UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE PSICOLOGA

INFORME DEL TEST DE JEAN PIAGET

INTEGRANTES

Meja Dnea

Chimbote - PER
2017

INTRODUCCIN

El desarrollo psquico, que se inicia con el nacimiento y finaliza en la edad adulta, es

comparable al crecimiento orgnico: al igual que este ltimo, consiste esencialmente en una
marcha hacia el equilibrio. De igual forma, en efecto, que el cuerpo evoluciona hasta un
nivel relativamente estable, caracterizado por el final del crecimiento y por la madurez de
los rganos, tambin la vida mental puede ser concebida como si evolucionara en la
direccin de una forma de equilibrio final, representado por la persona adulta.

La obra de Piaget ha influenciado en la psicologa del aprendizaje parte de la consideracin

de que este se lleve a cabo a travs del desarrollo mental, mediante el lenguaje, el juego y la
comprensin. Estas investigaciones, llevadas a cabo desde hace casi cuarenta aos, no
intentan nicamente conocer mejor al nio y perfeccionar los mtodos de la pedagoga,
Jean Piaget es uno de esos nombres escritos con letras de oro en la psicologa. Su teora
sobre el aprendizaje cognitivo infantil hace que lo conozcamos hoy en da como el padre de
la pedagoga moderna. Descubri que los principios de nuestra lgica comienzan a
instalarse antes de la adquisicin del propio lenguaje, generndose a travs de la actividad
sensorial y motriz en interaccin con el medio, especialmente con el medio sociocultural

La importancia otorgada por Piaget al desarrollar los test al anlisis del cambio conceptual,
no slo en las mentes infantiles sino tambin en la historia de la ciencia, aporta
presupuestos tericos y metodolgicos que dieron lugar al estudio de la gnesis y desarrollo
de nociones fundamentales relacionados con el conocimiento lgico matemtico y con
saberes relativos a otras disciplinas como fsica, qumica, etc.

Jean Piaget fue un clebre cientfico suizo que trabaj durante muchos aos en Francia.
Doctorado en Filosofa y Psicologa, ocup la ctedra sobre tales especialidades en las
Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona. Cuando muri era el ms clebre
y destacado psiclogo de nios del mundo entero. Fue durante muchos aos director del
Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra, cargo en el cual haba sido designado en 1929.
Aunque su influencia en el continente europeo fue muy grande, en el mundo psicolgico
anglosajn su repercusin no apareci hasta fines de la dcada de 1950, debido en parte a
su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cual chocaba con el conductismo de
aquella poca.

Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas muy diferentes del de
los adultos. Con la maduracin se producen una serie de cambios sustanciales en las
modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformacin de las
modalidades del pensamiento de los nios para convertirse en las propias de los adultos.
Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la atencin y la inteligencia) de
los nios, Piaget recurri al mtodo fenomenolgico. Este mtodo es por naturaleza
subjetivo y demanda de una interpretacin por parte del investigador. La exploracin del
desarrollo cognitivo era para Piaget el camino ms provechoso para efectuar aportaciones a
la epistemologa. Este desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del
tiempo, la maduracin de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la
edad adulta.

LOS TEST SON:

1. PRUEBA DE CONSERVACIN DE LA CANTIDAD CONTINUA: MASA

Objetivo: Determinar el nivel de desarrollo de la nocin de la conservacin de la
cantidad contina.
Material: 2 barritas de plastilina del mismo color
Niveles de desarrollo:
No conservacin: porque s, contraccin en un aspecto
Intermedio: porque s, contraccin en un aspecto. Identidad compensacin
reversibilidad.
Conservacin: identidad comprensin reversibilidad

2. PRUEBA DE CLASIFICACIN MLTIPLE: (PIAGET)

Objetivos: Esta prueba informa respecto a la habilidad del nio para agrupar
objetos de acuerdo a un atributo (o atributos) comn (es). Supone la comprensin de
las relaciones entre un grupo de objetos o intragrupo.
Una clase supone dos tipos de caractersticas o relaciones necesarias, y que bastan
para su constitucin, las cualidades que son comunes a sus miembros y aquellas de
la clase que forma parte; y las diferencias especficas que hay entre los propios
miembros y los elementos de las dems clases (comprensin).

