CUADERNODIDCTICO

DEACTIVIDADES

Propuestas de situaciones y secuencias

didcticas para trabajar la comunicacin
escritaconenfoquecomunicativo

SEMINARIO DE INVESTIGACIN SOBRE LA DIDCTICA Y LA

PRCTICA DE LA COMUNICACIN ESCRITA PARA FORMAR
LECTORES

CENTRO DE PROFESORES JOS CASTILLEJO

CIUDAD REAL

1
 SECUENCIA DIDCTICA
DENOMINACIN: Escribo palabras que empiezan por

AUTORES: M Isabel Serna Ruiz

3-4 aos
NIVEL RECOMENDADO
Para esta actividad dedicamos unos 15
TEMPORALIZACIN minutos en la asamblea y luego unos
O
TIEMPO TOTAL minutos para el trabajo in divi dual.
ESTIMADO

Que los nios/as sean capaces de asociar

FUNCIONALIDAD palabras de uso comn que empiecen con la
O TAREA FINAL inicial del responsable del da y
representarlo en un texto enumerativo.
- Iniciar el uso de la escritura con
OBJETIVOS DE REA finalidades reales.
- Motivar el aprendizaje de palabras
nuevas.
- Conoce las letras del abecedario.
CONTENIDOS DE: - Muestra inters por ap render palabras
- REA nuevas.
Y - Se inicia en el uso de la escritura con
- PLAN DE LECTURA
un fin determinado.
- Utiliza distintos formatos a l a hora de
escribir.
- Comienza a utilizar el texto
enumerativo.
Competencia en Comunicacin Lingstica:
INDICADORES -Comunicacin escrita: Leer y escribir
(DESCRIPTORES) DE
COMPETENCIA - Escribir pal abras significativas y usuales.

Piensa y escribe palabras que empiecen

por(depender de la inicial que tenga el
S
I responsable del da)
T CONSIGNA
U
A

2
C La activi dad se comenzar e n la asamblea
I (gran grupo) p ara despus llevarla a cabo de

N ORGANIZACIN forma indivi dual.

O
Para realizar esta actividad empezamos
todos en la asamblea y el respo nsable del d a
DESARROLLO DE escribe su nombre. A partir de ah vemos po r
LA ACTIVIDAD qu letra empieza y los nios/as empiezan
S (secuenciacin
E de las a pensar palabras que empiecen por esa
C actividades) 1
letra.
U Al principio de esta actividad era yo
E
N quien escriba las pal abras e n la pizarra
C haciendo una lista con todas las que ellos/as
I decan, para que poco a poco se fuesen
A
animando (costaba un poquito sobre todo con
los de tres aos).
D Despus cada vez la lista de palabras se
I
D haca ms grande y les propuse que fuesen
ellos los que las escribieran en la pizarra.
C Todos estaban de acuerdo y as dio comienzo.
T
I Suelen salir de fo rma voluntaria y
C normalmente se escriben, entre todos, unas
A
seis palabras ( ms p alabras s e hace pesado
para el que no quiere participar).En algunas
ocasiones son los propios compaeros los que
les dicen que les falta alguna letra y
entonces salen y les ayudan a terminar de
escribir la palabra. Ellos/as al pronunciar
las palabras van escuchando y escribiendo las
que oyen, a veces piden ayuda.
Posteriormente les propuse dejarlo
reflejado en un folio para que podamos
consultarlas y hacer un libro de palabras y
estuvieron de acuerdo por lo que pasamos a

1
Para redactar este apartado podemos revisar la estructura del esquema didctico de los
textos: seleccin, comentario, consigna, etc., adaptndolo a las necesidades concretas de la
situacin educativa que se plantea; as como el proceso de escritura de los textos y el
proceso de lectura recomendados en el Volumen II de Edelvives.

3
 la segunda parte de la activi dad que sera
hacerlo de forma indivi dual en un folio.
Estn muy motivados por poner palabras
nuevas y que no se repitan y son ellos los
que a diario piden que escribamos palabras.
Cuando nos toca la letra de alg n
compaero/a que est repetida
aprovechamos para escoger otra del
abecedario que nunca hemos puesto con el
fin de completarlo y tener palabras con
todas las letras.
Tambin nos hemos enco ntrado con el
problema de letras de las que c onocemos muy
pocas palabras y entonces aprovechamos para
buscarlas en el diccionario y transcribirlas.

Pizarra, tiza, lpiz y papel.

MATERIAL

Esta prctica ha resultado muy

motivado ra para los nios/as, estn
siempre (la gran
mayo ra) dispuestos a participar y lo pide n
ellos.
Con el desarrollo de esta prctica, los
nios/as se han puesto a escribir de forma
voluntaria cuando hacen sus dibujos libres.
VALORACIN Bien es cierto que son nios/as de tres
aos y que al p rincipio cost engancharl os y
an quedan algunos que no participan en
la pizarra pero que de forma individual s.
Tambin hay algunos que no conocen todas
las letras del abecedario pero la mayor a de
los alumnos/as tienen un conocimiento
bastante bueno y han al canzado un a
escritura silbica y en algunos casos estn
en la silbico-alfabtica.
Como tutora decir que es la primera vez
que trabajo as con nios/as de tres aos y
que me ha resultado muy s atisfactorio el
inters mostrado y el nivel alcanzado po r
los alumnos/as.

4
Consideraciones a tener en cuenta:

- La maestra disea el tema y la situacin de escritura o de lectura en cada situacin de

aprendizaje. El tema viene determinado por la actividad escolar en que se inserta (puede
formar parte de un proyecto o de una Unidad Didctica -o UdT, Unidad de Trabajo por
competencias- que organiza la actividad escolar y que da sentido a la actividad de escritura
o de lectura).

