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PEDAGOGIA DO ESPORTE :
O livro didtico como um mediador no
processo de ensino e aprendizagem dos
jogos esportivos coletivos
Campinas
2006
PEDAGOGIA DO ESPORTE:
O livro didtico como um mediador no
processo de ensino e aprendizagem dos
jogos esportivos coletivos
Campinas
2006
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Dedicatria
FAMLIA. SEMPRE.
Agradecimentos
Agradecer. Que privilgio um momento para isso em um trabalho acadmico! Nada mais justo,
afinal, foram tantos que contriburam para que este se concretizasse... E nada mais fcil para
mim, que nem sempre sei expressar o quanto as pessoas me so importantes... Vamos l!
Tudo comeou com o Vicente e a Marta, que desde antes de eu nascer vm me dando
exemplos de coragem, empenho, dedicao. Mais, exemplos de amor. Foram viver no serto do
Bahia com meu irmo (Rodrigo) ainda beb. E foi por l que dei meus primeiros passos!!! Trs
anos depois voltamos para So Paulo, j com a minha irm (Letcia) de carona na barriga da
mame! Minha me que foi cursar a faculdade com os trs filhos ainda crianas. Uma vitoriosa!!!
E meu pai, um companheiro, dando fora para que tudo se faa possvel, sempre. Obrigada pelas
lies e, mais que isso, pelos exemplos, porque so estes que falam mais alto no final. Obrigada,
professora Marta, mamis, pelos livrinhos desde a infncia... parece que valeram a pena, n...
gosto de livros at hoje e, se justamente hoje estou me aventurando a propor um livro para
crianas, porque quando criana voc me mostrou o quanto eles podem fazer a diferena.
Obrigada ao meu pai, Troncus, por ser mais que presente, ser um amigo. Perfeito!!!
Dizem que sou seu xerx e eu morro de orgulho disso!
Ao Rodrigo, meu irmo que tambm sempre foi um exemplo e um amigo. minha irm
Letcia, cada dia mais que uma amiga, a minha grande amiga!!! De tabela e tambm de corao,
ao Marcelo e Aline, pelo convvio nesta grande famlia.
Para completar a famlia, falta a pessoa que eu escolhi para comp-la, Mauro Breda.
Lutador, professor, aluno. LUTADOR. Depois de alguns anos longe dos estudos encarou o
recomeo e hoje finaliza a faculdade de Educao Fsica. Quanto orgulho!!! Eu tambm tento
seguir seus passos e me dar bem como atleta... mas est difcil... hahaha! Mas vou me realizando
com os atletas da nossa academia. Obrigada por existir e por termos nos escolhido!!!
Ao pessoal do Toshin F.C., mais do que um C.T. de Lutas, temos visto muitos meninos se
transformarem em homens, no apenas por conquistas nos tatames e ringues, mas pelo o dia-a-dia
com o Esporte. Obrigada ao meu Sensei, Mauro Breda. Ao pessoal do tnis do CFC, por me
possibilitarem continuar nos esportes de quadra, quando ficou difcil reunir 10 garotas para jogar
basquetebol. Valeu Samuel e toda galera!!!
Deixo um abrao especial para todos os meus amigos que desde a infncia estamos
descobrindo o mundo juntos... no simples crescer, mais difcil manter os laos depois de
escolhas profissionais diferentes. Mas ns conseguimos! Valeu Paula, Tati e Nathalia!!!
Ao Hermes, pela amizade, confiana e tantas portas que tem me aberto. Muito obrigada
Profetzor!!!
Na Educao Fsica tem muita gente para agradecer, vou citar alguns nomes, mas com
certeza vai ter gente fundamental faltando aqui... Inicialmente deixo o meu muito obrigada ao
Chins e ao Julis, pelas lies no dia-a-dia no basquete, desde meus 14 anos... Conviver com
vocs foi um privilgio, as primeiras grandes lies para a profisso. Espero rev-los logo e com
mais freqncia!
Tenho que agradecer muito, tambm, pelas oportunidades que tenho tido no ensino
superior, no IASP, FAJ e UNIPINHAL. Tem sido fantstico! Muito obrigada aos coordenadores
pela confiana, mesmo eu estando disfarada de aluna algumas vezes!!! Aos colegas por tudo que
me ensinam no dia a dia. Tenho trabalhado ao lado de pessoas muito competentes!
Aos alunos. No h o que discutir, na quadra que a gente se entende e l que vocs me
mostram os grandes desafios de ser pedagoga do esporte, me ensinando grandes lies!!!
Aos mestres!
Ao Prof. Alcides Scaglia, com quem tenho o orgulho de trabalhar junto e que me deu a
honra de ler este estudo. Muito obrigada!
Ao Prof. Paulo Csar Montagner, o Cesinha, pai do Joo Vitor! Sem dvida um exemplo.
Esse cara sabe por um tnis e dar Aula, sempre com disposio, preocupado em ser atencioso
com todos. Obrigada por todas as conversas, pelos ensinamentos, pelo convvio. Pelo exemplo.
Ao Prof. Jocimar Dalio, por balizar para sempre meu conceito de cultura. Por me
apresentar aos autores dos Jogos Esportivos Coletivos. Certamente este estudo tem uma raiz em
suas disciplinas. Obrigada pelas ponderaes desde a qualificao, elas tem me feito refletir sobre
o estudo e sobre o Esporte de forma geral. gratificante t-lo em minha banca, pelos
ensinamentos durante a graduao e ps-graduao e pela ateno e carinho com que vem lendo
este estudo.
Prof. Roxane Rojo. Me caiu como uma luva!!! Jamais este estudo teria a consistncia
atual sem a sua colaborao e de sua disciplina. Muito obrigada por ter compreendido o que eu
queria fazer, logo em nossas primeiras conversas e ter me indicado caminhos to precisos. Espero
que nosso contato no termine com esta dissertao. Conto com voc em meus prximos passos!
Ao Prof. Roberto Rodrigues Paes. Em primeiro lugar, pela confiana que sempre me
transmitiu, desde o Projeto Basquetebol Unicamp, na concluso da Graduao, ao longo do curso
de Especializao e agora como orientador no Mestrado. Mais do que isso, um orientador na
minha vida, com o seu exemplo dirio. O Pedagogo. Toda minha admirao, amizade e alegria de
poder conviver com voc!!! Lembro-me de uma das aulas na ps, estava sentada ao lado da
Ylane, quando ela disse: Poxa, no bom a gente concordar com tudo o que uma pessoa diz,
mas quando assisto as palestras do Roberto discordar parece impossvel! Obrigada pela
palavras mgicas!!!
Ao Esporte, um parceiro!!!
RESUMO
GALATTI, Larissa Rafaela. Sport Pedagogy: the Didactic Book as a Partner on Team
Sports Learning. 2006. 139f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica)-Faculdade de
Educao Fsica. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2006.
ABSTRACT
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE QUADROS
LISTA DE TABELAS
SUMRIO
Introduo ......................................................................................................................... 17
Captulo 1 PEDAGOGIA DO ESPORTE E JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS 21
1.1 O Fenmeno Scio-Cultural Esporte .......................................................................... 22
1.2 Esporte: fenmeno de mltiplas manifestaes ......................................................... 25
1.2.1 O contexto do Esporte Profissional........................................................................ 27
1.2.2 Contextos do pra-esporte...................................................................................... 27
1.2.3 O contexto do esporte escolar................................................................................. 28
1.2.4 O contexto da iniciao esportiva........................................................................... 29
1.2.5 Contexto do Esporte e Idoso.................................................................................. 29
1.2.6 O contexto do Esporte com o significado do lazer.................................................. 30
1.3. Esporte: Movimento, Pensamento e Sentimento 31
1.4. Pedagogia do Esporte 34
1.4.1 Pedagogia e Esporte.. 34
1.4.2 Definindo a Pedagogia do Esporte... 36
1.4.3. Consideraes sobre Educao e Infncia. 39
1.5 Jogos Esportivos Coletivos 42
1.5.1 Aspectos Tcnico-Tticos... 48
1.5.2 Modalidades Formais: Caractersticas Gerais do Futsal, Handebol,
51
Basquetebol e Voleibol..
1.6 Mtodos de Ensino e Seqncias Didticas no ensino de JECs. 54
1.7 Pedagogia do Esporte e Jogos Esportivos Coletivos: Contribuies da cincia
60
contempornea..
1.7.1 Cincia Tradicional 60
1.7.2 Uma Viso de Cincia Contempornea acerca dos JECs... 64
1.8 Prtica Pedaggica com JECs... 67
Introduo
A partir da concepo de esporte sinalizada acima, este estudo busca contribuir para que
crianas e adolescentes, quando em contato com o mesmo em um ambiente educacional
institucionalizado formal ou no-formal1 , tenham acesso a um programa esportivo que
contemple alm da prtica, estimulando-os a compreender integralmente o esporte, como destaca
Paes (2001, p.40),
(...) o esporte, como contedo da Educao Fsica na escola, dever ser oferecido de
forma que o aluno possa compreend-lo integralmente, conhecendo suas diferentes
modalidades; seu ensino dever abranger conhecimentos tericos e prticos, dando
oportunidade ao aluno de aprender e vivenciar seus fundamentos, compreender suas
regras, bem como conhecer sua histria e evoluo.
1
Segundo Demartini e Lang (1985), podemos entender a educao em trs nveis:
- Educao formal: que se realiza em agncias tecnicamente orientadas para esse fim, as escolas;
- Educao no formal: qualquer atividade educacional organizada e sistemtica, fora do sistema formal, visando
fornecer tipos selecionados de conhecimentos a grupos particulares da populao;
- Educao informal: processo de socializao que se d ao longo de toda a vida do sujeito e que no
especificamente organizada para propostas de aprendizado.
2
apud BATISTA 2000, p.544
contempla outros contedos tais quais o jogo, a ginstica, as lutas e a dana, apontados por
Soares et al (1992), dentre outros autores que buscam organizar os contedos da Educao Fsica
que poderiam igualmente ser tema profcuo para um LD e espera-se que isto acontea num
futuro prximo.
Entretanto, como apontamos inicialmente neste estudo, o esporte um fenmeno
complexo, de mltiplas manifestaes. Assim, a fim de contemplarmos com profundidade uma
temtica, optou-se pelo foco nos jogos esportivos coletivos (JECs), que segundo Teodorescu
(1984, p.23):
Diversos autores tm se dedicado ao estudo dos JECs, como Garganta (1995), que aponta
a cooperao e a inteligncia como caractersticas fundamentais dos JECs, destacando tambm a
importncia da comunicao entre as pessoas envolvidas em sua prtica. Bayer (1994), por sua
vez, apontou a possibilidade de transfert, ou transferncia de contedos e aprendizagens entre
os JECs a partir de suas caractersticas comuns. Um outro ponto em destaque nos estudos
recentes ligados aos JECs so as possibilidades de interveno no meio scio-cultural a partir do
esporte, como abordam Paes (2001) e Balbino (2001).
Entretanto, os autores supra citados tm uma insero relativamente recente na prtica
pedaggica com o esporte e com os JECs. At as dcadas de 1970, na Europa e 1980, 1990 no
Brasil, os JECs vinham sendo analisados e estudados luz das teorias para modalidades
individuais. Somente aps este perodo que as modalidades coletivas passaram a ser objeto
especfico de estudo, o que nos aponta para uma necessidade ainda atual de que as teorias
apontadas sejam disseminadas com mais fora entre os professores que atuam com JECs, em
especial na escola e no momento da iniciao esportiva infantil, que apresenta peculiaridades em
relao a outras manifestaes do esporte, como o Profissional.
