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UNIVERSIDAD DE LOS NGELES

CAMPUS COMALCALCO

CARRERA:
LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MATERIA:
TEORAS PEDAGGICAS CONTEMPORNEA

CATEDRTICA:
LIC. YAZMIN CRDOVA RAMN

ALUMNA:
DIANA LAURA DE LA CRUZ TORRES

COMALCALCO, TABASCO SEPTIEMBRE 2017


Teoras pedaggicas contempornea

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN .................................................................................................... 3

LAS CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS ................................. 4

La Corriente Pedaggica Tradicional ................................................................... 4

La Corriente Pedaggica Conductual .................................................................. 4

La Corriente Pedaggica Activa ........................................................................... 5

La Corriente Pedaggica Personalizada .............................................................. 6

La Corriente Pedaggica Social ........................................................................... 6

La Corriente Pedaggica Constructivista ............................................................. 8

La Corriente Pedaggica Conceptual .................................................................. 9

CONCLUSIN ...................................................................................................... 11

BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 12

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INTRODUCCIN

La pedagoga contempornea rene un conjunto de ideas propuestas por diferentes


pedagogos, pensadores y filsofos, postulados que empezaron a darse desde la
revolucin francesa que dieron lugar a nuevas tendencias pedaggicas con
posturas y metodologas en un contexto cultural, concreto que lo que pretende es
educar en un momento dado, en lo que se configura la experiencia pedaggica. Es
la suma de conceptos que identifican al hombre que se desea formar, caracteriza el
proceso de formacin, determina principios, leyes, estrategias, mtodos y tcnicas
para desarrollar el proceso educativo que conlleve a la formacin de un hombre
integral, capaz de crecer como persona y de transformar el medio social en que se
desenvuelve.

No se puede desconocer que la pedagoga contempornea se ha caracterizado por


las innovaciones pedaggicas que pretenden hacer de la escuela ms dinmica,
activa y participativa centrado la atencin en la motivacin, los intereses y
necesidades de los educandos.

Es de sealar que las nuevas tendencias siempre han estado por la marca de la
influencia de la escuela tradicional, que a pesar de ser muy cuestionada, en la
actualidad sigue teniendo gran relevancia en algunas instituciones, trayendo
conflictos internos que infieren el normal desarrollo del proceso educativo de los
educandos, estableciendo barreras que impiden el avance hacia la escuela
moderna.

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LAS CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

Entendemos las Corrientes Pedaggicas Contemporneas como las


representaciones conceptuales o teoras pedaggicas que surgen de la realidad,
planteando los elementos que debe tener una Pedagoga, fundamentndose en
teoras psicolgicas, sociolgicas y antropolgicas, considerando la
multidimensionalidad del hombre. Los componentes bsicos que nos han servido
para el anlisis de las diferentes corrientes han sido la concepcin educativa, el
propsito de la enseanza, la relacin profesor - alumno, el contenido, la
metodologa y la evaluacin.

La Corriente Pedaggica Tradicional

La Corriente Pedaggica Tradicional, segn Bonilla, concibe a la Educacin como


un acto exclusivamente acadmico, que se da al interior del aula,
descontextualizado, referido a la transmisin de conocimientos; tiene como
propsito transmitir saberes especficos y las valoraciones aceptadas socialmente,
se busca la formacin de trabajadores rutinarios y de servicios, las relaciones
profesor-alumno son verticales, con el poder en el docente, al alumno se le asigna
un papel pasivo, de sumisin y obediencia; los contenidos estn constituidos por
informaciones y normas socialmente aceptadas, son extensos, el desarrollo de
estos en su totalidad es la tarea ms importante del docente. Valer seala que como
mtodo se utiliza la clase magistral y como procedimiento didctico predilecto, la
exposicin oral, hecha de manera descriptiva reiterada y severa lo que garantiza el
aprendizaje; y la evaluacin, tiene como finalidad determinar hasta qu nivel se han
memorizado los conocimientos transmitidos al alumno.