DENOMINACIN Conocemos el diccionario.

AUTORES Mnica Colado Muoz

NIVEL 4 aos.
RECOMENDADO
TEMPORALIZACIN Puede durar todo el curso, siempre y cuando sea una actividad que
O TIEMPO TOTAL siga suscitando el inters de nuestros alumnos.

ESTIMADO
FUNCIONALIDAD O Que los nios/as se aproximen al uso de una herramienta tan
TAREA FINAL importante como es el diccionario, y que se habiten a tenerlo
cerca como libro de consulta.
OBJETIVOS DE Area los lenguajes, comunicacin y representacin.
REA Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura
explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de
comunicacin, informacin y disfrute.
CONTENIDOS DE: 1. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito. Uso, gradualmente
- REA. autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,
revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin
- PLAN DE
progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan.
LECTURA.
2. Valoracin y uso de la biblioteca como espacio de
entretenimiento y disfrute y actitud de colaboracin en su
cuidado.

INDICADORES APRENDER A APRENDER: Observar y explorar, recoger y

(DESCRIPTORES) registrar informacin.
COMUNICACIN LINGSTICA: Utilizar la biblioteca.
DE COMPETENCIA
SITUACIN SECUENCIA Pensar palabras que empiezan por K
DIDCTICA.
CONSIGNA.
ORGANIZACIN
Todos los das, el responsable escribe su nombre y les gusta que
los dems pensemos otras palabras que empiezan por su primera

5
 letra. Yo las escribo en la pizarra y los nios/as disfrutan mucho
viendo la cantidad de palabras que empiezan por su letra como
ellos dicen. Un dia la responsable es KAOUTAR, y cuando nos
ponemos a pensar palabras por K y yo las voy escribiendo en la
pizarra, comprobamos que es muy difcil pensar por esa letra. Los
DESARROLLO DE LA nios/as empiezan a decir, no hay palabras por tu letra, por la ma
ACTIVIDAD hay muchas, y por la ma, y por la ma
Yo explico que hay letras con las que empiezan ms palabras que
por otras, y para demostrarlo, presento el diccionario. Vemos las
palabras que el diccionario presenta por K , por M todos los
nios/as quieren ver las hojas que hay por su letra (contamos las
hojas de cada letra). Como les gusta tanto este libro, decidimos
llevarlo a las letras, para que ellos puedan verlo cuando quieran.
El diccionario permanece en el rincn y es usado para varias
ccosas: los nios/as cuentas las pginas de palabras que hay con su
letra, copian palabras, me piden que busque el significado de
alguna palabra rara, o simplemente lo repasan.
MATERIAL Diccionario, tizas, papel, lpiz.

SECUENCIA 2.
DENOMINACIN Elaboramos un diccionario para el aula. Libro de
palabras
AUTORES Nios y nias de 4 aos.

NIVEL 4 aos.
RECOMENDADO
TEMPORALIZACIN Segundo y tercer trimestre de 4 aos.
O TIEMPO TOTAL
ESTIMADO
FUNCIONALIDAD O Que los alumnos/as se familiaricen con la tipologa y formato de
TAREA FINAL los diccionarios, y que sean capaces de pensar palabras que
empiecen por una letra dada.
OBJETIVOS DE Area los lenguajes, comunicacin y representacin.
REA Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura
explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento
de comunicacin, informacin y disfrute.
CONTENIDOS DE: 1. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito. Uso,
- REA. gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua
escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas.
- PLAN DE

6
 LECTURA. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que
proporcionan.
2. Valoracin y uso de la biblioteca como espacio de
entretenimiento y disfrute y actitud de colaboracin en su
cuidado.

INDICADORES APRENDER A APRENDER: Observar y explorar, recoger y

(DESCRIPTORES) registrar informacin.
COMUNICACIN LINGSTICA: Utilizar la biblioteca
DE COMPETENCIA
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL: Resolver nuevas
tareas y problemas de la vida cotidiana.
SITUACIN. Buscar, pensar y traer de casa, cosas que empiecen por una letra
CONSIGNA. dada.

DESARROLLO DE LA Cada semana hablamos de una letra y pensamos en clase

ACTIVIDAD palabras que empiezan por esa letra, luego traemos de casa
objetos que igualmente comienzan por esa letra, y para que no se
nos olviden, los dejamos apuntados en un Din a3 con un dibujo al
lado. As miramos el dibujo y podemos leer todas las palabras sin
que nadie nos ayude. La primera semana pregunt a los chicos/as
qu hacemos con la hoja?
Y ellos me respondieron que tena que dejarla en las letras para
leerlas, pero despus de dos semanas los folios estaban
destrozados y pensamos que haba que buscar otra solucin. Es
en ste momento cuando decidimos en gran grupo que lo mejor
ser juntar las hojas sueltas para formar un libro. Ser como el
diccionario del cole, pero que nosotros podremos leer sin ayuda
de los mayores. Decidimos en gran grupo que necesitamos una
cartulina grande para las pastas y lo elaboramos en las letras en
pequeo grupo. Una vez finalizado llevamos la experiencia a la
alfombra.
Lo primero que hacemos en letras es fijarnos en las portadas de
otros libros para ver qu cosas llevan, y llevan dibujos y letras.
Lo segundo es pensar el nombre, decidimos llamarlo palabras.
Lo tercero es pensar entre todos cmo se escribe palabras.
Una vez resulto este tema nos ponemos manos a la obra a hacer a
escribir y leer. Al finalizar les ayudo yo porque las pastas de
cartn son muy blandas y necesitan un plstico para que se
pongan ms duras. Despus de unos das de usos se empiezan a
romper tambin algunos folios y decidimos que es mejor
plastificar todas las hojas.
MATERIAL Objetos trados de casa, papel din a3, ceras, rotus,
gomet,cartulina..

