IFPB 2015

QUESTES ESPECFICAS

1. LDB.....................................................................02
GABARITO...........................................................37
2. AVALIAO.........................................................41
GABARITO...........................................................69
3. GESTO DEMOCRTICA......................................72
GABARITO...........................................................77
4. TICS EAD...........................................................78
GABARITO...........................................................92
5. AO AFIRMATIVA.............................................93
GABARITO.........................................................106
6. PLANEJAMENTO................................................108
GABARITO.........................................................113
7. ENSINO, PESQUISA, EXTENSO.........................115
GABARITO.........................................................117
8. INSTITUTOS FEDERAIS.......................................118
GABARITO.........................................................131
9. RH E LIDERANA................................................132
GABARITO.........................................................131

1

LDB
1. (FUNCAB 2014) De acordo com o ttulo III da LDB n
9.394/1996, o dever do Estado com educao escolar
pblica ser efetivado mediante a garantia de educao
bsica obrigatria e gratuita. A educao bsica
compreende:
A) ensino mdio e ensino superior.
B) pr-escola, ensino fundamental, ensino mdio e
ensino superior.
C) pr-escola e ensino fundamental
D) pr-escola, ensino fundamental e ensino mdio.
E) ensino fundamental e ensino mdio.
2. (FUNCAB 2014) A frequncia mnima, exigida para
alunos da pr-escola, de acordo com art.31 da LDB n
9.394/1996, de:
A) 60%.
B) 40%
C) 100%
D) 75%
E) 90%
3. (FUNCAB 2014) De acordo com o 1 do art. 37 da
LDB n 9.394/1996, os sistemas de ensino asseguraro
gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no
puderam efetuar os estudos na idade regular,
oportunidades educacionais:
A) apropriadas, consideradas as caractersticas do
alunado, seus interesses, condies de vida e de
trabalho, mediante cursos e exames.
B) exclusivas e restritas ao turno da noite visando
favorecer aos alunos trabalhadores considerando as
demandas urgentes de mo de obra para o mercado de
trabalho.
C) somente no diurno por considerar que os alunos que
estudam noite no rendem pois j esto cansados de
uma longa jornada de trabalho.
D) apenas semestralmente, no podendo organizar o
ensino por meio de ciclos ou alternncia.
E) sem obrigatoriedade de frequncia, partindo do
pressuposto que o aluno da EJA adulto e deve ser
tratado com respeito.
4. (FUNCAB 2014) De acordo com o art. 59 da LDB n
9.394/1996, os sistemas de ensino asseguraro aos
educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao:
A) currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e
organizao comuns, sem distino entre nenhum dos
alunos, independente de sua condio.
B) tratamento diferenciado em relao aos demais
alunos no que se refere aos benefcios dos programas
sociais suplementares como livro didtico e uniforme
escolar.
C) a substituio e equivalncia da nomenclatura
educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao
para portadores de necessidades especiais.
D) uma educao qualificada e voltada exclusivamente
para inserir o aluno portador de deficincia no mercado
de trabalho.
E) terminalidade especfica para aqueles que no
puderem atingir o nvel exigido para a concluso do
ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e
acelerao para concluir em menor tempo o programa
escolar para os superdotados.
5. (COMPERVE 2015) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB/96), a Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, dispe sobre as bases para a
educao superior. No exerccio de sua autonomia,
segundo a referida lei, NO est assegurada s
universidades, sem preju zo de outras, a atribuio de
A) elaborar e reformular os seus estatutos e
regulamentos em consonncia com as normas gerais
atinentes.
B) fixar os currculos do seus cursos e programas,
observando as diretrizes gerais pertinentes.
C) fixar os recursos financeiros a serem recebidos pelo
poder pblico federal, no perodo trienal.
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D) aprovar e executar planos, programas e projetos de
investimentos referentes a obras e servios.
6. (COMPERVE 2015) Segundo a LDB/96, as
universidades so instituies pluridisciplinares de
formao de quadros profissionais de nvel superior, de
pesquisa, de extenso e de cultivo do saber humano.
Sobre essas instituies afirma-se:
I Nas universidades, pelo menos 50% do corpo docente
deve ter regime de tempo integral.
II No facultada a criao de universidades
especializadas por campo de saber.
III Em qualquer caso, os docentes ocuparo setenta por
cento dos assentos em cada colegiado e comisso.
IV As universidades podem oferecer cursos sequenciais
por campo de saber de diferentes nveis de abrangncia,
abertos a candidatos que atendam aos requisitos
estabelecidos.
Das afirmaes, esto corretas
A) III e IV
B) II e III
C) I e IV
D) I e II
7. (COMPERVE 2015) Leia as afirmaes a seguir,
relacionadas ao funcionamento das instituies da
educao superior.
I O ano letivo regular, independente do ano civil, tem, no
mnimo, duzentos dias de trabalho acadmico efetivo.
II Antes de cada perodo letivo, as instituies devem
informar aos interessados os programas dos cursos e
demais componentes curriculares.
III Os cursos de graduao, no perodo noturno, devem
ter padres de qualidade diferentes do perodo diurno.
IV Nas instituies pblicas de educao superior, o
professor fica obrigado ao mnimo de quatro horas
semanais de aula.
Das afirmaes, esto corretas
A) I e II
B) I e IV.
C) II e III
D) III e IV
8. (UFMG 2015) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao atualizada (Lei 9.394, de 20/12/96) dispe,
sobre a Educao Superior, que:
A) para garantir a autonomia didtico-cientfica, caber
Secretariade Regulao e Superviso da Educao
Superior, dentro dos recursos oramentrios disponveis,
decidir sobre a criao, expanso, modificao e
extino de cursos nas universidades.
B) as universidades so instituies pluridisciplinares de
formao de nvel superior, de pesquisa, de extenso e
de domnio e cultivo do saber humano, mantenedoras
de corpo docente integralmente formado por mestres e
doutores.
C) caber Unio assegurar, anualmente, em seu
Oramento Geral, recursos para a manuteno das
instituies de educao superior por ela mantidas,
sendo vedado s universidades pblicas elaborar
oramentos anuais e plurianuais.
D) nas instituies pblicas de educao superior, ser
obedecido o princpio da gesto democrtica,
assegurada a existncia de rgos colegiados
deliberativos, e o professor ficar obrigado ao mnimo
de oito horas semanais de aulas.
9. (UFMG 2015) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao atualizada (Lei 9.394, de 20/12/96) dispe,
sobre os profissionais da Educao, EXCETO:
A) a Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios
incentivaro a formao de profissionais do magistrio
para atuar na educao bsica pblica mediante
programa institucional de bolsa de iniciao docncia a
estudantes de licenciatura plena.
B) os sistemas de ensino promovero a valorizao dos
profissionais da educao, assegurando-lhes o ingresso
exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos
3
e o aperfeioamento profissional continuado, com
licena remunerada peridica.
C) a formao docente, exceto para a educao superior,
incluir prtica de ensino de, no mnimo, 300 h e a
preparao para o exerccio do magistrio superior far-
se- em nvel de ps-graduao, prioritariamente em
programas de mestrado e doutorado.
D) o notrio saber, reconhecido por universidade com
curso de doutorado em rea afim, no suprir a
exigncia de ttulo acadmico para o magistrio superior
e a formao continuada para o magistrio superior dar
preferncia ao ensino a distncia.
10. (FUNRIO 2015) Segundo Artigo 3 da LDB 9394/96,
o ensino ser ministrado com base nos seguintes
princpios, EXCETO:
A) igualdade de condies para o acesso e permanncia
na escola.
B) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber.
C) pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
D) respeito liberdade e apreo tolerncia.
E) no coexistncia de instituies pblicas e privadas de
ensino.
11. (FUNRIO 2015) A LEI N 12.796, DE 4 DE ABRIL DE
2013, que altera a Lei 9394 de 1996, no que tange
obrigatoriedade da educao bsica e gratuita,
determina que seja da idade de
A) 3 (trs) aos 17 (dezessete) anos.
B) 4 (quatro) aos 16 (dezessete) anos.
C) 5(cinco) aos 17 (dezessete) anos.
D) 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos.
E) 5 (cinco) aos 16 (dezesseis) anos.
12. (COPEVE 2015) O Art. 53 da LDB (Lei n 9.394/96)
trata da criao, expanso, modificao e extino de
cursos. Tal processo decisrio de responsabilidade da
seguinte instncia:
A) reitoria da universidade.
B) secretaria de Ensino Superior, do MEC.
C) congresso Nacional, com sano presidencial.
D) colegiados de ensino e pesquisa da universidade.
E) direo da unidade de ensino que acolhe ou acolher
o curso.
13. (COPEVE 2015) Dadas as afirmativas abaixo sobre o
Ensino Superior, conforme a Lei n 9.394, de dezembro
de 1996,
I. Ser desenvolvido em articulao com o ensino regular
ou por diferentes estratgias de educao continuada,
em instituies especializadas ou no ambiente de
trabalho.
II. Estimular o conhecimento dos problemas do mundo
presente, em particular os nacionais e regionais, prestar
servios especializados comunidade e estabelecer com
esta uma relao de reciprocidade.
III. Pode abranger cursos sequenciais por campo de
saber, de diferentes nveis de abrangncia, abertos a
candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos
pelas instituies de ensino.
IV. Pode ter a autorizao e o reconhecimento de cursos,
bem como o credenciamento de instituies de
educao superior, com prazos ilimitados.
verifica-se que est(o) correta(s)
A) II, apenas.
B) I e IV, apenas.
C) II e III, apenas.
D) I, III e IV, apenas.
E) I, II, III e IV.
14. (COPEVE 2015) Conforme aponta a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (Lei n
9.394/96) na seo sobre o ensino superior, os cursos
noturnos
4
A) podem ter padres de qualidade diferenciados diante
dos padres mantidos pelos cursos diurnos.
B) tm sua oferta facultativa nas instituies pblicas,
desde que haja garantias oramentrias.
C) devem ser oferecidos somente por instituies
pblicas, com garantias oramentrias.
D) devem ser oferecidos com os mesmos padres de
qualidade dos cursos diurnos.
E) devem ser prioritariamente oferecidos por
instituies particulares.
15. (COPEVE 2015) De acordo com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (n 9.494/96), so
incumbncias dos estabelecimentos de ensino, quanto
Proposta Poltico-Pedaggica da escola:
A) determinar unilateralmente as diretrizes da
construo da Proposta Poltico-Pedaggica.
B) elaborar e executar a proposta, bem como informar
os pais e responsveis pelos alunos da existncia dessa
proposta.
C) solicitar tcnico junto gesto do sistema de ensino
para coordenar a elaborao da Proposta Poltico-
Pedaggica.
D) elaborar e executar a Proposta, bem como
determinar os pais e responsveis pelos alunos que
participaro da construo dessa proposta.
E) aguardar da gesto do sistema de ensino a Proposta
Poltico Pedaggica da escola definida pelos tcnicos
gestores, com participao da comunidade escolar.
16. (IFGO - 2014) De acordo com a LDB Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei 9.394 de
1996, em seu artigo 26-A, torna-se obrigatrio o estudo
da histria e cultura afro-brasileira e indgena. Tal
contedo deve ser ministrado em
a) Histria.
b) Lngua Portuguesa.
c) Arte.
d) Todo o currculo escolar.
e) Literatura Brasileira.
17. (IFGO - 2014) Segundo Carneiro e Maia (2000), a
reformulao do Ensino Mdio no Brasil, estabelecida
pela LDBEN (1996), regulamentada em 1998 pelas
Diretrizes do Conselho Nacional de Educao e pelos
PCNEM, procurou atender a uma reconhecida
necessidade de atualizao da educao brasileira. O
Ensino Mdio passou a ser reconhecido como
a) etapa pr-universitria.
b) etapa profissionalizante.
c) etapa pr-universitria e tambm profissionalizante.
d) etapa final da educao bsica e inicial da
universitria.
e) etapa final da educao bsica.
18. (IFGO - 2014) No sistema educacional brasileiro,
quanto aos tipos e nveis de cursos ofertados em nvel
superior, assinale a alternativa que melhor traduz a
forma como esto organizados na atualidade, segundo a
legislao pertinente.
a) Na graduao: cursos de bacharelados e licenciaturas.
Na ps-graduao, em nvel de lato sensu, os cursos de
mestrado e doutorado.
b) Na graduao: cursos de bacharelados e licenciaturas.
Na ps-graduao: em nvel de stricto sensu, os cursos
de especializao, mestrado e doutorado.
c) Em nvel de graduao: cursos de bacharelados e de
tecnologia. Em nvel de ps-graduao, cursos de
licenciatura, especializao, mestrado e doutorado.
d) Cursos bacharelados e de tecnologia em nvel de
graduao. Cursos de mestrado (profissional e
acadmico), doutorado e ps-doutorado, em nvel de
ps-graduao.
e) Na graduao: cursos de bacharelados, licenciaturas e
tecnologia. Na ps-graduao: em nvel de lato sensu, os
cursos de especializao; em nvel de stricto sensu, os
cursos de mestrado e doutorado.
19. (IFF 2014) Considerando os princpios, objetivos e
deveres da Educao Nacional, analise os enunciados e
coloque (V) para verdadeiro ou (F) para falso no que
segue:
( ) O disposto na Constituio Federal de 1988 (Art. 205)
e reafirmado na Lei 9394/96 (LDB) representa um
grande, apesar de demorado, avano na legislao
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educacional brasileira por no apenas prever a
gratuidade e a expanso do ensino pblico, mas tambm
por tornar a Educao um dever exclusivo do Estado,
possibilitando assim que a famlia e a sociedade civil
possam exigir, efetivamente do Estado, o direito
educao.
( ) A Lei 11.892/2008 atribui aos Institutos Federais, a
prioridade de, por meio da educao profissional,
conforme previsto na LDB, integrar-se aos diferentes
nveis e modalidades de educao e s dimenses do
trabalho, da cincia e da tecnologia, colaborando assim
com a finalidade do pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho. Portanto, os Institutos
Federais devem, por fora de lei, contribuir
efetivamente na superao da secular educao voltada
apenas para a formao das elites e, raramente, para a
formao de trabalhadores braais.
( ) A Lei de Diretrizes e Bases, de 1996, d s Instituies
de Ensino a autonomia para definir as normas da gesto
democrtica do ensino pblico na educao bsica, de
acordo com as suas peculiaridades, mas estabelece
princpios sobre os quais essa autonomia deve ser
exercida. Assim, pode-se dizer que a autonomia
institucional no soberania, uma vez que as
instituies so obrigadas a fazer sua gesto garantindo
a participao dos profissionais da educao, da
comunidade escolar e local, os conselhos e seus
equivalentes. Ou seja, o Instituto Federal Farroupilha,
por exemplo, ao elaborar seu Plano de Desenvolvimento
Institucional, deve ouvir os professores e alunos, do
contrrio, ir desrespeitar integralmente os princpios da
gesto democrtica previstos na LDB.
Marque a sequncia correta:
a) V - V - V
b) F - F - V
c) F - V - F
d) F - V - V
e) F - F - F
20. (IFF 2014) Marque a alternativa correta:
a) Um aluno devidamente matriculado em um curso na
educao bsica, na modalidade de Educao de Jovens
e Adultos, maior de idade, com prole e que cumpre
jornada de trabalho igual ou superior a seis horas
dirias, solicita dispensa da prtica de educao fsica.
Nesse caso, o pedido deve ser aceito pela instituio de
ensino, pois a educao fsica componente curricular
obrigatrio da educao bsica, mas sua prtica
facultativa ao aluno.
b) Sendo que a Lei 11.892/2008 obriga os Institutos
Federais a ofertar 50% das vagas para cursos tcnicos de
nvel mdio (sejam eles integrados, concomitantes ou
subsequentes), ao organizar seus projetos pedaggicos
de curso, o Instituto Federal Farroupilha dever incluir
na matriz curricular de todos os cursos de nvel mdio,
exceto nos subsequentes, uma lngua estrangeira
moderna, como disciplina obrigatria, a ser escolhida
pelos professores e alunos, e uma segunda, em carter
optativo, dentro das disponibilidades de oferta da
instituio. Ou seja, a instituio obrigada a ofertar
duas lnguas estrangeiras mas o aluno obrigado a
cursar apenas uma delas.
c) As instituies de ensino tm autonomia para elaborar
e desenvolver seus currculos, desde que observada a
base nacional comum. Alm disso, devem contemplar,
obrigatoriamente: disciplinas da lngua portuguesa e da
matemtica, contedos sobre o conhecimento do
mundo fsico e natural e da realidade social e poltica; o
ensino da Histria do Brasil especialmente das matrizes
indgena, africana e europeia; a msica como contedo
obrigatrio a ser ministrado junto ao ensino da arte; os
princpios da proteo e defesa civil e a educao
ambiental de forma integrada aos contedos
obrigatrios; e as disciplinas de filosofia e sociologia
com, no mnimo, um perodo semanal durante todo o
ensino mdio.
d) O ensino mdio, inclusive o ofertado em cursos do
PROEJA, dever ter durao mnima de trs anos, cuja
carga horria mnima anual ser de oitocentas horas,
distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo
trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos
exames finais, quando houver.
e) Os Institutos Federais esto autorizados a ofertar os
seguintes cursos de educao profissional e tecnolgica:
de formao inicial e continuada ou qualificao
profissional; de educao profissional tcnica de nvel
mdio; de educao profissional tecnolgica de
graduao e ps-graduao. Sendo assim, os
profissionais de educao (tcnicos e docentes) que
atuam no Instituto Federal Farroupilha devem estar
preparados ou buscar contnua formao para atuar
direta ou indiretamente no ensino, pesquisa e extenso,
envolvendo todos os nveis, formas e modalidades de
6
ensino, exceto no ensino fundamental, mesmo que em
parceria com a rede municipal de ensino.
21. (IFF 2014) Marque a alternativa INCORRETA:
a) A LDB afirma que o controle de frequncia fica a
cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento
e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigida a
frequncia mnima de 75% do total de horas letivas para
aprovao. No Instituto Federal Farroupilha, em regra,
os cursos tcnicos integrados esto organizados por
sries com matrcula seriada (em todas as disciplinas da
srie), e os cursos tcnicos subsequentes, assim como os
cursos superiores esto organizados por semestres com
matrcula por disciplinas. O aluno do curso tcnico
integrado que no frequentar, no mnimo 75% da carga
horria da disciplina de Informtica, por exemplo, no
ser reprovado por faltas, diferente do aluno do curso
superior ou subsequente, que dever frequentar no
mnimo 75% de cada disciplina na qual est matriculado.
b) Por ser uma instituio de educao profissional, o
Instituto Federal pode oferecer cursos especiais, abertos
comunidade, condicionada a matrcula capacidade
de aproveitamento e no necessariamente ao nvel de
escolaridade. Estes cursos podero ser ministrados
inclusive por servidores tcnicos e no apenas por
servidores docentes, desde que de acordo com as
normas institucionais como por meio de projetos de
extenso, por exemplo.
c) Na educao profissional, o conhecimento adquirido,
inclusive no trabalho, poder ser objeto de avaliao,
reconhecimento e certificao para prosseguimento ou
concluso de estudos. Assim, por exemplo, um pedreiro
ou um produtor rural podem ser certificados pelo
Instituto Federal sem, obrigatoriamente, frequentar o
curso, desde que atendidas s normas institucionais e a
legislao vigente como o Decreto 5.840/2006 para os
casos de certificao no ensino fundamental ou mdio.
d) A educao profissional, integrada s diferentes
formas de educao, ao trabalho, cincia e
tecnologia, foi includa na LDB pela Lei n 11.741, de
2008, e deve conduzir ao permanente desenvolvimento
de aptides para a vida produtiva. Assim, a possibilidade
de acesso educao profissional deve se dar ao aluno
matriculado ou egresso do ensino fundamental, mdio e
superior, bem como ao trabalhador em geral, jovem ou
adulto.
e) A classificao em qualquer srie ou etapa pode ser
feita: por promoo, para alunos que cursaram, com
aproveitamento, a srie ou fase anterior, na prpria
escola; por transferncia, para candidatos procedentes
de outras escolas; independentemente de escolarizao
anterior, mediante avaliao feita pela escola, que
defina o grau de desenvolvimento e experincia do
candidato e permita sua inscrio na srie ou etapa
adequada, desde que atenda aos procedimentos
previstos na regulamentao do respectivo sistema de
ensino e haja vaga disponvel na srie ou etapa para a
qual se pretende a classificao desejada.
22. (IFF 2014) O financiamento da educao pblica no
Brasil se destina:
a) Educao Bsica e Ensino Superior, visto que a
Educao Infantil responsabilidade dos municpios;
b) Somente s instituies pblicas federais.
c) A garantir equalizao de oportunidades educacionais
e padro mnimo de qualidade do ensino mediante
assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito
Federal e aos Municpios.
d) s instituies pblicas federais e estaduais.
e) A garantir o mnimo necessrio de investimento do
oramento, ou seja, 25% para a Unio e 18% para os
Estados e Municpios.
23. (IFF 2014) O Sistema Educacional brasileiro
organizado atravs de sistemas de ensino. Esses
sistemas de ensino devem ser gerenciados e organizados
pelos governos da (o)
a) Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios.
b) Unio, dos Estados e dos Municpios.
c) Distrito Federal, dos Estados e dos Municpios.
d) Unio, dos Estados e do Distrito Federal.
e) Unio e dos Estados.
24. (IFNMG 2014) Tendo como referncia a Lei n
9.394/96, a qual estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, analise as afirmativas sobre a
educao bsica.
I. A educao bsica formada pela educao infantil e
ensino fundamental.
7
II. Tem por finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o
exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores.
III. A avaliao contnua e cumulativa do desempenho do
aluno, priorizando os aspectos qualitativos e os
resultados ao longo do perodo, um dos critrios a ser
observado na verificao do rendimento escolar.
A partir dessa anlise, pode-se concluir que esto
CORRETAS
A) I e II apenas.
B) I e III apenas.
C) II e III apenas.
D) I, II e III.
25. (IFNMG 2014) No Ttulo III da Lei n 9.394/96,
tratado sobre o direito educao e o dever de educar.
Baseando-se no dever do Estado com a educao escolar
pblica explicitado nessa Lei, e sobre o que ser
necessrio garantir para sua efetivao, assinale a
alternativa INCORRETA.
A) Atendimento ao educando, em todas as etapas da
educao bsica, por meio de programas suplementares
de material didtico-escolar, transporte, alimentao e
assistncia sade.
B) Acesso pblico e gratuito aos ensinos fundamental e
mdio para todos os que no os concluram na idade
prpria.
C) Acesso aos nveis mais elevados do ensino, da
pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de
cada um.
D) Educao bsica obrigatria e gratuita dos 6 (seis) aos
18 (dezoito) anos de idade.
26. (UFS CCV 2014) Considere as afirmativas a seguir,
relacionadas s finalidades da Educao Superior na Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB/96).
I A finalidade da Educao Superior formar diplomados
nas reas prioritrias de conhecimento, aptos para a
insero em setores profissionais e para a participao
no desenvolvimento da sociedade brasileira.
II A educao superior deve estimular o conhecimento
dos problemas do mundo presente, em particular os
nacionais e os regionais.
III A Educao Superior tem como uma de suas
finalidades a promoo da extenso, sujeita a processos
de seleo da populao.
IV tambm finalidade da Educao Superior o incentivo
pesquisa e investigao cientfica, visando o
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao
e difuso da cultura.
Das afirmativas, esto corretas:
A) I e II.
B) I e IV.
C) II e III.
D) II e IV.
27. (UFS CCV 2014) Em relao ao disposto na
LDB/96 sobre o ano letivo na Educao Superior,
correto afirmar:
A) O ano letivo regular, independente do ano civil, tem,
no mnimo, duzentos dias de trabalho acadmico
efetivo, incluindo o tempo reservado aos exames finais,
quando houver.
B) Os alunos que tenham extraordinrio aproveitamento
nos estudos, demonstrado por meio de provas e de
outros instrumentos de avaliao especficos, aplicados
por banca examinadora especial, podero ter abreviada
a durao dos seus cursos, de acordo com as normas dos
sistemas de ensino.
C) As instituies de Educao Superior oferecero, no
perodo noturno, cursos de graduao com padres de
qualidade diferentes aos do perodo diurno, sendo
opcional a oferta noturna nas instituies pblicas.
D) As instituies de Educao Superior podem ou no
informar aos interessados, antes de cada perodo letivo,
os programas dos cursos e demais componentes
curriculares, sua durao e requisitos, assim como a
qualificao dos professores.
28. (UFS CCV 2014) Leia, nos itens a seguir,
afirmaes relativas a atribuies da universidade.
I Criar, organizar e extinguir, em sua rede, cursos e
programas de Educao Superior previstos na LDB/96,
8
obedecendo s normas gerais da Unio e, quando for o
caso, do respectivo sistema de ensino.
II Fixar os currculos dos seus cursos e programas,
observadas as diretrizes gerais pertinentes.
III Definir os recursos financeiros que devem receber da
Unio. IV Fixar o nmero de vagas de acordo com a
orientao do MEC e as exigncias do seu meio.
Segundo a LBD/96, no exerccio da autonomia, so
asseguradas s universidades, sem prejuzo de outras, as
atribuies presentes em
A) III e IV.
B) II e III.
C) I e II.
D) I e IV.
29. (UFS CCV 2014) No Ensino Superior, a gesto
pedaggica democrtica uma condio essencial para
a qualidade na formao de profissionais, na elaborao
de projetos e no seu desenvolvimento. As afirmaes a
seguir referem-se a esse tipo de gesto.
I A gesto pedaggica deve-se fundamentar nos
princpios clssicos de uma administrao eficiente.
II Envolver o setor produtivo nos processos de
elaborao de Projetos de Ensino na Universidade
distancia essa instituio de seus objetivos
fundamentais.
III A gesto democrtica deve considerar a
multiplicidade de possibilidades e de interesses na
formao de profissionais.
IV A formao tica e pautada em valores essencial na
gesto pedaggica universitria.
Das afirmaes, esto corretas
A) II e IV.
B) I e III.
C) II e III.
D) III e IV.
30. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relao Lei 9394/96:
[A] O ensino fundamental obrigatrio, com durao de
nove anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos
seis anos de idade, ter por objetivo a formao bsica
do cidado.
[B] No currculo do ensino mdio sero includas a
Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em
todas as sries.
[C] O calendrio escolar dever adequar-se as
peculiaridades locais, inclusive climticas, a critrio do
respectivo sistema de ensino, com isso reduzir o nmero
de horas letivas previstas.
[D] A educao de jovens e adultos ser destinada
queles que no tiveram acesso ou continuidade de
estudos no ensino fundamental e mdio na idade
prpria.
[E] Os sistemas de ensino mantero cursos e exames
supletivos, que compreendero a base nacional comum
do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos
em carter regular
31. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa INCORRETA
em relao Lei n9394/96:
[A] Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as
normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a
incumbncia de elaborar e executar sua proposta
pedaggica.
[B] Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as
normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a
incumbncia de notificar ao Conselho Tutelar do
Municpio, ao juiz competente da Comarca e ao
respectivo representante do Ministrio Pblico a relao
dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima
de cinquenta por cento do percentual permitido em lei.
[C] Os municpios incumbir-se-o de oferecer a educao
infantil com prioridade em creches e pr-escolas, e o
ensino mdio profissionalizante tcnico e atuar em
outras modalidades de ensino somente quando
estiverem atendidas plenamente as necessidades da
educao especial.
[D] O acesso educao bsica obrigatria direito
pblico subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo de
cidados, associao comunitria, organizao sindical,
entidade de classe ou outra legalmente constituda e,
ainda, o Ministrio Pblico, acionar o poder pblico para
exigi-lo.
9
[E] Os Municpios incumbir-se-o de organizar, manter e
desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus
sistemas de ensino, integrando-os s polticas e planos
educacionais da Unio e dos Estados.
32. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relao Lei 9394 / 96, captulo V da educao
especial:
[A] Educao especial a modalidade de educao
escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos portadores de necessidades
especiais.
[B] Quando for necessrio, haver servios de apoio
especializado, na escola regular, para atender as
peculiaridades da clientela de educao especial.
[C] A oferta de educao especial, dever constitucional
do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos,
durante a educao infantil.
[D] Os sistemas de ensino devero assegurar educao
especial para o trabalho, visando a sua efetiva
integrao na vida em sociedade.
[E] O atendimento aos alunos na Educao Especial
dever ser em classes separadas visando uma assistncia
especfica do profissional especializado e capacitado
para melhoria da sua aprendizagem garantindo assim ao
educando o direito de privacidade para se desenvolver
sem preconceito.
33. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relao s principais caractersticas da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n9394/96):
[A] A Unio deve gastar no mnimo 18% e os estados e
municpios no mnimo 25% de seus respectivos
oramentos na manuteno e desenvolvimento do
ensino pblico.
[B] Prev a criao do Plano Nacional de Educao.
[C] Carga horria mnima de oitocentas horas
distribudas em duzentos dias na educao bsica.
[D] Prev um ncleo comum para o currculo da
educao infantil e para o ensino fundamental apenas
uma parte diversificada em funo das peculiaridades da
criana.
[E] O poder pblico, na esfera de sua competncia
federativa, dever recensear anualmente as crianas e
adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e
adultos que no concluram a educao bsica.
34. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relao LDB (LEI N 9394/96):
[A] A educao fsica, integrada proposta pedaggica
da escola, componente curricular obrigatrio da
educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno:
que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis
horas; maior de trinta anos de idade e que estiver
prestando servio militar inicial ou que, em situao
similar, estiver obrigado prtica da educao fsica.
[B] A educao bsica poder organizar-se em sries
anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular
de perodos de estudos, grupos no seriados, com base
na idade, na competncia e em outros critrios, ou por
forma diversa de organizao, sempre que o interesse
do processo de aprendizagem assim o recomendar.
[C] Os contedos referentes histria e cultura afro-
brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
ministrados nas disciplinas de Histria Geral e do Brasil.
[D] Os estabelecimentos de ensino devero notificar ao
Conselho Tutelar do Municpio, ao juiz competente da
Comarca e ao respectivo representante do Ministrio
Pblico a relao dos alunos que apresentem
quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do
percentual permitido em lei.
[E] Os Municpios incumbir-se-o de assumir o
transporte escolar dos alunos da rede municipal.
35. (UFTM - 2014) De acordo com a Lei das Diretrizes e
Bases da Educao Nacional de 1996, so finalidades da
educao superior, EXCETO:
A) Estimular a criao cultural, o desenvolvimento do
esprito cientfico e do pensamento reflexivo.
B) Formar diplomados nas diferentes reas de
conhecimento, aptos para a insero em setores
profissionais e para a participao no desenvolvimento
da sociedade brasileira, e colaborar para sua formao
contnua.
C) Promover a divulgao de conhecimentos culturais,
cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da
humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de
publicaes ou de outras formas de comunicao.
10
D) Estimular o conhecimento dos problemas do mundo
presente, em particular os internacionais, prestar
servios especializados comunidade e estabelecer com
esta uma relao de reciprocidade.
E) Suscitar o desejo permanente de aperfeioamento
cultural e profissional e possibilitar a correspondente
concretizao, integrando os conhecimentos que vo
sendo adquiridos numa estrutura intelectual
sistematizadora do conhecimento de cada gerao.
36. (UFTM - 2014) Sobre a educao superior, tendo
como referncia a Lei das Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de 1996, INCORRETO afirmar que
A) a preparao para o exerccio do magistrio superior
far-se- em nvel de psgraduao, obrigatoriamente em
programas de mestrado e doutorado; sendo que o
notrio saber, reconhecido por universidade com curso
de doutorado em rea afim, poder suprir a exigncia de
ttulo acadmico.
B) ser ministrada em instituies de ensino superior,
pblicas ou privadas, com variados graus de abrangncia
ou especializao.
C) o ano letivo regular, independente do ano civil, tem,
no mnimo, duzentos dias de trabalho acadmico
efetivo, excludo o tempo reservado aos exames finais,
quando houver.
D) os cursos de graduao so abertos a candidatos que
tenham concludo o ensino mdio ou equivalente e
tenham sido classificados em processo seletivo.
E) nas instituies pblicas de educao superior, o
professor ficar obrigado ao mnimo de oito horas
semanais de aulas.
37. (UFTM - 2014) Segundo a LDB/96, para garantir a
autonomia didtico-cientfica das universidades, dentro
dos recursos oramentrios disponveis, os seus
colegiados de ensino e pesquisa devero decidir sobre,
EXCETO:
A) Ampliao e diminuio de vagas.
B) Elaborao da programao dos cursos.
C) Restrio dos cursos oferecidos.
D) Programao das pesquisas e das atividades de
extenso.
E) Planos de carreira docente.
38. (UFTM - 2014) correto afirmar, com base no seu
art. 1, que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional vigente:
A) disciplina a educao, que se desenvolve na vida
familiar, na convivncia humana e nas manifestaes
culturais.
B) d diretrizes sobre os processos formativos, que se
desenvolvem por meio do trabalho, dos movimentos
sociais e das organizaes da sociedade civil.
C) organiza os sistemas de ensino, que devero se
vincular ao mundo do trabalho e prtica social.
D) estabelece os processos norteadores da vida familiar
e da convivncia humana.
E) disciplina a educao escolar, que deve estar
vinculada prtica social.
39. (UFTPR) Com base na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional vigente, correto afirmar que:
A) o ano letivo regular deve ter duzentos dias de
trabalho acadmico efetivo, includo o tempo reservado
aos exames finais.
B) a frequncia de alunos e professores obrigatria nos
programas de educao presencial e a distncia.
C) possvel s instituies de ensino superior criar
cursos de graduao no perodo noturno com padres
de qualidade diferenciados para atender aos alunos
trabalhadores.
D) as universidades so instituies pluridisciplinares,
que se caracterizam por possuir pelo menos metade do
seu quadro de pessoal com titulao acadmica de
mestrado ou doutorado e em regime de dedicao
exclusiva.
E) permitida a criao de universidades especializadas
por campo do saber.
40. (IFSUL 2014) So atribuies do docente segundo o
artigo 13 da LDBEN:
a) participar da elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino; elaborar e cumprir plano de
trabalho que insira as atividades exigidas pela secretaria
de educao no interior da escola; zelar pela presena
de pais e/ou responsveis no ambiente da escola;
ministrar aulas, alm de participar dos perodos
dedicados ao planejamento, avaliao e ao
11
desenvolvimento profissional; colaborar com
atividades de preservao ambiental da escola.
b) participar da elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino, visando estabelecer as
prioridades do contedo que ir ministrar; elaborar
estratgias que visem promoo de todos os alunos;
zelar pela aprendizagem dos alunos; estabelecer metas
para a ampliao de sua carga horria; ministrar
palestras aos pais e responsveis, alm de presidir os
conselhos reunies de pais e mestres; colaborar com as
atividades de articulao da escola com as famlias e a
comunidade.
c) participar da elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino e cumprir o plano de
trabalho elaborado pela direo; zelar pela promoo
dos alunos; estabelecer estratgias de recuperao a fim
de no reprov-los; ministrar os dias letivos e horas-aula
estabelecidos, alm de participar integralmente dos
perodos dedicados ao treinamento de pessoal;
colaborar com as atividades de articulao da escola
com as famlias e a comunidade.
d) participar da elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino; elaborar e cumprir plano de
trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino; zelar pela aprendizagem dos
alunos; estabelecer estratgias de recuperao para os
alunos de menor rendimento; ministrar os dias letivos e
horas-aula estabelecidos, alm de participar
integralmente dos perodos dedicados ao planejamento,
avaliao e ao desenvolvimento profissional; colaborar
com as atividades de articulao da escola com as
famlias e a comunidade.
41. (IFSUL 2014) O ensino, conforme a LDBEN, ser
ministrado com base nos seguintes princpios:
I. igualdade de condies para o acesso e permanncia
na escola;
II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III. pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
IV. gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos
oficiais;
V. respeito intolerncia;
VI. valorizao das atividades de planejamento. Esto
corretas as afirmativas
as a) I, II, III e IV apenas.
b) II, III, IV e V apenas.
c) I, IV, V e VI apenas.
d) I, II, III, IV, V e VI
42. (IFSUL 2014) O artigo 24 da LDBEN, ao se reportar
carga horria e aos dias letivos para a educao bsica,
nos nveis fundamental e mdio destaca que esta
organizao se dar em
a) setecentas e vinte horas, distribudas por um mnimo
de cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar,
excluindo o tempo reservado aos exames finais.
b) oitocentas horas, distribudas por um mnimo de
duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluindo o
tempo reservado aos exames finais.
c) setecentas e vinte horas, distribudas por um mnimo
de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, incluindo o
tempo reservado aos exames finais.
d) oitocentas horas, distribudas por um mnimo de
cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar,
incluindo o tempo reservado aos exames finais.
43. (IFSUL 2014) Segundo a Legislao Educacional, a
educao de jovens e adultos ser destinada queles
que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no
ensino fundamental e mdio na idade prpria. Desta
forma, os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente
aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os
estudos na idade regular, oportunidades educacionais
apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado,
seus interesses, condies de vida e de trabalho,
mediante cursos e exames. Participante do Programa
Mulheres Mil, o Instituto Federal detectou que muitas
mulheres desejam ter uma certificao profissional,
cursando o ensino tcnico, porm nem todas tinham o
certificado de concluso do ensino fundamental. Para se
submeter a exames supletivos referentes ao ensino
fundamental todas as candidatas devero ter idade
acima de:
a) 13 anos.
b) 15 anos.
c) 18 anos.
d) 21 anos.
12
44. (IFSUL 2014) A Educao Superior abrange os
seguintes cursos e programas:
a) Cursos de graduao, de ps-graduao,
compreendendo programas de mestrado e doutorado,
cursos de especializao, de aperfeioamento e de
extenso.
b) Cursos de graduao, de aperfeioamento e de
extenso, abertos a candidatos que atendam aos
requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituies
de ensino.
c) Cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes
nveis de abrangncia, de graduao, de ps-graduao, educao brasileira diz respeito obrigatoriedade e
compreendendo programas de mestrado e doutorado,
cursos de especializao, aperfeioamento e de
extenso.
d) Cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes
nveis de abrangncia, de graduao e de ps-
graduao, compreendendo programas de mestrado e
doutorado, cursos de especializao e de
aperfeioamento.
45. (IFSUL 2014) A Educao Fsica, integrada
proposta pedaggica da escola, componente curricular
obrigatrio. Sua prtica ser facultativa quando o aluno
a) tiver uma jornada de trabalho igual ou superior a seis
horas; for maior de trinta anos de idade; estiver
prestando servio militar inicial; tiver filhos.
b) tiver uma jornada de trabalho igual ou superior a
quatro horas; for casado e tiver filhos.
c) trabalhar, independente da jornada, tiver idade igual
ou maior que 29 anos de idade e for casado.
d) trabalhar cumprindo um regime de quarenta e quatro
horas semanais e tiver filhos menores de 10 anos.
46. (IFSUL 2014) O artigo 68 da LDB destaca que sero
recursos pblicos destinados educao os originrios
de
I. receita de impostos prprios da Unio, dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municpios;
II. receita de transferncias constitucionais e de outras
transferncias;
III. receita do salrio-educao e de outras contribuies
sociais;
IV. receita de incentivos fiscais;
V. receita oriunda do conselho escolar.
Esto corretas as afirmativas
a) I, II, III e IV apenas.
b) II, III, IV e V apenas.
c) I, IV, V apenas.
d) I, II, III, IV e V
47. (FUNRIO 2014) Uma das ltimas conquistas da
gratuidade da educao bsica. A Lei 12.796 de 04 de
abril de 2013 alterou o artigo 4 da LDBN 9394 de 1996
no que diz respeito idade de entrada da criana na
escola. Agora dever dos pais matricular seus filhos na
escola e obrigao das redes de ensino oferecer vagas
para todas as crianas a partir de
A) seis anos.
B) sete anos.
C) dois anos.
D) quatro anos.
E) cinco anos.
48. (FUNRIO 2014) Ao artigo 26 da LDB 9394/96 foi
acrescido o pargrafo 7 que diz que no ensino
fundamental e no ensino mdio passa a ser obrigatrio
incluir de forma integrada aos contedos, os princpios
da educao
A) em gnero.
B) do creacionismo.
C) ambiental.
D) moral e cvica.
E) racial.
49. (UFMT 2014) Quanto Lei N. 9.394/1996, que
estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
analise as afirmativas.
I - O ensino ser ministrado com base no princpio do
pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
13
II - Na educao superior, o ano letivo regular,
independente do ano civil, tem, no mnimo, trezentos
dias de trabalho acadmico efetivo, excludo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver.
III - A educao superior tem por finalidade promover a
extenso, aberta participao da populao, visando superior, considere:
difuso das conquistas e benefcios resultantes da
criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica I - Sequenciais por campo de saber, de diferentes nveis
geradas na instituio.
IV - As instituies de educao superior aceitaro a
transferncia de alunos regulares, para quaisquer cursos
mesmo no afins, na hiptese de existncia de vagas, e
mediante processo seletivo.
Esto corretas as afirmativas
(A) II e IV, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) I, II e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
50. (UFMT 2014) Em relao formao de docentes
para o magistrio na educao superior, analise as
afirmativas.
I - Deve incluir a prtica de ensino de, no mnimo,
trezentas horas em conformidade com o Artigo 65 da Lei
N. 9.394/1996.
II - Ocorre em nvel de graduao plena de acordo com o
que foi estabelecido no Artigo 66 da Lei N. 9.394/1996.
III - Demanda formao que precisa incluir saberes
relativos s atividades de ensino, pesquisa, extenso,
notadamente quando se trata de docncia universitria.
IV - Trata-se de um processo de aprendizagem que
acompanha toda a trajetria do professor, indicando sua
incompletude como ser humano e como docente.
Esto corretas as afirmativas
(A) I, II e IV, apenas.
(B) I, II e III, apenas.
(C) II, III e IV, apenas.
(D) III e IV, apenas.
51. (UFMT 2014) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Brasileira em vigncia (LDB N. 9.394/1996)
estabelece que a educao superior brasileira ser
ministrada em instituies de ensino superior, pblicas
ou privadas, com variados graus de abrangncia ou
especializao. Sobre os cursos ofertados pela educao
de abrangncia, abertos a candidatos que tenham
instruo em qualquer nvel de ensino.
II - De graduao, abertos a candidatos que tenham
concludo o ensino mdio ou equivalente e tenham sido
classificados em processo seletivo.
III - De ps-graduao, abertos a candidatos diplomados
em cursos de graduao e que atendam s exigncias
das instituies de ensino.
IV - De extenso, abertos a candidatos que atendam aos
requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituies
de ensino.
Est correto o que se afirma em
(A) I, II e III, apenas.
(B) II, III e IV, apenas.
(C) I, III e IV, apenas.
(D) I e II, apenas.
52. (MSCONCURSOS 2014) O Ensino Mdio regular
diurno, quando adequado aos seus estudantes,
conforme preceitua a Resoluo que define as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, pode se
organizar em regime de tempo integral com, no mnimo:
a) 04 (quatro) horas dirias.
b) 05 (cinco) horas dirias.
c) 06 (seis) horas dirias.
d) 07 (sete) horas dirias.
53. (MSCONCURSOS 2014) O Artigo 2, da LDB
(9394/96), diz que: a educao, dever da famlia e do
Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais
de solidariedade humana, tem por finalidade:
a) O pleno desenvolvimento do educador, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho.
14
b) O pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho.
c) O pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua profissionalizao
para o mercado trabalho.
d) O pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
mundo do trabalho.
54. (MSCONCURSOS 2014) O Art. 27, da LDB
(9394/96), afirma que os contedos curriculares da
educao bsica observaro as seguintes diretrizes,
exceto:
a) A difuso de valores fundamentais ao interesse social,
aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem
comum e ordem democrtica.
b) Considerao das condies de escolaridade dos
alunos em cada estabelecimento.
c) Orientao para o trabalho.
d) Promoo do desporto educacional e apoio s
prticas desportivas formais.
55. (UFMT 2014.2) De acordo com o que estabelece a
Lei N. 9.394/1996, marque V para as afirmativas
verdadeiras e F para as falsas.
( ) Caber Unio assegurar, anualmente, em seu
Oramento Geral, recursos suficientes para manuteno
e desenvolvimento das instituies de educao superior
por ela mantidas.
( ) As instituies pblicas de educao superior
obedecero ao princpio da gesto democrtica,
assegurada a existncia de rgos colegiados
deliberativos, de que participaro os segmentos da
comunidade institucional, local e regional.
( ) Os docentes ocuparo cinquenta por cento dos
assentos em cada rgo colegiado e comisso, exceto
dos que tratarem da elaborao e modificaes
estatutrias e regimentais, bem como da escolha de
dirigentes, de que ocuparo oitenta por cento.
( ) Nas instituies pblicas de educao superior, o
professor ficar obrigado ao mnimo de doze horas
semanais de aulas. Assinale a sequncia correta.
A] V, V, F, F
B] V, F, V, F
C] F, V, F, V
D] F, F, V, V
56. (UFMT 2014.2) A autonomia didtico-cientfica,
administrativa e de gesto financeira e patrimonial das
universidades pblicas brasileiras est assegurada na
Constituio Federal e na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei N. 9.394/1996). Sobre a atuao
das universidades pblicas, no exerccio de sua
autonomia, no que se refere ao texto da LDB, considere:
I - Propor o seu quadro de pessoal docente, tcnico e
administrativo, assim como um plano de cargos e
salrios, atendidas s normas gerais pertinentes e os
recursos disponveis.
II - Aprovar e executar planos, programas e projetos de
investimentos referentes a obras, servios e aquisies
em geral, de acordo com os recursos alocados pelo
respectivo poder mantenedor, e elaborar seus
oramentos anuais e plurianuais.
III - Realizar, de forma autnoma, operaes de crdito
ou de financiamento para aquisio de bens imveis,
instalaes e equipamentos.
IV - Efetuar transferncias, quitaes e tomar outras
providncias de ordem oramentria, financeira e
patrimonial necessrias ao seu bom desempenho.
Est correto o que se afirma em
A] I, II e III, apenas.
B] I, II e IV, apenas.
C] II e III, apenas.
D] I e IV, apenas.
57. (UFMT 2014.2) Sobre os princpios nos quais se
embasa o ensino na educao escolar brasileira,
segundo a Constituio Federal, considere:
I - Igualdade de condies para o acesso e permanncia
na escola, garantia de padro de qualidade, liberdade de
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a
arte e o saber.
II - Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, e
coexistncia de instituies pblicas e privadas de
15
ensino, gratuidade do ensino pblico
estabelecimentos oficiais.
III - Valorizao dos profissionais da educao escolar,
garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com
ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas
e ttulos, aos das redes pblicas, gesto democrtica do
ensino pblico, na forma da lei.
IV - Piso salarial profissional nacional para os
profissionais da educao escolar pblica, nos termos de
lei federal.
So princpios basilares do ensino:
A] I, II, III e IV.
B] I, II e III, apenas.
C] II e IV, apenas.
D] I e III, apenas.
58. (UFMT 2014.2) Sobre a organizao da educao
nacional brasileira, considere:
I - As instituies de ensino mantidas pela Unio.
II - As instituies de educao superior criadas e
mantidas pela iniciativa privada.
III - Os rgos federais de educao.
IV - As escolas de educao bsica do pas.
Compreendem o Sistema Federal de Ensino:
A] I, II e IV, apenas.
B] II, III e IV, apenas.
C] I, II e III, apenas.
D] III e IV, apenas.
59. (UFMT 2014.2) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei N. 9.394/1996) apresenta os
nveis e as modalidades de educao e ensino. Sobre a
educao superior, marque V para as afirmativas
verdadeiras e F para as falsas.
( ) As instituies de educao superior aceitaro a
transferncia de alunos regulares, para cursos afins, na
hiptese de existncia de vagas, e mediante processo
seletivo.
em ( ) As universidades so instituies pluridisciplinares de
formao dos quadros profissionais de nvel superior, de
pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo do saber
humano.
( ) Na educao superior, o ano letivo regular,
independente do ano civil, tem, no mnimo, cento e
oitenta dias de trabalho acadmico efetivo, adicionando-
se a este o tempo reservado aos exames finais, quando
houver.
( ) Na educao superior, o ano letivo regular,
independente do ano civil, tem, no mnimo, duzentos
dias de trabalho acadmico efetivo, excludo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver.
Assinale a sequncia correta.
A] F, F, V, V
B] V, V, F, F
C] F, F, V, F
D] V, V, F, V
60. (CETRO 2104) Educao engloba os processos de
ensinar e aprender. um fenmeno observado em
qualquer sociedade e nos grupos constitutivos destas,
responsvel pela sua manuteno e perpetuao a partir
da transposio, s geraes que se seguem, dos modos
culturais de ser, estar e agir. A Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional, Lei n 9.394/1996 (LDBEN),
estabelece que a educao abarca os processos
formativos que so iniciados na
(A) convivncia acadmica, no trabalho, nos crculos
culturais e sociais, nas organizaes da sociedade civil e
nas manifestaes familiares.
(B) vida familiar, na convivncia humana, no trabalho,
nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos
sociais, nas organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais.
(C) vida familiar, na convivncia acadmica e no trabalho
e nos crculos sociais.
(D) convivncia humana e na acadmica e se aprimoram
nas instituies de ensino.
(E) vida familiar, nas instituies de ensino e pesquisa e
na convivncia do trabalho, apenas.
16
61. (CETRO 2014) Educao pode ser definida como
sendo um processo de socializao dos indivduos. Ao
receber educao, a pessoa assimila e adquire
conhecimentos. A educao dever da famlia e do
Estado, que se inspira e deve ser ministrada com base
nos seguintes princpios:
I. de liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
II. do pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
III. da unificao entre a educao escolar, o trabalho e
as determinaes sociais.
IV. de liberdade e nos ideais de solidariedade humana e
apreo tolerncia.
V. da coexistncia de instituies pblicas e privadas de
ensino e gratuidade do ensino pblico em
estabelecimentos oficiais.
correto o que est contido em
(A) I, II e III, apenas.
(B) I, III e IV, apenas.
(C) I, II, IV e V, apenas.
(D) I e V, apenas.
(E) III, IV e V, apenas.
62. (CETRO 2014) Os currculos do ensino fundamental e
mdio devem ter uma base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada
exigida pelas caractersticas regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Os
currculos a que se refere a Lei n 9.394/1996 (LDBEN)
devem abranger, obrigatoriamente,
(A) o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o
conhecimento do mundo e o conhecimento biolgico e
da realidade econmica, social e poltica do Brasil.
(B) o conhecimento do mundo fsico, natural e cientfico
e as circunstncias da realidade social e poltica do
Brasil.
(C) alm do estudo da lngua portuguesa e da
matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural
e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil.
(D) o aprofundamento nos estudos das matrias
normativas e noes do mundo fsico e natural e da
realidade social do Brasil.
(E) o conhecimento do mundo e da realidade social,
poltica e estrutural, especialmente do Brasil.
63. (CETRO 2014) Uma famlia, que consta de trs
adultos e quatro crianas, chega ao Estado do Paran
para fixar residncia em busca de melhores
oportunidades de emprego. Em relao s crianas que
esto na fase da educao fundamental, os pais
precisam garantir o direito de educao e cumprir seu
dever como responsveis. Em busca de colocao nas
escolas das adjacncias, os pais enfrentam um grave
problema existente na maioria dos estados brasileiros,
que a superlotao das escolas. Cientes de seus diretos
e pautados na Lei n 9.394/1996 (LDBEN), que preconiza
que o acesso ao ensino fundamental obrigatrio e
gratuito, apelam para o direito pblico subjetivo.
correto afirmar que esse direito aquele que
(A) assegura e obriga a instituio escolar escolhida a
conceder a vaga no ensino fundamental aos seus filhos.
(B) oferece bolsa de estudos em escolas particulares at
que surjam vagas nas escolas pblicas.
(C) obriga a escola escolhida a conceder a vaga no ensino
fundamental aos seus filhos.
(D) assegura aos pais o direito de acionar o Poder
Pblico para exigir as matrculas dos filhos.
(E) assegura e protege os pais de possveis problemas
com os Conselhos Tutelares estaduais e municipais em
decorrncia de os filhos estarem fora da escola.
64. (CETRO 2014) Segundo a Lei n 9.394/1996 (LDBEN),
so asseguradas s universidades, no exerccio de sua
autonomia e sem prejuzo a outras universidades,
algumas atribuies. Entre elas, est(o):
I. receber subvenes, doaes, heranas, legados e
cooperao financeira resultante de convnios com
entidades pblicas e privadas.
II. assegurar planos, programas e projetos de pesquisa
cientfica, produo artstica e atividades de extenso.
III. administrar os rendimentos e deles dispor na forma
prevista no ato de constituio, nas leis e nos
respectivos estatutos.
17
IV. criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e
programas de educao superior previstos nesta Lei,
obedecendo s normas gerais da Unio e, quando for o
caso, do respectivo sistema de ensino.
V. aprovar e executar planos, programas e projetos de
investimentos referentes a obras, servios e aquisies
em geral, bem como administrar rendimentos conforme
dispositivos institucionais.
correto o que est contido em
(A) I, apenas.
(B) I, III, IV e V, apenas.
(C) I e IV, apenas.
(D) II e V, apenas.
(E) III, apenas.
65. (CETRO 2014) A Unio, em colaborao com os
Estados, o Distrito Federal e os Municpios, estabelecer
padro mnimo de oportunidades educacionais para o
ensino fundamental, baseado no clculo do custo
mnimo por aluno e capaz de assegurar ensino de
qualidade. correto afirmar que o custo mnimo por
aluno dever ser calculado pela Unio
(A) ao final de cada ano, considerando variaes
regionais no custo dos insumos e as diversas
modalidades de ensino e ter validade para o ano
subsequente.
(B) a cada dois anos, pois dever levar em considerando
as variaes regionais no custo dos insumos e as
diversas modalidades de ensino.
(C) ao final de cada semestre, levando em considerao
variaes regionais no custo dos insumos e as diversas
modalidades de ensino, e poder ser prorrogvel para o
semestre seguinte.
(D) anualmente, com validade para dois anos
subsequentes, considerando variaes do custo dos
insumos e as diversas modalidades de ensino que tenha
apresentado resultados satisfatrios.
(E) ao final de cada ano, com validade para dois anos
subsequentes, considerando variaes regionais no
custo dos insumos e as diversas modalidades de ensino.
66. (CETRO 2014) O artigo 52, da Lei n 9.394/1996
(LDBEN), descreve que as universidades so instituies
pluridisciplinares de formao dos quadros profissionais
de nvel superior e, em outros aspectos, est incumbida
do estudo sistemtico dos temas e problemas mais
relevantes, tanto do ponto de vista cientfico e cultural,
quanto do regional e do nacional. Nos incisos II e III
desse artigo, so implicados que
1. as universidades deveriam possuir um tero do corpo
docente, pelo menos, com titulao acadmica de
mestrado ou doutorado.
2. as universidades deveriam possuir um tero do corpo
docente em regime de tempo integral. Considerando
determinaes acima e aps a Lei ser colocada em vigor,
as universidades tiveram um perodo para cumprir o
disposto nos incisos II e III.
correto afirmar que o prazo estipulado foi de
(A) 10 (dez) anos.
(B) 5 (cinco) anos.
(C) 8 (oito) anos.
(D) 3 (trs) anos.
(E) 4 (quatro) anos.
67. (CETRO 2014) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDBEN) vincula autonomia e
proposta pedaggica que no uma norma nem um
documento ou formulrio a ser preenchido. Tambm
no obedece a prazos formais nem deve seguir
especificaes padronizadas. Sua eficcia depende de
conseguir pr em prtica um processo permanente de
mobilizao de coraes e mentes para alcanar
objetivos compartilhados. Na verdade, a proposta
pedaggica a forma pela qual a
(A) autonomia se exerce.
(B) educao se concretiza.
(C) escola se desburocratiza.
(D) autonomia fica restringida.
(E) autoridade impera.
68. (CETRO 2014) Os objetivos de formao no nvel do
Ensino Mdio priorizam a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico. O objetivo que se quer alcanar
que os estudantes desenvolvam competncias bsicas
18
que lhes permitam ampliar a capacidade de continuar
aprendendo. Com base em tais reflexes, as
consideraes oriundas da Comisso Internacional sobre
Educao para o sculo XXI, incorporadas nas
determinaes da Lei n 9.394/1996 (LDBEN),
preconizam que a educao deve cumprir um triplo
papel que abrange os seguintes aspectos:
(A) social, acadmico e cultural.
(B) poltico, cientfico e econmico.
(C) cultural, social e poltico.
(D) econmico, cientfico e cultural.
(E) acadmico, cientfico e cultural.
69. (UFPR 2014) A legislao educacional estabelece
um conjunto de princpios para a organizao no ensino
no Brasil. Indique na relao de itens a seguir aquele que
NO corresponde a um princpio educacional brasileiro.
a) Coexistncia de instituies pblicas e privadas de
ensino.
b) Valorizao do profissional da educao escolar.
c) Garantia de padro de excelncia.
d) Vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as
prticas sociais.
e) Considerao da diversidade tnico-racial.
70. (UFPR 2014) De acordo com a legislao
educacional brasileira, correto afirmar que o tempo
educacional na educao bsica poder organizar-se:
a) em sries anuais, perodos semestrais, ciclos,
alternncia regular de perodos de estudos, com base na
idade, na competncia e em outros critrios, ou por
forma diversa de organizao, sempre que o interesse
do processo de aprendizagem assim o recomendar.
b) em etapas na educao infantil, em ciclos no ensino
fundamental e em sries nos ensino fundamental e
mdio, de forma a estabelecer um padro mnimo
nacional.
c) em sries anuais, sendo permitida educao infantil
a organizao em perodos temporais diferenciados,
dada a especificidade deste perodo.
d) em ciclos de ensino ou de desenvolvimento,
admitindo-se a organizao em sries anuais para a
etapa final do ensino fundamental e para o ensino
mdio.
e) em etapas na educao infantil, em ciclos no ensino
fundamental e em perodos semestrais ou sries anuais
no ensino mdio.
71. (UFPR 2014) Conforme a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao, Lei 9394/1996, a educao profissional e
tecnolgica abrange diversos tipos de cursos. Identifique
como verdadeiros (V) os itens que correspondem aos
tipos de cursos previstos nessa lei e como falsos (F) os
demais.
( ) Cursos de certificao de saberes extra-escolares.
( ) Cursos de formao inicial e continuada ou
qualificao profissional.
( ) Cursos de educao profissional tcnica de nvel
mdio.
( ) Cursos de educao profissional tecnolgica de
graduao e ps-graduao.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta,
de cima para baixo.
a) F F V V.
b) V V F F.
c) V F V F.
d) F V V V.
e) V V F V.
72. (UFPR 2014) Tendo como referncia a legislao
educacional, considere as seguintes finalidades da
educao superior no Brasil:
1. Estimular a formao para o mundo competitivo, de
forma a contribuir para a insero profissional
qualificada e para o desenvolvimento corporativo
brasileiro, regional e local.
2. Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do
esprito cientfico e do pensamento reflexivo.
3. Formar diplomados nas diferentes reas de
conhecimento, aptos para a insero em setores
profissionais e para a participao no desenvolvimento
da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao
contnua.
19
4. Promover a extenso, por meio da oferta de cursos e ( ) A promoo do desporto educacional e da orientao
demais atividades de divulgao dos conhecimentos que para o trabalho so elementos que devem ser
possam contribuir com o incremento do oramento da considerados na elaborao dos contedos dos
instituio de educao superior. currculos da educao bsica.

