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Catarina Wall Gago
PENSAR ESPAOS:
OS LUGARES DE (CON)VIVNCIA DE ALUNOS E PROFESSORES
RELATRIO APRESENTADO NA FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO DA

UNIVERSIDADE DO PORTO E FACULDADE DE BELAS ARTES DA UNIVERSIDADE DO PORTO, PARA OBTENO
DO GRAU DE MESTRE EM ENSINO DE ARTES VISUAIS NO 3 CICLO
DO ENSINO BSICO E NO ENSINO SECUNDRIO
2010
ORIENTADOR
PROFESSOR DOUTOR HENRIQUE MALHEIRO VAZ
JRI
PRESIDENTE - PROFESSOR DOUTOR JOS CARLOS DE PAIVA E SILVA
VOGAIS - PROFESSOR DOUTOR MANUEL CORREIA FERNANDES
PROFESSOR DOUTOR HENRIQUE MALHEIRO VAZ
ESCOLA DE ESTGIO
ESCOLA ARTSTICA DE SOARES DOS REIS
PROFESSORA COOPERANTE
PROFESSORA MESTRE ROSRIO FORJAZ
RESUMO 1
RESUMO
O presente relatrio de estgio trata da investigao e das actividades desenvolvidas durante o estgio
na Escola Artstica de Soares dos Reis no ano lectivo 2009/2010, realizado no mbito de Mestrado em
Ensino de Artes Visuais. No quadro das reflexes efectuadas desde o primeiro ano do Mestrado
analisam-se de forma mais aprofundada as caractersticas dos espaos escolares, principalmente dos
espaos onde decorrem actividades lectivas, e as qualidades das actividades e das interaces que a
se estabelecem.
Introduz-se o tema reflectindo sobre a forma como as regras sociais se consubstanciam nos
espaos e como, por seu lado, a configurao espacial poder inibir ou facilitar comportamentos.
Analisam-se os tipos, a organizao e a localizao dos espaos da escola de estgio atravs da
observao e de conversas com alunos, professores e funcionrios, contextualizando esta anlise na
histria da arquitectura escolar em Portugal. Por fim, o relatrio centra-se numa parte fundamental do
trabalho realizado na escola: o desenvolvimento com alunos de 10 ano de uma proposta de
levantamento e reorganizao da sua sala de aula colectiva e dos seus quartos individuais,
observando, representando e propondo intervenes nestes espaos. Ao longo desta actividade
procurou-se equacionar com os alunos a importncia das caractersticas fsicas e sociais dos espaos,
e desenvolver temas fundamentais quer de cultura espacial quer de participao activa nos espaos de
vivncia quotidiana.
Este relatrio de estgio analisa questes de espao to fundamentais ao ensino quo
habitualmente negligenciadas na investigao e, principalmente, na prtica docente. Pode assim
contribuir para intervenes activas de comunidades escolares nos espaos da escola e da sua
vizinhana como um meio de qualificar (con)vivncias lectivas e no lectivas.
PALAVRAS-CHAVE
Cultura espacial
Salas de aula
Espaos escolares
Arquitectura escolar
Escola Artstica de Soares dos Reis
RSUM 2
RSUM
Le prsent rapport a pour objet la recherche et les activits de stage lcole Escola Artstica de
Soares dos Reis pendant lanne scolaire 2009/2010, dans le cadre du Master en Education Visuelle de
lUniversit de Porto. partir de rflexions ralises pendant la premire anne du Master, les rapports
entre les caractristiques des espaces scolaires, notamment ceux o se droulent les cours, et les
qualits des activits et des interactions que sy tablissent, sont analyss de faon approfondie.
Le thme est introduit en rflchissant sur la faon dont les rgles sociales se traduisent
frquemment dans les espaces et comment la configuration spatiale peux inhiber ou faciliter des
comportements. On analyse les types, lorganisation et la localisation des espaces de lcole par
observation directe accompagne par des entretiens avec des lves, des professeurs et des
fonctionnaires, tout en faisant une brve analyse contextuelle du problme dans le cadre de lhistoire de
larchitecture scolaire au Portugal. Enfin, une partie fondamentale du travail ralis lcole, avec les
lves eux-mmes, est analyse: il sagit non seulement du relvement et de la rorganisation des
salles de cours lcole mais aussi de chambres individuelles des lves de 10me anne (chez eux),
en observant, reprsentant et ralisant une intervention dans ces espaces. Cette activit sadresse
faire comprendre aux lves limportance des caractristiques physiques et sociales de lorganisation
de lespace, tout en dveloppant leur comprhension des rudiments dune culture spatiale travers de
leur participation active dans leurs espaces de vie quotidienne.
Ce rapport de stage analyse ainsi des questions dorganisation de lespace importantes pour
lenseignement mais habituellement peu considres dans la recherche et dans la pratique des
enseignants. Il vise contribuer des interventions actives de la communaut scolaire sur les espaces
de lcole comme un moyen de qualifier les rapports ducatifs lintrieur et lextrieur des salles de
cours.
MOTS-CLS
Culture spatiale
Salles de cours
Espaces scolaires
Architecture scolaire
ABSTRACT 3
ABSTRACT
The present internship report is about the research and the developed activities during the internship at
the school Escola Artstica de Soares dos Reis during the school year 2009/2010, in the course of the
Masters in Visual Art Education at the University of Oporto. Following the research done during the first
year of the Masters, the topic which was more developed is the relationship between the characteristics
of school spaces, mainly the ones where classes take place, and the qualities of the activities and
interactions that take place in those spaces.
Firstly, this theme is introduced by reflecting on the way in which social rules often translate
themselves onto spaces and on how spatial configuration can inhibit or facilitate behaviours. Thereafter,
the types, organization and location of the internship school spaces are analysed through observation
and by talking to students, teachers and members of the school staff. They are also briefly
contextualized in school architecture in Portugal. Afterwards, a fundamental part of the school work is
analysed: a proposal developed with 10th grade students to do a metric survey and reorganize their
collective classroom and individual bedrooms by observing, representing and proposing an intervention
for these spaces. In this activity the importance of physical and social characteristics of spaces is
thought over with students, thus developing fundamental spatial culture issues and promoting active
participation in their everyday living spaces.
This internship report analyses spatial issues fundamental to teaching and usually disregarded in
research and, mainly, in the teachers daily practice. It can thus contribute to active interventions of
school communities in school spaces and in their neighborhood as a means to qualify relationships
inside and outside the classroom.
KEY-WORDS
Spatial culture
Classrooms
School spaces
School architecture
AGRADECIMENTOS 4
AGRADECIMENTOS
Agradeo aos professores do Mestrado em Ensino de Artes Visuais na FPCEUP e na FBAUP o

interesse demonstrado no debate das questes colectivas e individuais dos seus alunos tanto no
primeiro ano, de actividades lectivas na faculdade, como no segundo ano, de estgio nas escolas. Um
obrigado especial ao meu orientador, o Professor Henrique Vaz, pelo seu apoio, comentrios
pertinentes e leituras atentas, e ao Professor Jos Paiva, a cujos questionamentos e empenho aspiro
no trabalho com alunos. Na Escola Artstica de Soares dos Reis agradeo a todos os professores,
funcionrios e alunos as vivncias e partilhas semanais. professora cooperante Rosrio Forjaz
agradeo a disponibilidade com que me recebeu nas suas aulas e com que me apoiou nas actividades
que realizei com os alunos. Aos alunos da turma 106 do ano lectivo 2009/2010 agradeo o entusiasmo
com que partilharam comigo esta descoberta dos espaos da sala de aula, e aos alunos da turma 12
C3 a conversa to rica de redes sociais e espaciais sobre a sua escola. Ao Professor Alberto Teixeira,
ao Professor Jos Antnio Fundo, Professora Madalena Geo, Professora Natlia Lobo, ao
Professor Fernando Leal, ao Professor Manuel Ramos, e aos alunos Ana Chen e Srgio agradeo o
apoio na recolha dos desenhos e imagens da escola. Devo aos funcionrios Celeste, Orlando e Lurdes
conversas fundamentais sobre os espaos fsicos e relacionais da escola. Agradeo Luciana Rocha e
ao Armnio Sabena as transcries das conversas realizadas com as turmas 10 6 e 12 C3 e a
companhia nos fins-de-semana de trabalho. Devo aos meus colegas de mestrado a fundamental troca
de experincias dentro e fora das horas lectivas, aos meus pais as leituras do meu trabalho escrito e ao
Ricardo o apoio e as conversas sobre as minhas dvidas na docncia. Por fim, agradeo aos meus
professores de sempre noutras escolas: Nicha, Adriana, Cristina e Edla, ao Pedro Mamede e ao
Carlos Nogueira, Ana Tostes e ao Joo Pedro Falco de Campos.
NOTA PRVIA
A numerao de pginas reiniciada nos anexos. As citaes em lngua que no o portugus so

apresentadas na sua verso original, sendo traduzidas em nota de rodap pela autora. Utilizaram-se
livremente seces de textos elaborados pela autora no mbito do Mestrado em Ensino de Artes
Visuais sobre temticas afins.
LISTA DE ABREVIATURAS 5
LISTA DE ABREVIATURAS
AEASR Arquivo da Escola Artstica de Soares dos Reis
EASR Escola Artstica de Soares dos Reis
FBAUP Faculdade de Belas Artes da Universidade do Porto
FPCEUP Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade

do Porto
GTSCE Grupo de Trabalho sobre Construes Escolares
JAEES Junta Administrativa de Emprstimo para o Ensino Secundrio
JCTES-MOP Junta das Construes para o Ensino Tcnico e Secundrio do

Ministrio das Obras Pblicas
PT Projecto e Tecnologias
UT Unidade de trabalho
PENSAR ESPAOS: OS LUGARES DE (CON)VIVNCIA DE ALUNOS E PROFESSORES 6
NDICE GERAL
PG
9 INTRODUO
CAPTULO 1
13 ESPAO, SOCIEDADE E ESCOLA
Espaos como expresso de cultura e de relaes de poder

Transformaes e apropriao: o habitat
Escola e Sociedade
Espaos escolares
A sala de aula
CAPTULO 2
21 ESPAOS DA ESCOLA ARTSTICA DE SOARES DOS REIS
Espaos escolares em Portugal ao longo do tempo

Os primeiros liceus
Estado novo
A extino do liceu
A Escola Artstica de Soares dos Reis na Rua da Firmeza
A mudana de instalaes para a Rua do Major David Magno
Dilogos com alunos
Opinies sobre as novas instalaes
As regras associadas aos espaos
Os espaos ou elementos que poderiam existir
CAPTULO 3
39 PENSAR ESPAOS: PLANIFICAO DE UMA UNIDADE DE TRABALHO DE DESENHO A
Os alunos da turma 10 6
Planificao da unidade de trabalho n 7: Pensar Espaos
O desenho de memria e a observao do real
Conceitos de representao tcnica mo levantada e de construo de maquetas
Trabalho de grupo
Representao da sala de aula: levantamento e maqueta
Trabalho de projecto: reorganizao da sala de aula
Trabalho de projecto: reorganizao do quarto
Avaliao e classificao
73 CONCLUSES
77 BIBLIOGRAFIA
NDICE DE ANEXOS 7
NDICE DE ANEXOS
PG
ANEXO 1
1 ACTIVIDADES LECTIVAS E NO LECTIVAS REALIZADAS NA EASR
1 Perodo
2 Perodo
3 Perodo
ANEXO 2
7 EXCERTOS DO DIRIO DE ESTGIO
ANEXO 3
32 DOCUMENTOS RELATIVOS AOS ESPAOS DA ESCOLA ARTSTICA DE SOARES DOS REIS
Peas desenhadas da EASR ao longo do tempo

Fotografias das instalaes da EASR ao longo do tempo
Documentos relativos mudana de instalaes da EASR
ANEXO 4
53 ACTIVIDADE SOBRE ESPAOS LECTIVOS - DISCIPLINA DE SEMINRIO (MEAV)
Ficha de planificao
Texto de anlise e reflexo
ANEXO 5
58 FICHAS DE CARACTERIZAO
Turma 10 6
Turma 12 C3
ANEXO 6
62 ELEMENTOS DE APOIO PLANIFICAO E AVALIAO
Critrios gerais de avaliao da disciplina de Desenho A na EASR

Tabela de classificao elaborada pela Professora Rosrio Forjaz
ANEXO 7
66 TRABALHOS REALIZADOS PELOS ALUNOS DA TURMA 10 6
Representao da sala de aula - trabalho de grupo

Reorganizao da sala de aula - trabalho de grupo
Reorganizao do quarto - trabalho individual
ANEXO 8
75 UT 7: PENSAR ESPAOS - FOTOGRAFIAS DAS AULAS
NDICE DE ANEXOS 8
ANEXO 9
79 TRANSCRIO DE CONVERSAS COM ALUNOS SOBRE OS ESPAOS DA EASR
Turma 10 6
Turma 12 C3
INTRODUO 9
INTRODUO
Prembulo
O presente relatrio trata da investigao e das actividades desenvolvidas durante o estgio na Escola
Artstica de Soares dos Reis (EASR) entre os meses de Novembro de 2009 e Maio de 2010. Este
inscreve-se no mbito do plano curricular do 2 ano do Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3
Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio realizado nas faculdades de Belas-Artes e de
Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto (MEAV). Apresenta como tema principal
um das tpicos mais desenvolvidos durante o Mestrado: as interaces entre a configurao de
espaos escolares e os seus utilizadores, e a didctica das artes visuais para a apreenso e
interveno no espao.
As pesquisas que desenvolvi desde o incio do MEAV foram muito marcadas pelo cruzamento
entre o ensino e a minha prvia formao acadmica na rea da Arquitectura, explorando tanto a
localizao e a configurao dos espaos de aprendizagem escolares como a forma de potenciar a
apreenso, o questionamento e a interveno no espao por parte dos alunos, entendidos como
fundamentais na educao visual. Deste modo, no primeiro ano de Mestrado foram brevemente
analisadas, em trabalhos acadmicos, as caractersticas de espaos escolares ao longo do tempo,
focando principalmente os de actividades lectivas e as qualidades das interaces que a se
estabelecem. Comecei, assim, uma pesquisa tanto bibliogrfica como de terreno sobre os espaos de
aprendizagem e, mais precisamente, sobre os espaos convencionados para o serem as escolas.
No segundo ano de Mestrado realizei o estgio numa escola secundria especializada de ensino
artstico1: a Escola Artstica de Soares dos Reis, no Porto. Nesta escola as actividades de estgio so
acompanhadas por um(a) professor(a) cooperante2 que leccione na rea disciplinar do Desenho, cujas
aulas os estagirios acompanham segundo uma mdia de 8 horas semanais, sendo ainda possvel a
frequncia pontual de aulas de outras reas disciplinares e de vrias actividades no lectivas. No
1. A Escola Artstica de Soares dos Reis considerada uma Escola Especializada de Ensino Artstico desde a publicao
da Lei de Bases do Sistema Educativo em 1986, apresentando quatro cursos artsticos especializados e um curso
profissional de nvel secundrio.
2. Entende-se como professor(a) cooperante o ou a docente que acompanha a actividade dos estagirios na escola
segundo acordo estabelecido com as faculdades em que estes ltimos so discentes. Salvo acordo em contrrio
habitualmente estabelecido que os estagirios acompanham principalmente as actividades lectivas do(a) professor(a)
cooperante podendo, quando combinado, planificar e desenvolver unidades de trabalho a decorrer durante as mesmas.
estgio que realizei acompanhei principalmente actividades lectivas da professora cooperante Rosrio
Forjaz na rea disciplinar do Desenho das turmas 10 6, 12 C2 e 12 C3. A Professora estagiria
Olvia Guerra, colega do MEAV, acompanhou tambm actividades lectivas da Professora Rosrio
Forjaz que coincidiram em parte com aquelas em que estive presente. Acompanhei ainda algumas
aulas de Projecto e Tecnologias da turma 12 C3, incluindo visitas a diferentes oficinas existentes na
escola. No mbito das actividades no lectivas foi possvel assistir a reunies de conselho de turma e
de professores e a diferentes palestras realizadas no auditrio. Durante parte do estgio foi escrito um
dirio partilhado on-line com colegas e professores do MEAV em que eram descritas e comentadas
grande parte das experincias que decorriam na escola. Incluem-se excertos deste documento em
anexo, sendo igualmente citado por vezes ao longo do texto.
A EASR mudou de instalaes no incio do ano lectivo 2008/2009, apenas um ano antes do incio
do estgio. Deslocou-se das suas instalaes prvias na Rua da Firmeza para os espaos renovados e
ampliados da antiga Escola Secundria de Oliveira Martins na Rua do Major David Magno. Durante o
estgio a permanncia prolongada nos espaos da EASR permitiu verificar que para alunos,
funcionrios e professores ainda estava em curso o processo de assimilao dessa mudana e a
apropriao dos novos espaos. Assim, a mudana de instalaes da escola implicou igualmente o luto
das representaes simblicas que os espaos da escola antiga tinham adquirido. No intuito de
compreender melhor estas questes dialogou-se sobre esta transio com alunos do 10 e do 12 ano,
observou-se a escola nova e foram recolhidos elementos relativos aos espaos da escola ao longo do
tempo. O captulo 2, Os espaos da Escola Artstica de Soares dos Reis, refere-se anlise destas
conversas, vivncias dirias e elementos recolhidos sobre os espaos da EASR ao longo do tempo,
reflectindo assim sobre a experincia de estgio nesta escola.
O captulo 3, Pensar espaos, trata de uma experincia central ao estgio, a planificao de

uma unidade de trabalho (UT) desenvolvida durante duas semanas com alunos de 10 ano de
escolaridade nas aulas de Desenho A da Professora Rosrio Forjaz. Nesta UT optou-se por explorar
com os alunos os questionamentos e interesses relativos organizao de espaos dedicados a
actividades lectivas, cruzando-os com contedos fundamentais educao visual: o levantamento e
anlise das dimenses fsica e social dos espaos, incentivando desta forma a reflexo sobre essas
valncias para neles poder, se necessrio, intervir. Exploraram-se estas questes nas actividades
lectivas atravs de um projecto de reorganizao de espaos de vivncia diria dos alunos, a sala de
aula colectiva e o quarto de cada um. Admitem-se neste trabalho as fragilidades inerentes a um
trabalho pedaggico que foi muito breve e a um mtodo em que se exploram interesses prprios que
poderiam ou no vir a ser tambm partilhados pelos alunos. Entendeu-se, no entanto, ser vlida esta
partilha ao ser relativa a questes fundamentais de cultura espacial aplicadas a um espao vivido em
INTRODUO 11
colectivo e a um espao de cada um, surgindo necessariamente outras perguntas, contextos e

experincias que, cruzadas, passassem a ser de todos.
Mtodos
Os mtodos utilizados na elaborao deste relatrio cruzam-se necessariamente com os mtodos

segundo os quais decorreu a experincia de estgio na EASR. Neste mbito, destaca-se o
acompanhamento presencial e a anlise de actividades lectivas e no lectivas na EASR alicerados no
estudo e na investigao sobre os temas fundamentais a desenvolver no relatrio. Esta investigao, j
iniciada no primeiro ano de Mestrado, aprofundou-se durante o perodo de estgio atravs da consulta
de bibliografia sobre a didctica das artes visuais, sobre as relaes entre espao e utilizadores (com
maior incidncia nas questes relativas a espaos escolares), e sobre arquitectura escolar em Portugal
ao longo do tempo.
As actividades lectivas e no lectivas acompanhadas na EASR relacionaram-se principalmente

com turmas 10 6, 12 C2 e 12 C3 na disciplina de Desenho A leccionada pela Professora Rosrio
Forjaz. Neste contexto, destacam-se as actividades lectivas da unidade de trabalho planificada e
realizada com a turma 10 6 e os dilogos com a turma 10 6, com a turma de 12 C3 e com alguns
professores e funcionrios sobre os espaos da escola. Estes dilogos contriburam para relatar o que
se compreendeu quanto aos efeitos da mudana de instalaes da escola, associados observao
presencial implicada e continuada dos espaos da escola e anlise de elementos grficos e
bibliogrficos relativos s caractersticas destes espaos ao longo do tempo. Estes ltimos foram
recolhidos atravs de pesquisa em bibliografia especializada, no arquivo da escola (AEASR), na pgina
de internet da EASR (EASR, 2010) e tambm atravs de alunos da turma 12 C3.
Objectivos
Este relatrio tem um primeiro objectivo, pessoal, de reflectir sobre a experincia de estgio de um
ano lectivo na EASR, analisando o trabalho de acompanhamento e a participao nas actividades
escolares, de modo a contribuir para a minha prtica docente e para a sua integrao na formao
acadmica e prtica profissional realizadas na rea da Arquitectura. Visa entender as experincias
passadas para perspectivar o futuro enquanto professora na rea das artes visuais.
Este trabalho visa ainda contribuir para que actuais e futuros professores, alunos e funcionrios
olhem, questionem e possam intervir de forma colaborativa nos espaos que habitam diariamente na
escola. O menosprezo habitual por esta questo tanto na prtica lectiva como nas restantes vivncias
na escola refora a necessidade da comunidade escolar tomar conscincia dela. Entende-se este
objectivo como um desejo para o qual este relatrio d alguns contributos e que a prtica docente
futura poder continuar. Espera-se, especificamente, poder entregar cpia deste trabalho na EASR e
fornecer pistas para uma reflexo interna sobre os seus espaos, sua apropriao e regras a ele
associadas.
Sobre o enquadramento terico
O enquadramento terico deste trabalho teve duas componentes principais. Por um lado, foi
efectuada a consulta de documentos impressos e de fontes de arquivo relativos histria e aos
espaos da EASR ao longo do tempo. Por outro lado, reuniu-se e analisou-se um conjunto de
referncias e de elementos bibliogrficos relativos configurao dos espaos escolares, s influncias
dos utilizadores sobre os espaos (e vice-versa) e didctica das artes visuais para a apreenso e
interveno no espao. Embora no tenha sido realizado um enquadramento terico exaustivo das
temticas abordadas a bibliografia apresentada e analisada neste relatrio foi essencial do ponto de
vista da investigao realizada. Este estudo poder abrir novos aprofundamentos sobre estas questes
precisamente pela especificidade da anlise implicada e partilhada com alunos dos espaos de uma
escola, a EASR.
ESPAO, SOCIEDADE E ESCOLA 13
CAPTULO 1
ESPAO, SOCIEDADE E ESCOLA
Deslocando o seu corpo, construindo a sua casa, arroteando um campo, escrevendo uma carta, vestindo-se,
pintando, conduzindo o seu automvel, levantando uma ponte, poderamos dizer vivendo o homem organiza
o espao que o cerca, criando formas, umas aparentemente estticas, outras claramente dinmicas. (Tvora,
1962: 14)
Espaos como expresso de cultura e de relaes de poder
Fernando Tvora, arquitecto, ilustra nesta citao como as sociedades humanas organizam e adaptam
os espaos em que se inserem, moldando-os imagem dos seus comportamentos e necessidades. Na
sua obra Da Organizao do Espao (Tvora, 1962) refere que a variedade de espaos existentes no
mundo reflecte tambm a organizao social de diferentes culturas. Assim, cada sociedade, ao moldar
um tipo de espao sua imagem, define parte das suas condicionantes culturais, estabelecendo a
relao sensorial dos indivduos que a constituem com a envolvente. Significa isto que uma
determinada organizao social condiciona o seu prprio espao formas, regras de circulao,
mobilirio etc. mas que este, ao existir, influencia tambm o comportamento dos actores sociais. A
sua relao com o meio, aquilo que no exprimem verbalmente, est presente na relao que
evidenciam com os objectos, com os materiais e com os espaos.
Estas questes foram mais recentemente abordadas em nmero da revista Comunicao e

Linguagens intitulado Espaos. De acordo com Brtolo (2005), se a sociedade condiciona e , por sua
vez, condicionada pelo espao que constri, a organizao da cidade ou o desenho de um objecto, por
exemplo, so formas implcitas de delimitao (facilitar ou inibir movimentos, por exemplo) e, portanto,
de estabelecer uma configurao comunicativa (Brtolo, 2005: 289) cuja organizao espacial
exprime relaes de poder: (...) numa palavra, ao projectar-se uma cadeira projecta-se parcialmente,
em detalhe, uma organizao de vida. (Brtolo, 2005: 289) Assim, a arte de governar a cidade3 de
cada sociedade institui diversos modos de regulao do espao, determinando reaces diferentes.
Porm, tal como refere Edward Soja (2005: 301-309) em artigo da mesma obra, necessrio ter em
considerao as limitaes de uma viso demasiado redutora do espao, apenas composto pelas suas
caractersticas fsicas, mas antes entend-lo como uma formao social complexa parte de um
processo dinmico que () produz () espacialidade social, um aspecto que abarca toda a vida
3. Poltica: do grego politik ou a arte de governar a cidade (Porto Editora, 2010).

humana e que envolve no seu interior, embora no se reduzindo a essas dimenses, os parmetros
fsicos e as concepes formais do ambiente (socialmente) construdo. (Soja, 2005: 305-306)
As caractersticas fsicas do espao no podem determinar, logicamente, todo o comportamento

humano, tambm alvo de outras condicionantes. Diria antes que as caractersticas fsicas estabelecem
parmetros, condicionando posturas, movimentos e reaces (por continuidade ou oposio) que,
associando-se s condicionantes e interaces sociais tambm presentes, podem ter uma influncia
preponderante na forma como um local vivido. Assim, a relao que se estabelece com determinado
espao (apropriao, movimento, dinmicas de grupo, etc.) influenciada tanto pelas caractersticas
fsicas do mesmo como, de forma preponderante, pelas regras sociais em vigor. A configurao
espacial poder ou no veicular as regras sociais que os utilizadores do espao desejam impor.
Podemos imaginar, por exemplo, um espao cuja configurao espacial apresente circulaes
mltiplas que foram, atravs de regras sociais visando controlo de acessos, extremamente
condicionados, e espaos partida mais restritivos, com reduzidas opes de acesso, cuja apropriao
foi realizada de forma menos regulamentada.4 Torna-se por isso fundamental na realizao de uma
anlise completa a instituies escolares entender os parmetros delimitados tanto espacial como
socialmente.
Transformao e apropriao: o habitat
A composio de espaos diferentes atravs da sua transformao constitui um aspecto

fundamental da relao humana com a realidade fsica. Para ilustrar esta questo aproveitaremos a
citao da obra de Franoise Paul-Lvy e Marion Segaud, LAnthropologie de lEspace realizada por
Filomena Silvano (2001):
Transformaes voluntrias rpidas, transformaes mais insidiosas e progressivas, resistncias e adaptaes,

reaces, () quer dizer colocao em evidncia de novas substncias. Todas essas manifestaes que
ganham sentido atravs das prticas dos actores sociais provm do contacto entre espacialidades
heterogneas. Pelas suas mltiplas estratgias, indivduos e grupos mostram a sua perptua procura com vista
a fazer do espao o seu habitat. (Silvano, 2001: 67)
Estas transformaes, resistncias e adaptaes de actores sociais visando manter ou modificar

espaos tm uma importncia fundamental na formao da identidade colectiva de uma sociedade e,
4. Sobre este assunto ver, por exemplo, a obra de Justin de Syllas de 1989 Aesthetic Order and Spatial Disorder in a
Childrens Home sobre a configurao espacial de instituies de acolhimento para crianas em Inglaterra, cuja
configurao espacial demasiado flexvel ter originado problemas aos funcionrios ao no possibilitar um controlo natural
das crianas, obrigando a uma maior represso social e limitao de acessos. A interpretao dos casos estudados por
Syllas no mbito da Sintaxe Espacial foi realizada por Julienne Hanson (1998).
portanto, tambm de um grupo (ou de um indivduo enquanto parte integrante de um grupo). Deste
modo, a apropriao ter um espao prprio imprime num local referncias que permitem uma
identificao comum partilhada, transmitindo segurana a cada elemento individual.
Escola e sociedade
A obra O Espao Pedaggico (Carneiro, Leite e Malpique, 1983) constitui uma reflexo e uma
colectnea de actividades prticas dirigidas a docentes sobre espao, aprendizagem e relaes
humanas, centrando-se nas questes relativas a espaos escolares. Este trabalho, ainda agora muito
actual, acompanhou desde cedo a minha experincia de Mestrado pelo modo pessoal e implicado
como estas questes so abordadas. Introduzindo a ligao entre escola e aprendizagem, os autores
referem que a partir do momento em que existimos fazemos aprendizagens, adquirindo conhecimentos
e automatismos que interiorizamos ou esquecemos. Estas aprendizagens podem-se dar a qualquer
momento, pois todo o lugar , potencialmente, um lugar para se fazerem aprendizagens. (Carneiro,
Leite e Malpique, 1983: 9) Segundo os autores, a Escola conotada como o stio onde se aprende e
o lugar onde se faz a aprendizagem convencionou-se ser a sala de aula, com cada disciplina no seu
espao e no seu tempo, separada das outras e da realidade que a vida. (Carneiro, Leite e Malpique,
1983: 9) Efectivamente, para alm do que se aprende atravs da socializao primria com a famlia
ou, instintivamente, no contacto com diversas pessoas e meios, convencionou-se que as crianas se
deslocam para determinado lugar, a escola, onde lhes transmitido, por profissionais especializados,
os professores, os fundamentos de cultura necessrios. Dentro da escola, o espao da sala de aula o
mais habitualmente associado realizao dessa aprendizagem.
Os locais convencionados actualmente para a realizao de aprendizagens encontram-se

associados a um sistema escolar que , afinal, relativamente recente, como descrito por Ana Nunes de
Almeida e Maria Manuel Vieira (2006) no livro A Escola em Portugal. Apesar da obrigatoriedade escolar
estar em vigor a partir de 1835, somente no incio da dcada de 60 do sculo XX se pode falar de
uma experincia escolar mnima generalizada a todas as crianas portuguesas. (Almeida e Vieira,
2006: 33) Esta situao, como sabemos, altera-se de forma acelerada nas ltimas trs dcadas
(associada ao aumento de matriculados nos restantes graus de ensino no obrigatrios). Dos dados
referidos nesta obra, parece concluir-se que, em Portugal e sobretudo at aos 15 anos, tambm j
no h mais lugar para um jovem, a no ser na escola. (Derouet cit. in Almeida e Vieira, 2006: 37)
Acrescentaramos que desde o ano de edio desta obra se equaciona a escolaridade obrigatria at
ao 12 ano tornando-se crucial, se no o era j igualmente antes, pensar a integrao da escola numa
rua, numa vizinhana, numa cidade, isto , no mundo que a rodeia e que faz parte da vida de quem a
habita. Citamos livremente o arquitecto Manuel Correia Fernandes em conferncia proferida
recentemente5, referindo que a escola um espao fundamental para onde caminhamos toda a vida:
vamos como crianas, adolescentes, adultos, e depois j com os filhos ou com os netos, devendo por
isso ser um local central na vida de toda uma comunidade.
Hoje em dia a existncia da escola encontra-se associada a uma multiplicidade de factores, desde
a necessidade de aprendizagem de saberes e a socializao das crianas com os seus pares etrios
at aos problemas de conciliao entre vida familiar e vida profissional. Contudo, na origem de
processos de aprendizagem escolar encontramos sobretudo a alfabetizao da populao decorrente
de uma necessidade comunicativa. Deste modo, a procura e instituio da educao como
necessria e obrigatria relaciona-se com as capacidades que ajudaro a (sobre)viver atravs do
contacto com pessoas e situaes onde a aprendizagem possa acontecer. Efectivamente, a
alfabetizao (contacto com a leitura e, por vezes, com a escrita) desenvolveu-se nas sociedades
europeias principalmente a partir do sculo XVI, sendo poca realizada por variados agentes
frequentemente associados a ordens religiosas (Almeida, Vieira, 2006). Neste contexto, poder-se-ia
reflectir sobre duas questes para as quais indicamos algumas pistas:
- quais os conhecimentos que deveriam estar includos na aprendizagem escolar;

- como se criam as condies para essa aprendizagem.
Em resposta primeira questo, julgamos que preciso extrair da existncia (dentro e fora da
escola) os conhecimentos necessrios vida prtica e a uma cidadania implicada e informada, isto ,
adquirir uma determinada literacia em diversos domnios; segunda, que a aprendizagem na escola
se deve tornar anloga a todas as outras formas de aprendizagem (Unesco cit. in Carneiro, Leite e
Malpique, 1983: 9), isto , centrada na experincia e num objectivo com sentido prtico para o aluno.
Uma concluso aparentemente simples e com a qual professores, alunos e a instituio escola ainda
hoje se debatem. Neste contexto recordamos a obra de Clestin Freinet (1964) Les techniques Freinet
de lducation moderne, em que o autor descreve as suas primeiras aulas enquanto professor primrio:
Em todas as matrias de ensino includas num programa sobre o qual o menos que se pode dizer que no
est integrado na vida, em todas as disciplinas () a lio do manual, retomada e comentada pelo professor,
que substitui a experincia da criana, a sua viso das coisas. Dada a lio, surgem automaticamente os
exerccios que devem confirmar as regras explicadas, quando teria sido mais fcil pr disposio dos alunos o
material e a documentao que lhes permitisse chegar por si mesmos ao conhecimento, sem qualquer
conversa fiada. (Freinet, 1964: 32)
5. O arquitecto Manuel Correia Fernandes participou enquanto membro da direco do Grupo Habitar do Laboratrio de
Engenharia Civil (LNEC) na 19 Sesso do Grupo Habitar no dia 16 de Junho 2010.
Se tivermos um raciocnio anlogo relativamente ao espao escolar, este deveria imitar os locais e
situaes exteriores a ele onde decorrem determinadas aprendizagens de modo a estabelecer uma
relao com sentido entre o conhecimento e a realidade, e potenciar uma melhor comunicao entre
alunos e professores.
Espaos escolares
semelhana de outras instituies, a organizao, distribuio e tipo de espaos existentes na

escola podem ter um papel fundamental no comportamento, relao e satisfao dos actores sociais
que a coexistem. Esta influncia no nica, estando tambm em jogo, como vimos, a prpria atitude
destes elementos uns em relao aos outros e as regras implcitas e explicitas em vigor.
Se pensarmos nas questes de espao, diferentes problemas podero afectar a relao entre as
pessoas que convivem numa escola. A localizao, por exemplo, poder afectar a distncia entre elas,
potenciando ou inibindo certo tipo de relacionamentos (por exemplo, um aluno encontrar e falar com
um professor no corredor). Por sua vez, o tamanho dos espaos pode criar tenses e mal-estar entre
as pessoas mas, por outro lado, afectar a prpria dinmica de uma aula, ao permitir que o mobilirio e
as pessoas se disponham de forma diferente. Relativamente ao tipo de espaos existentes, poder ser
importante a existncia de espaos prprios a um indivduo ou a um grupo na identificao,
apropriao e gosto por estar em determinado local, como o caso dos espaos de lazer ou convvio.
Por outro lado, a inibio de movimentos ou de viso poder tambm constituir um problema de
concepo do espao da escola (imaginemos, a falta de acessos a uma sala, falta de ligaes entre
salas, janelas inexistentes, etc.). No entanto, tanto estas questes como os problemas de apropriao
dos espaos podero estar relacionados, principalmente, com limitaes impostas pelos prprios
utilizadores. Deste modo, julgamos que na resoluo de problemas em espao escolar crucial
identificar as influncias das questes espaciais mas equacionar igualmente o facto de que, sem
mudanas e entendimentos entre os actores sociais na escola, h aspectos que apenas a alterao no
espao fsico no poder resolver.
A sala de aula
Se existe uma relao de influncias mtuas entre utilizadores e espao, determinados

mecanismos que se usam tambm na sala de aula so facilitadores ou inibidores da criao de
situaes de aprendizagem mais apropriadas participao e motivao dos alunos. Deste modo,
quando ocorre uma desmotivao dos alunos em relao escola e consequente vontade de evaso,
esta poder estar, para alm de outros factores, relacionada com o espao da escola e da aula,
nomeadamente com o tipo de espaos existentes (como espaos de convvio), a realizao de aulas
exclusivamente expositivas que no incentivam a participao, a dificuldade de viso para fora ou para
o professor, a inibio da apropriao dos espaos por parte dos alunos e consequente no
identificao dos mesmos com os locais (no entender o espao como seu) e, por ltimo, as
limitaes de movimentos impostas.
Segundo os autores do livro O Espao Pedaggico, redefinir a organizao espacial uma tarefa
prioritria que cabe a cada um realizar, no sentido de transformar a Escola num centro de interesse,
local de trabalho participado, centro de aprendizagem. (Carneiro, Leite e Malpique, 1983: 102) Num
espao com tantos interesses e intervenientes como uma escola, esta transformao dos espaos
existentes ser logicamente melhor sucedida com a colaborao de todos. Assim, poder-se- alterar a
configurao do espao para vrios tipos de aula, realizar a aula noutros espaos ou pensar em
solues alternativas de iluminao que diversifiquem o espao. Por outro lado, se considerarmos as
questes de participao e de visibilidade, poder-se-o experimentar distribuies alternativas dos
alunos e do mobilirio pela sala. Finalmente, a apropriao do espao pelos actores sociais que
intervm no espao de aula pode ser um elemento fundamental na relao das pessoas com o local.
Esta premissa talvez se confronte com a constante mudana do espao de aula das turmas que ocorre
num grande nmero de escolas, sendo necessrio um compromisso entre as diferentes turmas para
que alguns elementos seus coexistam no mesmo espao ou, entre o grupo, encontrar uma soluo
alternativa, como dedicar os primeiros minutos da aula a colocar nas paredes e nas mesas os
elementos que lhes permitem a apropriao e a realizao de trabalho comum. Contudo, dever-se- ter
ainda em ateno pelo menos dois factores relacionados com a aco dos professores na aula.
Primeiro, se o educador, de um modo geral, no analisa nem discute problemas relativos ao
equipamento e pouco ou nada faz no sentido de serem estudadas novas concepes que melhor se
adaptem ao indivduo e ao seu trabalho (Carneiro, Leite e Malpique, 1983: 121) a existncia de
mobilirio adaptvel a diversas organizaes e uma sala com tamanho ideal e boas condies podero
ter uma influncia muito reduzida nas dinmicas de grupo (o espao apenas no ser apertado, mal
iluminado ou degradado). Em segundo lugar, tambm importante frisar que a organizao espacial,
mesmo ideal e diversificada, apenas condiciona e influencia uma parte das dinmicas existentes entre
os professores e os alunos e entre os alunos, partindo o resto de uma diversidade de condicionantes
como as interaces entre os actores sociais ou o trabalho a realizar na aula.
Existem ainda outro tipo de possibilidades no que se refere a espaos de aula embora estes no
constituam o alvo de anlise deste trabalho. Define-se habitualmente o espao de aula como salas de
aula fechadas, com ou sem janelas, com mesas, cadeiras e, ocasionalmente, alguns armrios. Porm,
existe igualmente a possibilidade j mais explorada por alguns professores de visitar, por exemplo,
exposies (aula ou visita guiada no museu) ou de realizar a aula num espao de vida muito diferente
do escolar. Deste modo, nunca de mais referir de novo a proximidade da escola e da aula com a vida,
isto , com a experincia e com a prtica. Esta pode realizar-se num museu, a ver um trabalho de um
artista, numa oficina de carpintaria, num laboratrio, numa aula-passeio6 pela cidade, pelo parque ou
em situaes na sala de aula que procurem um trabalho experimental com sentido (recordemos a
imprensa e a correspondncia interescolar de Clestin Freinet). No fundo, importante que a escola
proporcione aos alunos o contacto com os elementos reais que constituem o objecto do nosso estudo e
que podero criar as condies para uma aprendizagem mais enriquecedora.
6. Expresso utilizada por Clestin Freinet (1964) ao descrever as aulas realizadas fora da sala de aula em passeio pela
vizinhana.
ESPAOS DA ESCOLA ARTSTICA DE SOARES DOS REIS 21
CAPTULO 2
ESPAOS DA ESCOLA ARTSTICA DE SOARES DOS REIS
Espaos escolares em Portugal ao longo do tempo
Verificmos anteriormente como se iniciaram processos de aprendizagem similares ao que hoje

entendemos como escola tendo como principal objectivo a alfabetizao. Realizaremos em seguida
uma breve descrio da evoluo do ensino secundrio em Portugal e dos espaos em que este se
processou, cruzando esta descrio com o aparecimento e com a evoluo do ensino tcnico e
profissional em Portugal. Deste modo, procura-se compreender tanto as mudanas na arquitectura e
nas vivncias escolares do ensino secundrio at aos dias de hoje como, especificamente, o lugar da
Escola Artstica de Soares dos Reis (EASR) nesta evoluo.
Os primeiros liceus
A laicizao e estatizao do ensino, iniciada j nas reformas pombalinas do sculo XVIII com a
extino da ordem jesuta, continuada aps a instaurao do liberalismo em 1820, embora o fim da
Guerra Civil date de 1834. Esta instaurao inspira a criao de um novo sistema de ensino pblico,
compatvel com os ideais transformadores do projecto burgus ento ambicionado (Almeida, Vieira,
2006: 54). Na sequncia da revoluo setembrista de 1836 Passos Manuel7 torna-se ministro do reino
e, durante nove meses, responsvel por diversas reformas fundamentais na rea da educao. Entre
elas encontra-se o estabelecimento da escolaridade obrigatria no ensino primrio e a determinao de
criar os primeiros liceus destinados ao ensino secundrio construdos especificamente para o efeito e
que estariam localizados nas capitais de distrito. Previa-se a incluso, nestes liceus, de novos espaos
como uma biblioteca e laboratrios associados ao ensino das cincias o que, na prtica, no viria a
acontecer no primeiro liceu terminado, em Aveiro, que apresenta maioritariamente salas de aula
dispostas ao longo de um corredor (Alegre, 2009). Apesar da precocidade destas medidas quando
comparadas com outros pases europeus, ainda de considerar que continuam a no existir, at
meados do sculo XX, iguais oportunidades de acesso escolaridade para a grande maioria da
populao e que a escola pblica continua a ser, durante longas dcadas, um fenmeno
essencialmente urbano e minoritrio. (Almeida, Vieira, 2006: 56)
Segundo a obra A escola de artes decorativas Soares dos Reis e o ensino tcnico, profissional e
artstico em Portugal (Lobo, Peixoto, Rebelo e Serralheiro, 1985), tambm na segunda metade do
7. Nome segundo o qual ficaria conhecido Manuel da Silva Passos.

