UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

Proyecto de Modificacin
del Plan y Programas de
Estudio de la Licenciatura
en Enfermera
y Obstetricia

Entidad Acadmica:

ESCUELA NACIONAL
DE ENFERMERA Y OBSTETRICIA

Ttulo que se otorga:

LICENCIADO (A) EN ENFERMERA

Y OBSTETRICIA
 UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTNOMA DE MXICO

PROYECTO DE MODIFICACIN DEL PLAN Y PROGRAMAS DE

ESTUDIO DE
LA LICENCIATURA EN ENFERMERA Y OBSTETRICIA

ENTIDAD ACADMICA:

ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERA Y OBSTETRICIA

TTULO QUE SE OTORGA:

LICENCIADO (A) EN ENFERMERA Y OBSTETRICIA

Fecha de aprobacin por el H. Consejo Tcnico: 30 de abril de 2014

Fecha de aprobacin del Consejo Acadmico del rea de las Ciencias Biolgicas, Qumicas y de
la Salud: 31 de octubre de 2014
NDICE
Pgina
1. Presentacin 1
2. Fundamentacin del plan 1
3. Plan de estudios 32
3.1 Objetivo 32
3.2 Perfiles 32
3.2.1 De ingreso 32
3.2.2 Intermedios 32
3.2.3 De egreso 33
3.2.4 Profesional 35
3.3 Duracin de los estudios, total de crditos y de asignaturas 35
3.4 Estructura del plan de estudios 35
3.5 Mecanismos de flexibilidad 43
3.6 Seriacin 44
3.7 Tablas de asignaturas por semestre 47
3.8 Mapa curricular 54
3.9 Requisitos 55
4. Criterios de implantacin del plan de estudio 65
4.1 Tabla de transicin entre planes 65
4.2 Tabla de equivalencia 67
4.3 Tabla de convalidacin 69
5. Evaluacin y actualizacin del plan de estudios 75
6. Referencias 81
PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS 88
Primer Semestre 89
Anatoma y fisiologa I 90
Procesos de desarrollo de la persona 98
Fundamentos de enfermera I 102
Historia de la enfermera y partera 111
Sociedad y salud 117
Bases filosficas en enfermera 122
Ingles 128
Segundo Semestre 137
Anatoma y fisiologa II 138
Determinantes ambientales de la salud 145
Fundamentos de enfermera II 151
Salud mental 159
Evidencia cientfica en enfermera 163
Ingles 167
Tercer Semestre 175
Procesos bioqumicos y farmacobiolgicos 176
Procesos fisiopatolgicos I 186
Cuidado integral de la adultez 192
Proceso de atencin nutricional 206
tica y legislacin 210
Salud colectiva 216
Ingles 224
Cuarto Semestre 232
Farmacologa clnica 233
Procesos fisiopatolgicos II 243
Cuidado integral a la niez y la adolescencia 248
Gerencia de los servicios de salud y enfermera 262
Educacin para la salud 267
Ingles 272
Quinto Semestre 279
Procesos genticos y embriolgicos 280
Salud sexual y reproductiva 284
Cuidado integral a la mujer durante la gestacin I 290
Educacin perinatal 303
Gnero y salud 312
Investigacin descriptiva 318
Ingles 323
Sexto Semestre 331
Farmacologa obsttrica 332
Cuidado integral ginecolgico 339
Cuidado integral a la mujer durante la gestacin II 343
Cuidados interculturales en la salud materna e infantil 349
Salud familiar 357
Ingles 361
Sptimo Semestre 368
Gestin del cuidado obsttrico 369
Salud infantil 374
Cuidado integral a la mujer durante el parto y puerperio I 379
Octavo Semestre 390
Cuidado integral al neonato de riesgo 391
Emergencias obsttricas 402
Cuidado integral a la mujer durante el parto y puerperio II 408
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LAS ASIGNATURAS OPTATIVAS 414
Alternativas para el cuidado. Diagnsticos de enfermera 415
Consejera en la salud sexual y reproductiva del adolescente 419
Desarrollo de liderazgo en enfermera 424
Docencia en enfermera 428
Estrategias didcticas para la docencia en enfermera 432
Estrategias para el diseo de intervenciones de enfermera 437
Filosofa de la reproduccin 441
Interrupcin voluntaria y legal de la gestacin 446
Lactancia materna 451
Mtodos y tcnicas de intervencin en crisis 457
Mxico nacin multicultural 461
Terapia Intravenosa 469
Cronicidad y tanatologa 473
Filosofa para la prctica de la enfermera 477
Cuidados de enfermera al adulto mayor 481
1. Presentacin
La Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia (ENEO) en su compromiso por responder a
las necesidades de salud del pas, presenta la modificacin del Plan de estudios de la
Licenciatura en Enfermera y Obstetricia (LEO), con el propsito de ampliar con mayor
certidumbre su contribucin en la disminucin de la incidencia y prevalencia de la morbilidad
y mortalidad de la poblacin mexicana, con nfasis en la atencin materno infantil, haciendo
hincapi en la prevencin primaria de la atencin perinatal a las mujeres como grupo
vulnerable.

El acrecentar y profundizar la formacin de las (los) licenciadas (os) en enfermera y

obstetricia con los conocimientos y saberes del rea materno infantil, especficamente en la
partera, les permitirn ejercer de forma autnoma su profesin como en otros pases de
Amrica Latina. El reto de este plan de estudios consiste en fortalecer a la Enfermera y a la
Obstetricia en una sola profesin universitaria.

La (el) profesional en enfermera y obstetricia ser la (el) responsable de dar vigilancia,

seguimiento y atencin directa a la salud sexual de la mujer desde su embarazo, parto y
puerperio, al recin nacido, as como los cuidados en el desarrollo del nio sano. El ejercicio
profesional est contemplado para que lo desempee en: centros de salud, unidades de
medicina familiar, trabajo con parteras, hospitales, en la comunidad y en el ejercicio libre de la
profesin, con el compromiso social que le demanda.

El reto de este plan de estudios es transformar el modelo de atencin de salud,

tradicionalmente enfocado a la curacin hacia un modelo orientado a la atencin del
embarazo, parto y puerperio como un proceso fisiolgico haciendo nfasis en la promocin y
prevencin primaria.

Para sustentar el proyecto fueron considerados los siguientes aspectos: a) anlisis de la

situacin social, econmica, poltica de Mxico y su impacto en la salud, b) las tendencias
educativas del nivel superior, c) la formacin de profesionales de enfermera y obstetricia en
el siglo XXI y d) la revisin de la literatura sobre la profesin y la disciplina.

2. Fundamentacin del plan

2.1.- Demandas del contexto
Amrica Latina , de acuerdo con la tendencia mundial , se consolido como la regio n ma s
desigual en el planeta ; la pobreza aumento de manera sostenida en te rminos absolutos ,
aunque se llegue a estabilizar en trminos relativos. A su vez, el crecimiento econmico ha
sido irregular y dbil. Si bien debera producir una reduccin relativa en la pobreza, en fases
recesivas sta crece 1.8% por cada punto en que disminuye el PIB por habitante, mientras que
en fases de crecimiento slo declina 0.6% (CEPAL, 2001).

La desigualdad en el patrn de distribucin de la riqueza tiene gran importancia al analizar la

relacin entre ingresos promedio y niveles de pobreza entre pases . En 2004, Me xico se ubico
en el doceavo lugar entre 133 pases, con un producto interno bruto total de 676 mil millones

1
de dlares , debajo de naciones como Corea , India, Canad y Espaa ; mientras que, segn el
ingreso nacional bruto por habitante , se coloco en el lugar 42 con 9 590 dlares por persona,
abajo de pases como la Federacin Rusa, Malasia, Chile y Croacia (World Bank, 2005). De
acuerdo con el ndice de Desarrollo Humano (IDH), Mxico se clasifica como un pas de
desarrollo humano alto y ocupo el lugar 53 entre 177 naciones en 2003. No obstante, si se
ajusta slo el componente del ingreso del IDH y se sustituye el ingreso promedio por
habitante del pas por el ingreso promedio de 20% de la poblacin ms pobre (indicador
sensible a la desigualdad), y se mantienen los otros indicadores (de salud y educacin)
constantes, resulta que cae 55 lugares en la clasificacin internacional y pasa del lugar 53 al
108. Tal es el impacto de la desigualdad en Mxico. En otras palabras, es ms grave la
concentracin de la riqueza que el lento crecimiento econmico (PNUD, 2005).

En Mxico, entre 1968 y 2004, la poblacio n media paso de 47 a 105 millones de personas,
mientras los que se encontraban en condiciones de pobreza, segn la CEPAL, habran
aumentado de 21 a 40 millones de mexicanos. A su vez, de acuerdo con la SEDESOL, entre
1992 y 1996 (ao cresta) los pobres habran pasado de 47 a 66 millones de personas , para
disminuir a 49 millones en 2004. En esa dcada , la crisis econmica de 1995 provoco un
dramtico aumento en la pobreza total; slo entre 1994 y 1996 creci en 14 millones de
mexicanos, principalmente nuevos pobres vctimas de los errores de diciembre, como
expresin de una de las ms graves crisis del capitalismo mexicano.

En el Censo de poblacin y vivienda en 2010, se reportaron 112 336 538 habitantes, de los
cuales 48.8% (54 855 231) son Hombres y 51.2% (57 481 307) Mujeres (INEGI, 2012).
Adems, siendo una nacin que cuenta con un vasto territorio, cabe mencionar que un alto
porcentaje de la poblacin (70.4%), se encuentra concentrada en zonas urbanas, mientras que
el resto habita en zonas rurales. El Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (2010),
menciona que 24. 3 millones de personas viven en zonas rurales que cuentan con menos de
2500 habitantes y que 3 de cada 4 localidades rurales presentan alta y muy alta marginacin y
esto le da una caracterstica especial a la poblacin en Mxico, ya que esta situacin propicia la
migracin hacia zonas urbanas y hacia el extranjero, principalmente haca los Estados Unidos
de Norteamrica, lo que refleja condiciones de desigualdad y pobreza para un amplio sector
cuyas consecuencias se van a reflejar no slo en la economa, sino en la salud de las personas
(Snchez, 2006).

El panorama econmico nos dice que la poblacin econmicamente activa para el ltimo
trimestre del 2013, fue de 50.2 millones (31 millones son hombres y 19.2 mujeres). De ese
total, ms de la mitad, que corresponde al 50.7%, se encuentra laborando en las ciudades ms
grandes del pas, el 20. 5% en zonas rurales de menos de 2500 habitantes y el 28.8% restante
en zonas urbanas de medio y baja concentracin de poblacin. El tipo de ocupacin que
desarrollan es diversa: 14% en el sector primario (agricultura y ganadera), 24% en el
secundario (industria y construccin), 62% en el sector terciario (servicios) y el 0.6% no
reporta su actividad. El desempleo, alcanz a 2.7 millones de personas durante el tercer
trimestre de 2013, correspondiente al 5.2% de la Poblacin Econmicamente Activa (PEA). La
tasa de desempleo en las localidades grandes lleg a 5.9%, mientras que en las que tienen de

2
15,000 a menos de 100,000 habitantes lleg a 6%, y en las que tiene menos de 15,000 fue de
4.6% segn datos del INEGI (2013).

La tasa de desocupacin a nivel nacional descendi a 4.6% de la PEA. El INEGI (2013) seal
que en el tercer trimestre del ao todas las modalidades de empleo informal sumaron 29.3
millones de personas que representa el 59.1% de la poblacin ocupada. Las cifras anteriores
pueden resultar alentadoras por el porcentaje bajo de desempleo, sin embargo, es sabido que
en Mxico existen contrastes en los ingresos econmicos generando ms pobreza y agravando
las condiciones de vida (Snchez: 2006). Esto repercute en los determinantes sociales de la
salud. Los niveles salariales se han estancado poco ms de 12 aos, los ajustes han sido
insignificantes, solo en 1976 se present el Milagro Mexicano por decreto, con el incremento
del 52.52% del poder adquisitivo salarial, derrumbndose en los sexenios posteriores. El
salario actual es de 67.29 pesos en la zona A y en la B, 63.7 pesos y el ltimo incremento fue
del 4.20% (Aguirre, 2012). A pesar de las polticas econmicas en los diferentes planes de
desarrollo nacionales, la inequidad y la pobreza se hacen evidentes.

La situacin de empleo, as como la econmica tienen una repercusin directa en el estado de

salud de la poblacin. Actualmente, Mxico contina con problemas de salud importantes,
pero diferentes a los del siglo XX. La esperanza de vida desde 2012 ha ido en aumento y
actualmente es de 77 aos para las mujeres y 72 para los hombres (INEGI, 2014). En
comparacin con otros pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo (OCDE)
esta esperanza de vida muestra la dimensin de los desafos para el pas. Por ejemplo, la
esperanza de vida promedio de otros pases de la OCDE es de 80.1 aos. En Mxico, la
pirmide poblacional ha cambiado pues se observa una poblacin que envejece, la poblacin
joven econmicamente activa aumenta, y la poblacin infantil disminuye por la reduccin de
la natalidad.

Es as que, si bien actualmente han disminuido las muertes por enfermedades infecciosas y
otras asociadas a la desnutricin, estas han dado paso a las enfermedades crnicas no
trasmisibles como las cardiopatas y las cerebro-vasculares, diabetes, cncer, enfermedades
mentales y adicciones, as como las lesiones accidentales e intencionales. Dichas
enfermedades representaban en 1950 el 44% del total de defunciones y aumentaron al 74%
en el 2004, lo que implica mayores requerimientos para la atencin a este tipo de problemas
de salud, con tecnologa, instalaciones, recursos humanos, entre otros.

Por su parte la salud materna infantil contina presentndose como problemtica, sobre todo
en los estados de la repblica con mayor marginacin. Es as que la Razn de Mortalidad
Materna (RMM) es de 44.4 por 100, 000 nacidos vivos. A pesar de estar disminuyendo en
relacin con aos anteriores, aun sigue siendo un problema importante, sobre todo en las
poblaciones con pobreza y marginacin.

En el ao 2000, el gasto destinado a salud en Mxico era del 5.8%, mientras que en otros
pases de Amrica Latina destinaban el 8% de su Producto Interno Bruto (PIB). En el ao

3
2003 se realiz una reforma a la Ley General de Salud, que dio origen al Seguro Popular
(Secretara de Salud, 2008), lo que permiti incrementar este porcentaje del PIB en salud,
establecindose ahora en 6.6%. Dicho seguro tiene la finalidad de incorporar a los mexicanos
que no cuenten con seguridad social de otro tipo, sin embargo, aun sigue siendo insuficiente el
gasto destinado a dicha rea, afectando principalmente a los ms pobres, ya que para las
instituciones de salud estos recursos no son suficientes. Aunado a ello, es sabido que los
recursos sanitarios se concentran en los centros urbanos, dejando al margen a las poblaciones
rurales, acentuando su condicin de marginacin.

Ante el panorama mencionado, contina siendo una necesidad la formacin de profesionales

de Enfermera y Obstetricia para proporcionar en forma profesional cuidado a las personas,
en los diferentes problemas de salud que les aquejan. Se hace referencia a la sugerencia
sealada por la OMS (2014) en cuanto al nmero de enfermeras por habitante, que de
acuerdo con dicho organismo es de 4 enfermeras por 1000 habitantes, mientras que en
nuestro pas se cuenta con 1.7 enfermeras por 1000 habitantes, lo que da un dficit de 2.3
enfermeras. En lo correspondiente a la salud materno infantil, la OMS establece como esencial
promover y asegurar una maternidad segura, como componente esencial de la salud
reproductiva y de los programas para reducir la morbilidad y la mortalidad materna (OMS,
2014).

La formacin de recursos humanos en Enfermera y Obstetricia, adems de responder a una

problemtica nacional en esta rea, deriva de un compromiso internacional que Mxico
adquiere en torno a los objetivos de la Cumbre del Milenio, al ser uno de los firmantes, junto
con otros 189 pases miembros de la Organizacin de las Naciones Unidas, comprometindose
a reducir en dos terceras partes la mortalidad materna e infantil, promover la equidad de
gnero, mejorar la salud materna, aumentar el porcentaje de partos con asistencia de personal
calificado y combatir el VIH-SIDA para el ao 2015 (ONU, 2010).

Por lo tanto, la formacin de recursos humanos en enfermera y obstetricia en nuestro pas es

fundamental, considerando las necesidades de salud de la poblacin expresadas en el Plan
Nacional de Desarrollo y en el Plan Nacional de Salud 2013-2018, relativos a promover la
igualdad de oportunidades a travs de la participacin social y las acciones preventivas que
favorezcan la salud y la calidad de vida de la poblacin. De ah que la salud reproductiva,
materna y perinatal es y seguir siendo un tema prioritario de salud por los siguientes aos.

Cabe sealar que la OMS en un contexto global, slo reconoce como asistente calificado a las
parteras profesionales que corresponden a la definicin de partera profesional elaborada y
aceptada internacionalmente por la Confederacin Internacional de Matronas (ICM) y La
Federacin Internacional de Ginecologa y Obstetricia (FIGO). La OPS y la OMS (2010:16)
sealan que:

Una partera profesional es una persona que, habiendo ingresado de manera regular
a un programa de educacin en partera debidamente reconocido en el pas en que

4
 est ubicado, ha terminado con xito el curso prescrito de estudios en partera y ha
adquirido las calificaciones que se exigen para obtener legalmente el registro y/o la
certificacin para ejercer la partera. Debe ser capaz de proveer a las mujeres la
supervisin, atencin y orientacin necesarias durante el embarazo, el parto y el
periodo posparto, atender los partos por su propia responsabilidad y atender al
recin nacido y al lactante. Esta atencin incluye medidas preventivas, la deteccin
de las condiciones anormales en la madre y el hijo, y la adopcin de medidas de
urgencia a falta de la ayuda mdica. Cumple una tarea importante en la orientacin y
educacin sanitarias, no solo de las mujeres, sino tambin de la comunidad. El
trabajo debe incluir la educacin prenatal y la preparacin para la paternidad, y se
extiende a ciertas reas de la ginecologa, la planificacin de la familia y el cuidado
de los hijos. Puede practicar en hospitales, consultorios, centros de salud, en
condiciones domiciliarias o en cualquier otro servicio...

A decir de Plummer (2000) la partera inicia formalmente su desarrollo profesional en otros

pases como en Canad en los aos de 1960 y 1970; en 1970 inician tambin los trabajos para
legalizar la partera comenzando en British Columbia y Ontario, extendindose a Alberta en
la dcada de 1980. Para el ao de 1991 se regula como una profesin sanitaria acto que se
formaliza en 1994, instituida la matrona como una profesin autnoma que no requiere
licencia de enfermera y est integrada al sistema de seguro mdico.

El programa educativo en Ontario es un programa de Licenciatura de 4 aos, que culmina en

un bachillerato en ciencias de la salud. El programa educativo de partera abre en 1993 como
un curriculum comn ofertado en universidades como Mc Master University en Hamilton,
Ryerson University en Toronto. Adems del programa vigente en Ontario.

En Mxico la mortalidad materna afecta anualmente a 1200 mujeres y a sus familias. La

tendencia observada en los diferentes estados del pas es muy desigual. As, la probabilidad de
morir para una mujer por causas obsttricas es cinco veces mayor en un estado del sureste,
comparado con un estado del norte de la Repblica Mexicana.

La situacin de morbilidad y mortalidad materna por entidad federativa es diversa, pues

algunos estados de la Repblica Mexicana estn por debajo de la media nacional (44.4), con
tasas de menos de 20.0 por cada 100,000 recin nacidos vivos. Es el caso de los Estados de
Colima, Campeche, Aguas Calientes, Tlaxcala, Nayarit y Baja California Sur. Otros estados
tienen tasas por arriba de la media como el Estado de Mxico, que casi duplica la media
nacional, el estado de Veracruz y el Distrito Federal que pasan tambin de la media nacional
y los estados de Puebla, Oaxaca y Chiapas, que si bien tienen tasas por debajo de la media, no
son territorios tan densos en poblacin como lo son el Estado de Mxico y el Distrito Federal.
En las ltimas dos dcadas, las principales causas de muerte materna fueron los problemas de
hipertensin, hemorragias durante el embarazo y puerperio, infecciones, aborto y parto
obstruido.

5
Otros factores asociados de mortalidad en mujeres siguen siendo el cncer mamario, el
cncer cervico-uterino, las infecciones de transmisin sexual, el virus de Inmunodeficiencia
Adquirida y del papiloma Humano.

Por otra parte, los defectos al nacimiento, representan el 28% del total de recin nacidos en el
pas, lo que equivale a ms de 500 000 nios con algn defecto. Considerando como defecto al
nacer toda alteracin orgnica o funcional notoria o latente que impida la correcta adaptacin
del recin nacido al medio extrauterino. Los defectos incluyen a la prematurez (10%), la
hipotrofia o bajo peso al nacer (10%), el trauma obsttrico (5%) o hipoxia perinatal y las
malformaciones congnitas (3%). Todos estos problemas representan una inversin en
recursos humanos e infraestructura para su atencin, cuando son susceptibles de prevencin
la mayora de ellos.

Otro problema detectado es el embarazo en la mujer adolescente debido a que en la mayora

de las ocasiones es no deseado y no planeado, este es un problema importante que va en
aumento y es un reflejo de la falta de informacin en el uso de mtodos de control de la
fertilidad, as como de una ausencia de educacin en materia de la sexualidad y en muchas
ocasiones deriva en aborto.

Una de cada 6 mujeres en edad frtil se encuentra en el grupo de edad de 15-19 aos. Este
grupo y el de 10 a 14 aos siguen siendo consideradas especiales por las diferentes formas de
ejercer su sexualidad y reproduccin, con alto riesgo de adquirir las infecciones de
transmisin sexual o el embarazo no planeado, por lo que las acciones de promocin y
mantenimiento de la salud sexual y reproductiva deben de incrementarse y ser promovidas
por personal de salud capacitado.

De estas mujeres embarazadas, un gran porcentaje no tiene acceso al cuidado prenatal. Otro
indicador de la situacin de salud de las adolescentes embarazadas, es la va de nacimiento
pues a nivel nacional, entre las jvenes de 12 a 19 aos, desciende el nmero de partos
vaginales y conforme aumenta la edad, se incrementan las cesreas de urgencia (INEGI,
2009).

En este contexto, se debe sealar que a nivel mundial, regional y local en nuestro pas, existe
la necesidad de contar con recursos humanos de enfermera, calificados para proporcionar
una atencin obsttrica y perinatal que responda a la problemtica de salud materna e
infantil que requiere el pas, acorde a los planes nacionales de salud y a las polticas
internacionales orientadas a promover la maternidad segura ,a prevenir y disminuir la
morbilidad y la mortalidad materna e infantil, los riesgos durante el embarazo parto y
puerperio, la presencia de defectos al nacimiento, favorecer el acceso del cuidado prenatal y
atender el parto y puerperio de bajo riesgo. Por todo lo anteriormente mencionado, es que se
justifica continuar con la formacin del Licenciado en Enfermera y Obstetricia, fortaleciendo
sobre todo la obstetricia, pero sin dejar de lado la formacin de la enfermera.

6
En lo correspondiente a salud y derechos humanos y en atencin a los tratados a los que
Mxico est suscrito, es obligacin del gobierno mexicano velar porque los agentes del Estado
y los particulares respeten, garanticen y promuevan el derecho de la mujer a vivir libre de
cualquier tipo de violencia1 y discriminacin2, por el solo hecho de ser mujer. (Len C, 2011:
27)

En este sentido, la legislacin internacional, la Convencin sobre la Eliminacin de Todas las

Formas de Discriminacin contra la Mujer (conocida tambin como "CEDAW", por sus siglas
en ingls) y la Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia
contra la Mujer (conocida tambin como "Convencin Belem Do Par", ya que se firm es esa
ciudad brasilea), sealan, en general, que los Estados y su sociedad deben adoptar las
medidas necesarias para poner fin a la violencia contra la mujer por cualquier persona,
organizacin o empresa, as como a la violencia cometida por agentes estatales derivada de
sus acciones u omisiones a todos los niveles y en todas las reas. Adems, sealan la urgente
participacin de medios de comunicacin y programas de educacin pblica destinados a
modificar actitudes sociales, culturales y tradicionales que se hallan en el origen de la
violencia contra la mujer y que la perpetan. (OEA, 1994)

Derivado de estas convenciones, se realizan planes, programas y polticas de inclusin a favor

de las mujeres y su desarrollo personal, acadmico, sexual y profesional, es decir, se incorpora
la perspectiva de gnero.

Por otra parte, en el mbito nacional, las condiciones econmicas, sociales y culturales en las
que viven la mayora de las mujeres, ha generado la creacin de una legislacin que busca
mejorar las condiciones de acceso a la educacin, salud, al agua potable, la vivienda, la higiene,
entre otras variables que dan cuenta de la calidad material y ambiental de la vida. Adems se
busca promover el posicionamiento de las mujeres en la estructura de poder que prevalece en
la sociedad a travs de la informacin y participacin en la toma de decisiones.

Entre la legislacin anteriormente referida tenemos: la Ley Federal para Prevenir y Eliminar
la Discriminacin (Secretara de Gobernacin, 2014); la Ley General para la Igualdad entre
Mujeres y Hombres (Secretara de Gobernacin, 2013) ; la Ley del Instituto Nacional de las
Mujeres (Secretara de Gobernacin, 2012); la Ley General de Acceso de las Mujeres a una
Vida Libre de Violencia; (Secretara de Gobernacin, 2014); y el Programa Nacional para la
Igualdad entre Mujeres y Hombres. (Secretara de Gobernacin, 2008)

1
Cualquier accin u omisin, basada en su gnero, que les cause dao o sufrimiento psicolgico, fsico,
patrimonial, econmico, sexual o la muerte tanto en el mbito privado como en el pblico (Secretara de
Salud, 2009:15)
2
Se entiende por discriminacin a toda distincin, exclusin o restriccin que, basada en el origen tnico o
nacional, sexo, edad, discapacidad, condicin social o econmica, condiciones de salud, embarazo, lengua,
religin, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por efecto impedir o anular el
reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad real de oportunidades de las personas (Secretara
de Gobernacin , 2014:36)

7
En todos estos instrumentos, los principios rectores del acceso de todas las mujeres a una vida
libre de violencia que debern ser observados son: la igualdad jurdica entre la mujer y el
hombre; el respeto a la dignidad humana de las mujeres; la no discriminacin, y la libertad de
las mujeres.

Finalmente se seala la normativa que fortalece el ejercicio profesional de la enfermera y

obstetricia.

En la primera dcada del milenio se han dado condiciones normativas en Mxico que
regulan la atencin obsttrica y perinatal favoreciendo las prcticas de enfermera
obsttrica. Entre ellas se encuentran:

- El cdigo de la enfermera obstetra en el tabulador de la Secretara de Salud (SSA) a

partir del 1 de enero del 2005. (Torres MA, 2005:4)
- La Norma Oficial Mexicana para la Prctica de la Enfermera Obstetra en el Sistema
Nacional de Salud (NOM-020-SSA3-2012) (que regular la prctica de la Enfermera
Obsttrica. En proceso de evaluacin en los Estados de la Repblica. (Secretara de
Salud, 2013)
- El artculo 28 a la Ley General de Salud a fin de que las y los Licenciados en
Enfermera prescriban medicamentos incluidos en el cuadro bsico para la atencin
primaria. (Ley General de Salud, 2013:13)
- La Norma Oficial Mexicana NOM-007-SSA2-1995, para la atencin de la mujer durante
el embarazo, parto y puerperio y del recin nacido. (Secretara de Salud, 1995)
- La NOM-034-SSA2-2002 para la prevencin y control de los defectos al nacimiento.
(Secretara de Salud, 2010).
- Norma Oficial Mexicana, NOM-019-SSA3-2013, Para la prctica de enfermera en el
Sistema Nacional de Salud. (Secretara de Salud, 2013).
- Norma Oficial Mexicana, NOM-046-SSA2-2005, violencia familiar, sexual y contra las
mujeres. Criterios para la prevencin y atencin. (Secretara de Salud, 2013).
- Norma Oficial Mexicana, NOM-005-SSA2-1993, de los servicios de planificacin
familiar.
- Norma Oficial Mexicana, NOM-039-SSA2-2002, para la prevencin y control de las
infecciones de transmisin sexual. (Secretara de Salud, 2002).
- Norma Oficial Mexicana, NOM-041-SSA2-2011, para la prevencin, diagnstico,
control y vigilancia epidemiolgica del cncer de mama. (Secretara de Salud, 2011).
- Norma Oficial Mexicana, NOM-014-SSA2-1994, para la prevencin deteccin,
diagnstica, tratamiento, control y vigilancia epidemiolgica del cncer crvico
uterino. (Secretara de Salud, 1994).
- Norma Oficial Mexicana, NOM-031-SSA2-1999, para la atencin a la salud del nio.
(Secretara de Salud, 1999).

8
 - Norma Oficial Mexicana, NOM-035-SSA3-2012, en materia de informacin en salud.
(Secretara de Salud, 2012).
- Norma Oficial Mexicana, NOM-237-SSA1-2004, regulacin de los servicios de salud.
Atencin pre-hospitalaria de las urgencias mdicas. (Secretara de Salud, 2004).

2.2 Estado actual y tendencias de la Enfermera y Obstetricia

Situacin y desarrollo de la enfermera.

La enfermera como campo de conocimiento, se encuentra en desarrollo constante, integra

los elementos conceptuales que le dan sustento, as como elementos tericos de otras
disciplinas que fortalecen el ser de enfermera. La enfermera se concibe como la atencin
autnoma y en colaboracin dispensada a personas de todas las edades, familias, grupos y
comunidades, enfermos o no, y en toda circunstancia (OMS, 2014). Ello incorpora de manera
general la promocin de la salud, la prevencin de la enfermedad y la atencin privilegiada a
personas sanas y enfermas, a travs del cuidado.

El cuidado, objeto de estudio de la enfermera, lo describe Baez (2002) como una actividad
humana que se define como una relacin y un proceso cuyo objetivo va ms all de la
enfermedad. Por su parte Boff (2002), refiere que cuidar ms que un acto; es una actitud, que
abarca ms que un momento de atencin, de celo y de desvelo, representa una actitud de
ocupacin, de preocupacin, de responsabilidad y de compromiso afectivo con el otro.
Waldow (2008), agrega que el cuidado es un fenmeno existencial, relacional y contextual; es
existencial, porque forma parte del ser, lo que le confiere la condicin de humanidad a este
ser, lo diferencia como un ser humano, dotado de racionalidad, cognicin, intuicin y
espiritualidad; es relacional porque slo ocurre en relacin al otro, en coexistencia con otros
seres, en la convivencia y; es contextual, porque asume variaciones, intensidades, diferencias
en sus maneras y expresiones de cuidar de acuerdo a su medio, al contexto en el que se
presenta.

En este contexto, la enfermera como disciplina profesional se fundamenta en dimensiones

histricas, cientficas y filosficas, as como en otras disciplinas que aportan elementos
tericos, metodolgicos, e instrumentales, que permiten resolver problemas de salud y
fundamentar el cuidado, que ha evolucionado en razn de las aportaciones que incorpora de
los diversos campos cientficos que han realizado y documentado las enfermeras a partir de la
dcada de 1950, derivadas en la propuesta de teoras y modelos de Enfermera, que toman
como elementos centrales, el metaparadigma que integra el cuidado, la persona, el ambiente
y la salud (Alligood y Tomey, 2006).

El cuidado, al ser el eje profesional de la enfermera, requiere de un mtodo y de

conocimientos que le den sustento cientfico, as como de la aplicacin del juicio crtico que
conduce a intervenciones reflexionadas. Para ello el profesional de enfermera utiliza un
mtodo denominado el Proceso de Enfermera, donde la enfermera realiza una valoracin de
necesidades y/o respuestas y/o potencialidades humanas, para luego proceder a la

9
integracin de diagnsticos enfermeros, lo que a su vez, le permite planear, ejecutar y evaluar
las intervenciones en funcin de las metas inicialmente trazadas, y con ello proporcionar el
cuidado necesario, al individuo, familia y comunidad (Kerouac, 2005).

Referente al campo de conocimiento de la obstetricia, ste aporta elementos para atender

integralmente las necesidades de las mujeres en edad reproductiva y prevenir, reducir las
muertes maternas y de los recin nacidos. Asimismo, el campo de conocimiento en el que se
sustenta la atencin materno infantil, el cuidado del recin nacido y el crecimiento y
desarrollo del nio, de manera especial, en sus primeros 5 aos de vida, fortalece la
formacin de la (el) licenciada (o) en Enfermera y Obstetricia, en tanto es una actividad que
contribuye a disminuir el riesgo de los nios de este grupo de edad y que la (el) profesional de
la enfermera realiza como actividad de seguimiento del desarrollo infantil, en los diferentes
escenarios laborales del sector salud, siendo analtica(o), critica(o) reflexiva(o), conjugando
la teora y la prctica que le permiten tomar decisiones en situaciones de crisis y evitar
complicaciones en el proceso del embarazo, parto, puerperio, cuidados al recin nacido y
seguimiento del desarrollo infantil. Todo ello si se cuenta con una atencin oportuna y
humana.

A este respecto cabe sealar que, ciertamente la atencin a la salud sexual y reproductiva se
ofrece en un contexto permeado por el Modelo Mdico Hegemnico, caracterizado entre otros
aspectos por ser: biologicista, positivista, ahistrico, individualista, eficaz en lo pragmtico, se
visualiza a la salud como mercanca, participacin subordinada y pasiva por parte de los
consumidores (personas), legitimacin legal excluyente de otras prcticas, tendencia a la
cuantificacin sobre la calidad (Menndez, 1982:3). Tambin es necesario decir que la
medicalizacin permanece constantemente en la formacin acadmica de matronas,
enfermeros y mdicos, los cuales imparten un sistema de enseanza basado en el positivismo,
cientificismo, y lo objetivo; dejando de lado el ser humano como fin (Glvez, 2002:42).

Situacin que caracteriza en parte, al Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y

Obstetricia vigente. Tales rasgos y formacin acadmica, promueven una atencin
deshumanizada, que en el rubro de la atencin obsttrica se reflejan en visualizar al embarazo
como un proceso de produccin de un ser viable que pasa a manos de los mdicos y deja de
ser parte de la experiencia de las mujeres (Narotzky, 1995:47); asimismo el parto pasa de
manera hegemnica por el entremando operacional de las instituciones sanitarias que
incluye: imposibilidad de eleccin de la postura del parto y la imposicin de la mesa de partos
ms cmoda para los profesionales que atienden el parto y ms inoperante para el esfuerzo
que debe hacer la mujer, as como monitorizaciones que impide la movilidad de la mujer;
prcticas contrarias a las recomendadas por la Organizacin Mundial de la Salud (Otegu,
2000:245).

Si bien esta situacin es compleja y difcil de resolver, vale la pena apuntar que se han
realizado esfuerzos para enfrentarla, tales como las teraputicas alternativas que suponen
una atencin ms integral, as como de reuniones de pases preocupados por la atencin

10
deshumanizada a las personas, tal como la conferencia internacional sobre la Humanizacin,
celebrada en Cear Brasil en el ao 2000, donde se defini la Humanizacin como: proceso de
comunicacin y apoyo mutuo entre las personas, encauzado a la auto transformacin y hacia
el entendimiento del espritu esencial de la vida.

La humanizacin busca, de igual modo, el desarrollo de un sentido de compasin hacia y en

reunin: a) con el Universo, el Espritu y la Naturaleza; b) con otras personas de la familia, la
comunidad, el pas y la sociedad global; c) con personas que nos sucedern en el futuro, as
como los que nos han antecedido. (). El concepto puede aplicarse a cualquier desempeo
humano tales como el parto y nacimiento (), destacando la importancia de aplicar este
concepto a los procesos reproductivos de la mujer y en los momentos perinatales. El parto y
nacimiento son el principio y punto de partida de la vida y son, por ello, procesos que afectan
al resto de la existencia humana. De ah que la humanizacin del parto constituya una
necesidad urgente y evidente (). (Ministerio de Salud de Brasil, 2000). Dicha definicin
sustenta la atencin humanizada a las personas, con nfasis en su salud sexual y reproductiva
de esta propuesta curricular.

Tambin conviene apuntar que con base en el trabajo perseverante de las enfermeras se han
innovado modelos de cuidado de la salud sexual y reproductiva, como la maternidad de
Atlacomulco, Estado de Mxico, el IMSS para la atencin Materno Infantil, en el Centro de
Investigacin Materno Infantil del Grupo de Estudios al Nacimiento (CIMIGEN), el Centro
Comunitario de Atencin Primaria a la Salud de San Luis Tlaxialtemalco de la ENEO. Estos
modelos atienden las recomendaciones de la OMS, demostrando su innovacin en la atencin
a la salud materna. Esto es solo un reflejo del impacto que estos modelos han tenido para la
formacin de la (el) licenciado en enfermera y obstetricia, al insertarse en el sector salud y
ser reconocido su trabajo como profesional.

Sin embargo an persisten grandes problemas en la salud reproductiva y de la mujer en el

pas, ya que se reconoce que existen instancias de salud y educativas a favor de una atencin
obsttrica humana, que busca incorpore el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos de las mujeres, que favorecen la toma de decisiones y el autocuidado de la
salud ( ENEO, 2008), as como la incorporacin y aceptacin cada vez mayor de las (los)
licenciadas(os) en enfermera y obstetricia potencializando a esta(e) profesional con
conocimientos slidos para el desarrollo de la profesin. Para ello se demanda dentro de la
currcula:

Ampliar las bases tericas propias de la enfermera

Utilizar patrones de pensamiento de enfermera.
Desarrollar competencias.
Generar un cuidado basado en la evidencia para confrontar la teora en la prctica.
Ejercer el cuidado como un arte
Conducir investigacin en enfermera

11
Con todas estas fortalezas se espera desarrollar, en las instituciones educativas, una visin
integradora sobre el cuidado, gracias a la enseanza. Permear el currculo transversalmente,
con el concepto del cuidado a partir de experiencias y vivencias de la salud humana.

As mismo se debe integrar arte y ciencia en el acto de cuidado, partiendo de una praxis tica,
esttica, deseada, reflexiva y autnoma para contribuir al desarrollo de la enfermera respecto
a su saber y hacer.

Bajo estas premisas, se visualiza a la obstetricia en esta propuesta curricular, como una
disciplina que se debe ampliar y profundizar, considerando que se proporciona en un
contexto social caracterizado por la desigualdad econmica, de gnero, de oportunidades en
salud (particularmente en el caso de la mujer) y de hegemona mdica; para lo cual se
rescatan aspectos de la partera, del humanismo y de enfermera como cuidar con compasin
a la persona con respeto a su interculturalidad, a sus derechos humanos y a su gnero, por
ejemplo: que pueda decidir y hacer valer su derecho de caminar o no en su trabajo de parto o
elegir la posicin ms cmoda para dar a luz.

Estos y otros muchos aspectos, que se consideran el campo de conocimientos de la partera,

se tienen que retomar, para influir en la atencin materno-infantil, tanto en la enseanza
como en la prctica.

Actualmente la ENEO ha trasformado la profesin de la enfermera de una prctica bsica a

una carrera universitaria que crece en conjunto con las demandas de salud, pero esto aun no
cubre los cambios que se esperan al insertar a la (el) egresada(o) no solo en el mbito
hospitalario y ser reconocida su formacin, sino tambin en el ejercicio libre de la profesin.

La ENEO, como centro colaborador de la OMS/OPS para el progreso de la enfermera en

Mxico, sigue impulsando y creando nuevas metas a travs de la formacin de sus egresadas
(os) para cubrir las demandas de salud. Asimismo, la institucin que est a cargo de formar
profesionales de enfermera, sigue ocupndose de mejorar y replantear los programas y el
plan de estudios, para responder a las demandas sociales que enfrenta el pas en cuestin de
salud.

2.3 Situacin de la docencia y la investigacin en la ENEO.

Situacin de la Docencia
La funcin docente se ha de vincular con las inquietudes y problemas de la sociedad, para
instruir, formar y educar para servir al pas, como ya lo establece el Marco Institucional de
Docencia de la UNAM: pretendemos preparar alumnos competentes e informados, dotados
de sentido social y conciencia nacional, que acten con conviccin y sin egosmo, que
pretendan un futuro mejor en lo individual y colectivo. Esto slo se logra en un ambiente de
libertad, sin prejuicios, dogmas o hegemonas ideolgicas. (Legislacin Universitaria, 2012;
395)

12
Para llevar a cabo este propsito se requieren docentes de excelencia, que se actualicen en un
proceso que se extiende a lo largo de sus vidas, en mtodos pedaggicos progresistas y buenas
condiciones acadmicas.

En este sentido, el Plan de Desarrollo Institucional de la ENEO (ENEO, 2011) apoya la

formacin de los docentes, a travs de cursos y diplomados, como son: diplomados de
Docencia en Enfermera, Fundamentos disciplinares de la enfermera, Desarrollo Humano y
Metodologas para la investigacin en enfermera. Por otro lado, se recomienda al cuerpo
acadmico de la ENEO de nuevo ingreso, que se incorpore al curso de Induccin y formacin
docente para profesores de la licenciatura, que ofrece la DGAPA a todos los docentes
universitarios a nivel institucional, en forma semipresencial, as como el diplomado que ofrece
hbitat puma de manejo de las TICs aplicadas a la educacin, que ha incorporado varias
generaciones de docentes desde el 2011. Cabe tambin mencionar diversos cursos en lnea
que se ofrecen en forma permanente a la comunidad acadmica, con tpicos de inters
diverso, atendiendo a las diversas necesidades de actualizacin docente.

A travs de estos programas, se hace nfasis en favorecer una enseanza que coloca en el
centro al alumno y el desarrollo de sus diversas competencias, que son necesarias tanto para
su formacin profesional como para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

Asmismo se alienta a los docentes a incorporar el uso de las nuevas tecnologas a su labor
educativa, en tanto stas ofrecen un potencial diversificado que puede contribuir en forma
favorable en la educacion de las(los) alumnas(os), empleando diversas herramientas visuales,
auditivas e interactivas, que en forma sincrnica o asincrnica, ofrecen un amplio espectro de
posibilidades para apoyar el proceso de enseanza y de aprendizaje, en los diversos campos
del conocimiento.

Se parte de la consideracin de que los procesos educativos conllevan necesariamente una

interaccion personal y grupal en el aula entre la (el) maestra(o), y las (los) alumnas (os),
ademas de la interaccin que cada uno de ellos establece con el conocimiento en sus diversas
formas de concrecin. A travs de dichas interacciones, se busca el desarrollo integral de las
diversas potencialidades humanas as como la autorealizacin profesional. Esta
autorealizacion, o sentido ltimo de la existencia, es ante todo personal y se expresa en los
diversos mbitos de accin de la persona. Requiere, ante todo, de ser capaz de descubrise a si
msmo en el dilogo con el otro, de descubrir la propia verdad y sentido de las cosas y
asumirla con conciencia tica, para construir y transformar el mundo, segn el momento
histrico en que se lleva a cabo la existencia individual. Por lo tanto, la autoconciencia, propia
de la persona, se convierte en la meta mayor de la educacin.

Lugar especial tiene dentro de esta formacin profesional, el modelo pedaggico de

enseanza y aprendizaje, y el trabajo que desarrollan los docentes en los campos clnicos, por
lo que en forma reciente, se han ofrecido a los docentes, cursos para la enseanza con

13
simuladores de ltima generacin, pues cada da cobran mayor importancia, los derechos y la
seguridad de los pacientes.

Asimismo, se ha creado en la ENEO el Centro de Enseanza Clnica Avanzada, que cuenta con
simuladores de ltima generacin, as como videos, que perfilan nuevas formas de enseanza
y aprendizaje y que retoman los principios de la enseanza situada, (Daz-Barriga, 2006) en la
que los contextos de enseanza-aprendizaje, se asemejan en gran medida a la realidad
profesional que los alumnos enfrentarn en su prctica futura.

Se trata de un entorno educativo, que rene y emplea tecnologas avanzadas, y que posibilita
la programacin de situacines de complejidad creciente, de manera que los alumnos puedan
enfrentarse gradualmente a situaciones prototpicas que les demandan el desarrollo de
diversas habilidades de pensamiento, en la solucin de problemas, as como la aplicacin de
procedimientos y el uso de instrumentos que requiere la procuracin de cuidados, en un
proceso de dificultad creciente.

Esta transformacin de los escenarios de enseanza-aprendizaje, favorecen adems del

desarrollo de habilidades en la aplicacin de procedimientos, la reflexin y la alerta de los
riesgos que hipotticamente podra presentar un caso, sin que exista un peligro tanto para el
paciente como para el alumno que se inicia, en este terreno del conocimiento de la enfermera
obsttrica.

Programa Institucional de Tutora como apoyo del proceso educativo de los alumnos
La ENEO participa activamente en el Programa Institucional de Tutora, en el que se
incorporan diversos programas y apoyos institucionales, que fortacecen el proceso formativo
de los alumnos, as como su madurez personal, vocacional y profesional (UNAM, 2007).

Actualmente se ofrecen tutoras en modalidades individuales y grupales, realizando un

esfuerzo importante por fortalecer al acadmico en su rol de tutor, a travs de diversas
reuniones de trabajo y de cursos que lo orientan en sus acciones.

En lo que respecta a los niveles de formacin acadmica se observa que en 2013, 175 (44.8%)
de los docentes tienen estudios de licenciatura, 106 (27.1%) cuentan con especialidad, 66
(16.9%) tienen el grado de maestra, y 8 (2%) el de doctorado. (ENEO, 2014).

Grupos y lneas de investigacin

A travs de la Coordinacin de investigacin, se realizan actividades de investigacin que

promueven la realizacin de proyectos slidos en lo cientfico y pertinentes en lo social, as
como la formacin de nuevos investigadores. Por ahora se han conformado seis grupos de
investigacin (Zrate y Castrilln, 2013), que a su vez desarrollan las siguientes lneas de
investigacin:

14
 Grupo Lneas de investigacin
Educacin en enfermera Procesos pedaggicos en la formacin de
profesionales de la enfermera
Evaluacin educativa
Gestin del cuidado Calidad del cuidado
Gestin y regulacin de la prctica de enfermera
Cronicidad y bienestar Obesidad, diabetes y enfermedades cardiovasculares
Cuidado en la prevencin y control del cncer
Prevencin y control de la tuberculosis y
padecimientos respiratorios
Promocin de la salud familiar
Cuidados para la vida en situaciones de
vulnerabilidad
Filosofa e historia del Antecedentes histricos de la enfermera
cuidado universitaria
Prcticas tradicionales del cuidado
Filosofa del cuidado
Ciencias sociales, salud y Antropologa del cuidado
enfermera Representaciones sociales de la enfermedad
Clima laboral y mercado de trabajo de enfermera

Estudios de Gnero y Salud Gnero y Enfermera

de las Mujeres Salud de las mujeres y Enfermera.

Las temticas abordadas en los proyectos de investigacin, contribuyen a la generacin de

conocimientos tanto para fines de uso acadmico, como para proponer intervenciones
educativas, clnicas o de gestin del cuidado de enfermera, a diversos grupos sociales,
atendiendo la diversidad social, cultural y econmica, as como la condicin de gnero.

De estos proyectos de investigacin se han derivado productos tales como: publicacin de

artculos en diversas revistas, captulos de libros, difusin de los avances de la investigacin
en diversos foros y eventos cientficos, elaboracin de guas clnicas para cuidados especficos,
realizacin de talleres, elaboracin de programas que se han incorporado como seminarios en
el Programa de Maestra en Enfermera, consejera en temas especficos como la salud
reproductiva y el archivo fotogrfico de la enfermera en Mxico. Algunos de estos proyectos
cuentan con financiamiento PAPIIT.

Asimismo, algunos grupos de investigacin se han incorporado a colegios de investigacin,

tales como la Red Internacional de Enfermera y Seguridad de los pacientes (REINESEP), la
Red de Unidades de Investigacin de los Institutos Nacionales de Salud en Mxico. En esta red
participan: Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (INER), Instituto Nacional de
Cardiologa (INC), Instituto Nacional de Cancerologa (INCan), Instituto Nacional de Pediatra
(INP), Instituto Nacional de Neurologa y Neurociruga (INNN), Instituto Nacional de
Perinatologa (INper), Instituto Nacional de Rehabilitacin (INRh), Centro de Investigacin
Materno Infantil del Grupo de Estudios del Nacimiento (Cimigen), Comisin Nacional de

15
Arbitraje Mdico (Conamed). Otros colegios de investigacin, son: Red Colombiana de
Historia de la Enfermera, Red Iberoamericana de Historia en Enfermera, Red Iberoamericana
de Educacin en Enfermera, Federacin Iberoamericana de Historia de la Enfermera.
Sociedad e Historia y Filosofa de la Medicina (Mxico), Fundadores de la Asociacin Histrico
Filosfica del cuidado y la Enfermera en Mxico. Alianza Colaborativa para Lograr una Mejora
Salud Materna y del Recin Nacido en las Amricas OMS- OPS. Comit Promotor por una
Maternidad Sin Riesgos, Asociacin Nacional de Enfermera y Obstetricia Perinatal (ANEOP),
Programa Institucional de Estudios de Gnero (Iztacala PIEGI), Programa Universitario de
Estudios de Gnero (PUEG- UNAM), Federacin Mexicana de Universitarias (FEMU). Red de
Universidades Regionales Latinoamericanas (Red UREL) (Rubio, et al.,2010)

A estas lneas y grupos de investigacin se incorporan actualmente alumnos que realizan su

servicio social en la Coordinacin de Investigacin, para propiciar su incorporacin temprana
a la investigacin en Enfermera.

En este caso, los alumnos se incorporan a los proyectos de investigacin de sus tutores, y
participan en las actividades de investigacin que derivan de ellas, as como de la
Coordinacin de investigacin.

Se promueve la difusin del conocimiento y se fortalece el trabajo de publicacin de las

investigaciones. En este sentido, cabe mencionar el desarrollo que ha alcanzado la revista
Enfermera Universitaria, publicacin trimestral de la ENEO, indexada en el ndice CUIDEN,
que cubre la bibliografa espaola en enfermera, en el catlogo LATINDEX, producido en la
UNAM, con base en los ttulos de las publicaciones peridicas electrnicas arbitradas
provenientes de la Amrica Latina, en el ndice SCIELO, producido tambin en la UNAM, con
base en las revistas electrnicas arbitradas (libre acceso) en el rea de la salud provenientes
de la Amrica Latina y en la Hemeroteca Cantrida y editada por Elsevier.

Paralelamente se ofrecen diversos cursos y diplomados sobre tpicos de investigacin,

dirigidos a la comunidad acadmica de la ENEO, que ofrecen herramientas para apoyar el
desarrollo de diversos proyectos de investigacin en enfermera.

2.4 Planes de estudio afines

La formacin de licenciadas(os) en enfermera y obstetricia en la UNAM, se ubica en 1968 con
la creacin de un Plan de Estudios que buscaba integrar las carreras de enfermera y partera.
Una tradicin que se inicia a principios del siglo XX cuando se establecen la partera y la
enfermera como carreras separadas y que despus de un sinuoso recorrido histrico, a
finales de la dcada de 1950, suprime la carrera de partera y establece un curso de Obstetricia
de 1 ao de duracin. Finalmente se integra en la entonces naciente licenciatura en
enfermera y obstetricia y que ahora nos ocupa abordar hacia una propuesta curricular con
bases solidas en la profesin y disciplina de enfermera que se fundamente en las ciencias
sociales y humanas, en la tica y la pedagoga del cuidado, lo que implica una formacin
integral en Enfermera como sustento para el desarrollo del conocimiento obsttrico.

16
 Se presenta el siguiente cuadro sinttico que integra el anlisis de 9 planes de estudio de siete
universidades nacionales y 2 del mbito latinoamericano que abordan reas coincidentes y
significativas a la propuesta curricular que nos ocupa.

PLANES DE ESTUDIO AFINES

Nombre de la

Ttulo que se
Licenciatura
Institucin

Crditos
otorga

Objetivo Estructura del plan

Desarrollar en el estudiante capacidades critico
reflexivas y ticas, relacionadas con los procesos
biolgicos, psicolgicos y sociales que rigen al ser
humano; as como el desplazamiento de una
Licenciatura en Enfermera y Obstetricia
Duracin de ocho semestres y un ao de servicio social, contempla la
realizacin de prcticas profesionales. Organizado por competencias
genricas y especficas, presentadas en 20 unidades de aprendizaje, a
saber: Enfermera Gineco Obstetricia I, Gerencia de los Servicios de

Licenciado en Enfermera y Obstetricia

educacin centrada en la enseanza para centrarse Enfermera, Educacin para el cuidado de la Salud, Proceso de
Universidad Autnoma de Tlaxcala

en el aprendizaje. Enfermera, Tpicos Selectos de Enfermera, tica y Legislacin en

Proporcionar los elementos conceptuales del Enfermera, Autorrealizacin, Ingls I, Tecnologas de la Informacin y
mtodo clnico y epidemiolgico y del proceso Comunicacin I, Prctica de Enfermera Gineco Obstetricia I,
atencin en enfermera, para la toma de decisiones Enfermera Gineco Obstetricia II, Mercadotecnia en Salud (4 crditos),
en la atencin integral de la persona, familia y Contexto Epidemiolgico (4 crditos), Seminario de Proyectos,
comunidad.Determinar los elementos bsicos de la Estadstica en Salud, Ecologa y Salud, Salud Mental, Ingls II, 400
metodologa investigacin aplicada a la resolucin Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II y Prctica de
de problemas de salud. Impulsar el uso de Enfermera Gineco Obstetricia II
herramientas tecnolgicas de la informacin y la
comunicacin para el desempeo de actividades
asistenciales, educativas y de investigacin.
Favorecer la educacin integral, la promocin del
desarrollo humano, la igualdad de gnero, los
valores morales, cvicos y ticos, para contribuir al
desarrollo sustentable, y fomentar la cultura de la
paz.
Formar Licenciados en Enfermera y Obstetricia Programa educativo de ocho semestres de duracin, organizado por
competentes con conocimientos, habilidades, crditos y bajo un modelo por competencias. Constituido por cuatro
Licenciatura en Enfermera y
Universidad de Guanajuato.

Licenciado en Enfermera y

valores y actitudes, con un alto sentido tico y reas de aprendizaje: enfermera, ciencia bsica, metodolgica e
Campus Len y Celaya

humanstico, que le permitan proporcionar instrumental y formacin humana.

cuidado de calidad a las personas a lo largo del
Obstetricia

Obstetricia
Salvatierra

ciclo vital, a la familia y a la comunidad en estados

de salud y enfermedad para contribuir a su 382
bienestar; utilizando el proceso de enfermera y
desempeando funciones asistenciales,
administrativas, educativas y de investigacin en
todos los niveles de atencin y campos de accin
de la disciplina, dando nfasis en el cuidado de la
mujer en el proceso reproductivo.
Licenciatura en Enfermera y Obstetricia El plan de estudio contempla 9 semestres, para las dos carreras:
Contar con una solidad formacin integral, con Unidades de aprendizaje compartidas
conocimientos cientficos, tecnolgicos y 2 semestres con asignaturas de enfoque metodolgico de Enfermera y
humansticos para potenciar la capacidad de autocuidado, clnica del autocuidado, tica y filosofa, comprensin de
Licenciado en Enfermera y Obstetricia

autocuidado de la poblacin femenina en materia textos cientficos, psicologia, Ingles.

Escuela Superior de Enfermera y Obstetricia

de salud reproductiva, con alta calidad profesional El 3er. semestre con asignaturas de autocuidado del adulto.
Licenciatura en Enfermera y Obstetricia y

Licenciado en Enfermera

en el desempeo de competencias disciplinares,
interdisciplinares, sociales e investigativas en la
solucin de problemas de salud de la poblacin.
Instituto Politcnico Nacional
4to. semestre con asignaturas de autocuidado del nio e ingls.
5to. semestre con asignaturas de administracin, Gestin, legislacin e
ingls.
Unidades de aprendizaje especficas de la lic. Enfermera

Licenciatura en Enfermera Semestre 6, relativo al auto cuidado perinatal, Gineco Obstetricia, 451
Licenciatura en Enfermera

Contar con slida formacin integral, con Epidemiologia, sociologa, nutricin y Dieto terapia maternoinfantil,
conocimientos cientficos, tecnolgicos y Clnica de autocuidado de la comunidad.
humansticos para potenciar la capacidad de auto Semestre 7 con asignaturas de enfoque hacia la comunidad como: Salud
cuidado de la poblacin; con alta calidad Pblica, Enfermera domiciliaria, autocuidado del senecto, Salud
profesional en el desempeo de competencias laboral, fisioterapia y Rehabilitacin.
disciplinares, interdisciplinares, sociales e Unidades de aprendizaje especficas de la lic. Enfermera y
investigativas en la solucin de los problemas de Obstetricia
salud de la sociedad mexicana. Semestre 8 y 9 enfocados a: Obstetricia, Ginecologa, fisioanatomia
reproductiva, salud sexual y reproductiva, psicoprofilaxis, Estimulacin
temprana, educacin perinatal, clnica Obsttrica y Ginecolgica.

17
 Formar profesionistas capaces de participar en la Duracin de la carrera 8 semestres. Organizada bajo el modelo de
Universidad Autnoma de

Licenciado en Enfermera
Sinaloa. Escuela Superior

atencin de la salud individual y colectiva en todas competencias. Sin ms datos.

Enfermera y Obstetricia
de Enfermera Mazatln.

las etapas de la vida del ser humano, sin olvidar que

Licenciatura en

es un ente biopsicosocial en constante interaccin

y Obstetricia
con el medio ambiente. Y que desempeen sus
funciones conforme a las normas ticas y los S/D
principios de enfermera en los niveles preventivo,
curativo y de rehabilitacin para la atencin del
individuo, familia y comunidad.

La profesional partera est capacitada para Duracin de cuatro aos, con pensum acadmico de 4046 horas. Se
Centro Universitario Paysand

desarrollar su actividad en cinco reas imparte bajo una modalidad presencial.

Universidad de la Repblica.

Licenciada en Obstetricia

fundamentales: asistencia, docencia, formacin,

Carrera Binacional de

investigacin y administracin.
Puede ejercer en forma liberal y como colaboradora
Obstetricia
Uruguay

del mdico en centros asistenciales pblicos y

privados. Su funcin asistencial comprende el S/D
comienzo de la gestacin, el parto, el puerperio y la
atencin inmediata del recin nacido.

Debe ser capaz de proveer a las mujeres la Duracin de cuatro aos, con un pensum acadmico de 4180 horas,
supervisin, atencin y orientacin necesarias 1872 horas de prctica y 2288 horas de internado obligatorio.
durante el embarazo, el parto, y el post parto,
Universidad de la Repblica. Uruguay

atender los partos por su propia responsabilidad y

Licenciada obstetra partera

atender al recin nacido y al lactante. Esta atencin

incluye medidas preventivas, la deteccin de las
Escuela de parteras

Obstetra partera

condiciones anormales en la madre y el hijo, la

prestacin de asistencia mdica y la adopcin de
medidas de urgencia a falta de la ayuda mdica.
S/D
Cumple una tarea importante en la orientacin y
educacin sanitarias, no solo de las mujeres, sino
tambin de la comunidad. El trabajo debe incluir la
educacin prenatal y la educacin para la
maternidad-paternidad, la salud sexual y
reproductiva y el cuidado de los hijos.
La partera puede ejercer en hospitales,
consultorios, centros de salud, domicilios y en
cualquier otro servicio.
El Matrn o la Matrona egresado de la Universidad El plan de estudios en su estructura horizontal plantea tres ciclos y en
Licenciatura en Obstetricia y Puericultura.

Autnoma de Chile es un profesional capaz de su estructura vertical tres reas de formacin, est enfocado hacia la
desempearse de manera pertinente y competente obstetricia y la puericultura, materias que se inician desde el 1er. hasta
Universidad Autnoma de Chile.

en las reas de Obstetricia, Ginecologa,
Neonatologa y Salud Pblica en todos los niveles
de atencin de la red asistencial pblica y privada.
Maneja herramientas de gestin, docencia e
Matrn(a).
el 4to. semestre en rea profesional con asignaturas que apoyan el
conocimiento de la obstetricia.
En el ciclo intermedio del 5to. a 8vo. Asignaturas colocadas en rea
profesional especificas de Obstetricia y puericultura, el ciclo avanzado

investigacin en salud y posee como sello
diferenciador la capacidad de brindar una atencin
de calidad a la mujer, al recin nacido/a, hombre,
pareja, familia y comunidad, basada en los
principios orientadores de la humanizacin con
responsabilidad social, con capacidad para trabajar
en la promocin y ser agentes de cambio en la
salud.
en los dos ltimos semestres, con INTERNADOS en la atencin primaria
y en la atencin hospitalaria. Al final del ciclo inicial (4 sem.) y del ciclo S/D
intermedio (8 sem.) en ambas se plantean actividades integradoras.
Con un total de 48 asignaturas, no se menciona total hrs. y de crditos.
rea Bsica. Ciclo inicial: Los primeros 3 semestres.
rea profesional. Ciclo inicial.- los primeros 4 semestres:
rea profesional Ciclo Avanzado.- Del semestre 5 al semestre 8
semestres.

2.5 Necesidades sociales que atender el egresado, desafos que enfrentar

Durante las ltimas dcadas Mxico ha generado y recibido los beneficios de una mejora en
las condiciones de salud. El mejor reflejo de ello se observa en la esperanza de vida al
nacimiento: en la segunda mitad del siglo XX este indicador tuvo un incremento de 27 aos: de
48 aos en 1950 a 75 en 2005. Tambin se manifiesta en la mejora de indicadores de salud

18
poblacional como el descenso de la mortalidad infantil y la erradicacin de algunas
enfermedades prevenibles por vacunacin. Las principales causas de muerte tambin se han
modificado. Las infecciones comunes y los problemas que tienen vnculos con la desnutricin
han sido desplazados por las enfermedades no transmisibles y las lesiones, que hoy
concentran ms de 85% de las causas de muerte en el pas.

De tal manera que la situacin de salud de la poblacin mexicana se caracteriza por una
transicin epidemiolgica debido a los aos en que han coexistido problemas de salud
producto del subdesarrollo y los del desarrollo, tal como lo muestran las diez principales
causas de muerte reportadas en 2005: diabetes mellitus, enfermedades isqumicas del
corazn, cirrosis y otras enfermedades crnicas del hgado, enfermedad cerebrovascular,
enfermedad pulmonar obstructiva crnica, afecciones originadas en el periodo perinatal,
accidentes de trfico de vehculo de motor, infecciones respiratorias agudas, enfermedades
hipertensivas, nefritis y nefrosis.

As mismo, los accidentes, violencias y homicidios han alcanzado tal preponderancia en

ciertos grupos de edad que se ubican entre las primeras causas de morbilidad y de mortalidad
y son un reflejo de los efectos sociales que ocasiona el desempleo y la crisis de valores de las
colectividades.

Aunque las tasas de mortalidad general han disminuido, las del grupo materno infantil son
todava muy elevadas. Hoy la UNICEF sigue mencionando que estn muy relacionadas con el
acceso, la oportunidad de las intervenciones de salud, los costos y la calidad de los servicios
obsttricos y perinatales. Tal es el caso de la mortalidad materna que es de 53 fallecimientos
por 100,000 nacidos vivos registrados por causas obsttricas directas como toxemia,
hemorragias, infecciones, complicaciones del parto y aborto que podran evitarse mediante el
mejoramiento de la nutricin, el saneamiento ambiental y el acceso a los servicios de salud.

En ese contexto, se requieren ahora de tratamientos ms complejos y prolongados, por lo

mismo, su manejo es ms costoso. Hacer frente a este nuevo perfil y a nuevos riesgos a la
salud requiere de una respuesta sistmica que considere riesgos emergentes, los aspectos
financieros y estructurales del sistema, los recursos esenciales necesarios para la prestacin
de los servicios, mejorar la eficiencia en la atencin a la enfermedad, centrar la atencin en la
formacin de recursos humanos y avanzar en la rectora del sistema para hacer
crecientemente efectivo el derecho a la proteccin de la salud de los mexicanos.

Para garantizar la atencin a la salud que esperan los mexicanos ser necesario superar
obstculos como: inequidad, inflacin, inadecuada calidad de los servicios de salud,
insatisfaccin, inadecuada informacin, garantizar la calidad y equidad de personal calificado
en la atencin a la poblacin, lo que para nuestra institucin implica el compromiso con la
sociedad y para la ENEO continuar fortaleciendo las experiencias exitosas en la formacin de
profesionales de enfermera, y hacer nfasis en la atencin a grupos vulnerables, lo que
implica hacer una revisin de estos desafos en el currculum de enfermera y obstetricia.

19
Durante las dos ltimas dcadas, hemos asistido a un cambio en la fundamentacin
epistemolgica y disciplinar de los contenidos curriculares de enfermera, cambio que ha
supuesto un abandono progresivo de la visin biomdica que organizaba el currculum de
enfermera segn las especialidades de ese saber (medicina, ciruga, obstetricia, pediatra y
psiquiatra) por una bsqueda paralela de fundamentos curriculares basados en un saber
propiamente enfermero.

Como consecuencia, ha aparecido un creciente debate sobre el currculum de enfermera:

sobre su contenido y su estructura. Los cambios que se estn produciendo en la estructura y
las funciones del sistema de Salud han generado un cambio en el conocimiento profesional
requerido para trabajar en un sistema ms preventivo y educativo que curativo.

Otro aspecto a considerar en el debate sobre el currculum de enfermera es el hecho de haber

dirigido sus metas profesionales hacia el logro y utilidad prctica y por lo tanto sus teoras se
han mantenido en los mbitos descriptivos y prescriptivos (Villalobos Duran 2008:15-16)
esto es, la enfermera lleva el conocimiento directo hacia la prctica, utilizando las teoras
para la resolucin a priori de las necesidades humanas y de salud sin intencin de crear
nuevos conocimientos para el cuidado, por lo que es necesario que se integre un cuerpo de
conocimiento investigativo que le permita recrearse y comprobarse tericamente,
desarrollando su propia tecnologa y por ende generar su autonoma.

En este sentido afirmamos que la disciplina y la prctica son parte fundamental de s mismas.
El error es separar el cuerpo de conocimientos cientficos de la prctica, llevando a
Enfermera a ser reconocida como una vocacin y no como una verdadera profesin, ya que
en la bsqueda de perfeccionar la prctica se lleva a cabo una relacin reduccionista entre el
cuerpo de conocimientos de una prctica profesional y el cuerpo de conocimiento de las
disciplinas de enfermera y obstetricia. Este nfasis hacia la prctica le resta el carcter
prxistico a la disciplina, Es necesario destacar que la disciplina de enfermera y obstetricia
como profesin universitaria se define por sus valores y su importancia social y no por sus
verdades empricas.

Los grandes desafos en educacin y salud a los que se enfrentarn los egresados de la ENEO,
y la ENEO como institucin formadora de profesionales de Enfermera implica enfocar y
desarrollar el plan de estudios con bases tericas slidas, cientficas para fundamentar la
prctica profesional, orientar los programas de servicio social con mayor enfoque hacia las
zonas rurales y de alta marginacin, fortalecer los convenios de prctica en la formacin del
estudiante para mejorar las habilidades en la atencin a la poblacin y especficamente de la
mujer gestante, promover la integracin de los egresados a los programas estratgicos en
salud materna, que impacten y den respuesta a los retos presentes y futuros de la profesin.

2.6 Caractersticas y cobertura de las funciones de enfermera

Uno de los supuestos que se sigue abordando en el currculum de enfermera es el modelo de
atencin curativo hospitalario, restndole importancia al nivel preventivo y en consecuencia
preponderando la atencin en hospitales de segundo nivel e institutos de tercer nivel,
quedando estos dos ltimos como el modelo dominante en los planes de estudio, de manera

20
paralela al campo profesional de enfermera, se distinguen cuatro funciones bsicas: lo
correspondiente a las actividades de la funcin administrativa, las actividades
correspondientes a lo asistencial que implican el cuidado profesional a la persona sana o
enferma; Actividades de la funcin docente y de educacin para la salud y por ltimo las
acciones referidas a la investigacin. A este respecto se precisa el campo de trabajo del
profesional de enfermera desde el marco del sistema de salud.

El sistema de salud est organizado para la atencin a la poblacin en tres niveles: El primer
nivel se refiere a la atencin primaria destacando la prevencin y promocin a la salud y son
las unidades hospitalarias caracterizadas por la atencin a personas que requieren solo
atencin a nivel de consultorio, aqu se destacan actividades para la prevencin de
enfermedades y servicios de promocin a la salud enfocadas a programas prioritarios que
requiere la poblacin, como los programas de planificacin familiar, atencin al nio sano,
atencin al adulto mayor, etc. El segundo nivel est conformado por hospitales Generales que
no tienen alta especialidad y solo contempla los servicios bsicos: Servicio de Urgencias,
Ciruga General, Medicina Interna, Servicio de Ginecologa y Obstetricia, servicio de Pediatra,
se agrega el de neonatologa para la atencin al recin nacido, la Unidad de cuidados
intensivos y la consulta externa, rea para los servicios de laboratorio y gabinete. El Tercer
nivel de atencin es el referido a la alta especialidad y est conformado principalmente por los
hospitales regionales y los institutos de salud, algunos se congregan en Centros mdicos y
Centros de alta especialidad. Tambin la atencin a la salud es muy piramidal, y solo pocos
acceden para su atencin a los hospitales de especialidad, incluso para su ingreso tendrn que
haber sido remitidos de los hospitales de 2 nivel, lo que convierte el proceso de la
enfermedad en la persona en una verdadera y desalentadora lucha por sobrevivir.

En el ao 2005 la Comisin Interinstitucional de Enfermera de la Secretara de Salud del

Gobierno Federal, public el Modelo de Atencin de Enfermera Obsttrica que tiene como
propsito aprovechar el potencial del personal de enfermera, en especial del licenciado en
enfermera y obstetricia a fin de extender la cobertura de atencin profesional a la mujer
gestante, mejorar la calidad de la atencin y contribuir a resolver los problemas de morbilidad
y mortalidad materna en el pas, en especial en las regiones con mayor incidencia de
defunciones maternas.

El documento antes sealado defini las competencias de atencin necesarias que debe
manejar el Licenciado en Enfermera y Obstetricia a saber:
La Competencia de atencin prenatal. Otorga atencin holstica a la embarazada
durante el periodo gestacional con base en la identificacin oportuna de los factores
de riesgo.
La Competencia de atencin durante el trabajo de parto y parto. Proporciona atencin
continua a la embarazada durante el trabajo de parto y parto, atendiendo a las
condiciones generales y obsttricas y previene la aparicin de complicaciones que
puedan afectar la seguridad de la madre y el feto.

21
 La Competencia de atencin en el puerperio. Brinda atencin integral en el puerperio
inmediato, mediato y tardo con base en las condiciones fsicas, psicolgicas y sociales
de la purpera y su familia
La Competencia de atencin al recin nacido. Proporciona atencin inmediata,
mediata y tarda, al recin nacido con el fin de disminuir el riesgo de enfermedad o
muerte.
La Competencia de urgencias obsttricas. Atiende situaciones crticas que representan
amenazas para la vida de la mujer en cualquier etapa del embarazo, parto y puerperio.
La Competencia de atencin de urgencias del recin nacido. Atiende situaciones
crticas que representan amenazas serias para la vida del recin nacido.
La Competencia del modelo de informacin, comunicacin y educacin. Aplica el
modelo de informacin, comunicacin y educacin, para que las personas logren una
vida familiar saludable, embarazos planeados, una paternidad responsable y el
autocuidado de la salud.
La Competencia de Interculturalidad. Brinda atencin obsttrica con una visin
intercultural y tica ya que cuenta con los conocimientos y aptitudes como bases de la
asistencia de calidad
La Competencia administrativa. Define su plan de accin y la forma de organizar los
recursos humanos, materiales y financieros que estn a su disposicin y del mbito, de
su competencia. (Secretara de Salud Modelo de Atencin Obsttrica, 2005)

2.7 Campos de trabajo potencial y retos que va a enfrentar el egresado

Coincidimos con el planteamiento de la fundamentacin del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Enfermera de la ENEO UNAM (ENEO 2009) donde se enfatiza que, en la
formacin de recursos de salud como es el caso del licenciado en enfermera y obstetricia, se
identifiquen y evalen las condiciones de vida, as como la situacin de salud de las personas y
las poblaciones marginadas, para que se oriente la prctica profesional de manera crtica y
transformadora y se promueva la investigacin social colaborativa en temas prioritarios de
salud y equidad con enfoque multi e intercultural.

En este sentido, incidir en una prctica profesional con perspectiva de gnero durante la
formacin del licenciado en enfermera y obstetricia, es una opcin acadmica, tica y poltica
para transformar las relaciones de desigualdad, cuestionando y alejndose de las
argumentaciones funcionalistas y deterministas. A partir de identificar y desarticular las
relaciones asimtricas de poder que subyacen en las diversas formas de discriminacin que
viven las mujeres, no slo por razones de clase, raza, edad, o de cualquier otra ndole, sino por
ser mujeres. (Facio, A. 2002)

El enfoque de los derechos humanos forma parte del paradigma socio crtico y se concreta en
los esfuerzos por reconocer la necesidad de aplicar la equidad en el afn de combatir
problemas como clasismo, racismo, homofobia, sexismo, problemas sociales que influyen en
mayor o menor medida en la salud de la poblacin y que inciden en la transformacin del
campo laboral de enfermera y obstetricia.

22
Al respecto en el siguiente apartado denominado retos que enfrenta el plan de estudios de
la licenciatura en enfermera y obstetricia, se destaca que dar apertura y reconocimiento
al estudiante y egresado dentro y fuera de las instituciones de salud y de educacin,
especialmente en el rea obsttrica, constituye uno de los mayores retos que se debe lograr y
resignificar las instituciones que ya han dado este reconocimiento como es el Modelo de
Atencin Materno Infantil del Estado de Mxico (ISEM). Se pondera la participacin que debe
tener el egresado en el primer nivel de atencin y la comunidad.

Una vez revisado el panorama de los grandes desafos en educacin y en el sistema de Salud a
los que se enfrentar el egresado de la ENEO, es necesario reiterar y destacar los retos.

Uno de los grandes retos del egresado de este plan, ser mostrar en su actuar profesional la
conjugacin de ambas disciplinas, la enfermera y la obstetricia, ya que la primera fortalece la
esencia del cuidado integral, holstico a las personas desde la niez a la senectud y en la
segunda se enfatiza la preparacin hacia la salud reproductiva y la partera, con
conocimientos desde la fase preventiva, de atencin y seguimiento a la mujer y su beb con un
enfoque de interculturalidad, derechos humanos y enfoque de gnero que se enlazan en su
actuar mostrando un profesional de la enfermera en el cuidado del ser humano y
especficamente en la atencin de la mujer en el proceso de la reproduccin con visin
integral, humanstica y respetuosa de las personas a quienes atiende en su ejercicio
profesional.

Derivado de lo anterior otro reto es lograr el reconocimiento social que lo identifique como un
profesional competente en el ejercicio de la enfermera y la partera, ya sea dentro de las
instituciones de salud o como profesional independiente.

2.8 Retos que enfrenta el plan de estudios de la licenciatura en enfermera y

obstetricia
Se ha insistido acerca del compromiso social que tienen las instituciones de educacin
superior en la formacin de recursos humanos competentes para resolver los problemas de
salud de un pas, esta situacin ha sido analizada desde los organismos internacionales como
la UNESCO, la OPS, la OMS, los cuales han enfatizado que en Amrica Latina y el Caribe, se
debe responder a los requerimientos de la sociedad. En ese sentido la formacin de
profesionales, particularmente de Enfermera, debe responder a las demandas de cuidado
que requiere la poblacin, siendo reto fundamental de su formacin profesional.

La iniciativa de la OMS de reducir los riesgos del embarazo, se dirige al fortalecimiento del
sistema de salud para tener la certeza de que todas las mujeres y sus recin nacidos tengan
acceso a la atencin por un personal calificado con aptitudes y actitudes propias de la
partera, que proporcionen cuidado integral a la familia sobre todo en el rea materno infantil
para contribuir a reducir la mortalidad y morbilidad materna y neonatal (OPS, 2008)

En el mbito nacional, para la atencin de la salud materno infantil, el INEGI (2009) menciona
las diferencias existentes en Mxico en cuestin de cobertura de servicios de salud, ya que
mientras que en algunos estados como Aguascalientes, Baja California Sur, Colima, Distrito

23
Federal, Nuevo Len, Sonora y Tamaulipas ms del 95% de las mujeres son atendidas en
hospitales o clnicas, de estos el 80.1% por mdicos y slo 13.6% por enfermeras o parteras,
en contraste en el estado de Chiapas slo se atienden 26.1% de los nacimientos en
instituciones sanitarias. Asimismo, en estados altamente marginados como Guerrero y Oaxaca
apenas 55.5 y 56.2% de los nacimientos ocurren en clnicas u hospitales, respectivamente, ello
va a incrementar el riesgo de mortalidad materno infantil. Los datos presentados reflejan la
falta de educacin y atencin de las mujeres que estn vulnerables por su condicin social de
pobreza, madres adolescentes e indgenas.

Otro hecho a destacar es que en Mxico se rebasa la recomendacin de la OMS en cuestin del
tipo de nacimiento, ya que es bien sabido que el nacimiento por cesrea incrementa los
riesgos de mortalidad al implicar un acto quirrgico. En Mxico, los nacimientos por cesrea
casi se han triplicado en los ltimos 20 aos, al pasar de 12.4 a 36.9 por ciento (INEGI, 2009)
cifra que rebasa lo recomendado en la NOM-007-SSA2-1993 que es del 15 al 20% de los
nacimientos. Situacin que prevalece ya que la atencin por especialistas mdicos, promueve
intervenciones quirrgicas, no siempre necesarias y reservadas slo para casos que ameriten
su intervencin para disminuir riesgos de morbi-mortalidad en el binomio

Ventajas y desventajas del plan de estudios vigente

La ENEO en su compromiso por responder a las necesidades de salud del pas, presenta una
propuesta de formacin profesional a travs de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia
(LEO), con la cual pretende incidir en la disminucin del ndice de morbimortalidad materno
infantil, haciendo nfasis en la prevencin primaria y la atencin perinatal a las mujeres
como grupo vulnerable.

Desde 1966 en la ENEO se inicia la formacin de Licenciados en Enfermera y Obstetricia (su

antecedente fue la enfermera partera), para responder a las demandas de atencin de la
poblacin materno infantil; sin embargo el egresado de esta profesin ha formado parte del
personal de salud en todo el sector sanitario, no remitindose a la poblacin mencionada, lo
que deja este sector descubierto y que puede ser considerado una desventaja en la formacin
de recursos que no son aprovechados, dicha situacin puede ser resultado de la formacin
obsttrica que slo se realiza en 2 semestres.

Por otra parte su ventaja principal consiste en la formacin que se tiene en esta licenciatura
de un profesional de enfermera para cubrir todas las etapas del ciclo vital humano de
individuos sanos y enfermos cuyo estudio se lleva en 6 semestres, lo que le da fortaleza como
profesional en contraste con aquellos que slo tienen una formacin tcnica, despus de la
secundaria, por ello los egresados se ubican en los tres niveles de atencin a la salud en el
sector pblico y privado

Fortalezas y retos del plan propuesto

Contina el reto de formar a los futuros profesionales para que desarrollen conocimientos,
actitudes y habilidades en la solucin de los diversos y complejos problemas de la salud

24
enfatizando en la materno infantil, tanto para el cuidado de enfermera, como para la
participacin en cuestiones sociales y polticas, que afectan la salud de las personas y las
comunidades.

Su ejercicio profesional deber ser enriquecido en mbitos tales como: centros de salud,
unidades de medicina familiar, trabajo con parteras, en hospitales, en la comunidad, en donde
se espera lograr un impacto en la salud materna infantil ya que se pretende que sea el LEO
quien atienda la salud sexual y reproductiva siendo responsable de dar vigilancia,
seguimiento y atencin directa a la mujer desde su embarazo, en el parto y el puerperio, as
como a su recin nacido, brindando vigilancia y cuidado al nio sano, lo que a su vez
impactar en la situacin de salud materno infantil y redundar en el reconocimiento social
de este profesional de la salud.

Para ello por una parte se debe ampliar la formacin de los saberes en el rea materno infantil
especficamente en la partera y por otra los conocimientos fundamentales que le permitan
desarrollarse como enfermero, es as que a diferencia de lo que ocurre en otros pases de
Amrica Latina en donde cada disciplina es independiente una de otra, el reto consiste en
fortalecer ambas en una sola profesin, para que el egresado pueda ejercer la enfermera o
bien la partera y generar sus propias fuentes de trabajo.

Aunado a lo anterior se identifica como reto el lograr los espacios de prctica en donde los
alumnos desarrollen e integren los conocimientos de la carrera, que si bien ya estn
identificados los relacionados a la enfermera, se requiere fortalecer los mbitos en la partera
u obstetricia.

En este contexto tambin ser necesario fomentar en el estudiante un sentido de

responsabilidad social ante las necesidades de la poblacin, ya que los estados con mayor
pobreza son los que tienen los ms altos ndices de mortalidad materna (MM): La razn de
MM nacional es de 44.4 muertes por cada 100.000 nacimientos y los estados de la repblica
con las cifras ms elevadas son: Yucatn, Durango, Guerrero, Chihuahua, Oaxaca y Chiapas
(Observatorio de Mortalidad Materna, 2014). En este aspecto se requiere de un compromiso
profesional para transformar un modelo de atencin de salud, tradicionalmente enfocado a la
curacin hacia un modelo orientado a la prevencin primaria, que disminuya las muertes
maternas e infantiles.

Este cambio no es menor ya que contribuye a la dignificacin de la mujer por parte de las
polticas de salud pblica del pas y promueve la salud colectiva mediante el fomento de la
salud y la prevencin de las enfermedades en el binomio madre-hijo.

Adems ser necesario reconocer las prcticas tradicionales saludables de nuestro pueblo
para fortalecer la educacin para la salud, el control prenatal, la vigilancia del nio sano, as
como los dems programas de atencin para la salud que requieran nuestras comunidades.

25
En este sentido se hace necesario que el alumno reflexione acerca de la diversidad cultural y
las prcticas de cuidado presentes en las diferentes regiones del pas.

Es as que una de las estrategias para reducir la mortalidad materna es lograr la cobertura
universal del parto atendido profesionalmente, La atencin profesional de todos los partos
ha sido sealada como un objetivo a alcanzar en el propsito de reducir la mortalidad
materna, el entrenamiento de las parteras para identificar complicaciones y el seguimiento de
su desempeo destacan como algunos de los derroteros a seguir en este sentido, adems el
personal debe estar capacitado para ofrecer una atencin respetuosa, confidencial,
culturalmente apropiada y sin prejuicios, que responda a las necesidades de las mujeres y sus
familias (Freyermuth y Sesia, 2009). Es decir, se busca atencin profesional y humanizada.

Dar apertura y reconocimiento al estudiante y egresado dentro y fuera de las instituciones de

salud y de educacin, especialmente en el rea obsttrica, constituye uno de los mayores retos
que se debe lograr. Es necesario establecer acuerdos institucionales que permitan el
reconocimiento de un profesional til a la sociedad ya que si bien por una parte se reconoce
su formacin, por otra parte se reconoce la resistencia para su contratacin, sobre todo en las
zonas urbanas.

Es as que se menciona que Hay consenso respecto a que el personal profesional alternativo
como las enfermeras obsttricas y/o parteras profesionales pueden ser un recurso
permanente en las unidades rurales y semiurbanas, y que dado que reciben un entrenamiento
durante tres aos suelen tener habilidades y destrezas obsttricas ms desarrolladas que un
mdico general, as como un manejo ms integral de la paciente en el momento del parto
pero tambin se reconoce que hay grandes resistencias para su contratacin como
responsables de la salud materna. Por lo anteriormente expuesto una de las ventajas de la
propuesta de modificacin al plan de estudios de la LEO, es el fortalecimiento de los
conocimientos obsttricos en 4 semestres, ampliando as la formacin en el rea de la
obstetricia.

Cabe mencionar que en algunas instituciones particularmente en el estado de Mxico, se

reconoce como un profesional calificado al egresado de la LEO, caso especfico de la
maternidad de Atlacomulco en el Estado de Mxico, cuyo modelo de atencin es reconocido
por la OPS, en l se destaca que su personal est compuesto por ms de 70 enfermeras
obsttricas (un gran nmero de ellas egresadas de la ENEO) y profesionales de enfermera; su
enfoque est basado en el primer nivel de atencin a la salud y reconoce las necesidades
culturales y sociales de las mujeres y sus familias. Dicha maternidad desde el 2010, a la fecha
ha atendido 2500 partos y no ha tenido muertes maternas. Por ello la directora de la OPS
destac que modelos como ste deben ser replicados y redoblados los esfuerzos para alcanzar
la meta a travs de estrategias como la establecida en Atlacomulco (OPS, 2013), por lo que
para la ENEO es un reto ms el crear alianzas con las instituciones de salud para que modelos
como el mencionado se repliquen y fortalezcan la formacin del profesional de enfermera y
obstetricia.

26
Por ltimo los egresados deben desempear un papel fundamental en la atencin de la
poblacin que habita en comunidades rurales o marginadas y la necesidad de incorporar
aquellos elementos que permitan transitar de una educacin prctica adquirida en unidades
hospitalarias a su aplicacin en centros de salud, as como en la comunidad.

2.9 Resumen de los resultados ms relevantes del diagnstico del plan vigente
El plan de estudios vigente, titulado Licenciatura en Enfermera y Obstetricia aprobado por el
H. Consejo Tcnico el 11 de marzo de 1992, tiene una duracin de 8 semestres cubriendo un
total de 403 crditos, de los cuales 387 corresponden a asignaturas de carcter obligatorio y
16, a asignaturas de carcter optativo. A continuacin se presentan algunos estudios que dan
cuenta de la valoracin del estado actual de este plan de estudios y la pertinencia de su
modificacin en funcin de las necesidades en la formacin obsttrica.

Evaluacin realizada por Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la

Educacin Superior a la ENEO

En la evaluacin realizada por los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la

Educacin Superior (ENEO, 2004) a la ENEO, destacan las siguientes recomendaciones
emitidas por el organismo:

Se debe ser muy claro en los lineamientos existentes de la carrera ya que son muy
generales, se requiere establecer las orientaciones que la diferenciaran de otras reas de
la salud (Evaluacin CIES 2010: 9).
Adems se hace hincapi en que el plan de estudios no es congruente con el perfil del
egresado, ya que gran parte de las asignaturas no se enfocan a la enfermera, por ejemplo
las de las ciencias bsicas estn muy orientadas a la medicina.
En las asignaturas de Obstetricia I y II se sugiere adecuar los programas de las
asignaturas, es necesario revisar su contenido y modificar su denominacin.
La organizacin actual de la enseanza terico-prctica es por bloques, primero el curso
terico y al finalizar la prctica, lo que no favorece la integracin del proceso. (Evaluacin
CIES 2010: 9).

Estudio sobre la congruencia de la formacin acadmica con la actividad profesional de

los egresados de la ENEO, a 3 aos posteriores de su egreso.

El estudio corresponde a una investigacin educativa de tipo longitudinal, como parte del
seguimiento de egresados. La informacin recabada se refiere a la visin que tienen los
egresados en relacin con la formacin acadmica y su utilidad en el campo laboral.

El primer elemento que se tomo en consideracin es la opinin que los alumnos tienen acerca
de la formacin terica recibida para el desempeo profesional, la cual es muy valorada, en
relacin con la formacin prctica. El 85% sealaron que es ms importante la formacin

27
terica, en relacin con 76% que seala a la prctica. Lo que hace reflexionar respecto a las
experiencias en la formacin prctica que se requieren, o bien, replantear el tipo de campos
clnicos que se programan como escenarios de aprendizaje.

Los egresados sealan que los conocimientos de obstetricia I y II tienen un nivel de aplicacin
muy alto en su prctica profesional por arriba del 50% de egresados, a pesar de que ambas
asignaturas se concentran en slo 2 semestres.

En Enfermera la teora no solo gua la practica sino que sta se desarrolla a partir de la
prctica ya que ambas se articulan para generar nuevos conocimientos. Sin embargo, en el
planteamiento del plan de estudios en la planeacin prctica, esta relacin se diluye a partir
de que el alumno se incorpora de manera lineal a la dinmica del hacer propio de cada
servicio, es decir se privilegia el hacer en vez del saber prctico del cuidado, aspectos que se
habrn de considerar en la propuesta curricular con escenarios de aprendizaje y una
planeacin que favorezcan el cuidado integral a la persona, familia y comunidad.

En lo que se refiere al perfil profesional de egreso la formacin obsttrica se ve reflejada en su

octavo enunciado que a la letra dice: Cuidar a la persona en su salud reproductiva durante las
etapas pregestacional, gestacional, y posgestacional, con base en el proceso de enfermera y el
enfoque de riesgo, sin embargo, lo antes expuesto, as como los apartados que conforman los
programas de las asignaturas no logran integrar los componentes que le permitan al alumno
un ejercicio profesional pleno en el rea de obstetricia como ya se ha sealado.

En el plan de estudios, se observa la fragmentacin y descomposicin de una serie de

actividades complejas en acciones simples y habilidades concretas para que puedan ser
reproducidas en los campos de prctica, es por ello que es una preocupacin para la
modificacin del plan de estudios, formar licenciados en enfermera y obstetricia con un
sentido crtico, reflexivo y humano, por lo que la propuesta curricular se orientar a erradicar
la fragmentacin, el carcter procedimental, y el enfoque biologicista, para centrarse en
fortalecer acciones desde una perspectiva constructivista e integral, que se vea reflejado en
una praxis de enfermera y obstetricia.

Un aspecto a destacar es que los egresados se encuentran laborando en un 88% en la

disciplina, mientras que el 12 % no, lo que permite observar que el egresado de la ENEO tiene
aceptacin en las instituciones de salud y educativas, sin embargo, se hace necesaria la
revisin de estos aspectos del plan de estudios y fortalecerlos.

Informe de evaluacin del desarrollo de los programas de la Licenciatura en Enfermera

y Obstetricia, ciclo escolar 2010.

Los resultados obtenidos en esta evaluacin con respecto al desarrollo de los programas son
los siguientes:

28
Es de notar que los alumnos refieren que en la prctica entre el 12% y el 21% casi nunca y
nunca respectivamente, tuvieron oportunidad de realizar los cuidados previstos en el plan de
estudios. Lo que representa un porcentaje sumado muy elevado del 31%. En la prctica
clnica el 36% y el 1% casi nunca y nunca tuvieron la oportunidad de realizar los cuidados
previstos en el plan de estudios en el programa de prcticas de las asignaturas.
De los datos anteriores en el anlisis de la relacin teora-prctica en el plan de estudios
encontramos que mientras la enfermera y obstetricia como disciplina se ha mostrado
principalmente preocupada por aspectos tericos y epistemolgicos aplicados a la prctica del
cuidado como objeto de estudio, en lo correspondiente a la relacin teora-prctica del plan de
estudios, contiene un nmero mayor de horas asignados a la prctica y un menor nmero de
horas asignadas a la teora, teniendo que abordar esta carencia terica en contenidos
complementarios, este nmero de horas, aunado a un capital cultural con diferencias
ontolgicas entre los enfoques de cuidar y curar manifestadas en la organizacin de los
contenidos curriculares conduce a que los alumnos y docentes se enfrenten a una situacin
educativa creando condiciones desiguales que generan un campo con aprecio por el hacer,
dejando de lado o inhibiendo el saber conocer y el saber ser lo que ha dado como resultado la
preparacin para realizar de un modo eficientista las actividades que el sistema de salud les
encomienda, convirtindolo en mero reproductor de procedimientos.

En el estudio respectivo a los semestres que abordan la Obstetricia, se obtienen los siguientes
datos:

Sobre la prctica comunitaria, el 37% del total de alumnos considera que casi siempre tuvo
oportunidad de realizar los cuidados programados para la prctica, el 27% siempre, el 20%
casi nunca, y el 17% nunca; de la misma forma el 47% considera que casi siempre el hospital
le permiti realizar los cuidados previstos en la prctica clnica, al 37% siempre, al 12% casi
nunca, y al 2% nunca.

Algunos de los porcentajes elevados que se presentan en la evaluacin de la asignatura

obstetricia I, II especficamente en la metodologa de los programas, es la forma de abordar
los contenidos para un aprendizaje constructivista ya que en este rubro el 50% y el 40% de
los alumnos reportan que casi siempre y siempre ellos (los alumnos) expusieron los temas de
la asignatura con la asesora de los profesores, sin embargo, es necesario diversificar las
formas de trabajar el proceso enseanza- aprendizaje desde una postura crtica,
constructivista y compleja al abordar los contenidos.

En lo que se refiere a la prctica comunitaria el 20% y el 17% casi nunca y nunca tuvieron la
oportunidad de realizar los cuidados planteados en el plan de estudios vigente; la causa
fundamental que cada semestre se menciona en reuniones colegiadas, es la corta estancia
de los alumnos en las unidades de prctica, as como, el corto tiempo para cubrir los aspectos
tericos.

29
Estos datos tambin reflejan que la prctica clnica de obstetricia I y II, no es suficiente para
adquirir las experiencias de los cuidados enfermeros en lo que respecta a esta rea, es
necesario que estas prcticas permitan al alumno vincular los elementos tericos con los
prcticos y obtener las habilidades, que posteriormente llevaran a cabo en su campo laboral,
reiterando que se requiere una modificacin al plan de estudios con tiempos especficos de
acuerdo al eje curricular.

La situacin de las prcticas comunitarias es relevante ya que de no contemplarse, los niveles

de prevencin, promocin y educacin para la salud que propicien estilos de vida saludables,
as como una salud sexual y reproductiva en optimas condiciones quedan acotados, situacin
que se valora de manera por dems sobresaliente en una restructuracin curricular.

De la misma manera un aspecto que se observa en estos datos, es la falta de integracin de

conocimientos con otras asignaturas. A este respecto en algunos contenidos del plan de
estudio actual de la LEO, el conocimiento se presenta como natural, objetivo, ahistrico y
acontextual ya que los contenidos de naturaleza social por los cuales el conocimiento
enfermero es producido y legitimado, rara vez son integrados. De tal manera que la
modificacin tendr que construirse desde un enfoque de integralidad e interdisciplinaridad a
partir de ejes transversales.

Estudio: Egresados de la ENEO: 2004-2009 y personal directivo de enfermera de las

instituciones empleadoras

El siguiente estudio realizado a personal directivo de instituciones empleadoras, tuvo como

objetivo conocer la opinin de las instituciones empleadoras respecto al ejercicio de la
enfermera con el fin de identificar fortalezas y debilidades que permitan retroalimentar los
procesos formativos y fortalecer las oportunidades de empleo idneo:

Se realiz a travs de una entrevista con 68 dirigentes del personal de enfermera de diversas
instituciones del Distrito Federal, slo se tomaron aquellos datos significativos para este
diagnstico.

El personal de enfermera refiere la siguiente distribucin contractual. El 30% de las

egresadas de la licenciatura se desempean como enfermeras generales, el 17% como
enfermeras especialistas, el 17% como administrativas, el 13% como licenciadas en
enfermera, el 13% como auxiliares de enfermera y el resto como pasantes u otros (10%).
Genera especial inters el hecho de que slo el 13% de las enfermeras licenciadas laboren en
dicho nivel, lo que nos indica que an el reconocimiento del nivel formativo sigue en proceso
de consolidacin.

Respecto al desarrollo de su prctica profesional, las jefes de enfermera encuestadas afirman

que muy frecuentemente y frecuentemente las egresadas de la ENEO desempean
actividades educativas con el individuo, familia y comunidad con fines preventivos

30
relacionados con higiene, sexualidad, nutricin, etc. Este indicador permite reflexionar en
torno a la importancia de abordar de manera especial a la salud sexual como eje temtico
importante.

Investigacin: Proyecto PAPIIT DGAPA clave: IN306412 (2012-2013) Desarrollo del

conocimiento curricular en la implantacin de modelos de cuidado y su objetivacin en
las instituciones de Salud

Un recorte de la investigacin plantea como objetivo: Dilucidar, enfoques, entramados y

andamiajes conceptuales del currculum de enfermera que propician actuaciones y
posiciones en el campo profesional desde los significados que elaboran los egresados de la
licenciatura de enfermera de la ENEO UNAM (Garca, 2014)

Al respecto, se presentan algunos resultados en relacin al significado que tienen los

egresados acerca del enfoque del plan de estudios:

Dentro de los datos a destacar se menciona que:

El holismo era el enfoque del plan de estudios, aunque ya en la prctica al hacer el proceso
se busca al paciente con patologa grave
La formacin se enfocaba al proceso, a la planeacin y la institucin laboral se enfoca a lo
operativo, a la atencin inmediata de la enfermedad.
La enseanza se enfocaba a la parte asistencial, a lo biolgico, a los procedimientos,

Decimos que la prctica de enfermera es autnoma pero nosotros estamos peleando un

territorio, la mayora es actividad mdica delegada, con un apego a lo biologicista y no
tenemos practica autnoma, es ms, muchas de la enfermeras no toman decisiones porque
el mdico no la autoriz.

Los testimonios anteriores indican que el enfoque alude a las dimensiones biolgicas, sociales,
econmicas y culturales, sin embargo, el nfasis es hacia la dimensin biologicista y
medicalizada, a la enfermedad y no a la persona, lo que ha dificultado una prctica autnoma,
aspectos a considerar en una nueva propuesta curricular a partir de generar un sistema de
enseanza crtica que deba ser abordada como procesos de construccin de contenidos, y
formas de produccin cultural interactivas que no solo se enfoque a motivar a los estudiantes
en aprender sino en establecer las condiciones de aprendizaje que les permitan ubicarse a s
mismos en el contexto del objeto de estudio de la profesin.

Dilucidar acciones curriculares que den cuenta de las dimensiones que se circunscriben al
cuidado profesional en un sentido integral a partir de su estructura curricular, de tal manera
que docentes y estudiantes elaboren formas particulares de prcticas sociales de enfermera
integradoras donde se identifique a las experiencias como las bases para el aprendizaje
constructivista y a la disciplina como una ciencia del cuidado.

31
3. Plan de estudios
3.1 Objetivo
Formar Licenciadas(os) en Enfermera y Obstetricia, con conciencia nacional, fundamentos
disciplinares terico metodolgicos y tecnolgicos, slidos y actualizados, capaces de analizar
y tomar decisiones con sentido tico crtico para responder a problemas y/o situaciones de
salud de la poblacin mexicana, a partir de las actividades asistenciales, de gestin de los
servicios de salud, de educacin e investigacin, especficamente en la promocin a la salud,
prevencin de enfermedades, limitacin del dao con el uso y manejo de estrategias y
teraputicas a la persona, familia y comunidad, particularmente en el cuidado integral en la
salud sexual y reproductiva, con nfasis en la gestacin, la atencin del parto y el recin
nacido con trato digno a nivel institucional y en el ejercicio libre de la profesin, para
contribuir a la disminucin de la morbilidad y mortalidad materno-infantil, considerando el
enfoque de gnero, derechos humanos e interculturalidad.

3.2 Perfiles
3.2.1 De ingreso

La (el) aspirante a la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia debe poseer competencias

cognoscitivas, interpersonales y axiolgicas en orden al sentido y fin de la disciplina de
enfermera. Cognoscitivamente precisa de conocimientos precurrentes en ciencias naturales,
ciencias sociales, humanidades e ingls, as como la capacidad de manejo de las tecnologas de
informacin y comunicacin. Necesita poder analizar, sintetizar y criticar la nueva
informacin que se le presenta, y al mismo tiempo, expresarse en forma fluida y racional, de
manera escrita y oral. A nivel interpersonal precisa contar con la inteligencia interpersonal e
intrapersonal que le permita establecer una relacin de compromiso con la persona cuidada y
poder afrontar el estrs en los escenarios clnicos. Finalmente, precisa de una axiologa
humanista, orientada a la persona, conformada por la solidaridad, la honestidad, el
compromiso basado en la respuesta tica ante el otro y la responsabilidad, que le permitan
una prctica que respete la integridad de la vida y la dignidad de la persona cuidada.

3.2.2 Intermedios

Al trmino del segundo semestre, momento en el que culmina el ciclo de formacin

Fundamentos Disciplinares de la Enfermera, el alumno contar con los siguientes
conocimientos, habilidades y actitudes:

Conocimientos

Bsicos de la disciplina de enfermera que le permiten entender el cuidado como

objeto de estudio, a la persona como sujeto de cuidado, a la salud como fenmeno
biolgico, histrico y social y al entorno como condicionante interactivo en la salud.

De los fundamentos tericos, metodolgicos, tecnolgicos y humansticos de las

disciplinas que contribuyen al cuidado profesional de la enfermera.
Habilidades

32
 Para la bsqueda y el anlisis del conocimiento que lo introducen en la lgica de un
pensamiento cientfico
Actitudes

Ser profesional en relacin con el cuidado de la persona, familia y comunidad.

Al trmino del cuarto semestre, momento en el que culmina el ciclo de formacin Cuidado
Integral de Enfermera, el alumno contar con los siguientes conocimientos, habilidades y
actitudes:

Conocimientos
Sobre las dimensiones biofisiolgica, mental y sociocultural del individuo, la
familia y la comunidad, al brindar cuidado de la salud en los diversos escenarios.
Del marco legal y tico que regulan su actuar profesional
De planeacin y ejecucin didctica de programas de educacin para la salud.
Habilidades

Para valorar y diagnosticar a la persona sana o enferma

Para planea, ejecuta y evala las intervenciones del cuidado profesional de

enfermera desde una perspectiva holstica

Para valorar, prescribir y aplicar la teraputica farmacolgica y los avances

tecnolgicos en el cuidado de enfermera.

Para lleva a cabo intervenciones de promocin y educacin para la salud y gestin

del cuidado para promover estilos de vida saludables,

Actitudes

De liderazgo para gestionar el cuidado de las personas.

Crticas y propositivas ante las situaciones de enfermedad de las personas.

3.2.3 De egreso

El Licenciado en Enfermera y Obstetricia egresado de la ENEO se caracteriza por poseer una

formacin integral con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores disciplinares
necesarios para la promocin, prevencin y cuidado de la salud con sentido humanstico, en
los diferentes mbitos del quehacer de la enfermera con nfasis en la salud sexual y
reproductiva, en la atencin del parto de bajo riesgo y al recin nacido.

La (el) egresada(o) de la LEO posee CONOCIMIENTOS de:

1. Las bases cientficas para intervenir con calidad en el cuidado de la persona en el proceso
salud-enfermedad, particularmente en la salud sexual y reproductiva que le permiten
comprender los procesos biofisiolgicos y fisiopatolgicos, la farmacologa, las teoras,
tecnologas y procedimientos del cuidado a travs de la implementacin del Proceso de
Enfermera.

33
2. Las ciencias sociales para analizar la dinmica de interaccin entorno-persona-salud, que
favorezca el desarrollo integral humano, considerando la interculturalidad con el
propsito de identificar los problemas de salud prioritarios y emergentes as como
implementar las estrategias educativas de fomento de estilos de vida saludables en el ciclo
vital humano.
3. Investigacin para describir fenmenos relacionados con el cuidado de la salud y de la
vida, as como la evidencia cientfica que orienten la solucin de los problemas de salud.
4. Los factores histrico-sociales determinantes de la prctica de enfermera y partera para
reconocerse como ser histrico en su desempeo profesional.
5. Farmacocintica, farmacodinamia, farmacologa clnica y frmaco vigilancia, as como de
los productos biolgicos para la prevencin y tratamiento de las personas en las
diferentes etapas de vida.

La (el) egresada(o) de la LEO posee HABILIDADES para:

1. El dominio de las metodologas y tecnologas del cuidado de enfermera y el obsttrico en

las diferentes etapas y situaciones de vida de la persona.
2. Desarrollar estrategias de atencin primaria a la salud para fortalecer el trabajo
comunitario y potenciar el autocuidado, acorde a la interculturalidad y la equidad de
gnero.
3. Participar multiprofesional e interprofesionalmente en las acciones estratgicas, tcticas y
operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atencin.
4. Atender a travs del trabajo en equipos multidisciplinarios los problemas prioritarios de
salud que afectan a la poblacin mexicana, particularmente a los sectores ms
desfavorecidos y contribuir a elevar la calidad de vida.
5. Comunicarse y mantener relaciones interpersonales que le permitan cuidar y orientar a
las personas, la familia y grupos de pertenencia, en la conservacin de la salud, acorde al
marco tico, poltico y legal con perspectiva de gnero y pleno respeto a la diversidad
cultural.
6. Prescribir frmacos del cuadro bsico, con apego al marco legal correspondiente; as como
administrar y ministrar medicamentos en las diferentes etapas de vida del ser humano
con nfasis en los periodos pregestacional, gestacional, en el parto y postgestacional.
7. Realizar la bsqueda de la informacin, el anlisis, la sntesis que desarrollen el
pensamiento crtico y la toma de decisiones para resolver problemas de salud.
8. Detectar los factores de riesgo del binomio madre-hijo refirindolos al nivel de atencin
correspondiente de forma oportuna.
9. Atender de forma integral a la mujer en el embarazo, parto, post-parto y al neonato;
incluyendo otros problemas y/o situaciones concomitantes de la salud de la mujer.
10. Implementar estrategias para la gestin del cuidado en los diferentes escenarios de la
prctica.
11. Ejercer su prctica profesional de forma autnoma e independiente

34
La (el) egresada(o) de la LEO posee ACTITUDES Y VALORES para:

1. Ejercer la disciplina con liderazgo y espritu de servicio en el cuidado de la salud y la

maternidad segura.
2. Reconocer la esencia del ser, hacer y trascendencia de la enfermera y partera con el fin
de fortalecer el trato humanizado, reconocimiento y compromiso social.
3. Ejercer su profesin de manera solidaria, comprometida, responsable, honorable, honesta,
emptica, crtica y propositiva frente a los problemas de salud de la poblacin.
4. Promover el empoderamiento de las mujeres y otros grupos vulnerables para contribuir
al desarrollo de una sociedad ms saludable y justa con base en el ejercicio de los
derechos humanos.
5. Participar en grupos colegiados, cientficos, acadmicos y polticos como medio de
superacin permanente personal y profesional.

4.2.4 Profesional

El Licenciado en Enfermera y Obstetricia es el profesional que se caracteriza por brindar

cuidados de enfermera con enfoque holstico, intercultural y de gnero dirigidos a preservar
la salud y contribuir en la solucin de los procesos de enfermedad en la poblacin mexicana
en general; y en especfico los de partera para el grupo materno infantil, en sus diversos
entornos socio culturales.

Se identifica como un profesional emptico, flexible, crtico, reflexivo, con actitud respetuosa,
humana y capacidades para ejercer la educacin para la salud, la gerencia de los servicios, la
gestin del cuidado, la investigacin en el campo disciplinar con grupos vulnerables como
nios, adolescentes, adultos y mujeres en etapa reproductiva; permitindole establecer
estrategias de intervencin de enfermera y obstetricia con individuos, familias y
colectividades.

Este profesional ejerce en instituciones del primer nivel de atencin a la salud: consultorios,
centros comunitarios, casas de salud y de da, industrias, unidades de seguridad social,
centros de desarrollo infantil y comunitario, escuelas pblicas o privadas. En unidades de
segundo nivel: hospitales generales, centros de ciruga ambulatoria, centros de diagnstico,
unidades de tratamiento crnico y asesora educativa en salud destacndose en el rea
materno-infantil, la atencin del parto humanizado de bajo riesgo, a nivel institucional y como
prctica independiente. En el tercer nivel de atencin desempea roles de asistencia compleja,
en hospitales de alta especialidad e institutos nacionales de salud.

3.3 Duracin de los estudios, total de crditos y de asignaturas

El plan de estudios propuesto para la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia consta de 51

asignaturas que se cursan en 8 semestres y tiene un valor total en crditos de 403.

35
 3.4 Estructura del plan de estudios
Ciclos

La actualizacin del El Plan de estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia,

responde a una estructura organizada en tres ciclos de formacin: el ciclo I, nombrado
Fundamentos disciplinares de la enfermera, corresponde al primero y segundo semestres;
el ciclo II, denominado Cuidado integral de enfermera, se cursa en el tercer y cuarto
semestres y; el ciclo III, designado como Cuidado integral en la salud sexual y reproductiva,
situado en el quinto, sexto, sptimo y octavo semestres.

El ciclo I, incluye los contenidos destinados a introducir el fenmeno del cuidado al

estudiante, proporcionndole elementos histricos, filosficos, sociales, psicolgicos y
biolgicos, as como el inicio del conocimiento sobre las bases tericas, metodolgicas y
tecnolgicas que contribuyen a la comprensin de la enfermera.

El ciclo II, agrupa las asignaturas cuyos objetivos estn orientados a desarrollar la formacin
disciplinar en enfermera a travs de los elementos educativos, tico-legislativos,
metodolgicos, gerenciales y biolgicos, para la concrecin en el ejercicio del cuidado en las
diferentes etapas evolutivas de la persona.

El ciclo III, est orientado al cuidado integral de la salud sexual y reproductiva, con nfasis en
la atencin del embarazo, parto, puerperio y cuidado al recin nacido, para lo cual, se retoman
aspectos del primer y segundo ciclos de formacin.

Cada ciclo desarrollar saberes para continuar la formacin en una fase posterior y ms
avanzada, en el orden de una educacin universitaria permanente.

Campos de conocimiento

Los campos de conocimiento presentes en la propuesta curricular son: Ciencias de la Vida y la

Conducta, Ciencias de la Enfermera y Partera, Ciencias Sociales y Humanidades y Ciencias de
la Investigacin y Administracin, entendidos como un conjunto de asignaturas que definen
espacios comunes de conocimientos agrupados por su naturaleza y de gran relevancia para la
prctica de la enfermera y obstetricia.

