TEORIAS CONTEMPORANEAS DEL

TRABAJO SOCIAL
Modelo Conductista
El conductismo es una corriente psicolgica que afirma que la conducta humana es adquirida y no
innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante los estmulos son aprendidas, esta
conducta, est relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos
mbitos de su vida.
El enfoque conductista en el trabajo social, consiste en aumentar el repertorio de conductas
deseables y disminuir las indeseables para llevar una vida ms satisfactoria, es uno de los modelos
que se relaciona con la psicologa, de igual modo, es la que ms influencias positivistas ha tenido.
Las tcnicas conductistas estn indicadas con presos, jvenes con problemas, jvenes
institucionalizados, familias poco motivadas al cambio, familias con un miembro con trastorno
psiquitrico o de personalidad que necesitan integrarse a la sociedad. de igual manera est basada
en la teora del aprendizaje y se proyecta hacia lo observable tambin se fundamenta en lo tico,
ya que la conducta es manipulada por el asistente social sin que este bajo el control del cliente
(usuarios) y esto llevara a crear tcnicas para que el profesional tenga que imponer sus deseos en
el individuo retrado pero con el consentimiento de este, siendo un requisito imprescindible la tica,
la cual mostrara al modelo conductista como el ms factible, asimismo es una teora de
intervencin que debe centrarse en averiguar el condicionamiento que favorece una conducta
causada en el individuo, de igual manera si el cliente reconoce que necesita de un cambio est
utilizando el razonamiento, de modo que esta tcnica solo debe de utilizarse cuando los clientes
deseen librarse de una conducta no deseada.
Enfoques Conductistas. Fischer y Gochros:
El conductismo al ser una teora basada en la psicologa, de igual manera lo estn sus enfoques, los
cuales en las obras de varios autores han sido consultados en cuanto a este modelo, cubriendo
aspectos, como: El condicionamiento clsico, el condicionamiento operante, el aprendizaje social.
Asimismo, el trabajo social conductista est basado en la teora del aprendizaje y se crean dos tipos
de conductas:
Anormal (no adaptativa): Es la conducta anormal es aquella que viola las normas sociales
y constituye una amenaza o produce ansiedad en quienes la observan, es la incapacidad
para manejar el estrs en forma efectiva, de modo que no logra desenvolverse
adecuadamente en un entorno particular.
Normal (adaptativa): Se considera normal al individuo que respeta un cierto orden,
extendida en una sociedad y trasmitido de generacin en generacin.
Diferentes conductas pueden ser adaptativas en distintos ambientes y culturas, pero, aunque
provenga de esto, no tiene porque sufrir algn cambio, asimismo las conductas son aceptadas segn

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a la ideologa que se maneje en una determinada sociedad, es decir que la conducta que no encaje
en la cultura dominante pero que sea aceptada en un grupo cultural minoritario es posible que sea
reprobada.

Fischer y Gochros, argumentan que este fenmeno de conducta anormal o adaptativa, no requiere
que sea aceptada por una cultura minoritaria para que la dominante la admita ya que se buscara
una terapia una forma de intervenir en cuanto a la alteracin de la conducta y as se adapte a su
entorno, por lo que, el trabajo social conductista esta frecuentemente basado en un diseo
experimental de un solo caso, el cual se efecta en diferentes fases, como:
La definicin precisa de las conductas-objetivo.
Una planificacin de medicin el cual se realiza en un periodo determinado de tiempo, en
una lnea base.
Una intervencin, que igualmente es medible.
En ciertas ocasiones, se da:
Un periodo de revisin en el cual el asistente o trabajado social retorna en la conducta inicial
o de lnea base y la conducta-objetivo, las cuales la mide otra vez, por lo que la
intervencin empezara de nuevo.
Y as es posible comprobar si la intervencin esta de verdad afectante la conducta, por medio de:
El condicionamiento respondiente o clsico: Que son los enfoques de estmulo-respuesta.
Se refiere a la conducta que responde a una situacin de estmulo. Cuando se aprende la respuesta
a un estmulo, es decir aprender por asociacin. El sujeto aprende a brindar una cierta respuesta
despus de un determinado estmulo, y pudiendo as modificar la conducta de la persona, estos se
pueden ser:
Incondicionadas: Suceden de forma natural. Un estmulo incondicionado produce
una respuesta incondicionada. Por ejemplo, cuando los ojos de una persona
lagrimean, cuando una persona se siente mal porque ha comido algo perjudicial, etc.

Condicionadas: Cuando las respuestas estn asociadas a un estmulo que no produce

la respuesta de modo natural, por ejemplo, el miedo a los perros, el ser humano no
nace con este miedo, pero si desde que era nio, se le advirti sobre el peligro de esto
animales, el individuo terminar desarrollando este miedo, creando un estmulo y
respuesta condicionada.
De igual manera se efecta una:
Extincin: Ocurre si no se mantiene la asociacin entre las respuestas condicionadas y el estmulo,
en este caso la respuesta se debilita al desconectarse del estmulo, es decir, si las respuestas

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condicionadas, por ejemplo: salivar o apretar una palanca, pueden llegar a desaparecer si el animal
emite dicha respuesta un nmero suficiente de veces sin que se le presente el estmulo
incondicionado o cuando este estimulo deje de aparecer por cierto tiempo se puede utilizar el
castigo, para hacer desaparecer conductas indeseables.
El contracondicionamiento: Lucha contra respuestas indeseables, asociar respuestas deseables a
determinados estmulos. Significaba eliminar una relacin estmulo-respuesta, al unir al estmulo
una respuesta alterna de mayor fuerza que la original, (que entonces, en principio quedaba
disponible si la nueva respuesta llegara a extinguirse o no estar disponible), es decir, se trata de
asociar con la relajacin muscular (estado placentero), aquellos estmulos que por sus asociaciones
previas con malas experiencias (dolor), causaban temor. Esta nueva asociacin disminuye sus
efectos nocivos y genera bienestar, por ejemplo, es como mezclar el agua fra con la caliente, para
que quede templada, y se utilizan dos tcnicas:
Desensibilizacin sistemtica: Al cliente se ensea primero las tcnicas prcticas de
relajacin o se le ofrece otros medios de apoyo personal y poco a poco se le introduce el
estmulo no deseado, utilizando la relajacin para evitar la ansiedad, realizado as una
contracondicionamiento y es utilizado ms a menudo para agorafobias (Miedo a los lugares
y las situaciones que pueden ocasionar pnico, impotencia o vergenza), fobias a la escuela,
etc.
El entrenamiento asertivo: Es utilizado en personas que no tienen confianza, ayuda a los
sujetos a practicar formas apropiadas de conducta dentro de ambientes propicios para luego
ser utilizados en situaciones reales. Por ejemplos: en terapias sexuales, o en
condicionamiento en nios enurticos

El condicionamiento operante:
Sucede algo que produce la conducta, trata de reaccionar ante el hecho y como resultado aparecen
las consecuencias, es decir, el condicionamiento operante se ha enfocado principalmente en el
control de las consecuenticas, ya que son las que determinan si una persona repetir o no una
accin. Las consecuencias son denominadas:
Refuerzo positivo: Depende del comportamiento correcto del individuo. Cuando
aplicadas al sujeto que realiza la conducta, esta queda fortalecida, de modo que se est
moldeando una conducta, cuando el reforzamiento es exitoso y se repite, de modo que se
logre acercar al comportamiento deseado, aunque todava no se presente esa conducta, se
est reforzando constantemente en la direccin deseada, con una respuesta positiva.

Refuerzo negativo: El reforzamiento negativo se produce cuando el comportamiento

provoca una consecuencia desfavorable, es decir, hace acto de presencia cuando
desaparece la conducta deseada y sigue una conducta a conseguirla. Pero una conducta
no deseable puede muy bien estar reforzada positivamente, de modo que no es una
consecuencia desagradable, sino la desaparicin o retirada de una consecuencia.