MATERIAL:
4 cuadrados grandes: 2 azules y 2 amarillos.
4 cuadrados chicos: 2 azules y 2 amarillos.
 4 crculos grandes: 2 azules y 2 amarillos.
4 crculos chicos: 2 azules y 2 amarillos.
4 rectngulos grandes: 2 azules y 2 amarillos.
4 rectngulos chicos: 2 azules y 2 amarillos.
4 zetas grandes: 2 azules y 2 amarillos.
4 zetas chicas: 2 azules y 2 amarillos.

Tcnicas De Aplicacin:
Se le entrega al nio el material desordenado y se le pide: "Ordena todo lo que vaya
junto", "Ordena este material de la mejor forma que puedas".
Si el nio clasifica tomando en cuenta slo un criterio (por ejemplo, color), se le
ayuda diciendo: Cmo podras ponerlo para que quedara ms ordenado an?
Si el nio an no logra la clasificacin total (tamao, color, forma) se le sigue
ayudando en la misma forma: Podras ordenarlo un poco ms todava?
La prueba se suspende cuando el nio da por terminado su clasificacin, pese a las
insinuaciones del examinador.
TABULACIN
Estadio Pre-operatorio: El nio va a hacer colecciones figurables segn sus
propios criterios y variables fantasiosas.
Estadio Intermedio: Hace colecciones no figurables, pero utiliza criterios
estables, so sucesivos, haciendo pequeas agrupaciones segn considere
cualidades distintas. Ejemplo: todos los cuadrados, todos los amarillos.
Estadio Operatorio: Aun cuando procede por tanto o por la complejidad del
material o reaccin ante la contra sugestin si estaba en un error, logra clasificar
todas las figuras de acuerdo a una matriz segn los tres criterios
simultneamente (forma, tamao, color).

3. PRUEBA DE IGUALDA DE DOS CANTIDADES EN REALACIN

ADITIVA DE LAS PARTES Y DEL TODO
Objetivo: Observar a qu edad logra el nio la relacin aditiva de las partes y del
todo.
 Edad: 3 a 7 aos
Materiales: 8 fichas rojas; 14 fichas azules.
Procedimiento:
Se presenta al nio dos colecciones desiguales, una de 8 fichas y otra de 14; se le
pide que las ordene de manera que haya la misma cantidad en los dos montones.
Una vez que el nio iguala, se le pregunta Hay lo mismo ahora?
Evaluacin:
Etapa Pre-Operacional: 3 a 5 aos 6 meses, No hace ninguna relacin con los
dos montones, y las evala en forma global.
Etapa Intermedia: 5 aos 6 meses a 7 aos; Logra poner en relacin un grupo
con otro, por intuicin o tanteos empricos.
Etapa Operacional: 7 aos; Agrupa los montones en relacin uno con otro, en
cantidades iguales, por la va de correspondencia y composicin operatoria.

