Verso Online ISBN 978-85-8015-054-4

Cadernos PDE

VOLUME I
O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS
DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE 2009
 GEOMETRIA PLANA E GEOGEBRA: POSSIBILIDADES PARA O ENSINO E
APRENDIZAGEM1

2
Eloisa Berti
3
Tnia Marli Rocha Garcia

RESUMO

Este artigo consiste no relato da interveno pedaggica na escola do projeto que

tem como ttulo Geometria Plana e GeoGebra: possibilidades para o ensino e
aprendizagem, desenvolvido no contexto das atividades de formao continuada
do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), da Secretaria de Estado da
Educao do Paran. Teve como objetivo estudar e conhecer as potencialidades do
software GeoGebra como recurso tecnolgico para o ensino e aprendizagem da
Geometria Plana, nas primeiras sries do Ensino Mdio. Foi aplicado no Colgio
Estadual Rainha da Paz, em Alto Paran PR, durante o segundo semestre de
2010, utilizando como recurso pedaggico o laboratrio de informtica e um caderno
pedaggico elaborado previamente sob orientao do professor da universidade. A
interveno pedaggica com um grupo de alunos foi organizado em quatro
unidades, intituladas Apresentando o software GeoGebra; Noes Bsicas:
Familiarizao com o software GeoGebra; Soma das medidas dos ngulos internos
de um polgono convexo; Teorema de Tales. O trabalho apresentou uma
estratgia de ao pedaggica em sala de aula que permitiu ao aluno perceber os
conceitos geomtricos sob uma nova tica e vivenciar experincias matemticas
diferentes das obtidas pelo ensino tradicional, mostrando que a Matemtica est
presente na sociedade tecnolgica em que vivemos, com maior ou menor
complexidade, podendo ser encontrada de diferentes formas no nosso dia a dia.

Palavras-chave: Tecnologias de Informtica; Geometria Plana; GeoGebra

1
Trabalho de Concluso do Programa de Desenvolvimento Educacional PDE 2009.
2
Professora da Rede Pblica Estadual, participante do PDE Programa de Desenvolvimento
Educacional do Governo do Estado do Paran, turma 2009. E-mail: eloberti@seed.pr.gov.br
3
Docente do Departamento de Cincias e Matemtica da UNESPAR Campus Paranava, Mestre
em Educao Matemtica. E-mail: taniamarli@hotmail.com
INTRODUO

Estamos vivendo um perodo marcado por mudanas, por transformaes

sociais e econmicas, pela facilidade de comunicao entre as pessoas, pelo fluxo
de informao e conhecimento que podem chegar a um contingente maior de
pessoas de forma mais rpida do que h algum tempo.
De acordo com Kenski (2007, p.22) o surgimento de um novo tipo de
sociedade tecnolgica determinado principalmente pelos avanos das tecnologias
digitais de comunicao e informao e pela microeletrnica. Essas tecnologias
quando divulgadas socialmente alteram as relaes entre os seres humanos,
provocando mudanas no trabalho, nas relaes interpessoais, na aprendizagem e
na comunicao com o mundo.
Para inserir-se adequadamente nesta sociedade, no basta apenas ter
acesso a um computador ou Internet, necessrio desenvolver uma educao de
qualidade para que os alunos possam aplicar seus conhecimentos e utilizar
diferentes tecnologias para resolver problemas, compreender sua realidade e atuar
como um agente transformador do seu contexto social. Dessa forma, a escola, alm
de socializar conhecimentos cientficos precisa oportunizar aos alunos o
desenvolvimento de capacidades que lhes possibilite tal insero.
Assim, o ensino da Matemtica, pode e deve contribuir para desenvolver e
potencializar essas capacidades, ampliando as possibilidades dos alunos de
compreender e transformar a realidade. Para isso o professor precisa criar situaes
de aprendizagem que envolvam os recursos tecnolgicos disponveis, articulando-os
aos contedos curriculares que precisam ser ensinados. A Matemtica, como
cincia, sempre esteve relacionada com as tecnologias, do simples uso das
calculadoras ao universo da Internet.

Mesmo que o uso da tecnologia no seja a soluo para os problemas de

ensino e aprendizagem da Matemtica, h indcios de que ela se converter
lentamente em um agente catalisador do processo de mudana na
educao matemtica. Graas s possibilidades que oferece para manejar
dinamicamente os objetos matemticos em mltiplos sistemas de
representao dentro de esquemas interativos, a tecnologia abre espaos
para que os alunos possam viver novas experincias matemticas (difceis
de conseguir com recursos tradicionais como o lpis e o papel), visto que
 pode manipular diretamente os objetos matemticos dentro de um ambiente
de explorao. (GOMEZ, 1997, apud DULLIUS, 2009, p.93).

