Educacin especial PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIN PERMANENTE

DE LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA EN SERVICIO

TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIN

Las habilidades
comunicativas, su
desarrollo en alumnos
con necesidades
educativas especiales
SUBSECRETARA DE
EDUCACIN BSICA
La gua Las habilidades comunicativas, su desarrollo en alumnos con necesi-
dades educativas especiales fue elaborada por la Coordinacin del PRONAP
Estatal en Quertaro, con la asesora de la Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de
la Secretara de Educacin Pblica.

Autores
Gabriela Caldern Guerrero
Ma. Cristina Corona Mrida
Jos Luis Granados Vzquez
Gabriela R. Hernndez Snchez
Juan Prez Morales
Ricardo Snchez Cabello
Ma. Dolores ricka Santoyo Bautista

Imagen de portada
Alejandro Magallanes

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico

alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el
uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos.
Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado
de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006

Argentina 28, colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 968-9082-14-0
Cuarta edicin
Reimpresin, 2007
 ndice

5 PRESENTACIN
7 INTRODUCCIN
9 PROPSITOS

Primera sesin
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN ALUMNOS Y ALUMNAS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
11 Propsitos
11 Materiales
11 Actividades
17 Productos de la sesin

Segunda sesin
RECONOCER LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NUESTROS ALUMNOS
18 Propsito
18 Materiales
18 Actividades
25 Productos de la sesin

Tercera sesin
PARA PONERNOS DE ACUERDO
26 Propsitos
26 Materiales
26 Actividades
30 Productos de la sesin

31 BIBLIOGRAFA
 Presentacin

ESTIMADAS MAESTRAS , ESTIMADOS MAESTROS :

I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregndoles esta gua para la
realizacin del Taller General de Actualizacin, la cual propone un conjunto
sistemtico de actividades formativas.

El propsito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan
aprender ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales para que las nias
y los nios a su cargo logren, a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que
contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.

El taller es un espacio de encuentro profesional; es til para conversar y tomar

decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los
temas que forman parte de la delicada tarea de ensear.

Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La
gua es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los
maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cunto saben, de cunto
pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de ensear y las de los
compaeros, y de cunto queda todava por aprender.

Debido a que la formacin docente es un continuo, no termina al egresar de la

escuela normal ni se agota en un curso; es una prctica y una actitud permanentes,
indagacin colectiva y reexin sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que
se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseanza
a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.

El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da les
demanda el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

5
 La gua que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo tcnico formado
por profesores del Estado de Quertaro, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro,
y ha sido producida por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica.

Deseamos a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

6
 Introduccin

U
no de los propsitos del Plan y programas de estudios de educacin bsica.
Primaria, 1993, es que los alumnos y alumnas: Adquieran y desarrollen las habi-
lidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresin oral, la bsqueda y se-
leccin de informacin y la aplicacin de las matemticas a la realidad) que les permi-
tan aprender permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e ini-
ciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana, y es en este sentido en el que las
actividades de los colectivos escolares debern orientar todos sus esfuerzos.

Ofrecer una educacin de calidad, a la cual tiene derecho la sociedad mexicana, es un

reto y un compromiso que en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 se expre-
sa de la siguiente manera: Una educacin de buena calidad est orientada al desarrollo
de las competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las que destacan
las habilidades comunicativas bsicas, es decir, la lectura, la escritura, la comunicacin
verbal y el saber escuchar; esto se traduce, de acuerdo con el programa, en uno de los
principales objetivos estratgicos de la poltica del Gobierno Federal.

En esta ocasin, la gua propone la temtica del desarrollo de las habilidades comu-
nicativas en alumnos con necesidades educativas especiales, recuperando las expe-
riencias docentes en cuanto a la forma en que se promueven estas habilidades y el
reconocimiento de que, a travs de ellas, se ponen de manifiesto diversos procesos
mentales que propician aprendizajes significativos en las alumnas y los alumnos.

En la primera sesin se analizan, desde el colectivo escolar, las implicaciones que re-
presenta el desarrollo de las habilidades comunicativas en los alumnos con necesidades
educativas especiales, a travs de la revisin de documentos normativos que definen los
propsitos de la escuela, los fundamentos filosficos y los principios generales de inte-
gracin educativa, as como las caractersticas de una educacin de calidad.

7
 En la segunda sesin, los participantes tienen la oportunidad de reflexionar sobre su
prctica docente en relacin con la importancia de desarrollar habilidades comunicativas
en las alumnas y los alumnos con necesidades educativas especiales; asimismo, se propi-
cia el anlisis de la manera como se abordan estas necesidades.

