Programa de Orientación Educativa

DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA
PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA
NOVIEMBRE DE 2012.
DA/OE/2012-2016.
1
CONTENIDO
Introduccin
Antecedentes de la Orientacin Educativa
Justificacin
La Orientacin Educativa en marco del SNB
Competencias Genricas en el programa de Orientacin Educativa
Fundamento pedaggico
Acepciones de la Orientacin Educativa
Objetivos
Orientacin Educativa en el contexto educativo actual
Lneas de accin y reas de trabajo
Perfil del orientador educativo
Competencias del personal responsable de la orientacin educativa
Funciones del orientador educativo
Lineamientos institucionales del programa
Vinculacin de orientacin educativa y tutoras
Vinculacin de orientacin educativa y programa Construye-T
Vinculacin orientacin educativa tutoras construye-T
Programa de orientacin educativa por semestre
Evaluacin
Referencias bibliogrficas
2
PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA
Introduccin
Con el propsito de normar criterios y definir los lineamientos de operacin del rea de Orientacin Educativa
en nuestra institucin, a partir del ciclo escolar 2011-2012 esta rea se ubica de manera estratgica en la
Direccin Acadmica. Considerando que la orientacin educativa en el Colegio de Bachilleres del Estado de
Sinaloa debe generar procesos que encausen las potencialidades de los estudiantes y posibiliten su integracin
en el contexto social, contribuyendo en el autoconocimiento de sus habilidades, valores, estilos de aprendizaje,
emociones, fortalezas, debilidades, creatividad que lo guen en la consolidacin de su identidad como
elemento sustancial en la definicin de su proyecto de vida como estudiante de bachillerato, y como persona
perteneciente a esta sociedad. En este sentido el programa de Orientacin Educativa de COBAES enmarca la
interrelacin de los principales actores del proceso educativo con el propsito de contribuir al logro del perfil de
egreso de los estudiantes.
Antecedentes de la Orientacin Educativa
La Orientacin como prctica institucional nace en un momento histrico en el que se hace necesario
sistematizar una nueva manera de ayudar a los grupos e individuos fuera de los escenarios convencionales.
Shertzer y Stone (1972) y Beck (1973), sostienen que es posible situar el origen de la orientacin en el
momento en el que el ser humano busc y recibi ayuda verbal o enseanza (incluye: el orculo, los jefes de
tribus, la familia, los sacerdotes, o los maestros). Los inicios a partir de la organizacin de los propios grupos
humanos.
3
Colangel (1998) dice que la industria y la orientacin surgen dentro de aquellas sociedades que se mantienen y
reproducen su existir gracias a la industria. En la medida en que el proceso de industrializacin se consolida y se
hace extensivo en pases como E.U y Europa a finales del siglo XIX y durante el siglo XX. La intervencin
sistemtica de agentes sociales que puedan darle cierta organicicidad al mundo laboral, al mundo educativo, de
la salud mental y posteriormente al mundo de la comunicacin interpersonal, grupal e intergrupal.
En Mxico, a partir de 1979 se constituye la Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin, define la

Orientacin Educativa como el apoyo especializado que se presenta a los sujetos durante su proceso educativo,
el cual comprende su desarrollo escolar, vocacional, profesional o social.
En Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa, la Orientacin Educativa tiene sus inicios en el rea de
Servicios Educativos ponderando el rea psicosocial como elemento central del trabajo del orientador, es en la
condicin psicosocial en la que el bachiller encuentra sentido e identidad humana, as como el fortalecimiento
de su persona, y el acompaamiento en la intervencin de los procesos de formacin del ser. De igual forma la
prctica de la orientacin educativa se sostuvo en correlacin al ejercicio del orientador educativo en la
definicin vocacional de los estudiantes, y de manera consuetudinaria en el desarrollo de actividades del rea
escolar. Con base en lo anterior, la Orientacin Educativa redefine su quehacer profesional en nuestra
institucin, sistematizando sus procesos con el diseo y desarrollo de estrategias partiendo de la elaboracin
de diagnstico inicial individual y grupal que permitan acompaar el proceso del joven bachiller como
estudiante con metas acadmicas y personales a corto, mediano y largo plazo, que conlleven a la elaboracin de
su proyecto de vida.
4
Justificacin
Educar para la atencin del sentido humano, social y cultural de los estudiantes, propiciar y estimular la
creatividad conducente a la construccin de experiencias y proyecto de vida es uno de los principios del acto
educativo en Cobaes.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad
de este nivel educativo, considerando este precepto, el Programa de Orientacin Educativa de la Direccin
General de Bachillerato se ha reestructurado con la finalidad de contribuir en el logro educativo atendiendo a
los estudiantes que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar, estableciendo para el logro del marco
curricular comn, el diseo de estrategias para el servicio de orientacin educativa, tutoras y atencin a las
necesidades de los alumnos, privilegiando dar seguimiento y apoyo individual o grupal a los alumnos, en
relacin con los procesos de aprendizaje y su desempeo acadmico.
El programa de Orientacin Educativa en COBAES se desarrolla en atencin al diagnstico del Programa

Institucional de Desarrollo Educativo 2011-2016, en el cual se menciona la necesidad de reestructurar un plan
de trabajo enfocado a sistematizar la atencin a los jvenes en sus componentes de carcter psicopedaggico,
institucional, psicosocial y vocacional.
La orientacin educativa en COBAES proporciona a los alumnos las herramientas relacionadas a la construccin
de su proyecto de vida, a sus potencialidades como persona, a la planeacin de su futuro en relacin a su
contexto familiar y social; y en concordancia con el acuerdo 444 que establece las competencias que
5
constituyen el MCC, dentro del SNB se plantea el desarrollo de un programa de orientacin educativa en el cual
a travs de estimular el logro de las competencias genricas que dan identidad al perfil del bachiller del
egresado del SNB, los estudiantes deben estar en capacidad de desempear dichas competencias, que les
permitan comprender el mundo e influir en l, les capaciten para continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas,
y les posibilite desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean.
El desarrollo de estas competencias a travs de estrategias por parte de la orientacin educativa contribuir
con el desarrollo transversal de las competencias disciplinares y para el trabajo, as mismo se establecer la
transversalidad con el desarrollo de actividades artsticas, deportivas, culturales y de servicio social que
promueven la participacin activa de los estudiantes y la inclusin de los diversos actores del acto educativo en
la consolidacin del perfil del estudiante de bachillerato.
La Orientacin Educativa en el marco del SNB
Competencias genricas en el programa de Orientacin Educativa
El programa de orientacin educativa en COBAES, est diseado conforme a las competencias genricas que
establece el MCC y estructurado por reas de intervencin que se desarrollarn en cada uno de los semestres, a
travs de un plan de trabajo especfico basado en un diagnstico de contexto y de grupo.
6
COMPETENCIAS GENRICAS REA REA REA REA
INSTITUCIONAL PSICOSOCIAL PSICOPEDAGGICA VOCACIONAL
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y X X X X
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e X X
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables. X X
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en X X X X
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a X X X X
problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura sobre temas de inters y X X X
relevancia general, considerando otros puntos de vista.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la X X X X
vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos X X X
diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de X X
su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la X X X X
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, X X
con acciones responsables.
Fundamento pedaggico
Con el sustento de la educacin humanista que promueve el crecimiento de la persona en su interrelacin con
el otro, la orientacin educativa contribuye a consolidar la formacin integral, a travs del desarrollo de
habilidades para la vida sustentada en un marco de valores, para que los jvenes realicen procesos
autogestionarios que posibilitan su desarrollo como personas independientes, solidarias, capaces de contribuir
7
a su propio bienestar, as como al de su entorno, que los lleve a ser ciudadanos responsables, dignos y decentes
en esta sociedad.
La educacin humanista concibe a las experiencias de aprendizaje en la fusin del intelecto humano, lo
cognitivo y lo afectivo, pues la confluencia del pensamiento y la emocin es una caracterizacin de la vida
humana y el aprendizaje, la educacin humanista es la esencia del cambio educacional inspirada en el
humanismo, que implica una redireccin de este sistema educativo.
Los enfoques humansticos se han hecho ms integrativos y se han encaminado hacia los principios de un
enfoque fenomenolgico, lo que implica una marcada tendencia al crecimiento, autoresolucin y respeto a la
persona.
Para Maslow (1968), la nueva filosofa humanista ha generado una concepcin del aprendizaje, enseanza y
educacin, la meta humanista de la educacin es la autorrealizacin de la persona, el desarrollo a la mxima
potencia que la especie humana puede alcanzar. Como organizacin educativa nos asiste la responsabilidad de
acompaar al otro (persona en formacin) para que llegue a ser lo mejor que es capaz de llegar a ser;
potenciar en el estudiante sus virtudes, habilidades, saberes, emociones, necesidades, razn y as, generar el
autoconocimiento tendiente a un autosoporte integral en su accionar personal y en su responsabilidad
estudiantil en esta etapa de su desarrollo.
La educacin humanista reconoce la individualidad y libertad del ser humano, parte de las potencialidades de
las personas, busca la autorrealizacin de los sujetos participantes en el proceso educativo, favorece la insercin
en la sociedad de sujetos con personalidades sanas, mediante su formacin en el proceso educativo, favorece la
conducta inteligente.
De igual forma la orientacin educativa debe propiciar el cultivo del amor, el logro de la sana convivencia, el
crecimiento del potencial humano, lo cual coadyuvar en el logro de la visin institucional.
8
La Orientacin Educativa sustenta su quehacer, de igual forma, en el paradigma constructivista en el cual:
Cada persona elabora un modelo nico para conocer y comprender el mundo a partir de una estructura
subjetiva a la que va integrando experiencias, y as establece relaciones significativas con el mundo (Piaget,
Vigotsky, Ausubel, Brunner).
El proceso educativo es dinmico, el alumno tiene un papel activo.
Se parte de los conocimientos previos de los alumnos para plantear situaciones que los enfrenta a
contradicciones y provoquen un desequilibrio cognitivo que les permita modificar sus concepciones y as
construir nuevos conceptos, (metacognicin).
Las personas son capaces de enfrentar adecuadamente los problemas de su propia existencia, descubriendo
todas las capacidades en su resolucin.
Los enfoques pedaggicos ofrecen principios y patrones que guan la accin orientadora entendida como
proceso de enseanza y de aprendizaje para que las personas involucradas en su accin adquieran actitudes,
habilidades y estilos de vida que fomenten en su desarrollo personal, as el orientador es un educador, y la
relacin de ayuda que ofrece puede ser concebida como proceso de enseanza-aprendizaje.
En la visin de Cobaes, de ser la institucin lder en Educacin Media Superior formadora de personas que
participen en la transformacin social, a partir del principio de reingeniera humana, entendida sta como el
concepto de hombre en su proceso continuo de existencia, conlleva a que el hombre mismo resignifique su
propio proceso de crecimiento en los diversos planos de su actuar en el mundo, en la bsqueda de la
excelencia; es decir el hombre como responsable de sus actos y vida.
9
Acepciones de la Orientacin Educativa
De acuerdo a la revisin del estado del arte de la orientacin educativa, se analizan diversas acepciones, con el
propsito de construir una conceptualizacin propia que fundamente el quehacer del rea.
Proceso que promueve en el estudiante la adquisicin de un conjunto de conocimientos y habilidades

cognitivas y del pensamiento que le permitan elevar su aprovechamiento acadmico, favorecer el proceso de
toma de decisiones para la construccin de su proyecto de vida y apoyo preventivo para enfrentar factores
de riesgo psicosocial.
Proceso que encauza las capacidades del individuo y posibilita su integracin en el contexto social, as como
la construccin de aprendizajes significativos para construir un plan de vida.
Es un espacio de reflexin y accin que busca desarrollar los valores y habilidades, as como la
autodeterminacin y la creatividad del estudiante.
Se constituye como un medio para atender los factores que contribuyen a consolidar la personalidad y a
facilitar la adquisicin de conocimientos y habilidades en los alumnos para que se vinculen a su contexto
de manera crtica y constructiva.
Partiendo de las necesidades actuales de nuestro contexto educativo consideramos a la Orientacin