Ejes transversales

Los ejes transversales tienen un carcter globalizante porque atraviesan, vinculan y conectan
diversas asignaturas del currculum; lo cual significa que se convierten en instrumentos que
transitan las asignaturas, los temas y cumplen el objetivo de tener una visin de conjunto.

Los ejes trasversales de esta propuesta curricular estn conformados por los enfoques de
interculturalidad, de gnero y de derechos humanos, los cuales son ejes que permearn el
plan de estudios. Dichos enfoques, pretenden dar elementos formativos que contribuyan a

36
disminuir las brechas culturales en los servicios de salud materna e infantil en la Repblica
Mexicana, a travs de focalizar los cambios curriculares pertinentes para brindar una
atencin socio-culturalmente sensible en aquellas poblaciones que requieren mayor atencin,
por presentar mayores inequidades en salud materna, como lo son las mujeres indgenas, las
que viven en zonas rurales, las mujeres con bajos recursos econmicos, las adolescentes y
jvenes, as como las mujeres con bajos niveles educativos.

Los ejes transversales del enfoque intercultural, de gnero y de derechos humanos permiten
respetar las cosmovisiones, conocimientos y prcticas de salud sexual y reproductiva, que
respeten la dignidad, las costumbres y los derechos humanos, que favorecen el trato digno, el
reconocimiento de la otredad o la existencia de otros modelos de percepcin de la realidad, el
dilogo horizontal, el empoderamiento de las mujeres respecto del cuidado y atencin de su
salud, la equidad en la provisin de servicios de salud materna e infantil, la eliminacin de
barreras socio-culturales de acceso a la planificacin familiar, a la atencin calificada del
parto, a cuidados obsttricos de emergencia y al cuidado y seguimiento del recin nacido. La
perspectiva de gnero le permite a la disciplina de enfermera, otorgar servicios que
promuevan los derechos humanos, el empoderamiento de las personas, la equidad de gnero
en la provisin y recepcin de servicios asistenciales, hacer evidente la opresin de las
personas por razn de gnero en una cultura patriarcal, reconocer, detectar y prevenir la
violencia de gnero, como un problema de salud pblica generalizado, que vulnera la salud de
las personas como seres humanos integrales; transformar las relaciones de desigualdad en los
diversos espacios de cuidado, eliminando atributos, roles y estereotipos de gnero que daen
el cuidar/cuidado de la salud.

Por todo lo anterior, los aportes tericos de la perspectiva de gnero aplicados a la prctica
del cuidado de enfermera son fundamentales en la formacin integral del futuro profesional
de enfermera y obstetricia, considerando que la mayora del personal que ejerce la profesin
son mujeres y que son las mujeres las principales proveedoras de cuidado de la salud a nivel
familiar, comunitario e institucional.

Paradigma socio-crtico

El enfoque que subyace a la presente propuesta curricular es el paradigma socio-crtico,

estableciendo como principio que la teora no es una abstraccin empobrecida alejada de la
realidad, la teora crtica es un profundo esfuerzo por comprender la realidad de forma ms
adecuada y, en la medida que indique correctamente las tensiones contradictorias que se dan
bajo lo concreto en la realidad, ser capaz de guiar la transformacin de esa
realidad(McLaren,1997).

En este sentido, una prctica docente diferente, sustentada en el paradigma socio-crtico

busca fomentar la capacidad crtica y creadora en el rendimiento acadmico y con ello el
desarrollo social y personal de los estudiantes; convertir el reto de ensear en la misin de
fortalecer a las personas y grupos para que salgan de su estado de dependencia y pasividad
como un movimiento informado hacia la transformacin.

37
Incidir en la forma de alcanzar la claridad de la reflexin, de liberacin, hacia un estado de
autonoma donde los estudiantes y docentes tienen el poder de determinar libremente la
direccin de sus propios destinos histricos, acadmicos y profesionales sin abandonar el
lenguaje de la esperanza y la posibilidad.

Las diferencias rearticulan y moldean la identidad de forma que los estudiantes pueden
rechazar activamente el rol pasivo en la incorporacin del conocimiento y de centinela del
statu quo, para reclamar, remodelar, transformar y construir sus propias oportunidades de
aprendizaje.

Desde la articulacin de los diferentes elementos tericos que sustentan el proyecto

curricular, podra sealarse entonces, que el currculum puede ser interpretado como un
conjunto de consideraciones pedaggico-didcticas de proyeccin en la formacin de sujetos,
donde lo que se proyecta es con una intencin que se impone la autorreflexin de los
individuos que lo construyen, que lo interpretan y lo operan y a quienes va dirigido, como
agentes participantes que lo hacen viable de acuerdo a sus propias determinantes
socioculturales e histricas de autoconformacin. Desde esta manera de conceptuarlo, se
hace pertinente tomar en cuenta tres dimensiones posibles en su comprensin:

1) Al enfocarse el currculum a la formacin de determinados individuos, dicha formacin

debe estar dirigida hacia el proceso de construccin de conocimientos, los cuales debern
considerar tanto la produccin de esquemas conceptuales particulares as como la
coparticipacin en la elaboracin de constructos sociales; proceso que sustentado desde esta
aproximacin constructivista, plantea un papel activo del sujeto en el acto de conocer, cuya
construccin de esquemas lleva implcita una serie de representaciones simblicas (lenguaje)
e interacciones mediadas desde su propio contexto sociocultural. (Stenhouse, 2003).

2) El currculum, sustentado desde la nocin de construccin, puede interpretarse como una

negociacin, toda vez que desde su origen, diseo y operacin, se encuentran implicados
individuos participantes en dicho proyecto. Visto desde este ngulo, el currculum se sustenta
en las vivencias del individuo y del grupo y en sus expectativas como formas de vinculacin
con la realidad.

3) El currculum como proyecto es algo que debe ser interpretado desde un contexto histrico
determinado; es decir, es slo mediante un acto de comunicacin donde se pueden compartir
el sentido epistemolgico del proyecto de formacin y los intereses cognoscentes de todos los
implicados en l (Gimeno, 2002)

Pensamiento complejo

Con base en estos planteamientos es importante considerar el desarrollo del pensamiento

complejo desde los postulados de Edgar Morin, quien construye esta perspectiva de
pensamiento a partir de los nuevos paradigmas de las ciencias que pueden ser aplicados a
todo tipo de realidad, especialmente a la complejidad humana y social, como lo es el cuidado
como objeto de estudio de la disciplina de enfermera y la enseanza del cuidado, como

38
fenmenos sociales complejos, en donde el sujeto de cuidado y el sujeto de aprendizaje
tambin son personas complejas, lo cual implica un anlisis desde esta perspectiva.

Pensar en complejidad es pensar en trminos sustantivos, no como un adjetivo que califica

a un objeto como complejo, sino ms bien de lo que caracteriza a lo complejo como es: el azar,
la incertidumbre, el holismo, el devenir, entre otras cosas. Moreno (2002:11-12), seala que
la complejidad es sinnimo de riqueza de pensamiento y asume a la vez principios
antagnicos, concurrentes y complementarios e incorpora el orden como la incertidumbre, lo
aleatorio y lo eventual, la singularidad y la universalidad, lo regular y el devenir como
categoras que juegan un papel fundamental en la construccin de nuestra realidad. Morin
(2010) seala que lo nico sustantivamente complejo es la realidad misma que desborda el
pensamiento, por eso es que todo lo viviente y lo humano, debe comprenderse a partir de un
pensamiento complejo, dialgico de endo-exo-causalidad. Propone un mtodo, como camino
articulador o de autoconstruccin del conocimiento hacia el pensamiento complejo, una auto-
organizacin del conocimiento que vincule lo desvinculado, llamado pensamiento complejo, y
nunca lo intenta reducir. En otras palabras un anti-mtodo en el que la ignorancia, la
incertidumbre y la confusin se conviertan en virtudes, en signos precursores de la
complejidad (Morin, 2009: 36-37, 124-126).

El pensar complejamente el cuidado y la enseanza del cuidado de la enfermera y la partera,

permite comprender estos dos fenmenos de la realidad con un enfoque ms humanizado,
social, intuitivo, integral, ecolgico, autnomo interdisciplinario, considerando su
multidimensionalidad, la red de redes que incluyen, la comunicacin, los vnculos,
interrelaciones y cooperacin. Pensar complejamente entonces, es el arte de pensar de
manera pertinente, de navegar entre confusin y abstraccin, de distinguir sin aislar, de
conectar, de comunicar, de interpretar, de ubicar, de evitar que los problemas de salud
continen y se agraven. Es construir enseanzas y prcticas de cuidado profesionales
enriquecidas, desplegando una multitud de configuraciones y posibilidades nuevas de cuidar,
pensar, ensear, aprender, vivir, sentir y actuar. (Torres, 2013:156)

Cursos de ingls

Los nuevos paradigmas que demanda la sociedad del conocimiento, tanto en el mbito
estudiantil como en el terreno profesional, obligan a las instituciones de educacin superior a
la revisin y actualizacin de sus planes y programas de estudio, con el fin de garantizar el
perfil de egreso requerido actualmente. Uno de los aspectos considerado imprescindible para
lograr la formacin integral de los estudiantes universitarios es el referido a la enseanza de
lenguas extranjeras, en especial del ingls como lengua de escolarizacin.

En el campo profesional se requiere que los egresados de las instituciones de enseanza

superior posean un adecuado manejo del ingls cuatro habilidades, adems de la lengua o
lenguas que demande su disciplina, todo ello con el fin de dotarles de una herramienta,
actualmente imprescindible, para el desempeo acadmico y profesional, que los colocar en
una posicin competitiva respecto de los egresados de universidades que s la posean.

39
Frente a lo anterior, uno de los principales problemas que debe asumir la Licenciatura de
Enfermera y Obstetricia, con relacin al dominio de la lengua inglesa, es el bajo nivel con el
que, en general, ingresan a la universidad.

De igual manera, se debe tomar en cuenta que el ingls se emplea mundialmente como
segunda lengua entre los hablantes multilinges y que se ha convertido en la lingua franca
global; esto constituye un hecho de relevancia para la prctica profesional, debido a que es la
lengua en la que se publican y difunden los principales trabajos cientficos. Por ello, el dominio
del ingls dar a los estudiantes y a los profesionales acceso al conocimiento actualizado
sobre los problemas de salud y sobre posibles soluciones prcticas a estos problemas, as
como las herramientas necesarias para aprovechar las oportunidades acadmicas y
profesionales que se les presenten desde su etapa estudiantil.

En este sentido, en el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls, como en el de cualquier

lengua, es necesario que los estudiantes desarrollen y consoliden cuatro habilidades bsicas:
comprensin auditiva, produccin oral, comprensin de lectura y produccin escrita.

Con el propsito de conocer el nivel de ingls con que el ingresan al primer semestre, los
estudiantes deben presentar un examen de colocacin sobre su conocimiento previo del
idioma; este examen se elabora con el apoyo institucional de la Coordinacin General de
Lenguas de la UNAM. Partiendo de este punto, los estudiantes inician con cursos semestrales
de ingls, que deben cubrir durante los seis primeros semestres de la licenciatura, hasta
alcanzar al menos el dominio del nivel B1 del Marco Comn Europeo de Referencia (MCER)3.

Durante cada semestre se asentar en el acta Acreditado o No Acreditado, segn los acuerdos
que para tal efecto se lleven a cabo con la Direccin General de Administracin Escolar, y la
firma del acta correspondiente ser responsabilidad de los profesores de ingls, tanto de
cursos presenciales como de cursos en lnea; estos docentes debern contar con el ttulo de
licenciado en Enseanza de Ingls, o en Lengua y Literaturas Modernas (Inglesas) con
especialidad en Didctica, o ser egresados de los cursos de Formacin de Profesores del
Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras (CELE) o de la Facultad de Estudios Superiores
Cuautitln. Los profesores que no posean ttulo de licenciatura en el rea de enseanza de
lenguas extranjeras debern acreditar la evaluacin de candidato a profesor de lengua
extranjera de la Comisin Especial de Lenguas (COEL), del Consejo Acadmico del rea de las
Humanidades y de las Artes de la Universidad (CAAH), en los trminos que marca el Artculo 36,
inciso 2 del Estatuto del Personal Acadmico de la UNAM. En el caso de aquellos profesores que
impartan los cursos en lnea, debern contar adems con una formacin como docente en lnea,
previa al inicio de dichos cursos.

Los alumnos debern llevar 6 cursos semestrales de ingls a partir del nivel con el que
ingresen, debindose alcanzar un mnimo de B1 del Marco Comn Europeo de Referencia
(MCER); sin valor en crditos y sin afectar su promedio.

3
El Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin (MCER) es un estndar que pretende
servir de patrn internacional para medir el nivel de comprensin y expresin orales y escritas en una lengua, en este caso para el ingls.

40
Los alumnos slo deben cursar de manera presencial (con apoyo de nuevas tecnologas) los
dos primeros semestres, cuando su nivel de lengua sea menor al A1 del Marco Comn
Europeo de Referencia (MCER), que es el nivel bsico; y los niveles siguientes podrn
cursarlos con el apoyo de nuevas tecnologas, con tutores virtuales y con un asesor por rea
del conocimiento; slo se incluyen, si as se considera conveniente, eventuales sesiones
presenciales, de avances de proyectos, cursos de conversacin, entre otros.

Practicas Curriculares
En la formacin de los profesionales de enfermera y obstetricia la prctica es un elemento
fundamental, pues permite a los alumnos con distintos niveles de graduacin acercarse a la
prctica real que debern ejercer una vez integrados al mercado ocupacional en instituciones
pblicas o privadas o en el ejercicio libre de la profesin, por ello las practicas incluidas en el
proyecto de formacin se clasifican en: prcticas de laboratorio, prcticas clnicas y prcticas
comunitarias.
Adems de posibilitar la aplicacin de los conocimientos tericos, las prcticas de laboratorio
buscan recrear en ambientes simulados, pero controlables, las condiciones de los escenarios
de trabajo profesional, adems con los recursos tecnolgicos disponibles es posible que las
prcticas de laboratorio permitan interactuar con sistemas informticos que ayuden a la
preparacin acadmica de los alumnos. Las prcticas clnicas representan uno de los campos
fundamentales en la formacin profesional pues, en escenarios reales los alumnos no solo
pueden interactuar con los profesionales del equipo de salud sino tambin prestar cuidados
de enfermera a personas sanas o enfermas. Las practicas comunitarias son uno de los campos
de la salud pblica y representan la oportunidad de formarse en la prevencin y promocin de
la salud como uno de los atributos fundamentales del egresado.

Tabla de prcticas por asignatura

ASIGNATURA PRCTICAS QUE SE REALIZAN

PRIMER SEMESTRE
Anatoma y Fisiologa I
Fundamentos de Enfermera I
Ingls
SEGUNDO SEMESTRE
Anatoma y Fisiologa II
Determinantes Ambientales de la
Salud
Fundamentos de Enfermera II
Ingls
Prcticas de laboratorio en el Centro
Interactivo de Morfofisiologa (CIM)
Prcticas de laboratorio en el Centro de
Enseanza Clnica Avanzada (CECA)
Prcticas comunitarias
Prcticas en la Unidad para el Aprendizaje
de Idiomas (UAA-I)
Prcticas de laboratorio en el Centro
Interactivo de Morfofisiologa (CIM)
Prcticas en el laboratorio de ecologa
Prcticas de laboratorio en el Centro de
Enseanza Clnica Avanzada (CECA)
Prcticas clnicas
Prcticas en la Unidad para el Aprendizaje

41
 de Idiomas (UAA-I)
TERCER SEMESTRE
Procesos Bioqumicos y Prcticas en el laboratorio de
Farmacolgicos farmacologa
Prcticas de laboratorio en el Centro de
Enseanza Clnica Avanzada (CECA)
Cuidado Integral de la Adultez
Prcticas clnicas
Prcticas comunitarias
Salud Colectiva Prcticas comunitarias
Prcticas en la Unidad para el Aprendizaje
Ingls
de Idiomas (UAA-I)
CUARTO SEMESTRE
Prcticas en el laboratorio de
Farmacologa Clnica
farmacologa
Prcticas de laboratorio en el Centro de
Cuidado Integral a la Niez y la Enseanza Clnica Avanzada (CECA)
Adolescencia Prcticas clnicas
Prcticas comunitarias
Prcticas en la Unidad para el Aprendizaje
Ingls
de Idiomas (UAA-I)
QUINTO SEMESTRE
Prcticas de laboratorio en el Centro de
Cuidado Integral a la Mujer durante
Enseanza Clnica Avanzada (CECA)
la Gestacin I
Prcticas comunitarias
Educacin Perinatal Prcticas de laboratorio
Prcticas en la Unidad para el Aprendizaje
Ingls
de Idiomas (UAA-I)
SEXTO SEMESTRE
Prcticas en el laboratorio de
Farmacologa Obsttrica
farmacologa
Prcticas de laboratorio en el Centro de
Cuidado Integral a la Mujer durante
Enseanza Clnica Avanzada (CECA)
la Gestacin II
Prcticas clnicas
Cuidados Interculturales en la Salud
Prcticas comunitaria
Materna e Infantil
Prcticas en la Unidad para el Aprendizaje
Ingls
de Idiomas (UAA-I)
SPTIMO SEMESTRE

Salud Infantil Prcticas de laboratorio

Cuidado Integral a la Mujer durante Prcticas de laboratorio en el Centro de
el Parto y Puerperio I Enseanza Clnica Avanzada (CECA)

42
 Prcticas clnicas

OCTAVO SEMESTRE
Cuidado Integral a la Mujer durante Prcticas de laboratorio en el Centro de
el Parto y Puerperio II Enseanza Clnica Avanzada (CECA)
Prcticas clnicas

3.5 Mecanismos de flexibilidad

Los presupuestos de la flexibilidad parten del reconocimiento de los cambios que se observan
en el mundo del trabajo, en las mltiples formas como las nuevas tecnologas transforman el
desempeo profesional y la vida cotidiana, as como los procesos de innovacin cientfica.

La presente propuesta reconoce los siguientes aspectos fundamentales que a la vez son
estrategias de aprendizaje del cuidado a travs de la nueva propuesta:

Cada semestre se ofrecen campos clnicos tanto a profesoras(es) como a alumnas (os),
los cuales responden a 2 situaciones concretas: por un lado, que cada uno cumpla con
los objetivos de aprendizaje sealados en el programa de enfermera en cuestin y
tambin ofrecer distintos puntos de la ciudad de Mxico, para que el alumno
seleccione el que se adapte a sus condiciones de cercana, aprendizaje y/o profesor
(a).
En cada semestre se ofertan campos de prctica para los alumnos con diversos
ambientes de aprendizaje, en escenarios hospitalarios y comunitarios.
Cada alumna(o) tiene la oportunidad de seleccionar un paciente en los servicios por
los que rota, para realizar los cuidados especficos a cada persona, y realizar su
Proceso de Atencin de Enfermera para llevar a efecto el cuidado individualizado.
Cuando un alumno enferma o tiene dificultades para cumplir con la prctica clnica, se
ofrecen lugares y tiempos extemporneos, dentro del semestre, para que no interfiera
con su avance acadmico.
El desarrollo de habilidades prcticas para dar el cuidado, son reconocidas de acuerdo
a cada alumno, segn oportunidades brindadas por el campo y sus capacidades
personales, para evitar sentimientos de fracaso y/o impotencia ante los escenarios
altamente exigentes en su desempeo.
Las asignaturas tienen seriacin indicativa
Se ofrece la posibilidad de intercambio acadmico con universidades nacionales e
internacionales de prestigio. Con la finalidad de ampliar la visin del estudiante en el
rea de la Enfermera, favorecer su formacin integral a travs del intercambio de
experiencias con estudiantes y profesores, as como enriquecer su conocimiento
acerca de otras culturas. El programa Internacional ofrece a los alumnos de
licenciatura estancias acadmicas para realizar estudios e investigaciones en
universidades del extranjero. El Programa Nacional brinda estancias acadmicas en
escuelas o facultades de enfermera de universidades del pas o de la misma UNAM
para cursar el equivalente a un semestre escolar con base en la convalidacin de los
estudios correspondientes.

43
 Los alumnos en general tienen oportunidad de solicitar becas, se cuenta con diversos
programas, (Ramrez, 2014) tales como PRONABES, PAEA, GDF (Prepa s, quienes ya
la tienen, pueden seguir disfrutando de ella en el primer ao de la carrera, en tanto
puedan transitar a otro programa), becas nutricionales, CONACYT. En el caso de
estudiantes de origen indgena cuentan con beca del programa PUMNM, lo que
permite que sea un apoyo que evite el riesgo de abandonar sus estudios por razones
econmicas.
Las opciones de titulacin responden a dos aspectos fundamentales: se ofrecen
diversas opciones para que el alumno elija la que ms se adecue a su circunstancia y
experiencia acadmica o bien que le permita ampliar conocimientos o continuar con
su formacin en el posgrado.
Se ofertar una serie de asignaturas de carcter optativo que el alumno podr
seleccionar a partir de sus propios intereses de formacin profesional.

3.6 Seriacin

TABLA DE SERIACIN INDICATIVA

SERIACIN
SEMESTRE ASIGNATURA SERIACIN SUBSECUENTE
ANTECEDENTE
1 Ninguna Anatoma y Fisiologa I Anatoma y Fisiologa II
Procesos de desarrollo de la
1 Ninguna Salud mental
persona
Fundamentos de
1 Ninguna Fundamentos de Enfermera II
Enfermera I
Salud Colectiva
Determinantes ambientales de
1 Ninguna Sociedad y Salud
la salud
Salud Sexual y Reproductiva
tica y legislacin
Bases filosficas en
1 Ninguna Evidencia Cientfica en
enfermera
Enfermera
1 Ninguna Ingls Ingls (2 semestre)
Procesos Fisiopatolgicos I
Procesos Bioqumicos y
2 Anatoma y Fisiologa I Anatoma y Fisiologa II Farmacobiolgicos
Procesos Genticos y
Embriolgicos
Determinantes ambientales
2 Sociedad y Salud Salud Colectiva
de la salud
Cuidado Integral de la Adultez
Fundamentos de Fundamentos de
2 Proceso de atencin
Enfermera I Enfermera II
nutricional
Procesos de desarrollo
2 Salud mental Ninguna
de la persona
Bases filosficas en Evidencia Cientfica en
2 Investigacin descriptiva
enfermera Enfermera

44
2 Ingls (1er semestre) Ingls Ingls (3er semestre)
Procesos Bioqumicos y
3 Anatoma y Fisiologa II Farmacologa Clnica
Farmacobiolgicos
3 Anatoma y Fisiologa II Procesos Fisiopatolgicos I Procesos Fisiopatolgicos II
Fundamentos de Cuidado Integral de la Cuidado Integral a la Niez y la
3
Enfermera II Adultez Adolescencia
Fundamentos de Proceso de atencin
3 Ninguna
Enfermera II nutricional
Bases filosficas en tica y legislacin
3 Ninguna
enfermera
Educacin para la Salud
3 Sociedad y Salud Salud Colectiva Salud Sexual y Reproductiva
Gnero y salud
3 Ingls (2 semestre) Ingls Ingls (4 semestre)
Procesos Bioqumicos y Farmacologa Clnica
4 Farmacologa obsttrica
Farmacobiolgicos
Procesos Procesos Genticos y
4 Procesos Fisiopatolgicos II
Fisiopatolgicos I Embriolgicos
Salud infantil
Cuidado Integral de la Cuidado Integral a la Niez
4 Cuidado Integral a la mujer
Adultez y la Adolescencia
durante la gestacin I
Gerencia de los servicios de
4 Ninguna Gestin del cuidado obsttrico
salud y enfermera
4 Salud Colectiva Educacin para la Salud Educacin perinatal
4 Ingls (3er semestre) Ingls Ingls (5 semestre)
Anatoma y Fisiologa II Procesos Genticos y Cuidado Integral a la mujer
5
Embriolgicos durante la gestacin II
Salud Sexual y
Sociedad y salud Cuidado integral ginecolgico
5 Reproductiva
Salud colectiva
Cuidado Integral a la Cuidado Integral a la mujer Cuidado Integral a la mujer
5
Niez y la Adolescencia durante la gestacin I durante la gestacin II
5 Educacin para la Salud Educacin perinatal Salud Familiar
Salud Familiar
5 Salud Colectiva Gnero y salud Cuidados Interculturales en la
salud materna e infantil
Evidencia Cientfica en Investigacin descriptiva
5 Ninguna
Enfermera
5 Ingls (4 semestre) Ingls Ingls (6 semestre)
Farmacologa obsttrica
6 Farmacologa clnica Ninguna
Cuidado integral
Salud Sexual y Cuidado Integral a la mujer
6 ginecolgico
Reproductiva durante el parto y puerperio I
Cuidado Integral a la
Cuidado Integral a la mujer Cuidado Integral a la mujer
6 mujer durante la
durante la gestacin II durante el parto y puerperio I
gestacin I
6 Gnero y salud Cuidados Interculturales en Cuidado Integral a la mujer

45
 la salud materna e infantil durante el parto y puerperio I
Salud Familiar Cuidado Integral a la mujer
6 Gnero y salud
durante el parto y puerperio I
6 Ingls (5 semestre) Ingls Ninguna
Gerencia de los
Gestin del cuidado
7 servicios de salud y Ninguna
obsttrico
enfermera
Cuidado integral al neonato de
Cuidado Integral a la
7 Salud Infantil riesgo
Niez y la Adolescencia
Cuidado Integral a la
mujer durante la
gestacin II
Cuidado Integral a la mujer Cuidado Integral a la mujer
Cuidado integral
durante el parto y durante el parto y puerperio II
7 ginecolgico
puerperio I Emergencias obsttricas
Cuidados
Interculturales en la
salud materna e infantil
Salud Familiar
Cuidado integral al neonato
8 Salud Infantil Ninguna
de riesgo
Cuidado Integral a la
Emergencias obsttricas
8 mujer durante el parto Ninguna
y puerperio I
Cuidado Integral a la Cuidado Integral a la mujer
8 mujer durante el parto durante el parto y Ninguna
y puerperio I puerperio II

46
 3.7 Tabla de asignaturas por semestre

CICLO I
FUNDAMENTOS DISCIPLINARES DE LA ENFERMERA
PRIMER SEMESTRE
Clave Denominacin Modalidad Carcter Horas/ Semana Total de Crditos
de la Tericas Prcticas horas
asignatura por
semestre
Anatoma y
Curso Obligatorio 6 1 112 13
Fisiologa I
Procesos de
desarrollo de Curso Obligatorio 3 0 48 6
la persona
Fundamentos
Curso Obligatorio 7 5 192 19
de Enfermera I
Historia de la
enfermera y Curso Obligatorio 3 0 48 6
partera
Sociedad y
Curso Obligatorio 3 0 48 6
Salud
Bases
Filosficas en Curso Obligatorio 3 0 48 6
enfermera

Ingls Taller Obligatorio 3 1 64 0

Totales 28 7 560 56

CICLO I
FUNDAMENTOS DISCIPLINARES DE LA ENFERMERA
SEGUNDO SEMESTRE
Clave Denominacin Modalidad Carcter Horas/Semana Total de Crditos
de la asignatura Tericas Prcticas horas por
semestre
Anatoma y
Curso Obligatorio 7 1 128 15
Fisiologa II
Determinantes
ambientales de Curso Obligatorio 3 1 64 7
la salud
Fundamentos de
Curso Obligatorio 7 7 224 21
Enfermera II

Salud mental Curso Obligatorio 2 0 32 4

Evidencia
Cientfica en Curso Obligatorio 4 0 64 8
Enfermera

Ingls Taller Obligatorio 3 1 64 0

Totales 26 10 576 55

47
 CICLO II
CUIDADO INTEGRAL DE ENFERMERA
TERCER SEMESTRE
Clave Denominacin Modalidad Carcter Horas/Semana Total de Crditos
de la asignatura Tericas Prcticas horas por
semestre
Procesos
Bioqumicos y
Curso Obligatorio 3 2 80 8
Farmacobiolgic
os
Procesos
Fisiopatolgicos Curso Obligatorio 4 0 64 8
I
Cuidado Integral
Curso Obligatorio 4 15 304 23
de la Adultez
Proceso de
atencin Taller Obligatorio 2 0 32 4
nutricional
tica y
legislacin Curso Obligatorio 3 0 48 6

Salud colectiva Curso Obligatorio 3 4 112 10

Ingls Taller Obligatorio 3 1 64 0

Totales 22 22 704 59

CICLO II
CUIDADO INTEGRAL DE ENFERMERA
CUARTO SEMESTRE
Clave Denominacin Modalidad Carcter Horas/Semana Total de Crditos
de la asignatura Tericas Prcticas horas por
semestre
Farmacologa Curso Obligatorio 3 1 64 7
Clnica
Procesos Curso Obligatorio 4 0 64 8
Fisiopatolgicos
II
Cuidado Integral Curso Obligatorio 4 15 304 23
a la Niez y la
Adolescencia
Gerencia de los Curso Obligatorio 2 0 32 4
servicios de
salud y
enfermera
Educacin para Taller Obligatorio 3 0 48 6
la salud
Ingls Taller Obligatorio 3 1 64 0

Totales 19 17 576 48

48
 CICLO III
CUIDADO INTEGRAL EN LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
QUINTO SEMESTRE
Clave Denominacin Modalidad Carcter Horas/Semana Total de Crditos
de la asignatura Tericas Prcticas horas
por
semestre
Procesos Curso Obligatorio 2 0 32 4
Genticos y
Embriolgicos
Salud Sexual y Curso Obligatorio 3 0 48 6
Reproductiva
Cuidado Integral Curso Obligatorio 4 15 304 23
a la mujer
durante la
gestacin I
Educacin Curso Obligatorio 2 1 48 5
perinatal
Gnero y salud Taller Obligatorio 2 0 32 4

Investigacin Curso Obligatorio 4 0 64 8

descriptiva

Ingls Taller Obligatorio 3 1 64 0

Totales 20 17 592 50

CICLO III
CUIDADO INTEGRAL EN LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
SEXTO SEMESTRE
Clave Denominacin Modalidad Carcter Horas/Semana Total de Crditos
de la asignatura Tericas Prcticas horas
por
semestre
Farmacologa
Curso Obligatorio 2 2 64 6
obsttrica
Cuidado integral
Curso Obligatorio 3 0 48 6
ginecolgico
Cuidado Integral
a la mujer
Curso Obligatorio 4 15 304 23
durante la
gestacin II
Cuidados
Interculturales
en la salud Curso Obligatorio 1 2 48 4
materna e
infantil

Salud Familiar Curso Obligatorio 2 0 32 4

Ingls Taller Obligatorio 3 1 64 0

Totales 15 20 560 43

49
 CICLO III
CUIDADO INTEGRAL EN LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
SEPTIMO SEMESTRE
Horas/Semana Total de
Denominacin
horas
Clave de la Modalidad Carcter Crditos
Tericas Prcticas por
asignatura
semestre
Gestin del
cuidado Curso Obligatorio 2 0 32 4
obsttrico

Salud Infantil Curso Obligatorio 2 2 64 6

Cuidado
Integral a la
mujer durante Curso Obligatorio 4 15 304 23
el parto y
puerperio I
Taller,
Optativa Curso, Optativo 1 2 48 4
Seminario**
Taller,
Optativa Curso, Optativo 1 2 48 4
Seminario**

Optativa Optativo 2 0 32 4

Totales 12 21 528 45

CICLO III
CUIDADO INTEGRAL EN LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
OCTAVO SEMESTRE
Clave Denominacin Modalidad Carcter Horas/Semana Total de Crditos
de la Tericas Prcticas horas por
asignatura semestre
Cuidado Curso Obligatorio 3 0 48 6
integral al
neonato de
riesgo
Emergencias Curso Obligatorio 3 0 48 6
obsttricas
Cuidado Curso Obligatorio 4 15 304 23
Integral a la
mujer durante
el parto y
puerperio II
Optativa Taller** Optativo 1 2 48 4
Curso,
Seminario
Optativa Taller, Optativo 2 0 32 4
Curso,
Seminario
Optativa Taller** Optativo 2 0 32 4
Curso,
Seminario
Totales 15 17 512 47

** Algunas de las asignaturas optativas que se ofrecen en este plan tienen como modalidad, taller, otras curso, y algunas ms,
seminario. Por lo tanto en la tabla se incluyen las tres opciones de modalidad posibles.

50
 ASIGNATURAS OPTATIVAS

Clave Denominacin Modalidad Carcter Horas/Semana Total de Crditos

de la asignatura Tericas Prcticas horas por
semestre
Lactancia Taller Optativo 1 2 48 4
materna
Consejera en la Curso Optativo 1 2 48 4
salud sexual y
reproductiva del
adolescente
Estrategias Taller Optativo 2 0 32 4
didcticas para la
docencia en
enfermera
Filosofa de la Curso Optativo 2 0 32 4
reproduccin
Docencia en Curso Optativo 2 0 32 4
enfermera
Interrupcin Taller Optativo 1 2 48 4
voluntaria y legal
de la gestacin
Mxico nacin Curso Optativo 2 0 32 4
multicultural
Estrategias para Seminario Optativo 2 0 32 4
el diseo de
intervenciones de
enfermera
Alternativas para Seminario Optativo 2 0 32 4
el cuidado.
Diagnsticos de
enfermera
Terapia Seminario Optativo 2 0 32 4
intravenosa
Desarrollo de Seminario Optativo 2 0 32 4
liderazgo en
enfermera
Mtodos y Seminario Optativo 2 0 32 4
tcnicas de
intervencin en
crisis
Cronicidad y Curso Optativo 2 0 32 4
tanatologa
Filosofa para la Curso Optativo 2 0 32 4
prctica de la
enfermera
Cuidados de Curso Optativo 2 0 32 4
enfermera al
adulto mayor

51
 RESUMEN

ASIGNATURAS

Obligatorias Terico-
Obligatorias Optativas Tericas Prcticas TOTAL
de Eleccin Prcticas

45 0 6 24 0 27 51

CRDITOS
Asignaturas Asignaturas
Asignaturas Asignaturas Asignaturas Asignaturas
Obligatorias Terico- TOTAL
Obligatorias Optativas Tericas Prcticas
de Eleccin Prcticas
379 0 24 132 0 271 403

HORAS

Tericas Prcticas TOTAL

2512 2096 4608

TABLA DE ASIGNATURAS POR CAMPO DE CONOCIMIENTO

PRIMER SEMESTRE
ASIGNATURAS CVyC CEyP CSyH CIyA
Anatoma y Fisiologa I X
Procesos de desarrollo de la persona X
Fundamentos de Enfermera I X
Historia de la enfermera y partera X
Sociedad y Salud X
Bases filosficas en enfermera X
SEGUNDO SEMESTRE
Anatoma y Fisiologa II X
Determinantes Ambientales de la Salud X
Fundamentos de Enfermera II X
Salud Mental X
Evidencia Cientfica en Enfermera X
TERCER SEMESTRE
Procesos Bioqumicos y Farmacolgicos X
Procesos Fisiopatolgicos I X
Cuidado Integral de la Adultez X
Proceso de Atencin Nutricional X
tica y Legislacin X
Salud Colectiva X
CUARTO SEMESTRE

52
Farmacologa Clnica X
Procesos Fisiopatolgicos II X
Cuidado Integral a la Niez y la Adolescencia X
Gerencia de los Servicios de Salud y Enfermera X
Educacin para la Salud X
QUINTO SEMESTRE
Procesos Genticos y Embriolgicos X
Salud Sexual y Reproductiva X
Cuidado Integral a la Mujer durante la Gestacin I X
Educacin Perinatal X
Gnero y Salud X
Investigacin Descriptiva X
SEXTO SEMESTRE
Farmacologa Obsttrica X
Cuidado Integral Ginecolgico X
Cuidado Integral a la Mujer durante la Gestacin II X
Cuidados Interculturales en la Salud Materna e Infantil X
Salud Familiar X
SPTIMO SEMESTRE
Gestin del Cuidado Obsttrico X
Salud Infantil X
Cuidado Integral a la Mujer durante el Parto y Puerperio I X
OCTAVO SEMESTRE
Cuidado Integral al Neonato de Riesgo X
Emergencias Obsttricas X
Cuidado Integral a la Mujer durante el Parto y X
Puerperio II
CV y C = Ciencias de la Vida y la Conducta
CEyP = Ciencias de la Enfermera y Partera
CSyH = Ciencias Sociales y Humanidades
CIyA = Ciencias de la Investigacin y Administracin

53
 3.8 MAPA CURRICULAR LICENCIATURA EN ENFERMERIA Y OBSTETRICIA 2015
PRIMER SEMESTRE
Horas
Asignatura
Tericas Prcticas Crditos
Anatoma y Fisiologa I 6 1 13
Procesos de desarrollo de la persona 3 0 6
Fundamentos de Enfermera I 7 5 19
Historia de la enfermera y partera 3 0 6
Sociedad y Salud 3 0 6
Bases filosficas en enfermera 3 0 6
Ingls 3 1 0
SEGUNDO SEMESTRE
Horas
Asignatura
Tericas Prcticas Crditos
Anatoma y Fisiologa II 7 1 15
Determinantes Ambientales de la Salud 3 1 7
Fundamentos de Enfermera II 7 7 21
Salud Mental 2 0 4
Evidencia Cientfica en Enfermera 4 0 8
Ingls 3 1 0
TERCERSEMESTRE
Horas
Asignatura
Tericas Prcticas Crditos
Procesos Bioqumicos y Farmacobiolgicos 3 2 8
Procesos Fisiopatolgicos I 4 0 8
Cuidado Integral de la Adultez 4 15 23
Proceso de Atencin Nutricional 2 0 4
tica y Legislacin 3 0 6
Salud Colectiva 3 4 10
Ingls 3 1 0
CUARTO SEMESTRE
Horas
Asignatura
Tericas Prcticas Crditos
Farmacologa Clnica 3 1 7
Procesos Fisiopatolgicos II 4 0 8
Cuidado Integral a la Niez y la Adolescencia 4 15 23
Gerencia de los Servicios de Salud y Enfermera 2 0 4
Educacin para la Salud 3 0 6
Ingls 3 1 0
QUINTO SEMESTRE
Horas
Asignatura
Tericas Prcticas Crditos
Procesos Genticos y Embriolgicos 2 0 4
Salud Sexual y Reproductiva 3 0 6
Cuidado Integral a la Mujer durante la Gestacin I 4 15 23
Educacin Perinatal 2 1 5
Gnero y Salud 2 0 4
Investigacin Descriptiva 4 0 8
Ingls 3 1 0
SEXTO SEMESTRE
Horas Crditos
Asignatura
Tericas Prcticas
Farmacologa Obsttrica 2 2 6
Cuidado Integral Ginecolgico 3 0 6
Cuidado Integral a la Mujer durante la Gestacin II 4 15 23
Cuidados Interculturales en la Salud Materna e Infantil 1 2 4
Salud Familiar 2 0 4
Ingls 3 1 0
SEPTIMO SEMESTRE
Horas Crditos
Asignatura
Tericas Prcticas
Gestin del Cuidado Obsttrico 2 0 4
Salud Infantil 2 2 6
Cuidado Integral a la Mujer durante el Parto y Puerperio I 4 15 23
Optativa 1 2 4
Optativa 1 2 4
Optativa 2 0 4
OCTAVO SEMESTRE
Horas Crditos
Asignatura
Tericas Prcticas
Cuidado Integral al Neonato de Riesgo 3 0 6
Emergencias Obsttricas 3 0 6
Cuidado Integral a la Mujer durante el Parto y Puerperio II 4 15 23
Optativa 1 2 4
Optativa 2 0 4
Optativa 2 0 4
CAMPOS DE CONOCIMIENTO CICLOS PENSUM ACADMICO: 4608
Ciencias de la Enfermera y Partera I. FUNDAMENTOS DISCIPLINARES DE LA ENFERMERA TOTAL DE HORAS TEORICAS: 2512
Ciencias de la Vida y la Conducta II. CUIDADO INTEGRAL DE ENFERMERA TOTAL DE HORAS PRACTICAS: 2096
Ciencias Sociales y Humanidades III. CUIDADO INTEGRAL EN LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA TOTAL DE ASIGNATURAS: 51
Ciencias de la Investigacin y Administracin Seriacin Indicativa TOTAL DE CREDITOS: 403
Idioma

54
 3.9 Requisitos
3.9.1 De ingreso

Para ingresar a la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia, los estudiantes deben cubrir los requisitos
establecidos en los siguientes artculos del Reglamento General de Inscripciones de la UNAM vigente, que a la
letra dicen:

Artculo 2o. Para ingresar a la Universidad es indispensable:

a) Solicitar la inscripcin de acuerdo con los instructivos que se establezcan.

b) Haber obtenido en el ciclo de estudios inmediato anterior un promedio mnimo de siete o su equivalente.
c) Ser aceptado mediante concurso de seleccin, que comprender una prueba escrita y que deber
realizarse dentro de los periodos que al efecto se sealen.
Artculo 4o. Para ingresar al nivel de licenciatura el antecedente acadmico indispensable es el bachillerato,
cumpliendo con lo prescrito en el artculo 8o. de este reglamento.

Artculo 8o.-Una vez establecido el cupo para cada carrera o plantel y la oferta de ingreso establecida para el
concurso de seleccin, los aspirantes sern seleccionados segn el siguiente orden:

a) Alumnos egresados de la Escuela Nacional Preparatoria y del Colegio de Ciencias y Humanidades que
hayan concluido sus estudios en un mximo de cuatro aos, contados a partir de su ingreso, con un promedio
mnimo de siete.

b) Aspirantes con promedio mnimo de siete en el ciclo de bachillerato, seleccionados en el concurso

correspondiente, a quienes se asignar carrera y plantel, de acuerdo con la calificacin que hayan obtenido
en el concurso y hasta el lmite del cupo establecido.

En cualquier caso se mantendr una oferta de ingreso a egresados de bachilleratos externos a la UNAM.

3.9.2 Extracurriculares y prerrequisitos

b) No se exigen pre requisitos.

3.9.3 De permanencia

Son los lmites de tiempo que tiene un alumno para cursar el plan de estudios, estn establecidos en los
artculos 22, 24 y 25 del Reglamento General de Inscripciones (UNAM, 1997), que a la letra dicen:

Artculo 22. Los lmites de tiempo para estar inscrito en la Universidad con los beneficios de todos los
servicios educativos y extracurriculares, sern:
a) Cuatro aos para cada uno de los ciclos del bachillerato;
b) En el ciclo de licenciatura, un 50 por ciento adicional a la duracin del plan de estudios respectivo,
c) En las carreras cortas, las materias especficas debern cursarse en un plazo que no exceda al 50 por ciento
de la duracin establecida en el plan de estudios respectivo.
Los alumnos que no terminen sus estudios en los plazos sealados, no sern reinscritos y nicamente
conservarn el derecho a acreditar las materias faltantes por medio de exmenes extraordinarios, en los
trminos del captulo III del Reglamento General de Exmenes, siempre y cuando no rebasen los lmites
establecidos en el artculo 24.

55
Estos trminos se contarn a partir del ingreso al ciclo correspondiente, aunque se suspendan los estudios,
salvo lo dispuesto en el artculo 23.

Artculo 24.- El tiempo lmite para el cumplimiento de la totalidad de los requisitos de los ciclos educativos
de bachillerato y de licenciatura, ser el doble del tiempo establecido en el plan de estudios correspondiente,
al trmino del cual se causar baja en la Institucin. En el caso de las licenciaturas no se considerar, dentro
de este lmite de tiempo, la presentacin del examen profesional.

Artculo 25. Los alumnos que hayan suspendido sus estudios podrn reinscribirse, en caso de que los plazos
sealados por el artculo 22 no se hubieran extinguido; pero tendrn que sujetarse al plan de estudios
vigente en la fecha de su reingreso y, en caso de una suspensin mayor de tres aos, debern aprobar el
examen global que establezca el consejo tcnico de la facultad o escuela correspondiente.

Los alumnos, al concluir su 50 por ciento adicional que les otorga el artculo 22 de este reglamento, podrn
concluir sus estudios en otro lapso igual a travs de exmenes extraordinarios.

3.9.4 De egreso

El alumno deber de haber cursado y aprobado el 100%de los crditos y el total de asignaturas
contempladas en el plan de estudio.(UNAM, 1997b)

3.9.5 De titulacin

Los alumnos debern cubrir los requisitos establecidos por el Reglamento General de exmenes
correspondiente y los acuerdos del Consejo Tcnico de la Escuela 4

100% de crditos

Aprobadas todas las asignaturas del plan de estudios

Cubierto el Servicio Social

Constancia de acreditacin de la comprensin del idioma ingls expedido por el CELE o algn otro
centro de idiomas de la UNAM.

Artculo 19.- En el nivel de Licenciatura, el ttulo se expedir, a peticin del interesado, cuando haya cubierto
el 100%, es decir que haya acreditado en su totalidad el plan de estudios respectivo, realizado el servicio
social y cumplido con alguna de las opciones de titulacin propuestas por el Artculo 20 de este reglamento.

Artculo 20. Las opciones de titulacin que podrn ser adoptadas son las siguientes (UNAM, 1978):

Formas de titulacin para la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia:

Mediante tesis tesina y examen profesional.

Por actividad de investigacin.
Por seminario de tesis tesina.
4
Anexo 1(ENEO,2005).

56
 Examen general de conocimientos.
Por totalidad de crditos y alto nivel acadmico.
Por actividad de apoyo a la docencia.
Por trabajo profesional.
Mediante estudios de posgrado.
Por ampliacin y profundizacin de conocimientos.
Por servicio social rural.
Por proceso de atencin de enfermera (ENEO, 2005).

En la carrera de Enfermera se deber presentar un reporte tcnico del servicio social como requisito
adicional para la titulacin; el Consejo Tcnico, podr determinar si el servicio social en reas rurales, previa
presentacin del reporte tcnico y examen oral ante un Comit integrado conforme a lo dispuesto en el
Artculo 23 de este Reglamento, se pueda validar como nico requisito de titulacin
Artculo 21.- En las opciones de titulacin que incluyan la rplica oral sta podr versar sobre el contenido
de la tesis, tesina, informe o sobre conocimientos generales de la carrera, segn lo determine el Consejo
Tcnico o comit acadmico correspondiente, en estos casos se deber favorecer una exploracin general de
los conocimientos del estudiante, de su capacidad para aplicarlos y de su criterio profesional. Podr
realizarse en una o varias sesiones segn lo establezca el Consejo Tcnico o comit acadmico
correspondiente.

Los alumnos debern cumplir con el servicio social antes de iniciar el trmite de examen profesional tal como
se establece en el Reglamento General de Servicio Social de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM ,1985).

Art. 4. El servicio social tiene por objeto:

I. Extender los beneficios de la ciencia, la tcnica y la cultura a la sociedad.

II. Consolidar la formacin acadmica y profesional del prestador de servicio social

III. Fomentar en el prestador una conciencia de solidaridad para la comunidad a la que pertenece.

Art. 5. De conformidad con los artculos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los artculos 4 y 5

constitucionales, los estudiantes de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y las escuelas
incorporadas debern presentar el servicio social como requisito previo a la obtencin del ttulo profesional
(UNAM, 1985).

Otro de los requisitos para la titulacin ser la acreditacin del nivel de comprensin de lectura del idioma
ingls, expedida por el Centro de Enseanza de Lenguas Extrajeras (CELE) u otro centro de idiomas de la
UNAM.

En la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia, el ttulo se expedir, a peticin del interesado cuando haya
cubierto el plan de estudios respectivo y haya sido aprobado en el examen profesional correspondiente.

En atencin a las disposiciones del Reglamento General de Exmenes aprobado el 7 de junio del 2004, por el
H. Consejo Universitario, y con el propsito de promover opciones de titulacin que contribuyan al logro del
perfil acadmico profesional de egreso de la carrera de Licenciado en Enfermera y Obstetricia, presentamos

57
a continuacin los lineamientos generales y las especificaciones operativas de las opciones que regirn los
procesos de titulacin a partir del acuerdo del H. Consejo Tcnico de la ENEO, No. 258/2005 del 9 de febrero
del ao.

Con lo anterior se pretende disminuir los tiempos de trayectoria escolar en la carrera, diversificar
experiencias formativas en la etapa terminal de la misma, promover el inters de nuestros egresados hacia el
posgrado, mayor participacin de los docentes y mejorar el ndice de relacin egreso-titulacin de las
generaciones subsecuentes.

Queda a consideracin del H. Consejo Tcnico la modificacin, desarrollo de la normatividad especfica que
asegure la mejor aplicacin de las opciones de titulacin aprobadas, y en su caso la supresin o incorporacin
de otras opciones a propuesta del H. Consejo Tcnico o del Comit de Carrera de la Licenciatura.

OPCIONES DE TITULACIN:

a) Titulacin mediante tesis o tesina y examen profesional.

Comprender una tesis individual o grupal o una tesina individual y su rplica oral, que deber evaluarse de
manera individual. La evaluacin se realizar de conformidad con los artculos 21, 22 y 24 del Reglamento
General de Exmenes.

Lineamientos para titulacin por tesis

Entendemos por tesis al trabajo escrito referido a una investigacin de campo sobre algn problema
propio del rea de estudio de la profesin; requiere claridad y delimitacin en el planteamiento del
problema, as como sistematicidad y consistencia de los argumentos planteados, fundamentados en
fuentes bibliogrficas y en la experiencia del sustentante.

El alumno podr optar por titularse a travs de tesis individual grupal.

El alumno podr elegir a un director de tesis que sea avalado por las autoridades correspondientes.

El alumno podr titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del proyecto de
investigacin.

Requisitos para el alumno:

Contar con el 100% de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del
historial acadmico.
Contar con la Carta nica de liberacin de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente
(DGOSE)
Atender las siguientes disposiciones del Comit de Investigacin sobre las caractersticas de una tesis:
La tesis tendr una extensin entre 60 y 120 cuartillas
Contenido: ndice de contenido de la tesis, introduccin, marco terico, problema, objetivos,
metodologa, descripcin de resultados, conclusiones y bibliografa.

Lineamientos para titulacin por tesina

58
 Entendemos por tesina al trabajo escrito sobre un tema directamente relacionado con los objetivos
curriculares de la licenciatura, referido a un tpico de naturaleza terica dentro de las reas del
conocimiento principales de la misma.
El alumno podr optar por titularse a travs de tesina individual.
El alumno podr elegir a un director de tesina que sea avalado por las autoridades correspondientes.
El alumno podr titularse hasta en un periodo de doce meses desde el momento del registro del
proyecto.

Requisitos para el alumno:

Contar con el 100% de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del
historial acadmico.
Contar con la Carta nica de liberacin de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente
(DGOSE)
Atender las siguientes disposiciones del Comit de Investigacin sobre las caractersticas de una
tesina:
o Deber tener una extensin aproximada de 45 cuartillas
o Contenido: ndice de contenido del trabajo, introduccin, problema, objetivos, desarrollo,
conclusiones y bibliografa.

b) Titulacin por actividad de investigacin.

Podr elegir esta opcin el alumno que se incorpore al menos por un semestre a un proyecto institucional de
investigacin

Lineamientos:

El alumno se incorpora a un proyecto de investigacin registrado y aprobado por el comit de

investigacin de la ENEO.
Deber presentar al director del proyecto el plan de trabajo a desarrollar durante el semestre.
El director del proyecto tendr la responsabilidad de tutorar al alumno durante su permanencia en el
proyecto y hasta la conclusin de su trabajo.
El alumno optar por realizar tesis, tesina o artculo acadmico para publicacin en revista arbitrada.
Deber entregar por escrito el trabajo realizado al tutor y obtener su aprobacin para continuar con
los trmites de titulacin.
Para todos los casos (tesis, tesina o artculo), el alumno ser evaluado por un jurado de tres miembros
permanentes del personal acadmico de la dependencia, en donde al menos uno de ellos ser su
director del trabajo y ante los cules presentar una rplica oral.
En el caso de artculo acadmico, el alumno deber presentar al tutor la carta de aceptacin del
mismo en revista arbitrada.

Requisitos para el alumno:

Contar con el 100% de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del
historial acadmico.

59
 Contar con la Carta nica de liberacin de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente
(DGOSE)

c) Titulacin por Seminario de Tesis o Tesina.

Esta opcin posibilitar que, dentro de los tiempos curriculares, se incluya una asignatura de seminario de
titulacin y la realizacin del examen profesional, de conformidad con lo dispuesto por el artculo 22 del
Reglamento General de Exmenes.

Lineamientos:

El seminario de titulacin se cursar en dos semestres con una duracin mnima de 64 horas
curriculares.
El seminario estar integrado por un mximo de 10 alumnos.
Elaborar durante el tiempo del seminario una tesis o tesina aprobado por el titular del mismo.
El docente que imparta el seminario ser el tutor del trabajo recepcional.
El proyecto deber registrarse en la Divisin de Estudios Profesionales y aprobarse por el Comit
Acadmico de la Divisin una vez que haya sido aprobado por el tutor.
La evaluacin se realizar mediante la elaboracin y entrega del trabajo final, aprobado por el titular
del seminario y la presentacin del examen profesional conforme al
Artculo 22 del Reglamento General de Exmenes.

Requisitos para el alumno:

Estar cursando el 7mo y 8vo semestre de la carrera de Licenciado en Enfermera y Obstetricia.

Ser alumno regular hasta el 6to semestre.
La tesis o tesina deber corresponder al campo disciplinario de enfermera
Cumplir mnimo con el 90% de la asistencia al seminario.
Cumplir con la entrega oportuna de los productos intermedios asignados por el tutor.
Acreditar el seminario de tesis con la entrega del trabajo final.
Responsabilidades del tutor:

Impartir el seminario en las fechas y horarios programados por la Divisin de Estudios Profesionales.
Asesorar permanentemente al alumno desde el inicio hasta la conclusin del trabajo recepcional.
El tutor deber formar parte del Jurado del Examen Profesional.

d) Titulacin mediante examen general de conocimientos

Comprender la aprobacin de un examen escrito que consistir en una exploracin general de los
conocimientos del estudiante, de su capacidad para aplicarlos y de su criterio profesional.

Lineamientos:

Contar con el 100% de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del
historial acadmico.

60
 Contar con la Carta nica de liberacin de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente
(DGOSE)

e) Titulacin por totalidad de crditos y alto nivel acadmico.

Podrn elegir esta opcin los alumnos que cumplan los siguientes requisitos:

Haber obtenido un promedio general mnimo de 9.5

No haber obtenido calificacin reprobatoria en alguna asignatura o mdulo
Contar con el 100% de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del
historial acadmico
Contar con la Carta nica de liberacin de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente
(DGOSE)

f) Titulacin por actividad de apoyo a la docencia.

Consistir en la elaboracin de material didctico y/o crtica escrita al programa de alguna asignatura o
actividad acadmica del plan de estudios de licenciatura, o de ste en su totalidad. El comit designado
deber evaluar el conocimiento del alumno sobre la materia y efectuar una exploracin general de sus
conocimientos, su capacidad para aplicarlos y su criterio profesional.

a.- Elaboracin de material didctico

Se considera como material didctico videos, materiales multimedia (CD, DVD) y en lnea que apoyan las
actividades de aprendizaje de alguna de las asignaturas que conforman el plan de estudios.

Lineamientos:

Cada academia determinar los temas o tpicos de los programas de estudio que requieran la
elaboracin de material didctico para apoyo del aprendizaje.
Es responsabilidad del alumno presentar a la academia respectiva, un guin de la temtica a
desarrollar firmado por un docente de la escuela que fungir como asesor acadmico para esta
actividad.
La academia en pleno dar la aprobacin para realizar esta actividad.
Presentar una rplica oral del trabajo, ante un jurado integrado por tres sinodales titulares, y dos
suplentes conforme lo dispuesto en el Artculo 23 de Reglamento General de Exmenes.
La utilizacin y distribucin del material se realizar conforme a la normatividad institucional sobre
los derechos de autor.

Requisitos para el alumno:

Contar con el 100% de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del
historial acadmico.
Contar con la Carta nica de liberacin de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente
(DGOSE)

61
 A partir de la autorizacin por la academia tendr un plazo mximo de seis meses para la entrega del
trabajo, de no ser as le ser cancelada esta opcin para titulacin y deber seleccionar otra.

b.- Crtica escrita al programa de la asignatura

Lineamientos:

Esta opcin ser elegida por aquellos pasantes becarios incorporados en funcin ayudantes de
profesor, y que como resultado de su experiencia contribuyan al desarrollo del programa acadmico.
El asesor acadmico ser profesor de carrera asociado o titular que imparta la asignatura en cuestin.
La duracin de la actividad en docencia ser como mnimo de seis meses.
La utilizacin y distribucin del material se realizar conforme a la normatividad institucional sobre
los derechos de autor.

Requisitos para el alumno:

Contar con el 100% de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del
historial acadmico.
Contar con la Carta nica de liberacin de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente
(DGOSE)
A partir de la autorizacin por la academia tendr un plazo mximo de seis meses para la entrega del
trabajo, de no ser as le ser cancelada esta opcin para titulacin y deber seleccionar otra.

g) Titulacin por trabajo Profesional.

Esta opcin podr elegirla el alumno que durante o al trmino de sus estudios se incorpore al menos por un
semestre a una actividad profesional en instituciones pblicas o privadas. Despus de concluir el periodo
correspondiente, el alumno presentar un informe escrito donde demuestre su dominio de capacidades y
competencias profesionales, avalado por escrito por un responsable que este aprobado y registrado para
estos fines en la entidad acadmica.

Lineamientos:

En esta opcin podr ser elegida por alumnos que laboren en alguna institucin del sector salud y que
tengan como responsabilidad mnima la de enfermera(o) general comprobable, o aquellos alumnos
que no se han insertado al mercado laboral y se incorporen a algn programa asignado por la
Divisin de Estudios Profesionales.
Cubrir al menos el 75% de los crditos del plan de estudios respectivo y ser alumno regular.
Desempeo profesional de enfermera en Instituciones de Salud, de primero, segundo o tercer nivel
de atencin o empresas pblicas o privadas.
Las actividades profesionales que desempeen en ningn caso podrn ser distintas al quehacer de
enfermera.
La Divisin de Estudios Profesionales asignar un tutor acadmico que conduzca al estudiante
durante este periodo y que establezca vinculacin con la institucin correspondiente.
El alumno entregar a la Divisin de Estudios Profesionales un plan de trabajo avalado por el tutor

62
 Al concluir el periodo correspondiente el alumno presentara un informe escrito que demuestre su
dominio y competencia profesionales, avalado por escrito por el tutor acadmico.
El estudiante har una rplica oral de su trabajo ante un jurado conforme lo establece el Artculo 23
del Reglamento General de Exmenes
La escuela a travs de la Divisin de Estudios Profesionales seleccionar las sedes que considere
idneas; as como la vigencia del trabajo escrito para los fines de esta opcin.

h) Titulacin mediante estudios en posgrado.

Lineamientos:

El alumno que elija esta opcin deber:

Ingresar a una especializacin o maestra impartido por la UNAM, cumpliendo con los requisitos
correspondientes:
Promedio mnimo de 8.0 en los estudios de licenciatura.
Cumplir con el proceso de admisin establecido por el comit acadmico del programa.
Contar con el 100% de los crditos correspondientes al plan de estudios de licenciatura comprobable
a travs del historial acadmico.
Contar con la Carta nica de liberacin de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente
(DGOSE)

Requisitos para estudios de especializacin:

Cumplir con el proceso de admisin establecido por el Comit Acadmico del programa.
Cubrir satisfactoriamente los crditos del primer semestre.
Contar con la aprobacin por escrito del Comit Acadmico del programa para iniciar con los trmites
correspondientes para la expedicin del ttulo de la licenciatura.

Requisitos para estudios de maestra:

Cumplir con el proceso de admisin establecido por el Comit Acadmico del programa.
Cubrir satisfactoriamente los crditos del primer semestre
Obtener un promedio mnimo de 8.5 en el primer semestre de la maestra.
Contar con la aprobacin por escrito del Comit Acadmico para iniciar con los trmites
correspondientes para la expedicin del ttulo.

i) Titulacin por ampliacin y profundizacin de conocimientos.

Consiste en cursar actividades acadmicas de perfeccionamiento y desarrollo terico-prctico en algn

campo especfico o especializado de la enfermera aprobado por el Comit Acadmico de la carrera. El
alumno podr elegir una de las siguientes alternativas:

1) Aprobar un nmero adicional de asignaturas de la misma licenciatura o de otra afn impartida por la
UNAM, equivalente cuando menos al 10% de crditos totales de su licenciatura, con un promedio mnimo de

63
9.0. Dichas asignaturas se considerarn como un semestre adicional, durante el cual el alumno obtendr
conocimientos y capacidades complementarias a su formacin.

2) Aprobar cursos o diplomados impartidos por la UNAM, con una duracin mnima de 240 horas,
especificados como opciones de titulacin en su licenciatura.

Lineamientos:

El alumno que opte por esta modalidad de titulacin deber cubrir el equivalente a 40 crditos
adicionales a los cursados en el plan de estudios. (Acuerdo del H. Consejo de la ENEO-UNAM No.
258/2005)
Estas asignaturas podrn ser organizadas en diplomados o seminarios de profundizacin terico
prcticas, los claustros y las academias sern responsables de su diseo y puesta en marcha,
existiendo la posibilidad de que algunas asignaturas sean tomadas en otros planes de estudios de
carreras afines.
En ambos casos no sern materias aisladas, ms bien un grupo de asignaturas que proporcionen al
estudiante un marco integrador de una temtica en particular de las reas fundamentales de la
profesin, que le permitan tener una plataforma de conocimientos tericos, metodolgicos e
instrumentales que le sirvan para el ejercicio libre de la profesin o para iniciar estudios de posgrado.
Los planes de estudio de los diplomados sern aprobados por el H. Consejo Tcnico de la escuela a
propuesta del Comit acadmico de la carrera.
El alumno podr proponer cursar en otras licenciaturas afines estos crditos, siempre y cuando sean
pertinentes para su formacin profesional, en cuyo caso deber obtener la autorizacin por escrito
del H. Consejo Tcnico y del Comit Acadmico de la carrera.

Requisitos para el alumno:

Haber concluido la totalidad de los crditos de la licenciatura con un promedio mnimo de 8.5

j) Titulacin por Servicio Social Rural

El alumno realiza el servicio social rural en un programa aprobado por la Divisin de Estudios Profesionales
y al final de este elabora una tesina sobre las actividades realizadas, y es evaluado conforme a lo dispuesto en
el artculo 23 del Reglamento General de Exmenes..

Lineamientos:

Contar con el 100% de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobable a travs del
historial acadmico.
Registrarse en un programa de servicio social rural aprobado por el H. Consejo Tcnico.
Entregar a la Divisin de Estudios Profesionales el plan de trabajo a realizar en el servicio social
avalado por el tutor.
Presentar un informe final del servicio social como requisito adicional para la titulacin.
Presentar examen oral ante un jurado de acuerdo al Artculo 23 del Reglamento General de
Exmenes.

64
 La Divisin de Estudios Profesionales asignar un tutor acadmico que se comprometa a asesorar al
alumno durante la realizacin del servicio social.

k) Proceso Atencin de Enfermera

Esta opcin de titulacin consiste en que el alumno realice un Proceso Atencin de Enfermera que sea
producto de su experiencia en el mbito asistencial o comunitario. En este se debern desarrollar las etapas
de valoracin, diagnstico, planeacin, ejecucin y evaluacin del cuidado de enfermara, as como el plan de
alta respectivo.

Lineamientos:

Contar con el 100% de los crditos correspondientes al plan de estudios comprobables a travs del
historial acadmico.
Contar con la Carta nica de liberacin de Servicio Social emitida por la autoridad correspondiente
(DGOSE)

Requisitos generales para todas las opciones de titulacin:

Registrar la opcin de titulacin en la Secretara de Asuntos Escolares.

La Divisin de Estudios Profesionales ser responsable de asignar el tutor acadmico.
La Administracin Escolar realizar los trmites necesarios para el registro y expedicin de
documentos

4. Criterios de implantacin del plan de estudio

4.1 Tabla de transicin entre planes
SEMESTRE PLAN VIGENTE PLAN PROPUESTO
(2010) (2015)
2016-1 Tercer semestre Primer semestre
2016-2 Cuarto semestre Segundo semestre
2017-1 Quinto semestre Tercer semestre
2017-2 Sexto semestre Cuarto semestre
2018-1 Sptimo semestre Quinto semestre
2018-2 Octavo Semestre Sexto semestre
2019-1 50% adicional a la duracin del plan Stimo semestre
2019-2 para la conclusin de la licenciatura en Octavo semestre
2020-1 forma ordinaria
2020-2 (artculo 22) *
2021-1 50% adicional a la duracin del plan
2021-2 para la conclusin de la licenciatura
2022-1 mediante exmenes extraordinarios
2022-2 (artculo 24) *
Prdida de vigencia Implantacin total del
2023-1
Plan 2010 Plan 2015
* Reglamento General de Inscripciones
Las asignaturas correspondientes al plan vigente continuarn impartindose hasta que los estudiantes de la
ltima generacin que cursa ese plan de estudios cubran el tiempo reglamentario de inscripcin (8

65
semestres). As, se ofrecer la totalidad de las asignaturas del plan vigente hasta el semestre 2018-2 El plan
propuesto se estar ofertando exclusivamente desde el semestre 2023-1.

Afectacin por el Reglamento General de Inscripciones

Los alumnos que hasta el ciclo escolar 2019-1 no se encuentren afectados por el Reglamento General de
Inscripciones y que soliciten cambiarse al plan propuesto, podrn hacerlo sujetndose al avance acadmico
que presenten a travs de equivalencias acadmicas. Conclusin de Estudios Una vez consideradas las
equivalencias de las asignaturas aprobados en del plan de estudios, a partir del semestre 2021-1, los alumnos
que no hayan concluido sus estudios conforme al plan 2010, debern acreditar las asignaturas faltantes con
el plan propuesto a travs de exmenes extraordinarios, independientemente del nmero de crditos
aprobados en el plan respectivo, de conformidad con el Reglamento General de Inscripciones.

TABLA DE PRDIDA DE VIGENCIA DEL PLAN 2010

Ao de
2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2222
ingreso
2015-1 1
2015-2 2
2016-1 3
2016-2 4
2017-1 5
2017-2 6
2018-1 7
2018-2 8
2019-1 1-8 O5
2019-2 1-8 O
2020-1 1-8 O
2020-2 1-8 O
2021-1 1-8 E
2021-2 1-8 E
2022-1 1-8 E
2022-2 1-8 E
2023-1 PIERDE VIGENCIA TOTAL EL PLAN DE ESTUDIOS 2010 PARA ESTAS GENERACIONES

5
1-7 O indica del 1 al 8 semestre para la acreditacin de las asignaturas a travs de exmenes ordinarios; 1-8 E
indica del 1 al 8 semestre para la acreditacin de asignaturas a travs de exmenes extraordinarios.

66
 4.2 Tabla de equivalencia

PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

(2010) (2015)
SEMESTRE CRDITOS CLAVE ASIGNATURA ASIGNATURA CLAVE CRDITOS SEMESTRE
2 12 1204 Anatoma y Fisiologa I Anatoma y Fisiologa I 13 1
Procesos de desarrollo
2 6 1206 Psicologa General 6 1
de la persona
Fundamentos de Fundamentos de
2 18 1207 19 1
Enfermera I Enfermera I
Historia de la Historia de la
1 8 1106 6 1
enfermera en Mxico Enfermera y Partera
1 12 1107 Atencin a la Salud en
Mxico y Sociedad y Salud 6 1
1 10 1108 Socioantropologa
Bases Filosficas y
Sin equivalencia 6 1
Epistemolgicas
3 13 1300 Anatoma y Fisiologa II Anatoma y Fisiologa II 15 2
Determinantes
2 15 1205 Ecologa y Salud 7 2
ambientales de la salud
Fundamentos de Fundamentos de
3 20 1302 21 2
Enfermera II Enfermera II
Sin equivalencia Salud mental 4 2
Didctica de la
4 6 1403 Educacin para la salud 6 2
Educacin para la Salud
Procesos bioqumicos y
3 8 1301 Farmacologa 8 3
farmacobiolgicos
1500 Proceso salud Procesos
5 10 8 3
enfermedad en el AAA I fisiopatolgicos I
5 28 1501 Enfermera del AAA I
Cuidado integral de la
23 3
adultez
6 28 1601 Enfermera del AAA II
Nutricin Bsica y Proceso de atencin
3 12 1302 4 3
aplicada nutricional
tica profesional y
6 6 1603 tica y legislacin 6 3
legislacin
Atencin a la Salud en
1 12 1107 Salud colectiva 10 3
Mxico
Sin equivalencia Farmacologa clnica 7 4
Proceso salud
Procesos
6 10 1600 enfermedad en el AAA 8 4
fisiopatolgicos II
II
Cuidado integral a la
4 26 1401 Enfermera del nio 23 4
niez y la adolescencia
Gerencia de los
Administracin en los
6 11 1602 servicios de salud y 4 4
Servicios de Enfermera
enfermera
Evidencia cientfica en
Sin equivalencia 8 4
enfermera
Procesos genticos y
Sin equivalencia 4 5
embriolgicos
Salud sexual y
Sin equivalencia 6 5
reproductiva
Cuidado integral a la
7 36 1700 Obstetricia I 23 5
mujer durante la

67
 gestacin I
Sin equivalencia Educacin perinatal 5 5
Sin equivalencia Gnero y salud 4 5
Metodologa de la Investigacin
1 15 1109 8 5
Investigacin descriptiva
Farmacologa
Sin equivalencia 6 6
obsttrica
Cuidado integral
Sin equivalencia 6 6
ginecolgico
Cuidado integral a la
8 39 1800 Obstetricia II mujer durante la 23 6
gestacin II
Cuidados
Sin equivalencia interculturales en la 4 6
salud materna e infantil
Sin equivalencia Salud familiar 4 6
Gestin del cuidado
Sin equivalencia 4 7
obsttrico
Sin equivalencia Salud infantil 6 7
Cuidado integral a la
7 36 1700 Obstetricia I mujer durante el parto 23 7
y puerperio I
Cuidado integral al
Sin equivalencia 6 8
neonato de riesgo
Cuidado integral a la
8 39 1800 Obstetricia II mujer durante el parto 23 8
y puerperio II
Emergencias
Sin equivalencia 6 8
obsttricas

68
4.3 Tabla de convalidacin

TABLA DE CONVALIDACIN
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE
PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
LICENCIATURA EN ENFERMERA
LICENCIATURA EN ENFERMERA Y OBSTETRICIA
ENEO
ENEO
(2010)
(2015)
SEMESTRE CRDITOS CLAVE ASIGNATURA ASIGNATURA CLAVE CRDITOS SEMESTRE
Procesos Anatoma y Fisiologa
1 10 1115 13 1
biofisiolgicos I I
Procesos de
Proceso de desarrollo
1 6 1114 desarrollo de la 6 1
de la persona
persona
Fundamentos de
3 25 1310 Enfermera clnica 19 1
Enfermera I
Historia de la Historia de la
2 4 1212 6 1
Enfermera en Mxico Enfermera y Partera
1 6 1116 Sociedad y salud Sociedad y Salud 6 1
Bases Filosficas en
1 4 1112 Filosofa y enfermera 6 1
Enfermera
Procesos Anatoma y Fisiologa
2 10 1213 15 2
biofisiolgicos II II
Determinantes
1 10 1110 Ecologa y salud ambientales de la 7 2
salud
Fundamentos de
Sin convalidacin 21 2
Enfermera II
4 8 1413 Salud mental Salud mental 4 2
Educacin para la Educacin para la
4 8 1412 6 2
salud salud
Procesos bioqumicos Procesos bioqumicos
3 10 1311 8 3
y farmacobiolgicos y farmacobiolgicos
Procesos Procesos
3 12 1312 8 3
fisiopatolgicos I fisiopatolgicos I
Enfermera de la Cuidado integral de la
6 25 1610 23 3
adultez adultez
Proceso de atencin
Sin convalidacin 4 3
nutricional
4 6 1410 tica profesional tica y legislacin 6 3
2 10 1214 Salud colectiva Salud colectiva 10 3
Sin convalidacin Farmacologa clnica 7 4
Procesos
Sin convalidacin 8 4
fisiopatolgicos II
Enfermera de la Cuidado integral a la
5 28 1510 niez y la niez y la 23 4
adolescencia adolescencia
Gerencia de los Gerencia de los
6 6 1611 servicios de salud y servicios de salud y 4 4
enfermera enfermera
Evidencia cientfica en Evidencia cientfica
1 8 1111 8 4
enfermera en enfermera
Procesos genticos y
Sin convalidacin 4 5
embriolgicos
Sin convalidacin Salud sexual y 6 5

69
 reproductiva
Cuidado integral a la
Enfermera
4 25 1411 mujer durante la 23 5
maternoneonatal
gestacin I
Sin convalidacin Educacin perinatal 5 5
Sin convalidacin Gnero y salud 4 5
Investigacin
Investigacin
7 8 1711 descriptiva de 8 5
descriptiva
enfermera
Farmacologa
Sin convalidacin 6 6
obsttrica
Cuidado integral
Sin convalidacin 6 6
ginecolgico
Cuidado integral a la
Sin convalidacin mujer durante la 23 6
gestacin II
Cuidados
Antropologa del interculturales en la
6 5 1612 4 6
cuidado salud materna e
infantil
Sin convalidacin Salud familiar 4 6
Gestin del cuidado
7 8 1711 Gestin del cuidado 4 7
obsttrico
Sin convalidacin Salud infantil 6 7
Cuidado integral a la
Sin convalidacin mujer durante el 23 7
parto y puerperio I
Cuidado integral al
Sin convalidacin 6 8
neonato de riesgo
Cuidado integral a la
Sin convalidacin mujer durante el 23 8
parto y puerperio II
Emergencias
Sin convalidacin 6 8
obsttricas

70
 TABLA DE CONVALIDACIN
PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE
LICENCIATURA EN ENFERMERA Y OBSTETRICIA
LICENCIATURA EN ENFERMERA
ENEO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
(2015)
(2002)
SEMESTRE CRDITOS CLAVE ASIGNATURA ASIGNATURA CLAVE CRDITOS SEMESTRE
Sin convalidacin Anatoma y Fisiologa I 13 1
Los procesos
Procesos de desarrollo
2 18 1210 homeostticos de la 6 1
de la Persona
persona
Modelos y teoras de Fundamentos de
2 14 1213 19 1
enfermera Enfermera I
Historia de la
Sin convalidacin 6 1
Enfermera y Partera
El entorno del
1 14 1111 Sociedad y Salud 6 1
hombre
Introduccin al
Bases Filosficas en
1 16 1113 cuidado de 6 1
Enfermera
enfermera
Sin convalidacin Anatoma y Fisiologa II 15 2
Los sistemas sociales Determinantes
1 10 1110 7 2
del hombre ambientales de la salud
Enfermera Fundamentos de
3 25 1311 21 2
hospitalaria Enfermera II
Sin convalidacin Salud mental 4 2
Educacin en
8 18 1810 Educacin para la salud 6 2
enfermera
Procesos bioqumicos y
Sin convalidacin 8 3
farmacobiolgicos
Procesos
Sin convalidacin 8 3
fisiopatolgicos I
Enfermera en la Cuidado integral de la
6 35 1610 23 3
salud del adulto adultez
Proceso de atencin
Sin convalidacin 4 3
nutricional
Sin convalidacin tica y legislacin 6 3
Sin convalidacin Salud colectiva 10 3
Sin convalidacin Farmacologa clnica 7 4
Procesos
Sin convalidacin 8 4
fisiopatolgicos II
Enfermera en la
Cuidado integral a la
5 35 1510 salud infantil y del 23 4
niez y la adolescencia
adolescente
Gerencia de los
Administracin en
8 18 1811 servicios de salud y 4 4
Enfermera
enfermera
Evidencia cientfica en
Sin convalidacin 8 4
enfermera
Procesos genticos y
Sin convalidacin 4 5
embriolgicos
Salud sexual y
Sin convalidacin 6 5
reproductiva
Enfermera en la Cuidado integral a la
4 35 1410 23 5
salud reproductiva mujer durante la

71
 gestacin I
Sin convalidacin Educacin perinatal 5 5
Sin convalidacin Gnero y salud 4 5
Metodologa de la
Investigacin
7 18 1710 investigacin en 8 5
descriptiva
enfermera
Farmacologa
Sin convalidacin 6 6
obsttrica
Cuidado integral
Sin convalidacin 6 6
ginecolgico
Cuidado integral a la
mujer durante la 23 6
Sin convalidacin
gestacin II
Cuidados
interculturales en la
Sin convalidacin 4 6
salud materna e
infantil
Sin convalidacin Salud familiar 4 6
Gestin del cuidado
Sin convalidacin 4 7
obsttrico
Sin convalidacin Salud infantil 6 7
Cuidado integral a la
Sin convalidacin mujer durante el parto 23 7
y puerperio I
Cuidado integral al
Sin convalidacin 6 8
neonato de riesgo
Cuidado integral a la
Sin convalidacin mujer durante el parto 23 8
y puerperio II
Emergencias
Sin convalidacin obsttricas 6 8

72
 TABLA DE CONVALIDACIN

PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

LICENCIATURA EN ENFERMERA FACULTAD DE LICENCIATURA EN ENFERMERA Y OBSTETRICIA
ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA ENEO
(2000) (2015)
AO CRDITOS CLAVE ASIGNATURA ASIGNATURA CLAVE CRDITOS SEM
Determinantes
ambientales de la
7 2
1 salud,
23 1104 Ecologa Humana 13 1
Anatoma y Fisiologa
15 2
Iy
Anatoma y Fisiologa II
Procesos de desarrollo
de la persona, 6
1
Introduccin a la Historia de la 6
1
23 1105 Enfermera Enfermera y partera, 4
1 5
Profesional Salud mental, 4
3
Gnero y salud y 6
tica y legislacin
Sociedad y salud,
Salud Colectiva,
Cuidados 6 1
1 Enfermera interculturales en la 10 3
29 1106
Comunitaria salud materna e 4 6
infantil y 6 1
Bases filosficas en
enfermera

Prctica de
Fundamentos de
1 19 1107 Enfermera I 19 1
enfermera I

Cuidado integral a la
mujer durante la
Enfermera en el gestacin I y 23 5
44 1204 Proceso Cuidado integral a la 23 6
2
Reproductivo mujer durante el parto
y puerperio I

Enfermera en el
Cuidado integral a la
11 1205 crecimiento y 23 4
2 niez y la adolescencia
desarrollo
Fundamentos de
Practica de enfermera II y 21 2
2 26 1206
Enfermera II Proceso de atencin 4 3
nutricional
Prctica de Cuidado integral de la 23
11 1207
Enfermera III adultez 3
2
Procesos genticos y
embriolgicos, 4 5
3 Educacin perinatal, 5 5
29 1304 Enfermera Peditrica
Salud infantil y 6 7
Cuidado integral al 6 8
neonato de riesgo

73
 Cuidado integral a la
mujer durante el parto
Enfermera Mdico 23 7
29 1305 y puerperio I y
3 Quirrgica I 6 8
Emergencias
obsttricas
Cuidado integral a la
Prctica de
18 1306 mujer durante el parto 23 8
3 Enfermera IV
y puerperio II
Procesos bioqumicos y
Prctica de 8 3
18 1307 farmacobiolgicos y
3 Enfermera V 7 4
Farmacologa clnica
Procesos
Enfermera Mdico fisiopatolgicos I y
4 29 1404 8 3
Quirrgica II Procesos
8 4
fisiopatolgicos II
Gerencia de los
Administracin de la servicios de salud y
4 4
11 1405 Atencin de enfermera y
4 4 7
Enfermera Gestin del cuidado
obsttrico
Educacin para la salud 6 2
Sin convalidacin
Sin convalidacin Salud familiar 4 6
Evidencia cientfica en
Prctica de
enfermera e 8 4
4 18 1407 Enfermera VI
Investigacin 8 5
descriptiva
Prctica de
4 7 1408 tica y legislacin
Enfermera VII 6 3
Salud sexual y
Prctica de
reproductiva y 6 6
4 10 1409 Enfermera VIII
Cuidado integral 6 6
ginecolgico

74
5. Evaluacin y actualizacin del plan de estudios
La evaluacin curricular es una actividad compleja que entrama la visin institucional, reflejada en los planes
y programas de estudio, as como en los diversos escenarios en que stos se ponen en marcha. Es as, que la
evaluacin en esta modificacin curricular aspirara a ser un instrumento de mejora continua de los procesos
educativos de la institucin.
A continuacin se presentan acciones derivadas de la revisin de la literatura pedaggica, as como de los
organismos normativos que regulan la presentacin y operatividad de los planes y programas de estudio, con
la intencin de que estas actividades sean llevadas a cabo a travs de un proceso de anlisis reflexivo para la
mejora de los procesos formativos de la modificacin de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia.

I. Examen diagnstico de ingreso

Los exmenes para el diagnstico de conocimientos de los alumnos que ingresan al nivel licenciatura de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico constituyen una estrategia para el mejoramiento de la
licenciatura. Sus objetivos son:

Conocer el grado de preparacin de los alumnos cuando inician sus estudios de licenciatura para
fundamentar acciones de nivelacin
Identificar los conocimientos y habilidades que tienen mayor influencia en su desempeo escolar en los
primeros semestres.
Derivar acciones de apoyo para mejorar la preparacin de los estudiantes (UNAM, 2013b).
La elaboracin de los reactivos est coordinada por la Direccin General de Evaluacin Educativa, reuniendo
a profesores de la Escuela Nacional Preparatoria, del Colegio de Ciencias y Humanidades y de licenciaturas de
las cuatro reas acadmicas: ciencias fsico matemticas y de las ingenieras, ciencias biolgicas qumicas y
de la salud, ciencias sociales y humanidades y de las artes, as como profesoras del centro de lenguas
extranjeras para elaborar los reactivos de la prueba de ingls.

El examen de diagnstico se compone por tres pruebas diferentes:

Examen para el diagnstico de conocimiento, que explora asignaturas tales como: matemticas,
fsica, qumica, biologa, historia universal, historia de Mxico, filosofa, literatura y geografa.
Examen de espaol, evaluando: comprensin de lectura, gramtica, redaccin, vocabulario y
ortografa.
Examen de ingls, valorando tres niveles de dominio del idioma: principiante, principiante alto e
intermedio bajo, evaluando aspectos tales como la competencia lingstica general, la riqueza de
vocabulario y la correccin gramatical.
Tanto la exploracin del nivel de conocimiento de las asignaturas de corte biolgico as como las sociales y
humansticas permitirn tener una perspectiva de los conocimientos con los que cuenta el alumno para el
estudio de la enfermera y obstetricia, considerada un campo de conjugacin de las ciencias sociales,
humanas y biolgicas.

Es as que una de las estrategias para el apoyo de la evaluacin educativa es considerar los exmenes para el
diagnstico de conocimientos de los alumnos que ingresan al nivel licenciatura, como una fuente valiosa de
informacin, a travs de la cual se desprendan anlisis del nivel de conocimientos adquiridos por los alumnos
que ingresan a la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia y sus acciones remdiales.

II. Examen de avance formativo

75
El examen de avance formativo pretende realizar una evaluacin de los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que se adquieren en diferentes etapas de formacin. En el caso de la modificacin del plan de
estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia considerando los perfiles intermedios que dan cuenta
de los logros que se pretenden obtener en cada uno de los ciclos de formacin.

Este examen permitir extraer informacin a travs de un proceso colegiado entre alumnos y maestros para
analizar la situacin de la formacin de cada uno de estos cortes y emprender acciones pertinentes que
garanticen una solida formacin de la enfermera y obstetricia.

III. Seguimiento de la trayectoria escolar

El seguimiento de la trayectoria escolar permitir determinar ndices de abandono, rezago, egreso y
titulacin de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia.

La Direccin General de Evaluacin Educativa de la UNAM ofrece entre otros servicios el seguimiento de la
trayectoria escolar de los alumnos de licenciatura a travs de los siguientes ejes de anlisis:

Estudios tcnicos de los ndices de avance, rezago y abandono por generacin, de tiempo de egreso,
titulacin y graduacin.
Estudios cualitativos sobre abandono y rezago escolar.
Estudios de seguimiento de egresados, titulados y graduados en el campo laboral. Asesora en el
diseo de encuestas de opinin sobre experiencias acadmicas y anlisis de resultados (UNAM,
2013c).

Es importante retomar los servicios que oferta la DGEE de la UNAM a fin de analizar las causas que influyen
en los ndices de abandono, rezago, egreso y titulacin tarda, para generar estrategias que tiendan a
disminuir estos problemas educativos.

IV. Valoracin de las asignaturas con alto ndice de reprobacin

Otra estrategia para valorar el nivel del logro educativo del plan y programas de estudio de la Licenciatura en
Enfermera y Obstetricia, consiste en realizar un anlisis cuidadoso de los diversos factores que propician la
reprobacin de las asignaturas.

Algunos estudios han reportado que los ndices de reprobacin tienen su origen en situaciones diversas y
complejas, Talavera, Norea y Plazola encontraron que en los factores de reprobacin inciden aquellos
relacionados con la organizacin del tiempo, la carencia de hbitos y tcnicas de estudio adecuadas por parte
del estudiante, as como de estrategias didcticas por parte de los docentes, que permitan una mejor
comprensin de los contenidos temticos y con ello hacer eficiente el proceso de enseanza-aprendizaje
(Corral y Daz, 2009).

En este sentido es factible realizar un estudio mixto cuantitativo-cualitativo para recabar informacin que
oriente estrategias tendientes a mejorar el proceso educativo.

En cuanto a los datos cuantitativos es necesario conseguir informacin sobre el nmero de alumnos que no
acreditan cada asignatura, determinando as el ndice de reprobacin de cada una de ellas. La exploracin
cualitativa permitir obtener informacin sobre las actividades del docente y del alumno que inciden en los
ndices de reprobacin como el manejo de los contenidos, el uso de las estrategias didcticas y de evaluacin,
el manejo del tiempo, de estrategias de estudio y otros.

76
 V. Seguimiento de egresados
El seguimiento de egresados es un estudio de tipo longitudinal, la informacin recabada da cuenta de la
visin que tienen los egresados en relacin con la formacin acadmica y su utilidad en el campo laboral.

En la ENEO este estudio comenz en 1994 entrevistando a los alumnos que egresaron en la generacin de
1991, a partir de ese ao se ha continuado con esta investigacin de manera sistemtica sumando a la fecha
19 estudios generacionales de este tipo.

El objetivo primordial de este estudio es valorar la relacin que tiene la formacin recibida en la Licenciatura
con el ejercicio profesional de los egresados, permitiendo tener una visin externa de la calidad del proceso
educativo de la institucin (Prez, 20010).

Por la consolidacin que se ha tenido de este proyecto en la ENEO, se considera necesario continuar con l,
realizando los ajustes pertinentes al desarrollo conceptual del estudio de los egresados, as como realizar
cortes que permitan visualizar estrategias de mejora continua en el sistema educativo de la Licenciatura en
Enfermera y Obstetricia.

VI. El rendimiento acadmico asociado a factores de motivacin.

Como es referido en la literatura especializada, la educacin es un fenmeno complejo en donde intervienen
factores de tipo cognitivo y tambin emocional. Por ello se considera este segundo elemento susceptible de
ser valorado como parte de las estrategias para mejorar el proceso educativo de la Licenciatura en
Enfermera y Obstetricia.

En el plano pedaggico motivacin significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad
de aprender. En el contexto escolar la motivacin del estudiante permite explicar la medida en que los
alumnos invierten su atencin y esfuerzo en determinados asuntos, que pueden ser o no los que desean sus
profesores; pero que en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposicin y razones
para involucrarse en las actividades acadmicas (Daz-Barriga y Hernndez, 2002).

Para Daz-Barriga (2006) cuatro son los factores que intervienen en la motivacin en el acto educativo a
saber:

Los relacionados con el alumno

a. Tipos de metas que establece
b. Perspectiva asumida ante el estudio
c. Expectativas del logro
d. Atributos de xito y fracaso
e. Habilidades de estudio, planeacin y automonitoreo
f. Manejo de la ansiedad
g. Autoeficiencia
Los relacionados con el profesor
a. Actuacin pedaggica
b. Manejo interpersonal
c. Mensajes y retroalimentacin con los alumnos
d. Expectativas y representaciones
e. Organizacin de la clase
f. Comportamientos que modela

77
 g. Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos
Los contextuales
a. Valores y prcticas de la comunidad educativa
b. Proyecto educativo y currculum
c. Clima de aula
d. Influencias familiares y culturales
Los instruccionales
a. La aplicacin de principios motivacionales para disear la enseanza y la evaluacin
Por tanto la motivacin como una actitud interna y subjetiva, resultara una visin reduccionista. Se invita a
que este slo sea uno de los referentes para generar un instrumento de evaluacin que refleje el impacto que
tiene la motivacin en el logro de los aprendizajes y se generen las estrategias necesarias para mejorar el
proceso educativo.

VII. Anlisis del estado actual y tendencias de la disciplina y las caractersticas

actuales y emergentes de la prctica profesional
Existen diversos documentos que sealan los apartados que debe contener la fundamentacin, por ejemplo la
gua para la elaboracin de un proyecto de creacin o de modificacin de un plan de estudios de
licenciatura, texto elaborado por la Unidad Coordinadora de Apoyo a los Consejos Acadmicos de rea de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, seala que este debe contener:

Los avances de la disciplina;

Las necesidades sociales que atiende el plan;

Los campo de trabajo actual y potencial;

Los estudios similares que se imparten en los mbitos nacional e internacional;

En el mbito de la enfermera el Consejo Mexicano de Acreditacin y Certificacin de la Enfermera

(COMACE), en su instrumento de autoevaluacin, tiene como indicador la fundamentacin del currculo
valorando:

Los resultados de la evaluacin del currculo vigente

Las necesidades sociales que el egresado puede atender
Las disposiciones normativas, nacionales, estatales, institucionales y de la profesin que lo sustentan.
Los principios filosficos.
Las polticas educativas, de salud y de enfermera en los mbitos internacionales, nacionales, estatales
e institucionales.
Mercado laboral real y potencial.
La demanda real y potencial
MARCO PSIOCOPEDAGGICO

El programa seala los supuestos y conceptos del modelo educativo que lo sustenta.
MARCO CONCEPTUAL

El programa seala y describe los conceptos paradigmticos de Enfermera (persona, salud, ambiente,

78
 enfermera)
Especifica su objeto de estudio y la metodologa para abordarlo
Especifica el campo de accin profesional
Los conceptos desarrollados son congruentes entre s (Consejo Mexicano para la Acreditacin de
Enfermera, 2013).
Como se observa, en ambos instrumentos el rea disciplinar y profesional, son elementos sustanciales en el
proyecto curricular, pues dan sentido a la importancia de la propuesta y a la relacin que guarda el mbito
social con la construccin terica y conceptual de una disciplina.

Es necesario que la fundamentacin como parte de la propuesta curricular sea actualizada de manera
constante, pues es el eje conductor bajo el cual se organiza el perfil de egreso, el mapa de las asignaturas y los
programas, documentos que sern llevados a la prctica en la formacin del Licenciado en Enfermera y
Obstetricia. Este anlisis ser otra estrategia que gue la mejora del proceso educativo.

VIII. Modificacin de contenidos y bibliografa

El reglamento general para la presentacin, aprobacin y modificacin de planes de estudio en su numeral 15
menciona:

Cada seis aos los consejos tcnicos realizarn un diagnstico de los planes y programas de estudio de su
competencia, con la finalidad de identificar aquellos que requieran modificarse parcial o totalmente Los
consejos tcnicos y los directores de las entidades acadmicas difundirn la informacin respecto de los
proyectos de modificacin de planes y programas de estudio de manera amplia a travs de boletines,
circulares, gacetas o de medios electrnicos al alcance de la Universidad. Asimismo, se fijarn lineamientos
para promover y conducir la participacin de la comunidad en la evaluacin de los planes de estudio y en los
procesos de modificacin, de la manera en que los consejos tcnicos lo estimen conveniente. El diagnstico
ser conocido por los consejos acadmicos de rea o del bachillerato, segn corresponda. (Legislacin
Universitaria RGPAMPE, 2014)

Es importante que las comisiones de Planes y Programas de Estudio del H. Consejo Tcnico en colaboracin
con las academias y otras instancias involucradas en la evaluacin de planes de estudio, realicen un trabajo
conjunto y permanente, para valorar la pertinencia de modificar los contenidos y bibliografa de los
programas de las asignaturas, en funcin de la produccin cientfica, que en los ltimos aos se ha visto
impactada por el fenmeno de la globalizacin y en especfico por el uso de la red, produciendo una prdida
nunca antes experimentada en el valor del conocimiento, buscando as saberes que permitan al alumno
construir conocimiento de manera permanente.

Por tal motivo, docentes y alumnos con una actitud de anlisis y de rigor cientfico, deben incorporar los
conocimientos, consultando los bancos de informacin, las bibliotecas virtuales y las publicaciones que les
permitan acceder a la informacin ms actualizada.

IX. Programa de superacin y actualizacin del personal acadmico y su relacin

con el rendimiento de los alumnos.
En el marco de la declaracin de la Conferencia Regional en Educacin Superior de Amrica Latina y el Caribe
(CRESALC), se mencion que es preciso hacer cambios profundos en las formas de acceder, construir,
producir, transmitir, distribuir y utilizar el conocimiento ... las instituciones de educacin superior, y en
particular las universidades, tienen la responsabilidad de llevar a cabo la revolucin del pensamiento, pues

79
sta es fundamental para acompaar el resto de las transformaciones (Figueroa, Gilio y Gutierrez,2008). Para
cumplir con esta tarea, el docente necesita desarrollar una serie de habilidades que le permitirn modificar
sus creencias acerca de la educacin, su prctica docente, el aprendizaje y la enseanza.

Como se ha mencionado la actividad docente es una tarea compleja y su formacin tiene una alta incidencia
en la calidad de la educacin ofrecida. La enseanza supone complejas relaciones interpersonales en donde el
grado de incertidumbre es mayor que en otros trabajos.

Segn Bolvar existen tres reas generales de conocimientos, habilidades y disposiciones que son
importantes para formar a los profesores:

1. Conocimiento de los alumnos y de cmo aprenden y se desarrollan en un contexto social.

2. Concepciones de los contenidos del currculum y de sus objetivos, una comprensin de las
disciplinas y habilidades para ensearlas a la luz de unos propsitos sociales.
3. Una comprensin de la enseanza a la luz de la capacidad de los alumnos para adquirir los
contenidos, informada por la evaluacin y apoyada por el entorno del aula (Moreno, 2009).
Si bien el dominio de contenidos es uno de los aspectos bsicos y principales de un profesor que se prepara
para orientar a sus estudiantes en su aprendizaje, es esencial adems, que lo haga intencionadamente para
introducir en su prctica como orientador del aprendizaje, una vinculacin clara y sistemtica entre: a) los
saberes (saber conocer, saber hacer, saber ser y convivir); b) los saberes y el mundo de la prctica
profesional de los estudiantes; y c) los saberes, el mundo del trabajo y el desarrollo de un mayor compromiso
acerca de la necesidad de compartir y construir el conocimiento, a travs de un trabajo colaborativo que
fomente la mejora del entorno y de las personas que lo habitan.

Desde esta perspectiva, el profesor necesita comprender que ser buen profesor no equivale a ser buen
profesionista. Para desempearse como tal, necesita habilidades docentes que generen las condiciones
propicias para el desarrollo deliberado del estudiante. Esto supone una actividad que busca un dilogo
permanente entre cmo y con qu aprender, qu aprender y dnde, y cmo aprender a desarrollar y a usar lo
aprendido.

Para lograrlo, es importante que el profesor admita la necesidad de ampliar su nocin del significado de los
saberes manejados en los planes de estudio. Los grandes cambios sociales y tecnolgicos actuales, deben
llevar al profesor a fomentar en los estudiantes un proceso educativo ms activo y participativo, capaz de
formar y desarrollar actitudes favorables hacia la vida, hacia uno mismo, hacia el bien comn y a ser capaz de
fomentar el aprendizaje de los estudiantes a partir de prcticas educativas sistemticas y supervisadas, que
los vinculen con el mundo real.

En respuesta a lo anterior la Secretara de Asuntos del Personal Acadmico de la ENEO-UNAM, preocupada

por la actualizacin y formacin del docente en enfermera, oferta una serie de eventos acadmicos como:

El seminario-taller Introduccin y formacin docente para profesores de licenciatura de nuevo

ingreso o reingreso, encaminado a que los profesores reflexionen sobre las implicaciones filosficas,
acadmicas y polticas del quehacer docente y apliquen los elementos tericos metodolgicos en el
proceso enseanza-aprendizaje de la enfermera profesional.

80
 El diplomado Docencia en enfermera, que ofrece a los profesores de la ENEO y de las escuelas de
enfermera incorporadas a la UNAM un espacio en el que puedan analizar, crear y recrear
conocimientos pedaggicos y estrategias didcticas centrados en el alumno, junto con herramientas
informticas y de la comunicacin que pueden ser utilizadas para innovar en la docencia en
enfermera.

El diplomado Fundamentos disciplinares de la enfermera, que busca analizar los fundamentos de la

enfermera como ciencia del cuidado a travs de la reflexin de sus dimensiones: filosfica,
epistemolgica, terica, metodolgica y tecnolgica que contribuya a la consolidacin de un lenguaje
cientfico disciplinar que sustente la prctica docente en enfermera.

El diplomado Metodologas para la investigacin en enfermera, cuyo objetivo es que los profesores
interesados en la investigacin profundicen sobre los elementos epistemolgicos, tericos y
metodolgicos de la investigacin que les permita desarrollar proyectos de investigacin con rigor
cientfico; coadyuvando a la generacin de conocimiento o a la transformacin de la prctica a travs
de la resolucin de problemas.

El diplomado Aplicacin de las TIC para la enseanza, encaminado a promover el desarrollo de

habilidades digitales en sus alumnos a partir de la implementacin de una situacin de enseanza con
uso de TIC en su asignatura.

El diplomado Desarrollo humano. Base fundamental de la formacin docente en enfermera, que

pretende enriquecer la calidad de vida mediante el anlisis de la propia historia de vida y la adopcin
de procesos y herramientas que puedan emplear en estos momentos con el conocimiento y
habilidades de las diferentes teoras que dan elementos para un adecuado desarrollo de las
capacidades y potencialidades de los docentes en enfermera.

Tendientes a mejorar el proceso educativo. Sin embargo se considera que mover las estructuras tradicionales
en la formacin de profesores es una labor dificultosa, por lo que es necesario realizar un proyecto que
contribuya a la indagacin de las necesidades reales de formacin y desarrollo profesional de los maestros en
la ENEO-UNAM, evitando la fragmentacin de informacin que impida una planeacin adecuada de
estrategias escalonadas en la profesionalizacin de la docencia en enfermera, acorde a la realidad de la
educacin superior en el siglo XXI.

6. Referencias
Alligood MR y Tomey AM (2006). Introduccin a la teora de la enfermera. En: Modelos y teoras en
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febrero de 2014, en:http://www.ccelaya-dcsi.ugto.mx/licenciatura-en-enfermeria-y-obstetricia
Universidad de Tlaxcala (2012). Plan de Estudios de Enfermera. Consultado el 14 de febrero de 2014, en:
http://www.uatx.mx/convocatorias/egel.php
http://www.uatx.mx/oferta_academica/index.php?n=Licenciatura%20en%20Enfermer%EDa%20y
%20Obstetricia&programa=6
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (2010). Plan de Estudios de Enfermera Consultado el 12 de febrero
de 2014, en: http://www.archivos.ujat.mx/2013/damc/Plan%20Enfermeria%202010.pdf
Urra M. E. (2009) Avances de la ciencia de la enfermera y su relacin con la disciplina. Ciencia y Enfermera
15(2):9-18. Consultado el 10 febrero del 20014, en:
http://www.scielo.cl/pdf/cienf/v15n2/art02.pdf
Vargas A, Torres L, Oliveira JP y Fonseca VT( 2010).Las relaciones entre Globalizacin, Medio Ambiente y
Salud: Retos para la enfermera en el siglo XXI. Index de Enfermera 19(2-3). Consultado el 31 de
mayo de 2011, en:
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S113212962010000200018

87
 PROGRAMAS DE LAS
ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

88
PRIMER SEMESTRE

89
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
ANATOMA Y FISIOLOGA I
Clave Semestre Crditos
1 13
Ciclo Campo de conocimiento rea
I. Fundamentos disciplinares
Ciencias de la Vida y la Conducta
de la Enfermera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 6 Tericas 96
Prcticas 1 Prcticas 16
Total 7 Total 112
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura
Asignatura antecedente
Ninguna ( ) antecedente
Asignatura Anatoma y
Asignatura subsecuente
subsecuente Fisiologa II
Descripcin General de la asignatura
El estudio de la anatoma y la fisiologa del cuerpo humano forma parte de las materias bsicas e
imprescindibles en la formacin de los profesionales de la salud. La asignatura de Anatoma y
Fisiologa Humana I proporciona al alumno los conocimientos bsicos acerca de la estructura y
funcin del organismo humano, conocimientos que son la base para el desarrollo de otras asignaturas
que requieren de este conocimiento, as mismo, es de gran utilidad para entender las alteraciones
anatmicas y fisiolgicas que ste pueda presentar en el estado de enfermedad.
Objetivo general
Conocer la Anatoma y la Fisiologa como disciplinas cientficas, adquiriendo los conceptos bsicos
y fundamentales de la asignatura para su futuro ejercicio profesional.
Profundizar en el conocimiento terico-prctico de las estructuras que integran el cuerpo humano
y la funcin de las mismas.
Describir a detalle cmo el cuerpo humano regula su medio interno para mantener la homeostasis.
Aprender el vocabulario cientfico de ambas disciplinas para poder aplicarlo en las diferentes
asignaturas que as lo requieran.
Relacionar la teora con las prcticas experimentales, lo que permitir fortalecer los conocimientos
y descubrir la aplicacin de los mismos en el desempeo profesional

90
 Objetivos especficos
Conocer la terminologa anatmica especfica para la asignatura.
Adquirir los conocimientos bsicos de planimetra.
Comprender y explicar la interrelacin entre los rganos, aparatos y sistemas que conforman el
cuerpo humano.
Definir los niveles bsicos de organizacin.
Introducir al alumno en el conocimiento de las estructuras moleculares y unidades funcionales del
organismo.
Adquirir los conocimientos relacionados con la estructura y funcin de la clula.
Clasificar los tejidos que conforman el cuerpo humano
Reconocer las caractersticas bsicas y funcionales de los principales tejidos en el cuerpo humano.
Introducir al alumno en el conocimiento del esqueleto humano.
Clasificar los huesos que conforman el cuerpo humano y su funcin.
Ubicar los principales huesos en el hombre.
Destacar y despertar el inters de la artrologa en la biomecnica interna de las diartrosis.
Conocer la estructura de los msculos, clasificacin y ubicacin.
Conocer y distinguir las propiedades fsicas y biolgicas del msculo esqueltico.
Conocer la estructura externa e interna del sistema nervioso.
Comprender y explicar los fenmenos de excitabilidad nerviosa, la transmisin de impulsos
nerviosos a travs de la sinapsis, as como los componentes de un arco reflejo y la clasificacin de
los mismos.
ndice Temtico
Horas semestre
Tema
Tericas Prcticas
1 Introduccin al estudio del cuerpo humano 2 3
2 Procesos qumicos y celulares 14 3
3 Organizacin tisular del cuerpo humano 8 3
Morfofisiologa de los sistemas
4
osteoarticular y muscular 36 3
5 Morfofisiologa del sistema nervioso 36 4
Total 96 16
Suma total de horas 112
Contenido temtico
Unidad I. Introduccin al estudio del cuerpo humano
En esta unidad se proporcionan los conceptos bsicos para que el alumno conozca y comprenda la
nomenclatura anatmica y los planos anatmicos. Se establecen los criterios de organizacin
fundamental para el estudio del cuerpo humano a travs de los niveles de organizacin de la materia
de lo ms simple a lo ms complejo.
Tema Subtemas
1.1 Conceptos de anatoma, fisiologa, histologa y embriologa.
1.2 Posicin anatmica.
1. Introduccin al estudio del
1.3 Planimetra corporal.
cuerpo humano
1.3.1 Planos y secciones del cuerpo humano.
1.3.2 Plano frontal.
91
 1.3.3 Plano transversal.
1.3.4 Plano medial.
1.4 Cavidades corporales.
1.4.1 Cavidad craneal
1.4.2 Cavidad torcica (Cavidad pericrdica, mediastino Y cavidad
pleural)
1.4.3 Cavidad abdominal (cavidad peritoneal y cavidad plvica)
1.4.4 Cavidad Vertebral.
1.5 Nomenclatura Anatmica. (Glosario)
1.6 Niveles de organizacin.
1.6.1 Nivel Qumico.
1.6.2 Nivel Celular.
1.6.3 Nivel Tisular.
1.6.4 Nivel rganos.
1.6.5 Nivel aparatos y sistemas.
1.6.6 Nivel de organismo.
Unidad II. Procesos qumicos y celulares
Esta unidad aborda las generalidades bsicas de la qumica orgnica y la bioqumica; ciencias que son
parte fundamental en el conocimiento de las actividades celulares relacionadas con las funciones
vitales.
Tema Subtemas
2.1 Composicin qumica del organismo humano.
2.1.1 Qumica bsica del organismo humano.
2.1.1.1 Estructura del tomo, enlaces qumicos y su relacin
con la formacin de la materia.
2.1.1.2 Estructura y funcin de los elementos qumicos que
constituyen al cuerpo humano: Macroelementos y
oligoelementos.
2.1.2 Bioqumica Bsica del organismo humano
2.1.2.1 Estructura y funcin de las biomolculas que
constituyen al cuerpo humano: Protenas, Carbohidratos,
Lpidos, Enzimas.
2.1.2.2 Equilibrio energtico: Metabolismo, anabolismo y
2. Procesos Qumicos y catabolismo.
Celulares 2.1.2.3. Concepto pH. (Acidos, bases y sales y amortiguadores).
2.1.2.4 Lquidos corporales (Intracelular, extracelular y
transcelulares.
2.2 Morfofisiologa celular.
2.2.1 Estructura de la clula.
2.2.1.1 Plasma lema.
2.2.1.2 Citosol.
2.2.1.2.1 Inclusiones citoplasmtica.
2.2.1.2.2 Organelos.
2.2.1.2.2.1. Mitocondria.
2.2.1.2.2.2. Aparato de Golgi.
2.2.1.2.2.3. Retculo endoplasmico
rugoso y liso.
92
 2.2.1.2.2.4. Lisosoma.
2.2.1.2.2.5. Ribosoma.
2.2.1.2.2.6. Centrosoma.
2.2.1.2.2.7. Peroxisoma.
2.2.1.2.2.8. Proteosoma.
2.2.1.3. Ncleo
2.2.1.3.1 Membrana nuclear.
2.2.1.3.2 Nucleoplasma.
2.2.1.3.2.1 Cromatina.
2.2.1.3.2.2 Nuclolo.
2.2.1.3.2.3 DNA.
2.2.1.3.2.4 Cromosoma.
2.3 Fisiologa Celular.
2.3.1. Sintesis de protenas.
2.3.2 Transporte pasivo y activo.
2.3.3 Reproduccin celular.
2.3.3.1 Ciclo Celular.
2.3.3.2 Mitosis.
2.3.2.2 Meiosis.
Unidad III. Organizacin tisular del cuerpo humano
En esta unidad se abordan los cuatro tejidos que constituyen al organismo humano. Se estudia la
estructural general de los mismos y se realiza un anlisis de la funcin, conocimiento que ser til
para desarrollar las unidades subsiguientes al estudiar el cuerpo humano por rganos, aparatos y
sistemas.
Tema Subtemas
3.1 Morfologa de los tejidos y su interrelacin con el ambiente.
3.1.1 Tejido Epitelial.
3.1.2. Clasificacin y funcin.
3.1.3 Especialidades de superficie (Apical, lateral y basal).
3.1.4 Clasificacin de glndulas (exocrinas y endocrinas).
3.1.4.1 Mecanismos de secrecin (merocrinas, apocrinas
y holocrinas ).
3.1.4.2 Tipos de secrecin (mucosa, serosa y mixta).
3.2.1 Tejido Muscular.
3.2.2 Clasificacin y funcin. (Estriado, liso y cardiaco).
3. Organizacin tisular del 3.2.3 Sarcomera.
cuerpo humano 3.3.1 Tejido Conjuntivo (conectivo).
3.3.2 Clasificacin y funcin.
3.3.3 Sustancia extracelular (sustancia fundamental, matriz
orgnica).
3.4.1 Tejido Nervioso.
3.4.2 Neurona (soma, dendritas y axn).
3.4.3 Neurotransmisores.
3.4.4 Sinapsis.
3.4.5 Potencial de membrana (potencial de accin,
despolarizacin, repolarizacion).
3.4.6 Neuroglia ( Astrocitos, olidendrocitos, micro gla, C.
93
 ependimarias y C Schwann
Unidad IV. Morfofisiologa de los sistemas osteoarticular y muscular
La unidad de morfo fisiologa osteoarticular y muscular describe los diferentes huesos y
articulaciones que componen al sistema seo, conociendo la estructura intima de los mismos, su
clasificacin y organizacin. Posteriormente reconoce la estructura y funcin muscular, e integra la
relacin del aparato seo asociado a la distribucin de los msculos por regiones. As mismo, se
estudian los mecanismos de contraccin y relajacin muscular.
Tema Subtemas
4.1.2 Esqueleto Axial.
4.1.2.1 Huesos de la cabeza (Crneo y cara).
4.1.2.2 Huesos del cuello.
4.1.2.3 Huesos del trax.
4.1.2.4 Columna vertebral.
4.1.3 Esqueleto Apendicular.
4.1.3.1 Huesos del miembro torcico.
4.1.3.2 Huesos del miembro plvico.
4.1.3.3 Huesos del cinturn superior (clavcula y omoplato).
4.1.3.4 Huesos del Cinturn Inferior (Pelvis).
4.1.3.5 Funciones del esqueleto (soporte, proteccin,
movimiento, equilibrio) Hidrolectrolitico, equilibrio acido
bsico y hematopoyesis).
4.2 Sistema Muscular.
4.2.1 Clasificacin y localizacin de los diferentes grupos
musculares.
4.2.2 Msculos de la cabeza (M. de la expresin facial, M. de la
masticacin y deglucin).
4. Morfofisiologa de los 4.2.3 Msculos de trax.
sistemas osteoarticular y 4.2.4 Msculos del abdomen.
muscular 4.2.5 Msculos del dorso (espalda).
4.2.6 Msculos del perin.
4.2.7 Msculos de la pelvis (Cadera).
4.2.8 Msculos del miembro torcico.
4.2.9 Msculos del hombro.
4.2.10 Msculos del miembro plvico.
4.2.11 Funciones de los msculos (Movimiento, estabilidad,
produccin de calor).
4.3 Sistema Articular.
4.3.1. Localizacin de las articulaciones.
4.3.2 Clasificacin por su movimiento (Sinartrosis, anfiartrosis, y
diartrosis).
4.3.3 Movimientos de las articulaciones (Abduccin, aduccin,
flexin, extensin etc.).
4.3.4 Articulaciones y sistemas de palancas.
4.3.5 Articulaciones fibrosas, articulaciones cartilaginosas y
articulaciones sinoviales.