7
DENOMINACIN: SABEMOS MUCHAS COSAS DE LOS ANIMALES.

AUTORES: Tutora de 5 aos B. Beatriz Snchez-Camacho Rodrguez de

Guzmn.
NIVEL RECOMENDADO 5 AOS
TEMPORALIZACIN 2 SESIONES
FUNCIONALIDAD ELABORACIN DE UN LIBRO CON
O TAREA FINAL CARACTERSTICAS DE ANIMALES
- Ampliar vocabulario referido a los animales y sus
caractersticas.
OBJETIVOS DE REA - Escribir ideas aprendidas previamente, mediante
frases cortas.
- Eperimentar con el lenguaje escrito.
CONTENIDOS DE - Vocabulario: animales.
REA - Construccin de frases.
- Escritura sin mdelo
Vamos a escribir algunas caractersticas que conozcamos del
CONSIGNA animal que elijamos.

La actividad va a estar organizada en forma de taller. Ser un

taller de escritura.
En primer lugar nos sentaremos todos en la asamblea en la cual
S mostraremos a nuestros alumnos diferentes imgenes de
E ORGANIZACIN animales e iremos recordando caractersticas que poseen y que
C
han sido estudiadas previamente por algunos de ellos.
U
Esto se har en gran grupo y posteriormente tendrn que
E
elegir un animal y escribir su nombre y algunas caractersticas
N
C que conozcan de forma individual.
I La actividad propuesta se enmarca dentro de un proyecto
A DESARROLLO sobre los animales. Se realizar como actividad de recuerdo,
DE LA para ir anotando y recordando aquellas caractersticas que
D ACTIVIDAD vamos estudiando sobre los animales a lo largo del proyecto.
I (secuenciacin de A continuacin detallamos cmo se realizar la actividad.
D las actividades)2
1. Visionado de imgenes y enumeracin de
C
caractersticas de los animales vistos.
T

8
I 2. Eleccin por parte de cada uno de ellos de un animal.
C 3. Nos vamos a nuestro sitio y contina la actividad de
A forma individual.
4. Escribimos el nombre del animal elegido.
5. Escribimos diferentes caractersticas que
conozcamos sobre ese animal.

- Bits sobre animales.

MATERIAL - Ficha de trabajo.
- Lpiz y rotuladores.

DENOMINACIN: ESCRIBIMOS CARTAS

AUTORES: Tutora de 5 aos B. Beatriz Snchez-Camacho Rodrguez de

Guzmn.
NIVEL RECOMENDADO 5 AOS
TEMPORALIZACIN 1 SESIN
FUNCIONALIDAD ESCRITURA Y CONTESTACIN DE CARTAS ENTRE
O TAREA FINAL NIOS Y NIAS DE LA CLASE.
- Experimentar con el lenguaje escrito.
- Conocer cmo se escribe una carta.
OBJETIVOS DE REA - Expresar idas y sentimientos de forma espontnea.
CONTENIDOS DE - Estructura de una carta.
REA - Partes de una carta: saludo, mensaje y firma.
INDICADORES - Expresar ideas y sentimientos.
(DESCRIPTORES) DE
COMPETENCIA
Escribimos un mensaje a cualquier nio o nia de la clase. Lo
CONSIGNA haremos en papel y se le dar al destinatario, como si fuese una
S carta.
I La actividad se lleva a cabo de forma inicial en el rincn de
T ORGANIZACIN escritura y biblioteca. La idea inicial es que cada nio o nia
U escriba un mensaje a otro de la clase.
A

9
C La actividad comienza en el rincn como hemos dicho
I DESARROLLO anteriormente. Se sientan a realizarla 5 nios, haciendo cada
DE LA uno su nota.
N ACTIVIDAD Cuando finaliza la primera nia, Marisa, me dice que si se lo
(secuenciacin de puede dar a Elena que es a quien va dirigida y Elena pregunta si
las actividades)3 puede contestarle. De esta forma comienza la activad.
O El resto de nios que hay en el rincn quieren que tambin sus
destinatarios contesten sus cartas y de esta forma lo hacemos.

- Ficha de trabajo.
MATERIAL - Lpiz y rotuladores.

DENOMINACIN: BUSCANDO MI LIBRO FAVORITO

Autora: Eulalia Toro Agruirre

CRA Montes de Toledo. Retuerta del Bullaque
Ed. Infantil y Ed. Primaria
NIVEL RECOMENDADO
Lectura comprensiva
FUNCIONALIDAD
- Comprender lo que han ledo: detallar detrs
de la fotocopia de la portada del libro lo que le
ha parecido ms importante
- Expresar por escrito una idea breve sobre lo
OBJETIVOS DE REA que han ledo
- Realizar una exposicin oral a los compaer@s
expresando por qu le ha gustado el libro,
quin era el protagonista, si lo recomiendan que
lo lean los dems
- Respetar signos de puntuacin.
- Despertar el gusto por la lectura.

10
 - Aumentar su vocabulario.
- Estructurar un cuento.
- La lectura de libros.
CONTENIDOS DE: - Signos de puntuacin.
- Las normas de ortografa y de acentuacin.
- REA
Y - El gusto por la lectura.
- PLAN DE LECTURA - Estructura de un cuento.

Competencia en Comunicacin lingstica.

INDICADORES - Lectura comprensiva de lo que leen.
(DESCRIPTORES) DE
- Mensaje oral expresndose correctamente.
COMPETENCIA

Todos escuchamos al compaer@ que expone la

opinin personal del libro que ha ledo.
S
I
T CONSIGNA
U Aprovechamos la hora destinada al plan de lectura
A
para elegir nuestro libro de la biblioteca de aula o de
C
centro, tambin para leer, para exponer a los
I ORGNANIZACIN
compaer@s la opinin personal del libro y para
N colorear un espacio en el cuerpo de nuestra mascota.
El libro se lo llevan a casa para terminarlo de leer.