Educativa, segn Bisquerra (2005), como un proceso de ayuda y acompaamiento continuo a la persona,
con el objeto de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de su vida, mediante la
intervencin profesionalizada con un sustento cientfico y filosfico.
10
Objetivos
Objetivo general:
Ofrecer al estudiante la orientacin educativa integral con un enfoque de desarrollo humano aportando
herramientas en la construccin de su identidad personal y estudiantil, fundamentadas en las reas,
institucional, psicopedaggica, psicosocial y vocacional en correspondencia con su entorno; fortaleciendo su
pertenencia institucional, desempeo acadmico, actitud favorable ante situaciones de riesgo psicosocial,
que lo conduzcan a delinear su proyecto de vida.
Objetivos especficos:
Generar en el estudiante un proceso de adaptacin en el marco de la filosofa institucional, que orienta

una educacin para la vida, cultivando ciudadanos decentes que incidan en una sociedad educadora.
Acompaar al estudiante en la consolidacin de su desarrollo personal, promoviendo su potencial

humano y de esta forma fortalecer el desarrollo de actitudes, habilidades y competencias partiendo de
sus recursos propios que le permitan establecer relaciones positivas en el mbito educativo, familiar y
social.
Promover en los estudiantes la formacin y el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades

favorables a travs del autoconocimiento, la autoestima, la comunicacin y la adecuada convivencia en
sus grupos de pertenencia, con el fin de intervenir en la integracin de su personalidad.
Coadyuvar en la integracin y adaptacin a travs del sentido de pertenencia de cada uno de los actores
de la comunidad educativa, mediante la convivencia sana entre estudiantes, docentes y padres de familia
fortalecindose la corresponsabilidad.
11
Fortalecer el desarrollo de las habilidades cognitivas y del pensamiento, que permitan que el estudiante
potencialice su capacidad de aprendizaje y eleve su aprovechamiento acadmico.
Retroalimentar el proceso de toma de decisiones del bachiller, mediante acciones de reflexin-accin

para la construccin de su proyecto de vida.
12
Orientacin Educativa en el contexto educativo actual
Enfoque humanista Constructivista
Fortalecimiento del
Identidad y perfil del egresado
pertenencia La construccin de
institucional su proyecto de vida
y eleccin de
carrera profesional
Estilos de vida Acompaamiento

saludable psicopedaggico y
Promueve en el
psicosocial
alumno
Proyecto de vida Su formacin en

educativo y el componente de
metas capacitacin para
acadmicas el trabajo
Desarrollo de El desarrollo de la
habilidades para inteligencia
la vida emocional
13
Lneas de accin y reas de trabajo.
Las lneas de accin del Programa de Orientacin Educativa comprenden tres ejes fundamentales.
Integracin: Se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio del bachiller, mediante la
participacin activa de los docentes, administrativos, directivos y padres de familia.
Prevencin: Se refiere a las actividades que permiten la deteccin anticipada de eventos desfavorables para el
desarrollo del bachiller.
Formacin: Se caracteriza por favorecer el proceso de maduracin en el bachiller, tendiente a promover un

crecimiento personal equilibrado.
Las cuales se integran en las cuatro reas de trabajo (institucional, psicosocial, psicopedaggico y vocacional),
abordando as los niveles de atencin individual, grupal y masivo.
14
rea Psicosocial
Conocimiento
rea Habilidades rea Vocacional
Institucional Actitudes
Valores
rea
Psicopedaggica
rea Institucional: Permite al estudiante poner en prctica sus habilidades psicolgicas y sociales, para una
mejor integracin con la institucin, con el propsito de lograr una mejor adaptacin a un nuevo entorno
escolar y social, favoreciendo con ello su sentido de pertenencia.
15
rea Psicosocial: Propicia que el estudiante desarrolle actitudes, comportamientos y habilidades favorables
para la vida, a travs de establecer una relacin armnica entre el entorno social, sus relaciones interpersonales
y la estructura de su personalidad.
rea Psicopedaggica: Proporciona al estudiante el conocimiento de los procesos que se desarrollan en el acto
de aprender, de las estrategias que le permitirn una mejora en su aprendizaje, as como la adquisicin de
hbitos y tcnicas de estudio, que contribuyan a elevar su aprovechamiento acadmico escolar.
rea Vocacional: Enfrenta a los estudiantes a la toma de decisiones, respecto a la eleccin de las distintas
opciones educativas y laborales que ofrece el entorno; si la decisin se concretiza con los estudios
correspondientes, se puede decir que se delinea el proyecto de vida del estudiante.
Perfil del orientador educativo
Para operar este programa es prioritario que el orientador educativo de COBAES, ponga en prctica su
experiencia y capacidad como profesionista en las reas de Pedagoga, Psicologa, Sociologa, Medicina General
y Trabajo Social. Ser un profesional preparado para valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y
necesidades de los estudiantes, as como los factores ambientales, sociales y externos que le influyen o son
importantes para la toma de decisiones. El orientador educativo no slo debe facilitar contenidos informativos,
sino ser parte de la formacin de la personalidad del estudiante y la participacin en la construccin de un
proyecto de vida que incluya su insercin social como participante de una democracia, con un lugar vocacional
ocupacional; debe ser capaz de proveer informacin relativa a las ocupaciones y pasatiempos, de evaluar las
condiciones contextuales e individuales, de proporcionar consejo y asesora, de ser investigador para estar
siempre actualizado con las temticas que interesan al alumnado.
16
Competencias del personal responsable de orientacin educativa
Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa, basndose en las competencias que expresan el perfil docente de
la Educacin Media Superior y con el objetivo de ofrecer un conocimiento ms amplio y especfico de cules son
las competencias con las que debe contar el responsable de la Orientacin Educativa, establece lo siguiente:
1. Conoce sus capacidades, limitaciones profesionales y personales que influyen en el desempeo de su

accin orientadora.
Atributos:
Identifica las competencias de docencia de la EMS.
Planea, coordina, ejecuta y evala los programas de Orientacin Educativa.
Respeta la dignidad e integridad humana.
Ofrece servicios profesionales de calidad, dirigidos hacia la solucin de problemas y necesidades
que presenta el alumnado.
Asume la relacin con mujeres y hombres bachilleres con tica, respeto, profesionalismo y
sensibilidad.
Desarrolla procesos de intervencin y/o prestacin de servicios profesionales para los cuales
est debidamente capacitado.
Define con claridad su rol profesional de apoyo al alumnado, frente a padres de familia,
docentes y autoridades educativas.
2. Aplica e incorpora la teora y la investigacin en la prctica y desarrollo de la Orientacin Educativa.
Atributos:
Se actualiza en cuanto a sus conocimientos, habilidades e informacin profesional, atendiendo
al avance de las disciplinas relacionadas con la Orientacin Educativa, as como las innovaciones
17
tecnolgicas que permiten mejorar su prctica profesional.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
Disea y realiza investigaciones de campo.
Reflexiona para mejorar su proceso de adquisicin y desarrollo de competencias.
3. Facilita el aprendizaje, desarrollo personal y vocacional del alumnado.
Atributos:
Realiza vinculaciones con instituciones y otros organismos proporcionndoles herramientas
para la toma de decisiones en la vocacin profesional del alumnado as como en su proyecto de
vida.
Canaliza al alumnado con otros profesionistas o servicios especializados cuando lo considera
necesario.
Desarrolla estrategias de intervencin con los estudiantes, a travs de la identificacin de
necesidades y problemticas de formacin social, educativa y personal.
Proporciona informacin y asesora clara, precisa y relevante, demostrando competencia
profesional frente a los usuarios y a las organizaciones que requieren sus servicios.
Favorece la toma de decisiones, la actuacin independiente y la eleccin vocacional del
alumnado.
Consulta e informa a padres de familia sobre el desarrollo y los progresos educativos de sus
hijos estudiantes.
4. Contribuye al sano desarrollo y mantenimiento de relaciones profesionales entre los integrantes de

la comunidad educativa.
Atributos:
18
Asume la responsabilidad de compartir sus conocimientos y experiencias con sus compaeros
docentes con el fin de servir al alumnado.
Coopera con docentes y otros orientadores educativos, quienes le consultan con relacin a
situaciones o intervenciones especiales, guardando en todo momento la confidencialidad
necesaria.
Ayuda al personal docente a implementar la Orientacin Educativa en su prctica.
Es respetuoso y muestra espritu de colaboracin y compaerismo con los integrantes de su
comunidad educativa.
5.- Conduce la informacin y datos de una manera adecuada.
Atributos:
Respeta la dignidad de todo el alumnado.
Observa estrictamente el valor confidencial de la informacin proporcionada por los
estudiantes, padres de familia, docentes y directivos.
Utiliza la informacin total o parcial obtenida del diagnstico de manera apropiada.
Funciones del orientador educativo
El orientador se define como un educador especializado que ofrece un servicio de apoyo directo al desarrollo de
las competencias, habilidades y valores de los alumnos; se concibe como un asesor importante en la
elaboracin del proyecto de vida de los estudiantes. Asimismo, le corresponde interactuar directamente con los
dems actores principales del proceso educativo: docentes, directivos y padres de familia.
19
Las funciones del orientador educativo se enmarcan en:
Promover en los estudiantes la elaboracin y ejecucin de un proyecto de vida acadmico y profesional,

que les apoye en el desarrollo y conformacin de su personalidad.
Favorecer procesos de acompaamiento psicopedaggico a estudiantes en riesgo acadmico.
Desarrollar acciones de prevencin a situaciones de riesgo en el ambiente educativo, social y familiar de

nuestros estudiantes.
Mantener una vinculacin con los padres de familia a travs de asesoras, conferencias y talleres que
promuevan el acercamiento de los mismos, y generen procesos de involucramiento en el proceso
educativo de sus hijos.
Participar en las reuniones del Consejo Acadmico y proponer acciones que propicien cambios educativos
saludables.
Contribuir en el desarrollo de programas estratgicos que fomenten cultivo de valores y promuevan el

respeto a la interculturalidad y la diversidad de creencias.
Aplicar instrumentos de orientacin vocacional, para detectar habilidades e intereses de los estudiantes
que coadyuven en la toma de decisiones del rea de formacin para el trabajo y en la eleccin
profesional.
Mantener una comunicacin asertiva con el jefe de materia de orientacin educativa de zona, asimismo
con los subdirectores, docentes y responsables de control escolar.
20
Promover el desarrollo de competencias y habilidades que posibiliten el desarrollo de procesos
autogestionarios de los estudiantes, para que se hagan cargo de sus personas.
Orientar una educacin para la vida en la formacin de personas decentes y congruentes encaminada a
contribuir en el perfil de egreso del estudiante con la finalidad de cultivar una sociedad educadora.
Lineamientos institucionales
1. Los planteles de Cobaes deben ofrecer el servicio de Orientacin Educativa de manera sistemtica y
permanente, durante el ciclo de bachillerato.
2. La evaluacin de la Orientacin Educativa es de tipo formativo, no se otorga una calificacin nominal de

acreditacin o reprobacin; en este sentido la evaluacin formativa permite a los responsables de la
Orientacin Educativa constatar avances favorables de los bachilleres en su vida personal, escolar y
familiar a travs de la valoracin que hagan los docentes, padres de familia, personal directivo y
administrativo y otras personas relacionadas con ellos. De esta manera, las personas responsables de la
Orientacin Educativa deben establecer los criterios a partir de los cuales el alumnado demuestre que
particip en las actividades, como la asistencia regular a las sesiones, la disposicin para trabajar en el
grupo y fuera de l, productos de aprendizaje, entre otros.
3. Los tiempos asignados para el servicio de la Orientacin Educativa, sern de acuerdo a la estructura del
plantel, considerando nmero de grupos y estudiantes. Actualmente, se distribuyen dos horas por grupo
escolar, destinadas a la asesora grupal e individual.
4. El servicio de Orientacin Educativa debe estar a cargo de una persona con la formacin profesional de
Licenciatura en Psicologa, Pedagoga, Trabajo Social, Sociologa, Psicopedagoga y Medicina General.
21
5. Los papeles que debern asumir los responsables de Orientacin Educativa son de educadores,
promotores, mediadores, asesores, gestores, guas, coordinadores y facilitadores en el proceso formativo
de los estudiantes.
6. La Orientacin Educativa deber contribuir a la formacin integral de los estudiantes, mediante

actividades que favorecen los siguientes aspectos:
a) Desarrollo de competencias genricas establecidas en el Acuerdo Secretarial 444.