sculo XIX que se comea a delinear o ensino tcnico e profissional em Portugal, sendo de mencionar
a fundao em 1852 da primeira escola industrial pela Associao Industrial Portuense, depois
substituda pela Escola Industrial do Porto em 1864. No entanto, o estabelecimento de vrias escolas
industriais e dos princpios pelos quais se regem foram estabelecidos na legislao de Antnio Augusto
Aguiar de 1884. No Porto localizaram-se trs escolas de desenho industrial, sendo uma no Bonfim,
uma junto ao museu industrial e comercial, e a outra em qualquer dos centros fabris do Porto; ()
Estas escolas tinham por objectivo ministrar o ensino do desenho exclusivamente industrial e com
aplicao indstria ou indstrias predominantes nas localidades onde so estabelecidas. (Aguiar cit.
in Lobo, Peixoto, Rebelo e Serralheiro, 1985: 15) Esta era a nica disciplina que as escolas tinham por
objectivo leccionar sua poca de fundao. Foi assim fundada a Escola Industrial Faria de Guimares
(que por facilidade designaremos por EASR) cujas actividades comeam apenas em 1885 por falta de
instalaes, no sendo associada a equipamentos museolgicos ou fabris como as duas outras
escolas industriais tambm fundadas no Porto. Sabemos que a escola ocupou inicialmente um edifcio
de habitao no Campo 24 de Agosto, e que alguns anos depois da sua fundao ampliava o seu
leque de disciplinas para aritmtica e geometria elementar, qumica industrial (aplicada tinturaria) e
desenho industrial, ainda para alunos essencialmente do sexo masculino (Lobo, Peixoto, Rebelo e
Serralheiro, 1985: 57) A parca informao bibliogrfica encontrada sobre os espaos destas primeiras
escolas tcnicas fazem com que seja difcil comparar os seus espaos com os dos liceus da mesma
poca. Entende-se, porm, que as escolas industriais se distinguem nesta poca dos liceus tanto por
se dirigirem a alunos socialmente mais desfavorecidos e com menos formao prvia (Lobo, Peixoto,
Rebelo e Serralheiro, 1985) como por espacialmente serem claramente destinadas (mesmo, em alguns
casos, sem instalaes prprias) a actividades oficinais dirigidas ao trabalho industrial. Enquanto isso,
os primeiros liceus vo-se gradualmente adaptando para incluir alguns espaos dedicados a
actividades prticas laboratoriais e de ginsio, como veremos em seguida.
A construo os primeiros liceus planeados de raiz e destinados ao ensino secundrio foi iniciada
em meados do sculo XIX, estando concludos at terceira dcada do sculo XX, j aps a
instaurao da Repblica em 1910. Foram construdos em zonas de forte centralidade e em lotes de
grande dimenso. (Parque Escolar, 2009: 3) Inicialmente so compostos por um nico edifcio com
ptios interiores, como o caso do liceu Passos Manuel em Lisboa. Posteriormente, a sua
configurao altera-se e o edifcio passa a estender-se at aos limites do quarteiro que ocupa,
englobando j vrios ptios frequentemente abertos para maior ventilao e iluminao. Os espaos
includos nestes liceus j tomam na sua maioria em considerao a reforma do ensino liceal de 1905,
retomando parcialmente as directivas de Passos Manuel que a reforma de 1894 tinha alterado ao
instituir apenas um curso complementar de teor humanstico (sem trabalhos manuais, laboratrios ou
locais para prtica de ginstica). Assim, os novos liceus apresentam um curso humanstico e outro
cientfico o que, associado a preocupaes com a sade escolar, leva incluso de espaos
especificamente destinados ao desporto, balnerios, e de espaos ligados ao ensino experimental
como laboratrios e museus, para alm das salas de aula, biblioteca e anfiteatro (ver, por exemplo, o
caso do Liceu Cames em Lisboa de autoria do arquitecto Miguel Ventura Terra). Verifica-se tambm
nesta poca um aumento do nmero de alunos, principalmente nas zonas urbanas, levando, em 1906,
instituio por decreto de um liceu por zona escolar (, por exemplo, o caso dos liceus Alexandre
Herculano e Rodrigues de Freitas no Porto, ambos de autoria do arquitecto Jos Marques da Silva).
Como vimos, as escolas industriais foram localizadas nos centros considerados de produo industrial
e, a partir dos anos 20, tambm foram mais procuradas por alunos sem lhes corresponder qualquer
aumento significativo das instalaes escolares. (Lobo, Peixoto, Rebelo e Serralheiro, 1985: 30) A
questo das instalaes verifica-se de forma particularmente significativa na EASR, que uma ordem de
despejo em 1917 induz ocupao de instalaes novamente provisrias na Rua de Santo Ildefonso
at 1927, compreendendo diversas oficinas e os cursos de cinzelador, marceneiro, gravador em ao,
ourives, entalhador, pintor-decorador e tecelo debuxador. Tais cursos destinavam-se exclusivamente
populao masculina. (Lobo, Peixoto, Rebelo e Serralheiro, 1985: 58)
Aps a instaurao da I Repblica, e relativamente ao ensino primrio, ainda de mencionar a

ambio de estender a escolaridade obrigatria para cinco anos. No entanto, mesmo com o aumento
do nmero de escolas esta inteno estava ainda longe de uma realidade efectiva de acesso de toda a
populao infantil escola (Almeida, Vieira, 2006).
Estado novo
Termina em 1926 o perodo da I Repblica, tendo sido instaurada uma ditadura militar. So
implantadas medidas que probem a existncia de escolas mistas e reduzida a escolaridade
obrigatria de cinco para trs anos. Apesar desta reduo, alguns autores consideram que neste
perodo passa a existir uma escolarizao mais efectiva da populao (Almeida, Vieira, 2006: 60). Por
sua vez, nos liceus os cursos tambm se tornam mais curtos e com menos contedos programticos.
Segundo A Escola de artes decorativas Soares dos Reis e o ensino tcnico, profissional e artstico em
Portugal (Lobo, Peixoto, Rebelo e Serralheiro, 1985) neste perodo criticada a tendncia anterior para
aproximar o ensino tcnico e o ensino secundrio. Deste modo, reforam-se os objectivos especficos
do ensino liceal (direccionado ao trabalho intelectual) e do ensino tcnico de carcter profissionalizante:
Por ensino profissional compreende-se o que se ministra nas escolas destinadas a formar operrios
para a indstria e os modestos, mas conscientes, auxiliares da actividade comercial. (Annimo cit. in
Lobo, Peixoto, Rebelo e Serralheiro, 1985: 34). No ano de 1928 a EASR desloca-se de novo mas,
desta vez, para instalaes de maior dimenso numa antiga fbrica de chapus na Rua da Firmeza n
49. Esta foi adaptada, readaptada em 1955 e posteriormente ampliada para suprir a crescente procura,
servindo a escola at ao ano de 2008, quando mudou de instalaes para as da antiga Escola
Secundria de Oliveira Martins, cuja anlise depois contemplaremos.
Entretanto, a proibio de escolas mistas leva no perodo ditatorial construo de liceus

exclusivamente femininos (por exemplo, o Liceu Maria Pia em Lisboa e o Liceu Carolina Michelis no
Porto). As obras de conservao, concluso e os concursos para novos edifcios destinados ao ensino
secundrio so, a partir de 1928, destinadas JAEES (Junta Administrativa de Emprstimo para o
Ensino Secundrio) que, em 1933, substituda pela JCETS-MOP (Junta das Construes para o
Ensino Tcnico e Secundrio do Ministrio das Obras Pblicas). neste mbito que so construdos os
liceus de Beja, Coimbra e Lamego atravs de concurso pblico com um programa-tipo definido. Neste
programa incluem-se alguns ncleos funcionais distintos com reforo do trabalho prtico: reitoria,
secretaria e demais servios gerais; biblioteca e salas de estudo e leitura; ensino das humanidades;
ensino das cincias; educao fsica e canto coral; trabalhos manuais e oficinas; habitao do reitor.
(Alegre, 2009: 238) Incluem-se ainda salas de trabalho experimental e instalaes desportivas.
Segundo as fotografias de poca da EASR nas instalaes da Rua da Firmeza a escola servia
tanto alunos como alunas, no existindo uma separao de edifcios como no caso dos liceus, mas
antes uma separao de cursos e de espaos. Efectivamente, j em 1925 se acrescentaram aos
cursos existentes para o sexo masculino os dirigidos ao sexo feminino (lavores femininos, costureira de
roupa-branca, bordadeira-rendeira, modista de chapus e de vestidos) (Lobo, Peixoto, Rebelo e
Serralheiro, 1985: 65). Tambm as entradas femininas e masculinas na escola se faziam
separadamente. Ao longo das dcadas seguintes o aumento de alunos na EASR associou-se criao
de novos cursos com progressiva nfase nos cursos de teor artstico a partir da publicao do Estatuto
do Ensino Tcnico Profissional em 1948, passando a escola a designar-se Escola de Artes Decorativas
de Soares dos Reis (EASR, 2010). Distingue-se dos restantes cursos leccionados o curso de
habilitao a Belas Artes criado em 1931-32:
() podemos concluir que, com excepo do curso de habilitao a Belas Artes, os restantes cursos
ministrados at 1972/73 destinavam-se predominantemente a uma populao oriunda das classes mais
desfavorecidas e que na escola buscava uma formao e um diploma que lhes permitisse acesso imediato a
profisses e actividades essencialmente prticas. Seria no entanto curioso averiguar () qual o contributo da
escola para o aumento da mobilidade social. (Lobo, Peixoto, Rebelo e Serralheiro, 1985: 59).
A reforma de 1936 reforou os valores defendidos pelo regime vigente atravs da instituio da
Mocidade Portuguesa (e sala a ela destinada). Nos liceus, os currculos foram simplificados tendo sido
substitudos os cursos de letras e cincias por um nico com sete agrupamentos de disciplinas. Os
materiais didcticos foram retirados da parede, onde se afixaram os princpios educativos, e colocados
em armrios. Atravs dos arquitectos da JCETS-MOP (e j no por concurso pblico) foram planeadas
em 1938 novas escolas secundrias para tentar suprir a crescente procura deste grau de ensino no
perodo que se seguiu 2 Guerra Mundial. Os liceus construdos no mbito da JCETS-MOP
apresentam configuraes diversificadas em ptio ou em banda, tendo sido implantados em locais de
destaque que reforcem a sua monumentalidade, exacerbada pela rea livre obrigatoriamente
envolvente. Na maioria destes edifcios o acesso principal realizava-se pelo trio, a partir do qual se
fazia a distribuio linear atravs de corredores para os restantes espaos. A unidade de organizao
era a sala de aula, sendo destinada uma para cada classe. Pretendia-se ainda que existisse um espao
interior para a prtica de exerccio fsico, colocado frequentemente a eixo para permitir uma maior
acessibilidade.
A partir das dcadas de 50 e 60 as polticas educativas tornam-se mais permeveis influncia

internacional, e conferida maior importncia educao como factor de desenvolvimento econmico.
Este factor induz a criao de maior nmero de escolas tcnicas que permitam a formao de mo-de-
obra qualificada, segundo uma construo tipolgica mais econmica e passvel de ser adaptada a
vrios locais. Simultaneamente, o aumento da populao escolar leva tambm edificao de mais
liceus, cujos princpios programticos e construtivos se cruzam por vezes com os das escolas tcnicas.
Assim, em 1958 elaborado pela JCETS-MOP um plano para a edificao de novos liceus e, em 1960,
desenvolvido pela mesma instituio o primeiro de vrios Estudos de Normalizao destinados
edificao de escolas industriais e comerciais. A anlise das imagens disponveis do novo edifcio da
Escola Secundria de Oliveira Martins (ento Escola Comercial e Industrial) na Rua do Major David
Magno, possivelmente edificado entre 1960 e 1970, situa a sua edificao no mbito destes estudos,
com um programa idntico a outras escolas industriais e comerciais:
() a sua concepo [das escolas comerciais e industriais] assentou na distribuio do programa em blocos
funcionais de cobertura inclinada, na disposio dos espaos lectivos ao longo de um corredor central, e na
modulao de uma estrutura tipo e dos elementos construtivos aplicados construo. () A concepo destes
edifcios () assentou em dois princpios fundamentais. O primeiro, diz respeito ao cumprimento das exigncias
das Normas Gerais relativas a todos os espaos do edifcio liceu, que se devem dispor em dois corpos
funcionais autnomos (espaos lectivos e ginsio-refeitrio). O segundo, refere-se adopo de uma estrutura
reticulada de beto armado (pilar-viga) cuja mtrica estrutural ir imprimir ao conjunto um ritmo modulado,
baseado na dimenso da sala de aula. (Alegre, 2009: 264-265)
Na Escola Secundria Oliveira Martins o corpo lectivo anexo Rua do Major David Magno
implantava-se a uma cota superior rua. A entrada fazia-se atravs de uma escadaria semelhana,
alis, do que acontece no Liceu Rainha D. Leonor, em Lisboa, edificado em 1958. O segundo bloco de
refeitrio e ginsio estava bastante distante deste ltimo e ligado a este atravs de uma galeria exterior
coberta que servia de recreio abrigado complementar dos espaos exteriores que as construes
conformavam. (Parque Escolar, 2009b: 26)
Como vimos, as normas gerais definidas para os liceus e escolas tcnicas em 1958 e 1960
acentuavam a linearidade da distribuio e os grupos de servios administrativos, lectivos e de ginsio-
refeitrio. Contudo, so de destacar tambm em alguns projectos desta poca a introduo de
dinmicas diferenciadas. o caso do projecto para o Liceu Padre Antnio Vieira, de autoria do
arquitecto Ruy dAthouguia, cujo trio funciona como local de convvio e que apresenta o refeitrio
separado do ginsio, e dos projectos desenvolvidos pelo arquitecto Augusto Brando (JCTES) aps os
estudos do GTSCE (Grupo de Trabalho sobre Construes Escolares) para algumas escolas (ver o
caso dos liceus de Cascais e de Vila Nova de Gaia). Nestes ltimos, as alteraes principais so, por
um lado, a opo pela tipologia pavilhonar e consequente eliminao do anterior esquema de
circulao linear atravs de corredores e, por outro, a importncia conferida aos espaos sociais da
escola. Neste mbito introduzido um novo espao, o ncleo central (convvio, acolhimento, trabalho
de grupo) e o refeitrio passa tambm a poder ser utilizado fora do horrio das refeies. Comea
tambm a pensar-se a possibilidade da escola se relacionar com a comunidade circundante atravs da
utilizao dos espaos de convvio e de desporto depois do horrio lectivo.
Nos anos 60 ainda de referir a contribuio dos estudos realizados pela OCDE (Organizao
para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico) para o aumento para seis anos da escolaridade
obrigatria. No ensino secundrio ainda realizada a juno dos primeiros dois anos de ensino liceal e
tcnico de modo poder adiar a escolha dos alunos por uma das modalidades. Em 1968, dado o
crescente aumento da populao escolar, formulado por uma arquitecta da JCTES-MOP, Maria do
Carmo Matos, um projecto normalizado que possibilitasse a expanso expedita e econmica da rede
escolar, atravs da criao de um projecto-tipo adaptvel a diferentes circunstncias ao ser constitudo
por pavilhes independentes com circulaes exteriores atravs de galerias. (Alegre, 2009 e Parque
Escolar, 2009).
Em 1973 foi formulada uma nova Lei de Bases do Sistema Educativo que, ao contrrio do ocorrido
at ento, foi submetida a debate pblico. Previa, por exemplo, o aumento da escolaridade obrigatria
para 8 anos e a incluso do 12 ano (Almeida, Vieira, 2006: 63). Contudo, a revoluo de 25 de Abril de
1974 levaria a uma nova reformulao do sistema de ensino, como veremos em seguida.
A extino do liceu
A revoluo de 1974 teve consequncias em Portugal a todos os nveis, incluindo no sistema de

ensino. O seu princpio unificador passa a ser a igualdade de oportunidades (Almeida, Vieira, 2006:
65) para todos tanto de acesso como de xito, promessas que revelam uma maior democratizao
social embora esta se possa traduzir, na prtica, por uma escola idntica para pessoas diferentes.
Entre as principais medidas deste perodo est a gesto mais autnoma dos estabelecimentos de
ensino, a expanso do ensino superior pelo territrio nacional e a unificao do ensino secundrio com
eliminao das escolas tcnicas. Abandona-se, assim, a designao de liceu, passando os
estabelecimentos a tomar o nome de escolas secundrias. o caso da EASR, na qual se suprimem
os Cursos Gerais que so substitudos pelo Curso Unificado de 7, 8 e 9 anos. A escola passa a
designar-se Escola Secundria de Soares dos Reis, semelhana de todas as outras () (EASR,
2010).
Foi possvel apurar menos informao bibliogrfica sobre a arquitectura escolar a partir dos anos
80 do que sobre os perodos que lhe antecederam. Sabe-se que foi nesta poca desenvolvido ainda
outro projecto-tipo modular de grande expanso econmica da rede escolar em locais mais perifricos,
destinada ao ensino secundrio e constitudo por apenas dois tipos de blocos: bloco de dois pisos ()
com caixa de escada ao centro e iluminada por um lanternim, destinado a actividades lectivas e
administrativas; bloco de piso nico e planta regular destinado a refeitrio, cozinha e sala de alunos.
(Parque Escolar, 2009: 5) Estes projectos no incluam pavilhes para a prtica de desporto.
Em 1986 promulgada a Lei de Bases do Sistema Educativo que aumenta o ensino obrigatrio
para 9 anos de escolaridade e que institui como um dos princpios do sistema educativo o direito
diferena. A lei referida influenciar decisivamente a EASR ao permitir a criao de estabelecimentos
especializados, iniciando um processo que conduzir aprovao do Estatuto de Escola
Especializada de Ensino Artstico e elaborao de programas, projecto pedaggico, equipamentos e
organizao de espaos que visam a transformao da frequncia para Cursos Complementares de
nvel secundrio. (EASR, 2010)
Actualmente, dos nmeros reduzidos de acesso escolaridade observados ainda no sculo XIX
observamos a inverso desta tendncia, principalmente nas ltimas trs dcadas, que se associa ao
aumento de matriculados nos graus de ensino no obrigatrios, tanto secundrio como superior. Neste
mbito, as questes do direito diferena, que se comearam a debater nos anos 80, so ainda
actuais e tm repercusses nas questes de espao (e, necessariamente, tambm do currculo).
Debate-se ainda a extenso do ensino obrigatrio at ao 12 ano, podendo igualmente equacionar-se
as implicaes deste facto na dimenso dos espaos escolares, na sua diferenciao, possivelmente
associada aos currculos e, tambm, na permanncia temporal dos alunos na escola. Em seguida,
estudaremos o caso da mudana recente de instalaes da EASR, uma Escola Especializada de
Ensino Artstico, analisando as valncias especficas dos espaos e as suas implicaes na vida da
comunidade escolar (e vice-versa). Relata-se o que se compreende quanto forma como as novas
instalaes incorporam a evoluo da EASR, a histria da arquitectura escolar em Portugal e, ainda,
como reflectem ou no a diversidade necessria s vivncias dirias dos alunos.
A Escola Artstica de Soares dos Reis na Rua da Firmeza
A experincia de estgio de que trata o presente relatrio teve incio no ms de Novembro de

2009 do ano lectivo 2009/2010 na EASR. A escola situa-se no Porto, na freguesia do Bonfim, em
quarteiro murado situado entre a Rua dos Navegantes, a Rua Nova de So Crispim, a Rua de
Coutinho de Azevedo e a Rua do Major David Magno, pela qual se faz a entrada. As suas instalaes
actuais constituem uma ampliao e interveno profunda realizada nas instalaes da Escola
Secundria de Oliveira Martins, previamente localizada naquele local.
A EASR mudou de instalaes apenas um ano antes do incio do estgio, localizando-se at ao

ano de 2008 em instalaes adaptadas e ampliadas de uma antiga fbrica de chapus na Rua da
Firmeza n 49, tambm na freguesia do Bonfim a alguns quilmetros a sudeste das novas instalaes.
Como referimos anteriormente, verificou-se durante o estgio que para alunos, funcionrios e
professores ainda estava em curso a assimilao dessa mudana que tem implicado o luto das
representaes simblicas que os espaos da escola antiga tinham adquirido.
No conheci as instalaes da EASR na Rua da Firmeza. No entanto, ao longo do estgio

apercebi-me que para descrever os espaos e as pessoas da EASR seria fundamental relatar o que se
compreende da presena desses locais na memria colectiva simblica da comunidade escolar. Esse
relato torna-se necessrio dadas as caractersticas das instalaes nos dois locais, as vivncias e as
apropriaes possveis e recordadas dos espaos e o facto de a mudana ser ainda ser muito recente.
Identificaremos em seguida o que entendeu sobre o tipo e a configurao dos espaos existentes na
EASR da Rua da Firmeza, assim como as experincias e apropriaes de espaos relatadas por
alguns alunos, funcionrios e professores. Destacam-se os dilogos realizados no dia 20 de Maio de
2010 com alunos da turma 10 6, que tomaram contacto com esta mudana atravs de relatos ouvidos,
e com alunos da turma 12 C3, que passaram um ano lectivo (durante o seu 10 ano) nas instalaes
antigas da escola.
As instalaes prvias da EASR eram limitadas a Norte e a Oeste pelas ruas da Firmeza e de
Dom Joo IV. A implantao da escola aproximava-se de um quadrado compreendendo um U com trs
corpos interligados e um pavilho rectangular de gaveto, de ginsio-refeitrio. Os corpos dispunham-se
em torno de um grande ptio central que se ligava a um ptio de menores dimenses anexo Rua da
Firmeza que, ocasionalmente, poderia servir de entrada. Este local funcionava como uma segunda
entrada na escola quando, durante o Estado Novo, as entradas femininas e masculinas na escola eram
separadas. A entrada principal fazia-se atravs de um segundo pequeno ptio exterior tambm anexo
Rua da Firmeza. Ladeavam este ptio o bar de um lado e a secretaria do outro, ambos trreos. As
janelas situadas de frente para a entrada correspondiam, no primeiro piso, aos espaos da biblioteca e,
no segundo piso, a salas de desenho. Estes dois pequenos ptios funcionavam como antecmaras
para espaos internos da escola: num dos casos, para o trio de entrada; no outro, para o grande ptio
central limitado por uma galeria coberta exterior. O pavilho do refeitrio e do ginsio, situados
respectivamente no piso trreo e no primeiro piso, era independente dos restantes e anexo ao primeiro
pequeno ptio referido.
As instalaes da EASR apresentavam quatro caixas de escadas principais, duas situadas nos
cantos interiores do edifcio em U, outra junto ao trio de entrada, e mais uma na ponta do corpo
prximo do bloco do ginsio. Por seu lado, as circulaes internas horizontais faziam-se segundo um
corredor central no corpo localizado na sequncia da entrada e, nos corpos situados a Sul e a Oeste,
atravs de corredores com janelas viradas para o ptio central. Para alm do bar e da secretaria j
referidos, localizavam-se ainda sequencialmente no piso trreo do corpo de entrada a
papelaria/reprografia, as salas destinadas aos servios administrativos da escola, a sala dos
professores, os laboratrios e um anfiteatro. No primeiro piso deste corpo localizava-se, como referido,
a biblioteca, e no primeiro e segundo pisos, algumas salas de aula e de desenho. Nos corpos sul e
oeste da escola localizavam-se diversas oficinas: no piso trreo as oficinas de cermica, metais,
grficas e madeiras; no primeiro piso as oficinas de txteis, comunicao e vdeo, fotografia e ainda
salas de projecto.
A mudana de instalaes para a Rua do Major David Magno
No me lembro de grandes eventos dentro da escola mas lembro-me do convvio em frente escadaria de
entrada ao fim do dia, ou das corridas pela rua () para conseguir apanhar o autocarro () e claro lembro-me
muito bem de saltar por cima das grades da entrada todos os sbados de manh para ir l jogar bola. Por isso
que essa escola, para mim, continua a ser a escola Oliveira Martins ou simplesmente o Oliveira ().
(OsMeusApontamentos, 2008)
A EASR foi uma das quatro escolas que fez parte da fase piloto do Programa de Modernizao do
Parque Escolar destinado ao ensino secundrio em Portugal. No caso desta escola optou-se por
deslocar as suas instalaes para as da antiga Escola Secundria de Oliveira Martins, na Rua do Major
David Magno, encerrada em 2006. No final desse ano equacionava-se o aproveitamento provisrio
destas instalaes pela EASR para recuperao das da Rua Firmeza que, segundo o Professor Alberto
Martins, director actual, em entrevista ao Dirio de Notcias, estavam "em risco de rotura iminente,
devido degradao das infra-estruturas" (Basto, 2006). Posteriormente, seria tomada a deciso de
mudar as instalaes da EASR definitivamente para aquele local, possivelmente devido magnitude
das obras a realizar nos antigos edifcios e sua capacidade limitada de expanso. Em documento da
EASR intitulado A Escola Artstica de Soares dos Reis no prximo trinio, datado de 2008, refere-se a
mudana de instalaes que iria ocorrer no ano lectivo seguinte, 2008/2009, para um novo edifcio,
maior e potencialmente melhor que o actual. (Anexo 3) Prev-se igualmente neste documento o
aumento progressivo do nmero de turmas at atingir no ano lectivo 2010/2011 um acrscimo de 75 %
no nmero total de alunos.
As antigas instalaes da Escola Secundria de Oliveira Martins foram parcialmente demolidas e

ampliadas de modo a constituir quatro blocos interligados (designados em planta como corpos A, B, C
e D), segundo as exigncias necessrias ao funcionamento da EASR e projecto do Arquitecto Carlos
Prata. O corpo A, paralelo rua, corresponde ao antigo corpo nico de aulas e servios
administrativos, enquanto o corpo D, ao fundo do terreno, continua a funcionar como refeitrio e
ginsio. Entre estes dois corpos foram edificados no local do antigo ptio central o corpo B de oficinas,
paralelo ao bloco A, e o corpo C, correspondente ao auditrio. No espao exterior, ao fundo do terreno,
situam-se os campos de jogos.
A entrada actual da EASR faz-se pelo corpo A a uma cota sobrelevada um piso em relao Rua
do Major David Magno. Esta entrada faz-se atravs de um espao novo edificado do lado oposto
entrada prvia na Escola Secundria de Oliveira Martins. Esta alterao tem por objectivo concentrar a
circulao principal entre os corpos da escola desse lado do terreno a partir do novo trio de entrada,
ao qual se acede atravs de um alpendre que funciona como local de permanncia ocasional. O trio
de entrada envidraado apresenta pontualmente um p direito equivalente aos trs pisos do corpo A.
Realizam-se frequentemente exposies que utilizam as paredes do piso 1 e 2 deste espao e,
ocasionalmente, tambm o trio de entrada. Durante a exposio de trabalhos relativa ao projecto 125
anos da EASR foram tambm pendurados elementos neste local pela turma 12 C3 (e por outras
turmas nos restantes corredores da escola). No trio de entrada situa-se ainda a recepo, a secretaria
e, ao fundo, a reprografia/papelaria. Existe neste local um elevador de acesso reservado aos
professores, funcionrios8 e aos alunos com mobilidade reduzida e uma caixa de escadas que
8. O facto do acesso ao elevador ser reservado no s aos alunos com mobilidade reduzida mas tambm aos professores e
funcionrios cria necessariamente uma distino qualitativa entre estes ltimos membros da comunidade escolar e os
restantes alunos. Embora este facto no seja abordado de novo neste trabalho considerou-se importante mencion-lo dado
que estas pequenas distines podero influenciar negativamente as relaes entre as pessoas que vivem diariamente a
escola.
raramente utilizada. frequente ver alunos sentados no cho ao longo de uma das paredes laterais do
trio, em frente ao local de exposio de cartazes, classificaes e horrios. Seguindo em frente
acede-se ao corredor do corpo A e, virando direita, ao corredor mais largo que lhe perpendicular, de
acesso aos corpos B, C e D.
Os corpos de aulas A e B so paralelos um ao outro e Rua do Major David Magno e encontram-

se separados por ptios interiores. Apresentam ambos uma circulao linear feita atravs de corredor
central e salas de ambos os lados. O corredor de cada um destes corpos encontra-se pontualmente
interligado ao outro atravs de duas passagens intermdias tambm ligadas a caixas de escadas
verticais anexas aos ptios interiores. Estas passagens so os nicos pontos de iluminao natural ao
longo dos corredores (exceptua-se o corredor do corpo B no piso 0). As janelas das salas de aula ou
oficinas encontram-se assim viradas a sudeste ou a noroeste, tendo vista para a rua, para os ptios
interiores ou para o espao exterior da escola.
O corredor central do piso 0 do corpo A d acesso aos espaos administrativos como o conselho
directivo ou a sala de directores de turma, sala de apoio informtico, a uma sala de informtica, sala
e instalaes sanitrias de professores e aos espaos reservados aos funcionrios. O corredor do
corpo B, paralelo a este ltimo, o nico destes dois corpos com iluminao natural directa atravs dos
ptios interiores. D acesso s oficinas de cermica, metais, madeira, gravura, offset, serigrafia e
fotomecnica, assim como aos estdios de vdeo, fotografia e som. As oficinas do piso 0 tm ainda
acesso vertical interno, respectivamente, s oficinas de cermica, joalharia e polmeros do piso 1
atravs de escadas de caracol. No piso 1 existem tambm oficinas de fotografia e salas de projecto.
No piso 1 e 2 do corpo A o corredor central d acesso a salas de aula, a salas de desenho ou

geometria com estiradores e, na ponta oposta ao trio, a salas de desenho com cavaletes. No piso 2
existem ainda os laboratrios de fsica e qumica. No piso 3 encontram-se vrias salas de aula e, ainda,
a maioria dos pequenos gabinetes destinados a cada rea disciplinar (os restantes localizam-se no piso
1 e 2 deste corpo). No piso 2 do corpo B existe ainda a oficina de txteis, salas de projecto e salas
multimdia.
Como referido, existe um largo corredor de acesso aos corpos B, C e D perpendicular aos
corredores dos corpos A e B. Este corredor situa-se aproximadamente no mesmo local onde estava a
galeria coberta da Escola Secundria de Oliveira Martins, servindo nesta ltima de espao de convvio
associado ao ptio central. Segundo artigo do Arquitecto Carlos Prata sobre a escola, este corredor e
os espaos a ele anexos podem funcionar independentemente dos espaos lectivos para realizao de
eventos ligados comunidade (Prata, 2009b: 21). Percorrendo este corredor a partir do trio de
entrada encontramos do lado direito o pequeno auditrio e a biblioteca de dois pisos. Atravs de uma
escada de duplo passo situada ainda neste corredor acedemos, do lado esquerdo, ao auditrio e, do
lado direito, sala da associao de estudantes. Este corredor alarga-se pontualmente conformando
dois pequenos espaos: um de acesso quase exclusivo ao multibanco, outro onde esto colocadas
uma mesa de pingue-pongue e as mquinas de comida e bebidas, sendo frequentemente utilizado. Ao
fundo acedemos ao corpo D, previamente existente, com o refeitrio no piso 0 e ginsio no primeiro
piso e no qual se manteve a caixa de escadas original. O piso trreo foi reestruturado de modo a incluir
um alpendre com esplanada como prolongamento exterior do refeitrio.
Dilogos com alunos
Os dilogos com os alunos das turmas 10 6 e 12 C3 foram realizados informalmente em aulas

da disciplina de Desenho A. Por um lado, tinham como objectivo compreender melhor como os alunos
utilizam os espaos da escola actual e qual a sua opinio relativamente sua configurao e s regras
a eles associadas. Por outro lado, visavam relacionar estas questes com a memria colectiva das
caractersticas, dos comportamentos e das regras associadas aos espaos das instalaes prvias da
escola. Elaborou-se uma lista de perguntas introdutrias aos dilogos, prevendo-se contudo que estes
ultrapassassem, sempre que necessrio, essas indicaes, como efectivamente se verificou:
Alunos 10:
Quais os espaos de que gostam mais na escola? Porqu?
Quais os espaos de que gostam menos na escola? Porqu?
De que espaos de aula gostam mais? Porqu?
O que mudavam nos espaos da escola?
O que mantinham nos espaos da escola?
Passam mais tempo onde? Porqu?
O que sabem sobre os espaos da escola antiga?

Quais acham que so as principais diferenas entre os espaos da escola antiga em relao a esta?
Alunos 12:
Quais os espaos de que gostam mais na escola? Porqu?
Quais os espaos de que gostam menos na escola? Porqu?
De que espaos de aula gostam mais? Porqu?
O que mudavam nos espaos da escola?
O que mantinham nos espaos da escola?
Passa(s) mais tempo onde? Porqu?
Quais as principais diferenas entre os espaos da escola antiga em relao a esta?

Quais os espaos de que gostam mais na escola antiga? Porqu?
Quais os espaos de que gostam menos na escola antiga? Porqu?
De que espaos de aula gostam mais na escola antiga? Porqu?
Passavam mais tempo onde? Porqu?
Os principais temas debatidos no dilogo com os alunos da turma 10 6 foram os espaos de que
gostam mais e menos nas novas instalaes da EASR, os espaos de permanncia mais prolongada
sem aulas, os espaos de convvio, as regras associadas aos espaos (o que se pode e no se pode
fazer e o que se gostaria de fazer), os espaos ou elementos que gostariam que existissem e o que
sabem relativamente s instalaes prvias da EASR. O dilogo com os alunos da turma 12 C3 incidiu
sobre estas questes em relao tanto s instalaes novas como antigas da EASR. Influenciou em
grande medida o dilogo com os alunos desta turma a memria que tm das vivncias passadas,
associadas ao simbolismo dos e relao afectiva com os espaos das antigas instalaes da escola
na Rua da Firmeza. Referirei em seguida os comentrios e as opinies expressas pelos alunos nos
dilogos realizados. Sempre que houve uma maioria de alunos a exprimir determinada opinio ou a
concordar com determinado comentrio este ser indicado na terceira pessoa do plural como se
tivesse sido expresso por todos. No caso de existirem opinies discordantes estas sero enunciadas.
Opinies sobre as novas instalaes
Os alunos de ambas as turmas com quem se dialogou tm uma opinio em geral positiva sobre os
espaos de aula das novas instalaes da EASR. Os alunos de 10 ano indicam alguns espaos que
consideram mais agradveis, como as salas de cavaletes (com mais espao livre, grandes janelas e
muita luz), os espaos dedicados a educao fsica e ainda as oficinas, que consideram serem bem
pensadas e o objecto em torno do qual a escola foi pensada:
- Mas acho que nesta escola uma coisa que acho que est bem pensada a preocupao com as oficinas, por
exemplo fotografia e assim, o laboratrio, acho que so espaos que esto bem pensados.
- Se calhar as condies desta escola so melhores no ?
- Esta escola foi feita para as disciplinas da Soares dos Reis enquanto a outra j existia antes.
- Pois. Em termos de laboratrios e oficinas esta melhor, no , ou seja vai-nos preparar tambm melhor.
(Anexo 9, Turma 10 6)
No dilogo com os alunos de 12 ano as observaes sobre os espaos actuais da escola so

frequentemente entrecortadas com comentrios em que relembram nostalgicamente as suas
instalaes prvias. Ainda assim, admitem que as instalaes actuais tm melhores condies e que
as anteriores estavam muito degradadas:
- Da escola ter alma [a antiga], esta escola tem muito melhores condies a nvel de trabalho [a nova].
- E no Inverno era muito frio.
- E no Vero muito calor. (Anexo 9, Turma 12 C3)
Tal como os alunos de 10 ano, mencionam que nas salas de aula que passam mais tempo
juntos por comparao com os espaos do resto da escola, que julgam ter locais reduzidos de convvio,
mencionando quase exclusivamente o pequeno espao de alargamento do corredor onde se situa a
mesa de pingue-pongue. Uma aluna refere ainda como local de convvio o espao relvado na
proximidade do refeitrio.
Os comentrios negativos dos alunos sobre as novas instalaes referem-se, por um lado, s
circulaes e aos espaos de convvio (o ambiente da escola) e a trs espaos especficos: os
balnerios, a biblioteca e a cantina. Nalguns casos os problemas so especficos e bem definidos: a
reduzida dimenso dos balnerios (especialmente os femininos), a iluminao natural e o nmero de
janelas na biblioteca quando comparados com a da escola antiga (apesar desta ser maior) e,
finalmente, a dificuldade em percorrer as escadas de duplo passo ou, segundo os alunos de 12 ano,
as maljeitosas (Anexo 9, Turma 12 C3) que obrigam a pisar cada degrau sempre com o mesmo p.
A falta de iluminao e, tambm, de visibilidade para o segundo piso da biblioteca, foi tambm
mencionada por funcionrios. Foi ainda referido por alunos e funcionrios o facto da maioria dos
corredores de acesso s salas de aula, um espao em que passam muito tempo, no terem janelas
nem iluminao natural directa. Em relao ao espao de refeitrio e bar os alunos de 10 ano
apresentaram opinies discordantes, pois enquanto alguns o consideram acolhedor uma grande
maioria indica ser um local demasiado pequeno e, infelizmente, com mesas redondas que no
permitem ser juntas para acolher grupos grandes. Consideram ainda que a esplanada um espao
necessrio mesmo se o refeitrio se expandir. Por seu lado, os alunos de 12 ano optaram por
comparar este local com o bar das antigas instalaes da EASR que, embora muito pequeno, era
anexo ao primeiro ptio de entrada, permitindo assim um maior convvio entre as pessoas no interior e
no exterior da escola. Outros comentrios quanto qualidade da comida e do convvio com os
funcionrios relacionam-se, entre outros factores, com a modificao das regras relativas alimentao
escolar e contratao de empresas para gerir o fornecimento das refeies escolares.
As regras associadas aos espaos
na comparao com os locais de convvio das instalaes antigas da EASR que os alunos de
12 ano fazem mais crticas s instalaes novas. Contudo, nota-se que estas crticas se relacionam
tanto com a configurao dos espaos como com a modificao das regras associadas a eles. Para
ilustrar os problemas actuais citam as vantagens do principal de convvio nas instalaes antigas, o
trio exterior principal:
- Toda a gente falava com toda a gente... era menos gente. S havia um trio, toda a gente tinha que se juntar
naquele trio...
- Aqui separam-se dois grupos completamente diferentes... metade dos alunos dentro da escola, metade fora.
(Anexo 9, Turma 12 C3)
Verificamos atravs desta citao a importncia que este trio exterior tinha como espao de
convvio nas instalaes antigas da EASR o que, aparentemente, no se verifica nas instalaes
actuais, possivelmente devido ocupao com os corpos B e C do ptio central da antiga Escola
Secundria de Oliveira Martins, levando subdiviso dos alunos, segundo os prprios, em grupinhos.
Associam-se ainda a estas caractersticas fsicas com implicaes sociais outras variveis: o aumento
do nmero de alunos e as actuais regras em vigor na EASR, como veremos em seguida.
Os alunos das duas turmas com quem se dialogou indicam que o local de maior permanncia na
escola actual, excluindo o tempo de actividades lectivas, o espao ao lado do porto da escola ou a
relva do lado oposto da rua. Para alm dos problemas de configurao espacial, esta deslocao
associa-se a duas proibies: no poder utilizar os campos de jogos fora do horrio dedicado a
educao fsica e, principalmente, ser proibido de fumar no recinto escolar, o que leva fumadores e
mesmo no fumadores a conviverem no exterior:
- Eu acho que o esprito da escola ainda ia ficar mais preenchido e unido [se se pudesse fumar dentro da
escola] porque ningum est na escola nos intervalos, praticamente ningum, est tudo l fora, ou seja a escola
nem parece que um stio para conviver e para, dentro da escola mesmo, toda a gente se refugia l fora e no
enchemos a escola, por isso que falta aquilo que os professores dizem que o esprito e dantes toda a gente
ficava dentro da escola, era o local onde as pessoas estavam. (Anexo 9, Turma 10 6)
Nos dilogos realizados com as turmas a Professora Rosrio Forjaz mencionou o facto de estar a
criar problemas com a vizinhana a ocupao e consequente poluio do passeio e, tambm, dos vos
das portas dos edifcios circundantes quando chove. Perguntou em seguida aos alunos o que
propunham para resolver esta questo. Os alunos sugeriram o trmino da proibio de fumar dentro do
recinto exterior da escola, desde que circunscrita a determinada rea, associada construo de um
toldo para a chuva e de cinzeiros (alis j planeada atravs de concurso, embora destinados ao espao
anexo ao porto).
Influencia tambm a relao afectiva dos alunos com os espaos das novas instalaes da escola
a sua capacidade de intervir sobre eles ou, por outras palavras, a apropriao que podem ou no fazer
dos locais para criar espaos com os quais se identifiquem. Os comentrios que fazem sobre os
espaos da escola relacionam-se claramente com esta questo, indicando que a escola um espao
muito impessoal, () no tem nada que d para ver que uma escola artstica, nem nada disso, no
h qualquer tipo de caracterstica especial ou personalizao ou cores vivas ou nada, muito neutro.
(Anexo 9, Turma 10 6) Os alunos de 12 ano fazem comentrios quase idnticos:
- No h nada pessoal nesta escola. No h nada personalizado. tudo standard, tudo em carto, cinzento.
Parece... a mim faz-me lembrar uma fbrica.
- A mim um hospital!
- A mim faz-me lembrar um stio descartvel, no qual ns no estamos, e quando no gostmos mais voltamos
outra vez. No h nada a ver...
- Disseste tudo. Parece... o metro. (Anexo 9, Turma 12 C3)
Nos dilogos realizados com os alunos da turma de 12 ano os comentrios sobre as

caractersticas fsicas actuais do espao escolar cruzam-se tanto com as regras em vigor como com a
comparao destas caractersticas com as das instalaes anteriores da EASR. Foram frequentemente
mencionados os elementos anteriormente mais apropriados: as paredes pintadas e os cacifos
personalizados que, depois, passavam de uns alunos para os outros. Os alunos distinguem estas
questes do vandalismo, preferindo antes identific-las como uma personalizao dos espaos que
poderia mesmo ocorrer no mbito de algumas disciplinas (referem, por exemplo, a interveno
provisria que realizaram no trio da escola no mbito dos 125 anos da EASR).
Se calhar as pessoas tinham assim alguma liberdade, ou seja no era vandalizar a escola, que o que muita
gente diz que assim um bocado vandalizar e isso e se calhar nesse aspecto no era e a primeira coisa que
nos disseram, uma das primeiras coisas que nos disseram, era que ns no podamos pintar as paredes nem
nada porque estvamos a vandalizar. (Anexo 9, Turma 10 6)
So ainda ocasionalmente criticadas as proibies relacionadas, possivelmente, com questes de

segurana, como a dificuldade de alguns alunos em aceder a determinadas oficinas no associadas ao
curso frequentado, assim como o facto de o auditrio estar fechado. Os alunos referem ainda a
dificuldade em encontrar locais apropriados realizao de trabalhos de grupo por no ser autorizado
barulho na biblioteca, por ocuparem mesas no refeitrio (segundo os alunos de 12 ano apenas 4
mesas podem ser usadas para esse fim) ou, s vezes, por risco de que se sujem as mesas ou o cho.
Os espaos ou elementos que poderiam existir
O final do dilogo com a turma de 12 ano foi preenchido pela elaborao de vrias sugestes
para os espaos da EASR. A proposta mais debatida foi a possibilidade de criao de uma sala ou de
espaos de convvio forrada, por exemplo a papel de cenrio, com almofadas e mquina de caf, em
que a interveno dos alunos fosse determinante:
- Se se pudesse mudar alguma coisa nesta escola, eu acho que era importante termos uma sala de convvio.
- nossa maneira!
()
- Acho que o importante era criar um espao acolhedor em que as pessoas se sentissem bem
- at nos trios e nas galerias
- principalmente as pessoas que esto aqui h mais tempo e que acham que o esprito da Soares devia
continuar a existir nesta escola. (Anexo 9, Turma 12 C3)
Os alunos no propuseram um local definitivo para a possvel localizao desta sala de convvio,
possivelmente por ser difcil encontrar um local para algo novo quando os espaos esto todos
destinados a alguma funo. Mencionaram a possibilidade desta poder ser no pequeno auditrio, e
falaram do facto de existirem espaos no aproveitados perto das oficinas e de mesmo os pequenos
locais anexos ao trio de entrada e caixa multibanco poderem vir a ser utilizados como locais de
permanncia ou de convvio.
A possibilidade de existirem intervenes ocasionais nas superfcies horizontais (cho, tecto) e

verticais (paredes ou portas) dos espaos da escola foi tambm um tema bastante debatido. Sugeriu-
se, por exemplo, a pintura das portas das salas que facilitasse a sua distino, a personalizao dos
cacifos e, ainda, poder revestir paredes de papel de cenrio para poder pint-las. No entanto, alguns
alunos julgam que seria importante que algumas intervenes tivessem um carcter mais permanente.
Por fim, os alunos sugeriam que a caixa de sugestes que, aparentemente, j existiu no trio de
entrada da escola, fosse reposta. Propuseram ainda realizar um dilogo ou uma reunio geral de
alunos em que pudessem falar com os restantes alunos sobre as caractersticas da EASR nas
instalaes da Rua da Firmeza e do que julgam ser, ao fim destes trs anos de permanncia das suas
diferentes instalaes, o esprito desta escola.
PENSAR ESPAOS 39
CAPTULO 3
PENSAR ESPAOS
PLANIFICAO DE UMA UNIDADE DE TRABALHO DE DESENHO A
Desde o incio do estgio na Escola Secundria de Soares dos Reis (EASR) em Novembro de 2009
que acompanhei actividades lectivas, na sua maioria relativas disciplina de Desenho A das turmas
10 6, 12 C2 e 12 C3 leccionadas pela Professora cooperante Rosrio Forjaz. Tive tambm
oportunidade de acompanhar algumas aulas de Projecto e Tecnologias da turma 12 C3 e de visitar as
salas de projecto e as oficinas existentes na escola. Tomei igualmente conhecimento dos trabalhos
realizados nesta disciplina pelos alunos da turma 10 6 atravs de visita ao gabinete de Projecto e
Tecnologias. Como veremos em seguida, apesar deste acompanhamento inicial das actividades
lectivas da Professora Rosrio Forjaz s trs turmas por ela leccionadas, a planificao de uma UT
desenvolvida com a turma 10 6 levou a que durante uma parte significativa do ano se tenha
acompanhado esta ltima turma durante mais horas e com um papel mais activo.
Em Novembro de 2009 ficou acordado com a Professora Rosrio Forjaz que durante o 2 perodo
eu iria planificar e orientar as aulas de uma unidade de trabalho (UT) de uma das turmas que
acompanhava. Pretendia desenvolver uma actividade em que partilhasse com os alunos o meu
interesse pela organizao e pelas qualidades dos espaos e pelas interaces sociais neles
estabelecidas. Esta actividade poderia potenciar aprendizagens fundamentais de cultura espacial
atravs da anlise, reflexo e interveno dos alunos nos seus espaos de vivncia diria. No incio do
estgio foi pensado que a UT a planificar fosse realizada com a turma 12 C3, dado que a Professora
Rosrio Forjaz era sua directora de turma. No entanto, verifiquei no acompanhamento das aulas de
Desenho A e de Projecto e Tecnologias que as turmas de 12 ano tinham j realizado trabalhos
similares ao que eu propunha e que os alunos estavam a construir uma maqueta do seu quarto aps
levantamento mtrico no mbito da disciplina de Projecto e Tecnologias. Pelo contrrio, os trabalhos
realizados pelos alunos de 10 ano nesta disciplina permitiam entender que os alunos no tinham
realizado actividades do gnero mas tinham j abordado alguns contedos que as introduzissem
atravs do desenho de objectos em alado e em planta. Este trabalho enquadrar-se-ia nos contedos
do Programa de Desenho A para o 10 ano no tema Procedimentos, aprofundando os Processos de
anlise atravs do estudo de formas artificiais, contextos e ambientes e os Processos de sntese
atravs da transformao e inveno: construo de formas, texturas e padres. Poder igualmente
enquadrar-se no tema Sintaxe, aprofundando o subtema Espao e volume, no qual se incluem a
organizao da profundidade e a organizao da tridimensionalidade (Ramos, Queiroz, Barros e

Reis, 2001: 15-16).
Os alunos da turma 106
A UT a planificar seria desenvolvida com os alunos da turma 106 no mbito da disciplina de