Desta forma, neste estudo apontamos o livro didtico como uma proposta pedaggica para
otimizar as aulas de Educao Fsica ao tratar dos JECs, buscando responder aos
questionamentos de Paes (2002, p.90):
Captulo 1
Pedagogia do Esporte e Jogos Esportivos
Coletivos
pessoas que tem, neste fenmeno, um meio para estabelecer e manter um melhor
relacionamento social.
3
Os tpicos relacionados ao Esporte e Pedagogia do Esporte tem como importante referncia as aulas expositivas da
disciplina Pedagogia do Esporte, ministrada pelo professor Roberto Rodrigues Paes, na ps-graduao da FEF-
UNICAMP.
Clubes
Escolas ONGs
ESPORTE
Cenrios Complexos
Ruas
Esportivos
Centros
De ..........
Reabilitao
Figura 1: Esporte: Cenrios, personagens e significados. O significado educacional do esporte est em destaque
por considerarmos que este sempre est presente. O crculo com pontos em vermelho simboliza possveis
cenrios em que o Esporte se manifesta e que no tenham sido abordados neste estudo.
optam pelo esporte profissional, com as mesmas cargas psicofsicas dos atletas no portadores de
deficincia e com renumerao financeira.
Um exemplo da dimenso que o pra-esporte vem tomando na atualidade que, alm das
pessoas com deficincia praticarem ou competirem modalidades adaptadas de prticas comuns
entre as pessoas no portadoras de deficincia, vem surgindo modalidades diretamente
desenvolvidas para pessoas com deficincia, que posteriormente foram adotadas tambm por no
deficientes, como o Goalball, que surgiu na Alemanha para a reabilitao de pessoas cegas e
hoje um esporte para-olmpico praticado tambm por pessoas com viso perfeita, como se tem
visto em campeonatos universitrios de Goalball emergentes na UNICAMP e que vem se
difundindo pela regio de Campinas.
2020 a populao nesta faixa etria represente 14,7% dos brasileiros, algo em torno de 31
milhes de pessoa. A prtica esportiva neste cenrio tem sido uma constante em grande parte
desta populao, em diferentes cenrios e significados: para socializao, lazer, participao em
competies, entre outros; no estado de So Paulo, por exemplo, so realizados anualmente os
Jogos Regionais dos Idosos, que acontecem em sedes distribudas em 7 municpios do Estado,
podendo participar somente atletas a partir dos 60 anos de idade; os melhores classificados
participam dos Jogos Estaduais dos Idosos, que renem cerca de 2500 atletas anualmente,
disputando 11 modalidades esportivas: coreografia, atletismo, natao, voleibol, dana de salo,
bocha, malha, buraco, dama, domin e truco (GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO,
2006).
O esporte praticado por idosos pode constituir-se em uma prtica que aumenta a
expectativa de vida a partir de hbitos adquiridos desde a infncia e juventude, assim como pode
contribuir para uma velhice bem sucedida, tanto no que diz respeito sade quanto a
possibilidade de relaes sociais que o esporte pode facilitar.
Esta abordagem nos permite compreender as diversas capacidades de que nossos alunos
so dotados e nos levam a refletir o como todas elas podem ser estimuladas na prtica esportiva,
talvez com uma riqueza maior que em outras prticas culturais sistematizadas. Tomemos como
exemplo um jogo esportivo coletivo, no qual o jogador manifestar a inteligncia corporal-
cinestsica para deslocar-se e executar as jogadas, lgica-matmatica e espacial para desenvolver
taticamente o jogo e lidar com os limites da quadra, a verbal-lingustica para se comunicar, a
interpessoal para relacionar-se com os colegas e adversrios, a intrapessoal para lidar com suas
prprias emoes a longo da partida, a musical, que envolve os ritmos e a naturalista no que diz
respeito s alteraes biolgicas de seu organismo. As mesmas relaes acontecem tambm em
um pega-pega, exerccio de drible, jogo pr-desportivo ou qualquer outra estratgia do tcnico-
professor; cabe a ele identificar qual a estratgia de interveno que possibilitar ao aluno a
manifestao de um maior nmero de competncias.
A teoria das inteligncias mltiplas quando aplicada ao esporte, por sua complexidade,
pode colaborar tambm para a compreenso do conjunto de possibilidades de interveno do
tcnico-professor, como nos aspectos psicolgicos, dentre os quais destacamos a autoconfiana, a
auto-estima e a conscincia de grupo. Ainda que conceitos como a autoconfiana e auto-estima
J os princpios que permeiam a prtica pedaggica podem ser abordados pela esfera
filosfica do esporte; tendo em vista que o tratamento pedaggico do esporte trata com o
contexto (pessoas relacionando em um determinado ambiente) a fim de possibilitar experincias
significantes para a vida dos praticantes, com a predominncia de experincias agradveis e de
xito, ressaltamos aqui condutas ligadas a princpios como a cooperao, participao, co-
educao, emancipao, autonomia e convivncia.
4
A Pedagogia do Esporte vem avanando neste sentido, como nos estudos de Balbino (2005), que aborda a
Pedagogia do Esporte em interface ao esporte profissional; Ferreira, Galatti e Paes, que a ampliam a idia de
iniciao esportiva de crianas para jovens, adultos e pessoas de outra caracterizao etria; Trindade (2005) que
aborda a Pedagogia do Esporte e a terceira idade; Santana (2005), em sua abordagem sobre a complexidade do
Esporte, dentre outros.
exacerbada, pode promover a alegria e o prazer de uma prtica que nunca se repete, pois a
incerteza presente neste fenmeno, como uma de suas caractersticas, pode atuar como um fator
de motivao, despertando cada vez mais o interesse pelo esporte.
Como ressaltam Ferreira, Galatti e Paes (2005, p.128)
[...] o professor deve estar atento em promover intervenes positivas; ter a
participao, a cooperao, a co-educao, a emancipao e a totalidade como
princpios; buscando, assim, valer-se da pedagogia do esporte j discutida e no da
simples administrao da prtica esportivizada.
Com este intuito, nos apropriaremos aqui do que Paes (2001) chamou de Jogo Possvel,
sendo este o jogo que:
Para educar criana como criana, fato este que, nem sempre, acontece; para se
contrapor a reducionismos e mutilaes. Algum poderia dizer que cabe pedagogia do
esporte educar na criana a sua motricidade. Concordo. Desde que educar a motricidade
infantil signifique educar no apenas capacidades e habilidades motoras, mas a
inteligncia, a sociabilidade, a moralidade, as atitudes.
Neste momento, faz-se importante tratarmos de temas mais pontuais ligados aos JECs
buscando nos aproximar do objetivo principal deste estudo: contribuir de forma concreta para o
processo de ensino e aprendizagem de JECs no ensino formal e no formal, sendo que nossa
proposta se evidenciar nos captulos que se seguem, com a proposta de livro didtico acerca dos
JECs direcionado ao aluno.
Os Jogos Esportivos Coletivos, como relata Bayer (1994), tm sua origem em antigas
civilizaes, sculos antes de Cristo, com alguns jogos semelhantes a muitas modalidades que se
desenvolveram somente no sculo XX, como basquetebol, rugby e futebol:
As origens dos desportos colectivos, por mais obscuras que sejam, pesquisam-se nas
tradies mais antigas e longnquas das sociedades primitivas ou civilizadas.
Numerosos jogos de bola faziam parte do patrimnio cultural de cada civilizao e
constituem a fonte dos nossos desportos coletivos, onde as primeiras codificaes se
situam no incio do sculo XIX. (...) Os rabes jogavam koura, as tribos da Amrica
do Norte praticavam o skinny e os Abexins dedicavam-se ao jogo de malha,
antepassado do crosse da Idade Mdia e do hquei moderno (...) Quanto sociedade
pr-colombiana dos Incas (sculo VII a.c.) propunha um jogo, o Pok ta pok, onde as
semelhanas com o basquetebol se mostram flagrantes (...) Alguns jogos populares
conhecidos, o faust-ball (pai do voleibol) e a Hazena checa (uma das origens do
andebol), deixaram todos os traos da sua passagem na histria das diferentes
sociedades, para serem reencontrados, na seqncia de modificaes e de retoques
parciais, sob novas formas que apresentam os nossos principais desportos colectivos: o
futebol, o rguebi, com as suas derivaes, o jogo de 13 e de 7, o basquetebol e o seu
primo germnico o Korfball holands, o voleibol, o handebol, o hquei e o plo
aqutico, que utiliza o meio lquido. (BAYER, 1994, p. 31 - 32)
O Jogo Desportivo Coletivo representa uma forma de atividade social organizada, uma
forma especfica de manifestao e de prtica, com carter ldico e processual, do
exerccio fsico, na qual os participantes (jogadores) esto agrupados em duas equipes
numa relao de adversidade tpica no hostil (rivalidade desportiva) relao
determinada pela disputa atravs de luta com vista obteno da vitria desportiva,
com a ajuda da bola (ou de outro objeto de jogo) manobrada de acordo com regras pr-
estabelecidas.
Bayer (1994) nos atenta para a constatao de outras caractersticas comuns aos JECs,
totalizando seis:
Um objeto esfrico a ser lanado pelo indivduo com a mo, o p ou com o auxlio de um
instrumento;
Os integrantes de uma equipe, que ajudam a progresso da bola com diferentes partes do
corpo;
Os JECs, alm destas caractersticas, possuem uma lgica interna regida pelas regras
especficas de cada jogo, que podem ser modificadas se os participantes assim desejarem (o que
indicado na iniciao, para que o jogo se adeque s possibilidades dos praticantes, como vimos
no Jogo Possvel, de Paes, 2001).
Grhaine & Guillon5 (1992) apontam como problema fundamental dos JECs a situao
de oposio como j destacava Teodorescu (1984) que deve coordenar as aes com
5
apud Garganta, 1995, p.12,
finalidade de recuperar, conservar e fazer progredir a bola, tendo como objetivo criar situaes de
finalizao e marcar gols ou pontos. Partindo desse entendimento, os autores apontam trs
categorias de subproblemas que podero ser resolvidos pelos alunos e praticantes de JECs: o
espacial e temporal; a informao e a organizao.
No plano espacial e temporal, Grhaine & Guillon afirmam que, quando no campo
adversrio, os jogadores podero ter problemas na utilizao e no manuseio com a bola, assim
como nas movimentaes ofensivas sem bola individuais ou coletivas, na tentativa de superar e
passar pelos obstculos durante o jogo. J na defensiva, os jogadores podero ter problemas para
elaborar e construir obstculos para a equipe adversria, com o objetivo de recuperar a posse de
bola e dificultar o movimento da bola e dos adversrios. No Plano da Informao, os autores
trazem os desafios que os jogadores podero enfrentar em relao construo de incertezas e
dvidas para o adversrio e tambm, de certeza e confiana para a equipe e seus companheiros,
enquanto ao Plano da Organizao, estariam relacionados problemas na transio individual para
a transio coletiva.
Bayer (1994) tambm trata dos subproblemas supra citados, mas em outra configurao e
a partir da possibilidade do transfert, ou seja, transferncia dos conhecimentos de um jogo para
os demais. Desta forma, a partir das caractersticas comuns apresentadas h pouco neste estudo,
ele avana para os conceitos de princpios operacionais e de regras de ao.