b) Integracin del estudiante a la comunidad educativa.
c) Desarrollo de procesos autogestionarios para favorecer el equilibrio personal de los estudiantes.
d) Participacin en su proceso educativo.
e) Autoconocimiento y afirmacin de sus potencialidades individuales.
f) Aprovechamiento acadmico.
g) Toma de decisiones y eleccin de opciones educativas y vocacionales.
h) Trayectoria personal y proyecto de vida.
i) Acompaamiento durante su permanencia en el plantel.
j) Participacin activa en su comunidad.
k) Promocin de la accin tutorial.
7. El servicio de Orientacin Educativa est integrado por las reas: Institucional, Psicosocial,
Psicopedaggica y Vocacional, las cuales son trabajadas de manera transversal durante las seis
semestres, de acuerdo a diagnstico realizado en los planteles educativos.
8. El desarrollo de las actividades de Orientacin Educativa debe llevarse a cabo conforme a las
posibilidades que tenga cada plantel educativo, considerando los siguientes requerimientos:
22
Infraestructura:
Para el trabajo masivo: Auditorio, explanada.
Para el trabajo grupal: Aulas, auditorios, biblioteca, explanada y dems espacios del plantel.
Para la atencin y asesora a grupos focalizados: Cubculo, biblioteca y dems espacios que se
consideren adecuados.
Para la atencin y asesora individual: Cubculo y dems espacios que se consideren adecuados.
Recursos materiales:
Bibliografa Bsica.
Bibliografa complementaria.
Materiales electrnicos de apoyo de la DGB
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacionacademica/actividadesparaescolareshtml.html
Test vocacional en electrnico SOVI
Vinculacin de orientacin educativa y tutoras
La tutora en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, tiene como propsito contribuir a mejorar el
aprovechamiento escolar de los estudiantes, buscando favorecer el proceso formativo del alumnado mediante
la intervencin en acciones que favorezcan aspectos tales como: el conocimiento, el desarrollo de capacidades
individuales, la adquisicin de estrategias para aprender a aprender, la reflexin, la toma de decisiones
valorando los riesgos y consecuencias, la sana convivencia, entre otros, como parte de la formacin integral,
as como para asegurar su permanencia y egreso de la EMS.
En el Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas, se delimita a la tutora acadmica como una accin inherente
a la prctica docente que se realiza a travs de un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en
23
el estudiante y que est vinculada directamente con la orientacin educativa por su carcter formativo, para
ello se establece la atencin personalizada y grupal ejercida por el tutor y orientador tendiente a favorecer la
trayectoria escolar de los estudiantes para entender mejor los problemas que enfrentan y los compromisos.
En la tutora acadmica la relacin tutor-estudiante constituye una respuesta a las necesidades de apoyo
acadmico que presentan los estudiantes en sus diversas asignaturas, en la que los tutores desempean un rol
importante ya que se dedican de manera especial a brindarles atencin.
La relacin tutor-estudiante es el elemento que resalta la cualidad formativa de la tutora y su
complementariedad se constituye en la relacin tutor- estudiante-orientador.
Las acciones acadmicas que realicen el tutor grupal y el orientador deben orientarse a atender la
heterogeneidad que existe en la poblacin estudiantil, adems de considerar que se requiere de una
personalizacin y diversificacin, debido a que el alumnado es heterogneo en capacidades (cognitivas,
afectivas y sociales), as como en posibilidades y necesidades educativas.
De acuerdo a Lara Ramos (2008:125), la diversidad se plasma en:
Capacidades
Intereses
Personalidad
Estilos de aprendizajes heterogneos
Motivacin
Ritmos de aprendizaje
24
Conocimientos previos
Condiciones sociales (desventajas socioculturales, minoras tnicas, lingsticas, familiares, grupos de
riesgo, creencias y valores diferentes)
Por lo anterior, la intervencin tutorial debe partir de las necesidades acadmicas que requiere cada
alumno, y es necesario orientarla en sentido preventivo, para identificar los factores de riesgo que influyen
en el rendimiento escolar de los estudiantes.
El sentido preventivo se dar a partir de los resultados y reportes de los estudiantes que emitan los
docentes de cada asignatura; esto permitir contar con informacin oportuna para que tutores y
orientadores en forma conjunta con los estudiantes y padres de familia, definan las estrategias de trabajo a
llevar a cabo como medidas de prevencin para evitar problemas acadmicos.
La tutora acadmica; como medida preventiva para evitar la reprobacin, la desercin y el fracaso escolar,
debe apoyar al estudiante en el desarrollo de una metodologa de estudio y de trabajo que sea apropiada a
las exigencias de la o las asignaturas y/o mdulos que est cursando.
Dentro de las acciones del orientador educativo que se vinculan a la accin tutorial, destacan:
Elaboracin de diagnsticos de grupo
Identificacin de riesgos psicosociales
Diseo de actividades en atencin a problemticas grupales
Atencin y seguimiento a casos individuales
25
Participacin en reuniones de colegiado de tutoras para anlisis de avances e indicadores de riesgos.
Involucrar en actividades a padres de familia
Vinculacin de orientacin educativa y programa Construye-T
El programa Construye-T constituye una estrategia de apoyo a los estudiantes de nivel medio superior, sus
propsitos se orientan a promover un ambiente educativo que propicie el conocimiento de si mismo y
fortalezca el mundo interior de los estudiantes. A travs del programa se busca:
Propiciar una vida saludable y un consumo responsable.
Mejorar los vnculos de integracin en la familia y la escuela.
Trabajar por una cultura de paz y no violencia.
Establecer vnculos con la comunidad y el medio ambiente, a travs de la participacin juvenil.
Promover la construccin del proyecto de vida.
El programa especifica dimensiones y etapas que unifican acciones para desarrollarse en los planteles y donde
participa la comunidad educativa.
26
Dimensiones del programa Construye-T
Conocimiento de s mismo: Un elemento indispensable para que los miembros de la comunidad educativa, las y
los estudiantes, se encuentren consigo mismos, lo que impulsar la atencin de quienes participen, al fortalecer
la capacidad, su desarrollo, reconocer afectos y emociones y posibilitar la fundamentacin del proyecto de vida.
Vida saludable: Situacin dinmica de completo bienestar, en la que influyen factores biolgicos, psquicos,
espirituales, sociales y culturales.
Cultura de paz y no violencia: Esta dimensin propone actividades que brinden elementos dentro de la escuela
que promuevan, no solo la deteccin de mbitos en donde se generen actos violentos, sino la generacin de las
bases para encontrar soluciones y permitir la resolucin pacfica de los conflictos.
Escuela y familia: Se centra especialmente en fortalecer los vnculos entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa. Diversas acciones que se proponen a la construccin de una convivencia sana.
Participacin juvenil: Se busca propiciar la participacin de las y los jvenes en actividades escolares y
extraescolares con la comunidad, donde las personas aprenden a expresar sus necesidades a travs del dilogo.
27
Etapas del programa
ETAPA QU SE REALIZA QUIEN PARTICIPA
1.DIAGNSTICO Ficha de Ingreso Orientador educativo
Anlisis de contexto Tutores
Indicador acadmico Responsable Centro de
cmputo
Docentes
2. INTEGRACIN DEL Conformacin del comit Director, Orientador
COMIT del plantel coordinado por educativo, docentes,
Director y representante padres de familia y
construye-T (OSC) alumnos.
3. OPERACIN DEL Plan de accin escolar: Toda la comunidad
PROGRAMA Proyecto(s) escolar, por educativa del plantel e
grupo y juveniles instituciones de apoyo.
4. SEGUIMIENTO Y Informe mensual sobre el Comit Construye-T y OSC
EVALUACIN Plan de accin escolar. Save the Children
Valoracin semestral.
28
Plan de accin
Proyecto Proyectos de Proyectos
escolar grupo juveniles
- Campaas preventivas - Necesidades y - Expresin

- Actividades de integracin: expectativas de artstica y
talleres, muestras, grupo cultural
encuentros, encuentros - Redes de apoyo - Expresin
- Gestin de necesidades - Grupos de literaria
sociales de la comunidad discusin
- Remozamiento de reas
Vnculo con
Vnculo Orientador
Extensin cultural,
Vnculo con Educativo
docentes
Servicio social y Docentes y tutores
paraescolares
padres de familia
Vnculo con Instituciones de apoyo de la localidad
29
Acciones de vinculacin Orientacin-Tutoras-Construye-T
Acciones propuestas Orientacin Construye-T Programa

Educativa Tutoras
acadmicas
Mejorar el aprovechamiento acadmico de los estudiantes a travs de una
estrategia de atencin individual y/o de grupo para favorecer la adquisicin de
aprendizajes y desarrollo de competencias. X X
Incidir en el desarrollo de los indicadores acadmicos. X X X

Fomentar las capacidades, actitudes, valores e intereses del estudiante, en X X X
concordancia a su contexto socioeducativo.
Acompaamiento psicopedaggico a los estudiantes en riesgo acadmico. X X
Brindar un apoyo psicosocial a estudiantes que presenten problemticas de X X

riesgo, y en su caso canalizarlos a instancias externas.
Proporcionar a los estudiantes informacin referente a opciones profesionales X X

de educacin superior.
Disear estrategias para que los estudiantes desarrollen sus habilidades del X X
pensamiento: creatividad, resolucin de problemas y metacognicin.
Vinculacin con los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos. X X X

Implementar acciones de promocin cultural, gestin social, cultivar arte y X X X
ciencia.
Participar proactivamente en los proyectos socioeducativos de mejora de su X X X
plantel.
30
Programa de orientacin educativa por semestre
Objetivos, desempeos, reas, temticas y estrategias sugeridas
Los contenidos de los programas de Orientacin Educativa para cada uno de los semestres se derivan de las
competencias genricas que establece el Acuerdo Secretarial 444 y que se busca promover en los estudiantes
de bachillerato en atencin a los propsitos planteados en las diferentes reas de trabajo (institucional,
psicosocial, psicopedaggico y vocacional), por ello la orientacin educativa se propone en relacin al
programa de la Direccin General de Bachillerato. De igual manera, para el desarrollo de la temtica se
enuncian estrategias para el orientador y para el alumno en cada uno de los semestres.
Las estrategias del orientador educativo debern guiar y orientar las habilidades cognoscitivas y del
pensamiento, el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes; as mismo desde el rea psicosocial se
contribuye en la persona del estudiante, as como en la consolidacin del autoconocimiento, la autoestima, la
comunicacin y la sana convivencia en los grupos pertenecientes.
Habilidades que se promueven con el desarrollo de la orientacin educativa:
El trabajo colaborativo y en equipo