4. PRUEBA DE LAS TRES PERLAS (PIAGET)

Objetivo: Determinar en el nio el nivel de representacin de la trayectoria de tres
perlas que siguen un movimiento de rotacin de 180 grados y 360 grados.
Material: Tres perlas de diferentes colores A, B y C, insertadas en un alambre
rgido que se introduce en un tubo opaco, en el orden A, B y C de izquierda a
derecha. 3 lpices de colores, correspondientes a las 3 perlas. 2 hojas blancas
Niveles de Desarrollo:
Nivel1: El nio puede imaginar el orden de salida de las tres perlas antes de
girarla dentro del tubo, sin embargo, fracasa en los ensayos posteriores a la
rotacin del tubo.
Nivel 2: El nio puede anticipar el orden de salida de las perlas en los diversos
ensayos, pero no logra explicar el proceso de trasformacin, es decir, la
trayectoria de cada una de las perlas.
Nivel 3: El nio anticipa correctamente todas las secuencias y orden de salida de
las perlas. En este nivel el nio representa grfica, gestual y verbalmente los
resultados de los procesos de la transformacin o trayectoria de cada perla.
5. PRUEBA DE SERIACIN SIMPLE (PIAGET)
 Objetivo: Percibir y establecer la relacin de orden entre un nmero de objetos de
diferentes tamaos.
Edad: 4 a 8 aos.
Material: 10 barritas de madera de distinto tamao, variando en 1/2 cm. de longitud
entre ellas, al estar ordenadas de mayor a menor.
Tcnica De Aplicacin:
Se le pasan al nio 8 barritas. Previamente el examinador ha guardado 2 de los
tamaos intermedios. Se le pide que con ellos haga "una escalerita de la ms grande
a la ms chica". Una vez que el nio las ha ordenado, se le pasan las dos barritas
que el examinador haba guardado previamente, y se le pide que les incluya
ordenadamente en la escalera. Se le pregunta al nio que cuente cmo lo hizo.
Tabulacin:
Estadio Pre-Operacional: El nio es incapaz de seriar todas las barritas, hace
parejas, tros o pequeos grupos.
Estadio Intermedio: El nio logra seriar por ensayo y error, siendo incapaz de
una comprensin global de la situacin problemtica. Esto ltimo se aprecia
porque fracasa ante las interacciones de otros elementos, vindose obligado a
reiniciar la seriacin.
Estadio Operativo: Es capaz de seriar segn un criterio uniforme, tomando en
cuenta simultneamente ambos extremos de las barritas. Realiza fcilmente las
interacciones, demuestra mayor destreza manipuladora.

6. PRUEBAS PIAGETIANAS
6.1.PRUEBAS DE CLASIFICACIN:
PRUEBA DE CLASIFICACIN DE FLORES (MEZCLADAS CON
OBJETOS)
Objetivo Observar a qu edad el nio logra la clasificacin segn el principio
de agrupacin aditiva con sistema de inclusin.
Edad: 3 a 13 aos.
MATERIALES: 20 tarjetas de las cuales 4 representan objetos coloreados y 16
representan flores; de estas 16 flores hay 8 margaritas: 4 amarillas y las restantes
4 de colores diferentes.
 Tcnica de aplicacin: Se le presentan los materiales y se le pregunta al nio:
o Si haces un ramo con todas las margaritas, incluiras stas? (las de
colores diferentes).
o Luego, se le pregunta: el ramo de las margaritas amarillas, es ms
grande, ms chico o del mismo tamao que el ramo de todas las
margaritas?
o Hay ms margaritas o ms flores?
o Si recoges las margaritas quedar alguna flor?
o Si recoges todas las flores, quedar alguna margarita?

NOTA: La primera pregunta corresponde a clasificacin espontnea, la segunda a

inclusiones, la tercera, cuarta y quinta a agrupaciones aditivas o cuantitativas de
inclusin.
Evaluacin:
Etapa Pre-Operacional:(5 a 5 aos 8 meses). El nio no logra ms que
colecciones yuxtapuestas sin un criterio que las unifique.
Etapa Intermedia:(6 a 7 aos 9 meses). Los nios son capaces de construir
colecciones espontneamente o bien diferenciadas que toman forma de una
clasificacin lgica sin una cuantificacin de inclusin.
Etapa Operacional: A partir de los 8 aos el nio es capaz de clasificar
correctamente segn el principio de agrupacin de cuantificadores aditivos de
inclusin o sistemas de inclusiones.

7. PRUEBA USO DE CUANTIFICADORES

Objetivo: Apreciar el manejo, por parte del nio de los cuantificadores todos y
algunos.
Material: Dos cuadrados azules, dos cuadrados rojos y cinco crculos azules.
Niveles De Desarrollo:
Estadio preoperativo: En este estadio se observa incapacidad en el manejo de los
cuantificadores: el nio no parece inquietarse por la incongruencia de sus
afirmaciones.
 Estadio intermedio: Se observa en el nio un manejo adecuado de los
cuantificadores en dos preguntas (cualquiera que sea), pero con validacin. Cede
a la contra sugestin.
Estadio operatorio: n este estadio se observa un manejo adecuado de los
cuantificadores, ante todas las preguntas, aun cuando demore o vacile en emitir
sus juicios: sin embargo, una vez afirmada una respuesta no cede ante la contra
sugestin.

Los tests fueron realizados a nios de nivel inicial, en la que logramos observar los siguientes
resultados: