Quid N 21, pp.

45-52, jul - dic, 2013, ISSN: 1692-343X, Medelln-Colombia

EXPERIENCIAS DE INNOVACIN EDUCATIVA: UNA APUESTA POR LA CONSTRUCCIN DE

LA SUBJETIVIDAD DOCENTE

EXPERIENCES OF EDUCATIONAL INNOVATION: A CHALLENGE FOR THE CONSTRUCTION

OF TEACHING SUBJECTIVITY

Daniela Aguirre Orozco Paula Andrea Gonzlez Muoz Carent Lpez Aristizbal
Universidad de Antioquia, Universidad de Antioquia, Universidad de Antioquia,
licenciatura en educacin bsica licenciatura en Humanidades y docente en Colegio Cooperativo
con nfasis en ciencias sociales, Lengua Castellana, San Antonio,
Semillero de Investigacin SIP. Semillero de Investigacin SIP. Semillero de Investigacin SIP
Medelln-Colombia. Medelln-Colombia. Medelln-Colombia
dania.o1293@hotmail.com paulalone627@hotmail.com carentlopez@gmail.com

Carolina Ortiz Arbelez Csar Augusto Rivillas Molina Mg. Juan Pablo Surez Vallejo
Universidad de Antioquia, Universidad de Antioquia, Institucin Universitaria
Licenciada en Educacin licenciatura en educacin bsica Tecnolgico de Antioquia,
Especial, con nfasis en ciencias sociales, docente investigador,
Semillero de Investigacin SIP. Semillero de Investigacin SIP. Grupo GHPP.
Medelln-Colombia. Medelln-Colombia. Medelln-Colombia.
carolina098301@yahoo.es cesarrivillas@hotmail.com juanpablo1282000@yahoo.es

(Recibido el 27-10-2014. Aprobado el 10-12-2014)

Resumen. El presente artculo es el resultado del proyecto de investigacin Experiencias de Innovacin Educativa
que reinventan lo cotidiano en la prctica pedaggica: estudio de seis casos ganadores del concurso Medelln la Ms
Educada, desarrollado por el Semillero de Investigacin en Pedagoga adscrito al Grupo de Investigacin Historia
de la Prctica Pedaggica en Colombia. Este artculo pretende resaltar la apuesta personal de los maestros que
participaron en dicha investigacin, como una posibilidad de reinventar su cotidianidad y, principalmente, su
subjetividad. Para ello, se propone analizar los modos de subjetivacin presentes en las experiencias estudiadas, as
como las diferentes limitaciones en el desarrollo de las mismas.

Palabras clave: subjetividad docente; experiencia innovadora; Innovacin Educativa.

Abstract. This article is the result of the investigation Experiences of Educational Innovation that reinvent the daily
in pedagogical practice: case study of six winners of the Medellin Educated contest, developed by Seed Research in
Pedagogy attached to the Group History of Pedagogical Practice in Colombia. This article seeks to highlight the
personal commitment of the teachers who participated in this research as an opportunity to reinvent their daily
pedagogical practice and especially their teaching subjectivity. For this, it`s proposed to analyze the modes of
subjectivity present in the experiences studied and the different limitations in the development of these.

Keywords: teaching subjectivity; innovative experience; Educational Innovation.