Esto corretos os itens: ( ) Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de

ensino mdio, pblicos e privados, obrigatrio o
a) 1 e 2 apenas. estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena.
b) 2 e 4 apenas. ( ) Na educao bsica para a populao rural, os
currculos devem priorizar os contedos aplicveis
c) 1, 2 e 3 apenas.
conservao do meio ambiente e relao entre o
d) 3 e 4 apenas. homem e a natureza.

e) 2, 3 e 4 apenas. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta,

de cima para baixo.
73. (UFPR 2014) Indique a alternativa que contm uma
especificao correta da legislao educacional para o a) V F F V.
ensino superior no Brasil:
b) F V F F.
a) O acesso ao ensino superior, assim como aos nveis
c) V V V F.
mais elevados do ensino e da pesquisa, se dar segundo
a capacidade individual do cidado. d) F F V V.
b) O acesso ao ensino superior dispensar a e) V V V V.
comprovao de concluso do ensino mdio, mediante
declarao da escola de educao bsica atestando altas 75. (UFG 2014) A educao nacional apresenta
habilidades cognitivas do candidato. formatos organizativos diferenciados, definidos pela
legislao como modalidades educativas. A LDB define
c) Os diplomas expedidos pelas universidades e por como modalidades a
instituies no-universitrias sero registrados pelo
Conselho Nacional de Educao, que o rgo regulador (A) Educao Especial; Educao de Jovens e Adultos;
deste nvel de ensino. Educao Profissional e Tecnolgica.

d) O estabelecimento de currculo de curso superior (B) Educao Ambiental; Negociao Coletiva; Educao
deve ser feito aps a consulta s entidades Moral e Cvica.
representativas de classe ou, quando estas no
existirem, ao Ministrio da Educao. (C) Educao para o Trnsito; Educao Infantil; o Ensino
Religioso.
e) As instituies pblicas de educao superior
obedecero ao princpio da gesto da qualidade, com o (D) Educao e Sexualidade; Ecologia; Economia
intuito do desenvolvimento da excelncia no ensino, na Domstica.
pesquisa e na extenso.
76. (UFG 2014) Segundo a LDB, a educao nacional,
74. (UFPR 2014) Quanto ao currculo para a educao dever da famlia e do Estado, tem por finalidade
bsica, identifique as seguintes afirmativas como
(A) o condicionamento intelectual do indivduo e a
verdadeiras (V) ou falsas (F):
forma- o de mo de obra para o mercado de trabalho.
( ) Os currculos da educao bsica devem ter base
(B) o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
nacional comum, a ser complementada, em cada
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar,
trabalho.
por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia
e dos educandos.

20
(C) a identificao e seleo dos indivduos mais aptos
para ocuparem os altos cargos administrativos e de
gesto.
(D) a preparao dos indivduos, desde a educao
infantil, para o ingresso nas melhores universidades.
77. (UFG 2014) De acordo com a LDB, o ensino deve
ser ministrado com base nos seguintes princpios:
(A) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
(B) competio e concorrncia entre estudantes,
estabelecimentos educacionais e sistemas educativos.
(C) tica profissional, neutralidade poltica, religiosa,
econmica e cultural.
(D) responsabilidade, assiduidade, pontualidade e
disciplina.
78. (UFG 2014) Segundo a LDB, a Educao Profissional
Tecnolgica integra-se
(A) aos diferentes nveis e modalidades de educao.
(B) preferencialmente no ensino mdio.
(C) somente educao superior.
(D) de forma compulsria ao ensino fundamental.
79. (UFG 2014) De acordo com a LDB e a Lei n.
11.741/2008, a Educao de Jovens e Adultos deve
articular-se
(A) exclusivamente educao superior.
(B) preferencialmente educao profissional.
(C) exclusivamente educao a distncia.
(D) preferencialmente ao ensino noturno.
80. (UFG 2014) A Educao Profissional Tcnica de
nvel mdio pode ser desenvolvida
(A) somente aps a concluso do ensino mdio regular.
(B) de modo a substituir o ensino mdio regular.
(C) articulada educao superior presencial ou a
distncia.
(D) articulada com o ensino mdio ou subsequente a ele.
81. (UFG 2014) A Constituio Federal de 1988 define
que a Unio, estados, municpios e o Distrito Federal
devem organizar seus sistemas de ensino, de modo a
assegurar o ensino obrigatrio, em regime de
(A) hierarquizao.
(B) colaborao.
(C) competio.
(D) complementao.
82. (UFG 2014) So regras comuns organizao da
educao bsica, nos nveis fundamental e mdio:
(A) progresso anual por srie, preservada a sequncia
do currculo escolar.
(B) carga horria mnima anual de oitocentas horas,
distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo
trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos
exames finais, quando houver.
(C) controle de frequncia a cargo da escola, sendo
exigida a frequncia mnima de oitenta por cento do
total de horas letivas para aprovao.
(D) organizao em classes ou turmas seriadas para o
ensino de lnguas estrangeiras, artes ou outros
componentes curriculares.
83. (UFG 2014) A Educao Especial aos educandos
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades ou superdotao dever ser ofertada:
(A) na condio de ao educativa restrita rede regular
de ensino.
(B) de forma preferencial na rede regular de ensino.
(C) exclusivamente em classes, escolas ou servios
especializados.
(D) preferencialmente em classes, escolas ou servios
especializados.
84. (UFG 2014) Conforme a atual LDB, a creche e a pr-
escola compreendem
(A) nveis da educao bsica, embora com
especificidades prprias.
(B) instncias anteriores ao momento da entrada do
estudante na educao bsica.
21
(C) modalidades do ensino fundamental.
(D) a primeira etapa da educao bsica.
85, (IESES 2014) Assinale a alternativa INCORRETA. O
dever do Estado com a educao ser efetivado
mediante a garantia de:
a) Oferta de ensino noturno regular, adequado s
condies do educando.
b) Educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas
at 5 (cinco) anos de idade.
c) Atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia, exclusivamente na rede
especial de ensino.
d) Educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro)
aos 17 (dezessete) anos de idade.
86. (IESES 2014) Segundo a lei 9.394/96, Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o ensino
mdio, etapa final da educao bsica, ter como
finalidades, EXCETO:
a) O aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico.
b) A compreenso dos fundamentos
cientficotecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica.
c) A preparao bsica para o trabalho e a cidadania do
educando para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar a novas condies de ocupao ou
aperfeioamento posteriores.
d) A consolidao e o aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no Ensino Superior,
possibilitando o prosseguimento de estudos.
87. (IESES 2014) O ensino mdio com durao mnima
de trs anos possui, conforme a LDB, as finalidades de
consolidao e aprofundamento dos conhecimentos
adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos; de preparao bsica para
o trabalho; de formao tica, de desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico do
educando; de compreenso dos fundamentos cientfico-
tecnolgicos dos processos produtivos (Art. 35).Tendo
em vista alcanar essas finalidades, a LDB prope que o
currculo e a organizao pedaggica do ensino mdio
confiram especial nfase :
a) Educao tecnolgica bsica; considerar a brincadeira
como a atividade fundamental nessa fase do
desenvolvimento; ao processo histrico de
transformao da sociedade e da cultura; lngua
portuguesa como instrumento de comunicao, acesso
ao conhecimento e exerccio da cidadania.
b) Educao tecnolgica bsica; compreenso do
significado da cincia, das letras e das artes; ao processo
histrico de transformao da sociedade e da cultura;
lngua portuguesa como instrumento de comunicao,
acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania.
c) Possibilidade de acesso a espaos culturais
diversificados e a prticas culturais da comunidade, tais
como apresentaes musicais, teatrais, fotogrficas e
plsticas, e visitas a bibliotecas, brinquedotecas,
museus, monumentos, equipamentos pblicos, parques,
jardins; compreenso do significado da cincia, das
letras e das artes; ao processo histrico de
transformao da sociedade e da cultura; lngua
portuguesa como instrumento de comunicao, acesso
ao conhecimento e exerccio da cidadania.
d) Educao tecnolgica bsica; compreenso do
significado da cincia, das letras e das artes; ao processo
histrico de transformao da sociedade e da cultura;
organizao dos espaos, tempos, materiais e as
interaes nas atividades realizadas para que possam
expressar sua imaginao nos gestos, no corpo, na
oralidade e/ou na lngua de sinais, no faz de conta, no
desenho, na dana, e em suas primeiras tentativas de
escrita.
88. (IESES 2014) A lei 9394/96 veio dar uma nova
orientao para a educao no Brasil. Conforme consta
no seu Art. 3, o ensino ser ministrado com base em
alguns princpios. No que diz respeito a esses princpios,
Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as
falsas:
( ) Igualdade de condies para o acesso e permanncia
na escola.
( ) Respeito liberdade e apreo intolerncia.
( ) Gesto autocrtica do ensino pblico, na forma desta
Lei e da legislao dos sistemas de ensino.
( ) Garantia de padro de qualidade.
22
( ) Valorizao da experincia extraescolar.
A sequncia correta :
a) V, F, F, F, V.
b) V, F, F, V, V.
c) V, V, V, V, F.
d) V, V, V, F, F.
89. (IESES 2014) Analisando os artigos da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96, no que
se refere organizao da educao nacional, considere
as afirmativas a seguir:
I. A Unio incumbir-se- de elaborar o Plano Nacional de
Educao, em colaborao com os Estados, o Distrito
Federal e os Municpios.
II. Os Estados incumbir-se-o de organizar, manter e
desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus
sistemas de ensino.
III. Os Municpios incumbir-se-o de organizar, manter e
desenvolver os rgos e instituies oficiais dos seus
sistemas de ensino, integrando-os s polticas e planos
educacionais da Unio e dos Estados.
IV. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as
normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a
incumbncia de zelar pela aprendizagem dos alunos,
atravs da elaborao de uma proposta curricular que
deve se pretender definitiva.
Assinale a alternativa correta:
a) Somente as afirmativas I, II e III so verdadeiras.
b) Todas as afirmativas so verdadeiras.
c) Somente as afirmativas I e III so verdadeiras.
d) Somente as afirmativas II e III so verdadeiras.
90. (UFPR 2014.2) Em relao educao do campo, a diplomas, dadas as afirmativas,
legislao educacional brasileira estabelece que:
a) sejam priorizados os contedos que enfatizem as
questes ecolgicas, pois cumpre populao do campo
o principal zelo para com a sustentabilidade.
b) os alunos sejam atendidos prioritariamente em
escolas do campo at os 05/06 anos de idade (educao
infantil), devendo ser deslocados para escolas
polarizadas em distritos ou na regio urbana a partir do
ingresso no ensino fundamental.
c) para atuarem na educao do campo, os docentes
devem ser especialistas nesta modalidade, com
formao compatvel em nvel de ps-graduao.
d) os contedos curriculares e metodologias apropriadas
s reais necessidades e interesses dos alunos do campo
sejam adaptados sua realidade e peculiaridades da
vida rural.
e) a organizao escolar deve seguir o calendrio padro
nacional, estabelecido pelo Conselho Nacional de
Educao, sendo admitidas adaptaes s condies
locais em situaes especficas justificadas junto ao
rgo gestor do sistema de ensino.
91. (UFPR 2014.2) Considere as seguintes etapas da
educao bsica:
1. Educao infantil.
2. Anos iniciais do ensino fundamental.
3. Anos finais do ensino fundamental.
4. Ensino mdio.
5. Educao profissional tcnica de nvel mdio
integrada com o ensino mdio.
A modalidade de educao do campo no Brasil
contempla:
a) 1, 2, 3, 4 e 5.
b) 1 e 2 apenas.
c) 2 e 3 apenas.
d) 1, 2, 3 e 4 apenas.
e) 2, 3, 4 e 5 apenas.
92. (COPEVE 2014) Sobre a expedio e a validao de
I. Os diplomas emitidos por IES estrangeiras devem ser
revalidadas por universidades nacionais que tenham
curso do mesmo nvel e rea ou equivalente ou superior;
no caso de graduao esta atribuio das
Universidades pblicas. Sero respeitados os acordos
internacionais.
23
II. A revalidao de diplomas estrangeiros de graduao
e ps-graduao stritco sensu se dar por comisses
nacionais de especialistas nomeadas pelo MEC.
III. Os diplomas estrangeiros sero autenticados e
validados pelo Ministrio das Relaes Exteriores.
verifica-se que est(o) correta(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e II, apenas.
E) I, II e III.
93. (COPEVE 2014) Dadas as afirmativas quanto aos
aspectos que caracterizam a autonomia universitria,
I. Possibilidade de que a autarquia disponha de
autonomia de gesto administrativa, financeira e
patrimonial.
II. Princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa
e extenso.
III. Descentralizao e flexibilidade na gesto acadmica
com liberdade de contratao de pessoal especializado,
inclusive nas instituies pblicas.
verifica-se que est(o) correta(s)
A) II, apenas.
B) III, apenas.
C) I e II, apenas.
D) I e III, apenas.
E) I, II e III.
94. (COPEVE 2014) H grande diversidade de regras
para os cursos da educao, mas algumas regras so
comuns. Dadas as afirmativas,
I. O ano letivo regular, independentemente do ano civil,
tem, no mnimo, duzentos dias de trabalho acadmico
efetivo, excludo o tempo reservado aos exames finais,
quando houver.
II. Os cursos de graduao devem seguir as orientaes
das Diretrizes Curriculares Nacionais respectivas quanto
aos contedos mnimos, cargas horrias, tempo de
durao e demais requisitos obrigatrios, e ainda
orientaes das Comisses Nacionais de Especialistas,
havendo flexibilidade para as universidades na
formulao dos projetos pedaggicos de cursos.
III. Os diplomas expedidos pelas universidades sero por
elas prprias registrados, e aqueles conferidos por
instituies no universitrias sero registrados em
universidades indicadas pelo Conselho Nacional de
Educao.
verifica-se que est(o) correta(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
95. (COPEVE 2014) Sobre as atribuies definidas ao
sistema federal de ensino, dadas as afirmativas,
I. Cabe Unio a coordenao da poltica nacional de
educao.
II. Cabe Unio ofertar nacionalmente a educao
superior por meio de sua funo redistributiva.
III. Cabe Unio elaborar o Plano Nacional de Educao,
que deve ser aprovado pelo Congresso Nacional.
verifica-se que est(o) correta(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
96. (COPEVE 2014) Sobre as atribuies do sistema
federal, dos sistemas estaduais e dos sistemas
municipais de ensino com a educao superior, dadas as
afirmativas,
I. Cabe ao sistema federal baixar normas nacionais para
a educao superior, autorizar, reconhecer, credenciar,
supervisionar as instituies de educao superior
24
federais e privadas, avaliar todas as instituies e cursos
de educao superior do pas.
II. Cabe aos sistemas estaduais de ensino autorizar,
reconhecer, credenciar, supervisionar as instituies de
educao superior estaduais e municipais.
III. Cabe aos sistemas municipais de ensino autorizar,
reconhecer, credenciar, supervisionar as instituies de
educao superior criadas e mantidas por seus
municpios.
verifica-se que est(o) correta(s)
A) II, apenas.
B) III, apenas.
C) I e II, apenas.
D) I e III, apenas.
E) I, II e III.
97. (COPEVE 2014) Sobre a organizao da educao
nacional, a LDB estabelece algumas normas, tais como:
I. a LDB estabelece as seguintes possibilidades de
organizao de sistemas de ensino: sistema federal,
sistema estadual, sistema municipal, sistema nico de
educao bsica;
II. o regime de colaborao entre os entes federados
(Unio, Estado e Municpios) um princpio
constitucional que fundamenta a organizao dos
sistemas de ensino;
III. o sistema federal de ensino, de responsabilidade da
Unio, coordenado pelo Frum Nacional de Educao.
Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s)
A) I, apenas.
B) III, apenas.
C) I e II, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
98. (COPEVE 2014) As instituies de educao
superior so classificadas:
I. em universidades, centros universitrios, faculdades
integradas, faculdades isoladas, escolas e institutos. Esta
uma ordem hierrquica em que a universidade a
instituio com maior autonomia;
II. do ponto de vista da categoria administrativa:
pblicas, quando criadas ou incorporadas e mantidas
pelo poder pblico; privadas, quando criadas e mantidas
por pessoas fsicas ou jurdicas de direito privado:
particulares em sentido estrito; e as sem fins lucrativos
que se enquadrem como comunitrias, confessionais ou
filantrpicas;
III. na perspectiva acadmica, a classificao se d por
meio de avaliao e credenciamento das instituies
segundo normativos nacionais e especficos do seu
respectivo sistema de ensino. Somente as instituies
credenciadas como universidades gozam de autonomia
plena nos termos constitucionais.
Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
99. (COPEVE 2014) Dadas as seguintes caractersticas
quanto instituio universitria,
I. Mais de cinquenta por cento de seu corpo docente
constitudo por mestres e doutores e em regime de
dedicao exclusiva.
II. Plurisdiciplinaridade e formao dos quadros
profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso
e de domnio e cultivo do saber humano.
III. Produo intelectual institucionalizada mediante o
estudo sistemtico dos temas e problemas mais
relevantes, tanto do ponto de vista cientfico e cultural,
quanto regional e nacional.
verifica-se que est(o) correta(s)
25
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
100. (COPEVE 2014) Quanto Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional n 9.394/96 e em se tratando de
uma instituio de ensino superior privada, dadas as
seguintes afirmativas,
I. Tem credenciamento de prazo limitado, sendo
renovado periodicamente aps processo regular de
avaliao.
II. Tem credenciamento de prazo limitado,
independentemente de processo de avaliao, a critrio
unicamente do interesse da Secretaria de Regulao e
Superviso da Educao Superior (SERES) do Ministrio
da Educao.
III. Caso tenha deficincias apontadas em processo
regular de avaliao, receber um prazo para
saneamento dessas deficincias.
IV. Caso tenha deficincias apontadas em processo
regular de avaliao, automaticamente dever ser
descredenciada pelo Ministrio da Educao, com vista
defesa do ensino de qualidade.
verifica-se que esto corretas apenas
A) I e III.
B) I e IV.
C) II e IV.
D) I, II e III.
E) II, III e IV.
101. (COPEVE 2014) Dadas as afirmativas sobre a
regulao da educao superior,
I. O sistema federal de ensino responsvel por
autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e
avaliar, respectivamente, os cursos das instituies de
educao superior e os estabelecimentos de educao
superior em todo pas.
II. O sistema federal de ensino responsvel por
assegurar processo nacional de avaliao do rendimento
escolar no ensino fundamental, mdio e superior, em
colaborao com os sistemas de ensino, objetivando a
definio de prioridades e a melhoria da qualidade do
ensino.
III. O sistema federal de ensino responsvel pela
fiscalizao das instituies de educao superior
credenciadas como faculdades, institutos, escolas ou
centros universitrios, enquanto que as instituies
credenciadas como universidades somente sero
fiscalizadas a cada dcada, quando da renovao de sua
credencial.
verifica-se que est(o) correta(s)
A) II, apenas.
B) III, apenas.
C) I e II, apenas.
D) I e III, apenas.
E) I, II e III.
102. (COPEVE 2014) O acesso ao ensino superior tem
os seguintes requisitos, entre outros:
I. obrigatrio o processo seletivo e o requisito de
concluso do ensino mdio para acesso aos cursos de
graduao. Para o acesso ps-graduao obrigatrio
a concluso da graduao, alm de outros requisitos
exigidos pela instituio;
II. o acesso aos cursos de graduao se do
exclusivamente por meio do ENEM, e o acesso aos
cursos de ps-graduao depende dos requisitos
estipulados pela instituio, havendo flexibilidade
acadmica para as instituies de excelncia, enquanto
as demais atendem s normas do CNPq;
III. os cursos sequenciais exigem a concluso do ensino
mdio para acesso, enquanto os cursos de extenso so
26
livres, com critrios distintos, definidos pela instituio,
conforme o pblico ao qual esta pretende atender.
Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
103. (UFF 2014) A diversificao dos modelos de IES no
Brasil tem a seguinte classificao:
I Universidades.
II Universidades Especializadas.
III Centros Universitrios.
IV Faculdades Integradas.
V Faculdades Isoladas.
VI Centros de Educao Tecnolgica.
Dentre os itens acima:
(A) todos esto corretos.
(B) somente I, III, IV e VI esto corretos.
(C) somente I, III, IV, V e VI esto corretos.
(D) somente I, III, V e VI esto corretos.
(E) somente I, II, III, IV e V esto corretos
104. (UFF 2014) Segundo o artigo 52 da LDB, conforme
citado por Leite (2005), as universidades so instituies
pluridisciplinares de formao dos quadros profissionais
de nvel superior, de pesquisa, de extenso e de domnio
e cultivo do saber humano, que se caracterizam por:
I produo intelectual institucionalizada, mediante o
estudo quantitativo dos problemas da educao.
II um tero do corpo docente, pelo menos, com titulao
acadmica de mestrado e doutorado.
III um tero do corpo docente em regime de tempo
integral.
Dentre os itens acima:
(A) somente I e II esto corretos.
(B) somente II e III esto corretos.
(C) somente I e III esto corretos.
(D) somente I est correto.
(E) todos esto corretos.
105. (DOM CINTRA 2014) A LDB, em sua ltima verso
aprovada, apresenta, segundo Libneo (2003), vrios
sistemas de ensino, regidos por um ordenador que no
um sistema nacional de educao, e, sim, uma
organizao da educao nacional de cunho
administrativo. Este rgo articulador dos vrios
sistemas de ensino, que deveria ter um carter
normativo, deliberativo e de assessoria ao MEC, com
representao permanente da sociedade civil, tornou-se
um rgo do governo e, no, do Estado, mantendo a
denominao de:
A ) SEE
B) CNE
C) PNE
D) SEF
106. (UFPA 2014) O carter pblico da educao est
relacionado aos fenmenos da diversidade e da
heterogeneidade institucional entre instituies pblicas
e privadas e entre universidades e instituies no
universitrias. Sobre o assunto, correto afirmar:
(A) As instituies pblicas so aquelas criadas ou
incorporadas, mantidas e administradas pelo Poder
Pblico.
(B) As instituies privadas so aquelas mantidas e
administradas por pessoas fsicas ou jurdicas de direito
privado, individualmente ou por grupos, e pelo Poder
Pblico.
27
(C) As instituies privadas de ensino s podem ser
enquadradas nas categorias particular e confessional,
institudas e mantidas por uma ou mais pessoas fsicas
ou jurdicas de direito privado que atendam orientaes
ideolgicas especficas.
(D) As instituies pblicas s podem ser enquadradas
nas categorias comunitria e filantrpica, uma vez que
prestam servios educacionais comunidade.
(E) As instituies de ensino pblicas e privadas so
aquelas que se orientam pelos mesmos objetivos e so
mantidas e administradas pelo Poder Pblico.
107. (UFPA 2014) Sobre os deveres dos sistemas de
ensino Federal, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios, de acordo com os Artigos 16 at o 18 da LDB
9.394/96, considere as afirmativas abaixo.
I A Unio responsvel pelas instituies de educao
superior, criadas e mantidas pelos rgos federais de
educao e tambm pela iniciativa privada.
II Aos Estados cabe cuidar das instituies estaduais de
Ensino Fundamental e Mdio, e dos rgos pblicos ou
privados.
III Ao Distrito Federal cabe responsabilizar-se, tal como
ocorre com a Unio, pelas instituies que oferecem
Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio,
criadas e mantidas pelo poder pblico do Distrito
Federal e tambm privadas.
IV Cabe aos Municpios a responsabilidade,
principalmente, pelas instituies que oferecem
Educao Infantil e Ensino Fundamental, e podem optar
por se integrar ao sistema estadual de ensino ou compor
com ele um sistema nico de educao bsica.
V Podero ser delegadas aos Estados e aos Municpios
as atribuies de autorizar, reconhecer, credenciar,
supervisionar e avaliar cursos das instituies de
educao superior bem como os estabelecimentos do
seu sistema de ensino.
Est (o) correta(s):
(A) I, II, e III, apenas.
(B) II, III e IV, apenas.
(C) I, II e IV, apenas.
(D) IV e V, apenas.
(E) V apenas.
108. (UFPA 2014) De acordo com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/1996, em seu
Art. 21, incisos I e II, a educao escolar composta pela
educao bsica, formada pela educao infantil, ensino
fundamental e ensino mdio; e educao superior, alm
das modalidades previstas na mesma Lei, tendo cada um
deles objetivos prprios e formas de organizao
diversas. Considerando a importncia e as finalidades de
cada etapa, para o desenvolvimento e a formao dos
estudantes, analise, com base na composio de cada
nvel, as afirmativas abaixo.
I A educao infantil oferecida em creches, ou
entidades equivalentes, para crianas de at trs anos
de idade, e a pr-escola, para crianas de quatro e cinco
anos de idade.
II O Ensino Fundamental tem a durao mnima de oito
anos, iniciando aos seis anos de idade, sendo os cinco
primeiros anos para as sries iniciais e os quatro ltimos
para as sries finais.
III O Ensino Mdio considerado a etapa final da
educao bsica e pode ser articulado com a educao
profissional para possibilitar o ingresso do aluno no
mercado de trabalho.
IV A educao superior abrange cursos e programas,
como os cursos sequenciais, de graduao, de
psgraduao e de extenso.
V Das modalidades de ensino fazem parte a Educao
a Distncia, Educao Especial, Educao Profissional,
Educao do Campo, Educao Indgena e Educao
Ambiental.
Esto corretas
(A) I, II, III e IV, apenas.
(B) I, III e IV, apenas.
28
(C) II e IV, apenas.
(D) III, IV e V, apenas.
(E) IV e V, apenas.
109. (UFPA 2014) O conceito de Universidade est
relacionado ao contexto histrico, cuja legislao e
polticas tiveram implicaes sobre o modelo adotado
no Brasil como consequncia dos modelos francs,
alemo, norteamericano, dentre outros. Dessa maneira,
as instituies de ensino superior, como importantes
organizaes sociais, devem atender algumas
finalidades, de acordo com o Art. 43 da LDB/1996. Sobre
essas finalidades, analise os itens seguintes:
I Formar diplomados nas mesmas reas de
conhecimento, aptos para a participao no
desenvolvimento da sociedade e colaborar na sua
formao contnua.
II Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do
esprito cientfico e do pensamento reflexivo, assim
como o aperfeioamento cultural e profissional.
III Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao
cientfica, visando ao desenvolvimento da cincia e da
tecnologia e da criao e difuso da cultura.
IV Estimular o conhecimento dos problemas do mundo
presente, especialmente os regionais, e prestar servios
especializados comunidade em uma relao de
antagonismo.
V Promover a extenso, dentro dos laboratrios,
visando obteno e difuso de conquistas e
benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa
cientfica e tecnolgica.
Esto corretos:
(A) II, IV e V, apenas.
(B) I, III, IV e V, apenas.
(C) II, III, apenas
(D) IV e V, apenas.
(E) II, III e IV, apenas.
110. (MAGNUS 2014.2) Assinale a alternativa incorreta
em relao Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei 9394/96), em relao Educao Bsica:
[A] A educao bsica poder organizar-se em sries
anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular
de perodos de estudos, grupos no seriados, com base
na idade, na competncia e em outros critrios, ou por
forma diversa de organizao, sempre que o interesse
do processo de aprendizagem assim o recomendar.
[B] dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula
dos menores, a partir dos sete anos de idade, no ensino
fundamental, sendo que na educao infantil a matrcula
farse- mediante avaliao com o objetivo de promoo
ao ensino fundamental.
[C] Os currculos da educao infantil, do ensino
fundamental e do ensino mdio devem ter base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de
ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma
parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais
e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos
educandos.
[D] O ensino da arte, especialmente em suas expresses
regionais, constituir componente curricular obrigatrio
nos diversos nveis da educao bsica, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
[E] O ensino da Histria do Brasil levar em conta as
contribuies das diferentes culturas e etnias para a
formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes
indgena, africana e europia.
111. (MAGNUS 2014.2) De acordo com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n9394/96),
assinale a alternativa incorreta em relao ao Ensino
Fundamental:
[A] O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9
(nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos
6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao
bsica do cidado.
[B] O ensino fundamental ser ministrado em Lngua
Portuguesa, assegurada s comunidades indgenas a
29
utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios
de aprendizagem.
[C] O ensino fundamental obedecer a uma carga
horria mnima anual de oitocentas horas e o mximo de
duzentos dias de efetivo trabalho escolar, incluindo o
tempo reservado aos exames finais, quando houver.
[D] O ensino fundamental incluir no currculo,
obrigatoriamente, contedo que trate dos direitos das
crianas e dos adolescentes, tendo como diretriz o
Estatuto da Criana e do Adolescente,
[E] O ensino fundamental incluir no currculo o estudo
sobre os smbolos nacionais como tema transversal.
112. (MAGNUS 2014.2)Em relao Educao (B) vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social.
Especial, a LDB estabelece:
I O atendimento oficial na rede regular de ensino tem
incio a partir de 7 anos, uma vez que a faixa etria
anterior exige maiores cuidados, tanto para o aluno
deficiente quanto para o no deficiente.
II Exclusividade de oferta na rede particular, o que
representa fator de cidadania, medida que promove a
incluso social.
III Acesso igualitrio aos benefcios dos programas
sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel
do ensino regular.
IV Atendimento educacional feito em classes, escolas
ou servios especializados, sempre que, em funo das
condies especficas dos alunos, no for possvel a sua
integrao nas classes comuns de ensino regular.
Assinale a alternativa correta:
[A] I, II e III.
[B] II, III e IV.
[C] I, II e IV.
[D] III e IV.
[E] I, III e IV.
113. (VUNESP 2014) O artigo 1. da LDBEN n.
9.394/96 enuncia que a educa- o abrange os
processos formativos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas
instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos
sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais. E, em seu pargrafo 1., fica
estabelecido que esta Lei disciplina a educao escolar
que se desenvolve, predominantemente, por meio do
ensino em instituies prprias. No pargrafo 2., em
coerncia com a concepo de educa- o presente no
caput do artigo, determina-se que a educa- o escolar
dever
(A) preservar as tradies culturais e os valores
familiares.
(C) cultivar a pesquisa cientfica e o gosto literrio.
(D) oferecer instruo sistemtica e desenvolver hbitos
de estudo.
(E) voltar-se formao tecnolgica, associada a
princpios ticos.
114. (VUNESP 2014) Helena, tcnica em assuntos
educacionais, participando da montagem do calendrio
escolar da unidade em que trabalha, afirma,
corretamente, conforme a LDBEN/96 e suas alteraes,
que na educao superior, o ano letivo regular,
independentemente do ano civil, tem, no mnimo,
(A) cento e oitenta dias de trabalho acadmico efetivo e,
no mnimo, vinte dias reservados aos exames finais,
quando houver.
(B) duzentos dias de trabalho acadmico efetivo,
includo o tempo reservado aos exames finais, quando
houver.
(C) duzentos dias de trabalho acadmico efetivo,
excludo o tempo reservado aos exames finais, quando
houver.
(D) duzentos e dez dias de trabalho efetivo, includo o
tempo reservado aos exames finais, quando houver.
30
(E) duzentos e vinte dias de trabalho acadmico efetivo,
includo o tempo destinado aos exames finais, quando
houver.
115. (VUNESP 2014) Maria Jlia prestou concurso para
um cargo tcnico junto Universidade Federal de seu
Estado. Uma das questes envolvia conhecimentos da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n.
9.394/96, sobre o ensino superior. Sabendo que Maria
Jlia acertou a questo, indique qual das alternativas foi
por ela assinalada.
(A) As universidades so instituies pluridisciplinares de
formao dos quadros profissionais de nvel superior, de
pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo do saber
humano, que se caracterizam por um quinto do corpo
docente em regime de tempo integral.
(B) As universidades mantidas pelo Poder Pblico
gozaro, na forma da lei, de estatuto jurdico especial
para atender s peculiaridades de sua estrutura,
organizao e financiamento pelo Poder Pblico, assim
como dos seus planos de carreira e do regime jurdico do
seu pessoal.
(C) Somente Unio compete autorizar e reconhecer
cursos de educao superior; em nenhuma hiptese a lei
permite que essas aes sejam realizadas pelos Estados,
mesmo quando estes mantm instituies de educao
superior.
(D) Tanto nas instituies de educao superior pblicas
quanto nas privadas, obrigatria a oferta noturna de
cursos de graduao, desde que nos mesmos padres de
qualidade vigentes no perodo diurno.
(E) As instituies pblicas de educao superior
obedecero ao princpio da gesto democrtica,
assegurada a existncia de rgos colegiados
consultivos, de que participaro os segmentos da
comunidade institucional, local e regional.
116. (VUNESP 2014) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, em seu artigo 56, estabelece que as
instituies pblicas de educa- o superior obedecero (C) Os sistemas de ensino mantero cursos e exames
ao princpio da gesto democrtica, para o que ser
assegurada a existncia de rgos colegiados dos quais
participaro segmentos da comunidade institucional,
local e regional. Diz o pargrafo nico do mesmo artigo
que, em qualquer caso, os docentes ocuparo
(A) trinta por cento dos assentos em cada rgo ou
comisso, inclusive nos que tratarem da elaborao e
modificaes estatutrias e regimentais, bem como da
escolha de dirigentes.
(B) trinta por cento dos assentos em cada rgo ou
comisso, com exceo dos que tratarem de questes
estatutrias, regimentais e de escolha de dirigentes,
casos em que ocuparo setenta por cento dos assentos.
(C) metade dos assentos em cada rgo ou comisso,
inclusive nos que tratarem da elaborao e modificaes
estatutrias e regimentais, bem como da escolha de
dirigentes.
(D) setenta por cento dos assentos em cada rgo ou
comisso, com exceo dos que tratarem de questes
estatutrias, regimentais e de escolha de dirigentes,
casos em que ocuparo metade dos assentos.
(E) setenta por cento dos assentos em cada rgo ou
comisso, inclusive nos que tratarem da elaborao e
modificaes estatutrias e regimentais, bem como da
escolha de dirigentes.
117. (VUNESP 2014) Os artigos 37 e 38 da Lei n.
9.394/96 (LDBEN) tratam da educao de jovens e
adultos que no tiveram acesso ou continuidade de
estudos no ensino fundamental e mdio na idade
prpria. Tomando-os por base, correto afirmar:
(A) Os que no puderam efetuar os estudos na idade
regular tm direito de receber dos sistemas pblicos de
ensino, gratuitamente ou a valores mdicos, novas
oportunidades educacionais.
(B) A educao de jovens e adultos, que uma forma
alternativa dos ensinos fundamental e mdio, poder,
em alguns casos especficos, articular-se com a educa-
o profissional.
supletivos, que compreendero a base nacional comum
do currculo, habilitando seus concluintes a
31
prosseguirem estudos em carter regular no nvel mdio
ou no nvel superior.
(D) Os exames supletivos somente podero ser
prestados, tanto no nvel de concluso do ensino
fundamental quanto no nvel do ensino mdio, por
maiores de dezoito anos.
(E) Os cursos voltados aos jovens e adultos, devido
idade dessa clientela e s condies apresentadas pelos
sistemas de ensino, somente podero ser ofertados no
perodo noturno.
118. (CESGRANRIO 2014) A Cmara de Educao
Bsica do Conselho Nacional de Educao define, em sua
Resoluo no 2, de 30/01/2012, as diretrizes curriculares
nacionais para o ensino mdio. Em seu art. 4o determina
que as unidades escolares que ministram esta etapa da
Educao Bsica devem estruturar seus projetos
poltico-pedaggicos, considerando as seguintes
finalidades previstas na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Lei no 9.394/96, de 20 de dezembro
de 1996, EXCETO a(o)
(A) consolidao e o aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos.
(B) preparao bsica para o trabalho e a cidadania do
educando para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar a novas condies de ocupao ou
aperfeioamento posteriores.
(C) contratao pelo mercado de trabalho e a efetiva
promoo de estudos complementares, de acordo com
o processo a ser desempenhado.
(D) compreenso dos fundamentos cientfico-
tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a
teoria com a prtica.
(E) aprimoramento do educando como pessoa humana,
incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico.
119. (MSCONCURSOS - 2014.2) Marque E para as
afirmativas erradas e C para as certas, depois aponte a
alternativa que informa a sequncia correta, de cima
para baixo.
( ) A educao infantil a primeira etapa da educao
bsica.
( ) A Educao Especial uma modalidade da Educao
Bsica.
( ) A Educao de Jovens e Adultos uma modalidade da
Educao Bsica.
( ) A Educao Profissional e Tecnolgica um nvel de
ensino.
( ) A Educao a Distncia uma modalidade da
Educao Bsica.
( ) A educao superior a ltima etapa de educao
bsica.
a) C, E, C, C, C, E.
b) C, C, C, C, E, C.
c) C, C, C, E, C, E.
d) C, C, E, C, C, C.
e) C, C, C, C, C, C.
120. (MSCONCURSOS - 2014.2) Segundo o que dispe os
primeiros incisos do art. 43 da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional, correto afirmar que a educao
superior tem por finalidade:
a) Desenvolver a produo cultural e o desenvolvimento
do esprito cientfico e do pensamento
acadmicoreflexivo; II - formar diplomados nas diversas
reas de conhecimento, aptos para a insero em
setores profissionais e para a participao no
desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na
sua formao de especialista;III - incentivar o trabalho
de pesquisa e investigao cientfica em nvel superior,
visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e
da criao e difuso da cultura, e, desse modo,
desenvolver o entendimento do homem e do meio em
que vive.
32
b) Estimular o conhecimento cultural e o
desenvolvimento de tecnologias sociais e cientficas; II -
formar diplomados em nas grandes reas do
conhecimento em nvel superior, aptos para a insero
em setores acadmicos e profissionais, colaborando com
a sua formao profissional continuada;III organizar o
trabalho de pesquisa e investigao acadmico-cientfica
em nvel profissional, visando o desenvolvimento da
cincia e da tecnologia para a produo de
conhecimentos e produtos sociais, com vistas insero
econmica e social.
c) I desenvolver o conhecimento cultural e o
desenvolvimento de tecnologias sociais e cientficas; II -
formar diplomados em determinadas reas de
conhecimento em nvel superior, aptos para a insero
em setores acadmicos e profissionais, colaborando com
a sua formao profissional;III organizar o trabalho de
pesquisa e investigao acadmico-cientfica, visando o
desenvolvimento da cincia e da tecnologia para a
produo de conhecimentos e produtos sociais, com
vistas insero econmica e social.
d) I - estimular a produo cultural e o desenvolvimento
do esprito tcnico-cientfico e do pensamento reflexivo;
II - formar diplomados em especficas reas de
conhecimento, aptos para a insero em setores
acadmicos e para a participao no desenvolvimento
da academia brasileira, e colaborar na sua formao
profissional;III - incentivar o trabalho de pesquisa e
investigao tcnica-cientfica, visando o b) Nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao
desenvolvimento da cincia e da tecnologia para a
produo de conhecimentos e produtos sociais, com
vistas insero econmica e social.
e) I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do
esprito cientfico e do pensamento reflexivo; II - formar
diplomados nas diferentes reas de conhecimento,
aptos para a insero em setores profissionais e para a
participao no desenvolvimento da sociedade
brasileira, e colaborar na sua formao contnua;III -
incentivar o trabalho de pesquisa e investigao
cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da
tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse
modo, desenvolver o entendimento do homem e do
meio em que vive.
121. (MSCONCURSOS - 2014.2) Sobre a frequncia na
educao superior, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional dispe no 3 do Art. 47 que:
a) obrigatria a frequncia de alunos e professores em
qualquer modalidade de ensino.
b) obrigatria a frequncia de alunos e professores,
salvo nos programas de educao distncia.
c) obrigatria a freqncia mnima de alunos e
professores, inclusive nos programas de educao
distncia.
d) obrigatria a frequncia de alunos e professores,
inclusive nos programas de educao distncia.
e) obrigatria a frequncia de alunos e professores em
programas de educao distncia.
122. (MSCONCURSOS - 2014.2) Conforme dispe o Art.
62 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
alterada pela Lei n 12.796, a formao de docentes
para atuar na educao bsica far-se- em:
a) Nvel superior, em curso de licenciatura e ou
complementao pedaggica, em universidades e
institutos superiores de educao, admitida, como
formao mnima para o exerccio do magistrio na
educao infantil a oferecida em nvel mdio na
modalidade normal.
plena, em universidades e institutos superiores de
educao, admitida, como formao mnima para o
exerccio do magistrio na educao infantil e nos 5
(cinco) primeiros anos do ensino fundamental, a
oferecida em cursos de pedagogia.
c) Nvel superior, em curso de licenciatura ou
complementao pedaggica, em universidades e
institutos superiores de educao, admitida, como
formao mnima para o exerccio do magistrio na
educao infantil a oferecida em nvel mdio na
modalidade normal.
d) Nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao
plena, em universidades e institutos superiores de
33
educao, admitida, como formao mnima para o
exerccio do magistrio na educao infantil e nos 5
(cinco) primeiros anos do ensino fundamental, a
oferecida em nvel mdio na modalidade normal.
e) Nvel superior, em curso de licenciatura,
especializao e complementao pedaggica, ofertadas
em universidades e institutos superiores de educao,
admitida, como formao mnima para o exerccio do
magistrio na educao infantil e nos 5 (cinco) primeiros
anos do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio
na modalidade normal.
123. (MSCONCURSOS - 2014.2) A Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional prev que a educao de
jovens e adultos seja destinada queles que:
a) No tiveram acesso ou continuidade de estudos no
ensino fundamental e mdio na idade prpria.
b) No tiveram acesso ao ensino fundamental e mdio
na idade prpria.
c) No tiveram acesso ou frequncia no ensino
fundamental e mdio na adolescncia.
d) No tiveram acesso ou continuidade de estudos no
ensino fundamental e mdio por diversos justificveis.
e) No tiveram acesso aos estudos no ensino
fundamental e mdio na idade prpria, nem por
programas de educao rural.
124. (IFPE - 2014) Considerando a organizao da
Educao Bsica prevista na legislao atual, marque a
alternativa que indica, respectivamente, uma etapa e
uma modalidade desse nvel da educao.
a) Educao de Jovens e Adultos e Educao Especial
b) Educao Profissional e Tecnolgica e Ensino Mdio
c) Educao a distncia e Educao do Campo
d) Ensino Fundamental e Ensino Mdio
e) Educao Infantil e Educao de Jovens e Adultos
O art. 44 da Lei 9.394/96 trata da educao superior e de
sua abrangncia em diferentes cursos e programas.
125. (IFPE - 2014) Compem a educao superior,
segundo a LDB, cursos
I. sequenciais por campo de saber, de diferentes nveis
de abrangncia, abertos a candidatos que atendam aos
requisitos estabelecidos pelas instituies de ensino,
desde que tenham concludo o ensino mdio ou
equivalente;
II. subsequentes por campo de saber, de diferentes
nveis de abrangncia, abertos a candidatos que
atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituies
de ensino, desde que tenham concludo o ensino mdio
ou equivalente;
III. de graduao, abertos a candidatos que tenham
concludo o ensino mdio ou equivalente e tenham sido
classificados em processo seletivo;
IV. de ps-graduao, compreendendo programas de
mestrado e doutorado, cursos de especializao,
aperfeioamento e outros, abertos a candidatos
diplomados em cursos de graduao e que atendam s
exigncias das instituies de ensino.
V. de extenso, abertos a candidatos que atendam aos
requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituies
de ensino.
Esto CORRETOS apenas os itens:
a) III e V.
b) III e IV.
c) II, III e V.
d) II e IV.
e) I, III, IV e V.
126. (IFPE - 2014) No que se refere educao superior,
em conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, analise as seguintes proposies.
I. Os diplomas expedidos pelas universidades sero por
elas prprias registrados, e aqueles conferidos por
instituies no-universitrias sero registrados em
universidades indicadas pelo Conselho Universitrio de
Educao.
34
II. Os diplomas de Mestrado e de Doutorado expedidos
por universidades estrangeiras s podero ser
reconhecidos por universidades que possuam cursos de
ps-graduao reconhecidos e avaliados, na mesma rea
de conhecimento e em nvel equivalente ou superior.
III. A autorizao e o reconhecimento de cursos, bem
como o credenciamento de instituies de educao
superior, tero prazos limitados, sendo renovados,
periodicamente, aps processo regular de avaliao.
IV. Na educao superior, o ano letivo regular,
independente do ano civil, tem, no mnimo, duzentos e
vinte dias de trabalho acadmico efetivo, excludo o
tempo reservado aos exames finais, quando houver.
V. Nas instituies pblicas de educao superior, o
professor ficar obrigado ao mnimo de oito horas
semanais de aulas.
Esto CORRETAS apenas as proposies:
a) I, II e III.
b) III, IV e V.
c) I, II e V.
d) II, III e V.
e) I,II e IV.
127. (IFPE - 2014) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao dispe sobre as obrigaes dos professores,
no mbito pedaggico. De acordo com o art. 13 da LDB,
as alternativas a seguir so incumbncias dos docentes,
EXCETO:
a) zelar pela aprendizagem dos alunos.
b) elaborar a proposta pedaggica do estabelecimento
de ensino.
c) estabelecer estratgias de recuperao para os alunos
de menor rendimento.
d) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos,
alm de participar integralmente dos perodos
dedicados ao planejamento, avaliao e ao
desenvolvimento profissional.
e) colaborar com as atividades de articulao da escola
com as famlias e a comunidade.
128. (MSCUNCURSOS 2014.3) O art. 14 da LDB
estabelece: os sistemas de ensino definiro as normas
da gesto democrtica do ensino pblico na educao
bsica, de acordo com as suas peculiaridades e
conforme os seguintes princpios:
I participao dos profissionais da educao na
elaborao do projeto pedaggico da escola;
II participao das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes;
III forma de articular-se com as famlias e a
comunidade, criando processos de integrao da
sociedade com a escola;
IV de acelerao de estudos para alunos com atraso
escolar.
Quais itens compem o art. 14 da LDB?
a) Apenas I e II.
b) Apenas II e III.
c) Apenas I, III e IV.
d) Apenas II, III e IV.
129. (UFVJM 2014) De acordo com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDBEN n 9.394/96), no
Artigo 4, Inciso I, o Estado garantir a efetivao do
direito educao escolar pblica na(o) __________
obrigatria(o) e gratuita(o) dos __________ aos
__________ anos de idade.
Assinale a alternativa que apresenta os termos que
preenchem CORRETAMENTE as lacunas acima:
a) educao bsica / 4 (quatro) / 17 (dezessete).
b) ensino fundamental / 7 (sete) / 14 (quatorze).
c) ensino fundamental / 6 (seis) / 14 (quatorze).
d) educao bsica / 5 (cinco) / 17 (dezessete).
35
130. (UFVJM 2014) Tendo como referncia o Captulo
IV Da Educao Superior , da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDBEN n 9.394/96),
considere as afirmativas a seguir:
I. A educao superior tem por finalidade promover a
extenso, aberta participao da populao, visando formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes
difuso de conquistas e benefcios resultantes da criao
cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na
instituio.
II. Na educao superior, o ano letivo regular,
independente do ano civil, deve ter, no mnimo, 180 dias
de trabalho acadmico efetivo, includo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver.
III. As universidades se caracterizam por terem um tero
do corpo docente, pelo menos, com titulao acadmica
de mestrado e doutorado e dois teros do corpo
docente, pelo menos, em regime de tempo integral.
IV. Nas instituies pblicas de educao superior, o
professor ficar obrigado a ministrar o mnimo de oito
horas semanais de aulas.
Est CORRETO o que se afirma apenas em:
a) I e II.
b) I e IV.
c) II e III.
d) III e IV.
131. (IFCE 2014) Assinale a alternativa falsa, tomando
por base o disposto na LDB (Lei N 9.394/96). So
componentes obrigatrios do currculo do ensino mdio:
A) O estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o
conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade
social e poltica, especialmente do Brasil.
B) O ensino da Arte, especialmente em suas expresses
regionais, de forma a promover o desenvolvimento
cultural dos estudantes, com a Msica como seu
contedo no obrigatrio.
C) A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica
da instituio de ensino, sendo sua prtica facultativa ao
estudante nos casos previstos em Lei;
D) O ensino da Histria do Brasil, que leva em conta as
contribuies das diferentes culturas e etnias para a
indgena, africana e europeia.
E) O estudo da Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Indgena, no mbito de todo o currculo escolar, em
especial nas reas de educao artstica, de literatura e
histria brasileira.
132. (IFCE 2014) De acordo com a LDB (Lei N
9394/96), os currculos do ensino fundamental e mdio
devem ter uma base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte:
A) Especfica, que compreenda o conhecimento do
mundo fsico e natural e da realidade social e poltica da
populao brasileira.
B) Diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e
locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela.
C) Transversal, demandada pela integrao das
disciplinas da base comum do currculo e as diversidades
socioculturais das comunidades.
D) Obrigatria, desenvolvida por meio do estudo da
lngua portuguesa e da matemtica.
E) Facultativa, assegurada pelo ensino religioso, visando
formao espiritual do educando.
133. (IFCE 2014) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (Lei N 9.394/96) dispe em seu Captulo III,
artigos 39, que A educao profissional e tecnolgica,
no cumprimento dos objetivos da educao nacional,
integra-se aos diferentes nveis e modalidades de
educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da
tecnologia, e o pargrafo 2 deste artigo, determina a
abrangncia dos cursos.
36
I. Formao inicial e continuada ou qualificao
profissional.
II. Educao profissional tcnica de Nvel Mdio.
III. Educao profissional tecnolgica somente no nvel
de graduao.
IV. Educao profissional tecnolgica de graduao e de
ps-graduao.
Tomando por base a fundamentao legal, assinale a
opo correta.
A) As afirmativas I e II so incorretas.
B) As afirmativas III e IV so corretas.
e) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, n 9394/96,
considera como primeira etapa da educao bsica, a
educao infantil, cuja oferta em ltima instncia deve
estar a cargo dos Estados.
135. (IFPB 2008) A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional de 1996 (Lei 9394/96) diz que a
proposta pedaggica um documento de referncia.
Sua elaborao de forma coletiva uma oportunidade
de a comunidade escolar exercitar a sua autonomia
pedaggica, valorizando os agentes que atuam nas
escolas, cobrando-lhes diretamente as competncias e
compromisso tico-profissional. Essa Proposta
pedaggica, resultante da reflexo coletiva, concebida
no mbito das Instituies educacionais como:

C) As afirmativas I, II e IV so corretas. a) Planejamento Funcional

D) Todas esto corretas. b) Planejamento Estratgico

E) Todas esto incorretas. c) Planejamento Participativo

134. (IFPB 2013) De acordo com a Lei de Diretrizes e d) Projeto Poltico-Pedaggico ou Projeto Pedaggico
Bases da Educao Nacional, a Educao Bsica (EB) o Institucional
nvel educacional que tem como objetivo desenvolver o
e) Plano de Desenvolvimento da Educao - PDE
educando para o exerccio e a construo da cidadania,
bem como propiciar-lhe os meios para estudos GABARITO - LDB
posteriores. Sobre a Educao Bsica, CORRETO
1D
afirmar:
2A
a) O Ensino Fundamental, com nove anos de durao,
obrigatrio por determinao legal, atende crianas a 3A
partir de sete anos de idade.
4E
b) A Educao Bsica compreende quatro etapas, que
5C
so: educao infantil, ensino fundamental, ensino
mdio e ensino profissional. 6A

c) A Educao Infantil, oferecida nas creches para 7A

crianas de at trs anos de idade e em pr-escolas, para 8D
crianas de quatro a seis anos de idade.
9D
d) As modalidades compreendem formas peculiares da
Educao Bsica: educao profissional, educao 10 E
escolar indgena, educao do campo, educao 11 D
especial, educao de jovens e adultos, educao a
distncia e tecnologias da informao e da comunicao. 12 D

13 C

37
14 D 44 C

15 B 45 A

16 D 46 A

17 E 47 D

18 E 48 C

19 C 49 B

20 B 50 D

21 E 51 B

22 C 52 D

23 A 53 B

24 C 54 D

25 D 55 A

26 D 56 B

27 B 57 A

28 C 58 C

29 D 59 D

30 C 60 B

31 C 61 C

32 E 62 C

33 D 63 D

34 C 64 B

35 D 65 A

36 A 66 C

37 C 67 A

38 E 68 D

39 E 69 C

40 D 70 A

41 D 71 D

42 B 72 E

43 B 73 A

38
74 C 103 A

74 A 104 B

75 A 105 B

76 B 106 A

77 A 107 C

78 C 108 B

79 B 109 C

80 D 110 B

81 - B 111 C

82 B 112 D

83 B 113 B

84 D 114 C

85 C 115 B

86 D 116 E

87 B 117 C

88 B 118 C

89 A 119 C

90 D 120 E

91 A 121 B

92 A 122 D

93 A 123 A

94 E 124 E

95 C 125 E

96 C 126 D

97 C 127 B

98 D 128 A

99 D 129 A

100 A 130 B

101 A 131 B

102 C 132 B

39
133 C

134 D

135 D

40

AVALIAO
1. (FUNCAB 2014) O Enade (Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes) tem como objetivo aferir o
desempenho dos estudantes em relao aos contedos
programticos previstos nas diretrizes curriculares do
respectivo curso de graduao, e as habilidades e
competncias em sua formao. O Enade integra o:
A) FIES.
B) PROJOVEM.
C) PROEJA.
D) ENEM.
E) SINAES.
2. (FUNCAB 2014) Para Cabrito (2009) no processo de
acesso ao ensino superior sabemos que as
aprendizagens e as capacidades so avaliadas atravs da
realizao de exames especficos de mbito nacional. E
so avaliados atravs de provas escritas, onde se
considera, apenas, aquilo que o estudante escreveu.
Desconhecendo-se os processos e os contextos de
aprendizagem de cada aluno em avaliao, bem como a
evoluo/progresso conseguida pelos alunos, aplica-se
a todos eles uma prova uniforme que ser avaliada, isto
, classificada, por professores que a analisam de modo
objetivo, em conformidade com as sugestes de
correo (objetivas?) dos autores das provas de exame.
Nessa perspectiva a prtica avaliativa, atravs dos
exames para o acesso ao ensino superior, est
organizada com base na lgica de:
A) transversalidade das disciplinas e suas matrizes
curriculares.
B) meritrocacia, ranqueamento e padronizao.
C) variedade, incluindo uma gama de indicadores
avaliativos.
D) contextualizao, respeitando as diferentes
realidades educativas e regionais.
E) pluralidade, considerando os diferentes percursos dos
alunos.
3. (COMPERVE 2015) O Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Superior-SINAES foi institudo pela Lei n
10.861, de 14 de abril de 2004. Segundo essa lei,
correto afirmar:
A) O SINAES tem, entre suas finalidades, a melhoria da
qualidade da educao superior e a definio dos
recursos financeiros para as instituies universitrias.
B) O SINAES, ao promover a avaliao das instituies,
deve assegurar o carter pblico de todos os
procedimentos adotados nas avaliaes das
universidades.
C) Para a avaliao das instituies, utilizada uma
prova aplicada a uma amostra de estudantes de vrios
cursos.
D) Para a avaliao das instituies, o Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes aplicado a cada curso de
graduao anualmente.
4. (COMPERVE 2015) Segundo a Lei n 10.861, de 14
de abril de 2004, a avaliao do desempenho dos
estudantes dos cursos realizada mediante a aplicao
do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes
(ENADE). Em relao ao ENADE, correto afirmar:
A) Utiliza, em sua avaliao, conceitos numa escala com
dez nveis.
B) um componente curricular opcional dos cursos de
graduao.
C) A sua aplicao acompanhada de instrumento
destinado a levantar o perfil dos estudantes.
D) A prova est composta apenas de questes de
natureza objetiva de mltipla escolha.
5. (UFMG 2015) Sobre os processos avaliativos da
educao superior, analisados por Gladys Beatriz
Barreyro e Jos Carlos Rothen (2014), assinale a
alternativa INCORRETA:
A) No fim do primeiro mandato do Governo Lula, o MEC
assumiu funo fiscalizadora, utilizando-se dos
resultados do ENADE como balizadores para a realizao
de visitas de especialistas s instituies e atribuies de
conceito a estas.
41
B) A proposta inicial do SINAES estava baseada na
centralidade da avaliao institucional e inclua a
aplicao de uma prova a uma amostra dos alunos
ingressantes e concluintes por rea de conhecimento.
C) O SINAES aprovado em lei estabeleceu a avaliao
institucional, composta por autoavaliao e avaliao
externa, a avaliao de cursos, com visitas in loco de
avaliadores externos e a avaliao dos estudantes, por
meio do ENADE.
D) A criao do ndice Geral de Cursos, a transformao
do ENADE em avaliao censitria e alteraes que
aproximaram o ENADE do ENC-Provo so resultados de
aes que resgataram a proposta inicial do SINAES.
6 (FUNRIO 2015) O acompanhamento dos processos
de ensinar e aprender faz parte da dimenso avaliativa
A) de desempenhos.
B) das aprendizagens.
C) institucional.
D) externa.
E) dos testes de larga escala.
7. (COPEVE 2015) Dadas as afirmativas abaixo sobre o
ENADE (Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes),
I. uma avaliao do desempenho dos alunos expressa
em conceitos.
II. Tem periodicidade mnima trienal.
III. componente curricular facultativo dos cursos de
graduao.
IV. voltado aos estudantes no final do primeiro e do
ltimo perodo.
V. acompanhado de instrumento voltado ao perfil do
estudante.
verifica-se que esto corretas
A) II e IV, apenas.
B) III e V, apenas.
C) I, II e III, apenas.
D) I, IV e V, apenas.
E) I, II, III, IV e V.
8. (COPEVE 2015) Aps um ano em processo de
avaliao, uma IES (Instituio de Ensino Superior)
verificou que os conceitos da avaliao de dois de seus
cursos e do desempenho dos discentes representaram
um resultado aqum do esperado por toda a
comunidade acadmica envolvida. Aps a anlise dos
fatores que contriburam com o resultado, constatou-se
que o peso maior para o resultado foi a deficincia no
enquadramento do curso, cujo objetivo
A) correlacionar a rea de conhecimento da prova do
ENADE com o Projeto Pedaggico do Curso.
B) relacionar os instrumentos avaliativos de sala de aula
com os planos de disciplina dos cursos.
C) ajustar os contedos do curso s Diretrizes
Curriculares Nacionais do Ensino Superior.
D) correlacionar a rea de conhecimento do ENADE com
o perfil do egresso do curso.
E) relacionar os cursos com as demandas da comunidade
acadmica.
9. (UNIRIO 2014) Dando incio ao chamado ciclo
avaliativo do SINAES e tendo como objetivo aferir o
rendimento e a aprendizagem dos alunos dos cursos de
graduao em relao aos contedos programticos,
suas habilidades e competncias, o Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes (ENADE) aplicado com
regularidade de
a) 2 (dois) anos.
b) 12 (doze) meses.
c) 3 (trs) anos.
d) 18 (dezoito) meses.
e) 4 (quatro) anos.
10. (UNIRIO 2014) Durante o XVII Encontro Nacional,
realizado em Vitria (ES), em 2001, o Grupo Tcnico (GT)
de Indissociabilidade Ensino, Pesquisa, Extenso e
Flexibilizao Curricular formulava com grande impacto,
polticas que se refletem atualmente na organizao e
42
na institucionalizao das atividades extensionistas das
IFEs, bem como nas relaes estabelecidas com as
demais instncias da sociedade.
Disponvel em Indissociabilidade Ensino-Pesquisa-
Extenso - PDF Uemg
www.uemg.br/.../indissociabilidade_ensino_pesquisa_e
xtensao.pdf. 19/05/2006 - flexibilizao curricular: uma
viso da extenso /. Frum de Pr-Reitores de
Graduao Nilci da Silva Guimares (UNIRIO); Regina
Ftima Teixeira. Acesso em 6/1/2014.
Ao concordarmos com a abordagem curricular como
conjunto de possibilidades, diferentes processos
avaliativos podem ser considerados:
I) A avaliao contnua procedimento realizado ao
longo do desenvolvimento do processo formativo.
II) A avaliao processual anlise e reflexo das
direes do plano de aula / atividades curriculares e do
desenvolvimento docente.
III) A avaliao credencial resultado somativo e de
valorao aferido pelos diferentes instrumentos
utilizados. Est (o) CORRETA(s) a(s) afirmativa(s):
a) I, somente.
b) II e III, somente.
c) I e III, somente.
d) III, somente.
e) I, II. III.
11. (UNIRIO 2014) 7) As finalidades da avaliao no
SINAES so segundo a Lei Art. 1 1 [...] a melhoria da
qualidade da educao superior; a orientao da
expanso da oferta; o aumento permanente da sua
eficcia institucional e efetividade acadmica e social; a
promoo do aprofundamento dos compromissos e
responsabilidades sociais das IES. Ainda com base no
que expressa a Lei, as finalidades devem ser alcanadas
por meio de princpios fundamentais como:
I) a responsabilidade social com a qualidade da educao
superior e o reconhecimento da diversidade do sistema.
II) o respeito autonomia, identidade, misso e
histria das instituies.
III) a compreenso de que a avaliao deve ser feita a
partir de um conjunto integrado de indicadores de
qualidade.
IV) o carter pblico dos procedimentos e dos resultados
e a participao do corpo discente, docente e tcnico-
administrativo das IES e da sociedade civil, por meio de
suas representaes.
Est (o) CORRETA(s) a(s) afirmativa(s):
a) I e III, somente.
b) III, somente.
c) II e IV, somente.
d) IV, somente.
e) I, II, III, IV.
12. (UNIRIO 2014) O SINAES composto por trs
processos de avaliao: da instituio, dos cursos e dos
estudantes. Os processos avaliativos do Sinaes so
coordenados e supervisionados pela Conaes. Essa
avaliao desenvolvida em duas etapas: a
autoavaliao e a avaliao externa. Esses processos so
operacionalizados, respectivamente, pela (o):
a) CPA e o INEP.
b) INEP e Capes.
c) Sesu e CPA.
d) Capes e NDE.
e) DCE e INEP.
13. (UNIRIO 2014) O SINAES tem como eixo central a
avaliao institucional observada dentro de dimenses,
conforme reza o art. 3 da Lei n 10.861/2004.
I) A misso e o plano de desenvolvimento institucional; A
poltica para o ensino, a pesquisa, a psgraduao, a
extenso e as respectivas formas de operacionalizao,
includos os procedimentos para estmulo produo
acadmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e demais
modalidades; A responsabilidade social da instituio,
considerada especialmente no que se refere sua
contribuio em relao incluso social, ao
desenvolvimento econmico e social, defesa do meio
ambiente, da memria cultural, da produo artstica e
do patrimnio cultural;
43
II) A comunicao com a sociedade; As polticas de
pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo
tcnico-administrativo, seu aperfeioamento,
desenvolvimento profissional e suas condies de
trabalho; Organizao e gesto da instituio,
especialmente o funcionamento e a representatividade
dos colegiados, sua independncia e autonomia na
relao com a mantenedora e a participao dos
segmentos da comunidade universitria nos processos
decisrios;
III) A infraestrutura fsica, especialmente a de ensino e
de pesquisa,biblioteca, recursos de informao e
comunicao; Planejamento e avaliao, especialmente
os processos, resultados e eficcia da autoavaliao
institucional; Polticas de atendimento aos estudantes;
Sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado
social da continuidade dos compromissos na oferta da
educao superior; A oferta da Educao Superior na
perspectiva do direito social e dever do Estado,
plenamente orientada por valores pblicos democrtica
e participativa.
Est (o) correta(s) a(s) afirmativa(s):
a) I, somente.
b) I e II, somente.
c) II e III, somente.
d) III, somente.
e) I, II, III.
14. (UNIRIO 2014) 17) O Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes (Enade) tem o objetivo de
aferir o rendimento dos alunos dos cursos de graduao
em relao aos contedos programticos, suas
habilidades e competncias (Inep, 2014). Em cursos de
graduao, cujos nmeros no pas sejam igual ou menor
que 100, deve ser solicitado ao Inep a
a) avaliao in loco por avaliadores indicados pelo
MEC, pertencentes ao BASIS.
b) dispensa de participao do ENADE dos alunos
concluintes do ciclo bsico no ano em curso.
c) dispensa de inscrio no ENADE dos alunos
ingressantes no ano de aplicao.
d) dispensa da avaliao in loco do curso aos
estudantes ingressantes do ano anterior.
e) avaliao in loco para os alunos ingressantes que
prestaram o Enem no corrente ano.
15. (UNIRIO 2014) A Comisso Prpria de Avaliao
(CPA) de uma instituio deve, anualmente, aplicar no
seu quadro efetivo uma avaliao, por intermdio de um
ou mais instrumentos, que vise ao aprimoramento
institucional. Desta forma, a avaliao institucional deve
ser
a) aleatria junto aos coordenadores de curso e gestores
acadmicos.
b) distinta entre os servidores e pensada por todos, sem
interveno da CPA.
c) pensada e executada por docentes portadores do
ttulo de Doutor.
d) orientada pelas diretrizes e pelo roteiro da auto-
avaliao institucional da CONAES.
e) executada e pensada por tcnico-administrativos
portadores do ttulo de Doutor.
16. (UNIRIO 2014) Criado pela Lei n 10.861, de 14 de
abril de 2004, o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (Sinaes) formado por trs
componentes principais: a avaliao das instituies, dos
cursos e do desempenho dos estudantes. O Sinaes avalia
aspectos que giram em torno do ensino, da pesquisa, da
extenso, da responsabilidade social, do desempenho
dos alunos, da gesto, do corpo docente e das
instalaes, entre outros. Os resultados das avaliaes
possibilitam traar um panorama da qualidade dos
cursos e das instituies de educao superior no Pas.
Diante desse contexto, os processos avaliativos so
coordenados e supervisionados pela (o)
a) Secretaria de Ensino Superior (Sesu).
b) Secretaria de Regulao e Superviso do Ensino
Superior (Seres).
c) Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
(Setec).
d) Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior
(Conaes).
e) Conselho Nacional de Educao (CNE).
17. (UNIRIO 2014) O Sistema de Seleo Unificada (Sisu)
o sistema informatizado, gerenciado pelo Ministrio da
Educao (MEC), no qual instituies pblicas de ensino
44
superior oferecem vagas para candidatos participantes
do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem). Nesse
processo de seleo discente, o candidato
a) selecionado, em sua primeira opo, poder participar
da chamada seguinte, em ordem de preferncia as suas
opes de vaga na instituio, local de oferta, curso,
turno.
b) se inscreve, em ordem de preferncia, em mais de
uma modalidade de concorrncia para o mesmo curso e
turno, na mesma instituio de ensino e local de oferta.
c) deve definir se deseja concorrer s vagas de ampla
concorrncia, s vagas reservadas de acordo com a Lei
n 12.711/2012 ou s vagas destinadas s demais
polticas afirmativas das instituies.
d) no selecionado pelas chamadas regulares do
processo seletivo manifesta interesse por meio da Lista
de Espera a ser utilizada pelo SiSU, na mesma instituio
de ensino, curso e turno.
e) ao optar por concorrer s vagas reservadas em
decorrncia do disposto na Lei n 12.711, de 2012, ser
classificado, prioritariamente, por egresso de escola
pblica, independentemente de renda.
18. (IFGO 2014) A Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004,
institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Superior SINAES. O Artigo 5 da referida Lei estabelece
a aplicao do Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes ENADE. Sobre o ENADE no Brasil, correto
afirmar que
a) aferir o desempenho dos estudantes em relao s
disciplinas previstas nas diretrizes curriculares dos
cursos da educao bsica e superior, bem como suas
habilidades para ajustamento ao mercado de trabalho.
b) ser aplicado todos os anos, no admitindo-se a
utilizao de procedimentos amostrais, com exceo do
ltimo ano ou perodo de cada curso para os alunos de
todos os nveis e modalidades de ensino.
c) poder ser verificado como componente curricular
obrigatrio a todos os cursos e nveis e modalidades de
ensino, sendo inscrita no histrico escolar do estudante
a mdia geral de sua participao ou, quando for o caso,
dispensa oficial pelo Ministrio da Educao.
d) conceder, por meio do Ministrio da Educao,
bolsas de estudo no ensino superior, como estmulo aos
estudantes de melhor desempenho no ENADE em nvel
de Ensino Mdio, como forma de favorecer a excelncia
e a continuidade dos estudos.
e) ser responsabilidade do dirigente da instituio de
educao superior a inscrio junto ao Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira -
INEP de todos os alunos habilitados participao no
ENADE.
19. (IFGO 2014) Em 5 de novembro de 2012, o
Ministrio da Educao publicou a Portaria Normativa n
21, que dispe sobre o Sistema de Seleo Unificada -
Sisu. Trata-se de um sistema informatizado, gerenciado
pelo Ministrio da Educao - MEC, no qual instituies
pblicas de ensino superior oferecem vagas para
candidatos participantes do Exame Nacional de Ensino
Mdio - Enem. Sobre o Sistema de Seleo Unificada
Sisu, no Brasil, correto afirmar que
a) possui vrias etapas de inscrio durante o ano, nas
quais cada candidato faz suas opes de inscrio dentre
as vagas ofertadas pelas instituies participantes do
Sisu. Por envolver um grande nmero de estudantes, em
nenhum momento o candidato pode alterar suas
opes.
b) ao final da etapa de inscrio, o Sisu seleciona
automaticamente os candidatos mais bem classificados
em cada curso, por modalidade de concorrncia, de
acordo com suas notas no Enem e eventuais
ponderaes.
c) a cada chamada, os candidatos selecionados tm um
prazo para efetuar a matrcula na instituio,
confirmando dessa forma a ocupao da vaga. O Sisu
no prev lista de espera para preenchimento das vagas
eventualmente no ocupadas nas instituies de ensino.
d) os candidatos inscritos no Sisu e que no participaram
do Exame Nacional de Ensino Mdio Enem, mas que
concorrem s vagas destinadas a polticas afirmativas
podero, no mesmo perodo, requerer uma nova
oportunidade de realizar as provas.
e) vedada a inscrio do bolsista do Programa
Universidade para Todos Prouni, pois a legislao
brasileira no permite aos estudantes concorrerem
simultaneamente a vagas no ensino superior a partir de
diferentes sistemas avaliativos de ingresso.
20. (IFGO 2014) No Brasil, a Avaliao Institucional
um dos componentes do Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Superior SINAES, com acompanhamento
da Comisso Nacional de Avaliao da Educao -
45
CONAES e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira - INEP. A Avaliao
Institucional divide-se em duas modalidades:
a) Autoavaliao, coordenada pela Comisso Prpria de
Avaliao - CPA de cada instituio e Avaliao Externa, (SINAES)
realizada por comisses designadas pelo INEP.
b) Avaliao da Educao Bsica e Avaliao da Educao
Superior, ambas orientadas por roteiro de autoavaliao
do Ministrio da Educao - MEC.
c) Avaliao dos cursos presenciais e Avaliao dos
cursos na modalidade Educao Distncia EAD.
d) Avaliao das instituies pblicas, sob a
responsabilidade do SINAES e Avaliao das Instituies
Privadas, realizada pela CONAE.
e) Avaliao das Universidades, realizada pelo INEP e
Avaliao conjunta dos Institutos Federais e Centros
Universitrios, coordenada pela CONAE.
21. (IFF 2014) A avaliao escolar tem sido alvo de
amplos debates. Muito se discute sobre o seu real
significado e importncia no processo de ensino e
aprendizagem. Estudos na rea, afirmam que a avaliao
tem sido usada como forma de amedrontar alunos.
Assinale a alternativa que corresponde a essa afirmao,
pois, nesse contexto:
a) A avaliao utilizada como meio de reorientar a
aprendizagem.
b) A avaliao vista como um meio de tornar a
aprendizagem significativa.
c) A avaliao compreendida como um meio de
desenvolver o aluno, motivando-o para o seu
crescimento.
d) A avaliao utilizada como diagnstico, servindo de
parmetro para a continuidade do processo.
e) A avaliao usada exclusivamente como meio de
promover o aluno para o ano ou srie seguinte.
22. (IFF 2014) Criado em abril de 2004, este Sistema
analisa as instituies, os Cursos e o desempenho dos
estudantes. O processo de avaliao leva em
considerao aspectos como ensino, pesquisa, extenso,
responsabilidade social, gesto da instituio e corpo
docente. Rene informaes do Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes e das avaliaes
institucionais. Os dados devem ser considerados pelas
IES e so teis para a sociedade, especialmente aos
estudantes, como referncia quanto s condies de
cursos e instituies. Esse Sistema chamado de:
a) Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
b) Sistema S (SS)
c) Sistema de Avaliao Institucional (SAI)
d) Sistema Nacional de Desempenho de Estudantes
(ENADE)
e) Sistema de Gerenciamento de Dados (SGD)
23. (IFNMG 2014) Conforme Sanmart (2009), a
avaliao mede resultados e tambm condiciona o que e
como se ensina, principalmente, o que aprendem os
estudantes e de que maneira eles o fazem. Analise as
afirmativas sobre a avaliao e assinale com V as
verdadeiras e com F as falsas.
( ) A avaliao deve consistir em uma atuao mais ou
menos pontual em uns poucos momentos do processo
de ensino e aprendizagem. ( ) O propsito principal da
avaliao a regulao, tanto do ensino, quanto da
aprendizagem.
( ) A avaliao inicial, a avaliao enquanto se est
aprendendo e a final so identificadas como os trs
momentos chave do processo de ensino, compondo a
avaliao somativa, que apresenta caractersticas e
finalidades especficas.
( ) Ao ser realizada ao longo do processo de
aprendizagem, a avaliao contribui para os alunos
superarem os obstculos em espaos de tempo
menores, no momento em que so detectados.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia
CORRETA.
A) V F V F.
B) F V F V.
C) V F F V.
D) F V V F.
24. (IFNMG 2014) Numere a COLUNA II de acordo com
a COLUNA I fazendo a relao das modalidades de
avaliao com as suas respectivas caractersticas
46
mencionadas por Sanmart (2009), em seu livro, Avaliar
para aprender.
COLUNA I
1. Avaliao formadora
2. Avaliao qualificadora
3. Avaliao somativa
4. Avaliao formativa
COLUNA II
( ) Tem uma finalidade reguladora da aprendizagem e do
ensino.
( ) Busca desenvolver a capacidade dos alunos para se
autorregularem.
( ) Tem como objetivo estabelecer balanos dos
resultados obtidos pelos alunos ao final do processo.
( ) Tem basicamente uma finalidade comparativa e
seletiva, mas tambm orientadora.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia
CORRETA.
A) 4 1 3 2.
B) 1 3 2 4.
C) 2 4 1 3.
D) 3 2 4 1.
25. (IFNMG 2014) Segundo Perrenoud (1999, p. 10),
(...) a avaliao est no mago das contradies do
sistema educativo, constantemente na articulao da
seleo e da formao, do reconhecimento e da negao
das desigualdades. Analise as afirmativas sobre as
reflexes de avaliao feitas por PERRENOUD (1999) e
assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) A regulao um momento especfico da ao
pedaggica, sendo um componente varivel dela.
( ) As hierarquias de excelncia escolar orientam o que
se chama de xito ou fracasso escolares.
( ) Uma prtica da avaliao formativa pressupe um
domnio do currculo e dos processos de ensino e
aprendizagem, em geral, pelo professor.
( ) Toda avaliao, com exceo da formativa, uma
forma de controle social e de coero que no se deve
prolongar inultimente.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia
CORRETA.
A) V F F V.
B) F V F V.
C) F V V F.
D) V F V F.
26. (IFNMG 2014) A avaliao institucional
fundamentada em procedimentos de autoavaliao
conforme indicadores selecionados, tendo como ponto
de partida a construo de um banco de dados
composto por cinco critrios (BOCLIN, 2012).
Numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I fazendo
a relao desses critrios com as suas respectivas
caractersticas.
COLUNA I
1. Foco na misso
2. Foco na qualidade docente
3. Foco na qualidade acadmica
4. Foco na atualizao patrimonial
5. Foco na eficincia administrativo-financeira
COLUNA II
( ) Baseia-se nas caractersticas e nas propostas
estratgicas e concretas da instituio, consistindo em
uma descrio de seus propsitos acadmicos e de sua
viso de futuro e de responsabilidade social.
( ) Pode ser avaliada sob os aspectos relacionados com o
desempenho contbil e oramentrio.
( ) funo de sua formao, de seu comprometimento
acadmico e do seu desempenho.
( ) Os investimentos em instalaes, laboratrios e
bibliotecas revelam a disposio dos gestores em
promover a atualizao e o aprimoramento patrimonial
da IES.
47
( ) Relaciona-se com o valor agregado dos
conhecimentos, com a participao dos alunos no
processo pedaggico, com as facilidades oferecidas pela
biblioteca, instalaes e laboratrios e com resultados.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia
CORRETA.
A) 1 4 3 2 5.
B) 2 1 5 3 4.
C) 3 5 4 1 2.
D) 1 5 2 4 3.
27. (UFS CCV 2014) A Lei n 10.861, de 14 de abril de
2004, institui o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior SINAES. De acordo com essa lei,
correto afirmar:
A) O SINAES, na avaliao das instituies de ensino
superior, usa uma escala com 10 (dez) nveis, cada uma
representativa das dimenses avaliativas.
B) O SINAES tem como uma de suas finalidades a
capacitao do corpo docente para a participao nas
avaliaes institucionais.
C) O SINAES deve considerar a responsabilidade tica e a
sustentabilidade docente nos processos de avaliao das
instituies de Educao Superior.
D) O SINAES, ao promover a avaliao dos cursos, deve
assegurar o carter pblico de todos os procedimentos,
os dados e os resultados dos processos avaliativos.
28. (UFS CCV 2014) Duas professoras devem
orientar seus alunos em relao ao Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes ENADE. Para essa
finalidade, recebem quatro perguntas dos estudantes,
apresentadas a seguir.
Pergunta 1. A periodicidade mxima de aplicao do
ENADE aos estudantes de cada curso de graduao
trienal?
Pergunta 2. O ENADE componente curricular opcional
dos cursos de graduao?
Pergunta 3. Os estudantes de melhor desempenho no
ENADE podem receber bolsa de estudo do MEC?
Pergunta 4. O contedo programtico do ENADE
constitui uma matriz especfica para esse tipo de
avaliao?
Segundo a Lei n 10.861 de 14 de abril de 2004, so
perguntas respondidas de forma positiva:
A) 1 e 4.
B) 2 e 4.
C) 1 e 3.
D) 2 e 3.
29. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relao avaliao institucional:
[A] A avaliao institucional tem como objetivo produzir
informaes para tomada de decises, na busca do
aperfeioamento do trabalho de forma geral,
respeitando fatores culturais da instituio.
[B] A avaliao institucional na gesto escolar aparece
como ao estratgica de acompanhamento e
proposio destinada qualificao do trabalho
realizado.
[C] A avaliao institucional um instrumento de gesto
que tem por objetivo medir os esforos da organizao,
sua qualidade, excelncia, utilidade e relevncia.
[D] A avaliao institucional restringe a localizao da
populao no escolarizada e a distribuio da oferta de
vagas, visando melhoria da qualidade de ensino.
[E] A avaliao institucional no apenas mais um
instrumento. Propicia aos gestores uma viso geral de
como a escola se encontra.
30. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relao avaliao do processo
ensinoaprendizagem:
[A] A prtica da avaliao realizada nas escolas deve
apresentar a funo de exame, valorizando os aspectos
cognitivos com nfase na memorizao e a verificao
dos resultados atravs de provas orais ou escritas
proporcionando segurana ao professor diante do
programa definido, cumprindo assim sua tarefa de
ministrar o ensino.
[B] A prtica da avaliao qualitativa no concebida
fora do contexto do trabalho de ensino e aprendizagem
48
e no pode ser pensada fora da organizao curricular.
Ela se constitui como ao inerente organizao.
[C] A prtica da avaliao perpassa todo o processo
pedaggico ao inici-lo com a coleta das informaes
indispensveis para conhecimento da realidade, durante
a execuo do trabalho, at a sua finalizao.
[D] A prtica da avaliao espelha um juzo de valor, uma
dada concepo de mundo e de educao, e por isso
vem impregnada de um olhar absolutamente intencional
que revela quem o educador quando interpreta os
eventos da cena pedaggica.
[E] A prtica da avaliao qualitativa aparece na prtica
de alguns professores, como modelo em transio,
porque ela tem como foco a compreenso do processo e
das aes de todos os sujeitos envolvidos.
31. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta
em relao avaliao escolar:
[A] Avaliar significa ao provocativa do professor
desafiando o educando a refletir sobre as situaes
vividas, a formular e reformular hipteses,
encaminhando-o a um saber enriquecido.
[B] Na avaliao mediadora o professor deve interpretar
a prova, no para saber o que o aluno no sabe, mas
para pensar nas estratgias pedaggicas que ele dever
utilizar para interagir com esse discente.
[C] A avaliao focaliza o controle externo do aluno
mediante notas ou conceitos, como parte integrante ao
processo educacional. a reproduo perfeita do que foi
ensinado e repassado para verificao e classificao do
educando.
[D] A avaliao, na perspectiva de construo, apresenta
duas premissas fundamentais: confiana na
possibilidade do aluno construir as suas prprias
verdades e a valorizao de suas manifestaes e
interesses.
[E] A avaliao no deve priorizar apenas o resultado ou
o processo, mas deve como prtica de investigao,
interrogar a relao ensino aprendizagem e buscar
identificar os conhecimentos construdos e as
dificuldades de uma forma dialgica.
32. (UFTM 2014) A Lei n10.861/2004 instituiu o
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
SINAES. Analise as afirmativas sobre o SINAES,
assinalando com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) Tem como objetivo de assegurar processo nacional de
avaliao das Instituies de Educao Superior, dos
cursos de graduao e do desempenho acadmico de
seus estudantes, nos termos do Art. 9, VI, VIII e IX, da
Lei n 9.394/96.
( ) O SINAES ser desenvolvido em cooperao com os
sistemas de ensino dos Municpios e do Distrito Federal.
( ) A avaliao das Instituies de Educao Superior ter
por objetivo identificar o seu perfil e o significado de sua
atuao, por meio de suas atividades, cursos,
programas, projetos e setores, considerando as
diferentes dimenses institucionais.
( ) A avaliao das Instituies de Educao Superior
resultar na aplicao de conceitos, ordenados em uma
escala com 3 (trs) nveis, a cada uma das dimenses e
ao conjunto das dimenses avaliadas.
( ) Para a avaliao das instituies, sero utilizados
procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os
quais a autoavaliao e a avaliao externa in loco.
Assinale a sequncia CORRETA.
A) V F V V F.
B) F V F V V.
C) F V V F F.
D) V F V F V.
E) V F F V F
33. (UFTM 2014) Em relao ao Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes ENADE, INCORRETO
afirmar que
A) ser aplicado periodicamente, admitida a utilizao
de procedimentos amostrais, aos alunos de todos os
cursos de graduao, ao final do primeiro e do ltimo
ano de curso.
B) ser trienal a periodicidade mxima de aplicao do
ENADE aos estudantes de cada curso de graduao.
C) o ENADE componente curricular facultativo dos
cursos de graduao.
D) a inscrio junto ao Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP de todos os
alunos habilitados participao no ENADE ser de
responsabilidade do dirigente da instituio de educao
superior.
49
E) a aplicao do ENADE ser acompanhada de
instrumento destinado a levantar o perfil dos
estudantes, relevante para a compreenso de seus
resultados.
34. (UFTM 2014) Conforme a Portaria Normativa n
40, de 12 de dezembro de 2007, a tramitao dos
processos de regulao, avaliao e superviso de
instituies e cursos superiores do Sistema Federal de
Educao Superior ser feita exclusivamente em meio
eletrnico, no sistema e-MEC. Sobre os processos de
autorizao ou reconhecimento de curso, INCORRETO
afirmar que
A) para a solicitao de autorizao ou reconhecimento,
indispensvel que o curso conste de PDI j submetido
apreciao dos rgos competentes do MEC, por
ocasio do credenciamento ou recredenciamento da
instituio, ou por aditamento, nos termos do art. 57, V.
B) os pedidos de autorizao de cursos de Direito,
Medicina, Odontologia e os demais referidos no art. 28,
2 do Decreto n 5.773, de 2006, no se sujeitam
tramitao prpria, nos termos desta Portaria
Normativa.
C) o pedido de autorizao dever ser instrudo com a
relao de docentes comprometidos com a instituio
para a oferta de curso, no Cadastro Nacional de
Docentes.
D) a instituio informar a poca estimada para
reconhecimento do curso, aplicando a regra do art. 35,
caput, do Decreto n 5.773, de 2006, ao tempo fixado de
concluso do curso.
E) aps a autorizao do curso, a instituio
compromete-se a observar, no mnimo, o padro de
qualidade e as condies em que se deu a autorizao,
as quais sero verificadas por ocasio do
reconhecimento e das renovaes de reconhecimento.
35. (UFTM 2014) De acordo com a Portaria Normativa
n 40/2007, as avaliaes do ciclo avaliativo sero
orientadas por indicadores de qualidade e geraro
conceitos de avaliao de instituies e cursos
superiores, expedidos periodicamente pelo INEP. Analise
as afirmativas sobre esses indicadores e conceitos,
assinalando com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) O conceito obtido a partir dos resultados do ENADE
um indicador de qualidade, calculado pelo INEP, de
desempenho de estudantes.
( ) O ndice Geral de Cursos Avaliados da Instituio (IGC)
ser calculado trienalmente.
( ) Os indicadores de qualidade sero expressos numa
escala de cinco nveis, em que os nveis iguais ou
superiores a 3 (trs) indicam qualidade satisfatria e, no
caso de instituies tambm sero apresentados em
escala contnua.
( ) No Conceito de Curso (CC), so consideradas as
dimenses analisadas na avaliao institucional externa.
( ) O Conceito Preliminar de Curso (CPC) um indicativo
de qualidade de cursos superiores, o qual ser calculado
no ano seguinte ao da realizao do ENADE de cada
rea.
Assinale a sequncia CORRETA.
A) V F V F V.
B) F V V F F.
C) V F V V F.
D) F V F V V.
E) V F F V V.
36. (UFTM 2014) Villas Boas (1998) menciona que a
funo avaliativa condizente com a autonomia escolar
preconizada pela construo coletiva do projeto
polticopedaggico a formativa, por ser a que se
prope a dar suporte ao desenvolvimento do trabalho
escolar em todas as suas dimenses. Analise as
afirmativas sobre a avaliao formativa a seguir,
assinalando com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) A sua prtica implica em atribuir ao trabalho escolar a
funo de contribuir para o desenvolvimento do aluno e
do professor.
( ) A diferena principal entre a avaliao formativa e a
somativa o momento de seu uso.
( ) Os alunos trabalham com a inteno de melhoria de
seu desempenho. Quando conhecem o que se espera
deles, so capazes de relacionar seu desempenho atual
com o desejado e de se dedicar em aes apropriadas
para diminuir essa distncia.
( ) O planejamento da avaliao formativa no mbito da
escola tem o aluno como foco exclusivo.
50
( ) Uma das vantagens da autoavaliao pelo aluno o
domnio do processo de trabalho.
Assinale a sequncia CORRETA.
A) V F V F V.
B) F V V F F.
C) V F V F F.
D) F V F V V.
E) V F F V F.
37. (UFTPR 2014) Masetto (2003) coloca que por
diversas razes, na prtica docente, a avaliao traz
consigo a ideia de nota, de poder, de aprovao ou
reprovao, de autoridade, de classificao dos
estudantes para os mais diversos fins. No entanto, o
autor insiste que o processo de avalia- o est
integrado ao processo de aprendizagem, que resulta da
inter-relao de, pelo menos, trs elementos. So eles:
A) O estudante, que procura adquirir aprendizagens; o
professor, cujo papel o de colaborar para que o
estudante consiga seu intento; e um plano de atividades
que apresente condi- es bsicas e suficientes que,
sendo realizadas, permitam ao aprendiz atingir seu
objetivo.
B) O professor, cujo papel garantir que o estudante
apreenda todas as informaes contidas no plano de
estudo; o estudante que, ao ser estimulado pelo
professor, dever cumprir com todas as avaliaes
estabelecidas pela disciplina; e o plano de atividades que
deve ser elaborado pelo colegiado de curso.
C) Um plano de atividades que apresente desde o incio
das aulas as ferramentas de avaliao dos contedos; o
professor, cujo papel conduzir o estudante a alcanar
as competncias propostas no currculo do curso; e o
estudante que unicamente responsvel pela prpria
aprendizagem.
D) Critrios de aprovao estabelecidos pelo colegiado
de curso e apresentados no plano de atividades;
professor, cuja funo exclusiva a de avaliador das
competncias adquiridas pelo estudante; e o estudante
que deve se comprometer exclusivamente ao
cumprimento do plano de atividades.
E) O estudante, que receptor dos contedos contidos
no plano de atividades, deve apresentar desempenho
superior mdia estabelecida pelo colegiado de curso; o
professor, cujo trabalho cobrar esforo mximo dos
estudantes, durante a aplicao das avaliaes
principais; e um plano de estudos fixado em sala de aula,
para que seja cumprido na ntegra por professor e
estudante.
38. (UFTPR 2014) Masetto (2003) destaca que o
processo de avaliao precisa ser planejado. No poder
acontecer seguindo a marcao de provas estabelecidas
pelo professor ou instituio; no apenas um
cronograma sem nenhuma relao com o processo de
aprendizagem. No se admitem os dois processos
seguindo paralelamente independente, um de
aprendizagem e outro de avaliao. A clareza quanto aos
objetivos a serem alcanados e como sero avaliados
de fundamental importncia para aluno e professor,
para lhes oferecer segurana quanto ao comportamento
de ambos. A respeito dos objetivos acima mencionados,
e de acordo com o autor, marque a resposta correta.
A) So os objetivos que dizem o que avaliar, de que
forma avaliar, qual instrumento ou tcnica utilizar para
avaliar, o que registrar e de que forma, como
discutir o aproveitamento da atividade e qual o
encaminhamento a ser combinado com o estudante,
tendo em vista o reiniciar do processo de aprendizagem.
B) Os objetivos so estabelecidos pelo Currculo Nacional
do Curso, em consonncia com o colegiado do curso.
C) Os objetivos so reavaliados pelos professores do
curso ao trmino da colao de grau dos estudantes.
D) So os objetivos que apresentam os conceitos e notas
que os estudantes devem alcan- ar, bem como o que o
professor deve fazer para que eles obtenham ao menos
a mdia estabelecida pela instituio.
E) Os objetivos so construdos por toda a comunidade
institucional, a fim de que pais, professores e estudantes
se empenhem com a avaliao do curso, bem como com
o desempenho acadmico dos estudantes e avaliao
docente.
39. (UFTPR 2014) Sobre o Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Superior, assinale a alternativa
correta.
A) A avaliao das instituies educacionais deve
considerar diferentes dimenses, dentre elas,
obrigatoriamente, a independncia e autonomia
universitria.
51
B) Uma das finalidades do SINAES orientar a expanso
da oferta da educao superior.
C) O SINAES ser desenvolvido em cooperao com os
sistemas de ensino dos Municpios, dos Estados e do
Distrito Federal.
D) O CONAES aferir o desempenho dos estudantes em
relao aos contedos programticos previstos nas
diretrizes curriculares do respectivo curso de ps-
graduao.
E) Os resultados considerados satisfatrios ensejam a
celebrao de protocolo de compromisso, a ser firmado
entre as instituies de educao superior e o CONAES.
40. (FUNRIO 2014) A concepo de avaliao que se III - Avaliao s faz sentido se favorecer a
preocupa com os percursos de aprendizagem dos
alunos, sem ter como objetivo a atribuio de notas ou
conceitos, denomina-se:
A) somativa.
B) formal.
C) normativa.
D) certificativa.
E) formativa.
41. (FUNRIO 2014) Quando o professor entra na sala
de aula e diz para seus alunos: - Hoje vamos fazer uma
avaliao! - Podemos afirmar que nessa frase h um erro
conceitual. Ele deveria dizer: - Hoje vamos fazer uma
prova! Podemos explicar essa afirmativa, a partir da
concepo de que:
I. avaliao um processo que envolve inmeras etapas;
II. prova no a avaliao, mas um instrumento;
III. avaliao sinnimo de testes e provas;
IV. o processo de avaliao se d de maneira informal.
Esto corretas apenas as afirmativas:
A) I e II.
B) II e III.
C) I e IV.
D) II e IV.
E) III e IV.
42. (UFMT 2014) Na escola, a prtica pedaggica da
avaliao da aprendizagem, visando melhoria do
processo educacional, um pressuposto bsico para que
a educao pblica se torne realmente democrtica.
Sobre a prtica da avaliao da aprendizagem no
contexto escolar, na perspectiva democrtica, considere:
I - Avaliao constitui-se em prtica intencional e
organizada e se realiza a partir de objetivos pedaggicos
claros.
II - A prtica de avaliar perpassa todo o processo
pedaggico: no incio, com a coleta das informaes
indispensveis para conhecimento da realidade, durante
a execuo do trabalho pedaggico at a sua finalizao.
aprendizagem, porm s se realiza aprendizagem
qualitativa quando avaliada a participao oral do
aluno no momento da aula.
IV - A avaliao deve fazer-se presente no s na
identificao da perspectiva poltico social, como
tambm na seleo de meios alternativos e na execuo
do projeto educativo escolar.
Est correto o que se afirma em
(A) I e III, apenas.
(B) I, II e IV, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
43. (MSCONCURSOS 2014) Qual a avaliao que visa a
orientar o aluno quanto ao trabalho escolar, procurando
localizar as suas dificuldades para ajud-lo a descobrir os
processos que lhe permitiro progredir na sua
aprendizagem?
a) Avaliao diagnstica.
b) Avaliao somativa.
c) A avaliao formativa.
d) Avaliao final.
44. (UFMT 2014.2) A abordagem da avaliao
libertadora baseia-se no desenvolvimento da autonomia
do aprendiz. Seus princpios norteiam-se na busca da
superao da postura autoritria e acrtica da avaliao
52
tradicional. Em relao a essa abordagem, assinale a
afirmativa INCORRETA.
A] Demanda ao coletiva e consensual, concepo
investigativa e reflexiva dos sujeitos envolvidos.
B] Exige ao individual e competitiva, busca de
resultados assentados na concepo classificatria e
postura diretiva do professor.
C] Requer postura cooperativa entre todos os elementos
da ao educativa.
D] Preceitua valorizao da compreenso, conscincia
crtica de todos sobre o cotidiano.
45. (UFMT 2014.2) Sobre o Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Superior (SINAES), marque V para
as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Configura um amplo processo de avaliao
operacionalizado pelo Instituto de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (INEP), a fim de subsidiar a
produo de indicadores de qualidade.
( ) Inclui o Exame Nacional de Ingresso na Carreira
Docente como estratgia para avaliar o nvel de
conhecimento de professores.
( ) Inclui processos de avaliao interna e externa das
instituies de educao superior, servindo para orientar
o processo de renovao e reconhecimentos de cursos
de ps-graduao.
( ) Inclui o Exame Nacional de Desempenho de
Estudantes (ENADE) que tem o objetivo de aferir o
rendimento dos alunos dos cursos de graduao em
relao aos contedos programticos, suas habilidades e
competncias.
Assinale a sequncia correta.
A] F, V, F, V
B] F, V, V, F
C] V, F, F, V
D] V, F, V, F
46. (CETRO 2014) Celso Vasconcelos (2003) postula
que avaliar aprendizagens um srio problema
educacional que nos persegue h muito tempo. Relata
que, desde a dcada de 1960, a grande crtica sobre o
modo pelo qual as avaliaes so realizadas so os
enormes estragos feitos pela prtica classificatria e
excludente. Segundo o autor, recentemente, a avaliao
est tambm em pauta como decorrncia das vrias
iniciativas tomadas por mantenedoras, pblicas ou
privadas, no sentido de reverter o quadro de fracasso
escolar. Dentre as direes citadas pelo autor para que
as mudanas em relao avaliao ocorram, esto as
seguintes:
(A) o fortalecimento: que significa a valorizao das
prticas inovadoras existentes para que no sejam
repetitivas; o avano: que visa criao de novas
prticas; e a crtica: que visa a exterminar a presena e
influncia da avaliao tradicional.
(B) o fortalecimento: que significa a valorizao das
prticas inovadoras existentes para que no sejam
efmeras; o avano: que visa criao de novas prticas;
e a crtica: que visa a regulamentar a presena e
influncia da avaliao tradicional.
(C) o fortalecimento: que significa a valorizao das
prticas inovadoras existentes; o avano: que visa
criao de leis que visem melhoria no modo de avaliar;
e a crtica: que visa a substituir a avaliao tradicional.
(D) o fortalecimento: que significa a valorizao das
prticas inovadoras existentes para que no sejam
efmeras; o avano: que visa criao de novas prticas;
e a crtica: que visa a no se baixar a guarda em relao
presena e influncia da avaliao tradicional.
(E) o fortalecimento: que significa a valorizao das
prticas existentes revisadas; o avano: que visa
criao de regulamentaes e sanes; e a crtica: que
visa a exterminar a avaliao tradicional.
47. (CETRO 2014) O Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES) analisa as instituies, os
cursos e o desempenho dos estudantes. O processo de
avaliao utilizado pelo rgo leva em considerao
alguns aspectos, como
(A) o ensino, a pesquisa, a extenso, a responsabilidade
social, a gesto da instituio e o corpo docente.
(B) os resultados do Exame Nacional de Desempenho de
Estudantes (ENADE), das avaliaes institucionais e dos
cursos.
(C) as informaes do Exame Nacional de Desempenho
de Estudantes (ENADE), a responsabilidade social e o
corpo docente.
53
(D) a pesquisa, a extenso, as avaliaes institucionais e
dos cursos.
(E) as dimenses da pesquisa e a extenso das
avaliaes institucionais.
48. (CETRO 2014) A educao profissional e
tecnolgica, no cumprimento dos objetivos da educao
nacional, integra-se aos diferentes nveis e modalidades
de educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da
tecnologia. Conforme a Lei n 9.394/1996 (LDBEN) em
vigncia, a educao profissional e tecnolgica deve
abranger os seguintes cursos:
I. de formao inicial e continuada ou qualificao
profissional.
II. de educao profissional tcnica de nvel mdio.
III. de formao acadmica profissional em nvel de
mestrado e doutorado.
IV. de educao profissional tecnolgica de graduao e
ps-graduao.
V. de educao bsica e continuada com qualificao
tecnolgica.
correto o que est contido em
(A) I e III, apenas.
(B) I e IV, apenas.
(C) V, apenas.
(D) I, II e IV, apenas.
(E) I, III e V, apenas.
49. (UFG 2014) As Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a educa- o bsica indicam trs dimenses
bsicas de avaliao, quais sejam: avaliao da
aprendizagem, avaliao institucional interna e externa e
avaliao de redes de educao bsica, sendo que a
avaliao
(A) da aprendizagem proibida de ser adotada com
vistas promoo, acelerao de estudos e classifica-
o dos estudantes.
(B) de sistemas/redes de ensino deve ser de
responsabilidade exclusiva da Unio, contemplada no
Sistema de Avaliao da Educao Bsica e no ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica.
(C) institucional deve ser realizada com base na proposta
pedaggica da escola, assim como do seu plano de
trabalho, de maneira a possibilitar a anlise de seus
avanos e localizar aspectos que merecem reorienta-
o.
(D) deve se constituir em ferramenta para estimular a
competio entre estudantes, professores,
estabelecimentos de ensino, bem como entre os
sistemas de ensino.
50. (UFG 2014) A atual LDB confere Unio a
atribuio de assegurar um processo nacional de
avaliao do rendimento escolar. Para tanto, a Unio
utiliza diversos meios, entre os quais a Prova Brasil, uma
avaliao
(A) censitria realizada com alunos do ensino
fundamental de escolas da rede pblica municipal,
estadual e federal.
(B) amostral realizada com alunos do ensino
fundamental e do primeiro ano do ensino mdio de
escolas da rede pblica e privada de ensino.
(C) formativa realizada com alunos do ensino
fundamental de escolas da rede pblica, privada e
conveniada de ensino.
(D) diagnstica realizada com alunos do ensino
fundamental e do ensino mdio de escolas da rede
pblica no Brasil.
51. (IESES 2014) Marque V para as afirmativas
verdadeiras e F para as falsas, no que diz respeito s
caractersticas que devem compor o processo avaliativo:
( ) A avaliao deve ser quantitativa: o processo
avaliativo dever ocorrer em um nico momento, que
redimensione as aes pedaggicas, os objetivos
propostos e os contedos abordados.
( ) A avaliao deve ser formativa: a aprendizagem
ocorrer de acordo com o progresso obtido pelos
educandos, considerando as atividades propostas,
sabendo interpretar o erro e o considerando como
manifestao de um processo em construo, dessa
forma, aprendendo com o erro.
( ) A avaliao deve ser diagnstica: atravs da
aprendizagem que ser identificado quais
conhecimentos devero ser retomados e, ainda, quais
prticas pedaggicas devero ser redimensionadas.
54
( ) A avaliao deve ser contnua: o processo avaliativo
dever ocorrer rotineiramente, com viso reflexiva, que
redimensione as aes pedaggicas, os objetivos
propostos e os contedos abordados.
A sequncia correta :
a) V, V, V, V
b) F, F, V, V
c) V, V, V, F
d) F, V, V, V
52. (COPEVE 2014) Quanto ao processo de avaliao
contnua promovido pela Unio junto s instituies de
ensino superior, dadas as afirmativas,
I. Objetiva subsidiar o processo de credenciamento,
reconhecimento, autorizao de cursos e instituies.
II. Obriga-se a instituio de ensino superior a sanar
deficincias identificadas no processo de avaliao no
prazo estipulado e submeter-se reavaliao.
III. Diante do no cumprimento das condies
obrigatrias detectadas na avaliao, poder o poder
pblico determinar a desativao de cursos e
habilitaes, a interveno na instituio, a suspenso
temporria de prerrogativas da autonomia ou em
descredenciamento.
verifica-se que est(o) correta(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
53. (COPEVE 2014) Nas demandas educacionais da
incluso social, a avaliao imprime importncia aos
dados da realidade, estabelecendo reflexes e tomada
de decises, em benefcio da maioria do pblico alvo.
Quanto a esse pressuposto, a prtica educativa deve
expressar:
I. a avaliao sob concepo diagnstica, conferindo
apoio s diferenas e atenta ao caminhar dos sujeitos da
aprendizagem;
II. a aproximao do currculo e da avaliao nas diversas
reas do conhecimento, em favor da classificao dos
resultados produzidos;
III. a organizao do currculo contextualizado
conferindo qualidade social educao sob uma
concepo de avaliao dialgica, promotora da vida
cidad;
IV. o currculo e a avaliao, por terem funes
diferenciadas, seguem percursos prprios em qualquer
dimenso da prtica educativa;
V. a compreenso de que a promoo da cidadania
implica reconhecer o papel da avaliao mediadora no
processo de ensino aprendizagem.
Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s)
A) V, apenas.
B) I e II, apenas.
C) I, III e V, apenas.
D) II, III e IV, apenas.
E) I, II, III, IV e V.
54. (COPEVE 2014) As inovaes da educao, na
atualidade, revelam um olhar integrado entre
planejamento, currculo e avaliao, na gesto
democrtica da escola. Nessa perspectiva, a avaliao
deve ser:
I. uma articulao dos dados quantitativos e qualitativos
da realidade, sob viso dialgica, com uso de processos
de participao dos sujeitos do ensino aprendizagem;
II. um modo de acolhida do direito de aprender e de
formar a cidadania, utilizando instrumentos
participativos de verificao e anlise do ensino-
aprendizagem;
III. um processo de anlise e crtica educativa, sob
enfoque quanti-qualitativo e participativo do ato de
aprendizagem e de ensino;
IV. uma funo de controle e poder com uso de
instrumentos de medida da aprendizagem dos alunos,
garantindo que a ao do professor tenha efeitos
quantitativos.
Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s)
apenas
55
A) I. 57. (UFF 2014) O objetivo da instituio do SINAES,
com a Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004, foi
B) III. assegurar o processo nacional de avaliao:
C) II e IV. I das Instituies de Educao Superior IES.
D) I, II e III. II dos cursos de graduao.
E) II, III e IV. III do desempenho acadmico dos estudantes de
graduao das IES.
55. (COPEVE 2014) Quanto aos prazos dos atos de
credenciamento ou renovao de credenciamento de IV dos cursos lato e stricto sensu das IES.
Instituio de Ensino Superior, dadas as afirmativas,
V do desempenho dos docentes em pesquisa e
I. Cinco anos para todas as instituies. experincia profissional.
II. Dez anos para universidades e cinco anos para as Dentre os itens acima:
demais instituies.
(A) somente II, III e IV esto corretos.
III. Dez anos para universidades e centros universitrios
e cinco anos para faculdades, institutos e escolas (B) somente I e II esto corretos.
superiores.
(C) todos esto corretos.
verifica-se que est(o) correta(s) apenas
(D) somente II, III e V esto corretos.
A) I.
(E) somente I, II e III esto corretos.
B) II.
58. (UFF 2014) Os resultados considerados
C) III. insatisfatrios ensejaro a celebrao de protocolo de
compromisso, a ser firmado entre a instituio de
D) I e II. educao superior e o Ministrio da Educao, que
dever conter:
E) I e III.
I o diagnstico objetivo das condies da instituio.
56. (COPEVE 2014) Quanto aos prazos para
reconhecimento ou renovao de reconhecimento dos II os encaminhamentos, processos e aes a serem
cursos de graduao, dadas as afirmativas, adotados pela instituio de educao superior com
vistas superao das dificuldades detectadas.
I. Dez anos para cursos de universidades e cinco anos
para as demais instituies. III a indicao de prazos e metas para o cumprimento de
aes, expressamente definidas, e a caracterizao das
II. Varia conforme a regra definida pela Comisso
respectivas responsabilidades dos dirigentes.
Nacional de Especialistas e Conselho Nacional de
Educao entre cinco e dez anos. IV a criao, por parte da instituio de educao
superior, de comisso de acompanhamento do
III. Cinco anos. verifica-se que est(o) correta(s)
protocolo de compromisso.
A) I, apenas.
Dentre os itens acima:
B) II, apenas.
(A) somente II e III esto corretos.
C) III, apenas.
(B) somente I e II esto corretos.
D) I e II, apenas.
(C) todos esto corretos.
E) I, II e III.
(D) somente I, II e III esto corretos.