O
Cada nio/a elige un libro de la biblioteca de aula o
del centro, registra el prstamo en una fotocopia de
S la portada del libro. En el reverso de la fotocopia de
DESARROLLO DE
E LA ACTIVIDAD la portada del libro, escribe su nombre y la fecha de
C prstamo. Al cabo de unos das cuando ha ledo el
U libro termina de completar la ficha escribiendo
E
fecha de entrega, los aspectos que ms le han
N
gustado, protagonista de la historia Adems
C
I recomienda a sus compaeros/as que lo lean o no
A realizando una exposicin oral y dicindole de qu
trata la historia. La ficha contiene ms o menos

11
D datos a completar dependiendo del nivel en el que se
I encuentra el alumno/a. As por ejemplo en infantil es
D
el nombre del protagonista y dibujo mientras que en

C el tercer ciclo sera una crtica ms elaborada.

T En el aula tenemos el dibujo gigante de nuestra
I mascota: La serpiente Nicanora, cada vez que un
C nio/a entrega una ficha de un libro ledo colorea
A una seccin de la serpiente. Al final de curso
veremos si hemos completado la serpiente porque
hemos ledo muchos libros.

Dibujo gigante de la Serpiente Nicanora

MATERIAL (elaborada entre todos),libros de lectura, ceras,
rotuladores, folios y lpices.

Autora: M Isabel Serna Ruz

CP. Carrasco Alcalde, Herencia

Denomina cin de la p ropuesta ADIVINA QUIEN ES

Escucha de la p ropue sta del prof esor o

profesor a al alumno o al grupo:

- la consiga: Debemos adivinar de quien es el nombre y

unirlo con su foto
- la acti tud: Les ha llamado la atencin y ha resultado
interesante descubrir de quien era el nombre y buscar su foto.
- el tiemp o em pleado en la presentacin: unos
minutos para ver un ejemplo.

Desarrol lo:

- interacc iones (e ntre pro fesor/a- alumno/a;

entre alumn ado):se produce una buena interaccin entre los
alumnos sobre todos porque ellos tienden a ayudarse cuando
alguno no lo sabe, generalmente lo hacen en grupos de dos o tres
y cuando uno lo hace quieren hacerlo los dems.

12
- conflict os sur gidos: generalmente es el momento de
guardar el turno, nada ms.
- consulta s re alizadas: a veces surgen dudas porque no
reconocen el nombre de sus compaeros que empiezan por la
misma letra y es cuando consultan a otro compaero y buscan mi
aprobacin para estar seguros o llaman al que creen que es su
nombre y le preguntan.
- ayudas prestadas : en ocasiones y segn el grado de
madurez de los nios se recurre a la lista de los nombres para
poder relacionarlos con las fotos.

- el tiem po em pleado para la realizacin

(diferen tes momen tos):generalmente en unos minutos
est hecho y van cambiando de turno.

Resultad os:

- grado de satisfa ccin del alu mnado: el alumnos que

lo consigue se siente muy satisfecho y guardamos su ficha en el
libro que estamos haciendo entre todos.
- comentar ios realizad os: Algunos dicen que es difcil
- nuevas exp ectativas cr eadas: Algunos quieren adems
escribirlo debajo.
- valoraci n del profesor ado: es una actividad
motivadora al ver las fotos de sus compaeros y adems es
cooperativa, normalmente necesitan ser ms de uno para
completarla.
- funciona lidad de la activida d: Facilita el que los
nios no slo reconozcan su nombre sino tambin el de sus
compaeros.
- bloque de conte nido del rea para el que se
recomien da la activi dad: Lenguaje oral y escrito.

13
 Autora:M Isabel Serna Ruz
CP. Carrasco Alcalde, Herencia

Denominacin de la propuesta
TARJETAS DE VOCABULARIO

Escucha de la propuesta del profes or o

profesor a al alumno o al grupo:

- la consiga: Debemos relacionar la tarjeta de vocabulario

con su foto.
- la actitud: Les ha llamado la atencin y les gusta jugar
con ello.
- el tiemp o em pleado en la presentacin: unos
minutos para ver un ejemplo.

14
 Desarrol lo:

- interacc iones (e ntre pro fesor/a- alumno/a;

entre alum nado) :primero se produce la interaccin entre
profesor y alumno porque lo vamos haciendo de forma individual
mientras estamos en la asamblea, hemos puesto paneles con
velcro y ah hemos pegado las fotos, ellos deben de pegar el
nombre. Las primeras veces lo hacemos uno a uno, despus lo
harn ellos solos en funcin de sus intereses.
- conflict os surgidos: ninguno
- consulta s realizadas: algunos nios no identifican los
nombres con su foto y son los otros los que le dicen donde tienen
que ponerla. Tambin lo hemos hecho segn su peticin dejando
el nombre y cogiendo las fotos.
- ayudas prestadas: para los que necesitan ayuda tambin
llevan el nombre detrs de las tarjetas de vocabulario.
- el tiem po em pleado para la realizacin
(diferen tes momen tos):generalmente en unos minutos
est hecho y van cambiando de turno.