Os recursos de informtica podem ser particularmente interessantes para o

ensino de Geometria. A utilizao dos softwares de Geometria Dinmica permite
criar e manipular figuras e formas geomtricas e estimular o aluno a levantar, testar
e demonstrar conjecturas.
Para muitos autores, entre eles Lorenzato (1995), a Geometria est por toda
parte, pois estamos envolvidos cotidianamente com situaes e idias geomtricas.
O autor enfatiza que o ensino da Geometria desenvolve o pensamento geomtrico e
o raciocnio visual; no processo de construo do conhecimento, ela valoriza o
descobrir, o conjecturar e o experimentar. Logo, o ensino da Geometria adquire
uma grande importncia, pois contribui para a formao intelectual dos alunos e
amplia sua capacidade de perceber o mundo.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran
Matemtica (2008), no Ensino Mdio, o trabalho com o contedo estruturante
Geometria deve ampliar o conhecimento e o pensamento geomtrico do aluno.
Particularmente, o ensino de Geometria nas primeiras sries do ensino
mdio, das escolas estaduais do Estado do Paran, quando no est ausente da
sala de aula e dos planejamentos dos professores, apresentado de maneira
complexa, isolada dos demais contedos matemticos, sem integrao com outras
disciplinas. A metodologia e as estratgias utilizadas pelos professores para ensin-
la, torna-a de difcil compreenso e at mesmo sem significado para muitos alunos.
Nesse contexto, o uso do computador, em particular do software GeoGebra,
proporciona vrias oportunidades para que os conceitos e propriedades da
Geometria Euclidiana Plana sejam revistos e ampliados. Este ambiente de
Geometria Dinmica permite exploraes e descobertas, visualizao e
representao de objetos geomtricos, interao com o trabalho realizado, provas e
demonstraes nem sempre possveis com instrumentos como lpis e papel.
Diante dessa realidade, evidencia-se a necessidade da escola optar por
prticas pedaggicas que contemplem metodologias contextualizadas e
interessantes, que utilizem os recursos tecnolgicos atuais, como computador e
software, a fim de que o ensino de Geometria Plana possa adquirir caractersticas
mais dinmicas, possibilitando aos alunos atribuir sentido e significado aos
contedos estudados.
A interveno pedaggica na escola do projeto Geometria Plana e
GeoGebra: possibilidades para o ensino e aprendizagem, desenvolvido no Colgio
Estadual Rainha da Paz Ensino Mdio, em Alto Paran, teve como objetivo
conhecer as potencialidades do software GeoGebra como recurso tecnolgico para
o ensino e aprendizagem da Geometria Plana a partir de experincias diferentes das
tradicionais, a fim de melhorar a compreenso dos contedos matemticos
estudados.
Utilizou-se como recurso pedaggico o laboratrio de informtica e um
caderno pedaggico organizado em quatro unidades. Para o desenvolvimento das
unidades foram elaboradas orientaes didticas e atividades prticas de explorao
dos recursos oferecidos pelo software GeoGebra, considerando seu potencial para
os processos de ensino e aprendizagem de Matemtica, por meio de situaes de
aprendizagem de Geometria Plana.

PARTE I: PRESSUPOSTOS TERICOS DE FUNDAMENTAO

Todos ns recebemos diariamente muitas informaes de diferentes reas,

podendo ser da realidade poltica, notcias econmicas ou dos avanos cientficos,
do mercado financeiro, estrias culturais ou novidades artsticas.
Com a forte presena da tecnologia em todos os setores da sociedade, a
qualidade de acesso informao aprimorada, as distncias so reduzidas, tudo
se torna prximo e acessvel. Essas tecnologias quando divulgadas socialmente,
alteram as relaes entre os seres humanos, provocando mudanas em nossas
vidas, na maneira como trabalhamos, vivemos cotidianamente, aprendemos e nos
comunicamos com o mundo.
Chaves (1998, p.49), afirma que vivemos hoje numa sociedade em que a
informao o ingrediente bsico e as tecnologias que nos ajudam a lidar com a
informao so essenciais. Para o autor, a sociedade da informao ou sociedade
do conhecimento assim designada porque a tecnologia de extrema importncia
para o acesso informao e a construo do conhecimento.
Valente (2005) salienta que a informao so os fatos, dados que
encontramos em publicaes, na Internet, enquanto o conhecimento algo
construdo como resultado do processamento, da interpretao e compreenso da
informao. Ainda, de acordo com o autor citado, o conhecimento caracteriza-se por
ser uma sntese das informaes, por ter um significado e uma funcionalidade,
construdo por cada um e aplicado em situaes do cotidiano. As informaes
subsidiam a elaborao do conhecimento. Somente o acesso informao no
garante a construo do conhecimento que uma tarefa complexa.
Considerar esta anlise entre informao e conhecimento torna-se
importante diante das tecnologias da informtica ou tecnologias digitais
(computao, telecomunicaes, meios de comunicao de massa), pois sua
utilizao aumenta as condies de obteno dessa informao, ampliando assim, a
interpretao e questionamentos do que oferecido, e por conseqncia, amplia
tambm as possibilidades de elaborao do conhecimento.

preciso ousar, vencer desafios, articular saberes, tecer continuamente a

rede, criando e desatando novos ns conceituais que se inter-relacionam
com a integrao de diferentes tecnologias, com a linguagem hipermdia, as
teoria educacionais, a aprendizagem do aluno, a prtica do educador e a
construo da mudana em sua prtica, na escola e na sociedade.
(ALMEIDA, 2005, p. 73).

Portanto, muitos so os desafios da educao na sociedade da informao e

do conhecimento.

1.1 Informtica na educao

As tecnologias de informao e comunicao trouxeram possibilidades de

mudanas significativas para a educao. O uso de vdeos, televiso,
computadores, sites educacionais e softwares, podem transformar a sala de aula
tradicional, dinamizando o espao de ensino e aprendizagem. Mas para que essas
alteraes realmente aconteam, as tecnologias precisam ser compreendidas e
incorporadas pedagogicamente, respeitando-se as especificidades do ensino e as
caractersticas de cada tecnologia. Para Borba e Penteado (2007, p.88) a escolha
de propostas pedaggicas que enfatizem a experimentao, visualizao,
simulao, comunicao eletrnica e problemas abertos, estariam em harmonia, em
comum com a informtica.
Nessa perspectiva, as tecnologias de informtica, nesse caso mais
especfico o computador, surgem como uma estratgia pedaggica, na medida em
que oferece aos alunos facilidades nas atividades cotidianas, na interpretao e
questionamentos das informaes oferecidas, na resoluo de problemas e na
construo de conhecimentos necessrios para acompanhar as mudanas impostas
pela sociedade atual.