Citar, estilo APA: Aguirre, D., Gonzles, P., Lpez, C., Ortiz, C., Rivillas, C. y Surez, J-P. (2013) Experiencias de innovacin educativa: una apuesta por la
construccin de la subjetividad docente. Revista QUID, (21) 45-52.
 Quid N 21, pp. 45-52, Jul - Dic, 2013, ISSN: 1692-343X, Medelln-Colombia
1. INTRODUCCIN
La subjetividad entendida como aquellos diversos
modos que tiene el individuo de constituirse como
sujeto, cobra su signicado dentro del campo
educativo, pues desde este lugar se establecen una
serie de discursos, normas y polticas que generan
unos efectos de sentido que no slo regulan las
relaciones entre actores e instituciones, sino que
adems constituyen diversas formas de prescribir y
gestionar la vida de los individuos, sus concepciones,
sus relaciones, la forma de percibirse y percibir a los
otros, lo que signica su conocimiento, lo que es
bueno y lo que no lo es. Un ejemplo de ello en el
campo educativo, y en relacin con la subjetividad
docente, es el concurso de Medelln la Ms Educada.
La existencia de este conjunto de discursos, sin
embargo, no implica que el sujeto, en este caso el
docente, sea incapaz de sustraerse de esos efectos y
descentrarse como individuo gestado por el poder;
por el contrario, resulta posible identicar en los
maestros una serie de juegos estratgicos que
generan contra-conductas y nuevas apuestas
subjetivas que se distancian de la racionalidad
poltica particular que intenta condicionar su
profesin. En otras palabras, aun cuando el docente
est inmerso en toda una serie de normas que regulan
su prctica pedaggica (ley general de educacin,
estatuto docente, planes decenales de educacin,
adems de los mismos concursos y premios
docentes), puede propiciar diversos modos de
subjetivacin que le permiten distanciarse de ese
contexto tecnocrtico y normativo que determinan su
ser y su hacer. En este sentido, el presente artculo se
propone analizar cules son esos modos de
subjetivacin en las experiencias innovadoras
reconocidas por el concurso Medelln la Ms
Educada?
2. MODOS DE SUBJETIVACIN
PRESENTES EN LAS EXPERIENCIAS DE
INNOVACIN
El proyecto de investigacin tuvo como objetivo el
estudio de seis experiencias docentes ganadoras del
concurso Medelln la Ms Educada, en cuanto ste
pretende resaltar las experiencias pedaggicas
signicativas (innovadoras) que destacan el trabajo
personal de algunos docentes; experiencias que, para
efectos de la investigacin, se retomaron entre los
aos 2008 y 2012, y de las Instituciones Educativas
Mara Cecilia Lince y Samuel Barrientos, las cuales
premian la labor pedaggica y el desarrollo de
actividades educativas, pedaggicas y comunitarias,
de maestros que durante cinco y veinte aos
respectivamente, han servido a la educacin desde la
46
docencia en el municipio de Medelln.
El estudio de las formas de subjetivacin de los
maestros en funcin de sus experiencias innovadoras
es un asunto que no ha recibido un tratamiento
especial como objeto de estudio en investigaciones
en educacin y pedagoga, y cuya demanda se hace
importante por cuanto Medelln la Ms Educada
constituye ya una 'marca' poltica-discursiva en la
ciudad, y la manera en que ste determina la
produccin de subjetividades en los maestros
ganadores.
Por ello, el proyecto prest atencin al lugar de la
subjetividad de los maestros en la emergencia y
desarrollo de estas experiencias, estableciendo un
dilogo con la conceptualizacin terica en torno al
discurso de las innovaciones educativas; con el
contexto organizativo y cultural de las instituciones
educativas a las que pertenecen los maestros; y con
las consideraciones normativas en algunas Polticas
Pblicas Educativas que hacen de la innovacin una
tarea inherente a la prctica pedaggica.
Estas experiencias de innovacin educativa,
analizadas a travs del paradigma cualitativo y las
entrevistas realizadas a seis maestros ganadores del
concurso, dan cuenta de prcticas de subjetivacin y
reinvencin de su quehacer docente; aunque no
todas evidencian a sujetos-maestros que ejercen una
accin sobre s mismos para liberarse de las
relaciones de poder que los disciplinan, los