Compartir experiencias
Compartir experienciasyyllegar
llegaraaacuerdos
acuerdosentre
entreiguales
igualespermitir
permitirestablecer
establecerununTrayecto
trayec-
formativo
to queque
formativo atienda las necesidades
atienda de formacin
las necesidades continuade
de actualizacin delos
losparticipantes;
participantes; ste
ste es
es el
el
tema de la tercera sesin, el cual es asumido con toda responsabilidad por los colectivos
docentes.

8
 Propsitos

Propsitos generales
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca la importancia de desarrollar las habilidades comunicativas en las alum-
nas y los alumnos con necesidades educativas especiales a partir de la reflexin y el
anlisis de su prctica docente.

Determine propuestas
propuestas que
quelelepermitan
permitanregistrar
registrarlaelruta de actualizacin
Trayecto formativo en relacin
con el desarrollo de habilidades comunicativas de las alumnas y los alumnos con
necesidades educativas especiales.

Propsitos de las sesiones

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Reconozca las implicaciones que en la prctica docente representa el desarro-
llo de las habilidades comunicativas en las alumnas y los alumnos con necesi-
dades educativas especiales.

Reflexione, a partir de su experiencia y de algunos conceptos tericos, sobre la

importancia de desarrollar las habilidades comunicativas en las alumnas y los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Establezca acuerdos
acuerdos que
que lelepermitan
permitantrazar
trazarlaelruta de actualizacin
Trayecto en relacin
formativo en
con el desarrollo de las habilidades comunicativas en alumnos con necesidades
educativas especiales.

9
 Estructura del taller

Sesin Propsitos
Primera
Desarrollo de las habilidades Que el colectivo docente reconozca las implicaciones
comunicativas en alumnos con que en la prctica docente representa el desarro-
necesidades educativas llo de las habilidades comunicativas en las alumnas y
especiales alumnos con necesidades educativas especiales.
Segunda
Reconocer las habilidades Que el colectivo docente reflexione, a partir de su
comunicativas en nuestros experiencia y de algunos conceptos tericos, sobre
alumnos la importancia de desarrollar las habilidades co-
municativas en las alumnas y alumnos con necesi-
dades educativas especiales
Tercera
Para ponernos de acuerdo Que el colectivo docente establezca acuerdos que le
permitan
permitan trazar
trazarlaelruta de actualizacin
Trayecto formativo enen relacin
relacin
con el desarrollo de las habilidades comunicativas
en alumnas y alumnos con necesidades educativas
especiales.

Materiales

Proyecto escolar
Cuaderno de notas o diario pedaggico
Planeacin de actividades docentes de acuerdo con el grado que se atender
Hojas para rotafolio
Lpices y marcadores
Cinta adhesiva

SIMBOLOGA

Individual Equipo Plenaria

10
 Primera sesin

Desarrollo de las habilidades

comunicativas en alumnos
con necesidades educativas
especiales
En la medida que uno piensa sobre lo que hace, sobre su significacin,
sobre los fracasos que uno vive, es a partir de esta reflexin que uno
puede autoformarse como formador.

Filloux

Propsito

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Reconozca las implicaciones que en la prctica docente representa el desarrollo

de las habilidades comunicativas en alumnos y alumnas con necesidades educa-
tivas especiales.

Materiales

Cuaderno de notas o diario pedaggico

Lpices y marcadores
Hojas para rotafolio
Cinta adhesiva

Actividades

1 Organicen una actividad de bienvenida y detecten las expectativas.

11
 2 Lean el ndice, la presentacin, la introduccin, los propsitos, los productos y el
listado de materiales. Comenten lo ledo e intercambien puntos de vista y expec- Tiempo
tativas, estableciendo un clima de respeto, escucha y colaboracin en beneficio del estimado:
30
aprendizaje colectivo. minutos

3 Tomen los acuerdos pertinentes para el logro de los propsitos de las sesiones.
Tiempo
4 Nombren a dos relatores para que registren las conclusiones que se obtengan en estimado:
20
las sesiones plenarias. minutos

5 Con base en su experiencia, intercambien opiniones en torno a lo siguiente: Qu

significa ofrecer una educacin de calidad?