94
 Unidad V. Morfofisiologa del sistema nervioso
En esta unidad se describe el sistema nervioso, a partir del estudio de su estructura y funcin. Se
estudia la estructura externa e interna del sistema nervioso y se correlaciona con la funcin de las
mismas.
Tema Subtemas
5.1 Embriologa del sistema nervioso
5.1.1 Pros encfalo
5.1.2 Mesencfalo
5.1.3 Rombo encfalo
5.2 Sistema Nervioso Perifrico
5.2.1 Nervios Craneales
5.2.2 Nervios Raqudeos
5.2.2.1 Plexos ( Cervical, braquial, lumbar, y sacro )
5.3.1 Sistema Nervioso central
5.3.2 anatoma de superficie de la Medula espinal
5.3.2.1 Arco Reflejo
5.3.2.2 Funcin
5.3.2.3 Meninges ( Piamadre, aracnoides y duramadre )
5.3.3 Tallo Cerebral
5.3.3.1 Medula Oblonga
5.3.3.2 Protuberancia
5.3.3.3 Mesencfalo
5.3.3.4 Funciones
5.3.4 Cerebelo
5.3.4.1 Funciones
5. Morfofisiologa del sistema 5.3.5 Diencfalo
nervioso 5.3.5.1 Epitalamo
5.3.5.2 Tlamo ptico
5.3.5.3 Hipotlamo
5.3.5.3.1 Hipfisis
5.3.5.4 funciones
5.3.6 Cerebro
5.3.6.1 ncleos basales
5.3.6.2 Comisuras interhemisfericas
5.3.6.3 Hemisferios cerebrales
5.3.6.3.1 Funciones
5.3.6.3 Corteza cerebral
5.3.6.4 ventrculos
5.3.6.5 liquido cerebro espinal cefalorraqudeo
5.3.6.6 Irrigacin del cerebro: circulo arterial del
cerebro ( Polgono de Willis)
5.4.1 Sistema nervioso vegetativo
5.4.2 Cadena simptica
5.4.3 Cadena Parasimptica
5.5.1 Unidad funcional del sistema nervioso
5.5.2 Impulso nervioso y arco reflejo
5.5.2 Generacin del impulso nervioso: Estimulo y receptores
95
 5.5.3 Trasmisin del impulso nervioso: vas sensitivas,
motoras y sinapsis
5.4.4 Integracin de la Informacin: Voluntaria e involuntaria
5.5.5 Neurotransmisores
5.6.1 Conducta bsica fisiolgica del : Sueo, Vigilia, Memoria
y aprendizaje
5.7.1 Sistema Lmbico
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X) Exmenes parciales ( X ) 10%
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( )
Lecturas ( ) Trabajos y tareas ( X ) 20%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 10%
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( X ) 10%
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en problemas ( ) Portafolios ( )
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
Uso de tableta electrnica de alta tecnologa para Exmenes colegiados 50%
propiciar clases interactivas
Lluvia de ideas
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Mdico Cirujano Licenciado en Enfermera.
Experiencia Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con profundizacin en el campo
Bibliografa bsica
- Ganog W.F., et.al. (2013) Fisiologa Mdica Mxico: Mc.Graw Hill Lange.
- Mcconnell T H y Hull K L. (2012) El cuerpo humano, forma y funcin: fundamentos de anatoma
fisiologa. Barcelona,Espaa: Wolters Kluwer Health : Lippincott Williams & Wilkins
- Moore K L., Dailey A y Agur A. M.R. (2013) Anatoma con orientacin clnica.Barcelona,
Espaa: Wolters Kluwer Espaa
- Saladin S. K. (2013) Anatoma y Fisiologa: la unidad entre forma y funcin. Mxico, D.F.: McGraw-
Hill Interamericana Editores
- Sincar S. y Michael J. (2012) Fisiologa Humana Mxico,D.F.: Manual Moderno
- Tortora G J y Derrickson B. (2013) Principios de anatoma y fisiologa. Mxico, D.F.: Mdica
panamericana.
- Thibodeau G. A. y Patton K T. (2007) Anatoma y Fisiologa. Madrid, Espaa: Elsevier.
Bibliografa complementaria
- Geneser, F. (2009) Histologa Buenos Aires, Argentina: Ed. Mdica Panamericana.
- Netter, F. H., (2001) Coleccin CIBA de Ilustraciones Mdicas. Espaa: Masson.
- Sobotta. (2012)Atlas de Anatoma Humana. Barcelona, Espaa: Elsevier Espaa.

96
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas de la asignatura
ANATOMA Y FISIOLOGA I
Descripcin General de las Prcticas de Laboratorio
Las prcticas se llevarn a cabo en el Centro Interactivo de Morfofisiologa (CIM), sitio en el cual se utilizar
la Tableta Interactiva de Alta Tecnologa para el desarrollo de siete prcticas mediante la diseccin
anatmica digital de los diferentes aparatos y sistemas. En tal proceso de enseanza- aprendizaje el alumno
previamente debe conocer la teora para poder realizar la prctica.
Objetivo general
Identificar los rganos y sistemas del cuerpo humano.
Conocer la distribucin anatmica de los diferentes rganos y sistemas del cuerpo humano.
Asociar las estructuras con las funciones de cada uno de los rganos y sistemas.
Realizar diseccin digital de los diferentes rganos y sistemas del cuerpo humano.
Prcticas
Prctica Nm. 1 Fisiologa celular
Prctica Nm. 2 Estructura sea del cuerpo humano ( diseccin virtual)
Prctica Nm. 3 Estructura muscular del cuerpo humano ( diseccin virtual )
Prctica Nm. 4 Exploracin de arcos reflejos
Prctica Nm. 5 Organizacin estructural del Sistema Nervioso (diseccin virtual )
Practica Nm. 6 Exploracin Neurolgica. Exploracin de pares craneales.
Practica Nm. 7 Electroencefalograma
Metodologa
Favorecer la conformacin de grupos de trabajo y consolidar la habilidad para el trabajo en equipo.
Clarificar las tareas por resolver en grupo y de manera individual (sesiones)
Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de su responsabilidad frente al trabajo grupal.
Favorecer la comunicacin a travs de las relaciones interpersonales y de ayuda.
Favorecer el trabajo grupal en conjunto, profesores y estudiantes
Ayudar al estudiante a ejercer liderazgo en el trabajo grupal
Promover la identidad del grupo en los diversos mbitos donde se ubique el estudiante.
Fomentar la lealtad a sus principios personales y a su grupo.
Fomentar la generacin de conocimientos terico prcticos.
Evaluacin del Aprendizaje

90 % de asistencia.
Cumplimiento de reglamento.
Reporte de prctica.

Programas Elaborados por la Academia de Ciencias Biolgicas en el Cuidado de la Salud, enero de 2014.

97
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
PROCESOS DE DESARROLLO DE LA PERSONA
Clave Semestre Crditos
1 6
Ciclo Campo de conocimiento rea
I. Fundamentos disciplinares
Ciencias de la vida y la conducta
de la enfermera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(X) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 3 Total 48
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura
Salud mental
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura
A travs del estudio de los principios bsicos de la psicologa, la asignatura aporta el conocimiento de la
persona desde una perspectiva psicolgica, con el propsito de comprender su influencia en el
comportamiento. As mismo, analiza diferentes perspectivas tericas que explican el desarrollo del ciclo
vital e identifica las respuestas humanas ante situaciones de salud, enfermedad, dolor y muerte.
Objetivo general
Analizar las reas del desarrollo de la persona considerando los procesos que influyen en el
comportamiento.
Integrar los aspectos cognitivo, conductual, afectivo y experiencial para brindar cuidados a la
persona.
Objetivos especficos
Explicar la importancia de la interrelacin de los factores biolgicos, psicolgicos y sociales que
determinan el comportamiento de las personas.
Comprender la interrelacin del desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicosocial en la
manifestacin del comportamiento a lo largo del ciclo vital.
Explicar la relevancia del ciclo de la experiencia en la manifestacin de comportamientos ante la
salud y la enfermedad.
Reflexionar sobre las caractersticas personales que permitan al alumno el uso de estrategias de
afrontamiento para la proteccin y conservacin de su salud, como profesional de enfermera y
98
 sus implicaciones en la relacin de ayuda.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Bases generales del comportamiento 10
2 Desarrollo del ciclo vital 20
Percepcin de la salud-enfermedad y
3
respuestas humanas 10
El desarrollo personal y la conducta social
4
saludable 8
Total 48
Suma total de horas 48
Contenido temtico
Unidad I. Bases generales del comportamiento
Esta unidad brinda al estudiante los principios bsicos de la Psicologa como ciencia que estudia la conducta
que emana de la personalidad de cada individuo. Analiza la interaccin entre los factores los biolgicos,
psicolgicos y sociales que condicionan el comportamiento de las personas.
Tema Subtemas
1. Introduccin a la Psicologa.
2. Bases biolgicas del comportamiento
2.1Sistema nervioso
2.2Sistema endcrino
3. Bases sociales del comportamiento
3.1 Proceso de socializacin.
4. Funciones psquicas
4.1 Procesos cognoscitivos
4.1.1 Sensopercepcin
1. Bases generales del
4.1.2 Atencin
comportamiento
4.1.3 Memoria
4.1.4 Pensamiento
4.1.6 Aprendizaje
4.1.6 Inteligencia
4.2 Procesos afectivos
4.2.1 Emocin
4.2.2 Sentimiento
4.2.3 Pasin
5. Motivacin
Unidad II. Desarrollo del ciclo vital
En esta unidad se abordarn diferentes perspectivas tericas que explican el desarrollo cognoscitivo,
afectivo y psicosocial a lo largo del ciclo vital.

99
 Tema Subtemas
Contenido Temtico
2.1. Personalidad y subjetividad
2.2. Teora psicosocial del desarrollo de Erick Erikson.
2.3. Desarrollo cognoscitivo en las diferentes etapas. Jean Piaget
2.4. Teoras del desarrollo del Yo
2. Desarrollo del ciclo vital
2.4.1 Desarrollo psicosexual. Sigmund Freud.
2.4.2 Desarrollo de la afectividad: relacin madre- hijo.
2.4.2.1 Relaciones objetales. Ren Spitz.
2.4.2.2 Proceso Separacin-Individuacin. M. Malher
2.4.2.3 Teora del apego. Bowlby.
Unidad III. Percepcin de la salud-enfermedad y respuestas humanas
En esta unidad se analizan las diferentes formar de percibir el proceso salud-enfermedad, los significados
que se construyen en torno a l, y su manifestacin en el comportamiento.
Tema Subtemas
3.1 Atributos personales en la percepcin de la realidad
3. Percepcin de la salud- 3.2. La respuesta humana y la salud
enfermedad y respuestas 3.2.1. Actitudes ante la salud, el dolor y el sufrimiento, la enfermedad,
humanas la discapacidad y la Muerte.
3.3. Adherencia al tratamiento

Unidad IV. El desarrollo personal y la conducta social saludable

En esta unidad se abordan las caractersticas los roles enfermera- paciente en la relacin de ayuda, haciendo
nfasis en el desarrollo personal del futuro profesional de enfermera.

Tema Subtemas
4.1. Relacin de ayuda y habilidades interpersonales.
4.2. Diferentes tipos de roles enfermera-paciente en la relacin de ayuda
4.3. Resiliencia como factor protector para la salud
4.4. El desarrollo personal de la enfermera
4. El desarrollo personal y la
4.4.1. Autopercepcin, autoconciencia y autoconocimiento.
conducta social saludable
4.4.2 Sensibilizacin, sensaciones y su relacin con las necesidades
humanas.
4.4.3. Ciclo de la experiencia y su relacin con la salud.

Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje

Exposicin ( ) Exmenes parciales ( X ) 25%
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X) 25%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( X ) 25%
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )

100
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
Ejercicios vivenciales que promuevan el Investigacin documental 25%
autoconocimiento Ensayo
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciado (a) en Psicologa.
Experiencia
Docente Con experiencia docente.
Otra
caracterstica Con experieencia o formaccin en la asignatura.
Bibliografa bsica
- Cibanal J L, Arce S MC, Carballal B MC (2010). Tecnicas de comunicacion y relacion de ayuda en las ciencias
de la salud. Barcelona, Espaa: Elsevier.
- Cueli, J. (1990).Teoras de la personalidad. Mxico: Trillas.
- Gallar, M. (2006). Promocin de la salud y apoyo psicolgico al paciente. Madrid: Paraninfo.
- Gross, R. (2012). Psicologa: la ciencia de la mente y la conducta. Mxico: Manual Moderno.
- Joyce-Moniz, L.y Barros L. (2007). Psicologa de la enfermedad para cuidados de la salud. Desarrollo e
intervencin.Mxico: Manual Moderno.
- Muoz, P. M. (1998). Sensibilizacin Gestalt. Mxico: Manual Moderno
- Roland, J. (2000). Familia, discapacidad y enfermedad. Barcelona, Espaa: Gedisa.
- Rogers, C. (2002). El proceso de convertirse en persona. Mxico: Paidos.
- Townssend, M. C. (2011). Fundamentos de Enfermera en Psiquiatra. Mxico:Mc Graw Hill,
Bibliografa complementaria
- Tizon, J.L. (2000). Prdida, pena, duelo. Barcelona, Espaa: Paids.
- Sieguel, D.J. (2012). The Whole- Brain Child.New York: Bantam Dell Books.

Programa Elaborado por la Academia de Desarrollo Humano, enero de 2014.

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 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
FUNDAMENTOS DE ENFERMERA I

Clave Semestre Crditos

1 19

Ciclo Campo de conocimiento rea

I. Fundamentos disciplinares Ciencias de la Enfermera y

de la enfermera Partera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 7 Tericas 112
Prcticas 5 Prcticas 80
Total 12 Total 192
Seriacin

Obligatoria ( ) Indicativa ( X )

Ninguna ( ) Asignatura Asignatura

Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura Fundamentos de
Subsecuente Subsecuente Enfermera II
Descripcin General de la asignatura
La asignatura de Fundamentos de Enfermera I cuya naturaleza es terico-prctica, aborda dentro de los
contenidos de sus unidades temticas conocimientos sobre la conceptualizacin y estructura disciplinar de
la enfermera, as como del Proceso de Enfermera (PE) como estrategia de intervencin, de tal forma que el
estudiante conozca e identifique las bases terico-metodolgicas y tecnologas para el cuidado de la
persona, familia y comunidad.
Objetivo general
Introducir en la disciplina de la Enfermera mediante el estudio de los elementos terico- conceptuales que
la caracterizan, as como adquirir la metodologa y tecnologa para el cuidado de Enfermera.

102
 Objetivos especficos
Identificar los elementos que sustentan y caracterizan el campo disciplinar de la enfermera, as como las
aportaciones de las diferentes escuelas del pensamiento enfermero.
Proporcionar el conocimiento de las caractersticas generales del Proceso de Enfermera como una
metodologa propia para proporcionar cuidados a la persona, familia y comunidad.
Aplicar el enfoque, mtodos y medios para realizar la valoracin en la persona.
Estructurar los diagnsticos de enfermera con base en el anlisis de los datos obtenidos en la valoracin
y de acuerdo a criterios establecidos para su elaboracin.
Disear planes de cuidados atendiendo a las diferentes etapas que involucran a la etapa de planeacin,
basados en las necesidades de la persona considerando las caractersticas en su entorno.
Identificar los elementos necesarios involucrados para ejecutar y evaluar los planes de cuidados,
considerando el logro de objetivos al realizar el Proceso Atencin de Enfermera.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas

1 Bases terico-conceptuales de enfermera 32 -

2 Metodologa para el cuidado a la persona 10 -
3 Valoracin para el cuidado de la persona 35 30
4 Diagnstico de enfermera 15 20
5 Planeacin del cuidado de la persona 10 20
Ejecucin y evaluacin del cuidado de la
6
persona 10 10
Total 112 80
Suma total de horas 192
Contenido temtico
Unidad I. Bases terico-conceptuales de enfermera
Esta unidad permite conceptualizar e identificar a la enfermera como disciplina, as como las bases terico-
conceptuales que la caracterizan.
Tema Subtemas
1.Enfermera Ciencia del Cuidado
1.1 Conceptualizacin de Enfermera
1.2 El cuidado como objeto de estudio.
1.2.1 Antecedentes del cuidado.
1.2.2 Dimensiones del cuidado.
1.3. Estructura Disciplinar
1.Bases terico-conceptuales 1.3.1 Filosfico-epistmica (metaparadigma de Enfermera)
de enfermera 1.3.2 Terica (Modelos Conceptuales y teora de enfermera)
1.3.3 Metodolgica (Proceso Atencin)
1.3.4 Prctica
1.4 Escuelas de pensamiento.
1.4.1 Escuela de las necesidades.
1.4.2 Escuela de la interaccin.
1.4.3 Escuela de los efectos deseables.
103
 1.4.4 Escuela de la promocin de la salud.
1.4.5 Escuela del ser humano unitario.
1.4.6 Escuela del cuidado (Caring)
1.5 La Teora de Enfermera
1.5.1 Concepto, Objetivos y Clasificacin.
1.5.2 Ventajas de su aplicacin
Unidad II. Metodologa para el cuidado a la persona
Esta unidad introduce al alumno al conocimiento del Proceso de Enfermera (PE), incluye la metodologa del
cuidado, aborda sus generalidades, incluye su conceptualizacin, antecedentes y etapas, as como la
importancia en el cuidado de enfermera de la persona.
Tema Subtemas
2.1 Proceso de enfermera.
2.1.1 Concepto y objetivos
2. Metodologa para el cuidado 2.1.2 Antecedentes
a la persona 2.1.3 Caractersticas
2.1.4 Ventajas del Proceso de enfermera para el cuidado.
2.2 Descripcin de las etapas del Proceso de enfermera.
Unidad III. Valoracin para el cuidado de la persona
Esta unidad aborda la etapa de valoracin del Proceso de Enfermera enfatizando en su conceptualizacin,
objetivos, as como los mtodos, medios y tecnologas para realizarla, concluyendo con un anlisis de
resultados como antecedente de la etapa diagnstica.
Tema Subtemas
3. Valoracin de la persona
3.1 Enfoques tericos para la valoracin:
3.1.1 Necesidades Humanas.
3.1.1.1. 14 Necesidades de Virginia Henderson
3.1.1.2. Teora de Autocuidado de Dorothea Orem.
3.1.1.3. Patrones Funcionales de Marjory Gordon
3.2 Fuentes para la valoracin.
3.2.1 Directas
3.2.1.1 Persona. (significado)
3.2.1.2 Comunidad. (Concepto, importancia, recursos, gua de
observacin)
3. Valoracin para el cuidado
3.2.2 Indirecta
de la persona
3.2.2.1. Familia
3.2.2.2 Expediente Clnico
3.2.2.3 Otros Profesionales de la Salud
3.2.2.4 Documentos y otros
3.3 Medidas de Seguridad para la Valoracin
3.3.1 Precauciones Universales
3.3.2 Lavado de manos clnico
3.4 Medios para la valoracin.
3.4.1 Observacin
3.4.2 Comunicacin: Interaccin, identificacin, profundizacin y
resolucin
104
 3.4.3 Entrevista: concepto, objetivos, tipos
3.4.4 Examen Fsico
3.4.4.1 Mtodos: Cfalo-caudal, Aparatos y sistemas
3.4.4.2 Tcnicas: Inspeccin, palpacin, auscultacin, percusin,
somatometra y signos vitales.
3.4.4.3 Exmenes de laboratorio y gabinete.
3.5 Registro y anlisis de los resultados de la valoracin
Unidad IV. Diagnstico de enfermera
En esta unidad se aborda la etapa de diagnstico resaltando su conceptualizacin, tipos y criterios para su
elaboracin; enfatizando su importancia y trascendencia como base fundamental para el adecuado
desarrollo de las subsecuentes etapas del Proceso de Atencin de Enfermera.
Tema Subtemas
4.1 Diagnstico de Enfermera : Concepto y objetivos
4.2 Antecedentes de los diagnsticos de Enfermera
4.3 Clasificacin: diagnsticos reales, potenciales y de salud o bienestar
4. Diagnstico de enfermera 4.4 Criterios para la elaboracin de diagnsticos de enfermera
4.4.1 Formato PES
4.4.2 Taxonoma NANDA
Unidad V. Planeacin del cuidado de la persona
La unidad aborda la etapa de planeacin del cuidado como un proceso en el cual se enfatiza en la
priorizacin de diagnsticos, elaboracin de objetivos e intervenciones, considerando para ello las fortalezas
de la persona y la familia en su entorno.

Tema Subtemas
5.1 Concepto y Objetivo de la etapa de planeacin
5.2 Etapas del Proceso de Planeacin
5.2.1 Priorizacin de diagnsticos.
5.2.2 Elaboracin de los objetivos y metas, basados en la interaccin
persona-Enfermera(o).
5. Planeacin del cuidado de la 5.2.3 Identificacin de recursos (Fsicos, materiales, humanos,
intelectuales).
persona
5.2.4 Planeacin de intervenciones.
5.2.4.1 Intervenciones independientes.
5.2.4.2 Intervenciones interdependientes.
5.3 Planes de Cuidado
5.3.1 Concepto, objetivos
5.3.2 Tipos (Individualizado, estandarizado e informatizado)
Unidad VI. Ejecucin y evaluacin del cuidado de la persona
En esta unidad se estudian las etapas de ejecucin y evaluacin en donde se destacan las habilidades que
debe desarrollar la enfermera para llevar a cabo las actividades planeadas en la etapa anterior, y donde la
etapa de evaluacin se centra en la persona, la enfermera y el propio Proceso de enfermera.
Tema Subtemas
6. Ejecucin y evaluacin del 6.1 Ejecucin del cuidado a la persona
6.1.1 Concepto y objetivo de la etapa de ejecucin
cuidado de la persona
6.1.2 Organizacin para el cuidado
105
 6.1.2.1 Preparacin para la accin
6.1.2.2 Implementacin de actividades
6.1.2.3 Registro
6.1.3 Habilidades para la ejecucin del cuidado: intelectuales,
interpersonales y tecnologas
6.2 Evaluacin del plan de cuidados.
6.2.1 Concepto y objetivos
6.2.2 Logro de objetivos en relacin con la persona
6.2.3 Actuacin de la enfermera
6.2.4 Proceso de enfermera
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X) Exmenes parciales ( X ) 25%
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( X ) 20%
Lecturas ( X) Trabajos y tareas ( X ) 10%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema (X ) 15%
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( X ) Participacin en clase ( X) 5%
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
Sesiones plenarias Prcticas en el CECA 25%
Discusin
Prcticas en el CECA
Perfil profesiogrfico
Licenciada (o) en Enfermera o en Enfermera y Obstetricia.
Titulo o grado
Mtra. (o) en Enfermera
Experiencia
Docente Con experiencia docente.
Otra caracterstica Con experiencia clinica y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- Alfaro, R. (2009). Pensamiento crtico y juicio clnico en Enfermera.Barcelona, Espaa: Elsevier-Masson.
- Alfaro, R. (2010) Aplicacin del Proceso de Enfermera. Gua prctica.
- Barcelona, Espaa: Doyma.
- Ackey B. J. y Ladwinng G.B. (2007) Manual de Diagnsticos de Enfermera, Gua para la
- Planificacin de Cuidados. Madrid, Espaa: Elsevier.
- Alligood MR y Tomey AM. (2011) Modelos y Teoras en Enfermera. Barcelona, Espaa: Elsevier.
- Andrade C, RMG y Lopez E, JT (2012) Proceso de Atencin de enfermera Gua interactiva. Mxico:
Trillas.
- Berman A., Snyder S J, Kozier B y Erb G (2008) Fundamentos de Enfermera. Madrid,Espaa:Pearson
Prentice Hall
- Bulechek G M. y Butec H. K. (2009).Clasificacin de Intervenciones de Enfermera (NIC).
- Barcelona; Espaa: Elsevier.

106
- Carpenito L. (2013). Manual de Diagnsticos Enfermeros. Madrid : Wolters Kluwers/Lippincott Williams
& Wilkins
- Collire M. (2009). Promover la Vida. Mxico: McGraw-Hill.
- Cutcliffe J. (2012) Modelos de enfermera aplicados a la prctica. Mxico: Manual Moderno.
- Christensen, P.J., y Kenney, W.J. (1992). Process; Aplication of ConceptualModels. St. Louis Missouri:
Mosby.
- Dillon, P M. (2008). Valoracin clnica en enfermera. Mxico: Mc Graw Hill.
Fawcett, J. (1995). Anlisis y Evaluacin de los Modelos Conceptuales enEnfermera. Philadephia: Davis
Company.
- Hardy M. (2004). Perspectives on Nursing theory. Philadelphia,USA: Lippincott Williams & Wilkins
- Iyer, P. W., Taptich, B.J. et al.(1997). Proceso y Diagnstico de Enfermera. Mxico: Mc Graw- Hill
Interamericana.
- Jensen S. (2011). Valoracin de la Salud en Enfermera, una Gua para la Prctica.
- Barcelona , Espaa : Wolters Kluwer Health/Lippincott Williams & Wilkins
- Kerouac, S. (1996). El Pensamiento Enfermero, Barcelona: Masson.
- Hogston, R. (2008).Fundamentos de la prctica de enfermera. Mxico: Mc Graw Hill.
- Kozier, B. et al. (2005).Fundamentos de enfermera. Conceptos, procesos y prctica. Madrid ; Mxico
: McGraw-Hill Interamericana.
- Leddy, S. et al. (1986).Bases Conceptuales de la Enfermera Profesional.Filadelfia: Organizacin
Panamericana dela Salud: J. B. Lippincott.
- Lynn P (2012) Enfermera Clnica de Taylor Barcelona : Wolters Kluwer Health/Lippincott Williams &
Wilkins
- Meleis, A. I. (2007). Theoretical nursing development and progress Philadelphia : Lippincott Williams &
Wilkins
- Moorhead S. y Johnson M. (2009) Clasificacin de Enfermera (NOC).Barcelona: Elsevier.
- Moran V. y Mendoza A. (2010) Proceso de Enfermera, uso de los Lenguajes NANDA,NIC y NOC. Mxico:
Trillas.
- NANDA International (2013) Diagnsticosenfermeros: definiciones y clasificacin, 2012-2014 / editado
por T. Heather Herdman. Barcelona, Espaa : Elsevier
- Potter, P.A. y Perry AG (2003). Fundamentos de enfermera. Madrid: Ocano.
- Pulgarin, T.A.M (2012) Fundamentos de enfermera cuidado del paciente. Colombia: Corporacin para
Investigaciones Biolgicas.
- Reyes. E. G. (2009). Fundamentos de Enfermera. Ciencia, metodologa y tecnologa. Mxico: Manual
Moderno.
- Wesley, R. (1997). Teoras y Modelos de Enfermera.Mxico: McGraw-Hill, Interamericana.
Bibliografa complementaria
- Beare, P. G. y Mayers, J.L. (1993), Enfermera. Principios y Prctica. Madrid: Ed. MdicaPanamericana.
- Carpenito, L.J. (1992) Manual de Diagnstico de Enfermera. Madrid: McGraw-Hill Interamericana.
- Carlson, J.H. Grany, C.A. y Meguire, A. D.(1985) Diagnstico de Enfermera. Madrid,Espaa: Ed. Pirmide.
- Murray, M. y Atkinson, L. D.(1996). Proceso de Atencin de Enfermera.Mxico: Mc Graw-Hill
Interamericana.
- Orem E. D. (1993) Conceptos de Enfermera en la Prctica. Barcelona: Masson-Salvat.
- Rifa R. , Olive C. y Lamoglia M.(2012)Lenguaje NIC para elAprendizajeTerico-Prctico en Enfermera.
Madrid, Espaa: Elsevier.
- Riopelle, L. Grondin L y Phaneuf, M (1997) Cuidado de Enfermera. Un proceso centrado en las necesidades
de la persona.Madrid: McGraw-Hill Interamericana.

107
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la practicas de laboratorio de la asignatura
FUNDAMENTOS DE ENFERMERA I

Descripcin General de las Prcticas de Laboratorio

La prctica de tecnologas de cuidado de enfermera en el Centro de Enseanza Clnica Avanzada
(CECA), constituye un elemento prioritario en la formacin del estudiante de enfermera, pues
representa un espacio especfico donde ste se iniciar en el desarrollo de habilidades tecnolgicas
para otorgar cuidado a la persona.
Objetivo general
Desarrollar habilidad en la prctica de tecnologas de cuidado orientadas a la valoracin de la persona
aparentemente sana.
Prcticas
Prctica Nm. 1 Lavado de Manos clnico
Somatometra: Peso, talla y medicin de permetros.
Prctica Nm. 2
Toma de Signos Vitales (Presin Arterial, Pulso, Respiracin y Temperatura).
Mecnica Corporal y Posiciones.
Exploracin Cabeza y cuello.
Exploracin de Trax.
Prctica Nm. 3 Exploracin de Abdomen.
Exploracin Aparato Locomotor. Extremidades
Toma de Muestra Sangunea
Toma de Reactivos Qumicos (sangre, orina)
Metodologa
Las prcticas de las tecnologas para la valoracin de la persona se llevarn a cabo en el espacio fsico
de Hospitalizacin del CECA ubicndose principalmente en el nivel bajo de simulacin. Dichas
tecnologas se organizarn en diferentes prcticas integrativas orientadas principalmente a la
valoracin de la persona aparentemente sana.
Los diferentes espacios, materiales y equipo para el desarrollo de las prcticas sern solicitados por
los profesores y/o alumnos al tcnico laboratorista encargado del CECA por lo menos 24 horas antes
de realizarlas y bajo el requisito de que se haya revisado la teora de cada una de las tecnologas que
las componen, as como la demostracin de la mismas por parte del profesor; de tal manera que el
alumno aproveche al mximo el CECA para practicar e ir desarrollando habilidades en la aplicacin de
las mismas.
Evaluacin del Aprendizaje
Las Prcticas constituyen el 25% de los criterios de la calificacin terica ya explicitada
anteriormente; por lo tanto para efecto de evaluarlas el 25% siguiente, corresponder al 100%:
Realizacin de Tecnologas: 80 %
Carpeta de Tecnologas: 20%
TOTAL:100%

108
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas comunitarias de la asignatura
FUNDAMENTOS DE ENFERMERA I
Descripcin General de las Prcticas Comunitarias
El proceso de introduccin del alumno en la disciplina de Enfermera requiere de planeacin de experiencias
prcticas que den concrecin a los conceptos tericos, logrando de esta forma la integracin terico-
prctica en la adquisicin de una metodologa propia del cuidado de enfermera.
El programa de prcticas que a continuacin se presenta pretende recuperar los elementos de la estructura
conceptual de la Enfermera como disciplina, as como los elementos del metaparadigma (Salud, Entorno,
Persona y Cuidado) y cada una de las etapas del Proceso de Enfermera en el contexto de salud individual, en
su escenario familiar y colectivo.
El alumno se iniciar en la valoracin del estado de salud de individuos preferentemente sanos, con base en
la escuela de las necesidades, utilizando los medios e instrumentos para realizarla mediante interrogatorios
y entrevistas apoyadas en instrumentos de valoracin previamente estructurados.
Objetivo general
Iniciar la aplicacin de la metodologa del cuidado a partir de los elementos tericos conceptuales que
caracterizan la disciplina de enfermera y su objeto de estudio, a partir de la aplicacin de las tecnologas
enfocadas a la valoracin de la persona aparentemente sana en su contexto familiar- comunitario.

Prcticas
Reconocimiento y valoracin del estado de salud de personas o familias de la
Prctica Nm. 1
comunidad
Prctica Nm. 2 Elaboracin de diagnsticos a partir de las valoraciones
Prctica Nm. 3 Planeacin de actividades bsicamente con enfoque educativo
Ejecucin de intervenciones planeadas en el contexto del individuo o familia en la
Prctica Nm. 4
comunidad
Metodologa
Para el desarrollo de la prctica se solicitarn unidades de atencin de primer nivel en reas de consulta
externa, medicina preventiva y servicios propicios donde el alumno reafirme y ejercite la aplicacin de
tecnologas como la somatometra de talla y peso, la medicin de signos vitales y la exploracin fsica. Se
solicitar la asignacin de una comunidad para realizar trabajo de campo, as como la informacin requerida
para este trabajo, un sitio donde puedan reunirse los alumnos y los mecanismos para la referencia de casos
en la comunidad.
Los alumnos realizarn valoracin de individuos aparentemente sanos mediante la aplicacin del
instrumento de enfermera para reafirmar sus conocimientos en la primera etapa del proceso de
enfermera.
Las valoraciones las realizar en la comunidad para investigar el nivel de salud de diferentes individuos. Los
problemas detectados se referirn a la unidad asignada y, en los casos posibles, los alumnos darn
orientacin para la solucin del problema. El trabajo final se entregar a las autoridades en duplicado y
ste se analizar en sesin plenaria al trmino de la prctica.

109
 Evaluacin del Aprendizaje

Elaboracin de un mnimo de tres valoraciones en las cuales el alumno pueda sealar el diagnstico de
enfermera y una propuesta de planeacin de cuidado: 50%
Integracin de un informe de la prctica sobre el trabajo realizado en la comunidad asignada y entrega
del mismo en la institucin sede: 20%
Presentacin en plenaria del trabajo final donde se incorporen los elementos tericos y metodolgicos
revisados en la asignatura: 30%

Programas Elaborados por la Academia de Enfermera Fundamental, enero de 2014

110
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
HISTORIA DE LA ENFERMERA Y PARTERA

Clave Semestre Crditos

1 6
Ciclo Campo de conocimiento rea
I. Fundamentos disciplinares
Ciencias Sociales y Humanidades ---------
de la enfermera

Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T(X) P( ) T/P ( )

Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )

Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 3 Total 48
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( )
Asignatura Asignatura
Ninguna ( X ) Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura
El programa se enfoca al anlisis de la Enfermera y Partera en el devenir del tiempo, desde las etapas ms
remotas de la humanidad hasta nuestros das. Se reflexiona en los diferentes contextos sociopolticos y
econmicos que influyeron en el desarrollo histrico de la prctica de los cuidados abarcando eventos
fundamentales como: el embarazo, parto y crianza de los nios en diferentes pocas y culturas. Lo cual
permite el anlisis del fenmeno del cuidado como un cuerpo de conocimientos en el que es posible
identificar la construccin de una prctica experta que actualmente se inserta en el conjunto de las
profesiones universitarias y que forma individuos con una conciencia e identidad disciplinar, con la
fortaleza de una historia comn, para proyectar una prctica profesional identificada y sobresaliente en el
mbito de la salud y vida del individuo, familia y comunidad.

111
 Objetivo general
Analizar el desarrollo historiogrfico de la Enfermera y la Partera, particularmente en Mxico, as
como sus aportaciones en la construccin de una identidad profesional slida que permita en su largo
alcance la proyeccin experta y comprometida con las necesidades del cuidado, con nfasis en las
prcticas reproductivas, en beneficio de la salud de la sociedad actual.
Objetivos especficos
Identificar los elementos que intervienen en la metodologa de la investigacin de los cuidados de
Enfermera, as como las escuelas historiogrficas ms importantes en las que se pueden incluir dichos
estudios
Analizar la prctica de la enfermera y la partera en diferentes perodos de la historia, identificando
cmo los conceptos de salud- enfermedad, sexualidad, embarazo, parto, invalidez, cronicidad, influyeron
en las formas de participacin de los cuidadores, destacando su compromiso y acompaamiento a los
seres humanos, desde el nacimiento hasta la muerte, sobre todo a los pobres y desvalidos presentes en
todos los tiempos
Analizar en un contexto socio-poltico los sucesos importantes que condicionaron la relacin y desarrollo
de la Enfermera y la Partera en el S XX y que conformaron el escenario histrico en el que la profesin
transit de un nivel tcnico ligado a la institucin hospitalaria a una formacin universitaria a nivel
licenciatura. Analizar el proceso histrico de la construccin disciplinar de la Enfermera y su aportacin
a la prctica profesional en el siglo XXI
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
La metodologa de la investigacin histrica
1 en el fenmeno del cuidado. Enfermera y 10
partera
Enfermera y partera en diferentes pocas
2 18
histricas
La formacin de enfermeras y parteras a
3 10
inicios del siglo XX
4 La enfermera y la partera del siglo XXI 10
Total 48
Suma total de horas 48
Contenido temtico
Unidad I. La metodologa de la investigacin histrica en el fenmeno del cuidado. Enfermera y
partera
En esta unidad se abordar de manera introductoria diversos conceptos a fin de comprender la importancia
que tiene para el investigador seleccionar un hecho histrico de una realidad acontecida en la enfermera
y/o la partera. El hecho histrico se convierte en objeto de estudio que gua el proceso indagatorio, el cual
desarrollado con rigor y sistematicidad tiene la posibilidad de arrojar nuevos conocimientos acerca de la
historia del cuidado. Como cierre de la unidad se abordan las corrientes historiogrficas que muestran las
diferentes posturas de los estudios histricos, de acuerdo a las teoras que los influyen y las pocas en las
que son elaborados.
Tema Subtemas
1. La metodologa de la 1.1 Qu es la Enfermera?
112
investigacin histrica en el 1.2 Qu es la Historia?
fenmeno del cuidado. 1.2.1 La realidad histrica.
Enfermera y partera 1.2.2 El hecho histrico.
1.3 La importancia de la investigacin histrica.
1.4 Elementos de la metodologa histrica.
1.5 Corrientes historiogrficas.
Unidad II.Enfermera y partera en diferentes pocas histricas
En esta unidad se analiza cmo los seres humanos en todas las pocas se han brindado proteccin para su
sobrevivencia y bienestar, en particular se estudia cmo las mujeres por su naturaleza ejercieron el
cuidado a sus semejantes, sobre todo a las de su propio sexo, en eventos tan cercanos como el embarazo,
parto y crianza de los nios. Tambin se destaca cmo a medida que el clan y la tribu evolucionaron a
sociedades ms complejas, el papel de mujeres y hombres en el cuidado a la salud-enfermedad se diversific
segn el significado del gnero, edad, rango jerrquico, significados culturales, representaciones sociales.
Tema Subtemas
2.1 La Enfermera y la partera en:
2.1.1 Las sociedades primitivas
2.1.2 Edad Media
2.1.3 Renacimiento.
2.2 La Enfermera y la partera en:
2.2.1 El Mxico prehispnico.
2.2.2 La Conquista
2.2.2.1 Repercusiones en el rea de la salud. Epidemias
2.2.2.2 El Hospital de indios en la atencin a los contagiados en las
Epidemias.
2. Enfermera y partera en
2.2.3 La poca Colonial.
diferentes pocas histricas
2.2.3.1 Hospitales coloniales
2.2.2.2 El protomedicato: Institucin creada para la regulacin de la
Enfermera y Partera.
2.2.4 El Perodo Independiente y su relacin con la salud.
2.2.4.1 poca Porfiriana. Las rdenes religiosas y su estancia en los
Hospitales. Concepto de atencin a la salud por caridad
2.2.4.2 poca Juarista. La secularizacin de los hospitales. Concepto
de atencin a la salud por beneficencia
2.2.4.3 La partera ante la iglesia y el estado en el S. XIX.
2.2.4.4 Transformaciones de una profesin en Mxico: la partera
Unidad III. La formacin de enfermeras y parteras a inicios del siglo XX
Si bien la partera se present en las diferentes pocas histricas, primero como una prctica natural y
posteriormente como una prctica socialmente aceptada es en la primera mitad del siglo XX, cuando las
nuevas corrientes filosficas y cientficas influyeron en la mentalidad y forma de vivir de las mujeres. En
1907 la Escuela de Enfermera del Hospital General de Mxico les ofreci la oportunidad de salir del hogar y
adquirir una educacin y un trabajo remunerado, que signific su independencia. Conforme avanza el siglo,
a la par que el campo laboral en Enfermera se consolidaba y ampliaba, la participacin en la Obstetricia
disminua. La pregunta de estudio que nos orienta en este caso es: Cmo una prctica natural y socialmente
aceptada disminuye su presencia en la formacin y prctica de los cuidados?, en esta unidad estudiaremos
diversos planteamientos acadmicos, sociales y polticos que nos aclaren la pregunta establecida.
113
 Tema Subtemas
3.2 La Escuela de Enfermera del Hospital General de Mxico.
3.3 La carrera de partos y su relacin con la naciente carrera de
Enfermera.
3. La formacin de enfermeras
3.4 El modelo de prctica mdica especializada y su relacin con el
y parteras a inicios del siglo
desarrolloacadmico y laboral de la Enfermera.
XX
3.4.1 La enfermera en Salud Pblica.
3.4.2 La enfermera clnica.
3.4.3 La enfermera partera
Unidad IV. La enfermera y la partera del siglo XXI

En el Siglo XXI la Enfermera y la partera como prcticas del cuidado, dan cuenta de su quehacer mediante
un conjunto de teoras y modelos que las explican y representan. Estos trabajos fueron iniciados a mediados
del siglo anterior, con el propsito de realizar investigacin y generar conocimientos, as mismo delimitar de
manera cada vez ms fina su objeto de estudio.
La creacin del nivel licenciatura, maestra y especialidades y su ubicacin en la universidad colocan a la
Enfermera y a la partera en el lugar preciso para lograr tales niveles, en los estudios de doctorado.
Orientada por esta misin la Enfermera librar nuevas luchas y escribir nuevas pginas en la historia
contempornea de esta profesin.
Tema Subtemas
4.1 La Enfermera en la Universidad.
4.La enfermera y la partera 4.1.1 El cuidado como objeto de estudio
del siglo XXI 4.1.1.1 Teoras y modelos del cuidado
4.2 Tendencias a futuro.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 20%
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( X ) 20%
Lecturas ( ) Trabajos y tareas ( X ) 25%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 25%
Prcticas ( Taller o
( ) Participacin en clase ( X ) 10%
laboratorio)
Otras (especificar): Otras (especificar):
Trabajo colaborativo Trabajo escrito, individual o en grupo
Socio dramas Disertacin oral ante el grupo, individual o en equipo
Mesa redonda
Simposio
Debate
Consulta de pginas web
Sesin plenaria
Visitas a lugares histricos
Anlisis de pelculas y de novelas histricas
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en enfermera o enfermera y obstetricia. Licenciatura en historia
Experiencia
Docente Con experiencia docente

114
Otra caracterstica
Con experiencia o formaccin en la asignatura.
Bibliografa bsica
- Agostini, C.(2008) Imaginarios mdicos y prctica jurdica en torno al aborto durante el ltimo tercio del
siglo XIX. En: Curar, sanar y educar: enfermedad y sociedad en Mxico: siglos XIX y XX / Claudia
Agostoni, coordinadora. Mxico : Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Instituto de
Investigaciones Histricas : Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Instituto de Ciencias Sociales
y Humanidades "Alonso Vlez Pliego"
- Alatorre W, E (1992). Caractersticas de los servicios de enfermera al inicio del siglo XX. En: Reunin
Nacional de Licenciados en Enfermera (13:1992: Ciudad Universitaria, Mxico) Memorias. Ciudad
Universitaria [Mxico]: UNAM, Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia.
- Collire, M.F. (1993). Promover la Vida, Madrid: InteramericanaMcGraw Hill.
- Ehrenreich, B.y English D. (1988). Brujas, comadronas y enfermeras, historia de las sanadoras: dolencias y
transtornos, poltica sexual de la enfermedad. Barcelona: La Sal.
- Hernndez, C. J. (1995). Historia de la Enfermera, Un anlisis histrico de los cuidados de Enfermera
Madrid: Interamericana.
- Len-Portilla, M. (1992). El tiempo y la historia. En: El Historiador frente a la Historia. Corrientes
historiogrficas actuales.Mxico: UNAM, Instituto de Investigaciones Histricas.
- Long J. (2008) Alimentacin y Gnero: poca Prehispnica y Siglo XVI. En: Mujeres e historia. Mxico:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
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actual.En: Reunin Nacional de Licenciados en Enfermera (13:1992: Ciudad Universitaria, Mxico)
Memorias. Ciudad Universitaria [Mxico]: UNAM, Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia.
- Prez C. I. (1995). La Partera en el desarrollo histrico del IMSS. Manuscrito no publicado. Mxico:
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- ENEO (2006).ENEO 100 aos 1907-2006. [CD interactivo] Mxico, D.F.: UNAM, ENEO.
- Prez C, I., Mggenburg R,V, C.,CASTAEDA, G,C. (2009 )Visin global del desarrollo de la prctica del
cuidado de enfermera En: La Teora de la Enfermera: dimensiones, conceptos y aplicaciones prcticas.
[CD interactivo] Mxico, D.F.: UNAM, ENEO.
- Prez, L, L. (1991). Apuntes sobre las parteras y el arte de los partos en el virreinato.Revista de
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Nacional de Licenciados en Enfermera (13:1992: Ciudad Universitaria, Mxico) Memorias. Ciudad
Universitaria [Mxico]: UNAM, Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia.
- Quirarte V. (2008) Contra la letra escarlata: mujeres en la calle. En: Mujeres e historia: homenaje a
Josefina Muriel / coordinacin Alicia Mayer. Mxico, D.F.: Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, Instituto de Investigaciones Histricas.
- Rodrguez-Shadow, M. J. (1991). La participacin femenina en la produccin social; mujer, familia, a
reproduccin.En: La Mujer Azteca. Toluca, Edo. de Mxico: Universidad Autonoma del Estado de Mxico
- Venegas R., C. (1973).Rgimen hospitalario para indios en la Nueva Espaa. Mxico: I.N.A.H.
Fuentes Electrnicas:
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Mxico. Dimensin Antropolgica. Recuperado de:
http://www.dimensionantropologica.inah.gob.mx/?p=1344
115
- Prez C., I., Castaeda, G. C.(2012). Antecedentes Histricos de lasparteras en Mxico. Consultado: 27 de
mayo del 2013 en: http://enfeps.blogspot.mx/2012/07/antecedentes-historicos-de-las-parteras.html
-
Bibliografa complementaria
- Alatorre W., E. (1995). Hacia la construccin profesional de la Licenciatura en enfermera y obstetricia.
Congreso Nacional de Enfermeria Perinatal (1: Mxico: CIMIGEN) Memorias. Mxico, D.F.: UNAM, ENEO;
CIMIGEN.
- Alatorre W., E.(1984).Desarrollo histrico de la Enfermera en Mxico.Tesis (licenciada en enfermeray
obstetricia). Mxico: UNAM, ENEO.
- Bazarte M., A.(1989). Las cofradas de espaoles en la Ciudad de Mxico. Mxico: UNAM.
- Brom J. (1991). Para comprender la historia, Mxico : Nuestro Tiempo
- Cosio V., D. (1994). Historia Mnima de MxicoMxico: Colegio de Mxico.
- Donahue, M. P. (1988) Historia de la enfermera.Barcelona; Mxico: Doyma.
- ENEO (1992).Reunin Nacional de Licenciados en Enfermera, del arte antiguo a los desafos de la ciencia
moderna (13:1992: Ciudad Universitaria, Mxico) Memorias. Ciudad Universitaria [Mxico]: UNAM,
Escuela Nacionalde Enfermera y Obstetricia.
- Esteban, M. (1991). La construccin de una disciplina. Murcia, Espaa: Universidad de Murcia.
- Kerouac S., et. al. (1995). El Pensamiento Enfermero. Barcelona: Masson
- Lozano A., T. (2008). Fue el adulterio un comportamiento cotidiano? En: Religin y vida cotidiana
/ coordinacin,Alicia Mayer. Mxico, D.F. : UNAM, Instituto de Investigaciones Histricas.
- Moreno C., E. (1982). Sociologa histrica de las instituciones de salud en Mxico. Mxico: Instituto
Mexicano del Seguro Social.
- Ortega N. S. (2008) Los documentos judiciales novohispanos como fuentes para la historia de la vida
cotidiana, en: Religin y vida cotidiana / coordinacin, Alicia Mayer. Mxico, D.F.: UNAM, Instituto de
Investigaciones Histricas.
- Soustelle, J. (1982) La vida cotidiana de los aztecas en vsperas de la Conquista. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
- Vargas L. A. yCasillas L. (2003) El encuentro de dos cocinas. En: Conquista y comida: consecuencias del
encuentro de dos mundos / Janet Long coordinadora Conquista y Comida. Mxico: Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, Instituto de Investigaciones Histricas.

Programa Elaborado por la Academia de Enfermera Fundamental, enero de 2014

116
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
SOCIEDAD Y SALUD

Clave Semestre Crditos

1 6
Ciclo Campo de conocimiento rea
I. Fundamentos disciplinares
Ciencias Sociales y Humanidades ----------
de la enfermera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(X) P( ) T/P ( )

Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )

Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 3 Total 48
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura
Antecedente Antecedente
Ninguna ( ) Salud Colectiva
Determinantes
Asignatura Asignatura
ambientales de la salud
Subsecuente Subsecuente
Salud Sexual y
Reproductiva
Descripcin General de la asignatura
Esta asignatura introduce al alumno a los elementos terico-metodolgicos que analizan el origen y
evolucin de la estructura socioeconmica de Mxico, como determinantes de la dinmica social en la
situacin de salud individual y colectiva, as mismo se estudia la influencia de las polticas de salud y los
procesos que han legitimado las prcticas hegemnicas y condicionado el uso de prcticas emergentes en el
pas y la contribucin de la enfermera en stas.
Se parte del reconocimiento de la sociedad desde la visin intercultural y la atencin de la salud para una
sociedad multicultural, llegando al anlisis de la transformacin del modelo econmico y poltico hasta el
contexto actual, que lleva a mltiples interpretaciones derivadas del desarrollo del capitalismo y la
globalizacin, que han enfatizado las desigualdades sociales como la pobreza, la violencia, la migracin y la
marginacin entre otros, que se reflejan en el perfil epidemiolgico que caracteriza a los diferentes grupos
sociales en nuestro pas.
117
 Objetivo general
Explicar cmo la historia de dependencia de la sociedad mexicana y su insercin en un mundo
globalizado determina el sistema de atencin a la salud, como respuesta al proceso salud enfermedad y
cmo esto se refleja en la prctica social de la enfermera con mayor respeto por la cultura, los derechos
humanos y la equidad de gnero en la atencin individual, familiar y colectiva.
Analizar cmo las caractersticas sociales, culturales, econmicas y polticas de la sociedad mexicana
moldean las necesidades de salud de la sociedad.
Objetivos especficos
Conocer las diferentes formas de concebir la salud de las poblaciones y el carcter histrico del proceso
salud-enfermedad, con el propsito de identificar la influencia del contexto socio-econmico y poltico en
la transicin demogrfica y epidemiolgica en Mxico.
Analizar la evolucin y retos del Sistema de Salud en Mxico hasta la poca contempornea y el
Programa Nacional de Salud vigente, como estrategia para mejorar la salud de la poblacin, enfatizando
en los efectos sociales, econmicos y polticos de la poblacin mexicana.
Reconocer la importancia de la prctica de enfermera y su funcin social en beneficio de la salud de las
personas, familias y colectivos humanos.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
La sociedad y sus determinantes de la
1
situacin de salud en Mxico 22
2 Sistema de atencin a la salud en Mxico 20
3 La enfermera social 6
Total 48
Suma total de horas 48
Contenido temtico
Unidad I. La sociedad y sus determinantes de la situacin de salud en Mxico
Se muestra cmo las caractersticas histricas, econmicas, polticas y culturales de la sociedad actual, as
como el carcter histrico del Proceso Salud Enfermedad, se manifiestan en los cambios del perfil
demogrfico, epidemiolgico en Mxico.
Tema Subtemas
1.1 Qu se comprende por sociedad, grupo y comunidad?
1.2 Evolucin de la sociedad Mexicana
1.2.1 Antecedentes de la organizacin social
1.2.2 Instituciones sociales
1.3 El Proceso Salud Enfermedad en Mxico
1.3.1 Evolucin histrica del Proceso salud enfermedad
1. La sociedad y sus
1.3.2 El Proceso Salud Enfermedad como fenmeno social
determinantes de la situacin
1.4 La salud como valor humano
de salud en Mxico
1.5 La salud como derecho
1.6 La salud como valor econmico
1.7 La salud, multiculturalidad e interculturalidad
1.8 La salud como indicador del desarrollo social
1.9 Contexto socio-econmico y poltico del Estado mexicano
1.9.1 Bases histricas de la conformacin Mxico moderno
118
 1.9.2 El modelo Neoliberal y la globalizacin y gobernanza
1.9.3 El perfil epidemiolgico en Mxico
1.9.4 Transicin demogrfica
1.9.5 Transicin epidemiolgica
1.10 El peso de la enfermedad en Mxico
Unidad II. Sistema de atencin a la salud en Mxico
El estudio de la evolucin y retos del Sistema de Salud en Mxico y el Programa Nacional de Salud vigente,
aporta una visin gubernamental de la atencin a la salud y el papel de la salud como condicin
determinante para el bienestar social, econmico y poltico de la poblacin mexicana.
Tema Subtemas
2.1 Sistema de Salud en Mxico
2.1.1 Antecedentes y reforma del sistema de salud
2.1.2 Estructura y funciones del Sistema de Salud
2.2 Programa Nacional de Salud
2. Sistema de atencin a la 2.3 La poltica de salud actual en Mxico
salud en Mxico 2.3.1 Demanda de servicios de salud
2.3.2 Proteccin social
2.3.3 Seguro popular de salud
2.4 Impacto econmico de la atencin a la salud
2.5 Retos del Sistema de Salud en Mxico
Unidad III. La enfermera social
En esta unidad se abordaran aspectos fundamentales acerca de la prctica profesional de enfermera en la
situacin de salud de la sociedad, as mismo se abordarn los mbitos de desarrollo profesional que
prevalecen y las perspectivas para el cuidado integral de la salud.
Tema Subtemas
3.1 La prctica profesional y su relacin con la sociedad y la salud
3.2 mbitos de desarrollo profesional de la enfermera
3.La enfermera social
3.3 Necesidades de profesionales de enfermera para la atencin de salud
3.4 Perspectivas para el cuidado integral de la salud
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( X ) 30%
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 50%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema (X ) 10%
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase (X ) 10%
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Otras (especificar):
Resmenes
Otras (especificar):
Cuadros sinpticos
Discusin grupal
Esquemas conceptuales
Sesiones plenarias
Tablas de evidencia
Bsquedas documentales

119
 Perfil profesiogrfico
Licenciada (o) en Enfermera, Licenciada (o) en Enfermera y Obstetricia, Licenciada (o)
Titulo o grado
en Sociologa, Licenciada (o) en Antropologa,
Experiencia Con experiencia docente
Docente
Otra caracterstica Con experieencia o formaccin en la asignatura.
Bibliografa bsica
- Breilh, J. (1979). Epidemiologa: economa, medicina y poltica. Quito, Ecuador: Universidad Central.
- Cordera, C. R., y Murayama, C. (2012).Los determinantes sociales de la salud en Mxico. Mxico, D. F.:
Fondo de Cultura Econmica.
- De la Fuente, J.R., Kuri, M.P. (2011). Temas de salud global con impacto local. Mxico: Intersistemas
Editores.
- Daz, D. (2010). Implicaciones del Seguro Popular en la reduccin de la muerte materna. Mxico: FUNDAR.
- Durant, VM. (2010). Desigualdad social y ciudadana precaria. Estado de excepcin permanente? Mxico:
UNAM-IIS/Siglo XXI Editores.
- Frenk, J., Lozano, R., Gonzlez-Block, MA. et. al. (1997). Economa de la salud: propuesta para el avance del
sistema de salud en Mxico. Informe final. Mxico; Fundacin Mexicana para la Salud.
- Fundacin Mexicana para la Salud. (1995). Observatorio de la Salud. Mxico; Fundacin Mexicana para la
Salud.
- Fundacin Mexicana para la Salud. (2012). La salud en Mxico: 2006/2012. Visin FUNSALUD. Mxico;
Fundacin Mexicana para la Salud.
- Galvao Luiz Augusto C. et. al. (2010). Determinantes ambientales y sociales de la salud. Mc. Graw Hill
Interamericana. Mxico. OMS.
- Galvao LAC, Finkelman SH (2010).Determinantes ambientales y sociales de la salud.
- Washington,D.C.: Organizacion Panamericana delaSalud.
- Blanco R, JH., Maya M., JM (2013). Fundamentos de salud pblica. Medellin, Colombia: Corporacin
para Investigaciones Biolgicas.
- Ortiz, L. Lpez, M., Rosales, R., Ortega, M.E., Rivera, J.A., Laurell, A.C. (2002). Mortalidad Infantil y
Desigualdad socio-territorial. Mxico, D.F.: Universidad Autnoma Metropolitana.
- Palacios, C. D., Salvadores, F. P. (2012). Enfermera social. Madrid: Sntesis.
- Vasco, U. A. (1979). Salud, medicina y clases sociales. Medelln, Colombia: Ediciones Hombre Nuevo.

Fuentes Electrnicas:
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laenfermera: una profesin a conocer. Anales Sis San Navarra 35(2): 269-283. Consultado el 18 de
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- Frenk, J., Knaul, F. M., Gmez D. O., Gonzlez P. E. (2012) Camino a la cobertura universal en Salud.
- Frenk J, Gonzalez-Pier, E, Gomez-Dantes, O, Lezana, MA y Knaul. FM (2006). Comprehensive reform to
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2014, en: http://download.thelancet.com/pdfs/journals/lancet/PIIS0140673606695640.pdf
- Gutirrez, J.P., Rivera, D. J. A., et. al. (2012)Encuesta Nacional de Salud y Nutricin 2012. Resultados
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- INEGI/SS (2012). Base de datos de mortalidad 1979-2011 (principales causas de muerte con
Lista GBD). Mxico: DGIS, 2012a. Consultado el 18 de agosto de 2013, en:
http://www.sinais.salud.gob.mx/basesdedatos/cubos.html
- Juan L. M. (2012) Universalidad de los Servicios de Salud. Propuesta de FUNSALUD. Consultado el 18 de
120
 agosto de 2013, en: http://portal.funsalud.org.mx/
- Njera, N.R. Ma., Muoz-Ledo, R. P. (2008). Las ciencias sociales en la enfermera. Revista de Ciencias
Clinicas 9(2): 52-57. Consultado el 18 de febrero de 2014, en:
http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=56323&id_seccion
=59&id_ejemplar=5699&id_revista=11
- Secretaria de Salud. (2012) Manual de organizacin general de la secretara de salud. Consultado el 17 de
agosto de 2013, en:http://bit.ly/1fBpONO
- Secretaria de Salud (2013) Programa Sectorial de Salud 2013-2018. Consultado el 17 de agosto de
2013, en:http://www.salud.gob.mx/indicadores1318/pdf/programa.pdf
- Takase M, Maude P, Manias E.(2006) Impact of the perceived public image of nursing on nurses work
behaviour. J Adv Nurs 53(3): 333-343.
- Crdenas, J. M., Zrate, G. R. A.(2001). La formacin y la prctica social de la profesin de enfermera en
Mxico. Investigacin y Educacin en Enfermera XIX (2): 92-102. Consultado el 18 de febrero de
- 2014, en:http://www.redalyc.org/pdf/1052/105218301009.pdf
- Gonzlez, P. G.J., Vega, L. Ma. G., Cabrera, P. C.H.(2011). Cesreas en Mxico: Aspectos Sociales, Econmicos
y Epidemiolgicos. Guadalajara. Guadalajara, Jalisco: Universidad de Guadalajara, Centro
Universitario de Ciencias de la Salud. Consultado el 18 de febrerode 2014, en: http://bit.ly/1fSUAwn
- Laurell, A. (1982). La salud-enfermedad como proceso social. Cuadernos Mdicos Sociales 19:1-11.
Consultado el 18 de febrero de 2014, en:
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/salud/dircap/mat/matbiblio/laurell.pdf
Bibliografa complementaria
- Gordon, S. y Milln, R. (2009). Anlisis preliminar de la cohesin social. Un estudio comparativo. Mxico:
UNAM-IIS.
- Krieger, N. (2011). Epidemiology and the peoples health . Nueva York: Oxford University Press.
- Zurita, B., Gonzlez, R. A., Knaul, F., Sobern, G. (2001). Hacia un Mxico ms saludable. Una visin del
sector privado. Mxico; Fundacin Mexicana para la Salud.

Programa Elaborado por la Academia de Enfermera Comunitaria, enero de 2014

121
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
BASES FILOSFICAS EN ENFERMERA

Clave Semestre Crditos

1 6
Ciclo Campo de conocimiento rea
I. Fundamentos disciplinares
Ciencias Sociales y Humanidades ----------
de la enfermera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(X) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 3 Total 48
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )

Asignatura Asignatura
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente
tica y legislacin
Asignatura Asignatura
Evidencia Cientfica en
Subsecuente Subsecuente
Enfermera
Descripcin General de la asignatura
La asignatura Bases filosficas en enfermera contribuye a la formacin bsica humanista social del
estudiante, que le permita participar en la crtica de la disciplina de Enfermera a travs de una visin
transdisciplinar de la complejidad del cuidado y su prctica dirigida a la persona humana. Al mismo tiempo,
considera la naturaleza del conocimiento, su justificacin y, ms especficamente, las caractersticas
explicativas, las condiciones sustantivas de produccin y los lmites esenciales del cuidado de la salud de las
personas.
Este curso aborda los componentes de la Filosofa en general y, en particular, las disciplinas de la Ontologa
y la Epistemologa que de ella se derivan y fundamentan el Ethos de la Enfermera, el campo profesional y la
prctica del cuidado, con la finalidad de buscar las esencias, saberes y la construccin del ser profesional en
vas de lograr la autonoma personal a travs del discernimiento, la argumentacin y contra argumentacin
al permitir el desarrollo del pensamiento analtico-crtico de sus fenmenos, sustentado en la controversia
filosfica tradicional acerca de la realidad, as como del hombre y su posibilidad de trascender manteniendo
la esencia del cuidado.
122
 Objetivo general
Argumentar las corrientes del pensamiento filosfico contemporneo fundamentando la enfermera
como disciplina en el rea de las ciencias humanas y sociales para el desarrollo del ser profesional.
Inferir las principales corrientes epistemolgicas que sustentan la construccin del conocimiento de
enfermera a travs de la comprensin de los fenmenos constitutivos de la disciplina explicando el
desarrollo terico e investigativo.
Objetivos especficos
Ser capaz de enunciar y argumentar la filosofa y sus disciplinas, en relacin con la enfermera.
Reconocer la naturaleza ontolgica del cuidado de enfermera como expresin humana del ser
trascendente.
Asumir una postura epistemolgica de acuerdo a las distintas alternativas y criterios de verdad propios
de la construccin del conocimiento del cuidado
Reconocer las distintas posturas paradigmticas de la ciencia que sustentan el conocimiento universal
incluyendo el cuidado enfermero.

ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Introduccin a la filosofa 12
2 Ontologa de la enfermera 12
3 Bases epistemolgicas 12
Posturas paradigmticas de la ciencia y
4
principales representantes 12
Total 48
Suma total de horas 48
Contenido temtico

Unidad I. Introduccin a la filosofa

En esta primera unidad el alumno analiza el concepto de filosofa; sus mtodos y sus distintas disciplinas
que constituyen fuentes de entendimiento del objeto de estudio de la enfermera y de su metodologa,
proyectndose en su prctica plenamente humana y dotada de sentido.
Tema Subtemas
1.1 Conceptualizacin de la filosofa.
1.2 El mtodo de la filosofa y la argumentacin.
1.3 La Filosofa y sus disciplinas: tica, Antropologa Filosfica, Ontologa,
Esttica, Epistemologa.
1.4 La filosofa y su relacin con la Enfermera
1. Introduccin a la filosofa

123
 Unidad II. Ontologa de la enfermera
En esta unidad se pretende analizar los alcances alrededor de la ontologa de la enfermera para lo cual se
revisan los conceptos del ser y el estar en el mundo. La esencia y la substancia de la enfermera que revelan
su naturaleza ontolgica frente al proceso salud-enfermedad; el cuidado y la atencin ante la vida y la
muerte. De esta forma se procede a una ontologa fundamental cuya finalidad es la explicacin de la
inteligencia del ser
Tema Subtemas
2.1 El ser y la esencia.
2.2 El ser y el estar en el mundo.
2.3 La naturaleza del ser. Esencia y substancia.
2.Ontologa de la enfermera 2.4 La naturaleza ontolgica de la enfermera.
2.5 Los fines ontolgicos de la enfermera: existencia-trascendencia, vida-
muerte, salud-enfermedad.

Unidad III. Bases epistemolgicas

En esta unidad se revisaran las diferentes corrientes de la teora del conocimiento y sus caractersticas
comunes con especial atencin de los elementos constitutivos de la relacin sujeto-objeto como definidores
de la objetividad, la racionalidad y la lgica del estudio del cuidado.
Tema Subtemas
3.1 Dogmatismo Vs Escepticismo.
3.2 Empirismo Vs Racionalismo.
3. Bases epistemolgicas 3.3 Idealismo Vs Realismo.
3.4 El criterio de verdad en el desarrollo del conocimiento
Unidad IV. Posturas paradigmticas de la ciencia y
principales representantes
En esta unidad se hace una revisin de las principales posturas paradigmticas de la ciencia, sus
representantes y sus caractersticas definitorias. De la misma forma se establecen los principales
paradigmas de enfermera; corrientes de pensamiento y definicin del objeto de estudio del cuidado.

Tema Subtemas
4.1 Postura emprico analtica: A. Comte, E. Durkheim, K. R. Popper,
T.S.Kuhn y Jean Piaget.
4.2 Postura Hermenutica y Lingstica: G. Humbolt, Max Weber, H.G.
Gadamer y Wittgenstein.
4. Posturas paradigmticas de
4.3 Posturas Dialctica - Crtica: C. Marx, S. Freud, T.H.W. Adorno, J.
la ciencia y principales
Habermas, K.O. Apel, Lucien Golmann.
representantes
4.4 Paradigmas en Enfermera: (Tericas) F. Nightingale, D. Orem, V.
Henderson, M. Leininger, J. Watson (teoristas) Krouac, Duran, Meleis y
Medina.
4.5 Anlisis paradigmtico de la teora de Enfermera.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( X ) 20%
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( X ) 20%
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 5%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 10%
124
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( X ) 5%
Otras (especificar): Otras (especificar):
Bsqueda bibliohemerogrfica. Ensayos cientficos 40%
Disertacin grupal Anlisis crtico de problemas eje
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en enfermera, Licenciatura en filosofa.
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experieencia o formaccin en la asignatura.
Bibliografa bsica
Bibliografa Bsica:
- Berti E. (2011) Ser y tiempo en Aristteles. Buenos Aires, Argentina: Ed. Biblos.
- Beuchot, M.(1991) Metafsica y persona. Queretaro, Qro.: Universidad Autnoma de Quertaro.
- Beuchot, M. (1989)La persona humana y su proyeccin a lo social, segn Santo Toms.Logos 17(50):149-
165.
- Bollnow, O. (2001) Introduccin a la filosofa del conocimiento. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu.
- Brown, G. D. (2002) La nueva filosofa de la ciencia. Madrid, Espaa: Tecnos.
- Bunge, M. (2012) Filosofa para mdicos. Barcelona, Espaa: Gedisa.
- Canguilhem, G. (1978) Lo normal y lo patolgico. Mxico, D.F.: Siglo XXI.
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- Maturana, H. (2006) Biologa del fenmeno social. En H. Maturana: Desde la biologa a la psicologa.
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125
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126
 Bibliografa complementaria
- Escotado E. A. (1989). Filosofa y Metodologa de las Ciencias Sociales. Madrid, Espaa: UNED.
- Gadamer, H.G. (1977) Verdad y mtodo.Salamanca, Espaa: Sgueme.
- Alligood MR y Tomey AM. (2011) Modelos y Teoras en Enfermera. Barcelona, Espaa.
- Navarro C. JM (2010) tica y metafsica sobre el ser y el deber ser. Madrid, Espaa: Biblioteca Nueva.
- Paterson, J. G. y Loreta T. Z.(1990) Enfermera Humanstica.Mxico, D.F.: Noriega, Limusa.

Programa Elaborado por la Academia de Enfermera Fundamental, enero de 2014

127
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
INGLS
Clave Semestre Crditos
1 0
Ciclo Campo de conocimiento rea
I. Fundamentos disciplinares de
Idioma ----------
la enfermera
Modalidad Curso ( ) Taller ( X ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T( ) P( ) T/P ( X )

Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )

Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 1 Prcticas 16
Total 4 Total 64
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )

Asignatura Asignatura
Ninguna
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente

Asignatura Asignatura
Ingls (2 semestre)
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

De acuerdo con los nuevos paradigmas que demanda la sociedad del conocimiento, tanto en el mbito
estudiantil cuanto en el terreno profesional, uno de los aspectos considerado imprescindible para lograr la
formacin integral de los estudiantes universitarios es el referido a la enseanza de lenguas extranjeras, en
especial del ingls como lengua de escolarizacin. El manejo del ingls cuatro habilidades dota a los
egresados de una herramienta imprescindible para el desempeo acadmico y profesional y que los colocar
en una posicin competitiva respecto de los egresados de universidades que si la posean.
En la asignatura de Ingls I, los alumnos ampliarn la competencia lingstica-comunicativa en esta lengua
dentro del nivel A1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Se abordarn los aspectos
fundamentales de la lengua con el fin de que el alumno desarrolle habilidades de interaccin, comprensin y
expresin orales y escritas en distintos contextos acadmicos y sociales y de acuerdo con sus necesidades e
intereses de desarrollo profesional.

128
 Objetivo general
Solicitar y proporcionar, de manera oral y por escrito, informacin sobre s mismo y otros en un nivel
bsico.
Comprender textos orales y escritos de estructura sencilla para obtener informacin que permita resolver
necesidades de comunicacin inmediatas.
Objetivos especficos
Comprender y producir expresiones en ingls para hablar de s mismo y de terceros en el mbito escolar y
personal, incluyendo informacin sobre la nacionalidad propia y de terceros, presentarse y presentar a
otros, as como saludar y despedirse con distintos grados de formalidad.
Intercambiar datos personales e informacin sobre relaciones familiares, as como acerca de ocupaciones
y pertenencias.
Describir la apariencia fsica y rasgos de personalidad propios y de otros de forma oral y escrita.
Intercambiar informacin referente a gustos y preferencias propias y de otros.
Comprender y producir expresiones cotidianas en ingls para hablar acerca de horarios, rutinas y
preferencias, tanto de manera personal como hablando de terceros.
Intercambiar informacin acerca de la existencia y localizacin de lugares y objetos, as como de
cantidades y precios relacionados con productos comerciales.
Obtener, dar y seguir instrucciones sobre ubicaciones de forma oral y escrita.
Intercambiar informacin acerca de habilidades personales o de otros y ser capaz de comprender y
expresar solicitudes de permiso, as como de entender y emplear de manera bsica aspectos relacionados
con eventos del pasado.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Presentaciones 9 3
2 Relaciones personales I 6 2
3 Relaciones personales II 6 2
4 Rutinas y preferencias 9 3
5 Lugares y cantidades 9 3
6 Habilidades y eventos pasados 9 3
Total 48 16
Suma total de horas 64
Contenido temtico
Unidad I. Presentaciones
En esta unidad se abordan aspectos elementales de la interaccin social como saludar, presentarse y
despedirse, as como las estructuras gramaticales y lxicas necesarias para llevar a cabo dichas tareas.

129
 Tema Subtemas
1. Funciones lingsticas
1.1. Saludar, presentarse y despedirse en un contexto formal e
informal.
1.2. Intercambiar informacin personal acerca de s mismo y de
otros sobre el lugar de residencia, nacionalidad, edad, fecha de
nacimiento, nombre, apellido, nmero telefnico, correo
electrnico, etc., mediante el uso de los nombres de los pases ms
comunes y de sus gentilicios, de los nmeros cardinales (1 a 20) y
del vocabulario correspondiente.
1.3. Identificar y manejar frases hechas dentro del saln de
clases.
1.4. Dar y seguir instrucciones dentro del saln de clases.
2. Gramtica
2.1. Verbo to be. Formas: afirmativa, negativa, interrogativa.
2.2. Pronombres personales.
2.3. Adjetivos posesivos.
2.4. Palabras interrogativas (who, what, where, how, when).
2.5. Imperativo. Formas: afirmativa y negativa.
1. Presentaciones 3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Alfabeto.
3.2. Nmeros cardinales.
3.3. Nacionalidades y pases.
3.4. Objetos del saln de clases.
3.5. Terminologa relacionada con las TIC.
3.6. Frases de uso comn en clase.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con nombres propios distintos a aquellos
comunes en los pases de habla hispana.
4.2. Familiarizacin con los nombres de pases y nacionalidades
en los pases angloparlantes, en comparacin con la manera en que
se les conoce en los pases de habla hispana.
4.3. Comparacin sobre los grados de formalidad al saludar,
presentarse y despedirse entre los pases angloparlantes y el
propio.
4.4 Reflexin sobre el impacto del ingls y las culturas
angloparlantes en el espaol a travs de la terminologa
relacionada con las TIC.
Unidad II. Relaciones personales I
Esta unidad es una introduccin a las estructuras gramaticales y lxicas utilizadas para indagar y
proporcionar descripciones fsicas de personas, as como para explicar relaciones interpersonales a travs de
posesivos.
Tema Subtemas
1. Funciones lingsticas
1.1. Identificar y usar los pronombres personales para referir
2. Relaciones personales I
personas.
1.2. Comprender y expresar rasgos fsicos y de personalidad
130
 propios o de terceros.
1.3. Identificar y usar los adjetivos posesivos para indicar la
relacin entre diferentes individuos y su informacin personal.
1.4. Identificacin y uso del posesivo anglosajn con nombres
propios para indicar la relacin entre un individuo y su
informacin personal.
1.5. Uso de las formas afirmativa, negativa e interrogativa del
verbo to be en presente simple y de los artculos indefinidos para
sealar y preguntar las ocupaciones de las personas.
1.6. Identificacin y comprensin de las diferencias de forma y
uso entre las clusulas interrogativas abiertas (WH-Questions) y
cerradas (Yes/No questions).
1.7. Identificar y usar las palabras interrogativas who, what y
where, as como de la frase how old para solicitar informacin
personal.
2. Gramtica
2.1. Verbo to be. Formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
2.2. Pronombres personales.
2.3. Posesivo sajn.
2.4. Adjetivos posesivos.
2.5. Palabras interrogativas (who, what, where, how, when,
why).
2.6. Artculos indefinidos a y an.
2.7. Adjetivos calificativos.
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Alfabeto.
3.2. Nmeros cardinales.
3.3. Oficios y actividades.
3.4. Das y meses.
3.5. Miembros de la familia.
3.6. Pases.
3.7. Colores.
3.8. Vocabulario referente al saln de clases.
3.9. Vocabulario referente a materiales y texturas.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con la manera de expresar los oficios en los
pases angloparlantes, en comparacin con los pases de habla
hispana.
4.2. Comparacin sobre la manera de expresar caractersticas
entre los pases angloparlantes y el propio.
4.3 Comparacin en cuanto a la forma de preguntar y decir la edad
entre los pases angloparlantes y el propio.

Unidad III. Relaciones personales II

Esta unidad desarrolla ms a fondo las estructuras gramaticales y lxicas utilizadas para hacer descripciones
fsicas y explicar relaciones interpersonales, enfocndose en las relaciones familiares y las estructuras
posesivas.
131
 Tema Subtemas
1. Funciones lingsticas
1.1. Intercambiar informacin personal y sobre miembros de la
familia relativa a su apariencia fsica y personalidad.
1.2. Hablar de sentido de pertenencia y propiedad.
1.3. Indicar posesin y relaciones con otras personas,
diferenciando entre el uso de adjetivos posesivos y de pronombres
posesivos.
1.4. Intercambiar informacin acerca de gustos y preferencias
proporcionando razones.
2. Gramtica
2.1. Presente simple del verbo have / has. Formas: afirmativa,
negativa e interrogativa.
2.2. Presente simple de los verbos like y love. Formas:
afirmativa, negativa e interrogativa.
2.3. Conjuncin because.
2.4. Pronombres posesivos.
2.5. Adjetivos posesivos.
2.6. Posesivo sajn.
3. Relaciones personales II
2.7. Adjetivos demostrativos.
2.8. Adjetivos calificativos.
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Nmeros cardinales.
3.2. Oficios y actividades.
3.3. Das y meses.
3.4. Miembros de la familia.
3.5. Pases.
3.6. Vocabulario referente a caractersticas fsicas as como a
gustos y preferencias.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con las caractersticas fsicas de las personas
de los pases angloparlantes.
4.2. Comparacin entre los gneros y productos culturales de
diferentes lugares.
4.3 Familiarizacin con corrientes artsticas actuales y anteriores,
as como con diferentes actividades recreativas y culturales que
puedan ser consideradas preferenciales.
Unidad IV. Rutinas y preferencias
Esta unidad aborda las estructuras lingsticas y lxicas necesarias para intercambiar informacin acerca de
la vida cotidiana de los alumnos, como sus actividades diarias, hbitos, horarios, etc. Se tratan elementos
como las estructuras del presente simple y cmo expresar la hora.
Tema Subtemas
1. Funciones lingsticas
1.1. Intercambiar informacin acerca de actividades diarias, su
4. Rutinas y preferencias
frecuencia y horarios en las que el alumno u otros las realizan.
1.2. Identificar y usar las formas afirmativa, negativa e
132
 interrogativa del presente simple exclusivamente con primeras y
segundas personas, as como con la tercera persona del plural (I,
we, you, they).
1.3. Identificar y usar el presente simple exclusivamente con la
tercera persona del singular (he y she). Formas: afirmativa,
negativa e interrogativa.
1.4. Revisar el uso del pronombre it para referir algo diferente a
una persona (deporte, pasatiempo, alimento, etc.).
1.5. Utilizar la frase lets para invitar a alguien a realizar una
actividad en conjunto.
2. Gramtica
2.1. Presente simple. Formas: afirmativa, negativa e
interrogativa.
2.2. Pronombres personales.
2.3. Pronombre impersonal it.
2.4. Adverbios de frecuencia.
2.5. Preposiciones de tiempo (in, on, at).
2.6. Conectores (and, but, then).
2.7. Lets como invitacin.
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Verbos de uso comn.
3.2. Verbos que introduzcan un estado de nimo o de humor
(feel, look).
3.3. Nmeros cardinales.
3.4. Objetos de uso comn y alimentos.
3.5. Vocabulario relacionado con actividades diarias y de
esparcimiento: deportes, msica, cine, programas de T.V.,
videojuegos, navegacin en la red, etc.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con los horarios y actividades habituales de
pases angloparlantes, en comparacin con las propias.
4.2. Diferenciacin entre actividades cotidianas de formacin o
profesionales y otras actividades comunes (recreativas, culturales,
deportivas, etc.).
4.3 Reflexin sobre la manera de organizar el tiempo para llevar a
cabo las actividades diarias y sobre cunto tiempo se les dedica, en
comparacin con pases angloparlantes.
Unidad V. Lugares y cantidades
Esta unidad aborda las estructuras lingsticas utilizadas para expresar la existencia y la cantidad de objetos
especficas en ingls, como there is/there are y los nmeros ordinales. En cuanto al lxico, se enfoca en dos
campos distintos: los alimentos y la ubicacin de lugares en el vecindario.
Tema Subtemas
1. Funciones lingsticas
1.1. Intercambiar informacin acerca de existencia, cantidades y
5. Lugares y cantidades alimentos.
1.2. Solicitar informacin acerca de precios.
1.3. Solicitar y proporcionar informacin acerca de la
133
 localizacin de lugares y objetos.
1.4. Dar y seguir instrucciones sobre cmo llegar a un lugar.
2. Gramtica
2.1. There is y there are. Formas: afirmativa, negativa e
interrogativa.
2.2. Adverbios de frecuencia.
2.3. Preposiciones de lugar (in, on, at, next to, in front of, behind,
under, etc.).
2.4. Pronombres de complement.
2.5. Cuantificadores (many, much, some, any, a lot of, a few, a
little)
2.6. Plurales.
2.7. Conectores (and, but, then).
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Adjetivos calificativos.
3.2. Nombres de lugares relacionados con el entorno (post office,
restaurant, drugstore, school, etc.).
3.3. Medios de transporte.
3.4. Adjetivos calificativos.
3.5. Sustantivos contables y no contables.
3.6. Unidades de medicin.
3.7. Precios.
3.8. Alimentos y otros productos comerciales.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con las expresiones formales e informales al
pedir informacin.
4.2. Familiarizacin con las expresiones formales e informales
para realizar acciones de compra-venta.
4.3. Familiarizacin con los valores monetarios de los pases
angloparlantes y su correspondencia con los propios.
4.4 Comparacin en cuanto a la manera de expresar existencia o
disponibilidad entre los pases angloparlantes y los de habla
hispana.
Unidad VI. Habilidades y eventos pasados
En esta unidad se abordan dos aspectos distintos. En primer lugar, se cubren las estructuras necesarias para
expresar las habilidades propias y de terceros de manera muy elemental a travs del verbo modal can. En
segundo lugar, se hace una introduccin al tiempo verbal conocido como pasado simple, usado para hablar
del pasado de manera general.
Tema Subtemas
1. Funciones lingsticas
1.1. Expresar habilidades propias y de terceros, indicando grado
de precisin.
1.2. Solicitar, otorgar y negar permiso.
6. Habilidades y eventos pasados
1.3. Expresar condiciones y situaciones en el pasado mediante el
uso del verbo to be.
1.4. Describir eventos ocurridos en el pasado con algunos de los
verbos regulares ms comunes.
134
 2. Gramtica
2.1. Verbo modal can (habilidad y permiso). Formas: afirmativa,
negativa e interrogativa.
2.2. Introduccin al pasado simple con el verbo to be. Formas:
afirmativa, negativa e interrogativa.
2.3. Pasado simple con verbos regulares. Forma: afirmativa.
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Verbos regulares.
3.2. Expresiones temporales bsicas para el pasado (yesterday,
last).
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin e identificacin con habilidades y destrezas
de personas de pases angloparlantes en relacin con las propias.
4.2. Comparacin sobre la manera de expresar caractersticas
propias o ajenas que se tenan o se distinguan en el pasado entre
los pases angloparlantes y el propio.
4.3. Comparacin sobre la manera de expresar acciones propias
o ajenas que se realizaron en el pasado entre los pases
angloparlantes y el propio.
4.4. Reflexin sobre las acciones que los angloparlantes realizan
de manera cotidiana, en comparacin con las propias.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 30%
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( X ) 30%
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 10%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( X ) 10%
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( ) 20%
Otras (especificar): Otras (especificar):
Mesas redondas Asistencia a mediateca
Debate en pequeos grupos Trabajos en lnea
Plenarias
Perfil profesiogrfico
Licenciado en la Enseanza del Ingls, Licenciado en Lengua y literatura modernas (Letras
Titulo o grado inglesas).Profesor con otra licenciatura que haya egresado del Curso de Formacin de
Profesores del CELE o que haya aprobado el examen de la COEL
Experiencia
Docente Con experiencia docente.
Otra Con experiencia o formaccin en la asignatura.
caracterstica
Bibliografa bsica

135
- Eales, F., y Oakes, S. (2012). Speak Out Elementary. Upper Saddle River, NJ : Pearson Education Oxeden, C.,
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Programa Elaborado por el rea de idimas, enero de 2014

136
SEGUNDO SEMESTRE

137
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
ANATOMA Y FISIOLOGA II
Clave Semestre Crditos
2 15
Ciclo Campo de conocimiento rea
I. Fundamentos disciplinares
Ciencias de la Vida y la Conducta
de la Enfermera

Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 7 Tericas 112
Prcticas 1 Prcticas 16
Total 8 Total 128
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )

Asignatura Asignatura
Anatoma y Fisiologa I
Antecedente Antecedente
Ninguna ( )
Procesos Fisiopatolgicos I
Asignatura Asignatura Procesos Bioqumicos y
Subsecuente Subsecuente Farmacobiolgicos
Procesos Genticos y Embriolgicos
Descripcin General de la asignatura
En la asignatura de Anatoma y Fisiologa II se estudia el funcionamiento del organismo humano con base en
las funciones principales de los aparatos y sistemas, englobndose tal funcin en la recepcin de los
estmulos y las funciones de alimentacin, respiracin, circulacin, proteccin, reproduccin y excrecin. De
esta forma, al final del presente curso, los alumnos debern ser capaces de aplicar adecuadamente los
conceptos anatmicos y fisiolgicos fundamentales, dominar la terminologa bsica de estas disciplinas y ser
capaces de comprender el funcionamiento integral del organismo. As como resolver problemas planteados
en situaciones comunes y ante situaciones nuevas e interpretar y analizar crticamente desde una
perspectiva fisiolgica, los datos derivados de la prctica clnica.

138
 Objetivo general
Comprender la interaccin de los aparatos y sistemas del cuerpo humano entre s y en su relacin con
el medio externo.
Explicar el funcionamiento integral del organismo humano, empleando la terminologa bsica de la
Anatoma y la Fisiologa.
Comprender la relacin que guardan las aportaciones de esta disciplina con su prctica como
profesional de enfermera y la obstetricia.
Objetivos especficos
Describir las generalidades de los sentidos, mediante el estudio de su estructura.
Comprender cmo se estimula los receptores.
Describir las rutas sensoriales de los rganos de los sentidos.
Definir receptor y rgano de los sentidos.
Comprender la dinmica entre estructura y funcin de aparatos y sistemas.
Participar en el cuidado enfermero de una manera ms segura y libre de riesgo con base en las
necesidades biolgicas del ser humano.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Sistemas sensoriales 20 4
2 Aparatos y sistemas 92 12
Total 112 16
Suma total de horas 128
Contenido temtico
Unidad I. Sistemas sensoriales
En esta unidad se analiza la conformacin de los diferentes rganos de los sentidos y su interrelacin con el
medio ambiente.
Tema Subtemas
1.rganos de los sentidos y su interrelacin con el medio ambiente
1.1 Visin.
1.1.2 Anatoma del ojo (tnicas, componentes pticos).
1.1.3 Anexos del ojo (parpados, msculos, aparato lagrimal,
conjuntiva y cejas)
1.1.4 Va visual.
1.1.5 Fisiologa (visin del color, pigmentos visuales,
1.Sistemas sensoriales refraccin, etc.).
1.2 Odo.
1.2.1 Anatoma del odo.
1.2.1.1Odo externo (Pabelln auricular y conducto auditivo
externo).
1.2.1.2 Odo medio (Cavidad timpnica, cadena osicular, tuba
auditiva y mastoides).
1.2.1.3 Odo interno (Laberinto seo y Laberinto
Membranoso).
139
 1.2.1.4 Fisiologa de la audicin (va auditiva).
1.2.1.5 Fisiologa del equilibrio (equilibrio esttico y equilibrio
dinmico).
1.3 Olfato.
1.3.1 Anatoma del aparato de la olfaccin.
1.3.2 Fisiologa del olfato.
1.3.3 Va olfatoria.
1.4 Gusto.
1.4.1 Histologa de corpsculo del Gusto.
1.4.2 Anatoma del rgano del gusto( Papilas filiforme, Papilas
fungiforme, papilas, Foliadas y papilas caliciforme).
1.4.3 Fisiologa del Gusto (Sabor dulce, sabor amargo, sabor
cido, sabor salado y umami).
1.4.4 Va gustativa
1.5. Receptores sensitivos (Piel).
1.5.1 Clasificacin de los Receptores.
1.5.2 Terminaciones nerviosas no encapsulas (dolor, tacto).
1.5.3 Terminaciones nerviosas Encapsuladas (calor, frio,
presin y tacto).
Unidad II. Aparatos y sistemas
La unidad est diseada para sentar los conceptos bsicos sobre la estructura anatmica de cada uno de los
sistemas que integran el cuerpo humano y su interaccin en el organismo, de una forma terica y descriptiva,
estimulando el auto aprendizaje de los estudiantes.
Tema Subtemas
2.1 Digestin.
2.1.1. Anatoma del aparato digestivo (boca, faringe, estomago,
intestino delgado y intestino grueso.
2.1.2 Anexos del Aparato digestivo (Pncreas e Hgado).
2.1.3 Vas Biliares.
2.1.4 Participacin de otros sistemas en el proceso de nutricin.
2.1.5 Regulacin por el sistema Nervioso.
2.1.6 Regulacin de los energticos en el organismo.
2.1.7 Proceso de masticacin, deglucin, digestin, absorcin,
secrecin y defecacin.
2.2 Respiracin.
2. Aparatos y sistemas 2.2.1 La importancia del oxigeno para el hombre.
2.2.2 Anatoma del sistema respiratorio (Nariz, laringe, trquea,
pulmones y rbol bronquial).
2.2.3 Participacin de otros sistemas en el proceso de la respiracin:
msculos de la respiracin (intercostales internos y externos ,
diafragma).
2.2.4 Proceso de la respiracin :Inspiracin y espiracin
2.2.5 Regulacin del proceso de respiracin: Estimulacin central y
perifrica de los centrosrespiratorios
2.2.6 Ventilacin Pulmonar.
2.2.7 Capacidades y volmenes respiratorios.
2.2.8 Intercambio y transporte gaseoso.
140
 2.2.9 Intercambio gaseoso alveolar.
2.2.10 auscultacin y percusin de los pulmones.
2.3 Sistema cardiovascular.
2.3.1 Anatoma del corazn( situacin, forma , tamao, direccin,
configuracin externa e Interna, vlvulas, pericardio).
2.3.2 Irrigacin.
2.3.3 Sistema de conduccin.
2.3.4 Fisiologa del corazn (gasto cardiaco, factores que regulan el
gasto Cardiaco).
2.3.5. Ciclo cardiaco (Fases del ciclo cardiaco).
2.3.6 Electrocardiograma.
2.3.7 Anatoma de superficie del corazn (focos de auscultacin).
2.3.8 Circulacin Sistmica (Mayor) y Circulacin Pulmonar (Menor).
2.3.9 Clasificacin de Vasos sanguneos.
2.3.1.1 Arterias distribucin y clasificacin.
2.3.1.2 Pared Vascular (ntima, muscular y Adventicia).
2.3.1.3 Tipos de capilares.
2.3.1.4 Aorta ascendente, cayado artico, aorta descendente.
2.3.1.5 Venas Distribucin y clasificacin:
2.3.1.6 Sistema porta, sistema venoso profundo, sistema
venoso superficial y Sistema cigos.
2.3.1.7. Presin Arterial (Regulacin de la presin arterial y la
circulacin). Sangunea.
2.4. Tejido hemtico.
2.4.1Elementos figurados.
2.4.1.1 Eritrocitos (funciones, vida media y eritropoyesis).
2.4.1.2 Leucocitos (funciones, clasificacin y vida media).
2.4.1.3 Trombocitos (funcin y vida media).
2.5 Proteccin.
2.5.1 La proteccin como necesidad del ser humano.
2.5.2 Sistema linftico.
2.5.2.1 Linfa y los vasos linfticos.
2.5.2.2 rganos del tejido linfoides:
2.5.2.3 Primarios (bazo, medula sea y timo).
2.5.5.4 Ganglios linfticos, bazo y anillo de Waldeyer.
2.5.3 Resistencia inespecfica (Barreras externas, leucocitos y
macrfagos, protenas).Antimicrobianas, fiebre, y inflamacin.
2.5.4 Resistencia especifica (formas de inmunidad, antgenos,
linfocitos, clulas) presentadoras de antgenos, reconocimiento,
ataque y memoria.
2.6 Reproduccin.
2.6.1 El proceso de reproduccin como medio para perpetuar la
especie.
2.6.2 Anatoma del sistema reproductor femenino.
2.6.2.1 rganos genitales internos (ovarios, tuba uterina, tero
y vagina).
2.6.2.2 rganos sexuales externos (Vulva).
141
 2.6.2.3 Glndulas Mamarias.
2.6.2.4 Ciclo ovrico.
2.6.2.5 Ciclo menstrual.
2.6.2.6 Eje hipotlamo hipofisario.
2.6.2.7 Menopausia y climaterio.
2.6.3.8 Regulacin: sistema nervioso y endocrino.
2.6.3.9 Funcin Sexual.
2.6.3 Anatoma del sistema Reproductor masculino.
2.6.3.1 Testculos y epiddimo.
2.6.3.2 Conductos espermticos.
2.6.3.2 Glndulas accesorias (Vesculas seminales, prstata,
glndulas de Cowper).
2.5.3.4 Pene.
2.5.3.5 Escroto.
2.5.3.6Espermatozoide (Espermatogenesis y Espermiogenesis).
2.5.3.6 Semen.
2.5.3.7 Funcin sexual.
2.7 Excrecin
2.7.1 La importancia de la excrecin como reguladora de los lquidos y
electrolitos Corporales.
2.7.2 Anatoma de los riones.
2.7.2.1 Anatoma Macroscpica de los riones.
2.7.2.2 Anatoma Microscpica de los riones (Nefrona)
2.7.2.3 Filtracin glomerular.
2.7.2.3.1 Membrana de filtracin.
2.7.2.3.2 Presin de filtracin.
2.7.2.3.3 Tasa de filtracin Glomerular.
2.7.2.3.4 Regulacin de la filtracin Glomerular
2.7.2.3.5 Sistema renina-angiotensina-aldosterona.
2.7.2.3.5 Reabsorcin tubular y secrecin.
2.7.2.3.6 Almacenamiento y eliminacin de la orina.
2.7.2.3.6.1 Los urteres.
2.7.2.3.6.2 la vejiga urinaria.
2.7.2.3.6.3 la uretra.
2.8. Sistema Endocrino.
2.8.1 Anatoma de la Hipfisis.
2.8.1.1 Hormonas hipotalmicas (Hormonas de la
Adenohipfisis y hormonas de la neurohipfisis y funciones).
2.8.2 Glndula Pineal.
2.8.3 Glndula Tiroidea.
2.8.4 Glndula Paratiroides.
2.8.5 Glndulas Suprarrenales (hormonas de Corteza y hormonas de
la medula).
2.8.6 Pncreas (Islotes pancreticos).
2.8.7 Gnadas.
2.8.8 Funciones endocrinas de otros tejidos y rganos.

142
 Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( )
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 20%
Trabajo de investigacin ( X ) Presentacin de tema ( X ) 10%
Prcticas ( Taller o
( ) Participacin en clase ( X ) 10%
laboratorio)
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( X ) 10%
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( X ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar): Exmenes colegiados 50%
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Mdico Cirujano, Licenciado en enfermera o Licenciado en Enfermera y Obstetricia

Experiencia Con experiencia docente

Docente
Otra caracterstica Con profundizacin en el campo de la Anatoma y Fisiologa Humana.
Bibliografa bsica
- Ganog W.F., Barret E. Kim., BARMAN M. S., BOITANO S., BROOKSH.(2013) Fisiologia Medica 24 ed.
Mxico D:F: editorial Mc.Graw Hill Lange.
- McconnellT. H., HULL K. L.,(2012)El cuerpo humano, forma y funcin. 1 edicion. Ed Wolters
Kluwer/Lippincott Williams Espaola.
- Moore K. L., DAILEY A. F., AGUR A. M.R. (2013) Anatomia con orientacion clnica 7a edicion Ed. Wolters
Kluwer/Lippincott Williams Espaola.
- Saladin S. K. (2013) Anatomia y Fisiologia la unidad entre forma y funcin 6 ed.editorial Mc.Graw Hill.
- Sincar S.; Michel J., (2012) Fisiologia Humana. 1a ed. editorial Manual Moderno.
- Thibodeau G. A., Patton K. T. (2007) Anatoma y fisiologa 6 edicin. Ed. Espaa: Elsevier.
- Tortora G. J. Derrickson B., (2013) Principios de anatoma y fisiologa, 13 edicin.Mexico: Ed. Mdica
panamericana.
Bibliografa complementaria
- Geneser, F. (2009) Histologia. Buenos Aires, Argentina: Ed Mdica Panamericana.
- Netter, F. H. (2001) Coleccin CIBA de Ilustraciones Mdicas. Barcelona, Espaa: Masson.
- Quiroz G., F. (2012) Tratado de Anatoma Humana.Mexico, D.F.: Porrua.
- Sobotta.(1993)Atlas de Anatoma Humana Madrid, Espaa: Panamericana.

143
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas de laboratorio de la asignatura
ANATOMA Y FISIOLOGA II
Descripcin General de la asignatura
Las prcticas se llevarn a cabo en el Centro Interactivo de Morfofisiologa, sitio en el cual se utilizar la
Tableta Interactiva de Alta Tecnologa para el desarrollo de ocho prcticas mediante la diseccin anatmica
digital de los diferentes aparatos y sistemas. En tal proceso de enseanza- aprendizaje el alumno
previamente debe conocer la teor para poder realizar la prctica.
Objetivo general
Identificar los rganos y sistemas del cuerpo humano.
Reconocer la distribucin anatmica de los diferentes rganos y sistemas del cuerpo humano
Asociar las estructuras con las funciones de cada uno de los rganos y sistemas.
Realizar la diseccin digital de los diferentes rganos y sistemas del cuerpo humano

Prcticas
Practica Nm. 1 Sistemas sensoriales.
Practica Nm. 2 Diseccin del globo ocular.
Practica Nm. 3 Exploracin de rea cardiaca
Practica Nm. 4 Diseccin del corazn.
Practica Nm. 5 Electrocardiograma.
Practica Nm. 6 Tensin arterial. Fundamentos y exploracin.
Practica Nm. 7 Ciclo cardiaco.
Practica Nm. 8 Espirometra
Metodologa.
A travs de la observacin y del trabajo interactivo con la tableta anatmica, se realizarn demostraciones y
ejercicios, asimismo se trabajar con recursos multimedia y modelos anatmicos
Las ocho prcticas se programarn en el semestre de acuerdo a una periodicidad uniforme y se realizarn
casos cnicos o solucin de problemas especficos.
Evaluacin del Aprendizaje
90% de asistencia mnima
Cumplimiento del reglamento de prcticas en laboratorio
Reporte de prcticas

Programas Elaborados por la Academia de Ciencias Biolgicas en el cuidado de la salud, enero de 2014

144
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
DETERMINANTES AMBIENTALES DE LA SALUD

Clave Semestre Crditos

2 7

Ciclo Campo de conocimiento rea

I.Fundamentos disciplinares
Ciencias de la vida y la conducta
de la enfermera

Modalidad Curso (X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T( ) P( ) T/P ( X )

Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )

Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 1 Prcticas 16
Total 4 Total 64
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura
Sociedad y salud
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente

Asignatura Asignatura
Salud colectiva
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

La salud est estrechamente relacionada con el medio ambiente que rodea a los individuos y esto se
manifiesta en la vida cotidiana cuando se inhala el aire de alrededor, se ingieren todo tipo de sustancias
junto con los alimentos o sufrimos el ruido del entorno.
En esta asignatura, de tipo terico-prctica, se estudian las relaciones causa / efecto entre los determinantes
ambientales de la salud y las enfermedades, as como los mecanismos de defensa del ser humano, con el fin
de definir las prioridades para la prevencin y el mantenimiento de la salud, lo que permitir que el
profesional de enfermera dirija sus intervenciones para el fomento y promocin de la salud, la prevencin
de las enfermedades, as como para participar en contingencias ambientales que se presenten en distintos
escenarios.

145
 Objetivo general
Analizar la interaccin entre los determinantes ambientales, el ser humano y la salud, a partir del
estudio de los elementos biolgicos, fsicos, qumicos y sociales que participan en la dinmica de los
ecosistemas por medio de la identificacin de los agentes patgenos, sus procesos adaptativos,
reproductivos y vitales que explican el continuum salud-enfermedad, con el fin de suscitar medidas
de prevencin oportuna.
Objetivos especficos
Identificar los determinantes ambientales que influyen en el proceso salud- enfermedad, a nivel
individual y comunitario.
Conocer los elementos del sistema inmunolgico del ser humano para comprender su papel en la
prevencin de las enfermedades.
Reconocer los factores ambientales, fsicos, qumicos y biolgicos que contaminan el aire, el agua, el
suelo y los alimentos, adems de los factores socio-culturales y psicosociales relacionados con la vida
en comn.
Explicar la relacin entre el medio ambiente, la salud y la enfermedad con el fin de plantear
soluciones para resolver los problemas ambientales relacionados con el proceso salud- enfermedad.
Identificar las caractersticas generales de los agentes causales (bacterias, virus, hongos,
protozoarios y helmintos), sus mecanismos de trasmisin y patogenicidad para promover las
medidas preventivas y de control de las principales enfermedades infecciosas.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Salud y sociedad 6 2
Mecanismos de defensa del ser humano en
2
relacin al ambiente y a los agentes 10 4
3 Salud y medio ambiente 12 4
Generalidades de los agentes infecciosos y
4 acciones de enfermera para la prevencin y
control de las principales enfermedades. 20 6
Total 48 16
Suma total de horas 64
Contenido temtico
Unidad I. Salud y sociedad
La salud, la enfermedad y su distribucin en la poblacin, estn determinadas por diversos factores sociales,
econmicos, polticos y culturales, biolgicos y ambientales, conocidos como determinantes de la salud.
En esta unidad se identifica y analiza el rol de estos determinantes, en conjunto con el impacto de los
sistemas de salud y de las polticas ambientales, como mecanismos orientados a proteger y mejorar las
condiciones de salud de la poblacin.
Tema Subtemas
1.1 Diferentes conceptos de salud, enfermedad
1.2 Triada ecolgica
1. Ambiente y salud
1.3 Cadena infecciosa
1.4 Determinantes ambientales de la salud
146
 Unidad II. Mecanismos de defensa del ser humano en relacin al ambiente y a los agentes
Da a da el cuerpo humano a travs de las diversas vas como la respiratoria, digestiva, genitourinaria,
ocular, tica e incluso la piel, est en contacto con factores qumicos, fsicos y biolgicos, los cuales,
dependiendo de las caractersticas del medio ambiente, de los estilos de vida y de los cuidados, pueden
causar daos a la salud.
En esta unidad se revisan los factores inmunitarios inespecficos y especficos con lo que cuenta el
organismo para defenderse de las agresiones internas y externas.
Tema Subtemas
2.1 Conceptos generales de inmunologa
2. Mecanismos de defensa 2.2 Tipos de inmunidad y sus caractersticas
del ser humano en 2.3 Inmunidad no especifica del ser humano frente al contacto con el
relacin al ambiente y a ambiente y el agente.
los agentes. 2.4 Inmunidad especifica del ser humano frente al contacto con el
ambiente y el agente

Unidad III. Salud y medio ambiente

Ya sea por la propia naturaleza o por influencias antropognicas, en los ltimos aos los ecosistemas han
sufrido modificaciones que han rebasado muchos mecanismos naturales de control y recuperacin de stos,
derivando en un cambio global que puede ser irreversible. En este sentido, la contaminacin del medio
ambiente ha derivado una serie de problemas que son prioritarios de resolver por medio de la toma de
conciencia en relacin con el cuidado del medio ambiente en donde est inmerso el ser humano.
Tema Subtemas
3.1 Importancia del ecosistema.
3.2 Factores ambientales fsicos, qumicos y agentes biolgicos que
contaminan el aire y sus repercusiones en la salud.
3.3 Factores ambientales fsicos, qumicos y agentes biolgicos que
3. Salud y medio
contaminan el agua y sus repercusiones en la salud.
ambiente
3.4 Factores ambientales fsicos, qumicos y agentes biolgicos que
contaminan los alimentos y sus repercusiones en la salud.
3.5 Factores ambientales fsicos, qumicos y agentes biolgicos que
contaminan el suelo y sus repercusiones en la salud.
Unidad IV. Generalidades de los agentes infecciosos y acciones de enfermera para la prevencin y
control de las principales enfermedades.
Aunque la mayora de los microorganismos en el ecosistema son benficos, ya sea como recicladores o
reductores, en diferentes procesos industriales, farmacolgicos o alimentarios, etc., existen poblaciones
microbianas y parasitarias, las cuales, dependiendo de su patogenicidad, de la forma de trasmisin, dosis,
concentracin de patgenos, persistencia en el hospedero y la resistencia de la persona infectada, pueden
causar enfermedades o hasta la muerte.
De la misma forma, a pesar de conocer los medios de transmisin, prevencin y control de muchos
padecimientos, situaciones socioeconmicas como la pobreza, desnutricin, la falta de educacin y de
servicios pblicos, entre otros, son la causa directa de enfermedades.
Estudiar el comportamiento de los microorganismos y parsitos, as como su relacin con el ambiente que
los rodea, permite al profesional de enfermera promover medidas preventivas y de control de las
principales enfermedades infecciosas.

147
 Tema Subtemas
1.1 Caractersticas generales de las bacterias, virus y hongos, mecanismos
de patogenicidad, trasmisin y diagnstico que permiten el control y la
prevencin de las enfermedades infecciosas, emergentes y
reemergentes, ms frecuentes, ocasionadas por stos.
o Bacterias que se trasmiten por va:
Respiratoria
Entrica
Cutnea
Sexual
o Virus
Dermotropos
4. Generalidades de los
Viscerotropos
agentes infecciosos y acciones
Neurotropos
de enfermera para la
o Hongos
prevencin y control de las
Superficiales
principales enfermedades
Oportunistas
1.2 Caractersticas generales de los protozoarios y helmintos, mecanismos
de patogenicidad, trasmisin y diagnstico que permiten el control y la
prevencin de las enfermedades parasitarias emergente y
reemergentes ms frecuentes.
o Protozoarios
Intestinales
Tisulares
o Helmintos
Intestinales
Tisulares
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( )
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 10%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 15%
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( X ) Participacin en clase ( X) 10%
Aprendizaje por proyectos ( X ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( X ) Portafolios ( )
problemas
Otras (especificar): Actividades integradoras 10%
Otras (especificar): Trabajos de investigacin 15%
fuera del aula
Exmenes colegiados 40%
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en ciencias biolgicas.
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia o formacin en la asignatura.

148
 Bibliografa bsica
- Brooks, G., Butel, J., Carroll, K., Morse, S., Mietzner, T. (2011) Microbiologa mdica de Jawetz, Melnick y
Adelberg. Mxico, D.F.: Mc Graw Hill
- Calixto, R., Herrera, L., Hernndez, D. (2008) Ecologa y Medio Ambiente. Mxico, D,F.:Cengage: Learning
- Galvao L A C, Finkelman J y Henao S (2010). Determinantes ambientales y sociales de la salud.
Washington, D.C. : Organizacin Panamericana delaSalud
- Forbes BA, Sahm DF, Weissfeld AS. (2009) Bailey & Scotts Diagnstico Microbiolgico. Buenos Aires,
Argentina: Mdica Panamericana.
- Jimnez, B (2005) La contaminacin ambiental en Mxico: causas y efectos y tecnologa apropiada.
Mxico,D.F.: Limusa
- Kozier, B., Berman, A., Snyders, S. (2008). Fundamentos de Enfermera Mxico,D.F.: McGraw-Hill
Interamericana.
- Malagn Londoo G, Moncayo MA. (2011). Salud pblica: perspectivas. Bogota; Mxico: Mdica
Panamericana.
- Murray, P., Rosenthal, K.P Faller M. (2009). Microbiologa mdica. Barcelona, Espaa: Elsevier
- Delves PJ, Martin SJ, Burton DR, Roitt IM (2014). Inmunologa: fundamentos. Buenos Aires ; Mxico :
- Editorial Mdica Panamericana
- Romero C, R (2007). Microbiologa y Parasitologa humana. Bases etiolgicas en las enfermedades
infecciosas y parasitarias. Mxico.D.F.: Editorial Mdica Panamericana
- Salinas C, MC (2010). La Inmunologa en la salud y en la enfermedad. Mxico.D.F.: Mdica Panamericana.
- Tay Z,J (2010) Parasitologa Mdica de Tay. Mxico,D.F.: Mndez Editores
- Turk, A., Turk, J., Wittes, J. (2004). Ecologa, Contaminacin y medio ambiente. Mxico, D.F.: Mc Graw Hill.
Bibliografa complementaria
- Doan T, Melvold R, Viselli S, Waltenbaugh C (2013). Lippincotts Illustrated Reviews: Inmunologa.
Barcelona: Wolters Kluwer Health/Lippincott Williams & Wilkins.
- Engleberg, N., DiRita, V, Dermody, T. (2013). Mecanismos de las Enfermedades Microbianas Barcelona:
Wolters Kluwer Lipponcott Williams & Wilkins
- Prescott L. M., Harley J. P., Klein D. A. (2009) Microbiologa. Madrid ; Mxico: McGraw-Hill Interamericana
- Romero, R. (2007). Microbiologa y Parasitologa Humana. Mxico,D.F.: Medica Panamericana
- Odum, E., Barret, G. (2006) Fundamentos deEcologaMxico,D.F.: Cengage Learning
- Urbina, M., Gonzlez, M. A. (2013). La importancia de los determinantes sociales en las polticas pblicas.
Mxico.D.F.: Instituto Nacional de Salud Pblica
- Zambrano, S. (2007). Inmunologa. Mxico, D.F.: McGraw-Hill.