Desenho A em aulas da Professora Rosrio Forjaz a decorrer no final do 2 perodo. A turma era
composta por 24 alunos com idades compreendidas entre os 14 e os 18 anos. No incio do ano lectivo
tive oportunidade de assistir ao Conselho de Turma relativo a esta turma que teve lugar no dia 10 de
Novembro 2009, dois dias antes da primeira aula da turma que acompanhei. Neste conselho foi
distribuda uma ficha de caracterizao elaborada pela directora de turma em que constavam os
seguintes elementos relativos aos alunos: nmero, nome, nascimento, residncia, idade, dados
relativos ao pai (profisso, habilitaes e idade), dados relativos me (profisso, habilitaes e
idade), nmero de irmos, agregado familiar, escalo SASE, nmero de retenes em cada ciclo,
tempo de viagem, tempo de estudo dirio, local de estudo, ajuda no estudo, tempos livres e profisso
pretendida. So ainda indicadas doenas ou alergias de alguns alunos. Os dados que foram teis ao
longo do ano para o trabalho que acompanhei foram o nome, a idade, residncia e tempo de viagem e
ainda os dados referentes s doenas, por um aluno ter epilepsia. No referirei nem incluirei estes
dados neste relatrio, procurando antes fazer uma descrio dos alunos ao longo deste captulo com
base na experincia de desenvolvimento da UT 7. Inclu os comentrios que se seguem em dirio de
estgio:
A reunio de conselho de turma do 10 6 decorreu numa sala de aula de um piso superior. L encontravam-se
todos os professores daquela turma, que se apresentaram, tal como ns. Seguidamente, a directora de turma
tomou a palavra e, seguindo a informao relativa aos alunos (caracterizao da turma) que tinha colocado
numa ficha distribuda por todos, fez uma descrio geral da turma, passando a descrever um a um os alunos
cuja vida familiar ou escolar julgou que deveria mencionar. Percebo que seja uma forma de ajudar os alunos e
evitar situaes graves e complicadas. Porm, dado que nem sequer os conhecia, senti que aquela sesso
sobre a sua vida era quase como uma invaso de qualquer privacidade que tenham os seus problemas, os
seus pais, famlia ou afins, tudo o que so menos quem so (Anexo 2, Novembro 2009)
Nos conselhos de turma encontram-se todos os professores que leccionam uma determinada
turma. Este poderia, assim, ser um momento para debater estratgias de aprendizagem e formulao
de projectos em conjunto. No entanto, no conselho de turma e reunio de avaliao a que assisti este
debate no aconteceu, provavelmente devido concentrao de cada professor na sua disciplina,
pelos temas abordados se relacionarem, em grande parte dos casos, com outros assuntos (problemas
pessoais ou dificuldades de determinados alunos ou, no caso de se tratarem de reunies de avaliao,
da classificao final dos alunos s disciplinas) e devido ao facto de terem decorrido ou no incio do
PENSAR ESPAOS 41
ano ou no final de cada perodo. No poderei descrever o ocorrido nos restantes conselhos de turma a
que no assisti. Porm, atravs das observaes realizadas na escola julgo existir alguma dificuldade
na realizao de actividades ou projectos interdisciplinares, que ocorrem ocasionalmente por
departamento ou entre dois professores de disciplinas diferentes.9 No comentrio proferido sobre o
conselho de turma em que estive presente mencionei a falta de privacidade que existe dos alunos
relativamente aos professores. Qualquer docente tem acesso no s a dados como os seus contactos
ou local de residncia, mas ainda a dados familiares como a profisso e grau de escolaridade dos pais
e, ainda, a dados de percurso escolar como as reprovaes em ciclos de estudo anteriores. No
menosprezando o facto de se poder ajudar um aluno atravs do acesso, quando necessrio, a algumas
destas informaes, questiona-se o facto de estas serem tomadas como base para o conhecimento
inicial dos alunos. Trata-se de constatar se este capital informativo utilizado na planificao de um
professor se poder tornar determinante da postura e das expectativas dos professores em relao aos
alunos. No se pretende que o comentrio proferido seja apenas entendido como uma crtica a este
conselho de turma que recebeu e acolheu estagirias que no conhecia, mas como uma reflexo e
contribuio para a prtica docente.10
Desde o incio do estgio que acompanhei uma ou duas aulas semanais da disciplina de Desenho
A da turma 106. Durante o ms que precedeu o desenvolvimento da unidade de trabalho com os
alunos tomei conscincia de que tinha tido um papel pouco activo nas aulas durante os meses
precedentes, apesar do seu acompanhamento semanal, e que nas duas semanas de desenvolvimento
da UT esta situao seria necessariamente muito diferente. O primeiro passo para criar uma relao
com todos os alunos foi a observao mais atenta de cada um e a aprendizagem do seu nome. Refiro-
me, neste caso, ao nome que utilizam e no ao nome e nmero indicado na ficha da turma includa no
livro de ponto electrnico. At a tinha apenas memorizado o nome das alunas mais participativas, dos
alunos e alunas que eram frequentemente repreendidos e dos alunos e alunas que mais pediam ajuda
nos trabalhos. A ficha alterada em que rabisquei os nomes e endereos de correio electrnico, algumas
9. Excluo nesta observao o caso dos projectos de temtica global definida pela escola, em que cada professor ou
departamento poder actuar individualmente ou por departamento, como foi o caso do projecto 125 anos da EASR.
10. No mbito do estgio na EASR realizei com a professora estagiria Olvia Guerra a ficha de caracterizao da turma 12
C3 destinada ao Conselho de Turma. Esta ficha, apresentada no anexo 4, foi sugerida como um compromisso relativamente
base de trabalho que nos foi apresentada, da turma 10 6, propondo uma alternativa em que no seriam apresentados
todos os dados familiares dos alunos, colocando-se antes o nome, contacto e profisso do encarregado de educao, e em
que seriam apenas apresentados dados do seu percurso escolar no ensino secundrio. Dado que a direco de turma foi
transferida da Professora Rosrio Forjaz para a Professora Augusta Matos no foi possvel verificar se a ficha de
caracterizao foi utilizada, embora a tenhamos enviado nova directora de turma.
das suas diferenas fisionmicas em relao s fotografias e, com cores, o facto de j ter ou no
memorizado o seu nome, acompanhou-me durante algumas aulas at j no ser necessria.
Reflectindo com alguma distncia sobre estes rabiscos, julgo que o facto de ter memorizado e
aprendido a usar os nomes dos alunos foi um dos factores que mais influenciou positivamente a
relao que se estabeleceu com cada um. Dada a importncia que esta memorizao teve para o
relacionamento que estabeleci com eles, salvaguardou-se o seu anonimato recorrendo atribuio de
uma letra maiscula aleatria a cada um e no de um nome real fictcio.
Planificao da unidade de trabalho n 7: Pensar Espaos
Quand on voyage et quon est praticien des choses visuelles: architecture, peinture, sculpture, on regarde avec
ses yeux et on dessine afin de pousser lintrieur, dans sa propre histoire, les choses vues. Une fois les choses
entres par le travail du crayon, elles restent dedans pour la vie; elles sont crites, elles sont inscrites. ()
Dessiner soi-mme, suivre des profils, occuper des surfaces, dcouvrir ce moment-l, le phnomne inventif
peut survenir. On invente, et mme, on cre; tout ltre est entrain dans laction; cette action, cest le point
capital. (Le Corbusier, 1960)11
As aulas de Desenho A da turma 10 6 decorriam em quatro blocos de 90 minutos por semana em

duas salas de aula diferentes: na sala A1.07, de estiradores, tera-feira e quinta-feira, e na sala
A2.15, de cavaletes, quarta-feira e sexta-feira. A unidade de trabalho que iria planificar seria a
stima realizada pelos alunos naquele ano e a ltima do segundo perodo. A UT 7, intitulada Pensar
Espaos, compreendeu 9 blocos de aulas de 90 minutos ao longo de duas semanas entre os dias 10 e
24 de Maro. Foi inicialmente planificada para decorrer ao longo de 8 blocos de aulas, tendo sido
necessrio prolong-la por mais um bloco de 90 minutos no dia 24 de Maro.
A UT 7 foi planificada como uma actividade contnua composta por trs exerccios curtos com
fichas separadas para clarificar o processo de trabalho dos alunos. Nos dois primeiros exerccios
pretendia-se a realizao de um trabalho colaborativo em grupo para, no primeiro caso, representar a
sala de aula e, no segundo, reorganiz-la para diferentes actividades. Seguidamente, seria realizado
um breve exerccio individual de representao e reorganizao do quarto de cada aluno. A
planificao provisria foi elaborada prevendo um nmero de aulas para cada actividade que, se
11. Quando se viaja e se praticante das coisas visuais: arquitectura, pintura, escultura, olha-se com os olhos e desenha-
se de forma a trazer para o interior, na sua prpria histria, as coisas vistas. Quando as coisas entraram atravs do trabalho
do lpis, elas ficam a dentro a vida toda ; elas esto escritas, elas esto inscritas. () Desenhar por si mesmo, seguir os
perfis, ocupar as superfcies, descobrir Nesse momento, o fenmeno inventivo pode ocorrer Inventa-se, e at se cria;
todo o ser est treinado na aco; essa aco, o ponto crucial. (Le Corbusier, 1960)
PENSAR ESPAOS 43
necessrio, poderia ser menor caso o trabalho fosse realizado mais rapidamente. Contudo, as
actividades da UT 7 no poderiam ser prolongadas devido s aulas de avaliao que a Professora
Rosrio Forjaz realiza no final de cada perodo, que iriam decorrer entre os dias 24 e 26 de Maro de
2010. Deste modo, o primeiro trabalho de representao da sala de aula compreendia 4 aulas, de 10 a
16 de Maro, e o segundo trabalho, de reorganizao da mesma, compreendia 3 aulas, de 17 a 19 de
Maro. Esta ltima aula seria partilhada com o trabalho seguinte, de representao e reorganizao do
quarto, um trabalho que os alunos realizariam principalmente em casa e que compreenderia ainda um
bloco de debate das solues no dia 23 de Maro. No entanto, esta seco final da planificao foi
alterada por acordo com a Professora Rosrio Forjaz, dado no ter sido possvel todos os alunos
apresentarem e debaterem o trabalho individual no dia 23 de Maro, e outros no terem ainda
conseguido concluir o trabalho nesse dia. Assim, no dia 24 de Maro realizaram-se os restantes
debates relativos representao e reorganizao dos quartos dos alunos.
O desenho de memria e a observao do real
As actividades de representao e reorganizao da sala incidiram sobre a sala de estiradores em

que a turma 10 6 tinha aulas, a sala A1.07. Esta sala foi escolhida por ter uma disposio e tipo de
mobilirio similar maioria das salas na escola e por funcionar habitualmente segundo uma disposio
de mobilirio prxima da considerada tradicional, isto , com os estiradores alinhados e virados de
frente para o quadro e mesa do professor.
A primeira aula da UT 7 no dia 10 de Maro, quarta-feira, tinha como objectivo partilhar com os
alunos o tema da apreenso, representao e interveno no espao. Debateu-se a importncia desta
questo na sua vida diria, sendo introduzidos conceitos base de desenho tcnico e de representao
do espao, tais como as noes de levantamento, planta, alado, corte, p direito ou escala, que iriam
ser necessrios ao longo do trabalho. Esta aula foi organizada em trs momentos sequenciais em duas
salas de aula diferentes. Num primeiro momento, realizou-se uma breve actividade de desenho de
memria da sala A1.07, de estiradores, na sala A2.15, de cavaletes. Deste modo, pretendia-se
sensibilizar os alunos para a necessidade de se estar atento s caractersticas de um espao para o
representar e nele intervir, mesmo quando o vivemos diariamente. Mesmo sabendo que o desenho de
memria no seria uma das questes mais exploradas nesta actividade, julga-se que este poderia, tal
como indicado por Alberto Carneiro, servir () como suporte para uma verificao de
(re)conhecimento () (Carneiro, 1994: 18). Esta actividade teve lugar no cho da sala A2.15, com
alunos e professores sentados em crculo, uma disposio pouco frequente que, para alm de pr a
maioria dos participantes -vontade e mais prximos, poderia tambm surpreend-los, motivando-os
para diferentes possibilidades de ocupao dos espaos. Foi pedido aos alunos que nos 10 minutos
seguintes desenhassem aquilo de que se lembravam do espao da outra sala em que tinham aulas de
desenho. Poderia ser, por exemplo, um desenho em planta, em corte ou em perspectiva. A maioria dos
alunos realizou um desenho em planta, enquanto outros desenharam, por exemplo, o que viam do seu
lugar na sala. Passado metade do tempo foram realizadas algumas perguntas sobre aquilo de que os
alunos se recordavam, como o nmero de janelas ou de mesas existentes na sala. Por sugesto da
Professora estagiria Olvia Guerra foi igualmente perguntado se conseguiriam fazer uma estimativa do
comprimento e da largura da sala. Estas questes suscitaram algum debate sobre a forma como seria
possvel distncia saber quantas filas de mesas teria a sala atravs da posio dos colegas ou
quantos passos teriam que ser dados entre cada parede.
O segundo momento da primeira aula decorreu na sala de estiradores anexa sala de cavaletes
em que tinha sido realizado o desenho de memria. No sendo infelizmente possvel nesta aula
deslocar a turma para a sala A1.07, que se encontrava ocupada quela hora, o resto da aula decorreu
numa sala simtrica, com o mesmo mobilirio e nmero de janelas. Nesta sala a actividade decorreu
junto parede em que se encontrava o projector e o quadro, deslocando para a as cadeiras de alunos
e professores. Manteve-se nesse local apenas um estirador para pousar as maquetas que iriam ser
mostradas. Os desenhos de memria realizados anteriormente foram colados num dos dois quadros
brancos; no outro, desenhei a planta da sala com base nos desenhos realizados e no que os alunos
iam dizendo em relao s propores da sala (mais comprido que, ou mais curto que, por exemplo) e
em relao disposio e ao nmero de elementos fixos e mveis. Foi indicado no incio desta
actividade que todos poderiam dar indicaes e correces para este desenho medida que ia sendo
realizado, para que a observao da sala e dos desenhos fosse colectiva. Durante esta actividade de
observao e desenho da sala algumas configuraes deste espao surpreenderam a maioria dos
alunos presentes: foi, por exemplo, o caso da rea de lavatrios, um local frequentemente utilizado mas
pouco observado, que se trata de uma reentrncia, no estando os lavatrios salientes em relao
parede como eram representados na maioria dos desenhos.
Destes dois momentos de aula reala-se o facto de ter sido alterada desde o incio a disposio
de utilizadores e elementos mveis nas salas de aula. Utilizaram-se disposies diferentes para
actividades e interaces diferentes, experimentando na prtica aquilo que era o objectivo da aco
dos alunos no fim das actividades desta UT: reflectir sobre as implicaes mtuas de configuraes
espaciais e sociais de modo a intervir conscientemente sobre espaos. Foi assim possvel motivar os
participantes para a reflexo sobre estas questes e, finalmente, para a aco. Constatou-se
igualmente a importncia do desenho de memria associado ao debate, observao e representao
sucessiva dos espaos. Este constitui um modo eficaz no s de sensibilizao para um olhar atento
realidade como de prtica de representao que exige esforo e raciocnio. Deste modo, contribui para
PENSAR ESPAOS 45
compreender e fixar caractersticas e ganhar um entendimento sobre o real. Verificou-se que a

observao e consequente surpresa na constatao da ignorncia so vectores fundamentais
descoberta das caractersticas de espaos de vivncia diria, criando novos olhares que permitem
question-las e intervir sobre esses espaos.
Conceitos de representao tcnica mo levantada e de construo de maquetas
Num terceiro momento da primeira aula da UT 7 foram mostrados alguns exemplos de desenhos
de levantamento cotados mo levantada realizados no mbito de prtica profissional, alguns
desenhos (axonometrias, plantas, cortes e alados) do livro de Francis Ching (1996) Representao
grfica em Arquitectura e do livro de Leo Lopes (2001) Manual bsico de construo, e ainda duas
maquetas: uma maqueta esboada de uma cozinha em esferovite e uma maqueta do espao de uma
loja feita em carto, k-line e balsa realizada no mbito de prtica profissional. Estes exemplos foram
mostrados de forma intercalada conversando com os alunos sobre o que um levantamento, um corte,
uma planta e um alado. De modo a exemplificar de uma forma prtica e visvel o que eram estes tipos
de representao a maqueta em esferovite foi cortada segundo um plano paralelo ao cho e a uma das
paredes, desenhando depois mo levantada a sua representao em planta e em corte. Escolheu-se
propositadamente uma maqueta de uma diviso com uma janela um pouco mais alta que o plano
convencionado para o corte em planta a 1,20 m do cho para exemplificar a necessidade de se
pensarem estes desenhos caso a caso e segundo os elementos a representar. Uma das alunas
indagou sobre o facto dos cortes poderem ser feitos na diagonal aos planos da maqueta, tendo sido
exemplificada essa possibilidade mostrando que algumas medidas nesse caso divergem, no podendo
ser medidas sobre o desenho. Mostrou-se igualmente como por vezes necessrio alterar a direco
de um mesmo corte consoante a direco dos planos existentes. Relativamente aos desenhos de
levantamento salientou-se a importncia do enquadramento na folha e da dimenso do desenho para
conseguir representar e cotar o que for necessrio, e da diferena de representao de linhas em corte
e em vista. Foram tambm mostradas formas de cotar diferentes medidas em desenho tcnico mo
levantada. Seguidamente, debateu-se a orientao solar do espao da sala aps identificao base da
relao entre os pontos cardeais e o local do nascer e do pr-do-sol. Pde-se assim concluir que a sala
se encontrava virada aproximadamente a Este visto se encontrar iluminada durante as aulas de manh,
uma informao que foi complementada atravs da visualizao de fotografia area da EASR,
concluindo que esta estava orientada aproximadamente a sudeste. Deste modo, pretendia-se iniciar
nesta aula um olhar mais atento diversidade de factores que determinam as qualidades de um
espao e cuja observao influencia necessariamente o modo como enquanto utilizadores nos
relacionamos nele e nos apropriamos dele.
Neste terceiro momento da primeira aula destacam-se os exemplos mostrados de desenhos de

levantamento e de maquetas realizadas no mbito de prtica profissional como diferentes exemplos de
aplicao prtica dos conceitos que tinham sido e iam ser tratados, assim como o debate sobre as
implicaes das questes de espao nos seus locais de vida diria. A ligao do trabalho que estavam
a realizar a questes reais na e fora da escola contribuiu para a motivao dos alunos e para o
desenvolvimento do seu trabalho. De forma anloga, realam-se os mtodos de exemplificao prtica
de conceitos como os que suscitaram maior implicao, questes e comentrios por parte dos alunos.
Assim, o corte real da maqueta e desenho subsequente do corte associou uma aco realizada sobre
um objecto tridimensional a uma representao bidimensional e a um conceito inicialmente abstracto.
Uma lgica idntica permitiu relacionar uma constatao de uma caracterstica conhecida do real, a luz
de manh na sala de aula, com um acontecimento, o nascer do sol, e com o conceito de orientao
solar e pontos cardeais.
Trabalho de grupo
Um grupo supe objectivos comuns, relaes mtuas, o que faz dele mais do que a soma dos indivduos que o
compem. Por isso, o trabalho de grupo deve corresponder a algo mais do que uma soma de tarefas paralelas,
deve funcionar como uma cooperativa em que cada um traz ao grupo a sua experincia, o seu saber, e nele
constri algo que corresponde a uma troca e a um enriquecimento mtuo. (Leite e Pacheco, 1991: 7)
A escolha dos grupos de trabalho de cinco a seis elementos foi realizada pelos alunos no final da
primeira aula no dia 10 de Maro. Formaram-se nesta aula dois grupos de seis elementos e dois
grupos de cinco elementos, tendo sido posteriormente alterados, juntando os dois alunos que faltaram,
formando um grupo de 5 elementos (grupo 2), dois grupos de 6 elementos (grupo 1 e grupo 4) e um
grupo de 7 elementos (grupo 3).
Optou-se por dar aos alunos algumas sugestes prticas relativamente ao trabalho de
levantamento. Sugeriu-se, por exemplo, que as medidas fossem tiradas a pares enquanto outro
elemento representa o que est a ser medido, dado ser difcil apenas com fita mtrica uma pessoa tirar
medidas sozinha, exemplificando-se igualmente a realizao de medies em planta sempre que
possvel junto ao cho para que a fita mtrica fique de nvel. Sugeriu-se que os grupos se dividissem no
trabalho de levantamento, por exemplo, entre os elementos fixos e mveis da sala.
Cada grupo de trabalho iria realizar uma maqueta da sala de aula aps o levantamento escala
1:50, modificando-a depois na proposta de reorganizao. Exemplificou-se a noo de escala no
quadro e atravs da maqueta em k-line, balsa e carto: 1 unidade (1 centmetro, por exemplo) na
PENSAR ESPAOS 47
maqueta corresponderia a 50 unidades na realidade, significando que a maqueta 50 vezes mais

pequena que o real. Esta foi uma questo abordada tanto na primeira aula como nas aulas que se
seguiram no acompanhamento do trabalho dos grupos, visto ser um exerccio que os alunos no
estavam habituados a fazer.
No captulo Inventar espaos de animao/relao de Elvira Leite e Natrcia Pacheco (1991),

includo na obra Manual do Formador, reflecte-se sobre as caractersticas da animao e do trabalho
de grupo, sendo proposta numa das actividades uma grelha de anlise de algumas actividades deste
gnero (Leite, Pacheco, 1991: 6), nomeadamente sobre o modo como estes se formam,
espontaneamente ou de forma imposta. Na actividade realizada no mbito da UT 7 definiram-se os dois
exerccios que iriam ser realizados em grupo, assim como o nmero aproximado de alunos por grupo.
A escolha dos elementos a integrar os grupos foi realizada pelos alunos. No caso do primeiro exerccio,
de levantamento da sala de aula, o trabalho de grupo realizado em conjunto torna-se necessrio em
espaos grandes excepto quando se dispe de ferramentas de trabalho mais sofisticadas. No caso do
segundo exerccio, de reorganizao da sala, visava-se o cruzamento de ideias entre os elementos do
grupo para a elaborao da proposta dirigida ao colectivo dos alunos. Neste mbito, a experimentao
e o debate das solues encontradas seriam cruciais. Por outro lado, pensou-se igualmente em como
melhor fazer a animao dos grupos e o acompanhamento do seu trabalho durante o curto perodo de
desenvolvimento da UT. Julgou-se assim que a formao de muitos grupos tornaria difcil a realizao
de debate de ideias com todos. Poderamos pensar em como ter experimentado uma ordem de
trabalhos diferente. Assim, em vez de impor a formao de grupos de trabalho seria dada a opo da
sua formao, deixando que o processo de trabalho necessrio quelas actividades ditasse os
mtodos utilizados. Esta poderia tambm ter sido uma forma de aprendizagem da adequao dos
mtodos de trabalho ao nmero de elementos necessrio para a sua realizao. Imagina-se, a esta
distncia, que se teriam tambm criado grupos ou pares de trabalho. Sendo que a necessidade leva
frequentemente criao de novas solues para resolver problemas, poderiam tambm ter surgido
novas formas de realizar um levantamento individualmente, mesmo sem recurso a tcnicas mais
complexas. Escolheu-se indicar o nmero aproximado de alunos por grupo por se considerar que esta
opo permitiria uma melhor gesto do tempo dedicado UT, do mtodo de trabalho dos alunos neste
tipo de trabalho e, ainda, a optimizao do apoio a dar aos grupos em cada aula.
A escolha dos elementos constituintes dos grupos foi realizada pelos alunos. Os grupos podem
formar-se por amizade, interesses ou necessidades comuns, forma de trabalho, etc. Neste caso os
alunos j se conheciam h vrios meses e, provavelmente, vrios destes factores se encontram
reunidos na escolha de grupo que fizeram. No incio da planificao deste trabalho hesitou-se quanto a
deixar ou no ao critrio dos alunos a escolha dos grupos. A imposio de grupos de trabalho deve-se
provavelmente ao facto de se admitir que pessoas que habitualmente no convivem possam ter
interesses e formas de trabalho em comum ou, ainda, que a formao de grupos de trabalhos distintos
pudesse melhorar relacionamentos entre os elementos da turma. Naturalmente, poderia acontecer o
oposto. Equacionadas estas questes, optou-se por deixar esta escolha ao critrio dos alunos por esta
ser uma actividade relativamente longa e, simultaneamente, intensa, em que a relao e cooperao
entre os elementos era necessria no incio e ao longo do trabalho, dentro e fora das aulas. Dado que
os alunos j se conheciam e tinham trabalhado juntos, este modo de formao de grupos potenciou
mais facilmente o trabalho cooperativo entre os elementos de um grupo formado pelos prprios. Porm,
no se exclui a hiptese da situao inversa poder ser interessante noutras situaes, como no incio
do ano ou em trabalhos mais curtos.
Representao da sala de aula: levantamento e maqueta
Nas primeiras aulas foi muito importante para a aprendizagem dos alunos e para o relacionamento
que estabeleci com eles os exemplos de desenhos de levantamento, maquetas e ainda de diferentes
materiais (que os alunos podiam usar) levados por mim e pela Professora Rosrio Forjaz para a aula.
Estes exemplos contriburam para a motivao dos alunos e para a sua capacidade de decidir sobre os
mtodos e os materiais a utilizar no seu trabalho. Foram igualmente deixadas na reprografia fotocpias
de algumas pginas dos livros de Francis Ching (1996) e Leo Lopes (2001) que tinha mostrado na
primeira aula e outras adicionais. Porm, mesmo tendo indicado isto aos alunos, difcil determinar o
seu grau de interesse neles por no os terem trazido para a aula. Considera-se que os alunos podero
ter dispensado a sua consulta frequente devido ao apoio contnuo que tinham nas aulas, e que os
consultaro de novo quando forem necessrios ao seu trabalho.
No incio do trabalho de levantamento a maioria dos grupos optou por ter alguns alunos a medir os
elementos fixos da sala (paredes, janelas, lavatrios, etc.) enquanto outros mediam os elementos
mveis (mesas, cadeiras, etc.). No caso do grupo com 7 elementos uma das alunas decidiu que seria
mais til realizar ambas as tarefas quando fosse mais necessria a sua ajuda. Neste grupo a concluso
da medio dos elementos mveis ficou assim concluda mais rapidamente tanto por ter mais
elementos como por haver menos rigor em parte das medies. No trabalho de levantamento,
enquanto a maioria dos grupos exagerava no rigor das medies (tirando demasiadas medidas em
relao escala da maqueta, por exemplo), neste caso houve uma boa estratgia de sntese, mas com
algumas incorreces mtricas e de legendagem. Esta estratgia funcionou na realizao da maqueta
esboada, dado que os elementos mveis foram bem sintetizados. Porm, apresentavam algumas
dimenses visivelmente incorrectas que poderiam, noutra situao, ter afectado a representao da
proposta concebida. Mais raramente, como no caso de alguns desenhos do grupo 4, algumas medidas
PENSAR ESPAOS 49
eram inicialmente tiradas por escrito sem relao com elementos desenhados. Na maioria dos grupos a
diviso de tarefas entre os alunos no levantamento (sempre que necessrio) funcionou bem embora
todos tenham necessitado de tirar algumas medidas adicionais durante a construo da maqueta,
como seria alis de esperar.
Acompanharam-se todos os grupos falando alternadamente com cada um sobre o que estavam a
fazer e como, de forma a apoiar, tirar dvidas e apontar algumas pistas que permitissem aos alunos
desenvolver o seu trabalho de forma autnoma. Foi um exerccio muito rpido e intenso em que foi
possvel debater muitas questes de observao, medio e representao. Alguns alunos repararam,
por exemplo, no facto das medidas que parecem frequentemente ser iguais no o serem, percebendo
que uma construo real no uma reproduo idntica de um desenho rigoroso, enquanto outros
pediram para observar a sala a partir do corredor para entender como era feita a reentrncia para os
lavatrios. Em relao a questes prticas de levantamento, os alunos que mediam os elementos fixos
da sala rapidamente se aperceberam da importncia de tirar as medidas totais, dado que no so em
geral iguais soma das medidas parciais tiradas. As questes de representao tcnica mo
levantada foram trabalhadas ao longo de quase toda a actividade, vendo-se uma evoluo lenta mas
positiva nos trabalhos. Enfatizou-se a relao entre a dimenso do desenho, o tamanho da folha e as
cotas que ser necessrio colocar sobre ele, a importncia de no dispersar as linhas de cota e
distingui-las do resto do desenho e, ainda, da clareza do trao, relacionando sempre o desenho com a
realidade observada.
Segundo percebi, diferentes professores na EASR realizam exemplificaes de como usar e

manipular materiais e de representar em graus e modos diferentes. As duas questes colocadas
frequentemente so, por um lado, a maior ou menor limitao das experincias realizadas pelos alunos
de determinado material ou tcnica se lhes for mostrada uma forma de os utilizar e, por outro lado, se o
professor dever ou no intervir nos desenhos dos alunos. Nas aulas que acompanhei a Professora
Rosrio Forjaz procura no intervir sobre o desenho dos alunos, exemplificando formas possveis de
utilizar determinados materiais numa outra folha. Durante a UT 7, procurei igualmente levar para o
debate e acompanhamento do trabalho dos alunos folhas de papel em que desenhava para
exemplificar algumas solues (como desenhar um elemento em corte ou em planta, por exemplo).
Contudo, estas exemplificaes poderiam igualmente constituir um desenho realizado pelo aluno ou
aluna com apoio, tendo-se ainda intervindo pontualmente nos seus trabalhos. Da realizao desta UT
conclui-se no existirem neste mbito respostas nicas. Se os trabalhos devem, sem qualquer dvida,
ser realizados pelos alunos, as exemplificaes e os debates realizados com os professores e,
tambm, com os colegas, so momentos fundamentais de aprendizagem, sendo necessrio encontrar
um equilbrio entre o trabalho autnomo e o apoio do professor.
Os momentos das aulas so para um professor muito rpidos e preenchidos, sendo necessria
preparao prvia, concentrao durante e reflexo a seguir. Durante a UT 7 reparei que estes
momentos antes e depois das aulas so cruciais ao seu desenvolvimento. Permitem preparar materiais
e recursos para complementar o trabalho e levantar questes actividade de professor enquanto
orientador, animador e colaborador, redefinindo estratgias de apoio nas quais se insere,
necessariamente, um questionamento que ajude os alunos a reflectir sobre as opes tomadas. Foi
nos momentos que se seguiram s aulas que anotei respostas menos completas ou desatentas que
tivesse dado ou comentrios e recursos que pudessem ajudar o trabalho dos grupos. Por outro lado, na
EASR todos os alunos tm um endereo de correio electrnico e tinha experimentado, enquanto aluna,
a comunicao bem sucedida entre professores e alunos do MEAV por este meio. Procurei, assim,
colmatar falhas na minha prpria comunicao com os alunos na aula (quando, por exemplo, me
esqueci de lembrar os alunos de trazer material at ao fim da aula, enquanto estavam a sair) e mostrar-
me disponvel por este meio para responder a questes. Exceptuando uma questo colocada por uma
aluna, a comunicao por este meio funcionou quase unilateralmente durante o tempo em que
decorreu a UT. J no final da UT este foi um meio de comunicao muito utilizado, j que a maioria dos
alunos optou por entregar deste modo os elementos adicionais do trabalho individual e colocar algumas
questes.
Tendo como base o levantamento da sala realizado anteriormente, cada grupo elaborou uma
maqueta da sala de aula. Os alunos escolheram para o efeito materiais e formas que permitissem
representar tridimensionalmente de modo sinttico a realidade que tinham observado. O grupo 1 optou
por utilizar k-line, carto branco de construo, acrlico e marcador preto, o grupo 2 utilizou k-line,
carto castanho, espuma e marcador preto, grupo 3 utilizou esferovite, carto branco de construo e
carto cinzento, enquanto o grupo 4 empregou k-line, carto castanho, carto de construo, tecido e
marcador preto. Todos os grupos optaram por trabalhar com alguns materiais com os quais ainda no
tinham trabalhado ou utilizando-os para diferentes fins. Foi o caso da esferovite, desconhecido para
realizao de maquetas, do k-line, cuja constituio e modos de assemblagem os alunos
desconheciam, do acrlico, que os alunos do grupo 1 aprenderam a cortar, ou do marcador preto
utilizado pelos alunos do grupo 2 para pintar alguns elementos.
A representao sinttica tanto dos elementos fixos como dos elementos mveis da sala de aula
foi sendo debatida com os grupos tendo sido tomadas opes diferentes. Enquanto os alunos do grupo
1, por exemplo, decidiram representar os estiradores simplificando a construo lateral das pernas, os
alunos do grupo 3 optaram por represent-los apenas atravs de um paraleleppedo em esferovite. Os
alunos do grupo 2 representaram tambm o tecto da sala, que apresenta dois nveis e luminrias
PENSAR ESPAOS 51
realizadas em paraleleppedos de espuma. Nas maquetas de todos os grupos os locais de janelas e

portas foram representados apenas atravs do buraco representativo do vo (com acrlico no caso do
grupo 1).
Nestas aulas de trabalho de grupo os elementos de cada grupo reuniram-se volta de alguns
estiradores juntos para construo das maquetas, tirando medidas adicionais sala de aula sempre
que necessrio. O apoio e debate dirio com os alunos de cada grupo continuaram a ser realizados de
forma alternada, acompanhando e trabalhando com todos os grupos vrias vezes em cada aula.
Embora fosse complicado equilibrar o tempo passado com cada grupo, a utilizao deste sistema de
acompanhamento permitiu que fosse efectivamente falar com todos os grupos vrias vezes durante
cada aula. A questo mais complicada de gerir foi o equilbrio de atenes, dependncias e
necessidades, equacionando quando estar realmente com um grupo e quando interromper ou no essa
ateno devido a uma dvida rpida ou uma situao premente. Dediquei habitualmente um tempo a
cada grupo pedindo aos restantes alunos que esperassem um pouco e, ocasionalmente, optei por
responder a algumas dvidas rpidas aps ter falado com um grupo e antes de falar com outro. A
gesto do tempo dispendido com cada grupo foi igualmente importante dado que um ou outro grupo
poderia revelar mais dificuldade em determinada questo, sendo necessrio demorar um pouco mais
tempo com esses alunos e equacionar quando parar, indo acompanhar outro grupo. Esta questo
verificou-se no acompanhamento ao grupo 4 por razes relacionais, procurando resolver conflitos
devidos a diferentes tempos e mtodos de trabalho dos seus elementos, que se cruzaram com
dificuldades de representao no desenho mo levantada e em maqueta de alguns elementos. Em
dirio de estgio de dia 12 de Maro escrevi a propsito deste assunto:
Este grupo [4] comeou a construir a maqueta com carto castanho que tinha trazido uma. Estive algum tempo
a explicar a uma aluna como poderia ter feito aquele corte ou perspectiva e como cotar esse desenho. Era bom
poder passar mais tempo a explicar estas coisas a cada um. Fico sempre com a impresso de estar a tentar ir
ajudar todos e de ser uma ajuda parcial, de no conseguir ficar l mesmo a verificar se perceberam. (mesmo
fazendo exerccios de confirmao, tipo agora calcula tu se for escala tal, agora experimenta desenhar tu aqui
comigo...) (Anexo 3, Maro 2010)
Reflectindo agora sobre o que aconteceu julgo que neste grupo, apesar da amizade e apoio mtuo
que inicialmente os unia, as dificuldades e frustraes de cada um tanto com os mtodos e dificuldades
dos colegas como com a sua prpria vida geraram conflitos entre os alunos e problemas no seu
trabalho. Depois do trabalho de levantamento o aluno A deixou de vir s aulas sendo, no final do 3
perodo, excludo por faltas a todas as disciplinas. Nas ltimas aulas o aluno B tambm faltou, anulando
posteriormente a matrcula disciplina. So frequentemente as dificuldades de comunicao com os
alunos, tanto nas aulas como fora das aulas, e as ausncias das aulas, que mais dificultam a
possibilidade de que um professor se aperceba de situaes como estas e contribua para a sua
resoluo positiva. Contudo, as situaes relativas ao aluno A, ao aluno B e, posteriormente, aluna G
(do grupo 3) ultrapassavam o tempo de desenvolvimento da UT 7 e a minha condio de estagiria,
no me conferindo capacidade de intervir efectivamente nas circunstncias. No final da elaborao da
proposta e na aula de experimentao da mesma o grupo 4, j com quatro elementos, apresentou uma
proposta interessante apesar desta situao, revelando uma evoluo no seu trabalho. Na unidade de
trabalho seguinte, orientada pela Professora Rosrio Forjaz, a questo da distribuio de grupos
colocou-se de novo. Dado que este grupo se encontrava com menos elementos, estes distriburam-se
pelos trs restantes grupos. Neste trabalho no estiveram presentes as mesmas dificuldades e conflitos
verificados na UT anterior. Porm, teria sido necessrio um acompanhamento mais atento das aulas
relativas a esse trabalho (que acompanhei apenas parcialmente) para entender se estas dificuldades
estariam ou no apenas esbatidas pelo facto de existirem mais alunos por grupo e menos necessidade
de realizar um trabalho colaborativo.
Os problemas relacionais que se colocam frequentemente nos trabalhos de grupo exigem

capacidades de orientao por parte de um professor e um tipo de socializao diferente do habitual
por parte dos alunos. Contudo, estas questes revelam tanto aspectos que podem ser melhorados
como os resultados muito positivos que este mtodo teve nesta UT, potenciando aprendizagens
colaborativas atravs da partilha de ideias, do debate e do apoio mtuo entre os diferentes elementos.
Estes resultados foram visveis no trabalho de sntese realizado no levantamento na construo de
maquetas e, principalmente, nas propostas depois realizadas para reorganizao da sala de aula.
Trabalho de projecto: reorganizao da sala de aula
Historicamente, a partir da Grcia, o desenho, em referncia ao espao, foi sempre projecto. Confirmam-no
todos os sistemas de representao sobre o plano, desde Euclides. Desenho e projecto so unidade de
operaes que conduzem opo de formas arquitectnicas e qualificao dos correspondentes espaos
vivveis. (Carneiro, 1994b: 1)
Na aula de dia 17 de Maro foi realizada uma introduo actividade de reorganizao dos
elementos da sala de aula, que se iria seguir de representao da mesma e que seria realizada pelos
mesmos grupos. Neste caso a sala de aula seria reorganizada para determinada actividade, atribuindo
assim um objectivo diferente proposta que iria ser elaborada por cada grupo: trabalho individual,
trabalho de grupo, debate ou apresentao. Os alunos optaram por tirar sorte a actividade para a
qual iriam reorganizar a sala, obtendo os seguintes resultados:
PENSAR ESPAOS 53
Grupo 1: trabalho individual;

Grupo 2: apresentao;
Grupo 3: trabalho de grupo;
Grupo 4: debate.
Nesta actividade os alunos poderiam alterar a posio dos elementos mveis da sala, as regras
que organizam objectos e pessoas, sendo ainda possvel acrescentar elementos sala. A maior
condicionante mas, tambm, o maior interesse associado realizao das propostas, seria o facto de
terem que poder ser experimentadas na prpria sala de aula de dia 19 de Maro durante um perodo de
10 minutos por grupo, sendo posteriormente debatidas entre todos. Conversou-se com os alunos sobre
a importncia que tem a posio do mobilirio na casa de cada um, por exemplo, em relao aos
elementos fixos e s fontes de luz natural e artificial, na vida e no comportamento de quem habita os
espaos. Para exemplificar esta questo relativamente aos espaos escolares foi lido um excerto do
texto de Mnica Faria, formada em escultura e colega no MEAV, sobre o espao de sala de aula da
sua escola primria:
A minha sala de aulas era organizada em trs filas perpendiculares ao quadro. A primeira fila era ocupada
pelos meninos rfos, que possuam apoio quase nulo fora da escola, muitas vezes desprotegidos resistiam (os
que resistiam) e iam fazendo a escola at completarem a quarta classe, sem nunca conseguirem ocupar o lugar
de alunos. A segunda fila era destinada queles que tinham algum apoio fora da escola. Nesta fila havia ainda
outra diviso social em funo da actividade profissional dos pais. Este factor revelava-se importante na
aprendizagem do aluno, naquilo que o aluno j sabia e na sua capacidade para evoluir com os novos dados que
lhe iam acrescentando. Estes, ao longo do tempo, nunca saam da sua fila, mas transitavam, ora mais para a
frente ora mais para trs, consoante o sucesso ou insucesso das fichas de trabalho. Na terceira fila, estavam os
alunos que inquestionavelmente foram, desde o inicio at ao fim, os exemplos da sala. Aqueles que ocupavam o
lugar onde todos queriam estar. Era possvel observar que a posio social e estabilidade do agregado familiar
destes alunos era extremamente relevante - no apoio que forneciam aos seus filhos e no facto do seu capital
cultural ser valorizado pela escola, ao contrrio do que acontece noutros estratos sociais. (Faria, 2009: 10)
Partindo deste excerto falou-se sobre a organizao hierrquica da sala de aula e daquilo que os
alunos sabiam das salas de aula do incio do sculo XX, com as carteiras em madeira pesada que os
alunos recordavam de fotografias antigas e o estrado frente da sala sobre o qual estaria o professor
hierarquicamente elevado. Sugeriram-se possveis factores em que os alunos poderiam pensar para a
realizao deste trabalho, como o da hierarquia, ou ainda a luz natural ou artificial, a escala, a viso, o
movimento ou a apropriao do espao.
Na obra Trabalho de projecto: 2. Leituras comentadas (Leite, Malpique e Santos: 1990) tomei
contacto com diversas definies de trabalho de projecto e, tambm, com opinies diversas quanto aos
mtodos nele implicados. Uma das ideias fundamentais e consensuais a este tipo de trabalho a
relao entre problema, desejo, previso e aco, tal como enunciado por Luiza Corteso em artigo
includo na obra referida: Projecto assim o resultado da tenso decorrente da necessidade do
problema surgido, do desejo existente e da previso, estruturao antecipada da aco. (Corteso,
1990: 81) No final do mesmo artigo, a autora rene diversas contribuies na formulao de outra
definio:
Trabalho de projecto uma actividade intencional atravs da qual o actor social, tomando o problema que o
interessa, produz conhecimentos, adquire capacidades, rev e/ou adquire atitudes e/ou resolve problemas que o
preocupam atravs do estudo e envolvimento numa questo autntica ou simulada da vida real. (Corteso,
1990: 89)
Nesta citao indica-se a necessidade de interesse do actor nos problemas que se prope tratar
em actividade de projecto. Noutro artigo includo na mesma obra, elaborado por Anita Weber, a autora
refora a ligao entre o interesse dos alunos e uma forma de aprender que consiste em entrar em
contacto com as coisas reais, atravs da aco sobre elas, e a proceder elaborao conceptual
graas informao recebida () (Weber, 1990: 46). Esta opinio veiculada agora a propsito da
pedagogia do projecto, aproxima-se das tcnicas elaboradas por Clstin Freinet que abordmos no
primeiro captulo, quando sugeria igualmente uma reaproximao dos modos de apropriao do saber
na escola e fora da escola (Weber, 1990: 48).
As actividades realizadas na UT 7 visavam, num primeiro momento, um trabalho colaborativo

entre grupos de alunos para a anlise de uma situao real concreta, a sua sala de aula, e resoluo
de problemas diferenciados visando a sua reorganizao para diferentes actividades. Num segundo
momento, a actividade deixaria de ser pensada por grupos para o colectivo turma mas de cada aluno
ou aluna para si prprio(a), obrigando necessariamente a reequacionar variveis e motivaes. Estas
actividades incidiam assim sobre os espaos de vivncia diria colectiva e individual dos alunos,
implicando-os em decises a serem tomadas para a sua modificao. Esta implicao foi realizada
atravs do debate relacionando as questes inerentes a esta actividade com necessidades presentes e
possivelmente futuras dos alunos na sua vida diria ou em algumas prticas profissionais. No entanto,
o trabalho desenvolvido na UT 7 contraria um dos pressupostos defendidos por alguns autores, como
o caso de Gerhard Artwedson em artigo includo na obra Trabalho de projecto (1990) referida
anteriormente:
Por estudos centrados em problemas queremos dizer que o ponto de partida para o trabalho deve ser
constitudo por abordagens de problemas (porque so formulados pelos prprios participantes, sugeridos pelas
suas necessidades de conhecimentos) e no por livros escolares, programas estabelecidos e planos de estudo
rigidamente delimitados, determinados pelas autoridades e pelos professores. (Artwedson, 1990: 19)
PENSAR ESPAOS 55
Na UT 7 foi formulada uma proposta de trabalho inicial que se baseava, admito-o, em interesses
meus, mas tambm em contedos e possveis aprendizagens fundamentais para os alunos, tanto de
observao e representao como de participao e interveno em espaos da sua vida diria.
Julgava-se que estas questes poderiam suscitar tambm um desejo de descoberta e o interesse
partilhado dos alunos. Por outro lado, julga-se ser to importante ao trabalho docente a ateno aos
interesses que vo sendo demonstrados pelos alunos como a incitao explorao de outros temas e
mtodos importantes sua formao. Estes ltimos podero at vir a interess-los tanto quanto os que
teriam formulado com base noutras experincias (e com as quais podero vir a ser cruzados) se a
actividade em causa for suficientemente mobilizadora. Partilha-se assim da opinio expressa por John
Dewey quando refere que uma vez que na elaborao no h observaes e avaliaes inteligentes
sem o recurso liberdade, a direco que o professor imprime inteligncia dos alunos um
instrumento da sua liberdade e no um obstculo. (Dewey, 1990: 17) John Dewey (1990: 17)
menciona ainda que existe igualmente a possibilidade do professor abusar de uma funo demasiado
directiva, tornando o projecto mais seu que dos alunos. No desenvolvimento da UT 7 tive receio de,
precisamente, imprimir demasiado as minhas ideias e interesses aos alunos. Seria impossvel e, at,
indesejvel, no os influenciar de todo, dado que funo de um professor debater e questionar
quando necessrio o trabalho dos alunos que acompanha. Assim, provocaram-se os alunos para que
formulassem propostas mais ricas com justificaes vlidas que fossem efectivamente pensadas e
sugeridas pelos prprios. Deste modo, os alunos exploraram o conceito da actividade para a qual
organizavam a sala (trabalho individual, de grupo, apresentao ou debate). Essa clarificao de
conceitos serviria de mote ao incio de formulao de propostas.
O debate e reflexo sobre a proposta de reorganizao da sala de aula para diferentes

actividades decorreram no final da aula de quarta-feira, dia 17 de Maro, e principalmente na aula de
dia 18 de Maro, quinta-feira. Foi uma actividade rpida de debate entre os alunos de cada grupo e em
que escolhiam conceitos chave em que basearam as suas propostas. Nos momentos em que
acompanhava cada grupo debatemos e questionmos as solues incitando sua experimentao
atravs do desenho mo levantada ou em maqueta, que os alunos realizaram inicialmente com
algum receio. A provocao das ideias que formulavam foi, neste incio de prtica docente, realizada de
forma tacteada, sabendo ser necessria clarificao das ideias dos alunos, mas procurando manter a
autonomia dos grupos para que a soluo final fosse efectivamente formulada e escolhida por eles. Os
alunos exploraram as diferentes solues atravs da modificao sucessiva dos elementos na
maqueta, do desenho em planta e, no caso do grupo 2, experimentando modificar na prtica a posio
e altura de alguns estiradores. No dia 19 de Maro todos os grupos experimentaram e debateram as
solues encontradas.
A proposta do grupo 1 destinava-se ao trabalho individual de todos os alunos na sala de aula. Os

alunos escolheram tratar de um tipo de trabalho individual realizado nas aulas de desenho, o desenho
vista de referentes colocados sobre os dois plintos da sala. Neste caso os alunos pensaram em
vrios problemas verificados nestas aulas de desenho, focando a sua ateno principal sobre a
visibilidade do referente e a atribuio de posies hierarquicamente equivalentes a cada aluno, como
exemplificado na memria descritiva que acompanha o trabalho:
Na nossa nova organizao da sala de aula, os estiradores esto dispostos numa espcie de 8 com duas
aberturas, a qual cria dois espaos interiores com os plintos no centro, para os quais os alunos esto virados.
Com esta disposio dos estiradores possvel: uma melhor comunicao e partilha de opinies entre os
alunos, pois os estiradores encontram-se uns ao lado dos outros; uma melhor viso para os objectos que se
encontram nos plintos, pois nenhum aluno possui outro sua frente, logo no preciso deslocar o seu estirador
para ter uma boa viso; no existe uma hierarquia, mas sim uma igualdade, pois todos os alunos encontram-se
ao mesmo nvel, quer em termos de distncia ao plinto, quer em posicionamento na sala de aula; uma maior
facilidade de acesso a cada estirador e deslocamento na sala de aula devido aos corredores criados com a nova
forma de disposio dos estiradores; e por ltimo, no existe diviso de atenes, pois ningum beneficiado
com a nova disposio da sala de aula. (Anexo 7, Reorganizao da sala de aula)
Na apresentao deste grupo os comentrios da maioria dos alunos referiram a vantagem que
esta disposio traz em relao utilizada habitualmente (estiradores separados e virados para a
frente com um plinto frente e outro a meio da sala) por permitir ver melhor os referentes.
No caso do grupo 2 a actividade desenvolvida destinava-se realizao de uma apresentao. Os

alunos procuraram inverter a hierarquia entre o professor ou a pessoa a realizar a apresentao e os
espectadores, inspirando-se na ideia de anfiteatro e criando plataformas mais elevadas com os
estiradores onde estaria o pblico. Indicaram a vontade de criar uma disposio de mobilirio que
facilitasse a viso em ambos os sentidos e utilizaram diversos mveis da sala, considerando que a
poderiam estar expostos elementos a apresentar. Foi, neste caso, questionada a inverso real de
hierarquia dada a distncia mantida entre pblico e apresentador e, tambm, a menor integrao ou
subjugao deste ltimo face aos primeiros e o facto da apresentao se realizar a contra-luz. Os
alunos do grupo consideraram ainda assim que os factores nos quais tinham baseado a proposta eram
mais importantes e que a soluo, quando experimentada, atingia o efeito pretendido por eles. Durante
a exemplificao foi um pouco difcil a colocao dos estiradores na posio mais alta por ser
demorado e por alguns estiradores no conseguirem ser fixados em determinada posio e no serem,
afinal, to flexveis quanto aparentam. Alguns alunos consideraram esta soluo original e bastante
diferente embora, em retrospectiva, se verifique que similar utilizada no auditrio da escola.
PENSAR ESPAOS 57
O grupo 3 formulou uma proposta destinada ao trabalho de grupo, considerando a disposio