6 Expongan sus conclusiones al colectivo docente.

7 Lean el siguiente texto:

La calidad en la educacin bsica

Una educacin bsica de buena calidad est orientada al desarrollo de las
competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las que
destacan las habilidades comunicativas bsicas, es decir, la lectura, la escri-
tura, la comunicacin verbal y el saber escuchar.
Una educacin bsica de buena calidad debe formar en los alumnos el
inters y la disposicin a continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de ma-
nera autnoma y autodirigida; a transformar toda experiencia de vida en una
ocasin para el aprendizaje.
Una educacin bsica de buena calidad es aquella que propicia la capaci-
dad de los alumnos de reconocer, plantear y resolver problemas; de predecir y
generalizar resultados; de desarrollar el pensamiento crtico, la imaginacin
espacial y el pensamiento deductivo.
Una educacin bsica de buena calidad brinda a los alumnos los elementos
necesarios para conocer el mundo social y natural en el que viven y entender
stos como procesos en continuo movimiento y evolucin.
Una educacin bsica de buena calidad proporciona las bases para la for-
macin de los futuros ciudadanos, para la convivencia y la democracia y la cul-
tura de la legalidad.

12
 En una educacin bsica de buena calidad el desarrollo de las competencias
bsicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propsitos centrales,
son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.

SEP,. Programa Nacional de Educacin 20012006,. Mxico,: SEP, 2001., p. 123.

8 Comparen el contenido de la lectura con las opiniones vertidas en la actividad

cinco y lleguen a una conclusin acerca de lo siguiente:

En el marco de una educacin de calidad, por qu es importante el desarrollo de

habilidades comunicativas en los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales?

9 Lean los siguientes textos:

Los propsitos educativos y el P plan y programas de estudio

Para que la escuela mejore su funcionamiento pueden existir muchas formas para
comenzar, pero la ms importante es conocer a fondo los propsitos generales
de la escuela: qu queremos que los alumnos conozcan y sepan hacer cuando
terminen la primaria?, cmo contribuye cada profesor para lograr esos propsi-
tos?, todos los maestros los conocen e interpretan del mismo modo?
El plan y los programas de estudio es el documento que contiene los li-
neamientos acadmicos para los seis grados de la educacin primaria, con el
fin de que los maestros y directivos tengan una visin de conjunto acerca de los
propsitos y contenidos de cada grado y de todo el nivel educativo.
De acuerdo con este documento, el propsito fundamental de la escuela pri-
maria es lograr que los nios desarrollen las habilidades intelectuales de la lec-
tura y la escritura, la seleccin y bsqueda de informacin, la expresin oral y
la adquisicin del razonamiento matemtico para aplicarlas en la solucin de
problemas cotidianos.
La escuela debe desarrollar estas habilidades porque de ellas depende, en
gran parte, que los alumnos aprendan permanentemente en forma autnoma a
lo largo de sus vidas.

SEP,. Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnstico,.

Mxico,: SEP, 1999., pp. 17-18.

13
 Los fundamentos filosficos en los que se sustenta la integracin de las personas
con necesidades educativas con o sin discapacidad son: [...] Respeto a las
diferencias... establece la necesidad de aceptar las diferencias y de poner al
alcance de cada persona los mismos beneficios y oportunidades [...] Derechos
humanos e igualdad de oportunidades: Una persona con discapacidad tiene
derechos fundamentales, entre otros, derecho a la educacin de calidad e
igualdad de oportunidades [...] Escuela para todos [...] sus propsitos son: la
cobertura y la calidad atendiendo a la diversidad, asegurando que todos los
nios aprendan sin importar sus caractersticas a travs de la flexibilizacin del
currculo para que ste responda a las diferentes necesidades de aprendizaje
[...]
Adems de los principios generales de la integracin educativa:
Normalizacin [...] proporcionar a las personas con discapacidad los servicios
de habilitacin o rehabilitacin y las ayudas tcnicas para que alcancen tres
metas esenciales: buena calidad de vida, disfrute de sus derechos humanos y
la oportunidad de desarrollar sus capacidades. Integracin [...] consiste en que
las personas con discapacidad tengan acceso al mismo tipo de experiencias
que el resto de su comunidad; participacin en todos los mbitos (familiar,
social, escolar y laboral) eliminando la marginacin y la segregacin. [...]
Sectorizacin implica que todos los nios y nias puedan ser educados y recibir
los servicios de apoyo necesarios cerca del lugar donde viven [...]
Individualizacin de la enseanza [...] este principio se refiere a la necesidad
de adaptar la enseanza a las necesidades y peculiaridades de cada alumno
y alumna mediante adecuaciones curriculares [...]

