 6 a 8 anos

- 1 ano 6/7 anos
- 2 ano 7/8 anos
- 3 ano 8/9 anos

Ciclo de Aprendizagem II: 9 e 10 anos

- 4 ano 9/10 anos
- 5 ano 10/11 anos

ENSINO FUNDAMENTAL II 4 anos de escolarizao

- 5 srie 11/12 anos
- 6 srie 12/13 anos
- 7 srie 13/14 anos
- 8 srie 14/15 anos

1
Lei n. 9.394/1996, Art. 32.

1
DIRETRIZES PEDAGGICAS ENSINO FUNDAMENTAL I
As diretrizes que orientaro as aes dos anos iniciais do Ensino Fundamental se
baseiam nos seguintes princpios:

1. A Infncia, dos seis a dez anos, um perodo que se caracteriza por grandes
mudanas na vida da criana. Neste perodo, so tecidos os fios da trama e do drama do
desenvolvimento fsico, cognitivo, psicolgico e social, onde a criana descortina a
multiplicidade de descoberta do mundo e de construo de conceitos, regras e limites.
Embora a famlia continue a desempenhar um papel importante nos processos de
desenvolvimento, a escola surge nesta poca como espao frtil para desenvolver as
habilidades cognitivas e acadmicas, como tambm representa um ambiente em que os
grupos de pares podem influenciar a socializao da criana. Neste espao, a criana
constri a base do repertrio cientfico que ir sustentar toda a sua vida acadmica, alm
de iniciar um vnculo positivo (ou no) com a escola, com o conhecimento e com o
professor. A qualidade desse vnculo, bem como a solidez dessa base, depende no s
dos recursos internos da criana (cognitivo), mas, sobretudo, da qualidade da formao
humana, tica e acadmica do professor que faz a mediao.

2. A Criana concebida como sujeito de direito / sujeito do desejo, que pensa, sente e
age no e com o mundo, no e com o outro; sujeito de cultura, pessoa que produz cultura
e nela produzida; sujeito histrico e cultural, ativo e interativo, protagonista de sua
prpria histria.

3. Brincar espao do sagrado, do simblico, do imaginrio, da criatividade, da fantasia,

da inventividade, do ldico, da singularidade, da socializao, da cultura infantil, da
solidariedade, da amizade, de crescimento, de autonomia, de troca de experincias
vivenciais e culturais, de descobertas, de aprendizagens, de ser e estar no mundo...
Brincar sempre foi (e ser) essencial ao ser humano. "Um homem somente brinca quando
ele humano..., e ele somente humano quando brinca..." (Schiller). Nesta perspectiva,
entende-se o brincar como uma atividade essencial para o desenvolvimento das
dimenses que compem a subjetividade das crianas: fsica, psicolgica, cognitiva e
social. Deve-se, portanto, tomar a brincadeira como uma expresso legtima e nica da

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infncia e inseri-la no cotidiano da escola por meio de estudo nos espaos de debates
pedaggicos, nos programas de formao continuada, nos tempos de planejamentos.

4. Escola espao de construo e formao da subjetividade, da identidade, da tica, da

cidadania, da esttica, do intelecto, de ao-reflexo-ao..., da interao dialtica, de
interferncia e produo de mudanas mtuas. o lugar onde a interveno pedaggica
intencional desencadeia o processo ensino-aprendizagem. A escola organiza e planeja,
de maneira formal, cientfica e relacional, os conhecimentos acumulados histrico-
culturalmente pela humanidade; portanto, sua funo ser fazer com que os conceitos
espontneos ou cotidianos (assistemticos, informais), aqueles que as crianas
desenvolvem na convivncia social, evoluam para o nvel dos conceitos cientficos
(sistemticos, formais), aqueles adquiridos pelo processo de escolarizao. Para tanto, a
escola deve se engajar e se inserir na sociedade e na cultura, ao mesmo tempo, se
comprometer com o desenvolvimento dos sujeitos, numa prtica que integre a dimenso
social e individual.