utilizada durante as aulas deste tipo de trabalho, com alguns estiradores juntos por grupo, e propondo
um local de debate informal no cho. Os alunos relacionaram para o efeito tanto questes relativas
organizao do seu prprio trabalho (distinguindo o trabalho realizado nas mesas do trabalho informal,
que pode ser realizado noutro local) como questes relativas iluminao e apropriao da sala de
aula:
A ideia era dispor a sala como se dividida em duas partes: a parte onde se disporiam as mesas e a parte onde
se encontrariam tapetes, almofadas e candeeiros um espao para reflexo. A parte das mesas seria do lado
das janelas, j que quando temos aulas na sala proposta o sol reflecte s nas janelas e assim aproveitaramos a
luz natural para fazermos os trabalhos. O espao de reflexo, a parte da convivncia, seria do lado oposto s
janelas. A parede que se encontra desse lado teria um papel de parede onde cada um poderia escrever,
desenhar e apontar ideias ao longo desta. O objectivo desta parte era transformar um pouco a sala e torn-la
mais ntima, e cada grupo colocar um pouco de si nela. O facto do grupo se sentar no cho em cima de tapetes,
com almofadas torna o espao mais agradvel e mais ntimo, e a discusso tornar-se-ia muito melhor. Tornar a
sala e o grupo mais ntimo seria algo positivo para todos. A parte prtica feita nas mesas. Quatro grupos: trs
de seis elementos e um de sete, visto que as turmas tm entre 24/25 elementos. A os alunos desenhariam com
rigor, escreveriam e fariam os trabalhos mais prticos. (Anexo 7, Reorganizao da sala de aula)
A maioria dos alunos da turma comentou positivamente esta proposta. Verificou-se que, embora de
forma menos planeada, nas aulas de trabalho de grupo na unidade seguinte aproveitaram parcialmente
esta disposio dado que alguns alunos optaram por conversar volta de alguns estiradores juntos e
outros optaram por se sentar em roda no cho. Contudo, no existem ainda locais para afixao de
elementos nas salas, possivelmente por esta questo depender ainda do acordo entre professores que
orientem actividades nas mesmas salas ou do tempo destinado a afixar e retirar elementos da parede.
Os alunos do grupo 4 formularam uma proposta para realizao de um debate ou de debates na

sala de aula. Optaram igualmente por propor dois espaos diferenciados, uma mesa circular grande em
que pudesse ser realizado um debate em grande grupo e um espao mais informal de lazer ao fundo
separado do resto da sala:
A primeira ideia que nos surgiu foi criar uma mesa de ch redonda, pois esta tem como funo fazer com que
as pessoas fiquem mais prximas, para assim contestar num ambiente mais acolhedor. Pensmos tambm
numa segunda diviso esta era mais de lazer, um stio para descontrair, fazer uma pausa. Estas duas divises
esto separadas por um biombo. (Anexo 7, Reorganizao da sala de aula)
Neste caso os alunos juntaram vrios estiradores at que formassem um crculo aproximado que
correspondesse mesa circular em que tinham pensado. Para separar os dois espaos concebidos foi
construda uma divisria em papel vegetal entre os dois espaos que representasse um biombo. A
crtica de alguns colegas incidiu sobre a distncia entre eles na mesa de grande grupo: embora
estivessem prximos dos alunos que estavam ao seu lado encontravam-se distantes dos que se
encontravam sua frente.
Relativamente actividade de reorganizao da sala de aula considera-se que a experimentao

das propostas dos grupos de alunos foi muito bem sucedida. Tratou-se de uma actividade lectiva
prtica orientada em grande parte pelos grupos de alunos com debate entre todos sobre as vantagens
e problemas de cada proposta. Julga-se que o que mais contribuiu para o sucesso desta actividade foi
o facto das propostas serem reais, isto , pensadas para uma realidade concreta de modo a poderem
ser aplicadas pelos prprios alunos com os recursos que tinham disponveis. Esta questo difere do
modo habitual de pensar as actividades lectivas de projecto: habitualmente tudo na escola simulao.
Tanto em contexto escolar como profissional os projectos simulados so teis e necessrios, podendo
mesmo existir uma certa ambiguidade num projecto quando ao facto deste ir ser ou no aplicado.
Neste caso tratava-se de estabelecer uma mudana no modo dos alunos pensarem o projecto, focando
a sua ateno na observao da realidade existente e no que poderiam efectivamente fazer para a
modificar. Considera-se que por se tratar de um projecto real a aplicar num espao de vida quotidiana
dos alunos este foi um projecto apropriado por eles, utilizado para reflectir tanto sobre os problemas de
espao que frequentemente se verificam nas suas actividades lectivas como sobre as caractersticas
positivas dos espaos em que tm mais gosto em estar e que poderiam aplicar ali. Nas propostas esto
veiculadas de formas diferentes questes relativas hierarquia, apropriao dos espaos, viso,
convivncia e comunicao e, nalguns casos, tambm relativas facilidade de movimento e
iluminao. Por fim, julga-se tambm que as propostas dos alunos ou algumas das ideias a elas
subjacentes podem ser aplicadas noutras actividades lectivas com professores disponveis para
colaborar com os alunos nessa descoberta.
Trabalho de projecto: reorganizao do quarto
O ltimo trabalho inserido nas actividades da UT 7 visava a representao (atravs do

levantamento e construo de maqueta), e a formulao de uma proposta de reorganizao do quarto
atravs de desenhos e maqueta, tal como o trabalho realizado para a sala de aula em trabalho de
grupo. Neste caso, a proposta seria individual e os alunos teriam que reflectir sobre as diferenas entre
pensar um espao para um colectivo e para uma determinada funo e, neste caso, pensar um espao
para si prprio com as funes que desejassem.
Os alunos optaram por destinar locais e elementos mveis do seu quarto a diferentes funes
como dormir, estudar, vestir, arrumar livros ou roupa, e actividades de lazer como tocar piano ou ver
televiso. Por vezes foram includas funes muito variadas no quarto, enquanto noutros casos
algumas foram propositadamente excludas. Foi o caso, por exemplo, da proposta da aluna C, que
PENSAR ESPAOS 59
optou por no estudar no quarto, utilizando-o para dormir e vestir-se, reservando tambm um local para
danar, pintar e desenhar no cho.
Alguns alunos optaram por modificar a disposio dos elementos mveis presentes no quarto
enquanto outros escolheram justificar manterem a disposio existente. Cito a ttulo de exemplo as
memrias descritivas da aluna D, que optou por alterar o quarto em funo de factores como a
iluminao e a proximidade, e da aluna E, que escolheu manter a disposio existente:
Nesta nova proposta de organizao, a cama (estdio) encontra-se encostada parede oposta qual se
encontra na realidade. Procedi a esta alterao, pois deste modo quando estou a acordar consigo ser iluminada
pela luz natural que entra pela porta de vidro, o que muito me agrada. () posicionei o porta CD ao lado da
cama (estdio) de modo a que esteja perto deste mvel, pois estou sempre a recorrer aos CDs, diminuindo
desta forma a distncia entre estes e eu, e o tapete foi colocado no centro do quarto, criando deste modo uma
espcie de ilha de conforto. (Memria descritiva da Aluna D)
() tendo oportunidade de mudar [a organizao do quarto] no o fiz porque apesar de ser pequeno e ter
mveis grandes eu gosto dele assim, quando fiz as mudanas tive em conta a luz, o facto de a secretaria estar
junto da janela para poupar o mximo de electricidade e usar a natural que bem melhor. O facto de eu detestar
claridade reflecte-se no facto de eu colocar a cama longe da janela e o armrio sendo este alto tapa alguma
parte da luz o que me agrada. A televiso encontra-se inclinada, alto e longe da vista da cama, e o ar
condicionado estar no alto na parede paralela traseira da cama e estar em frente ao armrio o que faz com
que no apanhe com quantidades demasiadas de ar o que pode prejudicar a sade e o bem-estar. (Memria
descritiva da Aluna E)
Os principais factores referidos para justificar manter ou alterar disposies de elementos mveis
foram a iluminao natural para trabalhar, a proximidade dos espaos de arrumao de livros dos
espaos de trabalho, a privacidade do espao para dormir e a sua distncia ou proximidade da janela
consoante as preferncias de cada aluno, querer libertar espao para passar ou para actividades a
realizar no cho e, ainda, a visibilidade para o exterior ou para a televiso. Alguns alunos optaram
ainda por propor algumas alteraes que no seriam por enquanto possveis, sugerindo por exemplo
retirar alguns mveis para outro local da casa. Neste trabalho a aluna F sugeriu uma alternativa ao
quarto existente em que retirava a cama da irm podendo organizar os restantes elementos mveis de
forma diferente.
O trabalho individual de representao e reorganizao do quarto decorreu entre as aulas de

sexta e tera-feira dia 23 de Maro. Nesse dia alguns alunos apresentaram brevemente o seu trabalho
conversando sobre ele com professores e colegas. Mesmo tendo sido possvel juntar os alunos frente
na sala para esta actividade, apenas alguns mais prximos da maqueta a ser mostrada ou mais
interessados debateram os trabalhos sucessivamente apresentados pelos outros alunos, sendo difcil
manter a ateno dos alunos na actividade apesar do tempo dedicado ao debate de cada trabalho ser
muito breve. Julga-se que este tipo de aula importante para a aprendizagem de todos, mas teriam
talvez que se diversificar estratgias para maximizar a visibilidade e o interesse (como pedir a cada um
uma fotografia da maqueta para projectar, por exemplo). Nesse dia indiquei aos alunos que no tinham
conseguido entregar o trabalho que poderiam faz-lo no dia seguinte, embora a prxima aula no fosse
dedicada a esta UT. Contudo, ficou acordado com a Professora Rosrio Forjaz que a aula do dia
seguinte poderia ainda ser utilizada para debater os restantes trabalhos individuais dos alunos. A aula
de dia 24 de Maro decorreu na sala de cavaletes. Os debates foram em menor nmero e, dado que
nos sentmos em crculo no cho, a visibilidade de todos melhorou um pouco e os alunos
encontravam-se mais prximos e mais visveis uns em relao aos outros. Esta disposio permitiu que
se criasse um ambiente mais informal mas tambm mutuamente controlado, permitindo que os debates
decorressem com mais interesse de todos.
A alguma distncia da realizao desta UT julgo que este trabalho individual funcionou, afinal,
como um equivalente ao trabalho de casa (isto , realizado em casa e corrigido e classificado
posteriormente pelo professor), tendo como vantagem em relao a este ltimo o facto de ter sido
posteriormente debatido entre todos. Assim, embora no tivesse sido possvel alterar a planificao em
final de perodo para o incluir, gostaria ainda de ter realizado um debate intermdio destas solues
individuais para que o trabalho pudesse ter contado numa fase intermdia com os contributos de
professores e colegas. Ainda assim, considera-se ter sido importante ao desenvolvimento da actividade
Pensar espaos a realizao de um projecto individual por cada aluno para o seu quarto, um espao
onde poderiam ter mais influncia prpria. Destaca-se o facto de os alunos terem equacionado
motivaes e preferncias distintas do trabalho de grupo, realizando propostas em que aplicaram por
vezes critrios idnticos de forma diferente consoante preferncias pessoais, ou optando ainda por
propor alteraes mais arrojadas.
Avaliao e classificao
O trabalho realizado pelos alunos ao longo da UT 7 foi acompanhado e debatido diariamente nas
aulas com cada grupo. Estes momentos de dilogo so importantes, dado que permitem aos alunos
avaliar igualmente o seu trabalho e reformular estratgias se necessrio. Procurou-se nos momentos
antes e depois das aulas reflectir sobre os trabalhos com auxlio de apontamentos de modo a apoiar o
trabalho dos alunos. Considera-se que estes e outros momentos similares so potenciadores de uma
avaliao produtiva, dado que permitem uma reflexo ao longo do processo de trabalho. Como
mencionado anteriormente, foi ainda realizada a experimentao e debate das propostas dos grupos
na aula. Julga-se que, no final deste debate, a maioria dos grupos de alunos manteria a maioria das
opes tomadas, dado que este foi um trabalho de projecto relativamente curto em que estas decises
PENSAR ESPAOS 61
se basearam em ideias fortes debatidas entre o grupo e comigo. Exceptuam-se talvez algumas das
opes tomadas pelo grupo 2 como referido anteriormente. As apresentaes e debates finais foram
momentos dinmicos e importantes de partilha. No entanto, julga-se que teria sido positivo, caso este
trabalho fosse um pouco mais longo, realizar um debate intermdio da turma com cada grupo ou, no
caso do trabalho individual, com cada aluno.
As propostas dos grupos para a reorganizao da sala de aula foram experimentadas e a maioria
dos desenhos e maquetas referentes a esse trabalho foram entregues na aula de dia 19 de Maro,
sexta-feira. Na semana seguinte os alunos enviaram por correio electrnico a memria descritiva
relativa a este trabalho. Os trabalhos individuais foram debatidos nas aulas dos dias 23 e 24 de Maro
e os elementos (maqueta, desenhos e memria descritiva) foram entregues na aula ou tambm por
correio electrnico at dia 26 de Maro, sexta-feira. Deste modo, procurou-se que houvesse alguma
flexibilidade nas datas e meios de entrega final dos trabalhos em final de perodo, embora este facto
tenha atrasado a atribuio de classificaes, realizada at dia 28 de Maro.
O processo descrito anteriormente compreende a (re)avaliao contnua e sumativa dos trabalhos

realizada por alunos e professores enquanto decorriam as actividades da UT 7. Em seguida, seria feita
a atribuio necessria de classificaes, a serem ponderadas com o conjunto das classificaes das
restantes unidades de trabalho pela Professora Rosrio Forjaz. Este processo de atribuio de
classificaes to difcil quanto moroso, considerando um processo de trabalho que foi
frequentemente autnomo mas necessariamente e positivamente colaborativo entre os alunos e
comigo. Por isso, no processo de classificao identifica-se o empenho e os resultados do processo de
trabalho dos alunos, mas tambm as prprias falhas pontuais no acompanhamento aos grupos.
Embora se tenha procurado neste acompanhamento durante as aulas no esquecer a repetio de
conceitos e referncias fundamentais a todos, numa actividade rpida como a realizada na UT 7
tornou-se difcil equilibrar estas questes com os problemas pontuais de cada aluno e de cada grupo.
Estas falhas verificam-se ao rever os trabalhos para classificao, sendo necessrio ter esta questo
em conta para aprender com o trabalho realizado.
Os critrios de avaliao empregues na atribuio das classificaes tiveram em conta

fundamentalmente os objectivos e as aprendizagens visadas no desenvolvimento da UT 7 com os
alunos. Os elementos utilizados como base para a elaborao da tabela de atribuio de classificaes
aos alunos foram o Programa da disciplina de Desenho A (Ramos, Queiroz, Barros e Reis, 2001), o
documento relativo aos critrios gerais de avaliao da disciplina de Desenho A na EASR (Anexo 6) e,
ainda, a tabelas realizada pela Professora Rosrio Forjaz para as unidades de trabalho anteriores
(Anexo 6).
No documento referente aos critrios de avaliao de Desenho A na EASR considera-se que

devero ser ponderados na avaliao dos trabalhos as prticas de anlise (60 %), de sntese (40 %),
assim como valores e atitudes, atribuindo a estes ltimos itens um peso relativo. Em conjunto com a
Professora Rosrio Forjaz decidiu-se assim atribuir-lhes um peso de 10 % na classificao nos
trabalhos, dividindo este peso em 5 % para o empenho na actividade e em 5 % para a socializao no
caso dos trabalhos de grupo. Deste modo, atribui-se um peso de 54 % aos processos de anlise e de
36 % aos processos de sntese. Atribui-se a estes processos a definio presente no programa da
disciplina de Desenho A:
O processo de anlise definido partida, como prtica de desenho perante referentes, com apontamento das
suas caractersticas, envolvendo o conceito de anlise aplicado prtica de desenho. O processo de sntese
definvel como qualquer outra prtica de desenho que envolva uma aplicao de prvios ganhos analticos e de
princpios conceptuais, implicando tambm os conceitos de conhecimento, capacidade, aplicao e avaliao.
(Ramos, Queiroz, Barros e Reis, 2001: 16)
Os critrios de avaliao definidos para a UT 7 foram os seguintes:
Processos de Anlise:
- Observao e anlise atenta das diferentes caractersticas do espao estudado, evidentes nos procedimentos,
desenhos de levantamento e na maqueta;
- Noes de escala e proporo;
- Normalizao e linguagem do desenho tcnico ( mo levantada): cotagem, legendagem, linguagem e outras
indicaes e notas;
- Enquadramento do(s) desenho(s) na folha e adequao da sua dimenso ao levantamento das caractersticas
essenciais do espao/elementos mveis representados (diferente, por exemplo, para uma planta, um
pormenor ou um esboo de um elemento mvel);
- Nmero e tipo de desenhos apropriados representao do espao e elementos mveis tratados e
posterior representao em maqueta;
- Rigor na representao do(s) espao(s) e elementos mveis tanto nos desenhos tcnicos mo levantada e
esboos como nos procedimentos de recolha e apontamento de medidas.
Processos de Sntese:
- Capacidade de sintetizar as caractersticas essenciais dos espaos e elementos mveis observados e

analisados atravs de desenhos tcnicos simplificados mo levantada e de maqueta esboada
- Inveno, criatividade, assim como reflexo e sentido crtico presentes na considerao de possibilidades de
reorganizar e reequacionar um espao. Ateno conferida a factores de relao entre as caractersticas fixas e
mutveis de um espao e o comportamento e forma de utilizao de quem o habita.
- Comunicao do processo de trabalho incluindo procedimentos e tcnicas assim como a explorao de
opes de projecto visando a reorganizao do espao atravs de:
- breve apresentao oral individual/grupo turma e docentes;
- memria descritiva escrita individual/grupo.
PENSAR ESPAOS 63
Evoluo:
- Avaliao feita com base nos critrios de cada tipo de processos (anlise ou sntese) tendo em conta:
- os desenhos da sala de aula realizado pelos alunos no mbito do primeiro exerccio;
- as observaes quanto s indagaes e registos dos alunos apontadas no decorrer dos dois primeiros
trabalhos, quando comparadas aos elementos apresentados por eles no ltimo exerccio, de trabalho
individual.
Socializao:
- Cooperao e socializao entre os elementos dos grupos, assim como debate realizado em grupo e com a
turma; resoluo de problemas e conflitos. 12
Optou-se por utilizar o mesmo sistema de correspondncia de classificaes qualitativas e

quantitativas utilizado na tabela realizada pela Professora Rosrio Forjaz. Admite-se que seja apenas
um recurso intermdio facilitador do trabalho do professor, dado que as classificaes finais iro ser
quantitativas. Enquanto aluna no Ensino Bsico questionava o facto de as classificaes serem
qualitativas se, de facto, era possvel e fcil efectuar esta correspondncia. Porm, verifico agora que
este mtodo til como recurso intermdio por ser mais fcil compreender o significado de bom do
que do nmero 15 em 20. Consoante o peso conferido aos processos de anlise, sntese e atitudes e
valores atribuiu-se uma classificao final para cada trabalho. A classificao final na UT 7 constitui a
mdia do trabalho de grupo (incluindo a representao e a proposta de reorganizao da sala de aula)
e do trabalho individual. Considerou-se que o trabalho de grupo tinha sido realizado com a contribuio
e as valncias de todos os seus elementos, atribuindo-se a mesma classificao a todos os seus
alunos de cada grupo. Exceptua-se o aluno A, que faltou a 4 das 9 aulas da UT 7, no participando na
actividade de reorganizao da sala em grupo nem no trabalho individual, tendo a nica classificao
negativa da turma nesta UT. Esta falta poder estar relacionada com a realizao de uma prova de
recuperao da qual trataremos em seguida.
Na quinta-feira dia 25 de Maro, ltimo dia previsto para entrega dos restantes elementos relativos
ao trabalho individual, outros cinco alunos ainda no os tinham apresentado. Quando contactados, dois
destes alunos levaram-nos no dia seguinte, e outros dois indicaram que iriam anular a disciplina de
Desenho A por j a terem realizado anteriormente, a aluna G e o aluno B. S a aluna H indicou apenas
no o ter realizado. Nestes casos foi til poder contactar directamente por telefone os alunos que no
tinham comparecido s aulas nem respondido por correio electrnico, dado que nem todos tm acesso
a este ltimo meio fora da escola. Durante as datas de entrega de elementos dei igualmente o meu
12. Documento relativo aos critrios de avaliao elaborado no mbito da UT 7 e entregue Professora Rosrio Forjaz no
ms de Maro de 2010.
contacto telefnico a vrios alunos. Embora tenha, durante o tempo passado na EASR, tido contacto
com opinies de professores contrrias a este acto por, em teoria, personalizar estas relaes gerando
contactos exagerados, verifiquei durante a realizao da UT 7 e durante as restantes ocasies de
acompanhamento de alunos em que tal foi necessrio (como visitas de estudo) que os alunos apenas
me contactaram quando estritamente necessrio, tendo alguns at porventura receio de o fazer
inicialmente.
As classificaes atribudas na UT 7 foram depois associadas pela Professora Rosrio Forjaz

s classificaes das restantes unidades de trabalho realizadas pelos alunos durante o 2 perodo de
modo a obter classificaes finais. Estas foram posteriormente apresentadas pela Professora Rosrio
Forjaz em reunio de avaliao com todos os professores da turma no dia 30 de Maro. Nesta reunio
foram apresentadas e transcritas em acta as classificaes finais dos alunos s diferentes disciplinas.
Tratou-se igualmente de questes relativas a classificaes negativas e, principalmente, relativas a
provas de recuperao por faltas.
Provas de recuperao
Durante o desenvolvimento da UT 7 foi necessrio proceder elaborao de provas de

recuperao destinadas a dois alunos que tinham faltado mais do que o autorizado em datas
anteriores, o aluno A e a aluna G. As provas de recuperao incidiriam sobre os contedos das aulas
de dia 18 de Maro, no caso do aluno A, e de dia 19 de Maro, no caso da aluna G. No dia 18 de
Maro a prova consistiria no debate com o grupo de trabalho da proposta de reorganizao da sala de
aula e do desenho das sucessivas solues encontradas. No dia 19 de Maro seria a aula de
apresentao das propostas de reorganizao da sala pelos grupos. Assim, a prova de recuperao
trataria da descrio por escrito e do desenho em planta e corte das quatro solues apresentadas. O
aluno A no esteve presente nas aulas a partir do dia 18 de Maro, possivelmente devido marcao
de prova de recuperao para esse dia. Faltou ainda no dia seguinte, em que a directora de turma tinha
acordado com a Professora Rosrio Forjaz que ele poderia realiz-la por ter faltado no dia anterior.
Segundo informaes constantes da pauta da turma, no 3 perodo o aluno A ficou excludo a todas as
disciplinas. Nestas aulas e nas seguintes de debate das propostas individuais verificou-se a dificuldade
em contactar o aluno A e os restantes alunos ausentes e em apoi-los na realizao e apresentao do
trabalho por no estarem presentes nas aulas. Esta foi a maior dificuldade no acompanhamento aos
alunos sendo necessrio, sempre que possvel, actuar caso a caso, no momento certo e atravs de
diversos meios, no tendo a certeza de ter sido possvel apoiar adequadamente o aluno A tanto na UT
7, da minha responsabilidade enquanto estagiria e, principalmente, na escola como um todo.
PENSAR ESPAOS 65
A aluna G realizou a prova de recuperao no dia 19 de Maro, sexta-feira. Dado que a prova
pode ser parcialmente realizada em casa entregou a parte escrita do trabalho, pedindo para realizar os
desenhos at prxima aula. No tendo estado presente nas aulas seguintes at ao final do perodo,
apenas atravs de contacto telefnico foi possvel saber que iria anular a matrcula disciplina e no
iria entregar os elementos como acordado. No entanto, dado que s anulou a matrcula no final do 3
perodo, a prova teve que ser classificada. Quando um aluno tem uma classificao positiva numa
prova de recuperao continua o ano normalmente com nota positiva ou negativa ao perodo
respectivo, reprovando ou no no final do ano. A reprovao do aluno prova de recuperao obriga a
uma tomada de deciso pelo conselho de turma pela sua excluso automtica disciplina ou pela
marcao de outra prova de recuperao. Segundo me foi possvel observar, em conselho de turma a
deciso pela excluso ou marcao de outra prova depende principalmente da opinio do professor da
respectiva disciplina e da comparao com situaes idnticas do aluno noutras disciplinas. Foi
decidido na disciplina de Desenho A atribuir a classificao positiva mnima prova de recuperao da
aluna G, mesmo tendo a aluna indicado que iria anular a disciplina. Efectivamente, mesmo estando a
aluna com classificao negativa final no 2 perodo (embora no na UT 7) considerou-se com a
Professora Rosrio Forjaz que a aluna poderia decidir continuar a frequentar as aulas e que poderia
porventura melhorar a sua prestao durante os meses seguintes.
Na reunio de avaliao do 2 perodo verificou-se a necessidade de tomada de deciso

relativamente aluna G, dado que tinha reprovado s provas de recuperao das disciplinas de
Projecto e Tecnologias e de Filosofia. Neste caso, dado que o professor de Filosofia no considerava
ser necessrio excluir a aluna sua disciplina, foi decidido pelo conselho no excluir a aluna a ambas
as disciplinas. No estive presente na reunio de avaliao relativa ao 3 perodo. No entanto, verifico
que a aluna G obteve uma classificao positiva final disciplina de Projecto e Tecnologias e negativa
de Filosofia, contrariamente aos indcios do 2 perodo.
Nos casos expostos de provas de recuperao, que foram os nicos a serem observados ao longo
do estgio na EASR, no se verificou a utilidade das provas de recuperao, que obrigaram os
professores a uma deciso de excluso ou de possvel continuidade dos alunos em situaes difceis
de ausncia ou de dificuldade face aos contedos leccionados. Em vrios casos no era igualmente
possvel a disponibilizao de apoio em horrio adicional s aulas.
As provas de recuperao foram introduzidas atravs da Lei n 3/2008 de 18 de Janeiro como

uma alterao Lei n 30/2002, de 20 de Dezembro, que aprova o estatuto do aluno dos ensinos
bsico e secundrio. Esta alterao passou uma anterior excluso automtica dos alunos por faltas
para a realizao de uma prova de recuperao disciplina visada a partir de um determinado nmero
de faltas. Segundo foi possvel apurar, actualmente prope-se a alterao da legislao relativa ao
estatuto do aluno incluindo substituio das provas de recuperao por medidas de apoio pedaggico
diferenciado (Conselho de Ministros, 2010: 2). A confirmar esta alterao e a disponibilidade destas
medidas, esta modificao poderia comear a introduzir uma dinmica diferente em situaes idnticas
s observadas.
Em seguida realizaremos uma avaliao geral da UT 7 Pensar espaos desenvolvida com os

alunos da turma 10 6 na EASR. Reala-se como um dos aspectos mais positivos na realizao desta
UT a interveno activa realizada pelos alunos nos seus espaos de vivncia quotidiana. Esta
interveno era um dos principais objectivos da unidade e, de algum modo, ultrapassa-a, dado que faz
parte da vida de qualquer um equacionar factores observados, debat-los e participar activamente nos
espaos e na sociedade em vivemos.
No mbito da representao da sala de aula saliento ainda a importncia do exerccio de desenho

de memria que, embora no tenha sido muito desenvolvido, aponto como uma actividade a repetir
mais aprofundadamente noutras circunstncias. Por outro lado, destaca-se a observao mais atenta e
a descoberta das caractersticas dos espaos atravs do desenho tcnico mo levantada, assim
como o esforo de sntese de traduo do observado tanto atravs desses desenhos como,
principalmente, nas maquetas, objectos tridimensionais. A maqueta revelou-se til aos alunos para
ultrapassar a dificuldade inicial na experimentao de solues para a proposta. Ainda assim, estas
dificuldades teriam que continuar a ser exercitadas atravs da realizao de outros exerccios e
projectos.
O trabalho de grupo foi um mtodo essencial s aprendizagens realizadas nesta UT. A

socializao e o debate entre os elementos dos grupos, a tomada de decises em conjunto e at os
conflitos vo contribuindo para que os alunos adquiriram capacidades necessrias vida e ao trabalho
de projecto. Os conflitos que tiveram lugar principalmente num dos grupos de trabalho evidenciaram
questes que o grupo conseguiu resolver mas tambm outras questes de ndole pessoal e escolar de
alguns alunos que ultrapassaram a UT e as minhas capacidades de interveno enquanto professora
estagiria. Do trabalho de projecto em grupo saliento o modo como os alunos se apropriaram da
actividade cruzando os factores debatidos (como, por exemplo, a hierarquia entre utilizadores) com os
problemas de espao que consideram mais frequentes nas actividades lectivas e com aspectos que
consideram mais positivos vivncia dos locais, como a convivncia. O debate com os colegas foi
importante para formular propostas necessariamente questionveis em alguns pontos (como, alis,
qualquer proposta afirmativa) mas interessantes, coerentes e justificadas. Relativamente ao trabalho
individual evidencia-se a explorao de caractersticas e motivaes pessoais nos trabalhos. Esta
PENSAR ESPAOS 67
explorao poderia ter sido ainda mais desenvolvida caso tivesse sido possvel uma maior flexibilidade
no tempo de realizao de cada trabalho e a introduo de um debate colectivo intermdio com alunos
e professores.

Desenho A | 10 ano | turma 6 | ano lectivo 2009/2010
Professora estagiria Catarina Wall | Professora cooperante Rosrio Forjaz
UNIDADE DE TRABALHO N 7 : PENSAR ESPAOS

PLANIFICAO DAS AULAS DE 10.03.2010 A 24.03.2010 - DOCUMENTO DE TRABALHO
1. Representao da sala de aula

Aula 1 | 4a, 10.03
Aula 2 | 5a, 11.03
Aula 3 | 6a, 12.03
Aula 4 | 3a, 16.03
2. Reorganizao da sala de aula
Aula 5 | 4a, 17.03
Aula 6 | 5a, 18.03
Aula 7 | 6a, 19.03
3. Representao e reorganizao do quarto
Aula 7 | 6a, 19.03 (diviso da aula entre os dois trabalhos)
Aula 8 | 3a, 23.03
Aula 9 | 4a, 24.03 (acrescento planificao inicial)
aula 1 | 4a, 10.03 | Sensibilizao
1. Desenho de Memria (15-20 minutos)

Sala A2.15: Sala de cavaletes, sentados no cho em crculo, com um papel A4 para todos;
Desenhar em planta ou em perspectiva o que se lembram do espao da sala: indicar que actividade ir durar 10 minutos;
Perguntas possveis:
Pensem no comprimento, largura, distncia cho tecto?
Quantas janelas?
E agora o mobilirio: que elementos tem a sala, quantas mesas, quantos armrios?
2. Debate (15-20 minutos)

Sala A1.07 (ou idntica): Sala de estiradores, com cadeiras junto ao quadro;
Colar os desenhos de todos no quadro direita;

Debate comparativo com perguntas e desenho da planta da sala no quadro esquerda:
Qual ser o comprimento, a largura, o p direito da sala?
PENSAR ESPAOS 69
Para que lado abre afinal a porta?

Quantas janelas so?
Onde est o quadro, os armrios, os lavatrios?
Quantas mesas, e cadeiras?
Como feita a iluminao natural (orientao da sala) e artificial?
3. A unidade de trabalho - apresentao/exemplificao/debate (20-25 minutos)
Nas aulas at dia 23 vamos fazer uma srie de exerccios sobre o espao: representao e reorganizao.
Vocs tm que escolher agora no 11 ano o curso na escola, e depois o que vo fazer?
Quem vai ser cengrafo de teatro, decorador, arquitecto?
E mesmo que no sejam, podero vir reorganizar a vossa sala, cozinha, quarto, etc
Portanto vamos experimentar antes, comeando por algumas palavras e tcnicas base.
1 Exerccio dos prximos 3 dias (5, 6 e 3) de representao desta sala de aula.

Trabalho de grupo, 6 elementos por grupo; Dividir turma por grupos escolha dos alunos (escrevendo no quadro os grupos).
Elementos que vamos trabalhar:

Levantamento (planta e cortes mo levantada, esboos);
Esboos;
Maqueta esboada 1:50.
LEVANTAMENTO:
Mostrar desenhos de levantamento realizados no mbito de prtica profissional/acadmica - conversar sobre os desenhos
mostrados.
Levar MAQUETAS para debater questes espaciais:

O que :
PLANTA Corte altura de 1,20m do cho (conveno vs utilidade);

CORTE Representao grfica de uma seco plana - experimentar cortar a maqueta; virar para o lado, explicando o
que em corte e em vista;
MAQUETA Reproduo em tamanho reduzido - O que poder ser uma maqueta esboada;
ESCALA O que significa a escala de algo;
Mostrar fotos e exemplos de maquetas diferentes.
Como se poder fazer um levantamento em grupo?

Diviso de tarefas e questes de representao: exemplificar;
Por exemplo: 2 medem, 1 desenha;
Num grupo de 6: 3 podero desenhar mobilirio, 3 podero desenhar os elementos fixos;
Sugestes e exemplificao de material a utilizar: fitas mtricas, prancheta, lpis HB/F, esferogrficas...

Trabalho de grupo: representar a sala de aula

6 elementos por grupo | aulas de 10.03 a 16.03.2010: 4 blocos
Realizar o levantamento da sala A1.07, representando os elementos fixos (paredes, porta, janelas etc.) e mveis (estiradores,
mesas, cadeiras etc.), atravs dos seguintes elementos:
Desenhos de levantamento: planta e cortes cotados mo levantada;

Maqueta da sala A1.07 escala 1:50;
Esboos perspcticos da sala;
Outros esboos ( escolha);
Materiais de suporte: prancheta, papel de cor branca A4 e A3, papel vegetal, e outros escolha.
Materiais riscadores: lpis de diferentes durezas, canetas de diferentes grossuras, e outros escolha.
Materiais de construo: carto cinza, branco ou similar, de diferentes espessuras, cola, rgua, xizato, e outros escolha.
Apresentao dos trabalhos:

Reunir os desenhos de levantamento assim como todos os esboos em capa identificada.
PENSAR ESPAOS 71

Trabalho de grupo: representar a sala de aula

6 elementos por grupo | aulas de 10.03 a 16.03.2010: 4 blocos
Realizar o levantamento da sala A1.07, representando os elementos fixos (paredes, porta, janelas etc.) e mveis (estiradores,
mesas, cadeiras etc.), atravs dos seguintes elementos:
Desenhos de levantamento: planta e cortes cotados mo levantada;

Maqueta da sala A1.07 escala 1:50;
Esboos perspcticos da sala;
Outros esboos ( escolha);
Materiais de suporte: prancheta, papel de cor branca A4 e A3, papel vegetal, e outros escolha.
Materiais de construo: carto cinza, branco ou similar, de diferentes espessuras, cola, rgua, xizato, e outros escolha.

Reunir os desenhos de levantamento assim como todos os esboos em capa identificada.

Capa do caderno meta(a)fora, Mnica Faria
Trabalho individual: o quarto

aulas de 19.03 a 23.03.2010: 2 blocos
Com base no trabalho realizado para a sala de aula, realizar:
Levantamento dos elementos fixos e mveis do quarto;

Proposta de organizao do quarto, alterando a posio dos elementos mveis j existentes.
A proposta ser debatida em aula.
Elementos a apresentar:
Maqueta da proposta escala 1:20;
Planta e corte(s) da proposta mo levantada;
Esboo(s) do quarto proposto (opcional);
Memria descritiva: reflexo sobre a proposta.
Materiais de suporte: papel de cor branca A4 e A3, e outros escolha.

Materiais de construo: carto cinza, branco ou similar, de diferentes espessuras, cola, e outros escolha.

Desenhos identificados em formato A3 (ou colados sobre formato A3) colocados na parede.
Reunir os trabalhos em capa identificada depois do debate.
CONCLUSES 73
CONCLUSES
No relatrio que agora se conclui analisaram-se as actividades e a investigao realizadas durante

o estgio na Escola Artstica de Soares dos Reis durante o ano lectivo 2009/2010. No quadro das
pesquisas j realizadas durante o primeiro ano de Mestrado em Ensino de Artes Visuais, estudou-se
mais aprofundadamente a temtica das relaes de influncias mtuas entre os espaos escolares e
os seus utilizadores e, ainda, da didctica das artes visuais para a apreenso, representao e
interveno em espaos de vivncia quotidiana. Visava-se, principalmente, reflectir sobre a
investigao e sobre as experincias desenvolvidas durante este ano de estgio, cruzando-as com a
minha formao acadmica prvia na rea da Arquitectura, para perspectivar o futuro enquanto
professora na rea das Artes Visuais.
O trabalho realizado subdividiu-se em 3 captulos que contribuem de modo diferente para as

temticas exploradas. Num primeiro captulo, enquadrou-se teoricamente o trabalho atravs da anlise
de algumas obras fundamentais sobre as relaes entre a configurao espacial de espaos e a
sociedade, tratando de variveis como a expresso cultural, as relaes de poder ou a apropriao.
Ainda neste primeiro captulo analisam-se as premissas fundadoras dos espaos escolares e os
principais problemas que se colocam nestes espaos em geral e nas salas de aula em particular. Num
segundo captulo cruza-se a modificao sucessiva de instalaes da EASR com a histria da evoluo
dos espaos escolares em Portugal, centrando depois a anlise na mudana de instalaes da Rua da
Firmeza para a Rua do Major David Magno e nas questes colocadas por alunos de 10 e 12 ano
relativamente aos espaos fsicos e s regras sociais da escola. Em seguida expem-se algumas
concluses relativas ao trabalho realizado neste captulo.
As novas instalaes da EASR foram planeadas de modo a rentabilizar espaos e recursos. Este
facto evidente na alterao do espao de entrada para o lado oposto do corpo A e, em seguida,
ligando-o ao corpo de ginsio e refeitrio j existente da forma mais directa, e incluindo nessa ligao o
acesso ao auditrio, biblioteca e ao corpo B, das oficinas. A localizao deste ltimo tambm revela
uma optimizao de espaos, colocando-o paralelo e anexo ao corpo A. Da leitura dos textos do
arquitecto Carlos Prata (2009) depreende-se que o corredor mais largo de acesso aos corpos C e D foi
pensado como um espao polivalente tanto de passagem como de convvio, procurando assim talvez
consubstanciar a evoluo histrica de introduo de alguns espaos escolares deste gnero. A
observao das vivncias neste e nos restantes locais da escola permitiu verificar que a sua funo
principal a de circulao. Assim, a sua configurao no incentiva permanncia excepo, por
exemplo, dos momentos antes de uma sesso no auditrio. Apenas o espao de alargamento utilizado
para jogar pingue-pongue cumpre o objectivo inicial de se desdobrar como espao de convvio, embora
se julgue que o local de acesso ao multibanco poderia tambm ser ocupado caso existissem elementos
mveis que o permitissem. Deste modo, tal como indicado pelos alunos nos dilogos realizados, no
existem na escola espaos interiores com alguma dimenso que permitam um maior convvio ou o
trabalho de grupo. O espao de refeitrio, que poderia suprir algumas dessas carncias, parece ser
demasiado pequeno para ter efectivamente vrias funes ao longo do dia, o que ter provavelmente
originado as proibies a ele associado. Para alm deste aspecto, a rentabilizao de espao nas
novas instalaes da EASR, nas quais se destaca a localizao do auditrio, alterou a configurao do
ptio central separando-o em vrios pequenos espaos subdivididos pelos corpos construdos. Esta
opo permite iluminar naturalmente os espaos e diminuir a rea destinada a circulaes. Contudo,
afasta na prtica o restante espao exterior dos espaos interiores com os quais tem uma reduzida
relao visual, o que no incentiva sua ocupao. Assim, deixa de existir a configurao de trio
exterior de convvio de todos que mencionado por alunos relativamente s instalaes da Rua da
Firmeza e, curiosamente, tambm por antigos alunos relativamente Escola Secundria de Oliveira
Martins. Porm, como verificmos nos dilogos com os alunos e, tambm, no primeiro captulo, as
regras sociais e as interaces entre os actores sociais que compem uma comunidade so to
importantes como as configuraes espaciais fsicas. Poder-se-, ento, pensar em como organizar
fisicamente e socialmente o espao de modo a estabelecer dinmicas diferenciadas propositadamente.
Uma destas dinmicas j estabelecida de forma no propositada (mas intimamente relacionada com a
imposio de regras sociais) a deslocao frequente de pessoas para o espao em frente do porto
da escola
Os trabalhos de fim de ano e os exames nacionais dificultaram, possivelmente, a realizao da

reunio que os alunos de 12 ano gostariam de ter organizado com os restantes alunos da escola. Para
a construo de uma apropriao real e da construo de uma nova identidade e memrias relativas s
novas instalaes da EASR ser, talvez, necessrio que a comunidade escolar os ocupe realmente
com menos nostalgia e, tambm, com menos medo de estragar o que novo. No entanto, considero
que o entusiasmo dos alunos de 12 ano pelas recordaes e vivncias associadas aos espaos
antigos da EASR so elementos fundamentais na construo de uma identidade partilhada entre o
passado e o futuro. Hesito se estarei ou no a divagar demasiado ao pensar se poderamos comear a
configurar os espaos de convvio de que os alunos falaram se, com algum apoio docente, esta reunio
se pudesse realizar, por exemplo, no auditrio com as bancadas recolhidas, papel de cenrio nas
paredes, almofadas no cho e as janelas abertas para o espao exterior central da escola.
CONCLUSES 75
Decorreu no dia 8 de Julho de 2010 a inaugurao da exposio anual de trabalhos de alunos da

EASR. Nesta ocasio muitos trabalhos preencheram provisoriamente as paredes e os vazios ao serem
pendurados nos tectos. Uma ocupao mais permanente de alguns locais, provavelmente necessria,
teria provavelmente que ser precedida de um debate sobre como seleccionar os elementos que mais
importam vivncia colectiva destas instalaes, para que o processo de apropriao se associe a
uma identificao dos diversos actores da comunidade escolar com os espaos (e no apenas de
alguns). Este debate no ser provavelmente tarefa fcil numa escola que ir contar com pouco mais
de 1000 alunos no prximo ano lectivo, mas acredito que ser recompensadora para todos.
O terceiro captulo do presente relatrio trata da planificao de uma unidade de trabalho

desenvolvida com alunos de 10 ano em aulas de Desenho A, explorando com os alunos contedos
fundamentais educao visual: o levantamento e anlise das dimenses fsica e social dos espaos,
incentivando a reflexo sobre essas valncias para neles poder, se necessrio, intervir. Exploraram-se
estas questes nas actividades lectivas atravs de um projecto de reorganizao de espaos de
vivncia diria dos alunos, a sala de aula colectiva e o quarto de cada um.
A relao pedaggica que estabeleci com os alunos da turma 10 6 foi muito marcada pela
relevncia das questes de espao para a prtica docente, tanto por serem pensadas configuraes
diferentes para a sala de aula pelos alunos, como por eu mesma ter estabelecido durante a unidade de
trabalho modificaes na posio dos elementos e dos utilizadores da sala, consoante o tipo de
trabalho a realizar e os relacionamentos que se pretendia estabelecer. Neste mbito, confirmou-se a
importncia tanto destas configuraes como das regras implcitas e explcitas na sala de aula e da
relao interpessoal que estabeleci com os alunos ao longo das aulas. Salientam-se ainda as novas
possibilidades de reorganizao da sala de aula abertas pelos alunos atravs do seu trabalho, por
serem respostas dirigidas aos problemas que eles enfrentam diariamente, e que o professor poder
desconhecer. Verificou-se, assim, que a reorganizao dos elementos da sala de aula uma aco de
base frequentemente negligenciada na planificao docente, que pode ser entendida como uma
descoberta colaborativa entre professores e alunos capaz de potenciar dinmicas sociais diferenciadas.
Acredito que o trabalho desenvolvido nesta unidade permitiu uma consciencializao por parte dos
alunos para o seu potencial interventivo nos espaos que configuram o seu quotidiano. Foi fundamental
a este fim a sua sensibilizao para as implicaes no meio fsico e social das anlises detalhadas e
das intervenes planeadas. Considero igualmente que esta consciencializao derivou das
caractersticas especficas dos trabalhos desenvolvidos e dos mtodos adoptados na prtica docente.
Neste contexto, destaca-se o facto de se ter tratado de uma actividade prtica, a realizar de forma
experimental em espaos de vivncia colectiva e individual dos alunos e com possveis implicaes
reais na sua vida. Salientam-se ainda o desenho de memria e a representao tcnica mo

levantada durante o levantamento como formas de descoberta dos espaos pontuadas pela surpresa.
Acrescenta-se a estas actividades o trabalho de sntese desenvolvido na construo de maquetas.
Entre os mtodos adoptados na prtica docente reala-se, como referido, a experimentao de

diversas disposies dos elementos mveis na sala de aula de modo a criar diferentes dinmicas de
trabalho e, ainda, os exemplos de desenhos e maquetas levados para a aula, nomeadamente a
maquete esboada utilizada para demonstrar visualmente o que era um corte em trs e, em seguida,
em duas dimenses. ainda de mencionar o debate continuado das solues de projecto com os
grupos e, depois, com a turma durante a reorganizao prtica da sala de aula.
Tinha-se como objectivo na elaborao deste relatrio de estgio contribuir para que actuais e
futuros professores, alunos e funcionrios olhem, questionem e possam intervir nos espaos que
habitam diariamente na escola. No final da sua elaborao, e no incio de outros caminhos no mbito
da prtica docente, espera-se ter dado algumas pistas para o debate colaborativo sobre estas questes
habitualmente negligenciadas, visando a participao activa de comunidades escolares nos seus
espaos, como aquela que conheci na Escola Artstica de Soares dos Reis.
BIBLIOGRAFIA 77
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desenhados da Escola Artstica de Soares dos Reis sita na Rua Major David Magno, segundo projecto
de Arquitectura do Arquitecto Carlos Prata.
NDICE GERAL 1
Catarina Wall Gago

PENSAR ESPAOS:
OS LUGARES DE (CON)VIVNCIA DE ALUNOS E PROFESSORES
RELATRIO DE MESTRADO
ENSINO DE ARTES VISUAIS NO 3 CICLO
DO ENSINO BSICO E NO ENSINO SECUNDRIO
2010
ANEXOS
NDICE DE ANEXOS
NDICE DE ANEXOS
PG
ANEXO 1
1 ACTIVIDADES LECTIVAS E NO LECTIVAS REALIZADAS NA EASR
1 Perodo
2 Perodo
3 Perodo
ANEXO 2
7 EXCERTOS DO DIRIO DE ESTGIO
ANEXO 3
32 DOCUMENTOS RELATIVOS AOS ESPAOS DA ESCOLA ARTSTICA DE SOARES DOS REIS

Documentos relativos mudana de instalaes da EASR
ANEXO 4
53 ACTIVIDADE SOBRE ESPAOS LECTIVOS - DISCIPLINA DE SEMINRIO (MEAV)
Ficha de planificao
ANEXO 5
58 FICHAS DE CARACTERIZAO
Turma 10 6
Turma 12 C3
ANEXO 6
62 ELEMENTOS DE APOIO PLANIFICAO E AVALIAO

ANEXO 7
66 TRABALHOS REALIZADOS PELOS ALUNOS DA TURMA 10 6

ANEXO 8
75 UT 7: PENSAR ESPAOS - FOTOGRAFIAS DAS AULAS
NDICE DE ANEXOS
ANEXO 9
79 TRANSCRIO DE CONVERSAS COM ALUNOS SOBRE OS ESPAOS DA EASR
Turma 10 6
Turma 12 C3
ANEXO 1: ACTIVIDADES LECTIVAS E NO LECTIVAS REALIZADAS NA EASR 1
ANEXO 1
ACTIVIDADES LECTIVAS E NO LECTIVAS REALIZADAS NA EASR
1 perodo
1 Actividades no lectivas:
23.09.2009 | EASR | 11.00 - 12.00 Visita escola com a Professora Paula Soares (FBAUP), o Professor
Henrique Vaz (FPCE) e a Professora Leonor Soares (EASR)
10.11.2009 | EASR | 15.00 - 17.00 Reunio inicial com a Professora Cooperante Rosrio Forjaz
| EASR | 18.35 - 20.00 Reunio de conselho de turma do 106
Actividades lectivas:
12.11.2009 | EASR A1.07 | 08.30 - 10.00 Aula de Desenho A da turma 106
| EASR A1.09 | 10.20 - 11.50 Aula de Desenho A da turma 12C3
3 Actividades lectivas:
18.11.2009 | EASR | 10.30 Encontro com as turmas 106, 107, a Prf. Rosrio Forjaz e a Prf. Graa
Martins
| Fundao Jlio Resende O lugar do desenho, Gondomar | 11.30 - 13.00
Visita de estudo s exposies Caderno de Viagem: Goa, Cabo Verde, de Jlio
Resende, Caligrafia do Mar, de Marta Resende, e Um bater de asas, de Eberhard
Freudenreich.
Actividades no lectivas:
Caracterizao da turma 12C3 (para a direco de turma)
18.11.2009 | EASR | 15.00 - 16.30 Reunio de estgio com a Prf. Rosrio Forjaz
Caracterizao da turma 12C3
25.11.2009 |EASR | 10.30 - 12.00 Reunio de estgio com a Prf. Rosrio Forjaz
Listagem de actividades de estgio pedaggico na EASR
09.12.2009 | 15.00 - 16.30 Reunio de estgio com a Prf. Rosrio Forjaz
| EASR A1.09 e exterior da EASR | 10.20 - 11.50 Aula de Desenho A da turma 12C3
| EASR A1.15 e exterior da EASR | 12.00 - 13.30 Aula de Desenho A da turma 12C2
Nota: no dia 10.12.2009 as aulas de Desenho A das turmas 12C3 e 12C2 foram de prtica pedaggica
assistida da Professora Estagiria Olvia Guerra em aulas da Professora Cooperante Rosrio Forjaz
16.12.2009 | EASR Gabinete de Desenho | 14.30 - 16.30 Reunio do grupo de estgio
Actividades lectivas previstas:

2 perodo
12.01.2010 | EASR Auditrio | 16.30 Sesso comemorativa dos 125 anos da EASR
19.01.2010 | EASR A1.09 | 10.20 - 11.50 Aula de Desenho A da turma 12C2
| EASR A1.07 | 12.00 - 13.30 Aula de Desenho A da turma 106
19.01.2010 |EASR | 15.00 Reunio de estgio com a Prf. Rosrio Forjaz
09.02.2010 |EASR | Manh Visita aula de Projecto e Tecnologias da turma 12 C3 (Prf. Laurinda
Branco)
|EASR | 15.00 Reunio de estgio com a Prf. Rosrio Forjaz
Apoio organizao da sesso Um Gesto, Um Desenho sobre ilustrao, a realizar no dia 23.02.2010:
preparao de comunicao prpria e contacto dos escultores Mnica Faria e Nuno Sousa.
23.02.2010 |EASR | 8.30 - 10.00 Visita s oficinas de Projecto e Tecnologias da turma 12 C3 (Prf.
Laurinda Branco)
|EASR | 15.00 Reunio de estgio com a Prf. Rosrio Forjaz
|EASR | 17.00 - 19.00 Sesso Um Gesto, Um Desenho sobre ilustrao:
presena e apresentao do trabalho de ilustrao intitulado Casa de Gato
10.03.2010 | EASR A2.16 | 12.00 - 13.30 Orientao da aula de Desenho A da turma 106, com o seguinte
sumrio:
Aula orientada pela professora estagiria Catarina Wall com assistncia da professora estagiria Olivia Guerra.
UT 7: Pensar Espaos. Desenho de memria e introduo s tcnicas-base de levantamento e representao de espaos.
Introduo ao vocabulrio e aos mtodos de representao grfica do desenho tcnico. Visualizao de maquetas
realizadas com diferentes materiais, desenhos e imagens em sistema audiovisual. Enquadramento da unidade e
perspectivas para as prximas aulas.
sumrio:
UT7: Pensar Espaos.