149
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas de laboratorio de la asignatura
DETERMINANTES AMBIENTALES DE LA SALUD
Descripcin General de las Prcticas de Laboratorio
Se realizarn seis prcticas de laboratorio; dos en las que se demuestre la importancia de los mecanismos de
defensa con los que cuenta el organismo; tres en las que el alumno identifique los factores fsicos, qumicos y
biolgicos que alteran el medio ambiente y una final de carcter integradora en la que se identifiquen y
analicen las enfermedades infecciosas derivadas de las alteraciones ambientales que afectan a la personas
en un espacio determinado.
Objetivo general
Reforzar los conocimientos adquiridos en el aula relacionados con los mecanismos de defensa de la
persona y su interaccin con el medio ambiente.

Prcticas
Prctica Nm.1 Mecanismos de defensa del organismo 1
Prctica Nm. 2 Mecanismos de defensa del organismo 2
Prctica Nm. 3 Factores fsicos, qumicos y agentes biolgicos que contaminan el aire.
Prctica Nm. 4 Factores fsicos, qumicos y agentes biolgicos que alteran el agua.
Prctica Nm. 5 Factores fsicos, qumicos y agentes biolgicos que alteran el suelo y los alimentos.
Prctica Nm. 6 Prctica integradora
Metodologa
Durante el curso se realizarn seis prcticas las cuales estn enfocadas a la aplicacin y reafirmacin de los
conocimientos adquiridos en el aula, por medio del trabajo experimental con duracin de dos horas una vez
a la semana. Como estrategia didctica se propone que los alumnos realicen una serie de actividades previas,
as como durante y al final de cada prctica en la que integren los conocimientos.

Evaluacin del Aprendizaje

Realizacin de procedimientos 40%

Actividades de preparacin previas a las prcticas. 30%
Realizacin de actividades de aprendizaje.30%
La asistencia a todas las prcticas es obligatoria

Programas Elaborados por la Academia de Ciencias Biolgicas en el cuidado de la salud, enero de 2014

150
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
FUNDAMENTOS DE ENFERMERA II
Clave Semestre Crditos
2 21
Ciclo Campo de conocimiento rea
I. Fundamentos disciplinares Ciencias de la Enfermera y
de la enfermera Partera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 7 Tericas 112
Prcticas 7 Prcticas 112
Total 14 Total 224
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura Fundamentos de
Antecedente Antecedente Enfermera I
Ninguna ( ) Cuidado Integral de la
Asignatura Asignatura Adultez
Subsecuente Subsecuente Proceso de atencin
nutricional
Descripcin General de la asignatura
Esta asignatura de naturaleza terico- prctica, aporta al alumno el conocimiento y manejo de las diferentes
tecnologas de cuidado que contribuyan a resolver las necesidades de la persona en condicin de
enfermedad en el contexto hospitalario.
Objetivo general
Aplicar las diferentes tecnologas de cuidado que contribuyan a la resolucin de necesidades de
vida y curacin de la persona enferma, bajo el contexto del Proceso de Atencin de Enfermera.
Objetivos especficos
Identificar la esencia de la tecnologa, as como los componentes que diferencian cada uno de sus
tipos, como medio para proporcionar cuidados de enfermera, con la finalidad de contextualizarla
en la dimensin terico-metodolgica de la disciplina.
Aplicar las tecnologas de seguridad enfocadas a la prevencin de riesgos y la diseminacin de
microorganismos durante el cuidado a la persona.
Desarrollar habilidad en la aplicacin de las diferentes tecnologas de cuidado de Enfermera,
151
 atendiendo las necesidades de la persona enferma, integrando calidad humana y responsabilidad
con base en el Proceso de Atencin de Enfermera.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 La tecnologa para el cuidado de la persona. 22
2 Tecnologas para la seguridad de la persona 40 40
Aplicacin de tecnologas en funcin de las
3
necesidades de la persona. 50 72
Total 112 112

Suma total de horas 224

Contenido temtico
UNIDAD I. La tecnologa para el cuidado de la persona
Las tecnologas para el cuidado son parte importante de la estructura disciplinar de enfermera, dado que
representan un conocimiento de la ciencia aplicada de naturaleza terico-prctica, siendo los medios que
permitirn la aplicacin de los conocimientos de cmo desarrollar el saber hacer del cuidado, sustentado en
un modelo conceptual y la metodologa de los cuidados.
Tema Subtemas
1.1 El concepto de la tecnologa desde el contexto de la filosofa
1.2 El significado de las tecnologas y su vinculacin entre el conocimiento y
la prctica de enfermera.
1.3 Las tecnologas como medios para el cuidado a la salud.
Costumbres y habituales o conservacin y mantenimiento de la vida
Curacin
Informacin
1. La tecnologa para el
1.4 Las tecnologas aplicadas en Salud y Enfermera
cuidado de la persona.
Tecnologas: Duras, Duras-blandas y blandas.
Tecnologas: Intermedias y avanzadas
Tecnologas del mundo globalizado
1.5 Habilidades requeridas para la realizacin de las tecnologas
Cognitivas
Interpersonales
Tcnicas
UNIDAD II. Tecnologas para la seguridad de la persona
Esta unidad aporta la revisin de las tecnologas para la seguridad de la persona, con la finalidad de prevenir
riesgos y la diseminacin de microorganismos que repercutan en el bienestar del individuo, la familia, la
comunidad y en el profesional de enfermera.

Tema Subtemas
2.1 Seguridad en el cuidado de Enfermera
2.1.1Metas Internacionales para la Seguridad en la Atencin Mdica de la
2.Tecnologas para la
Persona.
seguridad de la persona
2.1.2 La Asepsia en el contexto de la salud.
2.1.2.1 Definicin y Propsito

152
 2.1.2.2 Clasificacin y Principios
2.1.3 Clasificacin del material y equipo.
2.1.3.1 Definicin y propsito
2.1.3.2 Clasificacin.
-Segn su origen
- Segn niveles de esterilizacin o desinfeccin: artculos crticos,
semicrticos y no crticos
2.1.4 Procesos de control y destruccin de poblaciones microbianas.
2.1.4.1 Mtodo de sanitizacin
- Definicin y objetivo
- Tcnicas de limpieza del equipo: remojo previo, limpieza
manual, limpieza ultrasnica y otros.
2.1.4.2 Mtodo de Desinfeccin
- Definicin y Objetivo
- Tipos de desinfectantes qumicos: ventajas, desventajas y niveles
de Accin.
2.1.4.3 Mtodo de Esterilizacin
- Definicin y Objetivo
- Tipos de Esterilizacin.
- Funcionamiento y manejo de la autoclave
- Empaque, almacenaje de equipo y material
- Manejo de recursos en condiciones de esterilidad: cubrebocas,
guantes, utilizacin de pinzas de traslado, bultos de ropa y
material de consumo
2.1.5 rea de control y seguridad de material y equipo
2.1.5.1 Central de Equipos y Esterilizacin (CeyE)
- Definicin y Objetivo
- Distribucin de las reas de trabajo : Recepcin y sanitizacin;
Preparacin y Esterilizacin ,Almacenaje y Salida, Distribucin de
Material y Transporte
2.1.5.2 Prevencin de Riesgos para el personal
2.1.6 Precauciones Universales durante los cuidados de enfermera
2.1.6.1 Lavado de manos, calzado de guantes, colocacin de cubrebocas,
googles , gorro y bata.
2.1.6.2 Tipos de Aislamiento: Areo, Gotas y Contacto
2.1.7 Manejo de los Residuos Peligrosos Biolgico-Infecciosos (RPBI)
Unidad III. Aplicacin de tecnologas en funcin de las necesidades de la persona.
En esta unidad se abordan diversas tecnologas de cuidado basadas en conocimiento, arte y creatividad
para la satisfaccin de necesidades de vida y curacin en la persona, en el contexto del Proceso de Atencin
de Enfermera.
Tema Subtemas
3.1De informacin
3.1.1Ingreso hospitalario, ambiente teraputico.
3. Aplicacin de tecnologas en
3.1.2Referencia y contrareferencia.
funcin de las necesidades de
3.1.3Egresohospitalario: Por mejora, traslado, alta voluntaria, por fuga,
la persona.
por defuncin.
3.1.4 Expediente Clnico
153
 3.1.4.1Hoja de registros clnicos, tratamiento y observaciones de
enfermera
3.2Habituales para mantener la salud
3.2.1Alimentacin:oral, enteral y parenteral
3.2.2Eliminacin: urinaria e intestinal
3.2.3Movilizacin del paciente y mecnica corporal: cama, camilla y silla
3.2.4Descanso y sueo
3.2.5Higiene corporal
3.2.5.1Bao: de regadera y de esponja.
3.2.5.2Aseos parciales: oral, de manos, sediluvio, pediluvio.
3.3 De restauracin de la salud
3.3.1Oxigenoterapia: aspiracin de secreciones, fisioterapia pulmonar.
3.3.2Aplicacin de medicamentos: va enteral, parenteral, tpica, mucosa.
3.3.3Venopuncin.
3.3.4Manejo de hemoderivados.
3.3.5Aplicacin de calor y fro.
3.3.6Cuidado de heridas.
3.3.7Vendajes.
3.4Tecnologas para la etapa terminal
3.4.1Paciente grave y agnico.
3.4.2Duelo y sus etapas.
3.4.3La muerte.
3.4.4Cuidados post mortem.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 25%
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( X ) 15%
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X) 10%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X) 15%
Prcticas ( Taller o
( ) Participacin en clase ( X) 10%
laboratorio)
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Demostraciones Otras (especificar): Carpeta de tecnologas 25%
Guas de anlisis
Perfil profesiogrfico
Licenciado en Enfermera o Licenciado en Enfermera y Obstetricia.
Titulo o grado
Maestra (o) en Enfermera.
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia clinicay formaccin en la asignatura
Bibliografa bsica

154
- ALFARO, R.(2010) Aplicacin del Proceso de Enfermera. Guaprctica. Barcelona, Espaa: Doyma.
- Alfaro, R. (2009).Pensamiento crtico y juicio clnico en Enfermera.Barcelona, Espaa: ELSEVIER-
MASSON.
- Archundia G., A. (2002) Educacin QuirrgicaMxico,D.F.:McGraw-Hill Interamericana
- Berman, A., Snyder, S. J., Kozier, B. y Erb, G. (2010). Fundamentos deEnfermera. Conceptos, proceso y
prcticas. Madrid,Espaa:Pearson
- Collire, F. M. (2009) Promover la Vida. Mxico,D.F. : McGraw-Hill Interamericana
- Christensen, P.J., Keney W.J. (1990). Nursing Process: Aplication of conceptual Modelos.St. Louis Missouri:
Mosby.
- Dugas, B. W. (2000). Tratado de Enfermera Prctica. Mxico,D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
- Guerrero P., JC, Amell, y Caedo, A. R. (2004). Tecnologa, Tecnologa Mdica y Tecnologa de la Salud:
Consideraciones Bsicas. Acimed 12 (4). Consultado el 23 de Nov. Del 2011 en:
http://bvs.sdl.cu/revistas/aci/vol 12_4_/aci07404.htm
- Hernndez-Conesa J M y Esteban-Albert, M (2003). Dimensin metodolgica de la Enfermera. En:
Fundamentos de la Enfermera. Teora y Mtodo / J. M. Hernandez-Conesa y M. Esteban-Albert (69-84).
Madrid ; Mxico : McGraw-Hill Interamericana
- Kozier, B., et. al. (2005) Enfermera Fundamental. Mxico, D.F.: Mc-Graw-Hill Interamericana.
- Ninemeier, Jack D. (2004). Principios de Desinfeccin. Esterilizacin y Reprocesamiento de Instrumental
Mdico y de Laboratorio. Mxico, D.F.: Grupo Editorial Iberoamericana.
- Potter P. A. y Perry, A. G. (2002). Fundamentos deEnfermera. Madrid, Espaa: Ocano.
- Reyes. E. G. (2009). Fundamentos de Enfermera. Ciencia, metodologa y tecnologa. Mxico, D.F.: Manual
Moderno.
- Wolff LL y Kuhn TB (1992) Fundamentos de Enfermera. Mxico, D.F: Harla.
Fuentes Electrnicas:
- Ros, M. C. & M. D. S. G. T. (2008). La tecnologa: definiciones y reflexiones para la prctica en salud y
enfermera.
- Texto Contexto Enferm 17(1): 15-16. Consultado el 23 de noviembre de 2011, en:
http://www.scielo.br/pdf/tce/v17n1/es_01.pdf
- SSA (2003).Norma Oficial Mexicana NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002, Proteccin ambiental Salud
ambiental - Residuos peligrosos biolgico-infecciosos - Clasificacin y especificaciones de manejo.
Consultado el 4 de junio de 2014, en: http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/087ecolssa.html
Bibliografa complementaria
- Atkinson, L. (2006) Proceso de Atencin de EnfermeraMxico,D.F.:Mc Graw-Hill Interamericana.
- Iyer, P. W., et. al. (1997) Proceso de Diagnstico de Enfermera. Mxico,D.F.:Mc Graw-Hill Interamericana.
- Ochoa, S. (2004). Manual de Tcnicas y Procedimientos deEnfermera. Madrid,Espaa: Mc-Graw-Hill-
Interamericana
- Phaneuf, M.(1993). Cuidados de Enfermera. El Proceso de Atencinde Enfermera: Orientacin para el
Diagnstico de Enfermera. Madrid ; Mxico : Interamericana McGraw-Hill
- Ponce de Len, R. S.,et al. (1998). Manual de Prevencin y Control De Infecciones Hospitalarias Mxico:
Glaxo Wellcome; Secretaria de Salud, INNSZ.
- Riopele L, Grondin L y Phaneuf M (1993). Cuidados de Enfermera. Un Proceso Centrado en las
Necesidades de la Persona. Madrid, Espaa: Mc-Graw-Hill-Interamericana.
- Reyes, G. E. (2009).Fundamentos de Enfermera. Mxico, D.F.: Manual Moderno.
- Sorrentino, S. A. (1997) Enfermera Prctica, Mxico,D.F. : Manual Moderno.
- Taptich B, Iyer PW y Bernocchi-Losey D (1992). Diagnstico de Enfermera y Planeacin del Cuidado.
Mxico, D.F.: Interamericana-Mc-Graw-Hill.
- Wieck L, King E M y Dyer M. (1988). Tecnicas de enfermeria: manual ilustrado. Mxico: Interamericana.
155
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas de laboratorio de la asignatura
FUNDAMENTOS DE ENFERMERA II
Descripcin General de las prcticas de laboratorio
Las prcticas de Fundamentos de Enfermera II, vinculan al alumno con las diferentes tecnologas del
cuidado que tienen que ver con la satisfaccin de necesidades de vida y curacin de la persona en condicin
de enfermedad, stas sern realizadas en el Centro de Enseanza Clnica Avanzada (CECA), donde se
pretende que el alumno logre una adecuada integracin terica y desarrolle habilidades en su ejecucin.

Objetivo general
Desarrollar habilidad en la prctica de las diferentes tecnologas de cuidado que atiendan las necesidades
de la persona en condicin de enfermedad.

Prcticas
Lavado de manos clnico
Bao de esponja.
Prctica Nm. 1 Aseos parciales (cabello, cavidades, manos y pies).
Aseo de rganos genitales femeninos y masculinos.
Tendido de cama: abierta, cerrada, ocupada y postquirrgica.
Movilizacin del paciente en cama y traslado (cama a camilla, cama a silla y
viceversa).
Prctica Nm. 2
Tcnicas de Relajacin
Preparacin de la camilla.

Prctica Nm. 3 Aplicacin de Medicamentos por va: tpica, oral, sublingual, enteral, piel, ptica,
tica, nasal aerosol, rectal y vaginal.
Prctica Nm. 4 Aplicacin de Medicamentos por va parenteral: ID, SC, e IM.
Aplicacin de Medicamentos va IV,
Venoclisis
Prctica Nm. 5
Manejo de hemoderivados (caractersticas de paquetes de sangre, y globulares
enfatizando en precauciones en su manejo, antes, durante y posterior a su
aplicacin)
Instalacin de Sonda Nasogstrica, alimentacin forzada, gastroclisis y lavado
gstrico.
Prctica Nm. 6 Eliminacin Urinaria: colocacin de cmodo u orinal, cateterismo vesical e
instalacin de sonda Foley.
Eliminacin Intestinal : Enema evacuante y de limpieza
Aspiracin de secreciones y administracin de Oxgeno
Aplicacin de Calor y fro.
Prctica Nm. 7 Curacin de Heridas.
Vendajes.
Prctica Nm. 8 Amortajamiento
156
 Metodologa
El espacio que ser utilizado en el CECA para llevar a cabo la prctica de las diferentes tecnologas de
cuidado de Fundamentos de Enfermera II, es el que corresponde a hospitalizacin o simulacin baja.
Es importante enfatizar que, previa prctica el alumno tendr que haber revisado en el aula con el docente la
informacin terica fundamental, que apoye la tecnologa y donde ste lleve a cabo la demostracin de las
mismas y la correspondiente devolucin.
Se pretende que la evaluacin de la prctica se lleve a cabo por el docente encargado del grupo o bien por
otros profesores asignados al CECA, a travs de rubricas que posibiliten la misma.

Evaluacin del Aprendizaje

Realizacin de las tecnologas: 50%

Carpeta de tecnologas: 40%
Participacin del alumno y argumentacin de interrogantes. 10%

157
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas clnicas de la asignatura
FUNDAMENTOS DE ENFERMERA II
Descripcin General de las prcticas clnicas
La prctica clnica inicia al estudiante en la aplicacin del Proceso de Enfermera para el fomento, proteccin
especfica, conservacin y restauracin de la salud de las personas. Se atendern las necesidades de vida y
curacin de las personas en el hospital mediante la ejecucin de las tecnologas en el contexto de una
metodologa del cuidado de enfermera. El docente de enfermera orientar la prctica, con especial nfasis
en el diagnstico, planeacin y ejecucin de las tecnologas de cuidado que correspondan a las necesidades
individuales de la persona enferma, llevando a cabo el empleo creativo de los equipos y materiales, la
fundamentacin terica y la enseanza planeada e incidental en casos poco frecuentes, las cuales se
apoyarn en sesiones y el empleo de otros recursos didcticos.
La prctica se efectuar en hospitales generales donde se utilizarn los servicios de Central de Equipos y
Esterilizacin, Medicina Interna y Ciruga, generalmente.
Objetivo general
Aplicar las diferentes tecnologas de cuidado orientadas a la restauracin, proteccin especfica y
fomento de la salud en el contexto hospitalario, con base en el Proceso Atencin de Enfermera
dirigido a la persona en condicin de enfermedad.
Prcticas
Prctica Nm. 1 Prcticas a realizar en el servicio de Central de Equipos y Esterilizacin
Prctica Nm. 2 Prcticas a realizar en el servicio de Medicina Interna y Ciruga
Metodologa
La prctica tendr como escenarios de su realizacin, hospitales de 2 y 3er nivel de atencin donde el
alumno podr integrar los conocimientos tericos conceptuales y metodolgicos de Enfermera, y podr
ejercitar la aplicacin de las diversas tecnologas para el cuidado de la persona enferma, con la coordinacin
y asesora continua del docente.
A travs del anlisis de casos clnicos, podr observarse el seguimiento de una adecuada planeacin y
ejecucin de tecnologas que den solucin a problemas reales de cada persona, para lo cual el docente
deber en todo momento enfatizar la recuperacin, relacin y generalizacin de los contenidos tericos
aprendidos en forma previa.
Evaluacin del Aprendizaje
Presentacin escrita de al menos un Proceso de Atencin de Enfermera completo aplicado a una
persona. 50%
Participacin 20%
Trabajos y tareas 30%

Programas Elaborados por la Academia de Enfermera Fundamental, enero de 2014

158
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
SALUD MENTAL
Clave Semestre Crditos
2o 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
I. Fundamentos
Ciencias de la Vida y la
disciplinares de la
Conducta
Enfermera
Modalidad Curso (X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T( X) P( ) T/P ( )

Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )

Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )

Asignatura Asignatura Procesos de desarrollo de la

Ninguna ( ) Antecedente Antecedente persona

Asignatura Asignatura
Ninguna
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

En esta asignatura se aborda el concepto de salud mental como un elemento plurideterminado, cuya
transformacin histrica en el tiempo, ha modificado la percepcin que actualmente tiene la problemtica
en salud mental.
La intervencin de enfermera en el campo de la salud mental, comprende los diferentes niveles de atencin
y se vincula con el ciclo vital de la familia, donde sus relaciones, estructura y dinmica, construye actitudes,
valores y conductas que promueven bienestar, e influyen las manifestaciones de sufrimiento mental,
emocional y psquico del ser humano.
Objetivo general
Reflexionar en las implicaciones que comprende el concepto de salud mental, su transformacin en el
tiempo y su diversificacin en las formas de atencin a la comunidad ya la familia, considerando las
estrategias de intervencin en la salud mental, a partir de los modelos de atencin en enfermera.
159
 Objetivos especficos
Analizar el movimiento de reforma psiquitrica en el mundo y los conceptos implicados en este
movimiento de salud mental, as como las leyes, normas y principios que lo sustentan.
Analizar los conceptos que sustentan los niveles de prevencin de la salud mental y su influencia en la
atencin a la salud.
Identificar las potencialidades que subyacen en la familia para la conservacin de la salud mental, a
partir de sus caractersticas y recursos implcitos en su funcionamiento.
Reconocer las alteraciones en la salud mental que prevalecen en una familia con mltiples problemas, a
partir de la revisin de su dinmica, estructura y riesgos, redimensionando las posibilidades que tiene la
intervencin de enfermera, con especial nfasis en la relacin materno infantil.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Contexto socio histrico y su
1 influencia en el abordaje de la
salud mental 6
Conceptos de salud mental y sus
2 implicaciones en los niveles de
prevencin 8
3 Ciclo vital de la familia 8
Aspectos relacionados con
4
afectacin a la familia 10
Total 32
Suma total de horas 32
Contenido temtico
Unidad I. Contexto socio histrico y su influencia en el abordaje de la salud mental
Esta unidad aborda la salud mental en el contexto socio histrico, a partir del movimiento de reforma
psiquitrica cuyo enfoque transforma la atencin de la salud mental de un modelo asilar a uno de carcter
comunitario. Para abordar la salud mental, se toma en cuenta su multicausalidad y el impacto que tiene en
el desarrollo de las personas, las colectividades y la familia especficamente. Este anlisis incluye la revisin
de leyes, principios, normas y programas que abordan a la salud mental.
Tema Subtemas
1.-Transformacin y situacin actual de la salud mental a partir de la reforma
psiquitrica. Bases en la transformacin.
2.-Reflexiones en torno de la salud, la cultura y la salud mental,
1. Contexto socio histrico
posmodernidad, su multicausalidad, y el impacto en el desarrollo de las
y su influencia en el
personas y las colectividades.
abordaje de la salud
2.1.- La situacin de las familias en cuanto a la salud mental en Mxico.
mental.
3.- Normatividad y derechos humanos. Normas oficiales mexicanas.
3.1 -Programa nacional de salud mental.
3.2- Gnero y salud mental
Unidad II. Conceptos de salud mental y sus implicaciones en los niveles de prevencin.
En esta unidad se abordan los conceptos o ejes centrales de la salud mental, sus aplicaciones en los
diferentes niveles de atencin, la incidencia de los factores protectores, de riesgo y la psicoeducacin en la
160
salud.
Tema Subtemas
1. Conceptos bsicos: cualitativo, etiolgico, poltico, cientfico, epistemolgico.
2. Niveles de atencin
2. Concepto de salud
2.1 Promocin. Factores protectores. Resiliencia, empoderamiento y
mental y sus implicaciones
ciudadana.
en los niveles de
2.2 Prevencin. Factores de riesgo
prevencin
2.3Rehabilitacin psicosocial. Psicoeducacin

Unidad III. Ciclo vital de la familia.

En esta unidad el alumno comprender a la familia como un sistema a travs de su ciclo vital y su
funcionamiento en su dinmica, estructura, tipologa y estilos de comunicacin.
Tema Subtemas
3. La familia como sistema. Ciclo vital. nfasis en la pareja, el nacimiento y la
crianza
3.1 Estructura (genograma), jerarquas, tareas y funciones
3.2 Tipos de familia
3. Ciclo vital de la familia.
3.3 La comunicacin en la familia:
3.4 Axiomas de la comunicacin
3.5 Comunicacin asertiva. Roles en la familia

Unidad IV. Aspectos relacionados con afectacin a la familia.

En esta unidad se estudian las repercusiones que tienen las diversas problemticas en la familia, derivadas
de su funcionamiento alterado, sus implicaciones sistmicas con nfasis en el binomio madre- hijo, as como
algunas alteraciones psiquitricas, as como las intervenciones factibles de la enfermera.
Tema Subtemas
4. Familia multiproblemtica:
4.1 Dinmica familiar y cambios en la estructura que implican riesgo:
4.1.1Tipos de relaciones: alianzas y coaliciones. Doble vnculo
4.1.2Dficits o rigidez en el manejo de lmites.
4.1.3La mujer con redes de apoyo dbiles o inexistentes.
4. Aspectos relacionados 4.1.4La problemtica de la gestacin y del neonato y consecuencias en
con afectacin de la familia. salud mental
4.1.5Implicaciones en la prdida de la salud mental
4.1.6Violencia del estado y violencia familiar
4.1.7Adicciones y alcoholismo
4.1.8Patologas psiquitricas ms comunes en la familia.
4.2. Modelos de atencin en enfermera
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 30%
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 10%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 30%
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( X ) 30%
161
Casos de enseanza ( X ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Mesas redondas Otras (especificar):
Plenarias
Perfil profesiogrfico
Licenciatura en enfermera o enfermera y obstetricia
Titulo o grado
Licenciado (a) en Psicologa
Experiencia Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia o formaccin en la asignatura.
Bibliografa bsica
- Guinsberg, E. (2001). La salud Mental en el Neoliberalismo. Mxico, D.F.: Plaza y Valds.
- Malvrez, S. (1994). Salud Mental y fin de siglo. Aportes para el anlisis estratgico. En:Taller
Iberoamericano de Enfermera para la Promocin de la Salud Mental y la Prevencin del Uso
- Malvrez, S. (1996). Algunas Reflexiones en Torno de los Paradigmas de Investigacin en Salud En:
Formacin de Formadores de la Maestra en Salud Materno Infantil (1: Buenos Aires, Argentina)
Mmorias. Buenos Aires, Argentina.
Fuentes Electrnicas:
- OPS (1990) Declaracin de Caracas. Consultado el 5 de junio de 2014, en:
http://www.oas.org/dil/esp/Declaracion_de_Caracas.pdf
- Daz M. A., Jimnez R. E. (1999). Prevencin de la salud mental en Mxico .Estado actual y perspectivas.
Salud Mental, Nm. Especial:154-158. Consultado el 5 de junio de 2014, en: http://www.inprf-
cd.org.mx/pdf/sm2207/sm2207154.pdf
- Guinsberg, E. (2006). La Salud Mental del y en el posoneoliberalismo [sntesis realizada por Alejandro
Vera R, en 2006, de las paginas 13-33 del documento]. Consultado el 5 de junio de 2014, en:
http://gestaltintegral.blogspot.mx/2006/12/salud-mental-del-y-en-el.html
- Pasquale, E. (2009). La Reforma Psiquitrica en Trieste, Italia. Consultado el 5 de junio de 2014, en:
http://www.topia.com.ar/articulos/la-reforma-psiquiatrica-en-trieste-italia
- OMS/OPS (2005) Principios de Brasilia.Principios rectores para el desarrollo de la atencin de salud
mental las Amricas. Consultado el 5 de junio de 2005, en:
http://new.paho.org/hq/dmdocuments/2008/PRINCIPIOS_dE_BRASILIA.pdf
Bibliografa complementaria
- Guinsberg, E. (2001). La Salud Mental del y en el posoneoliberalismo. Len, Gto.: Universidad
Iberoamericana-Len Indebido de Drogas (1: Buenos Aires, Argentina) Mmorias. Buenos Aires,
Argentina.

Programa Elaborado por la Academia de Desarrollo Humano, enero de 2014

162
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
EVIDENCIA CIENTFICA EN ENFERMERA
Clave Semestre Crditos
2o 8
Ciclo Campo de conocimiento rea
I. Fundamentos
Ciencias de la investigacin y
disciplinares de la
Administracin
Enfermera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(X) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 4 Tericas 64
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 4 Total 64
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura
Bases filosficas en enfermera
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura
Investigacin descriptiva
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

Esta asignatura de naturaleza terica, introduce al alumno en la metodologa de la evidencia cientfica en
Enfermera, partiendo de la bsqueda y sistematizacin de la informacin en salud y Enfermera, as como
en el reconocimiento de las tcnicas de la investigacin documental que le servirn como fundamento para
el anlisis de los datos, valorando su pertinencia en la planeacin de intervenciones de enfermera en las
prcticas del cuidado y en la toma de decisiones ms acertadas.

Objetivo general
Desarrollar un pensamiento sistemtico y habilidades cognitivas operativas, para la bsqueda de la
mejor evidencia cientfica, que contrastada con la realidad, contribuya a la fundamentacin y
transformacin de las prcticas profesionales del cuidado.

163
 Objetivos especficos
Comprender los procesos de construccin del conocimiento cientfico, con base en la evidencia como
estrategia para la sistematizacin de la informacin que coadyuve a mejorar la prctica profesional
de enfermera.
Identificar la importancia de la investigacin documental como herramienta para recuperacin,
referencia y sntesis de la evidencia cientfica.
Desarrollar habilidades para la investigacin documental que apoyen el avance o cambio de la
prctica profesional de la Enfermera
Identificar un modelo de prctica basada en evidencia reportado en la literatura.
Ser capaz de describir brevemente en qu consiste cada una de las etapas de la Prctica Basada en
Evidencia.
Comprender los diferentes niveles de aplicacin de la Prctica Basada en Evidencia, segn las
circunstancias y contexto de aplicacin.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
La construccin del
1
conocimiento cientfico. 10
Investigacin documental y
2
evidencia cientfica. 24
3 Prctica basada en evidencia. 30
Total 64
Suma total de horas 64
Contenido temtico
Unidad I. La construccin del conocimiento cientfico.
Esta unidad introduce al alumno en los aspectos relacionados con la construccin del conocimiento
cientfico, a partir de los diferentes mtodos de adquisicin y generacin del mismo, tambin permite al
alumno reconocer el valor de la aplicacin de la evidencia cientfica como elemento para el desarrollo y
transformacin de la prctica profesional de enfermera.
Tema Subtemas
1.1 Construccin del conocimiento.
1.1.1 Desarrollo y difusin del conocimiento cientfico.
1.1.2 Mtodos de adquisicin de conocimientos: intuicin, tradicin,
autoridad, experiencia, ensayo y error, razonamiento lgico,
investigacin cientfica, prctica basada en evidencia.
1.1.3 De la evidencia basada en la experiencia a la evidencia basada en
la investigacin.
1. La construccin del
1.2 Patrones de conocimiento en enfermera y tipos de evidencia cientfica.
conocimiento cientfico.
1.3 Antecedentes de la evidencia cientfica en el campo de las ciencias de la
salud y la enfermera.
1.4 Conceptos asociados a la evidencia cientfica: evidencia, evidencias
cientficas en ciencias de la salud y las evidencias cientficas en Enfermera,
prctica basada en evidencia.
1.5 Generacin del conocimiento vs aplicacin de la evidencia cientfica.
1.6 Tipos de evidencia: cualitativa y cuantitativa; interna y externa.

164
 Unidad II. Investigacin documental y evidencia cientfica.
Esta unidad aporta las fuentes y las bases de la investigacin documental, como herramienta indispensable
para la bsqueda, recuperacin, referencia y sntesis de la evidencia cientfica.
Tema Subtemas
2.1 Investigacin documental: Concepto y propsitos
2.2 Fuentes de investigacin documental
2.2.1 Fuentes primarias
2.2.2 Fuentes secundarias
2.2.3 Tipos de publicaciones cientficas.
2.3 Mtodos y medios de localizacin de la evidencia
2.3.1 Diseo de estrategia de bsqueda de informacin
2. Investigacin 2.3.2 Bases de datos y buscadores en salud
documental y evidencia Especializadas en ciencias sociales y de la salud
cientfica Especializadas en el rea de Enfermera
2.3.3 Evaluacin de la calidad de la evidencia.
2.3.4. Tabla de evidencias
2.4 Referencias bibliogrficas
2.4.1 Concepto e importancia
2.4.2 Forma de citacin:
Asociacin Americana de Psicologa (APA)
Vancouver
Unidad III. Prctica basada en evidencia.
Esta unidad permite al estudiante identificar la Prctica Basada en Evidencia como un paradigma y proceso
que a travs de diversas etapas, le posibilite aplicar la mejor evidencia cientfica encontrada para resolver
problemas de la prctica, as como para generar mejores resultados al ofrecer un cuidado de calidad.
As mismo, se pretende que en este momento de su formacin la identifique como un modelo global que
aplicar progresivamente, de tal manera que, al concluir su formacin, tenga la oportunidad de utilizar el
modelo completo.
Tema Subtemas
3.1 Modelo de prctica basada en evidencia
3.1.1 Definicin de pregunta clnica relevante.
3.1.2 Bsqueda de la mejor evidencia
3.1.3 Evaluacin crtica de la evidencia. Niveles de jerarqua.
3.1.4 Sntesis de la evidencia
3.1.5 Toma de decisiones sobre cambios en la prctica basados en la
evidencia.
3. Prctica basada en
3.1.6 Evaluar los resultados logrados de la aplicacin de la evidencia.
evidencia.
3.1.7 Plantear polticas de cuidado derivadas de la evaluacin.
3.2 Ejemplos de niveles de aplicacin de la Prctica Basada en Evidencia.
3.2.1 Las Guas clnicas, ejemplos de sntesis de la evidencia cientfica.
3.2.2 Aplicacin para la resolucin de problemas de la prctica a nivel
individual.
3.2.3 Aplicacin en proyectos institucionales para la transformacin de
prcticas clnicas o comunitarias.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( )
165
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( X ) 20%
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( )
Trabajo de investigacin ( X ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o
( ) Participacin en clase ( X) 10%
laboratorio)
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Bsquedas de Otras (especificar):
informacin en bases de datos, Elaboracin de un ensayo y/o fichas de resumen 10%
presentaciones en sesiones plenarias de Diseo de estrategias de bsqueda 10%
productos. Tabla de evidencias 20%
Resmenes Presentacin de un ejemplo que aplica el modelo
de Prctica Basada en Evidencia 30%
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciado en Enfermera. Licenciado en Enfermera y Obstetricia

Experiencia Docente Experiencia docente

Otra caracterstica Experiencia en el campo de conocimientos de la investigacin.
Bibliografa bsica
- Calvez, T. A. (2007). Enfermera basada en evidencia. Como incorporar la investigacin a la prctica de los
cuidados.; Granada: Arteimpresores.
- Melnyk, B. E., Fineout-Overholt, E. (2011) Evidence-Based Practice. In Nursing and Health Care. 2nd Ed.
Wyoming, USA: Wolters Kluwer Health/Lipincott Williams and Wilkins.
- Poe, S.S., White, K. (2010) Johns Hopkins Nursing Evidence-Based Practice: Implementation and
translation. Indianapolis: Sigma Theta Tau International.
Fuentes de consulta electrnicas:
- Durn, M. M. (2005) La ciencia, la tica y el arte de Enfermera a partir del conocimiento personal.
Aquichan; 5 (001):86-95 Disponible en
http://aquichan.unisabana.edu.co/index.php/aquichan/article/view/62/129. Consultado el 20 de
Enero del 2014.
Bibliografa complementaria
- Stillwell, S. B.; Fineout-Overholt, E.; Melnyk M. B.(2010) Williamson, K.(2010) Evidence-Based
Practice,Step by Step: Searching for the Evidence., American Journal of Nursing. 110(5):41-47
- Fineout-Overholt E, Melnyk BM, Stillwell SB y Williamson KM (2010). Critical appraisal of the evidence:
part 1.An introduction to gathering, evaluating and recording the evidence. American Journal of Nursing
110(7): 47-52
- Fineout-Overholt E, Melnyk BM, Stillwell SB y Williamson KM (2010). Critical appraisal of the evidence:
part II.Digging deeper-examining the keeper studies. American Journal of Nursing 110(9): 41-48
- Fineout-Overholt E, Melnyk BM, Stillwell SB y Williamson KM (2010). Critical appraisal of the evidence:
part III.The process of synthesis: seeing similarities and differences across the body of evidence.
American Journal of Nursing 110(11): 43-51.

Programa Elaborado por la Academia de Investigacin en Enfermera, enero de 2014

166
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
INGLS
Clave Semestre Crditos
2o 0
Campo de
Ciclo rea
conocimiento
I. Fundamentos disciplinares de la
Idioma
enfermera
Modalidad Curso ( ) Taller ( X ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo () Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 1 Prcticas 16
Total 4 Total 64
Seriacin

Obligatoria ( ) Indicativa (X )

Asignatura Asignatura
Ingls (1er semestre)
Ninguna (x ) Antecedente Antecedente

Asignatura Asignatura
Ingls (3er semestre)
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura

De acuerdo con los nuevos paradigmas que demanda la sociedad del conocimiento, tanto en el mbito
estudiantil cuanto en el terreno profesional, uno de los aspectos considerado imprescindible para lograr la
formacin integral de los estudiantes universitarios es el referido a la enseanza de lenguas extranjeras, en
especial del ingls como lengua de escolarizacin. El manejo del ingls cuatro habilidades dota a los
egresados de una herramienta imprescindible para el desempeo acadmico y profesional y que los
colocar en una posicin competitiva respecto de los egresados de universidades que si la posean.
En la asignatura de Ingls II, los alumnos desarrollarn la competencia lingstica-comunicativa en esta
lengua dentro del nivel A1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Se abordarn los
aspectos fundamentales de la lengua con el fin de que el alumno desarrolle habilidades de interaccin,
comprensin, expresin oral y escrita en distintos contextos acadmicos y sociales, de acuerdo con sus
necesidades e intereses de desarrollo profesional.

167
 Objetivo general
Solicitar y proporcionar informacin acerca de situaciones pasadas, acciones que se encuentran en
progreso y planes futuros, de manera oral y escrita.
Establecer comparaciones sencillas, as como formular y pedir consejos de forma bsica y formal.
Objetivos especficos
Comprender y producir enunciados de manera oral y escrita para pedir y proporcionar informacin
acerca de personas, lugares y eventos en el pasado.
Comprender y producir enunciados de manera oral y escrita para solicitar y proporcionar
informacin detallada sobre actividades realizadas en el pasado.
Comprender y producir enunciados de manera oral y escrita para solicitar y proporcionar
informacin detallada sobre acciones que ocurren de manera frecuente en el presente y aquellas que
se encuentran en progreso.
Comprender y producir enunciados de manera oral y escrita para establecer comparaciones entre
personas, objetos y lugares en diferentes grados.
Comprender y producir enunciados de manera oral y escrita para solicitar y proporcionar
informacin acerca de planes e intenciones futuras, as como para formular, aceptar y rechazar
invitaciones.
Comprender y producir enunciados en ingls de manera oral y escrita para expresar sugerencias de
manera sencilla y formal.
Comenzar a comprender y producir enunciados referentes a experiencias previas, as como acciones
y realidades que comenzaron en el pasado y continan en el presente.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Eventos pasados I 9 3
2 Eventos pasados II 6 2
3 Acciones en el presente 6 2
4 Comparaciones 9 3
5 El futuro: planes e invitaciones 9 3
6 Sugerencias y presente perfecto 9 3
Total 48 16

Suma total de horas 64

Contenido temtico

Unidad I. Eventos pasados I.

La unidad aborda las estructuras lingsticas necesarias para hablar del pasado de manera general,
enfocndose nicamente en aquellas necesarias para describir lugares y personas de manera sencilla: el
pasado del verbo to be y las estructuras there was/there were. Tambin se cubren las expresiones bsicas
para expresar fechas y momentos del pasado.
Tema Subtemas
1. Funciones lingsticas
1. Eventos pasados I. 1.1. Identificacin y uso de la forma pasada del verbo to be para
describir lugares y personas.
168
 1.2. Identificacin y uso adecuado de frases para expresar fechas
y lugares de nacimiento (last, ago, in, on, at).
1.3. Identificacin y utilizacin de estructuras para afirmar o
negar la existencia de objetos o lugares en el pasado (there
was / there were), retomando cuantificadores como many,
much, some, etc.
1.4. Identificacin y expresin de manera oral y escrita de
actividades realizadas en el pasado.
2. Gramtica
2.1. Pasado simple del verbo to be. Formas: afirmativa, negativa
e interrogativa.
2.2. There was / There were.
2.3. Palabras interrogativas (who, what, where, how y when).
2.4. Preposiciones de tiempo (in, on, at, etc.).
2.5. Adjetivos calificativos.
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Nmeros cardinales.
3.2. Ocupaciones.
3.3. Nacionalidades y pases.
3.4. Objetos y lugares.
3.5. Fechas.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con aspectos sociales e histricos
concernientes al pasado de los pases angloparlantes.
4.2. Familiarizacin con la manera de expresar situaciones
pasadas, en comparacin con la manera en que se hace en los
pases de habla hispana.
4.3. Familiarizacin con las expresiones formales e informales al
pedir informacin.
Unidad II. Eventos pasados II
La unidad aborda las estructuras lingsticas necesarias para hablar del pasado de manera general,
enfocndose en acciones para tratar las formas regulares e irregulares del pasado de los verbos, as como el
uso del verbo auxiliar did. Tambin se cubren los conectores de secuencia que permiten articular una
narracin de manera coherente.
Tema Subtemas
1. Funciones Lingsticas
1.1. Identificacin y expresin de actividades realizadas por
diferentes personas en diferentes momentos del pasado.
1.2. Identificacin y uso adecuado de frases para relatar
momentos en el pasado (last, ago, in, on, at).
1.3. Expresin de informacin especfica sobre actividades
2. Eventos pasados II
llevadas a cabo en el pasado usando las formas regulares e
irregulares de los verbos en pasado simple.
1.4. Identificacin y uso de conectores como first, then, finally, etc.
para expresar secuencia de acciones pasadas.
2. Gramtica
2.1. Pasado simple. Formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
169
 2.2. Adverbios de tiempo (yesterday, last week, last night, two
years ago, etc.).
2.3. Verbos regulares e irregulares.
2.4. Conectores (first, then, next, after that, before, later, finally,
and, but).
2.5. Palabras interrogativas (who, where, when, what, how, why).
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Adjetivos calificativos.
3.2. Nmeros cardinales.
3.3. Ocupaciones.
3.4. Nacionalidades y pases.
3.5. Objetos y lugares.
3.6. Fechas.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con aspectos sociales e histricos
importantes concernientes al pasado de los pases
angloparlantes y del propio.
4.2. Familiarizacin con la manera de expresar datos
relacionados con eventos del pasado, en comparacin con la
manera en que se hace en los pases de habla hispana (Siglo
XX 20th Century).
Unidad III. Acciones en el presente.
En esta unidad se abordan las estructuras lingsticas necesarias para expresar acciones que se encuentran
en progreso en el presente, como el tiempo verbal present continuous, la formacin del participio presente y
las frases adverbiales utilizadas para expresar la nocin de inmediatez.
Tema Subtemas
1. Funciones lingsticas
1.1. Formacin del participio presente (terminacin ing) de
verbos comunes para hablar de la vida cotidiana.
1.2. Comprensin y uso del presente contino para expresar
acciones que se encuentran en progreso.
1.3. Revisin del presente simple para enunciar acciones
cotidianas y de las frases adverbiales utilizadas para indicar
su frecuencia (today, every day, etc.).
1.4. Comprensin y uso de frases adverbiales para expresar
aquellas acciones que se realizan con frecuencia y aquellas
3. Acciones en el presente
que se encuentran en progreso (now, right now, etc.).
2. Gramtica
2.1. Presente simple. Formas: afirmativa, negativa e
interrogativa.
2.2. Presente continuo. Formas: afirmativa, negativa e
interrogativa.
2.3. Expresiones de tiempo(today, now, right now,
every day, in this moment, every morning, at night, etc.).
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Oficios y actividades.
170
 3.2. Vocabulario referente a actividades cotidianas.
3.3. Vocabulario relacionado con salud, medicina y ejercicio.
3.4. Objetos, alimentos y bebidas.
3.5. Das y meses.
3.6. Miembros de la familia.
4. Aspectos culturales
4.1. Reflexin sobre los tipos de de actividades que se llevan a
cabo de manera cotidiana en los pases angloparlantes y en el
propio.
4.2. Comparacin entre un idioma y el otro sobre las expresiones
verbales utilizadas en cuanto a los diferentes matices para
enunciar acciones que ocurren en el presente (Qu haces? /
What are you doing?
Unidad IV. Comparaciones
Esta unidad aborda las estructuras lingsticas necesarias para establecer comparaciones entre distintos
objetos y personas de manera elemental, como los comparativos y superlativos. Adems, contempla un
repaso y profundizacin en el campo lxico correspondiente a descripciones fsicas tanto de personas como
de objetos y lugares.
Tema Subtemas
1. Funciones lingsticas
1.1. Elaboracin de descripciones de personas, objetos y lugares.
1.2. Elaboracin de comparaciones entre diferentes personas,
objetos y lugares utilizando adjetivos comparativos regulares
e irregulares.
1.3. Expresin del grado mximo de una caracterstica mediante
el uso de adjetivos superlativos regulares e irregulares.
1.4. Establecimiento de relaciones de igualdad, superioridad e
inferioridad entre diferentes personas, objetos y lugares a
travs de frases y conjunciones como as, than, less than, etc.
2. Gramtica
2.1. Grados de comparacin:
2.1.1. Superioridad: Adjetivo + er + than; More + adjetivo +
than.
4. Comparaciones
2.1.2. Inferioridad: less+ adjetivo + than
2.1.3. Igualdad: As + adjetivo + as
2.1.4. Superlativo: The+ adjetivo + est; The most/least +
adjetivo.
2.2. Adjetivos calificativos regulares e irregulares (good, bad, far).
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Oficios y actividades.
3.2. Personas, objetos y lugares.
3.3. Miembros de la familia.
3.4. Vocabulario referente a aptitudes, caractersticas fsicas y de
personalidad.
3.5. Vocabulario referente a competencias y concursos.
4. Aspectos culturales
4.1. Identificacin de aspectos culturales comparables entre los
171
 pases angloparlantes e hispanos.
4.2. Comparacin entre las caractersticas de las principales
ciudades de los pases angloparlantes y de las propias.
4.3. Comparacin entre las caractersticas fsicas y de
comportamiento de las diferentes personas que residen en
los pases angloparlantes y las del propio.
Unidad V. El futuro: planes e invitaciones
En esta unidad se tratan las distintas estructuras lingsticas utilizadas para hablar sobre el futuro con
diferentes matices: el tiempo verbal present continuous, la forma idiomtica going to y el verbo auxiliar will.
Tambin se abordan las frases adverbiales utilizadas para expresar tiempos futuros de manera elemental.
Tema Subtemas
1. Funciones lingsticas
1.1. Expresin y solicitud de informacin acerca de planes para
un futuro prximo, utilizando el presente continuo. Formas:
afirmativa, negativa e interrogativa.
1.2. Expresin y solicitud de informacin sobre planes e
intenciones, utilizando el futuro idiomtico (be going to) en
sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.
1.3. Expresin y solicitud de informacin acerca de acciones y
eventos en el futuro, utilizando el futuro simple (verbo modal
will).
1.4. Comprensin, formulacin y respuesta a invitaciones
utilizando las formas y frases ms comunes relacionadas con
este tema (would, would love to, cant, etc.).
2. Gramtica
2.1. Presente continuo con idea de futuro. Formas: afirmativa,
negativa e interrogativa.
2.2. Futuro con la estructura to be going to. Formas: afirmativa,
5. El futuro: planes e invitaciones.
negativa e interrogativa.
2.3. Futuro con el auxiliar will. Formas: afirmativa, negativa e
interrogativa.
2.4. Adverbios de tiempo (tomorrow, next, next month, next week,
etc.).
2.5. Palabras interrogativas (who, where, when, what, how, why).
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Lugares.
3.2. Medios de transporte.
3.3. Vocabulario relacionado con vacaciones, actividades de
esparcimiento, etc.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con las expectativas en los proyectos de vida
de los pases angloparlantes, en comparacin con las del
propio.
4.2. Familiarizacin con las expresiones formales e informales al
formular invitaciones.
Unidad VI. Sugerencias y presente perfecto.
La unidad introduce dos elementos distintos. En primer lugar, se presenta el uso del verbo modal should
172
para formular consejos y sugerencias. En segundo lugar, se hace una introduccin al tiempo verbal conocido
como present perfect y los elementos lingsticos relacionados con su uso.
Tema Subtemas
1. Funciones lingsticas
1.1. Formulacin de consejos y sugerencias utilizando el verbo
modal should.
1.2. Formacin del participio pasado de verbos regulares e
irregulares frecuentes.
1.3. Produccin de enunciados sobre experiencias previas
utilizando el pasado, el presente perfecto y los adverbios
never y ever.
1.4. Produccin de enunciados sobre acciones y realidades que
comenzaron en el pasado y continan en el presente
utilizando el presente perfecto junto con las preposiciones
since y for.
2. Gramtica
2.1. Verbo modal should.
2.2. Presente Perfecto. Formas: afirmativa, negativa,
interrogativa.
6. Sugerencias y presente 2.3. Pasado participio de verbos regulares e irregulares.
perfecto. 2.4. Verbo auxiliar have/has.
2.5. Preposiciones (since, for).
2.6. Adverbios de tiempo (never, ever).
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Nmeros cardinales.
3.2. Fechas.
3.3. Ocupaciones.
3.4. Nacionalidades y pases.
3.5. Objetos y lugares pblicos.
3.6. Vocabulario referente a actividades recurrentes o vigentes.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con las reglas generales de etiqueta para
comunicarse de manera respetuosa con personas
desconocidas o presentadas recientemente.
4.2. Reflexin sobre eventos actividades cotidianas y culturales
comunes de los pases angloparlantes, en comparacin con
las propias.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 30%
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( X ) 30%
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 10%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( X) 10%
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en problemas ( ) Portafolios ( )
173
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Mesas redondas Otras (especificar): Asistencia a mediateca y
Plenarias, exposicin de temas. trabajos en lnea. 20%
Perfil profesiogrfico
Licenciado en la Enseanza del Ingls, Licenciado en Lengua y literatura
modernas (Letras inglesas). Profesor con otra licenciatura que haya egresado
Titulo o grado
del Curso de Formacin de Profesores del CELE o que haya aprobado el examen
de la COEL
Experiencia Docente Con experiencia docente.
Con experiencia o formaccin en la asignatura.
Otra caracterstica

Bibliografa bsica
- Eales, F., y Oakes, S. (2012). Speak Out Elementary. Upper Saddle River, NJ Pearson Education.
- Oxeden, C., Latham-Koenig, C. y Seligson, P. (2008). American English File 1. Oxford, UK: Oxford
University Press.
- Saslow, J., Ascher, A. y Morsberger, R (2011). Top Notch 1. New York, NY: Pearson Longman.
- Soarz, J. y Soarz, L. American Headway 1 (2001). New York, NY: Oxford Univerity Press.

Bibliografa complementaria
- De la Torre Z, F (2005). Doce Lecciones de pedagoga, educacin y didctica. Mxico, D.F.: Alfaomega.
- Aarts, Bas. (2011). Oxford Modern English Grammmar. New York, NY: Oxford University Press.
- Chamot, Anna Uhl, et al. (2008).The learning strategies. New York, NY: Longman

Fuentes Electrnicas:

- Congresos de Enseanza de Ingls Basada en Competencias, y Enseanza Bilinge (2010). Consultado el

10 de junio de 2014, en: http://alinguistico.blogspot.mx/2010/02/congresos-ensenanza-del-ingles-
basada.html y http://www.cieb.es/
- Lemus Hidalgo, Mara Esther, et al. (2008). El nivel de ingls y su problemtica en tres universidades de
Mxico geogrficamente distantes. En: Foro Nacional de Estudios en Lenguas (4:Universidad de
Quintana Roo: 2008) Mmorias. Ciudad Chetumal, Quintana Roo: Universidad de Quintana Roo,
Departamento de Lengua y Educacion. Consultado el 10 de junio de 2014, en:
http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_IV/Lemus_Hidalgo_Maria_Esth
er_et_al.pdf
- Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas (2014.) Consultado el 10 de junio de 2014, en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

Programa Elaborado por el rea de idimas, enero de 2014

174
TERCER SEMESTRE

175
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
PROCESOS BIOQUMICOS Y FARMACOBIOLGICOS
Clave Semestre Crditos
3 8
Ciclo Campo de conocimiento rea
II. Cuidado Integral de
Ciencias de la Vida y Conducta
Enfermera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 2 Prcticas 32
Total 5 Total 80
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura
Ninguna ( ) Anatoma y Fisiologa II
Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura
Farmacologa Clnica
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura
La materia de Procesos Bioqumicos y Farmacobiolgicos se ubica en el tercer semestre de la Licenciatura
en Enfermera y Obstetricia, en el ciclo Cuidado Integral de Enfermera. En esta asignatura se revisar en la
primera unidad, normatividad y aspectos ticos de la farmacologa y la farmacovigilancia, en la segunda
unidad las generalidades de la bioqumica con nfasis en las interacciones que ocurren entre los elementos y
compuestos qumicos en el ser humano. Asimismo, se incluyen contenidos bsicos sobre alteraciones
moleculares causantes de las patologas ms comunes y su tratamiento y cuidado que debe dar el Licenciado
en Enfermera y Obstetricia al administrar un frmaco. A lo largo de la historia de esta disciplina, los
profesionales de la salud, han trabajado para desarrollar nuevos tratamientos y cuidados fundamentales en
la persona que recibe stos, en conexin con las disciplinas clnicas han dilucidado los mecanismos que
subyacen en numerosos procesos patolgicos. En esta asignatura el estudiante de la Licenciatura en
Enfermera y Obstetricia debe vincular todos los procesos bioqumicos que experimentan los frmacos en el
organismo, las interacciones con los sistemas biolgicos, farmacocintica, as como los conocimientos
necesarios sobre el mecanismo de accin de los frmacos y la normatividad que rigen la utilizacin de los
frmacos en Teraputica y los principios activos ms representativos de cada grupo farmacolgico.
Por lo tanto, esta disciplina sienta los principios de los conocimientos necesarios para poder identificar esos
procesos farmacolgicos y para comprender otras asignaturas subsecuentes como la Farmacologa Clnica y
la Farmacologa Obsttrica.
176
 Objetivo general
Comprender la naturaleza y las funciones que en el cuerpo humano presentan las principales biomolculas,
as como establecer las bases qumicas, moleculares de los procesos biolgicos en la farmacodinamia.
Objetivos especficos
Reconocer la importancia de los principales organismos reguladores de la farmacologa a nivel nacional
e internacional, as como las consideraciones ticas que implica, la prescripcin y administracin de
frmacos
Describir los principales elementos bioqumicos y celulares que intervienen en el mecanismo de
transporte de un frmaco en la membrana celular y las caractersticas de sta para dicho transporte.
Describir los principios bsicos de la farmacologa clnica: formas farmacuticas, vas de administracin,
farmacocintica y farmacodinamia, toxicologa, y la prescripcin basada en evidencia cientfica.
Conocer e identificar las principales interacciones farmacolgicas dependientes del propio frmaco y
de acciones propias del individuo.
Conocer y analizar los mecanismos de accin, distribucin, absorcin, metabolismo y excrecin de
antiinflamatorios, analgsicos, antipirticos, anestsicos y generalidades de la terapia intravenosa,
soluciones y clculo de dosis.
Adquirir los conocimientos necesarios para integrar eficientemente los cuidados de enfermera en la
indicacin de los tratamientos farmacolgicos antiinfecciosos.
ndice temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Aspectos normativos y ticos de la
1
farmacologa. 2 0
Generalidades de la bioqumica y transporte de
2
frmacos en la membrana 6 0
3 Principios para la administracin farmacolgica 15 26
Los procesos bioqumicos en interacciones
4
farmacolgicas 6 0
Antiinflamatorios analgsicos, antipirticos y
5 anestsicos. generalidades de la terapia
intravenosa 9 3
Principios generales de la terapia
6 antimicrobiana, antivrica, antiparasitaria y
antihelmnticos, antimicticos 10 3
Total 48 32
Suma total de horas 80
Contenido temtico
Unidad I. Aspectos normativos y ticos de la farmacologa
Es necesario que el estudiante de la Licenciatura de Enfermera y Obstetricia tenga conocimiento de la
normatividad que hay para prescripcin, distribucin, dispensacin y seguimiento de los medicamentos.
Todo profesionales del rea de la salud, los mdicos y enfermeras indican al paciente medicamento, por lo
que debe saber el uso adecuado y cmo lo tiene que consumir, son insumos para la salud con un marco legal
complicado, con una gran variedad de presentaciones farmacuticas, con diferencias en las pruebas de
calidad a las que son sometidos y con reglamentos estrictos para su adquisicin, por lo que es necesario
revisar la normatividad de stos.
177
 Tema Subtemas
1.1. Normatividad Nacional
1.1.1. Ley general de salud
1.1.2. Captulo 4
1.1.3. Art. 221 al 223
1.1.4. Comisin Federal para la Proteccin contra Riesgos Sanitarios
(COFEPRIS)
1.2. Normas Oficiales Mexicanas
1.3. Regulaciones y Farmacovigilancia
1. Farmacologa: Aspectos 1.4. Preparacin de medicamentos en ambientes controlados
normativos y ticos 1.5. Normatividad Internacional
1.6. Agencias reguladoras internacionales
1.6.1. Food and Drug Administration (FDA)
1.7. Alianza por la seguridad del paciente
1.8. Metas internacionales
1.9. Consideraciones ticas
1.10. Farmacovigilancia
1.10.1. Clasificacin de la sospecha de evento adverso
1.10.2. Notificacin de la sospecha de evento adverso
1.10.3. Actividades de Farmacovigilancia
Unidad II. Generalidades de la bioqumica y transporte de frmacos en la membrana
La variabilidad farmacocintica y farmacodinamia que se revisar en la unidad III, depende de la capacidad
de un frmaco para atravesar las membranas plasmticas, y los elementos que a ella la componen,
caracterstica propias del lquido en la que atraviesan, pH, osmolaridad, mecanismos de transporte, etc.
para llegar hacia las clulas diana, proporcionar los conocimientos bsicos que le permitan al estudiante
conocer, clasificar, comprender y correlacionar los procesos bioqumicos normales del ser humano, por lo
que es necesario revisar estos conceptos bioqumicos y de transporte antes de ingresar a la farmacocintica
y farmacodinamia.
Tema Subtemas
2.1. Conceptos, descripcin y anlisis de:
2.1.1. Bioqumica
2.1.2. Elementos, molculas
2.1.3. Enlaces qumicos entre frmacos
2.1.4. pH de frmacos y en ciertas sustancias del cuerpo
2. Generalidades de la 2.2. La clula
bioqumica y transporte de 2.2.1. Fisiologa de la membrana
frmacos 2.2.2. Composicin y estructura de la membrana
2.2.3. Mecanismos de transporte de frmacos que atraviesan la
membrana: Pasivo, Activo, Difusin facilitada, Filtracin y Transporte
especializado
2.2.4. Osmolaridad
2.2.5. Homeostasis
Unidad III. Principios para la administracin farmacolgica
Dentro de todos los cuidados que brinda a la persona el Licenciado en Enfermera y Obstetricia, tambin
est la administracin de frmacos, sta debe ser segura, y garantizar que la persona est recibiendo los
178
medicamentos correctos prescritos, tomando en cuenta los principios de: Frmaco correcto, Dosis correcta,
Hora correcta, Va correcta, Paciente correcto y Caducidad correcta, por lo que es necesario que el
estudiante de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia, aborde en esta unidad primero las formas
farmacuticas que existen, vas de administracin, despus la farmacocintica y la farmacodinamia,
principios de la toxicologa farmacolgica y posologa, para que pueda identificar todos los procesos
bioqumicos que se van a producir dentro del cuerpo humano, cuando est en la prctica, tanto en la
administracin como en la supervisin de su empleo ya que cada uno puede generar efectos adversos
conocidos o no del frmaco administrado.
Para el metabolismo de frmacos el estudiante de la LEO debe tomar en cuenta numerosos factores
fisiolgicos como la edad, gnero, estado nutricional, raza, aspectos genticos, as como factores
farmacolgicos y patolgicos, como la insuficiencia heptica que influyen de manera significativa, en la
biotransformacin de frmacos, actualmente hay varios estudios que sustentan que ciertos alimentos
influyen en algunos de los mecanismos farmacocinticos, bien conocido ahora el jugo de toronja que inhibe
el sistema enzimtico P450, esta biotransforma ms del 60% de los frmacos que se administra.
As tambin la intervencin oportuna de una intoxicacin farmacolgica, revisar los antdotos de uso ms
frecuente, los estudios de toxicidad tienen como objetivo anticipar posibles efectos txicos en el hombre, su
manejo, lo que en algunas ocasiones se evita con una dosificacin correcta, aunque ningn producto qumico
puede certificarse como totalmente seguro, ya que como afirmaba Paracelso todas las sustancias son
txicas y slo la dosis determina la toxicidad, con frecuencia es posible estimar el riesgo o peligro potencial
que un agente qumico puede ocasionar sobre la salud humana cuando es objeto de exposiciones agudas o
crnicas.
Tema Subtemas
3.1. Formas farmacuticas
3.1.2. Tabletas, pastillas, cpsulas, perlas, supositorios, mpula, jarabe,
suspensin, elixir, excipiente, parche, aerosol, crema, emulsin,
espuma, gel, granulado, jalea, locin, vulos, pasta, polvo y solucin
3.2. Nombre qumico, genrico y comercial de los medicamentos
3.3. Vas de administracin
3.3.1. Oral, sublingual
3.3.2. Parenteral: Intravenosa, drmica, subcutnea, Intramuscular,
rectal, intraperitoneal, intraarticular, intraarterial, intrarraqudea,
nasal, oftlmica, otica y vaginal
3.4. Farmacocintica:
3. Principios para la 3.4.1. Absorcin
3.4.2. Distribucin
administracin farmacolgica
3.4.3. Metabolismo
3.4.4. Excrecin
3.5. Farmacodinamia
3.5.1. Principios generales de accin de frmacos sobre blancos
farmacolgicos
3.5.2. Fundamentos de interaccin frmaco- receptor
3.5.3. Clasificacin de los receptores : Agonistas y Antagonista
3.5.4. Efectos adversos de los medicamentos
3.5.5. Efectos adversos relacionados con la dosis
3.5.6. Efectos adversos no relacionados con la dosis
3.5.7. Efectos adversos por efectos frmaco genticos sin relacin con la
dosis
179
 3.5.8. Efectos adversos por administracin prolongada
3.6. Toxicologa en farmacologa
3.7 Equivalentes en los sistemas mtrico, farmacutico y casero de medidas.
3.8. Posologa teraputica
3.8.1. Dosis: dosis teraputica, modalidades, disolucin, concentracin,
dosificacin en cuanto a la edad y peso corporal
3.9. Prescripcin basada en la evidencia
3.9.1. Nomogramas para dosificar
3.9. 2. Reglas de dosificacin infantil
Unidad IV. Los procesos bioqumicos en interacciones farmacolgicas
En esta unidad se abordaran las interacciones que pueden ocurrir al administrar un frmaco por la va que
estuviera indicada, hay riesgo en todo momento de que esto ocurra ya que el frmaco es un sustancia
qumica diseada para interaccionar con una clula diana enparticular, la cantidad de interacciones posibles
es numerosa, proporcionarle al estudiante de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia la relevancia
clnica que esto representa es muy importante, la magnitud del problema se reduce cundo hay conocimiento
de que esto ocurre, las interacciones farmacolgicas son aquellas situaciones en que los efectos de un
medicamento se ven influidos por la administracin conjunta, simultanea o secuencial de otro u otros
medicamentos, alimentos, alcohol, tabaco, contaminantes del medio ambiente o aquellos que se utilicen en
el trabajo. Los procesos de interaccin pueden ser incompatibilidades fisicoqumicas, es difcil conocer la
frecuencia de aparicin de interacciones en tantos pacientes, tambin no es sencillo reconocer y distinguir
si un nuevo efecto se debe a una interaccin si es atribuible al cuadro clnico o si se debe al uso inadecuado
del medicamento, no a una interaccin. Sin embargo, se sabe que las interacciones pueden ser de mayor
gravedad y aparecen con mayor probabilidad en relacin directa con el nmero de medicamentos prescritos
simultneamente a un mismo paciente, por lo que es necesario revisar estos temas en una unidad.
Tema Subtemas
4.1. Interacciones farmacolgicas
4.2. Interacciones farmacocinticas
4.3. Interacciones farmacodinamicas: directas e indirectas
4.4. Interacciones con alimentos
4. Procesos bioqumicos e 4.5. Interacciones con alcohol
4.6. Interacciones con tabaco
interacciones farmacolgicas
4.7. Interacciones con medicinas alternativas
4.8. Interacciones con pruebas de laboratorio
4.9.Polifarmacia en adulto mayor
4.9.1.Criterios de Beers
4.9.2. Criterios STTOP-STARS
UNIDAD V. Antiinflamatorios, analgsicos, antipirticos y anestsicos. Generalidades de la terapia
intravenosa
En todos los tiempos y lugares el ser humano ha buscado alternativas para quitar el dolor, preservar la
salud, desde la descripcin de la triada de dolor, calor y tumor por Aulo Cornelio Celso (25 a.C-50 d.c) y
posteriormente la prdida de la funcin, se considera que el dolor, la fiebre y la inflamacin, constituyen
sntomas cardinales de la mayora de las enfermedades, lo que ha originado la bsqueda constante para
quitar o disminuir estos sntomas y signos. El dolor es sin duda el sntoma que ms causa elegir tomar un
medicamento, la Asociacin Internacional para el Estudio y Tratamiento del Dolor (IASP por sus siglas en
ingls), lo define como una experiencia sensorial y emocional displacentera asociada a dao real o potencial
o descrito en trminos de ese dao.

180
En esta unidad se abordar la farmacocintica y farmacodinamia de frmacos, antipirticos,
antiinflamatorios, analgsicos y anestsicos, haciendo tambin una revisin de soluciones ms utilizadas en
la terapia intravenosa, ya que muchos de los medicamentos que se revisaran en esta unidad tienen
presentacin IV.
En la prctica hospitalaria o no, el Licenciado en Enfermera y Obstetricia indica, administra frmacos en
diferentes soluciones por lo que es necesario tambin abordarlo, una vez revisado en la unidad III, la
posologa basado en la evidencia, es necesario que el estudiante, desarrolle la habilidad del clculo de
soluciones, fundamental para el Licenciado en Enfermera.
Tema Subtemas
5.1. AINES: cido acetilsaliclico, ibuprofeno, indometacina, diclofenaco,
piroxicam, naproxeno, sundilac.
5.2 Medicamentos de uso ms frecuente en medicacin preanestsica:
5. Antiinflamatorios, diazepan, lorazepam, midazolam
analgsicos, antipirticos y 5.3 Analgsicos opioides: morfina, metadona, propoxifeno, codena,
anestsicos. Generalidades de hidrocodona, nalbufina, tramadol
5.4 Antagonista opiceos: naloxona, naltrexona
la terapia intravenosa
5.5 Anestsicos locales: lidocaina, procaina, tetracaina, mepivacaina
5.6 Anestesicos generales: inhalados: halotano, enflurano, metoxifluran.
Intravenosos: tiopental, midazolam, etomidato, isoflurano
5.7 Generalidades de la terapia Intravenosa
5.7.1. Soluciones hidroelectrolticas parenterales: Cristaloides,
Coloides
5.7.2. Clculo y dosificacin de soluciones
Unidad VI. Principios generales de la terapia antimicrobiana, antivrica, antiparasitaria y
antihelmnticos, antimicticos
En esta unidad se revisar los principios de la terapia antiinfecciosa, los frmacos ms comunes empleados
en el tratamiento de las enfermedades, as como su accin, efectos e interacciones para lograr una mxima
eficacia en su indicacin, administracin y prevenir las posibles complicaciones derivadas de la misma, el
estudiante de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia, debe tener conocimiento del tratamiento
farmacolgico antiinfeccioso, debe tener monitorizacin, cuidados, consideraciones por edades, educacin
del paciente en el consumo de alimentos, tanto las distintas vas y tcnicas de administracin de los
frmacos, distinguir las circunstancias que puedan modificar la accin de los frmacos, interacciones,
factores ambientales, detectar las reacciones que se presenten en el transcurso del tratamiento, por lo que
es necesario que considere todas estas condiciones.
Los agentes quimioteraputicos son frmacos que tienen su origen en una sntesis qumica, a diferencia de
los antibiticos que son frmacos producidos por microorganismos, bacterias, hongos, actinomicetos,
algunos son producidos mediante fermentacin natural y que ahora son producidos por sntesis qumica. Sin
duda vino a cambiar todo los perfiles epidemiolgicos de infecciones por bacterias desde que Fleming en
1929, descubri la penicilina. El desarrollo que se ha tenido hasta la fecha de nuevos frmacos contra
cualquier tipo de infecciones, sta sea mictica, parasitaria, etc. La eficacia y la seguridad de estos frmacos
ha permitido su uso, pero tambin su sobreuso, esto ha ocasionado resistencia a los frmacos
antimicrobianos.
Tema Subtemas
6. Principios generales de la 6.1. Mecanismo de accin: Adsorcin, Distribucin, Metabolismo, Excrecin
terapia antimicrobiana, y distribucin
antivrica, antiparasitaria y 6.2. Antimicrobianos
181
antihelmnticos, antimicticos 6.2.1. Inhibidores de la sntesis de pared celular: Penicilinas,
cefalosporinas, vancomicina, bacitracina, oxacilina
6.2.2. Inhibidores de la membrana plasmtica: Polimixina
6.2.3. Inhibidores de la los folatos :trimetoprin-sufametozaxol
6.2.4. Inhibidores del RNA y del ADN: Rifamicina, actinomicina D, cido
nalidxico, ciprofloxacina, norfloxacina
6.2.5. Inhibidores de la sntesis proteica: Aminoglucsidos,
cloranfenicol, eritromicina, tetraciclina
6.2.6. Inhibidores de betalactamasas: Sulbactam, clavulanato,
tazobactam
6.2.7. Antifmicos: Etambutol, pirazinamida, isoniazida, estreptomicina,
rifampicina
6.3. Antivirales : Aciclovir, ganciclovir zidovudina, rivavirina
6.4. Antimicticos: inhibidor de la sntesis de cido nucleico fungico:
Flucitosina
6.4.1. Inhibidor de la mitosis fngica: Griceofulvina
6.4.2. Inhibidor la escualenoepoxidasa: Terbinafina.
6.4.3. Inhibidor de la 14-alfa-esterol desmetilasa: Ketoconazol,
miconazol, clotrimazol.
6.4.4. Inhibidores de la estabilidad de la membrana fungica:
Anfotericina B, Nistatina.
6.5. Antiparasitarios y Antihelmnticos: metronidazol, nitaxoxanida,
mebendazol, prazicualtel, ivermectina
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin (X) Exmenes parciales (X) 50 %
Trabajo en equipo (X) Examen final (X)
Lecturas (X) Trabajos y tareas (X) 10 %
Trabajo de investigacin (X) Presentacin de casos clnicos (X) 10 %
Prcticas ( Taller o
( X) Participacin en clase (X) 15 %
laboratorio)
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( X) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza (X) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar): Exmenes colegiados 15%

Perfil profesiogrfico
Licenciada (o) en: Enfermera y Obstetricia; Enfermera; Medicina; QFB,licenciatura en
Titulo o grado
farmacia
Experiencia Con experiencia docente.
Docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
182
- Adam, M.P., Holland, L.N., Bostwick, P.M., (2009). Farmacologa para enfermera un enfoque
fisiopatolgico. Madrid; Mxico: Pearson Prestice-Hall.
- Aristil, P.M.,(2010). Manual de Farmacologa Bsica y Clnica. Mxico, D.F.: Mc Graw Hill.
- Bertram G. K (2012). Farmacologa bsica y clnica. Mexico, D.F.: Mc Graw-Hill Interamericana.
- Mendoza, P, N. (2008). Farmacologa Mdica. Mxico, D.F.: Medica Panamericana.
- Ruiz G. M., FernndezA. M. (2013).Fundamentos de farmacologa bsica y clnica. Madrid; Mxico: Ed.
Mdica Panamericana.
- Simonse, T., Aarbaske, J., Kay, I., Sinnott, P., Coleman, I., (2009). Farmacologa para licenciados en
enfermera, Mxico, D.F.: Manual Moderno.
Bibliografa complementaria
- Lisllmann, H., Mohr, K., Hein, L., (2010). Farmacologa textos y atlas. Mxico, D.F.: Panamericana.
- Secretaria De Salud (2012).Norma Oficial Mexicana NOM-022-SSA3-2012, Que instituye las condiciones
para la administracin de la Terapia de infusin en los Estados Unidos Mexicanos.
- Secretaria De Salud (2002).Norma Oficial Mexicana NOM-220-SSA1-2002, instalacin y operacin de la
farmacovigilancia.
- Secretaria De Salud (2010).Norma Oficial Mexicana NOM-249-SSA1-2010, Mezclas estriles: nutricionales
y medicamentosas, e instalaciones para su preparacin.
- Phillips L. D. (2009) Manual de Enfermera de tratamiento Intravenoso. Mxico, D.F.: Mc Graw Hill.
- Rang, H.P., Dale, .M., Ritter, J.M., Flower R.J., (2008). Farmacologa. Madrid, Espaa: Elsevier.

183
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas de laboratorio de la asignatura
PROCESOS BIOQUMICOS FARMACOBIOLGICOS
Descripcin General de las Prcticas de laboratorio
La siguiente descripcin general de ttulos de prcticas est contemplada segn el desarrollo de este temario
y materia, es necesario desarrollar y ajustar algunas de las que actualmente se encuentra en manual por lo
que solo se hace mencin de stas.

Objetivo general
El propsito de las prcticas de laboratorio es que el estudiante de la Licenciatura en Enfermera y
Obstetricia vincule la teora adquirida con la prctica que le permita desarrollar competencias clnicas con
los conocimientos, habilidades y actitudes, una vez concluida su formacin. Llevar a cabo todas las funciones
profesionales, como Licenciado en enfermera, para atender las necesidades de la persona a su cuidado y al
de la sociedad. Se pretende formar profesionales, con preparacin cientfica y capacitacin suficiente como
para que puedan describir, identificar, tratar y comparar problemas de salud a los que se puede dar
respuesta como profesional de la Enfermera, utilizando para ello el conjunto de mtodos, procedimientos,
modelos y tcnicas que mejoren el estado de salud y contribuyan a la prevencin de las enfermedades y de
sus consecuencias. Por lo que es necesario que el estudiante tenga esas experiencias que les permitan
vincular los aprendizajes tericos adquiridos.

UNIDAD III. Prinicpios para la administracin farmacolgica (26 HP)

Prctica Nm. 1
Medidas y dosificacin de medicamento (3 horas)
Prctica Nm. 2 Formas farmacuticas (2 hora)
Prctica Nm. 3 Farmacocintica (3 horas)
Prctica Nm. 4 Farmacodinamia en Software (3horas)
Prctica Nm. 5 Vas de administracin y soluciones intravenosas (5 horas)
Practica Nm. 6 Clculo y manejo de soluciones hidroelectrolticas (5 horas)
Practica Nm. 7 Conversiones y mtodos para calcular dosis en pacientes en la prctica clnica (5 horas)
Unidad V. Antiinflamatorios, analgsicos, antipirticos y anestsicos.
Practica Nm. 8 Generalidades de la terapia intravenosa 3 HP
Acidez y neutralizacin de analgsicos y de anticidos
UNIDAD VI. Principios generales de la terapia antimicrobiana, antivrica,
Practica Nm. 9 antiparasitaria y antihelmnticos, antimicticos 3 HP
Efecto de agentes antimicrobianos
Metodologa
Es necesario que el alumno se vincule con el CECA, ya que esta tecnologa ofrece nuevos escenarios para la
enseanza de estudiantes de enfermera, el pensamiento crtico y la reflexin sobre la teora y la prctica, al
concluir la asignatura.
El Centro de Enseanza Clnica Avanzada (CECA) de la ENEO-UNAM, cuenta con los siguientes espacios, para
el desarrollo de dichas prcticas, a continuacin se describen los espacios con los objetivos desarrollados
para la asignatura con lo que se reforzarn los conocimientos tericos adquiridos en el semestre en el que se
cursa Procesos Bioqumicos Farmacobiolgicos.

184
 Cuidados crticos
La atencin del paciente crtico, es un escenario donde el alumno vincula los fundamentos tericos de los
procesos bioqumicos y farmacobiolgicos en el paciente que requiere de una atencin eficaz y eficiente,
debido a que el paciente se encuentra en un estado agudo de la enfermedad.
Cuidados intensivos neonatales
En cuanto al escenario de cuidados intensivos neonatales, nos referimos a una poblacin de alto riesgo, la
cual requiere de dosis especficas y calculadas de medicamentos, que el profesional de Enfermera debe
dominar para evitar eventos adversos.
Cuidados obsttricos
En relacin al escenario obsttrico, se debe vigilar estrechamente el binomio madre-hijo, y la toxicidad que
los medicamentos puedan provocar al producto, durante el embarazo y el puerperio
Cuidados neonatales y peditricos
El escenario de la poblacin infantil, representa diversas variables que forman un reto para el profesional de
la salud, que debe vigilar desde la indicacin, la dosificacin y presentacin de los medicamentos a
administrar. La poblacin oscila desde el primer da de nacidos has los 18 aos.
Cuidados en el adulto
El escenario de los pacientes adultos, se vincula en el aspecto agudo y crnico de la enfermedad, vinculando
los procesos fundamentales de la farmacobiologia, con la atencin segura y de calidad.
Hospitalizacin
En el escenario del entorno hospitalario, se realiza actividad con otros integrantes del personal de salud, en
el cual la enfermera profesional es un recurso humano fundamental en la vigilancia estrecha y administracin
de los medicamentos que se emplean en los diferentes escenarios y poblaciones susceptibles a recibir
atencin.
Evaluacin del Aprendizaje
Se evaluarn los conocimientos y las competencias adquiridos en cada una de las prcticas por el estudiante,
as como el trabajo individual y autnomo o por equipos. El alumno deber resolver casos clnicos, basados
en problemas que se presentan en la prctica clnica en los diferentes escenarios que se le planteen, esto
bajo la supervisin de su asesor de la prctica. Asi mismo deber entregar un informe del aprendizaje
obtenido en dicha prctica.
Los requisitos mnimos requeridos para considerar exenta la parte prctica es cumplir con toda las
prcticas, obtener una calificacin global mayor o igual a 8, de acuerdo con los criterios y ponderacin que se
especifican en la tabla, y siendo dicha calificacin final el resultado de sumar las obtenidas con las
actividades ah descritas con su porcentaje. Si la sumatoria no es igual o superior a 8, el estudiante tiene
derecho a recuperar 1a 2 prcticas cuando por alguna razn de causa mayor no acudi a la prctica, y eso
sea la causa de que no exente, a criterio del acadmico.
Realizacin del 100% de prcticas contempladas 80%
Trabajos de investigacin bibliogrfica y tareas de laboratorio 10%
Reporte de prcticas 10%

Programas Elaborados por la Academia de Ciencias Biolgicas en el cuidado de la salud, enero de 2014

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 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
PROCESOS FISIOPATOLGICOS I
Clave Semestre Crditos
3 8
Ciclo Campo de conocimiento rea
II. Cuidado Integral de
Ciencias de la Vida y la Conducta
Enfermera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(X) P( ) T/P ( )

Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )

Horas
Semana Semestre
Tericas 4 Tericas 64
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 4 Total 64
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura
Anatoma y Fisiologa I
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente
Procesos
Asignatura Asignatura
Fisiopatolgicos II
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

En esta asignatura terica se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
que se deriven del perfil epidemiolgico, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del
profesional de enfermera para resolver problemas crticos en la promocin, diagnstico y tratamiento en
adultos y adultos mayores.
El programa recupera los factores de riesgo, etiolgicos, los mtodos de diagnstico y gabinete, as como la
conducta teraputica.
Objetivo general
Analizar el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las entidades nosolgicas que
se presenten en el ser humano, que permita el juicio teraputico crtico en las intervenciones de enfermera.
Lo anterior considerando los procesos fisiopatolgicos de mayor impacto a partir de la epidemiologa, as
como los problemas emergentes en adultos y adultos mayores en plenitud.

186
 Objetivos especficos
Analizar y comprender el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las
entidades nosolgicas cardiopulmonares de mayor impacto epidemiolgico en adultos y adultos
mayores, lo que desarrollar un juicio teraputico crtico en las intervenciones de enfermera, en la
promocin, diagnstico y tratamiento.
Analizar y comprender el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las
entidades nosolgicas hematolgicas e hidroelectrolticas de mayor impacto epidemiolgico en adultos y
adultos mayores, lo que desarrollar un juicio teraputico crtico en las intervenciones de enfermera, en
la promocin, diagnstico y tratamiento.
Analizar y comprender el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las
entidades nosolgicas gastrointestinales, del hgado, vas biliares y del pncreas de mayor impacto
epidemiolgico en adultos y adultos mayores, lo que desarrollar un juicio teraputico crtico en las
intervenciones de enfermera, en la promocin, diagnstico y tratamiento.
Analizar y comprender el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las
entidades nosolgicas genitourinarias de mayor impacto epidemiolgico en adultos y adultos mayores, lo
que desarrollar un juicio teraputico crtico en las intervenciones de enfermera, en la promocin,
diagnstico y tratamiento.
Analizar y comprender el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las
entidades nosolgicas musculoesquelticas y autoinmunes de mayor impacto epidemiolgico en adultos
y adultos mayores, lo que desarrollar un juicio teraputico crtico en las intervenciones de enfermera,
en la promocin, diagnstico y tratamiento.
Revisar los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas neurolgicas, destacando
los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional de enfermera en la promocin, diagnstico y
tratamiento en adultos y adultos mayores.
Analizar y comprender el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las
entidades nosolgicas endocrinolgicas de mayor impacto epidemiolgico en adultos y adultos mayores,
lo que desarrollar un juicio teraputico crtico en las intervenciones de enfermera, en la promocin,
diagnstico y tratamiento.
Analizar y comprender el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las
entidades nosolgicas oncolgicas de mayor impacto epidemiolgico en adultos y adultos mayores, lo
que desarrollar un juicio teraputico crtico en las intervenciones de enfermera, en la promocin,
diagnstico y tratamiento.

ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Procesos fisiopatolgicos cardiopulmonares
1
del adulto y adulto mayor. 13
Procesos fisiopatolgicos hematolgicos e
2
hidroelectrolticos del adulto y adulto mayor 7
Procesos fisiopatolgicos gastrointestinales,
3 del hgado, vas biliares y del pncreas del
adulto y adulto mayor. 11
Procesos fisiopatolgicos genitourinarios del
4
adulto y adulto mayor. 7
5 Procesos fisiopatolgicos musculo 7
187
 esquelticos y autoinmunes del adulto y
adulto mayor.
Procesos fisiopatolgicos neurolgicos del
6
adulto y adulto mayor 4
Procesos fisiopatolgicos endocrinolgicos
7
del adulto y adulto mayor. 7

8 Procesos fisiopatolgicos oncolgicos del

adulto y adulto mayor. 8
Total 64
Suma total de horas 64
Contenido temtico
Unidad I. Procesos fisiopatolgicos cardiopulmonares del adulto y adulto mayor
En esta unidad se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
cardiopulmonares, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional de enfermera en la
promocin, diagnstico y tratamiento en adultos y adultos mayores.
Tema Subtemas
1.1. Hipertensin arterial sistmica
1.2. Enfermedad isqumica cardaca, angina de pecho e infarto al miocardio
1.3. Insuficiencia cardaca
1.4. Enfermedad vascular perifrica
1.5. Infecciones de vas respiratorias altas y bajas
1. Procesos fisiopatolgicos 1.5.1. Faringoamigdalitis
cardiopulmonares 1.5.2. Bronquitis
1.5.3. Neumona
1.5.4. Tuberculosis pulmonar
1.5.5 Asma
1.6 Enfermedad pulmonar obstructiva crnica
1.7 Tromboembolia pulmonar
Unidad II. Procesos fisiopatolgicos hematolgicos e hidroelectrolticos del adulto y adulto mayor
En esta unidad se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
hematolgicas e hidroelectrolticas, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional de
enfermera en la promocin, diagnstico y tratamiento en adultos y adultos mayores.
Tema Subtemas
2. Procesos fisiopatolgicos de 2.1. Anemia
las principales entidades 2.2. Hemofilia y enfermedad de von Willebrand
2.3. Leucemia y linfomas
nosolgicas hematolgicas e
2.4. VIH-SIDA
hidroelectrolticas 2.5. Alteraciones hidroelectrolticas (del agua, del sodio y del potasio)
Unidad III. Procesos fisiopatolgicos gastrointestinales, del hgado, vas biliares y del pncreas del
adulto y adulto mayor
En esta unidad se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
gastrointestinales, del hgado, vas biliares y del pncreas, destacando los cuadros clnicos que orienten la
accin del profesional de enfermera en la promocin, diagnstico y tratamiento en adultos y adultos
mayores.
188
 Tema Subtemas
3.1. Diarrea
3.2. Hepatitis viral
3.3. Cirrosis heptica
3. Procesos fisiopatolgicos 3.4. Colelitiasis, colecistitis y colangitis
gastrointestinales, del hgado, 3.5. Pancreatitis
vas biliares y del pncreas 3.6. Apendicitis aguda
3.7. Enfermedad por reflujo gastroesofgico
3.8. Gastritis y enfermedad cido-pptica
3.9. Sangrado de tubo digestivo
Unidad IV. Procesos fisiopatolgicos genitourinarios del adulto y adulto mayor

En esta unidad se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
genitourinarias, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional de enfermera en la
promocin, diagnstico y tratamiento en adultos y adultos mayores.
Tema Subtemas
4.1. Pielonefritis
4.2. Glomerulonefritis
4. Procesos fisiopatolgicos
4.3. Litiasis renal
genitourinarios
4.4. Insuficiencia renal aguda y crnica
4.5. Gonorrea
4.6. Sfilis
Unidad V. Procesos fisiopatolgicos musculoesquelticos y autoinmunes del adulto y adulto mayor
En esta unidad se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
musculoesquelticas y autoinmunes, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional de
enfermera en la promocin, diagnstico y tratamiento en adultos y adultos mayores.
Tema Subtemas
5.1. Fracturas, esguinces y luxaciones
5.2. Abordaje inicial del paciente politraumatizado
5. Procesos fisiopatolgicos 5.3. Gota
musculoesquelticos y 5.4. Artritis reumatoide
autoinmunes 5.5. Osteoartritis
5.6. Lupus eritematoso sistmico
5.7. Esclerodermia
Unidad VI. Procesos fisiopatolgicos neurolgicos del adulto y adulto mayor
En esta unidad se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
neurolgicas, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional de enfermera en la
promocin, diagnstico y tratamiento en adultos y adultos mayores.
Tema Subtemas
6.1. Epilepsia
6.2. Meningitis
6. Procesos fisiopatolgicos 6.3. Enfermedad vascular cerebral
neurolgicos 6.4. Traumatismo crneo-enceflico

189
 Unidad VII. Procesos fisiopatolgicos endocrinolgicos del adulto y adulto mayor
En esta unidad se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
endocrinolgicas, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional de enfermera en la
promocin, diagnstico y tratamiento en adultos y adultos mayores.
Tema Subtemas
7.1. Diabetes mellitus
7.2. Hipertiroidismo
7.3. Hipotiroidismo
7. Procesos fisiopatolgicos
7.4. Obesidad
endocrinolgicos
7.5. Hipercortisolismo (sndrome de Cushing)
7.6. Hipocortisolismo (enfermedad de Addison)
7.7. Hipercalcemia
Unidad VIII. Procesos fisiopatolgicos oncolgicos del adulto y adulto mayor
En esta unidad se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas oncolgicas,
destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional de enfermera en la promocin,
diagnstico y tratamiento en adultos y adultos mayores.
Tema Subtema
8.1. Tumores cerebrales
8.2. Cncer pulmonar
8.3. Cncer esofgico
8. Procesos fisiopatolgicos
8.4. Cncer gstrico
oncolgicos
8.5. Cncer pancretico
8.6. Cncer colorrectal
8.7. Cncer prosttico
8.8. Cncer de piel
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin (X) Exmenes parciales (X) 80 %
Trabajo en equipo (X) Examen final ( )
Lecturas (X) Trabajos y tareas ( )
Trabajo de investigacin (X) Presentacin de tema (X) 10 %
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase (X) 10 %
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
(X) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza (X) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):

Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en: Enfermeria, Enfermera y Obstetricia; Medicina
Experiencia Experiencia docente
Docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura
190
 Bibliografa bsica
- Berrs, H. M., Porter, S. R., Jones, V. T., Kaplan L. J., Berkwits, M.(2006) ElManualMerck de diagnstico y
tratamiento. Madrid, Espaa: Elsevier.
- Goldman L y Schafer AI (2012) Tratado de medicina interna. Barcelona, Espaa: Elsevier.
- Harrison., F. S. A.., Longo L. D., Braunwald E., Hausen L. T., Jameson L. J., Loscalzo J. (2009) Principios de
Medicina Interna. Mxico.D.F.: McGraw- HIll
- Narro R. J., Serrano R.O., Barcena L. J. J. (2011) Diagnostico y tratamiento en la prcticamdica. Mxico.D.F.:
Manual Moderno.
- Robbins, K. V., Abbs K. A., Aster C. J. (2013) Patologa humana. Barcelona, Espaa: Elsevier
Bibliografa complementaria
- Porter RS. (2012) Nuevo manual Merck de informacin mdica general. Barcelona, Espaa: Ocano.
- Farreras V, P y Rozman C. (2012) Medicina Interna. Barcelona, Espaa: Mosby.
- Mobasser, S. y Sarvenaz S. (2012) Medicina interna. Mxico, D.F.: Manual Moderno.
- Bottcher T, Engelhardt S y Bottcher MKT (2003) Netter Medicina Interna.Barcelona, Espaa. Masson.
- Seidel HM, Ball, JW, Dains JE, Flynn JA, Solomon BS y Stewart RW (2011).Manual Mosby de Exploracin
Fsica. Madrid, Espaa: Elsevier.

Programa Elaborado por la Academia de Ciencias Biolgicas en el cuidado de la salud, enero de 2014

191
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL DE LA ADULTEZ
Clave Semestre Crditos
3 23
Ciclo Campo de conocimiento rea
II. Cuidado Integral de Ciencias de la Enfermera y
Enfermera Partera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 4 Tericas 64
Prcticas 15 Prcticas 240
Total 19 Total 304
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura Fundamentos de
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente Enfermera II
Cuidado Integral a la
Asignatura Asignatura
Niez y a la
Subsecuente Subsecuente
Adolescencia
Descripcin General de la asignatura
En esta asignatura se estudia el cuidado integral a las personas en las etapas de vida, adulto joven, maduro y
mayor desde los conceptos de enfermera: persona, entorno, salud y enfermera. Se consideran aspectos
centrales la promocin y educacin para la salud, el trabajo interdisciplinar y se reconocen los procesos
fisiopatolgicos de mayor impacto, as como los problemas emergentes y su relacin con los procesos psico-
sociales, culturales y espirituales, que aporten elementos para proporcionar un cuidado de calidad en el
primer y segundo nivel de atencin a travs del proceso enfermero. Bajo el enfoque de las necesidades
humanas, el proceso enfermero, se estructura de la manera siguiente: datos clnicos y de laboratorio
(Valoracin), construccin de diagnsticos, tecnologas de cuidado y medicacin (Planeacin y Ejecucin) y
evaluacin de los cuidados.
Se adquieren experiencias de aprendizaje terico-prcticas; mismas que permite analizar e integrar los
conocimientos a travs del Proceso de Enfermera: promocin, mantenimiento y restablecimiento de la
salud o acompaar a una muerte digna. As mismo se fomenta la independencia en el cuidado de la salud por
el individuo y la familia.
Objetivos generales

192
 Implementar el cuidado integral a la poblacin adulta a travs del proceso enfermero, en el primer y
segundo nivel de atencin.
Conocer y aplicar los cuidados asistenciales de enfermera a personas en la etapa de adultez con
alteraciones en la salud-enfermedad, a travs de la metodologa de enfermera, para la recuperacin
de la independencia del adulto en sus diversas etapas.
Aplicar los cuidados de promocin a la salud, de mantenimiento de la vida, curacin y de
acompaamiento al adulto e incidir favorablemente en la recuperacin de su independencia.
Objetivos especficos
Identificar los cambios anatomo-fisiolgicos, psicolgicos y sociales del adulto; joven, maduro y
mayor.
Aplicar las tecnologas para el cuidado a la persona ante sus necesidades peri-operatorias inherentes
a la unidad quirrgica.
Identificar la interaccin de la persona consigo misma y su entorno; familia, trabajo, sociedad como
determinantes en la generacin de su independencia o su dependencia, propiciando la toma de
consciencia sobre la responsabilidad de su vida.
Proporcionar el cuidado de enfermera de la adultez en la promocin a la salud, diagnstico y
tratamiento de la persona con afecciones genitourinarias, renales y de transmisin sexual, tomando
en cuenta los factores de riesgo personales y del entorno.
Identificar las afecciones gastrointestinales, hepatobiliares, pancreticas, factores de riesgo,
diagnstico, tratamiento y complicaciones, determinantes en la independencia o dependencia de
cada ser humano.
Contribuir en la toma de consciencia del adulto sobre su responsabilidad en la salud y en la
enfermedad para enriquecer su desarrollo como persona y propiciar su recuperacin.
Identificar las afecciones neurolgicas y mentales, as como factores de riesgo, diagnstico,
tratamiento y complicaciones, como determinantes en la independencia o dependencia de cada ser
humano.
Conocer cules son los cuidados especficos al paciente con afecciones oncolgicas e inmunolgicas
para intervenir en la promocin a la salud, el diagnstico temprano y la prevencin secundaria.
Categorizar el cuidado de enfermera en la adultez, en la promocin a la salud, diagnstico y
tratamiento de la persona que se enfrenta a accidentes, violencias y desastres tomando en cuenta el
entorno en el que ocurre.
Seleccionar los cuidados especficos al paciente con afecciones de los rganos de los sentidos para la
promocin a la salud, el diagnstico temprano, el tratamiento oportuno.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
El adulto y su entorno, cuidados de enfermera
1
en la adultez en la unidad quirrgica 6 30
Cuidados de enfermera a la adultez con
2 afecciones cardiopulmonares respiratorias y
cardiovasculares 8 30
Cuidados de enfermera en la adultez ante
3 afecciones genitourinarias, renales y de
transmisin sexual. 8 30
Cuidados de enfermera en la adultez con
4
afecciones gastrointestinales, hepatobiliares y 10 30
193
 pancreticas.

5 Cuidados de enfermera en la adultez ante

afecciones neurolgicas y mentales. 10 30
Cuidados de enfermera en la adultez con
6
afecciones oncolgicas e inmunolgicas. 8 30
Cuidados de enfermera en la adultez:
7
traumatismos, quemaduras e intoxicaciones. 10 30
Cuidados de enfermera en la adultez con
8
afecciones en los rganos de los sentidos. 4 30
Total 64 240
304
Suma total de horas
Contenido temtico

Unidad I. El adulto y su entorno, cuidados de enfermera en la adultez en la unidad quirrgica

En esta unidad se contextualiza a la adultez en sus tres momentos: adulto joven, adulto maduro y adulto
mayor, se abordaran las caractersticas cognitivas afectivas, as como los logros que los llevan a la
autorrealizacin. Se revisan los cambios biofisiolgicos y sociales, as como la bsqueda de alternativas
acordes a su estilo de vida que le permitan mantener la independencia y funcionalidad. Se analiza la
promocin y educacin para la salud, el perfil epidemiolgico y los determinantes sociales de salud de los
adultos.
Se reconocer la organizacin y funcionamiento de la unidad quirrgica, as como los cuidados que requiere
la persona durante el proceso quirrgico.
Tema Subtemas
1. La adultez. Caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociales y sus
relaciones con el entorno. Promocin y educacin para la salud del
adulto y el perfil epidemiolgico y los determinantes sociales de salud de
los adultos
1. Cuidados de enfermera en 2. Unidad quirrgica.
el adulto y su entorno, y la 2.1. Cuidados en el preoperatorio
unidad quirrgica. 2.2. Cuidados en el transoperatorio: funciones de circulante e
instrumentista.
2.3. Cuidados en el postoperatorio
2.4. Construccin de los diagnsticos
2.5. Evaluacin de los cuidados.
Unidad II. Cuidados de enfermera a la adultez con afecciones cardiopulmonares respiratorias y
cardiovasculares
En esta unidad se estudiarn los cuidados de enfermera a la persona con afecciones respiratorias y
cardiovasculares, considerando que tienen un componente mental, fsico y espiritual en interaccin
contina con su entorno.

Tema Subtemas

194
 2.1. Datos clnicos en la adultez con: Influenza, neumonas, tuberculosis
pulmonar, EPOC, hipertensin arterial sistmica, cardiopata isqumica e
insuficiencia cardiaca.
2.2. Datos de laboratorio y gabinete: hisopado, cultivo de esputo, gasometra
arterial, biometra hemtica, qumica sangunea, enzimas cardiacas,
radiografa de trax, pruebas de funcionamiento respiratorio y tomografa
2. Cuidados de enfermera a la
axial computarizada.
adultez con afecciones
2.3. Construccin de los Diagnsticos.
cardiopulmonares
2.4. Tecnologas para el cuidado. Oxigenoterapia, ventilacin mecnica,
respiratorias y
precauciones por va area y gota, presin venosa central,
cardiovasculares.
electrocardiograma, monitoreo cardiaco y cateterismo cardiaco.
2.5. Uso, indicacin y efectos colaterales de medicamentos:
Antihistamnicos, antivirales antibiticos, antifimicos, broncodilatadores,
Mucolticos, antihipertensivos, anticoagulantes, antiagregantes
plaquetarios, vasodilatadores coronarios y digitalicos.
2.6. Evaluacin de los cuidados
Unidad III. Cuidados de enfermera en la adultez ante afecciones genitourinarias, renales y de
transmisin sexual
En esta unidad se reconocen los cuidados de enfermera en la adultez ante afecciones genitourinarias,
renales y de transmisin sexual tanto en hombres como en mujeres.
Tema Subtemas
3.1. Datos clnicos en la adultez con: infeccin de vas urinarias, enfermedad
renal aguda y crnica. VIH-SIDA.
3.2. Datos de laboratorio y de gabinete: EGO, urocultivo, electrolitos sricos,
depuracin de creatinina, Elisa, Western Blot, Urografa excretora,
Ultrasonido renal.
3. Cuidados de enfermera en
3.3. Construccin de los Diagnsticos.
la adultez ante afecciones
3.4. Tecnologas para los cuidados: dilisis peritoneal, hemodilisis, manejo
genitourinarias, renales y de
de catteres: Tenckhoff, Mahurkar, fstulas arteriovenosa, precauciones de
transmisin sexual.
proteccin.
3.5. Uso, indicacin y efectos colaterales de medicamentos: Antibiticos,
desinfectantes urinarios, analgsicos, diurticos, eritropoyetina, electrolitos,
soluciones isotnicas e hipertnicas, antivirales.
3.6. Evaluacin de los cuidados
Unidad IV. Cuidados de enfermera en la adultez con afecciones gastrointestinales, hepatobiliares y
pancreticas
En esta unidad se revisarn los cuidados de enfermera a la persona con afecciones gastrointestinales,
hepatobiliares y pancreticas.
Tema Subtemas
4.1. Datos clnicos en la adultez con: Ulcera gastroduodenal, sndrome
diarreico, cirrosis heptica, colecistitis, pancreatitis y Diabetes Mellitus.
4. Cuidados de enfermera en
4.2. Datos de laboratorio y de gabinete: PH gstrico, coproparasitoscopico,
la adultez con afecciones
coprocultivo, pruebas de funcionamiento heptico, enzimas pancreticas,
gastrointestinales,
glicemia, curva de tolerancia a la glucosa, hemoglobina glucosilada,
hepatobiliares y pancreticas.
endoscopias, serie esofagogastroduodenal, colangiografia, colon por enema,
ultrasonido, paracentesis.
195
 4.3. Construccin de los Diagnsticos.
4.4. Tecnologas para el cuidado: manejo de sonda nasogstrica y drenes,
nutricin enteral y parenteral, gastrostoma, ileostoma y colostoma,
precauciones de contacto.
4.5. Uso, indicacin y efectos colaterales de medicamentos: Protectores
gstricos, Antidiarreicos, analgsicos, lactosa, hipoglucemiantes orales e
insulinas,
4.6. Evaluacin de los cuidados
Unidad V.Cuidados de enfermera en la adultez ante afecciones neurolgicas y mentales
Considerar los cuidados de enfermera ante la adultez con afecciones neurolgicas y mentales, ya que
actualmente y debido a las enfermedades crnicas degenerativas se van adjuntando nuevas enfermedades
que se desarrollan desequilibrando la salud-enfermedad del individuo.
Tema Subtema
5.1. Datos clnicos en la adultez con: Evento Vascular Cerebral, depresin,
Alzheimer Parkinson.
5.2. Datos de laboratorio y gabinete: anlisis de lquido cefalorraqudeo,
Electroencefalograma, tomografa computarizada, resonancia magntica,
gammagrama cerebral.
5. Cuidados de enfermera en 5.3. Construccin de los diagnsticos.
la adultez ante afecciones 5.4. Tecnologas para el cuidado: escala de Glasgow, respuesta pupilar,
neurolgicas y mentales. escala de minimental y de GDS( depresin), plasticidad cerebral, terapia
cognitiva,
5.5. Uso, indicacin y efectos colaterales de medicamentos: protectores
cerebrales, antiinflamatorios, corticoides, anticonvulsivantes,
antidepresivos, antiparkisonianos.
5.6. Evaluacin de los cuidados.
VI. Cuidados de enfermera en la adultez con afecciones oncolgicas e inmunolgicas
Esta unidad se ocupa de los cuidados de enfermera en la adultez con afecciones oncolgicas e
inmunolgicas, para proporcionar cuidados de calidad a las personas ante situaciones de salud-enfermedad;
que le permitan identificar los factores de riesgo y complicaciones.
Tema Subtema
6.1. Datos clnicos en la adultez con: neoplasia prosttica, pulmonar,
gstrico y de colon, linfomas, artritis reumatoide, lupus eritematoso
sistmico.
6.2. Datos de laboratorio y de gabinete. Biometra hemtica, marcadores
tumorales, Aspirado de mdula sea, Biopsia, ultrasonido y pruebas
inmunolgicas.
6. Cuidados de enfermera en 6.3. Construccin de los diagnsticos.
la adultez con afecciones 6.4. Tecnologas para el cuidado: quimioterapia, (Catter Hickman,
oncolgicas e inmunolgicas. portacat), terapia transfusional, radioterapia,(braquiterapia y teleterapia),
aparatos de ortesis.
6.5. Uso, indicacin y efectos colaterales de medicamentos: antineoplsicos,
antiemticos, analgsicos opioides, antiinflamatorios corticoides, y
gammaglobulinas.
6.6. Evaluacin de los cuidados.

Unidad VII. Cuidados de enfermera en la adultez: traumatismos, quemaduras e intoxicaciones

196
El estilo de vida de la poblacin mexicana ha recibido influencias del mundo globalizado, situacin que ha
provocado un aumento en los accidentes y violencias, traumatismos y quemaduras. Por otro lado se
reconoce que la situacin geogrfica de la repblica mexicana la condiciona a desastres. Estos eventos
propician un aumento de los ndices de morbilidad, invalidez y muerte en estos grupos de edad.
Tema Subtema

7.1. Datos clnicos en la adultez con: Traumatismo craneoenceflico,

toracoabdominal, mdula espinal, miembros torcicos y plvicos,
quemaduras, alcoholismo y medicamentosa,

7.2. Datos de laboratorio y gabinete: Determinacin de metabolitos activos

en orina y sangre, rayos X, TAC.
7.3. Construccin de los diagnsticos
7.4. Tecnologas para el cuidado: Clasificacin, organizacin y
7. Cuidados de enfermera en funcionamiento del servicio de urgencias. Triage, instalacin de catteres
la adultez con afecciones en centrales, tubo endotraqueal, traqueotoma, manejos de collarn, frulas,
los rganos de los sentidos traccin cutnea y esqueltica, sello de agua, aparato de osteosntesis
(fijadores externos y tracciones seas), restitucin de lquidos, aplicacin de
injertos, cuidados especficos a las personas con quemaduras.
7.5. Uso, indicacin y efectos colaterales de medicamentos : sedantes,
relajantes, analgsicos, tranquilizantes, antibiticos, antiespasmdicos,
inhibidores de la histamnico, manejo de soluciones parenterales;
expansores de volumen, soluciones despolarizante, tpicos
7.6. Evaluacin de los cuidados.
Unidad VIII. Cuidados de enfermera en la adultez con afecciones en los rganos de los sentidos
Esta unidad ilustra sobre los cuidados de enfermera a las personas con afecciones en los rganos de los
sentidos, aplicando tecnologas especficas y posibilitando la promocin de la salud, el diagnstico y la
curacin de dichas afecciones.
Tema Subtema
8.1. Datos clnicos en la adultez con: Sndrome de Meniere, otoesclerosis,
conjuntivitis, glaucoma y catarata.
8.2. Datos de gabinete; audiometra, examen visual, fondo de ojo,
oftalmoscopia, campimetra, tonometra intraocular, tomografa.
8.3. Construccin de los diagnsticos
8. Cuidados de enfermera en
8.4. Tecnologas para el cuidado: Aseo ocular y tico, cuidados
la adultez con afecciones en
preoperatorios y post operatorios en implante de lente intraocular implante
los rganos de los sentidos
coclear.
8.5. Uso, indicacin y efectos colaterales de medicamentos: oftlmicos
(antispticos oculares, vasodilatadores y vasoconstrictores
antiinflamatorios, antibiticos), ticos ( antiinflamatorios, antibiticos)
8.6. Evaluacin de los cuidados.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin (X) Exmenes parciales (X) 50 %
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas (X) 10 %
Trabajo de investigacin (X) Presentacin de tema ( X)
Prcticas ( Taller o laboratorio) (X) Participacin en clase (X) 10 %
197
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( X )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas (X) 20 %
Aprendizaje basado en problemas ( X ) Portafolios ( )
Casos de enseanza ( X ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
Realizacin de procedimientos aplicando Anlisis de casos clnicos: 10 %
conocimientos. Exmenes colegiados
Elaboracin de Manual quirrgico

Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en:Enfermera y Obstetricia, Enfermera o Mdico Cirujano
Experiencia Con experiencia docente.
Docente
Otra caracterstica Con experiencia profesional en el rea clnica
Bibliografa bsica
- ACLS (2009). Soporte Cardiaco Avanzado. Espaa: Med Alert.
- Alfaro-Lefevre, R (2003). Aplicacin del proceso enfermero: fomentar el trabajo en colaboracion.
Barcelona, Espaa: Masson.
- Beare M (1999). Enfermeria mdico quirrgica. Madrid, Espaa: Hartcourt Brace
- Smeltzer SC, Bare BG, Hinkle JL y Cheever KH (2013). Brunner y Sudarth enfermeria medicoquirurgica.
Barcelona, Espaa : Wolters Kluwer Health/Lippincott Williams & Wilkins
- Lemone P y Burke K (2009) Enfermera Medico quirrgica, pensamiento crtico en la asistencia del
paciente. Madrid; Mxico: Pearson Educacin.
- Chocarro, L. (2009) Gua de procedimientos prcticos en enfermera mdico-quirrgica. Barcelona,
Espaa: Elsevier.
- DHiver, Carlos (2009). Geriatra Mxico, DF.: Manual Moderno.
- Eckman, M. (2012). Enfermera geritrica. Mxico, D.F.: Manual Moderno.
- Farreras V, P y Rozman C. (2012) Medicina Interna. Barcelona, Espaa: Mosby
- Garcia H M (2010). Manual de enfermera geritrica. Alcala de Guadaira, Espaa: Mad.
- Gauntlett B P y Myers JL (2000). Enfermera Mdico quirrgica. Madrid, Espaa: Hartcourt
- Gutirrez L, P (2003) Procedimientos en la Unidad de Cuidados Intensivos. Mxico, D.F.: McGraw-Hill
Interamericana.
- Isaacs, D. (2003). La educacin de las virtudes humanas y su evaluacin. Pamplona, Espaa: Universidad
de Navarra.
- Lewis SM, Heitkemper MM y Dirksen SR(2004). Enfermera medicoquirrgica: valoracin y cuidados de
problemas clnicos. Madrid, Espaa: Elsevier Espaa
- NANDA (2010) Diagnsticos enfermeros: Definiciones y clasificacin 2009-2011. Madrid, Espaa: Elsevier
- Magalln M J, Gonzlez GNA, Rojas RMT y Gutierrez GJC(2013). Manual de urgencias para
enfermeria: con planes estandarizados basados en las taxonomas NANDA, NIC NOC y EBE. Mxico,
D.F. : Editorial Prado : Colegio de Urgencias
- Swearingen, P.L. (2008) Manual de enfermera mdico-quirrgica. Intervenciones enfermeras y
tratamientos interdisciplinarios .Barcelona,Espaa: Elsevier
- Valdez C. L. (2007). Comunicacin y manejo de los sentimientos .Mxico, D.F.: Buena Prensa
- Williamas LS y Hopper Paula D (2009). Enfermera medicoquirurgica. Mxico, D.F. : McGraw-Hill

198
Fuentes Electrnicas:
- AHA (2014). Aspectos destacados de las guas de la American HeartAssociation de 2010 para RCP y ACE.
Extrado el 20 de enero, 2014, de http://www.heart.org/idc/groups/heart-
public/@wcm/@ecc/documents/dowloadable/ucm_317346.pdf

Bibliografa complementaria
- Alspach, G. (1993). Cuidados intensivos en el adulto. Mxico: Interamericana: Mc. Graw-Hill
- Bertrn, G. K. (1996). Farmacologa y Clnica (6 ed). Mxico: Manual moderno.
- Chery PMA (2013). Manual de farmacologa bsica y clnica. Mxico, D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
- Bigotes G. (1991) Manual de urgencias para enfermera. Espaa: El libro del ao.
- Dethlefsen, T., Dahlke R. (2008). La enfermedad como camino. Edit. Comercializadora y Maquiladora
Tucef S.A. de C. V.
- Fischbach (1997) Manual de pruebas diagnsticas .Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
- Nicoll D, Mcphee SJ y Pignone M(2004). Manual de pruebas diagnsticas. Mxico: Manual Moderno
- Mauk KL (2008). Enfermera geritrica: Competencias asistenciales. Madrid ; Mxico : McGraw-Hill
Interamericana
- Pagana-Pagana (1996). Gua de Pruebas diagnsticas y de laboratorio (2. ed). Espaa: Mosby Doyma.
- Potter P y Perry AG. (2003). Fundamentos de enfermera. Madrid, Espaa: Oceano.
- Quintanilla M M (2006). Cuidados integrales de enfermera gerontogeritricos. Barcelona, Espaa: Monsa.
- Stanley M., Blair K, A., Beare, G., (2009). Enfermera geriatrica. Mxico,D.F.: Mc Graw Hill Educacion
- Eliopoulos C (2014). Enfermera gerontolgica.Barcelona, Espaa : Wolters Kluwer Health/Lippincott
Williams & Wilkins.