Resultados:
- Grado de
satisfaccin del
alumnado: el alumnos que
lo consigue se siente muy
satisfecho y ellos solos se
ponen a jugar despegando y
pegando los nombres

- Comentar ios realizad os: les gusta

- Nuevas expect ativas creadas: hemos optado por poner
algn error entre las tarjetas y su nombre y buscar el error
- Valoraci n del profesor ado: es una actividad
motivadora al ver las fotos conocen tanto el nuevo vocabulario
como la relacin con su nombre
- Funciona lidad de la activi dad: Establecen relaciones
entre nombre y significado.
- Bloque de conte nido del rea para el que se
recomien da la act ividad: Lenguaje oral y escrito, Medio
fsico y social

15
 DENOMINACIN: Y SI VAMOS A CHINA?....

AUTORES:
Sonia Escaso Peinado y Pilar Fernndez Herguido
Tutoras de Educacin Infantil.

NIVEL 4 aos
RECOMENDADO

TEMPORALIZACIN 1 semana

. Observar y descubrir caractersticas culturales y

FUNCIONALIDAD fsicas de China.
. Desarrollar la autonoma personal en las actividades
O TAREA FINAL diarias.

0. Mostrar las preferencias a la hora de investigar

sobre China.
0. Ayudar a los compaeros/as cuando realicen alguna
tarea propuesta por ellos mismos.
0. Afianzar la autonoma a la hora de realizar
propuestas y llevarlas a cabo.
OBJETIVOS DE REA 0. Manifestar inters por conocer caractersticas de
otros lugares distintos al que vivimos.

16
 0. Mostrar inters por otras formas de vida y otras
culturas.
. Valorar la lengua escrita como medio de
comunicacin con los dems.
0. Comprender los mensajes que aparecen en libros,
revistas, catlogos, enciclopedias, internet

CONTENIDOS DE: 0. Identificacin de preferencias a la hora de buscar

informacin y elegir la que ms interesa.
- REA 0. Participacin colectiva en actividades propuestas por
alumnos de forma individual.
Y 0. Expresar ideas e informaciones a travs de la
elaboracin de textos simples y carteles.
- PLAN DE LECTUR A 0. Curiosidad por conocer la forma de vida de otra
cultura.
0. Escucha de leyendas y cuentos tradicionales chinos.
0. Comparacin entre los cuentos tradicionales que
conocemos y los cuentos de China.
0. Inters por comunicar los descubrimientos hechos en
las investigaciones que se realizan.

Competencia en Comunicacin Lingstica:

. Ampliacin del vocabulario.
0. Descubrimiento del mensaje que llevan los cuentos
chinos.
0. Desarrollo de una actitud de curiosidad por
INDIC ADORES identificar e interpretar palabras escritas.
(DESCRIPTORES) DE . Interpretacin de textos elaborados con imgenes y
COMPETENCIA palabras.
0. Creacin de textos para comunicarse y registrar lo
descubierto.

Presentamos un Planisferio de la editorial con la que

trabajamos en el cole donde aparece un Oso Panda y
lanzamos la pregunta: Alguien sabe cmo se llama
S CONSIGNA el pas donde viven los Osos Panda? Se llama China.
I Queris saber cmo viven en China y qu es lo que
T hay all? Siiiiiiiiiiiiiiiiii.
U Pues vamos a buscar informacin a ver qu
A descubrimos.
C

17
I
Individual, pequeos grupos, gran grupo.
N 0. De forma individual registraron cada uno en su folio
los descubrimientos que han realizado despus
de habrselo mostrado al resto de la clase en
asamblea. Tambin escribieron los datos
necesarios en un billete de avin para poder
O viajar a China.
ORGANIZACIN . En pequeos grupos, hicieron murales sobre los
monumentos y animales que hay en china.
Pegaban las fotos que tenan, escriban debajo
su nombre y pusieron ttulo a los murales.
. En gran grupo viajamos a China, y leamos los
carteles indicadores que aparecan en nuestro
viaje. Posteriormente, recordando todo lo
aprendido, en un cuaderno iban escribiendo y
S dibujando lo que ms les haba gustado de este
proyecto.
S
E
C
U
E Esta actividad est enmarcada dentro del primer
N Proyecto de Investigacin que llevamos a cabo en la
C clase. Decidimos viajar a China, y este viaje ha sido
I el eje que ha dirigido toda la actividad. Paso a
explicarla brevemente.
A
-El encargado del da escribi una nota pidiendo
ayuda a las familias para aprender cosas de China.
D DESARROLLO -Mientras iban trayendo cosas de casa, en clase cada
I DE LA nio elabor su billete de viaje para poder ir a
D ACTIV IDAD China en avin. Construimos un avin con cartn y
recorrimos el colegio con l a modo de aeropuerto,

C pases que bamos cruzando por el cielo y aeropuerto

T de Pekn (China).
-Contamos con la ayuda de varios maestros para que
I
C leyeran lo que habamos escrito en el billete de
avin a modo de recepcionistas de aeropuerto.
A
-El da del viaje cada nio trajo en su mochila una
mudita de ropa (como si el viaje fuera de verdad).
-Organizamos los descubrimientos que bamos haciendo
por das, de modo que el viaje qued as:
*Primer Da: Viajamos a China, subidos en el
avin vamos leyendo los carteles que pusimos por el
pasillo indicndonos pases que atravesbamos.
Descansamos porque el viaje ha sido largo. Al final
de la maana leemos un cuento de China y
analizamos su contenido.
*Segundo Da: Descubrimos los animales que hay