Orientao da aula pela professora estagiria Catarina Wall.
Levantamento em grupo das medidas da sala de aula e do seu equipamento; desenho tcnico mo levantada.
Visualizao de exemplos de maquetas e de diferentes materiais de construo.
12.03.2010 | EASR A2.16 | 12.00 13.30 Orientao da aula de Desenho A da turma 106, com o seguinte
sumrio:
UT7: Pensar Espaos. Orientao da Professora estagiria Catarina Wall.

Elaborao de maquetas da sala de aula com recurso aos desenhos de levantamento realizados previamente pelos
alunos. Os diferentes materiais de construo, vocabulrio e modos de representao do desenho tcnico mo
levantada.
sumrio:
UT7: Pensar Espaos. Orientao da Professora estagiria Catarina Wall.

Esclarecimentos da directora de turma sobre as provas de recuperao do aluno Marco Nogueira.
Elaborao de maquetas da sala de aula com base nos desenhos de levantamento realizados pelos alunos.
Experimentao de diferentes materiais de construo. Linguagem e mtodos especficos do desenho tcnico mo
levantada (processos de anlise e de sntese).
sumrio:
UT7: Pensar Espaos. Orientao da unidade de trabalho pela professora estagiria Catarina Wall. Participao na aula
da professora estagiria Olivia Guerra. Introduo ao exerccio de elaborao de uma proposta de reorganizao da sala
de aula pelos alunos, entendendo a leitura e representao do espao como medidas importantes para a interveno no
mesmo. Recurso leitura de um texto de Mnica Faria. Finalizao das maquetas da sala de aula pelos alunos.
sumrio:
UT7: Pensar Espaos. Orientao da unidade de trabalho pela professora estagiria Catarina Wall. Finalizao das
maquetas da sala de aula pelos alunos. Debate entre os elementos dos grupos de trabalho e as docentes sobre as
propostas de reorganizao da sala. Consideraes sobre as caractersticas do espao fsico e a sua influncia no
comportamento de quem o utiliza. Experimentao das propostas atravs da alterao das maquetas e atravs do
desenho (plantas, cortes e esboos).
sumrio:
UT7: Pensar Espaos. Orientao da unidade de trabalho pela professora estagiria Catarina Wall. Apresentao e
debate dos trabalhos de grupo relativos proposta de reorganizao da sala de aula. Consideraes sobre as
caractersticas do espao fsico e a sua influncia no comportamento de quem o utiliza. Prova de recuperao aluna n
2, Ana Luisa Barbosa.
sumrio:
debate dos trabalhos individuais de levantamento (plantas e cortes mo levantada, esboos e maqueta) do quarto de
cada aluno e da proposta para a sua reorganizao. Consideraes sobre as caractersticas do espao fsico e a sua
influncia no comportamento de quem o utiliza.
sumrio:
debate dos trabalhos individuais de levantamento (plantas e cortes mo levantada, esboos e maqueta) do quarto de
cada aluno e da proposta para a sua reorganizao. Consideraes sobre as caractersticas do espao fsico e a sua
influncia no comportamento de quem o utiliza.
24.02.2010 |EASR | Reunio de estgio com a Prf. Rosrio Forjaz
Preparao e entrega das classificaes dos alunos da turma 106 relativas UT7
3 perodo
14.04.2010 | EASR | 10.30 Reunio de estgio com a Prf. Rosrio Forjaz
21.04.2010 |MNSR | manh - Visita de estudo da turma 106 exposio Exuberncias da Caixa Preta a
Propsito d' A Expresso das Emoes nos Homens e nos Animais de
Charles Darwin no Museu Nacional de Soares dos Reis; acompanhamento
do ilustrador Jorge Coutinho exposio, com visita ao seu espao de
trabalho no museu, onde mostrou aos alunos algumas ilustraes
27.04.2010 | EASR A1.07 | 12.00 - 13.30 aula de Desenho A da turma 106
04.05.2010 |EASR | 13.30 reunio de estgio com a Prf. Rosrio Forjaz
11.05.2010 | EASR | 13.30 reunio de estgio com a Prf. Rosrio Forjaz
| EASR | 15.30 - 18.00 reunio geral de docentes da EASR
20.05.2010 | EASR A1.07 | 08.30 - 10.00 aula de Desenho A da turma 106: orientao de conversa no final
da aula sobre os espaos da EASR
| EASR A1.07 | 10.20 - 11.50 aula de Desenho A da turma 12C3: orientao de conversa sobre
os espaos actuais e antigos da EASR e sobre as regras a eles associadas.
18.05.2010 |EASR |17.00 - 18.30 sesso Um Gesto, Um Desenho sobre arquitectura com a presena do
arquitecto Pedro Pacheco
25.05.2010 | EASR A1.09 | 17.05 - 18.35 aula de Desenho A da turma 12C3
ANEXO 2: EXCERTOS DO DIRIO DE ESTGIO 7
ANEXO 2
EXCERTOS DO DIRIO DE ESTGIO
23 de Setembro de 2009
Combinmos na aula de Relatrio do sbado anterior, dia 19, encontrarmo-nos com o Professor
Henrique Vaz e com a Professora Paula Soares na Escola Soares dos Reis s 11 da manh. Quando
caminhei para a paragem de autocarro no Campo 24 de Agosto pouco passava das 10 e meia e
achava que podia j estar atrasada. Demorei aproximadamente 10 minutos a chegar paragem com o
nome da escola (isto depois de ter perguntado ao motorista qual era a paragem). Tinha estado naquele
edifcio duas vezes, uma quando fui assistir a uma aula de Imagem e Som de 12 ano, no final do
primeiro semestre, e outra numa visita guiada a alunos e professores da ENAV e de Conceio das
Crioulas. Nessa altura tive oportunidade de ver algumas oficinas (madeiras, metais, tecelagem, vdeo),
embora existam mais. Esse aspecto fascinou-me porque durante o curso de arquitectura apenas tive
acesso a uma oficina, principalmente de madeiras e acrlicos (ou s vezes com cimento para ver como
se faz beto). Espero ter oportunidade e tempo para assistir a algumas aulas nestes espaos. Neste
dia tinha chegado cedo, e dispus-me a ler o jornal na rua, porta da escola, onde alguns alunos
estavam sentados no passeio a fumar e a conversar. Os professores chegaram minutos depois, vindos
da Aurlia de Sousa. Fiquei a saber que o projecto de renovao dessa escola, recentemente
terminado, tambm tinha sido realizado pelo arquitecto Carlos Prata, e pensei que seria interessante
pedir para a visitar um dia, j que estava to perto. Entrmos sem que a nossa presena acusasse
qualquer reaco por parte do segurana e subimos as escadas at recepo. L, indicaram-nos que
a professora cooperante Leonor Soares (por coincidncia irm da professora Paula) estava no 2 piso.
Decidimos esperar um pouco pelas outras colegas e, pouco depois, chegou a Rita. Encaminhmo-
nos para o 2 piso, onde se juntou a ns a Sofia. A professora Leonor estava numa sala ao fundo do
corredor, onde tinha comeado a primeira (ou uma das primeiras aulas) de Desenho A a uma turma de
12 ano. Apresentou-nos turma. Alguns olharam para um lado, ou para o outro; ns tambm. Depois,
a professora pediu a uma funcionria para olhar pela turma enquanto falava um pouco connosco.
Explicou-nos que s dava aulas de Desenho A ao 12 ano e durante as manhs, e que ainda estava
por definir o outro professor cooperante s aulas de quem duas de ns iriam assistir. Descemos ao piso
da recepo onde deveramos ir falar com o director sobre esse assunto. No entanto, este estava em
reunio, ficando decidido que enviaramos um e-mail professora para que nos pudesse transmitir
informaes da escola. Seguidamente, demos uma pequena volta aos corredores, biblioteca e bar,
onde ficmos as trs a tomar um caf depois dos professores se terem ido embora. O bar um espao
que parece pequeno para tantos alunos, mas acolhedor e com funcionrias simpticas. Samos e
separmo-nos porta. Caminhei at paragem e apareceu, poucos segundos depois, um autocarro
diferente, mas que fazia o mesmo caminho de volta.
7 de Outubro de 2009
Face aos pedidos para que escrevssemos, aqui relatei a nossa primeira visita e contacto com
alunos na escola Soares dos Reis. Porm, como no recebemos indicao para nos dirigirmos escola
ainda no fomos assistir a aulas, pois provavelmente ainda no est definido o segundo professor
cooperante. Espero que em breve possa continuar o relato desta experincia, e que no corra malos
primeiros dias so sempre os mais complicados. Entretanto, at hoje tarde na aula de Seminrio
onde nos encontraremos todos.
19 de Outubro de 2009
Continuamos com falta de informao por parte da escola Soares dos Reis. Alis, j que se trata
de um dirio, julgo que posso dizer que estamos perante uma verdadeira inrcia - esta devido s mais
diversas razes: falta de outros professores cooperantes para alm da professora Leonor,
(des)organizao de horrios, contrapartidas horrias de professores No fundo, para ns, o efeito
desta situao prejudicar a aprendizagem que poderamos estar a ter ao assistir ao inicio do ano
lectivo. Acho que estou a exacerbar esta situao devido a outros problemas burocrticos que tive com
instituies este ano lectivo
Depois da conversa com os professores do MEAV no sbado decidimos que iramos escola
Soares dos Reis segunda (hoje) de manh para tentar exercer alguma presso e saber que informao
j estaria (se estaria) disponvel. Hoje, por questes de disponibilidade, fui eu e a Sofia escola. Como
sempre, as funcionrias foram muito simpticas e dirigiram-nos ao gabinete da secretria do director.
Esta tomou nota das nossas questes e, dado que o director estava em reunio e iria continuar a falar
com mais 3 pessoas nossa frente, indicou que deveramos esperar bastante e deveramos ir tomar
um caf. A cantina/caf comea a ser a diviso mais conhecida da escola. Apesar de pequena, tem
ptimo ambiente. Vinte minutos depois, voltmos para a ante-cmara dos gabinetes, onde espermos
mais um pouco. Seguidamente, chamou-nos a secretria que, entre as sucessivas reunies, tinha
conseguido falar com o director. Concluso: no h ainda informao nenhumamas temos alguma
esperana, pois ficou com os nossos contactos (telefnicos) e prometeu que no se esquecia de ns.
Ser? Mais noticias, esperamos, em breve
20 Outubro de 2009
Hoje li os vossos textos e gostei de saber das mais diversas experincias que se esto a realizar.
Porm, fiquei triste por no poder contar novidadesconfesso que fico sem saber o que dizer.
26 de Outubro a 1 de Novembro de 2009
Enviei um e-mail, em nome das quatro alunas que iriam fazer estgio na escola Soares dos Reis,
aos professores do mestrado, a relatar os ltimos acontecimentos (nossa visita escola) e a pedir que,
tanto quanto lhes fosse possvel, interviessem no sentido de que a situao se resolvesse. Aps uns
dias recebi um e-mail da Professora Paula Soares a indicar que, finalmente, existia j uma segunda
professora cooperante, a Professora Rosrio Forjaz, s aulas de quem eu e a Olvia assistiramos.
Deveramos, portanto, enviar-lhe um e-mail para combinarmos uma reunio. Enviei de seguida um e-
mail Professora Rosrio Forjaz, indicando a minha disponibilidade para marcarmos uma reunio.
2 de Novembro a 8 de Novembro de 2009
A Professora Rosrio Forjaz respondeu-me no dia 2 de Novembro, indicando que o melhor seria
marcarmos reunio para a semana seguinte, dado estarem naqueles dias a decorrer avaliaes
externas na escola. Combinmos que o dia seria acordado tambm em funo da disponibilidade da
Olvia, para nos encontrarmos as trs. Na semana seguinte tanto eu como a Olvia estvamos bastante
disponveis, portanto pedimos professora cooperante para escolher o dia e hora que lhe fosse mais
conveniente.
Dia 5 de Novembro a Professora Rosrio Forjaz, a quem daqui em diante referirei por Rosrio, por
facilidade e conhecimento, marcou reunio connosco para tera feira, dia 10 de Novembro, s 15
horas. Indicou igualmente que iria decorrer uma reunio de conselho de turma do 106 s 18.35, qual
poderamos assistir. Para a reunio, pediu-nos que lhe levssemos os trabalhos das disciplinas de
MEAV do ano passado e, quando existissem, os planos curriculares das mesmas.
9 de Novembro a 15 de Novembro de 2009
O dia 10 de Novembro foi caticoTenho estado durante o ltimo ms e meio a tentar organizar
um trabalho de doutoramento sozinha, dado que ainda no comearam as aulas que devo ter em
Lisboa. Finalmente, achava que j tinha conseguido planificar as semanas, inserindo a reunio das 15
horas de tera feira na agenda. Porm, nesse dia fui ao Arquivo Histrico (na Ribeira) e tudo se
atrasou: a pesquisa, os pedidos de imagens, recolher as coisas sada, o autocarro que no veio J
eram 14 horas quando subia a Mouzinho da Silveira em direco ao metro. Sa em casa, no Campo 24
de Agosto, peguei no saco com trabalhos do 1 ano, sa de casa, esperei por outro autocarro. Entrei no
autocarro e, passado um minuto de ajuda a uma senhora a sentar-se e validar o passe, reparo que no
vai na direco certa. Enganei-me no autocarro: este passava na escola Soares dos Reis antiga! Saio
do autocarro, volto at paragem e reparo que a multido que se acumulava ao p da paragem
desapareceu. Tinha perdido os dois autocarros que seguiam para a escola. Dez a doze minutos depois
e umas castanhas que ali vendiam consigo finalmente apanhar um autocarro que me deixa perto da
escola. Quando entrei no trio, irritadssima comigo mesma por ter esperado tanto por este estgio e
estar a chegar 8 minutos atrasada, a Rosrio j l estava. Reconheci-a pois tinha visto a sua fotografia
no blog que tem. Cumprimentou-me e levou-me secretaria, onde deveria tratar de preencher um
papel com todos os meus dados pessoais (to detalhados que tive que o ir entregar na quinta feira
seguinte). Entretanto, chegou a Olvia. Vejo, atravs do vidro, que parecem j se conhecer. Um minuto
depois, confirmo que sim, foram colegas na ltima escola em que trabalharam, a Carolina Michaelis.
Depois de a Olvia ter preenchido o papel de apresentao dirigimo-nos a uma sala de reunio, nesse
mesmo piso, onde falmos com a Rosrio.
A Rosrio entregou-nos a planificao de aulas para as trs turmas s quais d aulas (106, 12C2
e 12C3). Os elementos de avaliao dos alunos, segundo percebi da reunio so, para alm do
trabalho nas unidades curriculares, um dirio grfico com um tema mensal e, uma vez por semana,
trazer o registo de um qualquer acontecimento vivido para a sala. Pareceu-me interessante. Entregou-
nos muita documentao fotocopiada que ainda terei que analisar melhor.
A Rosrio explicou que iria tambm desenvolver uma actividade com os alunos do 12 para
comemorar os 125 anos da escola, na qual nos deveramos participar. Existe igualmente o projecto,
para o qual deveremos reunir ideias, de organizar conversas mensais na escola relativas ao desenho.
Estas pretendem ser conversas informais sobre desenho com pessoas que utilizem o desenho no seu
dia-a-dia no processo de trabalho (mesmo no sabendo quo importante , mesmo instintivamente).
Relativamente ao 10 ano, apresentou-nos o plano de uma visita de estudo Fundao Jlio Resende
(O lugar do desenho), que ainda no se encontrava agendada.
Finalmente, falmos igualmente sobre a nossa avaliao, que ir incidir sobre a nossa
participao nas aulas, a planificao e aplicao das aulas de uma unidade curricular na turma de 12
C3 (da qual a Rosrio tem direco de turma), a organizao de um dossier individual onde
colocaremos toda a documentao e reflexes relativas ao estgio e a participao no projecto Um
gesto, um desenho, relativo s conferncias a organizar na escola que referi anteriormente. Para que
tivssemos acesso a um exemplo, mostrou-nos o seu dossier individual de estgio, organizado
segundo uma srie de tpicos: horrio/informaes teis, correspondncia recebida, regulamento
interno, programas das disciplinas, planificao anual, aulas/planificaes/projectos/material de apoio,

caracterizao e avaliaes, organizao dos espaos da escola/fotos aulas/trabalhos alunos, plano
anual de actividades, aces de formao, legislao.
No fim, a Rosrio quis guardar alguns trabalhos nossos do 1 ano para ver. Tive que fazer uma
seleco apressada, tendo escolhido os trabalhos de contextos e prticas de ilustrao, actividades de
incio prtica docente, desenvolvimento curricular e educao artstica e metodologias de
investigao e interveno em educao artstica. Escolhi o de ilustrao porque foi um trabalho prtico
que gostei muito de fazer, os restantes porque esto relacionados com o tema que escolhi para tratar
no relatrio de estgio.
A reunio de conselho de turma do 10 6 decorreu numa sala de aula de um piso superior. L

encontravam-se todos os professores daquela turma, que se apresentaram, tal como ns.
Seguidamente, a directora de turma tomou a palavra e, seguindo a informao relativa aos alunos
(caracterizao da turma) que tinha colocado numa ficha distribuda por todos, fez uma descrio geral
da turma, passando a descrever um a um os alunos cuja vida familiar ou escolar julgou que deveria
mencionar. Percebo que seja uma forma de ajudar os alunos e evitar situaes graves e complicadas.
Porm, dado que nem sequer os conhecia, senti que aquela sesso sobre a sua vida era quase como
uma invaso de qualquer privacidade que tenham os seus problemas, os seus pais, famlia ou afins,
tudo o que so menos quem so
No final da reunio ficmos na sala com a Rosrio para definirmos o horrio que iramos seguir.
Combinmos, dado que a Olvia no tinha disponibilidade no dia seguinte, irmos s aulas de quinta-
feira de manh de todas as trs turmas. No futuro, iramos tambm aula de 10 ano de quarta-feira,
depois de reunir com a Rosrio.
Na quarta-feira recebemos um e-mail da Rosrio. Dado que lhe foi destinada a direco de turma
do 12 C3, deveremos, de acordo com o modelo fornecido pela directora de turma do 106, fazer a
caracterizao da turma para a reunio de conselho de turma, que ser daqui a algumas semanas.
Na quinta-feira cheguei muito antes da hora e tomei o pequeno-almoo no bar da escola. Um

aluno confundiu-me com uma colega que conhecia (at olhar para a minha cara, claro). Cheguei
porta da sala A1.07 antes da professora. Estavam muitos alunos sentados no cho. No sabia quais
eram daquela turma; esperei. Passado uns minutos, chegou a Rosrio. Cumprimentou-me, abriu a
porta e entrou na sala. Embora alguns alunos estivessem minha frente e pudessem passar primeiro,
uma aluna disse-me para passar e os restantes recuaram. Agradeci-lhes mas estranhei. No estou
habituada a no ser igual a eles, a no ser tambm aluna. (e continuo amanh, j passei muito tempo a
escrever escrever)
9 a 15 de Novembro de 2009 (continuao)
A Rosrio pediu para eu me sentar. Dirigi-me para um estirador e perguntei se ia estar ocupado;
sentei-me noutro. Perguntou turma se j tinham reparado na nova colega, e brincou um pouco com
eles. Foi uma boa estratgia. Depois pediu que me apresentasse. Quando chegou a Olvia, perguntou
turma o que costumam fazer quando uma aluna chega atrasada. Responderam que se faz exerccio
fsico (abanar os braos para cima e para baixo) num certo tempo. E porque comemos a marcar o
tempo? Que desenhos fizemos que tinham a ver com isto? Ao fim de mais umas insistncias l se
conseguiu uma resposta relacionada com exerccios que fizeram no incio do ano, com linhas curvas
que representassem o movimento, libertando energia. Eram desenhos realizados com as duas mos
em simultneo. A Rosrio continuou a fazer-lhes mais algumas perguntas sobre o trabalho realizado
em aulas anteriores (provavelmente para ns ficarmos a par), como o desenho com a mo do colega
em que tinham que estar todos juntos. Seguidamente, referiu-se ao trabalho que se encontrava a
decorrer, para que organizassem as mesas com o material e cartolina a proteger. Nesta unidade,
segundo o que pude observar, os alunos deveriam partir de uma imagem e, inicialmente, colocando
sobre ela um papel vegetal, desenhar as suas linhas estruturantes. Seguidamente, colocando a
imagem ao lado, comeariam a preench-la com mancha (a lpis de grafite relativamente duro, por
exemplo H), escolhendo a direco da mancha de acordo com a imagem. Progressivamente
introduziriam grafites de dureza mdia, sobrepondo camadas com cuidado.
Os alunos que j tinham terminado esta parte do exerccio avanaram para um trabalho similar
(linhas estruturantes e mancha) a vieux-chane e pena grfica. A Rosrio explicou aos alunos como
trabalhar com vieux-chane, misturando com gua e dissolvendo com o pincel mais grosso que
tivessem. Deveriam comear com tons mais claros e ir sobrepondo em seguida (idealmente teriam
vrios copos de intensidades diferentes). Quanto pena grfica, sugeriu aos alunos a experincia de
utilizarem em casa um pau de videira cortado para desenhar; sendo que existem muitos tipos de
aparos diferentes, que geram linhas de qualidades diversas, indicou uma loja antiga na Rotunda da
Boavista em que conseguiro arranjar outros aparos no muito caros.
No intervalo a Rosrio indicou-nos alguns livros que considera interessantes: da Betty Edwards,
Trabalhar com o lado direito do crebro e Qualquer um pode ser artista; Cognition and Perception;
de Arnein, Arte e percepo visual.
A aula que acompanhmos em seguida foi do 12 C3 (direco de turma da Rosrio), que decorre
na sala A1.09. Depois de uma apresentao de certo modo idntica anterior a Rosrio explicou que o
trabalho que esto a desenvolver agora est relacionado com o da disciplina de Projecto e
Tecnologias, em que os alunos esto a construir a maqueta do quarto de cada um, para que possam
transform-lo. Pergunta aos alunos que curso ou profisso pensam seguir, obtendo como respostas
principais arquitectura, arquitectura de interiores ou design de equipamento, seguido de alguns alunos
de joalharia. Percebi que a turma se encontra misturada, havendo alunos do curso de Design de
Equipamento e de Joalharia.
Seguidamente, a Rosrio apresentou turma um projecto que julga ser possvel realizar para os
125 anos da escola. Explica que o projecto surgiu porque encontrou a Sara, colega da turma, a recortar
ptalas no cho da entrada. Esta contou-lhe que, na ltima noite em que foi possvel os alunos irem ao
antigo espao da escola foram l e deixaram flores no porto da entrada. Nessa ocasio tiraram
algumas fotos que gostariamos de ver. A 12 de Janeiro celebram-se os 125 anos e poderia ser
interessante dinamizar esse dia fazendo 125 flores para os 125 anos da escola. A Rosrio props
dividir este perodo em etapas de 25 anos, isto , 1885, 1910, 1935, 1985 e 2010. Os tempos no
seriam totalmente estanques, sendo que o mais interessante seria relacionar este trabalho com a vida
da escola, os seus cursos, o que chegou at hoje, o que vamos buscar mais atrs, vivncias de
professores e alunos etc. Poder-se- tambm recolher informao sobre trabalhos de cada poca
(textos, obras, excertos). A turma dividir-se-ia em 6 grupos de 4 pessoas, construindo cada um 25
flores. Os alunos ficaram de pensar em como fazer as flores: escala, local para as colocar e possveis
materiais e tcnicas/custos. Dado o impedimento de colar coisas s paredes, as flores poderiam ser
suspensas, criando percursos quase como um jogo em que as pessoas descobrem a escola
atravs destes objectos. Para desenvolver o projecto ser necessrio, pelo menos, a planta da escola,
sobre o qual os alunos faro um plano de como distribuir as flores em funo dos locais onde as
pessoas passam, esto mais etc. Devero igualmente pensar na relao destas caractersticas com o
contexto das pocas em questo. Seguidamente, foram definidos grupos segundo um sistema
aleatrio. A Rosrio explicou que, na vida profissional, eles tero que trabalhar com pessoas muito
diferentes, sendo este um bom momento para praticar essa experincia. bem verdade esta questo,
embora eu tenha achado que na vida profissional acabamos por trabalhar j com pessoas muito
seleccionadas e que realmente trabalham. Na escola, ainda antes da universidade, no bem o
caso...No deixo no entanto de concordar que poder s vezes ser uma boa experincia que at, por
vezes, melhora o ambiente entre os alunos da turma.
A terceira aula de quinta-feira do 12 C2. A Rosrio mostrou um curto filme sobre o futurismo,
chamando a ateno para algumas questes: cores frias e quentes, geometrizao, repetio, linhas
de fora, movimento etc. Fui nas duas turmas falar individualmente com alguns alunos (nunca se
consegue falar com todos) sobre o que estavam a fazer, isto , o projecto de transformao do quarto.
Segundo o que percebi da Rosrio, o objectivo nas aulas de Desenho era os alunos terem ainda mais
liberdade do que nas aulas de Projecto para modificarem o que quisessem no seu quarto. Porm, as
duas turmas tinham uma ideia diferente do mesmo exerccio e, entre os alunos da mesma turma,
tambm. Na turma C3, a maioria dos alunos tinha, a partir de um objecto trazido da aula de projecto,
comeado a tranformar ou criar uma pea de mobilirio. Outros alunos, da mesma turma, achavam que
isto no era de todo necessrio. Na turma C2 nenhum tinha pegado num objecto (se calhar no lhes foi
pedido) e estavam apenas a transformar (alterar ou colocar mobilirio novo) no seu quarto. Confesso
que, apesar de me parecer um ponto de partida muito interessante, o desenvolvimento do exerccio
estava to confuso (). Espero que as prximas unidades tenham instrues mais claras. Falamos
muito de condicionantes, mas por vezes sinto que a condicionante ao desenvolvimento pode ser um
exerccio to livre que no se percebe o que pedido (o que diferente de um exerccio em que a
liberdade em determinado domnio seja expressa e incentivada).
16 a 22 Novembro de 2009
Na quarta-feira dia 18 fomos acompanhar uma visita de estudo de duas turmas de 10 ano, o 106
(que temos acompanhado) e o 107, Fundao Jlio Resende, O lugar do desenho. Encontrmo-
nos com a Rosrio e com a Professora Graa Martins na escola s 10.30. Aps uma prolongada
espera pelo autocarro, que no conseguia encontrar a entrada certa para a rua, dirigimo-nos para
Gondomar, professores frente, alunos atrs. A Rosrio distribuiu uma pequena ficha com perguntas e
exerccios que os alunos deveriam realizar no local. Chegmos um pouco depois das 11.30, hora
prevista, e deveriamos sair s 12.30, dado que a Fundao iria fechar a essa hora. Os alunos teriam
assim pouco tempo para fazer os desenhos previstos (um interior, outro exterior) e ver as exposies.
entrada, foi distribuido um folheto relativo s exposies, mas apenas aos professores, porque no
tinham em nmero suficiente...A Rosrio pediu mais um, para levar para a biblioteca assim, pelo
menos, estar acessvel aos alunos que o queiram ver. A exposio Caderno de Viagens: Goa | Cabo
Verde, de desenhos de viagem de Jlio Resende a estes dois locais, encontrava-se no piso superior.
So desenhos rpidos, pequenos e bonitos as sensaes e impresses. A Rosrio tentou ir falando
com os alunos sobre materiais, formatos, cores, gnero, linha de contorno e mancha. No piso inferior,
encontravam-se duas exposies: uma de Marta Resende, filha de Jlio Resende, intitulada Caligrafia
do Mar, com trabalhos de fotografia (e uma tela), outra de Eberhard Freudenreich, intitulada Um bater
de asas, integralmente de xilogravura. No primeiro caso, a conversa com alguns alunos foi sobre os
indices, os vestgios e a caligrafia de um qualquer agente (a pegada, as marcas do mar etc.). No caso
da tela, falou-se de como a artista interpretou a informao recolhida anteriormente de uma forma
prpria. Quando chegmos exposio de xilogravura, apenas alguns alunos estavam ainda l a
querer conversar sobre o que viam, por isso falmos com eles sobre o processo de impresso, neste
caso utilizando madeira, mas lembrando-os tambm das linogravuras que tinham feito em anos
anteriores.
Ao regressar escola, almomos e, em seguida, reunimos com a Rosrio, que falou com a Olvia
sobre a unidade que ela iria planificar. Mostrou-lhe alguns planos de aula (Contedos, Objectivos,
Estratgias/Actividades e Recursos/Materiais), focando que deveremos comear com os objectivos
mais gerais, e depois nos mais especficos. As aulas da Olvia sero nos dias 4, 10 e 11 de Dezembro,
com o tema Forma, Estrutura e Simetria. Na planificao que mostrou Rosrio incluiu aulas de
cavalete, em que se tratar estes temas com recurso representao de ramos e folhas trazidos para
a aula; decorrero tambm, se possvel, algumas aulas no exterior, em que se podero trabalhar
representaes diferenciadas de rvores. O material visado seria o pastel de leo ou, em alternativa, o
pastel de cera, mais econmico. A Rosrio referiu a importncia de referir na ficha as estratgias
utilizadas para motivar os alunos, como levar livros para a aula ou o filme que mostrou anteriormente.
Depois, seguimos para a aula de Seminrio.
Entretanto, elaborei o layout para a caracterizao da turma 12C3, num qualquer dia entre as 20
e a meia noite, na qual teremos que inserir a informao sobre os alunos ().
23 a 29 de Novembro de 2009
Hoje, dia 25, fomos escola reunir de novo com a Rosrio. Cheguei um pouco mais cedo. Depois
de um caf no bar encontrei a Olvia entrada da escola e, seguidamente, a Rosrio. Reunimos no
gabinete de desenho, no 1 piso, onde se encontram recursos (planificaes, alguns livros, muitos
objectos que podem ser desenhados nas aulas) que podem ser utilizados pelos professores nas suas
aulas. Falmos sobre a caracterizao da turma 12 C3, da qual eu tinha enviado um primeiro layout
(feito segunda feira noite at s tantas) Deveremos acrescentar as classificaes dos alunos a
todas as disciplinas nos dois anos anteriores (para alm das retenes). Seguidamente, a Rosrio falou
com a Olvia da planificao que ela fez da UT4, indicando que deveria acrescentar as competncias,
estratgias e avaliao. Debateram se seria mais conveniente ou no colocar esta informao na ficha
a entregar aos alunos; a Rosrio indicou preferir, dado ser tambm uma forma de aprendizagem para
ns, que colocssemos esta informao na mesma ficha, a entregar aos alunos. Seguidamente,
mostrou-nos alguns livros relativos ao ensino do desenho (vou pr na bibliografia, alguns so
interessantes). Levei alguns para fotocopiar, estou a pensar sobre o ensino da perspectiva, das formas
de medida, vamos ver o que encontro para ajudar na planificao da minha UT. Falmos tambm da
organizao da celebrao dos 125 anos da escola. Gostaria de participar nesta actividade porque
pode estar relacionada com o tema do relatrioisto se, no tempo disponvel (que vai ser pouco) se
conseguir criar uma dinmica em que os alunos pensem e faam escolhas fundamentadas em relao
colocao dos objectos suspensos (flores diferentes construdas por eles) nos espaos da escola. A
actividade iria, inicialmente, ser desenvolvida apenas com as turmas 12 C3 e 12 C2 mas, segundo
nos disse a Rosrio, agora ser realizada pelas 8 turmas de 12 ano. A partir dos documentos que a
Rosrio j elaborou deveremos fazer um documento a entregar a alunos e professores de desenho
para pensar no que vo fazer e como, de modo a que as flores comecem a ser construdas durante as
frias de Natal e a exposio seja montada na primeira semana de Janeiro. Parece-me muito pouco
tempo, e vejo que a participao deles nas escolhas a serem tomadas j est a diminuir em funo
disso. Espero que consigamos fazer algo interessante no tempo que houver. Como referi na aula de
Relatrio de sbado passado, foi-nos pedido pela Rosrio que juntssemos um dossier individual com
material relativo ao estgio. A Rosrio mostrou-nos tambm a ficha que utilizou numa unidade de
trabalho anterior para fazer a classificao. No fim da reunio, ao se falar da possibilidade de escrita de
mais um texto sugerida a professores, indiquei que no podia. Tendo ainda grande parte deste dirio
para acabar, a caracterizao da turma, os relatrios que faltam de seminrio, o relatrio da visita de
estudo de 10 ano e a ficha dos 125 anos da escola (para alm da planificao da UT e do
desenvolvimento do tema de relatrio de estgio), no vejo como posso conhecer estes alunos que
quase nunca vejo, ajud-lose trabalhar para o doutoramento.
Na quinta-feira cheguei escola s 08.17. Estava nevoeiro e imenso frio. Apanhei o autocarro com
vrios alunos que sairam na mesma paragem que eu, esperando que nenhum deles fosse dos meus
e no me tivesse esquecido de os cumprimentar (so tantos...). Dei uma volta e fui parar em frente
sala A1.07, onde iriamos ter aula com o 106. Os alunos j l estavam, sentados no cho. Sentei-me
tambm. A funcionria que estava no corredor achou estranho (j no tenho ar de aluna mas os
professores no se sentam no cho espera...). Perguntou-me se estava espera de alguma coisa.
Levantei-me, apresentei-me e contei que era estagiria e que estava a acompanhar as aulas de
desenho da professora Rosrio. Perguntei como se chamava. Mesmo indicando que eu podia entrar
com os alunos disse-lhe que estava espera da professora Rosrio. Ainda no sei bem qual o meu
lugar, o que estou autorizada a fazer. Dez minutos depois, s 8.40, pergunta-me de novo se no quero
entrar com eles, no podem ficar no corredor. Explico-lhe que no tenho instrues relativamente ao
que fazer caso a professora no venha. Ligo Rosrio, a funcionria chama a substituio. A Rosrio
diz-me que o despertador no tocou, para eu entrar com eles e que ela vir logo que possvel. Entrei
para a sala com os alunos e, entretanto, chega a professora de Ingls. Os alunos sentam-se e sei que
tenho que lhes falar...Bom dia! booomm diaaa! meu deus, j estou a falar mais alto e a acenar, que
vergonha. Ok, ouviram-me. Bom dia, a professora Rosrio vai chegar mais tarde hoje mas vamos tirar
o material e continuar com o trabalho at ela chegar... Diz-me uma aluna: no temos trabalho, iamos
comear uma unidade nova (agora sei que a aluna D). (no entrar em pnico). E o trabalho com
papel vegetal que estavam a fazer a semana passada? J acabou. E no ficaram com nada para
fazer? Ah..tinhamos que fazer um texto de pesquisa sobre diferentes materiais, por grupos. E j
acabaram? No... Ento os grupos podem juntar-se em volta das mesas para acabar o texto e vou
ligar o computador para verem o que for preciso na internet (ok, vamos conseguir organizar qualquer
coisa...) Os grupos estavam divididos por temas: papis; pastel seco; pastel de leo; carvo; grafite;
sangunea. Depois foi mais fcil, andei pela sala a falar com cada grupo, a indicar como fazer uma
referncia bibliogrfica, a ver os livros que tinham ou a sugerir que vissem alguma informao na
internet. Alguns alunos j tinham acabado a pesquisa mas no tinham feito o relatrio da visita de
estudo, portanto sugeri que o acabassem. Foi apenas uma experincia de safar o incio de uma aula,
mas aprendi que necessrio ter calma e ouvir os alunos...percebi porque que alguns professores
tinham aquele ar defensivo (mas ao ataque): tudo medo e insegurana, claro. Mas no muito difcil
p-los a fazer qualquer coisa. O difcil que seja algo interessante, e que cada um retire disso uma
aprendizagem, exige muito mais trabalho de preparao. Hoje em dia tambm penso mais nas aulas
que tive na escola, em quantas foram para os professores improvisadas, sem preparao, sem
trabalho, ainda pior se for sem conhecimento...Depois chegou a Rosrio, agradeceu-me e professora
de ingls, que se foi embora, e pediu aos grupos de alunos que apresentassem a pesquisa que tinham
estado a fazer. No foi possvel apresentarem todos, ficou previsto que fizessem uma apresentao ppt
para apresentar noutra aula.
A aula seguinte foi do 12C3. No incio da aula a professora de Cermica (j no me lembro do

nome) veio falar aos alunos e professores do projecto de arte postal. Cada um faz um postal que
entrega ou envia escola por correio e que ser colocado no blog: www.languageallart.blogspot.com.
aberto a todos e o tema deste ms embrulhado. Fomos em seguida com os alunos oficina de
joalharia buscar objectos de trabalho para desenhar. O desenho que iriam fazer deveria ser de linha,
feito com caneta de aparo e tinta-da-china. Como uma aluna disse que no sabia trabalhar com caneta
de aparo (ocasionalmente tambm chamada pena grfica mas, segundo a Rosrio, nesta ltima no se
podem trocar os aparos (terei que verificar). Todos os alunos se juntaram, mesmo os que j a tinham
usado antes, para que a Rosrio explicasse e exemplificasse: mais ou menos presso para um trao
mais grosso ou mais fino, texturas, diferentes aparos que podem arranjar etc. Depois cada um colocou
o objecto escolhido em cima da mesa e comearam dois desenhos de 10 minutos numa folha A3 na
horizontal. A Rosrio salientou mais uma vez a importncia de desenhar as linhas diagramticas, os
eixos de simetria, de verificar as medidas com a caneta e pensar a relao entre as medidas: quantas
vezes cabe esta medida nesta? Passaram seguidamente para outro meio e suporte: aguada de tinta da
china com pincel chins sobre papel cavalinho (120g/m2): podem aumentar um pouco o tamanho do
objecto.
Na ltima aula da manh, o 12 C2, os alunos trabalharam, no primeiro desenho de 15 minutos,

com carvo em barra ou, em alternativa, com pastel seco em barra. Deveriam tambm representar os
objectos da oficina de joalharia, primeiro as linhas estruturais implcitas, fazendo o desenho o maior
possvel e o mais simples possvel para representar a forma s com linha. S depois lhes foi indicado
que poderiam inclinar o carvo fazendo algumas sombras. Deixmos a turma para podermos trabalhar
na caracterizao do 12C3. Durante a caracterizao da turma, eu e a Olvia tommos uma deciso
um pouco contrria ao que habitual levar para este tipo de reunies. Colocaremos a informao
relativa ao encarregado de educao (nome, contacto e profisso) e no relativa aos pais do aluno e
retiraremos o seu grau de escolaridade e idade. Falaremos depois com a Rosrio sobre esta deciso
mas julgamos que poder ser melhor que a reunio se centre nos aspectos importantes vida escolar
do aluno.
30 de Novembro a 6 de Dezembro de 2009
Na quarta-feira a Rosrio fez uma permuta de aula para outra semana com a professora de
Portugus para poder ir reunio de professores cooperantes do MEAV. Assim, no fomos escola
nesse dia.
No dia 3 de Dezembro, quinta-feira, fomos como habitual s aulas do 106 s 8.30. Cheguei
escola um pouco mais cedo, de novo. Que fazer? Caminhei em direco ao bar, mas depois hesitei
porqu se no quero tomar um caf? Equacionando as vrias opes (corredor com alunos e sala dos
professores com professores), sentei-me uns minutos no gabinete de desenho e aproveitei para dar
uma vista de olhos s planificaes. s 8.30 sa do gabinete e encontrei a Rosrio e o professor de
filosofia no corredor. Dirigimo-nos para a sala onde esperavam os alunos. Comeo a habituar-me a
entrar na sala de aula, a no ter medo dos alunos afinal, para qu? Da minha experincia
rapidamente imersiva da semana passada relembro a necessidade de respirar fundo, de ter calma e
ouvir o que os alunos esto a dizer.
Nesta aula os alunos comearam o trabalho da UT3, Percepo, Cognio e Gesto. Segundo o
mtodo desenvolvido por Betty Edwards, trabalharo com quatro fotocpias de desenhos como
referentes e iro, em folhas A3 diferentes (branco, preto, cenrio) copiar o desenho que estar invertido
sobre a mesa com diferentes materiais (respectivamente, gravite macia, lpis de cera branco,
sangunea e pena grfica com tinta da china). um exerccio de observao e medida cuidada do que
se est a ver; o facto de estar invertido tem como objectivo poder observar melhor as caractersticas de
cada linha (ngulo, intensidade, etc) e no o que est a ser representado. Porm, os alunos comeam
a desenvolver as mais pequenas e variadas capacidades. s vezes esqueo-me que acabaram agora
o 3 ciclo e de como eu era nessa altura. Aprendem o que uma folha A3 e que h folhas (o papel de
cenrio) que no vm cortadas medida; percebem devagar como cortar a folha mo, medindo e
vincando-a, etc.
O intervalo de 20 minutos passa sempre muito rpido, entre acabar de escrever o sumrio e
deglutir um iogurte na sala dos professores. Perguntei Rosrio onde poderia afixar o cartaz relativo
ao leilo da Gesto na alfndega a 18 de dezembro (j ficam tambm a saber) e ela disse-me que
teramos que ir pedir autorizao ao director da escola. Como nunca tinha falado com ele, ela
acompanhou-me ao seu gabinete e, finalmente, como se fosse assim to simples, conheci o professor
Alberto, que at foi muito simptico. Depois de tantas dificuldades iniciais, fiquei surpreendida. Deu-me
autorizao para colocar o cartaz e a Rosrio aproveitou para falar com ele sobre o projecto para os
125 anos da escola. Aparentemente, todos os projectos foram autorizados a continuar.
Dirigimo-nos A1.09, onde teriamos aula com o 12C3. Ainda no sei os nomes deles e com
esta turma que irei em princpio realizar uma UT. As fotografias que constam do processo no ajudam.
Quando estava na aula tentei, atravs do computador, identific-los e no consegui. So fotografias
antigas e eles mudaram imenso! Talvez se me deixarem tirar fotografias novas... A aula comeou com
a entrega dos postais para o languageallart com o tema castanho. Os alunos (e estagirias, incluindo-
me a mim...) que no conseguiram participar neste tema devero entregar, durante este ms, um
postal com o prximo tema, embrulhado. Francamente, j nem sei como me meti nesta embrulhada!
Seguidamente, os alunos continuaram a UT3: Variaes sobre a forma e a sua deteriorao.

