Curso

Intervencin en Problemas de Aprendizaje

Prof. Mg. Csar Ruiz Alva

LECTURA

LA ATENCIN Y SUS DIFICULTADES

La atencin es un mecanismo que va a poner en marcha a los procesos que intervienen en el

procesamiento de la informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos
cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos.

El proceso atencional presenta las siguientes caractersticas:

- La Concentracin, referida a la inhibicin de la informacin irrelevante y la focalizacin

de la informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos prolongados.

- La Distribucin de la atencin, se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en

conservar al mismo tiempo en el centro de atencin varios objetos o situaciones diferentes.

- La Estabilidad de la atencin, dada por la capacidad de mantener la presencia de la

misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas.

- Oscilamiento de la atencin, son periodos involuntarios de segundos a los que est

supeditada la atencin y que pueden ser causadas por el cansancio.

Asimismo se puede resaltar como caracterstica del mecanismo atencional al control que se
ejerce sobre los procesos de seleccin, distribucin y sostenimiento de la atencin y como un
mecanismo de control responsable de la organizacin jerrquica de los procesos que
elaboran la informacin.

Julio Gallego (2010) en su texto Las estrategias cognitivas en el aula refiere

que la Atencin es dirigir, concentrar la energa psquica en algo. Abrir las
puertas a algo. Es la luz del conocimiento (Comenio). Su carencia o debilidad
producir naturalmente que se escapen conocimientos a los alumnos.
 Con la atencin los contenidos se asimilan mejor, se arraigan ms en la
memoria y se producen asociaciones con otros contenidos ya aprendidos.

Seala Gallego que hay concentracin cuando hay estabilidad en la ejecucin

de una actividad, es decir, capacidad continuada de ocuparse en lo que se nos
pidi. La falta de esta capacidad continuada es lo que llamamos distraccin.

No hay inatencin cuando el chico se desentiende del trabajo porque no lo

comprende o porque carece de hbitos de laboriosidad: este ltimo caso es una
deficiente educacin de la voluntad, ms que un problema de la inatencin.

Es cierto que la facilidad de concentracin en el trabajo tiene una alta

correlacin con la motivacin. Un individuo motivado, interesado en un objetivo,
responde con buena atencin a su consecucin. Di Vesta (1974) sintetiza las tres
grandes concepciones que sobre el aprendizaje se vienen manteniendo: mente
atenta, mente preparada y mente transformadora. Sobre la primera dice que
el alumno que atiende es el alumno que aprende. Importan mucho los estmulos
para ayudarle a la concentracin.

Pero tambin hay personas que estn motivadas, interesadas en algo y

presentan una tremenda facilidad para dispersarse ante cualquier leve
circunstancia.

Siguiendo el aporte de Gallego, una dificultad con la que se encuentra

frecuentemente el profesor es la de aquellos alumnos que comienzan a atender al
realizar un trabajo o escuchar una explicacin pero pasados unos minutos-muy
pocos-, la atencin comienza a flojear y, como consecuencia aparece un periodo
de concentracin-dispersin aparejada: se est atento y distrado a la vez o lo que
es ms preciso, se atiende parcialmente, porque en vez de seguir el camino
sealado el alumno comienza a introducirse en ese trabajo su propio recorrido: el
de preguntas innecesarias, observaciones desacertadas, miradas dispersadoras,
etc. Su atencin descontrolada va de un sitio a otro sin fijarse en nada.

Las clases deben ser siempre motivadoras para que haya atencin. Me refiero a
una clase ventilada, sencillamente decorada, con ambiente agradable, con
normas reguladoras del comportamiento establecidas y conocidas con
adecuadas relaciones afectivas entre los alumnos y entre ellos y los profesores...
esta es una clase perfectamente preparada para el aprendizaje, all se producir
la motivacin y la atencin con normalidad.