conguran y los determinan. As, por ejemplo, los
relatos de los maestros develan experiencias que
surgen de la prcticas pedaggicas como prcticas de
subjetivacin que se desarrollan en virtud del modo
en que el sujeto hace de su experiencia un juego de
verdad en el que est en relacin consigo mismo
(Larrosa, 2003). Esto puede verse en algunas de las
prcticas pedaggicas de uno de los maestros
entrevistados, quien calica su experiencia como un
proceso muy solitario:
Empieza muy solitario porque cambiar
estructuras tradicionales es muy difcil, el
proceso empez a cambiar ms o menos hace tres
aos, [], ya empezaron a haber profesores que
venan a buscar el espacio, entonces se iba
haciendo menos solitario, [] ms compartido.
(Profesor 3, comunicacin personal, 1 de
noviembre de 2012)
Este enunciado da cuenta de la estructura tradicional
de la escuela, y de las bsquedas personales por
generar cambios, a partir de la creacin de un espacio
p a r t i c u l a r, q u e s e e s c a p a d e l a v e r d a d
homogeneizadora y normalizadora de la escuela.
 Quid N 21, pp. 45-52, Jul - Dic, 2013, ISSN: 1692-343X, Medelln-Colombia
Estas experiencias parten de hechos tan simples
como: [] conocer a los estudiantes y sus
particularidades y tratar de organizar una prctica
pertinente a eso que veo y que conozco. (Profesor 6,
comunicacin personal, 27 de septiembre de 2012).
As mismo, las entrevistas demuestran que las
experiencias innovadoras desarrolladas por los seis
maestros participantes en la investigacin tienen en
comn la implicacin de destinar tiempo extra en
relacin a la carga acadmica asignada regularmente
a los docentes (asignacin de clases, planeacin de
las mismas, atencin a padres de familia, reuniones
administrativas, entre otras); por lo tanto, el
desarrollo y el xito de las experiencias se hace
posible gracias a la apuesta personal del maestro,
pues pese a las condiciones materiales en las que
transcurre su prctica pedaggica que, como lo
indica el decreto 1278, va ms all de la asignacin
acadmica normal, comprendiendo adems
actividades curriculares no lectivas, servicio de
orientacin estudiantil, atencin a la comunidad
educativa, actividades de actualizacin y
perfeccionamiento pedaggico; actividades de
planeacin y evaluacin; actividades de direccin,
coordinacin, evaluacin, administracin y
programacin relacionadas directamente con el
proceso educativo, entre otras.
En este sentido, las experiencias innovadoras tratan
de un asunto personal que reivindica su subjetividad:
porque a la par que uno va haciendo este tipo de
cosas, tambin tiene que estar cumpliendo con otras,
esto es una responsabilidad adicional (Profesor 1,
comunicacin personal, 14 de marzo de 2013). As
pues, las experiencias signicativas de estos
maestros responden a un asunto movido por los hilos
de la pasin y el deseo; es una apuesta personal y
subjetiva de aquellos maestros que ven en su prctica
algo ms que un simple acervo de conocimientos, de
estrategias de enseanza y procesos de gestin
escolar:
Cada que tengo que salir me toca dejar remplazo,
talleres y ac todos vivimos muy saturados de
trabajo, hay mucho que hacer y eso tambin va
generando limitaciones, para no tener que cargar
a los compaeros con ms trabajo, duplicar mi
trabajo, pero es una asunto que es de corazn, el
colegio no paga por este proyecto, esto es
voluntariado. (Profesor 5, comunicacin
personal, 27 de septiembre de 2012).
Son, por tanto, experiencias que generan una
deconstitucin de esa individualidad gestada por los
mltiples condicionamientos sociales, polticos e
institucionales, dando lugar a procesos de
47
subjetivacin, en tanto el maestro es capaz de ejercer
una accin sobre s mismo y darse cuenta de qu es lo
que lo llev a ser lo que es (Barragn, 2006: P. 7), y
en esa medida liberarse del tipo de individualizacin
que le ha sido impuesto, para recongurarse como
sujeto, transformarse a s mismo, re-signicando lo
que es o imagina ser en funcin de lo que imagina
ser en las prcticas para las que se forma
(Anzalda, 2009: p. 1).
De este modo, se observa que al generar procesos de
