Psicomtricas

Una prueba psicomtrica, por lo tanto, apunta a evaluar la psiquis de un individuo

y a plasmar esos resultados mediante valores numricos. Los tests psicomtricos
deben ser elaborados e interpretados bajo ciertos parmetros para que sus
conclusiones sean acertadas.

Suele decirse, en este sentido, que las pruebas psicomtricas deben ser
confiables (tienen que permitir realizar las mediciones siempre de la misma
manera) y vlidas (es decir, que consigan medir la facultad que efectivamente
planean medir).

Es frecuente que las empresas apelen a las pruebas psicomtricas a la hora de

decidir la contratacin de un empleado. Lo habitual es que, tras una primera
preseleccin entre los postulantes, se desarrollen pruebas psicomtricas a los
candidatos para medir sus capacidades intelectuales y los rasgos de su
personalidad. Todas estas personas, de esta manera, sern sometidas a pruebas
idnticas y los resultados de las mismas podrn compararse.

Se supone que, al realizar evaluaciones psicomtricas a los candidatos, el

empleador cuenta con datos objetivos para tomar la decisin de contratacin,
dejando de lado eventuales simpatas o prejuicios que pudieran surgir en una
entrevista.

Retencin y Transferencia
Cambiar la conducta de las personas es una de las principales funciones de la
enseanza. Saber qu es lo que afecta a la retencin y a la transferencia, as
como conocer los principios bsicos relativos a estos dos procesos, contribuye a
mejorar los mtodos de enseanza y los procedimientos que se aplican en el aula.

Los psiclogos suelen hablar de tres sistemas distintos de memoria: memoria

sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. se piensa que cada
uno de ellos cumple una funcin diferenciada. la memoria sensorial registra por un
breve instante los estmulos visuales, sonoros, olfativos, gustativos o tctiles.

La MCP o memoria activa retiene la informacin por un perodo de tiempo

ligeramente mayor, con el fin de prepararla para la memoria de largo plazo (MLP)
mediante el repaso y las codificaciones de distintos tipos. La falta o dificultad de
recuperar un dato aprendido depende de la estructura de la MLP.
Uno de los grandes objetivos de la enseanza es que los alumnos puedan usar y
aprovechar fuera del aula lo que aprenden en ella, el efecto de una actividad
educativa sobre otra se denomina transferencia.

Memoria
La memoria es una funcin del cerebro que permite al organismo codificar,
almacenar y recuperar la informacin del pasado.

Algunas teoras afirman que surge como resultado de las conexiones sinpticas
repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada
potenciacin a largo plazo).

La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal,

se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la
simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente),
memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un
reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y
a la sntesis de las protenas correspondientes). El hipocampo es una estructura
del cerebro relacionada a la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo
antes mencionado es la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del
hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en
muchas ocasiones ni a sus familiares

Actividades de memorizacin
Los juegos para ejercitar la memoria son muy tiles para mejorar la capacidad de
memorizacin, estudiar mejor y evitar olvidar conocimientos.

Es habitual pensar que la memoria es algo innato, cada uno posee una capacidad
determinada y si tenemos mala memoria poca cosa le podemos hacer.

Sin embargo esto no es as, ya que est cientficamente demostrado que la

memoria es una capacidad que se puede ejercitar. Por tanto, tener una
buena memoria depende, en gran parte, de la cantidad de tiempo que invirtamos
en trabajarla con ejercicios, actividades, juegos y hbitos.Adems, no hace falta
estar constantemente estudiando o empollando para potenciar nuestra memoria,
lo podemos realizar tambin a travs de juegos dinmicos, creativos y divertidos.

Los juegos y ejercicios que te mostrar sirven desarrollar, reforzar, estimular y

activar la memoria en personas mayores y tercera edad, adultos, nios y
adolescentes
 Medidas de la retencin
Se refiere a la estrategia cognoscitiva que usamos con la informacin que llega a
nuestro cerebro. Estas estrategias cognoscitivas pueden implicar el anlisis,
sntesis, categorizacin, relacin con informacin previa, etc. Est bien establecido
que, en la forma en que se codifique la informacin influye en la duracin de su
retencin.

Este evento que implica ms que registrar o bien codificar, la persona debe
recordar la informacin aprendida con anterioridad de una manera inconsciente o
en ausencia del objeto o persona. Uno de los factores que ejercen un efecto muy
poderoso en el recuerdo es el de interferencia proveniente de cosas ya
aprendidas; el efecto de interferencia del nuevo aprendizaje sobre los recuerdos
anteriores conocido como inhibicin retroactiva.