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 El castigo: Se utiliza en el condicionamiento operante para atenuar conductas, surge
cuando las consecuencias desfavorables acompaan y desalienta un comportamiento
desalentador, se divide en:

Castigo positivo: Se da cuando las consecuencias desagradables que siguen

se relacionan con una conducta y se reduce esta.
Castigo negativo: Supresin de una parte agradable del sujeto a menos que
realice determinada conducta.
El esfuerzo ya sea positivo o negativo fortalece la conducta, cambio el castigo, tanto si es positivo
o negativo, debilita la conducta, por lo que, positivo siempre significa hacer algo, y negativo
siempre implica la supresin o desaparicin de algo.
Extincin: Es una de las tcnicas del aprendizaje operante y se produce en un comportamiento
cuando no hay consecuencias importantes, se puede usar como alternativa al castigo, para debilitar
una conducta indeseable. El comportamiento aprendido debe de ser reforzado para que se repita,
es decir suprimir la relacin entre la conducta y sus consecuencias, pero no proporciona ningn
control sobre la conducta que pueda remplazar, y en todo caso, tal conducta puede ser tambin
negativa.
Asimismo, cada cliente social puede ser reforzado de diferente manera, de modo que cada caso es
tratado especficamente, y es importante que el profesional conozca las conductas especficas y las
consecuencias que tiene.
Reforzadores:
Actan automticamente.
Deben aplicarse inmediatamente despus de la conducta.
Deben utilizarse con la intensidad necesaria.
Pueden ser: intrnsecos o extrnsecos.
Reforzadores intrnsecos: Son aquellos relacionados con los sentimientos internos como la
satisfaccin y el orgullo.
Reforzadores extrnsecos Se originan externamente del individuo. Pueden ser: Primarios,
Secundarios, Refuerzo continuo, Programaciones intermitentes.
Primarios: Aquellos que tienen que ver con las necesidades bsicas como la alimentacin
o evitar el dolor.
Secundarios Aquellos que la gente a aprendido a valorar. Se dividen en cinco grupos:
Materiales: juguetes, dinero etc. Sociales: aceptacin, amor etc. De actividad: hobbies,
privilegios etc. Simblicos: smbolos que pueden intercambiarse. Premack: principio de
reforzamiento.

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Refuerzo continuo: Es utilizado cuando el cliente no adopta la conducta deseada. Pueden ser:
De configuracin: Reforzar los pasos que conducen a la conducta deseada.
De apagamiento: Ver cuando la conducta es usada en otra situacin y cambiar el entorno
segn la nueva situacin.
De insinuacin: Consiste en aconsejar al cliente sobre las conductas deseadas.
De modelacin: Atraer la atencin del sujeto hacia la conducta.
De direccin fsica: Consiste en mover el cuerpo del cliente hacia la posicin adecuada.
Programaciones intermitentes: Se utilizan cuando no es necesario que una conducta est siempre
reforzada.
Programacin de ratios: Refuerza despus de un nmero determinado de ocurrencias.
Programacin de intervalos: Lo hace despus de un determinado periodo de conducta
deseada.
Casi todo el aprendizaje se obtiene por las percepciones y la actividad cognitiva que se
experimentan y se toman como referencias las acciones o sucesos que le ocurren a las personas del
contexto donde se encuentra el individuo y a esto se le denomina: modelacin, segn Hudson y
Macdonald.
Descripcin Caractersticas Lo que se debe de hacer
Observar a otras personas Atraer mejor la atencin Claridad en la definicin del
modelo.
Formarse una idea del cmo se xito con la conducta y sea Organizar una demostracin
realiza alguna conducta con reforzada de otras maneras.
praxis.
Identificar las circunstancias Similitud entre el cliente y el Hacer que el cliente emita y
en las que ocurre la conducta y modelo practique la conducta
sus consecuencias
Repeticin de la conducta, por Disposicin del cliente en la Reforzar y retroinformacin si
parte del observador. prctica del modelo. fuese necesario.
Repeticin de conducta Refuerzo de la conducta

El trabajo social conductista en la prctica:

El propsito es incrementar las conductas deseadas y reducir las indeseadas para que el sujeto acte
correctamente y tenga una vida plena y feliz. Las relaciones personales entre las asistentes sociales
y el cliente deben ser clidas.
El registro: Las conductas-objetivo ya sean deseadas o indeseadas deben ser recogidas y contadas
como lnea base y comprobadas durante las intervenciones. Las tcnicas ms usadas son: diarios,
tarjetas, monedas, contraseas, contadores automticos, etc.