Nesta aula vo comear por trabalhar com papel de cenrio A3 e meios actuantes riscadores secos. No
primeiro exerccio, comearam pelo carvo (mineral, vegetal ou artificial), todos com os mesmos dois
objectos: uma garrafa transparente e, ao lado, dois pequenos cubos de madeira sobrepostos e
desalinhados. So trs desenhos escala real a incluir na mesma folha. O primeiro demorou 10
segundos, o segundo 30 segundos (tm que pensar no todo! no faam os contornos por favor, desta
vez s mancha!), o terceiro 30 segundos de novo. No fim dos desenhos, os alunos deveriam escrever
por baixo aquilo que acham que deveriam ter feito de outra forma ou elementos a melhorar para a
prxima. Antes do desenho seguinte os alunos devero pousar o elemento riscador e fazer a mmica
do que vo desenhar: as linhas curvas da garrafa e direitas dos cubos. O exerccio seguinte foi de novo
de controlo do tempo, 30 segundos, mais 30 segundos, troquem os objectos um com o outro,
finalmente 1 minuto: desenhem os dois elementos ao mesmo tempo! Depois, pegaram numa folha
nova e trocaram de garrafa com o colega; o cubo de cima rodou. Neste caso desenharam uma vez o
modelo, na vertical e no dobro do seu tamanho real. Agora o material riscador foi a sangunea ou spia
em barra: 5 minutos. No prximo desenho j foram 5 minutos com os objectos um em frente ao outro; o
objectivo foi trabalhar as transparncias, pensar no que est frente e atrs. No fim, os alunos
escreveram de novo o que poderiam melhorar. No final da aula, a Rosrio sugeriu que fizessem uma
experincia em casa: pegar em algodo e carvo e experimentar, em A3, desenhar s mancha com
tamanho real. No dia seguinte, sexta-feira, ser a Olvia a dar a aula. Eu estarei em Lisboa nas aulas
de doutoramento, como habitual...falaremos depois sobre como correu.
7 a 13 de Dezembro de 2009
Mais uma noitada na segunda-feira para continuar a caracterizao da turma. Inseri as

informaes que consegui retirar da internet (j temos password da escola) sobre os alunos, mas ainda
faltam algumas que a Olvia recolheu na sexta e outras que alguns alunos no tm no processo. Para
alm disso, ainda falta completar a pauta com as notas dos anos anteriores. Hoje, tera-feira, passei a
tarde a acabar de escrever este dirio a partir das notas que tinha tirado e dos apontamentos que vou
fazendo para no me esquecer. Ainda faltam os relatrios de seminrio e o relatrio da visita de estudo
que ainda no fiz. No sei como vou fazer isto, tenho todos os trabalhos, incluindo aquele que me
pagam para fazer, muito atrasados...h mais algum com o mesmo problema? Como que vamos
escrever o relatrio para alm disto?... s um desabafo, desculpem l, s vezes tenho a sensao
que isto mesmo um dirio
Aproveitemos o facto de ter encontrado o meu caderno com notas das aulas de dezembro para
acabar isto (pois , eu achava que ele estava perdido...mas era apenas um misplaced) Na quarta-
feira (9 dezembro) levmos mais um trabalho para fazer, uma lista de sumrios das aulas todas a que
assistimos, actividades no lectivas e dos trabalhos que j tinhamos feito para a escola (escola/rosrio)
como a caracterizao. Aqui a coloco para quem estiver interessado. () Soubemos tambm dos
critrios que iro ser utilizados na nossa avaliao: resumidamente, comunicar a mensagem, ser
entendido e adaptar o trabalho ao nvel etrio. () Finalmente, a Rosrio conversou com a Olvia sobre
a aula que ela j tinha dado ao 12 ano e sobre a aula do dia seguinte. Iriam desenhar rvores no
exterior da escola e revemos a importncia de questes como o enquadramento na folha e de ter a
noo das relaes entre as medidas (tirando-as com o lpis, por exemplo). ()
Na quinta-feira comecei por assistir aula de avaliao do 10 ano. No fim de cada unidade a
Rosrio faz uma ltima aula de avaliao em que os alunos se dispem volta de uma mesa de
reunies ou, alternativamente, de p com os desenhos volta no cho. Depois, a Rosrio v os

trabalhos um a um com a grelha de avaliao e comenta (ocasionalmente pede-nos para comentar
tambm). Os alunos que no estam a ser avaliados deveriam, em teoria, aprender com aquilo, mas
como nem sequer conseguem ver os trabalhos dos colegas na ponta da mesa, ficam distraidos e
aborrecidos. () J sugeri experimentarmos a avaliao com os desenhos na parede, e que os alunos
pudessem tambm participar. Porm, julgo que melhor que isso seria a avaliao no ser apenas no
fim da unidade mas no decorrer das aulas, para que os alunos ainda possam agir a partir desses
conhecimentos. Escrevo isto tardiamente e dois meses depois, quando estamos a organizar uma
sesso/conferncia sobre ilustrao. De novo, esta vai decorrer depois da unidade de ilustrao e no
a meio, como sugerimos. No deixa de ser uma boa experincia, mas tenho pena que no contribua
para o desenvolvimento do trabalho deles em vez de ser apenas para o expor depois de feito.
A aula da Olvia correu, segundo a prpria, melhor neste dia que no anterior. Foram vrios
desenhos a pastel de leo com tempos determinados de duas rvores diferentes no exterior da escola,
primeiro desenho s de linha, depois s de mancha. As preocupaes principais na orientao dos
desenhos foram o enquadramento, a estrutura, a relao de medidas, perceber aquela rvore e no
uma rvore genrica e desenhar do geral ao particular. Os alunos revelaram algumas dificuldades com
a mudana de escala, dado que na aula anterior tinham desenhado fruta e legumes na sala de aula
mas, de um modo geral, estavam motivados e procuraram entender os exerccios. No entanto,
preocupa-me um pouco que ainda surjam vrios desenhos de rvores genricas e que alguns alunos
tenham bastante dificuldade em observar mais atentamente.
14 a 20 de Dezembro de 2009
No dia 16 de Dezembro decorreu a primeira reunio do grupo de estgio (professores cooperantes

e estagirios) da escola. Os professores que estavam presentes eram a Rosrio, a Leonor Soares e o
Silvestre Pestana. Dos estagirios estava eu, a Sofia Cunha e a Helena (espero no me estar a
esquecer de ningum, por favor lembrem-me se for o caso). A Rosrio introduziu o projecto proposto
para as comemoraes dos 125 anos da EASR, que dever englobar duas perspectivas: 1. reunir
desenhos elaborados ao longo da histria da escola, 2. realizar uma instalao de flores suspensas
pela escola em diversos materiais, formatos, etc. O Professor Silvestre Pestana explicou que, dado que
se estava a tentar distribuir os grupos de alunos por perodos de 25 anos que compem os 125 anos
da escola, cada grupo poderia trabalhar com cores que identificassem esses perodos: azul e branco
para a monarquia, verdes e vermelhos para a repblica, amarelos para o timeline. Houve alguma
contestao e nada ficou decidido. Tambm se debateram os espaos que cada turma poderia utilizar
e a calendarizao. O projecto ser em Janeiro, embora falte muito pouco tempo. ()
Quinta-feira, dia 17, os alunos do 10 ano comearam uma unidade de trabalho de ampliao de
imagens por quadrcula. No 12 ano a Olvia fez a avaliao da unidade anterior. Os desenhos foram
postos no meio da sala e andvamos todos volta a ver enquanto se fazia a avaliao de cada aluno.
Ainda assim, embora melhor que a situao de mesa de reunies, sendo tantos alunos era difcil que
todos vissem o que estava a ser avaliado. Penso que os alunos acham no estarem autorizados a
fazer comentrios ou sugestes ao trabalho dos outros. Como uma avaliao final, as sugestes
seriam, provavelmente, vistas apenas como uma crtica... Fiquei encarregue de recolher as fichas de
auto-avaliao. Agora pergunto-me se devo fazer uma ficha deste gnero. () Tento perceber porque
no me apetece, talvez porque enquanto aluna achava aquilo estranhssimo...mas talvez ajude algum.
Nunca senti que me ajudasse, mas ser que alguns alunos pensam mais sobre o seu trabalho assim?
Se algum ler isto pode comentar... til ou intil?
8 a 14 de Fevereiro de 2010
Cada vez que entro na sala de aulas descubro mais qualquer coisa sobre o exerccio de ilustrao
de 12 ano...desta vez foi o texto sobre o texto, por isso fiz como fao sempre: antes de responder a
dvidas que no sei esclarecer vou perguntar Rosrio e depois volto e falo com os alunos.
Resumindo: os alunos tm que escolher um pargrafo ou mais do livro Ensaio sobre a Cegueira,
voltar a escrever o que escolheram mas por palavras prprias () e fazer o story-board das 6 imagens
(ou mais, escolhendo depois as 6) que iro realizar em aguarela. Fiquei surpreendida porque o
exerccio foi lanado a semana passada e ainda nem escolheram os pargrafos que iro utilizar. Est
tudo atrasadssimo e assim difcil ajudar.
Hoje fomos ver a aula de Projecto e Tecnologias do 12C3 que decorre nas manhs de tera-feira.
Segundo percebi os alunos dividem o seu tempo entre uma sala de projecto com equipamento normal,
uma sala de computadores fazem o desenho tcnico dos objectos que projectam, e as oficinas onde
controem maquetes ou os objectos que projectaram. As oficinas que frequentam variam porque a turma
tem alunos de equipamento e de joalharia. At agora, estes alunos tm trabalhado com autocad e
solidworks e no terceiro perodo podero escolher o programa com o qual querem trabalhar para
desenvolver a Prova de Aptido Artstica. Na parede da sala de projecto esto expostos os trabalhos
de levantamento do quarto que os alunos de equipamento fizeram. Parece-me portanto mais lgico
trabalhar questes deste gnero com os alunos do 10 ano.
Na aula de 10 ano continumos com a unidade de trabalho n5. Foi-me bastante difcil
compreender o enunciado () Embora o trabalho principal sejam as variaes de texturas, hoje
estiveram a fazer () um trabalho de observao figura/fundo com pastel de leo, em que deveriam
observar e desenhar apenas com mancha o espao entre os vrias latas sobrepostas. ()
Na reunio falmos de novo sobre a sesso de ilustrao que ir decorrer no dia 23 de Fevereiro.
A Rosrio decidiu que o caderno ser maior, tendo agora 32 pginas. Assim, cada interveniente dever
escrever aproximadamente 600 a 700 palavras. Entretanto, a Rosrio enviou um e-mail indicando
precisar at hoje de sinopses e algumas imagens das intervenes para colocar no cartaz (realizado
por um aluno de design). A Mnica estava no Brasil e que o Nuno no podia entregar to cedo ()
A aula do 12 C3 foi similar do C2 mas os alunos tinham o trabalho um pouco mais

desenvolvido. J tinham escolhido os textos e alguns j tinham uma ou duas verses do story-board
concludo. A verso realizada por um aluno estava ainda pouco desenvolvida mas interessante,
veremos como corre o resto do trabalho com aguarela. A certa altura alguns alunos modificaram a
posio das mesas para ficarem frente a frente e partilhar algum material. A aula estava a correr bem e
os alunos estavam a trabalhar. Pensei: que bom, finalmente eles esto a tomar alguma iniciativa.
Ainda assim, quando a Rosrio os viu disse logo bem alto que deveriam ter pedido autorizao porque
no podiam deslocar assim as mesas quando lhes apetece. Ficaram na mesma posio, mas
pergunto-me se faro algo assim de novo, foi um pouco triste.
No dia 11 de Fevereiro de 2010 escrevi:

Tenho a sensao que devia voltar a fazer o estgio, aprender mais e voltar a fazer, ter mais tempo
fora da escola para pensar sobre a escola, para estudar, para ver, para saber, pensar, pensar
conhecer. Poder dedicar-me mais a eles, levar livros, estar nas aulas todas daquela disciplina de todos
os alunos que acompanho. Saber o que fazem, poder empenhar-me. Sinto que os engano com os
meus pequenos comentrios uma ou duas vezes por semana. () Que sei do resto do seu trabalho, do
que gostam, do que querem experimentar? J pensei de mais, acho que tenho que parar de pensar.
No h escolhas, no h volta a dar nem para trs nem para a frente. Estou num comboio em
movimento que s pra na prxima estao. Esta metfora to fantstica quanto a minha vida estar
cada vez mais a ser um comboio Porto Lisboa. Que dizer disso. triste. Tem coisas boas, mas faz-me
mal quele crtex das emoes de que falava o Damsio, ao do raciocnio que empanca e ao da
memria que me faz esquecer os cadernos de trabalho em locais inimaginveis. To inimaginveis que
passado duas semanas j no os encontro. Falar de qu? Tenho demasiado que dizer e to pouco. Se
comear a falar acho que sai demais, s vezes melhor nem dizer nada. Queria desistir de alguma
coisa, acho que isto foi, isto , isto est a ser tudo uma pssima ideia. Mas nem saberia do que desistir.
Tudo se tornou parte de mim e demasiado importante para poder largar. Sou agora vaso comunicante
de vidas paralelas dirias semanais. Tenho cadernos separados que no consegui separar
cromaticamente por falta de outros cadernos e que se misturam em notas e renotas e listas e relistas e
rerelistas que escrevo em todos os lados num esforo de organizar a minha mente desorganizada. Ae
sobreviver a isto e conseguir fazer algo de jeito consigo fazer qualquer coisa. o nico aspecto
positivo. Porque de resto, para usar aquela expresso cinfila, im loosing my mind. J nem o tempo
que uso a fazer o que quer que seja. o tempo que demoro a pensar que tenho que fazer o que quer
que seja. A pensar, a ordenar, a misturar so demasiadas prioridades para ontem. () Deixem-me
deixar cair tudo e comear de novo. Esquecer todas as actividades num dia para pensar s em uma.
Porque o risco desistir de tudo. Francamente nem sei que faria. Por isso se continua. Porque sem o
que se tem, francamente, no se tem nada.
Talvez por no ter ido escola e me ter conseguido concentrar um pouco mais no trabalho de
doutoramento esta semana tenha corrido melhor. No fiz frias mas aproveitei o fim-de-semana e
feriado para organizar as papeladas; escusado ser dizer que encontrei os cadernos numa estante por
trs de uns livros. Passei dois dias no arquivo histrico e mais dois dias em Lisboa a comear um artigo
que estava muito atrasado. Sinto-me um pouco melhor em relao a esse trabalho mas ainda no me
consegui livrar desta sensao sufocante de no saber a quantas ando com as coisas para fazer. Na
aula de sbado concluimos ser necessrio reler os semanrios para averiguar os temas de que
falamos de forma recorrente e que poder ser interessante explorar no relatrio final. Falmos tambm
na necessidade de escrever, escrever, escrever para o relatrio...j sei, j sei, j no fazemos mais
nada se no escrever, a terapia de grupo parte II: verso individual (professores no levem a mal,
de vez em quando h ter alguma ironia com as obrigaes da vida).
Tera-feira voltmos escola. Tnhamos combinado com a Professora Laurinda Branco ir ao

primeiro tempo da aula de Projecto e Tecnologias de 12 ano. Cheguei aula e estavam s os alunos,
que entraram. Alguns ligaram logo os computadores, o que me fez pensar em como, em menos de dez
anos, tudo mudou. Na minha escola, no tnhamos sala de computadores (excepto para os alunos de
tecnologias de informao) e os alunos no tinham portteis. Trabalhvamos em casa. Agora, tanto
ns como eles andamos com as mochilas atrs e estes bichinhos que s vezes avariam...mas
normalmente no.
10 de Maro de 2010, s 12.00

Preparei o que foi possvel na sala de estiradores ao lado da de cavaletes, ao lado da qual os alunos
comeavam a esperar. Liguei o projector e ajustei a resoluo de ecran e coloquei as maquetes sobre
uma mesa frente, com placa de corte e xizato.
Depois sa da sala e disse aos alunos que podiam entrar na outra ao lado, a de cavaletes onde
habitualmente temos aula quarta-feira. Pedi que todos nos sentssemos no meio da sala (o que
fcil, porque h espao livre), no cho (houve comentrios, que giro, diferente!), a maioria sentou-se
(excepto a maria joo, que estava de mini-saia e se manteve na cadeira). Distribu folhas de papel A4
para que todos ficassem com uma. Entretanto, entra a Rosrio e a professora de ingls, directora de
turma, que me quer falar de quando fazer a prova de recuperao ao marco, um aluno que est a
faltar. ()
Pedi aos alunos que desenhassem na folha que tinham aquilo que se lembravam do espao da
outra sala onde costumamos ter aula, a sala de estiradores. Disse-lhes que poderia ser uma planta ou
uma perspectiva, por exemplo. A aluna G perguntou se poderia desenhar apenas uma parte da sala.
Respondi que o objectivo era representar o mximo que ela se lembrasse mas que claro que poderia
desenhar locais mais especficos...hesito sempre, complicado responder s perguntas assim,
imediatamente, sem tempo para pensar... fui andando volta para ver se algum estava a ter alguma
dvida relativamente ao exerccio. Passado metade do tempo relembrei que poderiam, para alm do
espao geral da sala, pensar no nmero de janelas, de mesas etc. Alguns iam comentando um pouco
uns com os outros, quantas filas so, j no me lembro, e a tentar pensar onde cada um se senta para
se lembrarem da quantidade. A olvia que estava sentada ao meu lado e que decidiu fazer tambm o
exerccio sugeriu que eu lhes pedisse para fazerem uma estimativa do comprimento e da largura da
sala e para a escreverem na folha. Foi uma ideia interessante, porque gerou imediatamente dilogos
sobre como podemos saber o comprimento da sala; a aluna F sugeriu que pensassem em quantos
passos se d para chegar ao fim da sala, outro falou na largura da mesa como referncia. Claro que
ningum sabia o comprimento real, mas o objectivo era mesmo pensar nisso e foi interessante.
No podendo ir para a A1.07 seguimos para a sala de estiradores que estava ao lado. (lembrar
aula 4 A1.07!!!) No dia anterior fui falar com a professora graa martins, que tinha aula a esta hora
nessa sala, mas ela s se mostrou disponvel para trocar na semana seguinte. Portanto, percorri a
escola at descobrir uma sala similar (neste caso simtrica com ligeiras diferenas) que
convenientemente (nem tudo podia ser mau) era mesmo ao lado daquela em que deveria decorrer a
aula. Pedi que trouxessem as cadeiras aulas para a frente da sala (em meia lua em frente ao quadro) e
distribui bostik para colarem os desenhos no quadro do lado direito. Esta ideia do professor paiva
funcionou bastante bem. Ps-me logo na primeira aula completamente em cheque, mas foi
relativamente interactivo e permitiu que debatessemos o espao da sala. Com base nos desenhos que
estavam do lado direito e com o que os alunos iam dizendo (disse para me corrigirem logo no incio)
desenhei a planta da sala no quadro do lado esquerdo. Desejei nesse momento que as salas fossem
um bocadinho mais largas para no ter uma segunda fila na meia lua a participar menos que a
primeira... mas v l, foram dizendo quando eu colocava mais mesas do que devia, ou se o armrio era
comprido demais. A rea dos lavatrios, que so dois nichos, foi sempre representada pelos alunos
como se fosse saliente. Quando lhes pedi que olhassem para l nesta sala e me dissessem como
desenhar foi um pois, claro, afinal para dentro!) como a parede do lado de fora a direito (ou parece,
porque tem armrios) pensaram que os lavatrios tambm eram para fora...foi interessante isso.
Apresentei com o projector (sobre o quadro) algumas imagens de desenhos de levantamento

cotados mo levantada (corte, plantas e alguns detalhes). Expliquei o que um levantamento...Para
explicar o que era um corte, um alado e uma planta, com auxlio de alguns esquemas do livro
representao grfica em arquitectura (Francis Ching) e Manual bsico de construo (Leo Lopes)
e com uma pequena maquete em esferovite que tinha feito em casa antes de vir. Foi uma maquete
muito simples de uma cozinha parecida com a minha (um bocadinho maior para ter uma mesa e se
perceber melhor). A minha cozinha muito til porque tem uma janela alta e assim serve o propsito
de explicao de forma brilhante. Ento: os esquemas de Ching para o corte e para a planta mostram
uma axonometria de um edifcio que depois cortada (na vertical ou horizontal) e espalmada no
plano. Para mostrar o que um corte coloquei a minha maquete sobre a placa e cortei no local da
porta, indicando que importante cortar nos locais onde existem elementos importantes. Depois virei a
maquete para eles (pedi que se levantassem) e fui desenhando (corte virado para eles) o que estava
cortado. Depois perguntei o que faltava. Faltava representar a janela, a outra porta (do terrao) e a
mesa, que estavam em vista e que desenhei com linha mais fina. Fiz a mesma coisa para a planta.
Neste caso, o facto de ter uma janela alta permitiu-me explicar porque que mesmo sendo habitual
considerar a planta de piso como um corte a 1,2m de altura se tem que pensar nisso como uma regra a
adaptar caso a caso.
Mostrei tambm uma maquete que fiz com colegas para o projecto de uma loja (balsa, I e carto
de cosntruo), houve comentrios positivos mas tambm de como fazer uma maquete em to pouco
tempo. Frisei que era importante ter os elementos essenciais na maquete, no era preciso fazer
pormenores.
Por fim distribumos as pessoas pelos grupos e identifiquei algumas regras habituais de trabalho
de levantamento em grupo: dois medem e um desenha e o que desenha no fica parado, vai atrs dos
que esto a tirar medidas. Tirar medidas pelo cho (exemplifiquei com a Olvia) para no ficar diagonal.
A importncia de fazer o desenho grande na folha para conseguir cotar, isto , desenhar as medidas
todas. Os nomes dos elementos dos grupos foram escritos no quadro por eles para facilitar.
Escolheram eles os grupos e ainda bem... este trabalho muito longo e teria criado atritos se tivessem
que trabalhar com pessoas com quem no se do to bem. Como no estavam dois alunos ficaram
dois grupos com 5 alunos. Falmos ainda da construo da maquete escala 1:50, 50 vezes mais
pequeno que a realidade. Ainda agora tm problemas com isto, acho que vou ter que explicar de novo.
11 de Maro de 2010 s 8.30
Levei mais duas maquetes para mostrar, uma em carto cinza e outra em carto bristol. Levei
tambm pequenas amostras de outros materiais: esferovite, carto cinza, carto madeira, carto bristol,
k-line, carto de construo. Indiquei que tinha trazido estes exemplos mas que eles podem escolher
outros para fazer a maquete. Falei das espessuras disponveis nos cartes que trouxe e dos que eram
mais baratos/caros. Ainda no tenho muita experincia mesmo...devia t-los logo lembrado de trazer as
coisas no dia seguinte mas s me lembrei quando a aula acabou. Alguns estavam a sair e j no
devem ter ouvido. Senti-me culpada (embora a informao estivesse na ficha) e mandei-lhes a todos
um e-mail (difcil porque foi preciso procurar os e-mails um a um) depois da aula. Parece que alguns
viram (e outros ouviram) portanto o esforo no foi em vo. Depois foi a aula de levantamento. Tentei ir
rodando entre os grupos que mediam a falar com todos (um verdadeiro rodopio a tentar ajudar uns e
outros e a reparar em problemas de representao), fui desenhando muito no meu bloco para
exemplificar como poderiam fazer e emprestando canetas coloridas para que as cotas se distinguissem
do desenho... tanto eu como a Rosrio e um aluno, o aluno I, levmos fitas mtricas portanto havia
duas por grupo o que foi ptimo. Foi interessantssimo. Professora, a sala est mal feita, o stio dos
lavatrios no tem a mesma medida dos dois lados! Professora, a soma das medidas todas no a
mesma que a total por 9 mm! (genial) Podemos ir ver se o stio dos lavatrios tem aquela forma no
exterior? Repararam em imensa coisa e foi ptimo. As questes de desenho, que lhes ia tentando
incutir, foram as mais difceis e normal...demora a interiorizar o desenhar uma linha s (no muitas a
compor uma), a fazer o desenho grande (um por folha preferencialmente), a cotar na mesma linha...
mas alguns foram melhorando e ouvindo com ateno. Tive um nico problema, a aluna H e a aluna K
paradas sentadas no meio da sala, a conversar, o trabalho est pronto...estava feito mas no muito
bem, apressadamente e quase sem desenhos (em vez de desenhar escreve-se por exemplo altura do
armrio, largura etc..) Tentei sempre dizer-lhes para desenharem e marcar medidas sobre o desenho,
mas complicado. A aluna H disse que no percebia porque estvamos a fazer aquele exerccio.
Tentei explicar-lhe que representar e entender o espao em que estamos todos os dias importante..
independentemente do que iam fazer depois...mas que isto eram questes que designers e arquitectos
por exemplo, tratavam todos os dias. Respondeu que no achava que houvesse tempo para fazer o
exerccio. Expliquei os tempos de realizao de cada actividade e que havia provavelmente tempo para
tudo. Fiquei com a impresso de que estava a tentar arranjar desculpas que desarmassem um
professor para fazer o menos possvel, que ela est habituada a manipular um pouco as pessoas. Sei
que chato pensar isto, mas foi uma sensao....Entretanto reparei em algo que lhes tinha escapado
nas medidas do mobilirio e l estive a ver como a aluna K desenhava a planta do tecto e foram medir
a distncia entre as lmpadas.
Depois da aula mandei o e-mail e apontei o que cada pessoa estava a fazer nos grupos. Havia
vrias pessoas de que no sabia nada e fiquei preocupada. Os alunos em que reparo mais eram
aqueles de que sabia algo. Nem sempre, mas de um modo geral. Fiz uma lista com nomes e grupos
para escrever no dia seguinte. Fiz outra lista para tomar notas quando falava com os grupos.
12 de Maro de 2010 s 12.00
Comear pelo incio. Acordei cedo porque ainda havia muito a fazer antes da aula ao meio dia.
Ainda em casa, estive a ver os livros que tinha requisitado na fbaup de novo (e os meus). Na aula de
quarta-feira tinha mostrado algumas imagens destes livros e queria que os alunos pudessem ter
acesso a essa informao. Escolhi imagens do livro de francis ching e da introduo perspectiva.
Embora eu no tenha tempo para fazer algumas aulas sobre perspectiva se algum deles se interessar,
tem ali informao...
Fui biblioteca de belas artes tirar as fotocpias que ia pr no dossier da Rosrio na reprografia
da escola. () Cheguei escola e fui para o gabinete de desenho. Tirei fotografias aos trabalhos de
levantamento que os alunos tinham feito na aula anterior e, depois, anotei numa folha de papel os
nomes das pessoas de cada grupo, a sua tarefa no levantamento e notas sobre o que era mais
importante melhorar. Fiz tambm duas notas para todos os grupos: legendagem das imagens e
indicao dos cortes/pormenores na planta. Quando lhes mostrei como se fazia isto foi um ahhhh geral
em todos os grupos. muito curioso, fazemos algumas coisas durante tanto tempo que comea a ser
automtico, to automtico que nem nos apercebemos disso. Tomei tambm nota de um caso de
mistura de representao perspctica com uma vista frontal de parte da sala ().
Bem, tentando ir por ordem. Ainda tenho as situaes todas misturadas na minha cabea. Como
disse a Rosrio quando saimos ainda ests na sala de aula. E verdade, ainda estou. Esta semana
ainda no sa dela. Continuando. Fui oficina de madeiras perguntar ao tcnico se teria placas de
corte. Ele indicou que nas salas de desenho, atrs dos armrios, costumava haver. Fiquei pasmada
porque nunca reparei! L fui ao primeiro piso e encontrei algumas. No final, passei no gabinete de
desenho e encontrei imensas. Que bom estar numa escola equipada com estas coisas! Andei
carregada pela escola toda mas consegui o que queria. Chegando aula pousei a mochila
pesadssima que levava e coloquei em cima da mesa restos de material (pequenos, mas que servem
para alguma coisa) que tinha em casa, esquadros, as placas de corte, fitas mtricas, xizatos (a Rosrio
tambm trouxe alguns) etc. Disse aos alunos que podiam pegar em tudo o que estava ali, mas alguns
no devem ter percebido isso at meio da aula, quando ficaram espantados de poderem utilizar os
restos do meu material...ai, tenho que ser mais clara, levo as coisas e depois eles acham que no
podem usar (o que retira todo o propsito ao acto!). Ouvi uma aluna, no sei quem foi, a dizer para
outra posso fugir?, espero que no seja sobre a aula...e se for no posso levar nada a peito, o mais
difcil disto tudo, preciso desligar um pouco e saber que mesmo ns dizemos coisas por dizer,
quando esto outros ao lado etc., mas que isso no significa exactamente o que se pensa e no
reflecte o que se aprendeu. Emocionalmente o mais difcil porque temos que estar ligados a eles mas
ao mesmo tempo ter alguma distncia profissional para que nada disto nos magoe, porque afinal
temos uma postura de professores, de lhes dizer e explicar coisas...no como se estivessemos no
caf. Disse, de novo, para juntarem as mesas esto muito habituados a terem que pedir e portanto
que lhes digam para fazer tudo. Espero que na prxima aula j juntem as mesas sem eu dizer, era
mesmo bom...depois, peguei na minha folha com as notas e fui falar com um dos grupos. (grupo 1: X,
D, V, L, F). Tinham escolhido como material k-line de 3 mm. Perguntaram-me (aluna L) se as paredes
no eram duas placas. Disse que as exteriores sim, porque isolavam o edifcio (30 cm +-), mas que as
de dentro seriam em princpio 15 cm, portanto os 3 mm que ela tinha ali. Tenho que falar com eles na
prxima aula de questes de escala. Todos se baralham com a escala! preciso falar com todos...
bem, depois foi giro mostrar-lhes como fazer os cantos em k-line, cortanto o bocadinho de esferovite e
encaixando. Ainda me lembro quando me explicaram isso pela primeira vez tambm no secundrio
Para alm disso, muitos no tinham ouvido falar de maquetes em k-line ou em esferovite at ontem e
trouxeram esse material para fazer as maquetes. optimo. Bem, grupo n 4: I, B, S, N, J e A. Pois ,
hoje apareceu o aluno A, esqueci-me, vou-lhe mandar a ficha de trabalho, no sei se a tem. Mandei-a
agora para ele e para a aluna H que tambm no esteve na primeira aula. O aluno A mostrou-se
interessado em saber o que era a proposta e passou algum tempo a entender a questo da escala
1:50. No sei se percebeu bem, tenho que verificar na prxima aula. Este grupo comeou a construir a
maquete com carto castanho que tinha trazido a aluna J. Estive uns bons minutos a explicar aluna N
como poderia ter feito aquele corte ou perspectiva e como cotar esse desenho. Era bom poder passar
mais tempo a explicar estas coisas a cada um. Fico sempre com a impresso de estar a tentar ir ajudar
todos e de ser uma ajuda parcial, de no conseguir ficar l mesmo a verificar se perceberam (mesmo
fazendo exerccios de confirmao, tipo agora calcula tu se for escala tal, agora experimenta
desenhar tu aqui comigo...).
Grupo n2: E, O, T, Z e M. A aluna E perguntou-me sobre a construo das luminrias. Estava a

faz-las quase planas e concluimos que deveriam ter 2 mm. Como no tinham ainda a sua localizao
sugeri-lhe que desenhasse ali uma planta de tecto. Ali, pelo menos minha frente, desenhou o
rectngulo da sala com uma boa dimenso, numa linha sem hesitaes. Fiquei contente porque parece
que algo do que tenho dito nas ltimas duas aulas ficou. No tinham material para a sala portanto
tinham comeado a fazer os mveis. Espero que tenham tempo para acabar. Dizem sempre que no
podem trabalhar fora das aulas, que tm muito trabalho etc, mas ficam muito tempo sem fazer
nada...bem, se calhar eu exagerava no secundrio a trabalhar em metade das horas de almoo e fins
de dia em que esperava pela boleia. Mas funcionava bem. () Bem, eu sei que so novitos, acabaram
de fazer o 3 ciclo, mas preciso tentar ser exigente. Enganei-me na resposta com a aluna L, lembrar
de dizer que eles tm k-line suficiente e podem fazer j a espessura dupla das paredes exteriores. Grr,
irrito-me comigo mesma quando digo estas respostas apressadas. Exigncia com eles e comigo,
preciso.
Grupo n 3: C, P, H, G, Q, U e K.Dde novo a questo da escala 1:50. O esferovite com a caneta

muito marcada e no reparei que estavam a usar a cola errada. Usavam cola branca e precisavam de
cola para esferovite, tenho que me lembrar disso na prxima aula... e cola para esferovite tambm para
os do k-line. ()
No fim arrumei tudo e escrevi o sumrio com a Rosrio. Devolvi as placas de corte ao gabinete de
desenho e ajudei alunas a guardar l o material. Quando sai da escola j passava meia hora do fim da
aula, o costume. Reparei que me tinha esquecido de lhes dizer que tinha deixado folhas para eles na
reprografia. Encontrei a marina e grupo na rua e pedi-lhes que avisassem os outros. No domingo envio
um e-mail a avisar de qualquer maneira... e pronto, foram as aulas da semana. No consigo desligar,
penso no que fiz, devia ter feito e tenho que preparar imenso tempo, mesmo a fazer outras coisas,
necessrio desligar mas ligar quando necessrio. Tera-feira h mais e tenho que preparar o que
mostrar e dizer na quarta-feira no incio do novo exerccio.
A aluna O no entregou o desenho de memria na primeira aula. Disse-lhe que no o conseguia

encontrar e ela disse que provavelmente tinha levado para casa e que trazia na prxima aula. Deixei
que se escapasseacho que no preciso fazer mais, ela percebeu que o devia ter deixado...mas
provavelmente teve vergonha em frente aos colegas. complicado.
19 maro de 2010 s 12.00
Foi o dia de debate das propostas dos grupos para a reorganizao da sala. Cheguei mais cedo
como habitual para tentar resolver a questo da troca de salas. Tinha enviado um mail ao professor de
Filosofia do 11 a perguntar se se importaria de trocar de sala com a minha turma, para que estes
pudessem reorganizar a sala A1.07. O Professor foi muito simptico e acedeu. Assim, coloquei papis
nas portas de ambas as salas para que os alunos das duas turmas estivessem avisados das trocas.
(mas tive que avisar alguns mais distrados). A turma de 10 estava a sair de um teste na aula anterior
e demorou mais tempo a sair. Depois, vrios pediram para ir casa de banho. Comecei a ficar
preocupada com o tempo que iria demorar a aula. Comecei imediatamente com a entrega e explicao
da ficha de trabalho individual. Juntmo-nos na parte da frente da sala. Tenho cada vez mais dvidas
relativamente utilidade das fichas. preciso que eles a leiam...para que funcione. ()
21 junho de 2010
J no escrevo h tanto tempo que acho que s algo importante me faria voltar a escrever aqui...
Estamos todos a tentar acabar o relatrio (exceptuando os felizardos que j entregaram, parabns) e
de repente recebo um e-mail de uma aluna dizendo que tem pena que o ano tenha acabado e que
gostou muito de trabalhar comigo (e me deseja sorte para o futuro) j respondi, claro, deixando o meu
outro e-mail (que no da escola) para o que for preciso. A verdade que ao fim de algum tempo
pensava no que de bom se tinha feito, mas tambm pensava muito - e penso - no que podia ter feito a
mais por alguns alunos menos motivados, por outro que deixou de vir (e acho que saiu da escola)...
No deixando de pensar neles, com este e-mail voltei a lembrar as pequenas boas surpresas que tive
durante o tempo em que acompanhei as aulas deles e principalmente naquelas que orientei. Portanto
obrigada Marina (que o nome da aluna :)
ANEXO 3
DOCUMENTOS RELATIVOS AOS ESPAOS DA EASR
1. Instalaes na Rua da Firmeza - Piso 0 2. Instalaes na Rua da Firmeza - Piso 1

(EASR, 2010) (EASR, 2010)
3. Instalaes na Rua da Firmeza - Piso 2

(EASR, 2010)
ANEXO 3: DOCUMENTOS RELATIVOS AOS ESPAOS DA EASR 33
4. Instalaes na Rua do Major David Magno - Piso 2 5. Instalaes na Rua do Major David Magno - Piso 3
(Parque Escolar, 2009) (Parque Escolar, 2009)
6. Instalaes na Rua do Major David Magno - Piso 0 7. Instalaes na Rua do Major David Magno - Piso 1
(Parque Escolar, 2009) (Parque Escolar, 2009)
8. Instalaes na Rua do Major David Magno - Piso 0 (com indicao dos corpos)
(Pimenta, 2009: 64)
9. Instalaes na Rua da Firmeza - Entrada principal 10. Instalaes na Rua da Firmeza - ginsio/refeitrio
(Escola de Artes Decorativas Soares dos Reis, 1958) (Escola de Artes Decorativas Soares dos Reis, 1958)
11. Real e Imperial Chapelaria a Vapor 12. Cermica - Instalaes na Rua da Firmeza
(Escola Secundria de Soares dos Reis, 1998: 13) (Escola de Artes Decorativas Soares dos Reis, 1958)
13. Mobilirio artstico - Instalaes na Rua da Firmeza 14. Cinzelagem - Instalaes na Rua da Firmeza
(Escola de Artes Decorativas Soares dos Reis, 1958) (Escola de Artes Decorativas Soares dos Reis, 1958)
15. Exposio nas instalaes da Rua da Firmeza 16. Exposio nas instalaes da Rua da Firmeza
(AEASR, 1938-39) (AEASR, 1938-39)
17. Exposio nas instalaes da Rua da Firmeza 18. Exposio nas instalaes da Rua da Firmeza
(AEASR, 1938-39) (AEASR, 1938-39)
19. Evento no ginsio das instalaes da Rua da Firmeza 20. Segunda entrada nas instalaes da Rua da Firmeza
(AEASR, 1938-39) (AEASR, 1958)
21. Entrada principal nas instalaes da Rua da Firmeza 22. Ptio central nas instalaes da Rua da Firmeza
(AEASR, 1958) (AEASR, 1958)
23. Exposio no ginsio nas instalaes da Rua da Firmeza 24. Ptio central nas instalaes da Rua da Firmeza
(AEASR, 1954) (AEASR, 1958)
25. Sala de aula nas instalaes da Rua da Firmeza 26. Sala de aula nas instalaes da Rua da Firmeza
(AEASR) (AEASR)
27. Entrada principal nas instalaes da Rua da Firmeza 28. Entrada principal nas instalaes da Rua da Firmeza
(ESSR, 2008) (ESSR, 2008)
29. Bar nas instalaes da Rua da Firmeza 30. Corredor nas instalaes da Rua da Firmeza
(ESSR, 2008) (ESSR, 2008)
31. Anfiteatro nas instalaes da Rua da Firmeza 32. Escadas nas instalaes da Rua da Firmeza
(ESSR, 2008) (ESSR, 2008)
33. Sala de aula nas instalaes da Rua da Firmeza 34. Ptio central nas instalaes da Rua da Firmeza
(ESSR, 2008) (ESSR, 2008)
35. Ptio central nas instalaes da Rua da Firmeza 36. Escadas do ptio central nas instalaes da Rua da Firmeza
(ESSR, 2008) (ESSR, 2008)
37. Ptio central nas instalaes da Rua da Firmeza 38. Espao exterior nas instalaes da Rua da Firmeza
(ESSR, 2008) (ESSR, 2008)
39. Galeria coberta nas instalaes da Rua da Firmeza 40. Ginsio nas instalaes da Rua da Firmeza
(ESSR, 2008) (ESSR, 2008)
41. Parede nas instalaes da Rua da Firmeza

(ESSR, 2008)
42. Entrada da Escola Secundria de Oliveira Martins 43. Obras na Escola Secundria de Oliveira Martins
(Kosta de Alhabaite) (Kosta de Alhabaite)
44. Ptio central da Escola Secundria de Oliveira Martins 45. Escola Secundria de Oliveira Martins
(Escola Comercial Oliveira Martins) (Foto da exposio na EASR, 2010)
46. EASR na Rua do Major David Magno 47. Entrada da EASR

(Foto Catarina Gago, 2010) (Foto Catarina Gago, 2010)
48. Porto da EASR 49. Espao exterior da EASR

50. trio de entrada da EASR 51. trio de exposies da EASR

52. Alpendre de entrada da EASR 53. Corredor de acesso aos corpos C e D da EASR
(Foto Catarina Gago, 2010) (Parque Escolar, 2009)
54. Ptio interior entre os corpos A e B da EASR 55. Corredor entre os corpos A e B da EASR
56. Cacifos da EASR 57. Corredor durante a exposio na EASR

58. Biblioteca da EASR 59. Papelaria/reprografia da EASR

60. Escadas na EASR 61. Corredor do corpo A durante a exposio na EASR

62. Sala de cavaletes na EASR (Desenho) 63. Sala de aulas na EASR

64. Sala de estiradores na EASR (Desenho/Geometria) 65. Sala de projecto na EASR

66. Oficina de joalharia na EASR 67. Oficina de metais na EASR

68. Oficina de madeiras EASR 69. Oficina multimdia na EASR

70. Ginsio da EASR 71. Galeria do ginsio da EASR

72. Balnerios da EASR 73. Campos de jogos da EASR

ANEXO 4
ACTIVIDADE SOBRE ESPAOS LECTIVOS - DISCIPLINA DE SEMINRIO
Ficha de planificao
20.01.2010. Actividade e conversa sobre espaos de aula
Amanh, quarta feira, pedia a quem fosse chegando fbaup para a aula de seminrio s 17 horas para se dirigir ao bar,
onde ir comear a actividade que vamos realizar. O tema de que iremos falar ser o conhecimento mais aprofundado do
espao de aula semanal e as possibilidades inerentes sua alterao e interveno por parte de alunos e professores.
Pedia que trouxessem lpis e base de apoio para A4 (prancheta, parte de trs de um caderno, livro etc.) e que (dentro das
vossas possibilidades horrias e restantes comprimissos, claro) tentassem chegar a horas, pois seremos quatro a
apresentar amanh. (e-mail enviado aos participantes, meus colegas do MEAV)
Recursos mquina fotogrfica, papel de cenrio, materiais riscadores, fotocpias
1. No bar:
O que se lembram da sala de aula: escrever, desenhar, partilhar
Levar temas com perguntas (memria!) para ir falando
Em que piso?
Quantas portas? Para que lado abre? E janelas? De que tipo?
Quantos metros/passos de comprimento, e largura? P direito? Material pavimento? Rodap?
Quantas mesas? Quantas luminrias? Como so?
O que se v da janela? Orientao?
Em silncio o que se ouve? H eco?
2. Na sala: papel A4, pranchetas, lpis, fitas mtricas

Virar as mesas ao contrrio antes para verem quando chegarem sala
Pequena actividade que podem fazer com os alunos em que vamos desenhar mo levantada a sala (planta, corte
transversal e corte longitudinal)
Dividir em grupos (3 grupos)
Planta, a que altura se faz? Como se representam as linhas de corte e de vista?
Vamos medir com as medidas do corpo: em palmos, ps, passos, altura da pessoa, altura com mo
3. Conversa: pequeno debate sobre outras disposies

Vamos pr a sala de forma a podermos falar como a querem organizar?
Cada dois pensar alteraes ao espao da sala que se poderiam fazer?
Pensar em 3 variveis: poder/hierarquia, viso, apropriao
Para...trabalhar em grupos, por exemplo? exposio? onde deve estar o moderador? (viso)
(mesa de reunies, mais mesas juntas para grupo, no cho, s cadeiras em U, em U, em quadrado...)
Faculdade de Belas Artes da Universidade do Porto | 20 Janeiro 2010