5. A Aprendizagem o processo pelo qual o indivduo adquire informaes, habilidades,

atitudes e valores a partir da interao com seus pares na cultura. O aprendizado ocorre
na interao social, no mbito da zona proximal2. Nesta perspectiva, o aprendizado
adequadamente organizado resultar em desenvolvimento mental. A aprendizagem
ocorre a partir de um intenso processo de interao social, atravs do qual a criana vai
internalizando instrumentos culturais. Por meio das interaes com outras pessoas e com
a realidade social como um todo, os indivduos observam condutas, apropriam-se de
valores e significados.

6. O Conhecimento resultante da interao entre o sujeito e o objeto do conhecimento.

na troca com outros sujeitos (professores e alunos) e consigo prprio que vo se
internalizando conhecimentos, papis e funes sociais, permitindo assim a formao da
conscincia e do conhecimento. Neste sentido, todos os alunos aprendem e se
desenvolvem, desde que lhes sejam oportunizadas situaes e intervenes pedaggicas
qualificadas.

7. O Professor aquele que ajuda o aluno a desenvolver o que ele ainda no atinge
sozinho. um mediador que orienta o aprendizado no sentido de adiantar o
desenvolvimento potencial dos alunos, tornando-o real. O lugar do professor essencial
na infncia, sua prtica pedaggica no se d no vazio e no espontanesmo, tampouco
um ato inocente e apoltico. Pelo contrrio, tem uma intencionalidade, e, de modo
consciente ou inconsciente, explicito ou implcito, essa prtica embasada por um corpo
terico-metodolgico que reflete o seu modo de atuao, suas crenas, seus valores e a
sua maneira de perceber/conceber o homem, a sociedade, a educao, a escola, o
conhecimento, o currculo, o processo ensino e aprendizagem, a avaliao, o aluno, o
professor. A interveno pedaggica determinante na construo de todo e qualquer
conhecimento.

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2 De acordo com Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento Proximal a distncia ou o caminho que o
indivduo vai percorrer para desenvolver funes que esto em processo de amadurecimento e que, com a
ajuda do outro, tornar-se-o funes consolidadas e estabelecidas na Zona de Desenvolvimento Real
(determinada por aquilo que a criana capaz de fazer sozinha, porque j tem conhecimento consolidado).
J a Zona de Desenvolvimento Potencial, determinada por aquilo que a criana ainda no domina, mas
capaz de realizar com o auxlio de uma pessoa mais experiente, colegas e professores. A Zona de
Desenvolvimento Proximal permite explorar aquelas funes que ainda no se desenvolveram, mas que
esto em estado embrionrio.

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8. O Aluno sujeito ativo e interativo que constri sua inteligncia a partir da interao
com os objetos do conhecimento e com os agentes sociais (professores e colegas) na
cultura, local de negociaes no qual seus membros esto em constante processo de
recriao e reinterpretao de informaes, conceitos e significaes.

9. O Currculo deve levar em considerao tudo o que est no entorno do aluno, ou seja,
o desenvolvimento da aprendizagem, as caractersticas bio-psico-sociais, as diversidades
social, econmica, tnica e cultural, e, sobretudo, incorporar que as crianas no so
tbulas rasas, elas trazem conhecimentos e saberes ao entrar para a escola. Faz-se
necessrio se pensar em prticas curriculares que privilegiem a problematizao, o
questionamento, situaes desafiadoras, a inventividade, a criatividade, a criticidade.
Urge transformar o currculo monocultural em multicultural, para que as crianas no
venham sofrer violncias simblicas, impondo viso, concepo, saber e cultura da
escola em detrimento do universo cultural dos alunos.

10. A Concepo do Processo de Ensino e Aprendizagem da Leitura e da Escrita

deve contemplar, de maneira articulada e simultnea, os processos de alfabetizao e
letramento, ou seja, esta se deve desenvolver por meio do letramento, e este, na
dependncia da alfabetizao. Nesta direo, deve-se orientar o alfabetizando para que
ele aprenda a ler e a escrever, interagindo com prticas reais de leitura e de escrita que
circulam no ambiente escolar e no contexto social, utilizando a lngua escrita nas
situaes comunicativas significativas, lendo e produzindo textos.