1.2 O computador em sala de aula

O uso do computador ainda enfrenta muitos desafios, para Valente (2005,

p.29) a criao de ambientes de aprendizagem nas quais o aluno realiza atividades
e constri o seu conhecimento [...] mudaria a prtica pedaggica do instrucionismo
para o construcionismo, favorecendo a estes ambientes de aprendizagem.
Quando o computador usado para transmitir informaes ao aluno, como
mquina de ensinar, em que nada muda, somente acontece a informatizao dos
mtodos tradicionais de ensino, prevalece o instrucionismo como abordagem
pedaggica. Essa abordagem no mais atenderia as exigncias de formao do
aluno capaz de se adaptar s mudanas da sociedade.
Papert (1986, citado por Valente, 1995) afirma que a construo do
conhecimento atravs do computador tem sido denominada de construcionismo
Esse termo foi usado para identificar a construo do conhecimento que acontece a
partir do interesse do aluno, da interao com os objetos do ambiente. Na
abordagem construcionista a nfase est na aprendizagem e no no ensino, na
construo do conhecimento e no na instruo. Nela, a memorizao de
informaes substituda pela busca e seleo da informao, pela representao
de ideais, pela resoluo de problemas e pela possibilidade de criao, investigao
e discusso de fatos.
Nesse sentido, a presena do computador em sala de aula tem uma
importncia significativa no desenvolvimento cognitivo do aluno, desde que faa
parte de um processo educacional harmonioso, com propostas pedaggicas claras e
definidas, que auxiliem na construo do conhecimento e que seja uma mquina a
ser ensinada.
Para Pais (2005, p.106) o computador pode ampliar as oportunidades de
aprendizagem do usurio, alm de contribuir na estruturao de um raciocnio
diferenciado em termos de eficincia, rapidez e preciso e o uso racional da
automao.
O professor desempenha um papel fundamental nesse momento, pois ele
quem planeja e coordena o trabalho a ser desenvolvido. Valente (1995) afirma que a
interao aluno-computador precisa ser mediada por um profissional que
compreenda os potenciais do computador, que tenha conhecimentos do significado
do processo de aprendizagem, que interprete as ideias dos alunos e interfira nas
situaes, contribuindo para a construo do conhecimento por parte do aluno.
Ainda para Valente, no uso inteligente do computador, o professor precisa ter muito
claro o que importante do ponto de vista pedaggico e como aproveitar as
vantagens que as tecnologias oferecem para atingir os objetivos que pretende
alcanar.
Conforme afirma Valente:

A informtica dever assumir duplo papel na escola. Primeiro, dever ser

uma ferramenta para permitir a comunicao de profissionais da escola e
consultores ou pesquisadores externos, permitindo a presena virtual desse
sistema de suporte na escola. Segundo, a informtica poder ser usada
para apoiar a realizao de uma pedagogia que proporcione a formao dos
alunos, possibilitando o desenvolvimento de habilidades que sero
fundamentais na sociedade do conhecimento. (VALENTE, 1999, p.36).

Dessa forma, o computador quando utilizado como ferramenta pedaggica

nas aulas de Matemtica, pode promover a construo do conhecimento de maneira
prazerosa e eficaz. Com a integrao do computador na sala de aula, podem ocorrer
mudanas, especialmente nesta disciplina que desperta averso na maioria dos
alunos.
As Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran Matemtica
(DCE, 2008) prope o uso dos recursos tecnolgicos, sejam eles softwares,
televiso, calculadoras ou aplicativos da Internet, pois estes recursos tm favorecido
a experimentao matemtica e potencializado formas de resoluo de problemas.
Autores como Borba e Penteado (2007), tambm consideram a experimentao um
aspecto fundamental da disciplina. Destacam que na realizao de atividades
matemticas com recursos tecnolgicos, os alunos alm de desenvolverem
argumentos e estabelecerem conjecturas, tero oportunidades de realizar anlises,
discusses e no apenas receber informaes prontas atravs do discurso do
professor.

1.3 Conceitos de geometria e o uso de softwares

Quando observamos a histria da Matemtica, podemos perceber que a

Geometria foi uma das reas que primeiro se desenvolveu. Segundo Barros e
Franco (2005, p.11), a Geometria levou milhares de anos para se constituir e tornar-
se uma das matemticas produzidas pelo homem
A origem da palavra Geometria provm do grego geometrein (geo=terra +
metrein= medir). Assim, a Geometria se desenvolveu a partir de problemas prticos
de medio e separao de terra e das necessidades prticas no uso do espao e
nas edificaes. A construo das grandes pirmides indica que os egpcios
dispunham de conhecimentos prticos de Geometria e sabiam us-lo muito bem.
As primeiras solues de problemas aritmticos e geomtricos no tinham
preocupaes com formalidades tericas, pois tratavam de um aprendizado intuitivo
(ou emprico).
Muito tempo depois, os gregos foram os primeiros a sistematizar e organizar
a Aritmtica e a Geometria emprica das civilizaes do Mediterrneo,
principalmente a Egpcia e as da Mesopotmia. Os gregos apreciavam a Geometria
pelo seu interesse terico, pelo carter puro e abstrato do conhecimento,
procuravam encontrar demonstraes dedutivas a respeito do espao e verdades
matemticas.
O trabalho de maior importncia dos gregos foi realizado por Euclides,
mestre da escola de Alexandria (cidade do Egito), que escreveu por volta de 325 a.C
uma coletnea de livros denominada Os Elementos, contendo quase todo o
conhecimento matemtico daquele tempo. Dos treze livros que compem a obra de
Euclides, boa parte dedicada a Geometria Plana, mas tratam tambm da
Aritmtica, da teoria dos nmeros, da lgebra e suas relaes.
Euclides no se preocupou em enunciar um grande nmero de leis
geomtricas, mas em demonstr-las. Foi o primeiro a apresentar um sistema
axiomtico para a Geometria.

