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El diseo curricular Dominicano se concibe como el referente normativo a partir del cual se
establecen una visin y una estrategia orientada hacia la formacin de sujetos democrticos y
transformadores de la realidad material, social y cultural.
-Competencias
a) fundamentales y
b) especficas.
c) laborales-profesionales.
Competencias Fundamentales
Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales del
conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del estudiantado se
considera esencial para el desarrollo de las competencias.
-Estrategias
Las estrategias son intervenciones pedaggicas realizadas en el mbito escolar que potencian
y mejoran los procesos y resultados del aprendizaje.
Las estrategias son seleccionadas / diseadas por el/la docente con intencionalidad
pedaggica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones de
aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un/a docente
capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, actitud cientfica,
objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, criticidad, etc.
-Actividades
Se definen las actividades como todas las acciones organizadas pedaggicamente que forman
parte de una situacin de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al estudiantado
la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados con el desarrollo de
las competencias. Las actividades se conciben como elementos o componentes de cursos de
accin, de modos de proceder, y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de
poner en prctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos
concretos en una situacin particular.
Los y las docentes deben planificar tomando en cuenta los procesos de aprendizaje de los y
las estudiantes y a partir del diseo curricular y utilizando su capacidad creativa y crtica, e
identificando cundo, dnde, con qu contenidos y con qu medios desarrollarn
determinados tipos de actividades (actividades de inicio, de recuperacin de saberes previos,
de construccin de saberes, de profundizacin, de ejercitacin, de investigacin, de
evaluacin). Para dicha planificacin es necesario tener en cuenta los siguientes
componentes: las Competencias Fundamentales y especficas en cada nivel, ciclo, grado y
reas correspondientes; los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales y de
valores); las estrategias pertinentes; los medios y recursos adecuados para la realizacin de
las actividades.
-Situacin de Aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje son momentos y escenarios organizados por los educadores en
los cuales se disean una serie de actividades que promueven la construccin de aprendizajes
y el desarrollo de las competencias en los alumnos. Es una manera de organizacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje, mediante el abordaje de temas determinados o la
resolucin de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
-Recursos Didcticos
Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan
principalmente cdigos verbales y grficos tales como libros, guas de estudio, fichas de
trabajo, ejercicios prcticos, lminas e imgenes.
Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es decir, los
diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar, reproducir
sonidos e imgenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por ejemplo: radio,
grabador, televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre otros.
-Evaluacin
La evaluacin es una gua para los actores del proceso educativo que posibilita determinar la
eficacia de la enseanza y la calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la evaluacin, en
este currculo, es promover aprendizajes en funcin de las competencias fundamentales.
La evaluacin persigue identificar lo que el/la estudiante ha logrado y lo que le falta por
lograr.
Registro anecdtico
Portafolios
Debates
Entrevistas
Ensayos
Mapas conceptuales
La evaluacin diagnstica tiene como propsito conocer el estado inicial de los/ las
estudiantes, para adaptar el proceso pedaggico a su situacin e identificar las estrategias de
enseanza y aprendizaje ms adecuadas en cada caso.
Los indicadores caracterizan la competencia y se refieren a sus aspectos clave. Ellos son
pistas, seales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio de la misma y su
manifestacin en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concrecin, los
indicadores de logro pueden referirse especficamente a contenidos conceptuales,
procedimentales o actitudinales; se pueden referir tambin a una combinacin de algunos de
ellos, o a los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluacin estarn
estrechamente relacionados con esos indicadores de logro.
Realizar conversiones entre unidades de volumen lquido para resolver problemas de la vida
cotidiana.
Indicadores de logro
Ejemplo 2:
Indicadores de logro