18
 en China. En asamblea y con ayuda de los recursos
digitales mostramos los animales que viven en China
y sus caractersticas. Los nios que han descubierto
o trado informacin acerca de animales la ensean y
explican a sus compaeros. Cada uno elige el animal
que ms le ha gustado, lo dibuja y escribe lo que
ha aprendido de l. Despus elaboran un mural con
las fotos o recortes que han trado y escriben el
nombre de cada animal debajo. Leemos un cuento de
China, escuchamos una cancin, bailamos, y
analizamos el contenido de los mismos.
*Tercer Da: Descubrimos los monumentos
emblemticos de China. La organizacin es la misma
que el da anterior, pero esta vez con la Muralla
China, Pagodas, etc...
*Cuarto Da: Descubrimos que en China las
personas tienen rasgos fsicos diferentes a los
nuestros. Vemos fotos, observamos las diferencias y
hacemos un dibujo (cada nio/a de la mano de un
nio/a chinos porque somos amigos). Cuento y
cancin.
*Quinto y ltimo Da: Descubrimos que en China
tienen costumbres diferentes (comen de rodillas,
utilizan palillos, comen mucho pescado y arroz, tienen
fiestas diferentes, Dragn Chino, trajes). Hacemos
una lista de las cosas que hacen en China que en
Espaa no hacemos de forma individual. En gran
grupo escribimos en un cuaderno lo que ms nos ha
gustado de China. Recogemos nuestra mochila de
viaje, cogemos nuestro avin y regresamos a Espaa.
Cerramos los ojos fuerte, fuerte, fuerte, y oh, que
pena!. Ya estamos otra vez en nuestra clase.

MATERIAL 0. Coleccin de cuentos y canciones chinas. Coleccin

editada por el peridico El Mundo y aportada
por un alumno.
0. Enciclopedias.
0. Libros de la Biblioteca de Centro.
0. Ordenador, proyector, pizarra, impresora, radio CD.
0. Papel continuo, tmperas.
0. Folios, lpices, colores, rotuladores, cartn.

19
 CONSTRUCCIN DE UN JUGUETE

AUTORES:
M Isabel Clara Ruz Ruz
CEIP Alcalde Jos Maestro
NIVEL 5 aos
RECOMENDADO
Saber en umerar los materiales necesarios para la
FUNCIONALIDA realizac in de un juguete con material reci clable y
D describi r los pasos necesario s en su elaboracin.
O TAREA
FINAL
La activ idad se pr opuso para grupos de tres a lo
largo de dos sema nas; al final los grupos se
hicieron de cuatro miembros y en una semana estaban
TIEMPO
todos he chos. Este trabajo se llev a cabo en el
EMPLEADO
rincn d e arti stas.
La escri tura s e extendi a lo largo del mes.
Necesida d de e scribir NOTAS c uando queremos algo.
CONTENIDOS +Caracte rsticas de las NOTAS, texto corto y rpi do.
DE: +TEXTOS DIVERS OS: enumerativo s y preceptivos.
+Utiliza cin d el ORDENADOR.
- REA
+Correcc in al escribir.
Y DEL +LECTURA com o medio para sa ber lo que tengo que
hacer.
- PLAN +Los VER BOS y su funcin.
DE LECTURA +Utiliza cin co rrecta de los MATERIALES y
HERRAMIE NTAS n ecesarias para elaborar el juguete.
+Desarro llo motor y habilidades que conl levan el
jugar co n el j uguete propuest o.
+Valorac in de l gusto esttic o de cada uno.
+Valorac in de su trabajo y e l de los dems.

Vamos a construir un jugu ete con mater iales de

desecho . Con e sta frase pla nteamos l a actividad y
todos muestr an gran inte rs y curiosidad. Quieren
CONSIGNA
empezar rpida mente

20
S Elaborac in de la nota con los materiales que
I necesita mos pa ra la construcc in del juguete.
T Listado de los mate riales necesarios.(TEXTO
U
ENUMERAT IVO)
A
C Descripc in de los p asos a seguir. (TEX TO
I PRECREPT IVO).
DESARROLLO Nos ponem os de acuerdo en el nombre que tendr
N DE LA el juguete (se el egir entre varios propuestos
ACTIV IDAD por los nios/ as).
Una vez elaborado s amb os te xtos, entre t odos,
O los escribire mos e n el ordenador y n os servirn
de ayuda en el momento de la realizaci n del
S
E juguete: leyendo lo que tengo que hacer, lo que
C me falta o lo que ya he hecho .
U Recortar , pi car, poner lana y decorar,
E acciones , verbos que tambin pueden ser
N trabajad os des de un punto de vista lingstico.
C Jugar libre mente con l pa ra desarrollar la
I habilida d.
A

D
I
D

C
T
I
C
A

MATERIAL BOTELLA DE PL STICO, TIJERAS, PUNZN, LANA Y GOMETS.

PAPEL,L PICES, ORDENADOR Y PIZ ARRA

La real izaci n del juguete ha sido muy motivadora y

todos han m ostrado un gr andsimo entusias mo. El
problema surg i cuando tuvieron que escri bir. Se les
EVALU ACIN
ha hecho pesad o y han dejado de tener inters.
DE LA
ACTIVIDAD Quizs si estuvieran m s aco stumbrados a trabaj ar de
esta man era, l a actitud h ubie ra sido difere nte. An
as la m ayora ha respondido muy bien.

21
0RIENTAC IONES Una vez que se ha re alizado el juguet e, esc ribiremos
DIDCTIC AS en papel de forma ind ividua l o por parejas, todo el
proceso

ALBUM
DE FOTOS

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23
24
Y ESCRIBIMOS LO QUE HEMOS HECHO

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 Profesoras: SONIA ESCASO PEINADO y PILAR FERNNDEZ HERGUIDO

Centro: C.E.I.P SANTA TERESA

Etapa: EDUCACION INFANTIL Curso: 4 AOS

DICCIONARIO DE PALABRAS

Cada maana cantamos la cancin del abecedario acompaada de palmadas, pitos,

golpes en el suelo, etc porque nos sirve para recordar todas las letras y porque le
gusta y motiva a un nio del aula con necesidades educativas especiales.