La Corriente Pedaggica Conductual

La Corriente Pedaggica Conductual concibe a la Educacin como factor de


movilidad, ascenso y armona social; los propsitos estn dados por el
planteamiento de objetivos y metas educativas en trminos de resultados
observables, se busca la formacin del hombre eficiente; las relaciones profesor-

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alumno se presentan como cordiales, pero superficiales, con la autoridad y


capacidad de decisin en el docente; en cuanto al contenido, estos se formulan
aprovechando los adelantos tecnolgicos siendo cuidadosamente seleccionados y
programados; la metodologa se reviste de cierto activismo tcnico,
caracterizndose por la interaccin de los alumnos con los materiales educativos;
la evaluacin aplicada al estudiante servir para la comprobacin de los cambios de
conducta observables en l. El objeto de estudio del Conductismo fue la conducta
como fenmeno observable y medible, basado en estmulos (E) y respuestas (R).
Entre los estudiosos que destacan en esta corriente tenemos a E. Thorndike (1874-
1949), John Broadus Watson (1878-1958) y Burrhus Frederic Skinner (1904).

La Corriente Pedaggica Activa

La Pedagoga activa surge como respuesta a las formas de enseanza imperante


representada por la Escuela tradicional, esta corriente concibe a la Educacin como
proceso orientado al nio, defiende la ac cin como garanta del aprendizaje, se
promueve la humanizacin de la enseanza en un ambiente de libertad, el propsito
es educar por la vida y para la vida, para que mediante experiencias vitales el
individuo domine su realidad, particularmente interpersonal y socio-grupal, se da
oportunidad al nio de confiar en s mismo; la relacin profesor-alumno se basa en
la consideracin del nio con derechos y deberes, con capacidades e intereses
propios, el nio siendo sujeto y no objeto de la prctica; los contenidos educativos
deben provenir de la naturaleza y de la vida misma, seleccionados para una
participacin de todos los educandos; la metodologa utilizada corresponde al
mtodo inductivo, se aplica estrategias adaptadas al ritmo de cada estudiante, se
privilegia el actuar del nio y su experimentacin; se da oportunidad al alumno de
experimentar entre aspiracin y realidad, se rescata las actividades al aire libre, el
juego y los proyectos; con referencia a la evaluacin se valora la propuesta del
alumno en la ejecucin de su trabajo, as como tambin el nivel de aprendizaje
sugerido por el alumno.

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A la Pedagoga Activa tambin se le conoce como Escuela Nueva, entre los


movimientos ms destacados tenemos a las Escuelas Montessori, las Escuelas del
Plan Dalton, las Escuelas Waldorf, y las Escuelas Freinet.

La Corriente Pedaggica Personalizada

La Corriente Pedaggica Personalizada sostiene que la Educacin debe realizarse


de acuerdo a las caractersticas de cada persona, considerndola a sta como un
todo biolgico, psicolgico y social; el propsito que se persigue es la formacin
personal con notas de singularidad, autonoma, apertura, libertad, responsabilidad,
tomando como base el fundamento cristiano; las relaciones profesor alumno son de
empata, de valoracin mutua en el rol que le compete a cada uno, el profesor debe
suscitar en el alumno una actitud que lo lleve a un compromiso con su propia
educacin; los contenidos educativos deben provenir de la naturaleza y de la vida
misma, deben brindar experiencias que formen al alumno en el esfuerzo, con
sentido de lucha; las actividades deben implicar usar la libertad con responsabilidad
y permitir la autoevaluacin de las tareas; en cuanto a la metodologa el cmo no
est en las tcnicas, en los procesos, en los mtodos, sino en el fondo de cada uno,
es decir, se debe suscitar en el alumno, la reflexin, la toma de conciencia. Se
recurre a estrategias que permitan analizar, comparar y contrastar, el estudiante
debe reflexionar y obtener conclusiones sobre su propia ejecucin y la evaluacin
apunta a evitar que el sistema educativo sea rgido, se permite repetir la tarea para
mejorarla y corregirla, tambin la creatividad en las acciones que desarrolle el
alumno, valorndose la responsabilidad, la libertad y su esfuerzo. Entre los
representantes ms destacados en esta Corriente Pedaggica figuran Carl Rogers
y Vctor Garca Hoz.