Transferencia (Teora de la Transferencia)

El concepto Transferencia admite ser interrogado desde tres ejes diferentes.

En primer lugar, una disposicin: Implica un fenmeno universal que se presenta

en toda relacin significativa de importancia libidinal que entronca con el acervo de
representaciones y afectos de las experiencias infantiles con los objetos primarios.

De eso se trata cuando Freud relaciona lo que Berheim llamaba la disposicin

universal a la sugestionabilidad y enuncia a la transferencia como lo que sustenta
dicha disposicin. Aclara, sin embargo, que esta universalidad se refiere a los
pacientes neurticos.

Justamente la falta de esta transferencia en la cura es lo que lo obliga a desplegar

la teorizacin sobre el narcisismo en 1914, describiendo el muro narcisista como
especfico del desinters de este tipo de pacientes para quienes la palabra o la
presencia del terapeuta caen dentro del desinters.

No se trata de una transferencia hostil o negativa sino lisa y llanamente de

desinters, hacia las relaciones de objeto, por la regresin de la investidura
libidinal de objeto hacia el yo propio.

Ocurre cuando una regla, hecho o destreza aprendida en una situacin se aplica a
otra situacin muy similar; por ejemplo: aplicar las reglas del alfabeto para
encontrar una palabra en el diccionario.
La transferencia especfica:

Supone la aplicacin a nuevos problemas de los principios y actitudes aprendidos

en otras situaciones a menudo diferentes. As la transferencia general puede
suponer uso de mtodos heursticos de solucin de problemas para resolver
cuestiones de su vida personal.

La transferencia general:
Gavriel Salomon y Dvid Perkins (1989) describen dos clases de transferencia a las
que denominan transferencia cercana y lejana.

Una teora contempornea de la transferencia

Implica la transferencia espontanea y automtica de destrezas muy practicadas,
con poca necesidad de pensamiento reflexivo

Transferencia cercana
Supone la aplicacin consciente de los conocimientos aprendidos en una situacin
a otra diferente, lo que sucede en una de dos formas.

Transferencia lejana
El pensamiento convergente es analtico, deductivo, riguroso, constreido, formal
y crtico. Consiste en la generacin de ideas partir de una informacin dada y para
el que solo existe una respuesta correcta.

Motivacin: La causa del aprendizaje

Entendemos por motivacin el conjunto de aspectos que provocan una conducta o

accin orientada hacia un objetivo o bien la disposicin al esfuerzo por lograr una
meta.

Baja de motivacin genera distraccin y que hagan cosas mucho ms interesante

para ellos.

Teora del impulso

Propuesta por investigadores que hicieron experimentos con animales a los que
se les privaba de comida y luego se les pona a completar distancias o a recorrer
laberintos para la obtencin del alimento.
Expectacin-valencia
En un examen, el rendimiento de la persona que lo completa se ve influenciado
por las expectativas que tenga la persona de hacerlo bien o mal y por el valor que
considere que tiene el hecho de obtener un buen resultado en ese determinado
momento.

Rol del docente de la Escuela Nueva

Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crtica
a la Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio econmicos y la
aparicin de nuevas ideas filosficas y psicolgicas, tales como las corrientes
empiristas, positivistas, pragmatistas, que se concretan en las ciencias.

Esta concepcin pedaggica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 1952) en EUA,
centra el inters en el nio y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce
como sujeto activo de la enseanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel
principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia
pedaggica es que la educacin se considera como un proceso social y para
asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el nio viva en su
sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se
aprende haciendo.

La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que

provoca un espontanesmo en la enseanza, en la falta de una mayor orientacin
y control de las acciones del alumno, aprecindose tambin problemas en la
estructuracin de los contenidos, todo lo cual exige, y son tambin limitaciones, un
personal altamente calificado y buenas condiciones materiales.

Rol del docente:

Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el
medio que estimule la respuesta necesaria.

Rol del estudiante:

Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas.
Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboracin del programa
segn intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del nio. Se
mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.
Caractersticas de la clase:
Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se
apoya en el inters del nio. Se propicia la democracia y la participacin del nio
en colectivo. Aprender haciendo es su divisa. Estructura el contenido en bloque en
correspondencia con necesidades e intereses de los nios. Despierta espritu
investigativo. Sita al alumno en una posicin activa ante el aprendizaje
(pedagoga de descubrimiento). Se adapta a particularidades del nio (escuela a
la medida). Utiliza mtodos activos y tcnicas grupales.

