Modulo 1

Lecto comprencion y tecnicas de estudio

1.1 La nueva sociedad de conocimiento atraviesa la universidad: nuestra sociedad ha sufrido
cambios culturales profundos en las ltimas dcadas a nivel social,econmico y tambin
educativo que nos obligan a todos los ciudadanos a hacernos nuevos planteos.

Los especialistas afirman que vivimoa en una sociedad de conocimiento, autores como Pozo y
Prez Echeverra cuestionan esta idea,afirmar que vivimos en una sociedad de informacin, hoy
la realidad desafia a los docentes y a los estudiantes universitarios.

Pensar y replantearnos cambios socio-educativos desde nuestro rol para mejorar los
aprendizajes y la informacin de los futuros profecionales,estudiantes ,reta a buscar nuevos
modos de vincularse con el conocimiento y el aprendizaje,Garagorri y Parcerisa sostienen lo ms
permanente de nuestra sociedad es el cambio acelerado y constante, las sociedades actuales
reclaman de una formacin que trascienda la enseanza " de una vez y para siempre"formacin
continua, formacin de ciudadanos y profecionales capaces de enefrentar las siyuaciones y
desafos de la vida social.

1.1.1. Una breve referencia al trmino competencias: Carreras & Perrenoud definen aquello a lo
que no refiere el trmino competencias,hablar de competencia no es lo mismo que hablar de
saberes,sino que implica referirnos a aquello que pone en movimiento todos estos saberes,
integrndolos.

Hablar de competencias, implica ponernos en movimiento intelectualmente se caracteriza:

* Implica pensar en familia de situaciones en las que se puede aplicar la competecia analizada y
los recursos que habr que movilizar para que se pueda desarrollar dicha competecia.

* Involucra no solo haber adquirido conocimientos , sino esencialmente saber movilizar esos
conocimientos adquiridos de manera integral, en un contexto y situacin determinada. Como
sostienen Carreras & Perrenoud una competencia lejos de suplentar los conocimientos, se sita
ms all y presupone la facultad de valerse de l para actuar de manera consciente.

* Implica siempre una contextualizacin en una situacin especfica que genera de acuerdo con
la representacin de la persona o el grupo de personas se hace de esta situacin.

*Las competencias movilizan, integran los recuros diversos, adquiridos en diferentes momentos
del trayecto acadmico, lo que depende a menudo de varias disciplinas o simplemente de la
experiencia.

* Finalmente, como seala Jonaret hablar de competencias implica una dimensin tica,
sealando que los resultados de la movilizacin de las competencias deben ser socialmente
aceptables adems de exitosos.
1.1.2 Por qu hablar de competencias a la lectura y escritura en la univercidad?

Como hemos reflexionado en el apartado anterior, hablar de competencias es inherente a los

procesos de enseanza y aprendizaje en general y, por ende, no es ajeno a las actividades de
lectura y escritura, pilares fundamentales de estos procesos en la universidad.

Esta mirada holstica de los procesos de enseanza y aprendizaje implica un desafo tanto para
docentes como para estudiantes,asumir el desafo de formar y formarse.

La lectura y escritura implica considerarlas como habilidades lingsticas que no se aprenden de

una vez y para siempre.

Larrosa y Skliar reconocen que iniciarse en un rea del saber es, fundamentalmente, aprender
sus reglas lingsticas: aprender a hablar, a escuchar, a leer y a escribir como est mandado.

Es en este contexto, el de la educacin superior, que nos proponemos descubrir el valor de la

escritura y lectura como pilares fundamentales de los aprendizajes y, particularmente, valorar la
escritura como una herramienta epistmica que nos permite construir y organizar el conocimiento.

1.2. Leer y escribir: dos habilidades a aprender en la univercidad: La lengua escrita es un

objeto sociocultural est vinculado a las prcticas en las que se producen ocupa un espacio
importante en los contextos educativos,ya que es la escritura la encargada de poner en circulacin
nuevos y viejos saberes.

Leer y escribir es hablar de lenguaje lectura y escritura son prcticas inherentes al paso por la
universidad y se vinculan estrechamente entre s. Producir un texto acadmico es un desafo, nos
reta a construir un texto propio a partir de textos ajenos (Teberosky, 1992), asumiendo un dilogo
constante entre escritor y lector. Cuando uno se dispone a escribir, para un destinatario particular
debe pensar y considerar cuestiones como qu escribir.

Cuando uno se dispone a escribir algo debe, paralelamente, pensar y decidir qu escribir,y cmo
hacerlo y cmo hacerlo se reconoce y valora el importante potencial que tiene la escritura como
herramienta cognitiva, como mediadora de aprendizajes y, al mismo tiempo, se advierte cun
difcil se torna la tarea de escribir para aquellos estudiantes universitarios que comienzan a
familiarizarse con una comunidad de pensamiento especfica, Larrosa & Skliar (2005) afirman
queiniciarse en un rea del saber es, fundamentalmente, aprender sus reglas lingsticas:
aprender a hablar, a escuchar, a leer y a escribir como est mandado .