Despus, el maquinista (encargado del da) elige la letra que ms le gusta del
abecedario, coge un folio y rotuladores, se sienta en su mesa, escribe la letra que ha
elegido en mayscula, minscula y como sale en las revistas (tal y como ellos
dicen) y copia el listado que van a hacer sus compaeros a continuacin.

Si el maquinista ha elegido la m, piensan palabras que empiecen por ella y las

escriben en la pizarra. Es voluntario, no hay ningn orden establecido y pueden salir
a escribir varias veces. Si observamos que algn nio no ha salido a escribir en
varios das le animamos y ayudamos para que lo haga.

Si el maquinista ha elegido las letras K, W, Q, X o Y, y no conocen ninguna palabra

que empiece por ellas, cogemos el Diccionario y buscamos palabras para poner en
nuestra lista.

Con todas las palabras que se escriben construimos mensajes para trabajar el
lenguaje oral, aumentar el vocabulario, hacer frases ms complejas e incorporar los

26
tiempos verbales en situaciones temporales (ayer, hoy, maana).
Al final, el listado que ha copiado el maquinista, se incluye en una carpeta-dossier,
donde aparecen todas las listas ordenadas por orden alfabtico y con dibujos
alusivos a las palabras que han escrito.

El maquinista todos los das se lleva a casa la carpeta-diccionario para ensearla en

casa, buscar nuevas palabras que empiecen con la letra que ha elegido, recortar y
pegar cosas de revistas y folletos que empiecen por esa letra, hacer dibujos, etc
Al da siguiente comenta lo que ha hecho en casa.

Valoracin personal del profesor

A los nio/as les gusta ser protagonistas, elegir cul va a ser la tarea que se va a hacer, por
eso, el tener que elegir una letra para que sus compaeros hicieran un listado que l iba a
incluir en la carpeta para llevar a casa les ha gustado mucho. Ninguno se ha negado a
escribir, todos han intentado aportar lo que saban y han aceptado las normas de la
actividad.
Esta actividad la vamos a continuar el curso que viene, y al final compararemos y
valoraremos los resultados.

Profesor@s:
M Trinidad Gutirrez Torres y Marcelino Ruz de la Hermosa

Centro: CEIP Infante Don Felipe

Etapa: Infantil Curso: 5 aos

La lista de la compra
Nuestra experiencia se centra en el mbito o mbitos de: (marcar )
Actividades de lectura: Actividades de escritura
Prcticas de lectura (en las rutinas escolares, Prcticas de escritura para la adquisicin del
situaciones didcticas de lectura de palabras, sistema alfabtico (evaluacin e intervencin para
cartas, notas, felicitaciones,; confeccin y uso avanzar)
de diccionario; etc.) Prcticas de escritura en las rutinas escolares
Situaciones de modelado de lectura (el maestro (listados, fechas; la escritura digital en buscadores
como modelo; visita a la biblioteca, visita a una de Internet, con Word,; etc.)
librera; actividades en torno a autores, etc.) La escritura como produccin de textos
Situaciones didcticas de organizacin y de (enumerativos, informativos, literarios,
usuarios de la biblioteca de aula y el colegio como prescriptivos.)
espacio alfabetizador Taller literario de escritura
Taller de lectura La escritura para aprender en las reas (texto
La lectura para aprender en las reas expositivo)
Otras Otras

Justificacin:
Desde el punto de vista social, la lista de la compra es un texto enumerativo muy utilizado en el
entorno del nio/a. Responde a necesidades sociales, ya que normalmente cuando vamos a hacer la
compra nos ayudamos de una lista para no olvidarnos de ningn producto.
Desde el punto de vista legal, el Decreto 67/2007 de 29 de mayo por el que se establece el
currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla La Mancha
establece pautas para el tratamiento del aprendizaje lecto-escritor, haciendo referencias al tema en

27
el rea Los lenguajes: Comunicacin y Representacin y ms concretamente en el bloque de
contenido : Lenguaje verbal. El aprendizaje lecto- escritor deber trabajarse en las aulas desde un
enfoque comunicativo y centrado en la prctica, usando de este modo la escritura con un fin real.
Por lo tanto la experiencia de la Lista de la Compra est ms que justificada. Con ella
contribuiremos al desarrollo de la lectoescritura en nuestros/as alumnos/as.

Descripcin de la experiencia:

Aula de 5 aos, 22 alumnos/as.

Temporalizacin: Tercer Trimestre.
Primer Paso: Surge la propuesta.
Contamos con un supermercado de juego en el aula y diversos productos. Organizamos una
pequea dramatizacin: Un nio fue el tendero, un nio que compra pronto nos dimos cuenta de
que haba nios/as que se le olvidaban los productos que queran comprar. La maestra pregunt que
si haba alguna manera de que no se nos olvidaran los productos que queramos comprar. La
mayora respondi que podamos hacer una lista de la compra.

Segundo paso: Anlisis de diferentes listas de la compra.

Se llevaron al aula diferentes listas de la compra el objetivo era que analizaran las
caractersticas de este texto enumerativo. Analizamos las listas en la Asamblea. Algunos nios/as
trajeron listas de su casa, confeccionadas por sus padres. Estos documentos nos sirvieron de gua
antes de confeccionar nuestra propia lista.

Tercer paso: Realizacin de la lista de la compra.

Cada uno confeccion su lista de la compra. Fue un trabajo individual. Adems se tuvieron en
cuenta las caractersticas de las listas observadas con anterioridad. Muestro tres ejemplos de listas:

28
29
 Cuarto paso: Vamos a la Compra!
Realizamos la dramatizacin en el Supermercado de la clase con la lista que cada alumno/a
elabor. Un nio/a era el tendero/a y el otro el comprador, luego intercambiaban roles. El comprador
se apoyaba de su lista para comprar los productos. Por lo tanto realizbamos tambin un ejercicio de
lectura significativo.