199
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas de laboratorio de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL DE LA ADULTEZ

Descripcin General de las Prcticas de Laboratorio

Este programa est conformado por las prcticas a las cuales el alumno que cursa la asignatura de Cuidado
Integral de la Adultez se enfrentar en las Instituciones de salud donde desarrollar sus prcticas clnicas
del tercer semestre, las cuales se llevarn a cabo en el Centro de Enseanza Clnica Avanzada (CECA) y en el
quirfano, coordinadas por el profesor responsable de la asignatura con la supervisin del profesor del
CECA en las reas de cuidados en el adulto y quirfano (mediana simulacin) y cuidados crticos (alta
simulacin).
Para el logro de los objetivos y su ejecucin se requiere del trabajo coordinado de academia y personal
responsable del Centro de Enseanza Clnica Avanzada, para el desarrollo e implementacin de los casos
clnicos, escenarios y listas de evaluacin y acreditacin (previa toma del curso de capacitacin de manejo y
uso de simuladores obligatorio). Esto permitir tanto al docente como al alumno enfrentarse al campo
clnico con mayor seguridad por las habilidades adquiridas y desarrolladas en el Centro de Enseanza
Clnica Avanzada y con la evidencia cientfica adquirida en el aula.
Objetivo general
Integrar conocimientos adquiridos en el aula de la asignatura del cuidado integral de la adultez en el Centro
de Enseanza Clnica Avanzada (CECA), que permitan al alumno mediante la simulacin de casos clnicos y
escenarios, la adquisicin y reforzamiento de habilidades prcticas, contar con una evidencia para el
otorgamiento del cuidado integral de la persona en el mbito hospitalario.

Prcticas
Prctica Nm. 1 Cuidados pre tran y post operatorios (Prctica quirrgica)
Prctica Nm. 2 Manejo de la va area
Prctica Nm. 3 Electrocardiografa y monitorizacin
Prctica Nm. 4 Cuidados de heridas, estomas y drenajes
Prctica Nm. 5 Dilisis peritoneal
Prctica Nm. 6 Manejo de catteres y presin venosa central
Prctica Nm. 7 Tcnicas de aislamiento
Metodologa
Favorecer la conformacin de grupos de trabajo y consolidar la habilidad para el trabajo en equipo.
Clarificar las tareas por resolver en grupo y de manera individual (sesiones)
Favorecer la comunicacin a travs de las relaciones interpersonales y de ayuda.
Favorecer el trabajo grupal en conjunto, profesores y estudiantes
A travs del uso de casos clnicos, fomentar en los alumnos el desarrollo de habilidades cognitivas y
procedimentales en la resolucin de problemas y la atencin al paciente.
El Centro de Enseanza Clnica Avanzada de la Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, cuenta con los siguientes espacios para el desarrollo de las
200
prcticas clnicas simuladas de la asignatura de cuidado integral de la adultez:
- Cuidados Crticos (Alta Simulacin).
- Cuidados en el Adulto (Mediana Simulacin).
- Hospitalizacin
- Quirfano (Mediana Simulacin) (P.B.)
Evaluacin del Aprendizaje

Realizacin de procedimientos 50 %
Participacin 20 %
Asistencia y Puntualidad 30 % 30 %
TO T A L 100 %

201
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Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas comunitarias de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL DE LA ADULTEZ

Descripcin General de las Prcticas Comunitarias

El alumno se presentar al campo comunitario designado para la prctica, con el conocimiento previo de los
objetivos establecidos para el desarrollo de la misma.
Participar en la atencin y cuidado de los residentes, de acuerdo a las necesidades y actividades
establecidos por la institucin, como son hora de bao, desayunos, terapias fsicas, actividades culturales,
ldicas, etc.
El alumno en todo momento favorecer la convivencia y las actividades y acciones que favorezcan que los
residentes puedan desempearse de manera independiente, tomando en cuenta que la movilidad y
desplazamientos del mismo sean limitados por alguna patologa presente.
Objetivos generales
Proporcionar los cuidados especficos al adulto mayor, que permitan optimizar su independencia y
mantener su bienestar.
Aplicar cada una de las etapas del proceso de enfermera para brindar un cuidado de calidad.
Proporcionar los cuidados de enfermera al adulto mayor considerando las actividades bsicas de la
vida diaria y las terapias especficas.
Prcticas
Terapia Fsica:
Atender las actividades de la vida diaria: higiene, vestido, movilizacin, traslado,
asistencia en la alimentacin, apoyo en la eliminacin.
Prctica Nm. 1 Planear e implementar actividades que favorezcan la estimulacin neurolgica,
la circulacin perifrica y mejoren la funcionalidad fsica del adulto mayor, por
ejemplo: ejercicios pasivos y activos generales y especficos con apoyo de
pelotas, ligas, aros, poleas, entre otros, as como masoterapia.
Terapia ocupacional:
Implementar actividades que refuerzan la estimulacin sensorial, propician la
Prctica Nm. 2 resocializacin y mejoran la autoestima, por ejemplo costura, tejido, lecturas y
elaboracin de manualidades como dibujo de figuras, portarretratos, recorte de
imgenes, flores, relojes, etctera.

Terapia recreativa:
Planear e implementar actividades sociales, culturales y de esparcimiento que
Prctica Nm. 3 proporcionen contacto y convivencia con otras personas de acuerdo a las
posibilidades del adulto mayor como por ejemplo: musicoterapia, baile, juegos
de mesa.
Orientacin a la realidad:
Propiciar un ambiente tranquilo y seguro.
Prctica Nm. 4
Dirigirse al adulto mayor por su nombre.
Recordar al adulto mayor, todos los das la fecha, el lugar, la hora y los sucesos
202
 importantes del da.
Reminiscencia:
En grupo o individualmente trabajar experiencias significativas de la vida del
Prctica Nm. 5 adulto mayor ubicndolo en un tiempo determinado, permitiendo as, que el
adulto mayor haga un recuento positivo de su vida, rescatando adems, valores y
actitudes que permitan mejorar su autoestima.
Metodologa
Aplicar las etapas del proceso de enfermera.
Realizar la valoracin del adulto mayor.
Construir los diagnsticos de enfermera.
Realizar la planeacin de los cuidados.
Ejecutar el plan de cuidados.
Evaluar el plan de cuidados.
Evaluacin del Aprendizaje

Porcentaje (%)
Asistencia. 10%
Etapa de valoracin. 20 %
Etapa diagnstica. 20 %
Etapa de planeacin. 20 %
Etapa de ejecucin. 20 %
Etapa de evaluacin 10 %
TOTAL 100%

203
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Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas clnicas de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL DE LA ADULTEZ

Descripcin General de las Prcticas Clnicas

En esta prctica clnica se pretende que el alumno se apropie de los conocimientos tericos revisados e
integre la asignatura Cuidado Integral de la Adultez al conocimiento de materias que le anteceden y las
simultneas, en especial retome contenidos de las asignaturas Procesos Biofisiologicos I, as como
Fundamentos de Enfermera I y II. A partir del perfil epidemiolgico y determinantes sociales, identifique las
principales afecciones en los sistemas: Respiratorio, Cardiovascular, Gastrointestinal (hepticas,
pancreticas), Renal (genitourinarias y ETS); Neurolgico (afecciones mentales), rganos de los sentidos;
as como Situaciones Traumticas ocasionadas por accidentes (traumatismos y quemaduras), violencia y/o
desastres, Intoxicaciones, envenenamientos; problemas Oncolgicos, Hematolgicos, Procedimientos
Quirrgicos. De igual manera se pretende que d solucin y cuidados a los problemas emergentes en esta
etapa de vida.
El programa considera las actividades clnicas que propician la integracin de conocimientos terico
metodolgicos as como los referentes a las tecnologas para el cuidado relacionadas con los diferentes
Procesos de Salud Enfermedad (fisiopatolgicos) presentes en el Adulto joven, Adulto maduro y Adulto
mayor considerando sus entornos psicosocial, ambiental, cultural y espiritual.
Para el logro de los objetivos se sugiere instituciones de segundo y tercer nivel de atencin que cuenten con
algunos de los siguientes servicios: urgencias adultos (incluyendo trauma, ortopedia, quemados),
hospitalizacin: medicina interna, hospitalizacin: ciruga general, unidad de cuidados intensivos, rea
quirrgica y/o ciruga de corta estancia, unidad de dilisis peritoneal y/o hemodilisis. Con el propsito que
el alumno (a) aplique de manera sistmica las diferentes etapas del proceso de enfermera en la promocin
a la salud, el diagnstico y tratamiento de la persona durante su estancia hospitalaria (plan de cuidados
diario); as como en la prevencin secundaria y el cuidado en casa (plan de cuidados de alta), como parte del
cuidado integral a la poblacin en la etapa de adultez.
Objetivo general
Integrar los conocimientos adquiridos en las asignaturas deCuidado Integral de la Adultez, Procesos
Biofisiologicos I, Fundamentos de Enfermera I y II.
Prcticas
Valoracin, diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de las necesidades de la
Prctica Nm. 1
persona en etapa de la adultez con afecciones respiratorias.
Valoracin, diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de las necesidades de la
Prctica Nm. 2
persona en etapa de la adultez con afecciones cardiovasculares.
Valoracin, diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de las necesidades de la
Prctica Nm. 3 persona en etapa de la adultez con afecciones gastrointestinales, hepticas y
pancreticas
Valoracin, diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de las necesidades de la
Prctica Nm. 4 persona en etapa de la adultez con afecciones renales, genitourinarias y de transmisin
sexual.
Prctica Nm. 5 Valoracin, diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de las necesidades de la
204
 persona en etapa de la adultez con afecciones neurolgicas y mentales.
Valoracin, diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de las necesidades de la
Prctica Nm. 6 persona en etapa de la adultez con afecciones oncolgicas, hematolgicas e
intoxicaciones.
Valoracin, diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de las necesidades de la
Prctica Nm. 7
persona en etapa de la adultez con afecciones en los rganos de los sentidos
Valoracin, diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de las necesidades de la
Prctica Nm. 8 persona en etapa de la adultez vctimas de accidentes, violacin, quemaduras y
traumatismos.
Metodologa
Para propiciar el aprendizaje significativo de las tecnologas del cuidado en enfermera se sugiere;
proporcionar experiencias al alumno en el Centro de Enseanza Clnica Avanzada (CECA), previo a la
prctica real, la realizacin de tcnicas en la Unidad Quirrgica: lavado de manos quirrgico, vestido
quirrgico, preparacin de ropa quirrgica, vestido y arreglo de mesa de mayo y de rin, cuidados pre,
trans, y posquirrgicos, y en el CECA en la modalidad de escenarios clnicos diseados con simuladores de
baja, mediana y alta complejidad de acuerdo al programa acadmico de la adultez y los objetivos de la
prctica clnica de las siguientes tcnicas: exploraciones fsicas focalizadas en afecciones: respiratorias,
vasculares, gastrointestinales, hepticas, genitourinarias, renales y de transmisin sexual as como el
manejo de tecnologas para el cuidado: oxigenoterapia y dispositivos de apoyo ventilatorio, manejo de
dilisis peritoneal, tipos de soluciones dializantes, tipos de catteres para dilisis peritoneal(Tenckhoff, Cola
de cochino, Rgido) y Hemodilisis manejo de catter ( Mahurkar) fstula arteriovenosa, y cuidado a heridas
y estomas, manejo de sondas y drenajes, sonda de Sengstaken-Blakemore, sonda en T, sonda Foley de tres
vas y penrose ,catter central, PVC y manejo de la llave de tres vas, cuidados a la traqueotoma, aspiracin
de secreciones y lavado bronquial.
Seleccionar servicios y pacientes congruentes con nuestros objetivos de la prctica clnica , aplicacin de
tecnologas para el cuidado, incrementar las enseanzas clnicas con base en las necesidades de aprendizaje.
Elaborar un instrumento de control de los procedimientos que debern realizar los alumnos durante la
prctica clnica para el cumplimiento de los objetivos por servicio.
Una estrategia de aprendizaje es el intercambio de experiencias entre los alumnos, a travs de la
presentacin de procesos de enfermera, casos clnicos, informes y su diario de actividades que propicien el
anlisis y reflexin.
Aplicar el instrumento de valoracin de las 14 necesidades de Virginia Henderson y el mtodo clnico
favoreciendo el pensamiento crtico y la toma de decisiones.
Evaluacin del Aprendizaje
Cumplimiento de realizacin de las tecnologas del cuidado 15
Informe de quirfano 15
PAE Asesorado y asignado 30
Asistencia y Puntualidad 20
Presentacin (uso del uniforme institucional) 20
TOTAL 100%

Programas Elaborados por la Academia de Enfermera del Adolescente, del Adulto y del Anciano, enero de
2014

205
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ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
PROCESO DE ATENCIN NUTRICIONAL
Clave Semestre Crditos
3 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
II Cuidado Integral de
Ciencias de la Vida y la Conducta
Enfermera
Modalidad Curso ( ) Taller ( X ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T (X ) P( ) T/P ( )

Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )

Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura
Fundamentos de Enfermera II
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura
Ninguna
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

En esta asignatura se estudia la aplicacin del proceso de atencin nutricional por medio de la orientacin
alimentaria, como recurso facilitador de educacin y conocimientos cientficos y prcticos, dirigidos a
fomentar y rescatar la cultura alimentaria para la prevencin, mantenimiento y recuperacin de la salud, en
las diferentes etapas de la vida, desde una perspectiva que integra el contexto de la situacin nutricional
actual en Mxico, considerando los aspectos biolgicos, psicolgicos, econmicos, sociales, culturales y
polticos, as como la influencia de la globalizacin, en el entorno del individuo, la familia y la comunidad,
con nfasis en la etapa reproductiva, puerperio y en la niez.
Objetivo general
Integrar conocimientos sociales y biolgicos fundamentales de la nutricin, para aplicarlos en la prevencin,
mantenimiento y recuperacin de la salud de las personas, en las diferentes etapas de la vida.

206
 Objetivos especficos
Analizar la situacin nutricional actual en Mxico, con el fin de identificar los factores nutricionales
de riesgo, que inciden en la salud de la poblacin y sus posibles soluciones.
Conocer los fundamentos tericos de la Orientacin Alimentaria, a partir de la revisin de los
documentos oficiales y de la bibliografa especializada, para aplicarlos en la prevencin,
mantenimiento y recuperacin de la salud.
Aplicar el proceso de atencin nutricional en las diferentes etapas de la vida, con nfasis en el
embarazo, lactancia y en la niez, para prevenir y disminuir riesgos, mantener y recuperar la salud
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Situacin nutricional actual en Mxico
4
Bases tericas, metodolgicas y directrices de la
2
normatividad mexicana en la Orientacin Alimentaria. 12
Proceso de atencin nutricional en las diferentes etapas
3
de la vida 16
Total 32
Suma total de horas 32
Contenido temtico

Unidad I. Situacin nutricional actual en Mxico

En esta unidad se revisa el contexto de la situacin nutricional actual en Mxico a partir de las Encuestas
Nacionales de Salud y Nutricin (ENSANUT), de las polticas alimentarias y de la transicin epidemiolgica,
dada la diversidad geogrfica, cultural, econmica, social, tecnolgica y de medios de comunicacin,
derivados de la globalizacin, que inciden en la poblacin de manera diferente en cada Estado de la
Repblica.
Tema Subtemas
1.1 Encuestas Nacionales de Salud y Nutricin
1. Situacin nutricional actual 1.2 Transicin nutriolgica y epidemiolgica
en Mxico 1.3 Factores socioeconmicos
1.4 Polticas alimentarias
1.5 Participacin del profesional de enfermera en las posibles soluciones
Unidad II. Bases tericas, metodolgicas y directrices de la normatividad mexicana en la
Orientacin Alimentaria.
En esta unidad se estudian las bases tericas, metodolgicas y las directrices de las normas oficiales
mexicanas que fundamentan la Orientacin Alimentaria, con el propsito de fomentar y rescatar la cultura
alimentaria, tomando en cuenta los objetivos en los diferentes niveles de atencin: en el primero es prevenir
y disminuir riesgos en la salud, en el segundo promover y mantener sta, y en el tercero recuperarla,
considerando las modificaciones a la dieta normal con fines dietoteraputicos en cada caso particular.

207
 Tema Subtemas
2.1 Normas Oficiales que fundamentan la Orientacin Alimentaria en
Mxico
2. Bases tericas, 2.2 Manejo higinico de los alimentos
metodolgicas y directrices de 2.3 Grupos de Alimentos
la normatividad mexicana en 2.4 Nutrimentos
la Orientacin Alimentaria. 2.5 Dieta Normal o Recomendable
2.6 Modificaciones a la dieta normal y sus aplicaciones
2.7 Evaluacin del riesgo nutricional

Unidad III. Proceso de atencin nutricional en las diferentes etapas de la vida

En esta ltima unidad, se integran los contenidos de las unidades anteriores, con el propsito de aplicar el
proceso de atencin nutricional en las diferentes etapas de la vida, a partir de las caractersticas de cada
una, puntualizando la vulnerabilidad en la etapa reproductiva y en la niez.
Tema Subtemas
3.1 Nutricin y alimentacin en el embarazo y lactancia
3. Proceso de atencin
3.2 Nutricin y alimentacin en el Recin nacido y primer ao de vida
nutricional en las diferentes
3.3 Nutricin y alimentacin en el Preescolar y escolar
etapas de la vida
3.4 Nutricin y alimentacin en el Adolescente
3.7 Nutricin y alimentacin en el Adulto
3.8 Nutricin y alimentacin en el Adulto Mayor
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 40 %
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( )
Lecturas ( ) Trabajos y tareas ( X ) 15 %
Trabajo de investigacin ( X ) Presentacin de tema ( X ) 10 %
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( X ) Participacin en clase ( X ) 5%
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( X ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar): Talleres prcticos 30 %
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciados en Nutricin
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- Asencio, C. (2012). Fisiologa de la Nutricin. Mxico: Mc Graw-Hill
- Bezares, S. V., Cruz, B. R., Burgos, S. M. Barrera, B. M. (2012). Evaluacin del Estado de Nutricin en el Ciclo
Vital Humano. Mxico: Mc Graw Hill
- Brown, J. (2010). Nutricin en las diferentes etapas de la vida. Mxico: Mc Graw Hill
- Casanueva, E. (2008). Nutriologa Mdica, Mxico: Mdica Panamericana
208
- Mahan, L. K., Escott-Stump, S. (2013) Krause Dietoterapia. Amsterdam. Elsevier
- Caamero, I. (2011). Lactancia Materna I: si lo que quieres es dar lo mejor. Alcal la Real, Jaen, Espaa:
Formacin Alcal
- Caamero, I. (2011). Lactancia Materna II, lo mejor para el/la mejor. Alcal la Real, Jaen, Espaa:
Formacin Alcal
- Cervera, P., Claps, J., Rigolfas, R. (2004). Alimentacin y dietoterapia. Madrid; Mxico: McGraw- Hill
Interamericana Interamericana.
- Gonzlez, M. T. (2012). Laboratorio Clnico y Nutricin. Mxico: Manual Moderno
- Lesur, L. (2010). Manual de Nutricin. Mxico: Trillas
- Lutz, C. A., Rutherford, P. K. (2011). Nutricin y Dietoterapia. Mxico: Mc Graw Hill
- Pale, L. E., Buen Abad, L. (2012). Educacin en Alimentacin y Nutricin. Mxico: Asociacin Mexicana de
Miembros de Facultades y Escuelas de de Nutricin
- Rodota, L., Castro, M. E. (2012). Nutricin Clnica y Dietoterapia. Buenos Aires, Argentina: Editorial
Mdica Panamericana.
- Salas, L. E. (2012). Educacin Alimentaria. Mxico: Trillas
- Tllez, M. E. (2010). Nutricin Clnica. Mxico: Manual Moderno
Bibliografa complementaria
- lvarez, E. M. (2012). Manual de Nutricin en diabetes para profesionales de la salud. Mxico: Alfil
- Amaya, P. R., Arenas, M. H., Arenas, M. D. (2012). Nutricin Enteral y Parenteral. Mxico: Mc Graw Hill
Interamericana
- Freyermuth, G., Sesia, P. (2009) La muerte materna. Acciones y estrategias hacia una maternidad
segura. Mxico: CIESAS. Consultado el 19 de junio de 2014, en: http://bit.ly/1iJs68h
- Gonzlez, M. (2010). Dieta hospitalaria. Alcal la Real, Jaen, Espaa: Formacin Alcal
- Gonzlez, H. M. (2011). El colesterol y otras grasas. Mxico: Alfil
- Hassink, S. G. (2010). Obesidad infantil: prevencin, intervenciones y tratamiento en atencin primaria.
Buenos Aires : Mxico ; Mdica Panamericana : American Academy of Pediatrics
- Haya, P. J. (2011). Convivir con tu embarazo y con tu beb. Madrid; Mxico : Editorial Medica
Panamericana.
- Hernndez, A. A., Serralde, Z. A., Olgun, C. G., Melndez, M. G., Amarante, D. M. (2011). Medicina y
Nutricin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
- Norma Oficial Mexicana NOM-043-SSA2-2012, Servicios bsicos de salud. Promocin y educacin para la
salud en materia alimentaria. Criterios para brindar orientacin.
- Norma Oficial Mexicana NOM-008-SSA3-2010, Para el tratamiento integral del sobrepeso y la obesidad
- Norma Oficial Mexicana NOM-015-SSA2-2010,Para la prevencin, tratamiento y control de la diabetes
mellitus.
- Norma Oficial Mexicana NOM-093-SSA1-1994, bienes y servicios. Prcticas de higiene y sanidad en la
preparacin de alimentos que se ofrecen en establecimientos fijos.
- Vzquez, E., Romero, E., Larrosa, A. (2012). Nutricin Clnica en Pediatra. Mxico: Intersistemas

Programa Elaborado por la Academia deciancias biolgicas en el cuidado de la salud, enero de 2014

209
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
TICA Y LEGISLACIN
Clave Semestre Crditos
3 6
Ciclo Campo de conocimiento rea
II Cuidado Integral de
Ciencias Sociales y Humanidades
Enfermera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T( X) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 3 Total 48
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura Bases filosficas
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente en enfermera
Asignatura Asignatura
Ninguna
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura
En esta asignatura de naturaleza terica se analizan los fundamentos de la tica y de la legislacin, los cuales
constituyen una base importante de conocimiento para el alumno en lo relativo al asumir
responsabilidades personales y profesionales, con bases filosficas de la tica, la biotica y deontolgicas
que norman la conducta humana en los escenarios de la atencin del cuidado de la salud y en la toma de
decisiones siempre con el respeto a la dignidad humana. As tambin se reflexiona sobre los diferentes
problemas ticos y bioticos que confronta en diferentes escenarios durante la prctica, interactuando
directa e indirectamente con las personas, sociedad, colegas y otros profesionales.
Es por ello que este programa comprende cinco unidades: la primera unidad aborda lo que es el hombre y
en concreto la persona humana, su dignidad y sus derechos; en la segunda unidad se reflexiona sobre las
bases generales de la tica como ciencia de la moral; la tercera unidad abarca el deber como profesional de
Enfermera y las normas que la rigen; en la cuarta unidad se aborda el conocimiento sobre los aspectos
legales que regulan la prctica profesional y por ltimo la quinta unidad aborda la biotica abarcando los
problemas ms comunes que se presentan sobre sta en la prctica de cuidado.
Objetivo general
Analizar los fundamentos filosficos de la tica, los valores y derechos humanos, as como las normas
jurdicas aplicables a la profesin de enfermera, para salvaguardar la dignidad de las personas en la toma
de decisiones en el cuidado, con apego al marco tico disciplinar.

210
 Objetivos especficos
Analizar las principales notas constitutivas que le otorgan identidad a la persona humana.
Reconocer a la tica como ciencia aplicada, como reguladora de los actos buenos y malos de la
persona.
Analizar los principios deontolgicos que guan la prctica profesional de enfermera.
Iniciar al alumno en el conocimiento del marco legal que regula la prctica profesional de enfermera.
Conocer los fundamentos bioticos para fundamentar la toma decisiones en el ejercicio profesional.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 La persona humana 8
2 La tica general 8
3 Etica profesional 14
4 Legislacin en enfermera 10
5 Enfermera y biotica en el cuidado 8
Total 48

Suma total de horas 48

Contenido temtico
Unidad I. La persona humana
Esta unidad temtica aborda los principios fundamentales de la persona humana, abarcando las notas
constitutivas que le dan valor como persona.
Tema Subtemas
1.1 La vida.
1.1.1 Definicin segn las ciencias biolgicas y filosficas.
1.1.2 La sustantividad del viviente: autonoma y control.
1.1.3 La vida vegetativa, sensitiva e intelectiva.
1.2 La esencia del hombre.
1.2.1 Unidad sustancial corprea y espiritual.
1.2.2 Planteamientos filosficos acerca de las funciones materiales y no
materiales.
1.3 La persona humana.
1.3.1 Notas constitutivas de la persona humana.
1. La persona humana 1.3.2 El individuo como persona.
1.3.3 Maduracin: proceso de humanizacin
1.4 La importancia de la alteridad para formar comunidad.
1.5 La dignidad de la persona.
1.5.1 Concepto. Caractersticas de la dignidad.
1.5.2 Diferencia entre dignidad ontolgica y dignidad moral.
1.6Los Derechos Humanos.
1.6.1Reconocimiento a la igualdad de oportunidades de todos.
1.6.2 Declaracin universal.

211
 Unidad II. La tica general
Esta unidad reconoce a la tica como la ciencia de la moral, abarcando su conceptualizacin, clasificacin,
as como los principales valores que integran y regulan en la persona su conducta individual y social.
Tema Subtemas
2.1 La tica como ciencia o filosofa moral.
2.1.1 tica general
2.1.2 tica Descriptiva
2.2 tica y Moral, tica y Religin, tica y Psicologa.
2. La tica general 2.3 Actos humanos, actos del hombre y actos morales.
2.3.1 Libertad: tipos de libertad, obstculos y limitaciones de lalibertad.
2.3.2 La tica como forma de vida (ethos).
2.4 Fundamentacin axiolgica: valor, caractersticas y jerarquizacin delos
valores, segn Max Scheler y de Finance.
Unidad III. ETICA PROFESIONAL
Esta unidad introduce al alumno en el conocimiento de los principios deontolgicos, que enmarcan a la
profesin de enfermera, enfatizando en aquellos valores que comprometen de manera directa la integridad
de quien cuida y es cuidado.
Tema Subtemas
3.1 La profesin.
3.1.1 Conceptos de profesin. Rasgos caractersticos.
3.1.2 Principios y deberes deontolgicos de todo profesional.
3.1.3 La Enfermera como profesin.
3.2 tica Profesional en Enfermera.
3.2.1 Cdigos ticos en Enfermera.
3. Etica profesional
3.2.2 Derechos del paciente.
3.2.3 Responsabilidad del profesional de Enfermera.
3.2.4 Respeto a la intimidad. Secreto profesional.
3.2.5 Participacin de enfermera en el consentimiento informado.

Unidad IV. Legislacin en enfermera

En esta unidad se abordan los aspecftos legales que regulan la prctica profesional de enfermera, desde la
constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos hasta los aspectos especficos que norman el ejercicio
profesional.
Tema Subtemas
4.1 La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
4.1.1 Garantas individuales (1. -29. Artculos)
4.1.2 Derechos humanos. (1era., 2a. y 3era.
Generacin)
4.1.3 Artculo 4 Constitucional
4.legislacin en enfermera
3.1.3.1 Ley General de Salud.
4.1.4 Artculo 5 Constitucional.
4.1.4.1 Ley Reglamentaria de Profesiones.
4.1.4.2 Responsabilidad profesional
4.1.5 Artculo 123 Constitucional.

212
 4.1.5.1 Ley General del Trabajo.
4.1.6 Cdigo Civil.
4.1.6.1 Artculo 21, 2615 y 288, 2606
4.1.7 Cdigo Penal.
4.1.7.1 Artculo 7. 228. 24.
4.1.7.2Delitos contra la vida y la integridad corporal
4.1.7.3 Delitos contra la salud
4.1.7.4 Delitos contra la libertad sexual
4.1.7.5 Usurpacin de funciones
4.1.7.6 Delitos contra las personas o instituciones en su patrimonio
4.1.7.7 Encubrimiento
4.2 Instancias administrativas:
4.2.1 Comisin Nacional de Arbitraje Mdico (CONAMED),
4.2.2 Comisin Nacional de Derechos Humanos (CNDH).
4.3 Reglamento interno de las instituciones.
4.4 Normas Oficiales Mexicanas que regulan la prctica de la Enfermera en
Mxico. NOM-019.
Unidad V. Enfermera y biotica en el cuidado
En esta unidad se analiza cmo, la ciencia y la tecnologa, se presentan en la actualidad como generadoras de
situaciones altamente conflictivas, atentando contra la dignidad de los pacientes. La biotica nos brinda un
mtodo para alcanzar con mayor certeza posible, soluciones vlidas y lcitas de los problemas que se
presentan en la atencin y cuidado a la persona en el rea de la salud en una sociedad pluralista y secular.
Tema Subtemas
5.1 La Biotica.
5.1.1 Definicin. Modelos bioticos. Principios bioticos.
5.1.2 Comits de Biotica. Papel de enfermera en el comit.
5.1.3 Objecin de conciencia del personal de enfermera.
5.2 Dilemas Bioticos
5.2.1.Del principio de la vida: inseminacin, clonacin, aborto,
5. Enfermera y biotica en el manipulacin gentica
cuidado 5.2.2 Del fin de la vida: distanasia, ortotanasia, eutanasia y cuidados
paliativos
5.2.3 Disponibilidad del cuerpo humano:
Trasplantes: implicaciones ticas; comprobacin de lamuerte; criterio
para seleccionar a los receptores.
5.3 Investigacin y Biotica: protocolos, sujetos de investigacin y
publicacin.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( X ) 20 %
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( X ) 10 %
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 25 %
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 30 %
Prcticas ( Taller o
( ) Participacin en clase ( X ) 15 %
laboratorio)
Aprendizaje por proyectos ( X ) Rbricas ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
213
 Perfil profesiogrfico
Licenciatura en enfermera,Licenciatura en enfermera y obstetricia, Licenciatura en
Titulo o grado
derecho
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- Anton A, P (2000). Enfermera: tica y legislacinenenfermera. Barcelona ; Mxico : Masson
- Aylln, JR. (2010). tica Razonada. Bruselas, Belgica: Palabra.
- Ciccone, L. (2013). Biotica: Historia, Principios, Cuestiones. Mxico: Pelcano
- Comisin Interinstitucional de Enfermera. (2001). Cdigo de tica para Enfermeras y Enfermeros de
Mxico. Consultado el 20 de junio de 2014, en:
http://www.eneo.unam.mx/servicioseducativos/materialesdeapoyo/obstetricia1/DOCUMENTOSCONSULTA/10.
pdf
- Cortina, A. (1998) 10 Palabras clave en tica. Navarra, Espaa: Verbo Divino.
- Feito Grande, L. (2000).tica profesional de la enfermera: filosofa de la enfermera como tica del
cuidado. Madrid, Espaa, Editorial PPC.
- G.Vigo, A. (2011). tica General. Santiago de Chile, Chile : DuocUC_ Centro de ica Aplicada
- Gafo, J. (2001).10 Palabras clave en Biotica. Navarra, Espaa, Verbo Divino
- Garza G., R. (2000) Biotica: la toma de decisiones difciles. Mxico, D.F., Trillas.
- Gutirrez S., R. (2001) Introduccin a la antropologa filosfica. Mxico, D.F.: Esfinge.
- Hernndez A., JL. (1999).tica en la investigacin biomdica. Mxico, D.F. ManualModerno.
- Hernndez A., JL. (2002) Biotica general. Mxico: El Manual Moderno.
- Kuthy P. J, Tarasco M, Martnes O, (2003)Introduccin a la Biotica.. Mxico, D.F.: Mndez.
- Llano C. C. Formacin A., JR. (2011). Introduccin a la tica. Bruselas, Belgica : Palabra.
- Pardo S, J.M.(2011). Biotica Prctica. Medelln, Colombia: Rialp.
- Pastor G LM. (2014). tica y legislacin en enfermera. Madrid, Espaa: Elsevier.
- Pereira, M.N. (2001). Educacin en Valores. Mxico, D.F.: Trillas.
- Rodrguez B.C, Gonzlez N. M.A. (2005). tica profesional y legislacin. Mxico, D.F.: UNAM, ENEO, SUA.
- Toms G, G.M. (2001). Manual de biotica. Barcelona, Espaa: Ariel.
- Vielva J. (2002). tica de las profesiones: tica profesional de la enfermera. Bilbao, Espaa:
- Descle de Brower
Bibliografa complementaria
- Beauchamp, T.L, Childress JF. (1999).Principios de tica biomdica. Barcelona, Espaa: Masson.
- Bocheski. (1997). Introduccin al pensamiento filosfico. Barcelona, Espaa: Herder.
- Cruceiro, A. (1999). Biotica para clnicos. Madrid, Espaa: Triacastel.
- Eseverri, C. (1999) Enfermera hoy: filosofa y antropologa de una profesin. Madrid, Espaa: Daz de
Santos.
- Frankl V. E. (2004). El hombre en busca de sentido. Barcelona, Espaa: Herder.
- Glenn, M. (2003) El beb perfecto: tener hijos en el nuevo mundo de la clonacin y la gentica. Barcelona,
Espaa: Gedisa.
- Gmez G. M. (2005). Eutanasia: debates, postura y tica. Mxico, D.F.: IMDOSOC.
- Kuthy P. J, et al. (1999). Temas actuales de biotica. Mxico, D.F. Porra.
- Lucas Lucas R. (2003). Biotica para todos. Mxico, D.F., Trillas.
- Medina Orozco J. (2004). Valores para crecer. Mxico, D.F.: Universidad Pontificia de Mxico.
- Sanabria R. (2000). Filosofa del hombre. Mxico, D.F., Porra.
214
- Sgreccia, E. (2000). La biotica como praxis. Buenos Aires, Argentina: Instituto de tica Biomdica.
- Sgreccia, E. (2003). Manual de biotica. Mxico, D.F.: Diana.
- Sbada, J. (2004). Principios de Biotica laica. Barcelona, Espaa: Gedisa.
- Zagal, Galindo. (1997). tica para Adolescentes Posmodernos. Mxico, D.F.: Publicaciones Cruz.
- Torralba M, JM (2007)Legislacin y tica profesional enenfermera. Murcia, Espaa: DM

Programa Elaborado por la Academia de Enfermera Fundamental, enero de 2014

215
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
SALUD COLECTIVA
Clave Semestre Crditos
3 10
Ciclo Campo de conocimiento rea
II. Cuidado Integral de
Ciencias Sociales y Humanidades
Enfermera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T( ) P( ) T/P ( X )

Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )

Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 4 Prcticas 64
Total 7 Total 112
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura
Sociedad y Salud
Antecedente Antecedente
Ninguna ( ) Educacin para la Salud
Asignatura Asignatura Salud Sexual y
Subsecuente Subsecuente Reproductiva
Gnero y salud
Descripcin General de la asignatura
Esta asignatura es de naturaleza terico-prctica y pretende analizar la salud colectiva a partir del
reconocimiento de su realidad histrica, enfatizando sobre los determinantes sociales, econmicos e
interculturales que determinan las desigualdades e inequidades de salud de la poblacin mexicana.
Se pretende conocer y aplicar las diversas formas de estudio de la situacin de salud de una poblacin,
identificando prioridades y perfilando intervenciones de enfermera para prevenir o atender los problemas
de salud desde una perspectiva intercultural, de respeto a los derechos humanos y con visin de gnero.
Objetivo general
Estudiar las bases terico-metodolgicas de la salud colectiva analizando el proceso salud-enfermedad-
atencin, determinado por el contexto social que genera desigualdades e inequidades y las consecuentes
necesidades de salud, conduciendo al alumno a la reflexin sobre el papel que tiene el profesional de
enfermera en la implementacin de estrategias para promover la salud de la colectividad desde la
competencia cultural de los cuidados, de respeto a los derechos humanos y con visin de gnero.

216
 Objetivos especficos
Analizar los conceptos tericos bsicos de la Salud Colectiva que permiten un abordaje
multidimensional de la salud.
Identificar las desigualdades e inequidades en salud a travs del anlisis de los tipos de
determinantes sociales de salud y cmo impactan en algunos indicadores de forma de vida, de salud y
de enfermedad a nivel poblacional.
Identificar el papel de la participacin colectiva a travs de las redes y soportes sociales para mejorar
las condiciones de salud de las personas, familias y comunidades, a travs de la implementacin de la
atencin primaria a la salud, la autogestin en salud, la promocin y prevencin a la salud.
Conocer las estrategias de promocin de la salud que orientan el desarrollo social para atender las
necesidades derivadas de la desigualdad.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Introduccin a la salud colectiva 14 18
Metodologa para el estudio de la salud
2 14 18
colectiva
3 Herramientas de salud colectiva 12 16
4 Promocion de la salud 8 12
Total 48 64
Suma total de horas 112
Contenido temtico

Unidad I. Introduccin a la salud colectiva

En esta unidad se abordar el concepto de la salud colectiva y las diversas dimensiones que la sustentan. As
mismo se describe la importancia de las necesidades sociales en el marco de la epidemiologa.
Tema Subtemas
1.1 Salud Colectiva
1.1.1 Concepto
1.1.2 Filosofa de la salud colectiva en sus dimensiones biolgica, social
y cultural.
1.1.3 Valores y dimensiones ticas para el trabajo ante la colectividad
1.1.4 Necesidades sociales
1.1.5 Determinacin de las necesidades sociales
1.1.6 Desigualdades e inequidades sociales en salud
1. Introduccin a la salud
1.1.7 La persona, familia, comunidad y grupos como sujetos sociales.
colectiva
1.1.8 Epidemiologa social
1.1.9 Enfoques para el estudio de los determinantes sociales de la salud
1.1.10 Biologa
1.1.11 Estilos de vida
1.1.12 Medio ambiente
1.1.13 istema de asistencia sanitaria

217
 Unidad II. Metodologa para el estudio de la salud colectiva

Esta unidad se enfoca ms all del estudio de las causas inmediatas que producen daos a la salud, por lo
que se dirige hacia el estudio de los determinantes sociales de salud, como elementos que reflejan las
condiciones de vida y salud de las personas. Lo que permitir al futuro enfermero (a) discutir el papel que
desempear en el complejo Sistema Nacional de Salud.
Tema Subtemas
2.2 Determinantes sociales de la salud
2.2.1 Estructurales
Contexto socioeconmico y poltico
Organizacin social
Diversidad e inequidad
Educacin, ocupacin e ingresos
2.2.2 Intermedios
Circunstancias materiales
Factores conductuales y biolgicos
Factores psicosociales
2.2.3 Cohesin social
2.3 Mediciones de formas de vida
2.3.1 Mediciones de desarrollo social
2.3.2 Indicadores de desarrollo humano
2.3.3 Coeficiente Gini
2.3.4 ndice de marginacin
2. Estudio de la salud colectiva
2.3.5 Mediciones de pobreza
2.3.6 Mediciones de discapacidad
2.4 Medicin de salud en una poblacin
2.4.1 Indicadores de salud
2.4.1.1 Esperanza de vida
2.4.1.2 Esperanza de vida ajustada por discapacidad (EVISA) o aos de
vida libres de discapacidad (AVISA)
2.4.1.3 Autopercepcin de salud (APES)
2.4.1.4 Resilencia
2.5 Diagnstico de salud colectiva
2.5.1 Caracterizacin de la situacin general de salud de una poblacin
2.5.1.1 Identificacin de riesgos a la salud
2.5.1.2 Identificacin de problemas de salud de la poblacin y grupos
vulnerable
2.5.2 Priorizacin de necesidades y problemas de salud
2.5.2.1 Mtodo de Hanlon, Delphi y tcnicas de consenso- grupos focales.
Unidad III.Herramientas de salud colectiva

Esta unidad aporta las bases para comprender la participacin social en el complejo saludenfermedad-
atencin, a travs de las diferentes estrategias de promocin de la salud y prevencin de daos, en el marco
de la salud colectiva.

218
 Tema Subtemas
3.1 Atencin primaria a la salud
3.1.1 Gestin de la atencin bsica
3.1.2 El papel del Sistema de Salud dentro de la Estrategia de APS
3.1.3 Programa Sectorial en Salud (PROSESA)
3.2 Equidad en salud
3.3 Programacin local de la salud
3. Herramientas de salud 3.4 Estrategias bsicas de participacin social
colectiva 3.4.1 Autogestin de la salud
3.4.2 Redes y soportes sociales
3.4.3 Grupos de autoayuda
3.4.4 Asistencia social institucional
3.5 Participacin social en salud y Justicia social
3.6 Polticas pblicas en salud y el papel de enfermera
3.7 Reformas de los sistemas de salud segn la OMS
Unidad IV. PROMOCION DE LA SALUD
Los contenidos revisados en esta unidad proporcionan soporte a las actividades prcticas por lo que su
abordaje ser contemplado como parte de las horas de prctica comunitaria.
Tema Subtemas
4.1 Antecedentes de la promocin a la Salud
4.2 Concepto y desarrollo
4.3 Promocin de estilos de vida saludables
4.4 Estrategias de la promocin de la salud
4. Promocion de la salud
4.5 Desarrollo comunitario y la promocin de la salud
4.6 Tendencias de la promocin de la salud

Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje

Exposicin ( ) Exmenes parciales ( X ) 10%
Trabajo en equipo ( X) Examen final ( X ) 40%
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 10%
Trabajo de investigacin ( X ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o
( ) Participacin en clase ( X ) 25%
laboratorio)
Prcticas de campo ( X ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( X )
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar): Examen Colegiado 15%
Perfil profesiogrfico
Licenciado en enfermera, Licenciado en Enfermera y Obstetricia,. Licenciado en
Titulo o grado
Antropologa, Licenciado en Sociologa
Experiencia Con experiencia docente
Docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura
219
 Bibliografa bsica
- Almeida, FN de, Rouquayrol, MZ. (2008). Introduccin a la Epidemiologa. Buenos Aires, Argentina:
Lugar editorial.
- Benach, J.; Muntaner, C. (2005). Aprender a mirar la salud. Barcelona, Espaa: El Viejo Topo.
- Breilh, J. (2003). Epidemiologa Crtica. Ciencia emancipadora e interculturalidad. Buenos Aires,
Argentina: Lugar Editorial.
- Cordera, R.y Murayama, C. (2012) Losdeterminantes sociales de la salud en Mxico. Mxico: Fondo De
Cultura Econmica.
- Czeresnia, D., Machado de F.C. (2008). Promocin a la salud. Conceptos, reflexiones, tendencias.
Buenos Aires, Argentina.
- Gonzlez. G., R; Moreno, A., L; Castro, A., J.M. (2010). La salud pblica y el trabajo en Comunidad. , Mxico,
D.F.: McGraw-Hill.
- Jarrillo, SEC, Guinsberg, E. (editores) (2007). Temas y desafos en salud colectiva. Buenos Aires Argentina:
Lugar editorial.
- Spinelli, H. (2008). Salud colectiva: cultura, instituciones y subjetividad: epidemiologa, gestin y polticas.
Buenos Aires, Argentina.

Fuentes Electrnicas:
- Cardona, D., Dbora, A. L.,Bertone, C. L. (2013). Inequidades en salud entre pases de Latinoamrica y el
Caribe (2005-2010) Gaceta Sanitaria. 27(4):292-297. Consultado el 20 de junio de 2014, de
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Consultado el 20 de junio de 2014, en:http://bvs.sld.cu/revistas/spu/vol30_2_04/spu09204.htm
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social class. Cultural Dynamics. 22(3): 179-195. Consultado [en redunam] el 20 de junio de 2014,
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Economic Forum.Consultado el 20 de junio de 2014, en:http://www.weforum.org/reports/global-
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perspectiva desde el Taller Latinoamericano de Determinantes Sociales de la Salud, ALAMES.Medicina
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Monitorizacin de los determinantes sociales de la salud y reduccin de las desigualdades en salud.
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- Silva, PJ. (2011). Desafos para la salud colectiva en el siglo XXI. Buenos Aires, Argentina.
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- Urbina FM (2014). La importancia de los determinantes sociales de la salud de las polticas publicas.
Presentacion. Consultado el 20 de junio de 2014, en:
220
 http://www.anmm.org.mx/lidsspp/pdf/11_pdfsam_la.pdf
- Urbina, F. M., Gonzlez B. MA. (2010). La importancia de los determinantes sociales de la salud en las
polticas pblicas. Mxico: Instituto Nacional de Salud Pblica. Consultado el 20 de junio de 2014,
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- WHO (2009). Subsanar las desigualdades en una generacin: alcanzar la equidad sanitaria actuando
sobre los determinantes sociales de la salud: informe final sobre la comisin de determinantes sociales de
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http://whqlibdoc.who.int/publications/2009/9789243563701_spa.pdf?ua=1
- Braveman, P., Tarimo, E. (2002). Social inequalities in health within countries: not only an issue for
affluent nations. Soc Sci Med, 54(11), 1621-1635. Consultado [en redunam] el 20 de junio de 2014,
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- Muntaner, C., et al. (2002). Economic inequality, working-class power, social capital, and cause- specific
mortality in wealthy countries. Int J Health Serv, 32(4), 629-656.
- Muoz, F., N. E. (2009). Reflexiones sobre el cuidado de s como categora de anlisis en salud.
- Salud colectiva. 5(3): 391-401. Consultado el 20 de junio de 2014, en:
http://www.scielosp.org/pdf/scol/v5n3/v5n3a07.pdf
- Wilkinson, R., Marmot M. (2003). Los determinantes sociales de la salud. Los hechos probados. Espaa:
Ministerio de Sanidad y Consumo. Consultado el 20 de junio de 2014, en: http://bit.ly/1o587be
- WHO (2010). Conceptual framework for action on the social determinants of health.Social
Determinants of Health Discussion. Paper 2. Consultado el 20 de junio de 2014, en:
http://bit.ly/1qo6fsF
Bibliografa complementaria
- Berlinguer, G. (1996). tica de la salud. Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial
- Evans, RG y Stoddart GL (1996). Producir salud, consumir asistencia sanitaria. En: Por qu alguna
gente est sana y otra no? Los determinantes de la salud de la poblacin/ Evans RG, Barrer ML y
Marmor TL (29-72).Madrid, Espaa: Daz de Santos.
- Krieger, N. (1994). Epidemiology and the web of causation: has anyone seen the spider?. Soc Sci Med,
39(7), 887-903.
- Menndez, E.L, Spinelli, H.G. (2006). Participacin social; Para qu? Buenos Aires, Argentina.
- Silva, P. J., y Almeida F. N. (2000). A Crise da Sade Pblica e a utopa da sade coletiva. Salvador de Baha,
Brazil: Casa de Qualitade Editora.

221
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas comunitarias de la asignatura
SALUD COLECTIVA
Descripcin General de las Prcticas Comunitarias
Se desarrollar una prctica de promocin de la salud colectiva integradora en escenarios comunitarios,
donde los alumnos se enfrenten a situaciones reales que le permitan construir elementos cognitivos,
relacionales y ticos que les facilite la toma de decisiones relacionadas con la participacin de los grupos
sociales en la autogestin para el cuidado de la salud.
Objetivo general
Desarrollar una prctica comunitaria de promocin a la salud, a partir del anlisis de los factores
determinantes de salud plasmados en un diagnstico de salud participativo, donde una vez priorizado algn
problema o necesidad de salud, se disear un programa de promocin de la salud en la que se incluya la
participacin de los grupos sociales para la autogestin del cuidado de la salud.
Metodologa
A partir de la revisin documental y la seleccin de la colectividad a estudiar se contextualizar un
problema o necesidad de salud, mediante la asesora del docente a los grupos de trabajo, se elaborar un
diagnstico de salud colectiva y se seleccionar la mejor estrategia de promocin de la salud buscando la
viabilidad tendiente a lograr la autogestin del cuidado de la salud.
Es fundamental que los estudiantes puedan integrar y analizar un diagnstico de salud participativo, desde
los principios de la epidemiologa social y de la competencia cultural de los cuidados para poder establecer
acciones y tomar decisiones en torno a las prcticas de cuidado existentes en el grupo seleccionado. Este
diagnstico podra desarrollarse a nivel familiar, grupal o comunitario. El desarrollo del diagnstico de
salud participativo, pretende dirigirse hacia el anlisis de los factores determinantes de salud, destacando
las inequidades sociales en salud. Se sugiere incluir en un primer momento los siguientes elementos:
1. Identificacin, medicin y anlisis de determinantes sociales de salud.
2. Evaluacin de la necesidad o necesidades del grupo social seleccionado
En un segundo momento, elaborar un programa de promocin a la salud el cual incluir los siguientes
apartados:
1. Definicin del problema o necesidad a intervenir
2. Fundamentacin del problema o situacin de salud
3. Definir la poblacin y establecimiento de objetivos,
4. Intervenciones de enfermera, de forma contextualizada culturalmente y centradas en la
poblacin de inters.
5. Definir responsables de ejecutar cada una de las intervenciones propuestas
6. Definir los mbitos o espacios donde se llevar a cabo
7. Resultados esperados.
8. Cronograma y presupuesto
Se sugiere favorecer la participacin social, por medio de un diagnstico participativo e implicar a los
sectores involucrados en el problema o situacin de salud, con base en las necesidades sentidas por el
colectivo sujeto de cuidado, el programa de promocin a la salud y re describir los siguientes elementos:
1. Objetivos y prioridades
2. mbitos e intervenciones
3. Acuerdos sobre los cambios en intervenciones propuestas.

222
Finalmente se sugiere documentar las actividades desarrolladas en un informe final y se presentarn en un
foro de discusin y anlisis.
Evaluacin del Aprendizaje
Trabajo en equipo 50%
Rubrica de coevaluacin 20%
Informa final 30%

Programas Elaborados por la Academia de Enfermera Comunitaria, enero de 2014

223
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
INGLS

Clave Semestre Crditos

3 0
Ciclo Campo de conocimiento rea
II. Cuidado Integral de
Idioma
Enfermera
Modalidad Curso ( ) Taller ( X ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 1 Prcticas 16
Total 4 Total 64
Seriacin

Obligatoria ( ) Indicativa ( X )

Ninguna ( ) Asignatura Asignatura

Ingls (2 semestre)
Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura
Ingls (4 semestre)
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura
De acuerdo con los nuevos paradigmas que demanda la sociedad del conocimiento, tanto en el mbito
estudiantil cuanto en el terreno profesional, uno de los aspectos considerado imprescindible para lograr la
formacin integral de los estudiantes universitarios es el referido a la enseanza de lenguas extranjeras, en
especial del ingls como lengua de escolarizacin. El manejo del ingls cuatro habilidades dota a los
egresados de una herramienta imprescindible para el desempeo acadmico y profesional y que los
colocar en una posicin competitiva respecto de los egresados de universidades que si la posean.
En la asignatura de Ingls III, los alumnos ampliarn la competencia lingstica-comunicativa en esta
lengua dentro del nivel A2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Se abordarn los
aspectos fundamentales de la lengua con el fin de que el alumno desarrolle habilidades de interaccin,
comprensin y expresin orales y escritas en distintos contextos acadmicos y sociales y de acuerdo con
sus necesidades e intereses de desarrollo profesional.

224
 Objetivo general
Expresar, de manera oral y escrita, acontecimientos que ocurrieron en el pasado, contrastados con
actividades en el presente, y referir sus planes, ofrecimientos y promesas por cumplir, en un nivel bsico
de interaccin.
Comprender la secuencia de eventos en textos orales y escritos de estructura sencilla, para obtener
informacin general y detallada que permita resolver necesidades de comunicacin inmediata.
Objetivos especficos
Identificar, comprender y producir enunciados para solicitar y proporcionar informacin, de
manera oral y escrita, acerca de s mismo y de otros, en relacin con la descripcin de personas y
actividades presentes, pasadas y futuras.
Intercambiar informacin sobre actividades que requieren un receptor directo adems de una
segunda accin para su realizacin y llevadas a cabo por la persona que habla, as como por
terceras personas.
Identificar, comprender y producir enunciados de manera oral y escrita para solicitar y
proporcionar informacin acerca de acciones que se encontraban en progreso en un momento
del pasado y que fueron interrumpidas por otra accin, as como aquellas acciones que se
desarrollaban de manera simultnea.
Identificar, comprender y producir enunciados de manera oral y escrita para expresar
diferentes niveles de preferencia y desagrado, as como de creencia personal.
Identificar, comprender y producir enunciados de manera oral y escrita para expresar
cantidades con diferentes unidades de medida, as como para hablar de personas, lugares y
objetos no especificados.
Identificar, comprender y producir enunciados de manera oral y escrita para expresar
relaciones de igualdad, desigualdad, superioridad e inferioridad, as como el grado mximo de
caractersticas particulares.
Identificar, comprender y producir enunciados de manera oral y escrita para hacer
ofrecimientos, promesas y predicciones, as como para expresar planes a futuro.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 T y tu entorno 9 3
2 Acciones simultneas en el pasado 6 2
3 Preferencias y opiniones 6 2
4 Cantidades 9 3
5 Comparaciones 9 3
6 Futuro, promesas y ofrecimientos 9 3
Total 48 16
Suma total de horas 64
Contenido temtico
Unidad I. T y tu entorno
Esta unidad trata a profundidad las estructuras lingsticas utilizadas para expresar y describir acciones,
personas y lugares del pasado de manera general. Adems, se plantea un repaso de las estructuras
relacionadas con los tiempos presentes y futuros con el fin de desarrollar la capacidad de discernir
fcilmente entre estructuras que se refieran a cada uno de los tres tiempos.

225
 Tema Subtemas
1. Funciones lingsticas
1.1. Identificacin y descripcin de informacin acerca de acciones,
personas y lugares del pasado.
1.2. Identificacin y descripcin de acciones presentes y futuras de
manera contrastada.
1.3. Revisin de adverbios y frases adverbiales para expresar
actividades llevadas a cabo en el presente, en el pasado y en el
futuro.
1.4 Identificacin y uso de los pronombres de complemento como
objeto de un verbo o complemento de una preposicin para
evitar la redundancia.
2. Gramtica
2.1. Presente simple, presente continuo y pasado simple. Formas:
afirmativa, negativa e interrogativa.
2.2. Pronombres de complemento.
2.3. Adverbios de frecuencia y frases adverbiales
2.4. Expresiones de tiempo (everyday, now, yesterday, last Sunday,
1. T y tu entorno right now.)
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Adjetivos calificativos.
3.2. Nmeros cardinales.
3.3. Ocupaciones.
3.4. Actividades de esparcimiento.
3.5. Nacionalidades y pases.
3.6. Objetos y lugares.
3.7. Fechas.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con aspectos sociales e histricos relevantes
concernientes al pasado de los pases angloparlantes.
4.2 Comparacin de los elementos relacionados con actividades
vacacionales entre los pases angloparlantes y el propio.

Unidad II. Acciones simultneas en el pasado

En esta unidad se abordan las estructuras lingsticas necesarias para expresar acciones que se
encontraban en progreso en el pasado de manera simultnea o que fueron interrumpidas por otra accin,
como el tiempo verbal past continuous y la conjuncin when. Adems, se hace un repaso del pasado simple
y las estructuras lingsticas relacionadas con l.
Tema Subtemas

226
 1. Funciones lingsticas
1.1. Identificacin y expresin de acciones que se encontraban en
progreso en un momento particular del pasado.
1.2. Identificacin y expresin de acciones que se encontraban en
progreso en un momento del pasado y que fueron interrumpidas
por otra accin, utilizando la conjuncin when.
1.3. Identificacin y expresin de acciones que se desarrollaban de
manera simultnea en un momento del pasado, utilizando la
conjuncin while.
1.4. Revisin de conectores de secuencia para relatar una serie de
eventos que tuvieron lugar en el pasado (first, then, finally, etc.).
2. Gramtica
2.1. Pasado continuo. Formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
2.2. Contraste entre pasado simple y pasado continuo. Formas:
afirmativa, negativa e interrogativa.
2.3. Conectores de secuencia (and, or, but, so, first, then, later, before,
finally, after that).
2.4. Conjunciones (while, when).
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Adjetivos calificativos.
3.2. Nmeros cardinales.
2. Acciones simultneas en el
3.3. Ocupaciones.
pasado
3.4. Nacionalidades y pases.
3.5. Objetos y lugares.
3.6. Fechas.
4. Aspectos culturales
4.1. Identificacin de las diferencias de matices en cuanto a la
duracin y simultaneidad de acciones entre un idioma y otro
(comparacin de pretrito y copretrito con past simple y past
continuous).
4.2. Reflexin sobre el tipo de actividades que se llevan a cabo de
manera cotidiana en los pases angloparlantes y el propio.
Unidad III. Preferencias y opiniones
En esta unidad se aborda de manera introductoria la diferencia entre el uso de gerundios e infinitivos en
conjunto con verbos como like, need y think para expresar agrado, disgusto, necesidad y opiniones sobre
diferentes acciones cotidianas y actividades de esparcimiento. Adems, se introducen las estructuras
lingsticas necesarias para expresar acciones que solan ser habituales en el pasado, como la forma used
to.
Tema Subtemas
1. Funciones lingsticas
1.1. Reconocimiento y empleo de estructuras verbales que requieren
del uso de gerundio para mostrar preferencia o desagrado.
1.2. Reconocimiento y empleo de estructuras verbales que requieren
del uso de infinitivo para mostrar preferencia o desagrado.
1.3. Identificacin y uso adecuado de enunciados que expresan
acciones del pasado habitual pero que ya no ocurren ms,

227
3. Preferencias y opiniones realizadas por la persona que habla y por terceras personas.
2. Gramtica
2.1. Verbos seguidos por accin o actividad (verbo + ing).
2.2. Verbos que implican agrado o disgusto: like, enjoy, love, hate.
2.3. Verbos que implican deseo o necesidad: need, want, have.
2.4. Verbos que implican creencia personal: think, know, believe.
2.5. Used to.
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Oficios y actividades.
3.2. Das y meses.
3.3. Miembros de la familia.
3.4. Vocabulario referente a actividades cotidianas.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con los gustos y aficiones de la gente en pases
angloparlantes, en comparacin con el propio.
4.2. Comparacin sobre los gustos y preferencias de las personas
entre los pases angloparlantes y las propias.
4.3. Familiarizacin con los exponentes culturales y artsticos de
pases angloparlantes, en comparacin con el propio.
Unidad IV. Cantidades
Esta unidad trata de manera detallada las estructuras lingsticas necesarias para expresar la existencia de
objetos y lugares y declarar su cantidad. Se abordan las formas there is/there are, los determinadores any,
some, much y many, as como diferentes cuantificadores. Adems, se introduce el uso de pronombres
indefindos como anybody, nowhere, something, etctera.
Tema Subtemas
1. Funciones lingsticas
1.1. Revisin del uso de las formas there is y there are y las formas
interrogativas how much y how many, con sustantivos contables,
no contables y unidades de medida, para expresar y preguntar
por cantidades.
1.2. Comprensin y uso del cuantificador any para negar y para
preguntar por la existencia de un objeto.
1.3. Comprensin y uso del cuantificador some para expresar la
existencia de uno o varios objetos de manera no especfica.
1.4. Comprensin y uso de los cuantificadores much y many para
expresar abundancia de objetos contables y no contables.
4. Cantidades 1.5. Comprensin y uso de los pronombres indefinidos anybody,
somewhere, nothing, etc. para hablar de personas, lugares y
objetos no especificados.
2. Gramtica
2.1. Repaso de sustantivos contables y no contables.
2.2. Cuantificadores: a lot of, lots of, many, some, a few, any, much, a
little.
2.3. Repaso de artculos definidos e indefinidos.
2.4. Pronombres indefinidos: somebody, anybody, nobody, no one,
nothing, somewhere, nowhere, anywhere.
228
 3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Alimentos, recipientes, medidas de peso.
3.2. Personas, objetos y lugares.
3.3. Miembros de la familia.
3.4. Vocabulario referente a cantidades, valores monetarios,
alimentos y bebidas.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin y comparacin entre los alimentos ms
consumidos en los pases angloparlantes y el propio.
4.2. Familiarizacin con el sistema de medidas de peso de los pases
angloparlantes, en comparacin con el propio (kilos / libras).
4.3. Familiarizacin con los valores monetarios de los pases
angloparlantes y su correspondencia con los propios.
Unidad V. Comparaciones
En esta unidad se desarrolla la capacidad de hacer descripciones de diferentes personas, objetos y lugares,
as como de establecer comparaciones entre ellos. Se plantea un repaso de las estructuras lingsticas
utilizadas para establecer diferentes tipos de comparaciones, por ejemplo: los comparativos y superlativos
regulares e irregulares, las conjunciones as y than, entre otros aspectos.
Tema Subtemas
1. Funciones lingsticas
1.1. Repaso de la elaboracin de comparaciones entre diferentes
personas, objetos y lugares utilizando adjetivos comparativos
regulares e irregulares.
1.2. Repaso del uso de las estructuras para expresar el grado mximo
de una caracterstica (superlativos).
1.3. Establecimiento de relaciones de igualdad, superioridad e
inferioridad entre diferentes personas, objetos y lugares a travs
de frases y conjunciones como as, than, less than, etc.
1.4. Establecimiento y contraste de relaciones de igualdad,
superioridad e inferioridad, de comparaciones y de expresiones
del grado mximo de una caracterstica.
2. Gramtica
2.1. Comparativo: Adjetivo: + er + than; More / less+ adjectivo +
5. Comparaciones
than.
2.2. Superlativo: The + Adjetivo + est; The most/least + adjetivo.
2.3. Igualdad: As + adjetivo + as
2.4. Comparativos y superlativos con adjetivos irregulares.
2.5. Adjetivos calificativos.
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Lugares
3.2. Prendas de vestir.
3.3. Texturas, colores, estilos.
3.4. Vocabulario relacionado con caractersticas fsicas o de
personalidad, con concursos y competencias.
3.5. Vocabulario relacionado con actividades recreativas, deportivas
y culturales
4. Aspectos culturales
229
 4.1. Identificacin de aspectos comparables entre las culturas
angloparlante e hispana (ej. equipos deportivos, artistas, figuras
clebres, etc.).
4.2. Familiarizacin y comparacin de las tallas de ropa y calzado
entre los pases angloparlantes y el propio.
4.3. Familiarizacin y comparacin de los estndares monetarios y
los precios entre los pases angloparlantes y el propio.
Unidad VI. Futuro, promesas y ofrecimientos
Esta unidad aborda los diferentes usos y funciones lingsticas asociadas con el verbo modal will, como la
formulacin de promesas, predicciones, favores y ofrecimientos. Adems se desarrolla a detalle las
diferencias entre este verbo modal y la forma going to cuando son utilizados para referirse al futuro.

Tema Subtemas
5. Funciones lingsticas
5.1. Comprensin y formulacin de promesas utilizando el verbo
modal will.
5.2. Comprensin y elaboracin de predicciones utilizando el verbo
modal will.
5.3. Comprensin y formulacin de favores y ofrecimientos
utilizando el verbo modal will.
5.4. Expresin de informacin acerca de planes e intenciones a futuro
utilizando el futuro idiomtico be going to.
5.5. Contraste entre los usos del verbo modal will y el futuro
idiomtico (going to) para referirse a acciones en el futuro.
6. Gramtica
6.1. Futuro simple con will. Formas: afirmativa, negativa e
interrogativa.
6.2. Futuro idiomtico con to be going to. Formas: afirmativa,
negativa e interrogativa.
6. Futuro, promesas y
6.3. Expresiones de tiempo en futuro (tomorrow, next year, tonight,
ofrecimientos
after classes, etc.).
7. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
7.1. Nmeros cardinales.
7.2. Fechas.
7.3. Nacionalidades y pases.
7.4. Objetos y lugares.
7.5. Vocabulario referente a actividades recreativas y culturales.
8. Aspectos culturales
8.1. Familiarizacin con las expectativas de los estudiantes (o gente
joven) de sociedades angloparlantes, en comparacin con la
propia.
8.2. Comparacin entre un idioma y el otro sobre las expresiones
verbales utilizadas en cuanto a los diferentes matices para
enunciar acciones que ocurren en el futuro.

230
 Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin Tema Subtemas ( ) %
Trabajo en equipo Examenes parciales y final ( x ) 60%
Lecturas ( ) Trabajos y tareas ( X ) 10%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( X ) 10%
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( X ) 10%
Otras (especificar): Otras (especificar):
mesas redondas, Asistencia a Mediateca y trabajos en lnea 20%
debate en pequeos grupos,
plenarias y exposicin de temas
Perfil profesiogrfico
Licenciado en la Enseanza del Ingls, Licenciado en Lengua y literatura modernas
Titulo o grado (Letras inglesas). Profesor con otra licenciatura que haya egresado del Curso de
Formacin de Profesores del CELE o que haya aprobado el examen de la COEL
Experiencia
Docente Con experiencia docente.
Otra caracterstica Con experiencia o formaccin en la asignatura.
Bibliografa bsica
- Claire, A. y Wilson J.J.(2012). Speak Out Pre-Intermediate. Pearson Education.
- Oxeden, C., Latham-Koenig, C. y Seligson, P.(2008). American English File2. Oxford University Press.
- Saslow, J. y Ascher, A. Top Notch 2.(2011). Pearson Longman.
- Soarz, J. y Soarz, L. American Headway 2. (2001).Oxford Univerity Press.
Fuentes Electrnicas:
- Congresos de Enseanza de Ingls Basada en Competencias, y Enseanza Bilinge,
http://bit.ly/1AzM5mr y http://www.cieb.es/
- Lemus Hidalgo, Mara Esther, et al., El nivel de ingls y su problemtica en tres universidades de Mxico
geogrficamente distantes, Memorias del IV Foro Nacional de Estudios en Lenguas (FONAEL
2008):http://bit.ly/1xALUTI
- Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Bibliografa complementaria
- Aarts, Bas. (2011). Oxford Modern English Grammmar. New York: Oxford University Press.
- Chamot, Anna Uhl, et al. (2008).The learning strategies. New York: Longman.
- De la Torre Zermeo, Francisco. 12 Lecciones de pedagoga, educacin y didctica. Mxico: Alfaomega.

Programa Elaborado por el rea de Idimas, enero de 2014

231
CUARTO SEMESTRE

232
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
FARMACOLOGA CLNICA
Clave Semestre Crditos
4 7
Ciclo Campo de conocimiento rea
II. Cuidado Integral de
Ciencias de la vida y la conducta
Enfermera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 1 Prcticas 16
Total 4 Total 64
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura Procesos Bioqumicos
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente y Farmacobiolgicos
Asignatura Asignatura Farmacologa
Subsecuente Subsecuente obsttrica
Descripcin General de la asignatura
La asignatura Farmacologa Clnica se ubica en el cuarto semestre de la Licenciatura en Enfermera y
Obstetricia, en el ciclo Cuidado Integral de Enfermera. En esta asignatura se revisar la farmacocintica y
farmacodinamia de los frmacos y su aplicacin clnica en los aparatos y sistemas. El curso de Farmacologa
Clnica fortalece lo aprendido en la asignatura Procesos Bioqumicos y Farmacobiolgicos del tercer
semestre, lo aprendido en la asignatura Procesos Fisiopatolgicos II y se integra lo aprendido en Procesos
Biofisiologicos I y II, donde se estudiaron aparatos y sistemas. La revisin integral de cada grupo de
frmacos es muy importante por lo que a lo largo de las unidades de este curso se revisarn los ms
representativos y de uso actual.
Objetivo general
Comprender la aplicacin clnica de los grupos de frmacos en los sistemas y aparatos del cuerpo humano,
as como la importancia de la prescripcin farmacolgica, la farmacocintica, farmacodinamia y la
dosificacin de los frmacos ms representativos de cada grupo y de los principales productos biolgicos
que se utilizan en la prevencin y tratamiento de las enfermedades.

233
 Objetivos especficos
Explicar la farmacocintica, farmacodinamia, indicaciones, efectos adversos, contraindicaciones, dosis y
vas de administracin de los frmacos que actan en el sistema nervioso, identificando su influencia
sobre otros aparatos y sistemas.
Identificar los frmacos ms representativos, utilizados en los procesos patolgicos cardiovasculares,
desde su farmacocintica y farmacodinamia, indicaciones, interacciones y efectos adversos.
Analizar los frmacos utilizados en la farmacoterapia del aparato respiratorio, de cada frmaco se
estudia la Farmacocintica y farmacodinamia, posologa, indicaciones, interacciones y eventos adversos.
Revisar la Farmacocintica y farmacodinamia, indicaciones, posologa, interacciones medicamentosas y
efectos adversos de frmacos utilizados en el aparato digestivo.
Revisar la Farmacocintica y farmacodinamia, indicaciones, posologa, interacciones medicamentosas y
efectos adversos de frmacos utilizados en el aparato renal.
Analiza frmacos que actan en el sistema endocrino, la farmacodinamia, farmacocintica, indicaciones,
efectos adversos e interacciones.
Analizar frmacos que actan en sistema hematolgico e inmune desde su farmacocintica y
farmacodinamia, indicaciones, interacciones y efectos adversos.
Analizar frmacos antineoplsicos que actan en ciclo celular de una clula cancergena, la
farmacodinamia, farmacocintica, indicaciones, efectos adversos e interacciones.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas

Farmacologia del sistema nervioso central y

1
autnomo 7 2
2 Farmacologa del sistema cardiovascular 7 2
3 Farmacologa del aparato respiratorio. 5 2
4 Farmacologa del aparato digestivo 5 2
5 Farmacos que actuan en la funcin renal 5 2
6 Farmacologa metablica y endocrina. 9 2
Farmacologa del sistema hematolgico e
7
inmunolgico 5 2
8 Antineoplsicos 5 2
Total 48 16
Suma total de horas 64
Contenido temtico
Unidad I. Farmacologia del sistema nervioso central y autnomo
En esta unidad se revisara los frmacos ms representativo, que actan en el S.N.C, se estudiarn las
posibilidades farmacolgicas de que se dispone en la actualidad agrupando a los frmacos de acuerdo a las
modificaciones que ejercen sobre este sistema, seleccionando el frmaco representativo de cada grupo, ya
que el sistema nervioso central se caracteriza por su gran especializacin para recibir y transmitir
informacin; la informacin que recibe es muy dispersa en cuanto a las reas de procedencia y, por lo tanto,
variable en cuanto a calidad, la transmisin o emisin, de informacin la realiza mediante molculas, que
pueden acceder a varias localizaciones a la vez, estas pueden ser sitios de unin a frmaco.

234
 Tema Subtemas
1. Depresores del sistema nervioso.
1.1. Benzodiacepinas: loracepam, Diazepam, alprazolam
1.2. Antisicticos: Olanzapina , risperidona
1.3. Barbitricos: Fenobarbital, pentobarbital
1.4. Anticonvulsivos: cido valproco, fenitoina, carbamacepina
2. Antidepresivos
2.1. Inhibidores selectivos de la receptacin de serotonina: Fluoxetina,
sertralina, paroxetina, Venlafaxina
2.2. Triciclios: Aminotriptilina, Imipramina, bupropion, amoxapina
1. Farmacologia del sistema 2.3. Inhibidores de la recaptacin de serotonina-noradrenalina:
nervioso central y autnomo vanlafaxina, duloxetina, imipramina
2.4. Inhibidores de la monoaminooxidasa: fenelzina, Tranilcipromina
2.5. Neurolepticos: Clozapina, Holaperidol,Clorpromacina
3. Adrenrgicos: adrenalina, fenilefrina, clonidina, dobutamina.
4. Antiadrenergicos: propanol, prazocina, metoprolol
5. Agonistas muscarinicos: metacolina, carbacol, betanecol, muscarina,
pilocarpina.
6. Anticolinrgicos :Atropina
Antagonistas muscarinicos: escopolamina, homatropina, tropicamida,
tiotropio
Unidad II. Farmacologa del sistema cardiovascular
En esta unidad se abordarn frmacos utilizados en enfermedades cardiovasculares, sin duda la
hipertensin una de las enfermedades ms comnes.
Tema Subtemas
1. Digitlicos: Digoxina
2. Antiarrtmicos clase I a Clase IV
3. Agonista -Adrenergico: Metoprolol, Atenolol, Timolol
4. Agonista 2- adrenrgico: Metildopa, Clonidina
5. Bloqueadores de canales de calcio: amlodipino, nifedipino, diltiacem
6. Inhibidores de la Enzima Convertidora de Angiotensina (EICA):
captopril, enalapril, Lisinopril
7. Inhibidores del receptor de la Angiotensina II: Losartn, Telmisartn,
Valsartn
2. Farmacologa del sistema 8. Vasodilatadores y Presores: Dinitrato de isosorbida, nitroglicerina,
cardiovascula Hidralazina, adrenalina
9. Antihipertensivos convinados:
10. Bloqueadores beta-adrenrgicos y diurticos: Atenolol /clortalidon,
Metoprolol, /hidroclorotiacida
11. Inhibidores de la ECA y diurticos: Captopril /hidroclorotiacida ,
Lisinopril /hidroclorotiacida
12. Antagonistas receptores de angiotensina II y diurticos
13. Losartn potsico /hidroclorotiacida

235
 Unidad III. Farmacologa del aparato respiratorio.
La principal funcin del aparato respiratorio es llevar oxgeno al cuerpo y eliminar el dixido de carbono, el
proceso por el cual se intercambia los gases se llama respiracin, la ventilacin es el proceso de introducir y
sacar el aire de los pulmones, cuando estos procesos vitales se ven afectados como pueden ser en las
infecciones de vas respiratorias superiores y bajas, o como en el asma, o por alrgenos, cualquier
restriccin de estos procesos fisiolgicos se ven alterados en su flujo dinmico, por lo que es necesario
manejar algn tratamiento para resolverlo o mitigar los signos y sntomas, por lo que en esta unidad se
analizarn los frmacos ms representativos y de uso actual en el tratamiento de algunas patologas
respiratorias.
Tema Subtemas
1. Antagonistas del receptor H1: Clorferinamina, bromfeniramina,
Cetiricina, Loratadina
2. Glucocorticoide intranasales: Budesonida, beclometasona
3. Descongestionantes nasales: Nafasolina, Efedrina
4. Broncodilatadores: salbutamol, salmeterol, teofilina, bromuro de
3. Farmacologa del aparato ipratropio, isoprenalina,
respiratorio. 5. Antitusivos: dextrometorfano, benzonatato
6. Expectorantes: guaifenesina
7. Mucolticos: ambroxol, bromhexina, acetilcistena
8. Moduladores de los leucotrienos: Montelukast, zafirlukast
9. Nebulizacin

Unidad IV. Farmacologa del aparato digestivo

La mucosa del tubo digestivo proporciona una superficie para que los cidos y bases, moco y enzimas
fragmenten qumicamente la comida ingerida, se necesitan una gran cantidad de enzimas y otras sustancias,
la velocidad a la que las sustancias se muevan a travs del tubo digestivo es crtica para la absorcin de
nutrientes y del agua, si el peristaltismo es demasiado rpido, los nutrientes y los frmacos no tendrn
suficiente contacto con la mucosa para absorberse, adems, el intestino grueso no tendr suficiente tiempo
para absorber el agua y se producir diarrea. La modificacin en la produccin de enzimas, motilidad
afectan la funcin normal del tubo digestivo, en esta unidad se analizar los frmacos ms representativos
de cada grupo.
Tema Subtemas
1. Laxantes: Metilcelulosa, polietilenglicol, lactulosa, senosidos Ay B
2. Antidiarreicos: loperamida, Sales de Bismuto, difenoxilato con atropina
3. Anticidos: hidrxido de aluminio y magnesio, simeticona
4. Inhibidores de la bomba de protones: omeprazol, lanzaoprazol
5. Antisecretores: cimeditina, ranitidina, Famotidina, sucralfato
4. Farmacologa del aparato 6. Antiemticos: Mecliniza-piridoxina, dimenhidrinato, metoclopramida,
digestivo Ondansetrn.
7. Procintico: Cisaprida
8. Prebioticos: Oligofructosa , Inulina , Galacto-oligosacridos, Lactulosa
9. Probiticos : Lactobacillus
Unidad V. Farmacos que actuan en la funcin renal

236
El rin regula la presin sangunea y mantiene el equilibrio de electrolitos y agua del organismo, su unidad
anatomofuncional es la nefrona, cuyo extremo proximal est compuesto por el glomrulo, los componentes
esenciales de la porcin tubular son: tbulo proximal, asa de Henle, tbulo distal y tbulos colectores, la
funcin de cada unos de estas estructuras para el procesos biofiolgicos normal y homeostasis es esencial
para el ser humano. El volumen y la composicin de los lquidos corporales deben mantenerse dentro de
estrechos lmites, un exceso puede conducir a hipertensin arterial, edema perifrico, mientras la reduccin
produce deshidratacin, los lquidos corporales deben tambin contener cantidades especficas de iones, y
mantener el pH, un desequilibrio en los electrolitos pueden cambiar el pH de los lquidos corporales y
producir la muerte si no se trata, por lo que el profesional de Enfermera debe contemplar la importancia de
la funcin renal, que el desequilibrio de estos elementos podra restablecerse en algunas ocasiones con
manejo adecuado de frmacos que actan en algn nivel del sistema renal, brindar cuidados durante el
tratamiento, educacin al paciente de los frmacos que se le han prescrito, por lo que en esta unidad se
abordar y analizan estos frmacos.
Tema Subtemas
1. Diurticos
2. ASA: furosemida, Piretanida, bumetanida
3. Inhibidor de la anhidrasa carbnica: Acetazolamida
5. Farmacos que actuan en la
4. Tiazidas: hidroclorotiazida, clortalidona, indapamida
funcin renal
5. Ahorradores de potasio: Amilorida, triamtireno
6. Antagonista de la aldosterona: Espironolactona
7. Frmacos que alteran la excrecin de agua: Manitol
8. Frmacos utilizados para infeccin de vas urinarias: ampicilina,
trimetoprim-sulfametoxazol, Nitrofurantona, ciprofloxacino,
Fenazopiridina
Unidad VI. Farmacologa metablica y endocrina
El sistema endocrino es un importante controlador de la homeostasis, una hormona del sistema endocrino
puede afectar a todas las del cuerpo y tardar hasta varios das en producir resultado, el equilibrio, hormonal
se mantiene dentro de un rango muy estrecho: una cantidad muy pequea o muy grande de una hormona
puede causar profundos cambios fisiolgicos, restablecer con la sustitucin de alguna de ellas es muy
importante para la homeostasis del cuerpo, el profesional de Enfermera debe considerar que hay frmacos
que hacen tal efecto, por ejemplo cuando el nivel de glucosa en la sangre se eleva, el pncreas secreta
insulina para devolver la glucosa a sus niveles normales, distintas glndulas actan de igual manera siempre
para mantener la homeostasis, en esta unidad revisaremos los frmacos que actan en algn nivel del
sistema endocrino.
Tema Subtemas
1. Insulina: lispro,regular, NHP70%,50%
2. Hipoglucemieantes:glibenclamida, glipizida y Glimepiridina
3. sensibilizantes de la insulina: metformina
4. Tiazolidinedionas: pioglitazona y rosiglitazona
5. Bloquedores de la absorcin de carbohidratos: acarbosa y miglitol
6. Farmacologa metablica y 6. Meglitinidas: Repaglinida
endocrina 7. Hormonas tiroideas: Levotiroxina,
8. Frmacos antitiroideos. Yodo radiativo, metimazol y propiltiuracilo
9. Estimulantes de la contraccin uterina: oxitocina, Ergonovina
10. Anticonceptivos: orales, IM, parches
11. Hormonas de reemplazo: estrgenos: naturales: estradiol, estrona.
12. Estrgenos sintticos: etinilestradiol mestranol
237
 13. Progesterona: hidroxiprogesterona, desogestrel, clormadinona,
14. Antiprogestagenos: mifepristona y gestrinona
15. Glucocorticoides: Cortisona, Metilprednisolona, Betametasona,
dexametasona
Unidad VII. Farmacologa del sistema hematolgico e inmunolgico
La hemostasia es un proceso complejo en el que intervienen diversos factores de la coagulacin que se
activan mediante una serie de pasos secuenciales, en cascada, el proceso fisiolgico de la hemostasia debe
mantener un delicado equilibrio entre la fluidez y la coagulacin sangunea, muchas enfermedades y
procesos pueden alterar la hemostasia.
Por otro lado tenemos circulando elementos del sistema inmune que nos defienden de patgenos, activando
al sistema inmune, sea esta innata o adquirida, a su vez adquirida natural o artificial como es el caso de
vacunas, en esta unidad se abordarn frmacos que actan en la hemostasia y en el sistema inmune.
Tema Subtemas
1. Anticoagulantes: heparina, warfarina, cido acetilsaliclico, clopidogrel,
pentoxifilina, dipiridamol
7. Farmacologa del sistema 2. Sangre y derivados.
hematolgico e inmunolgico 3. Vacunas
4. Sueros inmunolgicos
5. Inmunoglobulinas
Unidad VIII. Antineoplsicos
Se denomina cncer a un grupo de enfermedades caracterizadas por el crecimiento incontrolado y la
propagacin de clulas anormales, si esta propagacin no se controla puede causar la muerte, actualmente
sabemos que las estadsticas aumentan, que el tratamiento es muy costoso, las tasas de incidencia y
mortalidad aumentan cada ao.
El carcinoma es una enfermedad caracterizada por una divisin celular anormal e incontrolada, la divisin
celular es un proceso normal que se da extensamente en la mayora de los tejidos corporales desde la
concepcin. Es necesario revisar en esta unidad algunos frmacos antineoplsicos, ya que estos frmacos
intervienen en algunos de las fases del ciclo celular esto es en clulas normales y anormales de la persona
quien recibe estos tratamientos.
Tema Subtemas
1. Agentes alquilantes: Ciclofosfamida, Ifosfamida, Cisplatino,
2. Antimetabolitos: Metotrexate,Citarabina, Mercaptopurina
3. Antibiticos tumorales: Daunorrubicina, doxorrubicina, mitomicina
8. Antineoplsicos
4. Alcaloides de la Vinca: Vinblastina, vincritina
5. Taxanos: paclitaxel
6. Inhibidores de la Topoisomerasa: etopsido, clorhidrato de irinotecn
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( x ) 50 %
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( x ) 10%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o
( ) Participacin en clase ( x ) 15%
laboratorio)
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
238
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar):
Trabajo individual Otras (especificar):
Sntesis escritas Exmenes colegiados 15%
Reportes de prcticas Presentacin de casos clnicos 10%
Discusiones
Sesiones plenarias
Perfil profesiogrfico
Licenciatura en Enfermera, Licenciatura en Enfermera y Obsetricia, Mdico cirujano,
Titulo o grado
Qumico Farmaco-Bilogo, licenciatura en farmacia
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia clinica y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
Adam, M.P., Holland, L.N., Bostwick, P.M. (2009). Farmacologa para enfermera un
enfoque fisiopatolgico. Barcelona, Espaa: Pearson Prestice-Hall.
Aristil, P.M. (2010). Manual de Farmacologa Bsica y Clnica.Mxico: Mc Graw
Hill.
Bertram G. Katzung (2012). Farmacologa bsica y clnica.Mxico: McGraw-Hill
Interamericana.
Mendoza, P. N. (2008). Farmacologa Mdica. Mxico: Medica Panamericana.
Ruiz-Gayo M., Fernndez-Alfonso M. (2013).Fundamentos de farmacologa
bsica y clnica. Mxico: Madrid: Ed. Mdica Panamericana.
Simonse,T., Aarbaske, J., Kay, I., Sinnott, P., Coleman, I., (2009). Farmacologa para
licenciados en enfermera. Mxico: Manual Moderno.
Bibliografa Complementaria:
Lisllmann, H., Mohr, K., Hein, L., (2010). Farmacologa textos y atlas. Mxico: Ed. Panamericano.
Secretaria de Salud (2012).Norma Oficial Mexicana NOM-022-SSA3-2012, Que instituye las condiciones para
la administracin de la Terapia de infusin en los Estados Unidos Mexicanos.
Secretaria de Salud (2010).Norma Oficial Mexicana NOM-249-SSA1-2010, Mezclas estriles:
nutricionales y medicamentosas, e instalaciones para su preparacin
Phillips L. D. (2009) Manual de Enfermera de tratamiento Intravenoso. Mxico: Ed. Mc Graw Hill.
Rang, H.P., Dale, M., Ritter, J.M., Flower R.J., (2008). Farmacologa. Barcelona, Espaa: Ed. Elsevier.

239
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas de laboratorio de la asignatura
FARMACOLOGA CLNICA

Descripcin General de las Prcticas de Laboratorio

Las practicas de laboratorio de la asignatura farmacologa clnica se desarrollan a travs de la
implementacin del proceso enfermero, abordando sus diferentes etapas, habilitando a los alumnos en la
administracin de frmacos y la valoracin de los efectos que tienen en el organismo de las personas.
Objetivo general
Aplicar el Proceso Enfermero, basado en la taxonoma estandarizada, a un paciente que requiera de terapia
farmacolgica.
Valoracin de un paciente en relacin con la prescripcin y la administracin de la medicacin.
Diagnstico de enfermera.
Establecimiento de objetivo y resultados en la administracin de medicacin
Intervenciones bsicas y la administracin de la medicacin
Evaluacin de los efectos de la medicacin (RAM)
Rotacin en el Centro de Enseanza Clnica Avanzada (CECA).
Objetivo. Integrar la indicacin, calculo y administracin de frmacos antes los diferentes escenarios de
cuidados

Prcticas

Prctica Nm. 1 Estimulantes del SNC

Prctica Nm. 2 Miticos y midriticos
Prctica Nm. 3 Acidez y neutralizacin de analgsicos y de anticidos
Prctica Nm. 4 Efecto hipoglucemiante
Prctica Nm. 5 Anticoagulantes in vitro
Practica Nm. 6 El proceso de enfermera en farmacologa
Metodologa
Realizar las prcticas en el laboratorio, al 100%, con entrega de reportes de las prcticas o trabajos de
investigacin que complementen la prctica.
Para desarrollar el programa se sugieren como estrategias didcticas la combinacin del trabajo individual y
grupal. La primera tendra como propsito desarrollar en los alumnos la habilidad para buscar informacin,
comprenderla, analizarla, elaborar sntesis escritas y reportes de las prcticas, una vez hechas, con el
objetivo de vincular los principios tericos con la prctica, sus implicaciones, vincular estos principios a
diferentes escenarios de cuidado. La segunda, la grupal, podr desarrollarse en equipo para posibilitar la
discusin sobre un determinado tema, un caso clnico, un proceso de Enfermera, la organizacin para
realizar un trabajo conjunto y ser presentado para su discusin, propiciando as la comunicacin y
cooperacin entre los alumnos. Se sugiere tambin, la planeacin de actividades de aprendizaje
encaminadas a que los alumnos investiguen diferentes frmacos de un mismo grupo despus de haber
estudiado el representativo de ste con el propsito de que puedan vincular con el cuidado que brindaran

240
en un escenario sea este hospitalario, as como ventajas y desventajas de acuerdo a su, farmacocintica,
farmacodinamia, indicaciones, contraindicaciones, efectos, dosis y vas de administracin. Asimismo se
sugiere que al abordar el estudio de los diferentes frmacos.
Realizar un proceso de enfermera en farmacologa con un medicamento o grupos de medicamentos
especficos.
Evaluacin del Aprendizaje
Se evaluarn los conocimientos adquiridos en cada una de las prcticas, de manera continua, as como el
trabajo individual o por equipos.Los requisitos para considerar exento la parte prctica es cumplir con toda
las practicas obtener una calificacin global igual o superior a 8, de acuerdo con los criterios y ponderacin
que se especifican en la tabla, y siendo dicha calificacin final el resultado de sumar las obtenidas con las
actividades ah descritas con su porcentaje. Si la sumatoria no es igual o superior a 8, el estudiante tiene
derecho a recuperar 1a 2 practicas que por alguna razn de causa mayor no acudi a la prctica, y eso sea la
causa de que no exent, esto es siempre y cuando el estudiante no haya acudido a la prctica y segn a
criterio del acadmico si lo contemple la recuperacin de dicha prctica.
Realizacin del 100% de prcticas contempladas 60%
Trabajos de investigacin bibliogrfica, tareas de laboratorio, caso clnico. 20%
Reporte de prcticas y participacin 5%
Elaboracin de proceso de enfermera 15%
TOTAL 100%

Programas Elaborados por la Academia de Ciancias Biolgicas en el Cuidado de la Salud, enero de 2014

241
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
PROCESOS FISIOPATOLGICOS II
Clave Semestre Crditos
4 8
Ciclo Campo de conocimiento rea
II. Cuidado Integral de
Ciencias de la vida y la conducta
Enfermera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T(X) P( ) T/P ( )

Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 4 Tericas 64
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 4 Total 64
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura Procesos
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente Fisiopatolgicos I
Asignatura Asignatura Procesos Genticos y
Subsecuente Subsecuente Embriolgicos
Descripcin General de la asignatura
En esta asignatura terica se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
que se deriven del perfil epidemiolgico, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del
profesional de enfermera para resolver problemas crticos en la promocin, diagnstico y tratamiento en el
nio y adolecente.
El programa recupera los factores de riesgo, etiolgicos, los mtodos de diagnstico y gabinete, as como la
conducta teraputica.
Objetivo general
Analizar el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las entidades nosolgicas
que se presenten en el ser humano que permitan el juicio teraputico crtico en las intervenciones de
enfermera. Lo anterior considerando los procesos fisiopatolgicos de mayor impacto a partir de la
epidemiologa, as como los problemas emergentes en nio y adolecentes.

242
 Objetivos especficos
Analizar y comprender el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las
entidades nosolgicas cardiopulmonares de mayor impacto epidemiolgico en el nio y el
adolescente, lo que desarrollar su juicio teraputico crtico en las intervenciones de enfermera en la
promocin, diagnstico y tratamiento
Analizar y comprender el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las
entidades nosolgicas del sistema tegumentario, de mayor impacto epidemiolgico en el nio y
adolescente, lo que desarrollar su juicio teraputico crtico en las intervenciones de enfermera en la
promocin, diagnstico y tratamiento
Analizar y comprender el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las
entidades nosolgicas musculoesquelticas y autoinmunes de mayor impacto epidemiolgico en el
nio y el adolescente, lo que desarrollar su juicio teraputico crtico en las intervenciones de
enfermera en la promocin, diagnstico y tratamiento.
Analizar y comprender los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
neurolgicas y oftalmolgicas, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional
de enfermera en la promocin, diagnstico y tratamiento en el nio y el adolescente.
Analizar y comprender el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las
entidades nosolgicas hematolgicas e hidroelectrolticas de mayor impacto epidemiolgico en el
nio y el adolescente, lo que desarrollar su juicio teraputico crtico en las intervenciones de
enfermera en la promocin, diagnstico y tratamiento.
Analizar y comprender el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las
entidades nosolgicas gastrointestinales, del hgado, vas biliares y del pncreas de mayor impacto
epidemiolgico en el nio y el adolescente, lo que desarrollar su juicio teraputico crtico en las
intervenciones de enfermera en la promocin, diagnstico y tratamiento.
Analizar y comprender el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las
entidades nosolgicas genitourinarias de mayor impacto epidemiolgico en el nio y el adolescente,
lo que desarrollar su juicio teraputico crtico en las intervenciones de enfermera en la promocin,
diagnstico y tratamiento.
Analizar y comprender el mecanismo fisiopatolgico de los cuadros clnicos ms frecuentes de las
entidades nosolgicas endocrinolgicas de mayor impacto epidemiolgico en el nio y el adolescente
lo que desarrollar su juicio teraputico crtico en las intervenciones de enfermera en la promocin,
diagnstico y tratamiento.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Procesos fisiopatolgicos cardiopulmonares
1
del nio y adolescente 12
Procesos fisiopatologicos del sistema
2
tegumentario 10
Procesos fisiopatolgicos
3 musculoesquelticos y autoinmunes del
nio adolescente 4
Procesos fisiopatolgicos neurolgicos y
4
oftalmolgicos del nio y adolescente 6
Procesos fisiopatolgicos hematolgicos e
5
hidroelectrolticos del nio y adolecente. 8
243
 Procesos fisiopatolgicos gastrointestinales,
6
del hgado, del nio y adolescente 10
7 Procesos fisiopatolgicos genitourinarios 7
Procesos fisiopatolgicos endocrinolgicos
8
del nio y adolescente 7
Total 64
Suma total de horas 64

Contenido temtico
Unidad I. Procesos fisiopatolgicos cardiopulmonares del nio y adolescente
En esta unidad se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
cardiopulmonares, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional de enfermera en
la promocin, diagnstico y tratamiento del nio y el adolescente
Tema Subtemas
Cardiovascular
Arritmias cardiacas
Cardiopatas congnitas
Tetraloga de Fallot
Comunicacin intraventricular y auricular
Cardiopata reumtica
1. Procesos fisiopatolgicos Respiratorias
cardiopulmonares del nio y Faringoamigdalitis
adolescente Otitis
externa
Interna
Bronquitis aguda
Bronquiolitis
Asma bronquial
Neumona
Unidad II.Procesos fisiopatologicos del sistema tegumentario
En esta unidad se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas del
sistema tegumentario, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional de enfermera
en la promocin, diagnstico y tratamiento del nio y el adolescente.
Tema Subtemas
Enfermedades exantemticas:
Sarampin
Varicela
Rubeola
Escarlatina
2. Procesos fisiopatologicos
Acn
del sistema tegumentario
Dermatitis atpica
Psoriasis.
Quemaduras

244
 Unidad III. Procesos fisiopatolgicos musculoesquelticos y autoinmunes del nio adolescente
En esta unidad se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
musculoesquelticas y autoinmunes, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional
de enfermera en la promocin, diagnstico y tratamiento en el nio y el adolescente
Tema Subtemas

3. Procesos fisiopatolgicos
Xifosis
musculoesquelticos y
Luxacin congnita de cadera
autoinmunes del nio
Lupus eritematoso sistemico
adolescente
Unidad IV. Procesos fisiopatolgicos neurolgicos y oftalmolgicos del nio y adolescente
En esta unidad se revisaran los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
neurolgicas y oftalmolgicas, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional de
enfermera en la promocin, diagnstico y tratamiento en nio y adolescente.
Tema Subtemas
Crisis convulsivas.
Hidrocefalia.
4. Procesos fisiopatolgicos Muerte sbita en lactante
neurolgicos y oftalmolgicos Traumatismos crneo enceflico
del nio y adolescente Meningitis
Conjuntivitis

Unidad V. Procesos fisiopatolgicos hematolgicos e hidroelectrolticos del nio y adolescente.

En esta unidad se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
hematolgicas e hidroelectrolticas, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional de
enfermera en la promocin, diagnstico y tratamiento en el nio y el adolescente.
Tema Subtemas
Sangre rganos linfticos
Anemias
Leucemias
5. Procesos fisiopatolgicos Linfomas
hematolgicos e Enfermedad de hodgkin
hidroelectrolticos del nio y Enfermedad no hodgkin
adolescente. Deshidratacin aguda
Trastornos electrolticos
Trastornos del equilibrio acido base.

Unidad VI. Procesos fisiopatolgicos gastrointestinales, del hgado, del nio y adolescente
En esta unidad se revisaran los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
gastrointestinales, del hgado, vas biliares y del pncreas, destacando los cuadros clnicos que orienten la
accin del profesional de enfermera en la promocin, diagnstico y tratamiento en el nio y el adolescente.
Tema Subtemas
6. Procesos fisiopatolgicos Aparato digestivo
gastrointestinales, del hgado, Parotiditis.
245
del nio y adolescente Apendicitis
Diarrea
bacteriana
viral
Parasitosis
amibiasis
Ascarisis
Hepatitis
A
B
Intoxicaciones
Por alimentos
Por medicamentos
Unidad VII. Procesos fisiopatolgicos genitourinarios

En esta unidad se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
genitourinarias, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional de enfermera en la
promocin, diagnstico y tratamiento en el nio y el adolescente

Tema Subtemas
Aparato urinario:
Glomerulonefritis
Infeccin urinaria
Pielonefritis
7. Procesos fisiopatolgicos Cistitis
genitourinarios Insuficiencia renal aguda
Enfermedades de transmisin sexual:
Herpes genital
Papiloma

Unidad VIII. Procesos fisiopatolgicos endocrinolgicos del nio y adolescente

En esta unidad se revisarn los procesos fisiopatolgicos de las principales entidades nosolgicas
endocrinolgicas, destacando los cuadros clnicos que orienten la accin del profesional de enfermera en la
promocin, diagnstico y tratamiento en el nio y el adolescente
Tema Subtemas
Diabetes mellitus
8. Procesos fisiopatolgicos
Hipertiroidismo
endocrinolgicos del nio y
Hipotiroidismo
adolescente
Obesidad
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 80%
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( )
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 20%

246
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( )
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Casos de enseanza ( X ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar):
Investigacin bibliohemerogrfica y de
campo Otras (especificar):
Asistencia a eventos culturales
Ver y analizar contenidos temticos de
pelculas relacionadas con el programa
Perfil profesiogrfico
Licenciado(a) en enfermera, Licenciado(a) en enfermera y obstetricia, Licenciatura en
Titulo o grado
Medicina.
Experiencia
Docente Con experiencia docente.
Otra caracterstica Con experiencia profesional en el rea clnica.
Bibliografa bsica
- Attie F., Calderon C. J., Cerdeira Z. C., Buendia H. A. (2013)Cardiologa Peditrica Mxico: editorial
Panamericana
- MarcdanteK. J., Kliegman M. R., Jenson B. H., Behrman E. R (2011) Nelson Pediatria. Barcelona, Espaa:
Elsevier.
- Davey T. B. (2012) Pediatra. Mxico: Manual Moderno.
- Jurado O. A., Urda C. A., Nuez C. E. (2011) Gua Esencial de Diagnostico y Teraputica en Pediatra.
Madrid, Espaa: Panamericana.
- Martinezy M. R. (2013) Pediatra salud y enfermedad del nio y del adolescente. Mxico: Manual Moderno.
- Voyer L. E., Ruvinsky R. O., Cambiano T. C. A. (2011) Pediatra .Buenos Aries, Argentina: Editorial
Ediciones Journal.
Bibliografa complementaria
- Ball. W. J., Bindler C. R. (2010) Enfermera Peditrica asistencia infantil .Madrid, Espaa: Person
- Conrado D. R. M., Porto Z. M. (2011) Urgencias en Pediatra .Rio de Janeiro, Brasil: Amolca.