56
(E) somente III e IV esto corretos
59. (UFF 2014) A legislao SINAES de 2004 define que
cada IES, pblica ou privada, deve constituir Comisso
Prpria de Avaliao CPA, com as atribuies de
conduo dos processos de avaliao internos da
instituio, de sistematizao e de prestao das
informaes solicitadas pelo INEP, obedecidas as
seguintes diretrizes:
I criao de instrumento de avaliao interna anlogo ao
instrumento de avaliao externa.
II constituio por ato do dirigente mximo da
instituio de ensino superior, ou por previso no seu
prprio estatuto ou regimento, assegurada a
participao de todos os segmentos da comunidade
universitria e da sociedade civil organizada, e vedada a
composio que privilegie a maioria absoluta de um dos
segmentos.
III atuao autnoma em relao a conselhos e demais
rgos colegiados existentes na instituio de educao
superior.
Dentre as diretrizes acima:
(A) somente I e II esto corretas.
(B) somente II e III esto corretas.
(C) somente I e III esto corretas.
(D) somente I est correta.
(E) todas esto corretas.
60. (UFF 2014) O instrumento de avaliao
institucional externa subsidia os atos de credenciamento
e recredenciamento institucional e os atos de
transformao de organizao acadmica. O
instrumento est organizado em eixos que contm as
dez dimenses do SINAES. Os eixos so:
I Planejamento e Avaliao Institucional.
II Desenvolvimento Institucional.
III Polticas Acadmicas.
IV Polticas de Gesto.
V Infraestrutura.
Dentre os itens acima:
(A) somente II, III e IV esto corretos.
(B) somente I e II esto corretos.
(C) todos esto corretos.
(D) somente II, III e V esto corretos.
(E) somente I, II e III esto corretos.
61. (UFF 2014) A Comisso de Avaliao Institucional
externa, em alguns indicadores, dever seguir os
aspectos estabelecidos no respectivo indicador, baseada
nas informaes contidas no Plano de Desenvolvimento
Institucional e nos documentos oficiais da IES. Nestes
casos utiliza-se o termo:
(A) Indicadores Qualitativos.
(B) Anlise Sistmica e Global.
(C) Avaliao Legalstica.
(D) Observao de Aspectos Gerais.
(E) Assertividade Comparada.
62. (UFF 2014) A Portaria Normativa n 40, de 12 de
dezembro de 2007, republicada em 29 de dezembro de
2010, estabelece que as avaliaes do ciclo avaliativo do
SINAES sejam orientadas por indicadores de qualidade
expressos numa escala de cinco nveis, em que:
I os nveis iguais ou superiores a 3 indicam qualidade
satisfatria.
II os cursos que obtiveram nota igual a 5 tero Portaria
de Renovao de Reconhecimento automtica, sem
necessidade de receber visita in loco.
III os cursos que obtiveram nota igual a 3 ou 4 podero
receber visita in loco, a critrio do INEP, para o ato de
Renovao de Reconhecimento.
IV os cursos que obtiverem conceito insatisfatrio, alm
de recebimento de visita in loco, devero protocolar
Plano de Melhoria no e-MEC.
Dentre os itens acima:
(A) somente II e III esto corretos.
(B) somente I e IV esto corretos.
(C) todos esto corretos.
(D) somente I, II e III esto corretos.
57
(E) somente III e IV esto corretos.
63. (UFF 2014) A Portaria Normativa n 40/2007
ratifica que o ENADE seja realizado todos os anos,
aplicando-se aos estudantes de cada rea por trinios, e
determina que o CPC, conforme orientao tcnica
aprovada pela CONAES, seja calculado no ano seguinte
ao da realizao do ENADE de cada rea, com base na
avaliao de:
I desempenho de estudantes.
II corpo docente.
III infraestrutura.
IV recursos didtico-pedaggicos e demais insumos.
Dentre os itens acima:
(A) somente II e III esto corretos.
(B) somente I e IV esto corretos.
(C) somente I, II e III esto corretos.
(D) todos esto corretos.
(E) somente III e IV esto corretos.
64. (UFF 2014) O ndice Geral de Cursos - IGC
calculado anualmente, considerando:
I a mdia dos ltimos CPCs disponveis dos cursos
avaliados da instituio no ano do clculo e nos dois
anteriores, ponderada pelo nmero de matrculas em
cada um dos cursos computados.
II a mdia dos conceitos de avaliao dos programas de
ps-graduao stricto sensu atribudos pela Capes na
ltima avaliao trienal disponvel, convertida para
escala compatvel e ponderada pelo nmero de
matrculas em cada um dos programas de ps-graduao
correspondentes.
III a distribuio dos estudantes entre os diferentes
nveis de ensino, graduao ou ps-graduao stricto
sensu, excluindo as informaes do item II para as
instituies que no oferecerem psgraduao stricto
sensu.
Dentre os itens acima:
(A) somente I e II esto corretos.
(B) somente II e III esto corretos.
(C) somente I e III esto corretos.
(D) somente I est correto.
(E) todos esto corretos.
65. (UFF 2014) O CPC combina diversas medidas
relativas qualidade do curso. So utilizadas as
informaes de:
I infraestrutura e recursos didtico-pedaggicos.
II titulao e regime de trabalho do corpo docente.
III desempenho obtido pelos estudantes concluintes no
ENADE.
IV resultados do Indicador de Diferena entre os
Desempenhos Observado e Esperado (IDD).
Dentre os itens acima:
(A) somente II e III esto corretos.
(B) somente I e IV esto corretos.
(C) somente I, II e III esto corretos.
(D) todos esto corretos.
(E) somente III e IV esto corretos.
66. (UFF 2014) O ndice Geral de Cursos Avaliados da
Instituio (IGC) uma mdia ponderada dos conceitos
dos cursos de graduao e de ps-graduao stricto
sensu da Instituio.
I O conceito da graduao calculado com base nos
Conceitos Preliminares de Cursos (CPC).
II O conceito da ps-graduao stricto sensu calculado
a partir de uma converso dos conceitos fixados pela
Capes.
III Para ponderar estes conceitos, utiliza-se a distribuio
dos estudantes da IES entre os diferentes nveis de
ensino (Graduao, Mestrado e Doutorado).
IV Para o clculo do IGC 2012, foram considerados os
CPCs referentes s avaliaes dos cursos de graduao
feitas no trinio 2009-2010-2011.
V Para ponderar os CPCs do IGC 2012 foram utilizadas as
matrculas (matriculados + formados) obtidas nos
Censos da Educao Superior de 2008, 2009 e 2010.
Dentre as afirmativas acima:
58
(A) somente I, II e III esto corretas.
(B) somente II, III e IV esto corretas.
(C) somente I e II esto corretas.
(D) somente II, III e V esto corretas.
(E) todas esto corretas.
67. (DOM CINTRA 2014) O recurso para avaliao
escolar, organizado em torno da resoluo de um
obstculo pelos alunos na sala de aula, envolve a
seguinte tcnica:
A) situao-problema
B) organizao de rotinas
C) dinmica de grupo
C) experimentao
68. (DOM CINTRA 2014) A avaliao pode ser
compreendida como crtica do percurso de uma ao. A
palavra crtica, nesta afirmao, diz respeito seguinte
situao:
A) construo do projeto de ao
B) compreenso da ao dimensionada
C) coordenao da atividade determinada
D) anlise das condies sociais do projeto
69. (DOM CINTRA 2014) A avaliao na educao
infantil caracteriza-se por:
A) conceitos classificando as crianas por nveis
B) observao em processo contnuo e cumulativo
C) comportamentos adversos ao convvio social
D) acompanhamento do desenvolvimento sem objetivo
de promoo
70. (DOM CINTRA 2014) A avaliao que vem a ser
uma funo primordial do sistema de organizao e de
gesto dos sistemas escolares e que tem por objetivo a
obteno de dados quantitativos e qualitativos, por
exemplo, sobre alunos, professores, estrutura,
produtividade, conhecida como:
A) educacional
B) institucional
C) acadmica
D) cientfica
71. (UFPA 2014) O artigo 3 do Decreto n 5.773/2006
prev que as competncias para as funes de
regulao, superviso e avaliao de instituies de
educao superior e cursos superiores de graduao, no
sistema federal de ensino, sero exercidas por diversos
rgos governamentais. Os rgos responsveis pelas
funes de regulao, superviso e avaliao so,
respectivamente,
(A) Ministrio da Educao, Conselho Nacional de
Educao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira e Comisso Nacional de
Avaliao da Educao Superior.
(B) Ministrio da Educao, Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira,
Secretaria Nacional de Educao Superior e Comisso
Nacional de Avaliao da Educao Superior.
(C) Ministrio da Educao, Conselho Federal de
Educao, Instituto Nacional de Estudos Avaliativos e
Comisso Nacional da Avaliao da Educao Superior.
(D) Ministrio da Educao Superior, Conselho Nacional
de Avaliao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira e Comisso Nacional de
Avaliao da Educao Superior.
(E) Ministrio Nacional da Educao, Conselho Nacional
de Educao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Tarcsio Teixeira e Comisso Nacional de
Avaliao da Educao Superior.
72. (UFPA 2014) O funcionamento de instituio de
educao superior e a oferta de curso superior
dependem de ato autorizativo do Poder Pblico (Art. 10,
Decreto n 5.773/2006). Quanto s modalidades de atos
autorizativos, correto afirmar:
(A) Para as instituies, os atos administrativos so de
credenciamento e de recredenciamento, e para os
cursos, de autorizao, de reconhecimento e de
renovao de reconhecimento.
(B) Para as instituies, os atos administrativos so de
autorizao e recredenciamento, e para os cursos, de
reconhecimento e de renovao de reconhecimento.
59
(C) Para as instituies, os atos administrativos so de
autorizao e credenciamento, e para os cursos, de
reconhecimento e recredenciamento.
(D) Para as instituies, os atos administrativos so de
credenciamento e autorizao, e para os cursos, de
reconhecimento e renovao de reconhecimento.
(E) Para as instituies, os atos administrativos so de
credenciamento e renovao de reconhecimento, e para
os cursos, de autorizao, reconhecimento e
recredenciamento.
73. (UFPA 2014) Uma das prticas dos professores em
sala de aula na universidade a avaliao, que, segundo
Villas-Boas (2004, p. 29), existe para que se conhea o
que o aluno j aprendeu e o que ele ainda no
aprendeu, para que se providenciem os meios para que
ele aprenda o necessrio para a continuidade dos
estudos.
A respeito do conceito de avaliao apresentado pelo
autor, correto afirmar:
(A) Todo processo avaliativo deve se resumir na
aplicao de instrumentos e tcnicas planejadas e bem
elaboradas, podendo acontecer durante ou ao final de
um curso, e enfatiza a medio do conhecimento do
aluno como um fim em si mesmo.
(B) A avaliao precisa ser um procedimento
classificatrio, punitivo, que ajuda a identificar se o
aluno decorou os contedos para atribuio da nota, e
est comprometida to-somente com a aprovao ou
reprovao do aluno.
(C) Os usos da avaliao devem evidenciar a autoridade
e o controle do professor como disciplinador do aluno,
no s nos aspectos cognitivos, mas tambm das suas
condutas sociais, pela fora da sua posio de "detentor"
dos conhecimentos.
(D) Quaisquer que sejam as situaes didticas de uma
sala de aula, a avaliao pode prejudicar o
desenvolvimento das potencialidades, a motivao e a
criatividade do aluno, por isso o professor no deve
quantificar os seus resultados.
(E) O desempenho do aluno ao longo do processo de
ensino, deve ser conhecido pela avaliao, que serve
para acompanhar e identificar os avanos e as
dificuldades de cada um, para que o professor possa
replanejar suas aes.
74. (MAGNUS 2014.2) Na perspectiva da avaliao
formativa assinale a alternativa incorreta:
[A] A avaliao formativa tem como caractersticas
primordiais, ser uma avaliao contnua e integrada ao
fazer dirio do professor, devendo ser realizada (sempre
que possvel) em situaes normais, evitando a
exclusividade de rotina de provas.
[B] A avaliao formativa deve ser uma avaliao global,
na medida em que observa as vrias
capacidades/habilidades do aluno em diferentes
mbitos: cognitivo, motor, de relaes interpessoais, de
atuao (participao), entre outras.
[C] A avaliao formativa uma modalidade avaliativa
pontual e est preocupada com os resultados das
aprendizagens. Ela pretende, assim, fazer um balano
somatrio de uma ou vrias sequncias do trabalho de
formao. Essa modalidade avaliativa sintetiza as
aprendizagens dos alunos tendo por base critrios
gerais.
[D] A avaliao formativa preocupa-se com o processo
de apropriao dos saberes pelo aluno, os diferentes
caminhos que percorre mediado pela interveno ativa
do professor, a fim de promover a regulao das
aprendizagens, revertendo a eventual rota do fracasso e
reinserindo o aluno no processo educativo.
[E] A avaliao formativa no tem como objetivo
classificar ou selecionar. Fundamentase nos processos
de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos
e relacionais, em aprendizagens significativas que se
aplicam em diversos contextos.
75. (VUNESP 2014) Joo Pedro leu um artigo que fazia
meno ao sistema nacional que efetua avaliao da
Educao Superior, analisando as instituies, os cursos
e o desempenho dos estudantes. Trata-se de um
processo de avaliao que leva em considerao
aspectos como ensino, pesquisa, extenso,
responsabilidade social, gesto da instituio e corpo
docente. As informaes obtidas so utilizadas para
orientao institucional de estabelecimentos de ensino
superior e para embasar polticas pblicas. Os dados
tambm so teis para a sociedade, especialmente aos
estudantes, como referncia quanto s condies de
cursos e instituies. A execuo de suas atividades fica
a cargo do INEP/MEC, e a coordenao e superviso so
feitas por uma Comisso. Assinale a alternativa que
indica a qual sistema o artigo lido por Joo Pedro estava
se referindo.
60
(A) SISU.
(B) PROUNI.
(C) FIES.
(D) SINAES.
(E) ENADE
76. (VUNESP 2014) O sistema nacional de avaliao do
ensino superior articula a avaliao das aprendizagens
com a avaliao institucional e vale-se da caracterizao
das clientelas para melhor interpretar os dados,
transformando-os em informaes, visando aprimorar as
polticas pblicas para o setor e promover a qualidade
do ensino e de seus resultados, em termos de
rendimento dos estudantes. Esse sistema nacional
pretende que essa vinculao entre avaliao e
qualidade do ensino superior seja obtida por meio de
(A) celebrao de protocolo de compromisso pblico
entre a instituio de ensino superior com resultados
insatisfatrios e o Ministrio da Educao, com
indicao de medidas saneadoras, dos responsveis por
elas, de metas e prazos, da comisso de
acompanhamento, compromisso que, se no cumprido,
implica penalidades.
(B) pontuao positiva e negativa a diferentes aspectos
do ensino na instituio, com apurao anual de saldo
que, se favorvel, implica bnus em dinheiro para as
instituies pblicas e verbas, na forma de bolsas, para
as particulares e, se desfavorvel, congelamento de
verbas para as primeiras e suspenso do funcionamento
para as ltimas.
(C) programa de acelerao da promoo na carreira e
nos salrios, para os docentes do ensino superior
pblico, cujos alunos apresentarem resultados um ponto
acima da mdia, no ano anterior, perdendo essa
vantagem caso, no(s) ano(s) seguinte(s), os resultados de
seus alunos fiquem na mdia ou abaixo dela.
(D) publicao anual, pelo MEC/INEP, de classificao de
escolas de ensino superior, de acordo com os resultados
de avaliao obtidos por seus alunos concluintes, no
dirio oficial, na grande imprensa e na internet, com
vistas a promover a concorrncia entre as instituies
para alcanar, no mdio prazo, melhor rendimento.
(E) adoo de um mesmo peso e uma mesma medida
para avaliar, premiar e punir instituies de ensino
superior pblicas e privadas, o que promove a
competio entre esses setores, fazendo com que as
escolas pblicas tentem alcanar qualidade semelhante
apresentada pelas empresas privadas de ensino.
77. (VUNESP 2014) A Lei n. 10.861/2004, que institui
o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior,
declara, em seu artigo 3., que a avaliao das
instituies de educao superior ter por objetivo
identificar o seu perfil e o significado de sua atuao, por
meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e
setores, considerando as diferentes dimenses
institucionais.... Assinale a alternativa que, de forma
correta, apresenta apenas dimenses obrigatrias.
(A) A orientao da expanso da oferta de vagas nesse
ensino, a oferta de um padro avaliador das escolas que
assegure a alunos e pais a escolha certa de sua futura
escola de destino na educao superior; a promoo da
ampliao dos compromissos e responsabilidades sociais
das organizaes de educao superior.
(B) A promoo dos valores democrticos do respeito
igualdade racial; a melhoria do ensino mdio articulada
da qualidade do ensino superior; o aumento
permanente da eficcia institucional da educao
superior e de sua efetividade acadmica e social; a
expanso da oferta do ensino superior diurno e noturno.
(C) A misso e o plano de desenvolvimento institucional;
as polticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e
do corpo tcnico-administrativo, seu aperfeioamento,
desenvolvimento profissional e suas condies de
trabalho; polticas de atendimento aos estudantes; a
afirmao da autonomia institucional.
(D) O aumento permanente da eficcia institucional do
ensino superior e de sua efetividade acadmica e social,
a ampliao de vagas nas instituies de ensino superior;
a afirmao da autonomia institucional; a expanso da
comunicao com a sociedade e com os cursos de
ensino mdio e profissional.
(E) a poltica para o ensino, a pesquisa, a ps-graduao,
a extenso e as respectivas formas de operacionalizao;
a priorizao da avaliao do rendimento dos alunos do
ensino superior comparada com as demais dimenses
institucionais; nfase na poltica de atendimento aos
alunos, respeitando as cotas estabelecidas de acesso.
78. (VUNESP 2014) A Comisso Nacional de Avaliao
da Educao Superior CONAES o rgo colegiado de
coordenao e superviso do Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Superior, institudo pela Lei n.
61
10.861, de 14 de abril de 2004. Dentre as atribuies
que a CONAES possui, encontra-se a de
(A) formular e avaliar a poltica nacional de educao,
zelar pela qualidade do ensino e velar pelo cumprimento
das leis que o regem.
(B) planejar, orientar, coordenar e supervisionar o
processo de formulao e implementao da poltica
nacional de educao superior.
(C) aferir o rendimento dos alunos dos cursos de
graduao em relao aos contedos programticos,
suas habilidades e competncias.
(D) subsidiar o Ministrio da Educao na formulao de
polticas para a rea de ps-graduao lato sensu e
stricto sensu.
(E) formular propostas para o desenvolvimento das
instituies de educao superior, com base nas anlises
e recomendaes produzidas nos processos de
avaliao.
79. (VUNESP 2014) O debate sobre a qualidade do
ensino no Brasil tem levado implementao de
polticas de avaliao dos estudantes dos distintos nveis
e das vrias etapas educativas. Das siglas seguintes, a
que corresponde ao processo avaliativo do Ensino
Superior no Sistema Nacional de Avaliao :
(A) ENADE.
(B) ENEM.
(C) SAEB.
(D) PROEJA.
(E) SISU
80. (VUNESP 2014) Ivete, Tcnica de Assuntos
Educacionais numa universidade pblica, a pedido da
Pr-Reitoria acadmica, colocou em discusso com seus
professores a possibilidade de participao dos
estudantes de ensino superior na avaliao de sua
prpria aprendizagem. Aps algumas sesses de leitura,
estudo e debates de textos de especialistas sobre essa
questo, o grupo decidiu favoravelmente a essa
participao, levando em conta que
(A) o conjunto dos alunos do ensino superior
suficientemente maduro e j sabe o que quer, podendo
oferecer ao corpo docente dados ricos para a
reformulao tanto da prtica de ensino quanto dos
procedimentos e instrumentos de avaliao.
(B) desse modo, calar-se-iam os numerosos alunos que
se queixam a respeito da correo de provas e trabalhos,
alegando falta de critrio objetivo por parte dos
docentes, como tambm evitar-se-iam reclamaes
coordenao e ouvidoria, oferecendo tranquilidade
aos professores.
(C) a carga de trabalho e de responsabilidades que pesa
sobre os professores, em relao avaliao da
aprendizagem e s tarefas que ela implica seria
significativamente aliviada, permitindo-lhes dedicarem-
se com mais afinco ao ensino e pesquisa.
(D) a interferncia dos aspectos subjetivos e emocionais
dos docentes nas avaliaes seria minimizada com a
participao dos estudantes de ensino superior nesse
processo que, provavelmente, avanaria em preciso,
objetividade e lisura.
(E) da contribuio dos alunos, na anlise e avaliao de
sua prpria aprendizagem, podem-se extrair subsdios
para docentes reorientarem prticas de ensino ou
alimentarem seus programas de formao continuada
sobre ensino-aprendizagem e prticas de estudos dos
estudantes.
81. (VUNESP 2014) A avaliao uma dimenso do
trabalho educativo intencional, guiado por objetivos.
Nos sistemas educacionais, o planejamento comporta
diversos nveis interligados, articulando as polticas
nacionais e regionais/locais, com as decises
educacionais que configuram o projeto de cada unidade
escolar e com as decises referentes s atividades
didtico- -pedaggicas que cada docente desenvolve
com suas turmas de alunos. Levando em conta pesquisas
que revelaram que cada indivduo constri
conhecimento e que o ensinar se coloca como uma
possibilidade de interferir nessa constru- o,
intencional e positivamente, cabe afirmar que a avalia-
o da aprendizagem
(A) fundamental para fazer um diagnstico inicial
preciso, o qual servir de base para selecionar os
contedos que sero passados aos alunos.
(B) ganha o significado de autoavaliao para os
estudantes, que devem ser orientados a assumir toda
responsabilidade pelo prprio aprender.
62
(C) inscreve-se na prpria relao pedaggica para
viabilizar o dilogo entre o ensinar e o aprender, na
busca de atingir os objetivos do processo educativo.
(D) deve guiar-se pelos objetivos legalmente
estabelecidos e basear-se na observao direta do
desempenho do aluno, pelo prprio professor, ou por
especialistas.
(E) precisa pautar-se nos contedos que foram
ensinados aos alunos, embora as provas sejam
elaboradas por terceiros, em nvel de escola e de
sistema.
82. (VUNESP 2014) Ao cursar Pedagogia, Carolina
constatou que muitos so os nveis de relacionamento
entre a avaliao e a aprendizagem. Verificou que
estudos relacionados ao ensino superior apontam a
existncia de forte relao entre as prticas de avaliao
exercidas pelos docentes e os nveis de desenvolvimento
de seus alunos, tais como os modos como se envolvem
com os estudos, quais conhecimentos veem como
relevantes e como percebem o ensino universitrio.
Tomando por base as averiguaes de Carolina, assinale
a alternativa que coerente com a formao de
profissionais com viso crtica da realidade, capazes de
argumentarem a respeito de temas relacionados sua
profisso, apoiando-se em bases terico-conceituais
bem fundamentadas.
(A) As prticas avaliativas precisam priorizar a tarefa de
verificao da aprendizagem, isto , focalizar a
capacidade de os estudantes reterem determinado
conjunto de informaes factuais que serviro de base
para o desenvolvimento de suas vises crticas.
(B) Na avaliao da aprendizagem, o professor deve
priorizar as provas com carter objetivo, do tipo teste,
visto que elas abriro espaos para a segunda etapa da
aprendizagem: a do desenvolvimento da capacidade
crtica e argumentativa do discente.
(C) Ao avaliar a aprendizagem dos alunos, o docente
dever selecionar os contedos partindo dos programas
oficiais e, ao mesmo tempo, empregar instrumentos de
avaliao compatveis com a viso das classes sociais
hegemnicas.
(D) Ao avaliar a aprendizagem dos alunos, o docente
dever eleger instrumentos de avaliao que sejam
tambm de aprendizagem por exigirem aplicao de
conceitos na leitura da realidade sociocultural e poltica
vivida pelos estudantes.
(E) As prticas de avaliao devem ser focadas na
medida do conhecimento e das habilidades, mas com
certa nfase no desempenho ou entendimento, pois a
melhor maneira de aprender fazer e refazer o
conhecimento acumulado pela sociedade.
83. (CESGRANRIO 2014) Um professor que adote uma
prtica pedaggica que respeite as diferenas na sala de
aula, apresentar uma proposta de avaliao a partir do
seguinte comando:
(A) Todos faro o mesmo exame utilizando o tempo que
for necessrio.
(B) Os deficientes devem ser ajudados no exame pelos
que tm capacidade.
(C) Os mais habilidosos faro o exame, e os demais esto
dispensados.
(D) Cada um escalar a rvore segundo suas
capacidades.
(E) Cada um receber um exame especfico de acordo
com suas habilidades.
84. (CESGRANRIO 2014) No mbito escolar, o processo
de avaliao institucional tem por objetivo
(A) desencadear processos mais competitivos entre os
professores e alunos da escola para melhorar a
qualidade do produto oferecido.
(B) diagnosticar os problemas institucionais para a cria-
o de rankings classificatrios entre os sujeitos.
(C) buscar resultados que gerem novas formas de media-
es pedaggicas dos professores em suas aulas.
(D) traar caminhos de processos que sejam mais
seletivos para a gesto dos resultados obtidos com a
avaliao.
(E) favorecer o autoconhecimento da instituio sobre si
mesma, subsidiando a tomada de decises no mbito da
gesto escolar.
85. (MSCONCURSOS 2014.2) Dentro de uma
perspectiva de avaliao como processo que possibilita
melhorar a aprendizagem, necessrio planejar
atividades avaliativas que tenham como principal
objetivo:
a) Classificar alunos por seus resultados.
63
b) Selecionar alunos a partir dos desempenhos.
c) Organizar os alunos a partir dos desempenhos.
d) Verificar o desempenho dos alunos.
e) Considerar o desempenho dos alunos.
86. (IFMG 2014) Sobre as diretrizes contemporneas
da avaliao institucional no mbito da educao pode-
se afirmar que:
A) A avaliao institucional no reconhece a
autoavaliao das instituies de ensino como uma de
suas etapas constitutivas.
B) A avaliao institucional tem entre suas finalidades o
aprimoramento permanente da qualidade das
instituies de ensino.
C) A avaliao institucional tem como objetivo principal
a seleo, classificao e hierarquizao das instituies
de ensino.
D) A avaliao institucional circunscrita ao mbito
administrativo da instituio de ensino, por isso no
avalia os processos de ensino-aprendizagem.
E) A avaliao de instituies de ensino dispensa a
participao da sociedade civil, pois seu carter tcnico
restringe-a a especialistas em educao.
87. (IFMG 2014) A avaliao institucional no mbito da
educao envolve a avaliao da instituio de ensino
em particular e tambm do sistema de ensino que
agrega essas instituies. Considerando a avaliao dos
sistemas de ensino nas polticas atuais de educao no
Brasil, pode-se afirmar que:
A) A principal meta da avaliao do sistema criar
rankings de qualidade das instituies de ensino que o
compe.
B) O INEP sistematiza e disponibiliza os dados do
processo de avaliao da educao bsica, mas no da
educao superior.
C) A avaliao do sistema de educao bsica envolve
apenas instituies de ensino pblicas, pois as
particulares tem avaliao prpria.
D) A avaliao do sistema de ensino subsidia a
elaborao de polticas pblicas que no se restringem
ao mbito da educao.
E) A avaliao do ensino superior ainda restrita s
instituies, pois no foi desenvolvido um processo
avaliativo sobre todo o sistema.
88. (IFMG 2014) O processo reflexivo provocado pela
avaliao favorece em curto prazo e consolida em mdio
prazo a cultura de antecipao, em que a gesto
educacional deixa de ser reativa e passa a agir
orientando-se em decises e estratgias emancipatrias,
passa a ser pr-ativa. (EYNG, A.; BERTELLI, E. Avaliao
institucional: a relao dialgica dos dados da avaliao
interna e externa na melhora institucional. IV Colquio
Internacional sobre Gesto Universitria na Amrica do
Sul, v. 01, Florianpolis, Universidade Federal de Santa
Catarina, 2004, p. 14.)
Considerando o excerto acima e as diretrizes atuais de
avaliao institucional no mbito da educao, no se
pode afirmar que:
A) A avaliao subsidia o aprimoramento da gesto
administrativa das instituies de ensino, mas no da
gesto pedaggica.
B) A avaliao pretende oferecer elementos para
subsidiar a tomada de decises em instituies de
ensino.
C) O processo avaliativo constitui-se como ferramenta
para orientar mudanas e inovaes na instituio de
ensino.
D) A elaborao de programas especficos de
capacitao de pessoal pode ser uma das consequncias
da avaliao em instituies de ensino.
E) A valorizao da avaliao est associada
compreenso de que o aprimoramento de instituies
de ensino no dependente da atuao de rgos
externos.
89. (IFMG 2014) Perrenoud (1999), na obra Avaliao:
da excelncia regulao das aprendizagens entre
duas lgicas, mostra a complexidade do problema da
avaliao e aponta que ela est no mago das
contradies do sistema educativo. Em relao s
reflexes feitas por Perrenoud (1999), CORRETO
afirmar que o Autor:
A) Ressalta que a familiaridade com os contedos e
formas da cultura escolar determinante no alcance do
xito escolar, pois implica em uma maior familiarizao
com os contedos do currculo.
64
B) Acredita que enquanto a excelncia escolar for
entendida como domnio dos programas e da cultura
ensinada, no se conseguir compreender as causas do
fracasso escolar.
C) Aponta que a emergncia do modelo de avaliao
formativa permitiu escola contempornea superar o
modelo de avaliao tradicional baseado na classificao
dos alunos.
D) Defende que o contedo da avaliao e o nvel de
exigncia devem ser deixados apreciao do professor,
que conhece a realidade em que atua e os alunos que
sero avaliados.
E) Utiliza a noo de capital cultural escolarmente
rentvel para explicar porque os filhos das classes
privilegiadas tm os melhores rendimentos nos
domnios escolares.
90. (IFMG 2014) So reflexes feitas por Perrenoud
(1999), em relao avaliao escolar numa perspectiva
tradicional, EXCETO:
A) Professores e alunos esto em campos opostos,
impedindo de criar uma relao cooperativa entre eles.
B) A avaliao tem como resultado as boas e ms notas,
que servem de estratgia ao professor para regular a
ao pedaggica.
C) As provas escolares so concebidas mais para
classificar os alunos do que para identificar o nvel de
domnio de cada um.
D) A necessidade de regularmente dar notas favorece
uma transposio didtica conservadora.
E) A avaliao no um fim em si, ela serve para
controlar o trabalho e, simultaneamente, gerir os fluxos
escolares.
91. (IFMG 2014) A avaliao tradicionalmente
associada, na escola, criao de hierarquias de
excelncia. Os alunos so comparados e depois
classificados em virtude de uma norma de excelncia,
definida no absoluto ou encarnada pelo professor e
pelos melhores alunos. PERRENOUD, Philippe.
Avaliao entre duas lgicas: da excelncia regulao objetivo de assegurar o processo nacional de avaliao
das aprendizagens. Porto Alegre: ArtMed, 1999, p. 11.
Sobre a excelncia, o xito e o fracasso escolares, NO
se pode afirmar que:
A) O xito e o fracasso escolares so realidades
socialmente construdas, so representaes criadas
pela escola, a qual define formas e normas de excelncia
e tem o poder de lhes atribuir fora de lei.
B) O xito e o fracasso escolares resultam do julgamento
diferencial que a organizao escolar faz dos alunos, da
base de hierarquias de excelncia que ela estabelece e
conforme procedimentos de avaliao que lhes
pertencem.
C) A avaliao inscreve-se sempre em uma relao social
e, apesar de a existncia de uma hierarquia de
excelncia geralmente ser aceita, o lugar que o aluno
nela ocupa constitui uma questo que repercute sobre
ele e sua famlia.
D) A falta de excelncia escolar revela uma falta de
competncia do aluno, uma inaptido para aprender,
levando-o a desempenhos insuficientes diante das
avaliaes realizadas no sistema escolar.
E) A escola transforma os julgamentos de excelncia em
julgamentos de xito e fracasso e, com base nisso, toma
graves decises que afetaro a progresso no curso, a
orientao ou a certificao.
92. (IFMG 2014) O modelo de avaliao formativa
aponta na direo de:
A) uma menor severidade das prticas de avaliao e
uma supresso das formas de certificao e seleo.
B) um processo contnuo de verificao do desempenho
dos alunos, que refletir suas competncias individuais.
C) uma adeso a uma viso igualitarista de escola, com a
utilizao de procedimentos avaliativos padronizados.
D) uma adequada regulao das aprendizagens, que
ocorra em momentos especficos da ao pedaggica.
E) uma diferenciao da ao pedaggica e
individualizao das trajetrias de formao, na luta
contra o fracasso escolar.
93. (IFPE 2014) O Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES) foi institudo em 2004 com o
das instituies de educao superior, dos cursos de
graduao e do desempenho acadmico dos seus
estudantes. Em relao avaliao das instituies de
educao superior, marque a alternativa CORRETA.
65
a) CONAES a comisso interna formada por membros
da instituio com o objetivo de coordenar a
autoavaliao.
b) As polticas de atendimento ao estudante constituem
uma das dimenses consideradas na avaliao
institucional.
c) Uma comisso externa realiza a avaliao in loco para
verificar unicamente a questo da infraestrutura das
instituies.
d) A autoavaliao coordenada pela comisso interna se
restringe aos aspectos ligados diretamente ao ensino,
enquanto a CAPES avalia as polticas direcionadas
pesquisa.
e) Os resultados da avaliao institucional no
constituem referencial para os processos de regulao e
superviso da educao superior.
94. (IFPE 2014) No tocante ao Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Superior SINAES, assinale a
alternativa CORRETA.
a) A avaliao das instituies de educao superior
resultar em conceitos, ordenados em uma escala com 5
(cinco) nveis, estritamente aplicados ao conjunto das
dimenses avaliadas.
b) Para a avaliao das instituies, sero utilizados
procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os
quais a auto avaliao e a avaliao externa in loco.
c) A avaliao dos cursos de graduao utilizar
procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os
quais obrigatoriamente as visitas por comisses de
especialistas de todas as reas do conhecimento.
d) A avaliao dos cursos de graduao tem por objetivo
identificar as condies de ensino oferecidas aos
estudantes, em especial as relativas ao perfil do corpo
discente, s instalaes fsicas e organizao didtico-
pedaggica.
e) O ENADE ser aplicado periodicamente aos alunos de
todos os cursos de graduao, ao final do primeiro e do
ltimo ano de curso, no sendo admitida a utilizao de
procedimentos amostrais.
95. (UFVJM 2014) A Lei n 10.861/04 instituiu o
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
(Sinaes), formado por trs componentes principais: a
avaliao das instituies, dos cursos e do desempenho
dos estudantes. Em relao ao Sinaes, analise as
afirmativas abaixo, atribuindo V para as verdadeiras e F
para as falsas:
( ) Os resultados da avaliao no balizam os processos
de credenciamento e renovao de credenciamento das
Instituies de Educao Superior (IES).
( ) A avaliao tem como objetivo identificar o perfil e o
significado da atuao das Instituies de Educao
Superior (IES), por meio das atividades, dos cursos, dos
programas, dos projetos e dos setores de tais
instituies.
( ) A avaliao dos cursos de graduao tem por objetivo
identificar as condies de ensino oferecidas aos
estudantes, em especial as relativas ao perfil do corpo
docente, s instalaes fsicas das instituies e
organizao didtico-pedaggica dessas.
( ) O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
(Enade) no componente curricular obrigatrio dos
cursos de graduao; por isso, no deve ser inscrito no
histrico escolar dos estudantes.
A sequncia CORRETA :
a) F, V, V, F.
b) V, F, F, V.
c) F, V, F, V.
d) V, F, V, F.
96, (IFCE 2014) Luckesi (2005) aborda a avaliao da
aprendizagem em duas perspectivas: Avaliar ou
Examinar. Entre as alternativas abaixo, a prtica de
AVALIAR relaciona-se com:
A) A funo diagnstica configura-se como um momento
dialtico do senso de estgio em que se est e de sua
distncia do ponto a ser atingido.
B) O uso da avaliao da aprendizagem que ocorre como
disciplinamento social dos alunos.
C) Os pais das crianas e dos jovens que, geralmente,
esto na expectativa das notas dos seus filhos.
D) O sistema de ensino que acompanha o desempenho
da educao atravs de grficos estatsticos com
resultados quantitativos dos alunos.
66
E) A funo classificatria constitui-se num instrumento
esttico e frenador do processo de crescimento dos
alunos.
97. (IFCE 2014) Para a avaliao institucional da
Educao Superior Presencial, o Ministrio da Educao
elaborou um Instrumento de Avaliao Institucional
externa composto de cinco eixos que contemplam as dez
dimenses do Sinaes. Identifique a opo que no
corresponde a tais eixos:
A) Desenvolvimento Institucional.
B) Poltica de Gesto.
C) Poltica de Graduao.
D) Polticas Acadmicas.
E) Infraestrutura Fsica.
98. (IFCE 2014) Assinale a alternativa incorreta. De
acordo com a legislao vigente, o Exame Nacional do
Ensino Mdio apresenta os seguintes objetivos:
A) Classificar o aluno em qualquer srie ou etapa, do
ensino fundamental e mdio.
B) Estruturar uma avaliao ao final da Educao Bsica
que sirva como modalidade alternativa ou
complementar aos processos de seleo nos diferentes
setores do mundo do trabalho.
C) Possibilitar a participao e criar condies de acesso
a programas governamentais.
D) Promover a certificao de jovens e adultos no nvel
de concluso do Ensino Mdio.
E) Oferecer uma referncia para que cada cidado possa
proceder sua autoavaliao com vistas s suas escolhas
futuras, tanto em relao ao mundo do trabalho quanto
em relao continuidade de estudos.
99. (IFCE 2014) O Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior promove a avaliao de instituies,
de cursos e de desempenho dos estudantes, dever
assegurar:
I. A avaliao institucional, interna e externa,
contemplando a anlise global e integrada das
dimenses, estruturas, relaes, compromisso social,
atividades, finalidades e responsabilidades sociais das
instituies de educao superior e de seus cursos.
II. O carter privado de todos os procedimentos, dados e
resultados dos processos avaliativos.
III. O respeito identidade e diversidade de
instituies e de cursos.
IV. A participao dos gestores e mantenedores das
instituies de educao superior e da sociedade civil,
por meio de suas representaes.
V. Todas afirmativas esto corretas.
Escolha a opo em que as afirmativas so falsas:
A) I, II e III.
B) II, IV e V.
C) I, III e V.
D) III, IV e V.
E) I, III e IV.
100. (IFCE 2014) verdadeiro afirmar que a avaliao
das instituies de educao superior ter por objetivo
identificar o seu perfil e o significado de sua atuao, por
meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e
setores, considerando as diferentes dimenses
institucionais, dentre elas obrigatoriamente as
seguintes:
A) A misso e o projeto pedaggico dos cursos.
B) As polticas educacionais para o ensino.
C) O planejamento docente e a avaliao da
aprendizagem.
D) As polticas de atendimento aos docentes.
E) A comunicao com a sociedade.
101. (IFCE 2014) O Ministrio da Educao/INEP avalia
as instituies de educao superior nos processos de
credenciamento, recredenciamento, autorizao de
cursos, reconhecimento de curso e renovao de
reconhecimento. Os processos da Instituio que
sempre receberam avaliao in loco, independente do
ndice Geral do Curso IGC da instituio, so:
A) Credenciamento e autorizao de cursos.
B) Credenciamento, recredenciamento e
reconhecimento de curso.
67
C) Credenciamento, recredenciamento, autorizao de
cursos, reconhecimento de curso e renovao de
reconhecimento.
D) Credenciamento, recredenciamento, reconhecimento
de curso e renovao de reconhecimento.
E) Credenciamento e renovao de reconhecimento.
102. (IFCE 2014) O INEP elaborou e aprovou junto ao
rgo competente, em um s instrumental, os
indicadores e critrios para avaliar os processos de
cursos:
A) De bacharelados e licenciatura.
B) De tecnlogos e sequenciais.
C) De bacharelados, licenciatura e de tecnlogos com
exceo de alguns cursos.
D) De bacharelados, licenciatura e de tecnlogos sem
exceo de nenhum curso.
E) Todas so falsas.
103. (IFCE 2014) As concepes de sociedade e
educao que o educador constri ao longo da sua
formao e da sua prtica interferem diretamente na
sua maneira de ensinar e avaliar seus alunos. Assim,
quando pratica a avaliao, vinculando-a ao processo de
ensino aprendizagem, ao planejamento escolar, ao
currculo e aos objetivos educacionais que deseja atingir,
com vistas no pleno desenvolvimento do educando, diz-
se que essa avaliao tem um carter
predominantemente:
A) Classificatrio.
B) Controlador.
C) Formativo.
D) Quantitativo.
E) Somativo.
104. (IFCE 2014) O Instrumento de Avaliao
Institucional externa que subsidia os atos de
credenciamento, recredenciamento e transformao de
organizao acadmica de faculdade para centro
universitrio e deste para universidade est organizado
em cinco eixos, contemplando as dez dimenses do
Sinaes. Nas opes abaixo, assinale o eixo definido
corretamente.
A) Eixo 1 Planejamento e Avaliao Institucional:
considera apenas a dimenso 6 (Planejamento e
Avaliao) do Sinaes.
B) Eixo 2 Desenvolvimento Institucional: contempla as
dimenses 1 (Misso e Plano de Desenvolvimento
Institucional) e 3 (Responsabilidade Social da Instituio)
do Sinaes.
C) Eixo 3 Polticas Administrativas: abrange as
dimenses 6 (Planejamento e Avaliao), 3
(Responsabilidade Social da Instituio) do Sinaes.
D) Eixo 4 Polticas de Gesto: compreende as
dimenses 5 (Polticas de Pessoal), 6 (Planejamento e
Avaliao) e 10 (Sustentabilidade Financeira) do Sinaes.
E) Todas as opes esto corretas.
105. (IFPB 2013) A avaliao institucional uma
modalidade na qual se busca avaliar a instituio em
seus diversos aspectos: administrativo, curricular,
pedaggico, etc. Sobre essa modalidade de avaliao,
CORRETO afirmar:
a) Os dados estatsticos da instituio em avaliao no
so primordiais para definir metas a serem traadas a
partir da avaliao realizada.
b) O clima organizacional da instituio no se configura
como elemento de avaliao.
c) Tal modalidade de avaliao visa obteno de dados
quantitativos e qualitativos sobre os diversos aspectos
da instituio a ser avaliada.
d) O sucesso escolar dos alunos no est diretamente
relacionado aos dados a serem avaliados.
e) A avaliao institucional dispensvel no contexto
educacional.
106. (IFCE 2013) Leia o trecho a seguir: Uma proposta
de rompimento com a concepo de avaliao que pune
e exclui o aluno em direo a uma concepo de
progresso e desenvolvimento da aprendizagem tem feito
parte das mudanas implementadas nas escolas
brasileiras nos ltimos anos e est entre as inovaes
preconizadas pela nova LDB. (Lei n 9.394, de
20/12/1996 que estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional). Considerando os critrios que
devero ser observados em relao verificao do
rendimento escolar, de acordo com a LDB, assinale (V)
para Verdadeiro e (F) para Falso:
68
( ) Possibilidade de acelerao de estudos para alunos c) instrumento de controle tcnico.
com atraso escolar.
d) verificao de resultados.
( ) Aproveitamento de estudos concludos com xito.
e) Nenhuma das alternativas.
( ) Avaliao contnua e cumulativa de desempenho do
aluno, com prevalncia de aspectos quantitativos sobre 108. (IFPB 2008) A avaliao deve ser assumida como
os qualitativos e dos resultados ao longo do perodo um instrumento de compreenso do estgio de
sobre as eventuais provas finais. aprendizagem em que se encontra o(a) estudante, tendo
em vista tomar decises suficientes e satisfatrias para
( ) Construo de um calendrio escolar para a realizao que possa avanar no seu processo de aprendizagem.
das provas, em que os alunos tero mais chance para Nessa perspectiva, a avaliao assume a funo
estudar os contedos trabalhados ao longo do processo.
a) classificatria.
( ) Garantia de mudana das prticas avaliativas dentro
do contexto educacional, bem como da ao educativa b) de promoo.
do professor.
c) somativa.
( ) Obrigatoriedade de estudos de recuperao, de
d) de controle.
preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de
baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas e) diagnstica.
instituies de ensino em seus regimentos.
GABARITO - AVALIAO
A sequncia CORRETA :
1E
a) V, V, F, F, V, V
2B
b) F, V, V, F, F, V
3B
c) V, V, F, F, F, V
4C
d) V, F, V, F, V, F
5D
e) F, V, F, V, F, F
6A
107. (IFPB 2008) No texto da LDB aparecem pelo
menos vinte e seis referncias explcitas idia de 7D
avaliar, seja relacionando-a a instituies, a estudantes,
aos professores ou aos processos educativos como um 8A
todo. Considerando, especificamente, o artigo 46: A
9C
autorizao e o reconhecimento de cursos, bem como
credenciamento de instituies de educao superior, 10 C
tero prazos limitados, sendo renovados,
periodicamente, aps o processo regular de avaliao. 11 E
1 Aps um prazo para saneamento de deficincias
eventualmente identificadas pela avaliao haver 12 A
reavaliao (...).
13 B
O texto do artigo evidencia a avaliao como
14 A
a) recurso classificatrio para destacar as Instituies
15 D
com melhores resultados.
16 D
b) instrumento de diagnstico, implicando uma
reavaliao para verificar mudanas implementadas. 17 C

