Diplomado Metodologas innovadoras para el

desarrollo de competencias de pensamiento

cientfico en Biologa y Ciencias Naturales

La Enseanza de la Naturaleza de la Ciencia

y de la Indagacin Cientfica
Una tarea posible

Dr. Hernn Cofr

nosyevolucion.wordpress.com
Qu es la Ciencia?
 Por qu ensear la naturaleza
de la ciencia?
NOS (Nature of Science) ha sido reconocida como
un tema central en la enseanza de la ciencia en los
documentos de reformas educativas de muchos
pases (e.g. Australia, Canada, South Africa, United
Kingdom, United State), ya que se ha defendido que
NOS es un componente crtico de la Alfabetizacin
Cientfica (NSTA 1982).
 Por qu ensear la naturaleza
de la ciencia?
Driver, Leach, Millar y Scott (1996) propusieron cinco argumentos de
por qu es importante ensear NOS:
Utilitarista: Comprensin de NOS es necesario para dar sentido a la ciencia y a la
manejo de los objetos y procesos tecnolgicos en la vida cotidiana.

Democrtica: La comprensin de NOS es necesaria para la toma de decisiones

sobre cuestiones sociales con base cientfica.

Cultura: La comprensin de NOS es necesaria para apreciar el valor de la ciencia

como parte de la cultura contempornea

Moral: La comprensin de NOS ayuda para entender las normas de la comunidad

cientfica que encarnan compromisos morales que son de valor general para la
sociedad.

Aprendizaje de la ciencia: Comprensin de NOS facilita el aprendizaje de los

contenidos cientficos.
 Nosotros debemos ensear la Naturaleza
de la ciencia en Chile? Qu dice nuestro
currculo en ciencias?

En Chile, el objectivo de la alfabeticacin cientfica aparece en forma explcita en

el ajuste curricular (Mineduc, 2009). Este trae como idea central el eje
dehabilidades de pensamiento cientfico. Este eje incluye en forma explicita,
pero mezclada, la enseanza de aspectos de NOS y de Indagacin cientfica.

Ejemplos:
OF Sptimo bsico
Comprender la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre
resultados y conclusiones en situaciones reales.
Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es
provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de
nueva evidencia.

OF Primero Medio
Comprender la importancia de las leyes, teoras e hiptesis en la
investigacin cientfica y distinguir unas de otras.

OF Primero Medio
Describir el origen y el desarrollo histrico de conceptos y
teoras relacionadas con los conocimientos del nivel, valorando
su importancia para comprender el quehacer cientfico y la
construccin de conceptos nuevos ms complejos
OF Segundo Medio
Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado
con su contexto sociohistrico.

OF Segundo Medio
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras
como representaciones cientficas de la realidad que permiten
dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problemas.

OF Tercero y Cuarto Medio

Evaluar y debatir las implicancias sociales, econmicas, ticas y
ambientales en controversias pblicas que involucran ciencia y
tecnologa, utilizando un lenguaje cientfico pertinente
Enseanza y reflexin de aspectos de NOS e IC:
ejemplos de diferentes aspectos y estrategias

Uno de los problemas importantes de los estudiantes es que

creen que la ciencia es totalmente objetiva y que las
observaciones llevan directamente al conocimiento, sin
importar el punto de vista del observador (investigador), ni
el contexto terico en el cual se enmarcan esas
observaciones.
Existen diferentes formas para trabajar con estas
preconcepciones. Una de ellas es justamente enfrentar al
estudiante a una situacin problema para que se de cuenta
de esta creencia, y discuta si el pensamiento cientfico es
realmente como el cree (cambio conceptual).
 Cul de las dos lneas horizontales
es ms larga?

Por qu nos parece observar

diferentes tamaos?
Qu Observan aqu?
Qu Observan aqu?
Qu Observan aqu?
Qu Observan aqu?
 Qu actividad es la que se describe a
continuacin?
Un diario es mejor que una revista.
Es mejor en el campo que en la ciudad.
Primero es mejor corriendo que caminando.
Generalmente se debe intentar varias veces antes de que funcione.
Se requiere tener alguna habilidad, pero se aprende rpido.
Incluso los nios pequeos lo pueden disfrutar.
Una vez que funciona las complicaciones son mnimas.
Una lluvia puede arruinar la diversin.
Si muchas personas lo hacen juntas puede ser complicado.
Una persona necesita bastante espacio.
Si no hay complicaciones puede ser una actividad que da mucha paz.
Una piedra puede servir de ancla.
Ejemplo de enseanza explcita de ALGUNOS
aspectos de la NOS. Taller 1.
Qu se observa aqui?
Huellas dejadas por dos aves que
caminan hacia la misma direccin

Pero, cmo podriamos saber que

estas huellas fueron dejadas por
aves?

Huellas de aves" es una inferencia

o una observacin?
Por qu los dos animales podran ir hacia el
mismo lugar?

Ambos e mueven hacia una fuente

de agua

Es esta una inferencia o una

observacin?
Qu se observa ahora?

Los dos grupos de huellas ahora

aparecen unidos y mezclados en
forma aleatoria.

Es esta una inferencia o una

observacin?
Qu se observa ahora?

Los dos pjaros estan peleando"

Es esta una inferencia o una

observacin?
Finalmente, Qu se observa ahora?