Os princpios operacionais de Bayer se dividem em defensivos e ofensivos, sendo os
Defensivos:
Proteger o alvo;
Impedir a progresso do adversrio;
Recuperar a posse de bola.
Como ofensivos temos: sada rpida e organizada para o ataque na inteno de criar a
superioridade numrica avanando de forma distribuda em direo cesta adversria e,
sempre que possvel, finalizar rapidamente. Quanto aos princpios defensivos da
transio, destacamos a recuperao defensiva individual e coletiva de forma
sistematizada, rpida e combinada, assim como a preocupao em no permitir a
inferioridade numrica em relao ao nmero de atacantes.
Quanto ao conceito de regras de ao, estas se constituem como as estratgias que os
jogadores, agora dentro de cada modalidade, estabelecem para atingir os objetivos propostos a
partir dos princpios operacionais, tais como estabelecer linhas de passe e ocupar espaos vazios
no ataque ou distribuir-se na quadra defensiva. Assim, o autor nos traz que a partir das regras de
ao que as modalidades esportivas coletivas passam a diferenciar-se, a tomar seus contornos
especficos de aes, com o conseqente surgimento de gestos tcnicos especficos de cada
modalidade.
modalidade. Embora na maioria dos JECs a manipulao acontea basicamente com as mos ou
ps, na iniciao esportiva acreditamos que estimular outras partes do corpo seja tambm de
grande importncia, mesmo sendo essas possibilidades proibidas no jogo formal, mas possveis
no jogo modificado, sobretudo quando o objetivo o de proporcionar novas experincias e maior
vivncia corporal ao iniciante. fundamental tambm o uso de diferentes tipos de bola, variando
o peso, tamanho, textura e formato. Assim, conhecer e utilizar variadas bolas com diferentes
partes do corpo a essncia deste fundamento, sendo citadas as seguintes possibilidades: rolar,
tocar, quicar, chutar, segurar, lanar, trocar de mos e ps, desliz-la pelo corpo e moviment-la
em relao a diversos planos do corpo.
Os valores educativos dos JECs tambm vm sendo destacados pelos seus estudiosos e
considerados inerentes aos mesmos, como vemos em Balbino (2001, p.19):
Desde o seu valor educativo, que se mostra na medida em que atua sobre a personalidade
e das exigncias biolgicas que permitem o desenvolvimento fsico do indivduo, os
Garganta (1995) nos apresenta a idia de que existem dois traos tidos como
fundamentais dentro da identidade e importncia do JECs - a cooperao e a inteligncia:
Cooperao: entre os jogadores de uma mesma equipe dever existir cooperao para
conseguir chegar vitria e para cooperar devemos ajudar a desenvolver nos alunos um esprito
de entre ajuda e colaborao. Os JECs se estruturam em ambientes muito favorveis para que os
alunos, atletas e praticantes possam experimentar sua individualidade e suas respectivas
caractersticas para que possam satisfazer os interesses pessoais e tambm os interesses da
equipe. Freire (1998, p. 108) refora esta idia ao afirmar que o esporte como o jogo de quem
capaz de cooperar, considerando a cooperao definitiva no esporte coletivo.
Inteligncia: Garganta (1995) nos traz uma concepo de inteligncia para o jogo, que
seria a capacidade de adaptao a novas situaes em que o jogo nos coloca, isto , capacidade
de interpretar e operar adequadamente aos diversos problemas e situaes que ocorrem durante o
jogo; de forma ampliada, Gardner (2000, p.87) definiu a inteligncia como um potencial
biopsicolgico para processar informaes que pode ser ativado num cenrio cultural para
solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados em uma cultura. V-se uma
possibilidade de aproximao dos dois conceitos, sendo o primeiro agregado ao segundo, o que
refora o apontamento de Garganta quanto inteligncia enquanto trao bsico dos JECs.
Garganta (1995, p.18) aponta ainda para a importncia da comunicao entre os
jogadores de JECs, afirmando ser importante que desde o primeiro momento da aprendizagem os
jogadores vo assimilando e juntando informaes no s como ele ir se comunicar com a bola,
mas tambm com os colegas da mesma equipe e contra-comunicar com os adversrios. Para que
isso ocorra, devero ser solicitadas e estimuladas situaes que sejam ajustveis ao nvel e
desenvolvimento dos alunos nos JECs.
Ainda nos atendo a Garganta (1995, p.13), o autor destaca a importncia do componente
ttico em JECs:
Nos JDC a dimenso tctica ocupa o ncleo da estrutura de rendimento (Konzag, 1991;
Faria&Tavares, 1992; Grhaigne, 1992), pelo que a funo principal dos demais
O que justifica o fazer tcnico sua utilidade e seu objetivo no curso de um jogo. Por
outro lado, so as intenes individuais e coletivas que ocorrem durante o jogo que
demandam certos procedimentos tcnicos. Dessa forma, surgem nesta nova proposta, os
conceitos de ttica individual e ttica coletiva, aes coordenadas entre o indivduo e o
grupo, no sentido de uma prtica de jogo qualitativamente melhor, tanto por parte da
equipe como por parte do indivduo.
Dentro da concepo cultural da tcnica, recorremos a Mauss (1974, p.211) que traz como
conceito de tcnica corporal as maneiras como os homens, sociedade por sociedade e de maneira
tradicional, sabem servir-se de seus corpos. O autor apresenta ainda dois conceitos que devem se
ligar idia de tcnica corporal: a tradio e a eficcia simblica, que esto vinculados
transmisso de gestos, imbudos de valores, sendo esta caracterstica que diferencia as tcnicas
humanas dos movimentos dos animais. (MAUSS, 1974, p.217)
para evitar e /ou enganar a oposio. Isso confere uma propriedade informacional
tcnica, uma vez que ela traz consigo aspectos inerentes ao plano ttico do jogo (a
inteno e simulao dos jogadores).
Ao ampliar as possibilidades da tcnica para alm da repetio de um movimento
especfico baseado em um modelo tido como correto, os autores reafirmam a importncia da
necessidade de tratamento da tcnica em interface com a ttica em jogos esportivos coletivos,
tendo em vista a caractersticas de imprevisibilidade dos mesmo.
Mais uma vez nos remetendo a Zech (1971), apud Weineck (1999, p.579), trazemos seu
conceito de ttica: a capacidade de desempenho individual ou em time de oposio a um
adversrio. Weineck (1999) complementa dividindo a ttica esportiva em geral regras gerais
comuns a diversas modalidades esportivas e especfica de uma determinada modalidade.
Greco e Benda (1998) dividem, ainda, a ttica em individual (uso da tcnica em situaes
isoladas do jogo), de grupo (2 ou 3 jogadores) ou coletiva (3 ou mais jogadores em ao).
Destaca-se que o desempenho no tem um padro necessrio obrigatrio no momento da
iniciao esportiva, como acontece com os atletas profissionais que devem atingir um
determinado desempenho para manter seus rendimentos. Ao iniciante, basta um desempenho
necessrio, suficiente para que este interaja com o jogo, colegas, adversrios e demais elementos
envolvidos.
Tratando especificamente de modalidades esportivas coletivas, Lamas e Seabra (2006,
p.43) abordam a ttica como:
[...] o contedo cognitivo da oposio entre as equipes, podendo ser abordada sob a
tica individual ou coletiva. a capacidade de manipular o ambiente, em meio
dinmica ataque-defesa, e a ponderao dos limites da prpria capacidade de resposta
com o objetivo de resolver o problema ttico imposto pelo adversrio, novamente no
plano individual ou coletivo.
dos JECs, de forma que tais informaes possam ser teis e transferveis na prtica de qualquer
um deles.
Tendo em vista a tcnica e a ttica, apontamos que uma no deve ser apresentada
dissociada da outra, pois, se queremos que nosso aluno compreenda a lgica ttica importante
que ele disponha de elementos tcnicos. Da mesma forma, quando se propem a tcnica, esta
deve ser compreendida dentro do contexto ttico, sendo os aspectos fsicos e psico-cognitivos
tambm exigidos a todo o momento. A partir do ponto no qual a criana vai desenvolvendo esses
itens, aumentam suas possibilidades de resolver os problemas do jogo e faz-los com variaes
de movimento e ttica, ou seja, dominar os gestos e tomar decises flexveis para resoluo de
problemas (GALATTI, 2002).
Quanto aos fundamentos especficos de cada uma dessas modalidades, pelo fato destes
no serem alvo de ensino no momento de processo pedaggico que esta dissertao se prope a
estudar a iniciao nos JECs, momento anterior a especializao, que por sua vez precede o
treinamento no se faz necessrio adentrarmos neste tema com profundidade maior do que a
expressa no quadro.
Quanto s regras, tema suficientemente tratado na Tabela 1, faz-se importante destacar os
ensinamentos de Claude Bayer, que colaboram com a reflexo acerca da definio das regras nos
esportes:
A estruturao duma actividade como o desporto coletivo necessita da adopo por
cada um de regras a respeitar. ponto de vista jurdico de cada especialidade, que
possui, editada pelas diferentes federaes, um cdigo de arbitragem, o que torna assim
uma actividade hiperinstitucionalizada. A bola, engenho dinmico por excelncia ,
possui mltiplas possibilidades de reagir e de manejo. As regras vo determinar a
maneira de jogar a bola com tal ou tal parte do corpo, como se propem definir a sua
forma, o seu tamanho, o seu peso. Informam igualmente os jogadores da sua conduta
face os adversrios, sobre as dimenses do campo do jogo, o nmero de jogadores
autorizados a tomar parte no encontro, a durao dos jogos e as sanes a atribuir.
(BAYER,1994, p. 42)
Em suma, as regras de qualquer tipo de esporte se prestam a indicar o que o praticante
pode ou no fazer, quais os limites, quais so os atos que podem ou no ser tomados.
importante ressaltar, ainda, que o dinamismo do esporte contemporneo resulta em
constantes alteraes das regras, como explica Scaglia (2005, p.8):
(...) o esporte tem sofrido constantes mudanas a partir dos novos contextos scio-
econmicos globalizados algumas superficiais outras profundas, que acabam at por
descaracteriz-los (mas no deixando de ser esporte), como no caso do futebol de salo
que pelas modificaes e fuses acabou se transformando em outro esporte, o futsal. J
o voleibol passou por processo semelhante, todavia no originou outro esporte, mas
para atender s necessidades da TV mudou a forma de contar os pontos. Isso gerou
sistmicas mudanas tticas e estruturais no jogo como um todo. Mas, tambm, ao
mesmo tempo sua macia divulgao(...).
Desta forma, importante que professores e alunos estejam atentos a estas alteraes e
tragam as novidades para o contexto da aula.
atividades propostas pelo professor devem compor o contexto do jogo; cabe ao agente
pedaggico, a partir de um princpio metodolgico de sua escolha, situar o aluno e torn-lo capaz
de desenvolver novas habilidades por meio do jogo e no apenas repetir exaustivamente tcnicas,
mesmo porque o praticante deve ter a liberdade de executar gestos diferentes daqueles tidos como
padro do esporte e a repetio de tcnicas pr-determinadas nem sempre se mostra possvel de
ser aplicada no jogo pelo praticante, que pode no conseguir apropriar-se de tcnicas impostas e
transferi-las para o jogo.
[...] as seqncias didticas apresentam uma grande variedade de atividades que devem
ser selecionadas, adaptadas e transformadas em funo das necessidades dos alunos,
dos momentos escolhidos para o trabalho, da histria didtica do grupo e da
complementaridade em relao a outras situaes de aprendizagem (...).