La autogestin educativa.
El estudio independiente e interdependiente.
La adaptacin a las situaciones cambiantes del entorno social.
31
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SINALOA
DIRECCIN ACADMICA
PROGRAMA PRIMER SEMESTRE
OBJETIVO: Generar en los estudiantes procesos autorreflexivos que les permitan trazar en un marco de educabilidad y partiendo de su potencial personal, su
integracin y pertenencia a la comunidad educativa e iniciar la construccin de su proyecto de vida.
INDICADOR DE DESEMPEO REA TEMTICA ESTRATEGIA SUGERIDA MATERIAL DE MODALIDAD
ACTIVIDADES DEL ACTIVIDADES DEL APOYO SUGERIDO
ORIENTADOR ESTUDIANTE
EDUCATIVO
Identifica los principios de atencin INSTITUCIONAL 1. Sentido de
profesional del rea de orientacin pertenencia 1.1 Explicar el servicio 1.1 Elaborar un 1.1 Programa de 1.1 Grupal
educativa, conoce los servicios e 1.1 Servicio de de orientacin mapa mental del estudios.
instalaciones de su plantel y Orientacin educativa. servicio de
desarrolla un sentido de pertenencia Educativa orientacin
e inclusin a la comunidad
educativa y lo
educativa.
socialice en su
plantel.
1.2 Servicios que 1.2 Organizar un 1.2 Realizar un 1.2 Organigrama 1.2
ofrece COBAES recorrido por las recorrido por las del Plantel. Equipo-
instalaciones del instalaciones y Actividad 4 Grupal
plantel, departamentos del Identificarse con el
preferentemente por lugar Manual para
plantel, despus en
equipos. el Orientador
equipos elaborar un Educativo, DGB.
organigrama con Orientacin
funciones y horarios Educativa 1.
de cada depto. Primera Edicin
2013 COBAES-
PEARSON.
32
1.3 Encuentro 1.3 Organizar y 1.3 Disear un 1.3 Invitaciones 1.3 Grupal-
Educativo de desarrollar instrumento de elaboradas masivo
Bienvenida conjuntamente con el socializacin al interior
(Directivos, docentes, director y docentes del del plantel y con los
estudiantes y padres plantel el encuentro padres de familia.
de familia). educativo. Elaborar una memoria
del evento por grupo,
utilizando sus propios
recursos cognitivos y
tecnolgicos.
Reflexiona sobre sus polaridades INSTITUCIONAL 2. Identidad
personales y reconoce sus fortalezas estudiantil
y debilidades tanto personales como 2.1 Diagnstico 2.1 Generar un 2.1 Elaborar un grfico 2.1 Expediente 2.1 Grupal
acadmicas. biopsicosocial encuentro afectivo personal de las esferas electrnico.
interpersonal que conforman su
estudiante-orientador, persona y socializarlo
que propicie en el en equipos.
estudiante el darse
cuenta de las Integrar sus rasgos,
polaridades personales caractersticas y
y las integre de manera polaridades
consciente en el personales en el
expediente electrnico. expediente
Orientar al estudiante electrnico.
en el llenado del
expediente electrnico.
33
2.2 Integracin y 2.2 Integrar y dar 2.2 Individual
seguimiento seguimiento al y grupal
diagnstico individual
(estudiante en riesgo
psicopedaggico) y
grupal.
Reconoce la visin, misin y valores 2.3 Valores

del Colegio y las integra a su vida institucionales
personal y acadmica. 2.3.1 Visin, misin y 2.3.1 Realizar un 2.3.1 Investigar la 2.3.1 Carteles de la 2.3.1 Grupal
valores ejercicio (lluvia de visin, misin y valores visin, misin y
ideas, mapa mental) de COBAES. valores del Colegio.
que permita la En equipos integrar un
generacin de proyecto grupal, en el
actividades y procesos cual desarrolle
personales y grupales a actividades que le
desarrollar, para permitan apropiarse
integrarse y ser parte de la visin, misin y
activa de la visin y valores del Colegio.
misin, as como
fortalecer los valores
institucionales.
Formar equipos y
orientar a los
estudiantes en la
elaboracin de
proyectos grupales.
Reconoce el reglamento acadmico 2.3.2 Reglamento 2.3.2 Analizar 2.3.2 Cada equipo 2.3.2 Reglamento 2.3.2 Grupal
y el de plantel, como ejes acadmico grupalmente el estar encargado de Acadmico.
reguladores de su trayectoria reglamento acadmico. que algn lineamiento Orientacin
educativa en el plantel. Conformar equipos y especial est Educativa 1.
entregarle a cada uno publicado en el grupo, Primera Edicin
un lineamiento de tal manera que lo 2013 COBAES-
(especial atencin) para tengan presente y le PEARSON.
que se encargue de que den seguimiento
est presente en el grupalmente.
grupo.
34
2.3.3 Reglamento 2.3.3 Presentar el 2.3.3 Realizar un 2.3.3 Reglamento 2.3.3 Grupal
interno del plantel reglamento interno del cdigo de conducta interno del plantel.
plantel, leer cada punto grupal, que quede Actividad 6:
y analizarlo con los plasmado en el grupo Reglamento?
estudiantes. Conducir a y puedan apoyarse en Manual para el
la reflexin grupal, de su cumplimiento. Orientador
lo que se espera de su Educativo, DGB
conducta y actitudes en
el plantel.
2.3.3.1 La 2.3.3.1 Coordinar una 2.3.3.1 Participar 2.3.3.1 Tcnica La 2.3.3.1 Grupal
convivencia escolar actividad ldica (la activa y creativamente bsqueda del
bsqueda del tesoro). en el seguimiento de tesoro.
las pistas que guen al
encuentro del tesoro.
Integra las caractersticas PSICOSOCIAL 3. Desarrollo del 3. Conducir un proceso
emocionales, sociales, fsicas, potencial humano vivencial encaminado a
intelectuales y espirituales en la 3.1 El valor de ser la autorreflexin de las 3.1 Proyectar en una 3.1 Imagen de un 3.1 Grupal
construccin del autoconcepto y en persona (esferas esferas de la persona imagen (rbol) los rbol.
el crecimiento del potencial emocional, cognitiva, del estudiante, situado diversos aspectos que
humano. social, fsica y en el presente y en la integran a su persona.
espiritual) interrelacin con los
dems.
3.2 3.2 Realizar un 3.2 Actividad 16 el 3.2 Grupal
Autoconocimiento autorretrato con base Manual del
en un ejercicio Orientador rea
introspectivo guiado Psicosocial.
por el orientador
educativo.
3.3 Autoconcepto 3.3 Escribir 3.3 Libro: 3.3 Grupal
brevemente la Orientacin
biografa, destacando Educativa IV.
las caractersticas Editorial Esfinge.
positivas y negativas
que percibes de ti.
35
3.4 El grupo social 3.4 Orientacin
3.4.1 Los grupos 3.4.1 Integrar equipos y 3.4.1 Identificar los Educativa 1. 3.4 Grupal
humanos explorar el tipos de grupos Primera Edicin
conocimiento de los existentes y el rol que 2013 COBAES-
alumnos con respecto a desempea como PEARSON.
los grupos, as como integrante de un
jerarquizar los equipo y de un grupo.
diferentes tipos de
grupos.
3.4.1.1 Los valores y 3.4.1.1 Exponer la 3.4.1.1 Elaborar de

los grupos correspondencia entre manera grupal una
valores, creencias, propuesta de
hbitos y costumbres ambiente saludable
que dan coherencia a para el grupo.
los grupos.
Asume una actitud positiva en su PSICOPEDAGGICA 4. Intervencin
proceso autogestionario de psicopedaggica
aprendizaje, motivndolo a construir 4.1 Acompaamiento 4.1 Establecer un 4.1 Los estudiantes en 4.1 4.1 Individual-
psicopedaggico programa estratgico riesgo acadmico
un concepto de s mismo como un Diagnstico Equipos de
psicopedaggico para obligatoriamente
modelo en crecimiento constante, individual y de estudiantes en
estudiantes en riesgo participarn en las
que conoce los recursos cognitivos acadmico, partiendo de grupo. Expediente riesgo
actividades de apoyo
que le facilitan el xito escolar y que diagnstico individual y electrnico y acadmico
acadmico establecidas.
posee habilidades para seguir grupal. manual de la DGB.
aprendiendo.
4.2 Procesos 4.2 Conducir un 4.2 Reconocer sus 4.2 Orientacin 4.2 Grupal
Cognitivos. proceso de reflexin propios procesos Educativa 1.
sobre fortalezas y cognitivos a travs de Primera Edicin
debilidades cognitivas, la prctica de los 2013 COBAES-
adems de exponer mismos. PEARSON.
procesos cognitivos.
Identifica los recursos personales VOCACIONAL: 5. Encuentro

con los que cuenta en la definicin PROYECTO DE VIDA conmigo mismo
de sus metas y proyecto de vida. 5.1 Amor y sentido 5.1. Proyectar una 5.1.Analizar la pelcula 5.1 Pelcula 5.1 Grupal
de vida pelcula y generar la en su marco (opcional)
autorreflexin y el referencial de Cancin (opcional)
sentido de vida en la existencia.
36
adolescencia. Establecer indicadores
Generar una reflexin de los recursos
sobre sentido de vida personales, familiares
con algn tema y sociales con los que
musicalizado. cuento.
Elaborar una carta a la
persona ms
significativa en esta
etapa de la vida.
Elaborar carteles
alusivos a la vida.
Visitar un centro de
atencin y ayuda a
personas con
necesidades
diferentes (casa hogar,
asilo de ancianos,
centros de autoayuda,
nios de la calle, etc.)
5.2 Quin soy yo? 5.2 Conducir 5.2 Generar una 5.2 5.2 Grupal
5.2.1 Mi prospectiva profesionalmente una introspeccin activa, y Orientacin
personal y fantasa dirigida con los en equipos dialogar Educativa 1.
estudiantil. estudiantes. acerca del viaje Primera Edicin
5.2.1.3 Metas realizado. Escribir las 2013 COBAES-
acadmicas a corto, acciones iniciales, a PEARSON.
mediano y largo corto, mediano y
plazo. largo plazo de su Libro Orientacin
proyecto de vida. Educativa III UAS
Trabajo por proyecto grupal: Se realizar de acuerdo al diagnstico y necesidades emanadas del mismo grupo.
Integracin de los padres de familia: Se realizar en coordinacin con el proyecto Voy Contigo, del Departamento de Atencin e Integracin de Padres de
Familia, para lo cual se disearn estrategias en apoyo al proceso educativo de los hijos estudiantes.
Para el desarrollo de las actividades con padres de familia, se partir de las condiciones de la carga horaria correspondiente a asesoras de cada orientador
educativo.
37
ACOMPAAMIENTO PSICOPEDAGGICO. Se realizar como un proceso continuo durante el desarrollo del semestre, con estudiantes en riesgo acadmico,
pudiendo ser individual y/o grupal.
BIBLIOGRAFA BSICA:
- Valds, V. (2013). Orientacin Educativa I. Mxico: COBAES-Pearson.
BIBLIOGRAFA DE APOYO:
- Alfaro, L. (2011). Orientacin Educativa IV. Mxico: Editorial Esfinge.