Programa Elaborado por la Academia de Ciancias Biolgicas en el Cuidado de la Salud, enero de 2014

247
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA
Clave Semestre Crditos
4 23
Ciclo Campo de conocimiento rea
II. Cuidado Integral de Ciencias de la Enfermera y
Enfermera Partera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T( ) P( ) T/P ( X )

Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )

Horas
Semana Semestre
Tericas 4 Tericas 64
Prcticas 15 Prcticas 240
Total 19 Total 304
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura Cuidado Integral de la
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente Adultez
Salud infantil
Asignatura Asignatura
Cuidado Integral a la mujer
Subsecuente Subsecuente
durante la gestacin I
Descripcin General de la asignatura
La asignatura cuidado integral a la niez y la adolescencia dota al alumno de contenidos tericos y prcticos
desde la perspectiva de crecimiento y desarrollo, para distinguir los dos estadios de salud y enfermedad que
definen la condicin de bienestar del infante. El orden metodolgico responde al proceso de enfermera y a
las necesidades del ser humano.
La organizacin de la materia est enfocada al contexto social actual, donde el alumno identificar la
problemtica en salud que se presenta en las diferentes etapas del crecimiento y desarrollo, validando sus
conocimientos en el Proceso de Atencin de Enfermera.
Los contenidos programticos responden a cuestiones de aspectos epidemiolgicos y clnicos del pas, es
importante que el alumno considere aspectos de investigacin cualitativa, tablas de frecuencia
poblacionales, de Morbimortalidad, de incidencia y prevalencia, aspectos sociales, culturales, econmicos,
polticos, ecolgicos, legales y tecnolgicos. Son importantes estos aspectos, debido a que la prctica de la
materia es a nivel clnico y comunitario, en donde el alumno ser capaz de identificar necesidades y aplicar
un plan de cuidados, adems realizar programas de promocin y educacin a la salud, basadas en el control
del nio sano y deteccin oportuna de posibles alteraciones en su bienestar.
248
 Objetivo general
Aplicar los conocimientos tericos acerca del crecimiento y desarrollo del nio y del adolescente con un
enfoque holstico en la prctica clnica y comunitaria, enfocados en el cuidado y las tecnologas especificas
en el proceso salud enfermedad del nio y del adolescente a travs del Proceso de Atencin en Enfermera.
Objetivos especficos
Recopilar, organizar y seleccionar la informacin relacionada con el cuidado enfermero y la
satisfaccin de las necesidades fisiolgicas del nio, como la respiracin, alimentacin,
eliminacin,movimiento mantener una postura adecuada, vestirse y desvestirse se realizarla
valoracin, los diagnsticos de enfermera y las intervencionesen las diferentes etapas de la niez y la
adolescencia.
Aplicarel conocimiento y habilidades para la restauracin o mantenimiento de la salud del nio y del
adolescente, con el desarrollo de medidas de prevencin y ejecucin de cuidados de enfermera.
Aplicar el Proceso de Atencin de Enfermera en el campo clnico recabando informacin relacionada
con la satisfaccin de las necesidades de aceptacin social en las diferentes etapas de la niez y la
adolescencia a travs de la seleccin de un paciente y retomando los conocimientos adquiridos en la
etapa terica.
Identificar los aspectos, sociales y emocionales que puedan afectar el autoestima del nio y el
adolescente.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Cuidados en las necesidades fisiolgicas en
1 14 70
la niez y la adolescencia
Cuidados en las necesidades seguridad y
2 14 70
proteccion en la niez y la adolescencia
Cuidados en las necesidades aceptacion
3 13 50
social en la niez y la adolescencia
Cuidados en las necesidades autoestima en
4 13 25
la niez y la adolescencia
Cuidados en las necesidades autorealizacion
5 10 25
en la niez y la adolescencia
Total 64 240

Suma total de horas 304

Contenido temtico
Unidad I. Cuidados en las necesidades fisiolgicas en la niez y la adolescencia
En esta unidad se realizar una revisin general de los cuidados basicos a la niez y la adolescencia
retomado lo abordadoen la asignatura de procesos biofisiologicos para analizar las necesidades de cuya
satisfaccin depende la supervivencia como son: alimentacion,descanso, hidratacin, respiracion, abrigo,
etc.
Tema Subtemas
VALORACIN DEL SISTEMA RESPIRATORIO/NECESIDAD DE
1. Cuidados en las necesidades OXIGENACIN
fisiolgicas en la niez y la 1.1 Proceso de Atencin de Enfermera aplicado al paciente con:
adolescencia 1.1.1. Valoracin de enfermera en vas respiratorias altas (sinusitis,
249
 faringoamigdalitis, otitis, influenza aH1N1).
1.1.2. Afeccin en vas respiratorias bajas (bronconeumona,
neumona, asma, tuberculosis).
1.2 Cuidados y tecnologas especficas para la restauracin de la salud:
1.2.1 Fisioterapia respiratoria (ejercicios respiratorios, drenaje
postural, vibro terapia pulmonar, digito percusin).
1.2.2 Oxigenoterapia (mtodos de la aplicacin de oxgeno en
pediatra).
1.2.3 Aspiracin de secreciones.
1.2.4 Cuidados de traqueotoma.
1.2.5 Interpretacin de gases arteriales
1.2.6 Ambiente hmedo (aerosoloterapia).
1.2.7 Tcnica de aislamiento respiratorio.
VALORACION DEL SISTEMA GASTROINTESTINAL/NECESIDAD DE
ALIMENTACION E HIDRATACION
1.3 Proceso de Atencin de Enfermera aplicado al paciente con:
1.3.1 Gastroenteritis infecciosa
1.3.2 Parasitosis intestinal
1.3.2.1 Ascariasis.
1.3.2.2 Oxiuriasis.
1.3.2.3 Giardiasis.
1.3.2.4 Amibiasis.
1.3.3 Fiebre tifoidea.
1.3.4 Clera.
1.3.5 Labio y paladar hendido.
1.3.6 Apendicitis.
1.3.7 Hepatitis A y B.
1.3.8 Atresia de vas biliares.
1.3.9 Sndrome colestcico.
1.3.10 Sndrome de hirschsprung.
1.3.11 Sndrome de intestino corto.
1.3.12 Desnutricin (avitaminosis, washiorkor y marasmo)
1.3.13 Nutricin: alimentacin del nio en el primer ao de vida
(ablactacin y destete).
1.4 Cuidados y tecnologas especficas para la restauracin de la salud:
1.4.1 Tcnicas de alimentacin
1.4.2 Por gastrostoma y yeyunostoma
1.4.3 Instalacin de sonda oro/nasogastrica
1.4.4 Plan de Hidratacin A, B, y C
1.4.5 Control de Lquidos
1.4.6 Control de Temperatura por medios fsicos
1.4.7 Cuidado de estomas
1.4.8 Nutricin Parenteral Total
1.4.9 Tcnica aislamiento enteral
VALORACION DEL SISTEMA GENITOURINARIO/NECESIDAD DE
ELIMINACION
1.5 Proceso de Atencin de Enfermera aplicado al paciente con:
250
 1.5.1 Infeccin de vas urinarias
1.5.2 Pielonefritis
1.5.3 Glomerulonefritis
1.5.4 Vejiga neurogenica
1.5.5 Sx nefrtico
1.5.6 Sx nefrtico
1.5.7 Insuficiencia Renal
1.5.8 Displasia renal
1.5.9 Hipospadias, Fimosis
1.6 Cuidados y tecnologas especficas para la restauracin de la salud:
1.6.1 Instalacin de sonda vesical (nio/nia)
1.6.2 Aseo de genitales
1.6.3 Cambio de paal
1.6.4 Estoma vesical
1.6.5 Cuidados de enfermera en dilisis y hemodilisis
1.6.6 Control de lquidos
1.6.7 Toma de labstix en orina y heces
Unidad II. Cuidados en las necesidades seguridad y proteccion en la niez y la adolescencia
En esta unidad se estudia el cuidado a las necesidades de seguridad y proteccin que requieren la niez y la
adolescencia valorando los cuidados que requieren los diferentes sistemas de cuerpo humano, asi como las
estrategias de valoracin desde el punto de vista de la enfermera.
Tema Subtemas
VALORACION DEL SISTEMA MUSCULOESQUELETICO/NECESIDAD DE
MOVERSE Y MANTENER UNA POSTURA ADECUADA, VESTIRSE Y
DESVESTIRSE
2.1 Proceso de Atencin de Enfermera aplicado al paciente con:
2.1.1 Displasia de cadera
2.1.2 Pie equino varo
2.1.3 Traumatismos fsicos
2.1.4 Retraso psicomotor
2.1.5 Esguinces y luxaciones
2.1.6 Prevencin de accidentes.
2.1.7 Quemaduras.
2. Cuidados en las
2.2 Cuidados y tecnologas especficas para la restauracin de la salud:
necesidades seguridad y
2.2.1 Consolidacin sea
proteccion en la niez y la
2.2.1.1 Reduccin, inmovilizacin, traccin
adolescencia
2.2.2 Higiene de columna
2.2.3 Tipo de Vendajes
2.2.4 Yesos y frulas
2.2.5 Rehabilitacin temprana rea motora
2.3 Diagnsticos de enfermera ms frecuentes
VALORACION DEL SISTEMA NERVIOSO/NECESIDAD SUEO Y
DESCANSO, VESTIRSE Y DESVESTIRSE
Proceso de Atencin de Enfermera aplicado al paciente con:
2.4 Parlisis cerebral infantil.
2.5 Hidrocefalia.
2.6 Meningitis bacteriana.
251
2.7 Meningocele y mielomeningocele.
2.8 Crisis convulsivas.
2.9 Guillen Barre
2.10 Cuidados y tecnologas especficas para la restauracin de la salud:
2.10.1 Estados de conciencia
2.10.2 Escala de Glasgow modificada
2.11 Diagnsticos de enfermera ms frecuentes
VALORACION DEL SISTEMA CARDIOVASCULAR
2.12 Proceso de Atencin de Enfermera aplicado al paciente con:
2.12.1 Cardiopatas congnitas
2.12.2 Cardiopatas congnitas ciangenos
2.12.3 Cardiopatas congnitas no ciangenos
2.13 Insuficiencia cardiaca
2.14 Fiebre reumtica
2.15 Soplo cardiaco
2.16 Congestin cardiaca
2.17 Cuidados y tecnologas especficas para la restauracin de la salud:
2.17.1 Toma de tensin arterial
2.17.2 Manejo de digitalicos
2.17.3 Control de lquidos estricto
2.17.4 Toma de PVC
2.17.5 Toma de electrocardiograma
2.18 Diagnsticos de enfermera ms frecuentes
VALORACION DEL SISTEMA TEGUMENTARIO/ NECESIDAD DE HIGIENE
Y TERMORREGULACION
2.19 Proceso de Atencin de Enfermera aplicado al paciente con:
2.19.1 Dermatitis atpica.
2.19.2 Dermatitis de paal.
2.19.3 Enfermedades exantemticas.
2.19.3.1 Varicela.
2.19.3.2 Sarampin.
2.19.3.3 Rubeola.
2.19.3.4 Escarlatina.
2.20 Cuidados y tecnologas especficas para la restauracin de la salud:
2.20.1 Valoracin tegumentaria.
2.20.2 Bao coloide.
2.20.3 Limpieza y lubricacin tegumentaria.
VALORACION DEL SISTEMA ENDOCRINOLOGICO/NECESIDAD DE
ESTIMA, SENTIRSE BIEN
2.21 Proceso de Atencin de Enfermera aplicado al paciente con:
2.21.1 Hipotiroidismo
2.21.2 Hipertiroidismo
2.21.3 Diabetes juvenil
2.22 Cuidados y tecnologas especficas para la restauracin de la salud:
2.22.1 Glicemia capilar
2.22.2 Manejo y aplicacin de insulina
VALORACON DEL SISTEMA HEMATOPOYETICO
252
 2.23 Proceso de Atencin de Enfermera aplicado al paciente con:
2.23.1 Hematolgicas.
2.23.2 Neutropenias.
2.23.3 Anemia de Fanconi.
2.23.4 Leucemia mieloblastica aguda.
2.23.5 Leucemia Linfoblastica aguda.
2.23.6 Purpura trombocitopenica idioptica.
2.23.7 Hemofilia tipo A y B
2.24 Oncolgicas
2.24.1 Tumor de Williams.
2.24.2 Rabdomiosarcoma.
2.24.3 Osteosarcoma.
2.24.4 Neuroblastoma.
2.24.5 Astrocitoma.
2.25 Cuidados y tecnologas especficas para la restauracin de la salud:
2.25.1 Quimioterapia.
2.25.2 Radioterapia.
2.25.3 Aspiracin de medula sea.
2.25.4 Puncin lumbar.
2.25.5 Densidad urinaria.
2.25.6 Colutorios. Hiperhidratacin.
Unidad III. Cuidados en las necesidades aceptacion social en la niez y la adolescencia
En esta unidad el alumno analizara el desarrollo cognitivo y emocional as como su nivel de competencia
comunicativa y social. Todas estas relaciones que se dan entre iguales son importantes para el infante ya
que influyen en su desarrollo personal, moral, afectivo, social...etc. todo esto marca su adaptacin durante la
infancia y adolescencia.
Debido a todo esto es importante que el nio tenga una buena relacin con su grupo de iguales para poder
aprovechar y desarrollar sus ventajas evolutivas.
Para comprobar este nivel de competencial social, es importante tener en cuenta las estrategias sociales que
usan los nios ya que estas marcaran sus relaciones.
Tema Subtemas
VALORACION DE LA NECESIDAD COMUNICARSE CON OTRAS PERSONAS
SIENDO CAPAZ DE EXPRESAR EMOCIONES, NECESIDADES, MIEDOS U
OPINIONES.
3.1 Aislamiento social
3.2 Riesgo de suicidio
3.3 Riesgo de deterioro de la vinculacin
3.4 Conflicto del rol parental
3. Cuidados en las necesidades
3.5 Desempeo ineficaz del rol
aceptacion social en la niez y
3.6 Deterioro de la interaccin social
la adolescencia
3.7 Relacin ineficaz
3.8 Disposicin para mejorar la relacin
3.9 Riesgo de relacin ineficaz
4.0 Anorexia y bulimia
VALORACION DE LA NECESIDAD CREENCIAS Y VALORES PERSONALES
3.10 Riesgo de deterioro de la religiosidad
3.11 Deterioro de la religiosidad
253
 3.12 Disposicin para mejorar la religiosidad
3.13 Disposicin para mejorar el bienestar espiritual
Unidad IV. Cuidados en las necesidades autoestima en la niez y la adolescencia
El nio conforme crece va conformndo su autoestima la capacidad de establecer una identidad y darle un
valor, se construyen en las primeras etapas de crecimiento y desarrollo del ser humano, que lo hace
comportarse de una manera especfica que puede contribuir o no en su estado de salud.
Tema Subtemas
VALORACION DE LA NECESIDAD DE TRABAJAR Y SENTIRSE REALIZADO
4. Cuidados en las 4.1 Depresin
necesidades autoestima en la 4.2 Baja autoestima crnica
niez y la adolescencia 4.3 Baja autoestima situacional
4.4 Identidad personal, trastorno de la adolescencia
4.5 Imagen corporal, trastorno de la adolescencia
Unidad V. Cuidados en las necesidades autorealizacion en la niez y la adolescencia
Uno de los cambios que se generan a travs del crecimiento y desarrollo y que Maslow lo coloca en el nivel
ms importante del desarrollo del ser humano la autorrealizacin, la poblacin infantil de Mxico se
muestra ms susceptible al macroambiente lo que puede generar cambios y alteraciones en su salud, en esta
unidad el alumno podr analizar desde un enfoque holstico la problemtica actual que se presenta.
Tema Subtemas
VALORACIN DE LA NECESIDAD DE PARTICIPAR EN ACTIVIDADES
RECREATIVAS
5.1 Actividades ldicas en la escuela y en el hogar.
5.2 dficit de actividades recreativas.
5.3 Integracin grupal.
5.4 Autismo.
5.5 Trastornos psicolgicos ms comunes (TDA, aislamiento).
5.6 Sndrome de maltrato infantil.
5. Cuidados en las 5.7 Enfermedades oculares: miopa, hipermetropa, astigmatismo,
necesidades autorealizacion presbicia,
en la niez y la adolescencia 5.8 Estrabismo, glaucoma, cataratas
5.9 Trastorno dismrfico corporal
VALORACIN DE LA NECESIDAD DE APRENDIZAJE, DESCUBRIR Y
SATISFACER LA CURIOSIDAD
5.9 Escala de Gesell: desarrollo motor, de lenguaje y psicosocial
5.10 Escala deUzgiris Hunt
5.11 Prueba de valoracin del desarrollo de Vanedela
5.12 Aplicacin delcuadernillo Teman Merril
5.13 Estrs infantil
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( X ) 30%
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( )
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 20%
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( )
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
254
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( X ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
Anlisis, tablas, mapas conceptuales Investigacin 30%
Prcticas 20%
Perfil profesiogrfico
Licenciado(a) en enfermera
Titulo o grado
Licenciado(a) en enfermera y obstetricia
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- AguilarC. M. J. (2008). Tratado de Enfermera Infantil: Cuidados Peditricos. Barcelona,Espaa:Elsevier
Espaa.
- Joseph. J. (2012). Manual de Pediatra. Barcelona,Espaa: Lipppincott Williams & Wilkins.
- Joseph, G. ( 2012). Pediatria primer contacto con la especialidad. Mxico: McGraw-Hill
- Lawdermilk, D. L. (2008). Enfermera Materno-Infantil. Barcelona,Espaa: Ocano.
- Ruz P., J. M., et. al. (2008). Manual de Enfermera Obsttrica y Ginecolgica. Barcelona, Espaa: Mad,
S.L.
- Ruiz, M. Martinez. M., Gonzlez, P. (2012).Enfermera Peditrica.Barcelona,Espaa: Dae.
- Valverde, I. Mendoza, C. Peralta, C. (2012). Enfermera Peditrica. Mxico: El Manual Moderno.
- Zambrano, Snchez. Ma. Soledad. (2009). Tcnicas Bsicas de Enfermera. Madrid,Espaa: Ediciones
Akal.
Bibliografa complementaria

- Ceriane, J. (2009). Neonatologa Prctica.Mexico: Ed. Mdica Panamericana.

- Cloherty J.P; Star A. R. Manual de Cuidados Neonatales: Barcelona,Espaa: Masson Ediciones.
- Vargas, A. Villagran V. M, Snchez J. M, Vzquez F. J, Ruelas G. (2004) Programa de Actualizacin continua
en Neonatologa-1 (PAC). Mxico: Intersistemas.
- Weber, M. A. (2010) Neonatologa Clnica. Mxico: McGraw-Hill Interamericana

255
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ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas de laboratorio de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA
Descripcin General de las Prcticas de Laboratorio
Dentro del Centro de Enseanza Clnica Avanzada (CECA) de la ENEO-UNAM, el programa de Enfermera de
la niez y la adolescencia incluye las etapas de nio desde el lactante hasta adolescencia, se plantear de
una forma sistematizada y organizada el empleo de la simulacin para fortalecer el proceso de aprendizaje
con enfoques polticos, profesionales y sociales teniendo como resultado la reproduccin de casos para
disminuir molestias y errores que se le producen al paciente y a la organizacin de los servicios de salud
durante el desarrollo de las prcticas clnicas.
Las actividades de enseanza aprendizaje consisten en situar a un educando en un contexto que imite algn
aspecto de la realidad y en establecer en ese ambiente situaciones, problemticas o reproductivas, similares
a las que l tendra que enfrentar en contextos reales.
Objetivo general
Ejecutar acciones de cuidado al nio y adolescente en situaciones simuladas, reproduciedo casos clnicos
que situarn al alumno en ambientes de trabajo a los que ser expuesto durante su estancia de prctica
clnica, teniendo la capacidad de reconocer sus errores, aprender por su propia experiencia y toma de
decisiones, obteniendo como resultado la habilidad y hbitos que le sern tiles al aplicarlos en el cuidado
del nio.
Prcticas
HOSPITALIZACIN
Necesidad de higiene y movilidad
MEDIDAS DE BIOSEGURIDAD Y TCNICA ASEPTICA
Lavado de manos
Prctica Nm. 1
Valoracin de unidad peditrica
Tendido de cuna
Bao de artesa, de inmersin y esponja
Sujecin e inmovilizacin del nio.
Necesidad de evitar peligros
PROCEDIMIENTOS ENFOCADOS A LA VALORACION DEL NIO
Prctica Nm. 2 Toma y valoracin de los SVT del nio
Toma y valoracin de la Somatometra (PERCENTILAS, CDC)
Obtencin de productos de laboratorio, orina, heces, sangre, LCR
Procedimientos relacionados en la necesidad de alimentacin
Alimentacin forzada, gastroclisis, alimentador, cuchara, baso
Lavado gstrico
Prctica Nm. 3
Nutricin parenteral
Nutricin y colocacin de la SOG y SNG
Cuidados de la SOG Y SNG
Necesidad de hidratacin
Prctica Nm. 4
APLICACIN DE SOLUCIONES PARENTERALES Y MEDICACIN

256
 Instalacin de venoclisis y su fijacin en las diferentes edades peditricas.
Clculo de goteo y elaboracin de tira horaria
Regla de tres
Aplicacin de medicamentos; los 5 correctos, dilucin y aforar
clculo de dosis.
CUIDADOS PEDITRICOS
Necesidad de oxigenacin
PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS EN LA SATIFACCIN DE OXIGENACIN
Procedimiento de aspiracin de secreciones
Prctica Nm. 5 Aplicacin de oxigeno; puntas nasales, casco ceflico, mascarillas y bolsa vlvula
Fisioterapia pulmonar
Vibro terapia
Drenaje postural
Aplicacin y manejo del sello de agua
Metodologa
La simulacin consiste en situar a un educando en un contexto que imite algn aspecto de la realidad y
establecer en ese ambiente situaciones, problemticas o escenarios similares a las que tendr que enfrentar
en contextos reales. Donde lo aprendido en la etapa terica se llevar al escenario del CECA.
Evaluacin del Aprendizaje
Asistencia y puntualidad: 10% de inasistencias pierde su derecho de asistir a la prctica clnica e ingreso al
laboratorio
Presentacin, con bata, limpio y cabello recogido sin alhajas.
Participacin durante la demostracin de los procedimientos.
Elaborar el reporte de la prctica, presentar el o los procedimientos a realizar.
Porcentaje
Realizacin de procedimientos 70%
Entrega de prctica por escrito 10%
Cumplimiento de normativa 10%
Participacin (Debriefing) 10%
Total 100%

257
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Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas comunitarias de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA
Descripcin General de las Prcticas Comunitarias
La prctica comunitaria tiene como finalidad el insertar al alumno en el mbito de la poblacin infantil
desde el punto de vista de su entorno en donde vive y se desarrolla, aplicando el Proceso de Atencin de
Enfermera a nivel individual, grupal y comunitario con el fin de dar cumplimiento a los programas dirigidos
a la poblacin infantil propuestos en el Plan Nacional de Salud.
Antecediendo los conocimientos adquiridos en semestres anteriores y la experiencia comunitaria as como
las materias que cursarn simultneamente, los alumnos sern capaces de disear ejecutar y evaluar
programas especficos as como realizar un diagnstico integral de la poblacin infantil inmersa en las
escuelas primarias, para detectar, dar seguimiento e implementar las actividades que satisfagan las
necesidades y las alteraciones en el proceso salud enfermedad.
Los aspectos considerados en la prctica comunitaria son bsicamente la valoracin del nio escolar desde
el punto de vista nutricional, bucodental, auditivo, visual, postural as como la importancia del esquema de
vacunacin completo entre los ms relevantes.
Objetivo general
Aplicar el mtodo enfermero a la poblacin infantil existente en escuelas primarias, basndose en los
Programas del Plan Nacional de Salud y los conocimientos obtenidos en la etapa terica, lo cual le permitir
la deteccin oportuna y seguimiento de desviaciones en el proceso salud enfermedad en esta etapa de la
vida.
Prcticas
Evaluar el estado nutricional, bucodental, auditiva, visual, y postural de la poblacin
escolar para deteccin oportuna de posibles alteraciones en la salud por medio de:
Examen clnico
Interrogatorio
Exploracin fsica
Prctica Nm. 1 Toma de Somatometra haciendo comparacin con grficas de peso y talla
correspondientes a la edad infantil.
Exploracin bucodental
Valoracin auditiva
Agudeza visual por medio de la carta de Sneller
Examen postural
Canalizar a instituciones correspondiente los casos detectados de alguna alteracin
Prctica Nm. 2
de la salud en la poblacin escolar.
Programar y realizar actividades encaminadas a la prevencin y proteccin
Prctica Nm. 3 especfica de problemas nutricionales, bucodentales, auditivas, visuales y de postura
as como esquema de vacunacin.
Elaborar material didctico para la impartir plticas de educacin para la salud, con
Prctica Nm. 4 los temas de nutricin, higiene bucodental, problemas auditivos, visuales y de
postura as como del cuidado auditivo y visual.
Detectar esquemas de vacunacin incompletos, por medio de la revisin de cartillas
Prctica Nm. 5
de vacunacin.
258
 Canalizar los casos detectados de esquemas incompletos a las instituciones
Prctica Nm. 6
correspondientes.
Evaluacin y deteccin de factores de riesgo que inciden en la presencia de infeccin
Prctica Nm. 7
de vas urinarias en los nios escolares.
Fomentar la higiene mental por medio de charlas sobre:
Comunicacin
Prctica Nm. 8
Integracin grupal
Bullying
Metodologa
Por medio del seguimiento de los programas del Plan Nacional de Salud dirigidos a la poblacin infantil y la
aplicacin de la metodologa del proceso de atencin de enfermera en el tiempo estipulado para la prctica
comunitaria los alumnos realizarn:
Organizacin de equipos de trabajo.
Revisin de los programas y sus metodologas de aplicacin.
Elaboracin de recursos didcticos para la ejecucin de los programas.
Ejecucin de los programas en las escuelas primarias.
Evaluacin del estado nutricional, bucodental, auditivo, visual, y de postura por medio de la
aplicacin de encuesta y exploracin fsica a cada escolar.
Canalizacin a las instituciones correspondiente los casos detectado con alguna alteracin de la salud
para su seguimiento.
Seguimiento de los casos detectados con alguna alteracin de la salud.
Evaluacin de las actividades realizadas en la prctica comunitaria.
Evaluacin del Aprendizaje
La evaluacin y acreditacin se realizara mediante el logro de los objetivos planteados en la prctica
comunitaria.
Porcentaje 25%
Elaboracin de Proceso de Atencin de Enfermera Comunitario 10%
Programas y feria de la salud 10%
Educacin para la salud 5%
Instrumentos para la implementacin de la prctica
Entrevista
Formato para la valoracin del estado nutricional, bucodental, auditivo, visual y de postura
Carta de Sneller
Proceso Atencin de Enfermera
Formato de referencia a instituciones de salud

259
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Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas comunitarias de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA
Descripcin General de las Prcticas Comunitarias
El nio y el adolescente tienen el riesgo de padecer mltiples alteraciones que pueden afectar su
crecimiento y desarrollo y la vida misma; es por ello que el alumno debe ser capaz de analizar los factores de
riesgo que afectan para que a travs de la enseanza sobre la prevencin de las enfermedades y el
autocuidado individual, familiar y colectivo sea capaz de llevarla a cabo los cuidados enfermeros tanto en el
mbito hospitalario como en el hogar.
Las Prcticas Clnicas estn diseadas para que el alumno pueda desarrollar un conjunto de habilidades
partiendo de las recomendaciones argumentadas de forma sistemtica con la finalidad de ayudar al futuro
profesional a tomar decisiones sobre la atencin sanitaria y a seleccionar las opciones diagnsticas o
teraputicas ms adecuadas en el momento de abordar un problema de salud o una condicin clnica
especfica.
Las Prcticas Clnicas se ven dirigidas a un conjunto de actividades, poniendo especial nfasis en el proceso
de aprendizaje y entrenamiento laboral.
Durante el periodo de prcticas hospitalarias el alumno tendr que cumplir con todos los requisitos que se
exijan adems de cubrir los temas de inters del bloque terico del programa de estudios.
Para el logro de los objetivos en la prctica clnica es necesario que el alumno obtenga experiencias en los
servicios de urgencias peditricas, consulta externa y hospitalizacin.
Objetivo general
Ejecutarlos conocimientos tericos y prcticosdel programa de estudios, con la finalidad de crear en el
alumnado mayores habilidades y competencias que le permitan un ncleo de produccin propio de la
enfermera, basado en el Proceso de Atencin de Enfermera aplicado a la niez y adolescencia situado en el
cuarto semestre de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia.
Prcticas
Analizar e identificar los factores de riesgo que afectan la salud de los nios y
Prctica Nm. 1
adolescenetes
Prctica Nm. 2 Desarrollar acciones de educacin para la salud
Prctica Nm. 3 Realizar un Proceso de Atencin de Enfermera
Metodologa
El alumnado previamente debe cumplir con los requisitos necesarios para realizar el periodo de prctica
clnica, adems de cubrir con todas las polticas hospitalarias que exigen los campos clnicos.
Del mismo modo el alumno identificar las patologas de mayor incidencia en la poblacin infantil, para
proporcionar cuidados de enfermera especficos con base a las necesidades detectadas, tendr la capacidad
de desarrollar acciones de educacin para la salud fomentando el autocuidado y participando de manera
continua en el fomento de seguridad del paciente.
El alumno emplear los conocimientos adquiridos en el bloque terico-prctico para realizar un Proceso de
Atencin de Enfermera a un paciente previamente seleccionado.

260
 Evaluacin del Aprendizaje
Para que el alumno pueda acreditar la prctica clnica deber demostrar habilidades y competencias
integradas al conocimiento que le permitan cumplir los objetivos establecidos del programa.
Deber cumplir con las polticas establecidas por las instituciones de salud, adems de las que le exige el
plantel acadmico.
Si el alumno no cumple con el 90% de asistencias no podr acreditar la prctica clnica.
Porcentaje 30%
Elaboracin del Proceso de Atencin de Enfermera 15%
Evaluacin de estudios de caso 5%
Evaluacin peridica hospitalaria 5%
Asesora y participacin 5%

Programas Elaborados por la Academia de Enfermera del Nio, enero de 2014

261
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ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
GERENCIA DE LOS SERVICIOS DE SALUD Y ENFERMERA
Clave Semestre Crditos
4 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
II. Cuidado Integral de Ciencias de la Investigacin y
Enfermera Administracin
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(X) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura
Ninguna
Antecedente Antecedente
Ninguna ( )
Asignatura Asignatura Gestin del cuidado
Subsecuente Subsecuente obsttrico
Descripcin General de la asignatura
En asignatura de naturaleza terica se revisan las bases conceptuales, metodolgicas y humansticas de la
administracin contempornea con el enfoque de la planeacin estratgica, de calidad y de mejora continua
con el propsito de ubicar y dar contexto a la Gerencia de los Servicios de Salud y de Enfermera desde el
marco de las reformas del Sistema Nacional de Salud, teniendo en cuenta sus caractersticas
organizacionales sus funciones primordiales y su impacto en el cuidado profesional de enfermera.
Su contenido est organizado en tres unidades temticas. En la primera se estudia la conformacin del
sistema de salud y los propsitos de la seguridad social y la cobertura universal de salud como un derecho
de toda persona al acceso a los servicios de salud. En la segunda unidad se revisa la gerencia de los servicios
de salud y de la unidad hospitalaria con la aplicacin de conceptos y principios de la planeacin estratgica,
evaluacin, acreditacin, mejora continua y garanta de la calidad. En la tercera unidad se abordan
contenidos temticos de la gerencia de los servicios de enfermera iniciando con el ejercicio libre de la
profesin y el diseo, funcionamiento, y evaluacin de organizaciones de enfermera de los sectores pblico
y privado con nfasis en de la prctica autnoma e independiente.
Objetivo general
Emplear terica y metodolgicamente los aspectos gerenciales de los sistemas de salud y de enfermera a
partir del anlisis reflexivo y crtico de los conceptos, principios, procesos y tcnicas de la administracin
cientfica, la planeacin estratgica, la calidad de atencin y de mejora contnua en el marco de la seguridad
social y la prctica independiente.
262
 Objetivos especficos
Analizar desde el contexto de la salud en las Amricas, las reformas actuales del sistema de salud
nacional que determinan la planeacin de los servicios, las estrategias, lneas de accin, el
financiamiento, capital humano y los recursos en general para este sector, considerando las polticas
de seguridad social orientadas a la cobertura universal de la salud que las organizaciones laborales,
pblicas y privadas conllevan.
Aplicar los conceptos, principios y herramientas de la ciencia de la administracin estratgica que
conlleva el enfoque de la planeacin estratgica tctica y operativa, la instrumentacin y evaluacin
en el sistema de salud nacional y en un hospital como modelo de una gerencia sanitario asistencial
con la aplicacin de los enfoques de calidad, mejora continua, garanta en la seguridad de la atencin
del paciente, del prestador del servicio y en general de todos los usuarios como receptores y actores
de las organizaciones que integran este sector en la prospectiva de conformar la red integrada de
estos servicios.
Emplear habilidades conceptuales, metodolgicas y tcnicas administrativas de la planeacin
estratgica en los servicios de enfermera comprendiendo sus principales funciones
organizacionales, en contribucin de la garanta de calidad y seguridad del paciente y aplicados al
sector de salud sea pblico, descentralizado y a la iniciativa empresarial de la profesin de
enfermera.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
El sistema de salud, la seguridad social y la
1
cobertura universal de salud 8
2 La gerencia de los servicios de salud y del hospital 10
3 La gerencia de los servicios de enfermera 14
Total 32
Suma total de horas 32
Contenido temtico
Unidad I. El sistema de salud, la seguridad social y la cobertura universal de salud
En esta unidad se promueve el proceso de aprendizaje del alumno de aspectos polticos, econmicos,
socioculturales y tecnolgicos que propicien de manera consciente y crtica un acto reflexivo de la situacin
del sistema de salud nacional y de todos los componentes contextuales. Es de importancia que se estudien
los principios de seguridad social en materia de salud as como las facilidades para dar la cobertura
universal de salud y se proteja la las personas de manera equitativa y sustentable. Se revisan los aspectos
conceptuales de empresas, particularmente las de servicios de salud promoviendo el ejercicio libre de la
profesin de enfermera.
Tema Subtemas
1.1. La salud en las Amricas y cooperacin internacional.
1.2. Sistema de Salud en Mxico.
1.2.1. Condiciones y tendencias de salud.
1. El sistema de salud, la 1.2.2. Polticas de salud y proteccin social.
seguridad social y la cobertura 1.2.3. Financiamiento, recursos humanos y gestin de recursos.
universal de salud 1.2.4. Servicios de salud personales y de salud pblica.
1.3. Las Reformas del Sector Salud: retos, visin, funciones, objetivos,
acciones estratgicas y lneas de accin.
1.4. Los recursos de salud y financiamiento.
263
 1.5. La Seguridad Social y Cobertura Universal de Salud.
1.6. Las organizaciones de salud como empresas de salud y del cuidado
de enfermera.
1.7. Los aspectos ticos y jurdicos de las empresas de servicios de salud
y de enfermera.
Unidad II. La gerencia de los servicios de salud y del hospital
El contenido de esta unidad temtica estudia anlogamente los conceptos, principios, procesos y tcnicas de
de la administracin estratgica y particularmente planificacin.
Tema Subtemas
2.1. Administracin estratgica en los servicios de salud. Principios y
elementos.
2.1.1. Generalidades. Conceptos y principios. Eficiencia, eficacia y
efectividad en organizaciones de salud.
2.1.2. Planificacin estratgica. Principios y elementos: Misin,
visin, anlisis de factores, objetivos, polticas, estrategias,
lneas de accin tcticas y operativas.
2.1.3. Programas. Clasificacin, elementos para su desarrollo y
2. La gerencia de los servicios evaluacin.
de salud y del hospital 2.2. La gerencia hospitalaria.
2.2.1. El hospital integral. Evolucin histrica, concepto, funciones y
clasificacin.
2.2.2. Estructura de servicios. Tipos de organizacin y de
vanguardia. Autoridad y responsabilidad. Centralizacin y
descentralizacin. Tramo de control y servicios integrados.
2.2.3. Gestin de la queja mdica y la seguridad del paciente.
2.2.4. Evaluacin, acreditacin, mejora continua y garanta de la
calidad de los establecimientos de salud.
Unidad III. La gerencia de los servicios de enfermera
Esta tercera unidad realiza la revisin de los aspectos gerenciales de la direccin de enfermera, encargada
de gestionar el cuidado en las organizaciones de salud, tomando en cuenta lo estudiado en la administracin
cientfica, estratgica, sistema de salud y seguridad del paciente. Se hace una revisin especfica del esquema
organizativo de enfermera cuyas funciones son nicas en toda organizacin sanitario asistencial de los
diferentes niveles de atencin a la salud. Se considera la teora y metodologa para evaluar la calidad y
apoyar la garanta en la seguridad del paciente y del desempeo profesional.
Se introduce adems al alumno en las estrategias para el ejercicio de la prctica independiente de
enfermera como una alternativa de desarrollo disciplinar con enfoque estratgico con miras a que el futuro
egresado incursione en escenarios emergentes como lo es la prctica independiente.
Tema Subtemas
3.1. La gerencia de enfermera.
3.1.1. Gerencia en enfermera. Conceptos, principios y etapas.
Caractersticas del servicio.
3. La gerencia de los servicios 3.1.2. Perfiles de enfermera y funciones por niveles y categoras.
de enfermera 3.1.3. Sistemas de dotacin de personal
3.1.4. Sistemas de organizacin de enfermera, gobierno
compartido y comunicacin. Estructuras organizacionales de
vanguardia.
264
 3.1.5. Direccin, liderazgo y motivacin del desempeo.
3.1.6. Evaluacin de la calidad en Enfermera.
3.1.7. Cuadro de mando integral.
3.2. Proyecto de empresa
3.2.1. Generalidades. Conceptos, principios y el entorno empresarial
de enfermera.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 5%
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( X) 5%
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( )
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 10%
Prcticas ( Taller o
( ) Participacin en clase ( X ) 10%
laboratorio)
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( X ) 20%
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
lectura e investigacin documental Elaboracin de un trabajo integral final de acuerdo
discusin dirigida, anlisis, reflexin y a los criterios establecidos. 40%
extraccin de conclusiones Exposicin asesorada 10%
dilogo
Trabajo final integrador o composicin
textual
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura de Enfermera, licenciatura en enfermera y obstetricia.
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia en administracin de los servicios de enfermera y gestin del cuidado.
Bibliografa bsica
- Anaya, R. et al. (2013). Cobertura Universal en Salud: Lecciones Internacionales Aprendidas y Elementos
para su Consolidacin en Mxico. Mxico: OPS/OMS.
- Balderas, L. Ma. (2012) Administracin de los servicios de enfermera. Mxico. Mc Graw Hill.
- Cometto, M; Gmez, P; Zrate, G. R; De Bortoli, C.S. y Falconi, M.C. (2011) Enfermera y seguridad de los
pacientes. Washington,D.C.: Organizacin Panamericana de la Salud.
- Comisin Nacional de Arbitraje Mdico (2008) Lineamientos generales para el cuidado de la seguridad del
paciente. Mxico. Secretara de Salud.
- Eseverri CH. C. (2012). Enfermera: Filosofa, Historia y Gestin. Madrid, Espaa: De Buena Tinta.
- Malagn-Londoo, G. et al. (2008). Administracin hospitalaria. Mxico. Panamericana.
- Marriner T.A. (2009). Gua de gestin y direccin de enfermera. Mxico: Elsevier- Mosby.
- Munch G. L. (2009) Administracin. Gestin organizacional, enfoques y proceso administrativo. Mxico.
Pearson.
- HItt, M. (2008). Administracin estratgica. Competitividad y globalizacin, conceptos y casos. Mexico:

265
 Cengage Learning.
- Organizacin Panamericana de la Salud. (2012). Salud en las Amricas. Panorama regional y perfiles de
pas. Publicacin Cientfica y Tcnica No. 636.
- Organizacin Panamericana de la Salud (2011). Redes Integradas de Servicios de Salud: El Desafo de los
Hospitales.Santiago, Chile: OPS/OMS.
- Ortega, V.C. y Surez V. M. (2009). Manual de evaluacin de la calidad del servicio de enfermera.
Estrategias para su aplicacin. Mxico. Panamericana.
- Porter M. (2009). Estrategia competitiva: Tcnicas para el anlisis de la empresa y sus competidores.
Madrid, Espaa: Pirmide.
- Reyes, P. A. (2010).Administracin moderna. Mxico. Limusa.
- Temes, J.L. y Mengbar. (2007). Gestin hospitalaria. Barcelona, Espaa: Mc Graw Hill
Interamericana.
Bibliografa complementaria
Bibliografa Complementaria:
- Secretara de Salud. (2012). La calidad de la atencin a la salud en Mxico a travs de sus instituciones: 12
aos de experiencia.
- Horeny, G.M.(2009). Gestin de proyectos (manuales imprescindibles) Madrid, Espaa: Anaya multimedia.
- Organizacin Mundial de La Salud. (2008), La investigacin en seguridad del paciente. Alianza Mundial
para la seguridad del paciente. WOH/AER/PSP/ 2008.02.
- Kaplan, R.S. y Norton, D. (2009).El cuadro de mando integral. Barcelona, Espaa: Gestin 2000-2009.
Fuentes Electrnicas:
- Hernndez, T.F.(2014)Marco conceptual de la queja mdica en el contexto de la seguridad del paciente.
Recuperado de: http://bit.ly/1s0lxng, el 20 de febrero de 2014.
- Instituto Nacional del Emprendedor (2014). Guas empresariales. Recuperado de:
http://www.guiasmipymesinteractivas.com.mx/giros_html/ el 2 de mayo de 2014.
- Organizacin Mundial para la Salud. (2014). Alianza Mundial para la Seguridad del Paciente. Recuperado
de: http://www.who.int/patientsafety/es/ el 23 de enero de 2014.
- Organizacin Mundial para la Salud. (2008). La investigacin en seguridad del paciente. Alianza.
Mundial para la seguridad del paciente. WOH/AER/PSP/ 2008.02. Organizacin Mundial de la Salud.
Recuperado de: http://bit.ly/1nRtiyj el 23 de enero de 2014.
- Organizacin Mundial para la Salud (2009). Marco conceptual de la clasificacin internacional para
la seguridad del paciente. Versin 1.1 Informe tcnico definitivo. Recuperado de:
http://www.who.int/patientsafety/implementation/icps/icps/_full_report_es.pdf el 20 de febrero de
2014.
- Mxico.Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (2013). Llevar a Mxico a su mximo potencial.
Recuperado de http://pnd.gob.mx/ el 23 de enero de 2014
- Mxico. Programa Sectorial de Salud 2013-2018 (2013). Recuperado de:
http://portal.salud.gob.mx//contenidos/conoce_salud/prosesa/prosesa.html el 23 de enero de 2014.

Programa Elaborado por la Academia de Administracin del Cuidado, enero de 2014

266
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
EDUCACIN PARA LA SALUD
Clave Semestre Crditos
4 6
Ciclo Campo de conocimiento rea
II. Cuidado Integral de
Ciencias Sociales y Humanidades
Enfermera
Modalidad Curso ( ) Taller ( X ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(X) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 3 Total 48
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura
Salud Colectiva
Antecedente Antecedente
Ninguna ( )
Asignatura Asignatura Educacin
Subsecuente Subsecuente perinata
Descripcin General de la asignatura
La educacin para la salud tiene un papel esencial en el mejoramiento en la calidad de vida de la poblacin;
por ello es fundamental que el profesional de enfermera adquiera los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que le permitan desempearse con responsabilidad social en la promocin de la salud, desde los
enfoques de gnero, interculturalidad y derechos humanos para la planeacin y ejecucin de programas
educativos dirigidos a diversos sectores de la poblacin mexicana.
En un primer acercamiento conceptual se abordan los fundamentos tericos de la educacin, su carcter
social, factores determinantes de la salud y escenarios educativos. Se contina con el anlisis contextual de
los programas nacionales e internacionales que identifican los problemas prioritarios de salud y las
estrategias de la atencin primaria, la promocin y educacin para la salud.
Con base en lo anterior, se revisan las aportaciones didcticas y pedaggicas que subyacen a los programas
de Educacin para la salud desde la perspectiva del proceso dialgico, comunicativo que promueva el
empoderamiento de la persona, la familia y los grupos. Por ltimo, se analizan los elementos terico-
metodolgicos de la didctica crtica para el diseo de un programa de educacin para la salud.
Objetivo general
Analizar la educacin para la salud como una prctica social inherente al ejercicio profesional de enfermera
ejecutando la promocin de la salud, el desarrollo de estilos de vida saludables y el autocuidado desde los
enfoques de interculturalidad, gnero y derechos humanos.
267
 Objetivos especficos
Analizar las implicaciones sociales de la educacin, as como de la educacin para la salud desde los
enfoques de gnero, derechos humanos e interculturalidad presentes en el acto formativo en los
escenarios de la prctica enfermera.
Reconocer las polticas y conceptos emanados de los organismos internacionales y nacionales que
orientan los propsitos, las estrategias y acciones de educacin para la salud para analizar los
problemas prioritarios y emergentes que estn descritos en el programa nacional de salud y los
programas de educacin para la salud a fin de inferir la responsabilidad social que le compete al
profesional de enfermera.
Analizar la importancia del proceso de enseanza aprendizaje y sus implicaciones en las actividades
de educacin para la salud, as como reconocer la trascendencia del vnculo pedaggico que genera el
proceso dialgico para propiciar el empoderamiento de la persona, grupo y comunidad.
Disear un programa de educacin para la salud con los elementos que constituyen la planeacin
didctica con el propsito de fomentar estilos de vida saludables en la persona, grupo y comunidad.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Fundamentos tericos de la educacin para
1
la salud y su vnculo con enfermera 10
Polticas pblicas en la promocin y
2
educacin para la salud 10
La enseanza y el aprendizaje en la
3
educacin para la salud 10
4 Metodologa de la educacin para la salud 18
Total 48
Suma total de horas 48
Contenido temtico
Unidad I. Fundamentos tericos de la educacin para la salud y su vnculo con enfermera
Se presenta un panorama sobre la educacin como una prctica social con nfasis en el estudio del vnculo
pedaggico que se produce en el mbito de la educacin para la salud, cobra relevancia el anlisis de esta
prctica desde los enfoques de gnero, derechos humanos e interculturalidad, as como los factores
condicionantes de la salud. En estos escenarios se caracteriza la prctica educativa que le compete al
profesional de Enfermera.
Tema Subtemas
1.1 El carcter social de la educacin
1.2 El vnculo pedaggico en Educacin para la Salud
1. Fundamentos tericos de la
1.3 La educacin para la salud desde el enfoque de gnero, derechos
educacin para la salud y su
humanos e interculturalidad
vnculo con enfermera
1.4 Factores condicionantes de la salud: multisectoriales y del sector salud
1.5 Enfermera y escenarios educativos
Unidad II. Polticas pblicas en la promocin y educacin para la salud
Se revisan las polticas y conceptos sobre la educacin para la salud a nivel internacional y nacional, con el
objeto de contextualizar los programas de promocin de la salud existentes en Mxico y se destaca la
contribucin educativa del profesional de enfermera en el desarrollo de entornos y estilos de vida
saludables.
268
 Tema Subtemas
2.1 La Educacin para la Salud y los organismos internacionales de Salud
2. Polticas pblicas en la 2.1.1 Conceptualizacin de Promocin de la Salud y Educacin para la Salud
promocin y educacin para la 2.2 Problemas prioritarios y emergentes de salud en Mxico
salud 2.2.1 Programa Nacional de Salud
2.2.2 Programas de EpS
Unidad III. La enseanza y el aprendizaje en la educacin para la salud
En esta tercera unidad se aborda el proceso de enseanza aprendizaje y su importancia en las actividades de
educacin para la salud, las habilidades comunicativas como generadoras de un proceso dialgico, tendiente
a promover el empoderamiento de la persona, grupo y comunidad.
Tema Subtemas
3.1 El proceso de enseanza y aprendizaje
3. La enseanza y el
3.2 Modelos educativos en la educacin para la salud
aprendizaje en la educacin
3.3 El proceso dialgico y comunicativo en la EpS
para la salud
3.4 Empoderamiento de los grupos vulnerables
Unidad IV. Metodologa de la educacin para la salud
Se abordan los elementos que contribuyen a la estructuracin de un programa educativo, a partir del
diagnstico de necesidades, elaboracin de objetivos de aprendizaje como gua del proceso educativo,
seleccin y organizacin de contenidos, estrategias de enseanza aprendizaje y recursos didcticos para
concluir con la evaluacin, de tal forma que el alumno cuente con los elementos que le permitan construir
un programa educativo.
Tema Subtemas
4.1 Identificacin de necesidades educativas
4.2 Elaboracin de objetivos de aprendizaje
4.3 Seleccin y organizacin de contenidos
4. Metodologa de la
4.4 Seleccin de estrategias de enseanza y aprendizaje
educacin para la salud
4.5 Seleccin de recursos didcticos
4.6 Evaluacin de los aprendizajes
4.7 Evaluacin del programa de Educacin para la Salud
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( X ) 20%
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 20%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 20%
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( )
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en problemas ( ) Portafolios ( )
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar):
trabajo grupal Otras (especificar):
bsquedas de informacin Elaboracin de un Programa de Educacin para la
discusin en diferentes equipos Salud 40%
desarrollo de un taller
269
 Perfil profesiogrfico
Licenciatura en Enfermera, licenciatura en enfermera y obstetricia, licenciatura en
Titulo o grado
Pedagoga
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- Almaguer, J.A., Vargas, V. y Garca, H.J. (2009). Interculturalidad y salud. En J.A. Almaguer y J. Mas
(Coords.), Interculturalidad en salud. Experiencias y aportes para el fortalecimiento de los servicios de
salud. (pp. 1-41). Mxico, D.F.: Secretara de Salud; Universidad NacionalAutnoma de Mxico.
- Durkheim E. (1975) Educacin y sociologa. Barcelona, Espaa: Peninsula.
- Freire, P. (1994). Educacin y participacin comunitaria. En: M. Castells, R. Flecha, P. Freire, H. Giroux, D.
Macedo y P. Willis (Eds.), Nuevas perspectivas crticas en educacin. (pp. 83-96). Barcelona, Espaa:
Paids Educador.
- Klainberg Marilyn B. et al. (2000) Diversidad cultural en la comunidad. En: Enfermera comunitaria. Una
alianza para la salud. (35-51) Bogot, Colombia: Mc Graw Hill Interamericana.
- Organizacin Panamericana de la Salud (1998) Escuelas promotoras de la salud. Entornos saludables y
mejor salud para las generaciones futuras. Washington, D. C.: OPS
- Organizacin Panamericana de la Salud. (1997) Carta de Ottawa para la Promocin de la Salud.
Washington, D.C.:OPS.
- Briceo L (1996). Siete tesis sobre educacin sanitaria para la participacin comunitaria. Debate Cad.
Sad Pbl. 12(1), 7-30.
- Franklin, C. y J. Mc Manemy. (1996) Fundamentos de Enfermera, Teora y Prctica. Madrid, Espaa,
Mosby Doyma
- Freire Paulo. (2005). La dialogicidad, esencia de laeducacin como prctica de la libertad. En: Pedagoga
del oprimido (103-158). Mxico: Siglo XXI.
- Organizacin Panamericana de la Salud. (2006). Estrategias de comunicacin para la promocin de
entornos saludables. En: Herramientas de comunicacin para el desarrollo de entornos saludables.(pp. 49-
81). Washington, D.C.: OPS
- Garca S., A,; (2000) Elementos esenciales de la atencin primaria: educacin para la salud y
participacin comunitaria. En: Garca S, A et. al. Enfermera comunitaria: bases tericas (209-221).
Madrid, Espaa: Difusin Avances de Enfermera.
- Rochon A. (1992).Educacin para la salud. Gua prctica para realizar un proyecto. Barcelona,Espaa:
Masson.
- Zarzar Ch., C; (1993). Habilidades bsicas para la docencia. Mxico: Patria.

Fuentes Electrnicas:
- Pirantozzi, L.; Onorio C. C. (2010). La educacin para la salud, un abordaje en el trabajo de enfermera con
las comunidades.Consultado el 12 de Diciembre, 2013, en: http://bit.ly/1hqx2PX
- Congreso de la Unin (2014). Ley General de Salud. Consultado el 18 de marzo de 2014, en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/142.pdf
- Frenk, M. (2003). Realidad de la violencia. En: Roberto, Uribe & Deborah Billings (Editores).Violencia
sobre la salud de las mujeres (16-17). Mxico: FemegoMxico.Gobierno de la Repblica (2013).
Plan Nacional de Desarrollo 2013- 2018.Consultado el 18 de marzo de 2014, en: http://bit.ly/Q4xGLA
- Mxico.Gobierno de la Repblica (2013) Programa sectorial de Salud 2013-2018. Consultado el 18 de
marzo de 2014, en: http://bit.ly/1kAwQPb
- ONU (1948) Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Consultado el 12 de mayo de 2012, en:
270
 http://www.un.org/es/documents/udhr/
- Oficina Panamericana de la Salud (2000). Quinta Conferencia Mundial de Promocin de la Salud.
Promocin de la salud: hacia una mayor equidad. Ciudad de Mxico, 5-9 de junio de 2000.
Consultado el 17 de marzo de 2014, en: http://bit.ly/1rToje8
- OMS (1989). Educacin para la salud. Manual sobre educacin sanitaria en atencin primaria a la salud.
Consultado el 7 de julio de 2014, en:
- Pearanda, C.F. (2011). La praxis como fundamento de una educacin para la salud alternativa: estudio
de investigacin-accin . Comunic., Saude, Educ.15(39):997- 1008.Consultado el 30 de marzo 2014
en: http://bit.ly/1q5mvmx
Bibliografa complementaria
- Blas, B. O. (2010) Antologa educacin para la salud. Mxico: Umbral.
- Comelles, Joseph A. (2000). Enfermera comunitaria. Concepto de salud y factores que la condicionan.
Madrid, Espaa: Mc Graw Hill/ Interamericana.
- Freire Paulo. (2005). Identidad cultural y educacin En: Cartas a quien pretende ensear. (103-112).
Mxico: Siglo XXI.
- Torres, J (2000) Los contenidos culturales, la diversidad cultural y la funcin de las instituciones
escolares. En: Globalizacin en interdisciplinariedad: el currculum integrado (131-152) Madrid,
Espaa: Morata.

Programa Elaborado por la Academia de Educacin y Salud, enero de 2014

271
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
INGLS
Clave Semestre Crditos
4 0
Ciclo Campo de conocimiento rea
II. Cuidado Integral de
Idioma
Enfermera
Modalidad Curso ( ) Taller ( X ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T (x ) P( ) T/P ()
Carcter Obligatorio (X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 1 Prcticas 16
Total 4 Total 64
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura
Ninguna ( ) Ingls (3er semestre)
Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura
Ingls (5 semestre)
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura
De acuerdo con los nuevos paradigmas que demanda la sociedad del conocimiento, tanto en el mbito
estudiantil cuanto en el terreno profesional, uno de los aspectos considerado imprescindible para lograr la
formacin integral de los estudiantes universitarios es el referido a la enseanza de lenguas extranjeras, en
especial del ingls como lengua de escolarizacin. El manejo del ingls cuatro habilidades dota a los egresados
de una herramienta imprescindible para el desempeo acadmico y profesional que los coloca en una
posicin competitiva respecto de los egresados de universidades que si la posean.
En la asignatura de Ingls IV, los alumnos ampliarn la competencia lingstica-comunicativa en esta lengua
dentro del nivel A2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Se abordarn los aspectos
fundamentales de la lengua con el fin de que el alumno desarrolle habilidades de interaccin, comprensin y
expresin oral y escrita en distintos contextos acadmicos y sociales y de acuerdo con sus necesidades e
intereses de desarrollo profesional.
Objetivo general
Emplear oralmente y por escrito condiciones reales e hipotticas, as como hacer sugerencias y expresar
diferentes grados de obligacin. Ser capaz de describir situaciones que iniciaron en el pasado y que
continan en el presente, as como acciones habituales en el pasado. Adems, podr usar la voz pasiva para
enfatizar el resultado de una accin e indicar caractersticas de un objeto y de su elaboracin.

272
 Objetivos especficos
Comprender y producir enunciados de manera oral y escrita para expresar condiciones no hipotticas.
Comprender y producir enunciados de manera oral y escrita para hacer invitaciones, dar consejos,
hacer sugerencias y expresar diferentes grados de obligacin. Asimismo, podr ordenar comida en un
restaurante.
Comprender y producir enunciados de manera oral y escrita para intercambiar informacin acerca de
hbitos y acciones en el pasado, as como de sucesos que iniciaron en el pasado y continan en el
presente.
Establecer e intercambiar informacin acerca de acciones que comenzaron en el pasado y continan
en el presente, haciendo nfasis en la duracin y/o la reiteracin de la accin.
Comprender y producir expresiones para hablar acerca de acciones realizadas tanto en presente como
en pasado, poniendo nfasis en el resultado de las mismas y no en quien las ha realizado, utilizando la
voz pasiva.
Comprender y producir expresiones cotidianas para hablar acerca de situaciones hipotticas en el
presente.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Condiciones no hipotticas 9 3
Invitaciones, consejos, sugerencias y
2
obligaciones 6 2
3 Acciones del pasado vigentes en el presente i 6 2
4 Acciones del pasado vigentes en el presente ii 9 3
5 Voz pasiva en presente y en pasado 9 3
6 Situaciones hipotticas en el presente 9 3
Total 48 16
Suma total de horas 64
Contenido temtico
Unidad I. Condiciones no hipotticas
En esta unidad se introducen las estructuras condicionales. nicamente se abordan las estructuras utilizadas
para formular condiciones reales conocidas como zero conditional y first conditional. Adems, se lleva a cabo
un repaso de los diferentes usos del verbo modal will.
Tema Subtemas
1. Funcin lingstica
1.1. Identificacin y expresin de condiciones reales utilizando una
clusula con if y el presente simple (zero conditional).
1.2. Revisin de los usos del verbo modal will para elaborar
predicciones as como para formular promesas y favores.
1.3. Identificacin y expresin de condiciones futuras utilizando una
1. Condiciones no hipotticas
clusula con if, el presente simple y futuro simple (first conditional).
1.4. Comprensin y elaboracin de descripciones climticas y
ambientales.
2. Gramtica
2.1. Presente simple. Formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
2.2. Futuro simple. Formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
273
 2.3. Condicional cero (clusula con if).
2.4. Primer condicional (clusula con if).
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Vocabulario relativo al clima.
3.2. Adjetivos con terminacin ed e ing.
3.3. Actividades de esparcimiento y culturales.
3.4. Objetos y lugares.
3.5. Fechas.
4. Aspectos culturales
4.1. Reflexin sobre actividades cotidianas de los pases
angloparlantes, en comparacin con la propia.
4.2. Familiarizacin con el clima, hbitos y atuendos de los pases
angloparlantes, en comparacin con el propio.
Unidad II. Invitaciones, consejos, sugerencias y obligaciones
Esta unidad aborda los usos de los diferentes verbos modales utilizados para formular consejos y expresar
distintos grados de obligacin como should, have to, must, etctera. Adems, se tratan diferentes formas y
frases relacionadas con ordenar alimentos y bebidas en un restaurante.
Tema Subtemas
1.Funcin lingstica
1.1 Comprensin y expresin de consejos y sugerencias de manera
formal utilizando el verbo modal should.
1.2 Comprensin, formulacin y respuesta a invitaciones utilizando el
verbo modal would.
1.3 Comprensin y expresin de diferentes grados de obligacin
utilizando los verbos ought to, have to y must en sus formas
afirmativas y negativas.
1.4 Formulacin de frases para solicitar y ordenar alimentos y
bebidas en un restaurante, as como otras peticiones de servicio.
2. Gramtica
2.1 Verbos modales (should, would, will, must, ought to, have to)
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1 Vocabulario relativo a frases usadas para ordenar comida en un
2. Invitaciones, consejos,
restaurante.
sugerencias y obligaciones
3.2 Nmeros cardinales.
3.3 Alimentos.
3.4 Precios.
3.5 Cantidades.
4. Aspectos culturales
4.1 Familiarizacin con la manera de expresar sugerencias,
invitaciones y obligaciones en la cultura angloparlante, en
comparacin con los pases de habla hispana.
4.1 Familiarizacin y comparacin sobre la manera de llevar a cabo
solicitudes de servicio en general en un restaurante entre la cultura
angloparlante y la propia.

274
 Unidad III. Acciones del pasado vigentes en el presente I
Esta unidad aborda las estructuras lingsticas utilizadas para describir eventos del pasado de manera
detallada como el tiempo verbal present perfect y la forma used to. Tambin se tratan las preposiciones y
expresiones adverbiales relacionadas con dichas estructuras.
Tema Subtemas
1. Funcin lingstica
1.1. Descripcin de acciones que eran habituales en el pasado
utilizando la forma used to.
1.2. Revisin del uso del presente perfecto para expresar
experiencias previas y acciones iniciadas en el pasado que
permanecen vigentes en el presente.
1.3. Revisin del uso de preposiciones relacionadas con la expresin
de experiencias previas y acciones iniciadas en el pasado que
permanecen vigentes en el presente (ever, never, since y for).
2. Gramtica
2.1. Used to.
2.2. Pasado simple.
3. Acciones del pasado vigentes
2.3. Presente perfecto. Formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
en el presente I
2.4. Verbos regulares e irregulares en pasado participio.
2.5. Preposiciones (since, for).
2.6. Adverbios (yet, already, just, recently, lately, ever, never).
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Personas, objetos y lugares.
3.2. Miembros de la familia.
3.3. Oficios y actividades.
3.4. Vocabulario referente a actividades cotidianas.
3.5. Vocabulario referente a actividades recreativas y culturales.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con los hbitos de los pases angloparlantes en
pocas pasadas, en comparacin con los del pas propio.
Unidad IV. Acciones del pasado vigentes en el presente II
En esta unidad se introduce el uso del tiempo verbal conocido como present perfect continuous para expresar
acciones que ocurrieron en el pasado y se han repetido continuamente en el presente, as como para enfatizar
la duracin de aquellas que comenzaron en el pasado y continan en el presente. Tambin se plantea una
revisin del tiempo present perfect y las frases adverbiales y preposiciones relacionadas con l.
Tema Subtemas
1. Funcin lingstica
1.1. Revisin de la formacin y usos de los participios pasado y
presente.
1.2. Comprensin y expresin del nfasis en la duracin de acciones
que comenzaron en el pasado y continan en el presente utilizando el
4. Acciones del pasado
presente perfecto continuo.
vigentes en el presente II
1.3. Comprensin y expresin de acciones que ocurrieron en el
pasado y se han repetido continuamente hasta el presente utilizando
el presente perfecto continuo.
1.4. Expresin de la duracin y/o la continuidad de acciones a travs
de las preposiciones since y for y de los adverbios yet y already.
275
 2. Gramtica
2.1. Presente perfecto. Formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
2.2. Presente perfecto continuo. Formas: afirmativa, negativa e
interrogativa.
2.3. Adverbios (yet, already, just, recently, lately, ever, never).
2.4. Preposiciones since y for.
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Personas, objetos y lugares.
3.2. Miembros de la familia.
3.3. Vocabulario referente a actividades cotidianas.
3.4. Vocabulario referente a actividades recreativas y culturales.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con las situaciones polticas y sociales
contemporneas de los pases angloparlantes, en comparacin con
los pases de habla hispana.
4.2. Reflexin sobre el uso de expresiones en el idioma ingls en
cuanto a la conceptualizacin del tiempo, en comparacin con el
espaol (comparacin del antepresente con los tiempos verbales
present perfect y present perfect continuous).
Unidad V. Voz pasiva en presente y en pasado
En esta unidad se introduce el uso de la voz pasiva en los tiempos presente y pasado simple con el fin de
describir el material, la elaboracin y el origen de objetos cotidianos como la vestimenta. Tambin se cubre el
uso de la voz pasiva para hacer nfasis en el resultado de las acciones y no en quin las lleva a cabo.
Tema Subtemas
1. Funcin lingstica
1.1. Descripcin de acciones en el presente en las que se pone nfasis
en el resultado y no en quien las realiza por medio de la voz pasiva.
1.2. Descripcin de acciones en el pasado en las que se pone nfasis
en el resultado y no en el sujeto que las realiz por medio de la voz
pasiva.
1.3. Descripcin del material, de la elaboracin y del origen de
objetos tanto en presente como en pasado, utilizando la voz pasiva.
1.4. Revisin del uso de adjetivos demostrativos para identificar
objetos.
2. Gramtica
5. Voz pasiva en presente y en
2.1. Voz pasiva en presente y pasado. Formas: afirmativa, negativa e
pasado
interrogativa.
2.2. Adjetivos demostrativos (this, that, those, these).
2.3 Verbos en pasado participio.
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Lugares y pases.
3.2. Prendas de vestir.
3.3. Texturas, colores, estilos y materiales.
3.4. Vocabulario relacionado con caractersticas fsicas.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin y reflexin sobre las obras artsticas, logros
cientficos y productos comerciales emblemticos de las culturas
276
 angloparlantes, en comparacin con la propia.
Unidad VI. Situaciones hipotticas en el presente
Esta unidad contina abordando las estructuras condicionales. Se plantea una revisin de los condicionales
mencionados en la unidad 1 y se introduce la forma second conditional utilizada para expresar situaciones
hipotticas en el presente y para formular consejos.
Tema Subtemas
1. Funcin lingstica
1.1. Revisin de acciones que tengan un resultado en el futuro o que
acontezcan despus de un suceso (first conditional).
1.2. Comprensin y expresin de situaciones hipotticas en el
presente (second conditional).
1.3. Intercambio de informacin acerca de situaciones hipotticas.
1.4. Comprensin y expresin de consejos y sugerencias utilizando la
estructura second conditional.
2. Gramtica
2.1. Primer condicional (clausula if).
6. Situaciones hipotticas en el
2.2. Segundo condicional (clausula if).
presente
2.3. Verbos regulares e irregulares en pasado.
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Vocabulario relativo al clima.
3.2. Objetos y lugares.
3.3. Fechas.
3.4. Nacionalidades y pases.
3.5. Vocabulario referente a actividades recreativas y culturales.
4. Aspectos culturales
4.1. Comparacin de los estilos y condiciones de vida entre los pases
angloparlantes y el propio.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 60%
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( )
Lecturas ( ) Trabajos y tareas ( X ) 5%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 5%
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( X ) 10%
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar):
Otras (especificar):
mesas redondas,
Asistencia a mediateca y trabajos en lnea 20%
debate en pequeos grupos,
plenarias
Perfil profesiogrfico
Licenciado en la Enseanza del Ingls, Licenciado en Lengua y literatura modernas
Titulo o grado (Letras inglesas). Profesor con otra licenciatura que haya egresado del Curso de
Formacin de Profesores del CELE o que haya aprobado el examen de la COEL
Experiencia
Docente Con experiencia docente.
277
 Otra caracterstica Con experiencia o formaccin en la asignatura.
Bibliografa bsica
- Claire, A. y Wilson J.J. (2012) Speak Out Pre-Intermediate. New York: Pearson Education.
- Oxeden, C., Latham-Koenig, C. y Seligson, P.(2088). American English File2. New York: Oxford University
Press.
- Saslow, J. y Ascher, A (2011). Top Notch 2. New York: Pearson Longman.
- Soarz, J. y Soarz, L. (2001) American Headway 2. New York: Oxford Univerity Press.
Bibliografa complementaria
- Aarts, Bas. (2011). Oxford Modern English Grammmar. New York: Oxford University Press.
- Chamot, Anna Uhl, et al. (2008).The learning strategies. New York: Longman.
- De la Torre Z, F (2007). 12 Lecciones de pedagoga, educacin y didctica. Mxico: Alfaomega.
Fuentes Electrnicas:
- Congresos de Enseanza de Ingls Basada en Competencias, y Enseanza Bilinge,
http://alinguistico.blogspot.mx/2010/02/congresos-ensenanza-del-ingles-basada.html y
http://www.cieb.es/
- Lemus Hidalgo, Mara Esther, et al(2008), El nivel de ingls y su problemtica en tres universidades de
Mxico geogrficamente distantes, Memorias del IV Foro Nacional de Estudios en Lenguas (FONAEL
2008):http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_IV/Lemus_Hidalgo_Maria_
Esther_et_al.pdf
- Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

Programa Elaborado por el rea de Idimas, enero de 2014

278
QUINTO SEMESTRE

279
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
PROCESOS GENTICOS Y EMBRIOLGICOS
Clave Semestre Crditos
5 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la
Ciencias de la Vida y la Conducta
salud sexual y reproductiva
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(X) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura Anatoma y Fisiologa II
Antecedente Antecedente
Ninguna ( )
Cuidado Integral a la
Asignatura Asignatura
mujer durante la
Subsecuente Subsecuente
gestacin II
Descripcin General de la asignatura
Se estudian los conceptos generales de ciclo celular y el desarrollo de clulas sexuales, la fecundacin y
posteriormente el desarrollo del embrin y el feto, y cmo los genes interactan con el desarrollo normal o
anormal de los productos, as como la interaccin de los diferentes teratgenos.

Objetivo general
Entender los aspectos del desarrollo embrionario y fetal, y cmo los genes estn relacionados con ellos en
forma normal y patolgica, as como la accin de los teratgenos en el desarrollo de anormalidades.
Entender los problemas que enfrenta la pareja cuando hay procesos anormales y cmo atenderlos a travs
del asesoramiento gentico.
Objetivos especficos
Recordar ciclo celular y los eventos ms importantes, entre ellos, los puntos de revisin y la divisin
meitica que condiciona a los gametos, la normalidad o no de stos.
Conocer cmo es se expresan los genes, cmo interactan con los diferentes ambientes y por qu son
diferentes, condicionando tipos de herencia diferentes.
Conocer cmo se lleva a cabo la fecundacin y la consecucin de eventos de formacin del producto
de la misma. Con nfasis en el periodo de organognesis y en los aparatos reproductores. Mencionar

280
 las principales anormalidades.
Conocer qu es el asesoramiento gentico, quines son los sujetos que requieren del mismo y qu se
debe informar a los consultantes.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Generalidades relacionadas a embriologa y
1
gentica. 6
2 Embriologa 8
3 Alteraciones genticas 6
4 Teratognesis 8
5 Asesoramiento gentico 4
Total 32
Suma total de horas 32
Contenido temtico
Unidad I generalidades relacionadas a embriologa y gentica.
En esta unidad se abordan los aspectos generales relacionados con la embriologa y la gentica, abordando
el ciclo celular, los cromosomas y genes, asi como la gametognesis.
Tema Subtemas
1.1 Ciclo celular.
1.1.1 Segmentos del ciclo celular
1.1.2 Puntos de verificacin de errores.
1.2 Cromosomas y genes. Estructura de los mismos.
1. Generalidades relacionadas
1.3 Divisin celular: Mitosis y Meiosis
a embriologa y gentica.
1.4 Gametognesis (Meiosis):
1.4.1 Espermatozoides. Alteraciones morfolgicas, cromosmicas y
gnicas.
1.4.2 Ovocitos. Alteraciones morfolgicas, cromosmicas y gnicas.
Unidad II. Embriologa
En esta unidad se aborda la biologa del desarrollo con el estudio de la fecundacin, el desarrollo
embrionario finalizando en el periodo fetal.
Tema Subtemas
2.1 Fecundacin
2.2 Primera semana. Implantacin.
2.3 Segunda semana.
2.4 Tercera a octava semanas.
2.4.1 Organognesis general
2.4.2 Organognesis de aparatos reproductores.
2. Embriologa
2.4.2.1 Aparato reproductor femenino. Normal y principales
anormalidades
2.4.2.2 Aparato reproductor masculino. Normal y principales
anormalidades.
2.5 Genes hometicos.
2.6 Periodo fetal.
281
 Unidad III. Alteraciones genticas
Los genes son los elementos que contienen la informacin de cmo realizar todas las funciones del
organismo, desde el inicio de la vida. Los genes son especficos y su expresin tambin lo es. En esta
unidad se estudian los tipos mas comunes de alteraciones.
Tema Subtemas
3.1 Alteraciones cromosmicas: prevencin, edad materna, diagnstico
temprano (prenatal).
3.2 Alteraciones mendelianas: diagnstico temprano, prevencin,
3. Alteraciones genticas
tratamiento, edad paterna.
3.3 Alteraciones multifactoriales: disminucin de riesgos (prevencin),
tratamientos.
Unidad IV. Teratognesis
La desviacin de la normalidad del proceso embriolgico se conoce como teratognesis. Existen varios tipos
de teratgenos, que deben conocerse porque su importancia radica en la posibilidad de prevenirlos. Se
clasifican en fsicos, qumicos, y biolgicos y cada grupo consta de diversos elementos que actan sobre las
estructuras, condicionando malformaciones.
Tema Subtemas
4.1 Fecundacin
4.2 Primera semana. Implantacin.
4.3 Segunda semana.
4.4 Tercera a octava semanas.
4.4.1 Organognesis general
4.4.2 Organognesis de aparatos reproductores.
4.4.3 Aparato reproductor femenino. Normal y principales
anormalidades
4. Teratognesis 4.4.4. Aparato reproductor masculino. Normal y principales
anormalidades.
4.5 Genes hometicos.24.12 Sealizacin molecular en el desarrollo:
4.5.1 Va de sealizacin Wnt/FRIZZLED
4.5.2 Va de sealizacin Sonic Hedgehog
4.5.3 Factores de crecimiento transformante beta.
4.5.4 Factores de crecimiento y receptores con actividad tirosina-
cinasa
4.6 Periodo fetal
Unidad V. Asesoramiento gentico
El Asesorar a las personas sobre los problemas y riesgos de los problemas genticos, es una directriz de la
presnete unidad, pues a travs del asesoramiento gentico el profesional de enfermera puede acompaar a
pacientes y familiares no solo en la prevencin y comprensin de los trastornos genticos, sino las acciones
de cuidado necesarias.
Tema Subtemas
5.1 Definicin
5.2 Tipos de asesoramiento
5. Asesoramiento gentico 5.3 Directrices ticas del estudio gentico.
5.4 Prevencin de defectos al nacimiento
5.4.1 Norma Oficial Mexicana NOM/034/SSA2/2002, para la

282
 prevencin de y control de defectos al nacimiento.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje %
Exposicin ( X) Exmenes parciales ( X ) 30
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( X) 20
Lecturas (X ) Trabajos y tareas fuera del aula ( x) 15
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( x ) 15
Prcticas ( Taller o 20
( ) Participacin en clase ( x )
laboratorio)
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
Perfil profesiogrfico
Licenciatura en medicina, licenciatura en Enfermera, licenciatura en enfermera y
Titulo o grado
obstetricia.
Experiencia
Docente Con experiencia docente.
Otra caracterstica Con formacin en gentica
Bibliografa bsica
- Arteaga SM, Garca I. (2013). Embriologa Humana y Biologa del desarrollo. Mxico: Editorial Mdica
Panamericana.
- Del Castillo Ruiz, V. Uranga H. RD, Zafra de la Rosa G. (2012) Gentica clnica. Mxico: El Manual
Moderno.
- Sadler TW. (2002). Langman. Embriologa mdica con Orientacin clnica. Madrid, Espaa: Editorial
Mdica Panamericana
Bibliografa complementaria
- Solari AJ. Roubicek M. (2011).Gentica Humana. Fundamentos y aplicaciones en Medicina. Buenos Aires,
Argentina: Editorial Mdica Panamericana.

Programa Elaborado por la Academia de Ciancias Biolgicas en el Cuidado de la Salud, enero de 2014

283
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Clave Semestre Crditos
5. 6
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la Ciencia de la enfermera y la
salud sexual y reproductiva partera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(X) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 3 Total 48
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura Sociedad y salud
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente Salud colectiva
Asignatura Asignatura Cuidado integral
Subsecuente Subsecuente Ginecolgico
Descripcin General de la asignatura
La asignatura tiene por objeto de estudio la salud sexual y reproductiva de las personas como seres
humanos integrales, teniendo como ejes bsicos los aportes tericos de la perspectiva de gnero, la
filosofa de los derechos humanos y los acuerdos de las Conferencias del Cairo, Beijing y Belen do Para. Se
proyecta analizar la sexualidad y la reproduccin en un plano de equidad, desde un enfoque social,
multicultural, considerando la diversidad, respetando las creencias y las costumbres en los distintos
contextos y en las diversas etapas de la vida, con nfasis en la etapa de la adolescencia y la adultez. El
programa aporta los elementos tericos, conceptuales, tcnicos y normativos para el ejercicio responsable
de la sexualidad y la reproduccin, as como para brindar consejera a las parejas sobre los mtodos de
control de la fertilidad, regulacin de la fecundidad y prevencin de los embarazos no deseados y no
planeados. Es de esperar que al trmino de la materia el alumnado identifique, prevenga refiera y atienda
de manera oportuna los problemas sexuales y/o reproductivos que presenten las personas puestas a su
cuidado a lo largo del ciclo vital humano.
Esta asignatura consta de tres unidades temticas: En la primera unidad se introduce a los elementos
tericos, conceptuales, tcnicos y normativos para el ejercicio responsable de la sexualidad y la
reproduccin. En la segunda unidad se aborda la sexualidad y la reproduccin desde un enfoque familiar,
social, multicultural y diverso en un plano de equidad. En la tercera unidad se revisarn los elementos a
considerar para la consejera en salud sexual y reproductiva.

284
 Objetivo general
Analizar la salud sexual y reproductiva a partir de los aportes tericos de la perspectiva de gnero y de la
filosofa de los derechos humanos, para adquirir los fundamentos conceptuales, tcnicos y normativos y
brindar consejera a las personas en la identificacin, prevencin, atencin y referencia de manera oportuna
e integral de los diversos problemas sexuales y/o reproductivos que se presentan a los largo del ciclo vital
humano.
Objetivos especficos
Identificar los elementos conceptuales, tcnicos y normativos para el ejercicio responsable de la
sexualidad y la reproduccin y con ello reconocer las acciones de cuidado y promocin de la salud
de la poblacin de forma oportuna y ptima.
Analizar la sexualidad y la reproduccin en un plano de equidad, con un enfoque de participacin
de la familia, la sociedad, la multi-culturalidad y la diversidad de las personas sujetas a percibir
acciones de cuidado de enfermera de forma integral, tanto en poblaciones con una salud de su
sexualidad y/o reproduccin en completo bienestar, como en aquellos con alteraciones y trastornos
de la misma.
Aplicar la valoracin a partir del enfoque de riesgo en la salud sexual y reproductiva en las diversas
etapas de la vida con nfasis en la prevencin del embarazo no planeado y no deseado en la
adolescencia, la menopausia, control de la fertilidad, la fecundidad, el climaterio, la menopausia y la
andropausia, que conlleve a ejecutar la consejera en el rubro de la salud sexual y reproductiva.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Elementos conceptuales, tcnicos y
1 normativos para el ejercicio responsable de
la sexualidad y la reproduccin. 12 0
La sexualidad y la reproduccin con un
2 enfoque familiar, social, multiculturaly
diverso en un plano de equidad. 16 0
La consejera de enfermera en la salud
3
sexual y reproductiva. 20 0
Total 48 0

Suma total de horas 48

Contenido temtico
Unidad I. Elementos conceptuales, tcnicos y normativos para el ejercicio responsable de la
sexualidad y la reproduccin
En esta unidad se estudian los aspectos bsicos, conceptuales, tcnicos y normativos de la salud sexual y
reproductiva, se enfatizando en las acciones de promocin y cuidado.
Tema Subtemas
1.1 Elementos conceptuales, tcnicos y normativos de la salud sexual y
reproductiva.
1.1.1. Elementos conceptuales: Sexualidad, diversidad sexual, sexo,
1. Elementos conceptuales, coito, orgasmo, placer, relacin sexual, preferencias sexuales:
tcnicos y normativos para el heterosexualidad, homosexualidad, bisexualidad y transexualidad.
ejercicio responsable de la 1.1.2 Elementos tcnicos: Mtodos de control de la fertilidad,
285
sexualidad y la reproduccin. deteccin oportuna de cncer mamario, cncer crvico-uterino y
cncer prosttico, posiciones sexuales.
1.1.3 Elementos normativos: Derechos sexuales y reproductivos,
Norma Oficial Mexicana, NOM 005-SSA2-1993, de los Servicios de
Planificacin Familiar, Polticas Pblicas relativas a la salud sexual y
reproductiva.
Unidad II. La sexualidad y la reproduccin con un enfoque familiar, social, multicultural, diverso en
un plano de equidad
En esta unidad se reconoce a la sexualidad y reproduccin humana desde la ptica de la equidad de gnero.
Se revisan teoras que fundamentan la respuesta social humana, asi como algunos trastornos y disfunciones
sexuales poniendo nfasis en la prevencin y acciones de cuidado.
Tema Subtemas
2.1 La sexualidad y la reproduccin en el contexto familiar, social y
multicultural en la diversidad.
2.1.1 Educacin sexual y reproductiva en el contexto familiar en un
plano de equidad.
2.1.2 Factores socioculturales relacionados con la salud sexual y
Reproductiva: Mitos y creencias en la sexualidad humana, relacin de la
cultura: Incesto, hacinamiento, promiscuidad, la religin, la etnia, la
raza, la escolaridad, el nivel socioeconmico con la sexualidad y la
reproduccin.
2.1.3 La diversidad sexual y reproductiva.
2. La sexualidad y la
2.2 Respuesta sexual humana.
reproduccin con un enfoque
2.2.1 Teoras de la respuesta sexual humana de William Masters y
familiar, social, multicultural,
Virginia Johnson y de Helen Kaplan. y Fases de la Sexualidad. Sigmund
diverso en un plano de
Freud.
equidad.
2.3 Trastornos sexuales femeninos y masculinos ms frecuentes.
2.3.1 Prevalencia de disfunciones sexuales.
2.3.2 Disfunciones sexuales femeninas y masculinas: Vaginismo,
dispareunia, deseo sexual hipoactivo, trastornos del orgasmo,
trastornos sexuales por enfermedades crnico-degenerativas.,
trastornos de la ereccin, eyaculacin precoz y retardada, impotencia
sexual y otros.
2.3.3 Infertilidad y esterilidad en la pareja.
2.4 Perversiones sexuales ms comunes.
Paidofilia, zoofilia, necrofilia, vouyerismo, sadismo, masoquismo y otros.
Unidad III. La consejera de enfermera en la salud sexual y reproductiva
En esta unidad se estudian las estrategias para desarrollar e implementar planes de accin basados en la
consejera de enfermera e ncuestiones de salud sexual y reproductiva en las diversas etapas de la vida, en
ella se integran la valoracin clnica, la promocin a la salud con liderazgo y posibilidades de gestin para
referir los casos identificados que requieran atencin especializada. Se revisan las etapas de la vida tales
como la adolescencia, adultez, menopausia, climaterio y andropausia, asi como el control de la fertilidad y en
la prevencin del embarazo no planeado y no deseado en la adolescencia.
Tema Subtemas
3. La consejera de enfermera 3. 1 Valoracin del riesgo en la salud sexual y reproductiva en las diversas
en la salud sexual y etapas de la vida.
286
reproductiva. 3.1.1 Promocin a la salud sexual y reproductiva del adolescente (pre
pber y pber)
3.1.2 valoracin del riesgo en la salud sexual y reproductiva (cdulas de
riesgo)
3.1.3 Climaterio, menopausia y andropausia.
3. 2 Consejera para el control de la fertilidad y regulacin de la fecundidad.
3.2.1 Control de la fertilidad y la fecundidad.
3.2.2 Prevencin del embarazo no planeado y no deseado con nfasis
en la etapa de la adolescencia.
3.3 Consejera para la identificacin y referencia de los trastornos sexuales
y reproductivos ms frecuentes.
3.4. Consejera sexual y reproductiva en los problemas de infertilidad y
estrilidad.
3.5 Consejera sexual y reproductiva en las perversiones sexuales ms
comunes.
3.6 Referencia de casos de alto riego a instituciones de ayuda, con un
enfoque multidisciplinar.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 20%
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( X ) 10%
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 30%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 20%
Prcticas ( Taller o
( ) Participacin en clase ( X ) 15%
laboratorio)
Aprendizaje basado en
( X ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( X ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar): Entrevista 5%

Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en Enfermera y Obstetricia;
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia clnica y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- Cerruti S (1993). Salud y Sexualidad Desde una Perspectiva de Gnero. En: Elsa Gmez (editora)
Gnero, Mujer y Salud en las Amricas (124-129). Washington, D.C:OPS/OMS
- Cobin E y Reyes S (1998), Percepciones Masculinas de las Necesidades y Servicios De Planificacin
Familiar y Salud Reproductiva: Un Estudio Cualitativo en Chimbote. Mxico: Population Council.
- Dvalos E y Rojas L (2000). Los Estudios Antropolgicos Sobre la Sexualidad: Una Revisin Bibliogrfica
Mxico: COLMEX, Programa de Salud Reproductiva y Sociedad.
- De Keijzer B (1999), Los Derechos Sexuales y Reproductivos Desde la Dimensin de la Masculinidad,
En: Mxico Diverso y Desigual: Enfoques Sociodemogrficos (307-318). Mxico: COLMEX
- Evangelista A y Tun E (2001).Derechos sexuales y reproductivos entre mujeres de una comunidad
rural de Chiapas. Revista mexicana de sociologa 63 (2):139-163.
- Figueroa J y Snchez V (2001).Elementos del Entorno Reproductivo de Los Varones. En: Juan Figueroa y
287
 Regina Nava (editores). Documentos de Trabajo: Sexualidad, Salud y Reproduccin, (27-35). Mxico:
COLMEX
- Figueroa J y Snchez V (1999).La Presencia de los Varones en los Procesos Reproductivos: Algunas
Reflexiones. En: Susana Lerner (ed). Varones, sexualidad y reproduccin: Diversas respectivas Terico -
Metodolgicas y Hallazgos de Investigacin (163- 189).Mxico:COLMEX El Enfoque de Gnero y la
Representacin de la Sexualidad (1993 Mxico:COLMEX
- Fine M (1999). Sexualidad, Educacin y Mujeres Adolescentes: El Discurso Ausente del Deseo. En:
Marissa Belausteguigoitia y Araceli Mingo (editores). Gneros Prfugos, Feminismo y Educacin (291-
321). Mxico: UNAM, PUEG
- Foucault M (1978) Historia de la Sexualidad 1: La voluntad de Saber. Mxico: Siglo XXI
- Giddens A (1993). La Transformacin de la Intimidad: Sexualidad, Amor y Erotismo en las Sociedades
Modernas. Madrid: Ctedra.
- Hardy E ( 1999)Del Control de la Natalidad a la Salud Reproductiva. En: Mario Bronfman y Roberto
Castro (coords,). Salud, Cambio Social y Poltica: perspectivas desde America Latina. Mxico: Edamex
- Hierro G (2001).La tica del Placer. Mxico. UNAM
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Bibliografa complementaria
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(coord.).Mxico Diverso y Desigual: Enfoques Sociodemogrficos (243-253). Mxico: COLMEX
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de Investigaciones Multidisciplinarias; Sociedad Mexicana de Demografa.

Programa Elaborado por la Academia de Obstetricia, enero de 2014

289
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA MUJER DURANTE LA GESTACIN I
Clave Semestre Crditos
5. 23
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la Ciencias de la enfermera y
salud sexual y reproductiva partera
Modalidad Curso ( x ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 4 Tericas 64
Prcticas 15 Prcticas 240
Total 19 Total 304
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura Cuidado integral a la niez y
Antecedente Antecedente la adolescencia
Ninguna ( )
Asignatura Asignatura Cuidado integral a la mujer
Subsecuente Subsecuente durante la gestacin II

Descripcin General de la asignatura

La asignatura tiene como propsito el estudio de la mortalidad y morbilidad materna desde la perspectiva
del enfoque de gnero, as como el anlisis de los determinantes sociales como factores que expresan y/o
intervienen en la inequidad de gnero. Tambin se revisan las diversas polticas, estrategias y programas
que estn dirigidos a la disminucin de la mortalidad y morbilidad materna. Se estudia la participacin
profesional del o de la enfermera (o) en la promocin y vigilancia de la salud materno-fetal durante el
proceso de embarazo, entendiendo a ste como un proceso individual y social, complejo que involucra
aspectos biofisiolgicos, sociales y culturales.
Se pretende que a partir del estudio de los contenidos que integran esta asignatura y de las experiencias de
cuidado que los alumnos tengan en sus prcticas clnicas, adquieran las habilidades cognitivas, de
interaccin, de comunicacin, de valoracin y procedimentales que permitirn que el alumno pueda tomar
decisiones relativas al cuidado de la salud materno-fetal durante las gestacin y proponer los planes de
cuidado individuales y/o familiares que tendrn como objetivos: la promocin de la salud, la prevencin de
riesgos y la preparacin para el nacimiento, en los diferentes lugares en los que se encuentre la embarazada
(casa, comunidad e instituciones de salud). Los alumnos contarn con los elementos cognitivos que les
permitirn identificar a aquellas embarazadas que por la afeccin a su salud o a la de su hijo y/o a los
factores de riesgo presentes al momento de la valoracin, requerirn de la referencia oportuna.

290
 Objetivo general
Comprender que la mortalidad y morbilidad materna, constituyen una forma de expresin de violencia a la
mujer; la mortalidad materna es evitable; el embarazo es un proceso complejo, individual y social que tiene
implicaciones biofisiolgicas, psicolgicas y socio-culturales; el mantenimiento de la salud materno-fetal
durante la gestacin requiere de la provisin de cuidados dirigidos a la promocin de la salud y a la
prevencin de riesgos; la enfermera obsttrica, es un profesional que cuenta con los conocimientos,
habilidades y destrezas que le permitirn el cuidado a la salud materno-fetal durante la gestacin, as como
la vigilancia prenatal en los diferentes mbitos en los que se encuentran las embarazadas: el hogar, la
comunidad, las instituciones de salud.
Objetivos especficos
Identificar a la mortalidad y morbilidad materna como un problema complejo, que tiene impacto
individual, familiar y social, que se encuentra asociada a factores de acceso y cobertura a los servicios
de salud, a la falta de atencin oportuna y calificada, pero sobre todo a determinantes sociales que en
trminos de salud propician la desigualdad entre los gneros.
Conocer las diferentes iniciativas, polticas, programas y modelos de atencin internacionales y
nacionales dirigidos a la disminucin de la mortalidad y morbilidad de la mujer durante el embarazo.
Identificar y clasificar factores de riesgo obsttrico, as como identificar y clasificar signos y sntomas
para la clasificacin de la emergencia obsttrica.
Explicar las adaptaciones que presentan los diferentes sistemas corporales de la mujer durante la
gestacin, as como sus implicaciones para el bienestar materno-fetal, para el trabajo de parto y
lactancia.
Comprender que el embarazo constituye un proceso significativo vinculado con la mujer, el hombre y
la familia, que tiene alcances psicolgicos y culturales.
Comprender la importancia de la valoracin de la salud materna y fetal como un elemento
importante, as como la participacin profesional de enfermera en el cuidado de la salud de la
embarazada.
Identificar a la promocin de la salud como una estrategia que permite por parte de la embarazada el
mantenimiento y/o mejora de su salud.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Indicadores y determinantes de la salud
1
materna. 10
Polticas y programas dirigidos a la
2 disminucin de la mortalidad y morbilidad
materna en mxico. 10
Enfoque de riesgo obsttrico y triage
3
obsttrico 6 40
Adaptaciones biofisiolgicas y psicosociales
4
de la mujer durante el embarazo 10 50
Valoracin de enfermera a la mujer durante
5
la gestacin 20 100
6 Promocin de la salud de la embarazada 8 50
Total 64 240

Suma total de horas 304

291
 Contenido temtico
Unidad I. Indicadores y determinantes de la salud materna.
En esta unidad, se estudia la mortalidad y morbilidad materna, como un problema de salud pblica que
afecta a la mayor parte de los pases del mundo, y en particular a Mxico. Su estudio se har a partir de la
perspectiva de gnero, ya que se pretende que los alumnos comprendan que la salud materna no solamente
se ve afectada por la falta de acceso y cobertura a los servicios de salud o por la demora en la atencin o por
la falta de atencin calificada; sino que adems, se ve afectada por factores sociales, culturales y econmicos
que determinan desigualdad entre los gneros, propiciando que la mortalidad y morbilidad materna sean
una forma de expresin de violencia a la mujer.
Tema Subtemas
1.1Conceptos: muerte materna, razn de muerte materna, morbilidad
materna
1.2Situacin de la mortalidad y morbilidad materna en el mbito
internacional
1. Indicadores y
1.3La mortalidad y morbilidad materna como un problema de salud pblica
determinantes de la salud
en Mxico: Epidemiologa, factores asociados (factores sociales, factores
materna.
asociados a la cobertura y acceso a los servicios de salud)
1.4La mortalidad y morbilidad materna, un anlisis desde la perspectiva de
gnero: determinantes sociales, culturales, econmicos.
1.5Impacto de la muerte materna en la familia y la sociedad.
Unidad II. Polticas y programas dirigidos a la disminucin de la mortalidad y morbilidad materna
en mxico.
Partiendo del hecho de que la muerte materna es evitable, en esta unidad se estudian las diferentes polticas,
programas y modelos de atencin materno-infantil, que tanto a nivel internacional como nacional se han
dispuesto en miras de mejorar la calidad de atencin de las mujeres durante la gestacin y en pro de
disminuir la mortalidad y morbilidad materna y con particular inters se estudiarn aquellas iniciativas
dirigidas a la atencin de la mujer durante el embarazo.
Tema Subtemas
2.1 Iniciativas Internacionales
2.1.1 Declaracin y Plataforma de Accin de Beijing, 1995
2.1.2 UNICEF. Maternidad sin riesgos
2.1.3 Declaracin y Objetivos de Desarrollo del Milenio
2.2 Poltica Nacional
2.2.1 Plan Nacional de Desarrollo
2.2.2 Plan Nacional de Salud
2. Polticas y programas 2.2.3 Programa Sectorial de Salud 2013-2018
dirigidos a la disminucin de 2.2.4 Estrategia Integral para Acelerar la Reduccin de la
la mortalidad y morbilidad Mortalidad Materna en Mxico
materna en mxico. 2.2.5 Estrategia Madrinas Obsttricas
2.3 Programas
2.3.1 Programas de Accin: Salud Materna y Perinatal
Programa de Accin Especfica 2007-2012. Arranque Parejo
en la Vida
Lactancia Materna
2.3.2 Programa Especfico 2007-2012. Planificacin Familiar y
Anticoncepcin
292
 2.3.3 Programa de Accin: Salud Sexual y Reproductiva de las
Adolescentes (Embarazo en Adolescentes)
2.3.4 Embarazo y seguro popular: Embarazo Saludable.
2.3.5 Hospital Amigo de la madre y del nio
2.4 Normas Oficiales Mexicanas vigentes dirigidas a la atencin de la
salud de la mujer durante el embarazo.
2.4.1 Norma Oficial Mexicana NOM-007-SSA2-1993, Atencin de la
mujer durante el embarazo, parto y puerperio y del recin nacido.
Criterios y procedimientos para la prestacin del servicio.
2.4.2. Proyecto de Norma Oficial Mexicana PROY-NOM-007-SSA2-
2010, Para la atencin de la mujer durante el embarazo, parto y
puerperio, y del recin nacido.
2.4.3. NORMA Oficial Mexicana NOM-034-SSA2-2002, Para la
prevencin y control de los defectos al nacimiento.
2.4.4. Proyecto de NORMA Oficial Mexicana NOM-034-SSA2-2012,
Para la prevencin y control de los defectos al nacimiento.
2.5 Gua de prctica clnica
2.5.1 Control prenatal con enfoque de riesgo
2.5.2 Vacunacin en la embarazada
2.5.3. Intervenciones de enfermera en la paciente con
preeclampsia/eclampsia
2.6 Modelos alternativos en la atencin obsttrica
2.6.1 Modelo de atencin de partera
2.6.2 Modelo de atencin de enfermera obsttrica
Unidad III. Enfoque de riesgo obsttrico y triage obsttrico
Los contenidos de esta unidad estn dirigidos al estudio del Enfoque de Riesgo y del Triage Obsttrico como
estrategias que coadyuvan a la disminucin de la mortalidad materna. La primera, como un mtodo
epidemiolgico que permite identificar y clasificar factores de riesgo obsttrico y la segunda como un
protocolo de atencin de primer contacto que coadyuva a la atencin oportuna de la emergencia obsttrica.
Tema Subtemas
3.1 Enfoque de riesgo
3.1.1 Conceptos: enfoque de riesgo, riesgo obsttrico, riesgo, dao,
factor de riesgo.
3.1.2 Clasificacin de los sistemas de evaluacin de riesgo obsttrico
(cuantitativo/cualitativo)
3.1.3 Clasificacin del riesgo obsttrico: bajo, medio y alto
3.1.4 Metodologa para la aplicacin del enfoque de riesgo obsttrico.
3.1.4 Sistema de Referencia/Contrareferencia
3. Enfoque de riesgo
3.2 Triage Obsttrico
obsttrico y triage obsttrico.
3.2.1 Antecedentes y concepto de Triage
3.2.2 Concepto de urgencia y emergencia
3.2.3 Clasificacin de la emergencia
3.2.3 Concepto de emergencia obsttrica
3.2.3 Criterios para la clasificacin de la emergencia obsttrica
3.2.3 Metodologa para la identificacin de la emergencia obsttrica.
3.2.4 Instrumentos para la clasificacin de la emergencia obsttrica

293
 Unidad IV. Adaptaciones biofisiolgicas y psicosociales de la mujer durante el embarazo
En esta unidad se estudian las adaptaciones que presentan los sistemas corporales de la mujer con el fin de
satisfacer, compensar y subsanar las demandas maternas y fetales durante el embarazo, trabajo de parto y
lactancia, adems se estudian los aspectos psicosociales y culturales relacionados con el embarazo.
Tema Subtemas
4.1. Cambios adaptativos de los sistemas corporales durante el embarazo.
4.1.1 Sistema cardiovascular y adaptaciones hematolgicas
4.1.2 Sistema respiratorio
4.1.3 Sistema digestivo
4.1.4 Sistema urinario
4.1.5 Sistema musculoesqueltico
4.1.6 Cambios del sistema reproductor
4. Adaptaciones biofisiolgicas
4.1.7 Cambios metablicos
y psicosociales de la mujer
4.2 Aspectos psicosociales y culturales del embarazo
durante el embarazo
4.2.1 El embarazo como un proceso de desarrollo en la mujer: efectos
emocionales
4.2.2 Influencias culturales sobre la percepcin del embarazo
4.2.3 El embarazo como transicin de papeles (ciclos de vida y
transicin de papeles durante el embarazo)
4.2.4 La familia: respuesta psicolgica al embarazo
4.2.5 Creencias y prcticas de salud durante el embarazo
Unidad V. Valoracin de enfermera a la mujer durante la gestacin
La valoracin de la mujer durante el embarazo tiene como objetivos: el vigilar la salud materna y fetal
durante la gestacin, la identificacin de factores de riesgo y la referencia oportuna de la gestante en los
casos que se requiera; por tal motivo, en esta unidad, se revisan los aspectos conceptuales que permitirn
que los alumnos puedan realizar la valoracin biofisiolgica, obsttrica y psicosocial de la embarazada, as
como la valoracin psicosocial de su pareja y de su familia en torno al embarazo.

Tambin se estudian los diagnsticos y las intervenciones de enfermera relativos al cuidado de la salud de
la embarazada y de su hijo (feto).
Ser a partir de las experiencias clnicas de cuidado que los alumnos integrarn sus conocimientos y
adquirirn y desarrollarn las habilidades cognitivas para la valoracin de la salud materno-fetal durante la
gestacin, identificar los diagnsticos de enfermera y planificar los cuidados.
Tema Subtemas
5.1 Embarazo
5.1.1 Concepto, duracin y clasificacin
5.1.2 Diagnstico clnico: signos presuntivos (subjetivos), signos
probables (objetivos) y signos certeza (positivos)
5. Valoracin de enfermera a 5.1.3 Diagnstico de laboratorio y gabinete: pruebas rpidas, prueba
la mujer durante la gestacin inmunolgica del embarazo, cuantificacin de gonadotropina
corinica humana en sangre, ecografa.
5.3 Valoracin de la embarazada
5.3.1 Conceptos y nomenclatura obsttrica: nuligesta, primigesta,
secundigesta, nulpara, primpara, multpara; gestas (G), partos (P),
abortos (A), cesrea (C).
5.3.2 Clculos obsttricos: fecha probable de parto, semanas de
294
 gestacin
5.3.3 Conceptos relativos a la esttica fetal (situacin, posicin,
presentacin, altura de la presentacin, variedad de posicin, punto
toconmico)
5.3.3 Valoracin fsica
5.3.3 Valoracin Obsttrica: Determinacin de la esttica fetal
(Maniobras de Leopold)
5.3.4 Pruebas de laboratorio (biometra hemtica, qumica
sangunea, examen general de orina, grupo y Rh, VDRL)
5.3.2 Valoracin de los aspectos psicosociales del embarazo:
composicin familiar, funcionamiento de la familia, expectativas de la
familia con relacin al embarazo y nacimiento
5.4.4 Diagnsticos e intervenciones de enfermera relativos al
cuidado de la salud de la mujer durante el embarazo
5.4 Valoracin del bienestar fetal
5.4.1 Desarrollo, circulacin y funciones de la placenta
5.4.2 Valoracin del crecimiento intrauterino: Medicin de fondo
uterino, frmulas para la vigilancia clnica del crecimiento fetal
(Alfhed, McDonal), instrumentos para la vigilancia del crecimiento
fetal (Curva de crecimiento intrauterino de Fescina)
5.4.3 Valoracin de la frecuencia cardiaca fetal basal y VaReFe
5.4.4 Movimientos fetales
5.4.5 Diagnsticos e intervenciones de enfermera relativos al
cuidado de la salud fetal durante el embarazo
5.5 Control prenatal
5.5.1 Concepto, objetivos
5.5.2 Acciones de la primera consulta prenatal
5.5.3 Acciones en las consultas subsecuentes
Unidad VI.promocin de la salud de la embarazada
En esta unidad se estudiar la importancia de la promocin de la salud durante el embarazo, como un
proceso que permite que la embarazada cuide y mejore su salud y la de su beb (feto). Para el abordaje del
estudio de la promocin de la salud durante la gestacin se propone como referente terico de enfermera,
el Modelo de Promocin a la Salud, propuesto por Nola J. Pender y ser a partir de las experiencias de
prctica clnica que los alumnos desarrollarn las habilidades de valoracin, cognitivas, de comunicacin y
de interaccin que le permitirn identificar la salud y beneficios percibidos por la embarazada, as como la
disposicin que sta tenga para mejorar o fortalecer sus conductas y llevar a cabo prcticas de cuidado que
coadyuven al mantenimiento y/o mejora de su salud.
Tema Subtemas
6.1 Modelo de Promocin a la Salud. Nola J. Pender
Promocin de la salud durante el embarazo
6.1.1 Alimentacin y nutricin
6.1.2 Comodidad: postura y mecnica corporal
6. Promocin de la salud de la
6.1.3 Ejercicio durante el embarazo
embarazada
6.1.4 Descanso y sueo
6.1.5 Vacunacin en la embarazada
6.2 Preparacin prenatal para la lactancia
6.3 Estimulacin prenatal
295
 6.4 Signos y sntomas de alarma
6.5 Molestias frecuentes y sus medidas de confort
6.6 Preparacin para el trabajo de parto y parto: signos y sntomas que
anuncian el inicio del trabajo de parto, alimentacin, hidratacin, actividad
y descanso al inicio y durante el trabajo de parto, identificacin de las
contracciones del trabajo de parto, participacin de la familia ante el inicio
del trabajo de parto.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje %
Exposicin ( x ) Exmenes parciales ( X ) 20%
Trabajo en equipo ( ) Examen final (X ) 15%
Lecturas ( ) Trabajos y tareas ( x ) 5%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o
( x ) Participacin en clase ( )
laboratorio)
Prcticas de campo ( x ) Asistencia ( )
Aprendizaje basado en
( x ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( x ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar): Practica 50%
Modelacin, Casos prcticos 10%
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciada (o) en Enfermera y Obstetricia.
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia clinica y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- Botero, J & Jbiz, H (2008). Obstetricia y Ginecologa. Texto Integrado. Bogot,Colombia: QuebecorWorld-
Bogot.
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Editorial Mdica Panamericana.
- Flix, A (2007). Manual de Maniobras y Procedimientos en Obstetricia. Mxico: McGraw-Hill.
- Gibbs, S., Haney, F & Nygaard, E (2009). Obstetricia y Ginecologa de Danforth. Barcelona, Espaa:
Interamericana-McGraw-Hill.
- Gonzlez-Merlo J., Lailla, M., Fabre, E & Gonzlez, E (2006). Obstetricia. Barcelona, Espaa: Elsevier-
Masson.
- Johnson, J (2011). Enfermera Materno-Neonatal. Mxico: Manual Moderno.
- Olds, B., London, L & Ladewig, W (1995).Enfermera Materno-Infantil. Mxico: Interamericana. McGraw-
Hill; 1995
- Reeder, J., Martin, L & Koniak, H (1995). Enfermera Materno-Infantil. Mxico: Interamericana-McGraw-
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- Secretaria de Salud. Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva. Programa de Salud
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- Secretaria de Salud. Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva. Programa de Accin
Especfico 2007-2012. Planificacin Familiar y Anticoncepcin. Extrado el 05 de febrero de 2014
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- Secretaria de Salud. Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva. Programa de Accin
Especfica 2007-2012. Arranque Parejo en la Vida. Extrado el 05 de febrero de 2014 de
http://bit.ly/Q4CiRZ
- Secretaria de Salud. Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva. Programa Lactancia
Materna. Extrado el 05 de febrero de 2014 De http://bit.ly/1fJWc1a
- Secretaria de Salud. Seguro Popular. Embarazo Saludable. Extrado el 06 de febrero de 2014 de
http://bit.ly/1ohLsql
297
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ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas de laboratorio de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA MUJER DURANTE LA GESTACIN I
Descripcin General de las Prcticas de Laboratorio
Para el ejercicio de la prctica profesional, se requiere que el alumnado desarrolle habilidades, destrezas y
actitudes que le permitan comunicarse, interactuar y cuidar a la mujer y a su familia durante la gestacin.
Para tal fin, se requiere que el alumnado logre aprendizajes clnicos, que le permitan la interaccin y la
comunicacin con la embarazada y su familia, as como el desarrollo de habilidades reflexivas, valorativas,
diagnsticas (juicio clnico) y de intervencin enfocadas a la vigilancia, seguimiento y promocin de la salud
materno-fetal durante el embarazo.
En este sentido, el programa tiene como propsitos ofrecer al alumnado:
1. Una prctica anloga a la que realizar en su interaccin con la realidad, al situarlo en un contexto
que imite algn aspecto de esa realidad y en establecer en ese ambiente, situaciones relacionadas
con la consultora y el cuidado prenatal, similares a las que deber enfrentar, de forma
independiente, con las medidas de seguridad al paciente.
2. Un modelo de aprendizaje reflexivo basado en experiencias sustentadas en el precepto de aprender
haciendo, en el que se combinan estrategias de aprendizaje individual y grupal.
3. Un modelo de aprendizaje en el que se promueve la responsabilidad, el compromiso tico
profesional, as como el deber moral concerniente al cuidado de la experiencia de la salud de la mujer
embarazada y del feto.
4. Lograr una vinculacin entre la teora y la prctica.
Las prcticas, se incorporarn en dos momentos: durante el proceso enseanza-aprendizaje y en la
evaluacin del alumno. En el primero, los diversos tipos de simulacin se utilizarn para favorecer el
desarrollo de habilidades cognitivas, de interaccin, de valoracin, diagnsticas, de planificacin y
procedimentales.
En el caso de la evaluacin, se identificar de forma cualitativa y cuantitativa el avance y logro de estas
habilidades: reflexivas, de interaccin, de valoracin, diagnsticas, de toma de decisiones para el
establecimiento de las intervenciones de enfermera y procedimentales.
Objetivo general
Desarrollar las habilidades clnicas para el cuidado de la salud de la gestante y de su familia con un sentido
responsable, tico profesional, a partir de las prcticas anlogas a situaciones de cuidado real.

Prcticas
Valoracin prenatal 1- bienestar materno (normalidad): el estudio de caso
considerar: clculo de fecha probable de parto, clculo de semanas de gestacin, datos
obsttricos (G; P; A; C), identificacin de factores de riesgo, signos vitales, ganancia
ponderal de peso, exmenes de laboratorio, y procedimientos obsttricos. Analizar y
Prctica Nm. 1
contrastar los datos de valoracin materna con la presin arterial, temperatura,
ganancia ponderal de peso, edema, hemoglobina, qumica sangunea (glicemia).
Adems permitir la identificacin de los datos de la esttica fetal, crecimiento uterino y
frecuencia cardiaca fetal.
Prctica Nm. 2 Valoracin prenatal 2- bienestar materno (anormalidad): el estudio de caso
298
 considerar: clculo de fecha probable de parto, clculo de semanas de gestacin, datos
obsttricos (G; P; A; C), identificacin de factores de riesgo, signos vitales, ganancia
ponderal de peso, exmenes de laboratorio, y procedimientos obsttricos. Analizar y
contrastar los datos de valoracin materna con la presin arterial, temperatura,
ganancia ponderal de peso, edema, hemoglobina, qumica sangunea (glicemia).
Adems identificar los datos de la esttica fetal, crecimiento uterino y frecuencia
cardiaca fetal.
Valoracin prenatal 3- bienestar fetal (normalidad): el estudio de caso deber de
considerar: clculo de fecha probable de parto, clculo de semanas de gestacin,
identificacin de factores de riesgo, incorporacin de los procedimientos obsttricos
Prctica Nm. 3
para la valoracin. Analizar y contrastar los datos de valoracin con el crecimiento
intrauterino, la frecuencia cardaca fetal (varefe y registro tococardiogrfico) y
movimientos fetales.
Valoracin prenatal 4- bienestar fetal (anormalidad): el estudio de caso deber de
considerar: clculo de fecha probable de parto, clculo de semanas de gestacin,
Prctica Nm. 4 identificacin de factores de riesgo, incorporacin de los procedimientos obsttricos
para la valoracin. Analizar y contrastar los datos de valoracin con el crecimiento
intrauterino, la frecuencia cardaca fetal y movimientos fetales.
Metodologa
Demostracin-devolucin de procedimientos:
Exploracin mamaria
Maniobras de Leopold
Medicin del fondo uterino
Auscultacin de la frecuencia cardaca fetal
Toma de muestra para deteccin oportuna de cncer cervicouterino

Para lograr que el alumnado desarrolle habilidades clnicas, se recurrir a la utilizacin de la simulacin y
demostracin-devolucin de procedimientos como estrategias de enseanza clnica.

La simulacin tendr como objetivo el proponer una prctica anloga a la que realizar en situaciones
reales de cuidado, al situarlo en un contexto que imite algn aspecto de esa realidad y en establecer en ese
ambiente, situaciones relacionadas con la consultora y el cuidado prenatal, con las medidas de seguridad al
paciente.

La demostracin-devolucin de procedimientos (lista de cotejo)

En ambos casos, la funcin del docente, ser la de tutor, su expertez ser fundamental para guiar a los
alumnos en la resolucin de los casos y en el desarrollo de habilidades tcnicas y procedimentales.

Para la implementacin de ambas estrategias ser necesario:

1. Definir las habilidades clnicas a desarrollar, por unidad y/o por contenido segn se requiera.
2. Definir los objetivos de aprendizaje clnico
3. Elaborar guas orientadoras para el alumnado y guas metodolgicas para los profesores de cada tipo
de simulacin, o de cada procedimiento a realizar, que contenga una definicin clara de los objetivos
a lograr.
4. Para el caso de las guas para los procedimientos es importante considerar que el alumno deber
299
 identificar los elementos tericos relacionados, que comprenda porqu y cmo realiza cada paso del
procedimiento, que lo realice con precisin y sobre todo que identifique cundo ser necesario
realizarlo.
5. La elaboracin de Evaluacin del Aprendizaje.

Durante el desarrollo ser necesario que:

1. Previo a la prctica clnica, en el aula se hayan realizado el estudio de los contenidos relacionados
con los aprendizajes clnicos, as como las reflexiones grupales sobre las experiencias, para analizar
los fundamentos tericos y ponerse de acuerdo, profesores y alumnos, sobre reglas y elementos a
evaluar.
2. Que el docente realice una demostracin prctica inicial (en el caso de los procedimientos)
3. Evaluacin por el profesor de los resultados alcanzados por cada estudiante de forma individual.
4. Retroalimentacin grupal en el aula
5. Retroalimentacin documentada del alumno: en los casos que el docente as considere, solicitar al
alumno la bsqueda de informacin bibliogrfica o la investigacin de artculos cientficos relativos a
los aprendizajes clnicos a reforzar.

Es importante acotar que la enseanza clnica deber ser apoyada por la enseanza en el aula a travs del
anlisis de casos, el uso de mapas conceptuales, la investigacin de artculos cientficos, la reflexin grupal
sobre las experiencias clnicas simuladas, la demostracin de procedimientos en el aula, el uso de videos
para la enseanza de los procedimientos, resolucin de casos a travs del uso de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC), entre otras.

Evaluacin del Aprendizaje

La evaluacin y acreditacin como elementos viculados que representan un acto reflexivo permanente en el
proceso educativo, permiten estimar el logro de los aprendizajes a travs del uso de rbricas.