Actividade e conversa sobre espaos de aula . Reflexo
No dia 20 de Janeiro 2010 realizei na Faculdade de Belas Artes (FBAUP), com os alunos do 2 ano do
Mestrado em Ensino de Artes Visuais da Universidade do Porto (MEAV), grupo no qual me incluo, no
mbito da disciplina de Seminrio, uma actividade e conversa sobre espaos de aula. Neste relatrio
irei abordar os objectivos desta aula e, seguidamente, analisar, dentro do possvel e, necessariamente,
segundo uma viso parcial, o que se passou. Os objectivos principais eram: primeiro, a compreenso
do quo pouco a maioria de ns observa, de um modo geral, os espaos por onde circula ou onde
permanece semanalmente como o caso da sala de aula; segundo, a introduo do levantamento - um
mtodo de explorao e identificao de caractersticas, principalmente mensurveis, de espaos, que
poderia levar os mais interessados sua explorao futura com alunos na aula; terceiro, um pequeno
debate e reflexo sobre a potencialidade da modificao das caractersticas fsicas do espao da sala
de aula como , por exemplo, a modificao da posio do mobilirio e os efeitos que estas questes
podem ter na relao hierrquica entre alunos e professor, na comunicao e na sensao de
apropriao de um espao (necessariamente relacionada com o bem-estar e o afecto por um local).
Comecei a estudar a organizao do espao da sala de aula e a sua relativa influncia nas
relaes e comportamentos dos seus ocupantes no primeiro ano de mestrado, atravs da observao
de aulas de colegas. Pretendo, agora, desenvolver questes similares com os alunos de 10 ano de
escolaridade, que acompanho nas aulas de Desenho A, em planificao a desenvolver no mbito do
estgio na Escola Artstica de Soares dos Reis. A aula desenvolvida na FBAUP foi, necessariamente,
diferente da unidade de trabalho que irei realizar com os alunos de ensino secundrio. Esta actividade
era dirigida a futuros professores de artes visuais e foi para eles pensada. No entanto, permitiu
aperceber-me de algumas questes e problemas na realizao de qualquer actividade prtica do
gnero. A actividade era, efectivamente, prtica, e era imprescindvel a participao activa de todos os
presentes neste caso os meus colegas e a professora. Claro que, na minha extrema inexperincia
admito-o pois nada mais verdadeiro e, portanto, catico no equacionei decentemente os riscos e
implicaes de uma aula deste gnero. Obviamente, no me arrependo; no lgico fazer s
exposies tericas aos alunos porque tenho medo que as aulas prticas corram mal.
No dia anterior, tinha enviado um e-mail a todos os participantes que estivessem no bar hora
da aula e que trouxessem algum material (lpis e prancheta). Tendo pensado em vrios locais fora da
sala onde nos pudssemos reunir para falar da sala este pareceu-me o mais lgico pois onde a
ANEXO 4: ACTIVIDADE SOBRE ESPAOS LECTIVOS - DISCIPLINA DE SEMINRIO 55
maioria dos alunos do MEAV se renem para lanchar antes de ir para a sala. , tambm, onde nos
sentimos bem e onde falamos informalmente sobre muitas questes relacionadas com os estgios, e
queria introduzir esse ambiente mais descontrado na actividade. Juntmos, pois, as cadeiras volta
de uma das mesas anexas ao bar: alguns ainda tomavam caf e conversavam. Quando tinham
chegado quase todos os elementos pedi que desenhassem ou escrevessem no papel de cenrio que
tinha colocado sobre a mesa aquilo de que se lembravam sobre a sala de aula onde estvamos
semanalmente. Aps umas perguntas, percebi que deveria ter sido mais especfica, dado que no incio
do ano tivemos algumas aulas noutro pavilho. No entanto, verifiquei aquilo que j tinha observado na
interveno de Paulo Fernandes: pedir aos participantes que pensem brevemente num dado assunto
implica-os no debate subsequente, desde que este exista. Foi, portanto, interessante pedir que fossem
descrevendo aquilo de que se lembravam e, fazer, ocasionalmente, perguntas: Para que lado abre a
porta?,Qual ser o p-direito (distncia do cho ao tecto)?, Como so as janelas?, De que cor o
cho?, Como feita a iluminao?, etc. Contudo, cometi pelo menos dois erros nesta parte da
actividade, ao me sentar lateralmente na mesa, o que no permitia que todos me vissem bem e,
tambm, ao trazer um papel de cenrio longo em vez de folhas soltas. O papel nico, por mais
interessante que fosse o formato para libertar o trao, no permitia que cada um mostrasse aos outros,
que no conseguiam ver, o que tinha desenhado ou escrito. Os objectivos desta primeira parte da
actividade foram, na minha opinio, cumpridos, dado que todos se aperceberam da forma como
reparamos to frequentemente numa ou noutra pequena coisa mas no temos uma ideia de conjunto
de espaos em que passamos muito tempo tendo, assim, menos probabilidade de analisar como o
poderemos alguma vez perceber os seus efeitos e alter-lo de algum modo.
A segunda parte da actividade foi realizada na sala de aula onde, semanalmente, decorriam as
aulas da disciplina de Seminrio do MEAV. Na sala, pedi ao grupo que se dividisse em trs e que cada
grupo, com auxlio das medidas do corpo, como o passo e o palmo, fizesse uma parte do levantamento
da sala: planta, corte longitudinal e corte transversal. at difcil sistematizar todas as coisas que fiz e
que correram mal nesta parte da actividade e, por isso, (talvez infelizmente) acho que foi uma melhor
aprendizagem para mim do que para os restantes participantes. Parti da premissa, totalmente errada,
de que um grupo de artes visuais (de reas totalmente diferentes) entenderia os princpios de um
levantamento, actividade realizada principalmente em arquitectura. Considerando este erro, at poderia
ter sido bem pior. Verifiquei, imediatamente, a necessidade de com qualquer grupo fazer uma
introduo aos objectivos de um levantamento (que, por exemplo, o desenho seja claro no bonito -,
que indique as medidas necessrias a um desenho posterior rigoroso, que se mantenham as unidades)
e forma dos elementos de um grupo se comportarem quando o realizam (a presena de um nico
desenho realizado por um dos elementos que se desloca e acompanha os restantes, que tiram
medidas). Este raciocnio que eu deveria ter sido feito fez com que me apercebesse da necessidade de
explicar de forma ainda mais simples e muito clara estes princpios aos alunos quando realizar um
exerccio semelhante. Mostrar exemplos e ter tempo para a realizao do levantamento ser tambm
essencial. Neste caso, o tempo era to curto que deveria ter usado imediatamente as fitas mtricas,
dado que a medida do palmo, por exemplo, poderia ser tirada no fim.
Na terceira parte da actividade os participantes deveriam resolver um problema: reorganizar o

mobilirio da sala de modo a que pudssemos conversar. Tinha, antes do incio da aula, ido sala
desorganizar as mesas e cadeiras (estavam, infelizmente, demasiado desorganizadas para o
levantamento rpido). Nesta ltima parte, no sugeri uma organizao das mesas e observei o que
surgiu. As opinies foram divergentes e as ideias expressas oralmente no foram seguidas (como
sentar em cima das mesas). A organizao escolhida foi a juno de vrias mesas de modo a formar
uma, de forma comprida e rectangular, tipo mesa de reunies. Seriam necessrias mais actividades
similares para tirar alguma concluso concreta sobre este resultado. possvel que uma maioria dos
participantes pense realmente ser esta a melhor organizao para que falssemos; tambm possvel
que a fora do hbito institudo tenha prevalecido, dado que esta a organizao de mobilirio mais
frequente nas aulas de Seminrio. Depois, deveramos ter debatido os resultados do levantamento,
mas j sabia que no iramos ter tempo. Foi um defeito previsto da actividade, porque implicava no
ser, realmente, consequente naquilo que tinha pedido aos participantes. Achei prefervel isso a no
fazer a actividade mas, claro, tinha e tenho dvidas sobre isso. Por fim, perguntei porque tinham
escolhido aquela organizao para o mobilirio da sala e quem a tinha escolhido. Resposta geral: um
sorriso e no sei. Depois, tentei incitar um debate sobre que outros tipos de organizao seriam
possveis e poderia, de novo, ter pedido uma pequena reflexo. No o pedi e, se calhar por isso, a
conversa foi um pouco dispersa e tive que introduzir mais dados do que aquilo que acharia necessrio.
Falei da hierarquia na aula expositiva tradicional e da mudana introduzida, por exemplo, por Clestin
Freinet (a eliminao do estrado); pedi Mnica Faria, colega de mestrado, que descrevesse uma
situao vivida neste tipo de relao extremamente diferenciada entre professor e alunos (e mesmo
entre os alunos) na escola primria. Julgo que este foi um aspecto positivo, dado que to poucos
professores se apercebem deste gnero de situao e, provavelmente, apenas alguns colegas tinham
lido o texto de Mnica Faria sobre este assunto. Descrevi, igualmente, com recurso a um desenho,
situaes em que viso e hierarquia esto relacionadas com a posio do mobilirio na sala de aula.
Por fim, debatemos tambm exemplos de faculdades em que o tipo de elementos mveis e da relao
de apropriao feita pelos utilizadores do espao em que esto totalmente diferente do encontrado
ali. No sei se arrisque muito mais comentrios. Sei que foi um debate propositadamente um pouco
disperso em que tentei, com mais ou menos sucesso, induzir uma pequena reflexo sobre os espaos
ANEXO 4: ACTIVIDADE SOBRE ESPAOS LECTIVOS - DISCIPLINA DE SEMINRIO 57
de sala de aula, a forma como podemos intervir neles enquanto professores e com que resultados.
Dado que a reflexo prvia sobre este tema principalmente minha, pergunto-me at que ponto a
informao a comunicao neste tpico no teria sido melhor atravs de uma exposio mais
terica inicial. Porm, esta no teria levado aos movimentos necessrios descoberta e, porventura,
lembrana de uma aco que poder ser de novo realizada. Como referido, alis de forma bem
interessante, na apresentao seguinte, a implicao do sujeito numa aco refora o poder da
comunicao mas talvez seja necessrio o complemento de alguma informao.
ANEXO 5
FICHAS DE CARACTERIZAO
Turma 10 6
(foram retirados os elementos relativos aos alunos)
ANEXO 5: FICHAS DE CARACTERIZAO 59
Turma 12 C3
(foram retirados os elementos relativos aos alunos)
ANEXO 5: FICHAS DE CARACTERIZAO 61
ANEXO 6
ELEMENTOS DE APOIO PLANIFICAO E AVALIAO

ANEXO 8: UT 7: PENSAR ESPAOS - FOTOGRAFIAS DAS AULAS 63

ANEXO 7
TRABALHOS REALIZADOS PELOS ALUNOS DA TURMA 10 6
Grupo 1 (fotos Catarina Gago, 2010)




Grupo 1
Memria descritiva: reflexo sobre a proposta
A presente memria descritiva e justificativa refere-se Unidade de Trabalho n7: Pensar Espaos, a qual nos props a
realizao do levantamento da sala A1.07, representando os elementos fixos e mveis, atravs de uma planta e cortes
cotados mo levantada e uma maqueta da sala escala 1:50.
Depois de elaborada a primeira parte da proposta desta Unidade de Trabalho, foi-nos sugerido que crissemos uma nova
proposta de organizao da sala de aula A1.07 para uma actividade especfica: o Trabalho Individual.
Nesta nova organizao da sala de aula, altermos as posies dos elementos mveis e as regras que organizam os
objectos e pessoas, de modo a criar um novo tipo de espao.
Na nossa proposta de reorganizao da sala A1.07, tivemos em conta diversos factores: a localizao e a interaco das
pessoas e dos elementos mveis existentes, a apropriao e o controlo do espao, a hierarquia, o movimento, a viso, a
proximidade das pessoas e das pessoas com os objectos.
Na nossa nova organizao da sala de aula, os estiradores esto dispostos numa espcie de 8 com duas aberturas, a
qual cria dois espaos interiores com os plintos no centro, para os quais os alunos esto virados.
Com esta disposio dos estiradores possvel: uma melhor comunicao e partilha de opinies entre os alunos, pois os
estiradores encontram-se uns ao lado dos outros; uma melhor viso para os objectos que se encontram nos plintos, pois
nenhum aluno possui outro sua frente, logo no preciso deslocar o seu estirador para ter uma boa viso; no existe uma
hierarquia, mas sim uma igualdade, pois todos os alunos encontram-se ao mesmo nvel, quer em termos de distncia ao
plinto, quer em posicionamento na sala de aula; uma maior facilidade de acesso a cada estirador e deslocamento na sala de
aula devido aos corredores criados com a nova forma de disposio dos estiradores; e por ltimo, no existe diviso de
atenes, pois ningum beneficiado com a nova disposio da sala de aula.
Grupo 2
Memria Descritiva Maqueta sala A1.07
A distribuio dos mveis da sala foi inspirada num anfiteatro grego, sendo o tema a apresentao.
Antigamente, nas escolas, o professor, de modo a mostrar a sua prioridade e superioridade tinha acesso a um pdio em
frente aos alunos. Utilizando essa ideia tentamos inverter a situao. Na maqueta, colocamos uma espcie de pdio para as
mesas da fila de trs. frente colocamos trs mesas paralelamente plateia para uma, ou mais pessoas, que estaria a
fazer a apresentao. Nesse caso haveria uma certa intimidade. No deveria s observar tantos olhos a tentar desviar-se
das cabeas de quem estaria sua frente, para conseguir ver, porque isso perturbaria o apresentador e ainda o deixaria
menos vontade.
Os plintos, esto colocados ao lado das mesas do(s) apresentador(es) para dar uma ideia de coluna e as esculturas em
cima. Mais uma vez a ideia do anfiteatro grego utilizada. O cavalete tambm se encontrou presente na apresentao pois
serviria para mostrar algo, assim como a mesa de luz, colocada frente das trs mesas, tambm utilizada para a
apresentao.
A luz tambm foi importante na realizao do projecto. Na apresentao, o facto de os alunos se sentarem em cima das
mesas causou alguma confuso. As mesas de trs encontravam-se mais altas que as da frente pois no foi possvel a
colocao do pdio mas tentamos transmitir a ideia assim. Tambm a ideia mesa-cadeira foi invertida, j que os alunos se
sentaram nas mesas e se apoiaram nas cadeiras para ser mais seguro. A confuso deu-se ao facto de algumas mesas,
para alm de no estarem bem seguras, estarem altas demais.
Contudo, achamos que a ideia foi bem transmitida e, para alm de original, acabou por ser um trabalho bem realizado.
Grupo 3
Memria Descritiva do Trabalho de Grupo
Tema: Trabalho de Grupo
A proposta de trabalho que saiu ao nosso grupo foi: dispor a sala de aula para trabalho de grupo.
Depois de discutirmos e trocarmos ideias, chegamos a uma ideia final que agradou a todos.
A ideia era dispor a sala como se dividida em duas partes: a parte onde se disporiam as mesas e a parte onde se
encontrariam tapetes, almofadas e candeeiros um espao para reflexo.
A parte das mesas seria do lado das janelas, j que quando temos aulas na sala proposta o sol reflecte s nas
janelas e assim aproveitaramos a luz natural para fazermos os trabalhos.
O espao de reflexo, a parte da convivncia, seria do lado oposto s janelas. A parede que se encontra desse
lado teria um papel de parede onde cada um poderia escrever, desenhar e apontar ideias ao longo desta. O objectivo desta
parte era transforma um pouco a sala e torn-la mais ntima, e cada grupo colocar um pouco de si nela.
O facto do grupo se sentar no cho em cima de tapetes, com almofadas torna o espao mais agradvel e mais
ntimo, e a discusso tornar-se-ia muito melhor. Tornar a sala e o grupo mais ntimo seria algo positivo para todos.
A parte prtica feita nas mesas. Quatro grupos: trs de seis elementos e um de sete, visto que as turmas tm
entre 24/25 elementos. A os alunos desenhariam com rigor, escreveriam e fariam os trabalhos mais prticos.
Esta a nossa proposta do trabalho de grupo.
Grupo 4
Memria descritiva da sala de aula
A proposta nmero 7 da disciplina de Desenho a execuo de uma maqueta da sala de aula, escala 1:50. A disposio
inicial da sala de aula dispes de quatro filas de mesas, e cada fila contm seis mesas, ao fundo da sala existem trs
lavatrios, dois armrios, uma mesa de luz e um cavalete. Este trabalho era feito em grupo, foram sorteadas as vrias
temticas para a sala ser representada, ao nosso grupo coincidiu o debate, mas antes de isto acontecer, j tnhamos tido
aulas para tirar as medidas a mveis, janelas, etc.
A primeira ideia que nos surgiu foi criar uma mesa de ch redonda, pois esta tem como funo fazer com que as pessoas
fiquem mais prximas, para assim contestar num ambiente mais acolhedor. Pensmos tambm numa segunda diviso, esta
era mais de lazer, um stio para descontrair, fazer uma pausa. Estas duas divises esto separadas por um biombo.
Aluna E, Grupo 2 (fotos Catarina Gago, 2010)
Memria descritiva da maqueta do nosso quarto
Penso que correu bem, consegui fazer a maqueta o mais autnoma possvel e tendo oportunidade de mudar no o fiz
porque apesar de ser pequeno e ter mveis grandes eu gosto dele assim, quando fiz as mudanas tive em conta a luz, o
facto de a secretaria estar junto da janela para poupar o mximo de electricidade e usar a natural que bem melhor. O facto
de eu detestar claridade reflecte -se no facto de eu colocar a cama longe da janela e o armrio sendo este alto tapa alguma
parte da luz o que me agrada. A televiso encontra -se inclinada, alto e longe da vista da cama, e o ar condicionado estar
no alto na parede paralela traseira da cama e estar em frente ao armrio o q faz com que no apanhe com quantidades
demasiadas de ar o que pode prejudicar a sade e o bem estar. Tendo em conta estes aspectos saliento que foi
experincia positiva, um pouco em cima do tempo, isto , podia ter melhorado e aplicado mais mas tendo este defeito,
espero repetir e servir -me desta matria.
Aluna P, Grupo 3 (fotos Catarina Gago, 2010)
Memria descritiva
Na disciplina de Desenho A, a professora estagiria Catarina Wall, na unidade de trabalho n. 7, props-nos a
realizao de uma maqueta do nosso quarto numa escala de 1:20.
A maqueta foi construda com capa-line (as paredes do quarto, o cho, a porta e a janela) e com esferovite.
A proposta de alterao da disposio do mobilirio feita pela professora foi impossvel de executar.
Apesar de ter efectuado algumas tentativas de posicionamentos diferentes, devido ao meu quarto ser
extremamente pequeno. A minha casa bastante antiga, tem um grande p direito (penso que ter para cima de duzentos
anos) e, no tempo em que foi construda os quartos que se construam eram de facto muito pequenos.
Ao colocar a cama de outra forma, com a cabeceira da cama para Norte e os ps da cama para Sul, s poderia
abrir a janela se subisse para cima da a cama. O que no agradvel nem prtico.
Se tivesse colocado o armrio noutra posio, por exemplo: na parede onde se encontra a porta, as portas do
armrio iriam tocar a cama quando estivessem abertas, deixando muito pouco espao, o que faz com que esta opo no
seja operacional.
Alm disso, se alterasse a posio do guarda-fatos a porta do meio e a porta da esquerda ficariam mais na
sombra, o que faria com que o interior do armrio se tornasse demasiado escuro. O que dificultaria a sua utilizao.
Por tudo o que referi acima, aps vrias tentativas infrutferas, conclu que no poderia reorganizar a composio
do meu quarto.
Aluna U, Grupo 3 (fotos Catarina Gago, 2010)
O QUARTO
Durante as aulas de desenho de 19 a 23 de Maro, realizamos um trabalho individual que consistia na construo
de uma maqueta do nosso prprio quarto.
Essa maqueta devia cumprir as dimenses reais escala 1:20, e devia conter todos os elementos mveis
existentes. Os mveis no deviam estar colados, de forma a serem versteis para o trabalho pretendido criar uma
proposta de organizao do quarto.
Para o fazer tive de recorrer as plantas da minha casa, para saber quais as medidas exactas do meu quarto, e
fazer um levantamento de todos os elementos. Utilizei k-line para fazer todas as paredes, o cho e os restantes elementos e
fiz esboos de varias organizaes possveis. Acabei por escolher uma, na qual retirei alguns dos elementos iniciais, pois
podia aproveitar melhor os aspectos da luz, do espao, da privacidade e da funcionalidade.
Penso que o trabalho foi interessante, pela forma de como nos fez pensar nos espaos de uma forma mais
racional e contudo aliada ao conforto pessoal.
ANEXO 8
UT 7: PENSAR ESPAOS - FOTOGRAFIAS DAS AULAS
10 de Maro de 2010 (Fotos Olvia Guerra, 2010)
Imagens projectadas:
16 de Maro de 2010 (Fotos Rosrio Forjaz, 2010)

19 de Maro de 2010 (Fotos Rosrio Forjaz e alguns alunos, 2010)

ANEXO 9: TRANSCRIO DE CONVERSAS COM ALUNOS SOBRE OS ESPAOS DA EASR 79
ANEXO 9
TRANSCRIO DE CONVERSAS COM ALUNOS SOBRE OS ESPAOS DA

EASR
Turma 10 6
- Portanto como eu estava a dizer estou a estudar um bocadinho os espaos da escola, desta escola e
da escola antiga e queria, tenho estado a falar com os funcionrios, com alguns professores e tambm
queria falar com vocs sobre a vossa opinio do que esta nova escola. Vocs nunca conheceram
outra, a outra escola Soares dos Reis mas h outros alunos que conheceram e portanto h uma
memria quase colectiva nesta escola do que era o espao antigo e de como que isso se reflecte
aqui e portanto queria-vos perguntar quais so os espaos que vocs gostam mais e gostam menos
aqui da escola. [Catarina]
- A cantina.
- A cantina? Toda a gente concorda? [Catarina]

- Eu tambm. Eu gosto muito, mesmo.
- muito pequenina. Eu gosto menos.
- Menos da cantina? [Catarina]

- Sim.
- Porqu? [Catarina]
- pequenina.
- pequena.
- muito pequena.
- E tu, gostas mais? [pergunta feita ao aluno que deu a primeira resposta] [Catarina]
- Stio bonito. acolhedor.
- Mais opinies discordantes? [Catarina]

- Eu gosto dos jardins. Mas quer dizer pequenos jardins que h.
- E onde passam mais tempo, l fora? Na cantina? [Catarina]

- No porto.
- No porto.
- Sim. Sim.
- Se calhar h pessoas que dizem que gostam mais do espao fora da escola, concordam? [Catarina]
- Talvez.
- No. No tem porque gostar mais.
- Porqu? [Catarina]
- Se a relva no estivesse to suja, mas na mesma, tipo, agora nesta altura, na altura do vero toda a
gente vai para aquele jardinzinho com relva l frente. [a falar do espao com relva na rua frente da
escola]
- Ali? [Catarina]
- Sim, tem sol.
- Aqui na escola no h? [Catarina]

- E pode-se fumar.
- E que espao que gostam menos? [Catarina]

- A cantina. Acho que s no gosto da cantina.
- Aquelas escadas horrveis. [a falar das escadas de duplo passo]
- Ningum gosta das escadas. [Catarina]

- Aquelas escadas
- Os corredores que no tm janelas e tem um ambiente assim um bocado pesado.
- Os corredores so muito.
- E s vezes parece assim um bocado um hospital.
- Pois .
- Pois.
- Porque que parece um hospital? [Catarina]

- As cores.
- Deviam ser mais vivas.
- E as portas.
- E, de espaos de aula? Vocs tm aulas em muitos stios. [Catarina]

- normal
- Alguns.
- Mas que tipos de espaos? aqui, [Catarina]

- uma sala de estiradores, uma normal e a dos cavaletes.
- PT [Projecto e tecnologias]
- E fsica.
- Pois. E qual que gostam mais? [Catarina]

- Os balnerios so minsculos.
- Os cavaletes.
- Detesto os balnerios.
- E tu detestas os balnerios porqu? [Catarina]

- Porque so minsculos. Estamos todos apertados.
- Uns em cima dos outros. Assim no pode ser.
- As raparigas so muitas. Os rapazes so poucos.
- Ns chegamos a ser trinta. Ou mais.
- Quando somos duas turmas de 10 somos quarenta quase!
- Sim, quarenta l num minsculo cubculo.
- Por acaso no sei como que eram os balnerios antigamente, na escola antiga.
- Sim, no sei. [Catarina]

- Tambm no.
- Dessa parte no h fotografias. [Catarina]

- Mas h boas condies.
- H.
- Os balnerios tm boas condies.
- Podem ser pequenos mas
- E voltando aos espaos de aula? [Catarina]

- Fsica.
- Fsica?
- A dos cavaletes a sala mais, maior, mais iluminada, tem mais espao, h grandes janelas.
- Fsica so os laboratrios? [Catarina]

- No. Educao Fsica.
- que h alunos que tm aulas de fsico-qumica [Catarina]

- E tambm temos as aulas de oficinas.
- Ah sim.
- Eu gosto das oficinas. Serigrafia.
- Eu gosto da professora
- A de madeira, a de cermica
- Eu gosto das de cermica.
- Eu tambm.
- Porque que gostas dos espaos de educao fsica? Costuma ser l fora ou s no ginsio?
[Catarina]
- Depende das semanas.
- Sim. E do que que gostas mais? [Catarina]

- Depende de como que est o tempo.
- Se est frio, esquece. [Catarina]

- E depende da modalidade.
- Sim. Basket gosto mais l fora.
- Os cestos so maiores l dentro do que l fora, l fora so cestos de mini-basket.
- Pois so.
- L fora o qu? [Catarina]

- L fora so cestos de mini-basket. Uma pessoa chega l e afunda facilmente.

- Tu.
- Pois sim!
- E qual a ideia que vocs tm dos espaos da escola antiga? Falam disso com as outras pessoas?
[Catarina]
- As pessoas dizem que era mais acolhedor.
- J tinha as marcas.
- Isto ainda muito novo, ainda no.
- A escola era dos alunos.
- Era um ambiente mais
- familiar.
- Mas acho que nesta escola uma coisa que acho que est bem pensada a preocupao com as
oficinas, por exemplo fotografia e assim, o laboratrio, acho que so espaos que esto bem pensados.
- Se calhar as condies desta escola so melhores no ?
- Esta escola foi feita para as disciplinas da Soares dos Reis enquanto que a outra j existia antes.
- Pois. Em termos de laboratrios e oficinas esta melhor, no , ou seja vai-nos preparar tambm
melhor.
- E vocs aquilo que estavam a dizer que as outras pessoas dizem da escola antiga, que a escola era
deles e que podiam fazer coisas nas paredes, etc., vocs sentem isso aqui, que h alguma limitao no
que podem fazer ao espao? [Catarina]
- Talvez.
- Talvez
- Se calhar as pessoas tinham assim alguma liberdade, ou seja no era vandalizar a escola, que o
que muita gente diz que assim um bocado vandalizar e isso e se calhar nesse aspecto no era e a
primeira coisa que nos disseram, uma das primeiras coisas que nos disseram, era que ns no
podamos pintar as paredes nem nada porque estvamos a vandalizar.
- E o que que gostavam de fazer aos espaos se vos deixassem? [Catarina]

- Pintas s cores.
- Muita cor.
- E dar mais luz.
- H algum espao que no exista que fosse interessante? [Catarina]

- Uma piscina.
ento era s a piscina? [Catarina]

- Um toldo l para fora.
- Para qu? [Catarina]

- Porque h muita gente nesta escola que fuma e quando est a chover, no intervalo e isso, vai toda a
gente ou para as casas ou para as entradas das casas ou at se metem na parte de baixo da entrada e
acho que devia ter um espao porque at professores e isso queixam-se.
- E devamos poder usar os campos de jogos, no podemos.
- Pois.
- Sem ser nas aulas isso? [Catarina]

- Est fechado.
- Devamos poder usar.
- Exacto.
- Vocs onde que podem estar nos intervalos? [Catarina]

- Recreio.
- Corredores.
- L fora.
- Por acaso h uma coisa que ns temos bastante liberdade para poder entrar e sair.
- Sim, no s os espaos que existem, tambm a maneira como vos deixam us-los no ?
[Catarina]
- H bastante liberdade para podermos sair e entrar.
Pensando na hiptese que a escola o seu espao interior e exterior, se tivessem que pensar numa
situao alternativa ao exterior, ali porta da escola, que na reunio geral de professores falou-se nisto
de que a relao com os vizinhos que aqui vivem j se tm manifestado, que os alunos ultrapassam um
bocadinho os limites da prpria via pblica, no , e interferem no quotidiano das pessoas. De que
maneira que vocs poderiam na prpria escola criar uma alternativa a este espao? [Rosrio]
- Sim, mas eu acho que uma soluo simples e que no custa assim tanto, no assim to caro.
- Sim, no, mas eu no estou a pensar no toldo, estou a pensar, no indo para aquele exterior de
frente, haver outras possibilidades dentro do espao da escola de vocs se relacionarem com um
outro exterior. [Rosrio]
- O problema que h muita gente que no fuma mas que vo l para fora porque os amigos que
fumam vo l fora.
- Sim, mas o l fora s na porta de entrada? No haver outro l fora que se relacione com a parte
lateral, com a parte exterior ou que se possa criar? [Rosrio]
- Mesmo dentro da escola desde que fosse ao ar livre haver esses espaos assim acho que teria mais
lgica de funcionalidade para a escola porque no interfere em nada algum estar a fumar c fora mas
dentro da escola.
- Pois. [Rosrio]
- Sim mas depois tu ias ao recreio e ias ver beatas por todo o lado o mesmo problema que eles
- No, h caixotes do lixo
-e se fosse s uma rea.
- a mesma que estares l fora, tambm ests na escola e h beatas por todo o lado e se calhar se
fosse dentro da escola se calhar havia mais preocupao com isso, ningum ia fumar para cima da
relva e deitar l as beatas.
- Exacto.
- Mas havia algum que ia fazer isso.
- Mas isso no h nada como as pessoas comearem a ter uma educao cvica. [Rosrio]
- como estares a comer na relva um pacote
- Ento tambm no podes comer num espao exterior, se tens um pacote com bolachas vais deitar
o pacote ao cho, ou seja, ningum pode comer.
- No, tu podes deit-lo sempre ao lixo agora uma beata de cigarro se no estiver apagada no vais
deitar ao lixo.
- Mas apagas e deitas fora!
- No, mas h pessoas que atiram l para dentro e arde aquilo.
- E h pessoas que deitam o lixo para o cho.
- E no pior deitar para o cho l fora? Do que dentro da escola? [Rosrio]

- Exacto.
- Dentro da escola h quem limpe e l para fora no.
- Dentro da escola da vossa responsabilidade, fora da escola ultrapassar os vossos direitos da

escola. [Rosrio]
- Tambm acho que se pusessem alguma coisa no, se nos deixassem fazer isso l fora, no ptio acho
que tambm ia haver regras.
- Eu acho que o esprito da escola ainda ia ficar mais preenchido e unido porque ningum est na
escola nos intervalos, praticamente ningum, est tudo l fora, ou seja a escola nem parece que um
stio para conviver e para, dentro da escola mesmo, toda a gente se refugia, entre aspas l fora e no
enchemos a escola, por isso que falta aquilo que os professores dizem que o esprito e dantes toda
a gente ficava dentro da escola, era o local onde as pessoas estavam.
- Na escola antiga podia-se fumar? [Catarina]

- Podia-se.
- So normas novas. As escolas sem fumo. Mas inclusivamente antigamente na sala dos professores
havia uma sala de fumo e uma sala de no fumo. [Rosrio]
- Agora j no h, proibido fumar na escola.
- Mas pronto, dentro das escolas ser que se pode criar um espao alternativo? No ? [Rosrio]
- No adianta de nada as pessoas fingirem que por no se deixar fumar dentro das escolas os alunos
no vo fumar, mas isso no verdade no , e por isso se calhar isso at acontece numa escola que
seja de ensino bsico ou assim, agora numa escola secundria eu acho que os alunos tm todos mais
de 15 ou 16 anos e toda a gente j comea a ter a noo do que pode fazer e o que no pode e a
partir da dos 16 que temos assim mais liberdade e por isso.
- E sugestes, o que que faziam? [Rosrio]

- Que os espaos que existem ao ar livre se pudessem utilizar tambm.
- Mas todos? No, todos no, vamos definir um local, um espao. [Rosrio]
- Um local, um espao
- Um canto beira do campo com um toldo caso chovesse.
- Choveu muito este ano, no foi? [Rosrio]

- Mas acho que assim tambm no ia haver problemas com as coisas l fora e isso.
- Era depois estudarmos melhor o local no , por exemplo beira do jardim. No jardim no, h sempre
aquele risco, mas h muitos espaos c na escola que no tm jardim, mesmo aquela parte que tem
aquelas escadas e era criar assim um espao.
- E para os espaos interiores? Vocs tambm no passam muito tempo aqui dentro no ? [Catarina]
- No acolhedor, no uma coisa que nos
- Talvez se a escola tivesse um ar mais pessoal.
- Eu acho que era colorir a escola, era colorir, eu sei que agora h muito aquela de estar cheia de flores
e acho que d completamente outro ar, no , acho que falta assim
- Falta trabalhos de alunos.
- Vocs concordam? [Catarina]

- No era preciso ser isso mas um espao muito impessoal, no tem qualquer tipo de, no tem nada
que d para ver que uma escola artstica, nem nada disso, no h qualquer tipo de caracterstica
especial ou personalizao ou cores vivas ou nada, muito neutro.
- Se calhar at para as aulas bom porque aquela coisa de concentrar mas nos espaos de
corredores acho que ningum quer estar concentrado.
- Sim, acho que devia haver lugares mais
- um espao que devia de haver assim uma diferena entre as salas de aula e os corredores. Ns
samos de um espao e supostamente vamos para o intervalo onde temos que ter um espao para a
cabea descansar e vamos completamente para um espao igual com os corredores todos azuis e
brancos.
- Exacto.
- Parece que estamos sempre no mesmo stio.
- Mesmo na cantina? [Catarina]

- Sim, na cantina.
- E no tem luz nenhuma.
- Parece uma crecheas cadeiras
- Eu no gosto das mesas redondas.
- Devia ter mais cor. Mesmo uma cadeira de cada cor para dar mais alegria.
- Oh, de cada cor
- A cantina tem pouco espao e pouca luz, muito enfadonha. E ficasse se calhar melhor mesas
quadradas
- para juntarmos porque muitas vezes somos um grupo grande e mesas redondas no d nada
- E tambm acho que as mesas redondas parece que torna aquilo mais pequeno. Mesas quadradas se
calhar dava para fazer duas filas ou assim.
- Sabem que eles esto a pensar, no sei se sabem, que eles esto a pensar em ampliar a cantina?
No sei quando que isso vai ser mas esto a pensar. Acham bem? [Catarina]
- Ento para tirar as mesas que esto ali fora?
- No sei. Se calhar passam para baixo. [Catarina]

- Tambm tapado aquela parte.
- Nunca vi o projecto. [Catarina]

- Mas esse espao a para 500 pessoas, esse espao j no d, tem muito barulho.
- Oh tem o corredor.
- Mas eu acho que a esplanada tem sempre que haver.
- Por isso mesmo, desces aquelas duas escadinhas s. Desce aquelas duas escadinhas e ficas com
esplanada e depois naquele ngulo que mais tapado que ns conseguimos ver ao passar quem vai
para a cantina tambm pode ter a mesas perfeitamente.
- Sim, est ali vazio para nada.
- E tinham que pr a tambm uma cobertura.
- Oh no preciso aquela parte esplanada para ir para o sol e depois tem a parte tapada se quiser.
- Pois no sei como que vai ser. Ouvi dizer.Obrigada, boa sorte [Os alunos iam ter um teste na aula
seguinte] [Catarina]
Turma 12 C3
- Podamos talvez falar um bocadinho... de qual que vocs querem falar primeiro, da escola antiga ou
desta? [Catarina]
- Da antiga.
- Quais que eram os espaos de que gostavam mais da escola antiga?
- Os trios: trio principal, no interior. E algumas salas auditrio, apesar de a gente sentar-se e ver as
costas de quem est frente por ser minsculo, e do anfiteatro...
-Como que era o anfiteatro? [Catarina]

- Era tipo escadas, e tinha cadeiras e mesas juntas... e os bancos levantavam para ns no sentarmos e
para nos levantarmos; levantvamos o tampo para nos sentarmos, e depois para sair, tornvamos-nos
a levantar...
- Tnhamos dificuldades em levantar-nos, e s vezes a sentar batamos com o joelho...
- E era impossvel ter o caderno em cima do tampo... era demasiado inclinado.
- Havia pessoas demasiado grandes
- E os tampos, se os abrssemos, e no deixssemos as pessoas da frente sair, eles encostavam nas
cabeas das pessoas... (risos)
- E apesar disso tudo, era o vosso espao favorito. [Catarina]

- No apesar, por causa disso mesmo!
- So coisas que deixam marcas...durante a nossa vida
- E acho que o prprio ambiente que a escola tinha... da primeira vez que eu entrei l, senti logo... era
acolhedor. Muito diferente.
- Era diferente.
- E as pessoas eram mais simpticas...
- Eram mais acessveis.
- Um ambiente familiar.
- Era uma outra gerao!
- Porque a escola era mais pequena.
- ramos mais juntos, conhecamos toda a gente.
- E havia uma seleco.
- E s havia um trio, e toda a gente se juntava naquela zona.
- Agora entra qualquer pessoa aqui. Pessoas de fora... mesmo que no sejam alunos, entram aqui na
escola, e o segurana no os conhece!
- E a escola era linda...
- Eu acho que ao contrrio, acho que agora muito mais difcil entrar aqui dentro. Na outra qualquer
um entrava l. exactamente o contrrio... Alis, eles nem deixam entrar na escola s seis e meia...
uma vez tive que mostrar o carto para entrar, aqui, por isso...
- Porque que achas que te sentiste mais vontade quando entraste pela primeira vez na escola? O
que que no espao era diferente? [Catarina]
- Eu acho que a ideia que eu tenho da escola (que muita gente poder at achar estpida) a de que a
escola para mim tinha uma alma. Aqueles anos todos, tanta gente que passou por l, deixaram uma
marca na prpria escola...
- Deixaram uma marca em tudo! Passavas por um mvel, havia pequenas esculturas, graffitis...
- Nem digo que seja fsico. Mas o prprio ambiente que a escola transmitia, a sensao, era de
acolhimento...
- Completamente. At as pessoas que nos recebiam, algumas at so as mesmas, mas eu sinto que
h uma diferena. Quando entrei l pela primeira vez, houve uma simpatia, um atendimento diferente,
at alunos tinha l... e eles foram simpticos, conversaram comigo, ainda nem sequer andava c na
escola...
- No havia grupos...
- Eu no conhecia ningum. Vim para c sozinha...
- Toda a gente falava com toda a gente... era menos gente.
- S havia um trio, toda a gente tinha que se juntar naquele trio...
- Exactamente.
- Aqui separam-se dois grupos completamente diferentes... metade dos alunos dentro da escola,
metade fora.
- Nos trios que do para o espao exterior? [Catarina]

- E o ptio.
- Esta escola fez com que o esprito se perdesse completamente...as pessoas esto muito afastadas...
- No h nada pessoal nesta escola. No h nada personalizado. tudo standard, tudo em carto,
cinzento. Parece... a mim faz-me lembrar uma fbrica.
- A mim um hospital!
- A mim faz-me lembrar um stio descartvel, no qual ns no estamos, e quando no gostmos mais
voltamos outra vez. No h nada a ver...
- Disseste tudo. Parece... o metro.
- Exactamente! a sensao que o metro transmite, exactamente...
- Depois temos que falar do que gostavam menos...

- Menos...das salas de desenho...
- Da sala 3... dos buracos...
- Eu nem com os buracos! Eu gostava na mesma...
(rudo)
- A sala que dava para a garagem do vizinho do lado, que tinha o carocha a apodrecer....
(risos)
- Mas esta sala de desenho era o qu? [Catarina]

- Era uma sala de cavaletes que havia l s que ns ramos tanto que aquilo nem incomodava.
(rudo)
- Ah e os cavaletes so muito melhores os antigos do que estes.
- Da escola ter alma, esta escola tem muito melhores condies a nvel de trabalho.
- E no Inverno era muito frio.
- E no Vero muito calor.
- O edifcio estava bastante degradado.
- E os espaos de aula eram mais ou menos como aqui, tnhamos as oficinas, como que eram os
espaos de aulas? [Catarina]
- As dimenses eram todas mais reduzidas.
- No As oficinas eram muito maiores.
- As oficinas eram grandes.
- A de madeira era gigante.
(rudo)
- O problema era as aulas, porque a de ingls tinha que ser naquele cubculo.
- Outra coisa muito interessante era o bufete.
- Como que era, era diferente? [Catarina]

- Era minsculo.
- Tinha rissis.
- Era mesmo pequenino, mas tinha tudo, no faltava nada l dentro, tinha microondas, tinha tudo. At
gelados tnhamos.
- Mas todas essas mudanas, muitas coincidem tambm com uma transio ao nvel da alimentao
nas escolas, o facto de no se poder fumar dentro do recinto escolar, tudo isso coincide com essa
transio. [Olvia]
- Sim, sim, o facto de se poder fumar l dentro, aquilo era um mundo. A escola, passava-se tudo ali.
- Ns estvamos no bar e abramos a janela c para fora para o ptio e estavam pessoas c fora a
fumar e l dentro estvamos no bar, a comer e a conversar.
- E o pessoal saa da aula de Fsico Qumica, saltava pela janela e amos parar ao ptio. (risos)
- Pois era.
- O pequeno auditrio era mesmo giro.
- E o facto de haver um andar que s era acessvel pelas escadas l atrs de tudo, pelas escadas
principais a escola tinha dois andares, mas por outra escada tinha trs, era uma coisa muito esquisita.
- Mas ns s conhecemos foi no final.
- O sto ns s conhecemos no final.
- L est, e todos os trabalhos que estavam expostos, trabalhos com 80 anos.
- Muitas coisas foram guardadas, outras foram mandadas para o lixo.
- Os expositores naquele corredor. Havia sempre coisas expostas.
- Como que era o sto? O que que se fazia no sto? [Catarina]

- Professora o sto estava fechado. Ns s o descobrimos no final quando fomos l buscar materiais,
trabalhos.
- O pior eram as casas de banho, afinal eram as casas de banho.
(rudo)
- beira do ginsio eram horrveis as casas de banho.
- Fantsticas eram as casas de banho ao lado da cantina.
- Aquilo era ambiente de festival.
- O que que estavam a dizer a? [Catarina]

- Estvamos a falar de umas escadas que tinha junto sala 19 que ao descer ia dar ao ginsio e eles
no sabiam.
- No sabiam?
- Ns sabamos mas s descobrimos para o fim. amos dar a volta toda.

- Mas a maior parte das vezes estava fechada, a maior parte estava sempre fechada, ningum ia por
l, ningum sabia, mas estava cheia de coisas at ao tecto.
- Houve uma altura que tinha, estava cheia de caixotes.
- Ns j nem passvamos l.
- Ah e o logtipo das capas tambm era uma coisa, sim senhora, eram umas telhas gigantes para pr
l, tipo estava assim toda inquinada e a gente punha l as capas e era uma festa, para encontrar a
nota. E depois tinha uma mesa enorme ao lado, uma mesa gigante, era por cima, era por baixo, era por
trs.
- E no ltimo ano em que ns l estivemos, no ano passado, a maior parte do ano aquelas escadas
eram cortadas por estarem inundadas.
- E tnhamos cacifos durante o ano todo.
- E podamos personaliz-los. (risos)
- E assim eram todos diferentes. Eu chegou a uma altura em que eu no sabia qual o cacifo de (rudo)
e depois olhei e Oh, este o cacifo dela. Era mesmo engraado.
(risos)
- Eu acho que isso faz falta. Estamos numa escola de artes.
- Devamos riscar e ter um bocado de liberdade.
- Riscar s vezes estragar.
(rudo)
- pintar de branco e fazerem um desenho e depois pintarem, naquele caso foi o soares dos reis. E
pintaram, tinha l outra parede personalizada que era de outra pessoa que morreu l, no sei bem.
- Foi o Lus.
- S que ns aqui j no temos nada disso.
- O Sr. Carlos tinha. Ele uma personagem mtica da Soares dos Reis.
- O Sr. Carlos acaba por personificar a escola antiga. Est l h 40 anos e sempre foi o mesmo.
- Ns sentimos falta de ver as nossas paredes utilizadas no com aqueles tags e aquelas coisas
mas.
- No, mas h havia ali uma parede grafitada, bem grafitada.
- Alis ns estivemos uma tarde toda a grafitar.
(rudo)
- Eu j tentei personalizar a escola no outro dia, eu e a Sara.
- E o que que tentaste fazer? [Catarina]

- Eu e a Sara tentamos, na entrada tem l uma parede branca e eu tentei, falei com o Fundo para ver
se podamos pintar, toda a gente
- Vocs, claro que ele no ia aceitar
- e ele disse que no, que o arquitecto no queria, no sei qu. No se pode fazer nada.
- E se agora passarmos aqui para a escola nova? [Catarina]

- E, professora. (risos)
- Acho que no h muito para dizer. o que se v.
- vazia.
- Carto.
- descartvel.
- Completamente.
- E depois h uma coisa. Quem vem para aqui e no teve nenhuma vivncia da escola antiga fica com
uma mentalidade completamente diferente e o esprito do antigamente que era bom vai-se perder.
- Completamente diferente.
- Est-se a perder.
- Ns samos e vai-se perder.
- Mesmo, ns somos a ltima gerao.
- Mas no acham que se ganha um novo esprito? Daqui a 20 anos se calhar esta escola j tem
memria e aqueles que saem daqui j criaram. [Olvia]
- No vai durar.
- Mas uma gerao da escola de carto.
- Eu acho que daqui a 20 anos como est isto agora e as paredes e no sei qu, da maneira como as
pessoas construram j no existe escola.
- A humidade a entrar (rudo)
- que aquela inundava mas era resistente.
- Era feita de tijolo, no era feita de carto. Era tijolo e reboco no era carto.
- Acho que nesta escola falta o nosso toque. O toque de cada aluno.
- Ns naquele escolaparecendo que no passamos imenso tempo aqui na escola e a escola acaba
por ser uma casa para cada um de ns e naquela escola toda a gente se sentia mesmo bem naquela
escola porque tinha aquela alma que o Renato fala e ns olhvamos para as paredes e sentamo-nos
em casa, aqui j no.
- Quantas vezes eu fora de aulas, no Vero, ia at l com o pessoal e passava l a tarde toda.
(rudo)
- Eu e uma amiga minha ficamos l e quase que amos dormir l s que depois desistimos.
- Quando estava devoluta?
- No. Antes. Durante as aulas.
- Oh p e tinha a vantagem que estvamos mais perto da baixa.
- Sim tnhamos tudo.
- Faz toda a diferena porque podamos ir baixa almoar se quisssemos.
- At uma frutaria ns tnhamos. Se precisssemos s vezes de comer.
- O minipreo e a frutaria.
- E floristas agora.
- Sim ns amos l, comprvamos a fruta, desenhvamos e no fim comamos e tnhamos o lanche
tambm.
- E no chegvamos aula sem fruta.
- E se ns fizermos um esforo para pensar que espaos que ns afinal gostamos mais aqui no
espao novo? [Catarina]
- A sala de aula. Eu prefiro a sala de aula. Qualquer sala de aula. Acho que o stio onde estamos
juntos.
- as escadas apesar de estarem sempre fechadas.
(rudo)
- Eu gosto da parte do jardim.
- Eu acho que o espao mais giro aqui dentro da escola aquele jardim interior.
- Eu acho que est mal pensado porque o jardim muito pouco utilizado.
- Aquilo acaba por ser uma espcie de aqurio. Eu no vou para l porque toda a gente v o que que
tu ests a fazer ali.
- Mas que no se passa ali.
(rudo)
- Mas j no h nenhuma parte que ns gostemos como na escola antiga, ns na escola antiga
chegvamos de manh e sentvamo-nos logo naquelas escadas e era a escola quase inteira nas
escadas.
- Pois era. Aquelas escadas eram mesmo acolhedoras.
(rudo)
- E a papelaria da antiga escola?
- Aquilo era tudo apertado.
- Mas era giro.