e. Ciencias de la Educacin , 171-190.
- COBAES, (2011). Lineamientos de Reforma Integral.
- COBAES, (2011). Plan Institucional de Desarrollo Educativo
- Formacin en Tiempos de Cambio: Salud emocional y comunicacin. (2011). Mxico: ECISA.
- Salmern, V. V. (2005). Relacin Humana: Del nosotros al yo. Mxico: Pearson.
-Romo, M. (2006). Tu proyecto de vida: Estrategias para identificar y alcanzar tus metas. Mxico: Diana.
-lvarez, N. A. (2006). Orientacin Educativa III. Culiacn: DGP-UAS.
-Manual del Orientador Educativo; (programa de computadora); disponible en el sitio Web de la Direccin General de Bachillerato; http://www.dgb.sep.gob.mx/
38
DIRECCIN ACADMICA
PROGRAMA SEGUNDO SEMESTRE
OBJETIVO: Promover una educacin para el desarrollo humano, teniendo como referente la construccin social del estudiante en relacin a su entorno educativo, de tal manera
que descubra sus recursos cognitivos y potenciar su rol estudiantil, encaminado a generar ambientes saludables de aprendizaje.
INDICADOR DE REA TEMTICA ESTRATEGIA SUGERIDA MATERIAL DE APOYO MODALIDAD
DESEMPEO ACTIVIDADES DEL ACTIVIDADES DEL SUGERIDO
ORIENTADOR EDUCATIVO ESTUDIANTE
Identifica los valores INSTITUCIONAL 1.Identidad Estudiantil 1. Organizar una Subasta de 1. Participar activa y 1.Material del Grupal
sustanciales en su 1.1 Valores Valores, con el propsito de creativamente, integrar Orientador de la DGB.
formacin para la institucionales que los alumnos ponderen equipos y apropiar los
vida y la convivencia una jerarqua de los mismos e valores institucionales.
social, como el identificar los valores relativos Elaborar un mosaico de los
sustento para al sentido de pertenencia valores institucionales.
desarrollar una vida institucional.
estudiantil
saludable. 2. Vida estudiantil 2. Desarrollar un ejercicio de 2. Resolver un cuestionario. 2. Cuestionario de Grupal
saludable instrospeccin con los Identificar su nivel de Inteligencia Emocional.
2.1 Amor y educacin estudiantes y que sea nutrido inteligencia emocional. Libro Inteligencia
2.2 Inteligencia por el resto del grupo. Construir el espejo real y el Emocional para
emocional Conducir la tcnica de espejo social propios y del Jvenes Pedro
2.3 La persona sana del sociodrama en la grupo. Albarrn, Editores
estudiante representacin de vida Mexicanos Unidos,
2.3.1 Nutricin estudiantil saludable. Mxico 2010.
2.3.2 Arte y cultura fsica Tcnica de espejo real
y espejo social, del
Libro Las 6 decisiones
ms importantes de tu
vida Sean Covey
Potencia el PSICOSOCIAL 3. Desarrollo del 3. Integrar esta temtica en 3. Realizar un mosaico de Libro Tu adolescente y Grupal
componente Potencial Humano un taller vivencial. emociones y compartirlas sus emociones
emocional de la 3.1 Ser adolescente con el grupo. Editores mexicanos
persona como eje 3.1.1 Origen y tipo de unidos.
fundamental en el emociones en los Libro Orientacin
desarrollo humano, adolescentes Educativa II Vernica
contribuyendo en 3.1.2 Amor, alegra, odio, Valds, Ed. Pearson
su formacin tristeza, miedo, enojo,
39
ntegra y autntica. sorpresa, rechazo.
Reconoce las 4.Riesgo psicosocial

situaciones de 4.1 Conductas de riesgo 4.1 Elaborar un ejercicio 4.1 Elaborar en equipo, una Grupal
riesgo que para la salud del partiendo de una fase inicial investigacin de las
prevalecen en su adolescente. exploratoria que conduzca a causas y efectos de las
entorno social, Consumo cultural detectar situaciones de riesgo situaciones en riesgo
escolar, familiar y (msica, moda, cdigos psicosocial en el estudiante. detectadas en el grupo;
define un plan de comunicacin, redes y socializarlas en el
preventivo de sociales). plantel a travs de
accin. Adicciones. carteles.
Trastornos alimenticios.
Sexualidad y noviazgo.
Violencia o acoso
escolar.
Infecciones de
transmisin sexual
Asume una actitud PSICOPEDAGGICA 5. Intervencin Individual -
positiva en su Psicopedaggica Grupos de
proceso 5.1 Acompaamiento 5.1 Establecer un programa 5.1 Los estudiantes en estudiantes en
autogestionario de psicopedaggico estratgico psicopedaggico riesgo acadmico riesgo
aprendizaje, para estudiantes en riesgo obligatoriamente acadmico
motivndolo a acadmico participarn en las
construir un actividades de apoyo
concepto de s acadmico establecidos.
mismo como un
modelo en
crecimiento
constante, que 6. Desarrollo de
posee habilidades Habilidades Cognitivas 6.1 Presentar la pelcula de la 6.1 Analizar la pelcula de 6.1 Pelcula La vida de Grupal
para seguir vida de Hellen Keller, como Hellen Keller en el contexto Hellen Keller
aprendiendo. punto de partida para trabajar de sus recursos propios
los temas. (pudiendo ser otra para comunicar sus ideas.
pelcula). Aplicar los recursos
Desarrollar ejercicios y aprendidos en las tareas y
actividades que le permitan al trabajos solicitados.
estudiante aplicar los recursos
aprendidos.
40
Asume su nivel de VOCACIONAL: 7.Convivencia Humana
responsabilidad en PROYECTO DE 7.1 Seguimiento de las 7.1 Generar un ejercicio de 7.1 Reflexionar sobe el Grupal
relacin consigo VIDA metas acadmicas a evaluacin. Redefinir las cumplimiento de las metas
mismo y con el corto plazo metas acadmicas planteadas acadmicas a corto plazo y
grupo, como en el semestre anterior. replantear su compromiso
elemento personal y acadmico en el
integrador del logro de las mismas.
proyecto de vida.
7.2 Valores y roles 7.2 Aplicar la tcnica del 7.2 Revisar su posicin 7.2 Tcnica
asumidos en el grupo sociograma, ubicar a los como integrante de un sociograma.
acadmico diversos integrantes del grupo grupo, en relacin a los
de acuerdo a su personalidad. valores, actitudes y
conductas manifiestas, y
ubicarse en el sociograma
grupal.
7.3 Interrelacin grupal 7.3 Inducir a la autorreflexin 7.3 Ponderar fortalezas y

en mi proyecto de vida. del comportamiento del debilidades encaminadas a
estudiante, en su relacin con una prctica efectiva en el
el otro en su proyecto de vida. grupo.
7.4 Definicin de perfiles 7.4 Aplicar una prueba 7.4 Contestar el 7.4 Prueba
para la ubicacin del psicomtrica. Definir cuestionario y revisar sus Psicomtrica
rea de Formacin para aptitudes e intereses. intereses y aptitudes. Electrnica
el Trabajo
NOTA: RIESGO PISCOSOCIAL. Las situaciones de riesgo psicosocial se analizarn detenidamente por el equipo de orientadores educativos de cada zona
educativa, lo cual servir de marco referencial para la planeacin de esta temtica y su distribucin por semestre, de acuerdo al diagnstico de la realidad y
situacin actual de cada grupo-plantel.
Trabajo por proyecto grupal: Se realizar de acuerdo al diagnstico y necesidades emanadas del mismo grupo, pudiendo utilizar como material de apoyo los
materiales del programa ConstruyeT.
Integracin de los padres de familia: Se realizar en coordinacin con el proyecto del Departamento de Atencin e Integracin de Padres de Familia, para lo cual
se disearn estrategias en apoyo al proceso educativo de los hijos estudiantes.
Para el desarrollo de las actividades con padres de familia, se partir de las condiciones de la carga horaria correspondiente a asesoras de cada orientador
educativo.
41
BIBLIOGRAFA BSICA:
Valds, V. (2013). Orientacin Educativa 2. Mxico: COBAES-Pearson.
-Albarrn, P. (2010). Inteligencia Emocional para Jvenes. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
-Covey, S. (2009). Las 6 decisiones ms importantes de tu vida. Mxico, D.F.: Impresora Apolo S.A. de C.V.
-Delgadillo, D. (2010). Tu adolescente y sus emociones. Mxico, D. F.: Editores Mexicanos Unidos, S. A.
-Salmern, V. V. (2008). Orientacin Educativa II. Estado de Mxico: Pearson Educacin.
-Manual del Orientador Educativo; (programa de computadora); disponible en el sitio Web de la Direccin General de Bachillerato; http://www.dgb.sep.gob.mx/
42
DIRECCIN ACADMICA
PROGRAMA TERCER SEMESTRE
OBJETIVO: Que el estudiante se asuma como una persona proactiva, partiendo del autodescubrimiento de sus potencialidades y de sus dimen siones como persona,
reconocindose como sistema en equilibrio interrelacionado con cada uno de los roles que desarrolla en su vida estudiantil, familiar, personal y social.
INDICADOR DE REA TEMTICA ESTRATEGIA SUGERIDA MATERIAL DE MODALIDAD
DESEMPEO ACTIVIDADES DEL ACTIVIDADES DEL APOYO SUGERIDO
Se asume como persona INSTITUCIONAL 1.Integracin Grupal
proactiva, responsable y 1.1 Proactividad 1.1 Inducir al estudiante a 1.1 Reflexionar individual y Taller Ser Proactivo Grupal
autnoma de su proceso descubrir su ser proactivo, a grupalmente sobre los Libro Las 6
de vida estudiantil. travs de un ejercicio recursos personales con decisiones ms
expositivo-participativo en el los que cuenta. Elaborar importantes de tu
que se analicen los recursos un inventario de los vida.
personales del estudiante mismos. Material Construye-T
proactivo. Manual del
Generar el descubrimiento de Participar activamente en Orientador Educativo Grupal
la polaridad ausente en el el desarrollo del rally. DGB
estudiante, a travs de un Libro Orientacin
rally temtico. Educativa 3
Vernica Valds, Ed.
Pearson-COBAES.
Se reconoce como lo que PSICOSOCIAL 2. Salud y desarrollo 2. Identificar a travs de un 2. Resolver el cuestionario Libro Adolescencia y Grupal
verdaderamente es: una del adolescente cuestionario el y reflexionar acerca de los autoestima Mara
persona con vala que 2.1 Autoestima autoconocimiento y el aspectos que debe Julia Vernieri,
integra la sexualidad como 2.3 Sexualidad y desarrollo de la sexualidad, fortalecer, proponiendo Editorial Bonum,
una caracterstica valores para fortalecer aspectos acciones para fomentar un Mxico 2006.
intrnseca a su proceso de relevantes de la persona. sano desarrollo. Libro Orientacin
desarrollo. Educativa III
Vernica Valds,
Pearson Prentice
Hall.
Libro Orientacin
Educativa 3
43
Vernica Valds, Ed.
Pearson - COBAES.
Asume una actitud PSICOPEDAGGICO 3. Intervencin