Pensando na seleo de atividades e momento de aplicao das mesmas para o ensino dos
JECs, recorremos a Daolio (2002, p.101), que estudou a abordagem dos mesmos a partir de suas
semelhanas, tendo com base Bayer (1994) e apontando as possibilidades de seqenciar o ensino
como uma de suas vantagens:
Outra vantagem da abordagem do Esporte Coletivo a partir das semelhanas estruturais
das modalidades a considerao dinmica e seqencial ao longo de todo o processo.
Abordam-se as fases de aprendizagem do Esporte Coletivo a partir da compreenso que
os alunos vo adquirindo em relao ao jogo (...)
Daolio (2002) apresenta um modelo seqencial para abordagem dos JECs, denominado
modelo pendular, que pode ser visualizado na figura a seguir:
Princ
Princpios operacionais
Regras
os
p e cfic des
Co
mu de Ao E s d a lid a
ns mo
das
F und
am e Gesto Tcnico s
ntos ico
C om s p ecf
uns E
tos
G es
Neste modelo, que parte das seis invariantes propostas por Bayer (1994) objeto esfrico,
espao demarcado de jogo, alvo a ser atacado ou defendido, integrantes de uma equipe,
adversrios e regras observamos que os princpios operacionais de ataque e defesa apresentados
pelo mesmo autor esto na base do pndulo, devendo ser o primeiro contedo de ensino, uma vez
que estes so invariveis dentre os diferentes JECs. A seguir, o foco do processo de ensino e
aprendizagem deve ir para as regras de ao, que variam de acordo com cada modalidade, mas
ainda h uma predominncia maior de aes comuns em relao aos gestos tcnicos, que seriam
o terceiro momento da aprendizagem. Embora arremessar ao alvo seja um fundamento comum ao
handebol e ao basquetebol, o fato do alvo do primeiro ser junto ao solo e grande e o segundo
estreito e a uma altura de 3,05m do cho faz com que os jogadores se utilizem de tcnicas
bastante diferentes em cada uma dessas modalidades.
Nesta perspectiva, apontamos ainda que o contato inicial com jogos que apresentem os
mesmos princpios de defesa e ataque que os JECs devem ser mais praticados no incio da
aprendizagem e as modalidades formais devem ser apresentadas de forma mais enftica, com
suas especialidades e rigor de regras posteriormente, quando o aluno j tiver desenvolvido melhor
capacidade de jogo.
Sendo assim, voltamos a destacar a nfase no jogo para a iniciao esportiva em jogos
coletivos, englobando a tcnica, a ttica, o fsico, o afetivo e as relaes de conflito que surgem
no jogo e permitem aos jogadores evolurem no mesmo, possibilitando ao professor opes de
interveno tanto tcnico-ttica quanto educacional.
Desta forma, apontamos a seqncia proposta por Daolio (2002) como uma possibilidade
adequada para o ensino dos JECs e que a prtica pedaggica tem maior possibilidade de
intervenes a partir de mtodos pautados no jogo. Sendo assim, sugerimos alguns elementos que
nos do a possibilidade de modificar ou construir jogos, a fim de potencializarmos o aprendizado
do esporte coletivo a partir da compreenso do ato de jogar, e no apenas da repetio de
tcnicas, sendo eles:
Regras;
Espao;
Nmero de participantes;
Tipo e nmero de bolas ou outros objetos;
Tipo, nmero e posicionamento dos alvos;
Partes do corpo com as quais permitido o contato com a bola ou outros objetos;
O pedagogo do esporte, a partir destas alteraes, ser capaz de criar e modificar jogos de
forma que estes se tornem possveis para a compreenso dos princpios operacionais, sendo o
aluno capaz de identificar problemas, analisar possibilidades de resoluo e utilizar aquela que
considerar a mais adequada em cada situao, aprendendo a interagir com a imprevisibilidade do
jogo. Indo alm da proposio de jogos, o pedagogo pode constru-los juntamente com os alunos,
o que certamente ser mais significativo para eles, que se sentiro co-responsveis pela aula.
A partir desta compreenso, aprender a jogar um jogo esportivo coletivo vai alm de
aprender tcnicas ou tticas. Trata-se de aprender a relacionar-se no apenas com o jogo, mas
tambm com os demais jogadores, que a partir dos problemas e conflitos que surgem em um
jogo, no apenas de ordem tcnico-ttica, mas tambm ligados a valores e modos de
comportamento. O professor, muitas vezes, prende-se tanto aos mtodos que corre o risco de se
afastar de metas e objetivos que favoream o desenvolvimento integral da criana, como nos
alerta Paes (1998, p.113):
A questo central no como ensinar esporte pois, se assim fosse, a resposta seria
simples e poderamos encontr-la na busca de um referencial metodolgico. Para ns, o
eixo da discusso est em como o esporte pode contribuir para melhor formao dos
nossos alunos e ento a referncia dever ser scio-educativa. Por fim, a iniciao
esportiva, no contexto educacional, no pode ter uma finalidade em si mesma, mas sim
ser uma etapa no processo de formao do aluno.
emocionais. o que autora chama de Objetividade da Cincia Tradicional, que se liga busca da
verdade absoluta, por meio de relatrios precisos a partir do observado e da neutralidade do
observador/pesquisador.
Nas Cincias do Esporte este pressuposto tambm se reflete e h evidncias, como quando
observamos o trabalho de uma equipe multidisciplinar atuando com atletas profissionais a partir
do paradigma tradicional da cincia: o preparador fsico quer que o atleta esteja no seu timo da
forma a partir de sua periodizao, ou seja, aplica um treinamento e espera uma resposta
imediata; entretanto, o tcnico, no treino tcnico-ttico, exigiu uma outra capacidade fsica que
no aquela estimulada pelo preparador fsico, e tambm aguarda por resultados imediatos; o
nutricionista prepara um cardpio tendo em vista o calendrio de jogos; o psiclogo, por sua vez,
faz um trabalho buscando estimular os atletas a partir de uma determinada linha da psicologia, e
aguarda os resultados imediatos desta prtica. Entretanto, o preparador fsico e o tcnico podem
ter exigido capacidades fsicas numa mesma sesso de treinamento que interferiram de forma
negativa um no trabalho do outro; o cardpio proposto pelo nutricionista pode no ter sido
adequado para o gasto energtico daquela sesso; e o trabalho do psiclogo pode ir ao contrrio
da forma como o tcnico intervem com os atletas. Assim, os resultados esperados por cada um
podem no ser alcanados, j que cada um aplica determinada corrente da sua cincia, esperando
que o atleta responda de acordo com o que diz a teoria.
Alm disso, a forma como um determinado tcnico aplica uma mesma teoria do
treinamento pode ser diferente da de um outro tcnico, assim como a forma como um psiclogo
que coleta dados a partir de uma teoria para compor o perfil de um atleta pode ser diferente da
forma como um outro psiclogo atuaria com a mesma teoria, pela relao entre o profissional e
os atletas ou a teoria, o que nos evidencia a impossibilidade de neutralidade do observador.
Na rea acadmica, observa-se tambm uma prevalncia ou maior valorizao das
pesquisas que permitam um trato mais objetivo com o objeto estudado. Em jogos coletivos, por
exemplo, busca-se mtodos para quantificar a inteligncia ttica do jogador, j que a observao
por meios qualitativos nem sempre considerada suficiente nos veculos de divulgao da
produo cientfica.
Em contrapartida a esta viso tradicional de Cincia, persistente tambm nas Cincias do
Esporte, Esteves de Vasconcelos (2003, p.101) nos apresenta trs pressupostos para cincia
contempornea, tendo por base o pensamento sistmico:
elemento do sistema, que interage com os jogadores, mediando a relao deste com o esporte,
sendo menor o seu poder controlador quanto maior for a imprevisibilidade da modalidade
esportiva com a qual trabalha.
Podemos, ainda, retomar mais uma vez a questo dos mtodos, apontando mais uma
evidncia de que no existe o melhor mtodo, j que os valores, a intencionalidade e outros
pontos ligados a intersujetividade do tcnico, sua equipe de trabalho, alunos, atletas e demais
componentes do sistema que vai determinar quais elementos de cada princpio metodolgico
mais adequado em cada proposta de acordo com cada turma com a qual trabalha.
Estratgias
Objetivos/ Competncias Dinmicas
Tema de Prtica Exemplos
na Quadra
Esportiva.
Esporte Compreender o esporte Exerccios; Prtica de Praticar o
enquanto um Fenmeno Brincadeiras; Diferentes basquetebol como
sociocultural de mltiplas Situaes de Modalidades J.Naismith props,
Possibilidades e jogo; Esportivas - em suas 13 regras
Manifestaes Jogos pr- no apenas originais e ir
(na configurao social, desportivos; JEC - na sua modificando at
sade coletiva, Jogos estrutura de chegarmos s regras
econmica, poltica, adaptados a origem e atuais.
mercadolgica, entre partir das atual; Festivais e Mini-
outros), sem desconsiderar a modalidades Construo torneios a partir de
prtica de diferentes formais; De regras. modalidades
modalidades. Modalidades esportivas formais.
formais.
Jogos Esportivos Conceituar JEC e ser capaz Situaes de Prtica de Queimadas, Pique-
Coletivos de jogar jogos de equipe, jogo; diferentes Bandeira,
pondo em prtica os valores Jogos pr- jogos pr- Basquetebol,
de coletividade. desportivos; desportivos e Handebol, Futsal,
Modalidades de diferentes Voleibol.
formais Jogos
modificadas Esportivos
(como os Coletivos
jogos com as
reduzidos); adaptaes
Modalidades necessrias.
formais.
Caractersticas Ser capaz de reconhecer as Observao Prtica das Jogos de equipe,
comuns proximidades entre os JEC, de espaos modalidades jogos de invaso,
observando que todos tem de jogos; formais ou queimadas, pique
um campo de jogo, um Situaes de em verses bandeira.
tempo determinado, duas jogo; modificadas
equipes, um alvo a defender, Jogos pr- variadas em
um alvo a atacar e so desportivos; uma mesma
regidos por regras. Modalidades aula a fim de
formais evidenciar as
modificadas semelhanas;
(como os Prtica de
jogos jogos com a
reduzidos); mesma
Modalidades lgica
formais. comum que
os JECs.
Princpios Reconhecer que h um alvo a Exerccios; Situaes de Jogos de equipe em
companheiro. jogos
Saber posicionar-se para reduzidos);
pressionar um adversrio Modalidades
com posse da bola formais.
Fundamentos Reconhecer a existncia dos Jogos, Situaes Pegas, Estafetas,
Comuns cinco fundamentos comuns brincadeiras,preferencial Passa 10, drible entre
aos JEC controle de corpo, exerccios. mente de obstculos, jogos
manejo de bola, passe, drible imprevisibili com alvos , entre
e finalizao e t-los como dade onde outros.
recurso aliado ttica. cada
fundamento
seja exigido
de forma
especial.
O Basquetebol Conhecer a histria, as regras Exerccios; Vivncia da Basquetebol formal e
bsicas e lgica de cada Situaes de modalidade adaptado.
O Handebol modalidade, focando agora jogo; especfica Handebol formal e
suas especificidades, ainda Modalidade dentro das adaptado.
O Futsal que de forma introdutria. formal condies Futsal formal e
modificada; psico- adaptado.
O Voleibol Modalidades fisiolgicas Voleibol formal e
formais. do aluno de adaptado.
praticar e
compreender
o jogo.