Qu se puede inferir?
Los estudiantes deben ser conscientes de la distincin crucial entre la
observacin y la inferencia. Las observaciones son enunciados descriptivos
acerca de los fenmenos naturales que son "directamente" accesible a los
sentidos (o extensiones de los sentidos) y sobre la que varios observadores
pueden llegar a un consenso con relativa facilidad.

Por ejemplo: objetos que se sueltan por encima del nivel del suelo tienden a caer y
chocar con el suelo (observacin).

Por el contrario, las inferencias son declaraciones acerca de los fenmenos que
no son "directamente" accesible a los sentidos.

Ejemplo: los objetos tienden a caer al suelo debido a la fuerza de la gravedad. La

nocin de gravedad es inferencial.
Esta actividad ('Tricky Tracks!') puede ser utilizada para introducir a los
estudiantes a la NOS. Tracks Tricky! transmite a los estudiantes el
mensaje de que todas las ideas individuales de ellos cuenta
independiente de que sean o no la respuesta "correcta". La actividad
pretende ayudar a los estudiantes a distinguir entre la observacin y la
inferencia y que se den cuenta de que, con base en el mismo conjunto
de datos(observaciones o datos), varias respuestas a la misma
pregunta pueden ser igualmente vlidas.
The discovery of Resistance to Malaria of Sickle-cell
Heterozygotes (2002) Anthony C. Allison.
Pregunta general de Allison:
How are these people related to one another and to humans elsewhere in Africa and
the rest of the world?

Antecedentes y formacin del cientifico:

At Oxford University I learned about the modern synthesis of evolution and genetics
medical school, I participated in the Oxford University Expedition to Mount Kenya

Objetivo de la recoleccin de muestras en la expedicin de 1949

Analyses of enough genetic markers would provide valuable information about the
relatedness of human populations and their origins

Principales resultados de la expedicin:

tribes living close to the coast of Kenya or to Lake Victoria, the frequencies exceeded
20%, whereas among several tribes living in the Kenya highlands or in arid country, the
frequencies were less than 1%.

Nuevas preguntas y planteamiento de hipotesis:

These observations raised questions; first, if there is strong selection against the sickle-cell
homozygote, why is the frequency of the heterozygote high? Second, why is it high in some
areas but not others? I formulated an exciting hypothesis; the heterozygotes have a selective
advantage, because they are relatively resistant to malaria.
Diferentes formas de poner a prueba la hipotesis:

Primero de forma experimental:

I spent most of 1953 undertaking postdoctoral research on the hypothesis that sickle-cell
heterozygotes (AS) are relatively resistant to malaria. The first experiments were carried out
in Nairobi, Kenya on adult volunteers

This experience, and discussions with experts on malaria epidemiology, convinced me that
it was necessary to study naturally acquired infections in young children aged 6 months to
4 years.

Luego de forma correlacional:

From this hypothesis it would be expected that high frequencies of AS would be confined
to areas where malaria transmission was intense.
Toda la investigacin fue guiada por una teora:
El mensaje general fue que los humanos estan sujetos a la
seleccin natural, al igual que cualquier especie animal, y las
enfermedades son un agente potencial de tal seleccion
1) Qu tan seguro ests sobre los dibujos que hiciste? Explica.

2) En trminos de indagacin cientfica Qu representan las tres

siluetas que acabas de hacer sobre la mica? Propone lo ms
detallado posible, a que grupo de animales pertenece cada una.

3) Explica en qu tipo de conocimiento se basa tu propuesta de

clasificacin de los animales.

4) Explica que aspectos de la naturaleza de la ciencia reconoces en

esta actividad.
Observe and infer
What do you observe here?

I observe a skeleton consists of

a skull, spine and legs
Observe and infer

What kind of animal is it?

How do you know what animal is this?

Is this an observation?
Observe and infer

It is a mammal
It is a platypus
Like agent Perry
Today, you learned the difference
between Observation and Inference

Scientist use both Observation and

Inference (imagination)
 Estrategias para la enseanza de NOS
El enfoque implcito asume que los estudiantes van a mejorar sus visiones de
ciencia tcitamente por medio de la enseanza de las ciencias, a travs de la
enseanza de habilidades cientficas o de actividades de indagacin.
En el enfoque explcito y reflexivo se considera la NOS como un contenido,
para el cual se planifican actividades que orienten al estudiante a prestar
atencin a distintos aspectos de la NOS (Khishfe y Lederman, 2007). El
aspecto reflexivo de este enfoque se refiere a que es necesario darle la
oportunidad al estudiante de que mediante la reflexin construya sus propias
visiones en vez de que el profesor le diga al estudiante como lo que se le est
enseando se relaciona con la NOS (Akerson et. al., 2000).

Enfocarse en pocos aspectos

Realizar al menos una actividad sin contexto
Relacionarlos con el contenido que se va a ensear
Evaluarlo de alguna forma
 Existen numerosas evidencias que indican que una enseanza explcita y
reflexiva de la NOS parece ser ms efectiva que una metodologa implcita.
Pero se necesita mayor evidencia respecto de en qu contextos es ms
efectivo usar este enfoque explcito: historia de la ciencia, laboratorio,
resolucin de problemas, cuestiones sociocientficas controvertidas, etc.
(Acevedo, 2008)

Enseanza de la NOS

Enfoque Implcito Enfoque Explcito

Estrategias

Indagacin Resolucin de Asuntos Indagacin y

Problemas Sociocientficos Historia de la
sin contexto Argumentacin
Controvertidos Ciencia