La lectura y escritura son habilidades que se siguen aprendiendo a lo largo de la vida, ya que
asumen caractersticas diferentes dependiendo de los contextos en las que las desarrollemos, los
propsitos que tengamos, los destinatarios a los que nos dirijamos, la universidad los estudiantes
debern mejorar y desarrollar sus habilidades de lectura y escritura en dos sentidos, deber
desarrollar habilidades de estudio que le permitan apropiarse del conocimiento.
Para escribir o leer, hablar de conocimientos disciplinares nos obliga a pensar en una modalidad
de comunicacin y construccin de significados particular al rea en la cual nos estamos
formando,Flower y Hayes (1994) definen con una imagen hermosa la tarea de enfrentarse a la
lectura y escritura comparndola con el acto de cruzar fronteras, de pararse en el umbral
intentando imaginar cmo cruzar.

1.3. Aprendemos leyendo y escribiendo Olson & Torrance, 1995 reconociendo este ida y
vuelta entre escritura y pensamiento que se genera al escribir, el valor que adquiere para la
construccin de conocimientos esta distancia reflexiva que nos permite establecer el materializar
en un escrito nuestras ideas, vinculacin de nuestros conocimientos.

Escribir, comenz a hacer evidente el hecho de reconocer la escritura como herramienta

comunicativa esencial para la construccin de conocimientos, gracias a la escritura accedemos al
conocimiento, podemos producirlo y tambin comunicarnos con otros miembros de la comunidad
profesional, la escritura su aspecto comunicativo,valorndola como herramienta semitica
privilegiada para las operaciones intelectuales.

1.3.1. Escritura y pensamiento: la recursividad entre ellos nos permite aprender

La escritura como un medio potencialmente valioso para el desarrollo y construccin del

pensamiento y conocimiento.

1. En el espacio de contenido(qu se dice) los estados de conocimiento se caracterizan como

creencias y las operaciones como deducciones o hiptesis que nos conducen de un estado de
creencia a otros.

2. En el espacio retrico (cmo se dice) los estados de conocimiento son las diferentes
representaciones que se tiene de los textos y los objetivos de cada uno de ellos, mientras que las
operaciones son aquellas que alteran al texto, los objetivos o las relaciones entre ellos.

1.3.2. La funcin epistmica de la escritura y su vinculacin con la lectura

La escritura se piensa en vinculacin estrecha con los conocimientos que el escritor posee y con
el contexto retrico en el que se desarrolla, y es justamente aqu donde radica la potencialidad
epistmica de la escritura, dando lugar a la transformacin del conocimiento y pensamiento del
escritor, la escritura cumpla o no con la misma depender del grado de competencia del escritor.

La escritura radica, como sostiene Olson (1998), este mismo autor no deja de lado la importancia
de la lectura, y reconoce a ambas como verdaderas herramientas intelectuales que median y
permiten el aprender (Olson, 1998).

1.4.1. Qu son los gneros discursivos?

Mijail Bajtn,considerar al lenguaje en accin, en contexto, dependiente de su uso cotidiano,

reconociendo que toda manifestacin lingstica (oral o escrita) presenta siempre reglas y tipos
sobre los que opera la praxis de los hombres (Nogueira & Robbio, 2010).

Nogueira & Robbio (2010),se considera que un texto pertenece a un gnero discursivo si incluye
un tema,una estructura, un estilo discursivo y posee una funcin.

Galvasi, Novo & Rosales, 2004). Por ejemplo, los tipos de textos como las novelas, cuentos,
poemas, fbulas, leyendas podramos incluirlos dentro del gnero que se denomina literario.

Los gneros discursivos constituyen uno de los criterios principales para describir una comunidad
discursiva, cuya identidad radica en la red o repertorio de gneros que esa comunidad utiliza tanto
para la comunicacin entre sus miembros como para comunicarse con otras comunidades

1.4.2 Qu aon los gneros acadmicos?

La universidad, all el lenguaje es el medio distinguido que permite transmitir los conocimientos
disciplinares, aprenderlos y construirlos.

Los gneros acadmicos y profesionales se operacionalizan a travs de un conjunto de textos que

se organizan a travs de un continuum en el que se van concatenando desde los textos escolares
generales hacia los acadmicos universitarios y los profesionales.

Galvasi, Novo & Rosales (2004)muchos de quienes transitamos por la universidad aprendemos
estas prcticas discursivas por ensayo y error o por imitacin.

Modulo 2