SEP,. La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias,.

Mxico,: SEP, 2000., pp. 42-44.

10 Con base en los textos anteriores, revisen las siguientes experiencias e identifiquen
los fundamentos filosficos y principios generales de la integracin educativa.

En la escuela Ramn Lpez Velarde, el personal docente y directivo de educacin

especial y primaria regular se reuni para acordar estrategias pedaggicas que
permitan la atencin de las necesidades educativas especiales de Beto.

La maestra Carmen se puso en contacto con la USAER a fin de buscar estrategias

de atencin para Pepe, un nio sordo, y facilitar su acceso a los contenidos.

14
 El maestro de 4 grado llev a sus alumnos a dar un paseo por el mercado. Uno
de ellos, Pedro, se encuentra en el nivel silbico/alfabtico. Para evaluar la visita
el maestro solicit a sus alumnas y alumnos que realizaran una redaccin sobre
ella. A Pedro se le facilit un tutor para que lo apoyara.

11 Lean los siguientes textos:

En materia educativa la prioridad de la poltica es garantizar la equidad y mejorar

la calidad de los procesos y los resultados escolares. Alcanzar la justicia educativa
y la equidad es el primer objetivo estratgico establecido en el Programa Nacional
de Educacin; ello implica un conjunto de acciones para revertir la desigualdad
educativa y favorecer mediante mayores y mejores recursos a la poblacin vulnera-
ble de nuestro pas, de la que forman parte los nios con discapacidad.

SEP,. Programa Nacional de Educacin 2001-2006,. Mxico,: SEP, 2001., pp. 105.

Favorecer el acceso y permanencia en el sistema educativo de nios, nias y

jvenes que presentan N.E.E., otorgando prioridad a aquellos con discapacidad
y proporcionando apoyos indispensables en un marco de equidad, pertinencia y
calidad que les permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse
educativa, social y laboralmente es la misin de la educacin especial expresa-
da en el Programa Nacional de Fortalecimiento y de la Integracin Educativa,
cuyo objetivo general es Garantizar una atencin educativa de calidad para los
nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales, otorgando
prioridad a los que presentan alguna discapacidad, mediante el fortalecimiento
del proceso de integracin educativa de los servicios de educacin especial.

SEP,. Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la

Integracin Educativa,. Mxico,: SEP, 2002., pp. 9-11.

E
El propsito general de los programas de espaol en educacin primaria es
propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los nios, es decir,
que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de ma-
nera efectiva en distintas situaciones acadmicas y sociales...

SEP,. Programa de estudio de Espaol. Educacin Primaria,. Mxico,: SEP, 2000., p. 7.

15
 12 Con base en la lectura de los textos anteriores y a travs de una lluvia de ideas,
respondan las siguientes interrogantes:

Qu relacin guarda el desarrollo de habilidades comunicativas en alumnas y

alumnos que tienen necesidades educativas especiales, con el logro de los propsi-
tos de la educacin bsica?

Por qu la escuela debe desarrollar las habilidades comunicativas?

Cmo se manifiestan la equidad y la calidad de la enseanza en la atencin a

nias y nios con necesidades educativas especiales?

Cmo responde la escuela al desarrollo de las habilidades comunicativas en los

alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales?

13 Registren las respuestas en su cuaderno de notas.

14 Lean el siguiente texto:

A travs de la experiencia de nuestra prctica docente hemos vivenciado las

habilidades comunicativas de nuestros alumnos, interactuando con ellos; inter-
pretando sus gestos, seas, mensajes, palabras, dibujos, etc. Sin embargo,
tambin ha habido momentos en los que se nos dificulta entender su manera
de expresarse y no podemos entablar una comunicacin con ellos. Es bien
cierto que no existen dos nios que se desarrollen de la misma forma. Cada
nio tiene un ritmo y un proceso de crecimiento que resultan tan caractersticos
de su individualidad como los rasgos de su rostro.

ANDERSON, W., El periodo escolar. Pedagoga y psicologa infantil,. Madrid,:

Cultural, 1996., p. 6. (Biblioteca Prctica para Padres y Educadores).

Una tarea comn de la educacin es buscar un espacio de interaccin para favore-

cer en las alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales el desarrollo de las
habilidades de pensamiento, dentro de las cuales se encuentran las habilidades comu-
nicativas.

16
15 Con base en la lectura del texto anterior y las conclusiones de la actividad 12,
redacten un texto acerca de la importancia que reviste el desarrollo de las habili-
dades comunicativas en los diferentes mbitos de la educacin especial.

