PROCESO DE ENSEANZA

FASES SENSIBLES

Felipe Arturo Olaya Salcedo

Docente:
Javier Leonardo Reina Monroy
ltimo ttulo acadmico

Universidad INCCA de Colombia

Facultad de Ciencias Humanas y Pedaggicas
Programa Cultura Fsica y Deporte
Asignatura
Bogot D.C. Colombia
25-09-2017
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Tabla de Contenido

Introduccin .................................................................................................................................... 3

Objetivos ..................................................................................................................................... 4
Objetivo General...................................................................................................................... 4
Objetivos especficos ............................................................................................................... 4
Capitulo II. Marco Terico ........................................................................................................ 5 - 9

Conclusiones ............................................................................................................................. 10
Referencias Bibliogrficas ............................................................................................................ 11

Anexos .......................................................................................................................................... 12

Lista de Anexos

Anexo1. Metodologia general de entrenamiento infantil y juvenil.

Anexo 2 . El principio Vojta

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Introduccin

En este trabajo vamos a encontrar el desarrollo que puede tener un individuo al realizar la
practica, algunos de los parametros de aprendizaje que debemos de manejar en el ambito de
trabajo en sesiones de clase y de alguna manera saber solucionar las circunstancias que se
presneten, en algunos casos no tenemos muy claros como son las fases sensibles y aca vamos a
ver como la parte sensible del deportista puede interactuar de una manera correcta.

Las fases sensibles pueden ser definidas como periodos del proceso de desarrollo del ser
humano en el que, cuando estn sometidos a ciertos estmulos, reaccionan con una adaptacin de
mayor intensidad que en cualquier otro periodo (Vasconcelos, 2005).
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Objetivos

Objetivo General

-Plantar diferentes puntos de vista sobre el desarrollo del individio frente a una actividad
motora .

Objetivos especficos

-Profundizar mas sobre los estilos de enseanza, las fases senibles y la ontegenisis
motora.
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Marco Terico

FASES SENSIBLES

Lic. Damin Carissimo (Martin, Nicolaus, Ostrowski & Rost, 2004) Las fases sensibles
son intervalos de tiempo limitados en los procesos de desarrollo de los seres vivos, en los que
stos reaccionan a determinados estmulos del entorno con mayor intensidad que en otros
perodos temporales, y con los correspondientes efectos para el desarrollo

Segn el comportamiento fisiolgico las redes neuronales son especialmente plsticas en

las fases sensibles, y sensitivas estimulables y acentuables con el trabajo receptivo, as como con
el almacenamiento de determinadas caractersticas, capacidades y ajustes funcionales (Martin et
al. 2004).

Las fases sensibles deben emplearse para mejorar determinados componentes de

rendimiento (Resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad) en intervalos de tiempo especficos
donde el cuerpo es mas susceptible a cambios fiscos y qumicos. Un entrenamiento basado en las
fases sensibles y orientado a los diferentes periodos de maduracin nos ahorrara tiempo de
entrenamiento y ademas, disminuir graves errores en el proceso de la formacin deportiva
infantil. Ante la falta de estmulos adecuados, la funcin puede ser insuficiente y si la fase
sensible de un determinada madurez funcional no ha sido desarrollada, difcilmente podr ser
compensada en el futuro proceso de entrenamiento (Tico et al. 2000).

La capacidad de aprendizaje de las habilidades motrices y de las tcnicas deportivas

experimenta una primera fase sensible al final de la edad escolar temprana, que se intensifica en
la edad escolar avanzada. Se prev una segunda fase sensible al empezar la adolescencia
(segunda fase de la pubertad). Existen varios modelos grficos de las fases sensibles, aunque
dichos modelos solo deben ser usados como guas respecto a las caractersticas y conocimientos.
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Figura 1. Martin et al. (2004).

Ontogenesis de la Motricidad

Ontogenesis

Desarrollo del individuo desde la fecundacin del huevo al estado adulto.

Evolucin ontogenica. Proceso de evolucin de una especie desde la concepcion a la

madurez (feto -> neonato -> infante -> nio/adolecente -> adulto/mayor)

Ontogenesis motora. Evolucin de la motricidad dentro de una especie, desde el estado

embrionario al estado adulto (motilidad movimiento espontaneo motricidad refleja
motricidad voluntaria)

Los movimientos espontaneos son una situacin patologica, que se encuentra bloqueada
en una fase inicial de la ontogenesis motora (Vojta, 2000). Esto hace que sea de mayor
preocupacin ya que el SNC bajo un estimulo terapeutico solo puede responder con las mismas
respuestas que en la movilidad espontanea alterada.

Reptacin refleja y volteo reflejo; son patrones globales. Con ellos se activa la
musculatura estriada de todo el cuerpo en una determinada coordinacin. En este proceso
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participa el SNC, desde los circuitos de sus niveles mas bajos hasta los mas altos. (Vojta, 2000,
p.1).

