bn PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

CONCEP CONDUCTISMO COGNITIVISMO HUMANISMO PSICOGENTICA SOCIOCULTURAL

CIN DEL
El trabajo del maestro El papel del docente El ncleo central del papel El maestro debe El profesor debe ser
consiste en es promover la del docente est basada encaminar sus esfuerzos entendido como un
desarrollar una participacin en una relacin de respeto docentes a promover el agente cultural que
adecuada serie de cognitiva del con los alumnos, el desarrollo psicolgico y ensea en un
la autonoma de los
arreglos de alumno. Ausubel profesor debe partir contexto de prcticas
educandos. El profesor
contingencia de afirma que el factor siempre de las y medios
debe asumir la tarea
reforzamiento y ms inteligente que potencialidades y fundamental de socioculturalmente
control de estmulos influye en el necesidades individuales promover una atmosfera determinados, y como
para ensear. aprendizaje consiste de los alumnos, crear y de respeto y un mediador esencial
El conductismo, es el en lo que el fomentar un clima social autoconfianza para el entre el saber
uno de los alumno ya sabe, bsico que permita que la alumno. El profesor debe sociocultural y los
MAESTRO

paradigmas que se averiguar esto y comunicacin de la evitar el uso arbitrario de procesos de

ha mantenido durante ensee informacin acadmica y la recompensa y el apropiacin de los
ms aos y de mayor consecuentemente, la emocional sea exitosa castigo, en trminos de alumnos.
tradicin. si logra que sus HAMACHEK 1987) Piaget sanciones
Percibe al alumnos compartan expiatorias y tendr que
promover que los nios
aprendizaje como metas e intenciones
construyan sus propios
algo mecnico, asegura que su valores morales, solo en
deshumano y alumno acte las ocasiones que sean
reduccionista, an motivado a necesario, har uso de lo
tiene gran vigencia aprender y de que Piaget llamo
en nuestra cultura y sentido a su sanciones por
deja a nuestro arbitrio aprendizaje. reciprocidad. Siempre
una gama de en un contexto de
prcticas que todava respeto mutuo.
se utilizan en muchos
sistemas escolares.
 Se ve al alumno El alumno es un Seala 3 aspectos Segn el paradigma Desde la ptica de
como un sujeto cuyo sujeto activo Los alumnos son entes constructivista este paradigma, el
desempeo y procesador de individuales, nicos y psicogentico, el alumno debe ser
aprendizaje escolar informacin que diferentes de los dems. alumno es un entendido como un
pueden ser posee competencia Los alumnos tambin son constructor activo de ser social, producto y
arreglados o cognitiva para seres con iniciativa, con su propio conocimiento protagonista de las
rearreglados desde el aprender y necesidades personales y el reconstructor de mltiples
exterior (la situacin solucionar de crecer, capaces de los distintos interacciones sociales
ALUMNO

instruccional, los problemas, esta autodeterminacin y con la contenidos escolares a en que se involucra a
mtodos, los competencia debe potencialidad de los que se enfrentan. lo largo de su vida
contenidos, etc.), ser considerada y desarrollar de actitudes y El alumno siempre escolar y extraescolar.
basta con programar desarrollada usando solucionar problemas debe ser visto como Las funciones
adecuadamente los nuevos creativamente. Los un sujeto que posee psicolgicas son
insumos educativos, conocimientos. alumnos no son un determinado nivel producto de estas
para que se logre el Partir de lo que los exclusivamente seres que de desarrollo cognitivo interacciones
aprendizaje de alumnos ya saben, participan cognitivamente y que ha elaborado sociales.
conductas sus expectativas y en las clases, sino una serie de
acadmicas motivos para personas que poseen construcciones sobre
deseables. promover nuevos intereses y valores ciertos contenidos
aprendizajes. particulares no escolares.
fragmentadas
 El aprendizaje es un Segn Ausubel no Para ROGERS, el ser La postura psicogentica De manera general
cambio estable en la todas las formas de humano tiene una ha distinguido dos tipos puede decirse que
conducta, un cambio educar son iguales capacidad innata para el de aprendizaje: aprendizaje y
en la probabilidad de y por lo tanto hay aprendizaje, tiene que ser Aprendizaje en sentido desarrollo establecen
la respuesta, para diferentes tipos de significativo y es cuando amplio (desarrollo). una relacin
Aprendizaje en sentido
lograr que el aprendizaje. involucra a la persona indisociable de
APRENDIZAJE