Conhecendo Conhecer outras modalidades Exerccios; Vivncia de Rgbi, plo aqutico,
outras no praticadas Situaes de modalidades beisebol, entre outros,
modalidades tradicionalmente no Brasil e jogo; especficas no formato oficial e
pelo mundo. ser capaz de associ-las a Jogos pr- provenientes adaptado.
questes culturais. desportivos; de outros
Modalidades contextos
formais culturais,
modificadas; dentro das
Modalidades condies
formais. psico-
fisiolgicas
do aluno de
praticar e
compreender
o jogo.
Curiosidades Dar ao aluno subsdios para Interferncia Ao longo das Aproveitar-se de
que este observe e analise verbal do atividades aes tcnicas dos
momentos, atitudes e outras professor, prticas, alunos para reportar-
situaes curiosas nos JECs remetendo-se aproveitando se a atletas da
profissionais. prtica dos as situaes atualidade ou do
Valores de Ser capaz de observar, alunos ou ao surgidas ao passado.
Captulo 2:
Livro Didtico: um mediador no processo
de ensino e aprendizagem em Jogos Esportivos
Coletivos.
situaes de leitura, fala e de prtica envolvendo os JECs, a fim de criar um ambiente de ensino e
aprendizagem capaz de lidar com a complexidade do fenmeno.
Esta proposta envolve a transposio de conhecimentos construdos em uma linguagem
adulta e, muitas vezes acadmica, para uma linguagem infantil, desafio que buscaremos atender
no terceiro captulo deste estudo. Neste segundo captulo, pretende-se fundamentar a
possibilidade de contribuir para que crianas e pr-adolescentes conheam o Esporte e
compreendam suas manifestaes a partir de textos, expressando-a na prtica esportiva ou
enquanto espectador do esporte, tanto no ambiente de ensino e aprendizagem como no cotidiano
alm deste.
Quanto tipologia de textos impressos escolares, Batista (2000, p.544 e 545), ao estudar a
anlise sobre a produo editorial francesa destinada escola feita por Chopin (1992) encontrou
quatro tipos principais, que se estruturam em categorias bastante prximas da produo brasileira:
(1) Os manuais e seus satlites: so os utilitrios de sala de aula, apresentando os
contedos de uma determinada disciplina de forma articulada e progressiva,
referendando-se a um programa preciso, cujos contedos so apresentados ao aluno
sob a forma de lies ou unidades claramente organizadas, podendo seu uso ser em
sala de aula sob mediao do professor ou pelo aluno em casa.
(2) As edies clssicas: englobam, de forma geral, clssicos da literatura comentados ou
complementados para uso didtico em sala de aula.
(3) Obras de referncia: so impressos auxiliares considerados um tipo hbrido, cuja
destinao no exclusivamente escolar. Constituem complementos, freqentemente
indispensveis, ao ensino e ao aprendizado e cuja utilizao individual, na escola ou
em casa, no se limita a uma srie, mas se estende por todo um ciclo ou grau de
ensino, ou por toda a escolarizao do aluno (Choppin, 1992, p.166)
(4) Os paraescolares ou paradidticos: tidos como auxiliares facultativos da
aprendizagem, tem utilizao paralela aos manuais didticos, resumindo,
intensificando ou aprofundando temas de estudo.
Considerando as funes e tipologias de impressos escolares apresentados por Choppin,
neste estudo adotamos como gnero o livro didtico (LD), que ser apresentado (embora no
finalizado) no captulo final desta dissertao; este sistematizar um conjunto de atividades para o
ensino de Jogos Esportivos Coletivos, podendo ser utilizado tanto no ensino formal como no
formal. Quanto tipologia, observamos ao longo da construo do LD que no nos encaixvamos
em nenhum dos tipos propostos por Choppin, sendo utilizados elementos dos manuais, das obras
de referncia e tambm dos paradidticos, facilitando a abordagem de diversos temas paralelos
prtica do professor na quadra de esportes atravs de diferentes estmulos via livro didtico, este
funcionando como um complemento da prtica.
Assim sendo, faz-se importante buscarmos definies atuais para Livro Didtico (LD).
Lajolo (1996, p.4 e 5) nos descreve que o LD :
6
apud BATISTA 2000
(...) o livro que vai ser utilizado em aulas e cursos, que provavelmente foi escrito,
editado, vendido e comprado, tendo em vista esta utilizao escolar e sistemtica. (...)
instrumento especfico e importantssimo de ensino e de aprendizagem formal. (...)
para ser considerado didtico, um livro precisa ser usado , de forma sistemtica, no
ensino-aprendizagem de um determinado objeto do conhecimento humano, geralmente
j consolidado como disciplina escolar. (...) ser passvel de uso na situao especfica da
escola, isto , de aprendizado coletivo e orientado por um professor.
Munakata (1999, p.579), a partir da descrio acima apresentada, caracteriza o LD como
um tipo de livro que transportado diariamente, ao menos no percurso casa-escola-casa e
consultado semanalmente. Destaca que o leitor se relaciona com este material mais numa
perspectiva de uso do que de leitura e que seu uso se d em uma situao particular, no ensino e
aprendizagem. Na escola lido do professor para o aluno, pelos alunos em conjunto, pelo aluno
sozinho e pelo aluno na execuo e exerccios e tarefas propostas.
Observa-se, assim, que o Livro Didtico um material editorial elaborado para a
utilizao em situaes de ensino e aprendizagem, que legitimado por sistematizar o
conhecimento a ser estudado em uma situao de aprendizado coletivo e orientado por um
professor.
Reforamos a afirmao de Lajolo (1996) de que o LD passvel de ser usado na
situao especfica da escola. Pensando em um LD que tenha como contedo especfico o
Esporte e os Jogos Esportivos Coletivos, fortalecemos aqui que este tambm ser passvel de uso
em outros ambientes de aprendizado coletivo, como as escolas de esportes ou outros centros de
iniciao esportiva.
Uma discusso atual que envolve o LD sua concepo enquanto suporte de ensino
(assim como podem ser as revistas, jornais, sites, entre outros) ou como um gnero textual. A
respeito da concepo de gnero, nos remetemos a Bunzen7, que trabalha com autores e
definies a este respeito:
Uma definio de gnero teoricamente bem fundamentada, segundo Miller (1994:23),
deve ser centralizada no na substncia ou na forma do discurso, mas na ao cuja
realizao se d atravs do gnero utilizado. O interesse dos estudos scio-retricos
no descrever elementos textuais, mas explicar como os gneros respondem a
diferentes exigncias retricas (Coe, 1994 a e b), enfatizando-se o contexto e o uso. Em
suma, os gneros so vistos como formas de ao social e discursiva (Miller, 1984).
7
O ensino de gnerosem trs tradies: implicaes para o ensino-aprendizagem de lngua materna.
Batista ressalta que o modelo de LD que prevalece aquele dirigido ao aluno, o que se
evidencia na organizao e na linguagem dos textos e impressos, no prefcio e apresentao dos
livros, assim como nos exerccios, atividades e instrues. Entretanto, o autor ressalta a
dependncia da mediao do professor, uma vez que ele quem seleciona e indica a aquisio;
tambm ele quem organiza o trabalho de sala de aula, tendo como base o LD, de onde o
professor seleciona os contedos ou saberes, as atividades e formas de exerccios a serem
desenvolvidas, a progresso que, transmisso desses saberes, ser atribuda (BATISTA, 2000,
p.551)
Assim, ressalta-se a importncia no apenas do contrato de uso embutido no LD, mas
especialmente da forma como o professor introduz o LD nas aulas, como o professor integra o
LD a sua prtica pedaggica:
() a produo didtica possui uma grande diversidade e instabilidade, tendo em vista
seus suportes materiais, seus meios de reproduo e seu processo de produo (...) que
se manifestam, tambm, nos contratos de leitura e utilizao que essa produo
prope e nos diferentes modos pelos quais esses contratos se articulam com o
trabalho pedaggico, em sala da aula: na funes que buscam preencher, nos leitores
que buscam alcanar, na modalidade de relao que buscam construir entre aqueles que
os utilizam e entes esses e os objetos de conhecimento.
Embora esses livros de fato expressem valores e modos de relao com os
conhecimentos, no o fazem por si; seus efeitos de sentido, suas conseqncias
pedaggicas e cognitivas so produzidos e no se oferecem de modo transparente.
(BATISTA, 2000., p.553)
Observa-se, no acima exposto, a importncia da mediao que o professor faz em relao
ao aluno e o LD, ou seja, de quais procedimentos pedaggicos o professor vai se valer na
utilizao do LD, j que, como refora Munakata (1999, p.579), a relao professor-aluno no uso do LD
to peculiar que se um aparecer sem o outro pode-se at mesmo dizer que o livro didtico deixa de s-lo. Esses
leitores, alm disso, mantm entre si certa relao de poder: mesmo que o leitor final seja o aluno, no cabe a este
escolher o livro.
Mais uma vez enfatiza-se a importncia do professor, j que alm de mediar o uso do LD
ele quem o seleciona, adota e integra ao cotidiano das aulas. A este respeito, aborda Lajolo
(1996, p.4-5):
Por tais razes, o livro didtico dirige-se, simultaneamente, a dois leitores: o professor e
o aluno. [...]
[...] o professor torna-se uma espcie de leitor privilegiado da obra didtica, j que a
partir dele que o livro didtico chega s mos dos alunos.
Desta forma, o LD um instrumento do processo de ensino e aprendizagem mediador da
relao professor e aluno dentro de uma disciplina especfica da educao formal, que escolhido
e mediado pelo professor e no apenas lido, mas usado pelo aluno. Assim, no basta um bom
material didtico, necessria uma formao adequada ao professor para que este possa utiliz-lo
a partir de seu planejamento e ao longo da construo de sua prtica, e no como o seu
planejamento e a sua prtica.
Embora centrado na relao professor-aluno, os livros didticos fazem parte de um
sistema complexo, onde outros agentes inserem-se. Assim, segundo Choppin (2004), na
elaborao (documentao, escrita, paginao, etc.), realizao material (composio, impresso,
encadernao, etc.), comercializao e distribuio de produes escolares (que envolve edies
estatais, procedimentos de aprovao prvia, liberdade de produo, etc.), e, dentre elas, os LDs,
so necessrias equipes especializadas em cada rea e financiamentos que viabilizem os projetos.
Agregam-se, ento, os professores, pais, sindicatos, associaes, tcnicos, bibliotecrios e outros
agentes que se inserem no momento da escolha, adoo, modo de consumo, recepo e descarte
dos LDs, alm dos alunos que, juntamente com os professores, os utilizam. Temos, assim, uma
viso sinttica dos variados elementos que compem o sistema complexo dos LDs, muito embora
no trataremos desta diversidade neste estudo.
Tendo em vista esta diversidade de sujeitos envolvidos desde a concepo at a adoo de
um determinado LD, destaca-se mais uma vez o papel do professor e competncia que este deve
ter ao trabalhar com LDs, sendo necessria uma postura crtica, que nos remete a importncia da
formao do professor para a elaborao de projetos de ensino-aprendizagem e para seleo de
objetivos de ensino, que, como aponta Rojo (1999, p.7) esta prtica tem sido substituda nas
ltimas dcadas no Brasil, pela simples adoo de um livro didtico que passa a ditar os objetivos
de ensino e a configurar o projeto de ensino-aprendizagem.
aulas denominadas rola bola, sem objetivos maiores propostos pelo professor a serem
alcanados por meio das aulas por ele elaboradas. Entretanto, esperamos que o livro didtico
aqui proposto seja apenas uma orientao, um ponto de referncia para que os professores
enriqueam ainda mais suas aulas a partir das sugestes do livro e no que este seja um fim, um
substituto do papel gerenciador do professor e no s o de mediador entre o livro e o aluno,
especialmente porque o LD tende a refletir as idias do autor e no da categoria professores de
Educao Fsica, como vimos nos tpicos anteriores.
