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Lenguaje y Comunicacin 4 Bsico

Unidad 1Tradicin y cambio

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de
conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos,
presentacin de imgenes, videos u otros. Tambin se realiza la
presentacin del texto, ttulo, autor, ilustrador, etc.

1. Activacin de conocimientos previos

El profesor pregunta a los alumnos cuales son las partes que forman la interaccin
comunicativa, de acuerdo al cdigo lingstico.
Los y las estudiantes escuchan y observan un discurso pblico de un personaje
relevante y lo analizan conforme a una pauta acordada en comn.
o El profesor orienta a los alumnos que determinen la estructura que se puede
observar en el discurso.
o Si es necesario se escucha observa otro discurso para que as los alumnos
descubran los elementos relevantes.
Los alumnos reconocen, en la comunicacin habitual, situaciones de emisin de
discursos pblicos y las caracterizan en cuanto: carcter de los temas, rasgos que
identifican a emisor y receptor, tipo de relacin que se establece entre ellos,
finalidades del discurso, coherencia tica de stas con los temas y argumentos del
discurso; contexto o circunstancias de la enunciacin, nivel de lenguaje y estilo.
Los alumnos identifican y caracterizan algunos de los tipos de discurso que en esas
situaciones se enuncian, en cuanto carcter de los temas que abordan, amplitud de la
audiencia a la que se dirigen, finalidades, contexto y circunstancias de enunciacin.
El profesor les recuerda a los alumnos los diversos tipos de discursos pblicos
considerados en el Programa de Estudios.
El profesor repasa las nociones elementales para entender el concepto de discurso
argumentativo, la situacin de enunciacin en que este es emitido y la estructura
bsica que lo constituye (incluyendo los tipos de argumentos y el carcter dialgico del
discurso argumentativo).
El profesor lee en voz alta un discurso seleccionado previamente, en el cual los
alumnos debern identificar, que tipo de discurso es y sus partes.

Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos
involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas
modalidades.

El profesor solicitara a los alumnos que busquen e identifiquen distintos tipos de


discursos que hayan sido emitidos en un contexto pblico.
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o Los estudiantes comienzan a fijarse en la gran cantidad de discursos que son
emitidos pblicamente en distintas circunstancias (contexto), por interlocutores
variados (emisores y receptores), con intenciones determinadas y sobre
mltiples temas.
o Una vez que los estudiantes han recabado ejemplos, los muestran al curso y al
(a la) profesor(a), para luego revisar y discutir grupalmente los ejemplos ms
emblemticos.
o Una vez que los ejemplos seleccionados por los estudiantes sean expuestos y
discutidos junto al resto del curso, se sugiere presentarles los principales tipos
de discursos considerados en este mdulo (y en el Programa de Estudio). Para
esto, se recomienda utilizar ejemplos concretos tomados de distintos mbitos.

Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y
ensea estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin
textual, inferencial y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al
servicio de la comprensin del texto.

o Se pasa una gua con diferentes tipos de discursos en el que los estudiantes se
enfrentaran a distintos ejemplos, teniendo que determinar el tipo de discurso
al que pertenecen, y los factores y funciones presentes.

Para evaluar esta etapa de la actividad, especficamente la gua Tipos de Discurso, se


contempla los siguientes indicadores de evaluacin:

En tanto reconocen los discursos emitidos en situacin pblica como la materializacin de


una interaccin comunicativa determinada, identifican los siguientes elementos de la
situacin comunicativa: circunstancias (contexto), interlocutores: emisor(es) y receptor(es),
intencin comunicativa.
Determinan el tipo de discurso al que corresponde cada uno de los casos presentados
siendo capaces de fundamentar sus respuestas a partir de las caractersticas principales y
determinantes (segn los contenidos y definiciones expuestas en este mdulo).

Una vez que hayan terminado, revisado y discutido la gua, los estudiantes van a escribir un
discurso para luego emitirlos pblicamente.
La idea es que elijan algn tema que sea de su inters, y segn eso elaboren el discurso. Es
importante destacar los aspectos relacionados a los tipos de discurso, lo que no significa que
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esta oportunidad sea inadecuada para exigir el dominio de otros aspectos relacionados a esta
materia, tales como aquellos afines al discurso emitido en situacin pblica en tanto situacin
comunicativa (factores), o a las estructuras textuales o superestructuras. La exposicin puede
ser ante el curso, o bien ante toda la comunidad escolar. Si bien es el momento para tratar los
contenidos vinculados a los elementos no verbales y paraverbales de la comunicacin, ello no
cobra importancia en este contexto, pues constituyen contenidos no medibles por la PSU.
Esta actividad puede contemplar la participacin de todo el curso, en tanto deben determinar a
qu tipo de discurso corresponde el que ha sido emitido por su compaero o compaera. La
idea es ir discutiendo entre todos, y junto al docente, las respuestas, para que as este ltimo
gue la actividad resolviendo dudas y ayudando a aquellos estudiantes que an presentes
problemas en identificar los tipos de discurso.
Con ello, una vez ms los criterios de evaluacin pasarn fundamentalmente por determinar el
tipo de discurso al que corresponde cada uno de los casos presentados, siendo capaces de
fundamentar sus respuestas a partir de las caractersticas principales de cada discurso.

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