positiva en su proceso Psicopedaggica
autogestionario de 3.1 3.1 Establecer un programa 3.1 Los estudiantes en Individual -
aprendizaje, motivndolo Acompaamiento estratgico psicopedaggico riesgo acadmico Grupos de
a construir un concepto de psicopedaggico para estudiantes en riesgo obligatoriamente estudiantes en
s mismo como un modelo acadmico participarn en las riesgo
en crecimiento constante, actividades de apoyo acadmico
que posee habilidades acadmico establecidos
para seguir aprendiendo.
Reconoce su estilo de 3.2 Estilos de 3.2 Aplicar pruebas de estilos 3.2 Investigar, exponer Libro Orientacin Grupal
aprendizaje, lo aplica y Aprendizaje e de aprendizaje, explicar sus creativamente y Educativa 3
relaciona con el tipo de Inteligencias caractersticas y que los reconocer, los estilos de Vernica Valds, Ed.
inteligencia inherente a su Mltiples estudiantes se ubiquen en aprendizaje y tipos de Pearson-COBAES.
persona, en la elaboracin cada uno, as como en su tipo inteligencia, tanto de Libro Orientacin
de estrategias que le de inteligencia. manera individual como Educativa I UAS
permitan resolver retos grupal.
acadmicos y personales. 3.3 Estrategias para 3.3 Aplicar un cuestionario 3.3 Resuelve un ejercicio Libros Orientacin Grupal-
fortalecer el sobre hbitos de estudio. de autoevaluacin sobre Educativa I y II individual
rendimiento hbitos de estudio y Vernica Valds
acadmico. tcnicas para mejorar sus Salmern, Editorial
procesos cognitivos. Pearson.
Revisa sus caractersticas VOCACIONAL: 4. Factores internos 4.1 Partiendo del anlisis de 4.1 Realizar la lectura del Libro Orientacin
personales que influyen en PROYECTO DE para la toma de un caso para pensar, exponer caso presentado, y Educativa 3
la toma de decisin VIDA decisin del plan de los factores internos que describir con sus palabras Vernica Valds Grupal
profesional y proyecto de vida y carrera. inciden en la toma de decisin los factores internos que Salmern, Editorial
vida. Intereses, aptitudes, rumbo a la eleccin de carrera le caracterizan y las Pearson-COBAES.
valores, profesional. manifestaciones
personalidad, inherentes a su persona.
inteligencia, 4.2 Explicar los diversos tipos 4.2 Jerarquizar su escala Libro: Desarrollo Grupal
voluntad. de necesidades del ser de necesidades en esta Motivacional,
humano, segn la jerarqua de etapa de su vida. Vicente Hernndez,
Maslow. Realizar un ejercicio Reflexionar sobre los Edit. Nueva Imagen,
encaminado a la reflexin factores motivacionales Mxico, 1996.
sobre la motivacin intrnseca personales encaminados a Pelcula alusiva al
del estudiante. la autorrealizacin. tema (opcional)
44
NOTA: RIESGO PISCOSOCIAL. Las situaciones de riesgo psicosocial se analizarn detenidamente por el equipo de orientadores educativos de cada zona educativa, lo cual
servir de marco referencial para la planeacin de esta temtica y su distribucin por semestre, de acuerdo al diagnstico de la realidad y situacin actual de cada grupo-
plantel.
Trabajo por proyecto escolar: Se realizar de acuerdo al diagnstico y necesidades emanadas del mismo plantel, pudiendo utilizar como material de apoyo los materiales del
programa ConstruyeT.
Integracin de los padres de familia: Se realizar en coordinacin con el proyecto del Departamento de Atencin e Integracin de Padres de Familia, para lo cual se disearn
estrategias en apoyo al proceso educativo de los hijos estudiantes.
Para el desarrollo de las actividades con padres familia, se partir de las condiciones de la carga horaria correspondiente a asesoras de cada orientador educativo.
ACOMPAAMIENTO PSICOPEDAGGICO. Se realizar como un proceso continuo durante el desarrollo del semestre, con estudiantes en riesgo acadmico, pudiendo ser
individual y/o grupal.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Valds, V. (2013). Orientacin Educativa 3. Mxico: Pearson-COBAES.
lvarez, N. A. (2006). Orientacin Educativa I. Culiacn: DGP-UAS.
Covey, S. (2009). Las 6 decisiones ms importantes de tu vida. Mxico, D.F.: Impresora Apolo S.A. de C.V.
Salmern, V. V. (2008). Orientacin Educativa I. Estado de Mxico: Pearson Educacin.
Salmern, V. V. (2008). Orientacin Educativa II. Estado de Mxico: Pearson Educacin.
Salmern, V. V. (2008). Orientacin Educativa III. Estado de Mxico: Pearson Educacin.
Hernndez, V. (1996). Desarrollo Motivacional. Mxico: Nueva Imagen.
Vernieri, M. J. (2006). Adolescencia y Autoestima. Mxico, D. F.: Bonum.
Manual del Orientador Educativo; (programa de computadora); disponible en el sitio Web de la Direccin General de Bachillerato; http://www.dgb.sep.gob.mx/
45
DIRECCIN ACADMICA
PROGRAMA CUARTO SEMESTRE
OBJETIVO: Fortalecer
el potencial creativo del estudiante que lo posibilite para resolver problemas de la vida cotidiana, habilitando sus mecanismos
de proteccin emocionales y racionales para contribuir en el desarrollo ptimo de su persona.
INDICADOR DE REA TEMTICA ESTRATEGIA SUGERIDA MATERIAL DE MODALIDAD
DESEMPEO ACTIVIDADES DEL ACTIVIDADES DEL APOYO SUGERIDO
Genera un proceso INSTITUCIONAL 1.Vida estudiantil 1. Exponer de manera Vivenciar individualmente Libro: Relacin Grupal.
dinmico en el saludable creativa las virtudes y valores las virtudes y valores Humana Del nosotros
reconocimiento de sus 1.1 El amor: valor fundamentales, generando fundamentales, al yo. Edit. Pearson
virtudes, que le permita fundamental en el movilizacin de energa a reflexionando en la Libro: El amor en la
travs de la dinmica El jerarqua de valores que familia, los libros de
resignificar su proceso educativo
castillo de las emociones. definen a mi persona. mam y pap,
desempeo estudiantil Conaliteg, Mxico,
y su sentido de 2. Integracin 2. Inducir al grupo a la Participar activamente en 2000.
pertenencia grupal. grupal integracin de equipos de la eleccin de equipo por Manual del
2.1 Sinergia y trabajo, utilizando la dinmica afinidad. Orientador Educativo
trabajo en equipo Frutas y Verduras. de la DGB.
Exposicin de temticas para Seleccionar temtica y
la elaboracin de proyectos distribucin de tareas para
de grupo. el desarrollo del proyecto.
Identifica los PSICOSOCIAL 3. Adolescencia y Explicar el impacto de la En equipos de trabajo Orientacin Grupal.
mecanismos de desafos actuales. diversidad cultural en la realizar una investigacin Educativa 4, Vernica
proteccin emocionales 3.1 Diversidad formacin integral del sobre la diversidad Valds, Editorial
y racionales como un cultural, estudiante. cultural de su contexto Pearson-COBAES.
regional, el cual
proceso dinmico, que consumismo y
expondrn creativamente Un mundo
le permite fortalecer las globalizacin. ante el grupo, analizando desbocado, Antony
diversas situaciones de la situacin actitudinal Giddens.
riesgo a las que se manifiesta en esta etapa
enfrenta durante su de su desarrollo, as como
desarrollo personal y la influencia en la
social. representacin y
construccin social de la
realidad.
46
3.2 Resiliencia y Exponer y generar el anlisis Investigar y representar Orientacin Grupal.
valores. del fundamento de las ante el grupo los diversos Educativa 4, Vernica
virtudes humanas en la tipos de resiliencia de los Valds, Editorial
conducta resiliente de los adolescentes en la Pearson-COBAES.
adolescentes ante los riesgos actualidad.
psicosociales de la realidad Manual de
actual. Orientacin
Educativa de la DGB.
Gana la resiliencia,
Rubn Turienzo, Ed.
Lid, Espaa 2011.
Asume una actitud PSICOPEDAGGICA 4. Intervencin 4.1 Establecer un programa 4.1 Los estudiantes en
positiva en su proceso psicopedaggica estratgico psicopedaggico riesgo acadmico
autogestionario de 4.1 para estudiantes en riesgo obligatoriamente
aprendizaje, Acompaamiento acadmico. participarn en las
actividades de apoyo
motivndolo a construir psicopedaggico
acadmico establecidos
un concepto de s 4.2 Inteligencia
mismo como un modelo Emocional
en crecimiento 4.3 Trabajo
constante, que posee Colaborativo
habilidades para seguir 4.4 Creatividad y
aprendiendo. pensamiento
crtico
Revisa su proyecto de VOCACIONAL: 5. Factores externos 5.Partiendo del anlisis de un 5. Realizar la lectura del Material del
vida acorde a sus PROYECTO DE que influyen en la caso, revisar con los caso presentado, revisar Orientador Educativo
intereses y necesidades VIDA toma de decisin y estudiantes los intereses las principales DGB rea Vocacional Grupal
actuales para enfocarse a eleccin de carrera. externos que influyen en el caractersticas que definen act. 4.
un mejor futuro personal y Econmicos y futuro deseado. a su familia, comunidad,
profesional. sociales, familia, escuelas, universidades, Orientacin
comunidad, escuelas pas y realidad global Educativa 4, Vernica
y universidades, pas, respecto a su eleccin de Valdz, Ed. Pearson-
realidad global. carrera y futuro deseado. COBAES.
47
NOTA: RIESGO PISCOSOCIAL. Las situaciones de riesgo psicosocial se analizarn detenidamente por el equipo de orientadores educativos de cada zona educativa, lo cual
servir de marco referencial para la planeacin de esta temtica y su distribucin por semestre, de acuerdo al diagnstico de la realidad y situacin actual de cada grupo-
plantel.
Trabajo por proyecto escolar: Se realizar de acuerdo al diagnstico y necesidades emanadas del mismo plantel, pudiendo utilizar como material de apoyo los materiales del
programa ConstruyeT.
Integracin de los padres de familia: Se realizar en coordinacin con el proyecto del Departamento de Atencin e Integracin de Padres de Familia, para lo cual se disearn
estrategias en apoyo al proceso educativo de los hijos estudiantes.
Para el desarrollo de las actividades con padres familia, se partir de las condiciones de la carga horaria correspondiente a asesoras de cada orientador educativo.
ACOMPAAMIENTO PSICOPEDAGGICO. Se realizar como un proceso continuo durante el desarrollo del semestre, con estudiantes en riesgo acadmico, pudiendo ser
individual y/o grupal.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Salmern, V. (2013) Orientacin educativa 4. Mxico. COBAES-PEARSON
Sala, R. T. (2011). Gana la Resiliencia. Madrid, Espaa: LID Editorial Empresarial.
Salmern, V. V. (2008). Orientacin Educativa V. Estado de Mxico: Pearson Educacin.
Salmern, V. V. (2005). Relacin Humana: Del nosotros al yo. Mxico: Pearson.
Manual del Orientador Educativo; (programa de computadora); disponible en el sitio Web de la Direccin General de Bachillerato; http://www.dgb.sep.gob.mx/
CREFAL, C. d. (2000). El Amor en la Familia, los libros de mam y pap. Mxico, D. F.: Offiset, S. A. de C. V.
Giddens, A. (2001). Un mundo desbocado. Editorial Taurus, 2da. Edicin.
48
DIRECCIN ACADMICA
PROGRAMA QUINTO SEMESTRE
OBJETIVO: Contribuir en la consolidacin del bachillerato del estudiante, generando la toma de conciencia respecto a las conductas de riesgo, as
como los factores que definen la toma de decisiones de su futuro inmediato para fortalecer su proyecto de vida.
COMPETENCIA REA TEMTICA ESTRATEGIA SUGERIDA MATERIAL DE MODALIDAD
ACTIVIDADES DEL ACTIVIDADES DEL APOYO
ORIENTADOR EDUCATIVO ESTUDIANTE SUGERIDO
Reflexione sobre su rol INSTITUCIONAL 1.Identidad 1. Inducir al estudiante 1. Integrarse en equipos Orientacin Grupal.
como actor principal del Estudiantil para la representacin de de trabajo por afinidad y educativa 5,
proceso educativo, Cultura de Valores. su rol como parte representar Vernica Valds,
ponderando la Ambientes de sana fundamental de la creativamente (cancin, Edit. PEARSON,
promocin de la cultura convivencia. institucin, mediante una cuento, poema, discurso) Mxico, 2013.
de valores que representacin creativa su aporte como agente
conlleven a la formacin ante el grupo. esencial del proceso
de ambientes de sana educativo, que genera
convivencia ambientes sanos de
institucional. desarrollo para el
aprendizaje.
Revise su potencial PSICOSOCIAL 2. Riesgo 2. Exponer las conductas 2. Elaborar y socializar Orientacin Grupal
personal, para asumirse Psicosocial. adictivas en los reflexivamente en el educativa 5,
como persona en Conductas adolescentes, as como los grupo, un collage Vernica Valds,
equilibrio emocional adictivas y valores. riesgos implcitos en las descriptivo de las Edit. PEARSON,
ante los riesgos mismas. conductas adictivas y sus Mxico, 2013.
psicosociales. implicaciones en la vida
del adolescente. Adolescencia y
curso de vida,
3. Noviazgo. 3. Partiendo del anlisis de 3. Revisar su situacin Conapo, Mxico,
Paternidad y un caso para pensar, personal integrados en 1999. Grupal.
maternidad generar el darse cuenta del equipos y producir un
responsables. estudiante respecto a las video documentado Orientacin
implicaciones del noviazgo respecto al noviazgo, Educativa III,
en la bsqueda de la paternidad y maternidad Vernica Valds,
identidad. responsables. Ed. Pearson,
49
Mxico, 2003.
Desarrollo
humano II,
Adolescencia, Ed.
Trillas, Mxico,
2010.
Las seis decisiones