estricto(aprendizaje de
estudiante como totalidad, procesos datos y de informaciones influencia reciproca
incremente o -Aprendizaje afectivos y cognoscitivos y puntuales: aprendizaje desde e momento
adquiera un significativo se desarrolla en forma propiamente dicho). mismo del nacimiento
repertorio conductual experiencial. Es mucho El desarrollo cognitivo del nio; esto es, en
ms extenso -Aprendizaje mejor si se promueve un alcanzado por un sujeto los contextos
memorstico aprendizaje participativo, predetermina lo que extraescolares y
en el que el alumno podr ser aprendido. El escolares.
-Aprendizaje decida, mueva sus propios aprendizaje propiamente Aprendizaje y
receptivo recursos y se dicho puede contribuir a desarrollo forman as
responsabilice de lo que logar avances en el ritmo una unidad.
normal del primero.
-Aprendizaje por va a aprender.
descubrimiento
guiado
 El conductismo, es el La educacin debe Las aplicaciones del En la enseanza se El proceso de desarrollo
proceso instruccional, encauzarse en paradigma humanista a la debe orientar los psicolgico individual no
que consiste lograr desarrollo de educacin nos ofrecen una procesos de es independiente de los
bsicamente en el habilidades de teora formalizada para la reconstruccin que procesos
arreglo adecuado de aprendizaje (no solo instruccin. realizan los alumnos socioculturales ni de los
procesos
las contingencias de el ensear Los programas deben ser sobre los contenidos educacionales. El ser
reforzamiento, con el conocimientos) y ms flexibles y escolares. Se deber humano se desarrolla
fin de promover con desarrollar el proporcionar mayor aportar a los alumnos en la medida en que se
eficiencia el potencial cognitivo apertura a los alumnos. Se toda la informacin apropia de instrumentos
aprendizaje de los para que sepa cmo debe proveer el que se considere
ENSEANZA

de ndole sociocultural,
estudiantes. Quien es solucionar aprendizaje significativo necesaria , siempre y y cuando participa en
enseado aprende problema. vivencial. cuando sirva al actividades y relaciones
ms rpido que aquel Es necesario primaca a progreso de la sociales con otros que
a quien no se le El estudiante sea las conductas creativas de actividad saben ms acerca de
ensea. eficaz en cualquier los alumnos. reconstructiva de los los instrumentos y de
tipo de aprendizaje. Hay que propiciar mayor alumnos. las prcticas.
Bruner dice que los
autoestima en los
procesos educativos
alumnos. son como foros
Se debe dar a los alumnos culturales, espacios en
oportunidades de actuar los que los enseantes
en forma cooperativa. y los aprendices
Se requieren estimular a negocian, discuten,
los alumnos para que comparten y
realicen su evaluacin contribuyen a
personal. reconstruir los cdigos y
contenidos.
 Una condicin Los mtodos e Segn este enfoque, es Las edades La evaluacin se
importante del instrumentos de difcil realizar la evaluacin aproximadas sobre desarrolla a travs de
progreso es que lo evaluacin pueden usando criterios externos, maneras cruciales del una situacin
haga sin cometer ser muchos y por ello se propone la desarrollo pueden ser interactiva entre el
errores. Antes de ser distintos. auto-evaluacin, como una como puntos de evaluador, el
sometido al El maestro los opcin vlida. Son los referencia general examinado y la tarea,
programa, durante el deber construir de alumnos quienes, con para decidir sobre la en la que el primero
avance y al final del acuerdo a cada base a sus propios posible introduccin o presta una serie de
EVALUACIN

mismo, el estudiante grupo de estudiante; criterios, estn en una la organizacin de una ayudas (las cuales
es evaluado para si se espera un posicin ms adecuada secuencia de son de distinto tipo
corroborar sus aprendizaje para determinas en qu determinadas por que dan un apoyo
conocimientos significativo no se condiciones de contenidos o diferencial y tienen
previos, su progreso debe preocupar por aprendizaje y crecimiento experiencias que ver directamente
y su dominio final de la repeticin de encuentra despus de supuestamente con las conductas que
los conocimientos o memorstica de la haber finalizado un curso o asociados con ciertas el nio debe efectuar
habilidades informacin una actividad de nociones operatorias. para realizar la tarea
enseados. aprendida. aprendizaje. en la que se esta
evaluando) , segn el
nivel de desempeo
mximo mostrado
previamente por el
examinado en forma
individual.