69
18 E 48 D

19 B 49 C

20 A 50 A

21 E 51 D

22 A 52 E

23 B 53 C

24 A 54 D

25 C 55 B

26 D 56 C

27 D 57 E

28 C 58 C

29 D 59 B

30 A 60 C

31 C 61 B

32 D 62 C

33 C 63 D

34 B 64 E

35 A 65 D

36 A 66 A

37 A 67 A

38 A 68 D

39 B 69 D

40 E 70 B

41 A 71 A

42 B 72 A

43 C 73 E

44 B 74 C

45 C 75 D

46 D 76 A

47 A 77 C

70
78 E 108 E

79 A

80 E

81 C

82 D

83 E

84 E

85 E

86 B

87 D

88 A

89 B

90 B

91 D

92 E

93 B

94 B

95 A

96 A

97 C

98 A

99 B

100 E

101 B

102 D

103 C

104 B

105 C

106 C

107 B

71

GESTO DEMOCRTICA
1. (FUNCAB 2014) A Gesto Democrtica tem como
princpio promover a educao como um direito, por
meio de uma participao que coloque em dilogo
interesses, conhecimentos, projetos, envolvendo todos
seus sujeitos inclusive os pais e responsveis. Na
perspectiva da Gesto Democrtica, o dilogo entre a
escola com os pais e responsveis, membros da
comunidade, dever ser:
A) pautado no respeito, em que a escola dever afirmar
a superioridade dos professores perante os pais, em
virtude de, estes ltimos, terem em sua grande maioria
pouca instruo.
B) esclarecedor, em que os professores devero
apresentar na reunio de pais uma tabela com
ranqueamento valorativo dos alunos, considerando
critrios de maiores notas nas disciplina escolares.
C) integrado, envolvendo e convidando os pais e
responsveis a tomar parte das decises da escola,
flexibilizando o tempo e espao das reunies escolares
para que sejam compatveis com a disponibilidade dos
pais e responsveis.
D) disciplinar, ensinando e determinando
ordenadamente aos pais e responsveis como impor
valores, disciplina e regras para seus filhos,
conhecimentos cada vez mais escassos nos dias de hoje.
E) integrado, convidando os pais apenas para encontros
nos quais tenham lanches e atividades recreativas, sem
abordar assuntos escolares ou outros temas como
disciplina, sexualidade, etc.
2. (FUNCAB 2014) De acordo com o 1 do art. 11 da Lei
n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, podero ser
nomeados Pr-Reitores os servidores ocupantes de
cargo efetivo da Carreira docente ou de cargo efetivo c o
m n v e l s u p e r i o r d a C a r r e i r a d o s tcnico-
administrativos, desde que:
A) sejam docentes de programa de ps-graduao s t r i
c t o s e n s u e d e p s - d o u t o r a d o ,
independentemente do tempo ocupado no cargo ou na
instituio.
B) sendo servidores tcnico-administrativos, mesmo
estando em estgio probatrio, nunca tenham se
afastado de suas funes por qualquer razo.
C) no tenham imputado nenhum processo ou inqurito
administrativo em seu histrico funcional, e tenham o
mnimo de 10 (dez) anos de efetivo exerccio.
D) possuam o mnimo de 5 (cinco) anos de efetivo
exerccio em instituio federal de educao profissional
e tecnolgica.
E) sejam servidores pblicos renomados, de qualquer
autarquia, podendo ser desviados da instncia estadual
ou municipal.
3. (FUNRIO 2015) Classicamente, a gesto escolar
tratada com duas perspectivas: tradicional ou
democrtica. Um exemplo de gesto democrtica pode
ser encontrado na Escola
A) A, quando a direo convocou uma reunio, com
professores e funcionrios para apresentar
comunidade o seu plano de gesto.
B) B, a partir de um amplo debate sobre as condies
de trabalho no ambiente escolar, carente de espao
fsico. Neste debate, participaram os professores e a
coordenadora pedaggica, que levaram propostas de
melhoria direo da escola.
C) C, onde a direo props uma reunio com a
comunidade para que fossem discutidos problemas
relacionados ao uso das dependncias externas da
escola em feriados e finais de semana.
D) D, na qual professores e alunos discutiram
largamente sobre a destinao dos espaos escolares
para melhor aproveitamento do mesmo por parte da
comunidade.
E) E, para onde se destinam todas as crianas do bairro
que tm necessidades educativas especiais e
comprometimentos fsicos e ou mentais.
4. (IFF 2014) A gesto democrtica da escola pode ser
vista como ponto de partida para uma mudana
qualitativa do ensino. Para que isso ocorra, pais, alunos,
professores e comunidade devem deliberar em conjunto
como deve ser a escola de hoje, afirmando seu
compromisso com a qualidade dos servios que presta.
Podemos afirmar que a eficincia dos servios prestados
pela escola implica:
72
a) Na apropriao do saber pelo educando.
b) Pensar a avaliao, enquanto instrumento de
diagnstico das necessidades.
c) Que mecanismos coletivos como os Conselhos de
Classe e de Sries sejam compostos somente por
professores e alunos.
d) Prestar conta da qualidade de seus servios
comunidade interna.
e) Aplicar as reprovaes como forma de no deixar seu
desempenho interno cair.
5. (IFNMG 2014) A Lei n 9.394/96 determina a gesto
democrtica do ensino pblico como um dos princpios
da educao nacional. Analise as seguintes afirmativas
sobre a gesto democrtica na escola.
I. A elaborao e execuo de sua proposta pedaggica
so incumbncias dos estabelecimentos de ensino.
II. Os conselhos escolares ou equivalentes incluem a
participao das comunidades escolar e local.
III. O processo de democratizao da escola passa pelo
atendimento dos seguintes aspectos: democratizao
como ampliao do acesso instituio escolar e
democratizao dos processos administrativos.
A partir dessa anlise, pode-se concluir que esto
CORRETAS
A) I e II, apenas.
B) I e III, apenas.
C) II e III, apenas.
D) I, II e III.
6. (UFS CCV 2014) No Ensino Superior, a gesto
pedaggica democrtica uma condio essencial para
a qualidade na formao de profissionais, na elaborao
de projetos e no seu desenvolvimento. As afirmaes a
seguir referem-se a esse tipo de gesto.
I A gesto pedaggica deve-se fundamentar nos
princpios clssicos de uma administrao eficiente.
II Envolver o setor produtivo nos processos de
elaborao de Projetos de Ensino na Universidade
distancia essa instituio de seus objetivos
fundamentais.
III A gesto democrtica deve considerar a
multiplicidade de possibilidades e de interesses na
formao de profissionais.
IV A formao tica e pautada em valores essencial na
gesto pedaggica universitria.
Das afirmaes, esto corretas
A) II e IV.
B) I e III.
C) II e III.
D) III e IV.
7. (MAGNUS 2014) Assinale a alternativa incorreta em
relao Gesto Escolar:
[A] A gesto democrtica da escola entendida como a
participao efetiva dos vrios segmentos da
comunidade escolar, pais, professores, estudantes e
funcionrios na organizao, na construo e na
avaliao dos projetos pedaggicos, na administrao
dos recursos da escola, enfim, nos processos decisrios
da escola.
[B] A gesto escolar legalmente fundamentada e a
legislao pertinente determina que tal gesto seja
democrtica, conforme estabelecido no artigo 18 da LDB
9394 /96.
[C] A gesto democrtica da educao constitui princpio
fundamental da organizao e da administrao das
instituies pblicas de ensino.
[D] Na gesto democrtica escolar o lder autocrtico,
toma decises, desconsidera a opinio dos liderados,
determina as providncias e as tcnicas para a execuo
das tarefas.
[E] A gesto democrtica da educao est vinculada aos
mecanismos legais e institucionais e coordenao de
atitudes que propem a participao social.
8. (UTFPR 2014) Assinale a alternativa correta sobre
gesto participativa, de acordo com Luck (2006).
A) Na gesto participativa necessrio evidenciar e
enaltecer indivduos que colaboraram com suas ideias
para a instituio, no lugar das ideias em si.
73
B) A participao saudvel deve estar pautada no
democratismo e corporativismo, buscando dividir
responsabilidades.
C) A participao numa instituio educacional precisa
ser em reunies formais, organizada com questes j
discutidas e pr-definidas anteriormente pela gesto e
que passam a ser legitimadas, aps discusses
participativas com toda a comunidade
escolar/acadmica.
D) Na gesto participativa, o xito de uma organizao
social depende da mobilizao da ao construtiva
conjunta de seus componentes, pelo trabalho associado,
mediante reciprocidade que cria um todo orientado por
uma vontade coletiva.
E) A participao um privilgio e idiossincrasia de
determinados grupos, para mobilizarem e interagirem
na organizao social, a partir das intenes e propsitos
que os orientam.
9. (UFMT 2014) A Constituio Federal estabelece os
princpios sobre os quais o ensino deve ser ministrado.
Dentre eles, destaca-se a gesto democrtica do ensino
pblico, na forma da lei. Sobre a gesto democrtica na
educao, INCORRETO afirmar:
(A) Trabalha com atores sociais e suas relaes com o
ambiente, como sujeitos de construo da histria
humana, gerando participao, corresponsabilidade e
compromisso.
comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes.
b) Participao dos profissionais da educao na
elaborao do projeto pedaggico da escola e
participao das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes.
c) Participao dos profissionais da educao na
elaborao do projeto pedaggico do Estado e
participao das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes.
d) Participao dos profissionais da educao na
elaborao do projeto pedaggico da escola e
participao das comunidades escolar e local em
conselhos estudantis ou equivalentes.
11. (UFMT 2014.2) Sobre gesto democrtica na
educao, INCORRETO afirmar:
A] A compreenso da gesto democrtica na educao
requer mudana de paradigmas do ponto de vista da
gesto, uma vez que a escola precisa estar para alm dos
padres vigentes, comumente desenvolvidos pelas
organizaes burocrticas.
B] A dimenso pedaggica da gesto democrtica deve
ser discutida, exclusivamente, com o gestor escolar, pois
o mesmo constitui-se como elemento de referncia para
o alcance das aes pretendidas pelas Secretarias de
Educao.

(B) Tem como princpios a participao, a autonomia, a
transparncia e o pluralismo de ideias e de proposies.
(C) Assume como princpio o modelo de descentralizao
de gesto, permitindo que as tomadas de decises, na
escola, sejam efetivadas por um grupo de especialistas
da rea.
C] A dimenso pedaggica deve ser desenvolvida de
forma integrada s demais dimenses, constituindo-se
como referncia para as aes pretendidas pela escola.
D] O fazer educativo constitui-se num fazer coletivo,
permanentemente em processo, baseado em princpios
de equidade social.

(D) Adota como instncias deliberativas os conselhos
escolares e similares que propiciam espaos de
participao e de criao da identidade do sistema de
ensino e da escola.
10. (MSCONCURSOS 2014) O Artigo 14, da LDB
(9394/96) diz que os sistemas de ensino definiro as
normas de gesto democrtica do ensino pblico na
educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e
conforme os seguintes princpios:
a) Participao dos tcnicos da educao na elaborao
do projeto pedaggico da escola e participao das
12. (UFPR 2014.2) Quanto aos princpios da gesto
democrtica da educao, identifique como verdadeiras
(V) ou falsas (F) as seguintes afirmativas:
( ) A base que sustenta a gesto democrtica tem no
dilogo um de seus principais pilares, pois sem dilogo
no h democracia, no h possibilidade de
manifestao das diferentes opinies e percepes dos
cidados.
( ) A gesto democrtica da educao tem nas eleies
para dirigentes escolares e educacionais seu principal
fundamento, uma vez que a escolha livre pela populao

74
de quem deve gui-la pressuposto da democracia
moderna.
( ) A participao condio necessria para a
democracia, ainda que no suficiente, pois ela
potencializa a manifestao, o acompanhamento e o
controle sociais.
( ) A moral e o civismo so as razes para a democracia,
pois o objetivo maior da democracia a ordem e o
progresso nacionais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta,
de cima para baixo.
a) V V V F.
b) F V F V.
c) V F V F.
d) V F F V.
e) F V V V.
13. (UFPR 2014.2) Acerca das determinaes legais
sobre a Gesto Democrtica da Educao Bsica,
correto afirmar:
a) O Conselho Nacional de Educao o responsvel
pela definio das normas da gesto democrtica do
ensino pblico na educao bsica, mas deve considerar
as peculiaridades regionais.
b) O regramento para a gesto democrtica deve,
necessariamente, incluir o princpio da participao dos
profissionais da educao na elaborao do projeto
pedaggico da escola.
c) A normatizao sobre a gesto democrtica da
educao exige que ocorra participao da comunidade
em conselhos tutelares e de acompanhamento e
controle social.
d) A escola a unidade base para o regramento da
gesto democrtica da educao bsica, pois sua a
atribuio de garantir a ampliao da participao da
comunidade nas discusses sobre a educao no pas.
e) As assembleias populares e audincias pblicas de
prestao de contas esto entre os elementos que a
legislao estabelece como condio para a
implementao da gesto democrtica da educao
bsica.
14. (UFPR 2014.2) Acerca das determinaes legais
sobre a Gesto Democrtica da Educao Superior,
correto afirmar:
a) Os docentes ocuparo 70% dos assentos nos rgos
colegiados, bem como nos processos de escolha de
dirigentes, nas instituies pblicas de educao
superior.
b) Os estudantes tero direito paridade nos conselhos
superiores das instituies pblicas de educao
superior.
c) O Conselho Curador das instituies pblicas de
educao superior a nica instncia capaz de
destituio ou afastamento temporrio do reitor ou
dirigente mximo.
d) Todas as instituies de educao superior gozam de
autonomia, condio para a gesto democrtica, o que
implica na possibilidade de criar cursos e vagas,
contratar docentes, dentre outros aspectos.
e) Dos rgos colegiados deliberativos das instituies
de educao superior, participaro os segmentos de
docentes, tcnicos administrativos e estudantes, j a
comunidade externa participa apenas dos rgos
consultivos
15. (COPEVE 2014) A gesto democrtica da educao
tem foco no pleno desenvolvimento do educando
considerado centro da ao pedaggica. Assim, a escola
democrtica e de qualidade socialmente referenciada
acolhe uma avaliao cuja concepo revela:
I. uma construo diagnstica por processos e resultados
quanti-qualitativos capaz de superar toda cultura
seletiva e excludente na prtica educativa;
II. uma mediao dialgica durante o processo de ensino
aprendizagem, seguindo as diretrizes curriculares
promotoras do conhecimento e da cidadania;
III. um conjunto de mecanismos de medida do
conhecimento dos alunos, garantindo imparcialidade em
relao s diferentes concepes curriculares;
IV. uma aplicao de procedimentos e de instrumentos
de verificao dos resultados do conhecimento
produzido no processo de ensino-aprendizagem;
V. um processo classificatrio com base no binmio
acerto/erro em busca da melhor seleo do aluno,
considerado excelncia da educao para todos.
75
Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s)
A) III, apenas.
B) I e II, apenas.
C) II e IV, apenas.
D) I, III e V, apenas.
E) I, II, III, IV e V.
16. (COPEVE 2014) Dadas as afirmativas quanto
gesto e organizao do trabalho escolar, como prtica
democrtica,
I. So atividades essencialmente polticas e pedaggicas,
num padro administrativo, em direitos efetivados.
II. Implicam obscurecer, no quotidiano escolar, a
impregnao geral que as novas tecnologias digitais e
comunicacionais estabeleceram no mundo do trabalho.
III. O ordenamento jurdico brasileiro colocou a gesto
democrtica como princpio e as leis infraconstitucionais
o reforaram.
IV. Sendo atividades enfaticamente burocrticas e legais,
a prioridade o cumprimento das normas
regulamentadoras.
V. Os professores so gestores e co-gestores do trabalho
escolar; seus princpios e valores do a direo de sua
prtica docente.
verifica-se que esto corretas apenas
A) I e III.
B) I, II e IV.
C) I, III e V.
D) II, III e V.
E) II, IV e V.
17. (DOM CINTRA 2014) Para desenvolver aes e
competncias profissionais relativas s prticas de
gesto participativa e de gesto da participao, dentre
outras medidas que devem ser implementadas,
destacam-se:
A) a ao mais voltada para a vida interna do grupo e a
menor diretividade nas prticas individualistas
B) a preocupao com as normas e regras e a nfase na
determinao de tarefas e de comportamentos
C) a explicitao de objetivos e meios e as exigncias do
contexto social e histrico da atividade organizativa
escolar
D) a apreciao crtica sobre as formas de gesto e a
valorizao da participao com menor preocupao
pela gesto mais estruturada
18. (VUNESP 2014) No ensino superior, muito embora
cada professor ... possua sua autonomia para
desenvolver sua disciplina, esta parte de um percurso
formativo dos alunos. Os saberes do conhecimento
especfico da rea de formao de sua atuao
profissional, de seu campo de pesquisa, revestem-se de
novas perspectivas, quando confrontados com os dos
demais colegas de outras disciplinas. Por isso, faz-se
necessrio pensar as disciplinas no contexto de um
quadro terico-prtico global no que se refere ao campo
a que pertence e enquanto um quadro terico-prtico
parcial de um processo de formao profissional.
(Pimenta, Anastasiou, 2002)
Examinando-se a afirmao das autoras e relacionando-a
com os artigos 12, 13 e 14 da LDBEN/96 sobre a
organiza- o da educao nacional e os princpios da
gesto democratica, correto afirmar que aquela
proposta viabilizar-se-ia
(A) com a participao dos docentes na definio e
concretizao coletiva do projeto poltico-pedaggico
institucional ao qual se integrariam os planos de
trabalho especficos, de modo a superar a fragmentao
curricular existente.
(B) com a defesa da lgica e autonomia de cada
disciplina, anexando-se os planos de curso e de pesquisa
ao projeto poltico-pedaggico da escola, formando uma
documentao curricular disponvel aos pares e
vistoria dos avaliadores do MEC.
(C) pela integrao das disciplinas cujos docentes
escolhessem participar do projeto poltico-pedaggico,
podendo as demais aderirem ao projeto posteriormente,
caso em que observariam o que est em andamento
para inclu- rem-se.
(D) pela elaborao do projeto poltico-pedaggico, o
qual ancoraria projetos que possibilitassem verbas de
pesquisas ou de participao em congressos e cursos
que tratassem das disciplinas especficas ou de projetos
propostos pela coordenao.
76
(E) em trabalho de integrao parcial das disciplinas que, 12 C
no projeto poltico-pedaggico incidem diretamente na
formao profissional do aluno e no atendimento s 13 B
demandas do mercado de trabalho, por profissionais e
14 - A
por estagirios.
15 B
19. (IFPB 2013) Dentre os princpios e caractersticas
da gesto escolar participativa, destaca-se a autonomia 16 C
como o fundamento da concepo democrtico-
participativa de gesto escolar. Com base nessa 17 C
informao, a autonomia na concepo
democrticoparticipativa de gesto escolar est 18 A
expressa em:
19 - A
a) A faculdade de uma pessoa de autogovernar-se,
decidir sobre o prprio destino, gerenciamento das
aes e recursos financeiros.

b) A organizao escolar depende exclusivamente de

decises do poder central.

c) O xito da gesto da escola est no controle emanado

pelo poder central.

d) A gesto da autonomia no implica co-

responsabilidade dos membros da equipe escolar.

e) A autonomia um princpio que implica que um lder

tome as decises para que os demais membros possam
participar do processo de gesto.

GABARITO GESTO DEMOCRTICA

1C

2D

3B

4A

5A

6D

7D

8D

9C

10 B

11 B

77

TICS NA EDUCAO - EAD
1. (FUNCAB 2014) A Educao a Distncia tem se
expandido cada vez mais no cenrio educacional atual
especialmente por trazer como vantagem uma maior
flexibilizao do tempo e espaos de aprendizagens.
Marque abaixo a opo que indica seu incio.
A) Surge com os cursos de ensino e tutoria por
correspondncia.
B) Surge aps a proliferao da internet.
C) criada a partir das relaes entre sujeitos pelo
facebook.
D) Surge no Brasil, grande precursor da Educao a
Distncia.
E) Tem incio apenas em 2011 com a criao da
Secretaria de Educao a Distncia pelo MEC.
2. (COMPERVE 2015) Na sociedade do conhecimento,
o impacto das novas tecnologias da informao e das
comunicaes impe uma nova cultura na formao
profissional universitria. So diversos os recursos que
essas novas tecnologias oferecem educao. Considere
as afirmaes relativas a esses recursos.
I O blog um site altamente complexo para ser
produzido e atualizado e, por isso, difcil us-lo para
compartilhar trabalhos.
II O Skype e o MSN permitem organizar
videoconferncias.
III O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) uma
plataforma que permite ao professor organizar as
atividades e disponibiliz-las para acesso na
universidade ou em outros espaos.
IV No Moodle, podem-se montar cursos on-line,
organizar mdulo de ensino, tirar dvidas, mas tem
como limitao a dificuldade de acompanhar os
estudantes.
Das afirmaes, esto corretas
A) I e IV.
B) I e III.
C) II e IV.
D) II e III.
3. (COMPERVE 2015) A modalidade de Educao a
Distncia (EaD) tem-se mostrado de grande
potencialidade na expanso da oferta de formao
profissional. Leia as afirmaes a seguir essa
modalidade.
I Na EaD, o estudante deve ser sujeito de sua prpria
aprendizagem.
II A aprendizagem colaborativa um dos pressupostos
epistemolgicos da EaD.
III Na EaD, a atividade de um tutor presencial dada a
qualquer indivduo que faz a mediao no processo de
ensino.
IV Os materiais didticos da EaD devem ser organizados,
essencialmente, para a aplicao do conhecimento.
Das afirmaes, esto corretas
A) I e II.
B) I e IV.
C) II e III.
D) III e IV.
4 . (UFMG 2015) Vani Moreira Kenski (2010) analisa os
novos posicionamentos necessrios ao professor e
escola diante das novas tecnologias. Assinale a
alternativa INCORRETA sobre as propostas apresentadas
pela autora.
A) preciso transformar os estabelecimentos de ensino
em locais de aprendizagem permanente, garantindo aos
alunos a possibilidade de escolha de objetos de estudo
de acordo com seus interesses.
B) preciso desenvolver uma cultura informtica na
reestruturao da gesto da educao, na reformulao
dos programas pedaggicos e na flexibilizao das
estruturas de ensino.
C) preciso que o professor encare a si e aos alunos
como membros de uma equipe de trabalho com desafios
novos e diferenciados a vencer e com responsabilidades
coletivas e individuais a cumprir.
78
D) preciso que o professor esteja em estado
permanente de aprendizagem, atualizando-se por meio
de cursos especficos de longa durao oferecidos a ele
em seu local de trabalho.
5. (UFMG 2015) Sobre as comunidades virtuais,
discutidas por Vani Moreira Kenski (2010), assinale a
alternativa CORRETA.
A) As comunidades virtuais so definidas como
comunidades virtuais de aprendizagem quando renem,
com orientaes institucionais pblicas, as
caractersticas de interao, cooperao e colaborao
on-line.
B) Toda comunidade virtual construda sobre
interesses e afinidades de conhecimentos acadmicos,
se organiza em torno de projeto mtuo e dependente
de filiaes institucionais e da proximidade geogrfica.
C) A unio de estudantes conectados ao ciberespao em
torno do compartilhamento de conhecimentos constitui
comunidade virtual a partir da contestao dos limites,
valores e regras virtuais estabelecidos.
D) As contribuies que circulam nas comunidades
virtuais so expresso do somatrio das
individualidades, racionalidades e percepes e
contribuem para a construo de saberes que esto em
permanente transformao.
6. (UFMG 2015) Entre os tpicos presentes no
documento Referenciais de Qualidade para Educao
Superior a Distncia (2007), CORRETO apontar:
A) a obrigatoriedade da diviso dos responsveis pelas
atividades de tutoria entre tutores a distncia e tutores
presenciais.
B) a obrigatoriedade de que a filosofia da aprendizagem
que fundamenta o uso das tecnologias seja definida pelo
coletivo de professores.
C) a obrigatoriedade de que as avaliaes aplicadas
presencialmente prevaleam sobre as avaliaes
aplicadas a distncia.
D) a obrigatoriedade da oferta de mdulos introdutrios
que abordem as tecnologias de informao e
comunicao a serem utilizadas.
7. (FUNRIO 2015) A educao a distncia no nova
no Brasil, entretanto hoje podemos dizer que vivemos a
terceira gerao, baseada em redes de conferncia por
computador e estaes de trabalho multimdia,
destacando-se as possibilidades oferecidas pelo acesso
internet. Para alguns, a educao a distncia com as
tecnologias de informao e comunicao (TICs) a
panaceia dos problemas educacionais. Outros
apresentam grande resistncia, vendo-a como forma
educacional inferior. A partir do trecho acima, podemos
concluir que a educao a distncia compreendida,
pelo conjunto dos educadores, como
A) a redentora da educao.
B) a soluo necessrio para os problemas educacionais.
C) um empobrecimento para o ensino.
D) uma possibilidade de avano e melhoria.
E) um remdio ou com reservas quanto sua eficcia.
8. (UNIRIO 2014) Acerca da educao a distncia no
mbito da graduao promovida por uma universidade
pblica, o estabelecimento de algumas premissas so
fundamentais, EXCETO aquela que
a) amplia as possibilidades de acesso ao conhecimento e
aos bens culturais.
b) garanta propostas pedaggicas que sigam o mesmo
rigor pedaggico do presencial.
c) flexibiliza suas aes no acompanhamento e na
estruturao dos processos de estudo.
d) busca maior autonomia dos estudantes na produo
do conhecimento.
e) organiza seu planejamento em cada etapa do seu
processo de ensino e aprendizagem
9. (UNIRIO 2014) O Brasil possui grande extenso
territorial, o que torna difcil a implantao e
implementao de uma Universidade pblica ou privada
em cada municpio. Nesta perspectiva, o ensino
semipresencial se difundiu de maneira crescente e
emergencial. Cabe a essa metodologia de ensino
a) utilizar material de instituies que j possuem o
ensino a distncia bastante desenvolvido.
b) importar material de pases que j possuem o ensino
presencial bastante desenvolvido.
79
c) utilizar apostilas desenvolvidas por docentes para os
cursos presenciais.
d) desenvolver material prprio para cada curso,
buscando o aprimoramento dos contedos.
e) contratar pessoal para elaborao do material
semiprencial baseado no material presencial existente.
10. (UNIRIO 2014) O Sistema UAB foi criado pelo
Ministrio da Educao no ano de 2005, em parceria
com a ANDIFES e Empresas Estatais, no mbito do
Frum das Estatais pela Educao com foco nas Polticas
e a Gesto da Educao Superior. Trata-se de uma
poltica pblica da Diretoria de Educao a Distncia -
DED/CAPES com vistas expanso da educao superior,
no mbito do Plano de Desenvolvimento da Educao
PNE (Capes, 2014). Hoje o ensino semipresencial uma
realidade incontestvel no Pas. O sistema UAB sustenta-
se em
a) 5 (cinco) eixos fundamentais.
b) 6 (seis) eixos fundamentais.
c) 7 (sete) eixos fundamentais.
d) 8 (oito) eixos fundamentais.
e) 9 (nove) eixos fundamentais.
11. (IFGO 2014) Um aspecto interessante a considerar
quando se trata de TIC na educao o acesso a novas
tecnologias dentro das escolas. O tema do acesso
remete a dois tipos de questes principais: de um lado,
aquelas relacionadas com os recursos tecnolgicos
disponveis para estudantes e professores nos
estabelecimentos educativos; de outro, aquelas
relacionadas com a densidade informtica, isto , a
taxa de estudantes por computador, um fator que
condiciona o uso efetivo que estudantes e professores
podem fazer das TICs.
SUNKEL, Guilhermo. Las TIC em la educacinen Amrica
Latina: visin panormica. In: Los desafos de las TIC para
el cambio educativo. Coleccin Metas Educativas 2021.
Disponvel em: . Acesso em 23 abril 2014.
A partir do texto de Guilhermo Sunkel sobre as
Tecnologias da Informao e Comunicao TICs na
educao, leia os itens que seguem.
I fundamental para a educao que haja
disponibilidade de computadores atualizados com
conexo internet para uso pedaggico e
administrativo.
II Os equipamentos tecnolgicos portteis, como
aparelhos celulares, smartphones e tablets, no so
indicados para uso pedaggico, porque atrapalham a
aprendizagem.
III da especificidade do trabalho docente a facilidade
em lidar com as TICs e, portanto, geralmente os
professores no necessitam de apoio tcnico para o uso
das novas tecnologias da informao e comunicao.
IV As escolas precisam disponibilizar softwares
atualizados em quantidade e variedade suficientes para
fins pedaggicos e administrativos.
V O uso efetivo de TICs na escola depende de estrutura
fsica adequada e equipe preparada para instalao e
manuteno de mquinas, alm de instalao e
atualizao de softwares.
Esto corretos apenas os itens:
a) I, II e III.
b) II, III e V.
c) III, IV e V.
d) I, IV e V.
e) I, II e IV.
12. (IFF 2014) A crescente evoluo das tecnologias de
informao e comunicao tem sido alvo de reflexes no
sistema educacional. Alguns tericos apontam a
incapacidade do sistema educacional tradicional de
absorver essa nova gama de opes tecnolgicas.
Marque a assertiva condizente a essa abordagem:
a) A responsabilidade da incluso digital diz respeito
Universidade.
b) O profissional da comunicao, que cada vez mais
multimdia, deve saber o que fala, o que escreve, tendo
uma noo clara do lugar que ocupa.
c) Ser preciso para alm da estrutura financeira,
estmulo a uma cultura de inovao, a construo de
uma identidade como motor da sociedade.
d) A educao para as mdias deve ser de carter
obrigatrio, como um direito humano.
80
e) As TICs no apenas modificam as rotinas produtivas,
como reduzem funes, criam novos ofcios, entre
outros.
13. (IFNMG 2014) Coll e Monereo (2010) sinalizaram
alguns fenmenos, tendncias ou caractersticas que so
prprios da Sociedade da Informao e que formam o
pano de fundo da educao nesse novo cenrio. Analise
as afirmativas que explicitam esses fenmenos,
tendncias ou caractersticas da Sociedade da
Informao.
I. A rapidez com que acontecem as mudanas e
transformaes diminui o impacto e a imprevisibilidade
de seus efeitos e consequncias.
II. H escassez de espaos e de tempo para a abstrao e
a reflexo.
III. Tem como matria-prima a informao.
A partir dessa anlise, pode-se concluir que esto
CORRETAS
A) I e II apenas.
B) I e III apenas.
C) II e III apenas.
D) I, II e III.
14. (IFNMG 2014) No novo cenrio educacional com as
tecnologias da informao e comunicao, o papel de
professores e alunos tambm sofrer mudanas. So
considerados papis do professor nesse cenrio,
EXCETO:
A) Seletor e gestor dos recursos disponveis.
B) Protagonista central das trocas entre seus alunos e
guardio do currculo.
C) Orientador e guia na realizao de projetos.
D) Tutor e consultor no esclarecimento de dvidas.
15. (IFNMG 2014) Conforme sinalizaram Cool e
Monereo (2010), a Sociedade da Informao retrata uma
nova forma de organizao econmica, social, poltica e
cultural, a qual abrange novas maneiras de trabalhar, de
comunicar-se, de relacionar-se, de aprender, de pensar.
Sobre o trabalho e a educao na Sociedade da
Informao, INCORRETO afirmar que
A) as necessidades de uma produo de bens e servios
baseada no conhecimento no so atendidas pelo
modelo tradicional de emprego, de jornada integral de
trabalho e de permanncia no mesmo local de trabalho
durante toda a vida.
B) ser capaz de atuar com autonomia, de interagir em
grupos socialmente heterogneos e de utilizar recursos e
instrumentos de forma interativa so competncias
bsicas para o desenvolvimento das pessoas nesse novo
cenrio.
C) a tendncia de projetar metodologias de trabalho e
de ensino fundamentadas na cooperao fortalecida
pela insero das TIC aos diferentes espaos da atividade
humana, principalmente s atividades laborais e
formativas.
D) h facilidade na implementao dos usos
educacionais das TIC em todos os nveis de ensino, que
representem inovao nos mtodos de ensino e
melhoria dos processos e resultados do aprendizado.
16. (UFS CCV) A partir da segunda metade do sculo
XX, as novas tecnologias provocaram uma considervel
mudana na forma de organizao de muitas instituies
de Ensino Superior como tambm nos seus processos de
ensinar e aprender. No Brasil, a modalidade de Educao
a Distncia (EaD) foi adotada pelas instituies pblicas
somente em 2006, com a criao do sistema
Universidade Aberta do Brasil (UAB), que nasce com o
objetivo de promover o desenvolvimento dessa
modalidade. Em relao a EaD na Educao Superior,
correto afirmar:
A) Os materiais de ensino criados para a EaD devem
disponibilizar todas as informaes necessrias, evitando
que os estudantes tenham de consultar outros
materiais.
B) Na EaD, o aluno objeto da aprendizagem a qual
exige um planejamento fechado do ensino.
C) Para a atividade de ensino, existem dois tipos de
tutores na EaD: o tutor presencial e o tutor a distncia.
D) Os materiais de ensino criados para a EaD devem,
prioritariamente, ter seus contedos organizados com
exemplos para ilustr-los.
17. (UFS CCV) Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA) uma plataforma que permite ao professor
organizar as atividades e disponibiliz-las para acesso na
81
escola e em casa. As afirmaes a seguir referem-se a
essa tecnologia educacional.
I No AVA, as atividades ultrapassam o espao e o tempo
da sala de aula, j que o professor pode interagir com os
estudantes por intermdio de computadores .
II No AVA, integram-se diversos recursos, como e-mail,
agenda, publicaes de textos, download de arquivos,
criao de grupos e fruns de discusso.
III Uma limitao do AVA o fato de no permitir
registrar a participao dos estudantes nas atividades de
aprendizagem.
IV O acesso a qualquer AVA livre, uma vez que se trata
de uma plataforma da internet.
Das afirmaes, esto corretas
A) II e IV.
B) II e III.
C) I e IV.
D) I e II.
18. (UFS CCV) A insero das novas Tecnologias da
Informao e da Comunicao (TICs ) demanda do
professor um planejamento adequado, coerente com a
natureza e as funes dessas ferramentas (recursos)
para a formao profissional no Ensino Superior. Em
relao ao planejamento para a insero das TICs no
ensino universitrio, correto afir mar:
A) A avaliao da aprendizagem, usando as TICs, deve
ser planejada s na etapa final do ensino.
B) A definio dos objetivos uma etapa fundamental,
uma vez que os objetivos dependem das TICs.
C) A definio dos contedos a serem trabalhados
precede a avaliao dos recursos tecnolgicos
necessrios aprendizagem.
D) A determinao do tempo necessrio para executar e
avaliar as atividades no deve ser considerado no
planejamento.
19. (UFTPR 2014) No artigo de Moran (2001), em
Novas tecnologias e mediao pedaggica , aponta
que se h dificuldades no ensino presencial, elas no
sero resolvidas no virtual. Se professor e estudante
juntos, olho no olho, tm problemas srios no
resolvidos no processo ensino-aprendizagem, no sero
distantes fisicamente e conectando-se virtualmente que
os problemas sero solucionados automaticamente.
Educao a distncia no um fast-food no qual o
estudante vai e se serve de algo pronto. A respeito da
Educao a Distncia, segundo o autor, marque a
alternativa correta.
A) Educao a distncia ajudar os participantes a
equilibrar as necessidades e habilidades pessoais com a
participao em grupos presenciais e virtuais por
meio da qual avan- amos rapidamente, trocamos
experincias, d- vidas e resultados.
B) Educao a distncia visa promover uma conexo
virtual sobre as formas de como se constri a
compreenso do educando a respeito do objeto do
conhecimento, sob a superviso do tutor.
C) Educao a distncia integrar estudante,
conhecimento, tutor e professores, virtualmente.
D) Educao a distncia ensina ao estudante a
construo da autoaprendizagem, ou seja, a
responsabilidade nica do estudante na construo do
prprio conhecimento.
E) Educao a distncia visa superar os problemas de
relacionamento entre professor e estudante, devido
inexistncia de interao presencial, mas valoriza a
interao virtual e a autoaprendizagem do estudante.
20. (UFTPR 2014) De acordo com o artigo de Behrens
(2001) em Novas tecnologias e mediao pedaggica ,
as alteraes desencadeadas pela sociedade do
conhecimento tm desafiado as universidades no intuito
de oferecer uma forma- o compatvel com as
necessidades deste momento histrico. A viso de
terminalidade oferecida na graduao precisa ser
ultrapassada, pois vem gerando uma crise significativa
nos meios acadmicos. A respeito da constata- o
acima, assinale a alternativa correta que, segundo a
autora, caracteriza o novo desafio das universidades.
A) Propor polticas pblicas, que promovam pesquisas a
respeito dos anseios da sociedade.
B) Integrar a ps-graduao no mesmo currculo da
graduao para estender o tempo do estudante nas
pesquisas acadmicas.
C) Mudar radicalmente a metodologia de ensino,
incorporando totalmente as novas Tecnologias de
Informao e Comunicao - TICs.
82
D) Instrumentalizar os estudantes para um processo de
educao continuada, que dever acompanh-lo em
toda a sua vida.
E) Aumentar a carga horria dos cursos de graduao,
mas reduzir as aulas presenciais, de modo que o
estudante atue consideravelmente em pesquisa e
extenso.
21. (FUNRIO 2014) As novas tecnologias, especialmente
as mdias via internet, os novos aplicativos, trazem
dados, imagens, informaes, textos, hipertextos que
modificam o papel da escola e dos professores. A
aquisio da informao dos dados depender cada vez II - Oferecer, exclusivamente, cursos de licenciatura e de
menos do professor. Nesse novo cenrio, o papel do
professor
A) expor informaes que sejam relevantes e
pertinentes para cada componente curricular.
B) filtrar o acesso a algumas tecnologias, uma vez que
podem acelerar os processos de aprendizagem.
C) ponderar o uso excessivo das mdias e tecnologias por
parte dos jovens e crianas.
D) ajudar o aluno a interpretar os dados, a relacion-los
e a contextualiz-los.
E) manter a ordem na sala de aula, fazendo com que os
alunos no se dispersem com tablets, celulares e
notebooks.
22. (FUNRIO 2014) Na educao a distncia, a
participao ativa do aluno fundamental para a
formao das comunidades virtuais de aprendizagem. O
aluno virtual tem responsabilidades que faro a
diferena para o seu aprendizado. Tais responsabilidades
so compreendidas como
A) criar um espao de interao social via WEB, integrar-
se nas discusses on-line, compartilhando pensamentos
em ambientes prprios para tal inteno.
B) impor regras que o grupo dever seguir, jogar jogos
em aplicativos educativos, acompanhar os debates em
chats e grupos de discusso.
C) realizar as atividades propostas pelo monitor ou tutor
do curso, compartilhar suas experincias pessoais e de
estudante via Facebook.
D) enviar mensagens com suas dvidas via correio
eletrnico para monitor ou tutor do curso, manter uma
atitude e aprendizagem virtual e individual.
E) compartilhar aprendizados com seu tutor ou monitor
via chat ou correio eletrnico, manter as leituras e
tarefas em dia e atualizadas.
23. (UFMT 2014.2) O Sistema Universidade Aberta do
Brasil (UAB), criado no contexto das atuais polticas
educacionais, foi regulamentado pelo Decreto N.
5.800/2006. Em relao aos objetivos da UAB, considere:
I - Desenvolver cursos de graduao e de ps-graduao,
lato e stricto sensu, na modalidade presencial e a
distncia.
formao inicial e continuada como forma de responder
ao problema da escassez de professores da educao
bsica.
III - Oferecer cursos superiores para capacitao de
dirigentes, gestores e trabalhadores em educao bsica
dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
IV - Ampliar o acesso educao superior pblica,
reduzindo as desigualdades de oferta de ensino superior
entre as diferentes regies do Pas.
So objetivos da UAB:
A] I, II, III e IV.
B] I, II e III, apenas.
C] III e IV, apenas.
D] II e IV, apenas.
24. (CETRO 2014) Compete ao Ministrio Pblico,
mediante articulao entre seus rgos, organizar, em
regime de colaborao, a cooperao e a integrao
entre os sistemas de ensino, objetivando a padronizao
de normas e procedimentos em atendimento ao
disposto no artigo 80, da Lei n 9.394/1996 (LDBEN).
Neste, o Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e
a veiculao de programas de ensino a distncia, em
todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao
continuada. Diante do exposto, analise as assertivas
abaixo.
I. As normas para produo, controle e avaliao de
programas de educao a distncia e a autorizao para
sua implementao cabero aos respectivos sistemas de
ensino, podendo haver cooperao e integrao entre os
diferentes sistemas.
83
II. A educao a distncia gozar de tratamento
diferenciado, que incluir os custos de transmisso
reduzidos em canais comerciais de radiodifuso sonora e
de sons e imagens e em outros meios de comunicao
que sejam explorados mediante autorizao, concesso
ou permisso do poder pblico.
III. A Unio regulamentar os requisitos para a realizao
de exames e registro de diploma relativo a cursos de
educao a distncia.
IV. A educao a distncia, organizada com abertura e
regime especiais, ser oferecida por instituies
especificamente credenciadas pela Unio.
correto o que se afirma em
(A) III, apenas.
(B) I, II e III, apenas.
(C) I, III e IV, apenas.
(D) II e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
25. (CETRO 2014) Pelas caractersticas do momento
que estamos vivendo, devido s novas tecnologias,
enfrentamos um desafio intrigante, pois o volume de
informaes produzido constantemente superado,
colocando novos parmetros para a formao dos
cidados. Prope-se, no nvel do Ensino Mdio, a
formao geral em oposio formao especfica; o
desenvolvimento de capacidades de pesquisar, buscar
informaes, analis-las e selecion- las; a capacidade de
aprender, criar, formular, ao invs do simples exerccio
de memorizao. Diante dessa nova realidade, no se
trata de acumular conhecimentos somente, a formao
do aluno deve ter como alvo principal a aquisio de
conhecimentos bsicos que incluem a
(A) ampliao cientfica baseada na teoria de aplicao
das diferentes tecnologias.
(B) instruo acadmica e noes em relao s parcialmente na modalidade EAD tm relao com a
diferentes tecnologias relativas s reas de atuao.
(C) preparao cientfica e a capacidade de utilizar as
diferentes tecnologias relativas s reas de atuao.
(D) preparao acadmica e a instruo em relao s seguintes afirmativas como verdadeiras (V) ou falsas (F):
possveis tecnologias relativas s reas de atuao.
(E) preparao emprica e o desenvolvimento em relao
a inmeras tecnologias relativas s reas de atuao.
26. (UFPR 2014) A Educao a Distncia (EAD) a
modalidade educacional na qual a mediao didtico-
pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem
ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de
informao e comunicao, com estudantes e
professores desenvolvendo atividades educativas em
lugares ou tempos diversos (MEC, 2014. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_conten
t&view=article&id=13105&Itemid=879. E crescente a
oferta desta modalidade na educao superior.
Sobre esta modalidade, correto afirmar:
a) A EAD uma modalidade de ensino que substitui com
muita preciso o ensino presencial, prova disto so os
nmeros de ingresso e concluso, os quais so
compatveis com os do ensino presencial.
b) A frequncia s aulas na EAD dispensvel, pois o
processo de ensino-aprendizagem toma tempos diversos
para a organizao pedaggica e, portanto, o aluno
organiza o seu prprio tempo como melhor lhe
aprouver.
c) A oferta de cursos na modalidade EAD deve estar
articulada com a vocao econmica da regio e as
demandas sociais, assim deve antes da abertura de
vagas, passar pelo crivo do Conselho de
Desenvolvimento Econmico e Social (CDES).
d) Os cursos EAD dispensam os estudantes da realizao
de estgios supervisionados obrigatrios, tendo em vista
a prpria natureza da modalidade, que torna impeditiva
a superviso destas atividades formativas.
e) A avaliao de conhecimentos na EAD est organizada
considerando o cumprimento de atividades
programadas e exames necessariamente presenciais.
27. (UFPR 2014) Algumas das maiores preocupaes
com a oferta de cursos superiores integral ou
regulamentao e com qualidade. Tanto que o
Ministrio da Educao e as Instituies de Educao
Superior vm buscando mecanismos para garantir
normas claras e padres de qualidade em tal oferta.
Considerando esta problemtica, identifique as
( ) A legislao educacional permite que at 20% da
carga horria seja cursada em disciplinas integral ou
84
parcialmente a distncia, desde que previamente
disposto no projeto pedaggico do curso.
( ) O material didtico na EAD de grande importncia e
deve ser concebido de acordo com os princpios
epistemolgicos, metodolgicos e polticos definidos no
projeto pedaggico, obrigatoriamente passando por
processo de avaliao prvia, com o objetivo de garantir
padro de qualidade.
( ) A tutoria, presencial ou a distncia, tem a tarefa de
esclarecimento de dvidas atravs fruns de discusso
pela Internet, telefone, videoconferncias, alm de
tambm ter a responsabilidade de promover espaos de
construo coletiva de conhecimento, por isto deve ser
desenvolvida por profissional qualificado, responsvel e
que domine o contedo do curso.
( ) necessrio, em cursos EAD, um polo de apoio
presencial, o qual conte com profissionais de apoio
(tutores), biblioteca, laboratrio de informtica e demais
ferramentas de comunicao, e que deve ser acionado
para os momentos presenciais do curso ou a qualquer
tempo pelo cursista para o desenvolvimento de suas
atividades.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta,
de cima para baixo.
a) F F V V.
b) V F F V.
c) V V F F.
d) F F V F.
e) V V V V.
28. (UFPR 2014) A chamada Sociedade da Informao
ou do Conhecimento requer profissionais crticos,
criativos, com capacidade de pensar, de aprender a
aprender, de trabalhar em grupo e de se conhecer como
indivduo. Esse profissional deve ter uma viso geral
sobre os diferentes problemas que afligem a
humanidade, considerando-os numa totalidade (RIBAS,
D. 2008. Disponvel em
http://www.ufrb.edu.br/nufordes/downloads/visoes-
compartilhadas-em-pedagogia-universitaria/9-a-
docenciasuperior-e-as-novas-ticas/download).
Esta afirmao se articula diretamente com as novas
tecnologias de informao e comunicao - TIC. Sobre
esta temtica, analise as assertivas a seguir:
1. A criticidade no uso das novas TIC na educao
necessria para se ter domnio sobre a tecnologia sem
valorizar excessivamente os recursos em detrimento dos
contedos.
2. A aprendizagem das novas TIC um fenmeno que
facilita os nexos e relaes com outras aprendizagens,
pois as novas tecnologias integram formas e linguagens
diversas.
3. A utilizao das novas TIC deve ser incentivada a
docentes e alunos da educao bsica e superior,
porque elas oportunizam um acesso mais veloz ao
conhecimento, e isto fundamental para a competio
no mundo moderno.
4. As novas TIC foram criadas com o intuito de substituir
as tecnologias antigas, por exemplo, na educao
preciso deixar o quadro negro e o giz de lado, pois estes
recursos dificultam o desenvolvimento da criatividade.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente a afirmativa 1 verdadeira.
b) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras.
c) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 3 e 4 so verdadeiras.
e) Somente as afirmativas 1, 2 e 4 so verdadeiras.
29. (UFPR 2014) Os educadores no ensino superior so
colocados cotidianamente diante do desafio de como
melhor prender a ateno dos estudantes. Os recursos
das novas tecnologias so importantes para o
enfrentamento deste desafio. Sobre o uso das TIC no
ensino superior, correto afirmar:
a) Os ambientes digitais de aprendizagem (AVA) so
salas ambiente destinadas a uma interao mais sensvel
com o conhecimento, nas quais se conta com
computadores e mobilirios especialmente desenhados
para o acesso mais qualificado ao saber.
b) O compartilhamento virtual de arquivos deve ser
utilizado com restrio e cuidado, pois o acesso a este
recurso pode construir no estudante a ideia de que ele
pode se apossar de todo e qualquer contedo disponvel
online.
c) As listas de discusso se constituem atualmente como
o principal recurso das novas TIC para a educao, pois
substituram os editais e quadros murais, uma vez que as
85
informaes por meio destas listas fluem com mais
velocidade e preciso.
d) O uso das redes sociais como ferramenta pedaggica
ainda um tanto restrito, mas de qualquer forma elas
tm servido para a troca de informaes sobre os
contedos das disciplinas, compartilhamento de
documentos, listas de exerccios e resumos de
apresentaes, o que amplia a interatividade do grupo
discente.
e) O mapa de nuvens uma ferramenta que gera
nuvens de palavras do material com o qual se est
trabalhando e a melhor opo de sntese na produo
de textos virtuais, pois evidencia a intensidade e fora
dos contedos trabalhados.
30. (UFG 2014) O uso de tecnologias da comunicao e
informao nas prticas educativas deve
(A) estimular prticas de competitividade entre os
estudantes e a criatividade, por meio de premiaes
para alunos talentosos na temtica, olimpadas escolares
e torneios entre classes.
(B) ser adaptado para servir a fins de controle e
vigilncia dos estudantes, professores e demais
profissionais da educao, de modo a garantir maior
segurana nas instituies educacionais.
(C) ser feito com parcimnia, considerando os riscos que
eles representam para o exerccio do magistrio.
(D) estimular a criao de novos mtodos didtico-
pedaggicos e garantir o acesso dos estudantes
biblioteca, ao rdio, televiso e internet aberta s
possibilidades da convergncia digital.
31. (COPEVE 2014) As transformaes sociais, na era
da globalizao e do avano cientfico-tecnolgico,
acompanham novos paradigmas que sugerem para o
planejamento educacional:
I. abrigar concepes apoiadas no primado da tcnica
para o aperfeioamento de planos e programas que
levem a uma melhor relao escola-sociedade;
II. constituir-se um ato poltico-pedaggico por meio de
inovaes conceituais e metodolgicas na
transformao da prtica educativa;
III. promover novas concepes e formas de gesto,
exercitando processos de integrao-continuidade-
renovao;
IV. ampliar os espaos educacionais para alm da escola,
buscando parcerias, socializando vivncias;
V. reproduzir experincias de outros contextos
socioeducativos, como estmulo s demandas reveladas
no diagnstico desenvolvido.
Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s)
A) V, apenas.
B) III e IV, apenas.
C) I, III e V, apenas.
D) II, III e IV, apenas.
E) I, II, III, IV e V.
32. (COPEVE 2014) Dadas as afirmativas quanto
Educao a Distncia,
I. A EaD uma modalidade de ensino que abarca os
nveis da Educao Bsica e Educao Superior e as
demais modalidades, como EJA e Educao Profissional.
II. A Unio regulamenta normas nacionais, mas o MEC
responsvel pelo credenciamento das instituies de
educao superior, enquanto que a educao bsica e
suas modalidades so responsabilidade dos sistemas
estaduais de ensino.
III. Os cursos na modalidade EaD seguem as mesmas
Diretrizes Curriculares Nacionais dos presenciais, mas
so exigidas tambm as condies de infraestrutura para
os polos de apoio presenciais, a equipe de tutores, o
material pedaggico no ambiente virtual de
aprendizagem, as tecnologias da informao e
comunicao, e as demais condies especficas exigidas
pela rea do conhecimento.
verifica-se que est(o) correta(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
33. (COPEVE 2014) As TIC possibilitam o acesso aos
novos bens culturais presentes na vida das pessoas; o
acesso Cultura tecnolgica incorporada nas Escolas e
86
Universidades, e melhoram a atividade de ensino e
qualidade da aprendizagem, permitem acesso a todo
tipo de informao, dinamizam aulas, estimulando o
senso critico e a criatividade, e constituem-se em fontes
de informao, construo de conhecimentos, e
realizao de atividades ldicas e prazerosas.
(MERCADO, 2012)
Dadas as afirmativas abaixo,
I. O uso das tecnologias da informao e da comunicao
no se restringem aos cursos na modalidade EaD,
podem ser utilizadas tambm na modalidade presencial.
II. Com o uso das TIC estruturam-se os novos espaos
educativos virtual/online e dele emerge a aula
online. O Currculo passa a integrar as TIC. O
hipertexto/hipermdia traz a no linearidade, a
interatividade, a pluritextualidade e produz o hiperleitor
e o leito-autor, ou seja, adota-se nova concepo de
ensino.
III. O uso das TIC estimula pedagogias ativas,
metodologias em que o aluno tem mais liberdade na
explorao dos contedos, e o ambiente virtual abre
muito esta perspectiva. O docente um facilitador. A
mediao das novas tecnologias permite que o
estudante torne-se pesquisador e autor.
verifica-se que est(o) correta(s)
A) I, apenas.
B) II, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.
34. (DOM CINTRA 2014) A educao a distncia,
organizada com abertura e regime especiais, ser
oferecida por instituies especificamente credenciadas:
A) pela Unio
B) pelos Estados
C) pelos Municpios
D) por empresas privadas
35. (UFPA 2014) O uso de tecnologias educacionais na
educao superior inclui, dentre outros, a oferta de
cursos a distncia, especialmente para ampliar as
oportunidades daqueles que desejam adquirir mais
conhecimento e ter uma formao profissional inicial ou
continuada. Quanto s principais caractersticas desta
modalidade de ensino, analise as afirmativas seguintes.
I O processo de ensino-aprendizagem a distncia
ocorre de maneira sncrona e assncrona, por meio de
tecnologias de informao e comunicao.
II A educao a distncia possibilita ao estudante a
aquisio de conhecimentos e habilidades, entretanto,
impede o desenvolvimento da sociabilidade, por estar
separado fisicamente dos demais colegas e do professor.
III A modalidade a distncia oportuniza a
autoaprendizagem com a mediao de recursos
didticos organizados em diferentes suportes de
informao que utilizam tecnologias de comunicao.
IV A separao fsica de alunos e professores nos
cursos a distncia pode aplicar-se a todo o processo de
aprendizagem ou apenas a certos momentos, devendo
tambm envolver estudos presenciais.
V A educao a distncia implica novos papis apenas
para os professores, no que diz respeito a novas atitudes
e abordagens metodolgicas para facilitar a
aprendizagem e o ensino.
Esto corretas
(A) I, III e IV, apenas.
(B) I, II e III, apenas.
(C) II, III, IV e V, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) II e IV, apenas.
36. (MSCONCURSOS 2014.2) Leia o texto a seguir e
responda s prximas quatro questes.
A educao integral e integrada entendida como
ensino em jornada escolar ampliada, com durao igual
ou superior a sete horas dirias, compreendendo o
tempo total em que o estudante permanece na escola
ou em atividades educativas em outros espaos da
comunidade local e da cidade, ofertado durante todo o
perodo letivo e articulado por uma proposta pedaggica
consistente e coerente com a ideia de educao integral
e integrada. Ao lanar este Edital de Pr-Qualificao de
Tecnologias Educacionais, o Ministrio da Educao teve
como objetivo avaliar e pr-qualificar tecnologias
87
educacionais inovadoras, que apresentem condies de
promover a qualidade da educao integral e integrada
em escolas urbanas e do campo. (Fonte:GUIA DE
TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS DA EDUCAO INTEGRAL
E INTEGRADA E DA ARTICULAO DA ESCOLA COM SEU
TERRITRIO Braslia 2013)
O Governo Federal tem por objetivo:
I disseminar tecnologias educacionais em escolas e
sistemas de ensino a fim de alterar o quadro educacional
apresentado por boa parte dos municpios brasileiros;
II orientar a organizao do trabalho dos profissionais
da educao integral e integrada, de diferentes reas do
setor educacional;
III estimular a criao de tecnologias educacionais por
pessoas fsicas (pesquisadores, professores, etc.),
instituies de ensino e pesquisa, organizaes sociais e
demais pessoas jurdicas;
IV fortalecer a produo terica voltada qualidade da
educao integral e integrada, que se concretize por
meio da criao de novas tecnologias educacionais.
Qual afirmao corresponde corretamente questo?
a) So verdadeiros os itens I, II, III e IV.
b) So verdadeiros apenas os itens I, II e III.
c) So verdadeiros apenas os itens II e III.
d) So verdadeiros apenas os itens I, II e IV.
e) So verdadeiros apenas os itens I, III e IV.
37. (MSCONCURSOS 2014.2) Analise as afirmativas e
marque a resposta correta.
1. A tecnologia ABC Digital um projeto de informtica
educacional no qual os alunos realizam atividades
pedaggicas em meio eletrnico.
2. O ABC Digital contm material de apoio ao professor,
composto por: cadernos, uma Biblioteca virtual
(ABCteca), sugesto de vdeos, livros e sites e outros
materiais.
3. Esta tecnologia, ABC Digital, desenvolvida em uma
temtica bimestral, subdividida em mdulos, para um
ano escolar completo, integrando e adequando o
contedo curricular desenvolvido em laboratrio de
informtica.
a) certa apenas a afirmao 1.
b) certa apenas a afirmao 2.
c) So certas apenas as afirmaes 1 e 3.
d) So certas as afirmaes 1 e 2 e errada a 3.
e) certa apenas a afirmao 3.
38. (MSCONCURSOS 2014.2) Qual alternativa no
pode ser considerada correta?
a) A tecnologia educacional Conecta Mundo, uma
soluo integrada para o uso escolar de tecnologias de
informao e comunicao em redes colaborativas de
aprendizagem, envolve o fornecimento e manuteno
de um sistema de Internet, programas de capacitao de
professores e planos permanentes de suporte e
monitoria para apoio aos usurios, abrangendo aspectos
tcnicos da ferramenta e tambm aspectos pedaggicos
relacionados a diversas possibilidades de utilizao no
contexto escolar.
b) A tecnologia educacional Conecta Mundo objetiva
criar redes de aprendizagem colaborativa atravs da
Internet, para escolas pblicas e privadas, de modo a
mediar e facilitar o uso de tecnologias de informao e
comunicao por alunos e professores em apoio a
atividades didticas e paradidticas.
c) A tecnologia educacional Conecta Mundo baseia-se
em trs servios integrados: sistema na Internet, que
cria redes sociais educativas, com ferramentas
pedaggicas e repositrios de contedo didtico e
paradidtico; capacitao de professores, com oficinas e
eventos presenciais e apoio permanente sobre uso
dessas tecnologias na educao; e suporte tcnico e
monitoria de apoio pedaggico, com acompanhamento
local.
d) A tecnologia Conecta Mundo visa integrar, em um s
ambiente online, recursos de relacionamento,
repositrios de mdia e ferramentas educacionais
interativas para projetos contextualizados com temas do
currculo escolar.
e) A tecnologia educacional Conecta Mundo se
caracteriza como uma ao pedaggica itinerante,
especialmente direcionada educao no campo, na
qual professores se apropriam e empregam diferentes
linguagens expressivas, proporcionando aos alunos das
escolas uma imerso cultural.
88
39. (MSCONCURSOS 2014.2) A tecnologia educacional
Criao de espaos de dilogo na escola, exerccio de
democracia e respeito aos direitos humanos no
ambiente escolar, tem como objetivo geral criar espaos
de dilogo entre os atores da comunidade escolar. Os
objetivos dos espaos de dilogo so, exceto:
a) Garantir o direito liberdade de opinio e expresso
dos jovens na comunidade escolar.
b) Estimular a participao dos jovens nas instncias
participativas da escola (grmio, reunies pedaggicas,
etc.). www.pciconcursos.com.br 10
c) Promover um ambiente pedaggico mais
democrtico, mais favorvel ao aprendizado e menos
suscetvel ao abandono escolar.
d) Fortalecer os vnculos dos alunos com a escola e com
a comunidade a partir da produo coletiva e
colaborativa de veculos de comunicao.
e) Promover e facilitar o uso efetivo e com orientao
educacional dos equipamentos de informtica e de
conexo Internet nas escolas.
40. (MSCONCURSOS 2014.2) Julgue se so verdadeiras
ou falsas as afirmativas e assinale a alternativa correta.
( ) A modalidade Educao a Distncia caracteriza-se
pela mediao didtico-pedaggica nos processos de
ensino e aprendizagem que ocorre com a utilizao de
meios e tecnologias de informao e comunicao, com
estudantes e professores desenvolvendo atividades
educativas em lugares ou tempos diversos.
( ) A modalidade de Educao a Distncia s pode ser
ofertada no Ensino Superior.
( ) O credenciamento para a oferta de cursos e
programas de Educao de Jovens e Adultos, de
Educao Especial e de Educao Profissional e
Tecnolgica de nvel mdio, na modalidade a distncia,
compete aos sistemas estaduais de ensino, atendidas a
regulamentao federal e as normas complementares
desses sistemas.
( ) Em carter excepcional, poder ser credenciada a
oferta da modalidade de Educao a Distncia na
primeira etapa da Educao Bsica.
a) F, V, V, V.
b) V, F, V, V.
c) V, V, F, V.
d) V, V, V, V.
e) V, F, V, F.
41. (IFMG 2014) Educao e sempre foi um
processo complexo que utiliza a mediao de algum tipo
de comunicao como complemento ou apoio ao do
professor em sua interao pessoal e direta com os
estudantes. A sala de aula pode ser considerada uma
tecnologia, da mesma forma que o quadro negro, o
giz, o livro e outros materiais so ferramentas
(tecnologias) pedaggicas que realizam a mediao
entre o conhecimento e o aprendente. Na EaD, a
interao com o professor indireta e tem de ser
mediatizada por uma combinao dos mais adequados
suportes tcnicos de comunicao, o que torna essa
modalidade de educao bem mais dependente da
mediatizao que a educao convencional [...].
BELLONI, M. L. Educao distncia. Campinas: Autores
Associados, 1999 (grifo da autora).
Em relao mediatizao e s Novas Tecnologias da
Informao e Comunicao (NTICs), INCORRETO
afirmar que:
A) Os problemas decorrentes da separao entre o
professor e o aluno no espao (distncia) so mais
difceis de serem superados do que a separao no
tempo (comunicao no simultnea).
B) Mediatizar significa conceber metodologias de ensino
e estratgias de utilizao de materiais de
ensino/aprendizagem que potencializem ao mximo as
possibilidades de aprendizagem autnoma.
C) As NTICs trazem grandes potencialidades de criao
de formas diferenciadas de mediatizao, mas tambm
acrescentam mais complexidade ao processo de
mediatizao do ensino/aprendizagem distncia.
D) No se pode pensar na integrao das NTICs
educao sem considerar dois fatores: a produo de
conhecimento pedaggico e a formao de professores.
E) Assegurar a dupla qualidade pedaggica e tcnica -
dos cursos mediatizados de EAD um grande desafio
para as equipes responsveis por sua concepo e
realizao.
42. (IFMG 2014) Em Novas Tecnologias, Novos Textos,
Novas Formas de Pensar, ngela Belmiro (2002) faz
uma abordagem comparativa entre a sociedade sem
89
escrita, a sociedade da escrita e o contexto
informacional. A esse respeito, leia as afirmativas abaixo:
I. Nas sociedades antigas sem escrita, os atores da
comunicao estavam no mesmo tempo e no mesmo
lugar e a transmisso da cultura, crenas e ritos era
restrita a cada comunidade.
II. A escrita trouxe uma revoluo ao processo
comunicativo ao possibilitar separar emissor e receptor
da mensagem e substituir a linguagem oral que era
usada pelos antigos.
III. Com a inveno da escrita os discursos foram
separados das circunstncias em que foram produzidos,
impossibilitando o leitor de ressignificar o que est
sendo lido.
IV. A partir do hipertexto, a relao entre o emissor e o
receptor da mensagem dissolvida e as redes
desterritorializam o texto, fazendo emergir um texto
sem fronteiras prprias.
V. A interatividade computacional vem transformando
as relaes de tempo e espao, tornando irrelevantes a
distncia e o tempo de comunicao.
Esto CORRETAS as afirmativas:
A) I, II e III
B) II, III e IV
C) II, IV e V
D) I, IV e V
E) I e V
43. (IFMG 2014) Alguns aspectos so essenciais para o
sucesso dos cursos quando se trata do processo de
ensino e de aprendizagem a distncia, EXCETO:
A) A utilizao de metodologias ativas de ensino e de
aprendizagem.
B) A utilizao de metodologias de ensino
interacionistas.
C) O processo de ensino e de aprendizagem centralizado
no professor.
D) Uso do potencial educativo das tecnologias da
informao e comunicao
E) A utilizao de materiais de ensino/aprendizagem que
potencializem as possibilidades de aprendizagem
autnoma.
44. (IFPE 2014) Conforme o Decreto N 5.622, de 19 de
dezembro de 2005, a educao a distncia caracterizase
como uma modalidade educacional na qual a mediao
didtico-pedaggica nos processos de ensino e
aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e
tecnologias de informao e comunicao, com
estudantes e professores desenvolvendo atividades
educativas em lugares ou tempos diversos. Sobre as
disposies previstas na legislao para esta modalidade
educacional, analise as proposies a seguir.
I. A educao a distncia organiza-se segundo
metodologia, gesto e avaliao peculiares, para as
quais est prevista a obrigatoriedade de momentos
presenciais para avaliao dos estudantes.
II. A educao profissional pode ser oferecida a distncia
com exceo dos cursos tcnicos de nvel mdio.
III. A educao a distncia deve obedecer s diretrizes
curriculares nacionais, estabelecidas pelo Ministrio da
Educao para os respectivos nveis e modalidades
educacionais.
IV. O SINAES (Sistema de Avaliao da Educao
Superior) no se aplica educao a distncia, pois
existe um sistema especfico para a avaliao dos cursos
oferecidos nesta modalidade.
V. Os cursos de educao a distncia podero ser
implementados para oferta enquanto aguardam a
autorizao dos rgos competentes dos respectivos
sistemas de ensino.
Esto CORRETAS, apenas:
a) III e V
b) I, III e V
c) II, IV e V
d) I e III
e) I, II e III
45. (UFVJM 2014) Nos Referenciais de Qualidade para
a Educao Superior a Distncia, constitudos a partir de
discusses com os especialistas, com as universidades e
com a sociedade, h a preocupao central de se
apresentar um conjunto de definies e conceitos que
90
visem garantir a qualidade nos processos de educao a
distncia e reprimir a precarizao da educao superior.
No que se refere ao material didtico utilizado nos
cursos de educao superior a distncia, considere as
afirmativas a seguir, atribuindo V para as verdadeiras e F
para as falsas:
( ) O material didtico, tanto do ponto de vista da
abordagem do contedo, quanto da forma, deve ser
concebido em conformidade com os princpios
epistemolgicos, metodolgicos e polticos explicitados
no projeto pedaggico do curso.
( ) O material didtico, em conformidade com o projeto
pedaggico do curso, deve prestar-se ao
desenvolvimento de habilidades e competncias mais
gerais, visando insero dos estudantes no contexto
socioeconmico globalizado.
( ) Para a produo de material impresso, de vdeos, de
programas televisivos e radiofnicos,
videoconferncias, de CD-ROM e de pginas WEB,
necessrio que os docentes responsveis pelos
contedos a serem veiculados trabalhem de forma
isolada, visando resguardar o seu carter disciplinar.
( ) Na proposta de material didtico para cursos
superiores a distncia, importante que se inclua um
Guia Geral do Curso impresso e, ou em formato
digital , visando orientar o estudante quanto s
caractersticas da educao a distncia e quanto aos
direitos, deveres e normas de estudo a serem adotadas
durante o curso.
( ) Na construo do material didtico, deve-se dar
ateno especial garantia de unidade entre os
contedos trabalhados, de modo a propiciar a interao
entre os diferentes sujeitos envolvidos no projeto. A
linguagem desse material deve ser dialgica, visando
promover a autonomia do estudante, assim como
ampliar sua capacidade para aprender e controlar o
prprio desenvolvimento.
A sequncia CORRETA :
a) F, V, V, F, F.
b) F, F, V, V, F.
c) V, F, F, V, V.
d) V, V, F, F, V.
46. (IFCE 2014) Para Masetto e Moran (2000, p.171), o
professor que trabalha na educao com informtica h
que desenvolver na relao aluno-computador uma
mediao pedaggica que se explicite em atitudes que
intervenham para promover o pensamento do aluno,
implementar seus projetos, compartilhar problemas sem
apresentar solues, ajudando assim o aprendiz a
entender, analisar, testar e corrigir erros. A partir do que
afirmam os autores acima, o uso de tecnologias no
processo de ensino e aprendizagem:
A) Exige que o professor concilie duas dimenses: a
tcnica e a pedaggica. A primeira requer o domnio
dessas novas tecnologias que dia a dia se enquadram em
nossas prticas sociais e a segunda exige a formao
pedaggica pautada no conhecimento de diferentes
estratgias de ensino.
B) No necessita de mediao docente, uma vez que o
aluno, considerado um nativo digital, tem um domnio
de maior sobre os recursos tecnolgicos que o prprio
professor.
C) Contribui de forma insignificante para o
desenvolvimento do aluno, pois na prtica, no existe
um projeto institucional que impulsione e avalie a
inovao educativa utilizando as TICs.
D) Representa um apelo aos professores e alunos para a
elaborao de projetos que contemplem uma
aprendizagem por descobertas, j que devem ser
propostos problemas sem apresentar solues.
E) No interfere na dinmica do professor, uma vez que
a utilizao do computador se configura apenas como
mais uma forma de buscar a informao que se deseja.
47, (IFPB 2013) Leia a seguinte afirmao do estudioso
da literatura Alfredo Bosi: Constato o primado das
coisas sobre as pessoas. Computadores aos milhares
sem professores prezados e estimulados so sucata
virtual. [...] As pessoas, quando respeitadas no seu
ofcio, produzem sentido e valor. Com ou sem as coisas.
Mas as coisas sem as pessoas so letras mortas. A partir
desse posicionamento, CORRETO afirmar:
a) O processo de globalizao e a revoluo cientfico-
tecnolgica se apresentam de forma hegemnica sobre
as relaes sociais e da categoria trabalho no mundo
contemporneo.
b) O uso das tecnologias da informao e da
comunicao nas prticas educativas favorece a
aprendizagem do aluno.
91
c) Os professores no devem fazer uso das tecnologias 22 A
da informao e da comunicao para no serem
substitudos pelas mquinas. 23 C