Vrios fatores poderiam explicar este cenrio de negligncia que tem sido esboado em
relao s aulas de Educao Fsica e Esporte, como a formao superior que no tem se
mostrado suficiente ou competente a isso; a falta de estrutura para o profissional trabalhar; a falta
de continuidade dos estudos dos professores aps a formao superior; o restrito acesso ao
material cientfico produzido nas Universidades e a falta de intercmbio destas com a prtica,
entre outros. Entretanto, analisarmos estas e outras hipteses seria um tema para um novo estudo.
Sendo assim, nos remeteremos a autores que se dedicaram a esta anlise.
Paes (2001, p.10) afirma que as discusses e avanos acadmicos tm sido intensos na
rea da educao fsica escolar, ficando, entretanto, distantes do cotidiano do professor que atua
na escola. Em pesquisa realizada em 1996, o autor observou o professor de educao fsica no
ensino fundamental a partir de trs parmetros: (1) consideraes tcnicas, ligadas ao
conhecimento do esporte na escola; (2) formao profissional, buscando analisar como os
professores qualificavam sua formao na graduao e a formao aps a graduao, assim como
se as pesquisas realizadas na rea de educao fsica tm produzido efeitos nas aulas dos
professores; (3) as condies de trabalho do professor, procurando verificar o espao fsico e
material didtico disponvel ao professor.
Alguns dados da pesquisa de Paes nos mostram a relevncia deste estudo de mestrado,
embora nesta pesquisa no estejamos nos restringindo ao ambiente formal de ensino. O autor
percebeu uma necessidade em que os professores procurem acessar trabalhos que possam ser
aplicados na prtica, a fim de que mudanas possam de fato acontecer; sinaliza tambm para a
necessidade de serem ofertadas ao professor de Educao Fsica subsdios pedaggicos para o
trato com o esporte. E este um dos objetivos deste estudo, oferecer um facilitador pedaggico
para o professor de Educao Fsica no trato com o Esporte.
Voltando o foco ao fenmeno esporte quando abordado no contexto escolar, Paes (2001)
afirma que o binmio Educao Fsica/Esporte gerou alguns equvocos, destacando o tratamento
dado pela escola ao esporte, que durante as dcadas de 1970 e 80 oferecia o Esporte de forma
fragmentada, repetitiva e seletiva, sem grandes preocupaes educacionais, contribuindo pouco
para o desenvolvimento do aluno enquanto cidado, que uma das principais metas da escola,
como tambm destaca Betti (1991, p.100), referindo-se ao perodo a partir das dcadas de 1960 e
70 quando a Educao Fsica e o esporte passam a confundir-se.
O perodo assinalou a ascenso do esporte razo do Estado e a incluso do binmio
Educao Fsica/Esporte na planificao estratgica dos governos. Ocorreram tambm
profundas mudanas na poltica educacional e na Educao Fsica Escolar, que se
subordinou ao sistema formador de recursos humanos para a Educao Fsica e o
Esporte.
Paes destaca que esta prtica ainda pode ser verificada na escola, onde muitas vezes a
prtica do esporte feita com fim em si mesma, no como um caminho para a educao do
cidado.
Assim, os mtodos adotados para o trato com o esporte e em especial com os JECs, tanto
na escola como na iniciao esportiva no-formal, so aqueles de abordagem mais reducionista,
pautados na repetio de gestos tidos como corretos e no jogo, ao qual o aluno deve adequar-se
(princpio analtico-sinttico). Os procedimentos dos professores tambm tendem a ser mais
voltados para a correo de gestos tcnicos e na oferta de respostas prontas aos alunos acerca dos
problemas que surgem nos jogos, isto quando no nos deparamos com a triste realidade do rola
bola, na qual o papel do professor se reduz a oferecer o material para que os alunos pratiquem a
modalidade de sua preferncia, geralmente o futebol ou voleibol.
Como contraponto, temos os mtodos pautados no princpio global-funcional, que focam
o ensino dos JECs atravs de jogos, em detrimento das sries de exerccios, a fim de deparar o
aluno com os problemas e conflitos que os jogos oferecem; aqui, no o aluno que se adapta ao
jogo, mas o professor quem adequa o jogo aos alunos. Quanto aos procedimentos dos
professores, espera-se que estes estimulem os alunos a identificar, analisar, propor e testar
solues para os problemas dos jogos, individual e/ou coletivamente, dando espao para a
formao da autonomia e atentando-se para as possibilidades educativas do esporte.
A fim de contribuir para que a prtica dos professores de Educao Fsica no trato com os
JECs esteja mais prxima desta segunda abordagem que propomos o livro didtico dentre
outros objetivos apresentando as proximidades dos JECs, suas caractersticas comuns, regras de
ao, gestos tcnicos, assim como das caractersticas das quatro modalidades mais disseminadas
no Brasil: o futsal, o voleibol, o basquetebol e o handebol.
Ainda nos atentando s reflexes de Paes (2001, p.40), observamos como deve ser o
tratamento do esporte na escola, ressaltando mais uma vez as possibilidades de aproximao
entre o esporte escolar e o esporte de iniciao:
(...) o esporte, como contedo da Educao Fsica na escola, dever ser oferecido de
forma que o aluno possa compreend-lo integralmente, conhecendo suas diferentes
modalidades; seu ensino dever abranger conhecimentos tericos e prticos, dando
oportunidade ao aluno de aprender e vivenciar seus fundamentos, compreender suas
regras, bem como conhecer sua histria e evoluo.
possvel, a partir do acima exposto, apontarmos para a importncia que o LD pode ter
na Educao Fsica quando esta trata o esporte e em nosso caso dos JECs enquanto um
conhecimento, portanto dotado de contedo de ensino. Soares et al. (1992) apontam seis
princpios que devem ser considerados no processo de seleo de um contedo: (1) relevncia
cultural dos contedos, (2) contemporaneidade do contedo, (3) adequao s possibilidades
scio-cognitivas do aluno, (4) simultaneidade dos contedos enquanto dados da realidade, (5)
espiralidade da incorporao de referncias do pensamento e (6) provisoriedade do
conhecimento. Tendo em vista estes aspectos, situamos os JECs enquanto contedo de ensino
como pertinente a partir do 3 ciclo do Ensino Fundamental, no momento inicial de um processo
sistematizado de ensino e aprendizagem dos JECs tanto no ensino formal como no-formal
Desta forma, o estudo dos JECs acompanhado de um livro didtico permite ao aluno ter
contato, de forma mais sistematizada, com a histria e evoluo do esporte enquanto fenmeno e
de modalidades esportivas; pode ter acesso s regras a partir de uma linguagem mais adequada,
diferente daquela utilizada nos livros de regras oficiais das federaes e confederaes
esportivas; pode conhecer os fundamentos, ou seja, diferentes possibilidades tcnicas, mas sem
desvincul-los da ttica, das estratgias de jogo, j que consideramos os fundamentos como
ferramentas para se resolver os problemas propostos pelo jogo, portanto, includos no jogo e no
maiores que este.
Betti (1992, p.286) tambm aborda a Educao Fsica em sua funo pedaggica, onde
observamos mais uma vez as possibilidades de contribuio de um LD para o processo de ensino
e aprendizagem em JECs:
No Basta correr ao redor da quadra; preciso saber por que se est correndo, como
correr, quais os benefcios advindos da corrida, qual intensidade, freqncia e durao
so recomendveis. No basta aprender as habilidades motoras especficas do
basquetebol; preciso aprender a organizar-se socialmente para jogar, compreender as
regras como elemento que torna o joga possvel (...), aprender a respeitar o adversrio
como um companheiro e no como um inimigo a ser aniquilado, pois sem ele
simplesmente no h jogo... preciso, enfim, que o aluno seja preparado apara
incorporar o basquetebol e a corrida na sua vida, para deles tirar o melhor proveito
possvel.
Assim, mais do que ensinar o esporte, o LD pode contribuir para que o aluno o
compreenda, atravs de leituras e atividades didticas a serem realizadas durante ou aps a aula,
com ou sem o acompanhamento do professor, mas sempre mediado por este, uma vez que sua
formao profissional e autonomia permitem potencializar este material e at mesmo acrescentar
novos temas e abordagens.
Ressaltamos, apenas, que no estamos desconsiderando a importncia das atividades
prticas no processo, to pouco as diminuindo. Ao contrrio, sem prtica no h educao fsica,
no h esporte e no h o porqu de propormos e desenvolvermos um LD neste sentido.
Reforamos a idia de complementaridade, de agregarmos s atividades prticas do professor de
Educao Fsica, ao lidar com os JECs, um material didtico escrito, concreto, que o oriente na
discusso dos temas ligados s questes tcnicas, tticas, de regras, de valores morais, entre
outros; oriente o professor, no determine sua prtica, pois a autonomia deste essencial para que
sejam respeitadas as caractersticas e necessidades de cada grupo de alunos com qual este
trabalha.
Captulo 3:
O Livro Didtico sobre Jogos Esportivos
Coletivos.
Neste estudo, apontamos o livro didtico como uma proposta pedaggica para otimizar as
aulas de Educao Fsica. Entretanto, como nos aponta Paes (2002, p.90):
Ao estruturar-se uma proposta pedaggica para ensinar esporte, so necessrios alguns
questionamentos: Qual a modalidade a ser ensinada? Em que cenrio? Quais os
personagens dessa prtica? E, por fim, quais os seus significados? Somente a partir
dessas respostas ser possvel dar um tratamento pedaggico ao esporte.
Explicitamos ao longo deste estudo que enfocaramos os Jogos Esportivos Coletivos,
tendo como foco o momento da iniciao esportiva, sendo no cenrio escolar, clubstico ou outro
onde este momento acontea; como personagens centrais desta prtica apontamos os alunos,
crianas, tendo como foco aproximado a faixa etria entre 10 e 12 anos. Ainda nesta dissertao,
apontamos o significado da prtica esportiva neste momento como educacional, buscando
contribuir de forma integral para a infncia e formao do aluno, considerando que este se move,
pensa e sente.
A partir destes pontos, torna-se importante esclarecermos como o livro didtico ser
organizado, quais temas sero abordados e para que seu estudo est sendo proposto, ou seja,
quais objetivos se busca e quais competncias se espera que o aluno apresente a partir do contato
com este livro didtico, utilizado em conjunto com a prtica dos JECs no ensino formal e no-
formal. Mais que isso, consideramos importante apontar quais dinmicas so possveis em cada
tema, com exemplos que elucidem a efetividade da proposta.
Quanto seleo dos contedos e atividades e a delimitao de objetivos do ensino, cabe
apontarmos Rojo (1999, p.7):
A autora aponta a teoria vygotskiana, por esta permitir a organizao do professor tanto
pelas possibilidades como necessidades dos alunos. Quanto s possibilidades de aprendizagem,
estas podero ser mapeadas a partir da avaliao do desenvolvimento real de seus alunos
(ROJO, 1999, p.7). Tendo em vista esta avaliao, o professor poderia refletir sobre as
necessidades de aprendizagem do alunado, sendo possvel selecionar quais sero os objetos de
ensino para cada grupo de trabalho, criando Zonas Proximais de Aprendizagem.