16 Presenten sus textos al colectivo y obtengan conclusiones en torno a lo siguiente:

Qu implicaciones tiene el desarrollo de las habilidades comunicativas en las

alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales?

Productos de la sesin
Conclusiones sobre lo que significa una educacin de calidad y la importancia del
desarrollo de las habilidades comunicativas en alumnas y alumnos con necesi-
dades educativas especiales.

Un texto que expone las implicaciones del desarrollo de las habilidades comu-
nicativas en los diferentes mbitos de la educacin especial.

17
 Segunda sesin

Reconocer las habilidades

comunicativas en
nuestros alumnos

Propsito
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Reflexione, a partir de su experiencia y de algunos conceptos tericos, sobre la

importancia de desarrollar las habilidades comunicativas en las alumnas y alum-
nos con necesidades educativas especiales.

Materiales

Cuaderno de notas o diario pedaggico

Lpices y marcadores
Hojas para rotafolio
Cinta adhesiva

Actividades

Hasta este momento, han llegado a acuerdos sobre las implicaciones que tiene el
desarrollo de las habilidades comunicativas en alumnas y alumnos con necesidades
educativas especiales. A continuacin, reflexionarn acerca de la manera en que
impulsan el desarrollo de dichas habilidades en apoyo del aprendizaje.

18
1 Revisen los productos de la sesin anterior.

2 Comenten lo que hasta ahora se ha trabajado sobre el desarrollo de las habilidades

comunicativas.

3 Describan en su cuaderno de notas las actividades, estrategias o acciones que

cotidianamente ponen en prctica para trabajar el desarrollo de las habilidades
comunicativas en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.

4 Analicen sus descripciones y den respuesta a la siguiente pregunta:

La manera en que trabajan el desarrollo de las habilidades comunicativas en el aula

contribuye a potenciar el aprendizaje de los alumnas y alumnos con necesidades
educativas especiales? Argumenten su respuesta.

5 Lean el siguiente testimonio:

No le di al clavo
Hace algunos aos trabaj en una escuela de educacin especial. Mi tarea era
favorecer los procesos de aprendizaje del grupo de 1 de primaria. En primer
lugar revis los expedientes de los nios para obtener informacin sobre la his-
toria escolar de stos, y me enter que ocho de los alumnos del grupo an no
pronunciaban su primera palabra. El primer contacto con este grupo fue para
interactuar con los chicos, la mayora de ellos con sndrome de Down, para lograr
un reconocimiento mutuo. Sin embargo, por ms intentos que hice para relacio-
narme con dos de ellos, no hubo respuesta.
Preocupado, decid que yo podra resolver el problema y lo enfrent; busqu
estrategias distintas para que atendieran mi clase; una de ellas fue preparar una
rutina de pantomima; me pint la cara, llev unos guantes, tteres y una tonela-
da de entusiasmo para vencer su distraccin. Seis de ellos empezaron a intere-
sarse por la actividad; sin embargo, Nacho y Toms parecan ajenos a la clase.
A pesar de que con algunos nios haba logrado un primer contacto, el que
Nacho y Toms no voltearan a verme siquiera, me decepcion mucho. Ellos
hacan muchas cosas, menos interaccionar conmigo. Mis compaeros me daban
nimos y esto haca que me sintiera con entusiasmo para seguir adelante.
Los das continuaron y pens en llevarles una televisin. Claro, a todos los
nios de cualquier edad les gusta la TV! El nuevo intento tampoco funcion con

19
 Nacho y Toms, estos nios hacan de todo, menos ver la TV; tampoco pude
comunicarme con ellos.
Los das pasaban y a pesar de las estrategias no lograba interactuar con
ellos. Un da se me ocurri llevarles msica infantil y sorpresa... No result!
Nacho y Toms se suban a su silla, sacaban cosas de la mochila, jugaban con
agua en el bao, agarraban cosas del saln; pero, nunca me miraron, pareca
que me haba vuelto invisible, me senta desesperado.
Despus de un tiempo, por azares del destino empec a trabajar en grupos
integrados; senta mucha vergenza porque pens que no haba agotado todas
las posibilidades de actuar con los nios de la escuela anterior.
Ahora al recordar me pregunto: Por qu me empe en que ellos me si-
guieran a m? Por qu no los segu yo en sus juegos? Tal vez, si hubiera juga-
do con agua como ellos lo hacan nos hubiramos comunicado, pero por qu
no lo hice?, por qu no compart mi experiencia? Probablemente alguien como
yo ya haba vivido algo similar y podramos haber construido nuevas estrate-
gias; o tan slo compartirlas para crecer como maestros.
Testimonio de un maestro

6 El contenido de la lectura est encaminado a que reflexionen sobre su prctica

docente y sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas de las alumnas y
alumnos con necesidades educativas especiales. Con base en la lectura, respon-
dan las siguientes interrogantes:

Creen que el maestro agot todas las estrategias para desarrollar las habilidades
comunicativas y de interaccin en Toms y Nacho? Por qu?