d) A prtica educativa s tem sentido se os professores 24 E

lanarem mo do uso das tecnologias da informao e
25 C
da comunicao.
26 E
e) O uso das tecnologias da informao e da
comunicao s se consolidam na educao escolar a 27 E
partir das prticas educativas do professor.
28 B

29 D
GABARITO TICS - EAD
30 D
1A
31 D
2D
32 E
3A
33 E
4D
34 A
5D
35 A
6C
36 A
7E
37 D
8B
38 E
9D
39 E
10 A
40 E
11 D
41 A
12 C
42 D
13 C
43 C
14 B
44 D
15 D
45 C
16 C
46 A
17 D
47 E
18 C

19 A

20 D

21 D

92

POLTICAS DE AO
AFIRMATIVA E DE INCLUSO
SOCIAL NA EDUCAO
1. (FUNCAB 2014) Sobre os pressupostos das Diretrizes
Curriculares para o ensino de Histria e Cultura afro-
brasileira e Indgena nas instituies escolares analise as
afirmativas a seguir:
I. A Lei n 11.645, de 10 maro de 2008, modifica a Lei n
10.639, de 9 de janeiro de 2003, incluindo no currculo
oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
II. Os temas sobre a Histria da Cultura Africana e
Indgena devero ser trabalhados unicamente na data
especfica do dia da conscincia negra (20/11) e no dia
do ndio (19/4) como forma de valorizao das culturas,
respectivamente.
III. Devero ser ministrados os contedos referentes
histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas
brasileiros no mbito de todo o currculo escolar, em
especial nas reas de educao artstica e de literatura e
histria brasileiras.
Est(o) correta(s) apenas:
A) I.
B) I e III.
C) II e III.
D) III.
E) I e II.
2. (UFMG 2015) Assinale a alternativa CORRETA sobre
o texto Classe, Raa e Acesso ao Ensino Superior no
Brasil, de autoria de Rafael Guerreiro Osrio (2009).
A) O estudo demonstra que o acesso ao nvel superior
no desigual por classe e defende a adoo de quotas
que beneficiem os jovens negros, que so os menos
representados nos grficos relacionados ao ensino
mdio.
B) A deciso sobre os grupos a serem beneficiados por
polticas de quotas de carter tcnico e deve
considerar as estatsticas da renda individual domiciliar
per capita e os critrios para a definio de raa e classe
social.
C) As evidncias estatsticas sobre as relaes entre
classe, raa, e acesso ao ensino superior indicam a
existncia simultnea de quotas sociais e raciais como a
forma de atacar a desigualdade de oportunidades no
acesso universidade.
D) Os jovens negros da classe mdia e os jovens negros
ricos, conforme estudo, possuem considervel acesso ao
ensino superior e no necessitam de polticas
afirmativas, que devem se destinar aos jovens negros
pobres.
3. (UFMG 2015) Sobre o artigo Jovens deficientes na
universidade: experincias de acessibilidade? de
Cristina Borges de Oliveira (2013), assinale a alternativa
INCORRETA:
A) Os estudantes com limitaes oriundas de deficincia
preferem pressionar coletivamente as instncias
administrativas e pedaggicas superiores da
universidade, evitando esforos ou estratgias
individuais de superao dos resultados como forma de
sanar ou minimizar as dificuldades encontradas.
B) O estudo baseou-se em entrevistas das quais buscou
explicitar fatores de acessibilidade para a permanncia
no ensino superior de jovens com limitaes oriundas de
deficincia, abordando as relaes sociais e pedaggicas
e as formas de insero e recepo desses jovens na
cultura universitria.
C) Foram temas recorrentes nas narrativas dos
estudantes com limitaes oriundas de deficincia a
ausncia de solidariedade nas relaes, dificuldades nos
processos comunicativos e nos deslocamentos espaciais,
o isolamento e a indiferena em relao cultura
universitria e instituio.
D) Os depoimentos demonstram que a atitude crtica e
questionadora dos estudantes com limitaes oriundas
de deficincia no abarcou uma autocrtica condizente
com sua condio cidad, revelando processos de
acomodao e conformismo que contribuem para
manuteno da situao de no participao.
4. (FUNRIO 2015) O conceito de educao inclusiva
surgiu a partir de 1994, com a Declarao de Salamanca.
A ideia da educao inclusiva que as crianas com
necessidades educativas especiais sejam includas em
93
A) quaisquer escolas de ensino regular.
B) apenas institutos de atendimentos especiais.
C) somente escolas especficas para crianas com
deficincias.
D) quaisquer unidades de atendimento para educao
especial.
E) quaisquer escolas de educao especial.
5. (IFF 2014) A letra das leis, das teorias e discursos
proferidos pela sociedade atual em relao a incluso no
mbito educacional tm seus aportes fundamentados
em dispositivos legais e deliberaes expressas nas
polticas pblicas. No possvel negar que vivemos um
desafio na implantao prtica desse direito. So
princpios do sistema inclusivo:
a) O sistema inclusivo, aqui referido diz respeito
somente aos alunos NEE.
b) No que diz respeito as aes afirmativas, as cotas para
negros nas escolas pblicas no fazem parte desse
sistema inclusivo.
c) Igualdade de oportunidades, respeito s necessidades
individuais, remoo de barreiras para a aprendizagem e
participao, melhoria de condies de trabalho para os
educadores.
d) Os princpios do sistema inclusivo, esto alicerados
no financiamento externo das polticas pblicas.
e) Igualdade de oportunidade queles sujeitos em
condies de aprendizagem e aos com altas habilidades
/ superdotao.
6. (IFF 2014) Aes afirmativas atuam,
preventivamente, em relao aos sujeitos que so
potencialmente discriminados, funcionando como
preveno e reparao dos efeitos ao longo do tempo.
Podemos afirmar que:
I. Trata-se de medidas que tm a intencionalidade de
combater discriminaes tnicas, raciais, religiosas, de
gnero ou de casta, incentivando a participao das
minorias no processo poltico, no acesso educao,
sade, emprego, bens materiais, redes de proteo
social e / ou no reconhecimento cultural.
II. O Programa Institucional de Iniciao Cientfica (PIBIC-
AF) faz parte das aes afirmativas e prev a distribuio
de bolsas de Iniciao Cientfica para as universidades
pblicas que participam do programa de aes
afirmativas.
III. O sistema de cotas sociais e raciais, no sistema
educacional brasileiro, parte integrante do conjunto
das aes afirmativas.
IV. As aes afirmativas buscam reparar uma dvida da
sociedade brasileira as comunidades quilombolas e
indgenas.
V. A reserva de vagas por cotas para alunos com
necessidades educativas especiais nos Institutos
Federais de Educao Cincia e Tecnologia no Brasil,
parte integrante da rede federal de ensino, um
exemplo de aes afirmativas.
Marque a alternativa que estiver correta:
a) Apenas I, II, III e IV.
b) Apenas II, III e V.
c) Apenas I e V.
d) Apenas III, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.
7. (UFS CCV 2014) Na educao superior, a educao
inclusiva tem como uma de suas finalidades o acesso dos
estudantes que apresentam necessidades especiais,
decorrentes de uma deficincia, de transtornos ou de
altas habilidades/superdotao, de maneira a atender
pedagogicamente suas necessidades especficas. As
afirmaes a seguir dizem respeito a esses estudantes,
suas necessidades e as estratgias didticas a serem
desenvolvidas no contexto da educao superior.
I A dislexia constitui um transtorno funcional especfico.
II Uma atitude propositiva dos professores face aos
estudantes com essas necessidades apoi-los, mas no
realizar as atividades por eles.
III necessrio conscientizar os estudantes com
necessidades especiais para que eles reconheam as
suas limitaes e diferenas de possibilidade de
participao nas atividades de aprendizagem em relao
aos outros colegas da turma.
IV No caso de estudantes surdos, na presena de um
tradutor de LIBRAS, o professor deve evitar falar
diretamente com esse estudante.
94
Das afirmaes, esto corretas
A) I e II
B) II e III
C) I e IV
D) III e IV.
8. (UFTPR 2014) Assinale a alternativa correta,
considerando a Poltica Nacional de Educao Especial
na Perspectiva da Educao Inclusiva.
A) A educao especial uma modalidade de ensino que
realiza atendimento educacional especializado,
disponibiliza recursos e servios e orienta quanto a sua
utilizao, no processo de ensino e aprendizagem em
turmas especiais.
B) Cabe aos sistemas de ensino, em conjunto com os
pais ou responsveis, disponibilizar monitor ou cuidador
dos alunos com necessidade de apoio nas atividades de
higiene, alimentao, locomoo, entre outras, que
exijam auxlio constante no mbito familiar.
C) A avaliao pedaggica na educao especial analisa o
desempenho do aluno em relao ao seu progresso
grupal, que se evidencia pelos aspectos quantitativos.
D) Na educao superior, a educao especial se efetiva
por meio de aes que promovam o acesso e a
permanncia dos alunos, inclusive nos processos
seletivos e no desenvolvimento das atividades que
envolvam ensino, pesquisa e extenso.
E) A educao especial deve ser organizada de forma
paralela educao comum, pois a forma mais
apropriada para o atendimento de alunos que
apresentam deficincia.
9. (IFSUL 2014) Analise as afirmativas abaixo
referentes Educao Especial.
I. A educao especial a modalidade de educao
escolar oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao.
II. O atendimento educacional ser feito em classes,
escolas ou servios especializados, sempre que, em
funo das condies especficas dos alunos, no for
possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino
regular.
III. A oferta de educao especial, dever constitucional
do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos,
durante a educao infantil.
IV. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos
currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e
organizao especficos, para atender s suas
necessidades bem como a terminalidade especfica, para
aqueles que no puderem atingir o nvel exigido aqueles
que tem condies de concluso do ensino fundamental,
em virtude de suas deficincias, e acelerao, para,
concluir em menor tempo o programa escolar para os
superdotados.
Esto corretas as afirmativas
a) I e III apenas.
b) II e IV apenas.
c) II, III e IV apenas.
d) I, II, III e IV.
10. (FUNRIO 2014) Para os efeitos do Decreto 3.298,
de 20 de dezembro de 1999, que regulamenta a Lei n
7.853/89, que dispe sobre a Poltica Nacional para a
Integrao das Pessoas Portadoras de Deficincia,
considera-se deficincia toda perda ou anormalidade de
uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou
anatmica que gere incapacidade para o desempenho
de atividade, dentro do padro considerado normal para
o ser humano. considerada pessoa portadora de
deficincia a que se enquadra nas seguintes categorias:
A) deficincia permanente e incapacidade e invalidez.
B) invalidez, incapacidade mental e deficincia fsica.
C) deficincia fsica, auditiva, visual e mental.
D) deficincia mental e incapacidade auditiva e visual.
E) invalidez e incapacidade e deficincia mentais e
fsicas.
11. (UFMT 2014) O cumprimento das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Africana deve ser observado
(A) exclusivamente na educao bsica nas reas de
Educao Artstica, Literatura e Histria brasileiras.
95
(B) na Educao Infantil prioritariamente, desde que
haja, no mbito das unidades de ensino, profissionais
devidamente habilitados.
(C) por parte das instituies de ensino superior, visto
que ser considerado na avaliao das condies de comunitria e da interculturalidade fundamentem os
funcionamento do estabelecimento.
(D) por todas as instituies de ensino pblico, sendo
facultativo para o setor privado.
12. (MSCONCURSOS 2014) As Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e socioculturais
para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana tm por objetivo o:
a) Reconhecimento e valorizao da identidade, histria
e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de
reconhecimento e igualdade de valorizao das razes
africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas,
europeias e orientais.
b)Reconhecimento e valorizao da identidade, histria
e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de
reconhecimento e igualdade de valorizao das razes
africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas,
europeias e sul-americanas.
c) Reconhecimento e valorizao da identidade, histria
e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de
reconhecimento e igualdade de valorizao das razes
africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas,
europeias, asiticas.
d) Reconhecimento e valorizao da identidade, histria
e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de
reconhecimento e igualdade de valorizao das razes
africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas,
europeias e norte-americanas.
13. (MSCONCURSOS 2014) As Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Escolar Indgena na Educao a articulao com o universo sociocultural quilombola.
Bsica tm por objetivos, exceto:
a) Orientar as escolas indgenas de educao bsica e os
sistemas de ensino da Unio, dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municpios na elaborao,
desenvolvimento e avaliao de seus projetos
educativos.
b) Orientar os processos de construo de instrumentos
normativos dos sistemas de ensino visando a tornar a
Educao Escolar Indgena um projeto orgnico,
articulado e sequenciado de Educao Bsica entre suas
diferentes etapas e modalidades, sendo garantidas as
especificidades dos processos educativos indgenas.
c) Assegurar que os princpios da especificidade, do
bilinguismo e multilinguismo, da organizao
projetos educativos das comunidades indgenas,
valorizando a lngua portuguesa e os conhecimentos
tradicionais.
d) Assegurar que o modelo de organizao e gesto das
escolas indgenas levem em considerao as prticas
e econmicas das respectivas
comunidades, bem como suas formas de produo de
conhecimento, processos prprios de ensino e
aprendizagem e projetos societrios.
14. (MSCONCURSOS 2014) O pargrafo III, do Artigo
4o,,Lei n 12.796, de 04 de Abril de 2013, diz que o
atendimento educacional especializado gratuito aos
educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao,
transversal a todos os nveis, etapas e modalidades, ser
ofertado:
a) preferencialmente na rede regular de ensino.
b) obrigatoriamente na rede regular de ensino.
c) preferencialmente na rede especializada de ensino.
d) obrigatoriamente nas escolas especiais.
15. (MSCONCURSOS 2014) O processo de gesto
desenvolvido na Educao Escolar Quilombola dever se
articular matriz curricular e ao projeto poltico
pedaggico, considerando:
a) Os aspectos normativos nacionais, estaduais e
municipais; a jornada e o trabalho dos profissionais da
educao; a organizao do tempo e do espao escolar e
b) Os aspectos normativos nacionais, estaduais e
municipais; a jornada e o trabalho dos profissionais da
educao; a organizao do tempo e do espao escolar e
a articulao com o universo sociocultural indgena.
c) Os aspectos normativos nacionais, estaduais e
municipais; a jornada e o trabalho dos profissionais da
educao; a organizao do tempo e do espao escolar e
a articulao com o universo poltico econmico
quilombola.
96
d) Os aspectos normativos internacionais, nacionais,
estaduais e municipais; a jornada e o trabalho dos
profissionais da educao; a organizao do tempo e do
espao escolar e a articulao com o universo
sociocultural quilombola.
16. (UFMT 2014.2) O Racismo e as desigualdades
raciais dele decorrentes tm afligido parcela importante
da populao brasileira, particularmente a composta por
pretos e pardos, relegando-a a mais drstica forma de
privao material: a pobreza (JACCOUD; BEGHIN, 2002).
Como forma de atuar sobre essas desigualdades por
intermdio da educao, o Estado brasileiro tem
implementado polticas pblicas com o objetivo de
promover justia social, democratizao no acesso e
permanncia de estudantes pobres, negros e indgenas
no ensino superior. As polticas pblicas,
especificamente no mbito do ensino superior, s quais
o texto se refere so denominadas:
A] Polticas de expanso.
B] Polticas de ao afirmativa.
C] Polticas da juventude.
D] Polticas de integrao social.
17. (CETRO 2014) Em 2008, entrou em vigor a Lei n
11.645/2008, que alterou definitivamente o artigo 26-A
da LDBEN. A nova Lei tornou obrigatrio o estudo da
histria e cultura afrobrasileira e indgena nos
estabelecimentos de
(A) ensino fundamental, de ensino mdio e do ensino
superior pblicos e privados.
(B) ensino mdio e superior pblicos e privados.
(C) ensino fundamental, ensino mdio, tcnico e ensino
superior pblicos e privados.
(D) ensino infantil, fundamental e mdio pblicos e
privados.
(E) ensino fundamental e ensino mdio pblicos e
privados.
18. (CETRO 2014) Os contedos referentes histria e
cultura afrobrasileiras e dos povos indgenas brasileiros
sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar
preconizado na Lei n 11.645/2008, a qual indica que
esse contedo deve ser ministrado, em especial, nas
reas de
(A) Arte e Histria Geral.
(B) Literatura e Histria brasileiras, apenas.
(C) Arte, Literatura, Histria e Sociologia.
(D) Sociologia, Filosofia, Literatura e Histria brasileiras.
(E) Literatura e Histria brasileiras e Arte.
19. (UFPR 2014) A Educao Inclusiva demanda novos
conceitos e novas metodologias, tanto na gesto como
na relao pedaggica, para o atendimento educacional
pessoa com deficincia. Acerca dos princpios da
educao inclusiva, considere as assertivas a seguir:
1. A educao inclusiva se sustenta no respeito
diversidade, s diferenas e no reconhecimento dos
direitos das pessoas, simplesmente por serem seres
humanos, uma vez que suas especificidades no devem
servir ao tratamento desigual, discriminatrio ou de
excluso.
2. A educao inclusiva luta pela igualdade, mas para
que a igualdade seja efetiva, ela tem que ser relativa, o
que significa reconhecer que as pessoas so diferentes,
com necessidades diversas e a lei exige as condies
apropriadas de atendimento s especificidades de cada
um, de forma que possam usufruir das oportunidades.
3. O paradigma de suportes surgiu na defesa da ideia da
diversidade como fator de respeito e crescimento social
e aponta para a construo de espaos inclusivos em
toda a vida na sociedade, de maneira a garantir o acesso
imediato e favorecer a participao de todos nos
equipamentos e espaos sociais.
4. A incluso educacional significa atender todos, sem
exceo, na escola regular, sejam elas de educao
bsica ou superior, pois as instituies especiais no
apresentam as condies para a integrao social que as
pessoas com deficincia necessitam e, ademais, parte
considervel da populao com necessidades especiais
tem sido diagnosticada equivocadamente.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente a afirmativa 1 verdadeira.
b) Somente a afirmativa 3 verdadeira.
c) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 1 e 4 so verdadeiras.
97
e) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 so verdadeiras.
20. (UFPR 2014) preciso um conjunto de
(re)organizaes para a implantao da Educao
Inclusiva. Assinale a alternativa que corresponde a este
conjunto.
a) O atendimento pedaggico pessoa com deficincia
no deve ser diferenciado dos demais, pois a igualdade
implica colocar todos sob o mesmo projeto pedaggico e
com os mesmos procedimentos.
b) A estrutura curricular deve diferenciar os alunos com
deficincia dos demais, de maneira a que se tenha dois
(ou mais) cursos paralelos, sendo um regular para os
alunos ditos normais, e outro(s) para as pessoas com
deficincia.
c) O grande problema para a educao inclusiva est na
falta de recursos para a readequao do espao fsico e
dos recursos didtico-pedaggicos.
d) preciso um trabalho de conscientizao com todas
as pessoas da instituio educacional tanto para se
constituir um clima favorvel recepo dos alunos com
deficincia, quanto para se desenvolver uma educao
para a cidadania extensiva a todos.
e) O calendrio escolar deve ser revisto com a educao
inclusiva, pois os alunos com deficincia apresentam
especificidades que os impedem de acompanhar
regularmente as aulas e demais atividades; assim, para
no serem prejudicados, as normativas para o tempo
escolar precisam ser revistas.
21. (UFPR 2014) Em relao aos princpios da educao educao do campo e dos povos das guas e das
inclusiva, identifique as afirmativas a seguir como
verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) A educao inclusiva trabalha com a ideia de que
todos podem aprender, ainda que em ritmos e
trajetrias diferenciadas.
) A existncia e aplicabilidade da educao inclusiva
dependente diretamente das condies materiais ideias
para a sua efetivao, sob pena de no se conseguir
qualquer sucesso pedaggico dos alunos includos.
( ) As estruturas, sistemas e metodologias de ensino, na
perspectiva da educao inclusiva, devem atender as
necessidades especficas de cada estudante.
( ) A educao inclusiva parte importante de uma
poltica mais abrangente de se promover uma sociedade
inclusiva e democrtica.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta,
de cima para baixo.
a) V F V V.
b) F V F V.
c) V F F F.
d) F V V V.
e) V V V V.
22. (UFG 2014) Na perspectiva do combate s
desigualdades sociais e regionais, da eliminao de
preconceitos de origem, raa, gnero, idade e outras
formas de discriminao e, ao mesmo tempo,
fomentando a igualdade de acesso e permanncia,
respeitando as especificidades regionais e a diversidade
sociocultural e ambiental, articulam-se s polticas
educacionais de ao afirmativa e incluso:
(A) educao musical; educao de tempo integral;
educao semiprofissional; programa cincia sem
fronteira; educao infantil.
(B) educao de meninos e meninas; educao integral;
programa amigos da escola; programa de voluntariado.
(C) educao escolar indgena; educao escolar
quilombola; educao para jovens e adultos em situao
de privao de liberdade nos estabelecimentos penais;
florestas.
(D) educao escolar em contraturno; educao
socioambiental; educao pblica intercultural; educa-
o rural e cooperatismo; educao escolar militar;
educao escolar bilngue.
23. (IESES 2014) Estabelece normas gerais e critrios
bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas
com deficincia ou com mobilidade reduzida, facilitando
sua independncia:
a) Lei 8.069/1990.
b) Lei n 12.619/2012.
c) Resoluo n 1.974/2011.
d) Decreto n 5.296/2004.
98
24. (IESES 2014) As necessidades bsicas de
aprendizagem das pessoas portadoras de necessidades
educativas especiais requerem ateno especial.
preciso tomar medidas que garantam a igualdade de
acesso educao aos portadores de todo e qualquer
tipo de deficincia como parte integrante do sistema
educativo. Sendo assim, sobre a Educao Inclusiva,
correto afirmar:
a) A educao inclusiva tem como prioridade a prtica
pedaggica tradicional, preparando os alunos para que
consigam inserir-se no exigente e competitivo mercado
de trabalho.
b) A Educao Inclusiva reconhece que todas as escolas
e sistemas de educao precisam mudar no sentido de
encontrar respostas para as necessidades individuais de
todos os educandos, com ou sem dificuldades.
c) A educao inclusiva aquela que mantm os
educandos em escolas especiais, com ensino adaptado.
d) A Educao Inclusiva reconhece que todas as escolas
e sistemas de educao precisam mudar no sentido de
incluir avaliaes padronizadas no processo de ensino
aprendizagem, propondo um currculo de base
tradicional.
25. (IESES 2014) Dentre s leis e documentos atuais
que embasam as polticas pblicas de incluso no Brasil,
marque V para verdadeira e F para Falsa nas afirmaes
a seguir:
( ) Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva
da Educao Inclusiva, documento que traz as diretrizes
que fundamentam uma poltica pblica voltada
incluso escolar, consolidando o movimento histrico
brasileiro.
( ) Decreto n 6.949, de 25 de Agosto de 2009, que
promulga a Conveno Internacional sobre os Direitos
das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo,
assinados em Nova York, em 30 de maro de 2007. Esse
decreto d ao texto da Conveno, carter de norma
constitucional brasileira.
( ) Resoluo n 4, de 2 de Outubro de 2009. Institui
Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) na Educao Bsica, que deve ser
oferecido no turno inverso da escolarizao,
prioritariamente nas salas de recursos multifuncionais
da prpria escola ou em outra escola do ensino regular.
O AEE pode ser realizado tambm em centros de
atendimento educacional especializado pblicos e em
instituies de carter comunitrio, confessional ou
filantrpico sem fins lucrativos conveniados com a
Secretaria de Educao (art.5).
( ) Lei n 12.764, de 26 de Dezembro de 2012, que
institui a Poltica Nacional de Proteo dos Direitos da
Pessoa com Transtorno do Espectro Autista.
A sequncia correta :
a) V, V, V, V
b) F, F, V, V
c) V, F, F, F
d) F, V, V, V
26. (COPEVE 2014) A diversidade, como construo
histrica, cultural e social das diferenas, pode ser
compreendida como variedade e multiplicidade. Por
isso, a garantia ao direito educao inclusiva indica
para o currculo e a avaliao da aprendizagem:
I. uma dimenso mediadora, dialgica, crtica e
contextualizada significando uma ao pedaggica capaz
de superar as diversas formas de dominao, excluso e
discriminao;
II. uma compreenso de que a escola, no cumprimento
de sua misso, tem foco no acompanhamento dos temas
transversais dispostos no material didtico;
III. uma compreenso de que o direito educao,
garantido para aqueles considerados diferentes,
comporta formas de ensino em separado para cada uma
dessas diferenas;
IV. uma prtica educativa conduzida pela tendncia
pedaggica tradicional para superar toda cultura seletiva
e excludente na formao da cidadania.
Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s)
A) I, apenas.
B) III, apenas.
C) I e III, apenas.
D) II, III e IV, apenas.
E) I, II, III e IV.
27. (UFPA 2014) A avaliao de curso prev o
atendimento a vrios requisitos legais e normativos e
99
inclui, dentre outros, aspectos que contemplam a
diversidade cultural, para efetivar o papel social da
universidade. Sobre a diversidade cultural, analise os
itens abaixo.
I. Titulao Docente.
II. Disciplina de Libras.
III. Disciplinas obrigatrias de EAD.
IV. Educao das Relaes tnico-Raciais.
V. Direitos Humanos.
VI. Tempo de Integralizao do curso.
VII. Condies de acesso para pessoas com deficincia.
A alternativa que rene os requisitos exclusivos de
diversidade cultural
(A) I, II e III, apenas.
(B) I, II, IV, VI e VII, apenas.
(C) II, IV, V, e VII, apenas.
(D) V, VI e VII, apenas.
(E) III, IV, V, VI e VII, apenas.
28. (UFPA 2014) A igualdade de oportunidades e o
respeito s diferenas so direitos assegurados pela
Constituio Federal. No entanto, as polticas sociais
ainda no tm sido suficientes para garantir a todos os
cidados o acesso ao conhecimento, aos bens e servios
e ao trabalho digno. Sobre igualdade de oportunidades e
respeito s diferenas, correto afirmar:
(A) A busca pela igualdade deve ocorrer apenas quando
os direitos das minorias ignorado ou compromete os
ideais democrticos da sociedade.
(B) As diferenas entre as pessoas no discrimina,
apenas evidencia as vrias capacidades e possibilidades
individuais, por essa razo no necessrio lutar por
elas.
(C) Tanto o respeito s diferenas como a igualdade de
oportunidades so dois pilares da cidadania, por isso
devem ser buscados permanentemente para consolidar
os princpios de uma sociedade democrtica.
(D) A discriminao uma atitude subjetiva, nem
sempre negativa, que coloca em evidncia tanto a
diversidade cultural quanto os valores considerados
importantes para cada um.
(E) Numa sociedade democrtica, o respeito aos
diferentes e a igualdade de oportunidades so direitos
humanos relativos e dependem das polticas pblicas
governamentais.
29. (UFPA 2014) Sobre a acessibilidade na educao
superior, de acordo com o Art. 8 do Decreto n
5.296/04, correto afirmar:
A) Condio para utilizao, com relativa segurana e
autonomia, de alguns espaos acadmicos, dos
mobilirios, dos equipamentos e das edificaes do
campus universitrio.
(B) A promoo plena de condies para o acesso aos
servios de transporte dos estudantes com alguma
deficincia visual, ou com mobilidade reduzida, que seja
preferencialmente temporria.
(C) Processo em que ocorre a adaptao do estudante s
condies institucionais nos aspectos do currculo
acadmico, dos sistemas e meios de comunicao e
informao.
(D) Servio da educao especial que identifica, elabora
e organiza recursos pedaggicos para a plena
participao dos alunos, considerando suas necessidades
especficas.
(E) Pressupe no s a eliminao de barreiras
arquitetnicas e atitudinais, mas a promoo de
tecnologia assistiva para acesso e permanncia com
sucesso dos alunos deficientes na universidade.
30. (MAGNUS 2014.2) Ao Poder Pblico e seus rgos
cabe assegurar s pessoas portadoras de deficincia o
pleno exerccio de seus direitos bsicos, inclusive dos
direitos educao.
Assinale a alternativa incorreta:
[A] A incluso, no sistema educacional, da Educao
Especial como modalidade educativa abrange a
educao precoce, a pr-escolar, ensino fundamental e
mdio, a supletiva, a habilitao e reabilitao
profissional, com currculos, etapas e exigncias de
diplomao.
[B] A concepo de educao inclusiva, com base nos
princpios do direito de todos educao e valorizao
da diversidade humana, fundamenta a poltica de
100
educao apenas nas etapas da educao infantil e
ensino fundamental.
[C] A oferta, obrigatria e gratuita, da Educao Especial
em estabelecimento pblico de ensino.
[D] O acesso de alunos portadores de deficincia aos
benefcios conferidos aos demais educandos, inclusive
material escolar, merenda escolar e bolsas de estudo.
[E] A matrcula compulsria em cursos regulares de
estabelecimentos pblicos e particulares de pessoas
portadoras de deficincia capazes de se integrarem no
sistema regular de ensino.
31. (MAGNUS 2014.2) Assinale V (Verdadeiro) ou F
(Falso) em relao educao inclusiva:
( ) As escolas inclusivas favorecem o desenvolvimento de
atividades de solidariedade, cooperao, respeito e
valorizao das diferenas.
( ) A educao inclusiva espera que os professores de
classe regular ensinem as crianas portadoras de
necessidades especiais sem um suporte tcnico.
( ) Na escola inclusiva, o aluno sujeito de direito e foco
central de toda ao educacional garantindo a sua
caminhada no processo de aprendizagem e de
construo das competncias necessrias para o
exerccio pleno da cidadania.
( ) A educao inclusiva considera a diversidade como
uma oportunidade para enriquecer os processos de
aprendizagem, contribuindo assim para o melhoramento
da qualidade da educao.
Assinale a alternativa correta:
[A] V - F -V - V
[B] V - V - F - V
[C] V - V - V - F.
[D] V - F - V - F.
[E] F - V - F - F.
32. (CESGRANRIO 2014) Conforme o Decreto no 3.298,
de 20/12/1999, que regulamenta a Lei no 7.853, de
24/10/1989 e que dispe sobre a Poltica Nacional para a
integrao da Pessoa Portadora de Deficincia,
considere as afirmativas abaixo.
I - As diretrizes da Poltica Nacional para a Integrao da
Pessoa Portadora de Defi cincia incluem a garantia do
efetivo atendimento das necessidades da pessoa
portadora de defi cincia, sem o cunho assistencialista.
II - Cabe aos rgos e s entidades do Poder Pblico
assegurar pessoa portadora de defi cincia o pleno
exerccio de seus direitos bsicos, inclusive dos direitos
educao, sade, ao trabalho, ao desporto, ao turismo,
ao lazer, dentre outros.
III - Os rgos e as entidades da Administrao Pblica
Federal direta e indireta devero conferir, no mbito das
respectivas competncias e fi nalidades, tratamento
prioritrio e adequado aos assuntos relativos pessoa
portadora de defi cincia, visando a assegurar-lhe o
pleno exerccio de seus direitos bsicos e a efetiva
incluso social.
Est correto o que se afirma em
(A) I, apenas
(B) II, apenas
(C) I e III, apenas
(D) II e III, apenas
(E) I, II e III
33. (MSCONCURSOS 2014.2) Analise as afirmativas
sobre educao inclusiva:
I Os sistemas de ensino devem matricular todos os
estudantes com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao,
cabendo s escolas organizar-se para seu atendimento,
garantindo as condies para uma educao de
qualidade para todos, devendo considerar suas
necessidades educacionais especficas, pautando-se em
princpios ticos, polticos e estticos.
II Os sistemas e as escolas devem proporcionar
condies para que o professor da classe comum possa
explorar e estimular as potencialidades de todos os
estudantes, adotando uma pedagogia dialgica,
interativa, interdisciplinar e inclusiva e, na interface, o
professor do AEE identifique habilidades e necessidades
dos estudantes, organize e oriente sobre os servios e
recursos pedaggicos e de acessibilidade para a
participao e aprendizagem dos estudantes.
III Os sistemas de ensino asseguraro a observncia
das seguintes orientaes fundamentais: mtodos,
101
tcnicas, recursos educativos e organizao especficos,
para atender s suas necessidades; formao de
professores para o atendimento educacional
especializado, bem como para o desenvolvimento de
prticas educacionais inclusivas nas classes comuns de
ensino regular; acesso igualitrio aos benefcios dos
programas sociais suplementares disponveis para o
respectivo nvel do ensino regular.
IV O Decreto n 6.571/2008 dispe sobre o
atendimento educacional especializado, regulamenta o
pargrafo nico do artigo 60 da LDB e acrescenta
dispositivo ao Decreto n 6.253/2007, prevendo, no
mbito do FUNDEB, a dupla matrcula dos alunos
pblico-alvo da educao especial, uma no ensino
regular da rede pblica e outra no atendimento
educacional especializado.
No que tange a educao inclusiva, podemos afirmar
que so corretas as assertivas
a) I, II, III e IV.
b) III e IV, apenas.
c) I, II e IV, apenas.
d) II, III e IV, apenas.
e) I e II, apenas.
34. (MSCONCURSOS 2014.2) A Educao Especial de matrcula das crianas, adolescentes e jovens cujos
uma modalidade de ensino transversal a todas etapas e
outras modalidades, como parte integrante da educao
regular, devendo ser prevista no projeto poltico-
pedaggico da unidade escolar. Na organizao desta
modalidade, os sistemas de ensino devem observar as
seguintes orientaes fundamentais:
( ) o pleno acesso e efetiva participao dos estudantes
no ensino regular;
( ) a oferta do atendimento educacional especializado
(AEE); ( ) a formao de professores para o AEE e para o
desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas;
( ) a participao da comunidade escolar;
( ) a acessibilidade arquitetnica, nas comunicaes e
informaes, nos mobilirios e equipamentos e nos
transportes;
( ) a articulao das polticas pblicas intersetoriais.
Qual alternativa apresenta a ordem correta de
V(verdadeiro) e F(falso) para as afirmativas acima?
a) V, F, V, V, V, V.
b) V, V, V, V, V, V.
c) V, V, V, V, V, F.
d) V, V, F, V, V, V.
e) V, V, V, F, V, V.
35. (MSCONCURSOS 2014.2) De acordo com a
Resoluo n 3, de 16 de maio 2012, que estabelece
diretrizes para o atendimento de educao escolar para
populaes em situao de itinerncia, qual alternativa
no correta?
a) Os respectivos Conselhos de Educao devero criar
programas, aes e orientaes especiais destinados
escolarizao de pessoas, sobretudo crianas,
adolescentes e jovens que vivem em situao de
itinerncia.
b) No caso de matrcula de jovens e adultos, poder ser
usada a autodeclarao.
c) O poder pblico, no processo de expedio do alvar
de funcionamento de empreendimentos de diverso
itinerante, dever exigir documentao comprobatria
pais ou responsveis trabalhem em tais
empreendimentos.
d) Caso o estudante itinerante no disponha, no ato da
matrcula, de certificado, memorial e/ou relatrio da
instituio de educao anterior, este dever ser
inserido no grupamento correspondente aos seus pares
de idade, mediante diagnstico de suas necessidades de
aprendizagem, realizado pela instituio de ensino que o
recebe.
e) Visando garantia dos direitos socioeducacionais de
crianas, adolescentes e jovens em situao de
itinerncia, os sistemas de ensino devero adequar-se s
particularidades desses estudantes.
36. (MSCONCURSOS 2014.2) um dos objetivos das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar
Indgena na Educao Bsica:
a) Normatizar dispositivos constantes na Organizao
Internacional do Trabalho, ratificada no Brasil, por meio
do Decreto Legislativo n 143/2003,no que se refere
102
educao e meios de comunicao indgena e territrios
etnoeducacionais.
b) Definir o modelo de organizao e gesto das escolas
indgenasdas respectivas comunidades nelas inseridas,
bem como suas formas de produo de conhecimento,
processos prprios de ensino e de aprendizagem e
projetos societrios.
c) Fortalecer o regime de colaborao entre os sistemas
de ensino da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e
dos Municpios, fornecendo diretrizes para a
organizao da Educao Escolar Indgena na Educao brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
Bsica, no mbito dos territrios etnoeducacionais.
d) Normatizar os princpios da especificidade, do
bilinguismo e multilinguismo, da organizao
comunitria e da interculturalidade valorizando suas
lnguas e conhecimentos tradicionais e brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
etnoeducacionais.
e) definira organizao das escolas indgenas de
educao bsica e os sistemas de ensino da Unio, dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios
desenvolvendo um currculo base e nico para a
elaborao, desenvolvimento e avaliao de seus
projetos educativos.
37. (IFPE 2014) Assinale a alternativa que est de
acordo com a legislao que inclui no currculo oficial da
Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria
e cultura Afro-Brasileira.
a) Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-
Brasileira sero ministrados preferencialmente de forma
transversal nas reas de Educao Artstica e de
Literatura e Histria Brasileiras.
b) O ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira
obrigatrio no ensino fundamental e facultativo no
ensino mdio em estabelecimentos oficiais e
particulares.
c) O ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira
obrigatrio nos estabelecimentos de ensino
fundamental e mdio, oficiais e particulares.
d) O ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira
obrigatrio no ensino fundamental e no ensino mdio
em estabelecimentos oficiais e facultativo nos
estabelecimentos particulares.
e) O ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira
facultativo no ensino fundamental e obrigatrio no
ensino mdio em estabelecimentos oficiais e
particulares.
38. (IFPE 2014) A Lei n. 11.645 de 2008 estabelece
que:
a) os contedos referentes histria e cultura afro-
brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
ministrados nas reas de educao artstica e de
literatura, lngua portuguesa e histria brasileira.
b) os contedos referentes histria e cultura afro-
ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em
especial nas reas de educao artstica e de literatura e
histria brasileiras.
c) os contedos referentes histria e cultura afro-
ministrados nas reas de educao artstica, dana e de
literatura e histria brasileiras.
d) os contedos referentes histria e cultura afro-
brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em
todas as reas.
e) os contedos referentes histria e cultura afro-
brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero
ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em
especial nas reas de educao artstica e de literatura e
histria afro-brasileira.
39. (UFVJM - 2014) A Lei n 10.639/03 alterou a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN n
9.394/96) para incluir no currculo oficial da rede de
ensino a obrigatoriedade da temtica:
a) Educao ambiental.
b) Lngua Brasileira de Sinais.
c) Educao para a diversidade.
d) Histria e cultura afro-brasileiras e indgenas.
40. (UFVJM - 2014) Sarmento (2008), citado por Bayma
(2012) no artigo que trata das questes relacionadas
constitucionalidade das cotas raciais no Brasil, apresenta
quatro fundamentos que so utilizados, com mais
frequncia, para justificar as medidas de ao afirmativa.
Tendo isso em vista, analise os fundamentos a seguir:
I. Justia compensatria diz respeito anlise de que a
situao dos negros hoje decorrente de um histrico
103
de discriminao, situao essa reforada nos dias
atuais, por relaes de trabalho autoritrias e
escravistas.
II. Justia distributiva reporta constatao emprica
de desvantagem dos negros, o que leva adoo de
medidas que visem melhor distribuio dos bens
socialmente relevantes, com vistas a proporcionar
relaes mais justas.
III. Promoo do pluralismo considera necessrio
romper com um modelo informal de integrao social, o
qual impede a convivncia de igual para igual entre
negros e brancos e a compreenso das diferenas
culturais e dos valores.
IV. Fortalecimento da identidade e da autoestima do
grupo favorecido considera que a ao afirmativa se
relaciona com a justia social no domnio do
reconhecimento de valores culturais diversificados e
identidades marginalizadas, integrando-os sociedade.
Esto CORRETOS os fundamentos:
a) I, II e III, apenas.
b) I e III, apenas.
c) II e IV, apenas.
d) I, II, III e IV.
41. (UFVJM - 2014) Sobre o ingresso na graduao, por
curso e turno, em Instituies Federais de Educao
Superior (IFES), o Art. 1 da Lei n 12.711/12 determina
que sero reservadas no mnimo 50% (cinquenta por
cento) das vagas dessas instituies para estudantes que
tenham cursado:
a) integralmente o ensino mdio em escolas pblicas.
b) parcialmente o ensino mdio em escolas pblicas.
c) parcialmente o ensino fundamental em escolas
pblicas.
d) integralmente a educao bsica em escolas pblicas.
42. (IFCE 2014) Assinale a opo incorreta. A questo
racial contedo obrigatrio da estrutura educacional
brasileira em seus diversos nveis, respaldada pela Lei N
10.639/2003. Tal obrigatoriedade tem por objetivo:
A) Estimular o respeito pela diversidade racial.
B) Romper o preconceito sociocultural e tnico-racial.
C) Afirmar elementos de africanidades e outras etnias na
composio da populao brasileira.
D) Desenvolver a incluso escolar de pessoas portadoras
de necessidades especiais.
E) Organizar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
educao das relaes tnico-raciais, constituindo
orientaes, princpios e fundamentos para o
planejamento, execuo e avaliao educacional.
43. (IFCE 2014) O esforo pela incluso social e escolar
de pessoas com necessidades especiais no Brasil a
resposta para uma situao que perpetuava a
segregao dessas pessoas e cerceava o seu pleno
desenvolvimento. At o incio do sculo XXI, o sistema
educacional brasileiro abrigava dois tipos de servios: a
escola regular e a escola especial - ou o aluno
frequentava uma ou a outra. Na ltima dcada, nosso
sistema escolar modificou-se com a proposta inclusiva e
um nico tipo de escola foi adotado: a regular, que
acolhe todos os alunos, apresenta meios e recursos
adequados e oferece apoio queles que encontram
barreiras para a aprendizagem. ALONSO, D. Os desafios
da educao inclusiva: foco nas redes de apoio. Revista
Nova Escola. Fevereiro de 2013. Com relao ao tema da
Educao Inclusiva, no correto afirmar que:
A) uma educao que v as diferenas no como
problemas, mas como diversidade.
B) Considera que todos os alunos podem ter
necessidades especiais em algum momento de sua vida
escolar.
C) Visa desenvolver oportunidades de convivncia a
todas as crianas, indistintamente.
D) um tipo de educao que nega as dificuldades dos
estudantes.
E) Incentiva uma pedagogia no homogeneizadora e
desenvolve competncias interpessoais.
44. (IFPB 2013) Atente para o trecho abaixo extrado
das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e
Cultura AfroBrasileira e Africana: Precisa, o Brasil, pas
multi-tnico e pluricultural, de organizaes escolares
em que todos se vejam includos, em que lhes seja
garantido o direito de aprender e de ampliar
conhecimentos, sem ser obrigados a negar a si mesmos,
ao grupo tnico/racial a que pertencem e a adotar
costumes, ideias e comportamentos que lhes so
104
adversos. E estes, certamente, sero indicadores da
qualidade da educao que estar sendo oferecida pelos
estabelecimentos de ensino de diferentes nveis. Para
conduzir suas aes, os sistemas de ensino, os
estabelecimentos e os professores tero como
referncia, entre outros pertinentes s bases filosficas
e pedaggicas que assumem, os princpios a seguir
explicitados: Conscincia poltica e histrica da
diversidade; Fortalecimento de identidades e de direitos;
Aes educativas de combate ao racismo e as
discriminaes. Com base no fragmento acima,
relacione os seguintes princpios a alguns de seus
desdobramentos:
1 CONSCINCIA POLTICA E HISTRICA DA DIVERSIDADE
2 FORTALECIMENTO DE IDENTIDADES E DE DIREITOS
3 AES EDUCATIVAS DE COMBATE AO RACISMO E A
DISCRIMINAES
( ) A superao da indiferena, injustia e desqualificao
com que os negros, os povos indgenas e tambm as
classes populares s quais os negros, no geral,
pertencem, so comumente tratados.
( ) O rompimento com imagens negativas forjadas por
diferentes meios de comunicao, contra os negros e os
povos indgenas.
( ) A desconstruo, por meio de questionamentos e
anlises crticas, objetivando eliminar conceitos, ideias,
comportamentos veiculados pela ideologia do
branqueamento, pelo mito da democracia racial, que
tanto mal fazem a negros e brancos.
( ) A crtica pelos coordenadores pedaggicos,
orientadores educacionais, professores, das
representaes dos negros e de outras minorias nos
textos, materiais didticos, bem como providncias para
corrigi-los.
( ) A ampliao do acesso a informaes sobre a
diversidade da nao brasileira e sobre a recriao das
identidades, provocada por relaes tnico-raciais.
( ) Participao de grupos do Movimento Negro, e de
grupos culturais negros, bem como da comunidade em
que se insere a escola, sob a coordenao dos
professores, na elaborao de projetos poltico-
pedaggicos que contemplem a diversidade tnico-
racial.
A sequncia CORRETA :
a) 2,3,1,1,2,3
b) 1,2,1,3,2,3
c) 3,3,1,2,1,2
d) 3,2,1,3,1,2
e) 1,3,2,1,2,3
45. (IFPB 2008) Com base em resultado de avaliao
realizada no Governo Luis Incio da Silva, sobre as aes
desenvolvidas/em desenvolvimento no campo da
formao profissional e sua relao com a educao
escolar, Ramos, Ciavatta e Frigotto (2005) destacam uma
indicao relevante do documento: a necessidade de as
polticas pblicas de formao profissional superarem o
vis assistencialista/ compensatrio e promover a
incluso social. Nessa linha de entendimento, todas as
afirmativas a seguir referem-se s polticas de incluso.
Assinale a alternativa, cuja poltica, embora faa parte
das de incluso, apresenta carter transitrio.
a) Educao de Jovens e Adultos.
b) Educao Indgena.
c) Educao das Relaes tnico-Raciais.
d) Cotas de Ingressos para a Universidade.
e) Educao inclusiva: direito diversidade.
46. (IFPB 2008) Cabe ao Estado promover e incentivar
polticas de reparaes, no que cumpre ao disposto na
Constituio Federal, Art. 205, que assinala o dever do
Estado de garantir indistintamente, por meio da
educao, iguais direitos para o pleno desenvolvimento
de todos e de cada um, enquanto pessoa, cidado ou
profissional. Acerca das polticas pblicas educacionais,
visando reparaes, reconhecimento e valorizao das
razes tnico-raciais no Brasil, que alternativa
corresponde aos versos de Francisco Jos Tenneiro
(citado por DANTAS, 2007, p.77)?
Mestio! Nasci do negro e do branco e quem olhar para
mim como que se olhasse para um tabuleiro de xadrez:
a vista passando depressa fica baralhando cor no olho
alumbrado de quem me v. Mestio! E tenho no peito
uma alma grande ama alma feita de adio. Como 1 e 1
so 2. Foi por isso que um dia o branco cheio de raiva
contou os dedos da mos fez uma tabuada e falou
grosso: - mestio! a tua conta est errada. Teu lugar ao
p do negro. (...) Mestio! Quando amo a branca sou
branco... Quando amo a negra sou negro Pois ...
105
a) As aes afirmativas so conjuntos de aes polticas 10 C
dirigidas correo de desigualdades raciais e sociais,
criadas e mantidas pela estrutura social excludente e 11 C
discriminadora.
12 C
b) As aes afirmativas voltadas para a educao dos
13 C
negros atendem ao Programa Nacional de Direitos
Humanos e aos compromissos internacionais assumidos 14 A
pelo Brasil Conferncia da UNESCO (1960),
Conferncia Mundial de Combate ao Racismo, 15 A
Discriminao Racial, Xenofobia e Discriminaes
Correlatas de 2001. 16 B