La Corriente Pedaggica Social

La Corriente Pedaggica Social considera que la Educacin debe estar orientada a


la transformacin de la sociedad, llevndola hacia la equidad, la cooperacin; la
educacin como fuente del conocimiento e intercambio de experiencias; la
Educacin debe centrarse en la formacin de seres productores polivalentes, es

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decir hombres capaces de transformar la sociedad actual, llevndola haca una ms


justa.

Son las ideas de Marx y Engels las que han marcado profundamente lo actuado en
esta Corriente Pedaggica. As Palacios (1997), citado por Valer (2003), considera
dos puntos principales a tomar en cuenta que son: el principio de la combinacin e
educacin y trabajo productivo y la defensa de la polivalencia o multilateralidad
del hombre como objetivo central de la Educacin. El italiano Antonio Gramsci es
uno de los representantes ms destacados en Europa, y en Amrica Latina Paulo
Freire es uno de los abanderados de esta corriente, quien en expresin de Joachim
Schroeder (1994), mencionado por Valer (2003), levanta su voz para cuestionar
totalmente la educacin pblica organizada; rechaza el sistema escolar en su
estructura actual, porque la clase dominante la utiliza en su provecho como
instrumento de adaptacin y sometimiento.

El propsito que se persigue es la formacin del hombre preparado en y para el


trabajo, quien al interactuar con sus compaeros adquiere y aplica conocimientos,
adems de poner en prctica valores como la equidad, la cooperacin, la justicia,
se asimila la prctica social para formar productores polivalentes, se pretende un
hombre formado para lograr su emancipacin en todos los aspectos de la vida
social; los contenidos seleccionados deben ser los ms estables, como por ejemplo
las Ciencias naturales, la Gramtica, donde la incorporacin de estos contenidos
deben servir para producir el desarrollo cognitivo, fsico y tecnolgico, asimismo
atender a la capacidad crtica y la discusin comunitaria, la metodologa debe
privilegiar un aprendizaje participativo y colaborativo en la escuela y la comunidad,
se hace uso de la metodologa problmica, recurrindose a la formacin o
participacin en los crculos culturales. La evaluacin est referida a la valoracin
del desarrollo cognitivo y fsico del alumno, as como a su conocimiento y uso de las
tecnologas para el cambio social.

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La Corriente Pedaggica Constructivista

Pedaggicamente se puede definir a la Corriente Constructivista como la corriente


que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del
individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con
su entorno; considera que el cerebro no es un mero recipiente donde se depositan
las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento,
los ordena y les da forma.

El Constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir, que el conocimiento


previo da nacimiento al conocimiento nuevo que el alumno tiene que tratar de
descubrir en el aprendizaje. Entre los investigadores que participan de un enfoque
psicolgico constructivista tenemos al suizo Jean Piaget, a Lev Vigotsky en la
antigua Unin Sovitica, y a David Ausubel y Jerome Brunner de los Estados
Unidos. En el Mdulo Didctico Pedagoga del Sistema Modular se expresa que los
postulados de la Pedagoga Constructivista son los siguientes:

1. El aprendizaje escolar no es slo recepcin, reflejo o copia de un saber terminal


transmitido; el aprendizaje debe ser la reconstruccin viva, palpitante, de ese saber,
a travs de las cualidades personales que responden a la idiosincrasia de cada
individuo.

2. El aprendizaje es el ms importante factor que dinamiza el desarrollo de una


nacin. A su vez, el desarrollo de una nacin exige mejores modelos de aprendizaje

3. El alumno es el ltimo y principal actor de su propio aprendizaje.

4. El maestro en consecuencia, ve aumentada su responsabilidad, pues se convierte


en orientador, guiador, coordinador, facilitador del aprendizaje por tanto debe estar
mejor preparado que nunca. Su misin siempre ha sido esta, slo que ahora debe
estar ms consciente de su propia capacitacin. Esta puede lograrse con un
permanente autoeducacin.