Qu otras estrategias pueden sugerir al profesor?

Qu hacer cuando se presenta alguna experiencia similar?

7 Escriban las respuestas en su cuaderno de notas.

8 Para continuar con la reflexin en torno al desarrollo de habilidades comunicati-

vas, observen la siguiente figura:

20
 Con una hoja de papel, construyan un barquito.

9 Organicen al grupo en cuatro equipos y expongan el procedimiento que

emplearon para construir el barquito, de acuerdo con las siguientes indicaciones:

Equipo 1: A travs del lenguaje de seas

Equipo 2: A travs de una exposicin verbal
Equipo 3: A travs de un texto escrito
Equipo 4: A travs de imgenes

10 Discutan en torno a los siguientes puntos y registren sus conclusiones:

Las habilidades comunicativas que pusieron en prctica para dar a conocer el

procedimiento de elaboracin del barquito.

Las habilidades comunicativas que pusieron en prctica para comprender las

instrucciones expuestas por los equipos.

11 Lean los siguientes textos:

La mejora de las habilidades comunicativas e interactivas de los enseantes

Muchos enseantes y padres de familia opinan que existe una forma diferente
de incidir positiva o negativamente en el desarrollo de las habilidades comu-
nicativas de los alumnos (...) y depende de los estilos interactivos y comunica-
tivos de los profesores, a veces, de forma inconsciente (...) retirar la palabra,

21
 controlar la marcha del discurso, imponer los temas, dar y retirar la palabra,
decidir lo que es correcto o incorrecto, etc.

DEL RO, Mara J., La mejora de las habilidades comunicativas e interactivas de

los enseantes, en Psicopedagoga de la lengua oral: un enfoque comunicativo,.
Mxico,: Multimedios, Libros y Comunicaciones, 2000., pp. 41-42.

Es fundamental que el maestro reflexione sobre la complejidad del proceso

comunicativo y su importancia en el desarrollo integral de los alumnos, ya que
la comunicacin est presente en casi todos los momentos de nuestra vida y de
manera muy especial en la experiencia escolar, pues la enseanza-aprendiza-
je son procesos comunicativos en s mismos, que se sirven de distintos lengua-
jes permanentemente.

ROMEROCONTRERAS,
ROMERO Silvia,. La comunicacin y el lenguaje: aspectos terico-
Contreras, Silvia.
prcticos para los profesores de educacin bsica ., Mxico,: SEP/Fondo Mixto de
Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, 1999., p.13.
(Integracin educativa. Materiales de trabajo).

Necesitamos reconocer que contamos con competencias comunicativas y lingsticas

que nos permiten convivir con el medio. As como nosotros, las nias y nios que aten-
demos deben apelar a sus habilidades comunicativas.

12 A continuacin, observen los dibujos de la columna de la izquierda e identifiquen

la habilidad o habilidades comunicativas que en ellas se manifiestan, apoyndose
en el listado de la columna de la derecha.

1)
HABLAR
ESCUCHAR
LEER
ESCRIBIR

22
2)

3)

HABLAR
ESCUCHAR
4) LEER
ESCRIBIR

5)

23
 6)

7)

HABLAR
ESCUCHAR
8)
LEER
ESCRIBIR

9)

24
13 Intercambien el resultado de la actividad con el resto de los equipos y discutan en
torno a las siguientes interrogantes:

Qu habilidades comunicativas se manifiestan en cada una de las imgenes?

Argumenten su respuesta.

Qu otro tipo de habilidades, adems de las expuestas en el listado de la derecha,

creen que se manifiestan en las imgenes? Argumenten si estas habilidades son comu-
nicativas.

14 Con base en las conclusiones de la actividad 11, la lectura de los textos de la

actividad 12, su experiencia personal en el trabajo con alumnas y alumnos con
necesidades educativas especiales y el resultado de la actividad 13, elaboren un
texto que d respuesta a lo siguiente:

Qu habilidades comunicativas debe desarrollar la escuela en las alumnas y alum-

nos con necesidades educativas especiales?