c) As polticas de reparao voltadas para a educao de 17 E

negros e negras devem oferecer garantias de ingresso a
18 E
essa populao, para atuar como cidados e cidads
responsveis e participantes. 19 C
d) Conforme diretrizes curriculares (Parecer CNE/CP 20 D
03/2004 e Resoluo CNE/CP 01/2004) reparaes,
reconhecimento e valorizao da identidade, da cultura 21 A
e da histria dos negros brasileiros passam pela
Educao das Relaes tnico-Raciais que pressupem 22 C
aprendizagens entre brancos e negros, trocas de
23 D
conhecimentos, quebra de desconfianas, extrapolar a
anlise apenas de caractersticas fsicas e conceber os 24 B
aspectos polticos do reconhecimento de cada um da
ascendncia africana. 25 A

e) O ensino sistemtico de histria e cultura afro- 26 A

brasileira e africana na educao bsica, nos termos da
Lei 10. 639/2003, em especial nos componentes 27 C
curriculares de Artes, Literatura e Histria do Brasil.
28 C

29 E
GABARITO AO AFIRMATIVA
30 B
1B
31 A
2C
32 E
3A
33 A
4E
34 B
5C
35 A
6E
36 C
7A
37 C
8D
38 B
9D
39 D

106
40 C

41 A

42 D

43 D

44 B

45 D

46 D

107

PLANEJAMENTO
1. (FUNCAB - 2014) Para Gandin (2012) todas as
instituies escolares necessitam de um processo de
planejamento que ultrapasse o operacional e se
constitua como estratgico. Para isso, aponta que
preciso encarar, alm das questes do e do fazer, as
mais fundamentais do e do fazer. Dessa forma o
planejamento participativo deve ser concebido como:
I. Instrumento de controle e determinao da gesto
escolar, em que o diretor, representao mxima da
autoridade escolar, definir com base em metas, tarefas
e aes o perfil de seus participantes, considerando que
aqueles mais questionadores devem ficar com atividades
mais burocrticas.
II. Ferramenta de transformao social, com base no
mtodo cientfico, aquele que nos obriga a ir realidade
com base terica, analisar esta realidade para ver at
que ponto ela contesta nossa base terica e acrescentar,
ento, algo que ultrapassa a cincia que o esforo
lcido para modificar essa mesma realidade na direo
do desejo, com base em saber.
III. Um desdobramento de objetivos definidos para a
realidade escolar pela instncia superior e externa
instituio escolar, em que os professores, alunos,
comunidade e gesto escolar devem verificar as metas
estabelecidas pela instncia externa e buscar cumpri-las
rigorosamente de forma estruturada, linear e
harmoniosa, sem tenses ou questionamentos.
Est(o) correta(s) apenas o que se afirma em:
A) I.
B) II e III.
C) II.
D) I e III.
E) III.
2. (COMPERVE - 2015) O planejamento de ensino uma
das atividades profissionais dos professores
universitrios. Ao discutir sobre essa atividade, um dos
professores de um grupo de reflexo sistematiza quatro
pontos de vista, explicitados nos itens a seguir.
I O planejamento de ensino constitui uma hiptese
didtica, de natureza flexvel.
II O planejamento de ensino supe a definio inicial dos
contedos para, ento, serem estabelecidos os
objetivos.
III A escolha dos recursos didticos depende,
fundamentalmente, das formas a serem usadas na
avaliao da aprendizagem.
IV O planejamento de ensino ativo deve tomar como
pressuposto a construo de pontes entre o significado
do contedo escolar e a sua construo pelo estudante.
Os pontos de vista em consonncia com as reflexes
atuais sobre planejamento, na didtica, esto presentes
nos itens
A) I e III.
B) I e IV.
C) II e IV.
D) II e III.
3. (FUNRIO 2015) H alguns pontos caractersticos de
um planejamento participativo. Um deles
A) agir a partir das determinaes de uma minoria.
B) manter esquemas hierrquicos bem definidos.
C) limitar a participao aos processos especficos de
cada setor.
D) tornar pedaggicas e transformadoras, as aes do
plano.
E) subalternizar os resultados sociais e polticos.
4. (IFNMG 2014) Considerando as ideias sobre
planejamento e plano sinalizadas por Vasconcellos
(2006), INCORRETO afirmar que
A) o planejamento corresponde ao processo, contnuo e
dinmico, de reflexo, tomada de decises, colocao
em prtica e acompanhamento.
B) o plano resultado da reflexo e tomada de decises
realizadas no planejamento e que pode ser explicitado
em forma de registro, de documento ou no.
108
C) o plano, como produto, permanente.
D) o planejamento como processo envolve dois
subprocessos: elaborao e realizao interativa.
5. (IFNMG 2014)Para Vasconcellos (2006), o
planejamento (projeto poltico-pedaggico, projeto de
ensino) tem que ser, primeiramente, um instrumento de
trabalho para o sujeito/grupo, correspondendo ao seu
projeto de interveno na realidade.
Numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I
estabelecendo a relao entre o Projeto Poltico-
Pedaggico e Projeto de Ensino-Aprendizagem e suas
respectivas finalidades.
COLUNA I
1. Projeto Poltico-Pedaggico
2. Projeto de Ensino Aprendizagem
COLUNA II
( ) Ser elemento estruturante da identidade da
instituio.
( ) Ajudar a recuperar o movimento conceitual e a
organizar o fluxo da expresso sobre o objeto de
conhecimento.
( ) Propiciar a pesquisa sobre a prpria prtica.
( ) Mobilizar e agregar pessoas em torno de uma causa
comum, propiciando solidariedade e parcerias.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia
CORRETA.
A) 1 2 1 2.
B) 2 1 1 2.
C) 1 2 2 1.
D) 2 1 2 1.
6. (FUNRIO 2014) Os componentes do planejamento
escolar relativos ao o que ensinar, como ensinar e
quando ensinar, dizem respeito respectivamente a:
A) sequenciao, didatizao e seleo dos contedos. b) O planejamento ajuda a perder tempo.
B) problematizao, seleo e sequenciao dos
contedos.
C) seleo, metodologia e sequenciao dos contedos.
D) didatizao, sequenciao e metodologia dos
contedos.
E) sequenciao, metodologia e ordenao dos
contedos.
7. (UFMT 2014.2) Planejar faz parte da vida humana.
Trata-se de um ato que se encontra presente desde as
mais simples realizaes, tendo como principal marca a
intencionalidade. No que diz respeito educao
escolar, estudos apontam que o planejamento tem sido
tratado sob duas concepes: Metafsica e Dialtica.
Quanto ao planejamento influenciado pela concepo
Dialtica, considere:
I - Visa transformao, tendo a reflexo como
elemento de mediao que possibilita compreender os
condicionantes da prtica.
II - Reitera os elementos objetivos e subjetivos de
alienao dos sujeitos envolvidos no processo de
mudana.
III - Possibilita compreender as contradies da realidade
e instiga os sujeitos envolvidos percepo dos aspectos
que tornam a realidade imutvel.
IV - Possibilita a compreenso da realidade como
essencialmente contraditria, portanto possvel de
transformao.
Est correto o que se afirma em
A] I e II, apenas.
B] II e III, apenas.
C] III e IV, apenas.
D] I e IV, apenas.
8. (IESES 20140) Planejar uma atividade que faz parte
da educao, visto que ela tem como caractersticas
bsicas estabelecer rumos que possam nortear a
execuo da ao educativa. Assim, sobre as
contribuies do planejamento, correto afirmar:
) O planejamento ajuda a estabelecer a participao dos
alunos.
c) O planejamento ajuda a desperdiar atividades e
oportunidades.
109
d) O planejamento ajuda a criar a rotina e a
improvisao.
9. (IESES 2014) O planejamento escolar uma tarefa
docente que inclui tanto a previso das atividades
didticas em termos de organizao e coordenao em
face dos objetivos propostos, quando sua reviso e
adequao no decorrer do processo de ensino. Assim,
considerando a sua relevncia, ele deve ser assumido
como:
a) Um processo de reflexo envolvendo todas as aes e
situaes do educador no cotidiano do seu trabalho
pedaggico.
b) Uma ficha formal preenchida pelo educador com uma
lista do que se pretende fazer na sala de aula.
c) Uma busca de resultados quantitativos com base na
observao das atividades desenvolvidas na escola.
d) O registro do educador, contendo as estratgias e
informaes necessrias reproduo do conhecimento.
10. (UFPR 2014.2) No Brasil, a despeito da longa
histria de planejamento educacional, deparamo-nos
com dificuldades para a organizao e operacionalizao
de uma boa estrutura de planejamento. Dentre estas
dificuldades, encontra(m)-se:
1. a pouca experincia democrtica que temos na gesto
pblica.
2. o tipo de liderana que tradicionalmente domina a
atividade poltica no campo educacional.
3. a falta de conhecimentos sobre os problemas
educacionais e escolares.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente a afirmativa 3 verdadeira.
b) Somente a afirmativa 2 verdadeira.
c) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras.
e) As afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras.
11. (COPEVE 2014) Buscando a coerncia de
paradigmas na relao educao-sociedade, as novas
pautas para a educao na era das relaes conduzem o
planejamento educacional a importantes desafios como:
I. introduzir novos mecanismos ao planejamento
participativo, estimulando a democratizao do poder
decisrio;
II. vencer a dissociao escola-sociedade e a
fragmentao de programas e projetos, promovendo
mecanismos de interao institucional e pedaggica;
III. fortalecer a articulao entre o conhecimento das
relaes na escola com as relaes na produo social,
na elaborao e desenvolvimento de projetos;
IV. buscar coerncia com o avano cientfico-tcnico,
retomando o planejamento educacional sob viso
tcnica especializada;
V. buscar apoio nos recursos das tecnologias de
informao e comunicao,aprimoramento a sistemtica
de planejamento.
Dos itens acima, verifica-se que est(o) correto(s)
A) I, apenas.
B) II e IV, apenas.
C) III e IV, apenas.
D) I, II, III e V, apenas.
E) I, II, III, IV e V.
12. (COPEVE 2014) O planejamento educacional,
buscando coerncia no cumprimento da misso da
escola, em suas dimenses institucional e pedaggica,
deve:
A) considerar as concepes fragmentrias, pontuais da
realidade social, do conhecimento e da educao, para a
contextualizao do currculo.
B) estabelecer estratgias para a universalizao da
educao inclusiva de alunos com deficincia, da
diversidade tnica, de gnero, estudantes do campo e
em regime de liberdade assistida.
C) articular as contribuies da teoria percepo da
realidade e da construo de espaos educacionais,
independentemente das concepes pedaggicas.
D) estabelecer o primado da ao docente na relao
professor-aluno, conferindo maior profissionalismo ao
ato pedaggico.
110
E) formalizar planos, programas e projetos, garantindo [A] Oportunizar o processo de reflexo e tomada de
competncia, especializao e poder decisrio ao Grupo decises.
de Trabalho responsvel pelas formulaes.
[B] Interagir com as aes do ambiente.
13. (UFPA 2014) O planejamento educacional
possibilita organizar e sistematizar as diretrizes [C] Superar o carter fragmentado das prticas
presentes na legislao e nas polticas pblicas da educativas.
educao. Portanto, compreender os diversos nveis de
[D] Racionalizar os espaos e recursos para atingir os fins
planejamento educacional e como eles se relacionam
do processo educativo.
auxilia grandemente no delineamento das tomadas de
decises. A esse respeito, leia as afirmativas e coloque V [E] Superar as imposies ou disputas de vontades
para as Verdadeiras e F para as Falsas. individuais, construindo a participao de todos na
gesto democrtica.
( ) O planejamento no mbito dos Sistemas e Redes de
Ensino a principal forma de interveno do Estado na 15. (VUNESP 2014) Na sociedade contempornea, o
educao, por meio de aes que buscam produzir termo planejamento conhecido praticamente por
alteraes apenas no sistema educacional estadual. todas as pessoas. A necessidade de planejar encontra-se
presente nos mais variados mbitos da vida pessoal e
( ) O planejamento no mbito da instituio
social, inclusive no ambiente escolar e acadmico. No
caracterizado como meio para a efetivao do trabalho
que diz respeito ao planejamento de ensino,
pedaggico e da gesto acadmica, de forma coletiva,
verdadeiro afirmar que
para o alcance dos objetivos propostos.
(A) planejar uma sequncia didtica fazer uma
( ) O planejamento no mbito do ensino de
previso do que ir acontecer no limite da sala de aula,
responsabilidade da instituio e est relacionado com o
definindo os aspectos de ordem prtica que ali devero
processo de organizao e coordenao da ao
ser garantidos, pois fora dela impossvel interferir e
docente, na articulao da atividade acadmica com a
orientar.
problemtica do contexto social.
(B) o ensino do contedo a razo de ser da ao
( ) Os trs nveis de planejamento possuem, cada um,
docente, assim, o planejamento das aulas, prtica
sua prpria identidade e propsitos especficos,
indispensvel, precisa ser fiel ao contedo mnimo
portanto eles cumprem suas finalidades
proposto pelas diretrizes curriculares de cada curso.
independentemente da influncia do outro.
(C) o planejamento de aula, quando bem feito, tem o
( ) O planejamento nos trs nveis de responsabilidade
mrito de eliminar o elemento incerteza do encontro
do Estado e serve de modelo e guia de orientao, uma
professor- -alunos, pois, de antemo, foram previstas as
vez que estabelece todas as diretrizes para as
circunstncias que poderiam desviar seu curso normal.
instituies.
(D) o planejamento de aula um processo que
A sequncia correta
possibilita adequao perfeita entre o contedo a ser
(A) F, V, V, F, F. ministrado e o tempo disponvel, o que decisivo para o
aproveitamento quantitativo daquele contedo por
(B) F, F, V, V, F. parte do aluno.

(C) V, F, V, F, V. (E) o docente deve problematizar os saberes de seus

alunos a respeito do objeto de estudo em questo,
(D) V, V, F, F, V. tomando-os como ponto de partida para planejar
intervenes que faam com que esses saberes avancem
(E) F, V, F, V, F.
para o conhecimento conceitual.
14. (MAGNUS 2014.2) So objetivos do Planejamento
16. (VUNESP 2014) Segundo Fusari (1998), Elaborar,
da prtica educativa, exceto:
executar e avaliar planos de ensino exige que o
professor tenha clareza (crtica): da funo da educao

111
escolar na sociedade brasileira; da fun- o poltico-
pedaggica dos educadores escolares (diretor,
professores, funcionrios, conselho de escola); dos
objetivos gerais da educao escolar (em termos de pas,
estado, municpio, escola, reas de estudo e disciplinas),
efetivamente comprometida com a formao da
cidadania do homem brasileiro; do valor dos contedos
como meios para a formao do cidado consciente,
competente e crtico; das articulaes entre contedos,
mtodos, tcnicas e meios de comunicao; e da
avaliao no ensino-aprendizagem. Embora pautada
pela educao bsica, essa colocao de Fusari apoia-se
em pressupostos de planejamento que se aplicam a
qualquer nvel de ensino, inclusive o superior. Tomando
por base essas consideraes, pode-se afirmar que um
competente planejamento de ensino
(A) significa elaborar planos de ensino de tal qualidade
que o trabalho de preparo das aulas por parte do
professor torna-se dispensvel.
(B) envolve pensar, de forma radical, rigorosa e de
conjunto, os problemas da educao escolar, levando-se
em conta o processo ensino-aprendizagem.
(C) independe da posio filosfica dos docentes, uma
vez que a concepo de mundo e a viso da sociedade
almejada j se encontram explicitadas na legislao
vigente.
(D) implica na elaborao de planos sem falhas, pois
somente estes so capazes de transformar a realidade
da sala de aula.
(E) o que se apoia em um livro didtico de qualidade,
pois dele dependem tanto o mtodo quanto a
metodologia de trabalho do professor.
17. (VUNESP 2014) Olga Teixeira Damis, in VEIGA,
1998 (Didtica: o ensino e suas relaes), apresenta
reflexo a respeito do planejamento educacional, na
qual analisa diferentes enfoques no tratamento dessa
questo, relacionando-os a diferentes vises da relao
escola/sociedade, tendo predominado, cada uma delas,
em um dos contextos socioeconmicos e polticos da
sociedade brasileira no transcurso do sculo XX. Assim
como outros estudiosos, Damis assinala que o
planejamento educacional foi visto como garantidor de
racionalidade e de produtividade ao ensino, depois foi
negado por entender-se que a escola s reproduziria o
social desigual e injusto. Das dcadas finais do sculo XX
para c, temos a compreenso do processo de
planejamento como explicitao de um projeto poltico-
pedaggico fundamentado em uma concepo que situa
a educao escolar como mediao no interior da
prtica social global. Diante dessas ponderaes,
correto afirmar que esse planejamento
(A) torna-se indispensvel para a concretizao das
metas educacionais colocadas pelas polticas pblicas,
apoiadas nas avaliaes externas, que apontam para a
necessidade de o Brasil qualificar melhor seus
trabalhadores a fim de atrair capital e empregos.
(B) comea a ser visto como incuo para a educao
escolar, nos nveis da escola e do professor, pois a
centralizao das decises no nvel federal, para o
ensino superior, desencoraja qualquer esforo que se
faa, em sentido diverso do que ser cobrado.
(C) passa a ser valorizado como instrumento a fim de
que a educao escolar possa contribuir para a formao
humana integral e para a superao da sociedade
dominada pelo capital, tomando a realidade social como
ponto de partida e de chegada.
(D) consolida-se como fator insubstituvel no trabalho
educativo escolar, sobretudo em nvel superior de
gradua- o nas diversas carreiras que vinculam
universidade e economia do pas, a qual demanda
produtividade para competir internacionalmente.
(E) desvaloriza-se porque a crtica expe os vnculos
org- nicos da reproduo das desigualdades da
sociedade capitalista de classes com a educao escolar
e, especialmente, com seus mecanismos de avaliao
classificatria e excludente.
18. (IFCE 2014) Para Gemerasca e Gandin (2004), o
Planejamento Participativo uma ferramenta
indispensvel ao processo de operacionalizao da
educao escolar, uma vez que esta vista como
instrumento de (re) construo social e formao do ser
humano que tem por funo transformar a realidade.
Esses autores apresentam um modelo bsico de Projeto
Poltico Pedaggico na linha do Planejamento
Participativo a partir de trs etapas. Assinale, entre as
opes a seguir, a que apresenta corretamente a
sequncia dessas etapas:
A) Diagnstico Marco Referencial Programao.
B) Marco Referencial Objetivos Programao.
C) Programao Marco Situacional Diagnstico.
D) Marco Referencial Diagnstico Programao.
112
E) Diagnstico Marco operativo - Programao.
19. (IFCE 2014) Para que o professor possa atingir
efetivamente os objetivos, necessrio que realize um
conjunto de operaes didticas, coordenadas entre si.
Essas operaes so o planejamento, a conduo do
ensino e da aprendizagem e a avaliao (LIBNEO, 1994,
p. 72). Para a realizao do planejamento, requer-se do
professor as seguintes habilidades, exceto:
A) Compreenso segura das relaes entre a educao
escolar e os objetivos sociopolticos e pedaggicos de
ensino das matrias.
B) Conhecimento das caractersticas sociais, culturais e
individuais dos alunos, bem como o nvel de preparo
escolar em que se encontram.
C) Conhecimento e domnio de vrios mtodos de
ensino e procedimentos didticos, a fim de poder
escolh-los conforme temas a serem tratados e
caractersticas dos alunos.
D) Conhecimento dos programas oficiais para adequ-los
s necessidades da escola e da turma de alunos.
E) Habilidade de expressar ideias com clareza, falar de
modo acessvel compreenso dos alunos, partindo de
sua linguagem corrente.
20. (IFPB 2013) O trabalho do professor de natureza
complexa e possui diversas atribuies, dentre as quais
se pode destacar o planejamento do que ir ensinar.
Sobre a ao do professor, no papel de planejador,
CORRETO afirmar:
a) O planejamento importante, mas dispensvel se o
professor j possui muita experincia profissional.
b) O planejamento necessita refletir as reais
necessidades a serem empreendidas, ser um elemento
de transformao e expressar o que se deseja realizar,
sem desconsiderar o carter de flexibilidade em sua
execuo.
c) O planejamento do professor pode estar dissociado
do Projeto Poltico Pedaggico da escola.
d) O professor deve ter total autonomia para planejar
sem integrao com outros profissionais da escola.
e) O planejamento do professor no requer,
necessariamente, considerar a situao concreta de sua
sala de aula.
21. (IFPB 2008) Considerando o PLANEJAMENTO um
processo e o PLANO um documento referencial, a cada
concepo do primeiro corresponde uma estrutura
bsica do segundo, que reflete seus conceitos, tcnicas,
processos, filosofias e propsitos. Conforme esse
entendimento, qual das alternativas apresenta uma
coerente correspondncia entre as tendncias e as
estruturas dos planos e tericos contemporneos que as
apresentam?
a) Planejamento Participativo; Conceitos distintivos do
Plano: Justificativa; Objetivos e Plano Estratgico; Danilo
Gandim.
b) Planejamento Participativo; Conceitos distintivos do
Plano: Misso, Plano Operacional; Danilo Gandim.
c) Planejamento Estratgico; Conceitos distintivos do
Plano: Marco Referencial; Necessidade; Danilo Gandim.
d) Planejamento Participativo; Conceitos distintivos do
Plano: Marco Referencial; Necessidade; Heloisa Luck.
e) Planejamento Estratgico; Conceitos distintivos do
Plano: Ambientes, Misso, Viso de Futuro e Valores;
Heloisa Luck.
GABARITO - PLANEJAMENTO
1C
2B
3D
4C
5C
6C
7D
8A
9A
10 C
11 D
12 B
13 A
113
14 B

15 E

16 B

17 C

18 D

19 E

20 B

21 E

114

ENSINO, PESQUISA E
EXTENSO
1. (COMPERVE - 2015) A pesquisa, a reflexo e a crtica
so trs dimenses da atividade de ensino do professor
universitrio e de sua formao continuada. Considere
as afirmaes a seguir, relativas a essas dimenses.
I A pesquisa sobre o ensino a estratgia mais adequada
para a formao continuada do professor universitrio.
II A reflexo deve estar desvinculada da crtica.
III A crtica supe um novo olhar sobre a prtica
profissional.
IV A reflexo sobre a prtica possibilita a conscientizao
dos processos de construo da atividade profissional.
Das afirmaes, esto corretas
A) I e II.
B) I e IV.
C) III e IV.
D) II e III.
2. (COMPERVE - 2015) Um tcnico em assuntos
educacionais de um centro acadmico da UFRN participa
de um grupo de reflexo com professores desse centro,
objetivando organizar uma pesquisa para estudar a
influncia de uma estratgia de ensino na aprendizagem
de estudantes. Os professores do grupo sistematizaram
quatro ideias prvias sobre esse tipo de pesquisa para
discutir com o tcnico sobre quais delas estariam de
acordo com os pressupostos atuais da pesquisa
educacional. Essas ideias esto explicitadas nos itens a
seguir.
I A finalidade da pesquisa educacional obter resultados
que possam ser generalizados para todos os estudantes
do centro.
II Se for usada a observao como tcnica, ela deve ser
objetiva, evitando a subjetividade influenciada por
algum referencial terico.
III A pesquisa pode ser um estudo de caso se escolhida
uma turma considerada tpica, e se os pesquisadores
investigarem o problema em profundidade.
IV A validez dos dados depende do contexto no qual a
pesquisa realizada. As ideias apresentadas em
consonncia com a pesquisa educacional esto
presentes nos itens
A) III e IV
B) I e III
C) II e IV
D) I e II.
3. (COPEVE 2015) O Plano Nacional de Extenso (2000)
apregoa um Modelo de Extenso Universitria que
supere o vis mecanicista e dicotmico e privilegie
A) a estruturao de prticas de prestao de servios
para a sociedade civil enquanto pressuposto principal.
B) prticas de socializao de conhecimentos, a partir de
cursos ou estratgias correlatas, em diversos contextos.
C) a perspectiva de assistncia para a populao menos
favorecida, articulada com o ensino e a pesquisa.
D) sua estruturao como filosofia, poltica,
metodologia, aes articuladas e estratgia que incite
prticas democrticas.
E) a atuao na linha da difuso cultural junto
comunidade universitria e arredores, revelando
talentos artsticos do meio estudantil.
4. (FUNRIO 2014) As diretrizes curriculares do MEC
apontam claramente para a necessidade de serem
reconhecidas e estabelecidas condies em que se
viabilizem as atividades de pesquisa e extenso como
dimenses intrnsecas ao ofcio do ensinar/aprender. A
base fundamental desse apontamento
a) a interdisciplinaridade como condio desfavorvel,
porm desejvel para o processo de ensino e
aprendizagem.
b) as pesquisas como expediente complementar da
prtica pedaggica independente do quanto esto
engajadas no ensino ou na extenso.
c) a prtica pertencente ao espao do saber da docncia
na manuteno dos mtodos e ferramentas conceituais.
115
d) a ideia do aprender como reconstruo permanente,
dependente do esforo e do desejo do aprendiz.
e) a extenso contemplando espaos de assistncia,
sistematizando-a, para efetuar o ensino e convert-lo
em atitudes transformadoras.
5. (IFF 2014) As atividades universitrias de pesquisa e
extenso esto amparadas pela LDB (Lei de Diretrizes e
Bases da Educao) e:
a) Recebero auxlio somente atravs de bolsas de
estudo.
b) Podero receber apoio financeiro do poder pblico,
inclusive atravs de bolsas de estudo.
c) S podero receber auxlio do poder Legislativo.
d) Recebero auxlio somente da iniciativa privada.
e) No podero receber auxlio financeiro do Poder
Pblico Federal.
6. (UFPA 2014) A universidade atua em muitas frentes
de atividades para dar cumprimento s suas finalidades
de desenvolver a cincia, a cultura, a tecnologia, a
soluo dos problemas do mundo contemporneo, e
promover o ensino, a pesquisa e a extenso de
qualidade social. Associe cada uma das atividades aos
seus respectivos conceitos:
I Extenso
II Iniciao Cientfica
III Pesquisa
IV Ensino
( ) um processo sistemtico de construo do
conhecimento que tem como metas principais gerar
novos conhecimentos e/ou confirmar ou refutar algum
conhecimento pr-existente (MEC, 2014).
( ) uma modalidade de pesquisa acadmica
desenvolvida por alunos de graduao em diversas reas
do conhecimento.
( ) um processo caracterizado pela transmisso e
assimilao de contedos e pelo desenvolvimento e
transformao progressiva das capacidades intelectuais
dos alunos.
( ) Processo interdisciplinar educativo, cultural, cientfico
e poltico, sob o princpio constitucional da
indissociabilidade entre ensino e pesquisa, que promove
a interao transformadora entre a instituio e os
outros setores da sociedade (MEC, 2014).
A sequncia correta
(A) III, II, IV e I.
(B) III, I, IV e II.
(C) II, IV, I e III.
(D) I, II, III e IV.
(E) I, III, IV e II.
7. (VUNESP 2014) Os objetivos do ensino superior
esto centrados, legalmente, no atendimento de trs
funes: pesquisa, ensino e extenso. Apesar disso, com
apoio em alguns estudos, pode-se afirmar que, nas
universidades brasileiras, tais funes no se
complementam de forma harmoniosa, tendo em vista
que
(A) como em outros pases, a pesquisa assumida como
sua atividade definidora, principal, ficando o ensino
desprestigiado nessa relao, assim como a extenso
deixa a desejar no complemento formao e nos
servios comunidade.
(B) apenas o ensino se desenvolve para atender, com
qualidade, a demanda crescente por qualificao
profissional e ascenso social, enquanto a extenso
mostra-se insignificante, e a pesquisa, asfixiada pela
falta das verbas necessrias.
(C) a extenso se hipertrofiou para desenvolver
programas de nivelamento dos estudantes ingressantes
e para socializar conhecimento com as comunidades,
deixando o ensino para segundo plano e a pesquisa
restrita a alguns nichos tradicionais.
(D) esse dispositivo legal no corresponde s
necessidades sociais atuais, marcadas por exigncias do
mercado de trabalho quanto formao profissional em
reas tecnolgicas, deixando para trs, no tempo, as
carreiras acadmicas liberais.
(E) diferentemente de outros pases, a cultura do pas
marcada pelo atraso histrico em relao alfabetizao
do povo, o que se reflete no baixo nvel do alunado que
chega universidade, obrigando-o a abandonar a
extenso e a pesquisa.
116
8. (IFPB 2013) A Constituio da Repblica Federativa
do Brasil, em seu artigo 207, estabelece que as
universidades obedecero ao princpio de
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
Com base nesse artigo, avalie as assertivas:

I As instituies de ensino superior devem promover

projetos que integrem atividades de pesquisa, ensino e
extenso.

II As instituies de ensino superior pblicas so as

nicas que desenvolvem a indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extenso.

III As atividades de ensino, pesquisa e extenso

ofertadas pelas instituies de ensino superior
propiciam a integrao com a educao bsica.

IV Com esse princpio da indissociabilidade entre

ensino, pesquisa e extenso, as instituies de ensino
superior no se dispem a atender a demanda da
sociedade em geral, com vistas a oferecer programas de
maior impacto social.