Figura 3 - Esquema de Seqncia Didtica. (DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004, p.98)
A seguir, trabalharemos cada uma das etapas da SD, buscando organizar o processo de
ensino e aprendizagem dos JECs, j ilustrando como pretendemos construir o LD acerca dos
JECs.
estar aptos a praticar e compreender ao final. Para o trato com os JECs sugerimos o levantamento
de questes tais quais: o que Esporte? O que so os JECs? Quais JECs voc conhece? Quais
suas caractersticas comuns? Quais suas diferenas?
(2) Preparar para os contedos: devem ser dados subsdios para que os alunos percebam a
importncia do que vai ser estudado, tendo uma dimenso deste contedo. Dolz,; Noverraz &
Schneuwly (2004) apontam que o cerne de um debate pode, por exemplo, ser apresentado atravs
da de breves tomadas de posio, de um tema geral. Em uma seqncia didtica proposta para o
estudo dos JECs, este o momento de praticar algumas destas modalidades tendo como foco o
levantamento de suas caractersticas intramodalidades para posterior identificao inter
modalidades.
Vale destacar a importncia que Dolz,; Noverraz & Schneuwly (2004, p.100), do este
momento, assim como da importncia da interao com os alunos para sua preparao e
execuo.
A fase inicial de apresentao da situao permite, portanto, fornecer aos
alunos todas informaes necessrias para que conheam o projeto (...) visado e a
aprendizagem (...) a que est relacionado. Na medida do possvel, as seqncias
didticas devem ser realizadas no mbito de um projeto de classe, elaborado durante a
apresentao da situao, pois este torna as atividades de aprendizagem significativas e
pertinentes.
No quadro que se segue, possvel visualizar como se pretende abordar o momento da
apresentao da situao no LD:
Objetivos/ Competncias Estratgias Dinmicas Exemplos
de
Abordagem
Apresentao da Situao
Esporte Compreender o esporte Informaes Observar no Buscar em jornais,
enquanto um Fenmeno sobre a cotidiano dos revistas ou anote de
scio-cultural de mltiplas Histria do alunos onde propagandas da
possibilidades e Esporte, o esporte est televiso a
manifestaes (na atravs de presente. participao de
configurao social, sade textos e Construo atletas.
coletiva, econmica, figuras. de um mural Pergunte para seus
poltica, mercadolgica, Recorte de com matrias pais, irmos, amigos
entre outros) sem jornais, e fotos se eles praticam
desconsiderar a prtica de revistas e relacionadas algum exerccio
diferentes modalidades. outros ao esporte. fsico ou esporte.
impressos;
Entrevistas;
desenhos;
quadrinhos.
Jogos Conceituar JEC e ser capaz Textos, fotos, Leituras, Liste os JECs que
Esportivos de jogar jogos de equipe, desenhos de pesquisa voc conhece.
Coletivos pondo em prtica os valores quadras. sobre os Liste os JECs que
de coletividade. Levantament diferentes voc assiste e os que
o dos JECs voc pratica.
conheciment existentes. Quais voc gostaria
os dos alunos de praticar?
acerca dos
JECs a partir
de
questionrios
.
Caractersticas Ser capaz de reconhecer as Desenhos e A partir de Observao de uma
comuns proximidades entre os JEC, observao desenhos e quadra poliesportiva
observando que todos tm de espaos regras e desenho de suas
um campo de jogo, um de jogos e bsicas dos linhas.
tempo determinado, duas regras JECs mais Que semelhanas
equipes, um alvo a defender, bsicas dos populares voc encontra entre o
um alvo a atacar e so JECs mais procurar as handebol e o
regidos por regras. populares. semelhanas basquetebol, o
entre eles. voleibol e o futebol?
Desenhos e Crie um jogo tenha
estudo de essas mesmas
quadras poli semelhanas.
esportivas.
Quadro 3 Apresentao da Situao.
ESPORTE
Iniciando o Jogo
Ficha Cadastral
Mas... O que
ESPORTE ? ? ?
O Esporte uma atividade criada pelo
homem ao longo de milhares de anos.
Sua forma atual comeou a se estruturar
na Inglaterra, no sculo XVII, pouco
depois do surgimento das indstrias.
Haviam escolas onde estudavam os
donos das indstrias. Essas escolas
viram nas atividades fsicas uma forma
de educar os jovens, j que exigiam
esforo, dedicao e a busca de um
bom resultado, assim como no trabalho.
Quando as competies entre diferentes
escolas da Inglaterra foram surgindo,
tornou-se necessrio determinar regras
para que todos competissem da mesma
forma.
Assim, as corridas passaram a ter
distncias determinadas, as piscinas
deveriam ter o mesmo tamanho, os
jogos deveriam permitir as mesmas
forma de usar a bola em todas as
escolas.
Com tempo, as competies entre
escolas passaram a envolver tambm
universidades; com o tempo,
apareceram as competies entre as
cidades e hoje temos at competies
entre quase todos os pases do mundo,
como os Jogos Olmpicos.
PENSE NISSO :
Todas as pessoas abaixo esto praticando esporte. Isso nos faz pensar
que o esporte para todos!!!
3.3 OS MDULOS:
Tendo em vista todo este mapeamento e aprendizados preliminares ocorridos entre a
apresentao da situao e a produo inicial, a construo modular das seqncias se mostra
um facilitador para uma adaptao dos contedos para as necessidades e interesses dos alunos.
Nos mdulos, trata-se de trabalhar os problemas que apareceram na primeira produo e
de dar aos alunos os instrumentos necessrios para super-los (DOLZ,; NOVERRAZ &
SCHNEUWLY, 2004, p.103). Assim, aps uma abordagem do todo, passa-se para a nfase em
momentos especficos e contedos pertinentes ao tema que exigem um tratamento diferenciado.
Na prtica dos JECs, conforme apresentamos no captulo anterior, apontamos a
importncia dos mtodos globais para que estes sejam praticados com a compreenso do aluno no
que concerne lgica dos JECs e autonomia para tomar decises individuais para o alcance de
metas coletivas, que se afunilam na conquista de pontos e na obstruo do avano da equipe
adversria.
Na construo de um mediador escrito, o LD, coerentemente mantemos o mesmo
pensamento, corroborando com Dolz,; Noverraz & Schneuwly (2004), quando estes apresentam
sua proposta de Seqncia Didtica com um movimento geral que vai do complexo para o
simples, ou seja, o aluno tem uma dimenso inicial do todo, aprofunda-se em pontos especficos
deste para que a compreenso possa ser ampliada.
Jogar JECs um processo complexo, com vrios nveis que funcionam simultaneamente
no indivduo que joga e entre os jogadores que interagem em uma equipe e com uma equipe
adversria. Em cada um desses nveis, o aluno depara-se com problemas diversos, comuns entre
os JECs e especficos de cada nova modalidade vivenciada. Assim, necessrio estimular os
alunos para serem capazes de jogar e assistir jogos considerando diferentes nveis de
complexidade, tanto dos jogos como das tarefas propostas pelo jogo.
Rojo (1999), ao apontar critrios de organizao para progresses curriculares no ensino
de Lngua Portuguesa, apontou dois deles que se mostram igualmente importantes na Educao
Fsica: o grau de complexidade do objeto de ensino-aprendizagem e as exigncias das tarefas.
Ressalta-se, ainda, a conexo que estes critrios devem ter com o projeto educativo e objetivos de
ensino do estabelecimento no qual o professor atua.
O LD apresentado neste estudo como um potencializador do trabalho do professor e um
objeto concreto com o qual a criana consiga estabelecer relaes com as prticas propostas pelo
3.3.1 Mdulo 1:
Objetivos/ Competncias Estratgias Dinmicas Exemplos
de
Abordagem
Mdulo 1: JEC
Princpios Reconhecer que h um alvo Desenho e Desenhar a No espao abaixo,
Operacionais a ser protegido e estabelecer relato de movimenta desenhe o alvo de um
Defensivos estratgias individuais e atividades o ttica de jogo que voc
coletivas para tal; vivenciadas defesa de participou na aula
Reconhecer que h uma na prtica. jogos feitos prtica e posicione o
equipe adversria buscando na prtica. seu time defendendo.
aproximar-se do alvo e Elaborar,
buscar dificultar esta escrever e
aproximao desenhar
Ter a atitude de tentar estratgias
recuperar a bola individual defensivas
e/ou coletivamente. para jogos
propostos
pelo
professor e
pelos alunos.
Princpios Reconhecer que h um alvo Desenho e Desenhar a Faa o mesmo, mas
Operacionais a ser atingido e estabelecer relato de movimenta agora posicione o seu
Ofensivos estratgias individuais e atividades o ttica de time na ofensiva.
coletivas para tal; vivenciadas ataque de
Reconhecer que necessrio na prtica. jogos feitos
aproximar-se do alvo e que na prtica.
h colegas que compem Elaborar,
uma equipe, sendo o aluno escrever e
Mdulo 1: Jogos
Esportivos Coletivos.
CARACTERSTICAS COMUNS
O QUE SO JECs ? ? ?
Pense nessas caractersticas e faa uma lista com todos os jogos coletivos
esportivos que voc conhece.
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Diferenas:__________________________________________________
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TRABALHANDO EM EQUIPE:
NA QUADRA:
Junto com o seu professor, hora de praticar os novos
jogos criados pela turma!!!
Princpios Operacionais
Ofensivos e Defensivos
Na ofensiva:
Estar com a bola e conservar a posse de bola;
Progredir, ou seja, avanar em direo ao alvo;
Finalizar e marcar pontos
Na Defensiva:
Proteger o alvo;
Impedir a progresso do adversrio;
Recuperar a posse de bola.
Na Quadra
Seu professor ir propor exerccios e jogos onde
estes princpios esto presentes.
Fique ligado e tente segui-los!!!
TRANSIO:
a passagem da defesa para o ataque ou do ataque para a defesa.
Ou seja, se voc perde a bola no ataque e est voltando para
marcar, este o momento da transio defensiva. Agora, se voc
estava marcando e recupera a bola, esta passagem da defesa para
o ataque se chama transio ofensiva.
Ao na transio defensiva:
Quando o seu time perde a bola no ataque, vocs precisam
se reorganizar rapidamente para defender; para isso,
preciso ocupar rapidamente a quadra de defesa, observando
a progresso do adversrio e tentando atrasar o seu avano.
Ao na transio ofensiva:
J quando o seu time recupera a bola na defesa, vocs
devem procurar avanar rapidamente para o alvo, para tentar
marcar o ponto antes que a defesa se arrume; assim, aquele
jogador que recupera a bola deve observar se algum
companheiro de time melhor colocado para finalizar com
velocidade.
Regras de Ao
Mas, para que isso acontea, o time deve organizar-se,
montar estratgias para ficar com a bola, para aproximar-
se do alvo e, finalmente, tentar fazer os pontos. o que o
professor Bayer chama de regras de ao.
As regras de ao so as maneiras como voc e seus companheiros
de equipe se distribuem na quadra para alcanar os objetivos do jogo.
Controle de Corpo:
Como voc j deve ter notado, os jogos de equipe so muito
dinmicos e exigem uma grande variedade de movimentos de quem joga,
como correr em diversas direes, saltar, girar... A este conjunto de
deslocamentos e movimentos realizados pelo jogador durante o jogo
damos o nome de CONTROLE DE CORPO.
PENSE NISSO
NA QUADRA!!!
