Qu es un portafolios electrnico?

Un portafolios electrnico es una coleccin de diversos materiales digitalizados con un

propsito, este puede ser acadmico, profesional o personal. Actualmente los portafolios
electrnicos: Permiten preservar evidencia y medir el crecimiento de un individuo o una
institucin de una forma innovadora. Promueven el intercambio de ideas y
retroalimentacin. Deben ser autnticos, con un objetivo representativo y claro. Son una
herramienta alternativa para solicitar empleo, evaluar, certificar, informar y promover.

Le dan vida a tu Curriculum (trayectoria) Demuestran concretamente tus conocimientos,

capacidades, fortalezas, experiencias, habilidades, desarrollo intelectual y destrezas
acadmicas. Describen tu desempeo y demuestran los logros alcanzados. Desarrollan
y fomentan el aprendizaje participativo a travs de la retro comunicacin, la reflexin y la
auto evaluacin. Las personas que vean tu portafolio, ya sean profesores, empleadores
potenciales, entre otros, pueden tomar decisiones justificadas. Fomentan la
responsabilidad, compromiso e independencia en el aprendizaje. Estimulan la creatividad.
Favorecen al pensamiento crtico reflexivo. Promueven el alfabetismo digital. Son
gratuitos. Entre otras cosas, es ms un mtodo o herramienta de apoyo para almacenar y
retroalimentar la documentacin de cada individuo.

PORTFOLIO COMO SISTEMA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Entendemos el portfolio como un sistema de evaluacin integrado en el proceso de enseanza y

aprendizaje. Consiste en una seleccin de evidencias/muestras (que forman un dossier o una carpeta)
que tiene que recoger y aportar el estudiante a lo largo de un perodo de tiempo determinado y que
responde a un objetivo concreto. Estas evidencias (certificados acreditativos, fragmentos de pelculas,
entrevistas, actividades acadmicas, apuntes, trabajos de asignaturas, entre otras) permiten al alumno
demostrar que est aprendiendo, a la vez que posibilitan al profesor un seguimiento del progreso de
este aprendizaje.

Las evidencias tienen que acompaarse de una justificacin y una reflexin del estudiante
Estas contribuciones le ayudan a tomar consciencia de qu y cmo va aprendiendo, al mismo tiempo que
le permiten regular su proceso de aprendizaje y de estudio.
La evaluacin por carpetas se concibe como un tipo de evaluacin alternativa (Mateo et al., 2005), lejos
de la ms tradicional, ya que se basa en la negociacin y en el intercambio comunicativo entre el profesor
y el estudiante durante el desarrollo del portfolio.

En la actualidad las TIC aportan muchas potencialidades a la hora de disear y elaborar un portfolio. Las
TIC pueden ayudar en la elaboracin de las evidencias que conforman el portfolio y tambin pueden
actuar como plataforma base del proceso de enseanza y aprendizaje; en este caso el portfolio quedara
implementado en la misma plataforma. Entendemos las ayudas educativas, desde una perspectiva socio
constructivista (Colomina et al., 2002), como mecanismos que tienen que facilitar al estudiante la
construccin de conocimiento.
Las ayudas del profesor tienen que permitir la adaptacin dinmica, contextual y situada entre el
contenido que tiene que aprenderse y lo que el alumno puede aportar y aporta al aprendizaje en cada
momento.

Las ayudas educativas en un portfolio electrnico pueden organizarse a partir de diferentes aspectos. En
primer lugar, distinguimos que, en funcin del tipo de informacin que facilitan.

conceptuales, o
procedimentales-estratgicas, y su contenido puede estar relacionado con la concepcin del portfolio
(definicin de portfolio, de evidencia, tipos de evidencia) o tambin con aspectos de tipo tecnolgico
(qu significa editar una evidencia, publicar el portfolio electrnico). Estas ayudas, al mismo tiempo,
pueden ser de diferentes tipos segn cmo aparecen o se visualizan en el portfolio electrnico: a) ayudas
contextuales, es decir, implementadas en la misma plataforma; b) tutoriales, que responden a ayudas de
procedimiento, y c) guas, o sea, documentos explicativos sobre cmo elaborar el portfolio. Pueden
tener diferentes formatos: audio, web, documentos imprimibles (de diferentes formatos) o vdeo,
entre otros. Estas ayudas educativas tienen que aparecer en todo su conjunto en un portfolio electrnico.
No se trata, por lo tanto, de que haya de un tipo o de otro, da- do que cada uno responde a objetivos y
demandas diferentes.

Desde la perspectiva del estudiante, la elaboracin de un portfolio acadmico le permitir aprender a

planificarse y a auto gestionarse a partir de las orientaciones del docente, a ser ms autnomo en el
proceso de aprendizaje y a promover la toma de decisiones durante la actividad educativa; en definitiva,
le permitir y le facilitar la regulacin de su propio proceso de aprendizaje.