subjetivacin, se estara propiciando tcticas de
resistencia, en tanto son experiencias innovadoras
que no se circunscriben a los intereses de la lgica
dominante, por el contrario se erigen como
experiencias que le permiten al maestro fugarse y no
tener que identicarse con los rostros que el Estado
quiere imponerle, sino con los rostros que l quiere
construir de s mismo (Aguilar, Caldern, y Ospina,
2008: p. 113). Ahora bien, no todas las experiencias
estudiadas constituyen tcticas de resistencias, pues
las tcticas de resistencia son:
Aquellas prcticas que tienen lugar al interior de
la estrategia dominante, en este caso la estrategia
estatal, con la cual se relaciona de manera
diferencial, es decir, no unindose a la dinmica
hegemnica y totalizante sino por el contrario
estableciendo posiciones diferentes, distantes,
ms que opuestas, dismiles, que no entran a
responder a la misma lgica de la estrategia pero
parten de ella (Aguilar, Caldern, y Ospina,
2008: p. 113)
Acorde con lo anterior, se observa que de las
experiencias revisadas slo tres de ellas evidencian
prcticas que se originan como tcticas de resistencia
por varios aspectos: en primer lugar, se caracterizan
por su diversidad, por su pluralidad, por su
divergencia, y, en esa medida, son particulares, sin
posibilidad de rplica alguna, dado que stas no
pretenden ser totalizantes, homogneas, ni
dominantes sino que responden desde lo local a una
estrategia global (Aguilar, Caldern y Ospina
Ochoa, 2008: p. 114). Estas experiencias lograron
recrear la subjetividad del docente y generar cambios
signicativos en su prctica y en el proceso
formativo de los estudiantes, sin necesidad de
adscribirse a las propuestas hegemnicas, sino que
por el contrario entran en tensin con las mismas,
produciendo otras posturas, otros modos de hacer y
ser, razn por la cual no pueden ser reguladas, ni
estandarizadas en la medida en que obedecen a esa
reexin y al cuestionamiento particular que el
docente hace de su prctica, tal como se observa en el
siguiente relato:
 Nace desde mi primera clase aqu () Fue como
comenzar a conocer toda esa comunidad de
sordos, esa lengua distinta, lo que estaba pasando
ah, empezar como a interpretar todo eso y
cuando ya medianamente lo estaba interpretando
poda darme cuenta que lo que estaba haciendo a
los sordos no les serva, que yo no estaba
haciendo nada signicativo para los sordos y de
ah es que nace la experiencia, como de pensar
qu era lo que yo tena que hacer para que s fuera
signicativo para los que tena al frente.
(Profesor 6, comunicacin personal, 27 de
septiembre de 2012)
En segundo lugar, aunque estas experiencias
participen de las estrategias estatales al estar insertas
en esa lgica ecientista y de competitividad
promovidas por los concursos, son tcticas de
resistencia en tanto funcionan dentro de esta
Estrategia a la vez que se distancian de ella, pues
obedecen a otros intereses que no estn circunscritos
al de las polticas de control y de evaluacin de
resultado, adems no refuerzan la concepcin de
dcit de la prctica del maestro, toda vez que logran
generar contra-conductas, que le permiten reinventar
su existencia desde el gobierno de s mismo,
posibilitando el ejercicio de la libertad, tal como se
observa en el comentario que nos presenta el profesor
3 institucionalmente, desde los lineamientos, as
ellos (los otros docentes) tambin quisieran cambiar
no lo podan hacer, el nico espacio en que lo hacan
era este, entonces era como un oasis.
(Comunicacin personal, 1 de noviembre de 2012)
Es necesario aclarar que si bien algunas experiencias
de innovacin estn direccionadas hacia la misma
lgica hegemonizante del concurso, en cuanto
pretenden responder a las exigencias que buscan que
se prepare bien a los estudiantes para el buen
desempeo en las pruebas generales o el
cumplimento de contenidos curriculares, como es el
caso propiamente de dos experiencias, es claro que el
resultado de stas trasciende tales objetivos,
recongurando la subjetividad y la prctica del
docente, y a su vez la de sus estudiantes o parte de la