Em um sistema dessa forma, toda afirmao deve ser deduzida logicamente

de outras afirmaes mais simples ou de uma afirmao j antes deduzida.
claro que, no comeo dessa cadeia, devem existir algumas afirmaes
no demonstradas, que Euclides chamou de postulados (aquilo que no se
pode demonstrar, ou aquilo que aceito sem demonstrao). (GERNIMO;
BARROS; FRANCO, 2007, p.11).

Nos currculos escolares a Geometria Euclidiana est presente desde o

Ensino Fundamental. Nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Paran
Matemtica (DCE, 2008) a recomendao que seja desenvolvida por meio de um
trabalho que proporcione uma viso da Geometria Plana com construes
geomtricas, de forma que estas construes possam ser utilizadas como
ferramentas para auxiliar o aprendizado, contribuindo para ampliar o conhecimento
e o pensamento geomtrico do aluno.
Especialmente para o ensino da Geometria, existem programas de
Geometria Dinmica que permitem construes eletrnicas como aquelas realizadas
com rgua, compasso e outros materiais. Por volta de 1985, na Frana (cidade de
Grenoble) e nos Estados Unidos, teve incio o desenvolvimento desses programas
que permitem trabalhar a Geometria de maneira interativa e dinmica, usando o
computador.
As construes geomtricas realizadas nos softwares de Geometria
Dinmica podem ser movimentadas na tela e mesmo alterando suas posies as
propriedades originais so preservadas. O aluno pode testar e fazer descobertas,
comprovar propriedades geomtricas, explorar uma atividade de diversas maneiras,
em busca da confirmao de uma conjectura. Por meio de atividades elaboradas e
analisadas pelo professor, esses programas favorecem a construo do
conhecimento, incentivando a participao e despertando o interesse do aluno.
Diversos softwares podem ser utilizados pelo professor para o
desenvolvimento de atividades matemticas. Podemos citar Cabri-Gomtre,
Cinderella, GeoGebra, Winplot, Rgua e compasso, entre outros.
Nos laboratrios de informtica das Escolas Pblicas do Paran encontra-se
instalado o software GeoGebra. Podemos destacar que o GeoGebra vai alm da
Geometria Dinmica, podendo ser classificado como um software de Matemtica
Dinmica, uma vez que apresenta, alm das ferramentas tradicionais de
representao geomtrica (pontos, segmentos, retas e sees cnicas), recursos
para a representao algbrica (coordenadas de pontos, equaes de retas e
circunferncias e outros).
Criado pelo professor Dr. Markus Hohenwarter, na Universidade de
Salzburg, Austrlia, em 2001, com o objetivo de obter um instrumento adequado ao
ensino da Matemtica, reunindo procedimentos de Geometria, lgebra e clculo,
este software pode ser utilizado para atividades da Educao Bsica ao Ensino
Superior. um software livre, isto , pode ser instalado por qualquer pessoa, em
qualquer computador, sem a exigncia de pagamento ou licena para instalao.
O GeoGebra permite, em relao Geometria, construes clssicas como
pontos, reta perpendicular, ponto mdio, mediatriz, bissetriz, entre outros. Aps a
construo de uma figura, ele possibilita alteraes e movimentos de forma
dinmica, mantendo suas propriedades. Na lgebra, possvel inserir equaes e
coordenadas diretamente, oferecendo habilidades para trabalhar com variveis
vinculadas a nmeros, vetores e pontos; derivar e integrar funes e ainda oferece
comandos para encontrar razes e pontos extremos de uma funo.
O uso do software tem a possibilidade de melhorar a compreenso e o
aprofundamento dos conceitos por parte dos alunos. Trata-se de um recurso que
desperta o interesse pela busca do conhecimento, oferecendo oportunidades de
dinamizar e consolidar as situaes de ensino e aprendizagem em Matemtica.
PARTE II: DESENVOLVIMENTO DA INTERVENO PEDAGGICA NA ESCOLA
A PARTIR DO PROJETO GEOMETRIA PLANA E GEOGEBRA:
POSSIBILIDADES PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM

2.1 Desenvolvimento da interveno pedaggica na escola

A interveno pedaggica desenvolvida constituiu-se numa das fases do

PDE, o momento destinado implementao e operacionalizao de estratgias
planejadas no projeto anteriormente elaborado. Diante dos objetivos do estudo
planejado, optou-se por uma metodologia com enfoque qualitativo, buscando
interpretar as informaes de forma abrangente, dentro da realidade em que o
fenmeno estudado acontece, tentando compreender uma determinada situao.
Para Neves (1996) a pesquisa qualitativa costuma ser direcionada ao longo do seu
desenvolvimento, com obteno de dados descritivos atravs da relao direta e
interativa do pesquisador com a situao a ser estudada. No estudo qualitativo o
pesquisador deve procurar entender os fenmenos de acordo com a perspectiva dos
participantes da situao estudada para depois realizar sua interpretao.
O trabalho realizado teve como objetivo central conhecer as potencialidades
do software GeoGebra como recurso tecnolgico para o ensino e aprendizagem da
Geometria Plana, nas primeiras sries do Ensino Mdio a partir de experincias de
ensino de matemtica diferentes das tradicionais, a fim de melhorar a compreenso
dos contedos matemticos estudados. Assim, foram desenvolvidas aes de
explorao dos recursos oferecidos pelo software GeoGebra, considerando seu
potencial para os processos de ensino e de aprendizagem de Matemtica, por meio
de situaes de aprendizagem em Geometria Plana.
O estudo foi realizado durante o segundo semestre de 2010, no Colgio
Estadual Rainha da Paz Ensino Mdio, em Alto Paran - PR. Os alunos da
primeira srie A (manh) e primeira srie E (tarde) foram convidados a participar,
aps a divulgao da proposta de trabalho em sala de aula. Logo, formou-se um
grupo de doze alunos para trabalhar com o mesmo contedo de Geometria Plana,
estudado em sala de aula, no laboratrio de informtica, usando o software
GeoGebra. Este grupo de alunos reuniu-se uma vez por semana, em perodo
extraclasse, num total de quinze encontros, para desenvolver as atividades
propostas em um Caderno Pedaggico elaborado em fase anterior do PDE.

2.2 Sistematizao e anlise dos dados coletados

A sistematizao e anlise dos dados aqui descritos foram elencadas de

acordo com a estrutura trabalhada com o grupo de alunos no laboratrio de
informtica, ou seja, organizadas em quatro unidades sendo: Apresentando o
software GeoGebra; Noes Bsicas: Familiarizao com o software GeoGebra;
Soma das medidas dos ngulos internos de um polgono convexo; Teorema de
Tales. Para o desenvolvimento das unidades foram elaboradas orientaes
didticas e dezessete atividades prticas realizadas pelos alunos.
Essas atividades foram realizadas individualmente, por cada aluno, seguindo
um ritmo prprio de aprendizagem, de manuseio e manipulao dos cones e
ferramentas do programa. Os alunos contaram com orientaes da professora, e a
ajuda mtua entre o grupo, com tira dvidas e questionamentos nas construes
realizadas. Ao trmino de cada unidade, as atividades foram salvas em um nico
arquivo, compactadas e enviadas por e-mail para a professora.

2.2.1 Apresentando o software GeoGebra

O primeiro encontro realizado, iniciou-se por meio de uma apresentao de

slides, com o objetivo de apresentar aos alunos o software GeoGebra, sua interface
e seu funcionamento. Foi informado ao grupo que esse material foi desenvolvido
pelo professor Dr. Markus Hohenwanter, na Universidade de Salzburgo, Austrlia,
em 2001, com o propsito de obter um recurso adequado ao ensino da Matemtica.
um software livre, isto , pode ser instalado por qualquer pessoa, em qualquer
computador, sem a exigncia de pagamento ou licena para instalao. Escrito em
linguagem Java, em cdigo aberto, funciona em qualquer sistema operacional
(Microsoft Windows, Linux, Macintosh, etc.).
No decorrer do trabalho as informaes tcnicas para operacionalizao do
software GeoGebra, foram minuciosamente explicadas aos alunos, como por
exemplo, instalao, janelas, caixa de entrada e barra de ferramentas com seus
cones. Para atingir os objetivos traados, os alunos tiveram a oportunidade de
manusear livremente o software, de acordo com as orientaes orais da professora
para construo de pontos, retas e polgonos.
Os alunos mostraram-se receptivos e cumpriram prontamente as
consignas da professora que lhes possibilitava a explorao do ambiente. Do grupo,
somente dois alunos apresentaram naquele momento, dificuldades no domnio do
computador.

2.2 .2 Noes bsicas: familiarizao com o software GeoGebra

O objetivo da segunda Unidade foi familiarizar os alunos com as principais

funes do GeoGebra, verificando propriedades geomtricas; explorar os recursos
disponveis no software; retomar os conceitos matemticos denominados conceitos
primitivos; identificar e formalizar o conceito de bissetriz de um ngulo a partir de sua
construo no GeoGebra e construir o paralelogramo, explorando suas propriedades
com o auxlio do software.
Para tal, foram elaboradas oito atividades sobre os contedos: ponto, reta e
plano; ngulos; bissetriz de um ngulo e sobre o quadriltero paralelogramo.
No decorrer da execuo das atividades propostas, nas trs primeiras, os
alunos seguiram, com facilidade, o roteiro previsto em cada uma, reforando as
noes primitivas de ponto, reta e plano que j possuam, ou seja, noes bsicas
da qual temos um conhecimento intuitivo, decorrente da experincia e observao.
Nas atividades 4 e 5, compostas do passo a passo para construo de
ngulos e o clculo de suas medidas, bem como o conceito de bissetriz, constatou-
se que apenas dois alunos, ao contrrio dos demais colegas, no concluram as
atividades apresentando dificuldades para marcar os ngulos internos e externos
formados por duas semirretas e formalizar o conceito de bissetriz. A maioria dos
alunos que compe o grupo chegou s concluses esperadas, construindo,
definindo e comparando as medidas dos ngulos. Registraram com suas palavras o
conceito de bissetriz: a semirreta que divide um ngulo ao meio; a linha que
corta um ngulo em partes iguais.
Na atividade 6, denominada de Agora a sua vez! - cada aluno deveria
construir um ngulo de 60. A maioria dos alunos (onze) realizou o exerccio
proposto, copiando e seguindo os passos sugeridos na atividade anterior ( atividade
5). Porm, somente dois alunos conseguiram marcar exatamente 60. Os demais
fizeram aproximaes, para mais ou para menos, por tentativas, movendo as
semirretas.
Importante destacar que uma aluna realizou a atividade de maneira
diferenciada conforme sua explicao: Fizemos um tringulo [referindo-se ao
tringulo eqiltero], marcamos o ngulo de 60 e enfim traamos a bissetriz. Aps
anlise do exerccio da aluna, constatou-se que ela usou uma estratgia
diferenciada, recorrendo propriedade dos ngulos internos do tringulo eqiltero.
A orientao da professora auxiliou na retomada dos conceitos assimilados
anteriormente de tringulo eqiltero e ngulos congruentes. Assim, a aluna
demonstrou um conhecimento matemtico estruturado na realizao da atividade.
Na atividade 7, que exigia domnio e conhecimento das ferramentas do
software GeoGebra, os alunos encontraram dificuldades de interpretao e de
acompanhamento do roteiro proposto. As orientaes da professora foram
constantes, atendendo as solicitaes dos alunos, mediando o processo de
construo dos conceitos e definies solicitadas. Pode-se observar que, para um
melhor desempenho dos alunos, a atividade deveria ser mais simples, subdividida
em outras, como construir o paralelogramo e explorar as propriedades
separadamente, sem unific-las.
Na atividade 8 todos os alunos cumpriram o solicitado, sendo que nove
seguiram as orientaes e passos da atividade anterior e trs alunos incluram a
opo malha na sua construo. Destaca-se que desses ltimos alunos
mencionados, dois construram um quadrado, ampliando os conceitos trabalhados,
verificando um caso particular de paralelogramo.
2.2.3 Soma das medidas dos ngulos internos de um polgono convexo

No desenvolvimento desta unidade, os alunos resolveram cinco atividades

envolvendo a soma das medidas dos ngulos internos de polgonos, explorando
algumas propriedades dos mesmos, assim como, deduziram a frmula que
determina a soma dos ngulos internos de um polgono convexo.
Em duas das atividades (9 e 10), propostas no caderno pedaggico, os
alunos construram tringulos e quadrilteros, movimentando vrtices e lados
desses polgonos, calculando a soma dos ngulos internos, sem apresentar
dificuldades. Durante a execuo dessas atividades, quando questionados pela
professora, se havia relao entre a soma dos ngulos internos do tringulo e do
quadriltero, uma aluna respondeu: Sim, pois a medida da soma dos ngulos
internos do quadriltero igual a 360, ou seja, so dois tringulos que
correspondem cada um a 180, sendo que os demais alunos que compunham o
grupo concordaram com a resposta da colega. Assim, podemos afirmar que o
software GeoGebra oferece condies e caminhos pedaggicos para o aluno discutir
ideias, justificar e argumentar logicamente, propiciando descobertas.
No desenvolvimento da atividade 11, onde os alunos deveriam calcular a
soma dos ngulos internos do pentgono, concluram que o resultado de 180,
apresentado pelo programa no estava correto. Cumprindo dessa forma o solicitado
na atividade, utilizaram calculadora para repetir o processo que estava previsto: +
+ + + . O resultado encontrado, usando este segundo recurso tecnolgico foi
540. Aps serem indagados pela professora, sobre a diferena de resultados, os
alunos justificaram o fato: Porque o GeoGebra faz a seguinte conta: divide a soma
por 360 e o que sobra ele pe de resultado. Porque o programa no trabalha com
nmeros maiores que 360. Diante dessas afirmaes dos alunos, verificamos que
o GeoGebra no fornece resultados exatos onde a soma dos ngulos internos sejam
maiores que 360. Ele considera como soma 180 ou 360, que so valores
representativos do resto das divises do ngulo considerado por 360.
A atividade 12 foi organizada para que os alunos realizassem construes
do hexgono e decgono regulares, por meio do software GeoGebra. Neste
momento, os participantes do trabalho puderam confirmar a relao existente entre o
nmero de lados do polgono e o nmero de tringulos dentro destes polgonos.
Vale ressaltar a concluso de uma das alunas: Se um decgono tem 10 lados o
nmero de tringulos ser 8. Outro desafio proposto, durante a atividade foi a
deduo e representao da frmula Sn = (n-2).180, desafio este, solucionado por
dois alunos. Aps a interveno da professora, os demais alunos que embora
apresentassem regularidade e pensamento algbrico, no realizaram a escrita
formal e a generalizao da frmula, mas concluram a atividade.
Com a frmula Sn = (n-2).180, foi solicitado aos alunos para construrem
um polgono convexo de n lados. Obtiveram-se os seguintes resultados: dez
alunos fizeram uso dela para resolver a atividade 13 e no usaram o software. E,
dois alunos construram um polgono convexo de n lados usando o software
GeoGebra. Nesta atividade a maioria dos alunos demonstrou conhecimento
matemtico para construo do polgono, atingindo o proposto inicialmente pela
professora. No enunciado no foi pedido que se usasse o software, motivo pelo qual
a maioria somente efetuou clculos.