Atender siempre es sobre algo, y ese algo, en el caso de la vida escolar, suele
ser algo dado por el profesor al alumno. Incluso los alumnos con tendencia a la
dispersin a veces atienden bien. Qu ocurri?. Generalmente fue el algo
presentado tena fuerza, garra, era atractivo, es decir, motivador. Los motivos del
alumno y la motivacin del profesor se han unido. Y cuando esto sucede, la
energa puesta por el sujeto en el aprendizaje es considerable. De ello se deduce
que para atender no todo tiene que ponerlo el que tiene que atender. Hay algo
externo a l.

Conocemos que la atencin es selectiva: se fija en lo que nos interesa o motiva.

De ah la conveniencia de que el profesor utilice los atrayentes: ejemplos,
ancdotas, curiosidades o historias. Y que frecuentemente haga preguntas que
obligan a los alumnos a centrar la atencin. Pero, sobre todo, que prepare muy
bien la sesin de trabajo con una presentacin del contenido a aprender muy
motivadora.

De la misma manera debe cuidarse el ambiente, el entorno, por lo mucho que

predisponen a una buena concentracin. La asociacin entre el lugar del estudio y
su realizacin es fuerte, de tal manera que un buen lugar o ambiente hace
mejorar la disposicin hacia el estudio y por supuesto, hacia la atencin. Por eso
es tan importante la habitacin de estudio y el horario, los dos facilitan la
consecucin de un hbito.

CUANDO HAY ATENCION

Gallego refiere que hay Atencin:
Cuando aumenta el nivel de vigilancia del sistema nervioso. El sistema
nervioso se pone en mayor nivel de vigilancia por los estmulos. Una operacin
en este caso de tipo intelectual, controla a un sujeto y lo mantiene inmerso en
ella.
Cuando el sujeto selecciona entre los diversos estmulos que le llegan y se
centra en algunos solamente.
Cuando la accin de atender suministra al sujeto algn tipo de
enriquecimiento o utilidad.
Cuando el estmulo produce un proceso gratificante en el sujeto.


AUXILIARES DE LA ATENCIN
Los hay externos e internos.
Externos: la fuerza o intensidad del estmulo. Su repeticin, su
novedad, proximidad: la planificacin del trabajo; tener un horario: haber
adquirido un mtodo de trabajo...
Internos: la afectividad, las actitudes, la educacin, las expectativas,
la proyeccin de la personalidad hacia el futuro, las motivaciones inmediatas...

CAUSAS DE LA INATENCIN
1. Ajenas a la vida escolar
- Un descanso nocturno insatisfactorio.
- Desrdenes emocionales o afectivos en la vida familiar.
- Alimentacin defectuosa: carencia de protenas y vitaminas.
- Vida familiar desorganizada en el horario o en los cambios constantes de las
pautas de la vida. El esquema organizado de vida ayuda a la atencin.
- La desorganizacin de los horarios en los fines de semana.
- Los propios pensamientos descontrolados.

2. de la vida escolar
- Los horarios escolares excesivos por el recargamiento de los programas.
- Algunos recursos didcticos que actan ms de distractores que de
concentradores en el tema del programa.
- Las lagunas o debilidad en el dominio de tcnicas instrumentales de
aprendizaje: lectura, escritura y clculo principalmente.
- La monotona de algunos tipos de trabajos.
- La excesiva fatiga fsica.
- La falta de inters por algunas materias acadmicas.
- Las interrupciones y distrayentes que se crean dentro de la propia clase.

3. Mixtas
- Los procesos de convalecencia de alguna enfermedad.
- Los defectos sensoriales especialmente los referidos a la visin o audicin.
- Una sobrecarga activa de intereses en el nio, que no sabe seleccionarlos ni
organizarlos de acuerdo a las distintas situaciones y momentos.
. Baja autoestima.
 . Lo novedoso.
. Los hbitos distractores que se hayan ido consiguiendo: no poder pasar
quince minutos sin ir a por alguna chuchera o a hacer una llamada
telefnica, etc.

Gracias a estos aportes del Gallegos tenemos una base terica para evaluar la
Atencin de los nios.

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