comunidad educativa en general; lo anterior se
evidencia en la experiencia de uno de los docentes,
quin no slo logr que sus estudiantes tuvieran una
apropiacin efectiva de los temas vistos en clase,
hasta el punto de ser ganadores de las olimpiadas en
el rea que el docente enseaba, sino adems que
estos estudiantes llegarn a pensar-se, inventar-se,
expresar-se, proponer-se, y cuestionar muchos de los
lineamientos y reglamentaciones educativas,
situacin que termin en una demanda por parte de
los mismos estudiantes al Ministerio de Educacin y
48
su consecuente resultado favorable para los mismos;
anlogo al caso anterior es la experiencia de otro
docente, quien permiti que estos estudiantes
lograrn salir del connamiento de la pobreza, la
incertidumbre y la falta de esperanza, para situarse en
otra postura, en otro lugar, redenirse como sujetos,
y encontrar en la formacin una salida para
establecer una relacin no distorsionada consigo
mismos; desde esta perspectiva la educacin que
ofrecen estos docentes, puede ser apreciada como un
acontecimiento tico que involucra al ser en su
totalidad (Brcena y Mlich, 2000).
De ah que las experiencias innovadoras puedan ser
denidas como verdaderas producciones subjetivas
y, por lo tanto, no es posible ubicarlas dentro de
alguna de las clasicaciones tericas y
caracterizaciones polticas desarrolladas dentro del
discurso de Innovaciones Educativas: las
experiencias innovadoras son productos subjetivos,
pues le permiten al maestro construir una verdad
sobre la prctica pedaggica, sobre la enseanza,
sobre la escuela y sobre la pedagoga, y, en esta
misma medida, ellas constituyen diversos modos
posibles de subjetivacin del maestro. De esta
manera se evidencia en el siguiente apartado Yo me
enamor de esto, del proceso con los muchachos, me
cambiaron, me formaron con lo poquito que s de
pedagoga y de maestro en este momento () Este
proyecto me ense a ser maestro. (Profesor 3,
comunicacin personal, 1 de noviembre de 2012).
Por consiguiente, las experiencia de innovacin
transforman las prcticas pedaggicas y, por lo
mismo, le imponen dinmicas y exigencias
particulares e inditas a los maestros que las
desarrollan; en este sentido, las experiencias
innovadoras analizadas dan cuenta de la reinvencin
de lo cotidiano, en cuanto lograron trascender las
formas normales y tradicionales de ensear, de
planear, de evaluar, de pensar el aprendizaje, la
escuela, etc.
Uno puede ensearle la fsica y todo lo que tiene
que ver la esttica de la fsica a un nio
manejando una pala o que maneje un azadn o
que maneje una manguera, la fsica se puede
ensear jugando basquetbol, toda la dinmica,
los principios de energa, fuerza, palanca,
jugando basquetbol (Profesor 4, comunicacin
personal, 28 de noviembre de 2012).
Cabe anotar que las experiencias innovadoras no
pueden ubicarse dentro de los planteamientos
tericos y clasicaciones conceptuales de los
discursos acadmicos de la Innovacin Educativa,
pues buena parte de stos evidencian la ausencia del
sujeto maestro en sus consideraciones; una situacin
que Rodrguez y Castaeda, llaman como mirada de
'accin sin sujeto', y que es muy propia de los
sistemas productivos contemporneos, [que]
equivale a una exclusin o eliminacin del otro
(2001: p. 137), y que desconoce la vida de los
docentes y las condiciones en las cuales han llevado a
cabo los cambios. Esta realidad se puede observar en
el Concurso de Medelln la Ms Educada, en cuanto
ponen su atencin no en el sujeto docente sino sobre
todo en la capacidad que tiene su propuesta y
experiencia signicativa para incidir positivamente
en la calidad de la educacin, en el clima escolar y en
la permanencia de las y los estudiantes en la
institucin (Alcalda de Medelln, Concurso
Medelln la Ms Educada, 2012). As puede
concluirse de la declaracin de un profesor a
propsito de su proceso de postulacin al Concurso y
de su percepcin de lo que en realidad es valorado
dentro de la seleccin y premiacin:
Desde mi experiencia pienso que es vlido, tiene
sus cosas, porque obviamente muchas cosas que
son procesos reales, procesos vlidos, se
desconocen en este tipo de concurso y de