2.2.4 Teorema de Tales

Nesta unidade o grupo de alunos teve oportunidade de redescobrir um

teorema com mais de 2600 anos e que ficou conhecido como Teorema de Tales.
Primeiramente foi proposta uma atividade a respeito da representao de
retas paralelas de distncia distintas. O traado de retas transversais s paralelas e
o estabelecimento de razes iguais entre os segmentos definidos por elas, foram
desenvolvidos nas atividades seguintes at chegar ao reconhecimento e definio
do Teorema de Tales.
Para o primeiro objetivo descrito acima, elaborou-se na atividade 14,
orientaes de trabalho no software GeoGebra, constatando-se que onze alunos
reconheceram e definiram retas paralelas, atingindo o que foi proposto.
A atividade apresentada na sequncia, que solicitava a construo e
interpretao do Teorema de Tales, exigiu ateno e raciocnio e percebeu-se
algumas dificuldades dos alunos para conclurem a atividade, embora o roteiro para
realizao dessa atividade fosse claro e de fcil entendimento. Pelas observaes
realizadas pela professora, pode-se inferir que houve, por parte dos alunos, um
desinteresse em execut-la. Neste momento fez-se necessrio a interveno da
professora, com explicaes individuais.
Assim, somente dois dos doze alunos conseguiram formalizar por escrito o
teorema: Em um feixe de paralelas cortadas por uma transversal, o resultado da
diviso dos segmentos correspondentes so iguais. E Um feixe de paralelas
cortadas por retas transversais determinam razes entre os segmentos
correspondentes iguais..
No desenvolvimento desta atividade, dois alunos viveram a mesma situao
em momentos diferentes. A atividade solicitava que se calculassem as razes Q1 =
distncia AB/distncia BC e Q2 = distncia DE/ distncia EF. Os resultados dessa
diviso deveriam ser iguais, mas isto no ocorreu. Os alunos refizeram a atividade e
os resultados continuavam diferentes.
Aps analisar o protocolo de construo que uma tabela utilizada para
mostrar as etapas de construo realizadas nas atividades, localizada na barra de
menus, opo exibir, foi encontrado o motivo dos resultados serem diferentes. Na
construo da segunda e terceira retas o roteiro pedia para ser usado a opo Reta
paralela. Os alunos usaram a ferramenta Reta definida por dois pontos. Com isso,
no garantiram a condio essencial do Teorema de Tales, pois as retas construdas
poderiam se encontrar se houvesse prolongamento. Foram dadas explicaes do
fato para os alunos que refizeram a atividade com compreenso. A partir dessas
intervenes os alunos demonstraram compreenso das ferramentas disponveis no
software e consequente habilidades para o emprego em exerccios de Geometria.
Na atividade 16 foi proposto que se elaborasse uma questo envolvendo o
Teorema de Tales, bem como o registro das orientaes dessa construo. Os
alunos resolveram sem dificuldades a questo, seguindo o mesmo roteiro da
atividade anterior.
No desafio da ltima atividade os alunos, aps todos os conhecimentos
adquiridos durante o trabalho, deveriam validar a afirmao: Em uma figura, a, b, c,
so paralelas cortadas por transversais. Se no tivssemos a medida de um dos
segmentos, poderamos encontr-la usando o Teorema de Tales? Para resolver a
questo, no usaram o software, fazendo os clculos como os apresentados
abaixo, somente no papel.
 24
16/4=24/x
16
16x= 96
4 x
x= 96/16
x= 6

E concluram: Voc sabe o resultado de x, porque a diviso do outro lado

igual. Supondo que 16/4=4, 24/x=4, sendo x=6. Temos os segmentos
correspondentes DE , EF , GH , HI . Sabendo que a diviso de DE/EF e GH/HI
so valores iguais, fazemos o seguinte: DE/EF= GH/x ; 9/3= 6/x; 9x= 18; x= 18/9;
x=2. . Ao trmino da atividade foi possvel verificar que todos os alunos cumpriram
com facilidade o que estava previsto, tendo em vista o nvel de compreenso do
contedo j assimilado.

2.2.5 Avaliao do trabalho

Para avaliar o trabalho realizado com o software GeoGebra, com o grupo de

doze alunos, organizou-se dois momentos. Primeiramente, os alunos fizeram um
relato escrito sobre o trabalho desenvolvido, foi uma avaliao descritiva sobre o uso
do software na aprendizagem de Geometria, para tal, usaram um editor de texto
para digitar o relato e enviaram posteriormente, por e-mail para professora. Para
ilustrar citam-se alguns recortes das avaliaes:

(a) No comeo tive um pouco de dificuldades, mas com o decorrer do tempo pude
esclarecer todas as dvidas com a ajuda da professora e a apostila muito bem
organizada. Acredito que se todos tivessem acesso a esse software seria tudo bem
mais fcil, no me arrependo de ter comeado este curso, valeu muito a pena,
adorei o programa. Este programa poderia ser implantado na sala de aula inteira,
com todos os alunos. O software muito fcil de mexer.
(b) Trabalhar com o software GeoGebra foi muito bom porque me ajudou em
questes de trabalhos e provas e para revisar o que no lembrava. Aprendi muito e
queria que isso continuasse. Esse software muito bom, d para fazer muitas
coisas que so difceis de fazer a mo.

(c) Gostei muito deste curso de Matemtica, aprendi coisas que no conseguia
aprender dentro de sala de aula, aprendi melhor Geometria com o software. Penso
que um programa muito bom para estudar Geometria. Depois deste trabalho, o
software para mim, uma outra maneira de se trabalhar atividades de Geometria.