ESTRUCTURA DEL PORTFOLIO ELECTRNICO

En general podemos considerar que la estructura comn de un portafolio electrnico formativo

est caracterizado por tres fases complementarias:
Una primera, que es la de presentacin y el ndice de portafolio electrnico; la segunda, que
engloba la recogida, seleccin, reflexin y publicacin de diferentes tipos de evidencias que
ponen de manifiesto el aprendizaje del estudiante, y la tercera dimensin, no menos importante,
es la de valoracin general del portafolio electrnico.

La presentacin se constituye en una pgina de entrada al portafolio electrnico, en la que el

estudiante expone brevemente algunos aspectos de su trayectoria personal y acadmica.

Dependiendo de las caractersticas del portfolio electrnico que quiera desarrollarse, en este momento
de inicio del proceso a menudo se negocia y se pacta con el profesor un ndice sobre qu contendr y
cmo ser el portfolio del estudiante. El objetivo del ndice ser orientar el desarrollo del portfolio.

La segunda fase se centra en la aportacin de evidencias. Es una fase importante ya que lleva
implcito el proceso de autorregulacin del aprendizaje. Esta fase se divide en cuatro sub fases que marcan
la pauta de cmo proceder en la elaboracin y aportacin de evidencias.
Segn Barton et al. (1993), las evidencias o contribuciones de los estudiantes para el portfolio
electrnico pue- den ser de diferente tipologa:
a) artefactos, son evidencias que provienen de trabajos, ttulos, certificados de la trayectoria personal y
acadmica previa del estudiante;
b) reproducciones, son evidencias que pueden recogerse del da a da fuera del contexto acadmico
formal (por ejemplo: ejercicios que se hayan hecho en otro curso, actividades que se hayan
planificado en otro contexto);
c) producciones, son evidencias que se han elabora- do especficamente para el portfolio electrnico y
que, por lo tanto, estn relacionadas con las actividades de enseanza y aprendizaje.
d) avaladoras, son aquellas evidencias que se aportan mediante una tercera persona, como un director
de una institucin, que certifica que el estudiante ha desarrollado las competencias propuestas.

A partir de las evidencias presentadas por el estudiante y del ndice que alumno y profesor han
compartido al inicio del proceso, hay que proceder a la evaluacin. Los criterios de sta tendrn que
ser conocidos por el estudiante desde el comienzo del proceso de enseanza y aprendizaje e, incluso,
tambin pueden ser pactados previamente entre profesor y alumno.

DEFINICIN DE COMPETENCIAS PARA EL PORTFOLIO

ELECTRNICO EN EL MARCO DE UNA ASIGNATURA Y UNA
TITULACIN UNIVERSITARIA

El grupo de asignaturas en las que ms justificado est desarrollar una metodologa fundamentada en el
portfolio electrnico, tal como se ha presentado en la primera parte de este artculo, es aquel que
corresponde a las que ms directamente se relacionan con la profesionalizacin de los estudiantes. En el
marco de esta asignatura aplicada, el portfolio electrnico servir, entre otras, para que los estudiantes
sigan un proceso ms rico y flexible de evaluacin, tomen conciencia de aquello que evidencia si sus
competencias relacionadas directamente con la prctica profesional estn o no desarrolladas o a qu nivel
lo estn, y gracias al acompaamiento del profesor, conozcan cul es el camino para evolucionar en ellas.

El conocimiento explcito de las competencias que pretenden desarrollarse en una materia o asignatura
resulta especialmente importante para orientar el aprendiza- je (Bautista et al., 2006). Es por esta
razn que el profesor deber definirlas y explicitarlas mediante el portfaolio electrnico para generar un
eje alrededor del que girar el aprendizaje y la evaluacin del estudiante.

RELACIN DE COMPETENCIAS, EVIDENCIAS Y ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

Debe establecerse aquello que el estudiante podr seleccionar como evidencia(s) en relacin con una o
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ms competencias establecidas. Ser a partir de ese momento cuando se inicie un dilogo entre docente y
estudiante mediante recursos diseados para tal efecto en la plataforma de enseanza en lnea. Con este
dilogo se ajustar progresivamente el producto (evidencia) y se potenciar la reflexin que siempre
deber acompaar aquello que el estudiante ha seleccionado como evidencia. La propuesta metodolgica
que se haga en la asignatura debe darle al estudiante oportunidades de participar en diversas y variadas
actividades de aprendizaje. Estas actividades propuestas por el profesor deben poder conectarse con las
evidencias que se le demandan al estudiante en el portfolio electrnico. En el modelo de portfolio
electrnico que presentamos, el proceso y el resultado de esas actividades no sern el objeto directo de
evaluacin. S lo ser el dilogo de aprendizaje y evaluacin que girar alrededor de la evidencia
seleccionada por el estudiante segn la competencia de la cual quiera demostrar su desarrollo.