evaluaciones donde se reconoce ms lo
numrico, lo estadstico, lo masivo, en cuanto a
resultados que son realmente signicativos; un
solo estudiante que haya logrado yo sacar, por
ejemplo, y que en este momento est haciendo
doctorado en Brasil, graduado aqu () son
procesos que son signicativos, pero son
procesos que para la evaluacin de este tipo de
Concursos como estos no cuentan mucho, eso es
cualitativo (Profesor 3, comunicacin personal, 1
de noviembre de 2012)
De este modo, la innovacin representa la
oportunidad de generar la subjetivacin del maestro
cuando, en palabras de (Foucault 1994, citado en
Baracaldo: 2011), se convierte en una de las
posibilidades de organizacin de una conciencia de
s (p. 8). La experiencia innovadora le permite a este
maestro tomar conciencia de su profesin para
reinventarla; como dice De Certeau (2007).
Dicha experiencia [innovadora], sus relatos,
pueden ofrecer la posibilidad de un lugar
inexpugnable, pues se trata de un no lugar, de una
utopa. Crean un espacio diferente, que coexiste
con el de experiencias sin ilusin. Quienes creen
en la utopa desbaratan la fatalidad del orden
social. Lo inslito del asunto es que pueden
hacerlo apelando a referencias que tambin
provienen de un poder externo. Vuelven a
49
emplear un sistema que, muy lejos de ser su
propio ser, se ha construido y difundido gracias a
la intervencin de otros, y marcan este nuevo uso
mediante (supersticiones), excrecencias de lo
utpico que las autoridades civiles y religiosas
siempre han considerado sospechosas, con toda
razn, de impugnar la "razn" de las jerarquas
del poder y del saber. Un uso ("popular") de la
enseanza modica el funcionamiento de sta
(De Certeau: 2007, p. 53).
Es as como las Experiencias Innovadoras se derivan
del proceso de subjetivacin que el maestro adelanta
sobre s mismo, sobre su saber y sobre su prctica a
partir de la reexin de la individualidad que le es
impuesta desde el exterior, stas no se ven
determinadas por las condiciones objetivas, entre
ellas materiales, institucionales, nancieras,
culturales o sociales, en que se desarrollan sus
prcticas pedaggicas. Por el contrario, es
precisamente a partir de estas condiciones
generalmente adversas y limitantes que las
experiencias de los maestros se denen como
apuestas personales que explica el hecho de que no
todos los maestros logren desarrollar prcticas
signicativas; dicho de otro modo, las dicultades y
los problemas en el orden educativo, formativo,
pedaggico y didctico, y sobre todo la reexin de
los maestros sobre estos problemas, son condiciones
sobre las cuales se fundan las experiencias
innovadoras.
Esto se debe a que pesa ms la apuesta personal de los
maestros por reinventar lo cotidiano, tal como lo
expresa el profesor: poda darme cuenta que lo que
estaba haciendo a los sordos no les serva, que yo no
estaba haciendo nada signicativo para los sordos y
de ah es que nace la experiencia (Profesor 6,
comunicacin personal, septiembre 27 de 2012).
Este ejemplo muestra que lo cotidiano est cargado
de objetividad en relacin al ser maestro, al ensear y
al aprender, que no es posible eludir las condiciones
materiales y contextuales y las polticas y normativas
en la educacin y que, por lo tanto, la diferencia la
hace el maestro que se compromete en no
conformarse con lo que est establecido y en no
permitir lmites a sus prcticas pese a no estar
formado paras las contingencias de la prctica
pedaggica.
Las Experiencias Innovadoras son por tanto
originales e inditas, y se denen slo en funcin de
la historia personal del sujeto que las produce y del
contexto en el cual se procesan. En esta medida,
puede resultar contraproducente que las
innovaciones aparezcan como imperativos,
prescripciones o normas tericas o polticas para los
maestros, pues se entiende que las experiencias
innovadoras slo puedan denirse y escribirse
subjetivamente. No se descarta que un maestro pueda
adelantar un proceso innovador en el cumplimiento
de una exigencia institucional, normativa o poltica;
pero es improbable que tenga la misma implicacin