Marque a alternativa CORRETA:

a) I e IV apenas

b) I e III apenas

c) I, II e IV apenas

d) II e III apenas

e) I, II, III e IV

GABARITO ENSINO, PEQSUISA, EXTENSO

1C

2A

3D

4D

5B

6A

7A

8B

117

EDUCAO PROFISSIONAL,
TCNICA E TECNOLGICA
BASES LEGAIS, ORGANIZAO
CURRICULAR E TRAJETRIA
1. (FUNRIO 2015). O Decreto 8268 de 18 de junho de
2014 faz alteraes no Decreto n 5.154/2004 em seu
artigo 2 expressa as seguintes premissas:
I) a articulao de esforos das reas da educao, do
trabalho e emprego, e da cincia e tecnologia.
II) a centralidade do trabalho como princpio educativo.
III) a indissociabilidade entre teoria e prtica
Tais premissas referem-se educao
A) indgena.
B) supletiva.
C) profissional.
D) bsica.
E) fundamental.
2. (FUNRIO 2015) Os cursos superiores de tecnologia
so autorizados pelo Ministrio da Educao (MEC) e os
concluintes desses cursos recebem diplomas de
A) graduao e so profissionais de nvel superior.
B) nvel mdio superior e so profissionais de nvel
mdio especializado.
C) tecnlogos e so profissionais de nvel tcnico.
D) bacharelado e so profissionais de nvel superior.
E) tecnlogos e so profissionais de nvel mdio
superior.
3. (IFGO 2014) A Lei n 11.892, de 29 de dezembro de
2008, institui a Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia (IFs), e d outras
providncias. A respeito dessa Lei, julgue os enunciados
a seguir:
I) Os IFs fundamentam-se em uma organizao de
ensino, no qual os docentes atuam em diferentes nveis
de educao.
II) A concepo de Educao Profissional e Tecnolgica
orienta os processos de formao com base nas
premissas da integrao entre cincia, tecnologia,
cultura e conhecimentos especficos.
III) Os cursos de bacharelado e de engenharia devem
preencher 20% das vagas ofertadas pelos IFs.
IV) A pesquisa aplicada, com o estmulo ao
desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas,
uma das finalidades e caractersticas dos IFs.
V) Os IFs abrangem desde o ensino tcnico e tecnolgico
at os cursos de especializao Lato Sensu, com exceo
para o Stricto Sensu. S
o corretas, apenas,
a) I, II e IV.
b) I, II e III.
c) I e II.
d) III e IV.
e) III e V.
4. (IFGO 2014) No mbito da Educao Tcnica de
Nvel Mdio, a modalidade integrada refere-se ao ensino
profissionalizante oferecido nos Institutos Federais. A
esse respeito, assinale a alternativa correta:
a) O currculo do ensino mdio tcnico integrado
privilegia o conhecimento especializado, j que prepara
o aluno para o mundo do trabalho.
b) As tecnologias e a informtica so norteadoras de
todo o processo de ensino em cursos tcnicos
integrados, por sua natureza utilitria.
c) A educao profissional deve valorizar as atividades
prticas. Sendo assim, o currculo no dar nfase
aprendizagem de conceitos.
d) A integrao nos currculos se d por meio da
justaposio de contedos. garantida pela discusso
de um mesmo tema atravs de diferentes disciplinas.
e) O currculo integrado busca unir formao geral e
formao para o trabalho, almejando uma viso mais
holstica e no separatista desses dois campos.
118
5. (IFGO 2014) A Educao Profissional Tcnica de
Nvel Mdio, atendida a formao geral do educando,
poder prepar- lo para o exerccio de profisses
tcnicas. Deste modo, segundo a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional LDB 9394/96, a Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio poder ser
desenvolvida:
a) apenas na forma articulada ao Ensino Mdio, na
modalidade tcnica concomitante ao Ensino Mdio.
b) na forma articulada e apenas na modalidade
integrada ao Ensino Mdio; na forma subsequente ao
ensino mdio.
c) na forma articulada, tanto na modalidade tcnica
integrada ao ensino mdio, como na modalidade tcnica
concomitante ao Ensino Mdio; na forma subsequente
ao Ensino Mdio.
d) apenas na forma subsequente ao Ensino Mdio, em
cursos destinados a quem j tenha concludo o Ensino
Mdio.
e) apenas na forma articulada ao Ensino Mdio, na
modalidade tcnica integrada ao Ensino Mdio;
6. (IFF 2014) Em consonncia com a Lei n 11.892, de
29 de dezembro de 2008, marque a alternativa correta
dentre as finalidades e caractersticas dos Institutos
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia:
a) Promover a produo, o desenvolvimento e a
transferncia de tecnologias sociais, sem necessidade de
preservar o meio ambiente.
b) Orientar sua oferta formativa em benefcio da
consolidao e fortalecimento dos arranjos produtivos,
sociais e culturais locais, identificados com base no
mapeamento das potencialidades de desenvolvimento
socioeconmico e cultural no mbito de sua atuao.
c) Qualificar-se como centro de referncia no apoio
oferta do ensino de cincias nas instituies privadas de
ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao
pedaggica aos docentes das redes pblicas de ensino.
d) Ofertar educao profissional e tecnolgica, em todos
os seus nveis e modalidades, formando e qualificando
cidados com vistas na atuao profissional nos diversos
setores da economia, com nfase no desenvolvimento
socioeconmico somente local.
e) Desenvolver a educao profissional e tecnolgica
apenas como processo educativo de tecnologias para as
demandas sociais e peculiaridades regionais.
7. (IFF 2014) Sobre a Educao Profissional, no mbito
dos Institutos Federais, analise as afirmativas a seguir e
marque a opo INCORRETA:
a) Os Instituto Federais ofertam, como prioridade,
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
desenvolvida na forma articulada, que se d nas formas:
integrada, concomitante e concomitante na forma, e
subsequente ao Ensino Mdio. Sendo que oferta
preferencial na forma articulada integrada ao ensino
mdio.
b) O planejamento de cursos e programas de Educao
Profissional deve seguir itinerrios formativos, cuja base
so os Catlogos Nacionais de Cursos mantidos pelos
rgos prprios do Ministrio da Educao (MEC) e a
Classificao Brasileira de Ocupaes (CBO).
c) A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio,
articulada com o Ensino Mdio e suas diferentes
modalidades, inclui a Educao de Jovens e Adultos
(EJA), e contempla as dimenses do trabalho, da
tecnologia, da cincia e da cultura.
d) Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio tm por finalidade proporcionar ao estudante
conhecimentos, saberes e competncias, preparando-o
para o ingresso nos cursos superiores.
e) A indissociabilidade entre teoria e prtica no processo
de ensino e aprendizagem e a interdisciplinaridade
assegurada no currculo e na prtica pedaggica, visando
superao da fragmentao de conhecimentos e de
segmentao da organizao curricular, so, dentre
outros, princpios da Educao Profissional Tcnica de
Nvel Mdio.
8. (IFF 2014). Analise as assertivas:
I. A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio deve
seguir, como princpio, o reconhecimento das
identidades de gnero e tnico-raciais, assim como dos
povos indgenas, quilombolas e populaes do campo.
II. Para garantir a participao coletiva, importante que
os servidores tcnicos, nos Institutos Federais colaborem
na formulao dos seus projetos poltico-pedaggicos e
planos de curso, mesmo que sejam impedidos de
ministrar aulas em alguns dos cursos oferecidos na
instituio.
119
III. Os Institutos Federais podem ofertar apenas cursos
de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio que
estejam previstos no Catlogo Nacional de Cursos
Tcnicos de Nvel Mdio (CONAC).
IV. Os diplomas e certificados dos concluintes de curso
tcnico de nvel mdio ou correspondentes qualificaes
so expedidos pela respectiva instituio de Ensino, em
que no obrigatria a insero do nmero do cadastro
do SISTEC, visto que estes cursos j esto autorizados
pelo MEC.
Esto corretas:
a) Apenas I e III
b) Apenas I e IV
c) Apenas III e IV
d) Apenas II e III
e) Apenas I e II
9. (IFF 2014) Marque a alternativa correta:
a) Os Institutos Federais ofertam educao de nvel
mdio e superior na perspectiva da verticalizao de
ensino. Assim, o aluno tem a possibilidade de ingressar,
por exemplo, num curso tcnico de ensino mdio
integrado, depois cursar uma especializao tcnica de
nvel mdio, curso superior, especializao lato sensu,
mestrado e doutorado no mesmo Instituto Federal.
b) De acordo com o Catlogo Nacional de Cursos
Tcnicos, os cursos tcnicos de nvel mdio tm carga
horria mnima de 800, 1.000 ou 1.200 horas. A LDB
prev que o ensino mdio ter carga horria mnima de
2.400 horas. Sendo assim, um curso Tcnico de Nvel
Mdio, na forma articulada com o Ensino Mdio,
integrada ou concomitante em instituies de ensino
distintas com projeto pedaggico unificado, tero no
mnimo 3.200, 3.400 ou 3.600 horas.
c) Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos,
tm a carga horria mnima total de 2.400 horas mais a
respectiva carga horria prevista no Catlogo Nacional
de Cursos Tcnicos.
d) Os cursos tcnicos de nvel mdio podero ser
oferecidos, na modalidade de Educao a Distncia,
dispensando assim, a necessidade de carga horria
presencial e a realizao de atividades prticas.
e) Em polo presencial ou em estruturas de laboratrios
mveis devem estar previstas atividades prticas de
acordo com o perfil profissional proposto, sem prejuzo
da formao exigida nos cursos presenciais. Estas
atividades devem estar sempre vinculadas ao estgio
profissional.
10. (IFF 2014) Sobre a Educao de Jovens e Adultos
no mbito dos Institutos Federais, analise as afirmaes:
I. Por meio do Programa Nacional de Integrao da
Educao Profissional com a Educao Bsica na
Modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA,
os Institutos Federais podem ofertar educao
profissional tambm de forma articulada com o ensino
fundamental.
II. Os cursos e programas do PROEJA devero ser
oferecidos, em qualquer caso, a partir da construo
prvia de projeto pedaggico integrado nico.
III. Os Institutos Federais devem destinar no mnimo 10%
do total das vagas de ingresso da instituio para cursos
na modalidade de Educao de Jovens e Adultos.
IV. Os cursos do PROEJA, destinados formao inicial e
continuada de trabalhadores, devero contar com carga
horria mnima de 1.400 horas a serem destinadas de
forma equitativa entre educao profissional e ensino
fundamental.
Est(o) INCORRETA(S)
a) Apenas I e III
b) Apenas IV
c) Apenas II
d) Apenas I e IV
e) Apenas III
11. (IFF 2014) Considere as afirmativas:
I. O aluno do PROEJA, se demonstrar aproveitamento no
curso de educao profissional tcnica de nvel mdio,
poder obter o correspondente diploma mesmo sem ter
integralizado a carga horria mnima do curso prevista
na legislao.
II. A Resoluo n 6, de 20 de setembro de 2012, prev
a prtica profissional intrnseca ao currculo
desenvolvida nos ambientes de aprendizagem. Sendo
assim, o aluno no obrigado a realizar o estgio nos
120
cursos Tcnicos de Nvel Mdio mesmo quando previsto
no projeto pedaggico do curso, visto que essa
Resoluo normatiza, dentre outros, os itens a serem
explicitados na organizao curricular.
III. Os Institutos Federais tm a finalidade de ofertar
educao profissional em todos os nveis, formas e
modalidades de ensino, bem como desenvolver ainda:
pesquisa, extenso, cursos de ps-graduao stricto
sensu de mestrado e doutorado. No entanto, o maior
nmero de vagas dever ser destinado oferta de
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio,
preferencialmente na forma articulada integrada
presencial e na modalidade EJA, e para a oferta de
Licenciaturas.
Est(o) correta(s):
a) Apenas II
b) Apenas II e III
c) Apenas I e III
d) Apenas I e II
e) Apenas I
12. (MAGNUS - 2014) Assinale a alternativa incorreta em
relao Resoluo n 6, de 20 de Setembro de 2012
que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio:
[A] Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio tm por finalidade proporcionar ao estudante
conhecimentos, saberes e competncias profissionais
necessrios ao exerccio profissional e da cidadania, com
base nos fundamentos cientfico-tecnolgicos, scio-
histricos e culturais.
[B] A Educao Profissional e Tecnolgica abrange os
cursos de: formao inicial e continuada ou qualificao
profissional; Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio e Educao Profissional Tecnolgica, de
graduao e de ps-graduao.
[C] A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao
Ensino Mdio, podendo a primeira ser integrada ou
concomitante a essa etapa da Educao Bsica.
[D] A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
organizada por ciclos tecnolgicos, impossibilitando o
aproveitamento de estudos de outras instituies, sendo
ofertada somente a quem j tenha concludo o Ensino
Fundamental, com matrcula nica na mesma
instituio.
[E] A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, no
cumprimento dos objetivos da educao nacional,
articula-se com o Ensino Mdio e suas diferentes
modalidades, incluindo a Educao de Jovens e Adultos
(EJA), e com as dimenses do trabalho, da tecnologia, da
cincia e da cultura.
13. (MAGNUS - 2014) Assinale a alternativa incorreta em
relao educao profissional, de acordo com o
Decreto n 5.154/04:
[A] A educao profissional observar a organizao, por
reas profissionais, em funo da estrutura scio-
ocupacional e tecnolgica.
[B] Para a obteno do diploma de tcnico de nvel
mdio, o aluno dever concluir seus estudos de
educao profissional tcnica de nvel mdio e de ensino
mdio.
[C] A articulao entre a educao profissional tcnica
de nvel mdio e o ensino mdio dar-se- de forma
integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo
o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo
a conduzir o aluno habilitao profissional tcnica de
nvel mdio, na mesma instituio de ensino, contando
com matrcula nica para cada aluno.
[D] Os cursos de educao profissional tecnolgica de
graduao e ps-graduao organizar-se-o, no que
concerne aos objetivos, caractersticas e durao, de
acordo com as diretrizes curriculares nacionais definidas
pelo Conselho Nacional de Educao.
[E] A educao profissional ser ofertada aos estudantes
aps o trmino do ensino mdio preferencialmente em
instituies especializadas ou no ambiente prprio de
trabalho do aluno, de acordo com as diretrizes
curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional
de Educao.
14. (FUNRIO 2014) A Lei n 11.741/2008, em seu artigo
39, que redimensiona os dispositivos da Lei 9394/96
define que a educao profissional e tecnolgica
abranger os seguintes nveis:
A) educao profissional tcnica de nvel mdio,
educao profissional tecnolgica de graduao e ps-
graduao e formao inicial e continuada ou
qualificao profissional.
121
B) formao tcnica de nvel bsico, compreendendo o
ensino fundamental e o ensino mdio, e educao
profissional tecnolgica de graduao.
C) segundo segmento do Ensino fundamental, nos
municpios onde no houver cursos de graduao e
ensino profissional e tcnico de nvel mdio.
D) formao profissional e cientfica de nvel
fundamental e mdio; educao tecnolgica de
graduao e mestrado profissional.
E) ensino profissional de nvel mdio, escolas tcnicas e
institutos superiores de educao tecnolgica e
cientfica.
15. (CETRO 2014) Com relao Lei n 11.892/2008,
que institui a Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras
providncias, assinale a alternativa correta.
(A) Servidor ocupante de cargo efetivo com nvel
superior da Carreira dos tcnico-administrativos do
Plano de Carreira dos Cargos TcnicoAdministrativos em
Educao poder ser nomeado Reitor desde que possua
o mnimo de 5 (cinco) anos de efetivo exerccio em
instituio federal de educao profissional e
tecnolgica.
(B) Os reitores sero nomeados pelo Ministro da
Educao para mandato de 4 (quatro) anos, permitida
uma reconduo.
(C) O mandato de Reitor no poder ser extinto antes do
decurso do prazo por motivo de aposentadoria
compulsria.
(D) Cada Instituto Federal organizado em estrutura
multicampi, com proposta oramentria anual
identificada para cada campus e a reitoria, inclusive no
que diz respeito a pessoal, encargos sociais e benefcios
aos servidores.
(E) Representantes dos estudantes, dos egressos da
instituio e da sociedade civil comporo o Conselho
Superior, um dos rgos superiores da administrao
dos Institutos Federais.
16. (IESES 2014) De acordo com a Resoluo n 6, de
20 de setembro de 2012, a Educao Profissional e
Tecnolgica, nos termos da Lei n 9.394/96 (LDB)
alterada pela Lei n 11.741/2008, abrange os seguintes
cursos, EXCETO:
a) Formao Inicial e continuada ou qualificao
profissional.
b) Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.
c) Educao Profissional Tecnolgica, de graduao e de
ps-graduao.
d) Educao Profissional Tcnica de Nvel Fundamental.
17. (IESES 20140) Quanto aos princpios da Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio, citados no Art. 6 da
Resoluo n 6, de 20 de setembro de 2012, analise-os a
seguir:
I. Relao e articulao entre a formao desenvolvida
no Ensino Fundamental e a preparao para o exerccio
das profisses tcnicas, visando formao parcial do
estudante.
II. Indissociabilidade entre teoria e prtica no processo
de ensino-aprendizagem.
III. Superao da interdisciplinaridade assegurada no
currculo e na prtica pedaggica, visando
fragmentao de conhecimentos e de se segmentao
da organizao curricular.
IV. Respeito ao princpio constitucional e legal do
pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
Assinale a alternativa correta:
a) Somente as afirmativas III e IV so verdadeiras.
b) Somente as afirmativas I, III e IV so verdadeiras.
c) Somente as afirmativas II e IV so verdadeiras.
d) Somente a afirmativa IV verdadeira.
18. (MAGNUS 2014.2) So princpios norteadores da
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, exceto:
[A] Indissociabilidade entre teoria e prtica no processo
de ensino e aprendizagem.
[B] Indissociabilidade entre educao e prtica social,
considerando-se a historicidade dos conhecimentos e
dos sujeitos da aprendizagem.
[C] Interdisciplinaridade assegurada no currculo e na
prtica pedaggica, visando superao da
fragmentao de conhecimentos e de segmentao da
organizao curricular.
122
[D] Transdisciplinaridade e heternomia, estimulando o
desenvolvimento do aluno, reconhecendo que o
conhecimento estabelecido deve ser seguido.
[E] Contextualizao, flexibilidade e interdisciplinaridade
na utilizao de estratgias educacionais favorveis
compreenso de significados e integrao entre a
teoria e a vivncia da prtica profissional, envolvendo as
mltiplas dimenses do eixo tecnolgico do curso e das
cincias e tecnologias a ele vinculadas.
19. (MAGNUS 2014.2) Os currculos devem
proporcionar aos estudantes da Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio, exceto:
[A] Fundamentos de tica profissional, gesto ambiental,
segurana do trabalho, gesto da inovao e iniciao
cientfica, gesto de pessoas e gesto da qualidade social
e ambiental do trabalho.
[B] Fundamentos de empreendedorismo,
cooperativismo, tecnologia da informao e legislao
trabalhista.
[C] Fundamentos para compreender e discutir as
relaes sociais de produo e de trabalho.
[D] Fundamentos atravs do dilogo com diversos
campos do trabalho, da cincia, da tecnologia e da
cultura como referncias fundamentais de sua
formao.
[E] Fundamentos da abordagem comportamentalista
dando nfase s situaes de sala de aula, onde os
alunos so instrudos e ensinados pelo professor.
20. (MAGNUS 2014.2) Assinale a alternativa incorreta
em relao educao profissional, de acordo com o
Decreto n 5.154/04:
[A] A educao profissional observar as seguintes
premissas: organizao, por reas profissionais, em
funo da estrutura scio-ocupacional e tecnolgica,
articulao de esforos das reas da educao, do
trabalho e emprego, da cincia e da tecnologia.
[B] A educao profissional tcnica de nvel mdio, nos
termos dispostos ser desenvolvida de forma articulada
com o ensino mdio.
[C] A educao profissional tcnica de nvel mdio
articulada com o ensino mdio darse- de forma
concomitante, oferecida somente a quem j tenha
concludo o ensino fundamental ou esteja cursando o
ensino mdio.
[D] A educao profissional tcnica de nvel mdio
promover cursos e programas de formao inicial e
continuada aos trabalhadores. Esto includos a
capacitao e o aperfeioamento no ensino fundamental
e a especializao e a atualizao no ensino mdio
objetivando o desenvolvimento de aptides para a vida
produtiva e social.
[E] A educao profissional tcnica de nvel mdio e os
cursos de educao profissional tecnolgica de
graduao, quando estruturados e organizados em
etapas com terminalidade, incluiro sadas
intermedirias, que possibilitaro a obteno de
certificados de qualificao para o trabalho aps sua
concluso com aproveitamento.
21. (MAGNUS 2014.2) So critrios para o
planejamento e a organizao de cursos de Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio, exceto:
[A] Identificao do perfil profissional de concluso
prprio para cada curso.
[B] Atendimento s demandas socioeconmico-
ambientais dos cidados e do mundo do trabalho, em
termos de compromisso tico para com os estudantes e
a sociedade.
[C] Conciliao das demandas identificadas com a
vocao e a capacidade da instituio ou rede de ensino,
em termos de reais condies de viabilizao da
proposta pedaggica.
[D] Possibilidade de organizao curricular segundo
itinerrios formativos, de acordo com os
correspondentes eixos tecnolgicos.
[E] Atendimento e progresso dos alunos que no
podem tomar decises, redimensionando suas aes de
maneira contextualizada.
22. (MAGNUS 2014.2) A organizao curricular dos
cursos tcnicos de nvel mdio devem considerar os
seguintes passos no seu planejamento, exceto:
[A] Adequao e coerncia do curso com o projeto
poltico-pedaggico e com o regimento da instituio de
ensino.
[B] Adequao vocao regional e s tecnologias e
avanos dos setores produtivos pertinentes.
123
[C] Determinao do componente curricular obrigatrio
da parte diversificada em cada instituio de ensino de
acordo com a metodologia do trabalho.
[D] Organizao curricular flexvel, por disciplinas ou
componentes curriculares, projetos, ncleos temticos
ou outros critrios ou formas de organizao, desde que
compatveis com os princpios da interdisciplinaridade,
da contextualizao e da integrao entre teoria e
prtica.
[E] Elaborao do plano de curso a ser submetido
aprovao dos rgos competentes do respectivo
sistema de ensino.
23. (MAGNUS 2014.2) Assinale a alternativa incorreta
em relao avaliao da aprendizagem nos cursos de
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio:
[A] A avaliao do processo de ensino-aprendizagem
contnua e cumulativa.
[B] A avaliao do processo ensino-aprendizagem deve
contemplar os domnios cognitivo, psicomotor e afetivo.
[C] A avaliao do processo de ensino-aprendizagem
deve criar condies para a participao e o
desenvolvimento dos alunos, considerando-os como
sujeitos da ao educativa.
[D] A avaliao tem como fundamento uma viso crtica
sobre o ser humano, a sociedade, a natureza, a
educao, a cincia, a cultura, a tecnologia e a arte.
[E] A avaliao deve ser classificatria e realizada ao final
de cada bimestre letivo por meio de provas.
24. (CESGRANRIO 2014) A articulao entre a
educao profissional tcnica de nvel mdio, em
conformidade com a legislao brasileira vigente, em
especial o Decreto no 5.154, de 23/07/2004, da Cmara
de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao,
pode dar-se de forma
(A) subsequente, oferecida em uma ou mais instituies
de ensino aos maiores de dezoito anos que tenham
concludo o ensino fundamental.
(B) integrada, somente para os que j concluram o
ensino fundamental, estejam matriculados e tenham
idade igual ou superior a 16 anos.
(C) integrada, opcionalmente para os que no
concluram o ensino fundamental e se encontram no
mercado de trabalho.
(D) concomitante, somente oferecida a quem j tenha
concludo o ensino fundamental ou esteja cursando o
ensino mdio.
(E) concomitante, somente para os que no concluram
o ensino fundamental e tenham mais de dezoito anos de
idade.
25. (CESGRANRIO 2014) A Resoluo no 6, de
20/09/2012, da Cmara de Educa- o Bsica do
Conselho Nacional de Educao, define Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio. Conforme o seu art. 27, os
cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
tm as cargas horrias totais, de acordo com o nmero
de horas para as respectivas habilitaes profissionais
indicadas no
(A) Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos
(B) Cadastro Geral do Exame Nacional para Certificao
de Competncias de Jovens e Adultos
(C) Boletim Nacional do Exame Nacional de Desempenho
de Estudantes (D) Registro geral do Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
(E) Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica
26. (MSCONCURSOS 2014.2) Sobre a educao
profissional tcnica de nvel mdio incorreto afirmar
que pode ser desenvolvida:
a) Em cursos articulados com o ensino mdio.
b) Em cursos destinados a quem j tenha concludo o
ensino mdio.
c) Concomitante ao ensino mdio na mesma instituio
de ensino.
d) Concomitante ao ensino mdio, em instituies de
ensino distintas.
e) Obrigatoriamente em cursos concomitantes ao ensino
mdio.
27. (MSCONCURSOS 2014.2) A criao das Escolas de
Aprendizes Artfices em vrias capitais do pas pelo
ento presidente, Nilo Peanha possibilitou o
desenvolvimento dos atuais:
a) Institutos Federais e Centros Federais de educao
profissional e tecnolgica.
124
b) Somente os Centros Federais de educao profissional
e tecnolgica.
c) Os Liceus de tcnicas e artes brasileiras.
d) Institutos Federais e Liceus de artes e tcnicas.
e) Universidades Federais.
28. (IFMG 2014) Nos termos da lei 11.892/08, que
institui a Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica, so requisitos para o servidor
candidatar-se ao cargo de Diretor-Geral de Campus, os
seguintes, EXCETO:
a) ter concludo, com aproveitamento, curso de
formao para o exerccio de cargo ou funo de gesto 30. (IFMG 2014) Nos termos da lei 11.892/08, que
em instituies da administrao pblica.
b) possuir 5 (cinco) anos de efetivo exerccio em
instituio federal de educao profissional e
tecnolgica.
c) preencher os requisitos exigidos para a candidatura ao
cargo de Reitor do Instituto Federal.
d) possuir o mnimo de 2 (dois) anos de exerccio em
cargo ou funo de gesto na instituio.
e) ser ocupante de cargo efetivo da carreira docente ou
de cargo efetivo de nvel mdio ou superior da carreira
dos tcnico-administrativos do Plano de Carreira dos
Cargos Tcnico-Administrativos em Educao.
29. (IFMG 2014) Tendo em conta a lei 11.892/08, que
institui a Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica, assinale a alternativa CORRETA:
a) o Colgio de Dirigentes, de carter deliberativo, ser
composto pelo Reitor, pelos Pr-Reitores e pelo Diretor-
Geral de cada um dos campi que integram o Instituto
Federal.
b) o Conselho Superior, de carter meramente
consultivo, ser composto por representantes dos
docentes, dos estudantes, dos servidores tcnico-
administrativos, dos egressos da instituio, da
sociedade civil, do Ministrio da Educao e do Colgio
de Dirigentes do Instituto Federal, assegurando-se a
representao paritria dos segmentos que compem a
comunidade acadmica.
c) o mandato de Reitor extingue-se pelo decurso do
prazo ou, antes desse prazo, exclusivamente pela
renncia.
d) podero ser nomeados Pr-Reitores os servidores
ocupantes de cargo efetivo da Carreira docente ou de
cargo efetivo com nvel superior da Carreira dos
tcnicoadministrativos do Plano de Carreira dos Cargos
Tcnico-Administrativos em Educao, desde que
possuam o mnimo de 5 (cinco) anos de efetivo exerccio
em instituio federal de educao profissional e
tecnolgica.
e) cada Instituto Federal organizado em estrutura
multicampi, com proposta oramentria anual
identificada para cada campus e a reitoria, inclusive no
que diz respeito a pessoal, encargos sociais e benefcios
aos servidores.
institui a Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica, assinale a alternativa CORRETA:
a) objetivo dos Institutos Federais ministrar, em nvel
de educao superior, cursos de ps-graduao stricto
sensu de mestrado e doutorado, que contribuam para
promover o estabelecimento de bases slidas em
educao, cincia e tecnologia, com vistas no processo
de gerao e inovao tecnolgica.
b) as presidncias do Colgio de Dirigentes e do
Conselho Superior sero exercidas pelos Diretores-
Gerais dos Campi.
c) os Institutos Federais somente podero criar e
extinguir cursos, nos limites de sua rea de atuao
territorial, bem como registrar diplomas dos cursos por
eles oferecidos, mediante autorizao do Ministrio da
Educao.
d) os Institutos Federais so instituies de educao
superior, pluricurriculares e multicampi, especializados
na oferta da educao profissional e tecnolgica na
modalidade de graduao, com base na conjugao de
conhecimentos tcnicos e tecnolgicos com as suas
prticas pedaggicas.
e) a administrao dos Institutos Federais ter como
rgo superior a Reitoria.
31. (IFMG 2014) Nos termos da lei 11.892/08, que
institui a Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica, so finalidades e caractersticas
dos Institutos Federais as seguintes, EXCETO:
a) orientar sua oferta formativa em benefcio da
consolidao e fortalecimento dos arranjos produtivos,
sociais e culturais locais, identificados com base no
125
mapeamento das potencialidades de desenvolvimento
socioeconmico e cultural no mbito de atuao do
Instituto Federal.
b) desenvolver a educao profissional e tecnolgica
como processo educativo e investigativo de gerao e
adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas s
demandas sociais e peculiaridades regionais.
c) centralizar a pesquisa aplicada, a produo cultural e o
empreendedorismo na oferta de cincias aplicadas, em
particular na preservao do meio ambiente.
d) qualificar-se como centro de referncia no apoio
oferta do ensino de cincias nas instituies pblicas de
ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao
pedaggica aos docentes das redes pblicas de ensino.
e) realizar e estimular o cooperativismo e o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
32. (IFMG 2014) De acordo com alei 11.892/08, que
institui a Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica, considere as afirmaes como V
(verdadeiras) ou F (falsas) e assinale, a seguir, a
resposta:
I - objetivo dos Institutos Federais ministrar, em nvel
de educao superior, cursos de bacharelado e
engenharia, visando formao de profissionais para os
diferentes setores da economia e reas do
conhecimento.
II - Os Diretores-Gerais so nomeados pelo Reitor do
Instituto Federal, nos termos da legislao aplicvel
nomeao de cargos de direo.
III - constitui finalidade dos Institutos Federais ofertar
educao profissional e tecnolgica, em todos os seus
nveis e modalidades, formando e qualificando cidados
com vistas na atuao profissional nos diversos setores
da economia, com nfase no desenvolvimento
socioeconmico local, regional e nacional.
IV - somente podero candidatar-se ao cargo de Reitor
os docentes pertencentes ao Quadro de Pessoal Ativo
Permanente do Instituto Federal, com o mnimo de 5
(cinco) anos de efetivo exerccio em instituio federal
de educao profissional e tecnolgica, e que possuam o
ttulo de doutor.
Marque a alternativa CORRETA:
a) V, V, F e V.
b) V, V, V e F.
c) V, F, V e V.
d) F, F, V e F.
e) V, F, V e F.
33. (IFMG 2014) A criao dos Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia d visibilidade a uma
convergncia de fatores que traduzem a compreenso
do atual governo quanto ao papel da educao
profissional e tecnolgica no contexto social, devendo
ser reconhecida como ao concreta das atuais polticas
para a educao brasileira. Essa compreenso considera
estratgica a educao profissional e tecnolgica, no
apenas como elemento contribuinte para o
desenvolvimento econmico e tecnolgico nacional, mas
tambm como fator para fortalecimento do processo de
insero cidad de milhes de brasileiros. PACHECO,
Eliezer. (org.) Institutos Federais: uma revoluo na
educao profissional e tecnolgica. Moderna, 2011, p.
17.
So objetivos relacionados criao dos Institutos
Federais, EXCETO:
A) Derrubar as barreiras entre o ensino tcnico e o
cientfico, articulando trabalho, cincia e cultura na
perspectiva da emancipao humana.
B) Buscar uma formao profissional com nfase na
preparao para o mercado de trabalho.
C) Tomar a realidade social como ponto de partida,
sendo o princpio de sua prtica educacional a
prevalncia do bem social sobre os demais interesses.
D) Agregar formao acadmica a preparao para o
mundo do trabalho.
E) Restabelecer o ensino mdio integrado, numa
perspectiva politcnica.
34. (IFPE 2014) No que se refere prtica profissional
nos cursos tcnicos de nvel mdio, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio estabelecem que
a) projetos de pesquisa e/ou interveno no podem ser
considerados como prtica profissional, mas o estgio
obrigatrio deve ter a pesquisa enquanto princpio
pedaggico.
126
b) a prtica profissional ser realizada somente atravs
de estgios em empresas conveniadas instituio
educacional.
c) o estgio profissional supervisionado obrigatrio em
todos os cursos tcnicos de nvel mdio e deve seguir
um plano explicitado na organizao curricular e no
projeto pedaggico do curso.
d) a prtica profissional integra as cargas horrias
mnimas de cada habilitao profissional de tcnico e
correspondentes etapas de qualificao e de
especializao profissional tcnica de nvel mdio.
e) a prtica profissional supervisionada configura-se
como atividade de estgio supervisionado e, portanto,
de inteira responsabilidade das empresas pblicas ou
privadas onde ser realizada.
35. (IFPE 2014) A legislao vigente para a Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio prope uma
ressignificao das relaes entre educao e formao
profissional. De acordo com o Parecer CNE/CEB N 11 de
09 de maio de 2012, essa mudana paradigmtica tem
origem na evoluo tecnolgica e nas tenses
decorrentes das lutas sociais. (BRASIL. Parecer CNE/CEB
n 11/2012, de 09 de maio de 2012. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio. Braslia: 2012.)
Com base nesse Parecer, o desafio principal da Educao
Profissional hoje
a) proporcionar a formao integral do sujeito,
superando as dicotomias impostas pela diviso social do
trabalho.
b) promover um sistema educacional identificado como
poltica assistencialista.
c) oferecer uma educao com o objetivo de ajustar a
formao profissional s demandas do mercado.
d) formar mo de obra necessria execuo eficiente
do trabalho nas diferentes reas profissionais.
e) reproduzir o dualismo entre as elites e a maioria da
populao brasileira.
36. (IFPE 2014) O Parecer N 11/2012, ao fundamentar
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio, afirma que a oferta
de Educao Profissional e Tecnolgica para as
comunidades quilombolas rurais e urbanas deve
considerar seu contexto histrico, social, cultural,
poltico e econmico, inclusive a situao de tenso,
violncia, racismo, violao dos direitos humanos,
extermnio, opresso e luta por elas vivida (BRASIL.
Parecer CNE/CEB n 11/2012, de 09 de maio de 2012.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio. Braslia: 2012. p.
23).
Na perspectiva de garantir a educao profissional e
tecnolgica para estes grupos sociais, o referido Parecer
prev
I. um currculo aberto e democrtico que articule e
considere as suas formas de produo de conhecimento.
II. uma alimentao que respeite a cultura das
comunidades.
III. um corpo docente composto exclusivamente por
professores residentes nas comunidades quilombolas.
IV. infraestrutura adequada e transporte escolar de
qualidade.
V. a produo de material didtico-pedaggico
contextualizado, atualizado e adequado.
Esto CORRETAS, apenas:
a) I, III e V
b) I, II, IV e V
c) I e V
d) I, III e IV
e) II, III e IV
37. (IFPE 2014) Atendida a formao geral, incluindo a
preparao bsica para o trabalho, o Ensino Mdio pode
preparar para o exerccio de profisses tcnicas, por
integrao com a Educao Profissional e Tecnolgica,
observadas as Diretrizes especficas, com as cargas
horrias mnimas de:
a) 3.400 (trs mil e quatrocentas) horas, no Ensino
Mdio regular integrado com a Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio, respeitado o mnimo de 1.200
(mil e duzentas) horas de educao geral.
b) 2.800 (duas mil e oitocentas) horas, na Educao de
Jovens e Adultos integrada com a Educao Profissional
127
Tcnica de Nvel Mdio, respeitado o mnimo de 1.200
(mil e duzentas) horas de educao geral.
c) 1.800 (mil e oitocentas) horas, na Educao de Jovens
e Adultos integrada com a formao inicial e continuada
ou qualificao profissional, respeitado o mnimo de
1.200 (mil e duzentas) horas de educao geral.
d) 3.400 (trs mil e quatrocentas) horas, no Ensino
Mdio regular integrado com a Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio.
e) 3.200 (trs mil e duzentas) horas, no Ensino Mdio
regular integrado com a Educao Profissional Tcnica
de Nvel Mdio.
38. (IFPE 2014) A Lei federal 11.741/2008 altera
dispositivos da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, para redimensionar, institucionalizar e integrar
as aes da educao profissional tcnica de nvel
mdio, da educao de jovens e adultos e da educao
profissional e tecnolgica. CORRETO afirmar, conforme
o art. 36-B da LDB, que a educao profissional tcnica
de nvel mdio ser desenvolvida nas seguintes formas:
a) integrada, oferecida somente a quem j tenha
concludo o ensino fundamental; e subsequente, em
cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino
mdio.
b) articulada com o ensino mdio; e concomitante,
oferecida a quem ingresse no ensino mdio ou j o
esteja cursando, efetuando-se matrculas distintas para
cada curso.
c) articulada com o ensino mdio; e subsequente, em
cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino
mdio.
d) articulada com o ensino mdio; e integrada, oferecida
somente a quem j tenha concludo o ensino
fundamental.
e) articulada com o ensino mdio; e sequencial, em
cursos destinados a quem j tenha concludo o ensino
mdio.
39. (IFCE 2014) O Parecer N 11/2012 e a Resoluo
CNE/CEB N 6, de 20 de setembro de 2012 dispem
acerca das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Profissional Tcnica de nvel mdio.
I. A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
possibilita a avaliao, a autorizao e a certificao para
prosseguimento ou concluso de estudos;
II. Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio tm por finalidade proporcionar ao estudante
conhecimentos, saberes e competncias profissionais
necessrios ao exerccio profissional e da cidadania, com
base nos fundamentos cientfico-tecnolgicos, socio-
histricos e culturais;
III. Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
articula-se com o Ensino Mdio e suas diferentes
modalidades, exceto com a Educao de Jovens e
Adultos (EJA);
IV. Os cursos e programas de Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio so organizados por eixos
tecnolgicos, possibilitando itinerrios formativos;
V. Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio so organizados por itinerrios formativos,
organizados pela instituio de ensino e previsto no
Plano de Desenvolvimento Institucional-PDI.
Tomando por base a fundamentao legal, assinale a
opo correta.
A) As afirmativas II e V so corretas.
B) As afirmativas I e IV so corretas.
C) As afirmativas II e IV so corretas.
D) As afirmativas I e V so corretas.
E) As afirmativas II e III so corretas
40. (IFCE 2014) Os cursos de Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio, na forma articulada integrada
com o Ensino Mdio na modalidade de Educao de
Jovens e Adultos, tem a carga horria mnima de:
A) No mnimo de 1.000 horas para a formao no Ensino
Mdio, acrescidas de 1.400 horas destinadas formao
profissional do tcnico de nvel mdio.
B) No mnimo de 1.400 horas para a formao no Ensino
Mdio, acrescidas de 1.100 horas destinadas formao
profissional do tcnico de nvel mdio.
C) No mnimo de 1.200 horas para a formao no Ensino
Mdio, acrescidas de 1.200 horas destinadas formao
profissional do tcnico de nvel mdio.
128
D) No mnimo de 1.600 horas para a formao no Ensino
Mdio, acrescidas de 800, 1.000 ou 1.200 horas
destinadas formao profissional do tcnico de nvel
mdio, dependendo do curso tcnico.
E) Todas as proposies esto erradas.
41. (IFCE 2014) As Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
definem que os currculos dos cursos de Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio devem proporcionar
aos estudantes:
A) Instrumentais de cada habilitao, por meio da
vivncia de diferentes situaes prticas de estudo e de
trabalho.
B) Elementos para compreender e discutir as relaes
sociais de produo e de trabalho, bem como as
especificidades histricas nas sociedades
contemporneas.
C) Dilogo com diversos campos do trabalho, da cincia,
da tecnologia e da cultura como referncias
fundamentais de sua formao.
D) Recursos para exercer sua profisso com
competncia, idoneidade intelectual e tecnolgica,
autonomia e responsabilidade, orientados por princpios
ticos, estticos e polticos, bem como compromissos
com a construo de uma sociedade democrtica.
E) Todas as opes esto corretas
42. (IFPB 2013) Considere a seguinte afirmao: No
mbito do Sistema escolar como um todo o governo
militar foi protagonista de um projeto de reforma do
ensino fundamental e mdio, mediante a Lei n
5.692/71. Essa Lei instituiu a profissionalizao universal
e compulsria para o ensino secundrio. Em relao a
essa lei, analise as afirmativas a seguir:
I Estabeleceu, formalmente, a equiparao entre o
curso secundrio e os cursos tcnicos.
II Tenta superar a dicotomia entre trabalho manual e
trabalho intelectual.
III Faz a opo pela profissionalizao universal de 2
grau, transformando o modelo humanstico/cientfico
em um modelo cientfico/tecnolgico.
CORRETO o que se afirma em:
a) I e III apenas
b) II apenas
c) I e II apenas
d) I, II e III
e) III apenas
43. (IFPB 2013) O Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia da Paraba-IFPB, em seu Plano de
Desenvolvimento Institucional PDI define finalidades e
objetivos para a oferta de cursos, contemplando as
orientaes da Lei 11.892/08. Para o que est proposto a
seguir, complete os espaos com F para Finalidades e O
para Objetivos, de modo a tornar a sentena verdadeira.
( ) Ofertar educao profissional e tecnolgica, em todos
os seus nveis e modalidades, formando e qualificando
cidados com vistas na atuao profissional nos diversos
setores da economia, com nfase no desenvolvimento
socioeconmico local, regional e nacional.
( ) Realizar pesquisas, estimulando o desenvolvimento
de solues tcnicas e tecnolgicas, estendendo seus
benefcios comunidade.
( ) Ministrar cursos de formao inicial e continuada de
trabalhadores, objetivando a capacitao, o
aperfeioamento, a especializao e a atualizao de
profissionais, em todos os nveis de escolaridade, nas
reas da educao profissional e tecnolgica.
( ) Estimular e apoiar processos educativos que levem
gerao de trabalho e renda e emancipao do
cidado na perspectiva do desenvolvimento
socioeconmico local e regional.
( ) Constituir-se em centro de excelncia na oferta do
ensino de cincias, em geral, e de cincias aplicadas, em
particular, estimulando o desenvolvimento de esprito
crtico e criativo.
( ) Orientar sua oferta formativa em benefcio da
consolidao e fortalecimento dos arranjos produtivos,
sociais e culturais locais, identificados com base no
mapeamento das potencialidades de desenvolvimento
socioeconmico e cultural no mbito de atuao do
Instituto Federal da Paraba.
A sequncia CORRETA :
a) (finalidade) (objetivo) (objetivo) (objetivo) (finalidade)
(finalidade)
129
b) (objetivo) (finalidade) (objetivo) (finalidade) d) F, V, F, V, F
(finalidade) (objetivo)
e) V, V, V, F, V
c) (finalidade) (objetivo) (objetivo) (finalidade)
(finalidade) (objetivo) 45. (IFPB 2008) Em quase um sculo de existncia, as
Instituies Federais de Educao Profissional e
d) (finalidade) (finalidade) (objetivo) (objetivo) Tecnolgica atenderam a diferentes perspectivas
(finalidade) (objetivo) governamentais, conforme o contexto social e
econmico brasileiro. Ordene as etapas histricas dessa
e) (objetivo) (objetivo) (finalidade) (finalidade) vinculao:
(finalidade) (objetivo)
I. Com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da
44. (IFPB 2013) Com base no artigo 14 das Diretrizes Educao Nacional, eclode a chamada Reforma da
Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Educao Profissional, dentro do iderio do Estado
Tcnica de Nvel Mdio para a formao do estudante, e Mnimo, com fortes reflexos nas Instituies Federais de
considerando o que proposto nos currculos dos cursos Educao Profissional, principalmente ao se considerar a
de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, atribua implantao do Programa da Expanso da Educao
(V) para as questes Verdadeiras e (F) para as questes Profissional (PROEP).
Falsas.
II. As Escolas Industriais e Tcnicas so institudas;
( ) Elementos para compreender e discutir as relaes passam a oferecer a formao profissional em nvel
sociais de produo e de trabalho, bem como as equivalente ao secundrio, fortalecendo a vinculao do
especificidades histricas nas sociedades ensino industrial estrutura do ensino do pas como um
contemporneas. todo.
( ) Recursos para exercer sua profisso com III. As instituies federais, historicamente voltadas para
competncia, idoneidade intelectual e tecnolgica, a educao profissional e para o desenvolvimento
autonomia e responsabilidade, orientados por princpios econmico, defrontam-se com uma poltica de governo
ticos, estticos e polticos, bem como compromissos que traz em sua essncia a responsabilidade social. A
com a construo de uma sociedade tecnocrtica. criao dos Institutos de Educao Cincia e Tecnologia
passariam a se voltar para o desenvolvimento local e
( ) Instrumentais de cada habilitao, por meio da
regional como perspectiva de melhoria do padro de
vivncia de diferentes situaes prticas de estudos e de
vida da populao geograficamente delimitada.
trabalho
IV. A consolidao das Escolas Tcnicas Federais com
( ) Domnio intelectual das tecnologias pertinentes ao
autonomia didtica e de gesto, intensifica
eixo tecnolgico do curso, de modo a permitir
gradativamente a formao de mo-de-obra tcnica,
progressivo desenvolvimento profissional e capacidade
aprofundando a relao entre Estado e Economia, na
de construir novos conhecimentos e desenvolver novas
educao, priorizando a formao de profissionais
competncias profissionais com autonomia intelectual.
orientada para as metas da acelerao do processo de
( ) Fundamentos de empreendedorismo, industrializao.
cooperativismo, tecnologia da informao, legislao
V. Trs CEFETs (Paran, Minas Gerais e Rio de Janeiro)
trabalhista, tica profissional, gesto ambiental,
so institudos com a formao de Engenheiros(as) de
segurana do trabalho, gesto da inovao e iniciao
operao e Tecnlogos(as), para atender demanda do
cientfica, gesto de pessoas e gesto de qualidade social
padro de produo, modernizao da estrutura
e ambiental do trabalho.
produtiva. So implementados dois Planos Nacionais de
A sequncia CORRETA : Desenvolvimento Econmico (PNDE) e uma Lei de
Diretrizes e Bases da Educao LDB, tornando
a) V, F, F, V, V compulsrio todo currculo do segundo grau em
tcnicoprofissional formao de tcnicos(as) em
b) V, F, V, V, V regime de urgncia.
c) V, F, V, V, F

130
VI. criado um conjunto de Escolas de Aprendizes
Artfices com a justificativa do Estado Brasileiro de
prover os desfavorecidos da fortuna, visando
qualificao de mo-deobra e o controle social de um
segmento em especial.
VII. A transformao das escolas tcnicas e agrotcnicas
federais em Centros Federais de Educao Tecnolgica
resultado de mobilizaes dessas instituies no sentido
de potencializar e consolidar a rede federal de educao
tecnolgica.
A ordem das etapas histricas est correta na
alternativa:
a) VI, II, IV, V, I ,VII, e III
b) I, II, IV, V, VII, IV e III
c) VI, IV, II, V, VII, I e III
d) VI, II, V, IV, VII, I e III
e) I, II, V, IV, VII, VI e III
46. (IFPB 2008) Segundo o MEC, a criao dos
Institutos Federais de Educao Cincia e Tecnologia
revelam um nova institucionalidade identificada e
comprometida com o projeto de sociedade em curso no
pas, incompatvel com uma viso conservadora de
sociedade, uma estratgia de ao poltica e de
transformao social. Nessa perspectiva no podemos
atribuir aos Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia a afirmativa de que
a) contrapem -se, em relao educao profissional e
tecnolgica, concepo de carter funcionalista em
atendimento demanda do capital, o interesse por mo-
de-obra qualificada.
b) representam a materializao desse novo projeto,
cujo propsito consolidar o comprometimento da
educao profissional e tecnolgica com o
desenvolvimento local e regional.
c) atendem s orientaes do governo: centralidade do
mercado, hegemonia do desenvolvimento industrial e
carter pragmtico e circunstancial para a educao
profissional e tecnolgica.
d) surgem como autarquia de regime especial de base
educacional humanstico-tcnicocientfica. Articula a
educao superior, bsica e profissional, pluricurricular e
multicampi, especializada na oferta de educao
profissional e tecnolgica em diferentes nveis e
modalidades de ensino, elegendo como primazia o bem
social.
e) oferecero metade das vagas ao ensino mdio
integrado ao profissional, 30% para cursos de
Engenharia e Bacharelados Tecnolgicos e 20 % para
Licenciaturas em Cincias da Natureza, para suprir o
dficit de professores nas reas de fsica, qumica,
matemtica e biologia.
47. (IFPB 2008) Segundo Ramos (2005), na organizao
curricular do ensino mdio integrado ao ensino tcnico,
um dos pressupostos deve ser o trabalho como princpio
educativo no sentido de que permita a compreenso do
significado econmico, social, poltico, histrico e
cultural das cincias e das artes. As alternativas abaixo
correspondem a essa viso de trabalho, EXCETO
a) A educao deve estar voltada para a transmisso de
conhecimentos e capacidades tcnicas e cientficas,
indispensveis compreenso do processo de produo.
b) O currculo deve estar voltado exclusivamente para a
produo e mercado de trabalho.
c) A integrao entre ensino e trabalho constitui-se na
maneira de sair da alienao crescente, reunificando o
homem com a sociedade.
d) Implica superar a viso utilitarista, reducionista de
trabalho, e, atravs da conscincia crtica, perceber que,
dentro das velhas e adversas relaes sociais, podemos
construir outras relaes, nas quais o trabalho se torne
manifestao de vida.
e) Ter o trabalho como princpio educativo implica
referir-se a uma formao baseada no processo histrico
e ontolgico da produo da existncia humana, em que
a produo do conhecimento cientfico uma dimenso.
GABARITO INSTITUTOS FEDERAIS
1C
2A
3A
4E
5C
6B
7D
131
8E 38 C

9A 39 C

10 B 40 C

11 C 41 E

12 D 42 A

13 E 43 A

14 A 44 B

15 E 45 A

16 D 46 C

17 C 47 B

18 D

19 E

20 D

21 E

22 C

23 E

24 D

25 A

26 E

27 A

28 E

29 D

30 A

31 C

32 E

33 B

34 D

35 A

36 B

37 E

132

DESENV. INTERPESSOAL,
COMPORTAMENTO GRUPAL,
LIDERANA, RELAES
HUMANAS
1. (COPEVE 2015) Uma equipe de trs docentes e dois
Tcnicos de Assuntos Educacionais (TAE) de uma
instituio superior de ensino organizou o processo para
realizao do ENADE. Reuniram os discentes uma vez
por ms durante seis meses. O objetivo era reforar a
importncia da avaliao, esclarecendo dvidas e
estimulando a participao. Aps cada reunio, a equipe
avaliou as aes e os resultados, com base no interesse e
nas necessidades dos discentes, de modo que a cada
reunio subsequente o nvel de participao e
compromisso dos discentes tornava-se mais satisfatrio,
culminando na participao de todos no ENADE. Com
base no processo de preparao para o ENADE, descrito
acima, correto afirmar que a postura da equipe
orientou-se a partir de
A) homeostasia.
B) feedback positivo.
C) feedback negativo.
D) princpio de controle.
E) avaliao institucional.
2. (COPEVE 2015) Um profissional tcnico tem o
objetivo de organizar a reestruturao de um curso de
ensino superior com uma equipe de docentes e tcnicos
h muito tempo atuante na instituio. No processo de
planejamento e organizao das atividades, para melhor
desenvolver seu trabalho, o referido profissional, tomou
como base para integrar-se equipe, a cultura
organizacional que a constitui, a qual interpretada
como
A) a influncia da organizao institucional sobre o
processo de atividades da equipe.
B) a influncia simblica de alguns membros da equipe
no processo de atividade.
C) a influncia simblica e subjetiva particular da equipe
no processo de atividades.
D) a influncia das normas legais perceptveis impostas
equipe no processo de atividades.
E) a influncia das atividades tcnicas organizacionais da
instituio na equipe no processo de atividades.
3. (UFTM 2014) Com relao estrutura
organizacional, INCORRETO afirmar que
A) especializao do trabalho o grau em que as
funes na organizao so subdivididas em tarefas
separadas.
B) departamentalizao a base para agrupar as
atividades para que as tarefas comuns possam ser
coordenadas.
C) uma das formas mais populares de agrupamento de
atividades se d pelas funes desempenhadas.
D) um gerente de uma fbrica pode organizar sua
unidade em departamentos de engenharia,
contabilidade, fabricao, recursos humanos e compras.
E) a principal vantagem da departamentalizao por
produto ou servio obter eficincia por colocar
especialistas juntos.
4. (UFTM 2014) Sobre as caractersticas da burocracia,
INCORRETO afirmar que
A) as tarefas operacionais so extremamente rotineiras.
B) as regras e regulamentos so muito formalizados.
C) o agrupamento de tarefas feito em departamentos
funcionais.
D) a autoridade descentralizada.
E) a amplitude de controle reduzida
5. (UFTM 2014) Sobre os fatores determinantes de
sucesso nas equipes de trabalho, assinale alternativa
INCORRETA.
A) Recursos adequados.
B) Liderana e estrutura.
C) Deciso e identidade
D) Clima de confiana.
E) Sistemas de avaliao de desempenho e
recompensas.
6. (UFTM 2014) Sobre liderana, assinale a alternativa
INCORRETA.
A) Liderana a capacidade de influenciar um conjunto
de pessoas para alcanar metas e objetivos.
B) As organizaes precisam de liderana e
administrao eficazes para atingir um bom nvel de
qualidade.
C) A liderana tem um papel central para a compreenso
do comportamento do grupo, pois o lder quem,
geralmente, oferece a direo para alcanar os
objetivos.
D) No h diferena entre liderana e administrao.
E) Nem todos os lderes so administradores e nem
todos os administradores so lderes.
7. (UFTPR 2014) Conforme Colombo (2004), alguns
aspectos importantes devem ser considerados no perfil
de uma equipe de lderes escolares. Assinale a
133
alternativa que apresenta uma atitude correta de um
lder que atua na rea educacional, de acordo com a
autora:
A) ser mais prescritivo e normativo do que
experimentador.
B) promover a centralizao e distribuio de tarefas.
C) ser um profundo pesquisador do seu campo de
conhecimento, buscando novas abordagens e
tendncias educacionais.
D) ser um gerenciador de recursos mais do que polticas,
o que implica uma viso estratgica de curto e mdio
prazo.
E) promover uma relao mais hierrquica e autoritria,
do que consultivo e participativo.
8. (UFMT 2014.2) Na dcada de 1940 do sculo XX,
Abraham Maslow desenvolveu a Teoria da Hierarquia
das Necessidades, ordenando-a em cinco nveis, para
explicar os fatores relacionados satisfao e motivao
humanas, e desde ento vem sendo aplicada, sobretudo,
no ambiente de trabalho nas organizaes. Assinale a
alternativa que apresenta a terceira, quarta e quinta
necessidades, respectivamente:
A] Segurana, Social e Autoestima.
B] Fisiolgica, Autoestima e Segurana.
C] Social, Autoestima e Autorrealizao.
D] Segurana, Autorrealizao e Autoestima.
9. (UFMT 2014.2) Em uma palestra, um especialista
em liderana afirma: H uma corrente terica que
explica a origem dos lderes a partir do nascimento,
considerando caractersticas natas como altura e tom de
voz, e outra que considera o contexto ambiental para o
surgimento de lderes. Nessa explanao, esto
descritas Teorias de Liderana denominadas,
respectivamente:
A] Teoria da Contingncia-Situao e Teoria
Comportamental.
B] Teoria Comportamental e Teoria da Contingncia-
Situao.
C] Teoria dos Traos e Teoria da Contingncia-Situao.
D] Teoria Y e Teoria dos Traos
10. (UFMT 2014.2) Os conflitos so comuns nas
organizaes e so produzidos por meio das diferenas
de objetivo e interesses pessoais ou de grupos. Sobre
conflitos nas organizaes, analise as assertivas abaixo.
I - Podem gerar resultados positivos e negativos.
II - So um meio de chamar a ateno para os problemas
existentes.
III - No funcionam como mecanismos de correo para
evitar problemas mais srios.
IV - Podem substituir a cooperao por complementos
que prejudicam o funcionamento da organizao.
V - So antecedidos por questes como recursos no
compartilhados.
Esto corretas as assertivas
A] I e IV, apenas.
B] II, III e V, apenas.
C] III e IV, apenas.
D] I, II e IV, apenas.
11. (IESES 2014) Sabe-se que o relacionamento
interpessoal uma das caractersticas (ou competncias)
mais exigidas dos profissionais na atualidade. Sendo
assim, para ser eficaz no relacionamento com pessoas,
alguns princpios fundamentais devem ser considerados,
EXCETO:
a) Agir de forma corts a todas as pessoas com quem se
relaciona, independentemente de seu cargo na empresa.
b) Nunca considerar que est errado.
c) Mostrar-se sempre leal ao seu grupo, departamento
ou empresa.
d) No buscar obter troca de favores que aparentam ou
possam dar origem a qualquer tipo de compromisso ou
obrigao pessoal.
12. (IFPB 2013) A liderana uma capacidade que a
pessoa tem de influenciar, motivar, integrar, organizar
pessoas e grupos visando a realizao de um trabalho
com objetivos comuns. Sabe-se que no contexto
educacional atual, a tendncia conceber que tal
capacidade possa ser desenvolvida por todos da equipe
escolar. Com base nessa definio de liderana,
CORRETO afirmar:
a) A liderana no implica, prioritariamente, articular
responsabilidades individuais com a responsabilidade
coletiva.
b) Uma liderana cooperativa envolve alguns requisitos,
como capacidade de comunicao, escuta, exposio
clara de ideias, capacidade organizativa, etc.
c) Os conflitos, as diferenas, as discrdias no integram
o trabalho de um lder.
d) O lder no considera ser importante ajudar as
pessoas a darem a sua contribuio para melhorias no
ambiente de trabalho.
e) Liderar uma capacidade inata.
13. (IFPB 2013) No trabalho desenvolvido nas
instituies educativas, as relaes humanas exercem
papel determinante. Para o que proposto a seguir,
atribua (V) para Verdadeiro e (F) para Falso no que se
refere estruturao das relaes humanas no
ambiente de trabalho de uma instituio educativa.
134
( ) O sistema de relaes pessoais no interfere
diretamente na qualidade do trabalho desenvolvido na
instituio.
( ) Uma equipe escolar necessita investir na mudana de
uma relao autoritria para uma dialgica.
( ) Seguir o pensamento do outro sem questionamentos
um princpio bsico das relaes humanas na
instituio educativa.
( ) Respeito, severidade e tato humano so essenciais no
trabalho das instituies educativas.
( ) Relaes mtuas entre os sujeitos da comunidade
educativa devem ser pautadas no respeito diversidade
de saberes e ao trabalho do outro.
( ) Relaes humanas so sempre difceis e no h como
reestrutur-las no ambiente de trabalho.
A sequncia CORRETA :
a) V, V, F, F, V, V
b) F, V, F, V, V, F
c) F, V, F, V, F, V
d) V, F, V, F, V, F
e) F, V, V, V, F, V

GABARITO RH E LIDERANA

1B
2C
3E
4D
5C
6D
7C
8C
9C
10 D
11 B
12 B
13 - B

135