ms importantes
de tu vida, Coven
Sean, Franklin
Covey, Mxico
2006.
Asume una actitud PSICOPEDAGGICA 4. Intervencin
positiva en su proceso psicopedaggica
autogestionario de 4.1 4.1 Establecer un 4.1 Los estudiantes en 4.1 Manual de Individual-
aprendizaje, Acompaamiento programa estratgico riesgo acadmico Tutoras (DGB). Equipos de
motivndose a construir psicopedaggico psicopedaggico para obligatoriamente estudiantes
un concepto de s estudiantes en riesgo participarn en las en riesgo
mismo como un modelo acadmico actividades de apoyo acadmico
en crecimiento acadmico establecidas.
constante, que posee
habilidades para seguir 4.2 Desarrollo de 4.2 Habilidades
aprendiendo. habilidades del para la vida. Kena
pensamiento. Moreno, CIJ A.C.,
4.3 Pensamiento Mxico 2006.
crtico y resolucin
de problemas.
Analiza su proyecto de Vocacional: 5. Aprender a 5. De historias para 5. Hacer una revaloracin Orientacin Grupal.
vida y define con Proyecto de tomar decisiones. comentar, promover el de su toma de decisin, educativa 5,
asertividad, Vida anlisis de factores respecto a su eleccin de Vernica Valds,
50
responsabilidad y internos y externos que carrera, y realizar un Edit. PEARSON,
compromiso su decisin delimitan la toma de ejercicio prospectivo del Mxico, 2013.
respecto a la eleccin decisin respecto a la mismo.
de carrera y futuro eleccin profesional Orientacin
personal y profesional deseada, para insertarla en educativa VI,
inmediato. el proyecto de vida. Vernica Valds,
Ed. Pearson,
Mxico, 2009.
Trabajo por proyecto escolar: Se realizar de acuerdo al diagnstico y necesidades emanadas del mismo plantel, pudiendo utilizar como material de apoyo los
Integracin de los padres de familia: Se realizar en coordinacin con el proyecto del Departamento de Atencin e Integracin de Padres de Familia Voy
contigo para lo cual se disearn estrategias en apoyo al proceso educativo de los hijos estudiantes.
Para el desarrollo de las actividades con padres familia, se partir de las condiciones de la carga horaria correspondiente a asesoras de cada orientador
educativo.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Valds, V. (2013). Orientacin Educativa 5. Mxico: Pearson-COBAES.
Claudia Surez Prez, C. G. (2010). Desarrollo Humano II Adolescencia. Mxico: Trillas.
CONAPO. (1999). Adolescencia y Curso de Vida. Ciudad de Mxico: CONAPO.
Salmern, V. V. (2008). Orientacin Educativa VI. Estado de Mxico: Pearson Educacin.
COBAES (2011). La Refundacin de COBAES: Historia en acto. Culiacn: Talleres grficos de COBAES.
51
Manual de Tutoras; (programa de computadora); disponible en el sitio Web de la Direccin General de Bachillerato; http://www.dgb.sep.gob.mx/
Moreno, K. (2006) Habilidades para la vida. Centros de Integracin Juvenil, A. C. Mxico
52
DIRECCIN ACADMICA
PROGRAMA SEXTO SEMESTRE
OBJETIVO: Consolidar el perfil de egreso del estudiante, a travs del desarrollo de las competencias genricas que le permitan integrarse al
mundo profesional y/o laboral del contexto y realidad actual.
COMPETENCIA REA TEMTICA ESTRATEGIA SUGERIDA MATERIAL DE MODALIDAD
ACTIVIDADES DEL ACTIVIDADES DEL APOYO
ORIENTADOR ESTUDIANTE SUGERIDO
EDUCATIVO
Consolida su formacin INSTITUCIONAL 1. Responsabilidad y 1. Exponer temtica 1. Integrar equipos y La refundacin Grupal
tica como bachiller, ciudadana relacionada con las desarrollar una de cobaes:
encaminado a fortalecer virtudes principales: investigacin de las historia en acto.
sus recursos personales responsabilidad, virtudes principales, Ed. Cobaes,
para integrarse al nivel templanza, justicia, exponer y analizar 2011.
de educacin superior prudencia y fortaleza crticamente en grupo.
y/o laboral. como valores Libro Relacin
fundamentales que Humana Del
definen las acciones de nosotros al yo.
los seres humanos, Vernica
enmarcndolas en la Valds. Edit.
responsabilidad como Pearson,
ciudadanos integrados a MXICO.
la sociedad.
Conforma su PSICOSOCIAL 2. Consolidacin de 2. Partiendo de un caso 2. Reflexionar acerca de Relacin Grupal
personalidad y se la personalidad para pensar, analizar la la influencia de la humana: Del
asume como persona Factores de riesgo violencia en la familia y el ambiente nosotros al yo,
responsable y psicosocial: adolescencia como factor escolar en el desarrollo Vernica
consciente de sus actos, Violencia, conducta de riesgo en relacin a los de conductas violentas. Valds, Ed.
con el autosoporte antisocial y valores. valores familiares y Organizar una campaa Pearson,
necesario para el sociales; y determinante escolar con el tema Mxico,
manejo adecuado de su 2.1 Manejo de en las relaciones ESCUELA LIBRE DE Las seis
vida. eventos negativos interpersonales. VIOLENCIA a nivel decisiones ms
grupal y comunidad importantes de
educativa.
53
tu vida, Coven
Sean, Franklin
Covey, Mxico
2006.
Cmo prevenir
conductas
destructivas,
Francisco
Escalante, Ed.
Producciones
Educacin
Aplicada,
Mxico, 2006.
Fortalece sus recursos PSICOPEDAGGICA 3. Estrategias de Establecer un programa Los estudiantes en

cognitivos y personales, fortalecimiento y estratgico riesgo acadmico
para lograr cierre del psicopedaggico para obligatoriamente Grupal
satisfactoriamente la bachillerato. estudiantes en riesgo participarn en las
conclusin del acadmico actividades de apoyo
bachillerato. acadmico establecidas
Valora su toma de Vocacional: Plan de vida y Induce al alumno a Realizar una reflexin Orientacin Grupal
decisin respecto a la Proyecto de Vida carrera. reflexionar acerca de la prospectiva a corto, Educativa VI,
eleccin de carrera y decisin tomada respecto mediano y largo plazo, Vernica
futuro deseado, y Globalizacin. a la eleccin de carrera. ubicndose en su Valds, Ed.
delinea su proyecto y proyecto de vida en las Pearson,
plan de vida. diversas dimensiones de Mxico, 2009
su persona y en el
marco de la .
globalizacin.
54
Trabajo por proyecto escolar: Se realizar de acuerdo al diagnstico y necesidades emanadas del mismo plantel, pudiendo utilizar como material de apoyo los
Integracin de los padres de familia: Se realizar en coordinacin con el proyecto del Departamento de Atencin e Integracin de Padres de Familia Voy
contigo para lo cual se disearn estrategias en apoyo al proceso educativo de los hijos estudiantes.
Para el desarrollo de las actividades con padres familia, se partir de las condiciones de la carga horaria correspondiente a asesoras de cada orientador
educativo.
BIBLIOGRAFA SUGERIDA:
Escalante, F. (2006). Cmo prevenir conductas destructivas. Ciudad de Mxico: Producciones Educacin Aplicada S. de R. I. de C. V.
55
Evaluacin
La evaluacin del Programa de Orientacin Educativa tiene como base los Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje expuestos
por la Direccin General de Bachillerato; pretendiendo as que el orientador realice la evaluacin del alumno por semestre a
travs de un portafolio y este se evale por medio de una rbrica, misma que se presenta al final de este documento,
adecundola a su propia planeacin y necesidades de su contexto educativo.
Portafolio
El portafolio es un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y
actividades que desarrolla el estudiante durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias de aprendizaje que
facilitan la apreciacin de su progreso y apropiacin de determinados conocimientos. El portafolio recolecta evidencias o
producciones de los alumnos y es idneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e integral del aprendizaje, experiencia
lograda en relacin con el currculo o una actividad profesional, adems, puede contener propuestas originales. Las evidencias
que puede contener un portafolio pueden ser de lo ms variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias escritas,
evidencias audiovisuales y evidencias artsticas.
Evidencias escritas: problemas resueltos, resmenes y comentarios de lectura, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de
investigacin, organizadores grficos (mapas conceptuales, diagramas, lneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo, entre
otros), apuntes de clase, exmenes, reportes (de laboratorio, de observacin), fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc.
Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos),
presentaciones en computadora, etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para
compaeros y maestros.
Evidencias artsticas: A esta categora pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotgrafas, dibujos, pinturas, poemas,
etc.) No se trata de una coleccin azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilacin de todos los trabajos elaborados
por los alumnos. Ms bien, se trata de una coleccin que muestra el proceso de aprendizaje en relacin con el currculo o
actividad profesional y permita la reflexin. En cuanto a la recopilacin de trabajos, existen bsicamente dos clases de trabajo se
integran al portafolio. Por un lado se encuentran los que se consideren como los mejores trabajos, por medio de estos se
pretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por otro lado, se encuentran los trabajos tpicos que proporcionan
evidencia del proceso de aprendizaje y permite contrastar un estado inicial y uno final.
56
Etapas a considerar en el desarrollo e implementacin del portafolio como mtodo de evaluacin:
Recoleccin de la informacin: Debe establecerse el propsito y contenido del portafolio en funcin de los propsitos de cada
curso y los aprendizajes deseados.
Seleccin de evidencias: Se requiere acordar con los alumnos el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear en la
evaluacin. Se puede dejar a consideracin de los alumnos los trabajos que desean integrar al portafolio, esto los obliga a
examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. En este punto es preciso recordar que es necesario que los maestros se
renan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de desempeo, para ello el uso de una rbrica
resultar de gran ayuda.
Reflexin sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentacin que proporcionar el orientador
en relacin con las evidencias de los alumnos, como su participacin en la evaluacin de su propio trabajo.
Autoevaluacin del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los alumnos una visin global de su proceso de
aprendizaje y con base a los criterios establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeo y los puntos que le hacen
falta mejorar.
* Es recomendable que el portafolio se integre desde el inicio del bachillerato, se vaya nutriendo semestre a semestre con
evidencias que construyan la trayectoria educativa y proyecto de vida del estudiante.
*Se presenta como sugerencia de instrumento de evaluacin para el portafolio, la rbrica. DGB (2010-2012).
57
Rbrica de evaluacin de portafolio
CRITERIOS NOVATO EN DESARROLLO EXPERTO OBSERVACIONES
Organiza y entrega el portafolio Presenta y organiza las Organiza de forma diferente Organiza de forma diferente
integracin del de evaluacin de forma creativa y evidencias de aprendizaje las evidencias trabajadas en las evidencias de aprendizaje
organizacin e
Presentacin,
portafolio original. trabajadas en clase, conforme clase aunque no presenta su y disea una forma individual
al orden que se dio en el trabajo de forma diferente al y creativa para la entrega del
programa. resto de sus compaeros. portafolio.
Utiliza la tecnologa para el diseo Ausencia del uso de la El uso de la tecnologa no es El uso de la tecnologa es
o entrega de su portafolio. tecnologa en la entrega de tan variado en la entrega de variado y apropiado conforme
evidencias de aprendizaje. evidencias de aprendizaje. a las evidencias de
aprendizaje.
Presenta evidencias de El portafolio nicamente Presenta las evidencias de Presenta evidencias de
aprendizaje en las que relaciona el presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase aprendizaje trabajadas en
sugerencias propias en las actividades
Aportacin de contenidos, ideas y
tema abordado con otros aprendizaje trabajadas en clase e incluye otros trabajos en los clase e incluye trabajos de
contenidos o materias. y no relaciona los contenidos que relaciona los contenidos otras materias con una
con otras materias. con otras materias, sin incluir explicacin anexa del por qu
una explicacin del por qu la la relacin que tiene esa
relacin o presenta materiales evidencia y la materia de OE y
en los que no existe ninguna esta es coherente.
relacin con las temticas
abordadas en el programa.
Presenta evidencias de El portafolio nicamente Presenta las evidencias de Presenta las evidencias de
aprendizaje elaboradas en presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase aprendizaje trabajadas en
horarios extra clase y por inters aprendizaje trabajadas en y anexa evidencias en las que clase y anexa un 80% de
propio. clase. demuestra su inters por las trabajos complementarios
temticas abordadas como relacionados con las
lecturas, anlisis, revisin de temticas abordadas como la
pginas de Internet. lectura de artculos, libros o
pginas de Internet.
Valora y da ideas de cmo le Entrega el portafolio de Anexa en su portafolio una Anexa en su portafolio una
Implicacin, participacin
puede hacer til el portafolio evidencias de aprendizaje sin conclusin muy general o poco conclusin creativa y original
realizado para su vida personal o una resea del por qu este creativa del por qu esa de ms de 3 cuartillas y
profesional. trabajo le puede ser funcional. recopilacin o trabajo final le explica cmo esa recopilacin
y compromiso
puede servir para un futuro. o trabajo final le puede servir