Cul es la utilidad de usar ejercicios como los de la actividad 11 para promover el

desarrollo de habilidades comunicativas en alumnos con necesidades educativas
especiales?

Por qu es importante desarrollar las habilidades comunicativas en alumnos con

necesidades educativas especiales?

Productos de la sesin

Descripcin en su cuaderno de notas de las actividades, estrategias o acciones que

ustedes emplean para trabajar en el desarrollo de las habilidades comunicativas de
las alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.

Descripcin en su cuaderno de notas sobre qu hacer cuando se presenta alguna

experiencia con una alumna o alumno que tiene necesidades educativas especiales.

25
 Tercera sesin

Para ponernos de acuerdo

Propsito

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Establezca acuerdos
acuerdos que
que lelepermitan
permitantrazar
trazarlaelruta de actualizacin
Trayecto en relacin
formativo en
con el desarrollo de las habilidades comunicativas en alumnas y alumnos con
necesidades educativas especiales.

Materiales
Proyecto escolar
Planeacin de actividades docentes
Cuaderno de notas
Lpices y marcadores
Hojas para rotafolio
Cinta adhesiva

Actividades

A travs de las actividades de la primera y segunda sesiones de este taller, ustedes han
reflexionado acerca de las implicaciones que tiene el desarrollo de habilidades comunica-
tivas como parte de una educacin de calidad. Asimismo, han analizado su prctica
docente en relacin con el desarrollo de estas habilidades en alumnas y alumnos con
necesidades educativas especiales.

26
 Para finalizar, analizarn lo que han aprendido en el colectivo docente, as como lo
que les falta por aprender sobre la manera en que se atiende el desarrollo de habili-
dades comunicativas en alumnos con necesidades educativas especiales.

1 Revisen los productos de las sesiones anteriores y, con base en ello, elaboren un
cuadro de informacin sobre lo que han aprendido y lo que les falta por apren-
der acerca del desarrollo de habilidades comunicativas en alumnas y alumnos con
necesidades educativas especiales.

Lo que sabemos Lo que nos falta por aprender

2 A partir de la informacin del cuadro anterior, reflexionen sobre la siguiente pregunta:

Qu acciones debe llevar a cabo el colectivo escolar para promover el desarrollo de Tiempo
estimado:
las habilidades comunicativas en las alumnas y alumnos con necesidades educativas 1 hora
30 minutos
especiales?

3 Revisen el enfoque y las recomendaciones didcticas de los libros para el maestro

de Eespaol, de primero a sexto.

4 Con base en la consulta del enfoque y las recomendaciones didcticas de los libros
para el maestro de Eespaol de primero a cuarto grados, respondan a la siguiente
interrogante:

De qu otras formas se puede favorecer el desarrollo de las habilidades comu-

nicativas en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales?

5 Lean los siguientes textos:

El programa para la enseanza del E espaol est basado en el enfoque comu-

nicativo y funcional. En ste, comunicar significa dar y recibir informacin en el
mbito de la vida cotidiana...

27
 El propsito general del programa de espaol en educacin primaria es
propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los nios, es decir,
que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de ma-
nera efectiva en distintas situaciones acadmicas y sociales.

SEP,. Programa de estudio de Espaol. Educacin Primaria,. Mxico,: SEP, 2000., p. 7.

La comunicacin humana tiene diversas facetas, nos comunicamos para satis-

facer una amplia serie de necesidades por ejemplo: para mantenernos en con-
tacto con otras personas, para tener acceso a la informacin, para realizar
mltiples actividades de tipo prctico en nuestra vida cotidiana, para confrontar
con otros y con nosotros mismos ideas y sentimientos. Los seres humanos nece-
sitamos comunicarnos para sentirnos vivos y podernos manejar en un mundo
social.
Al comunicarnos usamos distintas formas; tocar en el hombro a alguien,
abrazarlo, mirarlo, hacer gestos, movimientos, expresiones como: aja, mj;
decir algo, escuchar lo que dice el otro, reconocer la manera en la que alguien
nos mira o nos hace una sea... en nuestros intercambios comunicativos rea-
lizamos acciones, movimientos, emitimos sonidos, hablamos, escuchamos,
leemos, escribimos, pensamos, reflexionamos... en suma, la comunicacin nos
envuelve cotidianamente y nos exige habilidades muy diversas.