11. A Lngua Escrita concebida como um sistema discursivo que tem origem na
interlocuo, centrada na interao verbal, que se d por meio de textos ou discursos,
falados ou escritos. A construo do conhecimento sobre ela dever ser um processo
ativo e construtivo, onde o sujeito ser o aluno, que trar para o ambiente escolar
hipteses sobre a leitura e escrita, e aprender interagindo com os objetos de
aprendizagem, na cultura e com seus pares. Entretanto, o processo de aquisio da
lngua escrita no acontecer no vazio, de forma assistemtica, posto que o aluno no
aprender a ler e escrever sozinho, apenas convivendo com muitos e diversos materiais
escritos; ao contrrio, depender da mediao de um ensino sistemtico, progressivo e
seqencial, que tome o uso e a reflexo sobre a lngua escrita como objeto de
conhecimento e de pesquisa, nas mais diferentes situaes sociais, funes, variedades
de estilos e modos de falar. Isto implica na rejeio de um ensino meramente
transmissivo, baseado na memorizao de regras e conceitos, bem como numa
aprendizagem focada em automatismos e reprodues mecnicas e lineares.

12. As Situaes de Aprendizagem devem se organizar em torno do uso e privilegiar a

reflexo dos alunos sobre diferentes possibilidades de emprego da lngua, nas prticas de
leitura e escrita, fala e escuta. Portanto, faz-se necessrio planejar uma diversidade de
situaes que possam, em diferentes momentos, centrar seus esforos no processo de
alfabetizar-letrando, que diferente de um trabalho baseado no espontanesmo das
descobertas ao acaso.

13. O Texto concebido como unidade de ensino, lugar de enunciao e produto de

interao verbal, espao de interao de sujeitos sociais; um construto histrico e social,
complexo e multifacetado; um instrumento de manifestao da linguagem que no pode
prescindir de uma dimenso social; uma unidade de sentido. Em sntese, o texto deve
constituir-se em objeto de conhecimento para o ensino e aprendizagem da lngua escrita.
nele que a lngua se configura em sua "concretude". Isto posto, fica caracterizada a
necessidade do trabalho com o texto em todo o processo de aquisio da lngua escrita.

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Por meio do texto, realiza-se a anlise e a reflexo das letras, fonemas, slabas, frases,
palavras, textos, pargrafo, sinais de pontuao, dentre outras matrias-prima
trabalhadas na alfabetizao.

OBJETIVOS
Geral
_ Promover uma educao de qualidade para crianas e jovens que esto nos anos
iniciais do Ensino Fundamental que garantam a permanncia e o respeito aos diferentes
tempos, ritmos e formas de aprender, assegurando-lhes o direito de aprender a ler e
escrever com autonomia, criticidade e criatividade; o direito de desenvolver o raciocnio
lgico matemtico, aplicando-o na resoluo de problemas escolares e cotidianos; e, o
direito de desenvolver as competncias e as habilidades de outras reas do
conhecimento, a fim de ampliar a viso de mundo e se reconhecer como sujeito biolgico-
histrico-social-cultural.

Especficos
1. Garantir que 100% das crianas e adolescentes que esto no Ciclo de Aprendizagem I,
aprendam a ler e escrever com autonomia e compreenso, conquistando a base
alfabtica / ortogrfica e operem matematicamente as 4 (quatro) operaes, ou seja, que
desenvolvam as competncias e habilidades de cada rea do conhecimento pertinente a
cada ano do Ciclo.
2. Assegurar que 100% das crianas e adolescentes que esto nos Ciclos de
Aprendizagem I e II, desenvolvam as competncias e habilidades de cada rea do
conhecimento, pertinente a cada ano dos Ciclos.
3. Apoiar pedagogicamente as crianas e os adolescentes que esto em situao de
distoro ano-idade, a fim de que eles possam seguir seu percurso escolar normal e
corrija o fluxo escolar na RME de salvador.
4. Elevar a qualidade da educao nos anos iniciais do Ensino Fundamental atravs da
implantao de polticas da alfabetizao, de formao continuada dos profissionais da
educao e de avaliao, bem como apoiar pedagogicamente os professores e os alunos
que se encontram, respectivamente, em situao de dificuldade de ensinagem e
dificuldade de aprendizagem.
5. Adquirir equipamentos, materiais e jogos pedaggicos para as crianas que esto nos
Ciclos de Aprendizagem I e II, ajudando-as no processo de alfabetizao, letramento e
raciocnio lgico matemtico.
6. Reduzir o ndice de repetncia e evaso escolar nos Ciclos de Aprendizagem I e II.
7. Proporcionar condies de acesso, permanncia e sucesso do aluno nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, reduzindo assim as desigualdades sociais e promovendo a
cidadania.