para su futuro personal y
profesional.
Presenta una autoevaluacin de No presenta una Anexa al final del portafolio Anexa al final del portafolio
todo lo aprendido en el semestre. autoevaluacin de lo aprendido una autoevaluacin muy una autoevaluacin creativa y
en Orientacin Educativa. general de lo aprendido original elaborada en 3
durante el semestre. cuartillas de lo aprendido
durante el semestre.
58
Referencias bibliogrficas
Albarrn, P. (2010). Inteligencia Emocional para Jvenes. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.
Alfaro, L. (2011). Orientacin Educativa IV. Mxico: Editorial Esfinge. e. Ciencias de la Educacin , 171-190.
lvarez, N. A. (2006). Orientacin Educativa III. Culiacn: DGP-UAS.
Bisquerra, R. (2005). Marco Conceptual de la Orientacin Psicopedaggica. Revista Mexicana de la Orientacin Educativa .
Castanedo, C. (2005). Psicologa Humanista Norteamericana. Espaa: Editorial Espaa.
COBAES, (2011). Lineamientos de Reforma Integral.
COBAES, (2011). Plan Institucional de Desarrollo Educativo
CONAPO. (1999). Adolescencia y Curso de Vida. Ciudad de Mxico: Edit. CONAPO.
CREFAL, C. d. (2000). El Amor en la Familia, los libros de mam y pap. Mxico, D. F.: Offiset, S. A. de C. V.
Delgadillo, D. (2010). Tu adolescente y sus emociones. Mxico, D. F.: Editores Mexicanos Unidos, S. A.
Escalante, F. (2006). Cmo prevenir conductas destructivas. Ciudad de Mxico: Producciones Educacin Aplicada S. de R. I. de C. V.
Formacin en Tiempos de Cambio: Salud emocional y comunicacin. (2011). Mxico: ECISA.
Giddens, A. (2001). Un mundo desbocado. Editorial Taurus, 2da. Edicin.
Hernndez, V. (1996). Desarrollo Motivacional. Mxico: Nueva Imagen.
59
Lineamientos de Orientacin Educativa; (programa de computadora); disponible en el sitio web de la Direccin General de Bachillerato;
http://www.dgb.sep.gob.mx/
Manual del Orientador Educativo; (programa de computadora); disponible en el sitio Web de la Direccin General de Bachillerato;
Manual de Tutoras; (programa de computadora); disponible en el sitio Web de la Direccin General de Bachillerato;
Moreno, K. (2006) Habilidades para la Vida. Centros de Integracin Juvenil, A. C. Mxico
Rojas, G. H. (1998). Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Mxico: Editorial Paids Mexicana.
Romo, M. (2006). Tu proyecto de vida: Estrategias para identificar y alcanzar tus metas. Mxico: Diana.
Sala, R. T. (2011). Gana la Resiliencia. Madrid, Espaa: LID Editorial Empresarial.
Salmern, V. V. (2013). Orientacin educativa 1. Mxico. Pearson-COBAES.
Salmern, V. V. (2008). Orientacin Educativa I. Estado de Mxico: Pearson Educacin.
Salmern, V. V. (2008). Orientacin Educativa II. Estado de Mxico: Pearson Educacin.
Salmern, V. V. (2008). Orientacin Educativa V. Estado de Mxico: Pearson Educacin.
60
Segura, M. (5 Volumen 2 No. 26 Julio-Diciembre 2005). Competencias personales del docente. Ciencias de la Educacin , 171-190.
Surez Prez, C. G. (2010). Desarrollo Humano II Adolescencia. Mxico: Trillas.
Tobn S. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y Evaluacin de Competencias. Estado de Mxico. Editorial Pearson.
V. Arancibia, P. H. (1999). Psicologa de la Educacin. Mxico, D.F.: Universidad Catlica de Chile, 2da. Edicin.
Vernieri, M. J. (2006). Adolescencia y Autoestima. Mxico, D. F.: Bonum.
61

Programa de Orientación Educativa

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Programa de Orientación Educativa

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

DIRECCIN ACADMICA

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

Antecedentes de la Orientacin Educativa

En Mxico, a partir de 1979 se constituye la Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin, define la

El programa de Orientacin Educativa en COBAES se desarrolla en atencin al diagnstico del Programa

La Orientacin Educativa en el marco del SNB

Competencias genricas en el programa de Orientacin Educativa

Proceso que promueve en el estudiante la adquisicin de un conjunto de conocimientos y habilidades

Partiendo de las necesidades actuales de nuestro contexto educativo consideramos a la Orientacin

Generar en el estudiante un proceso de adaptacin en el marco de la filosofa institucional, que orienta

Acompaar al estudiante en la consolidacin de su desarrollo personal, promoviendo su potencial

Promover en los estudiantes la formacin y el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades

Retroalimentar el proceso de toma de decisiones del bachiller, mediante acciones de reflexin-accin

Enfoque humanista Constructivista

Estilos de vida Acompaamiento

Proyecto de vida Su formacin en

Formacin: Se caracteriza por favorecer el proceso de maduracin en el bachiller, tendiente a promover un

Perfil del orientador educativo

1. Conoce sus capacidades, limitaciones profesionales y personales que influyen en el desempeo de su

2. Aplica e incorpora la teora y la investigacin en la prctica y desarrollo de la Orientacin Educativa.

3. Facilita el aprendizaje, desarrollo personal y vocacional del alumnado.

4. Contribuye al sano desarrollo y mantenimiento de relaciones profesionales entre los integrantes de

5.- Conduce la informacin y datos de una manera adecuada.

Funciones del orientador educativo

Promover en los estudiantes la elaboracin y ejecucin de un proyecto de vida acadmico y profesional,

Favorecer procesos de acompaamiento psicopedaggico a estudiantes en riesgo acadmico.

Desarrollar acciones de prevencin a situaciones de riesgo en el ambiente educativo, social y familiar de

Contribuir en el desarrollo de programas estratgicos que fomenten cultivo de valores y promuevan el

2. La evaluacin de la Orientacin Educativa es de tipo formativo, no se otorga una calificacin nominal de

6. La Orientacin Educativa deber contribuir a la formacin integral de los estudiantes, mediante

a) Desarrollo de competencias genricas establecidas en el Acuerdo Secretarial 444.

Vinculacin de orientacin educativa y tutoras

De acuerdo a Lara Ramos (2008:125), la diversidad se plasma en:

Elaboracin de diagnsticos de grupo

Identificacin de riesgos psicosociales

Diseo de actividades en atencin a problemticas grupales

Atencin y seguimiento a casos individuales

Involucrar en actividades a padres de familia

Vinculacin de orientacin educativa y programa Construye-T

Propiciar una vida saludable y un consumo responsable.

Mejorar los vnculos de integracin en la familia y la escuela.

Trabajar por una cultura de paz y no violencia.

Establecer vnculos con la comunidad y el medio ambiente, a travs de la participacin juvenil.

Promover la construccin del proyecto de vida.

- Campaas preventivas - Necesidades y - Expresin

Vnculo con Instituciones de apoyo de la localidad

Acciones propuestas Orientacin Construye-T Programa

Incidir en el desarrollo de los indicadores acadmicos. X X X

Brindar un apoyo psicosocial a estudiantes que presenten problemticas de X X

Proporcionar a los estudiantes informacin referente a opciones profesionales X X

Vinculacin con los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos. X X X

Objetivos, desempeos, reas, temticas y estrategias sugeridas

Habilidades que se promueven con el desarrollo de la orientacin educativa:

El trabajo colaborativo y en equipo

Reconoce la visin, misin y valores 2.3 Valores

3.4.1.1 Los valores y 3.4.1.1 Exponer la 3.4.1.1 Elaborar de

Identifica los recursos personales VOCACIONAL: 5. Encuentro

- Alfaro, L. (2011). Orientacin Educativa IV. Mxico: Editorial Esfinge.

- COBAES, (2011). Lineamientos de Reforma Integral.

- COBAES, (2011). Plan Institucional de Desarrollo Educativo

- Formacin en Tiempos de Cambio: Salud emocional y comunicacin. (2011). Mxico: ECISA.

- Salmern, V. V. (2005). Relacin Humana: Del nosotros al yo. Mxico: Pearson.

-lvarez, N. A. (2006). Orientacin Educativa III. Culiacn: DGP-UAS.