Agora, organize com o seu professor uma lista com os jogos e
brincadeiras mais lembrados pela turma. Vocs podero eleger 3 ou 5 jogos
e brincadeiras que envolvam bastante o CONTROLE DE CORPO e.... partir
para a prtica!!!
Anote aqui os exerccios, jogos e brincadeiras de controle de corpo que voc mais
gostou de praticar.
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Que tal continuar fazendo essas prticas no intervalo ? Voc tambm pode
ensinar para os seus colegas no bairro, no clube... Experimente!!! Vai ser super
legal dividir com mais amigos o que voc est aprendendo!
FAA AS CONTAS:
Se em uma partida de basquetebol, pelas regras
oficiais, dura 40 minutos, estando em quadra 10
jogadores e apenas uma bola ao mesmo tempo,
em mdia, quanto tempo cada jogador vai estar
com a posse da bola? E quanto tempo cada
jogador vai estar sem a bola?
Cada jogador, teoricamente, fica com a posse de
bola apenas 10% do tempo em que est jogando.
Isso significa que em 90% do tempo em que est
em quadra o jogador de basquetebol est sem a
bola. Embora estes clculos sejam apenas
hipteses, mostram que o CONTROLE DE
CORPO um fundamento mais importante e
necessrio do que se poderia imaginar...
Alm de ser indispensvel para os deslocamentos
e melhor habilidade com bola, facilita o jogo sem
bola, como acontece quanto precisamos nos
desmarcar de um adversrio, realizar um corta-luz
ou nos deslocamentos de defesa. Saber jogar
bem sem a bola permite ao jogador de
basquetebol ocupar melhor os espaos da
quadra, melhorando sua percepo do jogo e
favorecendo o jogo em equipe.
Passe
O PASSE um fundamento de posse de bola, necessariamente coletivo,
j que pode ser definido como a troca da bola entre jogadores da mesma
equipe. Esta a nica maneira de uma equipe se deslocar ou aproximar-
se da cesta sem driblar e sem cometer violaes.
Este fundamento envolve, tambm, a recepo de bola, j que sempre
que um jogador realiza um lanamento um outro dever recepcion-la. Os
passes podem ser de curta, mdia ou longa distncia. Embora os
esportes coletivos permitam ao jogador criar diferentes maneiras de
passar, como as relacionadas no quadro abaixo:
Na quadra...,
Agora que voc j conhece alguns dos passes mais usados no, que tal
pratic-los?
Aproveite para experimentar outras formas de trocar a bola com um ou
mais companheiros, como por trs do corpo, por exemplo. Como voc j tem um
quadro com os passes mais utilizados, faa uma pesquisa entre toda a sua turma e,
no quadro abaixo, anote os novos tipos de passes descobertos por vocs:
Pense Nisso
O passe o fundamento do
basquetebol que liga toda a equipe, ou
no mnimo dois jogadores; afinal, no
permitdo realizar um passe para si
mesmo, no mesmo? Voc j notou
o quanto importante um bom
relacionamento entre os companheiros
de um time? A COOPERAO pode
ser a palavra-chave para um bom
relacionamento entre as pessoas, seja
numa equipe de esportes, na sua
famlia ou na sua classe. Para
fortalecer suas amizades, saber
compreender o outro e estar pronto
para colaborar indispensvel, tanto
na quadra de basquetebol como nos
outros campos da sua vida!!!
Voc Sabia???
3.3.2 Mdulo 2:
Objetivos/ Competncias Estratgias Dinmicas Exemplos
de
Abordagem
Mdulo 2: Modalidades Especificas
O Basquetebol Conhecer a histria, as Descrever a Momento A partir da
O Handebol regras bsicas e lgica de histria e histrico: observao do jogo
O Futsal cada modalidade, focando regras texto dos alunos da oitava
O Voleibol agora suas especificidades, bsicas de narrativo srie, o que mais
ainda que de forma cada com o voc gostou na
introdutria. modalidade surgimento modalidade? E o que
especfica. de cada menos voc gostou?
Estudo do modalidade. O basquetebol surgiu
meio: assistir Estudo das em uma escola
a jogos de regras americana devido a
equipes bsicas de condies climticas
formais e cada e necessidades e
analisar a modalidade. preferncias dos
partir de alunos. Renam-se
estudo em grupos de cinco
dirigido. alunos e descrevam
como vocs acham
que seria um jogo
adequado s
condies de nossa
escola/clube e
preferncias de
nossos alunos?
Conhecendo Conhecer outras Pesquisa Apresentao No Jogo da Pla
outras modalidades no praticadas bibliogrfica, de jogos praticado pelos ndios
modalidades tradicionalmente no Brasil e entrevistas e coletivos ou Astecas, voc
pelo mundo. ser capaz de associ-las a desenhos JECs que observa as mesmas
questes culturais. relacionados acontecem caractersticas
a JECs em regies comuns dos JECs de
praticados de especficas hoje?
forma mais do Brasil e Em grupos, adapte as
regional em do mundo. regras deste jogo para
diferentes Apontar que ele possa ser
locais do semelhanas praticado por toda a
Brasil e do e diferenas turma. Na aula
mundo. entre as prtica, todos os
modalidades. alunos praticaro o
jogo nas regras de
cada grupo.
Quadro 5 Mdulo 2.
Mdulo 2: Modalidades
Especficas:
Basquetebol
Conhecendo o Basquetebol:
Voc j ouviu falar sobre basquetebol, no mesmo?
Mas ser que voc saberia escrever o que o basquetebol? Mos obra:
aproveite as linhas abaixo e responda o que esse tal de basquetebol:
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A Quadra de Basquetebol:
1. Crculo Central
2. Linha de 3 Pontos
4. Garrafo
A Histria do Basquetebol:
Aps muitas reflexes, James Naismith pediu a um funcionrio que trouxesse duas
caixas para serem fixadas na parede; o funcionrio no encontrou as caixas, mas
trouxe dois cestos de pssego, que foram pendurados na sala de ginstica. A partir
da, o professor Naismith criou 13 regras, que constituram um jogo chamado por ele
de BASKETBALL (que em portugus significa bola ao cesto).
Os alunos logo gostaram desse novo jogo, que foi se espalhando pelas escolas da
Associao Crist de Moos do mundo todo, chegando ao Brasil logo em 1894, com
o nome de BASQUETEBOL.
Pontuao:
O Basquetebol um jogo no qual 2 equipes buscam fazer o maior nmero
de pontos, acertando a bola na cesta. As cestas podem valer 1, 2 ou 3
pontos. Na quadra acima, que voc completou, desenhe um jogador
arremessando para 3 pontos, outro para 2 pontos e um outro para 1 ponto.
As regras esportivas so determinadas por uma entidade superior para que todos
joguem da mesma forma, possibilitando as competies.
Mas ser que essas regras no podem ser modificadas quando jogamos entre amigos?
Experimente: organize, com o seu professor, um tribunal para discusso das regras do
basquetebol. Sero necessrios um jri e duas equipes: uma defendendo as regras e
outra contra as regras. O jri determina o vencedor.
SACA ESSA!!!
Como produo final, sugere-se que os alunos joguem e descrevam, ao final, quais foram
suas atitudes tticas, opes tcnicas e sentimentos vividos ao longo do jogo, assim como aponte
comportamentos observados nos colegas, tambm nesse trs nveis. Este seria o momento final
tambm do LD em Educao Fsica que tem como foco os JECs.
Alguns pontos a serem observados pelos alunos sero estimulados pelo prprio LD e
outros podero ser acrescentados pelo professor, a fim de que se constitua o que Dolz,; Noverraz
& Schneuwly (2004, p.107), chamam de avaliao somativa, sugerindo que se elabore uma
grade com onde pontos essenciais sejam apresentados, servindo como suporte para a auto-
avaliao do aluno e critrios menos subjetivos para que o professor avalie o que o aluno
apreendeu ao final da seqncia didtica.
A seguir, apontamos um exemplo de proposta para a produo final, no descartando
outras possibilidades.
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Figura 24 LD: produo final.
Consideraes Finais
O presente estudo cumpre o objetivo de apresentar uma proposta concreta para o trato
com JECs nas aulas de Educao Fsica ao propor um livro didtico que trate das questes
tericas relativas a este tema, que devem ser agregadas prtica do professor, tanto no ensino
instabilidade do conhecimento, sugere novas discusses acadmicas, novos temas para futuros
seqncias didticas para o trato com o esporte nas aulas de Educao Fsica, como nas sugestes
que se seguem:
O aluno, por sua vez, faz parte de um sistema composto por outros alunos,
este mesmo aluno freqenta outros ambientes: como ajudar prepar-lo para uma
sociedade plural?
necessrio um trabalho de capacitao dos professores para que estes utilizem este
E os JECs, alvo de tantos estudos, mas sempre com novos desafios para os
estudiosos, como no caso do voleibol, uma modalidade coletiva, mas com tantas
utilizao em salas de aula, ginsios, praas de esporte, entre outros locais. Mostra-se necessrio,
ainda, novos projetos que envolvam LD e Educao Fsica, visto que so vastos os contedos
desta disciplina passveis de ter uma abordagem terica voltada para os alunos, tais como as lutas,
material didtico a ser agregado ao processo de ensino e aprendizagem dos JECs: o livro didtico,
na expectativa que este seja mais um recurso agregado prtica docente e no um determinante
da mesma.
abarcada, assim como da Pedagogia do Esporte. Contemplamos tambm o estudo dos JECs a
partir de suas teorias, buscando potencializar a sua prtica, tendo em vista a formao de jovens
mais criativos, inteligentes e atuantes tanto no ambiente esportivo como alm deste.
autores especialistas no tema, tendo como base a rea da lingstica, na qual tambm conhecemos
o conceito de Seqncia Didtica, que foi determinante para a organizao dos contedos a serem
Na seqncia, indicamos como os JECs podem ser objeto de estudo no apenas atravs da
prtica, mas tambm a partir de outras estratgias de aula, apontando o livro didtico como
mediador entre a criana e uma compreenso mais ampla do esporte e dos JECs. Vale
projeto a fim de contribuir com os profissionais que atuam na prtica dos JECs, buscando
dos contedos do trabalho, sem substitu-lo, tampouco sem diminuir sua importncia ao longo do
processo de ensino aprendizagem, uma vez que ele continuar a ser o principal mediador do
processo, inclusive optando por adotar ou no o LD e, se optar por inclu-lo como material
didtico, escolher por nossa proposta, outras que viro ou ainda construir seu prprio material
didtico.
diversas reas das Cincias do Esporte, assim como um ambiente rico para intervir no ser
humano em sua plenitude, considerando-o em sua complexidade. Facilita, ainda, a relao entre
as pessoas que compem uma equipe e ainda interagem com adversrios, contemplando um dos
grandes desafios do nosso tempo: a Convivncia. Esperamos que o estudo acerca dos JECs e
livro didtico construdos nesta dissertao possam ser um estmulo para novos estudos e uma
Referncias Bibliogrficas
BALBINO, H. F. Jogos desportivos coletivos e os estmulos das inteligncias mltiplas:
bases para uma proposta em pedagogia do esporte. 2001. 142f. Dissertao (Mestrado em
Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas.
______. Ensino de primeiro e segundo graus: educao fsica para qu? Revista Brasileira
de Cincias do Esporte, v. 13, n.2, p. 282-287, 1992.
BENTO, J.O. Desporto: discurso e substncia. Porto: Campo das Letras, Universidade do
Porto. 2004.
CARMO, S.C.O. O livro como recurso didtico no ensino do futebol. 1999. 121f.
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