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Historial o evaluacin: Para preparar el historial inicial hay que hacer entrevistas destinadas a
descubrir: Cual es el problema, Quien es el que sufre, Quien forma parte de la conducta
problemtica, Antecedentes, Quien podra ser el mediador, De que modo le gustara cambiar,
Reforzadores probable.
Etapas de accin:
Evaluacin de mediadores.
Decisin del lugar idneo para intervenir.
Comprobacin de los datos de la lnea base.
Definicin de hechos importantes y consecuencias.
Objetivo final y los intermedios.
Programas y tcnicas a utilizar.
Seleccin de los reforzadores
Mediadores: Toda persona sirve de mediador si:
Est presente cuando ocurre la conducta.
Se sientes reforzado por los progresos del cliente social.
Tienen voluntad de participar.
Tcnicas conductistas de grupo: Entrenamiento sobre las habilidades sociales, utilizando
aprendizaje social sobre autofrustacin y cogniciones aproximativas o de enfrentamiento. Pueden
ser:
Micro enseanza de pequeas habilidades.
Entrenamiento asertivo.
Tcnicas de role playing
Trabajo residencial: Utilizacin de rgimen de fichas: El personal acuerda una lista de conductas
que se necesita fortalecer y se otorgan fichas a los que practican constantemente estas conductas.
Los clientes los van coleccionando y luego lo cambian por determinados privilegios o artculos.

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Universidad de San Carlos de Guatemala
Centro Universitario de Sur Oriente
CUNSURORI
Carrera: Trabajo Social
Curso: Trabajo Social II
Semestre: Segundo
Docente: Licda. Emerita Ortiz Lima

TEORIA CONDUCTISTA

Nitza Sabrina Fuentes Barrera,

Carn: 201743908

Jalapa, 23 de agosto, 2017

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 REFERENCIAS
Yiyis. H. (2012). Slideshare. Recuperado de: https://es.slideshare.net/yiyis746/modelos-
conductistas-trabajo-social
Duran. M. (2013). Blogspot. Recuperado de: http://tsumc.blogspot.com/2013/07/modelo-
cognitivo-conductual.html
Roy. (2010). Slideshare. Recuperado de: https://es.slideshare.net/ro7/teorias-del-aprendizaje-3
(S.F). Documentos pdf. Recuperado de:
http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/11041/Capitulo4.pdf
Mancin. N. (2016). Prezi. Recuperado de: https://prezi.com/tejjimfwjj3l/teorias-contemporaneas-
del-trabajo-social/
Malcom. Payne. (1995). Teoras contemporneas del trabajo social: una introduccin crtica.
Grupo Planeta (GBS).

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 INDICE
Pag.

1. Modelo Conductista ...... 1

2. Enfoques Conductistas. Fischer y Gochros 1
2.1 Tipos de conductas, (anormal y normal) . 1
2.2 Fases ........ 2
3. Condicionamiento respondiente o clsico ....... 2
3.1 Condicionadas....... 2
3.2 Condicionadas....... 2
3.3 Extincin.... 2
3.4 El contracondicionamiento 3
3.4.1 Desensibilizacin sistemtica . 3
3.4.2 El entrenamiento asertivo ... 3
4. El condicionamiento operante . 3
4.1 Refuerzo positivo .. 3
4.2 Refuerzo negativo . 3
4.3 El castigo .. 3
4.4 Extincin .... 4
5. Reforzadores y Modelaciones .... 4-5
6. El trabajo social conductista en la prctica 5-6
7. Tcnicas conductistas para la prctica 6
7.1 Tcnicas conductistas de grupo 6
7.2 Trabajo residencial ... 6

Referencias

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