LA HORA DEL CUENTO

AUTORA:
Manuela Flores Rodrguez
CP Sismo. Cristo de la Misericordia - Miguelturra

NIVEL RECOMENDADO 5 AOS

Comprender textos narrativos sencillos.
INDICADORES Practicar la escucha activa y el resto
(DESCRIPTORES) DE de estratgicas de dilogo.
COMPETENCIA

CONOCER UN LIBRO-CUENTO NUEVO

S ESCUCHAR UN CUENTO NARRADO POR LA
I PROFESORA,
T VOLVER A REALIZAR LA NARRACIN ATENDIENDO
U CONSIGNA A LAS ILUSTRACIONES
A ESCRIBIR EL GUIN DEL CUENTO
C DIBUJAR LA PARTE QUE MAS NOS GUSTE

30
I EN LA ASAMBLEA NOS SENTAMOS FRENTE A LA
NARRADORA. Cancin.
N VEMOS EL LIBRO, LA PORTADA, LAS PGINAS,
ORGNANIZACIN TIPO DE LETRA Y TCNICA DE LA ILUSTRACIN.
O LECTURA (Gran Grupo)

S PRESENTAMOS EL LIBRO, VEMOS LA PORTADA Y

E CONTRAPORTADA Y ANOTAMOS EN LA PIZARRA
C QUIN ES EL ESCRITOR O ESCRITORA Y EL
U ILUSTADOR/A
E LECTURA DEL CUENTO
N RE-LECTURA CON ILUSTRACIONES
C LA PROFESORA ESCRIBE LOS PASAJES MAS
I SOBRESALIENTES EN LA PIZARRA A MODO DE
A DESARROLLO DE LISTADO, O POR VIETAS.
LA ACTIVIDAD DIBUJO DE LOS PERSONAJES, ESCENAS O LO QUE
D MAS NOS GUSTE (podemos imitar la tcnica de la
I ilustracin)
D ESCRIBIMOS LA IDEA GENERAL DEL CUENTO,
A PARA PODER LLEVARLA A CASA Y CONTRSELO A
C. LOS PADRES O HERMANOS, O BIN RECONTAMOS
EL CUENTO POR ESCRITO

31
32
 Manuela Flores Rodrguez
CP Sismo. Cristo de la Misericordia - Miguelturra

CUENTOS QUE NOS HAN GUSTADO

NIVEL RECOMENDADO 5 AOS

Comprender textos narrativos sencillos.
INDICADORES Practicar la escucha activa y el resto
(DESCRIPTORES) DE de estratgicas de dilogo.
COMPETENCIA

CONOCER UN LIBRO-CUENTO NUEVO

S CONTAR O COMENTAR EL CUENTO QUE NOS
I CONSIGNA LLEVAMOS A CASA A LOS COMPAEROS
T
U EN LA ASAMBLEA NOS SENTAMOS FRENTE A
A LOS COMPAEROS
C EL ALUMNO NOS MUESTRA EL LIBRO, NOS LEE
I ORGNANIZACIN EL TTULO.
CON AYUDA DE LA PROFESORA NOS NARRA EL
N CUENTO
LECTURA (Gran Grupo)
O MOSTRAMOS LAS ILUSTRACIONES Y LO
RECORDAMOS
S PRESENTAMOS EL LIBRO, VEMOS LA PORTADA
E Y CONTRAPORTADA Y ANOTAMOS EN LA
C PIZARRA QUIN ES EL ESCRITOR O ESCRITORA
U DESARROLLO DE Y EL ILUSTADOR/A
E LA ACTIVIDAD NARRACIN O LECTURA CON ILUSTRACIONES
N CUANDO UN LIBRO LO HAN LEIDO VARIOS
C NIOS COMENTAN EL LIBRO ENTRE DOS O
I TRES.
A AL FINAL LOS NIOS LO RECOMINENDAN O NO
A SUS COMPAEROS

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 RUTINAS DIARIAS: SALUDOS, LISTA DE CLASE, FECHA Y TIEMPO
METEOROLGICO
Manuela Flores Rodrguez
CP Sismo. Cristo de la Misericordia - Miguelturra

NIVEL RECOMENDADO 5 AOS

Comprender textos narrativos sencillos.
INDICADORES Practicar la escucha activa y el resto
(DESCRIPTORES) DE de estratgicas de dilogo.
COMPETENCIA

SALUDAR A LOS COMPAEROS Y EMPEZAR EL

S TRABAJO ESCOLAR.
I CONSIGNA
T
U EN LA ASAMBLEA NOS SENTAMOS FRENTE A
A LOS COMPAEROS
C EL ALUMNO NOS MUESTRA EL LIBRO, NOS LEE
I ORGNANIZACIN EL TTULO.
CON AYUDA DE LA PROFESORA NOS NARRA EL
N CUENTO
LECTURA (Gran Grupo)
O MOSTRAMOS LAS ILUSTRACIONES Y LO
RECORDAMOS

34
 PRESENTAMOS EL LIBRO, VEMOS LA PORTADA
S Y CONTRAPORTADA Y ANOTAMOS EN LA
E PIZARRA QUIN ES EL ESCRITOR O ESCRITORA
C DESARROLLO DE Y EL ILUSTADOR/A
U LA ACTIVIDAD NARRACIN O LECTURA CON ILUSTRACIONES
E CUANDO UN LIBRO LO HAN LEIDO VARIOS
N NIOS COMENTAN EL LIBRO ENTRE DOS O
C TRES.
I AL FINAL LOS NIOS LO RECOMINENDAN O NO
A A SUS COMPAEROS

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