Motivacin y rendimiento alumno maestro

La motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la funcin del

profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores
del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor
motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas
respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos
momentos.

En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si

no van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las peculiaridades
del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma
historia.

Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los
objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que
tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna
motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es
importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor
participacin del alumno.

Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir de

la experiencia, podramos extrapolar esta situacin para definir que se motiva ms
y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con
bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos importan ms los
procesos que los resultados. La razn es que los procesos permanecen siempre y
sirven de refuerzo o motivacin para posteriores aprendizajes.
 Teoras contemporneas de la motivacin

En el Siglo XXI ante un entorno incierto y cambiante en el mbito econmico y

geopoltico, las organizaciones deben adaptarse a los cambios, pero para hacerlo
exitosamente deben contar con la identificacin y el compromiso de su recurso
ms valioso, el recurso humano. Es ah donde toma relevancia un tema
ampliamente estudiado, pero que debe ser de principal inters en las
organizaciones, la motivacin.

La motivacin la podemos definir como el impulso que tenemos por actuar de

cierta manera para alcanzar un objetivo, en ese sentido numerosos investigadores
han desarrollado diversas teoras sobre la motivacin, las cuales podemos
clasificar en dos categoras:

Las teoras de contenido, que enfocan los factores que dentro de la persona,
activan, dirigen, sostienen y detienen la conducta.
Las teoras de proceso, que proporcionan la descripcin y el anlisis del proceso
de cmo es activada, dirigida, sostenida y detenida la conducta.
Veamos brevemente los principales estudios realizados en ambas clasificaciones:

Teora de la jerarqua de las necesidades

Es bastante seguro afirmar que la teora mejor conocida sobre la motivacin es la

de la jerarqua de las necesidades, enunciada por Abraham Maslow, que plante
la hip-tesis de que dentro de cada ser humano existe una jerarqua de cinco
necesidades:

Fisiolgicas. Incluyen hambre, sed, cobijo, sexo y otras necesidades corporales.

Seguridad. Estn el cuidado y la proteccin contra los daos fsicos y
emocio-nales.

Sociales. Afecto, sentido de pertenencia, aceptacin y amistad.

Estima. Quedan incluidos factores de estimacin internos como el respeto de s, la
autonoma y el logro; y factores externos de estimacin, como el status,
reconocimiento y la atencin.

Autorrealizacin. Impulso para convertirse en aquello que uno es capaz ser: se

incluyen el crecimiento, el desarrollo del potencial propio y la autorrealizacin.

Conforme se satisface lo bastante cada una de estas necesidades, la siguiente se

vuelve dominante. En trminos de la figura de abajo, el individuo sube los
escalones de la jerarqua. Desde el punto de vista de la motivacin, la teora
afirma que si bien ninguna necesidad se satisface por completo, aquella que se
cubre en lo sustancial deja de motivar. As que de acuerdo con Maslow, si usted
desea motivar a alguien, necesita entender en qu nivel de la jerarqua se
encuentra esa persona y centrarse en satisfacer las necesidades de ese nivel o
las superiores.

Necesidad de logro (nLog): Impulso por sobresalir, por obtener un logro en

relacin con un conjunto de estndares, de luchar por el triunfo.

Desarrollo de la motivacin del xito

Entre mayor sea la eficacia personal, ms confianza se tiene en la propia

capacidad para tener xito una tarea. Por tanto, en las situaciones difciles cabe la
posibilidad que las personas con baja eficacia personal disminuyan su esfuerzo o
se rindan, mientras que aquellas con mucha eficacia personal tratarn con ms
ahnco de vencer al desafo.

Adems, los individuos con eficacia personal alta parecen responder a la

retroalimentacin negativa con ms esfuerzo y motivacin, mientras que aquellos
con poca eficacia tal vez reduzcan su esfuerzo cuando se les d retroalimentacin
negativa.

Cmo ayudaran los gerentes a sus empleados a tener niveles altos de eficacia
personal? Con la conjuncin de las teoras del esta-blecimiento de metas y de la
eficacia personal.

Teora de la Curiosidad y Manipulacin

En la conducta acta tambin como una fuerza motivante la curiosidad. El saber el

por qu de las cosas, curiosidad que se traduce en el placer de manipular visual y
tctilmente.