subjetiva que una experiencia innovadora que nace
de la propia prctica pedaggica del maestro. Las
experiencias provienen de una necesidad interna al
sujeto que emerge en el contexto propiamente dicho
de la prctica.
Ahora bien, lo anterior no imposibilita que se puedan
y deban retomar ciertos aspectos de estas
experiencias innovadoras y que stas puedan servir
para orientar acciones para otros docentes; es
precisamente aqu donde se cifra la pertinencia y la
importancia de las prcticas pedaggicas de estos
maestros. En sntesis, pueden decirse que las
experiencias innovadoras permiten a estos maestros
erigirse como agentes culturales, llamados a ser co-
constructores de comunidades de sentido, y
trasformadores de los escenarios educativos en
espacios de vida, cultura y nuevas subjetividades.
3. CONCLUSIONES
Para responder la pregunta cules son los modos de
subjetivacin en las experiencias innovadoras
reconocidas por el concurso Medelln la Ms
Educada? es necesario tener en cuenta que el
maestro recrea su subjetividad cuando se libera de
ese tipo de individuacin que le ha impuesto el estado
moderno; esto signica que, aun cuando el maestro
participe de esas iniciativas reglamentadas por el
estado, como lo es la de ser un maestro innovador e
investigador segn expresiones como las del
Concurso de Medelln la Ms Educada, sus
iniciativas no responden al inters de unas polticas
determinadas, sino que apuntan a generar otro modo
de pensar, sentir y actuar, otro modo de ser maestro
que no est determinado por una lgica instrumental.
As pues, las experiencias innovadoras son apuestas
por otros modos de ser y llevar a cabo su quehacer
que generan nuevos sentidos, con lo cual dejan de ser
fros didactas de los saberes particulares y se
convierten en agentes eminentemente social y
cultural (Daz, 2006, p. 100); logran una profunda
incidencia en la reconguracin de las imgenes en
torno a la gura del maestro y por tanto, en la
reivindicacin de la dignidad de su ocio,
demostrando que muchos estn dispuestos, en tanto
sujetos de saber, a romper esos lineamientos que
encasillan sus trabajos, para apropiarse, cuestionar y
50
proponer (Aguilar, Caldern, y Ospina, 2008: p. 95)
Por ende, estas experiencias generen modos de
subjetivacin que no son slo productos de esa
recreacin de s mismo, productor de la
transformacin de esas estructuras objetivas que
determinan la individualidad, sino tambin producto
de esa accin plural. Donde se propicia una
modicacin de s mismo, de lo que se es, pero
siempre mediado por la presencia del otro; dado que:
El maestro como agente cultural est llamado a
ser co-constructores de comunidades de sentido,
a ser generadores de proyectos cargados de
signicado humano y social y a ser
transformadores de medios y ambientes en los
cuales se ha constreido el mundo de la vida al
simple mbito de la produccin y el consumo.
(Daz, 2006, p. 100).
Finalmente, habra que reconocer que si bien existen
unas polticas pblicas que propugnan por la apertura
del maestro al campo de la investigacin y de la
innovacin como el caso del Concurso Medelln la
Ms Educada, sta se convierte en una exigencia
difcil de alcanzar, pues no existe una coherencia
entre las condiciones laborales que le garanticen al
maestro unas formas de participacin, acordes con el
tiempo y con las diferentes actividades que le son
demandadas en normas como el Decreto 1278, los
Planes Nacionales Decenales de Educacin y la Ley
General de Educacin, donde la bsqueda de la
calidad educativa como deber normativo para los
individuos docentes no favorece la emergencia de
experiencias innovadoras como productos
subjetivos de los maestros. Pese a este contexto poco
favorable, debe insistirse en que los maestros se
atreven a innovar demostrando que, ms all de las
adversidades y las faltas de garantas laborales, la
subjetividad que se pone en juego en el desarrollo de
las propuestas de innovacin educativa es la que
nalmente posibilita la materializacin de los
proyectos investigativos de los maestros, haciendo
de stos una realidad.
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