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5. La estructura bsica del Constructivismo Pedaggico est compuesta por tres


componentes: la tarea del educando, la elaboracin cognitiva y la intervencin
pedaggica. El maestro es quien lleva al alumno a encontrar el conocimiento,
reelaborarlo, plasmarlo, a facilitar su comprensin y tambin a internalizar valores
en su conciencia. Ahora el maestro es un gua que proporciona todos los elementos
para que el alumno descubra por s mismo, el saber y ponga de manifiesto todas
sus competencias.

Los contenidos educativos son seleccionados en atencin a las necesidades del


hombre moderno, privilegiando las actividades que atiendan a las posibilidades,
necesidades e intereses del alumno, de tal suerte que aseguren la construccin de
aprendizajes significativos. En cuanto a la metodologa se utilizan diferentes
estrategias didcticas de aprendizaje, se recurre a los llamados mtodos por
bsqueda, se acepta e impulsa la autonoma e independencia del estudiante,
recuperando la relacin teora prctica teora.

La evaluacin corresponde a la valoracin de todo lo actuado por el educando y el


educador, por el proceso en s. Se pone especial cuidado a las caractersticas
cognitivas, fsicas y socioemocionales del alumno, al considerar los diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje.

La Corriente Pedaggica Conceptual

Esta concepcin educativa se centra en la formacin de la persona orientada hacia


el desarrollo pleno de las potencialidades humanas, a tono con las exigencias del
siglo XXI, pretende el enfrentamiento exitoso de la persona ante las dificultades de
la sociedad en la era del conocimiento. De Zubira seal: Esta Corriente tiene
como propsito desarrollar la habilidad para adquirir, analizar y producir
conocimiento, y desarrollar competencias afectivas. Dicho de otro modo, el
propsito fundamental es formar seres humanos amorosos, ticos, talentosos,
creadores, competentes, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la actividad
fsica, la tecnologa y el arte; en un solo trmino: Analistas Simblicos. El analista

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simblico es una persona con elevada capacidad intelectual y creativa, asociada


tambin con una alta sensibilidad y tacto social e interpersonal.

Las relaciones profesor-alumno son concebidas de manera democrtica, con


deberes y derechos compartidos, en donde el profesor asume el papel de tutor, ya
que disea, coordina y asesora el trabajo del alumno y en donde, como mediador
de un proceso en el que tambin l aprende, investiga y produce conocimiento,
siendo su misin primordial desarrollar las operaciones intelectuales
correspondientes a cada etapa del pensamiento de sus alumnos; el contenido est
representado por los conocimientos organizados y fundamentales de las disciplinas
llamadas instrumentos de conocimiento, seleccionados en relacin al nivel de
desarrollo alumno; la metodologa promueve el pensamiento crtico, reflexivo, las
habilidades y los valores al ensear al alumno a solucionar problemas reales y
significativos; la evaluacin se orienta a verificar la habilidad de analizar y adquirir
conocimientos. Apunta a valorar la comprensin del saber. Se propone como meta
de la Educacin Bsica, el desarrollo del pensamiento hacia niveles categoriales,
de manera que se pueda acceder a las ciencias. Entre los representantes ms
destacados tenemos a los hermanos Julin y Miguel De Zubira Samper.

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CONCLUSIN

Se lleg a las siguientes conclusiones:

El Estilo del Mando Directo se relaciona directamente con la Corriente Pedaggica


Tradicional.

El Estilo de enseanza basada en la tarea se relaciona directamente con la


Corriente Pedaggica Conductual.

El Estilo de la Enseanza Recproca se relaciona directamente con la Corriente


Pedaggica Social.

El Estilo de Constitucin de pequeos grupos se relaciona directamente con la


Corriente Pedaggica Social.

El Estilo de Inclusin se relaciona directamente con la Corriente Pedaggica


Activa.

El Estilo de Autoevaluacin se relaciona directamente con la Corriente Pedaggica


Personalizada.

El Estilo del Descubrimiento Guiado se relaciona directamente con la Corriente


Pedaggica Constructivista.

El Estilo de Resolucin de Problemas se relaciona directamente con la Corriente


Pedaggica Conceptual.

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BIBLIOGRAFA

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Valer, L. (2003). Innovaciones Pedaggicas: Pedagogas Contemporneas, Teora


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