En el portfolio electrnico que se presenta, las actividades de aprendizaje son una de las fuentes de
evidencias para el estudiante, pero no son la nica. La mayor o menor flexibilidad y estructuracin del
portfolio electrnico vendr determinada por la posibilidad que tendr el estudiante de seleccionar tanto las
fuentes de las evidencias, como las propias evidencias. En la experiencia realizada en el marco de nuestro
proyecto, el portfolio electrnico se enmarca dentro de una asignatura con una estructura metodolgica
en la que las actividades de aprendizaje contemplaban de forma muy amplia todo aquello que deba
aprenderse. Estas actividades estaban relacionadas directamente con la prctica profesional (diarios de
campo, proyectos de intervencin, informes, diagnstico y exploracin de mbito, etc.).

VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS EN EL MARCO DEL PORTFOLIO

ELECTRNICO

La plataforma contempla distintos espacios de dilogo y seguimiento, as como tambin dispositivos

que informan a docentes y estudiantes del estado y el grado de desarrollo de sus evidencias en relacin
con la adquisicin de las competencias marcadas. Entre todos estos dispositivos que colaboran a la
progresiva valoracin de las competencias planteamos la elaboracin lo ms compartida posible de una
rbrica de evaluacin. En forma de cuadro de doble entrada, la rbrica de evaluacin presenta y explicita
aquellos criterios e indicadores, a diferentes niveles de concrecin, que le sirven al profesor y al
estudiante para situar el desarrollo de una competencia en uno u otro grado de consecucin.

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 TABLA 1. Ejemplo de rbrica parcial relacionada con una competencia
Nivel de
consecuci
n
Experto Avanzado En Emergente Pendiente
desarrollo
B. B11. Extrae B21. Extrae B31. B41. Extrae B51. No extrae
de de forma de manera Extrae de manera las ideas ms
observar,
Capacidad excelente explcita las correctam poco significativas
analizar y las ideas ideas ms ente las adecuada las del
sintetizar ms significativa ideas ms ideas ms conocimiento
con
la finalidad significativas s del significativ significativas del mbito ni
de del conocimient as del del del rol
comprend
el mbito conocimient o del conocimie conocimiento profesional
er
de
intervenci o del mbito mbito y del nto del del mbito y
n y del rol rol mbito y del rol
profesional profesional del rol profesional
profesiona
l
B12. Analiza B22. B32. Analiza B42. Analiza y B52. No
y sintetiza de Analiza y y sintetiza sintetiza de analiza ni
forma sintetiza de correctamen manera poco sintetiza las
excelente manera te las adecuada las diferencias y
las explcita las diferencias y diferencias y similitudes
diferencias y diferencias similitudes similitudes entre entre mbitos
similitudes y entre mbitos y los ni los
entre similitudes mbitos y diferentes diferentes
mbitos y entre los roles roles
los mbitos y diferentes profesionales, y profesionales,
diferentes los roles justifica su ni justifica su
roles diferentes profesionale anlisis anlisis
profesionale roles s, y justifica
s, y justifica profesional su anlisis
su anlisis es, y justifica
su anlisis

A MODO DE CONCLUSIN.

En el marco del diseo y del desarrollo del portafolio electrnico planteado, y atendiendo a
variables tecnolgicas y pedaggicas, presentamos un conjunto de orientaciones que pueden ser
de utilidad a todos aquellos que consideren la implementacin de una innovacin similar en un
contexto virtual de enseanza y aprendizaje:
Introduccin progresiva del portfolio electrnico a todos los participantes que garantice una
comprensin en profundidad de los aspectos que supone el desarrollo de la innovacin.
Una de las formas bsicas pero imprescindibles de contribuir a la comprensin profunda y
compartida de lo que significa el diseo y el desarrollo de un portafolio electrnico es idear un
conjunto de medidas de acompaamiento.
En relacin con la evaluacin de los aprendizajes los estudiantes agradecen tener claras las
competencias y su correspondencia en grados de consecucin, por lo que se recomienda tener
visibles las competencias evaluables, juntamente con los criterios de evaluacin y sus niveles de
logro.
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 Es recomendable prever los puntos de dificultad de la asignatura en la que se implemente el
portafolio electrnico para no confundir a los estudiantes o aportarles una carga extraordinaria,
pero, adems, el mismo portafolio electrnico que se seleccione o elabore tecnolgicamente
debe incluir informaciones y ayudas contextuales que despejen cualquier duda procedimental en
el mismo momento en el que el estudiante est tomando decisiones en dicho mbito.
En el plan docente de la(s) asignatura(s) que introduzcan un portafolio electrnico debe
planificarse: la naturaleza de evidencias que se presentarn en el contexto del desarrollo de las
competencias profesionales, el tipo de versiones relacionadas con las evidencias de trabajo, la
temporalizacin de las entregas de las evidencias, la relacin con actividades de aprendizaje
previas y actuales, etc.
En dependencia de los objetivos que se persigan en la docencia, podr proponerse una
valoracin cualitativa, de proceso o final, de las evidencias entre iguales que aporten elementos
particulares procedentes de compaeros.

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