Patrones globales de la reptacin refleja y del volteo reflejo en la ontogenesis motora

La reptacin refleja es decubito ventral y volteo reflejo aparece desde los decubitos
dorsales y laterales. Ambos son de corrdinacin y son formas artificiales, ya que sus juegos
musculares no aparecen en el movimiento espontaneo del hombre (Vojta, 2000). Los
componentes que abarcan estos complejos de coordinacin estan incluidos en el funcionamiento
del SNC, son dotaciones funcionales (innatos y exiten).

Los patrones parciales que componen los patrones globales de la locomocin refleja la
reptacin refleja y el volteo reflejo, se pueden observar en la progresiva motricidad espontanea
que aparece en la ontogenesis del enderezamiento. Todo los elementos de la locomocin refleja
son patrones parciales incluidos en la ontogenesis motora y se expresan como juegos musculares
concretos. (Vojta, 2000, p.3).

Estilos de Enseanza

Es el modo o forma que adoptan las relaciones entre maestro y alumno que se manifiesta
a travs del proceso instructivo (interaccin didctica de tipo tcnico). Asimismo, es la manera
del maestro de organizar la clase y relacionarse con sus alumnos (interaccin socio-afectiva).

Los estilos de enseanza ofrencen indicadores para un proceso guiado por medio de
diferentes interacciones y decisiones de enseanza. Para seguir un proceso de esta magnitud
tenemos que aplicar un estilo de enseanza; por ejemplo la participacin. En este caso el
denominador primordial es la participacion en la enseanza. Este ser el indicador que nos
ayudar a establecer una forma de relacin entre los alumnos y el profesor y entre los mismos
alumnos.

Cuando una persona toma el camino de docencia, obtiene el conocimiento y desarrollo

profesional y va conformando su propio estilo de enseanza con el fin de adaptarse a las
circunstancias de la clase, contenido (tema), problematicas de enseanza-aprendizaje.
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El estilo de enseanza no es una variable independiente que va a producir el efecto en la

variable, dependiente, el rendimiento acadmico como resultado del aprendizaje del alumno.

Podemos redefinir el estilo de enseanza como la manera relativamente estable, en que el

profesor de manera reflexiva adapta su enseanza al contexto, los objetivos, el contenido y los
alumnos, interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto de la
enseanza y aprendizaje de sus alumnos.

Estilos de enseanza tradicionales

En esta categora se considera el mando directo; la modificacin del mando directo y la

asignacin de tareas. Sus indicadores ms evidentes son que el profesor ordena sin dar
posibilidad a la individualidad ya que prescribe la tarea a realizar por todos y de la misma forma.
Es una enseanza masiva y el conocimiento de los resultados es de tipo general y masivo.

Estilos de enseanza que fomentan la individualizacin. Estos estilos se basan

fundamentalmente en los alumnos; capacidad, intereses. El protagonista es el alumno. Sus
indicadores se muestran ya que el profesor permite la realizacin de las tareas de enseanza en
varios niveles o da la opcin de elegir entre diversas actividades. El alumno, por lo tanto, adopta
algunas decisiones respecto a las tareas a realizar. (Sicilia, Delgado, 2003, p.31).

Estilos de enseanza que posibilitan la participacin del alumno en la enseanza. Se

considera la enseanza reciproca los grupos reducidos. Estos estilos focalizan su atencin en la
participacin activa de los alumnos en su aprendizaje y en el de sus compaeros. Su indicador
claro es comprobar que el alumno observa y emite conocimiento de los resultados al compaero.
Se planeta una enseanza compartida donde el alumno interviene en el propio proceso de
aprendizaje y enseanza.

Estilos de enseanza que propician la socializacin. Se considera el juego de roles,

simulacin social y trabajo grupal. Estos estilos de enseanza hacen hincapi en los objetivos
sociales y en los contenidos actitudinales, normas y valores. Son indicadores de este estilo;
apreciar que el profesor de protagonismo al grupo y se apoya en la dinamica del mismo para
plantear trabajos de tipo colectivo.
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Conclusiones

Con este trabajo se pudo dar a concoer y profundicar mas sobre que son las fases
sensibles, el conocimiento personal apoyados de siferentes autores y escritos de libros basados
en entrenamiento vimos como se pueden planatear los objetivos en una sesion de clase.

Los modelos de las fases sensibles son simplificaciones, reducciones y generalizaciones

de la realidad, pero que describen los principios de orden desde un plano conceptual. Por lo
tanto, en una teora de la educacin fsica infantil y juvenil, el modelo de las fases sensibles tiene
que apoyar con ingenio la funcin, la clasificacin de objetivos y los contenidos de las etapas
educativas individuales de la preparacin del rendimiento a largo plazo (Vasconcelos, 2005).
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Referencias Bibliogrficas
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Anexos

Anexo1. Metodologia general de entrenamiento infantil y juvenil.

Dietrich Martin, Jrgen Nicolaus

Anexo 2 . El principio Vojta

V.VOJTA
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