ROMEROCONTRERAS,
ROMERO Contreras, Silvia.
Silvia,. La comunicacin y el lenguaje: aspectos terico-
prcticos para los profesores de educacin bsica,. Mxico,: SEP/Fondo Mixto de
Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, 1999., p. 21.
(Integracin educativa. Materiales de trabajo).

6 Con la informacin obtenida, enriquezcan el cuadro de la primera actividad de

esta tercera sesin.

Como podrn darse cuenta, el propsito fundamental del enfoque del E

espaol no es
ya aprender gramtica, sino lograr que el alumno pueda comunicarse mejor.

En este sentido, la tarea docente consiste en promover una dinmica activa y

participativa en el aula, con eventos que sean interesantes para el alumnado y con-
siderando las necesidades, intereses y motivaciones de las alumnas y alumnos con
necesidades educativas especiales.

28
 7 A partir de lo trabajado hasta este momento, revisen su proyecto escolar y respondan:

Cmo favorece su proyecto escolar el desarrollo de las habilidades comunicati-

vas en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales?

8 Propongan acciones que fortalezcan el desarrollo de las habilidades comunicati-

vas de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales e incorprenlas
en su proyecto escolar.

Debe destacarse que en ciertos momentos no importa el nivel conceptual de nuestros

nios, ni la edad, origen, etc.; lo prioritario es reconocer y respetar sus procesos
lingsticos y su reconstruccin de la lengua materna. Educacin especial atiende a
nios y nias desde la educacin inicial hasta la secundaria; algunos de ellos estn
integrados a la escuela regular.

9 Recuperen los productos de cada sesin, as como sus reflexiones y dudas para la
elaboracin del Trayecto
de la ruta deformativo.
actualizacin.

10 Establezcan acuerdos, propongan acciones, nombren responsables y discutan

sobre posibles fechas para el seguimiento de su ruta
Trayecto formativo.
de actualizacin.

Necesidades y retos Contenidos Actividades Responsables Fechas

Participacin
del director

Papel del
personal

Para el cumplimiento de su ruta, recomendamos:

Acudir a los Centros de Maestros y consultar diversos materiales relacionados con

la temtica.

Llevar a cabo un seguimiento del taller en reuniones de consejo tcnico.

Revisar el Curso Nacional de Integracin Educativa.

29
 Consultar la oferta de Cursos Estatales de Actualizacin.

Consultar la oferta de Talleres Breves de Actualizacin en el Centro de Maestros

ms cercano.

Productos de la sesin
Propuesta de acciones que favorecen el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Identificacin de necesidades de actualizacin relacionadas con la intervencin

pedaggica dirigida a las alumnas y alumnos con necesidades educativas espe-
ciales.

30
 Bibliografa
DEAN, Joan,. La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria,. Barcelona,:
Paids Ibrica, 1993., 277 pp.

DEL RO, Mara Jos,. Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades espe-
ciales,. Barcelona,: Ediciones Martnez Roca, 1997., 205 pp.

DEL RO, Mara Jos,. Psicopedagoga de la lengua oral: un enfoque comunicativo,.

Barcelona,: Ediciones Horsori, 1998., 143 pp.

GARTON, Alison,. Aprendizaje y proceso de alfabetizacin,. Barcelona,: Paids, 1991.

MONEREO, Carles,. Estrategias de enseanza y aprendizaje,. Espaa,: Fondo Mixto

de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, 1998., 191 pp.

ROMERO CONTRERAS,
ROMERO Contreras, Silvia. La
Silvia, comunicacin
. La comunicaciny el lenguaje
y el : aspectos
lenguaje: aspectos terico-
terico-
prcticos para los profesores de educacin bsica,. Mxico,: SEP/Fondo Mixto de
Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, 1999., pp. 226. (Integracin
educativa, Materiales de trabajo).

SEP,. Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria,. Mxico,: SEP,
1993., 164 pp.

SEP,. Programa Nacional de Educacin 20012006,. Mxico,: SEP, 2001., 269 pp.

SEP,. Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la

Integracin Educativa,. Mxico,: SEP, 2002., 49 pp.

TORRES, Rosa Mara,. Qu y cmo aprender, necesidades bsicas de aprendizaje y

contenidos curriculares,. Mxico,: SEP/UNESCO/OREALC, 1998., 192 pp. (Biblioteca
para la Actualizacin del Maestro).

31
 La gua Las habilidades comunicativas, su desarrollo en alumnos con
necesidades educativas especiales se imprimi por encargo de la Comisin
Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 2 600 ejemplares.