DIRETRIZES GERAIS ENSINO FUNDAMENTAL II

As diretrizes que orientaro as aes do Ensino Municipal de Ensino de Salvador
baseiam-se nos seguintes princpios:
1. O Ensino Fundamental II faz parte da Educao Bsica e destina-se a pr-
adolescentes em condies ideais de 11 a 14 anos.
2. O oferecimento do Ensino Fundamental II de competncia do Sistema Municipal de
Ensino, sendo sua a responsabilidade de organizar, manter e desenvolver polticas
educacionais com vistas formao integral do educando.
3. A Carga Horria anual do Ensino Fundamental II de 800 horas, distribudas por 200
dias letivos, excluindo o tempo das avaliaes finais, sendo o seu currculo, composto por
uma Base Comum e uma Participao Diversificada.

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4. Os profissionais do Ensino Fundamental II devem ter formao em curso de
Licenciatura Plena na especificidade de cada rea do conhecimento;
5. Os pr-adolescentes e adolescentes que apresentam necessidades educativas
especiais devem ser atendidos preferencialmente na Rede Regular de Ensino. A escola
deve garantir o acesso, permanncia e sucesso de todos os alunos

DIRETRIZES PEDAGGICAS
_ O currculo do Ensino Fundamental II deve abranger nas diversas reas do
conhecimento a diversidade tnico-racial, scio-cultural, de gnero e a educao para
livre orientao sexual, na perspectiva de uma educao plural com a finalidade da
superao de qualquer tipo de discriminao e preconceito.
_ O currculo do Ensino Fundamental II deve integrar nas diversas reas do conhecimento
a Educao Ambiental com a finalidade de contribuir para uma sociedade ambientalmente
sustentvel.
_ A atuao docente deve levar em considerao os aspectos bio-psico-sociais e
emocionais do alunado que refletem as transformaes vivenciadas no perodo de pr-
adolescncia, observando as mudanas fsicas, psicolgicas e sociais vivenciadas nessa
fase, com vistas a garantir o processo efetivo de construo de identidade e projetos de
seus alunos.
_ Integrao das Tecnologias Inteligentes a prtica pedaggica para que alunos e
professores possam delas se apropriar e usufruir, promovendo a criao de ambientes de
aprendizagem significativos ao propiciar a construo de conhecimentos por meio de uma
atuao ativa, crtica e criativa.
_ Implementao do empreendedorismo no currculo como meio de favorecer e incentivar
a formulao e resoluo de problemas, a criatividade, autonomia, interao,
investigao, tomada de decises, o trabalho coletivo, a co-responsabilidade e
globalizao, permitindo aos educandos a ao para empreender a prpria vida e da
coletividade ao participar de forma efetiva do processo de transformao da sociedade,
gerando, assim, possibilidades de sustentabilidade e empregabilidade.
_ Garantia de acelerao de estudo para alunos com defasagem idade-srie, amparada
pelo artigo 24, inciso V, alnea B da Lei 9394/96 Diretrizes e Bases da Educao
Nacional.

OBJETIVOS
Geral
Implementar uma poltica de melhoria no processo educativo do Ensino Fundamental II,
com vistas ao sucesso do aluno.

Especficos
_ Implementar sistemtica de monitoramento s escolas de 5 a 8 sries;
_ Promover a formao e o desenvolvimento individual e coletivo de atitudes ticas e a
aquisio de valores em relao ao meio ambiente;
_ Possibilitar a construo da autonomia do pensamento, iniciativa e ao para
empreender, mediante participao de forma consciente, efetiva e criativa na
transformao da sociedade em que vive.
_ Garantir a valorizao e formao continuada dos professores e coordenadores,
considerando a oferta de ps-graduao e mestrado;
_ Garantir a efetivao do acesso utilizao das tecnologias inteligentes nas escolas de 5
a 8 sries;
_ Garantir os recursos humanos e didtico-pedaggicos necessrios implantao e
implementao do Projeto.