Porcentaje (%)
Realizacin de procedimientos 20%
Resolucin de los casos de simulacin 50%
Resolucin de casos en lnea 20%
Investigacin de informacin y/o artculos cientficos 10%
TOTAL 100%

300
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ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas comunitarias de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA MUJER DURANTE LA GESTACIN I
Descripcin General de las Prcticas
Las prcticas comunitarias se podrn desarrollar en las siguientes modalidades:
Modalidad 1: Cuidado Integral a la Mujer durante la gestacin en su comunidad y/o en su hogar
Esta prctica se desarrollar en coordinacin con la o las instituciones de salud que se encuentren en la
comunidad urbana, sub-urbana o rural que se elija para la prctica.
La prctica tendr como intencin el favorecer los aprendizajes disciplinares, clnicos y obsttricos
relativos al cuidado de la salud de la mujer gestante sana; para ello, se tendr que gestionar y proponer
un programa de seguimiento y recaptura de las embarazadas que se encuentren en cualquiera de las
siguientes situaciones:
a) De bajo riesgo, pero que no haya acudido a su ltima cita programada
b) Con factores de alto o mediano riesgo, con control prenatal continuo, para seguimiento en su hogar
c) Con factores de alto o mediano riesgo, que no hayan acudido a su consulta prenatal programada.
d) Con factores de alto o mediano riesgo, con algn tratamiento especfico, para su valoracin en el hogar
y referencia a la institucin de salud que le corresponda.
e) Con embarazo a trmino
Para tal fin, se apoyarn de la metodologa de la visita domiciliaria: preparacin de la visita, presentacin
en el domicilio, valoracin, planificacin de la atencin, ejecucin, evaluacin de la atencin, registro de la
visita domiciliaria, informe final de la visita.
Modalidad 2. Cuidado Integral a la Mujer durante la gestacin en las instituciones del primer nivel de
atencin: centros de salud, casas de nacimiento, etc.
Modalidad 3. Cuidado Integral a la Mujer durante la gestacin en estancias o internados comunitarios con
parteras profesionales, parteras tradicionales.
Esta modalidad, pretende que los alumnos lleven a cabo sus aprendizajes disciplinares, clnicos,
obsttricos bajo la tutora clnica compartida de la docente del grupo y la partera de la comunidad. Para
ello se tendr que elaborar el programa especfico y gestionar con las autoridades respectivas, con la
comunidad y con la partera de la comunidad.
En lo general, las actividades que realizarn los alumnos para lograr sus aprendizajes son:
Valoracin de la mujer: Fsica, obsttrica, cultural y social
Determinacin de clculos obsttricos: Fecha probable de parto, clculo de la edad gestacional, clculo del
peso fetal, clculos relativos al crecimiento fetal.
Desarrollo de las tecnologas especficas para la valoracin prenatal: Maniobras de Leopold, auscultacin
de la frecuencia cardiaca fetal; medicin de fondo uterino
Promocin de la salud durante la gestacin: alimentacin, higiene, descanso y sueo, actividad fsica y
recreacin; lactancia materna, etc.
Educacin para la salud para la prevencin de riesgo: signos y sntomas de alarma, seguimiento de los
tratamientos establecidos, etc.
Educacin de la mujer y de la familia para la identificacin del inicio del parto, la vivencia del trabajo de
parto en el hogar y/o en el hospital, etc.
Objetivo general
En el hogar o en la comunidad en dnde viven las embarazas y sus familias y a travs de la interaccin
teraputica de cuidado, el estudiantado, desarrollar habilidades comunicativas, cognitivas y tecnolgicas
para el cuidado de la salud de la mujer y de su hijo (a) durante el proceso de gestacin.
Prcticas
Prctica Nm. 1 Cuidado Integral a la Mujer durante la gestacin en su comunidad y/o en su hogar
301
 Cuidado Integral a la Mujer durante la gestacin en las instituciones del primer
Prctica Nm. 2
nivel de atencin: centros de salud, casas de nacimiento, etc.
Cuidado Integral a la Mujer durante la gestacin en estancias o internados
Prctica Nm. 3
comunitarios con parteras profesionales, parteras tradicionales
Metodologa
Para favorecer los aprendizajes significativos del alumnado a travs de la praxis, se recomienda que la
prctica comunitaria tenga los siguientes ejes:
Desde lo pedaggico se incorporar a la investigacin-accin-reflexin-participacin, la cual se centra en
la realizacin, en la que el alumnado vivenciar sus aprendizajes. La Investigacin-Accin se enmarca
dentro del pensamiento crtico y ser concebida como una investigacin comprometida con el
contexto o realidad en el que se desarrollan las embarazadas y sus familias y con la realidad de los
aprendizajes disciplinares y clnicos de los alumnos. Es una forma de investigar que persigue no
slo la obtencin de conocimiento sino la mejora de las situaciones, los cambios, las
transformaciones de lo que se est siendo investigado (la experiencia del cuidado). En este sentido, el
conocimiento cientfico es comprendido como una mediacin que sirve para la reflexin sobre el
cuidado profesional de la salud, de ah que este tipo de investigacin rompa o se distancie
completamente del modelo vertical de investigacin.
Desde la perspectiva disciplinar y con el objetivo de que el alumnado incorpore a su identidad profesional
las creencias y valores relativos a la enfermera, se tendrn como ejes los aspectos conceptuales relativos
al cuidado, a la persona, el entorno y la salud; as como los propuestos en el Modelo de Promocin a la
Salud y en la Teora del Cuidado Intercultural.
Tambin se incorporar al Proceso Atencin de Enfermera (PAE) desde un enfoque reflexivo y como un
puente que permite establecer la relacin teraputica en el alumnado, las gestantes y sus familias y como
una estrategia didctica que favorece el desarrollo de las habilidades cognitivas, comunicativas, de
valoracin, de diagnstico, de toma de decisiones, de planificacin y tecnolgicas para el cuidado de la
salud de la embarazada, de su hijo (a) y de su familia. El o la docente, debern de concebir al PAE, desde
un enfoque fenomenolgico.
Una herramienta bsica para la identificacin de factores de riesgo prenatal y obsttrico, ser la
incorporacin de un Sistema de Evaluacin Perinatal y/o obsttrico.
La tutora clnica reflexiva, la cual se entiende como Un proceso de acompaamiento a travs de la
atencin personalizada a un tutorado o un grupo reducido, por tutores expertos basados en el aprendizaje
prctico, estrategias pedaggicas reflexivas y una comunicacin dialgica, que permita atender las
necesidades del tutorado para su formacin profesional integral, donde tutor y tutorado se comprometen
en el aprendizaje del cuidado. Se orienta en tres dimensiones: la personal, la acadmica y la profesional
La modelacin ser una estrategia didctica bsica para favorecer los aprendizajes prxicos del alumnado.
Para el aprendizaje se propone al propio Proceso de Atencin de Enfermera, desde una perspectiva
individual y/o familiar, los reportes narrativos y fundamentados de las situaciones de cuidado que
vivencian los alumnos, el diario reflexivo, la historia clnica y carnet perinatal perinatal.
Evaluacin del Aprendizaje
Criterios de acreditacin Porcentaje (%)
Proceso Atencin de Enfermera y/o estudio de caso 40
Informe de experiencias de aprendizaje fundamentadas y/o narracin de 20
situaciones de cuidado fundamentadas y/o diario reflexivo, planificacin e
informe de la visita comunitaria, reportes de investigacin documental; etc
Material didctico para la promocin y educacin para la salud 20
Otros actividades que favorezcan el aprendizaje 20
Programas Elaborados por la Academia de Obstetricia, enero de 2014
302
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ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
EDUCACIN PERINATAL
Clave Semestre Crditos
5. 5
Ciclo Campo de conocimiento rea

III. Cuidado integral en la

Ciencias sociales y humanidades
salud sexual y reproductiva
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio (X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 1 Prcticas 16
Total 3 Total 48
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura Educacin para
Antecedente Antecedente la salud
Ninguna ( )
Asignatura Asignatura
Salud Familiar
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

El programa de esta asignatura se ubica en el ciclo Cuidado Integral a la Salud Sexual y Reproductiva, es de
carcter terico prctico, plantea proporcionar al alumno los elementos bsicos que le permitan facilitar
educacin a la mujer en la etapa del embarazo, trabajo de parto, parto y puerperio, con la finalidad de
prevenir riesgos y mejorar la adaptacin en estas etapas, a travs de diversas estrategias, entre ellas la
Psicoprofilaxis como una herramienta que coadyuve al cuidado de la mujer en la etapa reproductiva.
La asignatura plantea la educacin perinatal entendida como un proceso de enseanza aprendizaje, en
donde el alumno promueve la modificacin de estilos de vida saludable, respetando los valores culturales
de las personas, la equidad de gnero, incorporando as, no slo a la mujer, sino a su pareja y familia.
Adems aprende y desarrolla habilidad prcticas en la aplicacin de las tcnicas educativas a la mujer,
propias de la psicoprofilaxis en la que vincula mente-cuerpo y entorno, como el manejo de la relajacin,
ejercicio, entre otros, para favorecer la evolucin normal del embarazo, trabajo de parto, parto y puerperio
en el manejo del dolor, as como las prcticas de salud favorables para promover la evolucin del puerperio
en condiciones saludables.
Para el desarrollo de esta asignatura se plantean tres temticas, en la primera unidad se abordan
antecedentes histricos de la evolucin y las bases cientficas de la educacin perinatal, el papel de la

303
enfermera como educadora en este proceso; en la segunda unidad se propone estrategias de educacin
perinatal en la mujer gestante, pareja y familia; en la tercera unidad se integran las bases fisiolgicas y
psicolgicas que condicionan el dolor, as como las teoras y las estrategias de educacin para favorecer en
el trabajo de parto, parto natural y puerperio. Se identifican los recursos humanos, fsicos y materiales
para implementar estrategias para su aplicacin y con ello promover que la educacin perinatal impacte en
la poblacin para la disminucin de los ndices de la mortalidad materna y perinatal en un primer nivel de
salud.
Objetivo general
Adquirir conocimientos bsicos de la educacin perinatal que permitan desarrollar y aplicar las estrategias
de la psicoprofilaxis perinatal en diferentes escenarios con la mujer gestante, pareja y familia, para favorecer
estilos de vida saludable, que permitan visualizar escenarios de oportunidad para ejercer la prctica
profesional de manera independiente.
Objetivos especficos
Conocer el origen, evolucin y las bases cientficas de la Psicoprofilaxis que apoyan la Educacin
Perinatal para comprender su carcter cientfico y la importancia de su papel como educador en la
salud perinatal.
Analizar los beneficios de la educacin perinatal y el rol de la familia, para la aplicacin de las
tcnicas de la Psicoprofilaxis en el embarazo.
Aprender los elementos tericos y prcticos para explicar el proceso Anatomo-fisiolgico y
psicolgico que determina el impulso doloroso en el trabajo de parto, as mismo aplicar las
estrategias de educacin perinatal que mejore este evento, e identificar los recursos necesarios para
su implementacin.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Historia de la educacin perinatal 5
Estrategias de educacin perinatal y cuidado
2
en la mujer gestante 10 6
Estrategias de educacin perinatal y cuidado
3
en el trabajo de parto, parto y puerperio 17 10
Total 32 16
Suma total de horas 48
Contenido temtico
Unidad I. Historia de la educacin perinatal
Esta unidad aborda la Educacin Perinatal tomando como punto de partida el papel del profesional de
enfermera como educador y promotor de entornos saludables en el contexto familiar en el que se
desenvuelve la mujer gestante.
Retoma la Psicoprofilaxis obsttrica desde su aspecto terico, reconociendo su origen y evolucin, as como
sus principales representantes tericos para fundamentar las bases cientficas de las tcnicas utilizadas en
la educacin perinatal.
Tema Subtemas
1.1 Surgimiento y Evolucin de la Educacin Perinatal
1. Historia de la educacin 1.2 Bases cientficas del mtodo educativo perinatal (psicoprofilaxis)
perinatal 1.3 El papel de la partera como educadora a travs de la historia y sus
culturas
304
 1.4Enfoque de la salud intercultural en la mujer
1.5Derechos de la mujer a una maternidad sin violencia
1.6La enfermera como educadora (acompaante y partera)
1.7Entornos saludables y participacin de la familia
1.8Organismos y programas que apoyan la Educacin Perinatal OMS,
OPS, NOM 007
Unidad II. Estrategias de educacin perinatal y cuidado en la mujer gestante
En esta unidad se estudiarn los beneficios de la educacin perinatal, reconociendo el rol de la pareja y
familia, promover hbitos saludables y aplicar las estrategias de educacin perinatal en el embarazo
teniendo como referencia la Psicoprofilaxis obsttrica que permitir al alumno obtener los conocimientos
bsicos para reconocer las prcticas saludables que favorecen la evolucin del embarazo.
Tema Subtemas
2.1 Beneficios de la Educacin Perinatal en las reas: afectiva, cognitiva,
psicomotriz y sociocultural
2.2 Rol de la familia y pareja en el proceso del embarazo
2.3.Hbitos saludables que favorecen la educacin perinatal (molestias del
embarazo, nutricin higiene, otros)
2.3.1. Intervenciones de enfermera en la mecnica corporal y posturas
correctas.
2.4. Mitos y creencias en torno al embarazo
2.5. Intervenciones de enfermera en la Tcnicas de psicoprofilaxis
perinatal:
2.5.1. Fisiologa de la Respiracin
2.5.1.1. Patrones de la respiracin
2.5.1.2. Indicaciones y contraindicaciones
2.6. intervenciones de enfermera en los aspectos bsicos de la relajacin:
2.6.1. Relajacin Progresiva y Disociativa
2.6.1.2. Indicaciones y contraindicaciones
2. Estrategias de educacin
2.6.1.3. Recursos para la relajacin: Visualizacin, Musicoterapia,
perinatal y cuidado en la
Masaje, hidroterapia, otros
mujer gestante
2.7. Intervenciones de enfermera en la Preparacin fsica en la mujer
gestante.
2.7. 1.1. Cambios del organismo en la gestante durante la actividad
fsica.
2.7.1.2. Consideraciones generales para el ejercicio (Tiempo,
duracin frecuencia, otros)
2.7.1.3. Indicaciones, contraindicaciones
2.7.1.4. Ejercicios de calentamiento, rutina y relajacin
2.7.1.5. Implementacin de una rutina de Ejercicio fsico
2.7.1.6. Participacin de la pareja, familia y Doula
2.8. Posturas y movimientos de la pelvis
2.9. Fortalecimiento del piso plvico (ejercicios de Kegel)
2.10. Ejercicios para el pujo
2.11.Estimulacin prenatal
2.12Orientacin para evitar complicaciones durante el embarazo
2.13Orientacin para tomar decisiones en la resolucin del embaraza
305
 Unidad III. Estrategias de educacin perinatal y cuidado en el trabajo de parto, parto y puerperio
En esta unidad se abordar la importancia del parto natural, as como las bases Anatomo-fisiolgicas que
explican el impulso doloroso en el trabajo de parto y parto, a partir de las estrategias de la Educacin
Perinatal; se promueve la participacin de la mujer, pareja y familia durante este proceso, tomando en
cuenta su interculturalidad y gnero. Se revisa adems los hbitos y tcnicas que favorecen la evolucin del
puerperio, as como identificar factores que alteren su desarrollo normal. Finalmente se hace un anlisis de
los recursos humanos fsicos y materiales para implementarlos como estrategia educativa, lo que permita
al alumno vislumbrar su potencial profesional.
Tema Subtemas
3.1. Aspectos Anatomo-fisiolgicos y Psicolgicos que condicionan dolor
3.2. Mecanismo del dolor
3.3. Teoras para el manejo del dolor (Melzack)
3.3.1. Neuro-receptores para el alivio del dolor: (fundamentacin
cientfica, objetivo, beneficios, indicaciones y contraindicaciones )
3.3.2. Activando los neuro-receptores: relajacin, respiracin,
masaje, musicoterapia, visualizacin, aroma terapia.
3.4. Tcnicas de respiracin en las etapas del trabajo de parto y parto.
3.4.1.Patrones de la respiracin: ( limpieza, modificada, pujo)
3.5. Intervenciones de enfermera para aplicacin la relajacin:
3.5.1. Recursos de la relajacin: Visualizacin, Musicoterapia, Masaje,
3. Estrategias de educacin hidroterapia, otros
perinatal y cuidado en el 3.6. Movimientos y posiciones en las etapas del trabajo de parto y parto.
trabajo de parto, parto y 3.7. intervenciones durante la contraccin uterina y distencin perineal
puerperio 3.8. Rol del personal de salud, la pareja y familia en el proceso de trabajo de
parto y parto
3.10. Educacin perinatal en el puerperio
3.10.1. Beneficios de Relajacin
3.10.2.Ejercicios bsicos en el puerperio
3.10.3 Rol de la pareja y familia en el puerperio (estancia
domiciliaria)
3.10.4. Estrategias Psicosociales. ( redes de apoyo familiar, visitas,
descanso y sueo, incentivar cuidado materno, lactancia materna,
alimentacin y disminuir el riesgo de depresin posparto)
3.11. Recursos humanos, fsicos y materiales para implementar la
Educacin Perinatal
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( )
Trabajo en equipo ( x ) Examen final terico prctico ( X ) 20%
Lecturas ( ) Trabajos y tareas ( x ) 10%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( x ) Participacin en clase (x ) 10%
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( x ) Portafolios ( )
problemas
306
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
Eleccin y valoracin de un caso 30%
Planeacin y ejecucin de un plan 30%
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciado en Enfermera y Obstetricia.
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
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Tomo 1-2. Barcelona, Espaa : Harcourt/Oceano.
- ODriscoll K., y Meaguer D.(1997). Asistencia Activa en el parto. Madrid, Espaa: edit. Mosby / Didona
libros
- Olds.B.S., London.L. M., y Ladewig.P.W. (1995). Enfermera materno infantil. Mxico: Interamericana-
Mc.Graw-Hill.
- Ortigosa C.E. (2003); Fisioterapia perinatal INPER. Mxico: Editores de Textos Mexicanos.
- Potter. A. P. (2003). Fundamentos de enfermera. Vol. III. Barcelona, Espaa: Harcourt/ Ocano.
- Reeder, S. J. Martn, L.L. ,Koniank, D. (1995). Enfermera materno-infantil. Mxico: Interamericana Mc
Graw-Hill.
- Tortora G. y Derrickson B. (2006). Principios de anatoma y fisiologa. Mxico:Ed. Panamericana.
- Wright E. (1995). Parto Psicoprofilactico. Mxico:Pax.

310
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas de laboratorio de la asignatura
EDUCACIN PERINATAL
Descripcin General de las Prcticas de Laboratorio
Dentro de los conocimientos que deben tener los profesionales de enfermera, se encuentra el saber hacer
(Delors, 1997) como uno de los pilares de la educacin para la formacin integral de los individuos, en ese
sentido el saber prctico de enfermera es fundamental ya que su cuidado se dirige a las personas y es
preciso articular la teora con la prctica.
Por lo tanto en esta asignatura terica- prctica en la que el estudiante va a educar a la mujer embarazada y
su familia, en un primer momento se requiere que integre los aspectos terico- prcticos para lograr
implementar la educacin a la poblacin, es por eso que se revisarn algunas estrategias didcticas para
favorecer hbitos saludables , as como las tcnicas de respiracin, ejercicios, masaje, relajacin y
posiciones para parir utilizadas en las etapas del embarazo, trabajo de parto, parto y puerperio, para ello se
retomarn los contenidos tericos de los temas revisados en clase para que el alumno vincule la teora
prctica.
Objetivo general
Aprender y aplicar las estrategias didcticas y las tcnicas de Psicoprofilaxis para promover la educacin a
la salud en la mujer embarazada, parto y puerperio, en la comunidad y en las instituciones de salud.
Prcticas
Prctica Nm. 1 Embarazo
Prctica Nm. 2 Trabajo de parto
Prctica Nm. 3 Parto
Prctica Nm. 4 Puerperio
Metodologa
El alumno aplicar en las etapas del embarazo, trabajo de parto, parto y puerperio, las tcnicas empleadas
para que integre los conocimientos tericos y describa la prctica que realizar, as como el uso de algunas
estrategias didcticas como, representacin, caso clnico, problemas, etc.
Evaluacin del Aprendizaje
La evaluacin y acreditacin como elementos vinculados que representan un acto reflexivo permanente en
el proceso educativo, permiten estimar el logro de los aprendizajes. Por tal motivo se solicita seleccionar
algunos de los siguientes criterios u otros considerados importantes as como asignarles un porcentaje
estimado.
Realizacin de procedimientos 30 %
Trabajos y tareas ( plan de clase) 10
Representaciones de las tcnicas asignadas (video, escaleta, material didctico, etc.) 40 %
Participacin 10 %
Otros: 10 %
TOTAL 100%

Programas Elaborados por la Academia de Obstetricia, enero de 2014

311
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
GNERO Y SALUD
Clave Semestre Crditos
5. 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado Integral en la
Ciencias Sociales y Humanidades
Salud Sexual y Reproductiva
Modalidad Curso ( ) Taller ( X ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T (x ) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( x ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin

Obligatoria ( ) Indicativa ( x )

Asignatura
Asignatura Antecedente Salud colectiva
Ninguna ( ) Antecedente
Salud Familiar y
Asignatura cuidados interculturales
Asignatura Subsecuente
Subsecuente en la salud materna e
infantil
Descripcin General de la asignatura
La asignatura es un espacio para el anlisis, la reflexin y el estudio del cuidado de la salud de las personas
desde una perspectiva de gnero. El propsito es sensibilizar al estudiantado en la identificacin de
inequidades por razn de gnero en las diversas etapas de la vida y en los diversos contextos: familiar,
educativo, laboral, econmico, poltico, social, religioso y en particular en el espacio de la salud, con el fin de
reconocer los factores socioculturales y estructurales que limitan y condicionan la salud de las personas
como seres humanos integrales. El alumnado adquirir liderazgo en la identificacin y referencia de casos
de violencia de gnero como un problema de salud pblica de prevalencia global.La asignatura incluye las
bases tericas de la perspectiva de gnero y la filosofa de los derechos humanos para el anlisis de la salud
a partir de su empoderamiento y el de las personas puestas a su cuidado.
Esta asignatura consta de tres unidades temticas: En la primera se introduce a los conceptos de la teora de
gnero y empoderamiento, as como a la identificacin de inequidad entre los gneros. La segunda retoma la
perspectiva de gnero para su aplicacin al espacio de la salud, reconociendo los derechos humanos y las
polticas gnero-sensitivas a favor de la equidad. En la tercera, se abordan los aportes tericos de la
perspectiva de gnero a la prctica del cuidado de enfermera. Se busca que el alumnado aplique a su
entorno de cuidado los conceptos de la perspectiva de gnero revisados.
312
 Objetivo general
Analizar la salud de las personas a partir de los aportes tericos de la perspectiva de gnero, con el fin de
sensibilizar al estudiantado en la identificacin de inequidades por razn de gnero en las diversas etapas
de la vida y en los diversos contextos, para realizar intervenciones encaminadas al logro del
empoderamiento para el cuidado de la salud integral.
Objetivos especficos
Analizar los fundamentos conceptuales, tericos y filosficos de la perspectiva de gnero, para que
sirvan como base para el estudio de la salud y el cuidado.
Analizar la salud de las personas desde la perspectiva de gnero en el contexto de los derechos
humanos para identificar y cuestionar los fenmenos de morbilidad y mortalidad por razn de
gnero, as como las inequidades en salud.
Sensibilizar al estudiantado en la identificacin y referencia de casos de violencia de gnero en las
diversas etapas de la vida y en los diversos contextos, para realizar intervenciones encaminadas al
logro del empoderamiento en la prctica del cuidado de la salud integral.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Fundamentos conceptuales, tericos y
1
filosficos de la perspectiva de gnero. 10
La salud de las personas desde la
2 perspectiva de gnero en el contexto de los
derechos humanos. 10
Aportes tericos de la perspectiva de gnero
3
a la prctica del cuidado de enfermera 12
Total 32

Suma total de horas 32

Contenido temtico
Unidad I. Fundamentos conceptuales, tericos y filosficos de la perspectiva de gnero.
Esta unidad introductoria al programa, aporta las bases conceptuales, tericas y filosficas que sustentan
la perspectiva de gnero. En ella se revisarn los conceptos que fundamentan esta perspectiva, la forma en
que se construye e institucionaliza el ser mujer y hombre en una sociedad patriarcal y finaliza con la
categora de gnero como determinante de la salud.
Tema Subtemas
1.1Filosofa del feminismo, teora de gnero y bases conceptuales de la
perspectiva de gnero: gnero, sexo, perspectiva de gnero,
empoderamiento, equidad, patriarcado, dicotomas, discriminacin,
opresin, ejercicio de poder.
1. Fundamentos conceptuales,
1.2Situacin y condicin de gnero, identidad, subjetividad, diversidad y
tericos y filosficos de la
pluralidad.
perspectiva de gnero.
1.3El proceso de construccin e institucionalizacin de los gneros.
1.4La categora gnero como determinante de la salud, educacin, trabajo,
participacin poltica, acceso a servicios, toma de decisiones, calidad de
vida.
313
 Unidad II. La salud de las personas desde la perspectiva de gnero en el contexto de los derechos
humanos.
En la segunda unidad se aborda la perspectiva de gnero aplicada al espacio de la salud en el contexto de los
derechos humanos, la legislacin y conferencias nacionales e internacionales. Se analiza la salud desde
una perspectiva compleja e integral, identificando la morbilidad y mortalidad por razn de gnero, as
como las polticas afirmativas gnero-sensitivas a favor de la equidad en salud.
Tema Subtemas
2.1 Gnero y salud en el marco de la legislacin y conferencias nacionales
e internacionales: CEDAW, Beijing, Cairo, Belem Do Para y Viena.
2.2 La salud en el contexto de los derechos humanos: El derecho humano a
2. La salud de las personas la salud.
desde la perspectiva de gnero 2.3 La salud integral desde la perspectiva de la complejidad.
en el contexto de los derechos 2.4 La perspectiva de integralidad aplicada a la salud de las personas.
humanos. 2.5 Equidad de gnero y salud.
2.6 Morbilidad y mortalidad por razn de gnero.
2.7 Polticas pblicas afirmativas gnero-sensitivas en salud

Unidad III. Aportes tericos de la perspectiva de gnero a la prctica del cuidado de enfermera.
Esta unidad aporta elementos para sensibilizar al estudiantado en la identificacin de inequidades por
razn de gnero en las diversas etapas de la vida y en los diversos contextos: familiar, educativo, laboral,
econmico, poltico, social, religioso y en particular en el espacio de la salud, con el fin de reconocer los
factores socioculturales y estructurales que limitan y condicionan la salud de las personas como seres
humanos integrales, con lo cual el estudiantado adquirir liderazgo en la identificacin y referencia de casos
de violencia de gnero.
Tema Subtemas
3.1 La violencia de gnero: Violencia estructural, violencia familiar.
3.2 Norma Oficial Mexicana NOM-046-SSA2-2005, Violencia Familiar,
sexual y contra las mujeres, criterios para la prevencin y atencin.
3.3. Inequidades por razn de gnero en las diversas etapas de la vida y
en los diversos contextos: familiar, educativo, laboral, econmico,
3. Aportes tericos de la poltico, social, religioso y en particular en el espacio de la salud.
perspectiva de gnero a la 3.4 Intervenciones de enfermera en el reconocimiento de los factores
prctica del cuidado de socioculturales y estructurales que limitan y condicionan la salud de
enfermera. Duracin las personas como seres humanos integrales.
3.5 Desarrollo de capacidades y recursos para empoderar a la ciudadana
en el ejercicio del derecho humano a la salud.
3.6 Redes de apoyo y referencia de la violencia de gnero a las
instituciones gubernamentales y no gubernamentales que promuevan
la equidad de gnero.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( x ) 15%
Trabajo en equipo ( x ) Examen final ( )
Lecturas ( ) Trabajos y tareas ( x ) 15%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o ( ) Participacin en clase ( x) 20%
314
laboratorio)
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( x ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
(x ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( x ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
Ensayo 40%
Plan de intervencin 10%
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciados en Enfermera y Obstetricia y Licenciados en Enfermera
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
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- Organizacin de las Naciones Unidas (1993). Comit de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.
Oficina del Alto Comisionado para los derechos Humanos. . Consultado el 14 de abril de 2012, en:
316
 http://www2.ohchr.org/spanish/about/publications/docs/fs16_sp.htm
- Organizacin Mundial de la Salud (2002) Veinticinco preguntas y respuestas sobre salud y derechos
humanos [Serie de publicaciones sobre salud y derechos humanos, N 1] Consultado el 16 de abril de
2012, en: http://www.paho.org/hr-ecourse-f/assets/_pdf/Module1/Lesson2/M1_L2_1.pdf
- Secretariade Salud (2007) Plan Nacional de Salud 2007-2012. Consultado el 4 de mayo de 2012, en:
http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/index.php?page=salud
- Sandoval T, A (2007). Comprendiendo los derechos econmicos, sociales, culturales y ambientales. Mxico:
Equipo Pueblo, A.C. Consultado el 12 de abril de 2012, en:
http://www.equipopueblo.org.mx/descargas/comprendiendo.pdf
- Secretaria de Salud (2005).Gnero y Salud. Una introduccin para tomadores de decisiones. Mxico:
Secretaria de Salud, Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud. Consultado el 12 de abril de
2012, en: http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/DOCSAL7598.pdf

Programa Elaborado por la Academia de Obstetricia, enero de 2014

317
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
INVESTIGACIN DESCRIPTIVA
Clave Semestre Crditos
5. 8
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la Ciencias de la investigacin y
salud sexual y reproductiva. administracin
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(X) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 4 Tericas 64
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 4 Total 64
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( x )
Asignatura Asignatura Evidencia Cientfica
Antecedente Antecedente en Enfermera
Ninguna ( )
Asignatura Asignatura
Ninguna
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

En esta asignatura de naturaleza terica, se estudian las bases de la investigacin desde la perspectiva
cuantitativa con el fin de desarrollar un proyecto sustentado en el anlisis estadstico, para describir,
analizar e interpretar fenmenos relacionados con la salud y el cuidado. Este ejercicio se apoyar en el
conocimiento y la experiencia disciplinar que ha desarrollado el alumno durante los semestres anteriores.
Los alumnos elaborarn un proyecto de investigacin de tal forma que identifiquen los elementos que
constituyen un estudio descriptivo cuantitativo relacionado con el cuidado a la salud.
Objetivo general
Desarrollar una actitud cientfica y crtica en busca de la reflexin y la transformacin de la prctica del
cuidado desde la perspectiva de la investigacin descriptiva cuantitativa a travs de la identificacin de
elementos conceptuales, metodolgicos y empricos que permitan la construccin de un proyecto de
investigacin.

318
 Objetivos especficos
Comprender la importancia de la elaboracin de un problema que se enmarca en la realidad
identificada a partir de publicaciones sobre el tema y ser capaz de relacionar problemas definidos
con variables operacionales que deriven de la delimitacin y definicin de dicho problema.
Identificar los componentes metodolgicos que se necesitan para poder planear y ejecutar un
estudio de investigacin congruente con la definicin del problema y los objetivos propuestos.
Comprender la importancia del respeto de los seres humanos seleccionados para la realizacin de un
estudio de investigacin, el cual estar por encima de cualquier meta cientfica o tecnolgica.
Comprender la importancia de la planeacin de los recursos humanos, materiales y financieros que
se requieren en la ejecucin de proyectos de investigacin, priorizando en funcin de los beneficios
que derivarn del estudio y de la realidad de la instancia que otorga tiempo y proporciona los
recursos.
Conocer el tipo de estudios y las caractersticas que los constituyen.
Ser crtico con los artculos publicados.
Incorporar cambios en la prctica profesional o informar sobre hallazgos obtenidos al desarrollar
una investigacin.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Elementos conceptuales de la investigacin 25
Elementos metodolgicos de una
2
investigacin 25
Consideraciones ticas y legales de la
3
investigacin 4
4 Administracin de la investigacin 4
5 Integracin del informe final 6
Total 64
Suma total de horas 64
Contenido temtico
Unidad I. Elementos conceptuales de la investigacin
La identificacin y el reconocimiento de las fases que comprenden el proceso de investigacin coadyuvan
para la comprensin integral de este proceso, que inicia con aspectos conceptuales que contextualizan y
ofrecen sustento para la planeacin metodolgica de un estudio de investigacin, a partir de la cual se
desarrollar en el campo real.
La fase conceptual implica el acercamiento al problema de investigacin a partir de la integracin de un
marco que contextualice y sustente el problema seleccionado. Establecido el problema ser necesario
indicar sus beneficios y los alcances, descritos en los captulos de justificacin y objetivos respectivamente.
Las variables del estudio se sustentan en el problema y los objetivos que guiarn el desarrollo del proyecto
planeado.
Tema Subtemas
1.1 Diseos de estudios de investigacin
1.2 El proceso de la investigacin y sus fases.
1 elementos conceptuales de
1.2.1 Fase conceptual.
la investigacin
1.2.2 Fase metodolgica.

319
 1.2.3 Fase emprica.
1.3 Elementos conceptuales de la investigacin.
Elaboracin del problema.
1.3.1 Seleccin de un tema.
1.3.2 Bsqueda bibliogrfica.
1.3.3 Formulacin del problema.
1.4 Contextualizacin del problema.
1.4.1 Organizacin del material bibliogrfico.
1.4.2 Construccin del marco terico y/o conceptual.
1.5 Propuesta para la justificacin.
1.5.1 Consecuencias del desarrollo de la investigacin.
1.5.2 Beneficios del desarrollo de la investigacin.
1.6 Elaboracin de los objetivos.
1.6.1 Alcances del estudio: deseados y factibles.
1.6.2 Concrecin de los objetivos.
1.7 Propuestas de hiptesis.
1.7.1 Tipos y usos de hiptesis.
1.7.2 Formulacin de hiptesis.
1.8 Seleccin de variables.
1.8.1 Identificacin de variables.
1.8.2 Clasificacin de variables.
1.8.3 Operacionalizacin de variables.
Unidad II. Elementos metodolgicos de una investigacin
La identificacin y el reconocimiento de los elementos metodolgicos como la determinacin de la poblacin
y muestra, la seleccin de las tcnicas pertinentes para la recoleccin y el procesamiento de datos, que
incorporar el instrumento apropiado para la recoleccin y la planeacin de las tcnicas estadsticas ms
adecuadas para el alcance de los objetivos propuestos
Tema Subtemas
2.1 Identificacin de poblacin y muestra
2.1.1 Caracterizacin de la poblacin
2.1.2 Determinacin de muestra
2.1.3 Tipo de muestras
2.2 Tipo de estudio
2.2.1 Criterios de clasificacin
2.2.2 Relacin entre objetivos y tipo de estudio.
2.3 Tcnicas de recoleccin de la informacin.
2.3.1 Observacin.
2 elementos metodolgicos de
2.3.2 Entrevista
una investigacin
2.3.3 Encuesta
2.3.4 Documental.
2.4 Elaboracin del instrumento de recoleccin.
2.4.1 Tipo de instrumentos.
2.4.2 Caractersticas de los instrumentos.
2.4.3 Prueba piloto, confiabilidad y validez del instrumento.
2.5 Tcnicas de procesamiento de la informacin.
2.5.1 Anlisis de la informacin
2.5.2 Plan de tabulacin y construccin de bases de datos.
320
 2.5.3 Pruebas estadsticas para anlisis descriptivos.
2.5.4 Pruebas estadsticas para asociacin de variables.
2.5.5 Interpretacin de resultados.
Unidad III. Consideraciones ticas y legales de la investigacin
La postura tica del investigador en cuanto al respeto de los principios y derechos de los seres humanos lo
guiar para el desarrollo de estudios de investigacin que promuevan el avance de la ciencia pero siempre
con el cuidado y respeto de los seres humanos que forman parte de la poblacin o muestra de estudio.
Tema Subtemas
3.1 Antecedentes del desarrollo de los cdigos ticos y las regulaciones
legales.
3.2 Principios y Derechos Humanos.
3 consideraciones ticas y
3.3 Normas Internacionales
legales de la investigacin
3.4 Ley General de Salud
3.5 Consentimiento Informado.
Unidad IV. Administracin de la investigacin
La situacin econmica de los pases exige la racionalizacin de los recursos humanos, materiales y
financieros en el desarrollo de sus proyectos de investigacin, que si bien tienen metas para el desarrollo de
los pases no pueden consumir recursos vitales para el crecimiento y progreso de su poblacin.
Tema Subtemas
4.1 Planeacin de la investigacin e importancia del proyecto.
4.2 Cronograma de actividades
4 administracin de la 4.3 Recursos humanos
investigacin 4.4 Recursos materiales
4.5 Recursos financieros
Unidad V Integracin del informe final
La integracin del informe de la investigacin aporta evidencia del trabajo de investigacin realizado,
brinda elementos para cambios en la prctica y ofrece oportunidades a otros investigadores para retomar o
profundizar los hallazgos identificados.
Tema Subtemas
5.1 Tipo de informes.
5.1.1 Caractersticas.
5. Integracin del informe
5.1.2 Estructura.
final
5.2 Redaccin de informes de investigacin.
5.3 Difusin de informes de investigacin.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( x ) Exmenes parciales ( x ) 25%
Trabajo en equipo ( x ) Examen final ( x ) 20%
Lecturas ( ) Trabajos y tareas ( x ) 20%
Trabajo de investigacin ( x ) Presentacin de tema ( x ) 10%
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( x ) 25%
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( x ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en problemas ( x ) Portafolios ( )
321
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):

Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en el rea de la salud.
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- Daniels, W. (2003) Biestadstica Madrid, Espa: Limusa.
- Burns, N. y Grave, S.K. (2004) Investigacin en Enfermera.. Barcelona, Espaa: Elsevier Saunders.
- Fortin, M.F. (1999) El proceso de investigacin de la concepcin a la realizacin. Mxico: Mc Graw-Hill
Interamericana.
- Hernndez-Sampieri, R., Fernndez-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2010) Metodologa de
laInvestigacin. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
- Mndez I., Guerrero, D.N., Moreno A., L., Sosa de Martnez, C. (2006) El Protocolo de Investigacin. Mxico:
Trillas.
- Pineda E.B. y De Alvarado, E.L. (2008) Metodologa de la Investigacin. Washington: OPS/OMS.
- Polit, D. y Hungler, B. (2000) Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud.McGraw-Hill Interamericana.
- Tamayo y Tamayo M. (2006) El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
- Kerlinger, fred. Investigacion del comportamiento. Metodos de investigacion en ciencias sociales.
Mcgraw-Hill.
Bibliografa complementaria
- Hernndez- vila M., Garrido-Latorre F. y Lpez-Moreno S. (2000) Diseo de estudios epidemiolgicos.
Salud Pblica de Mxico, 42(2),144-154.
- Hernndez- Prado B. y Velasco-Mondragn E. (2000) Encuestas Transversales. Salud Pblica de Mxico.
42(5), 447-455.
- Vzquez- Camacho L. (2005) El Mtodo Cientfico en la Investigacin en Ciencias de la Salud. Mxico:
Mndez.

Programa Elaborado por la Academia de Investigacin en Enfermera, enero de 2014

322
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
INGLS
Clave Semestre Crditos
5o 7
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la salud
sexual y reproductiva Idioma

Modalidad Curso () Taller ( X ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T(X) P( ) T/P ( )

Optativo E
Carcter Obligatorio (X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( )
( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 1 Prcticas 16
Total 4 Total 64
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa (X )
Asignatura
Asignatura Antecedente Ingls (4 semestre)
Antecedente
Ninguna ( )
Asignatura
Asignatura Subsecuente Ingls (6 semestre)
Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

De acuerdo con los nuevos paradigmas que demanda la sociedad del conocimiento, tanto en el mbito
estudiantil cuanto en el terreno profesional, uno de los aspectos considerado imprescindible para lograr la
formacin integral de los estudiantes universitarios es el referido a la enseanza de lenguas extranjeras, en
especial del ingls como lengua de escolarizacin. El manejo del ingls cuatro habilidades dota a los
egresados de una herramienta imprescindible para el desempeo acadmico y profesional y que los
colocar en una posicin competitiva respecto de los egresados de universidades que si la posean.
Los alumnos ampliaran su competencia lingstica-comunicativa en esta lengua dentro del nivel B1 del
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Se abordarn los aspectos fundamentales de la
lengua con el fin de que el alumno desarrolle habilidades de interaccin, comprensin y expresin orales y
escritas en distintos contextos acadmicos y sociales y de acuerdo con sus necesidades e intereses de
desarrollo profesional

323
 Objetivo general
Ser capaz de expresar, oralmente y por escrito, diferentes matices al referirse tanto a actividades y
situaciones actuales, pasadas y futuras, como a diversos grados de obligacin.
Consolidar el uso de las formas empleadas para establecer comparaciones de igualdad, desigualdad,
superioridad, inferioridad y para expresar el grado mximo de una caracterstica
Objetivos especficos
Reciclar y reforzar el uso de expresiones para describir y diferenciar entre las acciones que
ocurrieron en el pasado y aquellas que comenzaron en el pasado y continan en el presente.
Reciclar el uso del presente simple y del presente continuo para diferenciar entre acciones
cotidianas y acciones en progreso.
Utilizar el presente simple para expresar generalizaciones y realidades permanentes
Consolidar el uso de expresiones para referirse a acciones que se encontraban en progreso en el
pasado y el de expresiones para indicar actividades habituales en el pasado.
Ser capaz de identificar y establecer contrastes entre ambos casos
Consolidar la comprensin y produccin de expresiones para referirse al futuro, enunciando planes,
ofrecimientos, promesas, predicciones e intenciones
Consolidar el uso de expresiones para denotar sugerencia, deber, obligacin, compromiso o
necesidad, as como el efecto que una accin tiene sobre la misma persona que la realiza.
Consolidar el uso de las formas para expresar relaciones de igualdad, desigualdad, superioridad,
inferioridad y el grado mximo de caractersticas particulares. Asimismo, reconocer esas relaciones
en la manera de llevar a cabo acciones.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Eventos pasados y vigentes 9 3
2 Acciones cotidianas y acciones en progreso 6 2
Acciones en progreso y acciones habituales en
3
el pasado 6 2
El futuro: ofrecimientos, promesas,
4
predicciones e intenciones 9 3
5 Verbos modales y pronombres reflexivos 9 3
6 Comparativos y superlativos 9 3
Total 48 16
Suma total de horas 64
Contenido temtico
Unidad I. Eventos pasados y vigentes
La unidad plantea una revisin de los tiempos verbales pasado simple y present perfect, as como de los
adverbios, conjunciones y frases adverbiales relacionados con el uso de stos, con el fin de desarrollar la
capacidad de identificar las diferencias entre ambos y establecer matices al hacer narraciones de eventos
que ocurrieron en el pasado
Tema Subtemas
1. Eventos pasados y vigentes 1. Funcin lingstica
1.1. Identificacin y expresin de condiciones reales utilizando una
324
 clusula con if y el presente simple (zero conditional).
1.2. Revisin de los usos del verbo modal will para elaborar
predicciones as como para formular promesas y favores.
1.3. Identificacin y expresin de condiciones futuras utilizando una
clusula con if, el presente simple y futuro simple (first conditional).
1.4. Comprensin y elaboracin de descripciones climticas y
ambientales.
2. Gramtica
2.1. Presente simple. Formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
2.2. Futuro simple. Formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
2.3. Condicional cero (clusula con if).
2.4. Primer condicional (clusula con if).
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Vocabulario relativo al clima.
3.2. Adjetivos con terminacin ed e ing.
3.3. Actividades de esparcimiento y culturales.
3.4. Objetos y lugares.
3.5. Fechas.
4. Aspectos culturales
4.1. Reflexin sobre actividades cotidianas de los pases angloparlantes,
en comparacin con la propia.
4.2. Familiarizacin con el clima, hbitos y atuendos de los pases
angloparlantes, en comparacin con el propio.
Unidad II. Acciones cotidianas y acciones en progreso
En esta unidad se cubre a profundidad los diferentes usos de los tiempos presente simple y continuo. Se
abarca el uso del presente simple para formular generalizaciones y expresar realidades permanentes, as
como el uso del presente continuo para actividades en progreso en el presente, con el fin de desarrollar la
capacidad de comprender y manejar las diferencias entre ambos.
Tema Subtemas
1. Funcin lingstica
1.1 Revisin del uso del presente simple para expresar informacin
acerca de acciones habituales.
1.2Expresin de generalizaciones y realidades permanentes, utilizando
el presente simple.
1.3Revisin del uso del presente contino para expresar informacin
acerca de acciones en progreso.
1.4 Comprensin e intercambio de informacin acerca de acciones
2. Acciones cotidianas y acciones
habituales y acciones en progreso, identificando las diferencias entre
en progreso
ambos casos.
2. Gramtica
2.1 Presente simple. Formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
2.1 Presente continuo. Formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
2.3 Adverbios de frecuencia.
2.4 Preposiciones de tiempo (in, on, at).
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1 Objetos de uso comn y alimentos.

325
 3.2 Vocabulario relacionado con actividades diarias, deportivas,
culturales y de esparcimiento.
4. Aspectos culturales
4.1 Familiarizacin y comparacin de las situaciones polticas y sociales
contemporneas entre los pases angloparlantes y el propio.
4.2 Reflexin acerca de los hbitos y las actividades cotidianas de los
habitantes de pases angloparlantes, en comparacin con el propio.
Unidad III. Acciones en progreso y acciones habituales en el pasado
En esta unidad se hace una revisin del tiempo verbal past continuous y de la forma used to para expresar
diversos matices al describir eventos y realidades del pasado. Adems se revisan las preposiciones,
conjunciones y frases adverbiales asociadas con estas estructuras.
Tema Subtemas
1. Funcin lingstica
1.1 Revisin de la forma used to para expresar actividades habituales en
el pasado.
1.2Revisin del uso del pasado contino para expresar actividades que
se llevaban a cabo en el pasado de manera simultnea o que hayan sido
interrumpidas por otra accin.
1.3Revisin de las frases adverbiales utilizadas para expresar acciones
en el pasado, as como del uso de las conjunciones when y while con el
pasado contino.
1.4Identificacin y establecimiento de diferencias en actividades que
ocurrieron en el pasado, utilizando el pasado continuo y la forma used
to.
2. Gramtica
3. Acciones en progreso y 2.1 Pasado contino. Formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
acciones habituales en el pasado 2.2 Used to.
2.3 Adverbios de tiempo.
2.4 Conjunciones when y while.
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1 Objetos de uso comn y alimentos.
3.2 Vocabulario relacionado con actividades diarias, deportivas,
culturales y de esparcimiento.
3.3 Vocabulario referente a gustos y preferencias.
4. Aspectos culturales
4.1 Anlisis de momentos especficos de los pases angloparlantes, en
comparacin con momentos similares en el propio.
4.2 Familiarizacin con los hbitos de los pases angloparlantes en pocas
pasadas, en comparacin con los del pas propio.

Unidad IV. El futuro: ofrecimientos, promesas, predicciones e intenciones

En esta unidad se hace una revisin de los diferentes usos del verbo modal will que se abordaron en los
programas anteriores, as como la forma idiomtica going to de manera que el alumno desarrolle la
capacidad de identificar y expresar diferentes matices al hablar sobre el futuro.
Tema Subtemas
1. Funcin lingstica
326
4. El futuro: ofrecimientos, 1.1 Revisin del uso del verbo modal will para formular ofrecimientos,
promesas, predicciones e promesas, predicciones e intenciones.
intenciones 1.2Revisin del uso del futuro idiomtico going to para expresar planes
e intenciones futuras.
1.3Revisin de las frases adverbiales utilizadas para expresar futuro
como next, soon, etc.
1.4Revisin del contraste entre los usos del verbo modal will y el futuro
idiomtico going to para referirse a acciones en el futuro.
2. Gramtica
2.1 Revisin de futuro con will. Formas: afirmativa, negativa e
interrogativa.
2.2 Revisin de futuro con going to. Formas: afirmativa, negativa e
interrogativa.
2.3 Adverbios de tiempo.
2.4 Frases adverbiales (next, soon, etc.).
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1 Verbos de uso comn.
3.2 Nmeros cardinales.
3.3 Objetos de uso comn y alimentos.
3.4 Vocabulario relacionado con actividades culturales y de
esparcimiento.
4. Aspectos culturales
4.1 Reflexin sobre posibles eventos futuros a partir de la situacin
actual de los pases angloparlantes y del propio
Unidad V. Verbos modales y pronombres reflexivos
Esta unidad plantea una revisin de los verbos modales utilizados para expresar sugerencias y diferentes
grados de obligacin como should, have to, must, ought to, etctera. Adems, se introduce el uso de los
pronombres reflexivos para expresar que alguien es afectado por una accin que l mismo realiz o para
hacer nfasis en que realiz una accin por s mismo.
1. Funcin lingstica
1.1 Revisin del uso del verbo modal should para expresar consejos y
sugerencias de manera formal.
1.2Revisin del uso de los verbos ought to, have to y must para expresar
deber, obligacin, compromiso o necesidad. Formas: afirmativas y
negativas.
1.3Identificacin y establecimiento de diferencias entre los distintos
grados de obligacin, utilizando los verbos should, ought to, have to y
must.
5. Verbos modales y
1.4 Comprensin e identificacin de estructuras que implican que quien
pronombres reflexivos
hace una accin tambin es afectado por ella.
1.5 Comprensin e identificacin de estructuras que implican que
alguien realiza una accin por s mismo.
2. Gramtica
2.1 Verbos modales: have to, should, must.
2.2 Pronombres Reflexivos.
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1 Objetos de uso comn y alimentos.
327
 3.2 Lugares.
3.3 Vocabulario relacionado con actividades culturales y de
esparcimiento.
3.4 Vocabulario relacionado con indicaciones y lineamientos.
4. Aspectos culturales
4.1 Familiarizacin con las expresiones formales e informales para
indicar sugerencia, deber, compromiso y necesidad, en comparacin
con el espaol.
4.2 Familiarizacin con los distintos grados de obligacin que se
pueden expresar, en comparacin con el espaol.
Unidad VI comparativos y superlativos
En esta unidad se desarrolla a mayor profundidad la expresin de distintos grados y tipos de
comparaciones entre personas, lugares y objetos. Adems, se introduce la elaboracin de comparaciones
entre diferentes acciones y las distintas formas de realizarlas.
1. Funcin lingstica
1.1 Reiteracin de la elaboracin de comparaciones entre diferentes
personas, objetos y lugares utilizando adjetivos comparativos regulares
e irregulares.
1.2Reiteracin del uso de las estructuras para expresar el grado
mximo de una caracterstica (superlativos).
1.3Reiteracin del establecimiento de relaciones de igualdad,
superioridad e inferioridad entre diferentes personas, objetos y lugares
a travs de frases y conjunciones (as, than, less than, etc.).
1.4Reiteracin del establecimiento y contraste de relaciones de
igualdad, superioridad e inferioridad, de comparaciones y de
expresiones del grado mximo de una caracterstica.
1.5 Elaboracin de comparaciones entre formas de realizar una accin
utilizando adverbios comparativos regulares e irregulares.
1.6 Uso de las estructuras para expresar el grado mximo de la
realizacin de una accin (superlativos con adverbios).
2. Gramtica
6. Comparativos y superlativos
2.1 Comparativos y superlativos con adjetivos y con adverbios
regulares e irregulares.
2.2 Comparativo:
Adjetivo / adverbio + er + than.
More/ less + adjective / adverbio + than.
2.3 Superlativo:
The + adjetivo / adverbio + est
The most/least + adjetivo / adverbio
2.4 Igualdad:
As + adjetivo / adverbio + as
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1 Adjetivos regulares e irregulares.
3.2 Adverbios regulares e irregulares.
3.3 Lugares.
3.4 Oficios y actividades.
3.5 Personas, objetos y lugares.
328
 3.6 Miembros de la familia.
3.7 Vocabulario referente a aptitudes, caractersticas fsicas y de
personalidad.
3.8 Vocabulario referente a competencias y concursos.
4. Aspectos culturales
4.1 Comparacin de caractersticas fsicas y de comportamiento de
personas, objetos y lugares entre la cultura angloparlante y la propia.
4.2 Reflexin sobre aspectos comparables entre las culturas
angloparlantes e hispanas ( equipos deportivos, artistas, figuras
clebres, etc.).
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 40%
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( X ) 20%
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 10%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( X ) Participacin en clase ( X) 10%
Prcticas de campo ( ) Asistencia a mediateca ( X ) 10%
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Trabajos en
Otras (especificar): X
lnea 10%
Perfil profesiogrfico
Licenciado en la Enseanza del Ingls, Licenciado en Lengua y literatura modernas
Titulo o grado (Letras inglesas). Profesor con otra licenciatura que haya egresado del Curso de
Formacin de Profesores del CELE o que haya aprobado el examen de la COEL
Experiencia
Docente Con experiencia docente.
Otra caracterstica Con experiencia o formaccin en la asignatura.
Bibliografa bsica
- Claire, A. y Wilson J.J. Speak Out Intermediate (2012). New York, NY: Pearson Education.
- Oxeden, C., Latham-Koenig, C. y Seligson, P.(2008). American English File 3. New York, NY: Oxford
University Press.
- Saslow, J. y Ascher, A. (2011).Top Notch 3. New York, NY: Pearson Longman.
- Soarz, J. y Soarz, L. (2002).American Headway 3. New York, NY: Oxford Univerity Press.

Bibliografa complementaria
- Aarts, Bas. (2011). Oxford Modern English Grammmar. New York, NY: Oxford University Press.
- Chamot, Anna Uhl, et al. (2008).The learning strategies. New York, NY: Longman.
- De la Torre Z, F. (2007) 12 Lecciones de pedagoga, educacin y didctica. Mxico. Alfaomega

329
Fuentes Electrnicas:
- Congresos de Enseanza de Ingls Basada en Competencias, y Enseanza Bilinge,
http://alinguistico.blogspot.mx/2010/02/congresos-ensenanza-del-ingles-basada.html y
http://www.cieb.es/
- Lemus H, M E, et al(2008).El nivel de ingls y su problemtica en tres universidades de Mxico
geogrficamente distantes, Memorias del IV Foro Nacional de Estudios en Lenguas
(FONAEL2008):http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_IV/Lemus_Hid
algo_Maria_Esther_et_al.pdf
- Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

Programas Elaborados por el rea de Idimas, enero de 2014

330
SEXTO SEMESTRE

331
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
FARMACOLOGA OBSTTRICA
Clave Semestre Crditos
6 6
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en
la salud sexual y Ciencias de la Vida y la Conducta
reproductiva
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 2 Prcticas 32
Total 4 Total 64
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura
Ninguna ( ) Farmacologa clnica
Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura
Ninguna
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura
La asignatura plantea como objeto de estudio el conocimiento de la farmacologa, utilizada en la teraputica
Obsttrica, por lo cual es necesario que el alumno reafirme y aplique los conceptos de farmacodinamia y
farmacocintica, para comprender los efectos teraputicos, secundarios y adversos manifestados de forma
particular en las personas, reconociendo su utilidad, en el proceso salud enfermedad de bajo, mediano y alto
riesgo, en las etapas pregestacional, gestacional, pos gestacional.
Objetivo general
Integrar un marco de conocimientos en la terapia Farmacolgica Obsttrica, para comprender los efectos
teraputicos, secundarios y adversos, as como su utilidad en el proceso de salud y en las alteraciones de
mediano y alto riesgo, en las etapas Pregestacional, Gestacional, pos gestacional, que responda al perfil de
egreso, las competencias y el marco legal nacional.
Objetivos especficos

332
 Analizar el contexto socio histrico e intercultural de la teraputica farmacolgica Gineco
Obsttrica, que da soporte a su perfil y competencia profesional a partir del conocimiento de la
farmacodinamia, farmacocintica y posologa de la terapia alpata y alternativa, apegado al marco
legal nacional, en la aplicacin de su cuidado en un ambiente de seguridad en el mbito comunitario
y clnico.
Aplicar conocimientos teraputico farmacolgicos en la etapa frtil de la mujer con bajo riesgo,
farmacoterapia en las entidades intercurrentes de mediano y alto riesgo pregestacionales, as como
los procesos infecciosos en el ejercicio de la sexualidad, para que el LEO implemente la prescripcin
de su competencia y perfil profesional segn el marco legal actualizado en Mxico, los indicadores de
seguridad, as como el respeto de los derechos sexuales y reproductivos de las personas a su
cuidado.
Aplicar la teraputica farmacologa obsttrica en la etapa Gestacional de bajo, mediano y alto
riesgo, utilizada en los mbitos comunitario y clnico, e identificar los frmacos permitidos para su
prescripcin basados en el marco legal y los indicadores de seguridad del paciente.
Aplicar los conocimientos de la teraputica farmacolgica alpata y alternativa en la etapa puerperal
de bajo, mediano y alto riesgo, en los diferentes niveles de atencin a la salud, a partir del marco legal
internacional e indicadores nacionales de seguridad con base en el perfil profesional del LEO y las
competencias especficas en la prescripcin farmacolgicas.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Contextualizacin de la teraputica farmacolgica
1
gineco obsttrica 5
Teraputica farmacolgica de la etapa
2
pregestacional. 9 10
3 Terapeutica farmacologica de la etapa gestacional. 9 11
Terapeutica farmacologica de la etapa
4
postgestacional 9 11
Total 32 32
Suma total de horas 64
Contenido temtico

Unidad I. Contextualizacin de la teraputica farmacolgica gineco obsttrica

La unidad presenta al alumnado una contextualizacin de los antecedentes socio histricos e interculturales
al respecto de la teraputica farmacolgica Gineco Obsttrica, as como los referentes de su perfil y
competencias profesionales a partir del conocimiento y aplicacin de la farmacodinamia, farmacocintica y
posologa de la terapia alpata y alternativa, que le permita al alumnado apegarse al marco legal nacional,
para desarrollarse en un mbito de seguridad propia y del sujeto a su cuidado en los diferentes niveles de
atencin.
Tema Subtemas
1.Antecedentes socio histricos
1. Contextualizacin
Referentes del perfil del LEO
de la teraputica
Competencias profesionales
farmacolgica gineco
2.- Farmacologa alpata y alternativa Obsttrica
obsttrica
Conceptos principales (farmacodinamia, farmacocintica y posologa)
333
 Concepto de farmacologa alpata Gineco - Obsttrica
Concepto de farmacologa alternativa Gineco Obsttrica
3.- Normas Oficiales Mexicanas que rigen la actuacin profesional del LEO
4.- La farmacoterapia en el perfil profesional del LEO . Situacin actual.
5.- Competencias farmacoteraputucas en el Modelo de Atencin de Enfermera
Obsttrica (MAEO)
6.-Indicadores de Seguridad del profesional de salud y del paciente ( metas
internacionales 2 3 y estandarizacin de medicamentos)
7.- Cdigo de tica en la aplicacin de la teraputica farmacolgica
8.- Aplicacin de las normas institucionales en la organizacin de la Farmacologa
alpata
Cdigos institucionales para la clasificacin y organizacin de los frmacos
en las reas gineco- obsttricas (caja de pre-eclampsia y carro de choque)
9.- Generalidades de las Guas Clnicas de Manejo Estandarizado en Mxico.
Unidad II. Teraputica farmacolgica de la etapa pregestacional
En esta unidad se describirn las teraputicas farmacolgicas, as como la farmacodinamia y
farmacocintica para la aplicacin de conocimientos tericos en el cuidado del proceso salud -enfermedad
en la etapa pregestacional, abarcando la edad frtil de la mujer con bajo riesgo para la reproduccin y la
sexualidad saludable, as como la farmacoterapia en las entidades intercurrentes de mediano y alto riesgo
para la reproduccin y la sexualidad, para implementar la prescripcin permitida en la competencia y
perfil profesional segn el marco legal actualizado en Mxico, los indicadores de seguridad, as como el
respeto de los derechos sexuales y reproductivos de las personas a su cuidado.
Tema Subtemas
1 Prescripcin de suplementacin alimenticia, alpata y alternativa en la edad
frtil de bajo riesgo
1.1 Antioxidantes (vitaminas, oligoelementos, y cidos grasos esenciales)
en la prevencin temprana de neoplasias y displasias gineco- obsttricas).
2. Prevencin de anemias en la edad frtil
2. Teraputica 3. Prescripcin de hormonales anticonceptivos
farmacolgica de la 4. Prescripcin alpata y alternativa de vitaminas, oligoelementos y cidos grasos
etapa pregestacional esenciales.
5. Terapia farmacolgica en la prevencin de las alteraciones del sistema nervioso
por deprivacin hormonal.
6. Terapia farmacolgica en la prevencin de cardiopatas
7. Terapia farmacolgica en la prevencin y tratamiento de las alteraciones
neoplsicas mamarias y uterinas.
Unidad III. Terapeutica farmacologica de la etapa gestacional
En esta unidad se describirn las teraputicas farmacolgicas durante el proceso de la gestacin humana,
se incluye adems el proceso del trabajo de parto y parto. Se hace una revisin de las teraputicas
consideradas en el proceso de la gestante tanto de bajo, mediano y alto riesgo, ms utilizados en los tres
niveles de atencin, con participacin de enfermera decidida en la aplicacin de juicio clnico con base en
el marco legal nacional e indicadores de seguridad y calidad para el paciente.
Tema Subtemas
3. Terapeutica 1. Teraputica farmacolgica en la gestacin de bajo riesgo en el primero y
farmacologica de la segundo nivel de atencin.
etapa gestacional 1.1.Suplementacin alimenticia en la gestacin de bajo riesgo
334
 1.2. Farmacologa obsttrica para favorecer el trabajo de parto de bajo
riesgo (uso de oxitcicos sntticos y herbolaria).
2. Farmacologa obsttrica para favorecer el parto de bajo riesgo (uso de oxitcicos
sntticos y herbolaria especficos del manejo activo del tercer periodo de trabajo
de parto de riesgo)
2.1 Teraputica farmacolgica alpata y alternativa en la gestacin de
mediano riesgo en el primero y segundo nivel de atencin.
2.2 Teraputica farmacolgica en las alteraciones intercurrentes del
embarazo, trabajo de parto y parto de riesgo para la prevencin y
tratamiento de complicaciones.
o Farmacologa en los procesos hipertensivos
o Farmacologa en los procesos hemorrgicos del embarazo, trabajo de
parto y parto de riesgo (especficos del manejo activo del tercer
periodo de trabajo de parto de riesgo)
o Farmacologa en los procesos metbolicos y endcrinos.
o Farmacologa en los procesos infecciosos de mediano riesgo
o Farmacologa en los procesos contrctiles uterinos anormales
(trabajo de aborto, trabajo de parto inmaduro y prematuro).
o Farmacologa en otros procesos intercurrentes del proceso
reproductivo (cardiopatas, enfermedades respiratorias,
reumatolgicas, de la colgena, del sistema nervioso).
2.3 Medicamentos proscritos durante la etapa gestacional por sus efectos
teratgenos y adversos en la mujer.
3. Farmacoterapia en las alteraciones gestacionales (embarazo, trabajo de parto y
parto) de alto riesgo en emergencias obsttricas en el tercer nivel de atencin.
3.1 Manejo farmacolgico del estado de choque por eclampsia y sndrome
de HELLP
3.3.2 Manejo farmacolgico del choque hipovolmico causado por
hemorragia obsttrica.
3.2 Manejo farmacolgico del choque sptico
4. Guas Clnicas de Manejo Estandarizado en Mxico.
Unidad IV. Terapeutica farmacologica de la etapa postgestacional
En esta unidad el alumnado aplicar los conocimientos de la teraputica farmacolgica en la etapa
puerperal inmediata, mediata y tarda de bajo, mediano y alto riesgo, en los diferentes niveles de atencin a
la salud, con participacin de Enfermera decidida en la aplicacin de juicio clnico con base en el marco
legal internacional e indicadores nacionales de seguridad y calidad para el paciente y las competencias
especficas en la prescripcin de frmacos.
Tema Subtemas
1. Farmacologa obsttrica posgestacional de bajo riesgo
1 .1 Manejo farmacolgico del puerperio fisiolgico y quirrgico inmediato,
mediato y tardo de bajo riesgo.
4. Terapeutica 1.2 inductores de la involucin uterina
farmacologica de la 1.3 Anticonceptivos hormonales
etapa postgestacional 1.4 Manejo del proceso inflamatorio y del dolor
1.5 Antibiticos profilcticos de infeccin puerperal.
1.6 Suplementacin alimenticia (vitaminas, oligoelementos y cidos grasos
esenciales).
335
 2 Farmacologa obsttrica en las alteraciones puerperales de mediano riesgo.
2.1 Manejo farmacolgico de la preeclampsia y eclampsia
2.2 Manejo farmacolgico de la hemorragia, prevencin de la anemia y del
choque hipovolmico
2.3 Antibioticoterapia en los procesos infecciosos puerperales
2.4 Anticoagulantes y antitrombticos
2.5 Aplicacin de la farmacologa en los procesos que alteran la lactancia
materna
3 Farmacoterapia en las alteraciones puerperales de alto riesgo en emergencias
obsttricas.
3.1Manejo farmacolgico del estado de choque por eclampsia y sndrome
de HELLP
3.2 Manejo farmacolgico del choque hipovolmico causado por hemorragia
obsttrica
3.2 Manejo farmacolgico del choque sptico
4 Guas Clnicas de manejo estandarizado en Mxico
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 50 %
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( )
Trabajo de investigacin ( X ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( X ) 15 %
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos Clnicos ( X ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Examen colegiado ( X ) 15 %
Otras (especificar):
Revisin de artculos vigentes con
presentacin de un caso clnico, (X) 20 %
basados en Guas Clnicas de
Manejo.
TOTAL 100 %

Perfil profesiogrfico
Licenciatura en Enfermera, Licenciatura en Enfermera y Obstetricia, Mdico
Titulo o grado
Gineco- Obstetra y QFB.
Experiencia Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- Adam, M.P., Holland, L.N., Bostwick, P.M., (2009), Farmacologa para enfermera, un enfoque
Fisiopatolgico. Barcelona,Espaa: Pearson Prentice Hall,
- Hernndez, B.S., Cano, M.V., Guerra, P., (2012), Farmacologa en Enfermera. Barcelona, Espaa: Medica
336
 Panamericana.
- Lacy, C.F., Armstrong, L.L., Goldman, M.P., Lance, L.L. (2011) Manual de prescripcin mdica.Mxico;
Editorial Lexicomp.
- Lisllmann, H., Mohr, K., Hein, L., (2010). Farmacologa textos y atlas. Mxico: Editorial Panamericana.
- Ley General de Salud. (2012) Anexo del artculo 28, Diario Ofical de la Federacin.
- Secretara de Salud (2006) Modelos de Atencin de Enfermera Obsttrica,Mxico: Secretara de Salud.
- Rang, H.P., Dale, M.M., Ritter, J.M., Flower R.J., (2008). Farmacologa. Barcelona, Espaa: ElSevier.
- Wallman, S.A., Terzie, A., (2010). Farmacologa y teraputica, principios para la prctica. Mxico: Manual
moderno.

Bibliografa complementaria

- Aristil, P.M., (2010). Manual de farmacologa bsica y clnica. Mxico: Mc Graw Hill.
- Deglin, J.H., Vallerand, A.H., (2009), Gua para profesionales de enfermera Mexico: Mc Graw Hill.
- Gleanson, J.A., (2011) Farmacologa. Mxico: Manual Moderno.
- Golan, D., Tashjian, H., Armstrong, E., Armstrong, A.W., (2012) Principios de farmacologa. Barcelona,
Espaa: Wolters Kluwer; Lippincot Williams Wilkins
- Simonse, T., Aarbaske, J., Kay, I., Sinnott, P., Coleman, I., (2009). Farmacologa para licenciados en
enfermera. Mxico; Colombia: Manual Moderno.

337
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de prcticas de laboratorio de la asignatura
FARMACOLOGA OBSTTRICA
Descripcin General de las Prcticas de Laboratorio
La asignatura plantea como objetivo la aplicacin del conocimiento de la farmacologa, utilizada en la
teraputica Obsttrica, aplicando los conceptos de farmacodinamia y farmacocintica, en las etapas
pregestacional, gestacional, pos gestacional .. Para ello se realizan prcticas en El Centro de Enseanza
Clnica Avanzada (CECA) como herramienta que fortalezca las habilidades en la realizacin de las tecnologas
de cuidado.
Objetivo general
Aplicar los conocimientos de la terapia farmacolgica Obsttrica en condiciones simuladas para la
comprensin de los efectos teraputicos.
Prcticas

Las prcticas clnicas del CECA se realiza con la modalidad de casos clnicos donde el alumno debe hacer el
anlisis de estos para la realizacin de los diagnsticos y las intervenciones de enfermera necesarios en el
empleo de farmacologa obsttrica.
Prctica Nm. 1 Efecto de la oxitocina en la gestante (efecto de la oxitocina-PSS, PTO Intoxicacion acuosa)
Prctica Nm. 2 Intoxicacin por sulfato de magnesio.
Prctica Nm. 3 Manejo de insulina y efectos colaterales de su uso
Metodologa
Para el abordaje de esta asignatura se hace necesario la vinculacin teoraprctica a travs de la realizacin
de experiencias de laboratorio. Para tal efecto se sugiere que el alumnado realice lecturas previas acerca de la
temtica, analice y reconozcan los frmacos alpatas y alternativos ms frecuentes utilizados en las diferentes
etapas de la mujer: Pregestacional, gestacional, posgestacional y posreproductiva de bajo, mediano y alto
riesgo. Aplicando el juicio crtico, clnico, tico, los derechos humanos, la perspectiva sociocultural y de gnero,
en las alteraciones fisiopatolgicas que alteran el proceso salud enfermedad. Todo ello permitir la reflexin,
sntesis y propuestas teraputicas tanto en el mbito comunitario como hospitalario y el manejo pronto de las
emergencias con teraputica farmacolgica; as como la entrega de reportes de las prcticas o trabajos de
investigacin que complemente la prctica. Es importante la entrega de reportes de prcticas o trabajos de
investigacin que complemente la prcticapara enriquecer la experiencia de aprendizaje.
Evaluacin del Aprendizaje
Porcentaje (%)
Realizacin del 100% de prcticas contempladas 80%
Trabajos de investigacin bibliogrfica y tareas de laboratorio 10%
Reporte de prcticas 10%
TOTAL 100

Programa Elaborado por la Academia de Obstetricia, enero de 2014

338
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL GINECOLGICO
Clave Semestre Crditos
6 6
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la
Ciencias de la Vida y la Conducta
salud sexual y reproductiva
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(X) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 3 Total 48
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura Salud Sexual y
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente Reproductiva
Cuidado Integral a la
Asignatura Asignatura
mujer durante el
Subsecuente Subsecuente
parto y puerperio I
Descripcin General de la asignatura
La asignatura plantea como objeto de estudio el cuidado integral ginecolgico en las diversas etapas de la vida.
Est orientada a promover la salud y el autocuidado a travs del fomento de acciones preventivas de
deteccin oportuna, control, seguimiento y referencia del estado de salud ginecolgico a travs de la
consejera y de la consultora de enfermera.
Objetivo general
Integrar un marco de conocimientos epidemiolgicos, tcnicos y normativos para promover mediante la
consejera de enfermera el autocuidado de la salud ginecolgica en las diversas etapas de la vida, a travs de
acciones preventivas de deteccin oportuna, control, seguimiento y referencia con el fin de contribuir en la
disminucin de la morbilidad y mortalidad por estas causas.

339
 Objetivos especficos
Integrar un marco de conocimientos epidemiolgicos, tcnicos y normativos para promover el
autocuidado de la salud ginecolgica a travs de acciones preventivas de deteccin oportuna, control,
seguimiento y referencia.
Integrar un marco de conocimientos para fomentar el autocuidado de la salud ginecolgica en las
diversas etapas de la vida, a travs de acciones preventivas de deteccin oportuna, control,
seguimiento y referencia.
Integrar un marco de conocimientos epidemiolgicos, tcnicos y normativos para promover mediante
la consejera y consultora de enfermera el autocuidado de la salud ginecolgica en las diversas etapas
de la vida.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas

1 Cuidado integral de la salud ginecolgica 18

Cuidado integral de los padecimientos ginecolgicos
2
ms frecuentes 15
Consejera de enfermera en el cuidado integral
3
ginecolgico 15
Total 48

Suma total de horas 48

Contenido temtico
Unidad I. Cuidado integral de la salud ginecolgica
La unidad es introductoria a la materia, en ella se revisa el panorama epidemiolgico ginecolgico en Mxico,
las Normas Oficiales Mexicanas, la valoracin del riesgo ginecolgico, las tcnicas diagnsticas de laboratorio y
gabinete, as como el sistema de referencia y contra referencia de estos problemas.
Tema Subtemas
1. Panorama epidemiolgico ginecolgico en mxico.
2 Normas Oficiales Mexicanas referenciadas a las enfermedades ginecolgicas:
Norma Oficial Mexicana NOM 010 -SSA2-1993 Para la prevencin y control de
la infeccin por virus del VIH. NOM 014 -SSA2-1994 Para la Prevencin,
deteccin, diagnstico, tratamiento, control y vigilancia epidemiolgica del
cncer cervico-uterino y NOM 041 -SSA2-1994 para la Prevencin, deteccin,
diagnstico, tratamiento, control y vigilancia del cncer mamario.
1. Cuidado integral de la Guas de prctica clnica numeral 14 y 16 Para las enfermedades del
salud ginecolgica sistema genito-urinario.
Cartilla Nacional de la Mujer.
3 Valoracin del riesgo ginecolgico.
2.1 Valoracin clnica ginecolgica
2.1.1 Historia clnica
2.1.2 Exploracin fsica
2.1.3 Riesgo ginecolgico.
4. Tcnicas diagnsticas de laboratorio y gabinete.
340
 Perfil ginecolgico: citologa cervico-vaginal (Papanicolaou), cultivo vaginal,
colposcopia, biopsia, toma de hbridos, deteccin y determinacin de VPH
(PCR).
Mastografa, ultrasonido mamario y otros.
5. Sistema de referencia y contra referencia de casos.
Unidad II. Cuidado integral de los padecimientos ginecolgicos ms frecuentes
En esta unidad se analizan los padecimientos ginecolgicos ms frecuentes. Los padecimientos sern
abordados desde los genitales femeninos externos, en forma ascendente, iniciando por la vulva, vagina, crvix,
cavidad uterina, anexos y pelvis. As como tambin las alteraciones del eje hipotlamo-hipfisis-ovario-
endometrio y los procesos oncolgicos de la mama y el cervicouterino.
Tema Subtemas
1. Alteraciones de vulva: bartholinitis, condilomas, herpes genital.
2. Alteraciones de vagina y crvix: Infecciones cervico-vaginales vaginales:
moniliasis, clamidiasis, tricomoniasis y VPH, gonorrea, sfilis.
3. Alteraciones uterinas: Miomatosis, plipos, endometriosis,
4. Alteraciones de rganos plvicos: sndrome de ovario poliquistico,
2. Cuidado integral de los salpingitis, enfermedad plvica inflamatoria, problemas de la esttica
padecimientos ginecolgicos plvica: cistolele, rectocele, prolapso uterino.
ms frecuentes 5. Alteraciones del eje hipotlamo-hipfisis ovario-endometrio.
Sangrado uterino anormal.
Sangrado uterino disfuncional.
6. Procesos oncolgicos que inciden en la morbilidad y mortalidad de la mujer:
Cncer de mama.
Cncer cervico-uterino.
Unidad III. Consejera de enfermera en el cuidado integral ginecolgico
En esta unidad se proporcionarn las bases tericas y metodolgicas al alumnado, para que sea capaz de dar la
consultora y consejera ginecolgica, para impactar en la educacin, prevencin y deteccin de sus
padecimientos ms frecuentes.
Tema Subtemas
1 Promocin para la identificacin de factores de riesgo ginecolgicos
3. Consejera de enfermera 2 Fomento de la autoexploracin mamaria.
en el cuidado integral 3. La identificacin sexual y reproductiva en los problemas de infertilidad y
ginecolgico esterilidad.

Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje

Exposicin ( ) Exmenes parciales ( X ) 30 %

Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( X ) 20 %
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 20 %
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 10 %
Prcticas ( Taller o
( ) Participacin en clase ( X ) 10 %
laboratorio)
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
341
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( X) 10 %
problemas
Casos Clinicos ( X ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):

Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en enfermera y obstetricia
Experiencia Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia clnica y comunitaria y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- Cifuentes R., (2009) Ginecologa y Obstetricia basada en las nuevas evidencias.Bogot, Colombia:Distribuna.
- Karlan B., Haney A., Nygaard I., (2009) Obstetricia y Ginecologa de Danforth. Barcelona,Espaa:
Lippincott Williams.
- Matorras W. R., Remohi. J., Serra S. V., (2012) Casos clnicos de ginecologa y Obstetricia. Madrid, Espaa:
McGraw Hill.
- Reeder S., Martin L., Koniak D., (1995) Enfermera Materno Infantil. Mxico: McGraw Hill.
- Sarmiento A., Patilla D., Chaya I., Restrepo M., Saenz, R., Mileo R., et al. (2011) Ginecologa y Obstetricia.
Bogot, Colombia: Fundacin Santa F.
- Scott J., (2005) Tratado de Ginecologa y Obstetricia de Danforth. Mxico: Interamericana Mc-Graw Hill.
- Testa R, (2011) Ginecologa: Fundamentos para la Prctica Clnica. Buenos Aires, Argentina: Mc-Graw Hill.
- Williams, J. (2006) Obstetricia de Williams. Mxico: Mc-Graw Hill
Bibliografa complementaria
- Walters B., Moredich C., (2012) Notas de ginecologa y obstetricia. Mxico: Mc-Graw Hill.

Fuentes Electrnicas:

- Caete M., (2003) Urgencias en Ginecologa y Obstetricia.Consultado el 26 de enero del 2014 de:
http://bit.ly/1kGqwa8
- Hartigan P., (2001). Enfermedades Transmisibles, Gnero y Equidad en Salud. Extrado el da 26 de enero del
2014 de http://bit.ly/1j4ynjX
- Secretaria de Salud., (2012) GPC: Atencin de los padecimientos Ginecolgicos ms frecuentes en la
postmenopausia. Mxico: Consejo de Salubridad General. Extrado el 26 de enero del 2006 de.
http://www.cenetec.salud.gob.mx/interior/gpc.html

Programa Elaborado por la Academia de Obstetricia, enero de 2014

342
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA MUJER DURANTE LA GESTACIN II
Clave Semestre Crditos
6 23
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en
la salud sexual y Ciencias de la Vida y la Conducta
reproductiva
Modalidad Curso ( X) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio (X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 4 Tericas 64
Prcticas 15 Prcticas 240
Total 19 Total 304
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura Cuidado Integral a la mujer
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente durante la gestacin I
Asignatura Asignatura Cuidado Integral a la mujer
Subsecuente Subsecuente durante el parto y puerperio I

Descripcin General de la asignatura

Esta asignatura es de carcter terico- prctico, est fundamentada en la necesidad de formar
profesionales de la salud para la atencin materna que presenta riesgos o daos asociados a la gestacin.
Se revisan las patologas y las complicaciones en esta etapa de la reproduccin humana, con la finalidad de
desarrollar el juicio clnico, el pensamiento complejo y el juicio crtico para proporcionar atencin
obsttrica de calidad a las mujeres en la gestacin; teniendo como referencia los problemas de salud
obsttrica, prioritarios en nuestro pas.
Objetivo general
Integrar un marco de conocimientos y desarrollar habilidades tcnicas para la deteccin, referencia y
seguimiento de las mujeres embarazadas en los procesos fisiopatolgicos y sociales que alteran el
bienestar materno fetal, y aplicar las teraputicas necesarias que le permitan desarrollar juicio y criterio
clnicos, en el cuidado obsttrico y de enfermera.

Objetivos especficos
343
 Analizar y determinar factores de riesgo intrnsecos y extrnsecos en la mujer gestante en el
diagnstico, resolucin y referencia de los problemas hemorrgicos en cada uno de los trimestres
de la gestacin para la prevencin de riesgos, daos y sus complicaciones.
Analizar los procesos infecciosos y las complicaciones que de ellos se derivan y se presentan en la
mujer en el periodo de gestacin, para la prevencin, tratamiento oportuno y la limitacin de
riesgos y daos a la salud.
Identificar los procesos patolgicos ms frecuentes relacionados con el embarazo y proporcionar
cuidados especficos para la prevencin de daos y de tratamiento en la mujer embarazada.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas

Indicadores y determinantes de los problemas

1
hemorrgicos en la gestacin 20 80
2 Procesos infecciosos 22 80
Cuidados de enfermera en los procesos
3
intercurrentes del embarazo 22 80
Total 64 240
Suma total de horas 304
Contenido temtico

Unidad I. Indicadores y determinantes de los problemas hemorrgicos en la gestacin

En esta unidad se revisan los problemas hemorrgicos que se presentan desde el principio de la gestacin
y hasta su trmino, considerando que constituyen la segunda causa de mortalidad materna; por lo que el
alumno obtendr los elementos tericos y las habilidades prcticas, para la atencin de esta poblacin; a
partir de la revisin de los factores del entorno y la perspectiva de gnero.
Tema Subtemas
1.El entorno intrnseco y extrnseco y su relacin con los procesos patolgicos
maternos
1.2 Factores de riesgo maternos
1. Indicadores y 1.3 Factores de riesgo sociales y culturales
determinantes de los Hemorragias
problemas 2. Procesos patolgicos maternos
hemorrgicos en la 2.1 Aborto
gestacin 2.2 Embarazo ectpico
2.3 Enfermedades del trofoblasto
2.4 Placenta previa
2.5 Desprendimiento prematuro de placenta normoincerta
Unidad II. Procesos infecciosos
En esta unidad se revisan los procesos infecciosos de las vas urinarias y los de transmisin sexual, en el
periodo de la gestacin y las complicaciones que de stos se derivan, ya que siguen ocupando lugares
prevalentes de incidencia en las mujeres de nuestro pas, y sobre todo en lugares alejados y marginados, a
partir de la revisin de los factores del entorno y la perspectiva de gnero.

344
 Tema Subtemas
1Cuidados en los procesos infecciosos durante el embarazo
1.1 Bacteriuria asintomtica
1.2 Uretrititis
1.3 Cistitis
1.4 Glomerulonefritis
1.5 Pielonefritis
2 Enfermedades de transmisin sexual
2.1 Moniliasis
2.2 Tricomoniasis
2. Procesos infecciosos 2.3 Clamidiasis
2.4 Virus del Papiloma Humano
2.5 Sndrome de Inmunodeficiencia Humana
2.6 Gonorrea
2.7 Sfilis
3 Padecimientos Virales y Parasitarios
3.1 TORCH.
4 Complicaciones de los Procesos Infecciosos
4.1 Ruptura Prematura de Membranas
4.2 Parto Pretermino
Unidad III. Cuidados de enfermera en los procesos intercurrentes del embarazo
En esta unidad se revisan los procesos fisiopatolgicos que se presentan en la mujer durante la gestacin,
los factores biolgicos, sociales y culturales que influyen en la aparicin de dichos procesos; y los cuidados
especficos dependientes e independientes de enfermera que coadyuvan en la prevencin y tratamiento
de dichos procesos en la mujer y su feto.
Tema Subtemas
1 El entorno intrnseco y extrnseco y su relacin con los procesos patolgicos en
el embarazo.
1.2 Factores de riesgo fisiolgicos maternos.
1.3. Factores de riesgo del entorno, sociales y culturales.
2 Procesos patolgicos en la gestacin
2.1 Hiperemsis gravdica
3. Cuidados de 2.2 Sndrome anmico
enfermera en los 2.3 Enfermedad hipertensiva del embarazo
procesos intercurrentes 2.4 Diabetes gestacional
del embarazo 2.5 Diabetes
2.6 Hipertiroidismo e hipotiroidismo
2.7 Epilepsia
2.8 Hidramnios
2.9 Embarazo gemelar
2.10 Isoinmunizacin materno fetal
2.11 El embarazo en las edades extremas de la vida reproductiva de la mujer
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( X ) 30 %
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( X ) 15 %

345
Lecturas ( X) Trabajos y tareas ( X ) 15 %
Trabajo de investigacin ( X ) Presentacin de tema ( X) 10 %
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( X ) Participacin en clase (X ) 10 %
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( X ) Prcticas en el CECA ( ) 20 %
Otras (especificar): Otras (especificar):

Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en enfermera y obstetricia
Experiencia Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia clnica y comunitaria y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- Ahued, A. J. R. (2000) Obstetricia y Ginecologa aplicados. Mxico: Ed Interamericana.
- Botero, J & Jbiz, H (2008). Obstetricia y Ginecologa. Bogot, Colombia: QuebecorWorld.
- Cabero, L., Saldvar, D & Cabrillo, E (2010). Obstetricia y Medicina Materno-Fetal. Barcelona, Espaa:
Editorial Mdica Panamericana.
- Flix, A (2007). Manual de Maniobras y Procedimientos en Obstetricia. Mxico: McGraw-Hill.
- Gonzlez-Merlo J., Lailla, M., Fabre, E & Gonzlez, E (2006). Obstetricia. Barcelona,Espaa: Elsevier-
Masson.
- Johnson, J (2011). Enfermera Materno-Neonatal. Mxico: Manual Moderno.
- Reeder, J., Martin, L & Koniak, H (1995). Enfermera Materno-Infantil. Mxico: Interamericana- McGraw-
Hill
- Olds, B., London, L & Ladewig, W (1995).Enfermera Materno-Infantil. Mxico: Interamericana. McGraw-
Hill.
- Torres Sigals, M & Martnez Bueno, C (2012). Enfermera Obsttrica y Ginecolgica.
Barcelona,Espaa:Ediciones DAE (Grupo Paradigma)
Bibliografa Complementaria
- Alfaro R. H. (2004) Complicaciones mdicas en el embarazo. Mxico: McGraw Hill-Interamericana.
- Gibbs, S., Haney, F & Nygaard, E (2009). Obstetricia y Ginecologa de Danforth. Barcelona, Espaa:
Interamericana-McGraw-Hill

346
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de prcticas de laboratorio de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA MUJER DURANTE LA GESTACIN II

Descripcin General de las Prcticas de Laboratorio

Las prcticas del CECA son herramientas para fortaleces las habilidades en la realizacin de las diferentes
tecnologas de cuidado, en un rea especfica que simula un ambiente hospitalario, que lo acerca a la
realidad, en particular en esta asignatura que revisa el cuidado a las mujeres con distintas necesidades
ocasionadas por los procesos fisiopatolgicos en la gestacin.

Objetivo general
Desarrollar habilidades en la atencin a las mujeres gestantes con alteracin en distintas necesidades.

Prcticas

Prctica Nm. 1 Realizacin de valoracin de enfermera

Prctica Nm. 2 Anlisis y elaboracin de diagnsticos de enfermera
Implementacin de los cuidados de enfermera en mujeres gestantes con
Alteraciones:
Prctica Nm. 3 hemorrgicas
sistmicas
infecciosas (bacterianas, virales, parasitarias, etc.) -otros.
Metodologa
Se seala la cantidad de prcticas a realizar en la asignatura, su periodicidad, as como el uso de algunas
estrategias didcticas como los casos clnicos, problemas etc.
El desarrollo de las prcticas clnicas es a travs del anlisis de casos clnicos, que deben ser entregados al
alumno con una semana de antelacin para que realice la lectura y pueda presentarse al desarrollo de la
prctica, as como haber revisado el marco terico (guas clnicas, Normas Oficiales Mexicanas y
fisiopatologa).
Evaluacin del Aprendizaje

La evaluacin de las prcticas clnicas ser a travs del empleo de rubricas y listas de cotejo.
La acreditacin integrar el logro de los objetivos y el cumplimiento de la prctica de por lo menos 3 casos
clnicos, uno de cada una de las temticas propuestas para la prctica clnica.
Porcentaje (%)
Realizacin de procedimientos 100
TOTAL 100

347
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Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de prcticas clnicas de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA MUJER GESTANTE II
DESCRIPCIN GENERAL A LAS PRCTICAS CLNICAS:
La implementacin del programa de prcticas de cuidado integral a la mujer durante la gestacin II
conforma la etapa complementaria en del proceso de enseanza, tiene como antecedente la prctica
comunitaria de cuidado integral a la mujer durante la gestacin I; se toma como herramienta metodolgica
el Proceso Atencin de Enfermera que se llevar a cabo durante su estancia hospitalaria en el segundo y
tercer nivel de atencin a la salud, donde se pueda valorar a las mujeres gestantes con procesos patolgicos
para coadyuvar en la prevencin y el tratamiento de ella y el feto.
Objetivo general
Desarrollar habilidades y destrezas en la valoracin de las necesidades y, ejecucin de los cuidados de
enfermera especficos para el mantenimiento y restauracin de la salud, en las mujeres gestantes que
presentan algn proceso patolgico en este periodo de la etapa reproductiva.

Prcticas
Prctica Nm. 1 Consulta externa
Prctica Nm. 2 Hospitalizacin
Metodologa
El alumno (a) se integrara por un periodo de ocho semanas al campo clnico, en las reas de consulta
externa y hospitalizacin principalmente, donde se asignaran actividades especficas para el cumplimiento
del objetivo de prctica.
La tutora clnica en servicio y la supervisin por el docente, sern el eje de desarrollo de las prcticas
clnicas.
En servicio se asignar una paciente para la elaboracin del Proceso Atencin de Enfermera, el desarrollo e
implementacin de ste ser mientras el alumno permanece con el paciente y en el rea asignados.
En hospitalizacin las actividades estarn enfocadas a la integracin de aspectos clnicos dirigidos al
cuidado de la mujer con alteraciones en la funcin reproductiva y el embarazo de riesgo.
En la consulta externa las actividades estarn enfocadas a la atencin de la gestante en los cuidados para la
restauracin de la salud y la educacin para la prevencin de mayores daos
Tutora clnica pae
Evaluacin del Aprendizaje
La evaluacin y acreditacin como elementos viculados que representan un acto reflexivo permanente en el
proceso educativo, permiten estimar el logro de los aprendizajes.
Evaluacin del Aprendizaje:
Realizacin de las tecnologas de enfermera en servicio 80%
Trabajos y tareas Proceso Atencin de Enfermera 20%
TOTAL 100%

Programas Elaborados por la Academia de Obstetricia, enero de 2014

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ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
CUIDADOS INTERCULTURALES EN LA SALUD MATERNA E INFANTIL
Clave Semestre Crditos
6 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la
Ciencias Sociales y Humanidades
salud sexual y reproductiva

Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Obligatorio
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Optativo E ( )
E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 1 Tericas 16
Prcticas 2 Prcticas 32
Total 3 Total 48
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura
Gnero y salud
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura Cuidado Integral a la mujer
Subsecuente Subsecuente durante el parto y puerperio I

Descripcin General de la asignatura

Aborda el cuidado desde un enfoque antropolgico para comprender la problemtica de la participacin de
los profesionales de enfermera en los mbitos de diversidad cultural, pretendiendo que el estudiante
obtenga la habilidad de hacer el anlisis del significado cultural de las prcticas tradicionales del cuidado a
la salud y de los actores sociales que inciden en la salud de los pobladores de una comunidad determinada.
En especial aquellas que le permitan participar en la atencin de la mujer en el suceso obsttrico
(embarazo, trabajo de parto, parto, puerperio), y en los cuidados y consejos para conservar la salud del
binomio madre-hijo, y de todo el grupo familiar.
Objetivo general
Examinar los aportes del enfoque intercultural en enfermera y reconocer y valorar los aspectos inherentes
a la cultura del cuidado a la salud y los modos teraputicos para afrontar las enfermedades en los
diferentes grupos tnicos, as como la importancia cultural del evento obsttrico desde la gestacin el parto
y el puerperio hasta el cuidado del nuevo miembro del grupo.

349
 Objetivos especficos
Identificar los conceptos terico-metodolgicos del anlisis antropolgico en el estudio de la
diversidad cultural, haciendo nfasis en la relacin intercultural en el mbito del cuidado a la salud
Analizar la interculturalidad en el cuidado de la salud partiendo del estudio de la dinmica familiar y
mecanismos de socializacin, como un proceso de acercamiento a la enfermera.
valorar los diferentes modos de interpretar los procesos salud-enfermedad y vida-reproduccin-
muerte en el contexto de la diversidad cultural de la familia.
Comprender la importancia del rol de la partera, sus tcnicas y recursos aplicados al cuidado de la
salud materna e infantil, en las comunidades.
Comprender el significado sociocultural de la muerte materna, sus causas y consecuencias para
elaborar estrategias de cuidados y prevencin que contribuyan a su solucin.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Cultura, diversidad cultural, multiculturalismo e
1
interculturalidad en salud. 4 8
2 Salud materno-Infantil, Socializacin y Vida Familiar. 4 8
El papel de las terapeutas en el cuidado a la salud
3
materna e infantil 4 8
La muerte materna, significados y repercusiones
4
socioculturales 4 8
Total 16 32
Suma total de horas 48
Contenido temtico
Unidad I. Cultura, diversidad cultural, multiculturalismo e interculturalidad en salud.
La Cultura es el ncleo conceptual de anlisis de la antropologa social y cultural. En el mbito de la
Enfermera, la cultura es una nocin integral dentro de su quehacer profesional, pues implica la relacin
enfermera-paciente en materia del Cuidado. De ah que hablemos de Cultura del Cuidado y Cuidados
Culturales.
Tema Subtemas
1. Antropologa y cultura
1.1 clasificacin
1.1.1 ramas: antropologa de la salud y del cuidado
1.1.2 mtodo de trabajo: etnogrfico
1.2 concepto de cultura
1.2.1 diferencia, identidad, multiculturalidad, transculturalidad
1. Cultura, diversidad
y neoculturalidad
cultural, multiculturalismo e
1.3 Enfoque intercultural
interculturalidad en salud.
1.3.1 interculturalidad y salud
1.4 Modelos mdicos y trayectoria de atencin
1.4.1 Construccin cultural de los padecimientos y del
embarazo en comunidades tradicionales

350
 Unidad II. Salud materno-Infantil, Socializacin y Vida Familiar.
La familia es la unidad social primaria de endoculturacin, en donde se aprenden las pautas culturales, se
modela la identidad individual y social, se aprenden los valores, la religin, el estatus social, el manejo de la
corporeidad, la sexualidad y el significado de la maternidad.
En esta unidad se parte de conceptualizar a la familia, en todas sus dimensiones, y al matrimonio, como
instituciones culturales en donde se producen y reproducen procesos sociales como la Salud-enfermedad
y vida-reproduccin-muerte, y que el estudiante de enfermera debe comprender y respetar.
Tema Subtemas
1.1 Parentesco, familia y filiacin
1.1.1 Vida cotidiana, valores, socializacin e identidad cultural
1.1.2 Funciones de la familiay reproduccin social y cultural
1.1.3 Religin
1.1.4 Matriarcado y patriarcado
1.1.5 Cuidado cultural en la familia
2.1 El cuerpo humano y su significacin en la fecundidad
2. Salud materno-Infantil,
2.1.1 Sexualidad y cosmovisin.
Socializacin y Vida Familiar.
2.1.2 Ritos de iniciacin.
2.1.3 identidad femenina y necesidades familiares
2.1.4 Fecundidad e identidad
2.1.5 Ritos de Matrimonio y nacimiento
2.1.6 Reproduccin y tabs
3.1. Rol de la familia en el cuidado materno-infantil
3.1.1 Ritos y ceremonias entorno al nacimiento y la niez
Unidad III. El papel de las terapeutas en el cuidado a la salud materna e infantil
El papel de las parteras en las distintas sociedades tradicionales ha sido de suma relevancia, ya que han
constituido el recurso a la atencin de la salud materno e infantil. Y en la actualidad su accionar sigue
vigente, ya que siguen representando la alternativa de atencin a la mujer durante las distintas etapas de su
ciclo reproductivo, especialmente en las comunidades excluidas de los beneficios de la cobertura de los
sistemas de salud institucional.
Tema Subtemas
3.1 La atencin a la salud materna e infantil en la comunidad.
3.1.1La interculturalidad en los Hospitales integrales, Casas de la
Salud y otros.
3.1.2 Las parteras y los servicios de salud
3.2 Los terapeutas tradicionales en el ciclo reproductivo y su relacin con
los otros modelos mdicos (hegemnico y alternativo)
3. El papel de las terapeutas 3.2.1 Las tcnicas utilizadas en cada etapa reproductiva
en el cuidado a la salud 3.2.2 Los recursos herbolarios
materna e infantil 3.2.3. Los rituales utilizados en las etapas reproductivas
3.3 La relacin de la terapeuta con la mujer y la salud materna e infantil:
3.3.1 Para la concepcin. Recomendaciones
3.3.2 Durante el embarazo. Recomendaciones cuidados
3.3.3 Durante el parto. Orientaciones
3.3.4 Durante el periodo del puerperio
3.4 La atencin del parto en el contexto domstico

351
 3.4.1 Los cuidados a la madre: Alimentacin, aseo,
3.4.2 Indicadores de salud materna
3.4.3 Lo cuidados al recin nacido: Alimentacin, aseo
3.5 Amamantamiento y alimentacin infantil

Unidad IV. La muerte materna, significados y repercusiones socioculturales

La muerte materna est ubicada actualmente como un problema prioritario de salud pblica que en
consecuencia demanda acciones inmediatas de atencin, prevencin y apoyo en las que los profesionales de
enfermera se constituyen como recurso fundamental para su solucin.En esta unidad se estudian las
significaciones conferidas a la muerte materna en los estudios sociantropolgicos donde se encuentra
relacin a las inequidades de gnero y tnicas.
Tema Subtemas
1 Elementos para la comprensin de la muerte materna en Mxico
1.1 concepcin de la muerte materna
1.1.1 la muerte en la cosmovisin mesoamericana
1.1.2 las mujeres muertas durante el primer parto
1.2 criterios de totalidad social (socio histricos)
2 Antecedentes y cifras de la muerte materno-infantil
2.1 factores socioeconmicos: pobreza, infraestructura y polticas
sanitarias
2.2 cifras internacionales
4. La muerte materna,
2.3 cifras nacionales
significados y repercusiones
2.4 cifras locales
socioculturales
3 desigualdades genricas y tnicas en la muerte materna
3.1 relacin de gnero
3.2 identidad tnica y salud materna (Su derecho a decidir)
4 Significacin y repercusin de la muerte materna
4.1. La orfandad y la red familiar
4.2. El cuidado de enfermera ante la prdida materna
5. Expectativas de solucin y los servicios de salud
5.1 reducir la muerte materna como fin nico
5.2 Los servicios de salud en relacin a la muerte materna
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 30%
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 40%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 20%
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( X ) 10%
Prcticas de campo ( X ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( X ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):

352
 Perfil profesiogrfico
Licenciatura en enfermera y obstetricia, Licenciatura en enfermera,
Titulo o grado
licenciatura en sociologa o antropologa.
Experiencia Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia clnica y comunitaria y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- Casasa, P., A. Ramrez, A, Snchez C. G. (2010) Antropoenfermera, salud, migracin y multuiculturalidad
en Amrica Latina. Mxico: UNAM, ENEO; Porra.
- Gonzlez N. S., et.al.(2010) Interculturalidad y salud. una mirada para entender la diversidad. Barcelona,
Espaa:Viguera
- Fernndez J. G. (2004) Salud e interculturalidad en amrica latina. Antropologa de la salud y crtica
intercultural. Quito, Ecuador: Ediciones Abya-Yala
- DietzG. (2012)Multiculturalismo, interculturalidad y diversidad en educacin. Una aproximacin
antropolgica Mxico: FCE
- Freyermuth, G., Sesia, P. (2003) Las mujeres de humo. Morir en Chenalho: gnero, etnia, generacin,
factores constitutivos de riesgo durante la maternidad. Mxico: CIESAS.
- Maier, H., E. (1998) Gnero femenino, pobreza rural y cultura ecolgica. Mxico: ECOSUR.
- Matos, E. (2013). La muerte entre los mexicas. Expresion cultural de una realidad universal. Arqueologa
Mexicana .52 (especial): 8-35
- Mauss, M (2007). Manual de Etnografa. Mxico: FCE.
- Menndez, E. (1983) Hacia una prctica mdica alternativa. Hegemona y autoatencin (gestin) en salud.
Mxico: Centro de Investigaciones y Estudios Superiores enAntropologa Social.
- Menndez, E. (2004) Interculturalidad, diferencias y antropologa at home. Algunas cuestiones
metodolgicas. En: Fernndez Jurez, Gerardo (Coord) Salud e interculturalidad en Amrica Latina:
Antropologa de la salud y Crtica intercultural (51-66). Quito,Ecuador:Editorial AbyaYala
- Musn G, Romam JM, Gutirrez M (1995) Educacin familiar y socializacin de los hijos. Barcelona,
Espaa:Idea Books
- Osorio C, R M. (2001) Entender y atender la enfermedad. Los saberes maternos frente a los padecimientos
infantiles. Mxico: CIESAS;INAH;INI
- Tarrs, M. L. (2004).Observar, escuchar y comprender. Sobre la tradicin cualitativa en la investigacin
social. Mxico:FLACSO;El Colegio de Mxico

Fuentes Electrnicas:
- Acua, B. et al (2012).Control social y relaciones de poderen la interaccin equipo de salud- usuario.
Archivos de medicina familiar y general 9(1): 57-65. Consultado el 14 de julio de 2014, en:
http://archivos.famfyg.org/revista/index.php/amfyg/article/viewFile/104/96
- Martorell, M.A., Josep. M. Comelles y Mariola Bernal (2010): Antropologa y enfermera. Tarragona,
Espaa: Universidad Rovira i Virgili, Tarragona. Recuperado de:http://bit.ly/Q807bB
- Menndez, E.(2003) Modelos de atencin de los padecimientos: de exclusiones tericas y de
articulaciones prcticas. En: Ciencia y salud Colectiva 8(1):185-207. Consultado el 15 de julio de
2014, en: http://www.scielosp.org/pdf/csc/v8n1/a14v08n1.pdf
- Salaverry, O. (2010) Interculturalidad en salud. Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud
Pblica. 27(1): 80-93. Consultado el 15 de julio de 2014, en:
http://www.ins.gob.pe/insvirtual/images/artrevista/pdf/rpmesp.2010.v27.n1.a13.pdf
- Freyermuth, G. y Sesia P. (2009) La muerte materna. Acciones y estrategias hacia una maternidad
segura. Mxico: Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social, Comit
353
 Promotor por una Maternidad sin Riesgos en Mxico. Consultado el 15 de julio de 2014, en:
http://elrostrodelamortalidadmaterna.cimac.org.mx/sites/default/files/La_Muerte_Materna_2_Accione
s_y_Estrategias_hacia_una_maternidad_Segura.pdf
- Villarraga, L. (1998) Cuidado de enfermera ante la prdida materna y perinatal. Revista Avances en
Enfermera 16 (1-2):23-29. Consultado el 15 de julio de 2014, en:
http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/avenferm/article/viewFile/16355/17282

Bibliografa Complementaria
- Elu, M. C. (1993). La luz enterrada. Estudio antropolgico sobre la mortalidad materna en Tlaxcala.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica
- Mendoza. G. MF. (2010) La muerte materna en Mxico, expectativas de solucin ms all de los
servicios de salud. Elementos de comprensin terica e interpretativa para su abordaje cualitativo
necesario. En F. Pea Saint Martin, B Len Parra (Coords.) La medicina social en Mxico I.
Experiencias, subjetividad y salud. Mxico: ALAMES; ENAH.
- Sahagn, Fray B. (2002) Captulo XXIX. De cmo a las mujeres que muran de parto las canonizaban por
diosas y las adoraban como a tales, y que tomaban reliquias de su cuerpo y de las ceremonias que
hacan antes que las enterrasen, donde hay cosas que los confesores hay harta necesidad que las
sepan. A estas que ansmuran de parto llamaban mocihuaquetzque, y dstas sale el llamar al
occidente cihuatlampa. En: Historia general de las cosas de la Nueva Espaa (Tomo II:611-614)
Mxico: CONACULTA.

354
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
CUIDADOS INTERCULTURALES EN LA SALUD MATERNO INFANTIL
Descripcin general a las prcticas comunitarias
Como el objeto de estudio de las ciencias sociales es dinmico y cambiante y no puede ser estudiado
exclusivamente a nivel terico, el alumno realizar trabajo de campo con el fin de identificar las respuestas
culturales al proceso salud-enfermedad-cuidado en el contexto de una sociedad multicultural como la
mexicana, basado en los conocimientos tericos adquiridos durante el curso y en asignaturas precedentes,
que a su vez enriquezcan sus conocimientos en asignaturas subsecuentes y en las practicas de sus campos
clnicos.
Cuando se hace referencia al proceso salud-enfermedad-atencin desde un enfoque antropolgico, en el que
se analiza la relacin de la sociedad con las distintas culturas mdicas (medicinas alternativas, tradicionales
y complementarias) como recursos culturales para la atencin a la salud y como respuesta a la enfermedad,
es necesario estudiar la relacin de estos sistemas, su impacto en los distintos problemas de salud y el costo
o accesibilidad de la poblacin mayoritaria. An cuando el propsito de la asignatura en enfermera es
analizar los beneficios que otorgan a la poblacin, la problemtica debe ser estudiada a travs de la
investigacin de campo y con fuentes de primera mano, a travs de entrevistas y observacin participante
con especialistas tradicionales y usuarios de los sistemas mdicos no convencionales. En ese caso, la
investigacin etnogrfica resulta de gran utilidad para la elaboracin y adecuacin de los diagnsticos e
intervenciones de enfermera respecto a los paradigmas que plantea su objeto de estudio.
Objetivo general
Aplicar las herramientas terico-metodolgicas en la investigacin de campo para el conocimiento de los
sistemas alternativos y su importancia como recursos para la salud, como base para el planteamiento de un
modelo de acciones alternativas de cuidado a la familia, persona o comunidad en el proceso salud-
enfermedad-cuidado. En especial en este caso para identificar los aportes que las parteras tradicionales
hacen en el proceso reproductivo y la crianza de los nios.
Prcticas
Prctica de campo dirigida y asesorada por el profesor de la asignatura, acorde con los
protocolos elaborados por equipos de trabajo, sujetos a previa calendarizacin de
Prctica Nm. 1 actividades
Presentacin con autoridades civiles y comunales para informar sobre los trabajos de
investigacin en la comunidad.
Prctica Nm. 2 Reconocimiento del universo de estudio y ubicacin de centros de inters
Recopilacin de datos bsicos de la comunidad: poblacin, estructura sanitaria, sectores
Prctica Nm. 3
productivos, datos epidemiolgicos, caractersticas culturales, etc.
Prctica Nm. 4 Realizacin de entrevistas informales para siembra de informantes clave
Recoleccin de datos de campo a travs de entrevistas abiertas o guas de preguntas con
Prctica Nm. 5
respuestas controladas
Prctica Nm. 6 Aplicacin de encuestas
Prctica Nm. 7 Elaboracin de diario de campo
Evaluacin continua del desempeo en la indagacin de campo y replanteamiento
Prctica Nm. 8
segn situaciones dirigidas.
355
 Metodologa
Se propone la tcnica de observacin participante para designar o la investigacin que involucra la
interaccin social entre el investigador y los informantes, durante la cual se recogen los datos de modo
sistemtico y no intrusivo. Se trata de captar la realidad social y cultural de una sociedad o grupo social
determinado, mediante la inclusin del investigador con el objeto de su estudio.
A partir de la recoleccin de informacin de campo, su sistematizacin y anlisis, har la descripcin e
interpretacin de los datos.
Evaluacin del Aprendizaje

La evaluacin y acreditacin como elementos vinculados que representan un acto reflexivo permanente en
el proceso educativo, permiten estimar el logro de los aprendizajes. Por tal motivo se solicita seleccionar
algunos de los siguientes criterios u otros considerados importantes as como asignarles un porcentaje
estimado.

Porcentaje (%)
Exmenes parciales 30%
Trabajo final de investigacin 50%
Presentaciones y tareas 10%
Participacin 10%
Otros:____________________________
TOTAL 100%

Programas Elaborados por la Academia de Antropologa y Sociologa para la Salud, enero de 2014

356
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
SALUD FAMILIAR
Clave Semestre Crditos
6. 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la
Ciencias Sociales y Humanidades
salud sexual y reproductiva
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T ( X) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura
Gnero y salud
Antecedente Antecedente
Ninguna ( )
Asignatura Asignatura Cuidado Integral a la mujer
Subsecuente Subsecuente durante el parto y puerperio I

Descripcin General de la asignatura

La familia al ser el grupo primario de pertenencia de la persona, ocupa una posicin central para el
mantenimiento de la salud y comprensin de la enfermedad. La familia unida por lazos consanguneos, utiliza
diversos recursos para mantener la salud desarrollando estilos de vida que no dependen muchas veces de la
buena voluntad o deseos de sus miembros, sino de sus condiciones materiales de vida que la impactan y que
pueden constituirse en problemas de salud.
Objetivo general
Analizar a la familia como ncleo bsico de la sociedad y como unidad de cuidado, donde se generan
prcticas de salud determinadas por la cultura de cada grupo social.

Objetivos especficos
Comprender los aspectos clave sobre la salud familiar y familia, presentando algunas consideraciones
sobre los desafos que supone la promocin de la salud en las competencias de la enfermera familiar.
Reconocer cmo las familias generan prcticas de salud determinadas por elementos interculturales y
que se reflejan en la estructura y funciones familiares.
357
 Identificar los elementos conceptuales y metodolgicos que utilizan diversas teoras para el cuidado
de la familia en un contexto especfico.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Elementos conceptuales de la salud familiar
1
y familia 8
Aspectos interculturales que generan la
2
salud en la familia 14
Abordajes tericos para el estudio de la
3
familia 10
Total 32
Suma total de horas 32
Contenido temtico
Unidad I. Elementos conceptuales de la salud familiar y familia
Esta unidad de carcter introductorio, se enfoca en el estudio de los aspectos terico conceptuales que
permitan definir la importancia de la salud familiar y la familia. As mismo, se introduce al alumno en el
desarrollo histrico de la familia mexicana y su repercusin en el desarrollo familiar.
Tema Subtemas
1. Aspectos conceptuales acerca de la Salud familiar y la familia
2. La complejidad de la salud
1. Elementos conceptuales de 3. Promocin de la salud familiar
la salud familiar y familia 4. El enfoque de familia como rea de oportunidad para el cuidado de
enfermera
5. Perfil y competencias de la enfermera familiar
Unidad II. Aspectos interculturales que generan la salud en la familia
Cada familia asimila y expresa un conjunto de representaciones culturales, la salud incluida, que le dan su
identidad individual. En este sentido, las familias y el desarrollo de sus miembros, estn influidos por factores
histricos, culturales y sociales, los cuales a su vez son perpetuados y transformados por la misma familia
proporcionando valores y esquemas de comportamiento para cuidar su salud y vivir en sociedad.
Tema Subtemas
1 La cultura como elemento constitutivo de la vida familiar.
Endoculturacin
2 Tipologa y funciones familiares
3 La familia mexicana hoy: caractersticas, cambios y datos censales de las
2. Aspectos interculturales familias rurales y urbanas.
que generan la salud en la 4 Prcticas de cuidado a la salud sexual y reproductiva de mujeres y
familia hombres en diversos contextos culturales
5 Quin cuida la salud de la familia? El rol del cuidador familiar y su
problemtica.

358
 Unidad III. Abordajes tericos para el estudio de la familia
En esta unidad se describen diferentes abordajes y pticas que se utilizan para trabajar con la familia desde
su funcionamiento, estructura y ciclo vital. Lo ms importante es reconocer desde que ngulo se quiere
trabajar con la familia, pues ello permite ayudarla a funcionar de manera ptima y abarca tanto la salud como
la enfermedad, desde la concepcin hasta la muerte. Con el conocimiento, discusin y consenso de los
elementos de cada abordaje terico, se espera que los estudiantes logren integrar la metodologa y las
herramientas que apoyen a valorar, ejecutar y evaluar los planes de cuidados particulares segn las
condiciones de cada familia.
Tema Subtemas
1 Teora sistmica
3. Abordajes tericos para el
2 Teora del desarrollo
estudio de la familia
3 Teora funcionalista
4 Teoras de enfermera
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( ) %
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( X ) 40%
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 30%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 30%
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( )
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( X ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):

Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciados en Enfermera y Obstetricia, Licenciados en Enfermera.
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- Adler, L. y Prez, M. (1993) Una familia de la lite mexicana 1820-1980. Parentesco, clase y cultura. Mxico:
Patria
- Bomar, P. J. (2004). Promoting health in families: Applying family research and theory to nursing practice
[Philadelphia, PA: Saunders/Elsevier.
- Esteinou, R. (2006) Fortaleza y desafos en las familias en dos contextos: Estados
- Unidos de Amrica y Mxico. Mxico: Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa
Social.
- Friedman, M. H., Bowden, V. R., y Jones, E. G. (2003). Family nursing: Research, theory and practice.
Norwalk, CT: Appleton & Lange
- Friedemann, M. L. (1995) The Framework of systemic organization: a conceptual approach to families and
nursing. Newbury Park, CA: Thousand Oaks; Sage.
- Grau O. (1997) Familia: un grito de fin de siglo en Discurso, gnero y poder. Discursos pblicos:1978-
359
 1993. Chile: LOM; Universidad Arcis.
- Harmon, S. M. H. (2001). Family health care nursing. Theory, practice, and research. Philadelphia; FA
Davis
- Leero, O. L. (2008). Polticas e intervenciones familiares. Mxico, D. F.; Universidad Autnoma
Metropolitana.
- Rabell, C. (2009) Tramas familiares en el Mxico contemporneo. Una perspectiva socio demogrfica.
Mxico: UNAM, Instituto de Investigaciones Sociales; El Colegio de Mxico.
- Robichaux, D. (2007). Familias mexicanas en transicin. Unas miradas antropolgicas. Mxico, D. F.:
Universidad Iberoamericana.
- Segalen, M. (1992) Antropologa histrica de la familia. Madrid: Taurus
- Wright, L. M., y Leahey, M. (2013). Nurses and families: A guide to family assessment and intervention.
Philadelphia, PA: F. A. Davis.
- Bustamante. S. (2004) Enfermera familiar. Principio de cuidado a partir del saber comn de las familias.
Consultado el 19 de junio de 2013, en:
http://www.efamiliarycomunitaria.fcm.unc.edu.ar/libros/Enfermer%EDa%20Familiar.pdf
- Denham S (2002). Family health. A framework for nursing. Philadelphia,PA: FADavis Company. Consultado
el 15 de Julio de 2014, en: http://www.diabetesfamily.net/family/family-health-model/textbook/
- OMS-OPS. (2003) La familia y la salud. Consultado el 15 de julio de 2014, en:
http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd26/fulltexts/0531.pdf
- FAECAP (2014) Perfil y competencias Enfermera de Familia y Comunitaria.Documento estratgico.
Federacin de Asociaciones de Enfermera Comunitaria y de Atencin Primaria recuperado de
http://bit.ly/1iXKE4E[consultado el 27 de febrero del 2014]
- INEGI (2014). Estadsticas a propsito del Da Nacional de la Familia. Recuperado
dehttp://bit.ly/1fLJn6h[consultado el 27 de febrero del 2014]
- Leero R. (1999) La sociologa aplicada a la realidad familiar mexicana a fines de siglo. Rev Universidad
Autnoma Metropolitana.
http://tesiuami.uam.mx/revistasuam/iztapalapa/include/getdoc.php?id=630&article=642&mode=pdf
[consultado el 27 de febrero del 2014]
- Louro, B.I. (2005) Modelo de salud del grupofamiliar.Revista cubana de Salud Pblica 31(4).Recuperado
de :http://bit.ly/1igO5rA [consultado el 27 de febrero 2014]
- Pender, N. (2001). Health promotion in nursing practice (4th ed.). Norwalk, CT: Appleton & Lange.
- Prez, G.B. (2002) El cuidado de la Enfermera en la Familia. Un reto para el siglo XXI. Rev Aquichan. 2(2):
245-26. Consultado el 27 de febrero de 2014, en:http://www.redalyc.org/pdf/741/74120205.pdf
Bibliografa complementaria
- Becvar, D. S., & Becvar, R. J. (2000). Family therapy: A systemic integration.Boston: Allyn & Bacon

Programa Elaborado por la Academia de Enfermera Comunitaria, enero de 2014

360
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
INGLS
Clave Semestre Crditos
6 0
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la
Idioma
salud sexual y reproductiva
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T (X ) P( ) T/P ( )
Obligatorio
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Optativo E ( )
E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 1 Prcticas 16
Total 4 Total 64
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura
Ingls (5 semestre)
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura
Ninguna
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

De acuerdo con los nuevos paradigmas que demanda la sociedad del conocimiento, tanto en el mbito
estudiantil cuanto en el terreno profesional, uno de los aspectos considerado imprescindible para lograr la
formacin integral de los estudiantes universitarios es el referido a la enseanza de lenguas extranjeras, en
especial del ingls como lengua de escolarizacin. El manejo del ingls cuatro habilidades dota a los
egresados de una herramienta imprescindible para el desempeo acadmico y profesional y que los colocar
en una posicin competitiva respecto de los egresados de universidades que si la posean.
En la asignatura de Ingls VI, los alumnos ampliarn su competencia lingstica-comunicativa en esta lengua
dentro del nivel B1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Se abordarn los aspectos
fundamentales de la lengua con el fin de que el alumno desarrolle habilidades de interaccin, comprensin y
expresin orales y escritas en distintos contextos acadmicos y sociales y de acuerdo con sus necesidades e
intereses de desarrollo profesional.