- E o bufete
- Pior que a parede azul do bufete era teres que fechar a porta na hora de almoo. O pessoal ficava
trancado l dentro!
- E quando elas diziam fechem a porta e ns fechvamos a porta, estvamos l na fila, e depois vinha
um e ns abramos a porta e ela assim mas a fila est a aumentar!, e ns no entrou ningum!
(risos)
- E o alarme da mquina de caf?
- Tchii, aquele alarme!
- E quando chovia e toda a gente caa na entrada?
- Sentavas-te l e de repente vinha algum e pum!
(risos)
- Era to giro!
- Mas eu tambm ca nestas escadas aqui da escola, porque era na hora de tocar para dentro, ns
subamos todos a correr e eu caa nas escadas, amos todos aos empurres para l acima!
- E aqui onde que d para estar a falar? [Catarina]

- L fora, eu acho que l fora.
- Mas no h tanto aqueleesprito de reunio.
- H grupinhos, muitos grupinhos
- L, eu era capaz de sozinha ir sentar-me beira das pessoas que estavam, sei l, a tocar guitarra,
acho que era muito mais fcil.
- Professores e alunos tambm! Isso no d aqui, tipo no se pode.
- Os professores juntavam-se a ns l em baixo
- As pessoas tinham caras mesmo familiares
- Em qualquer stio onde estivesse um grupinho mais grande os professores juntavam-se a ns,
tocavam, cantavam
- Estavam sempre a tocar nos intervalos.
- No ano passado ainda houve isso no incio. No vos lembrais da professora de francs e tudo ir l
para fora connosco para a relva
- Mas isso foi uma tentativa que no foi muito bem sucedida
- Mas pronto, foi no incio
- Fizemos piquenique o ano passado.
- L est, e o prprio sentimento que temos em relao escolase eu na outra escola era capaz de,
se houvesse uma manifestao e eu concordasse com o que se estava a manifestar, eu era capaz de
fazer uma manifestao l porta e fazia parte disso e aquino.
- Ns l chegmos a pintar at vrios cartazes no cho toda a gente da escola
- Metade da escola vai l para fora quando h o intervalo.
- 90 %!
- Mais que metade j.
- assim, o facto de no se poder fumar nesta escola no parece mas
- Nesta e em nenhuma.
- No, mas esta aqui tem um espao aberto
- Pois, isso que estpido.
- Na Soares antiga podia-se fumar dentro da escola e depois no fim j no se podia e via-se montes de
gente l fora. Conta imenso o facto de no se poder fumar c dentro, no parece mas conta. Tem mais
gente nos intervalos fora da escola do que no recinto escolar.
- E j houve problemas
- Ainda para mais quando h um recinto escolar aberto, como o caso desta escola que tem um
recinto escolar enorme
- Exacto. Tem um recinto escolar mesmo enorme, e com caixotes e cinzeiros
- At podemos ser ns a criar os caixotes do lixo e os cinzeiros como houve uma aluna, a Adriana, que
o fez o ano passado, e dar-nos possibilidade c dentro
- E supostamente a escola ia produzir
- E no fez nada.
- A escola devia ter uma sala de convvio.
- Era como ns tnhamos no segundo ciclo.
- S que o problema que ns temos a Associao de Estudantes e a Associao de Estudantes no
faz nada.
- Porque se ns tivssemos uma sala de convvio que pudesse ser o nico espao, nem que
sejaimagine forrar a sala toda com papel de cenrio e pintar a sala, fazer uma imitao da Soares
antiga.
- Mas tm efectivamente esse espao da Associao de Estudantes, no ? [Olvia]

- A Associao de Estudantes muito para aquele grupinho.
- Ningum pode ir l.
- s para eles.
- S dois ou trs que tm a chave porque j aconteceu (rudo)

- No Carolina Michelis nos intervalos, no exemplo para nada, mas em relao Associao de
Estudantes, a Associao de Estudantes um espao para toda a gente, toda a gente podia ir para a
Associao de Estudantes e eles faziam imensas coisas, organizam imensas coisas.
- Esta organizao de estudantes s serve
- s para aquele grupo.
- para o Crculo de Fogo. Isso completamente estpido!
- O Crculo de Fogo coitadofoi mesmo maltratado.
- No, a Associao de Estudantes o Crculo de Fogo e isso que mau porque eles s pensam no
Crculo de Fogo e no pensam nos interesses dos alunos todos. E isso era importante.
- Temos uma necessidade de personalizar esta escola, eu acho que era necessrio
- Se tivessem que fazer sugestesAgora no podemos mudar de espao, no se pode voltar para a
escola antiga, o que que [Catarina]
- Acabar com a Associao de Estudantes.
- Eleies j.
- Noerravas (rudo)
- Tambm a outra, meu deus!
- Deixar-nos pr as coisas nossa maneira, no digo riscar as paredes e estragar, mas que a gente se
possa exprimir e mostrar o que andamos c a fazer!
(rudo)
- 300 alunos, no entravam mais!
- Antes entravam menos, s entravam os melhores.
- Os que tinham EV, entravam com 5 ou 4.
- Mas difcil, sabes que cada vez mais a tendncia deixar facilitar as coisas.
- Quando ns entrmos para o 10 candidataram-se acho que foram cerca de 500 ou 600 alunos e
entraram 300, ou 250, entrou 40% a 50%, este ano com jeitinho at houve vagas que ficavam por
ocupar, houve uma loucura de gente a entrar.
- Alis, entrou tanta gente que houve pessoal que quis fazer melhoria de nota e no teve lugar, no
deixaram.
- Pois foi.
- E no havia mesas.
- Se se pudesse mudar alguma coisa nesta escola eu acho que era importante termos uma sala de
convvio.
- nossa maneira!
- E se no se pudesse fumar l dentro? [Catarina]

- No, no, fumar no pode obviamente. Mas eu acho que o importante no era fumar, o importante era
criar um espao acolhedor onde as pessoas se sentissem bem
- Mesmo nos trios, nas galerias
- principalmente as pessoas que esto aqui h mais tempo e que querem que a Soares dos Reis
antiga devia continuar a existir nesta escola.
- A nossa camioneta devia ter duas televises.
- Olha, isso s distrai da Soares dos Reis convvio.
- Ns podamos usar o microondas na escola antiga.
- Pois era, a senhora deixava.
- Com jeitinho, com jeitinho tambm deixam agora, eu j usei o frigorfico.
- Mas uma coisa o frigorfico outra o microondas, que eles no podem
- Pois, s que ns no podemos, os funcionrios no do autorizao.
- E as comidas da antiga escola eram muito melhores.
- Pois eram.
- Mas agora est a melhorar.
- Sabes o que que no outro dia os vegetarianos comeram? Sabes, queres que eu te diga? No outro
dia comeram arroz com alface!
- As funcionrias no tm culpa, so as ementas. A diferena que era da escola antiga que elas eram
contratadas e eram funcionrias da escola mesmo, agora uma empresa que faz metade.
- Vem metade preparado de fora.
- Acho que estamos a fugir um bocadinho cena do espao escolar.
- Ah, por exemplo, a biblioteca da antiga escola era muito mais aberta, tinha janelas por todo o lado.
Esta aqui aquele segundo piso
- uma cave!
- uma cave, ests ali fechado.
- A biblioteca da escola antiga dava para ir para o telhado do bufete!
- Para o que serve a biblioteca, para o conceito de biblioteca muito melhor. J experimentaram
estudar l dentro? fantstica.
- Porque eles esto sempre shhh, shhh!
- No, mas esta maior.
- H mais organizao, h mais
- maior.
- maior?
- , tem dois pisos.
- Tem dois pisos mas
(rudo)
- , tem dois pisos e a sala l ao fundo dos computadores.
- A nvel de luz acho que a biblioteca est bem pensada.
- Esta? Eu no acho.
- Falta luz natural.
- Mas tambm tem luz natural l em cima.
- Gosto da parte de baixo, da parte de cima no.
(rudo)
- Um aspecto que o Paulo referiu agora, na antiga escola havia luz natural, nesta h necessidade da
luz l em cima estar sempre acesa, 24 horas por dia, sempre, e dantes ligavam a luz s noite, logo
poupava-se mais energia.
- E tambm em termos de ventilao, com estas janelas [as janelas das salas de aula so
basculantes]
(rudo)
- Ns morremos na aula de Geometria
- Na outra uma pessoa abria e a janela ficava na mo
(rudo)
- E ns tambm conseguamos ver os professores em baixo.
- E da sala de Portugus conseguamos ver a sala dos professores em baixo, com as mesas c fora.
- O estrado fazia falta.
- As salas tinham todas um estrado.
- E depois aquelas rvores enormes
- Tm saudades do estrado? [Olvia]

- O que que fazia o estrado? [Catarina]
- O professor ficava mais alto
- Eu estou aqui e no vejo o professor.
- Era muito mais antigo, fazia parte daquela cena
- Mas tinha piada Esta escola, por ser a Soares dos Reis, tinha piada se o arquitecto pensasse
nessas coisas.
- O arquitecto se calhar nem andou aqui.

- Se calhar devia ter conhecido a escola, devia ter dado mais
- No, capaz de ter uma mentalidade mais austera e no te deixa dar asas aqui dentro, percebes?
Mais ou menos isso
- Eu no concordo com os pioneses terem que ser pretos.
- Os qu?
- Estava a brincar, mas os pioneses so todos pretos, so, so, o arquitecto exigiu que os pioneses
fossem pretos
- Tambm h brancos.
- E h cinzentos acho eu.
- Parece uma escola assim tem que ser isto e isto que vai ficar para sempre.
- tipo vocs vo para aqui
(rudo)
- Eu l tinha quarta e segunda tardes livres s que ns gostvamos de estar l, ns ficvamos l a
tarde toda.
- Eu s tinha a sexta
(rudo)
- E ficavam l onde? [Catarina]

- No ptio, porta
- Mas fazamos alguns trabalhos, trabalhos em grupo, na outra escola fazamos na biblioteca.
- E ficvamos todos juntos!
- Aqui ningum quer ficar, cada um para seu lado e depois h um que rene o trabalho todo e faz, e
junta o powerpoint
- o sistema de uma escola comum, basicamente
- Isso porque no tm espaos para fazer trabalho de grupo, por exemplo? [Olvia]
(rudo)
- No bufete s h quatro mesas que podem ser utilizadas para trabalhar.
- Se estamos a trabalhar na antiga ai que me estragam as mesas!, se estamos a trabalhar com a tinta
no cho ai que me estragam o cho!, se estamos a trabalhar na biblioteca ai que me estragam a
biblioteca!
- Na biblioteca mandam-nos calar
- Na biblioteca no d para fazer trabalhos de grupo.
- E depois tambm no h bancos.

- verdade.
- Na biblioteca no d para fazer trabalhos de grupo.
- Na entrada no h bancos
- Aquela ideia fantstica do arquitecto fazer aquelas escadas para um gajo se sentar
- Mas se houvesse uma sala comum
- As maljeitosas, as maljeitosas? So mesmo maljeitosas.
- horrvel.
- Sinto falta dos caixotes do lixo da outra escola.
- A professora Rosrio quer-vos perguntar [Catarina]

- Pois professora, d a sua opinio, tambm foi professora l.
- Fui aluna e professora durante seis anos. [Rosrio]

- Pois , aluna e professora.
- Na ltima reunio geral de professores que houve na semana passada, dia 12 de Maio, o presidente
do Conselho Executivo, o professor Alberto, perguntou, falou, pediu para os professores pensarem
numa alternativa ao recreio que se criou na via pblica, ou seja, quando se vai para o exterior est-se
na via pblica e estamos numa zona de moradores [Rosrio]
- Exacto.
- portanto como que se pode manter o bom relacionamento entre os utentes desta escola, os
alunos, que sempre foram muito bem vistos na outra escola, os vizinhos erama loja de moda, o
senhor da pastelaria ao lado [Rosrio]
- Exacto, eu para fazer um auto-retrato cheguei a ir pedir um espelho cabeleireira l ao lado!
- A frutaria, o minipreo
- Exactamente, estavam em obras e iam buscar luz, as articulaes l dos andaimespara fazerem
desenhosportanto como que se poderiah duas perspectivas, uma : como que se poderia
atenuar este conflito que vai comear a surgir, porque estamos no incio e criam-se usos e deixa-se o
espao exterior com marcas que no so desejveis, no , ou outra situao, como se pode utilizar o
espao exterior da escola, do recreio, como se pode transformar. Vocs esto a falar aqui seria, ali
era e aqui, agora? Esta escola tem potencialidades [Rosrio]
- Professora, antes de mais acho que h aqui alunos na escola que deviam comear a mudar um
pouco de atitude porque o facto de irem fumar, irem beber Coca-Cola, irem lanchar para as entradas
das pessoas e deixarem l o lixo, acho que isso no
- Mas antes disso volta atrs porque s h um caixote do lixo entrada.
- Pois, por causa disso, esse o problema.
- , mas tens dois contentores enormes ali ao fundo, fora os trs ecopontos.
- A questo que ns no podemos mudar a educao de cada um, percebes?
- Isso muito relativo.
- O que ns podemos fazer colocar caixotes mais prximo.
- Olha, so cinco metros que tens que descer at ao fundo da rua.
- Mas h pessoas que cinco metros para eles!
- Eu no me importo de ir l pr o lixo, tu no te importas de ir l pr o lixo mas nem toda a gente pensa
assim
- Eu lembro-me de passar uma ordem de servio, no sei se foi este ano ou o ano passado, de haver
uma ordem de servio a passar a dizer que os alunos tinham que deixar de estar na entrada das
pessoas. Isto andou aqui durante um ms as pessoas andaram direitinhas, ao fim de um ms voltou
tudo ao mesmo!
- Mas o problema os caixotes do lixo! Passou uma ordem de servio a dizer que deixavam o lixo nas
entradas dos moradores, e que os moradores se andavam a juntar
- Se se pudesse fumar dentro da escola o pessoal saa todo dali.
- Completamente.
- Isso impossvel.
- Fumares dentro da escola no ires para o trio com o cigarro, ires l fora.
- Pois, era isso.
- Ou ento fazes como a Professora Manuela que se pe beirinha do porto com o brao de fora, e
fuma assim! No sai da escola mas tambm no est dentro
- H o porto, h o passeio, h a rua e h as entradas dos prdios, so diferentes tipos de fruio do

espao. [Rosrio]
- Acho que se calhar devia haver um certo permetro para podermos estar a fumar e a lanchar e
- Mas isso era o que a professora estava a dizer, usarem o nosso passeio.
- Mas isso j fizeram, j puseram gradeamento que no tinha.
- Como que se poderia alterar o espao da escola, a maneira como os espaos [Rosrio]
- Professora, l fora onde tem a relva punham l cinzeiros e deixavam as pessoas fumar c dentro, ao
ar livre!
- No se pode fumar nos recintos escolares, mesmo em espaos exteriores. [Olvia]

- Mas por exemplo, os que vieram de Lisboa podiam, fumaram dentro da escola com o director ao lado
e ningum lhes disse nada.
- S os alunos que no podem fumar aqui dentro.
(rudo)
- Os professores esto l fora a fumar tambm. [Olvia]

- E os professores tambm.
- Havia salas de fumo para os professores tambm mas agora nem isso. [Olvia]
- Temos o porto de baixo que nunca utilizado e eu sei que por causa da vigilncia, porque o
segurana no pode estar nos dois lados, mas temos ali umas escadas ao p daquele porto onde as
pessoas em vez de estarem sentadas na entrada das pessoas podiam estar sentadas naquelas
escadas.
- No tem nada a ver.
- Vou-te explicar porque que no esto as pessoas nessa entrada, porque vai l a polcia e leva
metade deles! O pessoal deixou de se sentar l porque ia l a polcia fazer rusga
- Ainda esta semana estiveram c e levaram meia dzia deles.
- A Marta est a falar de tabaco, no est a falar de nada acima
- Pois, eu estou a falar de tabaco.
- As pessoas que no vm almoar, a maior parte delas fumam. Tu se vieres para aqui almoar
- Eu estou a falar em tabaco, Adelaide!
- Mas quem fuma no vem almoar dentro da escola, vai ter que dar a volta escola toda para ir l fora
fumar um cigarro, percebes?
- Pois.
- verdade.
- O qu?
- Quem fuma no tem que fumar em frente
- No tm que fumar nas entradas das pessoas, no ?
- Isso acontece mais quando est tempo de chuva.
- No no. Estava sol e estava o Suo e os amiguinhos dele na entrada, aqui na primeira
- J est a meter nomes!

- No interessa
- Vocs esto a dar uma importncia muito grande ao tabaco [Rosrio]

- um ponto fulcral, professora, acaba por ser.
- Sim, mas no incio estavam a falar de um espao de convvio, onde todos estivessem, e o recreio
deixou de ter lugar nesta escola [Rosrio]
- Oh, professora, mas esse lugar, essa sala de convvio nunca poder ser ocupada se as pessoas nos
intervalos, nas horas vagas que tm forem l para fora fumar. Porque o nico tempo que temos para
nos juntarmos so os intervalos, a hora de almoo (que alguns esto a trabalhar, almoam e esto a
trabalhar para a escola) e outros acabam de almoar, vo fumar, vo tomar um caf, toca, dentro, toca
outra vez, vo fumar.
- Se a sala de convvio tivesse uma mquina de caf com moedas
(rudo)
- Sabes que isso so coisas possveis, o problema que ns temos uma Associao de Estudantes
que no faz nada.
- Tambm s vezes vemos pessoas a fazer coisas aqui fora, a andar de skate etc. [Catarina]
- E tambm agora no permitido.
- muito estpido.
- Os espaos exterioresj houve casos em que as pessoas fumam e eu j vi um caso em que os
superiores no disseram rigorosamente nada a essas pessoas, e fumaram c dentro da escolas
que so pessoas exteriores escola, e da nossa idade.
- S que houve uma autorizao para que as pessoas que fumam pudessem fumar c dentro. C
dentro, no recinto aberto.
- Olha, se houvesse uma sala comum as pessoas acabavam de fumar e iam para a sala comum.
- No h tempo. Tu no percebes isso? As pessoas esto a fumar e esto conversa, no esto l
fora s a fumar. L fora est a maior parte das pessoas.
- A conversa puxa sempre um cigarro.
- Exactamente!
- Ou o contrrio, o cigarro puxa sempre a conversa, porque vocs vo l para fora fumar e acabam por
se reunir e conversar.
(rudo)
- Por exemplo, trabalhos de grupo no fazem l fora? [Catarina]

- o que eu digo, trabalhos de grupo cada um por si e h um dos elementos que junta tudo. E
assim que feito os trabalhos de grupo. J no has pessoas se juntarem e conviverem e falarem e
discutirem ideias.
- Infelizmente.
- Na outra escola o ambiente era completamente diferente. Tinhas pessoas nas escadas
- Estava toda a gente l na boa
- E os espao era mais pequeno.
- toda a gente. Nos ltimos tempos em que era proibido fumar mudou completamente, via-se toda a
gente l fora.
- O que o Diogo est a dizer que se dessem autorizao era arranjar-se por exemplo, porque h
pessoas que no gostam de estar beira das pessoas que fumam, por exemplo uma parte aqui da
escola, toda a gente fumava aqui e pronto estvamos todos juntos, ou ali atrs. Uma parte s, porque
h sempre pessoas que no gostam de estar ali a levar com o fumo dos outros.
- Stios escondidos no convm.
- Eu no estou a dizer um stio escondido, uma parte, e aquela parte para os fumadores e depois os
fumadores acabam vo logo para a outra pontinha onde esto as outras pessoas e estvamos ali na
conversa.
- Mas a j ests a fazer diviso.
- que l fora tambm tens uma diviso, esto l fora fumar e os outros esto c dentro.
- A para alm de estares a fumar ests a incomodar as pessoas que moram ali.
- Ns no incomodamos ningum.
- Vocs, vocs!
(rudo)
- Deitam beatas para o cho. Acabas, deitas para o caixote do lixo.
- Se fosse a fazer isso cada vez que fumose fumares muito no vale a pena.
- Ento tivessem cinzeiros!
- Somos ns prprios, ns temos meios, temos as oficinas, temos tudo para os criarmos, no
precisamos de estar a comprar nada.
- A Adriana fez, o Lucas tambm fez, deixou ficar a ideia.
- No preciso comprar, fazemos aqui
- Mas quando ideia do convvio nunca ser possvel enquanto
(rudo)
- S que a escola disse que ia comprar e foi uma ideia para o ar

- Isso tambm no era preciso gastar muito dinheiro
(rudo)
- vocs foram geniais na questo das flores [montagem da exposio dos 125 anos da EASR].
Portanto tm que ser medidas desse tipo. [Rosrio]
- Oh professora os cinzeiros podiam ser feitos com latas de Coca-Cola.
- E na praia tambm h aqueles cones.
- Mas isso um trabalho para a Associao de Estudantes.
- Pode tambm ser o trabalho de uma turma, no ? [Catarina]

- Eles tm que fazer valer os interesses dos alunos.
- No interessa, j que eles no tm iniciativa temos que ser ns.
- Eu no estou a defender a Associao de Estudantes porque eu sei que realmente eles no fazem
nada, mas eles tambm no podem fazer nada se no formos ns a ir l ter com eles e dissermos isto
est mal, precisa de mudar.
- Eles sabem muito bem o que est mal.
- Mas temos que ser ns a expor os problemas.
(rudo)
- A Associao de Estudantes tambm no pode fazer tudo.
- Tambm no temos muito tempo.
- s tu que vais chegar l e dizer assim olha, isto, eu queria cinzeiros dentro da escola.
- No sou eu, uma turma, so duas, so trs reunidas, um documento que se redige.
- Eles quando fizeram uma lista colocaram l os problemas os problemas que temos.
- So dois alunos ou trs.
- A Associao de Estudantes s rene interesses prprios.
(rudo)
- Tiveram que pagar uma coima ou assim para que se pudesse fumar no final de ano aqui dentro da
escola.
- No final de ano?
- Na festa de final de ano que vai haver.
- Eles na Associao de Estudantes s pensam em festas folk e s pensam em espectculos do
Crculo de Fogo que so pagas para arranjar dinheiro para o Crculo de Fogo.
- Isso no bem assim.
- Oh, Srgio, no brinques comigo.

- Tu dizes isso porque fazes parte.
- Mas eu no fao parte, eu passo por l dentro mas eu no fao parte da Associao de Estudantes.
- Ateno, uma pessoa quando est a falar nisso no quer dizer queno estou a desvalorizar o
Crculo de Fogo, por exemplo
- Mas estou a desvalorizar a Associao de Estudantes.
- mas s aquilo, s aquilo e s aquilo? No fazem absolutamente mais nada. Eu lembro-me de uma
promessa que eles fizeram que foi uma caixa onde fazias uma proposta annima
- Isso tinha no incio do ano, foi a caixa do Flix.
- Onde que est?
- Tinhas na entrada, isso depois foi tirado porque a caixa do Flix, pronto. Era uma caixa de acrlico,
estava na entrada. Onde tem as notas? Estava a. Agora tem l um
- Uma srie de promessas
- Mais alguma ideia, assimque possa ajudar a melhorar? Vocs esto de sada, basicamente.
[Rosrio]
- Levar as esttuas para os corredores outra vez. S isso j ajudava muito.
- Levar o qu?
- As esttuas. Na entrada temos aquelas duas ou trs.
- Podiam estar todas expostas
(rudo)
- Professora, acho que tambm se devia sensibilizar mais as pessoas para a questo do ambiente, no
s socialmente, a questo das entradas tambm
- E essa caixa de Flix que vocs falaram que existia? [Rosrio]

- A caixa do Flix.
- O Flix era um aluno.
- E se houvesse um documento que fosse lido nas salas e houvesse essa caixa entrada onde as
pessoas deixam? [Rosrio]
- Isso iria resultar se esses papis quando chegassem Associao de Estudantes fossem lidos.
Fossem lidos e tomados em conta! Porque uma caixa, professora, onde se colocam montes de
sugestes e uma pessoa chega l Ah no me apetece ler isto tudo, lixo
- Mas no tem que ser a Associao de Estudantes [Rosrio]

- Era isso que eu estava a pensar
- A Associao o representante dos alunos!
- Mas um bocado o representante dos alunos, a Associao de Estudantes que tem fora para
mudar.
- E o Conselho Directivo? Achas que o Professor Alberto no ouvia? [Catarina]

- O Professor Alberto ouvia, o Professor Fundo no. muito complicado falar com o Professor Fundo.
Eu no tenho nada contra ele, uma ptima pessoa, mas quando se trata dessas coisasTem dias!
(rudo)
- Oh professora, s vezes torna-se impossvel, outras vezes nem tanto.
- s vezes ele vai almoar ao bufete, e a gente se falar ou assim l
- Ele de caras
- Caras e dias. Quando peixe
- E quando est muito sol tambm no podes falar com ele.
- Isso no relevante neste momento. [Rosrio]

- Estamos a brincar.
No estamos a falar sobre as pessoas, estamos a falar sobre o que que poderamos fazer para
melhorar o espao da escola. As sugestes que vocs falam podem seruma estratgia. [Rosrio]
- Sim professora, mas mais importante do que dar sugestes era acabar com este problema do lixo ali
entrada e eu acho que podamos fazer, j que estamos na disciplina de Desenho, podamos fazer
cartazes de sensibilizao, no sei
- H uma coisa tambm que separa muito os alunos por grupos de cursos que , basicamente, por
exemplo, eu sou de Design de Produto, ento estou totalmente proibido de entrar na rea de Serigrafia
e de Audiovisual. Porqu? s aluno da escola como eu, porque que no podes ir l, est l um amigo
meu l a gravar ou a trabalhar, porque que no podes ir l ter com ele?
- Isso nunca acontecia
- Acontece agora, na outra no acontecia!
- Eu no pude entrar na oficina de Serigrafia. Eu no pude entrar porque o professor simplesmente
disse no.
- O professor Ah, no s daqui, no podes.
- E nem podes usar o material, o que mesmo mau.
- No podes usar o material mas eu vou l ver, eu vou l ao estdio de fotografia, na boa.
- Se te deixarem entrar.
- E deixam.
- Serigrafia?
- Deixam entrar. Serigrafia nunca fui l.
- Serigrafia no deixam.
- Eu fui l e no me deixaram.
- Eu vou l sempre, dependendo do professor que estiver.
- Vamos pensar um bocadinho do outro lado. O que que est a acontecer naquela sala e se vocs
vo interromper, se vo estragar material, serem responsabilizados, portanto tm que pensar do ponto
de vista do Lus Monteiro da Associao de Estudantes, do ponto de vista dos professores que esto
em aula com os seus alunos, do ponto de vista do presidente do Conselho Directivo e do professor
Fundo que tm assuntos para tratar, portanto no s criticar mas pensarem E se eu estivesse do outro
lado, como que eu reagiria a esta situao? Como que fazem chegar as vossas sugestes, as
vossas ideias, para se poder pensar? Este um aspecto. Outro aspecto que as coisas no se fazem
de um dia para o outro, todos vamos contribuir para que esta escola fique melhor [Rosrio]
- Definitivamente no se fazem se ningum disser nada. [Catarina]

- Ns j fizemos muita coisa, tivemos que andar por causa da comida
(rudo)
- Est tudo muito cansado
- Quando entrmos aqui a primeira coisa que mudmos foi a cantina. Ns juntmo-nos, descemos as
escadas todas, fomos porta do Conselho Executivo bater e dizer que no podia ser assim.
- Foi com as batatas cruas, no foi?
- Foi.
- E conseguimos, e conseguimos! Mas estivemos um ano inteiro
- No trio da escola, no incio, vocs foram espectaculares e fantsticos. Eu estava doente e vocs
tomaram a pulso o projecto e montaram aquele sistema todo e as flores [Rosrio]
- A professora est mesmo orgulhosa disso, no ?
- Estou, vocs deram a volta [Rosrio]

- Mas por trs a professora j tinha conseguido o espao, j tinha falado
- E sabem que aquilo era para ter ficado um ms e ficou at agora s frias da Pscoa [Rosrio]
- A Professora j as tem?
- Esto ali no gabinete de Desenho. Foram tiradas na Pscoa. Isso permitiu dar escola, inclusive
vrios professores falaram nisto no Conselho Pedaggico, dar escola esse ambiente de interveno
artstica no espao comum da escola. [Rosrio]
- E foi um momento que ficou gravado, porque no mesmo dia veio um jornalista e tirou fotografias a ns
reunidos a trabalhar.
- Estava eu a fazer flores.
- Alis, foi das poucas vezes em que a turma trabalhou em conjunto. No sei se a nica ou no, mas
foi basicamente aquela vez que toda a gente
(rudo)
- Aquela pintura que estava no recreio l no barraco ao fundo foi um projecto da professora que
esteve c nesta escola durante muitos anos, a professora Paula Alexandrino, portanto no caiu do
nada. O graffiti que estava no fundo, tambm foi um projecto do professor Orlando Falco, portanto
aparentemente poderia haver intervenes mais ocasionais, mas havia muitos projectos de fundo de
professores com os seus alunos. Portanto o que parece ser, no , alheio, muitas vezes no era.
Portanto estamos numa escola diferente, uma escola nova em que um dos aspectos com as coisas
novas, ns vemos por ns, ns quando temos uma coisa nova, ns temos muito cuidado no incio, no
? Para no sujar, para no estragarPortanto para no se cair na bandalheira, as coisas
obedecemE como somos muito mais do que na outra escola, tem que se obedecer a mais regras.
[Rosrio]
- Mas tambm ns quando temos uma coisa nova tentamos personaliz-la de maneira a que se sinta
- como um caderno, professora!
- Eu quando tenho um dirio grfico ponho um autocolante, ou desenhos
- Isso no est fora de questo, s que no o espao de uma pessoa, o espao de um grupo de
alunos. [Rosrio]
- Mas se vrias pessoas quiserem
- Ento preciso dar informao, preciso propor, preciso apresentar as sugestes, as ideias.
[Rosrio]
- Mas isso a Associao de Estudantes (rudo)
- No penses na Associao de Estudantes.

- Mas as coisas no tm que funcionar assim. Eu conheo outra Associao de Estudantes e as coisas
no funcionavam assim. Ns fazamos imensas coisas e a escola funcionava mesmo bem. S que
ramos 10, percebes?
- Mas o ncleo de alunos inteiro ou a Associao de Estudantes?
- Mas se calhar as festas eram menos
- Se eles no querem ir para a Associao de Estudantes no apresentassem lista.
- No, s a Associao de Estudantes. Trabalhava, ramos para a 10 e trabalhvamos todos para a
mesma coisa.
- Se ele no quer ir para a Associao de Estudantes no criasse uma lista!
- bonito estar na Associao de Estudantes e dizer assim Ah, eu sou da Associao de Estudantes,
Ah, aquele o Lus que da Associao de Estudantes, conhecido, conhece toda a gente, mas
depois as pessoas esquecem-se que h um trabalho que o verdadeiro trabalho da Associao de
Estudantes e do representante da Associao de Estudantes que realmente fazer alguma coisa pelos
alunos e pela escola!
- Tu no tens noo da quantidade de trabalho que o Lus tem.
- Mas eu no estou a criticar s o Lus.
(rudo)
- Nos 125 anos ele falou bem, e eu gostei de o ouvir, agora ele sozinho no faz nada. Ele tem aulas
tambm.
- Explica-me, votaste na lista do Lus?
- Votei.
- Agora explicas-me quais foram os motivos pelos quais votaste na lista do Lus.
- P, porque conhecia algum do trabalho dele, e por issop, porque ele responsvel.
- s amigo dele.
- A questo que as pessoas votam no conscientemente mas votam ah, olha, aquele meu amigo,
se calhar pode fazer alguma coisa por mim, vamos votar nele. Eu tambm votava assim para o
delegado de turma no 5 ano ou 6 ano
- J chegmos um bocado concluso que no s a Associao de Estudantes que pode fazer

[Catarina]
- Eu acho que h uma coisa de que toda a gente se queixa nesta escola, que quando vamos a
passar nos corredores levamos com a porta na cara.
- No h nada a fazer.
- Queres pr um sinal luminoso?

- No, mas como toda a gente odeia as portas podamos tentar personalizar as portas de uma maneira
qualquer.
- Um sinal de STOP.
(rudo)
- Todos contra a porta, iam todos para o hospital!
- Vocs estavam a falar de umas conversas que tentaram organizar mas no correu muito bem
[Catarina]
- As conversas de Desenho que fizemos no tiveram muito sucesso.
- Tiveram pouca assistncia [Rosrio]

- No tiveram sucessopara ns tiveram. No abrangeu a escola inteira.
- Professora, foi de ser agora no final, porque se fosse desde o incio j era muito melhor.
- , no se pode fazer nesta altura porque esto muito solicitadose se calhar noutro horrio, de
manh. [Rosrio]
- Mas foi interessante, muito interessante.
- Eu adorei.
- Para vocs resultou, conseguiram aproveitar alguma coisa. [Catarina]

- Mas foi bom.
- Para o ano tem que continuar, professora.
- No tem nenhuma turma de 11 ano?
- No. S de 10. [Rosrio]

- Ento podemos fazer uma lavagem cerebral aos seus alunos de 10 ano e eles fazem o que ns
queremos fazer.
- Pois, que eles ainda vo estar aqui.
- Vo ser os filhos prdigos!
- Ns estamos no final do 12 ano e temos imenso trabalho para fazer, temos que ser realistas. Ento
fazemos uma lavagem cerebral aos seus alunos
- E eles fazem por ns.
- Reunimo-nos no auditrio, depois apresentamos todas as nossas ideias.
- Falar com eles
- Por acaso uma boa ideia vocs darem a conhecer aquilo que
- E temos um auditrio, a Associao de Estudantes no tem nada a ver com isso.
- Antigamente era assim
- Antigamente que era bom.
(rudo)
- Eu acho que devia, e os alunos de 10 ano com certeza que iam ajudar.
- Falar ao pessoal do 10, para lhes dar a conhecer o que era, o que a Soares , para evitar que se
perca
- O esprito.
- e este o ltimo ano que temos oportunidade para fazer isso porque ns somos os ltimos a ter
conhecido o esprito antigo. Este o ltimo ano, Ora bem, isto passava-se assim e para continuar,
no para descambar!
- E para o ano vimos c e se isto no estiver assim ns
- L est, lavagem cerebral ns levvamos todos mal chegvamos Soares.
- Eles so mais que ns!
- Chegvamos l muito atadinhos e
- Tu chegaste l muito atadinho, eu no cheguei l muito atadinha!...
- Por amor de Deus!
- Eu cheguei.
- H alunos de 10 que j conheceram a outra escola?
- Estes no conheceram, mas eles tambm falam de que acham, de que ouviram falar que na outra
escola se podia fazer mais coisas e apropriar o espao [Catarina]
- E que nesta
- e que nesta escola eles sentem que no tm liberdade para isso. [Catarina]
- espao de liberdade para criar.
- uma sala para criar.
(rudo)
- Sala livre.
- liberdade de expor as nossas ideias.
(rudo)
- Professora, acho queno se pode revestir as paredes com papel de cenrio? Pode
- Se ns pedirmos, tem que se pedir.
- Houve uma altura em que havia um papel ao lado da Associao de Estudantes, muita gente aderiu a
isso.
- Nas paredes, algumas paredes.
(rudo)
- O arquitecto matava-nos.
- O arquitecto no vem c todos os meses, quanto mais todos os trs meses. Quando ele vier enrola-se
tudo, tapa-se tudo, No h nada aqui para ver!
- Quando ele vier metemos fita-cola assim no meio e depois o cenrio para dentro, ests a ver?
- Nem era necessrio que fosse mesmo feito na parede, basta que haja o suporte.
- Tanta coisa que a gente fazia na outra escola e no diziam nada. Papel de cenrio, por amor de
Deus.
- Ns temos aquele painel enorme l em baixo que uma parede azul em frente directoria, com os
cartazes. L em baixo no trio tipo o painel, certo? Em frente.
- At o Hospital S. Joo mais bonito.
- Tem aquelas riscas s cores que para saberes para onde que vais.
- Sabes o que que eu pensei quando l entrei? Que era isto que a escola precisava, porque eu no
incio perdia-me, no sabia onde que era o B2.2, B2.5, B2.1, e depois algum teve que me explicar,
agora no hospital ns seguimos a linha cor-de-rosa ou azul e sabemos onde estamos.
- Isso no CCB.
(rudo)
- Pr no cho fitinhas s cores como tem no Hospital de S. Joo.
- No incio ns no conhecamos nada. Eu quando fui pela primeira vez ao Hospital de S. Joo tinha
que seguir as linhas, sabia onde que ia sair. Por isso que eu pensei que escola lhe faltava isto.
- seguir as setas para todas as aulas, ficava o cho colorido.
- Pois, ou isso.
(rudo)
- No querem numa folhinha ir escrevendo algumas sugestes? [Rosrio]

- O qu, professora?
- A professora est a dizer para ns numa folha fazermos sugestes.
- Vrias coisas! [Rosrio]

- E vrias canetas.
- Vocs esto para ai a dizer mundos e fundos, isto e aquilo [Rosrio]

- E no estamos a escrever nada.
- E agora vamos dar o primeiro passo. [Rosrio]

- difcil, como em qualquer projecto, difcil ter ideias unificadoras, toda a gente pensa numa coisa
e noutra, podia ser isto, podia ser aquilo, e depois tem que se encontrar [Catarina]
- Ou a Ema escreve ela e ns dizemos todos.
- Com papel de embrulho.
- Depois entregamos.
- Mas ns podemos dizer e ela podia escrever, ou eu.
- Depois podamos passar isto para papel de cenrio, todos.
- Papel de embrulho!
- Podemos entregar Associao de Estudantes.
- Deixa a Associao de Estudantes, temos que ser ns a mudar as coisas!
(rudo)
- Mas precisamos de ajuda para isso.
- Adriana, ns tambm precismos de ajuda para a alimentao e tivemos que ser ns a mudar as
coisas.
- Esqueam a Associao de Estudantes, esqueam isso.
- Ns somos estudantes, tambm.
- Ideias!
- Patrcia.
- Patrcia, uma ideia e a Ema faz o registo. [Rosrio]

- Cada um d j uma.
- Para melhorar a escola, o espao da escola. [Rosrio]

- Professora, vamos dando salteado se no nunca mais samos daqui.
- Pronto. [Rosrio]
- Ento comecem.
- Sugestes.
- Sala livre.
- Sala livre.
- Sala de convvio.
- Podermos personalizar o cho.
- Sala comum.
- Sala comum.
- Eh p, no interessa.
- Podamos forrar as paredes.
- Um de cada vez!
- Sala de convvio mas antes pr os tpicos do que queramos na sala.
- Era sala de convite, em vez de sala de convvio.
- Cala-te!
(risos)
- Sala de convvio.
- Ideias?
- Parede livre.
- Mudar a paleta cromtica.
- Sofs, bancos
- Sofs.
- Bancos.
- Ou almofadas.
- Nos txteis.
- Almofadas podemos ser ns a faz-las!
(rudo)
- Fazemos o tecido e metemos para l bolinhas.
- Forrar as paredes com cenrio.
- As paredes.
- O cho.
- Quais paredes? [Catarina]

- A parede principal, a de entrada. As paredes maiores.
- Isto para a sala de convvio ou no?
- J est salteado.
- Isto para o trio.
(rudo)
- Pe tudo.
- Sala de convvio no tem que ser uma sala fechada com uma porta, pode ser o trio.
- Pois.
- No sala, espao de convvio.
- Professora, se no podemos forrar as paredes podemos desenhar no cho tambm!
- Tambm h outras pessoas, uma zona de passagem, com a quantidade de alunos que h no
trio. [Rosrio]
- Aquilo uma zona de passagem.
- E polivalente, interior e o exterior [Rosrio]

- Isso no.
- Naquele espao beira da cantina.
- Ento o espao exterior no to agradvel? [Rosrio]

- Professora, mas quando est a chover no d.
- Um coberto.
- a cantina.
(rudo)
- Eles vo aumentar.
- Vai ser tapado.
- Para o ano.
- sempre para o ano.
- Professora, se no pudermos forrar as paredes com papel de cenrio porque que no desenhamos
tambm no cho?
- Por que que tem que ser s ao alto?
- Por isso que eu disse personalizarmos o cho.
- Professora, h montes de espaos interiores que no so utilizados, por exemplo beira da oficina de
madeiras e metais, ao fundo, tem um grande espao onde no utilizado.
- Isso mentira, a gente utiliza-o bem para almoar l.
- Outro local, beira da mquina multibanco.
- Ah, aquele espao tem l um bocadinho que para mim.
- Podamos pintar os tectos.
(rudo)
- Primeiro tem que se decidir um espao. [Rosrio]

- Pequeno auditrio.
- O pequeno auditrio utilizado pelo RENT, deram o espao do menosso teatro ao RENT.
- Do meu teatro. J ias dizer
- Pois, j ia
- O RENT j acabou.
- J acabou?
- No, vais ver, o RENT vai continuar. Deram-lhes o nosso espao.
- Ele disse que vai continuar para o ano.
- Mas eles no esto sempre a ensaiar.
- Qual o espao de teatro? [Catarina]

- ao lado da biblioteca, o pequeno auditrio, e esse espao funcionava para o nosso grupo de teatro
ensaiar, e como o RENT com a ajuda de um professor cederam-lhes o espao a eles.
- Mas pode ser para as duas coisas, no tem que ser s para o RENT.
- Mas sabes que este ano j acabou, tambm.
- Pois .
- O espao tem l as coisas do RENT.
- Pois tem.
- Tem as roupas deles, tem as coisas todas.
- As coisas mudam, e se houver [Rosrio]

- Sim, se houver uma boa proposta
- Um novo uso
- um projecto colectivo [Rosrio]

- preciso passar as nossas ideias perante as outras turmas.
- Os espaos verdes e a utilizao deste espao aqui ou de outros quaisquerquem da escola no
tem que sair para fora do recinto da escola para fumar.
- Mas isso s com uma licena.
- Isso no possvel.
- Eu acho que nada impossvel, se no tentarmos
- Faam uma sugesto plausvel. [Rosrio]

- Professora, eu acho que para fazermos essa sugesto, de se poder fumar c dentro, melhor vermos
se possvel ou no.
- possvel, porque um espao livre!
- ao ar livre.
- Tem que haver uma legislao
- Temos que ir lei.
- que diga se se pode ou no fumar c dentro.
- Acho que h uma regra
- A lei do tabaco [Olvia]

- assim, vocs podem pr por escrito e logo vem. [Catarina]
- Eu continuo a dar com a penalizao das portas.
- Pronto!
- Esta ideia foi mesmo boa
- So mesmo feias as portas da escola.
- Faltam 7 minutos, minha gente.
- A personalizao das portas e do cho.
- E dos cacifos.
- E dos cacifos, exacto!
- Eles j vieram pretos para um gajo no pensar em fazer nada.
- Pois.
- Por isso que demoraram tanto tempo a chegar.
(rudo)
- Tambm no cada um mudar o seu cacifo, isso estpido porque o cacifo para o ano j no meu.
- Tipo manes, mas isso podes pr do lado de dentro.
- Era com autocolantes
(rudo)
- Mas isso estpido, porque para o ano o cacifo j pode no ser meu. Se calhar daqui a 10 anos os
cacifos j no do.
- Pinta-se outra vez.
- Acaba por se uma balbrdia.
- Os cacifos l da escola
- Ema, (rudo) aquela cacifo era meu, e depois passou para aquele e depois passou para aquele e
depois passou para aquele (rudo) e 10 anos depois vais ver o cacifo e ainda esto l coisas tuas, o
que eu acho que .
- L est, faz parte.
- Oh, Ema por amor de Deus.
- como riscar as mesas e haver um tag nas mesas, no tem graa nenhuma.
- Na antiga escola
- Na escola tambm tinha quadros e desenhos.
- H bocado falaram num aspecto importante que so os espaos que no so utilizados por todos e
que nocomo se fossem espaos, no-lugaresou que esto relacionados com o exterior. [Rosrio]
- Vocs tambm podem propor mudanas de regras.
- Isso um bocado complicado, professora. Temos documentos para assinar cada vez que vou l,
porque se desaparecer alguma coisa como que .
- Aonde? [Rosrio]
- No caso das oficinas.
- faclimo.
- Mas uma das propostas precisamente agilizar essa questo das oficinas [Olvia]
- Ou ir l com autorizao
- Tem que estar sempre l um professor.
- E esses espaos que so junto s oficinas que no esto a ser utilizados [Rosrio]
- Esto mal aproveitados.
- Que no esto aproveitados e que possam passar a ter uma aplicao, um uso novoquer dizer, a
sala do antigo anfiteatro pequeno, deixou de ter a funo inicial, passou a ter outra. um espao
pequeno, um espao interior para funcionar como espao de convvio. Portanto se calhar no est
mal utilizada a nova funo, no ? Agora, h outros espaos que no foram sequer pensados como
utilizao concreta, so espaos de estar, so espaosno ? Porque no pensar agora neles,
falta de uma sala, haver umVocs que vivem neste espao da escola, que tm noo desses
lugares que possam passar a ter um uso que vocs precisam. [Rosrio]
- (rudo) a sala da Associao de Estudantes
- Onde est a mesa de pingue-pongue um desses espaos.

- E j h convvio a!
- Porque h muita gente que j tem ido jogar, pelo menos eu j joguei com os do 10, 11
- Eu j joguei com pessoas que no conhecia.
- e que no conhecia de lado nenhum.
- Eu j joguei com a Ema, no vale a pena!
(risos)
- Esto a ver? Mas se for muita gente no d, tem de haver mais outra mesa
(rudo)
- Tem que ser um espao! Vocs falaram que a escola grandepodem haver diferentes espaos
com diferentes usos, no-lugares com diferentes usos. [Rosrio]
- O campo de jogos no usado.
- Porqu? Ns adorvamos jogar vlei e futebol e agora proibido.
- Est fechado.
- Pertence Parque Escolar, logo tem que ser fechado.
(rudo)
- O auditrio, no propriamente o pequeno auditrio, devia estar aberto para ns podermos entrar l
quando quisermos.
- Ema, anota a para abrir os campos de jogos!
(rudo)
- Ns temos que passar as nossas ideias a quem fica c. Ns vamos embora e eles tm que continuar
o nosso trabalho!
- Ou melhorar!
- Era pores cada turma uma semana (rudo)
- Vocs podem organizar essa sesso para falarem com os alunos de 10 ano. [Catarina]
(rudo)
- Mas no fim do ano.
- Fazemos uma pequena apresentao.
- Uma palestra.
- Uma conversa ao final das aulas.
- Exacto.
- Achas que algum vai ficar no final das aulas?
- No isso! No final das aulas quando acabar o ano lectivo.

- Tipo na ltima semana, e chama-se o Professor Fundo, e o Professor Albertoe apresentamos estas
ideias todas no auditrio.
- s dcimos, s dcimos, j viste as caras das pessoas do 10?
(rudo)
- Chama-se uma RGA, uma Reunio Geral de Alunos. [Rosrio]

- GeraldeAlunos. Ouviste o que eu disse, j escreveste?
- Pomos um papel porta.
(rudo)
- Mais sugestes ali para a Ema. [Catarina]

- Oferecemos um pin de apoio aos alunos.
- Vamos mudar a Soares.
- Oh professora, podemos pedir escola para comprar cinzeiros.
- Mas a escola no tem dinheiro!
- Faz-se!
- Ema, Ema! Nas oficinas temos material suficiente para fazer, no temos tempo.
(rudo)
- Um cinzeiro colectivo para toda a gente l fora era muito mais fcil.
- O que a professora [Rosrio] est a falar como ns fizemos para as flores, dividirmos.
- Olhem, uma coisa, algum tem fotografias vossas da escola antiga? [Catarina]
- H um site com montes de fotografias antigas.
- As vossas, ou seja, que no so de h 50 anos? [Catarina]

- Eu tenho fotos da sala dos cavaletes.
- Eu tenho mas apareo eu e uma amiga minha.
(rudo)
- E as plantas, algum tem as plantas da escola antiga? [Rosrio]

- Ns temos um trabalho, h uns alunos de 11 que tambm devem ter.
- Ns temos o livro da histria da escola, e a tem tudo. S que mesmo antigo.
- dos 100 anos. Foi edio do centenrio.
- um beje.
- Esse eu tenho. [Catarina]

- Professora, ns temos um vdeo que fizemos no 10 ano l na escola, e mostra vrios espaos da
escola.
- Pois .
- Temos que pedir autorizao ao resto das pessoas.
- a Daniela, a Lani.
- Se ns conseguirmos reunir esses documentos todos, faz-se um CD e fica como memria da escola.
[Catarina]
- Exactamente.
- E pode-se integrar se calhar esta proposta de sugestes. [Rosrio]

- Eu tenho fotografias de agora, quando a escola estava vazia
- Se se anunciar s vrias turmas, que esto procura de fotografias, muita gente tem.
- E arranjvamos imensas.
- Ou fazamos um e-mail e pedamos para eles enviarem para l.
- Quem deve ter muitas fotografias devem ser os alunos de Comunicao de 12.
- Aquilo que vocs tiverem digitalizado podem mandar para o meu e-mail, eu escrevo ali no quadro.
Aquilo que tiverem s em papel combinamos, eu venho um dia para a semana aula [Catarina]
- Ou digitalizam.
- Podem-me entregar a mim entretanto e eu guardo. Vo trazendo as coisas e eu guardo. [Rosrio]

- Exacto.
- As plantas, Liliana, no te esqueces de trazer? [Rosrio]

- No.
- Mas as plantas, professora, acho que esto na internet.
- Est uma que [Catarina]

- , manhosa.
- Est uma manhosa.
- , exactamente, azul. [Catarina]

- azul e cor de rosa
- Se vocs souberem de algum que tenha outros documentos e outras coisas [Rosrio]
- Professora, eu se calhar arranjo de uma aluna de 11 de Audiovisual.
- Pronto, vamos embora. [Rosrio]

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Catarina Wall Gago

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