Um segundo momento de avaliao ocorreu com a elaborao de atividades

com o software GeoGebra, utilizando os contedos de Geometria Plana, que foram
aplicadas com a comunidade escolar na mostra de Trabalhos Cientficos e Culturais,
promovida pelo Colgio Estadual Rainha da Paz, em Alto Paran PR, nos dias 18
e 19/11/2010. As sete atividades apresentadas foram elaboradas e selecionadas
pelo grupo de alunos que participaram da interveno pedaggica na escola.
Nos dois dias da Mostra Cultural, os doze alunos do grupo em questo,
dividiram-se em grupos menores para monitorar as visitas de alunos, professores e
pais ao laboratrio de informtica da escola. Esse momento possibilitou que os
alunos expressassem o que aprenderam no desenvolvimento do projeto, aplicando
os conhecimento geomtricos assimilados, nas atividades elaboradas e
apresentadas, oportunizando comunidade escolar conhecer o trabalho
desenvolvido durante a participao no Projeto: Geometria Plana e GeoGebra:
possibilidades para o ensino e aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS

Na experincia vivenciada durante a implementao pedaggica na escola

do Projeto Geometria Plana e GeoGebra: possibilidades para o ensino e
aprendizagem , constatou-se a importncia da utilizao dos recursos
tecnolgicos, entre eles o computador, para uma aprendizagem significativa dos
contedos matemticos. O software GeoGebra, recurso trabalhado durante a
implementao, possibilitou exploraes e descobertas que enriqueceram o ensino e
aprendizagem da Geometria Plana, para os alunos da 1 srie do Ensino Mdio do
Colgio Estadual Rainha da Paz, em Alto Paran Pr.
Aps o trabalho prtico realizado com os alunos e anlise do referencial
terico estudado, pode-se reafirmar que as metodologias tradicionais para o ensino
de Matemtica, no atendem as necessidades do alunado que atualmente cursa o
Ensino Mdio. Faz-se necessrio, sem dvida, buscar alternativas e o uso de
metodologias diferenciadas. Logo, ao final deste trabalho, pode-se defender que o
uso do software GeoGebra constitui-se como um recurso importante para o ensino
de Geometria Plana.
Este pressuposto foi claramente observado durante a implementao
pedaggica, por meio de uma avaliao processual durante as atividades, sobre os
contedos de Geometria Plana, onde os alunos demonstraram domnio no uso do
software GeoGebra para construir e compreender os conceitos bsicos do contedo
em questo, cumprindo os objetivos propostos para cada encontro.
Destaca-se tambm, que no decorrer da implementao observou-se a
colaborao e ajuda entre os alunos, que durante as atividades participaram
ativamente, trocando idias na busca de solues e concluses para os problemas
propostos. Assim, o uso desta ferramenta tecnolgica alm, de facilitar a
aprendizagem cognitiva, objetivo bsico da escola, estimula tambm a socializao
dos alunos, uma vez que facilita a interao entre os componentes do grupo,
proporcionando a eles e ao professor uma experincia gratificante, na medida em
que se observam os resultados positivos na aprendizagem.
Outro fator importante para a discusso, diz respeito criatividade no
desenvolvimento das atividades, proporcionado pelo software GeoGebra. Com
facilidade, os alunos usavam conceitos e ideias j assimilados e construdos para
prosseguir no seu trabalho. A persistncia do aluno foi uma caracterstica marcante.
No incio das atividades, seguiam-se as instrues dadas pelo professor. Quando se
habituaram a trabalhar com o software, criavam as prprias sadas na soluo das
atividades propostas. Durante os encontros observou-se que a utilizao do software
permite a construo do conhecimento de forma significativa, possibilitando trabalhar
as relaes geomtricas de maneira interativa, com independncia e criatividade,
contribuindo para uma aprendizagem efetiva.
Por fim, no poder-se-ia deixar de mencionar a importncia do papel do
professor como mediador na construo do conhecimento pelo aluno. Buscando a
interpretao de Valente (1995), no uso de tecnologias em sala de aula, o professor
como conhecedor do processo de aprendizagem, deve interferir nas situaes,
contribuindo para a construo do conhecimento por parte do aluno. Este
profissional precisa ter claro o que importante do ponto de vista pedaggico e
como aproveitar as vantagens que as tecnologias oferecem para atingir os objetivos
que pretende alcanar. Nessa vertente o professor, desafiado a acompanhar o
avano da tecnologia, a rever seus conhecimentos, a expandir suas ideias
matemticas, a buscar novas formas de trabalho.
Finalmente, analisando os resultados da aplicao da proposta de
interveno sobre as possibilidades do uso do software GeoGebra, para o ensino e
aprendizagem de Geometria Plana, pode-se afirmar que os objetivos propostos
foram atingidos.
No entanto, ao confrontar a realidade do dia a dia da sala de aula, algumas
questes merecem uma reflexo, por parte dos professores e gestores da educao,
entre elas cita-se: como trabalhar com o recurso tecnolgico, com uma mdia de 40
alunos por sala, sendo que existe um nmero maior de alunos do que recursos?
Como enfrentar problemas tcnicos como, por exemplo, o travamento dos
computadores e ausncia de um auxiliar de laboratrio para o professor?
De alguma forma esses impasses precisam ser solucionados, pois como
afirma Kenski (2007, p.41) Abrir-se para novas educaes, resultantes de
mudanas estruturais nas formas de ensinar e aprender possibilitadas pela
atualidade tecnolgica, o desafio a ser assumido por toda a sociedade.

REFERNCIAS

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