361
 Objetivo general
Expresar opiniones sobre situaciones reales que tengan lugar en el pasado, presente o futuro, de manera oral
y escrita, as como sobre situaciones hipotticas en el presente y en el pasado. Describir personas, lugares y
objetos de forma ms precisa y detallada, adems de hacer referencia al discurso oral y escrito producido por
terceros.
Objetivos especficos
Reciclar y reforzar expresiones para hacer solicitudes de manera formal, pedir permiso, dar
indicaciones, opiniones y sugerencias.
Consolidar la expresin de acciones que iniciaron en el pasado y continan en el presente, haciendo
nfasis en la duracin y/o la reiteracin de las mismas.
Intercambiar informacin acerca de acciones pasadas que tuvieron lugar antes que otras. Expresar
situaciones hipotticas en el pasado.
Comprender y producir oraciones donde el nfasis se encuentre en el resultado de las acciones para
indicar si ltadicho resudo est en progreso, si tendr lugar en un futuro especfico o si tuvo lugar antes
de la enunciacin.
Expresar ideas y opiniones acerca de diversas acciones.
Consolidar el uso de expresiones que indiquen preferencia y desagrado hacia ciertas actividades o
acciones.
Comprender y expresar informacin detallada acerca de objetos, personas o lugares, identificarlos y
describirlos de manera precisa, utilizando clusulas relativas y cuantificadores.
Consolidar la expresin de condiciones reales e hipotticas en el presente y el futuro.
Hacer referencia a discursos orales y escritos producidos por alguien ms.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Verbos modales y presente perfecto continuo 9 3
Relaciones de anterioridad en el pasado y tercer
2
condicional 6 2
3 La voz pasiva en tiempos presentes y futuro 6 2
4 Preferencia y desagrado 9 3
5 Descripciones, clusulas relativas y cuantificadores. 9 3
Revisin del primer condicional, segundo condicional y
6
discurso indirecto. 9 3
Total 48 16
Suma total de horas 64
Contenido temtico
Unidad I. Verbos modales y presente perfecto continuo
En esta unidad se plantea una revisin de los verbos modales would y should para formular opiniones y
sugerencias, as como de can y could para formular peticiones de manera formal. Adems, se lleva a cabo un
repaso del uso del tiempo present perfect continuous que se abord en los programas anteriores.
Tema Subtemas
1. Funcin lingstica
1. Verbos modales y presente
1.1. Comprensin y formulacin de solicitudes de manera formal
perfecto continuo
mediante el uso de los verbos modales can y could.
362
 1.2. Comprensin y formulacin de indicaciones opiniones y
sugerencias mediante los verbos modales should y would.
1.3. Revisin del uso del presente perfecto continuo para indicar
acciones que iniciaron en el pasado y continan en el presente,
haciendo nfasis en la duracin y/o la reiteracin de las mismas.
1.4. Revisin del uso de las preposiciones since y for, as como de los
adverbios yet y already para sealar la duracin y/o la continuidad de
las acciones.
2. Gramtica
2.1. Verbos modales: can, could, would, should.
2.2. Revisin de presente perfecto continuo. Formas: afirmativa,
negativa e interrogativa.
2.3. Preposiciones (for y, since)
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Actividades cotidianas, de esparcimiento y culturales.
3.2. Objetos y lugares.
3.3. Fechas.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin y comparacin sobre los grados de formalidad al
expresar peticiones, sugerencias y opiniones entre los pases
angloparlantes y el propio.
4.2. Familiarizacin y comparacin sobre las cualidades y habilidades
de los habitantes de los pases angloparlantes y del propio.
Unidad II. Relaciones de anterioridad en el pasado y tercer condicional
En esta unidad se aborda el tiempo verbal past perfect para expresar acciones que ocurrieron antes que otras
en el pasado; tambin se introduce el uso de la forma conocida como third conditional. Tambin se lleva a
cabo una revisin del pasado simple con el fin de que el alumno sea capaz de hacer narraciones de eventos
pasados de manera ms precisa.
Tema Subtemas
1. Funcin lingstica
1.1. Comprensin y expresin de acciones pasadas que ocurrieron
antes de otras, utilizando el pasado perfecto.
1.2. Identificacin y establecimiento de relaciones de anterioridad
entre eventos que ocurrieron en el pasado, utilizando el pasado simple
y el pasado perfecto.
1.3. Uso de frases adverbiales para establecerrelaciones de
anterioridad entre eventos que ocurrieron en el pasado (before, when,
2. Relaciones de anterioridad
by the time, etc.).
en el pasado y tercer
1.4. Comprensin y expresin de situaciones hipotticas en el pasado,
condicional
utilizando la estructura del tercer condicional.
2. Gramtica
2.1. Pasado perfecto. Formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
2.2. Tercer Condicional (clausula if).
2.3. Frases adverbiales (before, when, until, by the time).
2.4. Verbos regulares e irregulares en pasado participio.
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Vocabulario relativo al clima.
363
 3.2. Objetos y lugares.
3.3. Fechas.
3.4. Nacionalidades y pases.
3.5. Vocabulario referente a actividades cotidianas, recreativas y
culturales.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con las formas para demostrar arrepentimiento y
para pedir disculpas en los pases angloparlantes, en comparacin con
el propio.
4.2. Reflexin sobre las ideas y maneras de expresar arrepentimiento y
situaciones hipotticas alternas sobre acciones del pasado, tanto en
espaol como en la lengua meta.
Unidad III. La voz pasiva en tiempos presentes y futuro
Esta unidad contina desarrollando los usos de la voz pasiva cubiertos en los programas anteriores. Se
plantea una revisin de esta estructura en los tiempos pasado y presente a la vez que se incorpora su uso con
el verbo will y el tiempo verbal present perfect.
Tema Subtemas
1. Funcin lingstica
1.1. Comprensin y elaboracin de expresiones donde el nfasis se
encuentre en el resultado de una accin que se encuentra en progreso,
utilizando el presente contino en voz pasiva.
1.2. Comprensin y elaboracin de expresiones donde el nfasis se
encuentre en el futuro resultado de una accin, utilizando el futuro
simple en voz pasiva y la preposicin by.
1.3. Comprensin y elaboracin de expresiones donde el nfasis se
encuentre en sealar si el resultado de una accin tuvo lugar antes de la
enunciacin, utilizando en presente perfecto la voz pasiva.
1.4. Revisin del uso de las preposiciones since y for y de los adverbios
yet y already para establecer la duracin y/o la continuidad de las
acciones.
2. Gramtica
3. La voz pasiva en tiempos 2.1. Voz pasiva en presente contino.
presentes y futuro 2.2. Voz pasiva en futuro.
2.3. Voz pasiva en presente perfecto.
2.4. Adverbios de tiempo.
2.5. Preposiciones for y since.
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Nmeros cardinales.
3.2. Fechas.
3.3. Miembros de la familia.
3.4. Personas, objetos y lugares.
3.5. Vocabulario referente a actividades cotidianas, recreativas y
culturales.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin y reflexin sobre las obras artsticas, logros
cientficos y productos comerciales emblemticos de las culturas
angloparlantes, en comparacin con la propia.
364
 Unidad IV. Preferencia y desagrado
Esta unidad aborda el uso de verbos que expresan inters, preferencia o desagrado para formular oraciones
que describan los gustos, preferencias y opiniones de diferentes personas con respecto a acciones y
actividades cotidianas, as como de esparcimiento. Se cubre la morfologa del gerundio y del infinitivo a la vez
que se estudia cules verbos requieren de un gerundio como objeto y cules de un infinitivo.
Tema Subtemas
1. Funcin lingstica
1.1. Uso de verbos que requieren una preposicin y un gerundio para
indicar preferencia o desagrado (tired of, look forward to, etc.).
1.2. Uso de expresiones que requieren un gerundio para mostrar
preferencia o desagrado (dont mind, cant stand, etc.).
2. Gramtica
2.1. Preposicin + verbo + ing.
2.2. Uso de verbo + ing despus de verbos como: like, love, hate, enjoy,
find, dislike, etc.
2.3. Preposiciones.
4. Preferencia y desagrado
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Nmeros cardinales.
3.2. Objetos de uso comn y alimentos.
3.3. Vocabulario relacionado con actividades diarias, de esparcimiento
y culturales.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con los gustos y aficiones de las personas que
habitan pases angloparlantes, en comparacin con los del propio.
4.2. Reflexin sobre actividades cotidianas y tpicas de las personas que
habitan pases angloparlantes, en comparacin con las del propio.
Unidad V. Descripciones, clusulas relativas y cuantificadores.
En esta unidad se estudian las estrategias y estructuras lingsticas utilizadas para introducir informacin
detallada que faciliten la identificacin de objetos, personas y lugares. Se aborda el tema de los pronombres
relativos y el papel que juegan en la formacin de clusulas relativas que presenten informacin adicional al
momento de realizar descripciones.
Tema Subtemas
1. Funcin lingstica
1.1. Expresin de informacin detallada acerca de objetos, personas o
lugares, utilizando clusulas y pronombres relativos.
1.2. Manejo eficiente de frases nominales para identificar y describir
objetos, personas o lugares de manera precisa.
1.3. Expresin detallada de cantidades mediante el uso de
5. Descripciones, clusulas cuantificadores con sustantivos contables y no contables.
relativas y cuantificadores. 2. Gramtica
2.1. Frases nominales.
2.2. Artculos.
2.3. Clusulas relativas.
2.4. Pronombres relativos (that, which, who, whose, where, when).
3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
3.1. Adjetivos calificativos.
365
 3.2. Objetos de uso diario y lugares.
3.3. Medios de transporte.
3.4. Adjetivos calificativos.
3.5. Sustantivos contables y no contables.
3.6. Unidades de medicin.
3.7. Precios.
3.8. Alimentos y otros productos comerciales.
4. Aspectos culturales
4.1. Familiarizacin con personajes y lugares emblemticos de los
pases angloparlantes, en comparacin con figuras y lugares
semejantes del propio.
Unidad VI. Revisin del primer condicional, segundo condicional y discurso indirecto
Esta unidad plantea un repaso de las estructuras condicionales first conditional y second conditional
abordadas en los programas anteriores. Adems, se abordan aspectos lingsticos utilizados para adoptar el
discurso indirecto (reported speech), como son el uso de verbos discursivos (say, tell, etc.) y las reglas de
modificacin de tiempos verbales al reportar el discurso de terceros.
Tema Subtemas
1. Funcin lingstica
1.1. Revisin del uso de la estructura first conditional para denotar
condiciones reales en el futuro.
1.2. Revisin del uso de la estructura second conditional para establecer
condiciones hipotticas en el presente.
1.3. Identificacin y uso de verbos discursivos como say, tell, etc.
1.4. Comprensin y uso de los cambios en los tiempos verbales al hacer
referencia a un discurso producido por un tercero.
2. Gramtica
2.1. Revisin de primer y segundo condicionales.
2.2. Discurso indirecto (reported speech).
2.3. Expresiones temporales bsicas para el pasado (yesterday, last, etc.).
6. Revisin del primer 2.4. Expresiones temporales que apoyan el uso del discurso indirecto (the
condicional, segundo day before, the other day, etc.).
condicional y discurso 3. Lxico relacionado con las funciones lingsticas
indirecto 3.1. Vocabulario relacionado con actividades cotidianas, deportivas,
recreativas y culturales.
3.2. Lugares y fechas.
3.3. Personas y objetos.
3.4. Miembros de la familia.
4. Aspectos culturales
4.1. Reflexin sobre actividades cotidianas de los pases angloparlantes, en
comparacin con la propia.
4.2. Familiarizacin con el clima, hbitos y atuendos de los pases
angloparlantes, en comparacin con el propio.
4.3. Comparacin de los estilos y condiciones de vida entre los pases
angloparlantes y el propio.

366
 Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 60%
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 10%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 10%
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( X ) Participacin en clase ( )
Prcticas de campo ( ) Asistencia (Mediateca ) ( X ) 20%
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras: Asistencia a Mediateca (X) Otras (especificar):

Perfil profesiogrfico
Licenciado en la Enseanza del Ingls, Licenciado en Lengua y literatura modernas
Titulo o grado (Letras inglesas). Profesor con otra licenciatura que haya egresado del Curso de
Formacin de Profesores del CELE o que haya aprobado el examen de la COEL
Experiencia Con experiencia docente.
Docente
Otra caracterstica Con experiencia o formaccin en la asignatura.
Bibliografa bsica
- Claire, A. y Wilson J.J. (2012) Speak Out Intermediate. New York:Pearson Education
- Oxeden, C., Latham-Koenig, C. y Seligson, P. (2008) American English File 3. New York, NY: Oxford
University Press.
- Saslow, J. y Ascher (2011) A. Top Notch 3. New York, NY: Pearson Longman.
- Soarz, J. y Soarz, L. (2002) American Headway 3. New York, NY: Oxford Univerity Press.
Bibliografa complementaria
- Aarts, Bas. (2011). Oxford Modern English Grammmar. New York, NY: Oxford University Press.
- Chamot, Anna Uhl, et al. (2008).The learning strategies. New York, NY:. Longman.
- De la Torre Z, F (2007).12 Lecciones de pedagoga, educacin y didctica. Mxico. Alfaomega.
Fuentes Electrnicas:
- Congresos de Enseanza de Ingls Basada en Competencias, y Enseanza Bilinge,
http://alinguistico.blogspot.mx/2010/02/congresos-ensenanza-del-ingles-basada.html y
http://www.cieb.es/
- Lemus H, ME et al. (2008). El nivel de ingls y su problemtica en tres universidades de Mxico
geogrficamente distantes, Memorias del IV Foro Nacional de Estudios en Lenguas (FONAEL 2008):
http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_IV/Lemus_Hidalgo_Maria_Esther
_et_al.pdf
- Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Programa Elaborado por el rea de Idimas, enero de 2014

367
SPTIMO SEMESTRE

368
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
GESTIN DEL CUIDADO OBSTTRICO
Clave Semestre Crditos
7o 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la Ciencias de la Investigacin y
salud sexual y reproductiva Administracin
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(X) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura Gerencia de los Servicios
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente de Salud y Enfermera
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

Se trata de una asignatura terica que tiene como propsito el abordaje de los principales elementos para
la gestin del cuidado en escenarios donde se realiza el cuidado obsttrico ya que resulta indispensable
que el futuro licenciado en enfermera y obstetricia se adentre y profundice en la planeacin,
organizacin, direccin y liderazgo, as como en el control de la atencin obsttrica, en los conocimientos y
las habilidades que le permitirn disear e implementar modelos de atencin con miras a mejorar la
eficiencia, eficacia del cuidado al binomio madre- hijo.
El programa consta de cuatro unidades temticas, en la primera se revisan las generalidades de la gestin
del cuidado, as mismo el proceso de planeacin estratgica que permitir al alumno contar con los
elementos para la determinacin de las polticas, objetivos y acciones estratgicas de un servicio de
atencin obsttrica.
En la segunda unidad se enfatiza en los principios que guan la organizacin de los servicios de enfermera a
partir del diseo de modelos administrativos de vanguardia que orienten la coordinacin del trabajo
colaborativo.
En la tercera unidad se revisa las funciones de direccin y liderazgo con un enfoque creativo que motive y
guie hacia el mejor desempeo laboral con calidad.
En la ltima unidad se tocan aspectos de gran relevancia para el mejoramiento de la calidad del cuidado
369
obsttrico a partir de las normas e indicadores nacionales e internacionales que garanticen la seguridad de
la paciente, su hijo y de todos los usuarios de esta rea. Para concluir, se integran contenidos que
fortalezcan y den pauta para que el egresado cuente con los elementos esenciales para el ejercicio
independiente de la atencin de enfermera obsttrica.
Objetivo general
Identificar los principales procesos tericos, metodolgicos y de desarrollo humano de la gestin de
enfermera en los servicios de obstetricia a partir del estudio y anlisis crtico de la planeacin estratgica,
la gestin de personal asistencial, los recursos en general, el presupuesto, la calidad y la seguridad del
paciente, as como la prctica independiente en este espacio de ejercicio profesional.
Objetivos especficos
Integrar el marco conceptual y metodolgico de la gestin de la enfermera en escenarios de la
prctica obsttrica utilizando el enfoque de planificacin estratgica.
Desarrollar habilidades para la aplicacin de los instrumentos tcnico administrativos en los que se
fundamenta la gestin de recursos humanos, materiales, tcnicos y de presupuesto en los diferentes
escenarios de la prctica obsttrica.
Identificar los conceptos, principios y procesos de direccin y liderazgo que deben caracterizar al
buen gestor de enfermera en escenarios diversos de la prctica profesional y que fomentan el
desarrollo humano en el mbito laboral.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Planeacin estratgica del cuidado
1
obsttrico. 8
Organizacin de los servicios de enfermera
2
obsttrica. 10
Direccin y liderazgo en enfermera
3
obsttrica 6
4 Calidad del cuidado y seguridad materna. 8
Total 32
Suma total de horas 32
Contenido temtico
Unidad I. Planeacin estratgica del cuidado obsttrico
En esta unidad se abordan los aspectos tericos metodolgicos de gestin con propsito de aplicar la
ciencia y el arte de la administracin en los servicios de enfermera obsttrica, retomando lo estudiado en
la asignatura de Gerencia de Servicios de Salud y de Enfermera.
Se estudia adems el proceso de planeacin estratgica para determinar los objetivos y metas para que a
partir de ello se diseen las estrategias y acciones que den mayor certidumbre a la gestin y a la toma de
decisiones en torno al cuidado obsttrico en el sector pblico y el privado de enfermera.
Tema Subtemas
1.1. Antecedentes, conceptos y principios de la gestin del cuidado.
1.2. Contexto de la salud sexual y reproductiva. Lneas de accin e
1. Planeacin estratgica del
indicadores para la salud materna e infantil.
cuidado obsttrico.
1.3. Aspectos normativos y ticos en los servicios de obstetricia.
1.4. Toma de decisiones y gestin del tiempo.

370
 1.5. La Planificacin estratgica en enfermera obsttrica.
1.6. Generalidades de la iniciativa empresarial.
Unidad II. Organizacin de los servicios de enfermera obsttrica
En esta unidad temtica se aborda la organizacin de los servicios de enfermera en el rea obsttrica, as
como los elementos de su esquema estructural que se conforma y se encuentra relacionada con el perfil de
personal idneo para coordinar el trabajo y lograr el xito de la atencin y el mismo cuidado de enfermera.
Se incluye los principales tpicos de gestin de recursos humanos, materiales, tcnicos y de presupuesto, as
como las herramientas tcnico administrativas que con mayor frecuencia se instrumentan en el cuidado de
este servicio con prioridad de calidad total en la seguridad de sus usuarios, considerando la prctica
independiente de la profesin.
Tema Subtemas

2.1. Organizacin de los servicios de obstetricia.

2.1.1. Programas nacionales de salud materna: cobertura e impacto.
2.1.2. Modelos organizativos tradicionales y de vanguardia.
2.2. Gestin de personal de enfermera
2.2.1. Principios de integracin de personal de enfermera.
2.2.2. Perfil de la enfermera obsttrica.
2. Organizacin de los
2.2.3. Anlisis, diseo y descripcin de puestos. Funciones por
servicios de enfermera
categora y nivel.
obsttrica.
2.2.4. Sistemas de atencin obsttrica e indicadores para la
asignacin de recursos humanos.
2.3. Gestin de los recursos materiales y tcnico. Material y equipo, ropa,
medicamentos.
2.4. Gestin del presupuesto. Conceptos bsicos, tipos de presupuesto,
programa presupuestario. Recursos tcnico administrativos:
manuales y guas tcnicas
Unidad III. Direccin y liderazgo en enfermera obsttrica
En esta unidad se revisan aspectos de direccin y liderazgo como dos funciones diferentes pero
complementarias entre s para la gestin de personal que favorecen la motivacin en el desempeo
personal y de equipos de trabajos eficientes para lograr las mejores prcticas del cuidado obsttrico con
enfoque de calidad.
Se aborda adems la supervisin como funcin directiva que hace posible el cumplimiento del trabajo bajo
el esquema de un lder que acompaa, facilita, reconoce el esfuerzo de su grupo de trabajo para el logro de
los objetivos y proyectos de mejora continua de la atencin obsttrica. Los conceptos, metodologas y
habilidades humanas se comprendern para el cuidado obsttrico para sector pblico o del ejercicio
independiente donde se desempea la enfermera profesional.
Tema Subtemas

3.1. Generalidades de direccin y liderazgo.

3. Direccin y liderazgo en
enfermera obsttrica
3.2. Modelos y enfoques de liderazgo. Liderazgo de transformacin
basado en principios y valores.
3.3. Supervisin. Conceptos, principios, funciones, tcnicas y medios.
3.4. Motivacin y desempeo eficaz.
3.5. Equipos de trabajo eficaces, comunicacin asertiva y gestin de
conflictos.
371
 Unidad IV. Calidad del cuidado y seguridad materna
En esta unidad se revisan los conceptos, principios y metodologas para la calidad y seguridad de la
paciente obsttrica as como del recin nacido, adems se hace la revisin temtica de la seguridad del
paciente como una tendencia estratgica de orden mundial que orienta a desarrollar las mejores prcticas
asistenciales y de cuidados de enfermera, evitando todo evento adverso que ponga en riesgo la salud y en
peligro la vida de la mujer y su hijo.
Se hace especial nfasis en el conocimiento por parte del alumno de las normas, estndares e indicadores de
calidad que guan las buenas prcticas de la atencin obsttrica con el fin de que el estudiante las incorpore
a su prctica profesional futura, se hace adems una revisin general de aquellos espacios que son idneos
para el ejercicio independiente en esta rea con el fin de considerar los recursos humanos y financieros
necesarios para el xito de un proyecto de esta ndole.
Tema Subtemas
4.1. Calidad del cuidado. Antecedentes, conceptos y principios.
4.1.1. Garanta de la calidad del cuidado obsttrico. Normas y
estndares. Indicadores de calidad en el mbito de la obstetricia.
4.1.2. Evaluacin de la calidad.
4. Calidad del cuidado y 4.2. Seguridad del paciente. Antecedentes, principios y conceptos de
seguridad materna seguridad del paciente.
4.2.1. Bases ticas y legales en el cuidado obsttrico.
4.2.2. Prcticas seguras de enfermera en obstetricia.
4.3. Tendencias para la prctica independiente de la enfermera
obsttrica.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 5%
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( X ) 5%
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 40%
Trabajo de investigacin ( X ) Presentacin de tema ( X ) 10%
Prcticas ( Taller o
( ) Participacin en clase ( X ) 10%
laboratorio)
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( X ) 10%
Aprendizaje basado en
( X ) Portafolios ( X ) 20%
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura de Enfermera, licenciatura en enfermera y obstetricia.
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia en administracin de los servicios de enfermera y gestin del cuidado.
Bibliografa bsica

372
- Alvarado F. A. (2012) Administracin y mejora continua en enfermera. Mxico: Mc Graw Hill
- Ayuso M. y Grande S.R. (2010). La gestin de enfermera y los servicios generales en las organizaciones
sanitarias. Barcelona, Espaa: Daz de Santos.
- Balderas, L.Ma. (2012). Administracin de los servicios de enfermera. Mxico: Mc Graw Hill.
- Cometto, M; Gmez, P; Zrate, G. R; De Bortoli, C.S. y Falconi, M.C. (2011) Enfermera y seguridad de los
pacientes. Washington: Organizacin Panamericana de la Salud.
- Eseverri CH. C. (2012). Enfermera: Filosofa, Historia y Gestin. Madrid, Espaa: De Buena Tinta.
- Munch G. L. (2009) Administracin. Gestin organizacional, enfoques y proceso administrativo. Mxico.
- Huber, D. (1999). Liderazgo y administracin en enfermera. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
- Kerouac, S. y Cols. (1996). El pensamiento enfermero. Barcelona,Espaa: Elsevier-Masson
- Kurcgant, P. (2010) Gerenciamiento en enfermera.Rio de Janeiro, Brazil: Guanabara Koogan
- Marriner, T.A. (2009). Gestin y direccin en enfermera. Mxico: Elsevier-Masson
- Ortega, V.C. y Surez V. M. (2009). Manual de evaluacin de la calidad del servicio de enfermera.
Estrategias para su aplicacin. Mxico: Panamericana.
- Porter M. (2009). Estrategia competitiva: Tcnicas para el anlisis de la empresa y sus competidores.
Madrid, Espaa: Pirmide.
- Gutirrez, A. (2004). Calidad y Productividad, Mxico: McGraw-Hill
- Salvadores F. P. et al. (2002). Manual de administracin de los servicios de enfermera. Mxico: Ariel.
Bibliografa complementaria
- Alfaro R. (2009). Dominar las habilidades en el lugar de trabajo. Mxico: Elsevier.
- Secretaria de Salud (2001). Cdigo de tica para enfermeras y enfermeros en Mxico. Mxico: Secretaria
de Salud, Subsecretara de Innovacin y Calidad.
- Secretaria de Salud (2001). Evaluacin de la calidad de los servicios de enfermera. Tres indicadores de
aplicacin hospitalaria. Mxico: Secretaria de Salud, Subsecretara de Innovacin y Calidad.
- Secretaria de Salud (2001). Evaluacin de la calidad de los servicios de enfermera. Tres indicadores para
la prevencin de infecciones y seguridad del paciente. Mxico: Secretaria de Salud,Subsecretara de
Innovacin y Calidad.
- Secretaria de Salud (2003). Gua tcnica para la dotacin de recursos. Mxico: Secretaria de
Salud,Subsecretara de Innovacin y Calidad
- Secretaria de Salud (2005). Modelo de atencin de enfermera obsttrica. Mxico: Secretaria de
Salud,Subsecretara de Innovacin y Calidad
- Secretaria de Salud (2003). Modernizacin de la estructura de enfermera en las unidades hospitalarias.
Mxico: Secretaria de Salud,Subsecretara de Innovacin y Calidad
- HItt, M. (2008). Administracin estratgica. Competitividad y globalizacin, conceptos y casos. Mxico:
Cengage Learning.
- Reyes, P. A. (2010).Administracin moderna. Mxico. Limusa.
- Robbins S. P., DeCenzo D. y Coulter M.(2013). Fundamentos de administracin. Conceptos esenciales y
aplicaciones. Mxico: Pearson.
Fuentes Electrnicas
- OMS (2014)Alianza Mundial para la Seguridad del Paciente. Consultado el 23 de enero de 2014, en:
http://www.who.int/patientsafety/es/
- OMS (2008).La investigacin en seguridad del paciente. Consultado el 23 de enero de 2014, en:
http://www.who.int/patientsafety/information_centre/documents/ps_research_brochure_es.pdf?ua=1
- Mxico. Gobierno de la Republica (2013).Programa Sectorial de Salud 2013-2018. Consultado el 23 de
enero de 2014, en: http://portal.salud.gob.mx//contenidos/conoce_salud/prosesa/prosesa.html
Programa Elaborado por la Academia de Administracin del Cuidado, enero de 2014

373
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
SALUD INFANTIL
Clave Semestre Crditos
7o 6
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la
Ciencias de la Vida y Partera
salud sexual y reproductiva

Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 2 Prcticas 32
Total 4 Total 64
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura Cuidado Integral a la Niez y la
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente Adolescencia
Asignatura Asignatura Cuidado Integral al Neonato de
Subsecuente Subsecuente Riesgo

Descripcin General de la asignatura

Esta asignatura de carcter terico-prctico se ubica en el ciclo III, Cuidado Integral en la Salud Sexual y
reproductiva, permite integrar conocimientos previos de la asignatura enfermera de la niez y
adolescencia relativos al crecimiento y desarrollo del nio sano para aprender y aplicar las estrategias
preventivas y de promocin a la salud que el alumno promover en la familia, para el sano desarrollo de los
nios desde el mes de su nacimiento a los 5 aos de edad.
Para ello el alumno analizar en tres unidades, el contexto de la salud infantil, la valoracin en la salud del
nio, finalmente en la unidad tres las estrategias de intervencin para el cuidado del nio en la familia.
Adems se revisarn y definirn qu son las estrategias de intervencin por parte de los profesionales de la
salud.
Objetivo general
Integrar conocimientos acerca de las bases conceptuales del desarrollo infantil, de la misma forma aprender
los elementos que permitan realizar la valoracin del nio, que le permitan al estudiante implementar las
estrategias de intervencin del cuidado de la niez.

374
 Objetivos especficos
Analizar el panorama de la salud infantil, los elementos que influyen en su desarrollo, as como el papel de
los profesionales de la salud para desarrollar intervenciones que favorezcan el crecimiento y desarrollo del
infante.
Aprender la valoracin de los diferentes elementos del crecimiento y desarrollo en la infancia temprana, as
como la influencia del entorno, para identificar las reas en las que se requiere intervencin de enfermera.
Analizar e implementar estrategias de intervencin en el cuidado del nio, para proporcionar educacin e
involucrar a la familia en su ejecucin.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Contexto de la salud infantil 10 10
2 Enfermera en la valoracin del infante 12 12
Estrategias de intervencin para el cuidado
3
del nio en la familia. 12 12
Total 32 32

Suma total de horas 64

Contenido temtico
Unidad I. Contexto de la salud infantil
El contexto de la salud infantil es punto de partida para abordar esta asignatura, en dicha unidad se revisan
los conceptos bsicos para comprender el enfoque preventivo en la salud infantil, a travs de los
indicadores de salud, las polticas pblicas y programas que ponen nfasis en su atencin , se revisarn
tambin, cmo algunos factores limitan el crecimiento y desarrollo del nio, tales como la malnutricin, las
infecciones, los accidentes as como las malformaciones, con la finalidad de identificarlos y limitarlos como
parte del cuidado y vigilancia del nio en la infancia temprana.
Tema Subtemas
1.1. Concepto de salud infantil
1.2. Evolucin del cuidado infantil en Mxico
1.3. Poltica publicas y programas que la promueven
1.3.1. Atencin primaria en el cuidado infantil
1. Contexto de la salud infantil 1.4. Indicadores en la salud infantil
1.5. Factores que limitan el crecimiento y desarrollo del nio
1.6. Derechos del nio
1.7. Estrategias e intervenciones de los profesionales de la salud en el
cuidado del nio.( concepto y funciones)
Unidad II. Enfermera en la valoracin del infante
En esta unidad, se estudia como punto de partida, el cuidado transcultural en la salud del nio, teniendo
como punto de partida el enfoque del cuidado transcultural, con base en ello la (el) alumna (o) integra la
valoracin de la salud infantil, tomando en cuenta la valoracin de las caractersticas culturales, adems de
los aspectos fsicos, psicolgicos, sociales, su entorno familiar y aplica instrumentos que le permitan realizar
la valoracin integral
Dentro del entorno familiar se identificarn los modelos de relacin entre padres e hijos, as como el papel
de los padres, para identificar situaciones que puedan limitar el sano crecimiento y desarrollo infantil.
375
 Tema Subtemas
2.1. Enfoque del cuidado transcultural en la salud del nio ( Leininger)
2.1.1. Valoracin de las caractersticas culturales de la familia en el
cuidado del nio
2. Enfermera en la valoracin 2.1.2. Adaptacin de los cuidados culturales y reorientacin
del infante 2.2. Valoracin integral del nio de un mes de nacido al los cinco aos
2.2.1. Psicolgica
2.2.2. Social
2.2.3. Fsica y entorno familiar
2.3. Instrumentos de valoracin infantil y su aplicacin.
Unidad III. Estrategias de intervencin para el cuidado del nio en la familia
En esta unidad de cierre, se revisan las estrategias de intervencin en el cuidado infantil para promover el
sano crecimiento y desarrollo en la infancia temprana, de esta forma las alumnas (os) integran un marco de
aprendizaje de las intervenciones educativas en lo correspondiente a la alimentacin sana en el nio desde
el mes de nacimiento a los 5 aos, en las actividades de estimulacin como el ejercicio, el juego y el lenguaje,
las inmunizaciones correspondientes en sus primeros aos de vida; as como la prevencin de
enfermedades comunes en la infancia y los accidentes. En relacin con estas temticas se analiza el papel
que cumplen los padres en la salud infantil como cimiento de etapas posteriores.
Tema Subtemas
3.1. Tipos de alimentacin en el crecimiento y desarrollo del nio,
3.2. Intervenciones educativas en la actividad fsica, el juego y el lenguaje
3. Estrategias de intervencin para promover el desarrollo del nio.
para el cuidado del nio en la 3.3. Orientacin en el manejo de Inmunizaciones
familia. 3.4. Prevencin de accidentes dentro y fuera del hogar.
3.5. Prevencin de infecciones agudas en la niez.
3.6. Responsabilidad de los padres en la salud del nio
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( )
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( X ) 40%
Lecturas ( ) Trabajos y tareas ( )
Trabajo de investigacin ( X ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( X ) Participacin en clase ( )
Prcticas de campo ( X ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas (ensayo de la Unidad I) ( X ) 20%
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Trabajo integrador: Seleccin de un
Otras (especificar): infante para realizar valoracin y seleccin de estrategias
de cuidado en alimentacin, inmunizaciones, estimulacin
y prevencin de riesgos. 40%
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciado en Enfermera y Obstetricia
Experiencia Con experiencia docente.
376
 Docente
Otra caracterstica Con experiencia clnica y formacin en la asignatura.
Bibliografa bsica
- Aguilar C., M.J. (2000). Manual de tcnicas y valoracininfantil. Granada, Espaa: Servicio de
Publicaciones dela Universidad de Granada.
- Valverde M I, Mendoza C NA y Peralta R, IC (2013) Enfermera peditrica. Mexico: El Manual Moderno.
- Wong DL y Wong WY (2009) Enfermera peditrica. Madrid, Espaa: Mosby/Doyma.
- Aguilar C., M.J. (2000). Manual de tcnicas y valoracininfantil. Granada, Espaa: Servicio de
Publicaciones dela Universidad de Granada.
- Valverde M I, Mendoza C NA y Peralta R, IC (2013) Enfermera peditrica. Mexico: El Manual Moderno.
- Wong DL y Wong WY (2009) Enfermera peditrica. Madrid, Espaa: Mosby/Doyma.
Bibliografa complementaria
- Kliegman RM (2009). Nelson Tratado de Pediatria. Madrid, Espaa: Elsevier
- Ruiz G MD, Martnez B RM y Gonzlez C P (2009). Enfermeria del nio y del adolescente. Madrid,
Espaa:Difusion Avances de Enfermeria.

377
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas de laboratorio de la asignatura
SALUD INFANTIL
Descripcin General de las Prcticas de Laboratorio
La integracin teora- prctica en escenarios de simulacin es de reciente incorporacin a los mtodos de
enseanza, sin embargo en esta metodologa lo importante no es slo la tecnologa al trabajar las prcticas
logrando tener pacientes y escenarios de simulacin, lo trascendente es la reflexin y capacidad en la
solucin de problemas a la que se enfrentan los alumnos en esta metodologa.
Por ello es relevante que se planeen escenarios de simulacin lo ms cercanos a la realidad y que las
prcticas planeadas permitan al estudiante la posibilidad de valorar situaciones que se pueden presentar en
la prctica real En especfico en esta asignatura se le presenten a los estudiantes situaciones en que pueda
ejercitar la valoracin del crecimiento, desarrollo y cuidado familiar del nio de 1 mes a 5 aos de edad para
que plantee soluciones a las problemticas identificadas, orientadas a la atencin primaria a la salud.
En el caso en que se requieran ejercitar las estrategias de intervencin educativa, se pueden trabajar en la
misma aula, partiendo de una situacin o caso, realizar la planeacin de dichas intervenciones.
Objetivo general
Integrar los aspectos tericos con los prcticos de la asignatura a travs de la presentacin situaciones
simuladas, que posibiliten la toma de decisiones en la prctica cotidiana con las familias.
Prcticas
Prctica Nm. 1 Valoracin integral del nio de un mes de nacido al los cinco aos
Aplicacin de los instrumentos de valoracin infantil (Crecimiento y desarrollo: fsico,
Prctica Nm. 2
psicolgico y social)
Prctica Nm. 3 Valoracin de las estrategias de cuidado de la familia al infante.
Prctica Nm. 4 Valoracin de caractersticas culturales de la familia.
Planteamiento de las estrategias de intervencin (Nutricin, Esquema de
Prctica Nm. 5
inmunizaciones).
Practica Nm. 6 Intervenciones educativas acerca de ejercicio, juego y lenguaje y prevencin de riesgos
Metodologa
El profesor presentar el escenario simulado acorde al objetivo de aprendizaje, distribuir el papel que le
toca representar a cada alumno en el escenario, el resto del grupo har anotaciones para proponer
estrategias de solucin al caso en el reporte que entregar al final de la sesin de simulacin. Cada alumno
entregar dicho reporte firmado por el responsable del CECA a su profesor.
Evaluacin del Aprendizaje
- Participacin activa en los escenarios de simulacin 25
- Destreza en las actividades tcnicas realizadas 25
- Participacin 25
- Entrega de reportes de participacin en el CECA 25
TOTAL 100%

Programas Elaborados por la Academia de Enfermera del Nio, enero de 2014

378
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA MUJER DURANTE EL PARTO Y PUERPERIO I
Clave Semestre Crditos
7 o 23
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la
Ciencias de la Vida y Partera
salud sexual y reproductiva
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 4 Tericas 64
Prcticas 15 Prcticas 240
Total 19 Total 304
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Cuidado Integral a la Mujer
durante la Gestacin II
Asignatura Asignatura Cuidado integral ginecolgico
Antecedente Antecedente Cuidados Interculturales en la
Ninguna ( )
salud materna e infantil
Salud Familiar
Cuidado Integral a la Mujer
Asignatura Asignatura
durante el Parto y Puerperio II
Subsecuente Subsecuente
Emergencias obsttricas
Descripcin General de la asignatura
La asignatura de Cuidado Integral a la Mujer durante el Parto y Puerperio, tiene como propsito el estudio
de las tendencias actuales para la promocin del parto humanizado; adems del estudio de los procesos
fisiolgicos, neuroendocrinos y anatmicos que participan en la evolucin natural del trabajo de parto,
nacimiento y puerperio.
Tambin se estudia la intervencin de la enfermera obsttrica en el cuidado de la salud materna, as como
los procesos anatmicos, fisiolgicos, psicolgicos y sociales que intervienen en el trabajo de parto, parto y
puerperio, y los cuidados al recin nacido de bajo riesgo.
Se abordarn aspectos para valorar al binomio durante la evolucin del trabajo de parto, parto y puerperio
tomando en cuenta su cultura, con respeto a los derechos humanos para atender sus necesidades,
identificando los factores que puedan alterar su salud.
Se estudian los mtodos y procedimientos para la atencin de la mujer en el parto, as como los cuidados
que favorecen el curso del nacimiento, el puerperio y al recin nacido en condiciones normales para
orientar la toma de decisiones.

379
 Objetivo general
Desarrollar actitudes, habilidades y destrezas para la promocin y la atencin de la mujer durante el trabajo
de parto y nacimientoa partir del conocimiento disciplinar y obsttrico y bajo los principios de respeto,
dignidad y humanizacin.
Objetivos especficos
Comprender que las mujeres tienen derecho a la atencin humanizada, respetuosa y digna, libre de
prcticas no justificadas que alteran el curso natural de los eventos fisiolgicos relativos al nacimiento;
identificando su deber profesional, moral y de gestin, para la promocin del respeto a la embarazada como
un ser individual e integral y el respeto a la evolucin natural del parto y del nacimiento.
Analizar los procesos neuro-fisiolgicos y estructurales relacionados con el proceso natural del trabajo de
parto y nacimiento, la participacin del feto en estos procesos, as como los aspectos clnicos relativos a la
valoracin del bienestar materno fetales y seguimiento del curso normal de estos eventos.
Comprender la importancia de la valoracin, como un elemento esencial que permite la vigilancia del
bienestar materno-fetal y del curso normal del nacimiento, as como la identificacin de factores de riesgo
y/o desviaciones que alteran el curso natural de estos procesos; as como la importancia de establecer una
relacin de ayuda teraputica entre la enfermera y mujer para la provisin de los cuidados que coadyuven
al mantenimiento de su bienestar y confort durante el trabajo de parto.
Comprender los procesos fisiolgicos, psicolgicos y socioculturales relacionados con el puerperio; as
como la importancia de la valoracin y de las intervenciones de enfermera en la promocin de la salud y
prevencin de riesgos.
Comprender los procesos de adaptacin que vive el recin nacido en su paso de la vida intrauterina a la
extrauterina; as como la importancia de las intervenciones de enfermera en ayuda a esta etapa de
transicin y en la prevencin de riesgos y daos a su salud.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Propuestas para la atencin respetuosa, digna y
1 humanizada de la mujer y del recin nacido
durante el trabajo de parto y nacimiento. 10 50
2 Trabajo de parto. 20 70
Valoracin y cuidados de enfermera a la mujer
3 en los diferentes periodos clnicos del trabajo de
parto. 15 50
Aspectos fisiolgicos, psicolgicos y culturales del
4
puerperio y cuidado profesional de enfermera. 10 40
5 Recin nacido sano 9 30
Total 64 240
Suma total de horas 304
Contenido temtico
Unidad I. Propuestas para la atencin respetuosa, digna y humanizada de la mujer y del recin
nacido durante el trabajo de parto y nacimiento.
El alumnado comprender, que las mujeres tienen derecho a una atencin respetuosa, digna y libre de
prcticas no justificadas que alteran el curso natural de los eventos fisiolgicos relativos al nacimiento;
identificando su deber profesional, moral y de gestin, para propiciar en el equipo interdisciplinario el
reconocimiento de la embarazada como un ser nico que tiene derecho a vivir el nacimiento de su hijo en
un ambiente respetuoso, digno y libre de prcticas rutinarias, no justificadas que ponen en riesgo su
380
bienestar y el del feto al alterar el curso natural del nacimiento.
Por tanto, en esta unidad, se estudiarn las tendencias actuales dirigidas a la atencin respetuosa, digna y
humanizada de la mujer durante el trabajo de parto y nacimiento.
Tema
1. Propuestas para la atencin
respetuosa, digna
humanizada de la mujer y del
recin nacido durante el
trabajo de parto y nacimiento.
En esta unidad se estudiarn los aspectos biofisiolgicos relacionados con el proceso natural del trabajo de
parto y del nacimiento.
Tema
2. Trabajo de parto
Subtemas
1.1 Parto humanizado
1.2 Parto acompaado
1.3 Parto en el hogar
y
1.4 Parto intercultural institucional
1.5 Parto en agua
1.6 Nacimiento sin violencia
1.7 Hospital Amigo de la Mujer y del nio y de la nia
1.8 Lactancia Materna
Unidad II. Trabajo de parto
Subtemas
2.1. Normas y guas clnicas para la vigilancia y atencin del trabajo de
parto y nacimiento.
Norma Oficial Mexicana NOM-007-SSA2-2010, Para la atencin de la
mujer durante el embarazo, parto y puerperio, y del recin nacido.
Gua de prctica clnica para la vigilancia y manejo del parto
Gua de referencia rpida. Vigilancia y manejo del parto
Gua de prctica clnica. Induccin del trabajo de parto en el segundo
nivel de atencin (actualizacin 2012)
2.2. Teoras relacionadas con el inicio del trabajo de parto:
2.2.1. Teora de la oxitocina
2.2.2. Teora de la deprivacin de progesterona
2.2.3. Teora de las prostaglandinas
2.2.4.Teora del control endocrino fetalhormona liberadora de
corticotropina
2.2.5 Teora fisicomecnica y neuroendocrina
2.3. Factores que determinan el curso del trabajo de parto.
2.3.1. Canal del parto: pelvis sea: estructura, tipos, clasificacin,
estrechos y dimetros; pelvis blanda: estructura.
2.3.2. Dinmica uterina: conceptos (actividad uterina, intensidad, tono
de base, unidades Montevideo); fisiologa de la contraccin uterina
(triple gradiente descendente)
2.3.3. Feto: estructura y dimetros de la cabeza fetal, actitud, punto
toconmico, variedad de posicin, situacin, presentacin, posicin,
mecanismo del trabajo de parto.
2.3.4. Contracciones de los msculos de la pared abdominal.
2.3.5. Fenmenos relacionados con el trabajo de parto: miometriales
(estrgenos, progesterona, receptores de la oxitocina, ventanas
intercelulares, distensin mecnica miometrial); factores endocrinos
(relaxina, oxitocina-Ferguson-Harris, prostaglandinas); membranas
ovulares, lquido amnitico, placenta; cuello uterino (expulsin del
381
 tapn mucoso, formacin del segmento uterino, maduracin cervical);
dilatacin de la vulva, vagina y perin, deformaciones plsticas fetales;
actitud materna.
2.3.6. Efectos de las contracciones uterinas en la oxigenacin fetal y
medidas que favorecen el aporte de oxigeno: actitud materna, posicin
materna, reanimacin intrauterina.
2.3.7. Efecto de la posicin materna en la evolucin del trabajo de parto
y del descenso fetal.
2.4 Trabajo de parto
2.4.1. Concepto, prdromos de trabajo de parto (preparto).
2.3.4. Periodo de dilatacin: concepto, clasificacin, duracin, fases
(latente, activa), mecanismo del trabajo de parto
2.3.5. Periodo de expulsin: concepto, duracin
2.3.6. Periodo de alumbramiento: anatoma de la placenta, concepto,
duracin, mecanismo de desprendimiento de la placenta (reposo
clnico, desprendimiento: Boudelocque-Shutlz y Boudelocque-Duncan,
descenso, expulsin).
Unidad III. Valoracin y cuidados de enfermera a la mujer en los diferentes periodos clnicos del
trabajo de parto.
En esta unidad se describe la valoracin de la mujer en los periodos clnicos del parto, que incluyen el
preparto, el borramiento y dilatacin del crvix, el expulsivo y el alumbramiento, con la finalidad de que el
estudiantado integre estos conocimientos, y que le permitan comprender su participacin en el
otorgamiento de los cuidados y atencin a la mujer en el parto y su hijo. Para tal efecto la unidad se organiza
en tres subtemas, los tres contienen la descripcin de la valoracin y los cuidados e incluyen: el primero, el
preparto o la etapa previa al inicio del trabajo de parto; el segundo, que se refiere al periodo de borramiento
y dilatacin cervical; el tercero, que abarca el periodo expulsivo, es decir, la salida del neonato y; el cuarto,
que incluye el alumbramiento o expulsin de la placenta.
Tema Subtemas

3.1 Valoracin e intervenciones de enfermera a la embarazada en la fase

prodrmica (preparto) del trabajo de parto.
3.1.1. Valoracin cognitiva y cultural: conocimientos relativos a la
identificacin de los signos y sntomas de inicio del trabajo de parto;
prcticas culturales relacionadas con el parto: ingesta de infusiones de
tipo oxitcico, manteado, maniobras de acomodacin externa, etc;
expectativas relacionadas con el nacimiento.
3. Valoracin y cuidados de
3.1.2. Valoracin materno-fetal: actitud materna, exploracin fsica,
enfermera a la mujer en los
exploracin obsttrica, caractersticas clnicas de las contracciones
diferentes periodos clnicos
uterina (frecuencia, duracin intensidad); identificacin de la esttica
del trabajo de parto.
fetal (maniobras de Leopold); identificacin de la altura de la
presentacin (planos de Hodge, Planos de Lee); identificacin de datos
cervicales (maduracin cervical, borramiento, dilatacin), pelvimetra
clnica.
3.1.3. Diagnsticos de enfermera
3.1.4. Intervenciones de enfermera
- Promocin de la salud: provisin de alimentos, lquidos, descanso,
sueo, actividad fsica
382
 - Enseanza del curso natural del parto e identificacin de cada etapa,
de los signos y sntomas de alarma, planificacin del parto.
3.1.5. Registros clnicos de enfermera
3.2 Valoracin e intervenciones de enfermera a la mujer en el periodo de
borramiento y dilatacin.
3.2.1. Criterios de ingreso hospitalario e intervenciones de enfermera.
3.2.2. Valoracin materno-fetal: factores de riesgo; exploracin
obsttrica, caractersticas clnicas de las contracciones uterina;
identificacin de la altura de la presentacin (planos de Hodge, Planos
de Lee); identificacin de la variedad de posicin; identificacin de
datos cervicales (maduracin cervical, borramiento, dilatacin);
frecuencia cardiaca fetal (criterios de normalidad, mtodos para la
valoracin: auscultacin con pinar; auscultacin con doppler; registro
tococardiogrfico sin estrs o con tolerancia a la oxitocina).
3.2.3. Instrumento para evaluacin del progreso del trabajo de parto:
partograma e indicadores de riesgo.
3.2.4. Diagnsticos de enfermera
3.2.5. Intervenciones de enfermera en el cuidado de la mujer:
acompaamiento, estrategias para disminuir el estrs (relacin
teraputica de ayuda, acompaamiento, relajacin, informacin),
estrategias no medicamentosas para mejorar el confort y disminucin
de la percepcin del dolor (posicin materna, manejo de la respiracin,
masaje, analgesia verbal); provisin de lquidos: va intravenosa, va
oral; provisin de nutrimentos: va oral, va intravenosa.
3.2.6. Intervenciones medicamentosas que favorecen el bienestar
materno: analgesia obsttrica.
3.2.7. Intervenciones medicamentosos que favorecen la evolucin del
trabajo de parto: criterios, administracin y ministracin de oxitocina
(induccin y conduccin del trabajo de parto); frmacos que favorecen
la madurez cervical (prostaglandinas, butilhioscina)
3.2.8. Maniobras que favorecen la dilatacin cervical: Maniobra de
Hamilton y amniorrexis, criterios para su uso.
3.3 Valoracin e intervenciones de enfermera a la embarazada en el
periodo expulsivo
3.3.1. Criterios de ingreso al rea de expulsin
3.3.2. Valoracin de la mujer: factores de riesgo; actitud materna;
calidad de los esfuerzos de pujo; descenso de la presentacin fetal, ,
variedad de posicin; frecuencia cardiaca fetal; datos clnicos que
indican el inicio del periodo expulsivo (borramiento, dilatacin,
coronacin)
3.3.3. Intervenciones no medicamentosas de ayuda a la mujer en
periodo expulsivo: acompaamiento, gua de los esfuerzos de pujo,
manejo de la respiracin, posicin materna.
3.3.4. Intervenciones medicamentosas: administracin y ministracin
de oxitocina, criterios para su uso.
3.3.5. Tcnica de atencin del parto institucional: posicin ginecolgica
o modificada de Mac Roberts; asepsia y antisepsia; colocacin de
383
 campos estriles; analgesia local para episiotoma; episiotoma;
maniobras (Ritgen modificada)
3.3.6. Episiotoma: tipos, criterios que justifican su realizacin y
episiorrafia
3.3.7. Atencin al recin nacido durante el parto y el nacimiento:
criterios para la ubicacin del recin nacido con relacin a la pelvis
materna; criterios para la liberacin de la va area al nacimiento;
pinzamiento y criterios para el corte del cordn umbilical,
3.3.8. Reanimacin cardiopulmonar neonatal: Factores que favorecen
el inicio de la respiracin, principios del RCP neonatal, evaluacin y
pasos iniciales de la reanimacin.
3.3.9. Cuidados del recin nacido en la sala de partos:
termorregulacin, ligadura de mun umbilical (cinta, pinza);
profilaxis oftlmica, somatometra, identificacin.
3.3.10. Registros clnicos de enfermera (maternos y neonatales) y nota
postparto
3.4. Valoracin e intervenciones de enfermera a la embarazada en el
periodo del alumbramiento
3.4.1. Alumbramiento espontneo y dirigido.
3.4.2. Valoracin fsica en la atencin durante el alumbramiento:
factores de riesgo; presin arterial; signos clnicos del
desprendimiento placentario (sangrado, signo de Schroeder, signo del
cordn de Kustner, signo de Ahlfed, signo de Fabres o del pescador,
signo placentario), revisin de la involucin uterina, revisin del canal
del parto, del crvix y el perin
3.4.3. Intervenciones en la atencin del alumbramiento: Maniobra de
Brandt- Andrews, maniobra de Dubln, maniobra de Cred,
administracin y ministracin de oxitocina; examen minucioso de la
placenta y de las membranas para evaluar su integridad; revisin
manual de la cavidad uterina criterios para su aplicacin; episiorrafia.
Unidad IV. Aspectos fisiolgicos, psicolgicos y culturales del puerperio y cuidado profesional de
enfermera
Inmediatamente despus del nacimiento, el organismo materno, inicia una serie de adaptaciones corporales
que tienen como objetivo recuperar su estado de no embarazo; a este proceso natural se le conoce como
puerperio. Los fenmenos que ocurren durante este periodo generalmente transcurren de una forma
natural y sin alteraciones; pero, cuando se alteran, predisponen a la mujer a complicaciones graves
relacionadas con la hemorragia, la infeccin y la tromboembolia.
El puerperio, tambin es un proceso sociocultural en el que ocurren adaptaciones psicolgicas y en el que
los padres empiezan a desarrollar lazos de vinculacin con su beb, por tanto, en esta unidad, se estudian
los procesos fisiolgicos, emocionales y socioculturales, relacionados con esta etapa, as como, la valoracin
y cuidados de enfermera dirigidos al mantenimiento de la salud materna y la prevencin de riesgos.
Tema Subtemas
4.1 Concepto y clasificacin
4. Aspectos fisiolgicos,
4.2 Factores de riesgo
psicolgicos y culturales del
4.3 Adaptaciones corporales: cambios locales, cambios generales
puerperio y cuidado
4.4 Valoracin de la mujer en el puerperio: actitud ante la lactancia,
profesional de enfermera.
conocimientos relativos a los cuidados en el hogar y signos y sntomas
384
 de alarma; signos vitales (temperatura, presin arterial), datos de
vasoespasmo, mamas (pezn, secrecin lctea), dolor abdominal, altura
y tono uterino; loquios (clasificacin y caractersticas); revisin del
canal vaginal (descartar desgarros y hematomas), herida quirrgica
(abdominal o perineal), funcin urinaria e intestinal, descanso,
hidratacin.
4.5 Criterios para el alta hospitalaria y en el hogar
4.6 Intervenciones de enfermera dirigidas a la promocin del confort y
disminucin del dolor, la prevencin de la hemorragia postparto, la
infeccin y del riesgo tromboemblico.
4.7 Intervenciones de promocin a la salud: higiene, alimentacin, actividad
fsica, recreacin, descanso
4.8 El proceso de vinculacin
4.9 Lactancia materna: lactogenesis, lactopoyesis, componentes de la leche
materna, ventajas, tcnicas, tcnicas para la extraccin y cuidados a la
piel.
4.10 Recomendaciones para la actividad fsica y sexualidad
4.11 Mitos y creencias asociadas al puerperio
4.12 Diagnsticos de enfermera ms frecuentes
4.13 Registros de enfermera
Unidad V. Recin nacido sano
En esta unidad se valora al recin nacido como un individuo en proceso de adaptacin al medio
extrauterino y que requiere cuidados especficos para enfrentar de la mejor manera este periodo de
transicin. Esta unidad pretende proporcionar las bases para el cuidado identificando los requerimientos
bsicos para su atencin, identificando las necesidades que puedan comprometer la integridad del recin
nacido.
Tema Subtemas
5.1 Cambios anatomo-fisiolgicos en la transicin de feto a recin nacido.
5.2 Exploracin fsica del recin nacido sano: Caractersticas fisiolgicas y
morfolgicas, historia clnica neonatal
5.3 Factores de riesgo neonatal
5.4 Instrumentos para la valoracin del recin nacido: Apgar, Silverman,
5. Recin nacido sano Capurro, Ballard, Usher. Clasificacin del RN en relacin a las curvas de
crecimiento.
5.5 Deteccin de defectos al nacimiento; tamiz neonatal y tamiz auditivo
5.6 Cuidados de enfermera al recin nacido sano: medidas de seguridad;
higiene, alimentacin, termorregulacin, descanso y sueo, vestido,
descanso, vacunacin
5.7 Signos de alarma
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 30%
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( X ) 20%
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 10%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 10%
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( X ) Participacin en clase ( X ) 20%
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
385
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( X ) 20%
Aprendizaje basado en
( X ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):

Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciados en enfermera y obstetricia
Experiencia
Docente Con Experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia clnica en el rea obsttrica.
Bibliografa bsica
- Botero, J & Jbiz, H (2008). Obstetricia y Ginecologa. Texto Integrado. Bogot, Colombia: Quebecor
World-Bogot.
- Cabero, L., Saldvar, D & Cabrillo, E (2010). Obstetricia y Medicina Materno-Fetal. Barcelona: Espaa:
Editorial Mdica Panamericana.
- Flix, A (2007). Manual de Maniobras y Procedimientos en Obstetricia. Mxico: McGraw-Hill.
- Gibbs, S., Haney, F & Nygaard, E (2009). Obstetricia y Ginecologa de Danforth. Barcelona, Espaa:
Interamericana-McGraw-Hill.
- Gonzlez-Merlo J., Lailla, M., Fabre, E & Gonzlez, E (2006). Obstetricia. Barcelona, Espaa: Elsevier-
Masson.
- Johnson, J (2011). Enfermera Materno-Neonatal. Mxico: Manual Moderno.
- Leboyer, F (1983). Por un nacimiento sin violencia. Mxico: Daimon.
- Reeder, J., Martin, L & Koniak, H (1995). Enfermera Materno-Infantil. Mxico: Interamericana-McGraw-
Hill
- Olds, B., London, L & Ladewig, W (1995).Enfermera Materno-Infantil. Mxico: Interamericana. McGraw-
Hill.
- Torres Sigals, M & Martnez Bueno, C (2012). Enfermera Obsttrica y Ginecolgica. Barcelona, Espaa:
Ediciones DAE (Grupo Paradigma).
Bibliografa complementaria
Fuentes Electrnicas:

- Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva (2014). Recomendaciones de la

Organizacin Mundial de la Salud para la Atencin del Parto Normal y del Parto Humanizado. Recuperado
de http://bit.ly/1g4HU5C el 04 de abril de 2014.
- DIF. (2014) Cartilla Atencin Humanizada del Parto. Recuperada de http://bit.ly/1mxEj8H el 07 de abril
de 2014
- Red Latinoamericana y del Caribe para la Humanizacin del Parto y el Nacimiento (2014). Parto
Humanizado. Recuperado de www.plancaif.org.uy/wp-ontent/.../1267200481PartoHumanizado.pdf El
07 de abril de 2014
- Secretaria de Salud (2014). La atencin intercultural del trabajo de parto en posicin vertical en los
servicios de salud. Consultado el 01 de abril de 2014 de http://bit.ly/Rjqb4G

386
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas de laboratorio de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA MUJER DURANTE EL PARTO Y PUERPERIO I
Descripcin General de las Prcticas de Laboratorio
Las prcticas del Centro de Enseanza Clnica Avanzada (CECA), son herramientas que permitirn
fortalecer las habilidades en la realizacin de tecnologas de cuidado en las mujeres con distintas
necesidades originadas por los procesos fisiolgicos provocados por el parto y durante el puerperio, as
como los cuidados que de manera inmediata se deben ofrecer al recin nacido para valorar y facilitar su
proceso de adaptacin a la vida extrauterina.
Objetivo general
Desarrollar habilidades en la atencin a las mujeres en trabajo de parto, durante el parto, el puerperio y en
el recin nacido en el proceso de transicin a la vida extrauterina.
Prcticas
Valoracin a la gestante (maniobras de Leopold, pelvimetra, valoracin de cambios
Prctica Nm. 1
cervicales).
Atencin a la mujer en el parto (Vigilancia clnica del trabajo de parto, episiotomia,
Prctica Nm. 2
parto y episiorrafia).
Prctica Nm. 3 Cuidados al recin nacido.
Metodologa
Las prcticas clnicas del CECA se realiza con la modalidad de casos clnicos donde el alumno debe hacer el
anlisis de stos para la realizacin de los diagnsticos y las intervenciones de enfermera necesarios para
dar solucin a las necesidades de la mujer en trabajo de parto, parto o durante el puerperio, as como del
recin nacido.
Evaluacin del Aprendizaje

Realizacin de procedimientos establecidos 100%

387
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas clnicas de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA MUJER DURANTE EL PARTO Y PUERPERIO I
Descripcin General de las Prcticas Clinicas
En este programa se describen las actividades de aprendizaje que el alumno debe realizar, con la intencin
de que adquiera experiencia clnica y desarrolle habilidades y destrezas en la atencin de la mujer durante
el parto y puerperio, as como al recin nacido, tomando como base los conocimientos tericos adquiridos.
Para este fin resulta necesario que la prctica se realice en unidades de segundo nivel que cuenten con
espacios donde el alumno pueda aplicar los conocimientos adquiridos, tales como rea de hospitalizacin
obsttrica, consulta externa para control prenatal y planificacin familiar, cunero, servicio de
monitorizacin y ultrasonografa, as como unidad tocoquirrgica.
La prctica clnica mantiene obligatoriedad en funcin de asegurar el contacto del estudiante con
situaciones reales, donde desarrolle habilidades intelectuales superiores como el anlisis, la sntesis, el
pensamiento crtico, la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas para la toma de decisiones
fundamentadas en la planeacin del cuidado a la mujer durante el trabajo de parto, parto y puerperio, as
como los cuidados al recin nacido dando las bases para el dominio de los procedimientos y tcnicas del
campo de la obstetricia para establecer un cuidado integral, oportuno y eficiente que deber ser la norma de
su ejercicio profesional futuro.
Objetivo general
Desarrollar habilidades y destrezas en la atencin de la mujer con bajo riesgo durante el parto y puerperio,
incluyendo al recin nacido.
Actividades
Valorar a la mujer durante el parto y el puerperio y al recin nacido de bajo riesgo.
Vigilancia obsttrica en el trabajo de parto y parto.
Uso oportuno de los registros clnicos empleados en la atencin de la mujer y del recin
nacido.
Atencin del parto de bajo riesgo aplicando sus conocimientos fisiolgicos y clnicos.
Intervenir en las necesidades originadas por los cambios biopsicosociales del puerperio,
detectando los factores de riesgo.
Planear intervenciones de tipo independiente y de colaboracin para el recin nacido
Consejera anticonceptiva al individuo que lo necesite y/o solicite.
Proporcionar atencin integral al recin nacido de bajo riesgo durante su estancia hospitalaria,
identificando los factores de riesgo presentes.
Aplicar acciones diversas de educacin para la salud perinatal, tendiente al autocuidado y medida
preventiva en el proceso reproductivo.
Metodologa
El propsito ser vincular el conocimiento terico con el prctico, punto fundamental para que el alumno
adquiera habilidades y destrezas bsicas y complementarias para el desempeo profesional. Se propone que
la prctica contemple situaciones que favorezcan la interaccin con el objeto de estudio, propiciando la
reflexin y el anlisis, as como la seleccin y ejecucin de procedimientos especficos.
Lo anterior implica que con base a los aprendizajes significativos, se planeen las prcticas en los diferentes
servicios de la unidad hospitalaria, de tal manera que las experiencias de aprendizaje estn relacionadas con
la obtencin y confirmacin de elementos terico- prcticos, dirigidos al cuidado de la mujer durante el
388
trabajo de parto, parto y/o el puerperio, as como al recin nacido, considerando como eje fundamental el
Proceso Atencin de Enfermera, de tal manera que el alumno desarrolle capacidades analticas y crticas.
En relacin con el logro de los aprendizajes bsicos y las oportunidades del campo clnico para la obtencin
de las experiencias de aprendizaje, se considerar la realizacin de guardias intrahospitalarias.
Evaluacin del Aprendizaje
- Asistencia
- Puntualidad
- Trabajos y tareas 10%
- Proceso Atencin de Enfermera (2) (madre y recin nacido) 20%
- Habilidades y destrezas adquiridas 50%
- Partos atendidos 10%
- Recin nacidos valorados 10%
TOTAL 100%
Anexos
Instrumentos para la implementacin de la prctica:
- Historia clnica materna y neonatal
- Partograma

Programas Elaborados por la Academia de Obstetricia, enero de 2014

389
OCTAVO SEMESTRE

390
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL AL NEONATO DE RIESGO
Clave Semestre Crditos
8 6
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la Ciencias del embarazo y la
salud sexual y reproductiva partera
Modalidad Curso ( x ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T (x ) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( x ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 3 Total 48
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa (x )
Asignatura Asignatura
Salud infantil
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura
ninguna
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

La mortalidad infantil es considerada como un indicador de desarrollo social de un pas y su disminucin
continua siendo un reto y un compromiso con aqullos que an no han nacido y con sus familias. La
Organizacin Mundial de la Salud, estima que la mortalidad neonatal, constituye entre el 37 y 40% de los
fallecimientos en nios menores de cinco aos. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), estima que la
muerte neonatal constituye el 37% de los fallecimientos de nios menores de 5 aos; de stos, el 75%
ocurren durante la primera semana de vida y el 45% de stos en las primeras 24 horas de vida extrauterina;
que dicho de otra forma significa que tres de cada cuatro muertes neonatales ocurren en la primera semana
de vida.
Cabe mencionar, que a pesar de este panorama estadstico, diferentes estudios han demostrado que el
mayor porcentaje de las muertes neonatales son evitables siempre y cuando se apliquen medidas que
mejoren la calidad de la atencin de la mujer durante el embarazo, trabajo de parto y nacimiento, y
mediante una atencin oportuna, adecuada y eficiente del recin nacido.
En este sentido, en esta asignatura, se estudiar la participacin profesional de enfermera, en el cuidado y
seguimiento del neonato de riesgo ante las principales alteraciones que afectan su bienestar y el de su
familia.

391
 Objetivo general
Comprender el impacto de los factores de riesgo perinatal en la salud y bienestar del neonato, as como las
principales afecciones asociadas con la morbilidad y mortalidad neonatal y la participacin profesional de
enfermera en el cuidado del neonato de riesgo utilizando al Proceso de Atencin de Enfermera como un
mtodo reflexivo y como una estrategia pedaggica que favorece los aprendizajes clnicos de los alumnos y
como un puente cognitivo entre el conocimiento terico y el conocimiento prctico.
Objetivos especficos
Comprender el impacto de los factores de riesgo perinatales en el bienestar neonatal, as como las
principales causas que afectan la salud neonatal y la importancia de la participacin profesional de
enfermera en su atencin.
Conocer los procesos fisiopatolgicos relacionados con las principales alteraciones respiratorias que
afectan la salud del neonato de riesgo; as como la importancia de los cuidados profesionales de
enfermera para proporcionar el aporte suficiente de oxgeno como tratamiento, como factor de riesgo y
como medida para la prevencin del dao neurolgico que potencialmente afectara la calidad de vida
del nio y de su familia.
Integrar una base de conocimientos referentes a los cambios y adaptaciones que experimenta la
embarazada, los cuales servirn para fundamentar las intervenciones y as favorecer el desarrollo
normal de la gestacin.
Conocer las principales alteraciones neurolgicas, digestivas y hemticas que afectan al neonato de
riesgo; as como los diagnsticos e intervenciones de enfermera que se llevan a cabo para el
mantenimiento del bienestar neonatal y para la recuperacin de su salud.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Principales alteraciones asociadas al alto
1
riesgo neonatal 10 0
Principales alteraciones que afectan la
2
oxigenacin del neonato de riesgo. 12 0
Principales alteraciones metablicas y
3 electrolticas que afectan el bienestar del
neonato de riesgo. 9 0
Intervenciones de enfermera al neonato de
4 riesgo que presenta alteraciones
neurolgicas, digestivas y hemticas. 9 0
El cuidado profesional de enfermera en el
mantenimiento del confort neonatal, del
5
entorno fsico teraputico, del vnculo
madre/padre-hijo (a) y del cuidado familiar 8
Total 48 0
Suma total de horas 48
Contenido temtico

Unidad I. Principales alteraciones asociadas al alto riesgo neonatal

El embarazo, como el nacimiento son etapas en las que el feto se encuentra susceptible a presentar
alteraciones en su salud; pero, sin duda, la etapa ms vulnerable de la vida del ser humano es el perodo
392
posterior al nacimiento; es decir, el periodo neonatal ya que es en esta etapa en la que se presentan los
mayores riesgos para la sobrevida del neonato, al hacerse evidentes los efectos que los factores de riesgo
perinatal han tenido sobre la salud y bienestar del neonato y que, en la mayora de los casos dejarn
secuelas, especialmente de tipo neurolgico, afectando su calidad de vida y la de su familia.
Por tal motivo, en esta unidad se estudian los diferentes conceptos, los factores de riesgo perinatal, as como
las tres principales causas de morbilidad y mortalidad neonatal.
Asimismo, a partir del reconocimiento de que la atencin del neonato de riesgo es de carcter
interdisciplinario, tambin se estudia la participacin profesional de enfermera en la valoracin,
diagnstico y cuidados de enfermera al neonato que presenta factores de riesgo perinatal, neonatal, y/o
con alteraciones que afectan su salud.
Tema Subtemas

1.1 Concepto y clasificacin del periodo neonatal

1.2 Concepto de neonato de alto riesgo
1.3 Concepto y clasificacin de los defectos al nacimiento
1.4 Principales causas de morbilidad y mortalidad neonatal
1.5 Recin nacido prematuro
1.5.1 Concepto y clasificacin (extremadamente, muy prematuro y
moderadamente prematuro)
1.5.2 Principales factores de riesgo perinatal asociados al recin nacido
prematuro
1.5.3 Caractersticas: fsicas; fisiolgicas; neurolgicas; metablicas;
inmunolgicas.
1.5.4 Principales riesgos asociados al recin nacido prematuro:
hipotermia por las caractersticas de su piel e inmadurez del sistema
nervioso central; insuficiencia respiratoria por inmadurez muscular y
del sistema nervioso central; hemorragia intraventricular asociada a
fragilidad capilar; dificultad respiratoria por inmadurez pulmonar;
1.Principales alteraciones
hipovolemia asociado a una disminucin del volumen sanguneo.
asociadas al alto riesgo
1.5.5 Valoracin y diagnsticos de enfermera: Deterioro de la
neonatal
deglucin relacionado con disminucin o ausencia de los reflejos de
succin; alteracin de la proteccin relacionada con sistema
inmunitario inmaduro: riesgo de lesin cerebral relacionado con
hipotermia, inmadurez y necesidades de cuidado; termorregulacin
ineficaz relacionada con centro regulador inmaduro: alteracin de la
nutricin por defecto relacionada con reflejo de succin deficiente y
tendencia a fatigarse.
1.6 Recin nacido de peso bajo al nacer/ Pequeo para su edad gestacional
(PEG)
1.6.1 Definicin de conceptos: Bajo peso al nacer; pequeo para la edad
gestacional; hipotrfico; desnutrido in tero.
1.6.2 Principales factores de riesgo perinatal asociados al recin nacido
pequeo para su edad gestacional.
1.6.3 Clasificacin del recin nacido pequeo para su edad gestacional:
por su peso; por su talla; por su peso y talla.
1.6.4 Caractersticas fsicas e implicaciones metablicas (glucosa)
1.6.5 Principales riesgos asociados al recin nacido pequeo para su
393
 edad gestacional: hipotermia; hipoglucemia; alteraciones del desarrollo
infantil.
1.6.6 Valoracin y diagnsticos de enfermera: Alteracin de la
nutricin por defecto relacionado con peso inferior a 2 500 gr;
alteracin del crecimiento y desarrollo relacionada con desviaciones en
el peso y talla en no correspondencia con la edad gestacional.
1.7 Asfixia Perinatal
1.7.1 Concepto
1.7.2 Conceptos asociados con la asfixia perinatal: hipoxemia; hipoxia;
hipercapnia; isquemia.
1.7.2 Factores de riesgo perinatal
1.7.3 Clasificacin: leve; moderada; severa
1.7.4 Daos de la asfixia perinatal a los diferentes sistemas corporales.
1.7.5 Diagnstico: datos gasomtricos (acidosis metablica); puntaje de
apgar; alteraciones neurolgicas y/o de falla multisistmica;
manifestaciones clnicas tempranas y tardas.
Unidad II. Principales alteraciones que afectan la oxigenacin del neonato de riesgo.
En esta unidad se estudian las principales alteraciones respiratorias que afectan al neonato de riesgo y que
por lo general suelen producir enfermedades potencialmente mortales que requieren de la atencin
interdisciplinar y de los cuidados profesionales de enfermera para garantizar el aporte suficiente de
oxgeno a todos los sistemas corporales del neonato y prevenir secuelas que alteren o limiten su calidad de
vida y la de su familia.
Tema Subtemas
2.1 Fisiologa respiratoria del recin nacido
2.1.1 Transicin cardio-respiratoria del recin nacido.
2.1.2 Caractersticas de la funcin respiratoria del recin nacido:
Respuesta al CO2; respuesta a la hipoxemia; reflejos respiratorios;
ventilacin.
2.1.3 Mecnica respiratoria: msculos respiratorios, resistencia de las
vas areas, circulacin pulmonar; distensibilidad y volumen pulmonar;
relacin ventilacin-perfusin).
2.2 Principales alteraciones respiratorias
2.2.1 Sndrome de dificultad respiratoria
2. Principales alteraciones que 2.2.2 Sndrome de aspiracin de meconio
afectan la oxigenacin del 2.2.3 Taquipnea transitoria del recin nacido
neonato de riesgo. 2.2.4 Hipertensin pulmonar persistente
2.2.5 Apnea del prematuro
2.2.6 Displasia broncopulmonar
2.2.7 Diagnsticos de enfermera:Deterioro del intercambio gaseoso
relacionado con la disminucin del surfactante y la inmadurez del
tejido pulmonar; deterioro del intercambio gaseoso relacionado con
afectacin de la membrana alveolo-capilar asociado a la aspiracin de
meconio; patrn respiratorio ineficaz, relacionado con presencia de
aire extra-alveolar en los tejidos o espacios intersticiales; patrn
respiratorio ineficaz relacionado con presencia de lquido en los
espacios intersticiales; patrn respiratorio ineficaz relacionado con
394
 proceso inflamatorio;; alteracin de la membrana mucosa oral
relacionada con tubo endotraqueal; alteracin de la nutricin por
defecto relacionada con va oral suspendida asociada a la taquipnea;
riesgo de lesin cerebral relacionado con disminucin de la
oxigenacin, efectos nocivos en la administracin de oxgeno, en las
necesidades de cuidado o ambas; riesgo de infeccin relacionado con la
venopuncin y/o invasin de la mucosa respiratoria (intubacin
endotraqueal).
2.8 Intervenciones de enfermera: Valorar signos vitales cada hora; valorar
cambios y aumento del trabajo respiratorio; reposicin de surfactante;
administracin de medicamentos corticoesteroides y/o broncodilatadores;
mantener la oxigenacin adecuada; monitoreo del oxgeno; mantener las
vas areas superiores permeables; fisioterapia respiratoria; mantener
eutermia; controlar el equilibrio hidroelectroltico; liberacin de la va
area.
Unidad III. Principales alteraciones metablicas y electrolticas que afectan el bienestar del neonato
de riesgo.
El neonato de riesgo, presenta caractersticas fisiolgicas y metablicas que sumadas a los factores de riesgo
perinatal, lo predisponen a presentar alteraciones relacionadas con el metabolismo de la glucosa y la
concentracin de electrlitos sricos alterando los niveles sricos de glucosa en sangre as como el
equilibrio de los lquidos intra y extracelulares afectando el adecuado funcionamiento renal y
cardiovascular, as como dao neurolgico.
Por tal motivo, en esta unidad, se estudian las principales alteraciones metablicas y electrolticas, que
afectan al neonato de riesgo, as como los diagnsticos e intervenciones de enfermera tendientes a evitar
complicaciones y secuelas que afecten su calidad de vida futura y a recuperar su salud.
Tema Subtemas
3.1 Trastornos metablicos. Hipoglucemia neonatal
3.1.2 Concepto y clasificacin (transicin precoz, transitoria clsica,
secundaria, severa persistente)
3.1.3 Factores que contribuyen a la aparicin de la hipoglucemia:
disminucin del almacenamiento de glucgeno, anormalidades de la
regulacin endocrina, aumento de la utilizacin de la glucosa
3.1.4 Factores de riesgo perinatal
3.1.5 Diagnstico: datos clnicos; glucemia capilar o plasmtica.
3. Principales alteraciones 3.1.6 Tratamiento: aporte de glucosa y administracin de
metablicas y electrolticas medicamentos (hidrocortisona)
que afectan el bienestar del 3.1.7 Diagnsticos de enfermera: Alteracin de la perfusin cerebral
neonato de riesgo. relacionada con cifras bajas de glucemia; alteracin de la nutricin por
defecto relacionada con anorexia, debilidad generalizada y reflejo de
succin deficiente; alteracin de la proteccin relacionada con cifras
bajas de glucemia; riesgo de lesin cerebral relacionado con cifras bajas
de glucemia.
3.1.8 Cuidados de enfermera: medicin peridica de la glucosa
perifrica (destrostix y/o glucometro), toma de muestra de sangre para
qumica sangunea; alimentacin y mtodos de alimentacin (leche
materna, alimentacin forzada, nutricin parenteral);
termorregulacin; valoracin continua de datos objetivos y subjetivos
395
 de hipoglucemia; instalacin de va perifrica para la reposicin de
glucosa parenteral (clculo, preparacin y administracin de soluciones
parenterales).
3.2 Trastornos metablicos: Hiperglucemia neonatal
3.2.1 Concepto
3.2.2 Factores de riesgo perinatal
3.2.3 Diagnstico: datos clnicos, determinacin de la glucemia capilar y
plasmtica, determinacin de los niveles de insulina.
3.2.4 Tratamiento: disminucin del aporte de glucosa, administracin
de insulina.
3.2.5 Diagnsticos de enfermera: Alteracin de la perfusin tisular
relacionada con cifras altas de glucemia: dficit de volumen de lquido
relacionado con salida al espacio extracelular por aumento de la
presin osmtica; alteracin de la eliminacin urinaria, por exceso,
relacionada con aumento de la presin osmtica; alteracin de la
proteccin relacionada con cifras elevadas de glucemia; riesgo de lesin
cerebral relacionado con cifras altas de glucemia.
3.2.6 Intervenciones de enfermera: determinaciones frecuentes de la
glucosa; valoracin del estado de alerta; (destrostix y/o glucmetro);
permeabilizar va perifrica; control de la diuresis; control de lquidos;
administracin de glucosa por va parenteral; valoracin de signos
vitales; administracin de insulina; evitar la administracin de
soluciones parenterales en neonatos con peso menor a 1500 gr.
3.3 Principales alteraciones electrolticas del neonato de riesgo
3.3.1 Importancia del sodio y del potasio en el equilibrio electroltico.
3.3.2 Equilibrio hidroelectroltico en el neonato
3.3.3 Hiper e hiponatremia: concepto, factores que la originan; signos y
sntomas, tratamiento.
3.3.4 Hipo e hiperpotasemia: concepto; factores que la originan, signos
y sntomas, tratamiento
3.3.5 Hiper e hipo calcemia: concepto; factores de riesgo perinatal,
causas, diagnstico y tratamiento.
3.3.6 Diagnsticos de enfermera: Disminucin del gasto cardaco;
alteracin de la proteccin; trastorno de la eliminacin urinaria; dficit
de volumen de lquidos; patrn de alimentacin ineficaz del lactante;
riesgo de infeccin (aumento del riesgo de ser invadido por
microorganismos patgenos debido al empleo de tcnicas invasivas)
3.3.7 Intervenciones de enfermera (hipocalcemia): Brindar
alimentacin precoz con leche materna para prevenir la hipocalcemia;
Administrar calcio por va intravascular apoyada por un bomba de
infusin; valorar la frecuencia ante el riesgo de bradicardia durante la
administracin de calcio, valorar la frecuencia cardiaca; administracin
de calcio; cardio-monitorizar al neonato; vigilar signos y sntomas de la
hipocalcemia.
Intervenciones de enfermera (hipercalcemia): Restringir el apoyo
diettico de calcio y suspender el suplemento de vitamina D; medir
diuresis; evitar la exposicin al sol para disminuir la produccin de
396
 vitamina D; administrar estrictamente diurticos (furosemida) con el
objetivo de aumentar la excrecin de calcio por la orina; administrar
prednisona para disminuir la absorcin intestinal; control de lquidos y
electrlitos; valoracin constante de la frecuencia cardaca neonatal.
Unidad IV. Intervenciones de enfermera al neonato de riesgo que presenta alteraciones
neurolgicas, digestivas y hemticas.
Con recurrencia el bienestar del neonato se ve alterado por alteraciones de tipo neurolgico, digestivo y
hemtico; por tal motivo, en esta unidad se hace una revisin de estas alteraciones y particularmente se
hace nfasis en la participacin profesional de enfermera en el cuidado de estos bebs. Para tal fin, se
propone utilizar al Proceso de Atencin de Enfermera, como un mtodo reflexivo que permite la interaccin
teraputica de la enfermera con el neonato, asimismo favorece la valoracin, as como la identificacin de
los diagnsticos de enfermera que afectan el bienestar del neonato; adems las intervenciones de
enfermera que tienen como objetivo el mejorar y recuperar su salud y limitar los daos y secuelas
permanentes.
Tema Subtemas
4.1 Alteraciones neurolgicas
4.1.1 Convulsiones: concepto, factores de riesgo perinatal, clasificacin,
valoracin neurolgica del neonato, diagnstico clnico y tratamiento.
Diagnsticos de enfermera:Alteracin de la perfusin tisular cerebral,
cardiopulmonar, y/o perifrica; reduccin del aporte de oxgeno;
alteracin de la proteccin; riesgo de lesin cerebral; riesgo de asfixia.
Intervenciones de enfermera: identificacin de datos clnicos;
administracin de medicamentos anticonvulsivos (fenobarbital,
difenilhidantona); registrar (horario, tipo de movimiento y las
repercusiones en el estado general del neonato); prevenir la hipoxia,
aporte suficiente de oxgeno; evitar incrementar innecesariamente los
estmulos fsicos; mantener las vas areas permeables para facilitar la
ventilacin y la oxigenacin adecuada; vigilar y mantener la glucemia,
4. Intervenciones de el calcio y el sodio dentro sus parmetros normales para evitar que se
enfermera al neonato de agrave el cuadro.
riesgo que presenta 4.1.2 Hemorragia intraventricular: concepto, clasificacin; factores de
alteraciones neurolgicas, riesgo perinatal; causas, diagnstico. Valoracin, diagnsticos de
digestivas y hemticas. enfermera e intervenciones: termorregulacin; aporte suficiente de
oxgeno, mnima manipulacin; control de la glucemia; control de la
crisis convulsiva; evitar la aspiracin continua a travs del tubo
endotraqueal; posicionar al neonato; favorecer un ambiente fsico
teraputico; administracin de medicamentos antihipertensivos.
Diagnsticos de enfermera: alteracin de la perfusin tisular cerebral,
cardiopulmonar y/o perifrica; reduccin del aporte de oxigeno; patrn
de alimentacin ineficaz; deterioro de la succin; alteracin de la
proteccin; riesgo de lesin cerebral.
Intervenciones de enfermera: mantener un ambiente trmico neutro;
manipulacin mnima del neonato, cuidado de enfermera al neonato
con soporte ventilatorio; valoracin continua de signos vitales; evitar
y/o identificar signos agravantes (hipercapnia, hipoxemia, acidosis);
control de lquidos.
4.1.3 Encefalopata hipxico-isqumica. Concepto; factores de riesgo
397
 perinatal; causas; diagnstico y tratamiento.
Diagnsticos de enfermera: patrn de alimentacin ineficaz; alteracin
de la proteccin; riesgo de lesin.
Intervenciones de enfermera: mantener al recin nacido en un
ambiente trmico neutro; mantener hidratacin segn esquema
indicado; manipulacin mnima; control de los niveles electrolticos,
creatinina y urea; evaluacin del patrn neurolgico; control de la crisis
convulsiva; aporte de oxigeno; control de la glucemia; vigilar periodos
de apnea y presin arterial; administracin de medicamentos
(dopamina, dobutamina)
4.2 Trastornos digestivos
4.2.1 Reflujo gstrico: Concepto; factores de riesgo perinatal; causas;
signos y sntomas; diagnstico.
Diagnsticos de enfermera: Dficit de volumen de lquido; disminucin
del lquido intravascular, intersticial o intracelular; alteracin de la
nutricin por defecto; alteracin de la proteccin; riesgo de dficit de
volumen de lquidos
Intervenciones de enfermera: administrar volmenes pequeos de
formula lctea o leche materna con aumento de la frecuencia; espesar
la frmula lctea, alimentacin va sonda, administracin de
medicamentos (metroclopramida); evitar la sobrealimentacin del
neonato; colocar al recin nacido en posicin inclinada con un ngulo
de 45o en el momento de la alimentacin y una hora despus; facilitar
que salga el aire ingerido durante la alimentacin; manipular
cuidadosamente al neonato, evitando movimientos bruscos; colocar en
la posicin decbito lateral derecho con la cabeza ms alta que el cuello
despus de la alimentacin, para facilitar el vaciado gstrico; explicar a
la madre las medidas preventivas para mejor manipulacin del
neonato; vigilar si persiste la regurgitacin o existe algn cambio en sus
caractersticas. En caso de vomito: Introducir sonda
nasogstrica; mantener reposo gstrico hasta que se estudie la causa;
realizar lavado gstrico; mantener al neonato en posicin semisentado
para evitar la broncoaspiracin; canalizar vena perifrica; detectar
signos de deshidratacin; observar caractersticas de los vmitos y
anotar frecuencia y cantidad; medir contenido gstrico y anotar
caractersticas.
4.2.2 Enterocolitis necrosante: Concepto; factores de riesgo perinatal;
causas, signos y sntomas; diagnstico y tratamiento.
Diagnsticos de enfermera: Alteracin de la perfusin gastrointestinal;
reduccin del aporte de oxgeno; alteracin de la nutricin por defecto;
alteracin de la proteccin;
Intervenciones de enfermera:
Etapa I: suspender va oral; colocar sonda nasogstrica, valoracin
continua de signos vitales; control de lquidos; valorar y registrar las
caractersticas de las heces fecales; iniciar va oral si hay mejora.
Etapa II: seguir las intervenciones de la etapa I; cuidados de enfermera
al neonato con nutricin parenteral; identificar alteraciones del
398
 equilibrio cido-base
Etapa III. Seguir las intervenciones de la etapa I y II; valoracin
contina para identificar datos de infeccin, perforacin intestinal
peritonitis, colestasis, mala absorcin intestinal; en caso necesario
preparar para ciruga.
4.2.3 Atresia esofgica
4.2.4 Gastrosquisis
4.3 Alteraciones hemticas
4.3.1 Ictericia neonatal: concepto; factores de riesgo perinatal; causas;
metabolismo de la bilirrubina; signos y sntomas; fototerapia
Diagnsticos de enfermera: Alteracin de la perfusin tisular cerebral,
perifrica; alteracin de la proteccin; riesgo de lesin cerebral; riesgo
de infeccin
Intervenciones de enfermera: Evaluar tiempo de aparicin, la
intensidad y las manifestaciones del paciente para identificar la posible
causa; cuidado al neonato con tratamiento en fototerapia; administrar
al neonato lquidos para compensar las prdidas insensibles; observar
la coloracin de las excretas; evaluar las cifras de bilirrubina en sangre .
4.3.2 Policitemia: concepto, factores de riesgo perinatal; causas, signos
y sntomas; diagnstico clnico y de laboratorio; tratamiento.
Diagnsticos de enfermera: Alteracin de la perfusin tisular renal,
cerebral, cardiopulmonar, gastrointestinal, perifrica); reduccin del
aporte de oxgeno; riesgo de lesin cerebral; riesgo de infeccin.
Intervenciones de enfermera: Valoracin continua de signos vitales
con nfasis en la presin arterial, saturacin de oxgeno en sangre,
parmetros gasomtricos; administracin de lquidos parenteral para
favorecer la hemodilucin; valorar e identificar datos de dificultad
respiratoria.
Unidad V. El cuidado profesional de enfermera en el mantenimiento del confort neonatal, del
entorno fsico teraputico, del vnculo madre/padre-hijo (a) y del cuidado familiar
El cuidado del neonato de riesgo, requiere de intervenciones tendientes a favorecer el apego y vnculo entre
madre/padre-hijo (a), ya que la evidencia cientfica ha demostrado que la cercana afectiva y fsica con sus
padres favorece la recuperacin de la salud del nio; pero ms all de la evidencia, la interaccin, la
comunicacin y la afectividad son parte de las necesidades fundamentales del ser humano.
Por otro lado, el ambiente fsico que rodea al neonato, debe de ofrecer las condiciones que garanticen el
confort y un entorno fsico teraputico que favorezca la recuperacin de su salud.
Por tanto, en esta unidad, se pretende que el alumnado identifique y reflexione sobre las intervenciones de
enfermera tendientes a promover el apego y vnculo afectivo entre madre/padre e hijo (a), as como en las
intervenciones tendiente a promover el confort del neonato y a garantizar un entorno teraputico seguro.
Tema Subtemas
5. El cuidado profesional de 5.1 Control del dolor y sedacin en el recin nacido
enfermera en el 5.1.1 Fisiologa del dolor
mantenimiento del confort 5.1.2 Valoracin del dolor en el neonato
neonatal, del entorno fsico 5.1.2 Control y prevencin del dolor
teraputico, del vnculo 5.1.3 Intervenciones no farmacolgicas y farmacolgicas para el control
madre/padre-hijo (a) y del del dolor.
cuidado familiar 5.2 Control trmico
399
 5.2.1 Ambiente trmico neutro
5.2.2 Dificultades para la termorregulacin del recin nacido y
mecanismo de prdida del calor
5.2.3 Tecnologas para el mantenimiento de la temperatura corporal:
incubadora, cuna de calor radiante
5.3 Impacto del entorno fsico en el desarrollo neuromotor del neonato
5.3.1 La comunicacin del recin nacido
5.3.2 Caractersticas del entorno fsico en la unidad de cuidados
intensivos
5.3.3 Intervenciones de enfermera
5.3.4 Estimulacin y acompaamiento del neonato.
5.4 Cuidado centrado en la familia
5.4.1 Relacin de apego
5.4.2 Medios para promover y recomponer el vnculo
5.4.3 Contacto piel a piel (programa canguro)
5.4.4 Apoyo y educacin a los padres.
5.4.5 Sndrome de desgaste. Cuidado de los padres
5.5 Atencin y seguimiento del recin nacido en su hogar
Fomentar y apoyar la lactancia materna temprana (en la primera
hora tras el nacimiento) y la alimentacin del beb exclusivamente
con leche materna.
Ayudar a mantener al recin nacido caliente (fomentando el contacto
directo del lactante con la piel de su madre).
Fomentar la higiene del cordn umbilical y de la piel.
Examinar al beb para comprobar si presenta signos de problemas
graves de salud, y aconsejar a las familias que recaben atencin de
salud inmediata en caso necesario, valoracin del neonato para
identificar factores de riesgo perinatal y signos de alarma, tales
como: problemas de alimentacin del recin nacido, hiper o
hiporeactividad, dificultad respiratoria, ictericia, fiebre, convulsiones,
hipotermia e hipertermia, piel marmrea.
Fomentar el registro del nacimiento del nio y su vacunacin
oportuna siguiendo el programa nacional de vacunacin.
Detectar y atender a los recin nacidos que necesitan cuidados
adicionales: prematurez, bajo peso al nacer, asfixia perinatal.
Si es posible, proporcionar tratamiento a domicilio de infecciones
locales y de algunos problemas de alimentacin.

Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje

Exposicin ( x) Exmenes parciales ( x ) 50%
Trabajo en equipo ( x) Examen final ( x ) 40%
Lecturas (x) Trabajos y tareas ( x ) 10%
Trabajo de investigacin ( x) Presentacin de tema ( x )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( x )
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
400
Aprendizaje basado en
( x) Portafolios ( x )
problemas
Casos de enseanza ( x) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en Enfermera, en Enfermera y Obstetricia
Experiencia Con experiencia docente.
Docente
Otra caracterstica Con experiencia clnica orientada al cuidado del neonato de riesgo.
Bibliografa bsica
- Fernandez, DP (2010). Manual de enfermera Neonatal. Cuidados y Procedimientos. Barcelona, Espaa:
Mediterraneo.
- Nassif, JC & Keklikin RI (2012). Obstetricia. Fundamentos y enfoque prctico. Mxico: Panamericana
- Olds, B., London, L & Ladewig, W (1995).Enfermera Materno-Infantil. Mxico: Interamericana. McGraw-
Hill.
- Reeder, J., Martin, L & Koniak, H (1995). Enfermera Materno-Infantil. Mxico: Interamericana- McGraw-
Hill
- Sola, A (2011). Cuidados neonatales. Descubriendo la vida de un recin nacido enfermo.Buenos Aires:
Argentina: Edimed.
- Tamez, M & Pantoja, S (2008). Enfermera en la Unidad de Cuidados Intensivo Neonatal. Mxico:
Panamericana.
Bibliografa complementaria
Fuentes Electrnicas:
- Secretaria de Salud (2014). Gua de Prctica Clnica. Diagnstico y tratamiento de Sndrome dificultad
respiratoria en el Recin Nacido. Extrado el 22 de abril de 2014 de http://bit.ly/1fOkpzN
- Secretaria de Salud (2014). Gua de Prctica Clnica. Diagnstico y tratamiento de Taquipnea transitoria
de Recin Nacido. Extrado el 22 de abril de 2014 de http://bit.ly/1lzjrgu
- Secretaria de Salud (2014). Gua de Prctica. Intervenciones de enfermera en la atencin del recin
nacido prematuro. Extrado el 22 de abril de 2014 de http://bit.ly/Q9e0q1
- Secretaria de Salud (2014). Gua de Referencia Rpida. Diagnstico y tratamiento de la asfixia perinatal.
Extrado el 22 de abril de 2014 de http://bit.ly/1hu0C7i
- Secretaria de Salud (2014). Gua de Prctica Clnica. Diagnstico y tratamiento de la Hipoglucemia
Neonatal Transitoria. Extrado el 22 de abril de 2014 de http://bit.ly/1fLMdrL

Programa Elaborado por la Academia de Obstetricia, enero de 2014

401
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
EMERGENCIAS OBSTTRICAS
Clave Semestre Crditos
8 6
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la Ciencias del embarazo y la
salud sexual y reproductiva partera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(X) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( X ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 3 Tericas 48
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 3 Total 48
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( X )
Asignatura Asignatura Cuidado integral ala mujer
Ninguna ( ) Antecedente Antecedente durante el parto y puerperio I
Asignatura Asignatura
Ninguna
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura
La asignatura de Emergencias Obsttricas se ubica en octavo semestre y tiene como antecedente las
asignaturas de cuidado integral a la mujer durante la gestacin I y II y cuidado integral a la mujer durante
el parto y puerperio I, plantea como objeto de estudio el cuidado integral de las mujeres que presentan
emergencias obsttricas en aquellas alteraciones que de manera frecuente ponen en riesgo la salud del
binomio, donde el estudiantado implemente el juicio clnico y liderazgo en la atencin, tanto en el mbito
comunitario como en unidades de Segundo y Tercer Nivel de Atencin a la salud, para impactar en la
disminucin de la morbilidad y mortalidad materno-fetal; el marco legal y los modelos de atencin nacional
e internacional, polticas institucionales y sistemas de tratamiento protocolizado, a travs de las guas de
prctica clnica.
Para tal fin, se pretende que el alumnado integre un marco de conocimientos terico-prcticos que le
permita la deteccin oportuna e intervencin precoz de enfermera en las mujeres que presenten
emergencias obsttricas reales a travs de los mtodos de diagnstico y procedimientos preventivo
teraputicos aplicables en las situaciones que complican el proceso grvido puerperal.
Se integran 4 unidades temticas, con base en las principales causas de morbilidad y mortalidad materna y
perinatal, agrupadas de acuerdo a su similitud, por procesos patolgicos en el desarrollo del evento de
emergencia obsttrica, para los cuales se determinan los cuidados de enfermera especficos.
La primera unidad es introductoria, se revisan las bases conceptuales de las emergencias obsttricas, se
plantean las estrategias que permiten la deteccin oportuna y la intervencin precoz. En la segunda unidad
402
se aborda la actuacin de enfermera en las emergencias asociadas a procesos hipertensivos en el estado
grvido-puerperal por ser la primera causa de dao materno.En la tercera unidad se analiza la participacin
de enfermera en las emergencias asociadas a procesos hemorrgicos en el estado grvido-puerperal que
provocan choque hipovolmico como segunda causa de morbilidad y mortalidad materna. En la cuarta
unidad, se aborda el evento obsttrico y la actuacin de enfermera en las emergencias asociadas al choque
sptico.
Objetivo general
Desarrollar habilidades y aptitudes disciplinares en el cuidado de las mujeres con emergencia obsttrica y
alteraciones materno-fetales, para la aplicacin de estrategias en los estados crticos de choque, que
impacten en la disminucin de la morbilidad y mortalidad materna y perinatal, en el mbito comunitario y
hospitalario.
Objetivos especficos
Integrar un marco de conocimientos sobre las bases conceptuales, panorama legal nacional e
internacional y programas institucionales para la valoracin y priorizacin de emergencias obsttricas,
que permitan identificar la actuacin y participacin multidisciplinar.
Desarrollar habilidades de enfermera en el trabajo multidisciplinar para la atencin emergente de los
estados de choque, propiciados por los trastornos hipertensivos durante el estado grvido puerperal de
acuerdo a los protocolos de manejo clnico.
En esta unidad se describe la participacin de enfermera en el equipo multidisciplinar, para la atencin
emergente de los estados de choque hipovolmico en los procesos hemorrgicos del estado grvido-
puerperal.
Desarrollar habilidades de enfermera en el trabajo multidisciplinar para la atencin emergente de los
estados de choque sptico en el estado grvido puerperal, de acuerdo a los protocolos de manejo clnico.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Valoracin de la mujer ante la emergencia
1
obsttrica. 12 0
Participacin de enfermera en las
emergencias asociadas a procesos
2
hipertensivos crticos en el estado grvido-
puerperal. 12 0
Participacin de enfermera en las
emergencias asociadas a estado de choque
3
hipovolmico en los procesos hemorrgicos
en el estado grvido-puerperal. 12 0
Participacin de enfermera en las
4 emergencias asociadas a estado de choque
sptico en el estado grvido puerperal. 12 0
Total 48

Suma total de horas 48

Contenido temtico

Unidad I. Valoracin de la mujer ante la emergencia obsttrica

403
En esta unidad se describe la participacin de enfermera en los sistemas de clasificacin y priorizacin de la
atencin de emergencias obsttricas, se identifican los instrumentos de deteccin de factores de riesgo
disponibles y se prioriza la valoracin de enfermera clnica de la mujer ante la emergencia obsttrica. El
alumnado deber tener conocimientos de los modelos de atencin nacionale e internacionale, polticas
institucionales y sistemas de tratamiento protocolizado de las emergencias obsttricas, a travs de las guas
de prctica clnicas.
Tema Subtemas

1.1 Bases conceptuales de las emergencias obsttricas (conceptos,

antecedentes, clasificacin).
1.1.1 Marco legal nacional e internacional
1.1.2 Programas, protocolos, instrumentos, estrategias y cdigos de
atencin institucionales en las emergencias obsttricas.
1. Valoracin de la mujer ante
1.2 Actuacin disciplinar y multidisciplinar del talento humano.
la emergencia obsttrica
1.2.1 Organizacin del rea fsica de choque
1.2.2 Liderazgo y toma de decisiones de Enfermera ante la
emergencia obsttrica
1.2.3 Distribucin de funciones del equipo humano en rea de choque
1.3 Teraputicas alternativas utilizadas en las emergencias obsttricas en
el mbito comunitario.
Unidad II. Participacin de enfermera en las emergencias asociadas a procesos hipertensivos
crticos en el estado grvido-puerperal.
En esta unidad se describe la participacin de enfermera en el equipo multidisciplinar para la atencin
emergente de los estados de choque, propiciados por los trastornos hipertensivos durante el estado grvido
puerperal de acuerdo a los protocolos de manejo clnico.
Tema Subtemas
2.1Trastornos hipertensivos que propician el estado de choque en el estado
grvido puerperal
2.1.1 Eclampsia y Sndrome de HELLP
2.1.2 Coagulacin intravascular diseminada
2.1.3 Falla orgnica mltiple
2. Participacin de enfermera 2.2 Cuidado integral a la mujer en estado de choque
en las emergencias asociadas a 2.2.1 Valoracin clnica
procesos hipertensivos 2.2.2 Principales alteraciones fetales
crticos en el estado grvido- 2.2.3 Estudios de laboratorio
puerperal. 2.2.4 Estudios de gabinete (Ultrasonografa, registro
. cardiotocogrfico)
2.3.1 Farmacologa obsttrica
2.3.2 Traslado a otros servicios (quirfano, UCIA, UCIN)
2.3.3Guas de prctica clnica
2.3.4Protocolos de manejo y tratamientos alternativos en el mbito
comunitario.
Unidad III. Participacin de enfermera en las emergencias asociadas a estado de choque
hipovolmico en los procesos hemorrgicos en el estado grvido-puerperal.
En esta unidad se describe la participacin de enfermera en el equipo multidisciplinar, para la atencin
emergente de los estados de choque hipovolmico en los procesos hemorrgicos del estado grvido-
puerperal.
404
 Tema Subtemas
3.1 Trastornos hemorrgicos que propician el estado de choque en el estado
grvido puerperal
3.1.1 Durante la gestacin
3.1.1.1 Aborto
3.1.1.2 Embarazo ectpico roto
3.1.1.3 Desprendimiento prematuro de placenta normoinserta DPPNI
3.1.1.4 Placenta previa
3.1.2 Durante la resolucin del embarazo
3. Participacin de enfermera 3.1.2.1 Evento quirrgico adverso
en las emergencias asociadas a 3.1.2.2 Ruptura uterina
estado de choque 3.1.3 En el puerperio inmediato
hipovolmico en los procesos 3.1.5 Atona uterina
hemorrgicos en el estado 3.2 Cuidado integral a la mujer en estado de choque
grvido-puerperal. 3.2.1 Valoracin clnica
3.2.2 Principales alteraciones fetales
3.2.3 Estudios de laboratorio
3.2.4 Estudios de gabinete (Ultrasonografa)
3.3.1 Farmacologa obsttrica
3.3.2 Traslado a otros servicios (quirfano, UCIA, UCIN)
3.3.3Guas de prctica clnica
3.3.4 Protocolos de manejo y tratamientos alternativos en el mbito
comunitario.
Unidad IV Participacin de enfermera en las emergencias asociadas a estado de choque sptico en el
estado grvido puerperal.
En esta unidad se describe la participacin de enfermera en el equipo multidisciplinar, para la atencin
emergente del estado de choque sptico en el estado grvido puerperal.
Tema Subtemas
4.1 Procesos patolgicos que provocan choque sptico
4.1.1 Aborto sptico
4.1.2 Pelviperitonitis
4.1.3 Corioamnoitis
4.1.4 Sepsis puerperal
4. Participacin de enfermera 4.1.5 Eventos quirrgicos adversos spticos
en las emergencias asociadas a 4.2 Cuidado integral a la mujer en estado de choque sptico
estado de choque sptico en el 4.2.1 Valoracin clnica
estado grvido puerperal. 4.2.2 Estudios de laboratorio(Cultivos)
4.2.3 Estudios de gabinete (Ultrasonografa)
4.3.1 Farmacologa obsttrica
4.3.2 Traslado a otros servicios (quirfano, UCIA, UCIN)
4.3.3Guas de prctica clnica
4.3.4 Protocolos de manejo y tratamientos alternativos en el mbito
comunitario
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( x ) Exmenes parciales ( x ) 20%
Trabajo en equipo ( x ) Examen final ( )
405
Lecturas ( x ) Trabajos y tareas ( x ) 20%
Trabajo de investigacin ( x ) Presentacin de tema ( x ) 10%
Prcticas ( Taller o
( x ) Participacin en clase ( x ) 10%
laboratorio)
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( x ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
Presentaciones (plan de intervenciones de enfermera
unidad III)
10%
Acreditacin en alta simulacin 30 %
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en Enfermera y Obstetricia o Licenciatura en Enfermera
Experiencia
Docente Con experiencia docente.
Otra caracterstica Con experiencia clnica y formacin en el rea de urgencias y triage obsttrico.
Bibliografa bsica
- Cifuentes R. (2009) Ginecologa y Obstetricia basada en las nuevas evidencias. Bogot, Colombia:
Distribuna.
- Karlan B., Haney A., Nygaard I., (2009) Obstetricia y Ginecologa de Danforth. Barcelona, Espaa:
Lippinkot Williams.
- Matorras W. R., Remohi. J., Serra S. V., (2012) Casos clnicos de ginecologa y Obstetricia, Madrid, Espaa:
Mc-Graw Hill.
- Sarmiento A., Patilla D., Chaya I., Restrepo M., Saenz, R., Mileo R., et al. (2011) Ginecologa y Obstetricia,
Bogot, Colombia: Fundacin Santa F.
- Scott J., (2005), Tratado de Ginecologa y Obstetricia de Danforth.Mxico: Interamericana Mc-Graw Hill.
- Testa R (2011) Ginecologa: Fundamentos para la Prctica Clnica, Buenos Aires, Argentina: Mc-Graw Hill.
Bibliografa complementaria
- Caete M., (2003) Urgencias en Ginecologa y Obstetricia Toledo, Espaa: FISCAM. Extrado el 26 de
enero del 2014 de: http://bit.ly/1kGqwa8
- Briones GJC, Daz de Len PM. (2010).Mater Equipo de Respuesta Rpida en Obstetricia Crtica. Rev.
Asoc. Mex. Med. Crit. y TerInt.24(3):108-109. Consultado el 16 de julio de 2014,
en:http://www.medigraphic.com/pdfs/medcri/ti-2010/ti103a.pdf
- Briones J.C, Gutirrez M.C, Esquivel L.J, Daz de Len Ponce M, Briones C.G (2011). Experiencia exitosa
con el Cdigo MATER. Revista de la Asociacin Mexicana de Medicina Crtica y Terapia Intensiva, 25 (1):
43-45. Consultado el 16 de julio de 2014, en: http://www.medigraphic.com/pdfs/medcri/ti-
2011/ti111g.pdf
- Briones J.C, Daz de Len Ponce M (2011). Muerte materna y medicina crtica. Revista de la Asociacin
Mexicana de Medicina Crtica Y Terapia Intensiva, 25 (2). 56-57. Consultado el 16 de julio de 2014,
en:http://bit.ly/1knqlFT
- Briones GJC, Daz de Len PM, Meneses CJ(2009). Estrategias para reducir la mortalidad materna
406
 Hospitalaria en el Estado de Mxico. Rev Asoc Mex Med Crit y Ter Int 23(1):16- 24.Consultado el 16 de
Julio de 2014, en: http://www.medigraphic.com/pdfs/medcri/ti-2009/ti091d.pdf
- Carrillo ER, Ramrez RF, Carrillo CJR, Carrillo CLD (2009). Equipo de respuesta rpida. Rev Asoc Mex
Med Crit y Ter Int 23(1):38-4. Consultado el 16 de Julio de 2014, en:
http://www.medigraphic.com/pdfs/medcri/ti-2009/ti091g.pdf
- Castaeda N I (1988) Sntesis histrica de la partera en el Valle de Mxico. Revista de Enfermera del IMSS
1 (1): 35-39. Consultado el 16 de julio de 2014, en:http://bit.ly/1n4IAui
- Per. Ministerio de Salud (2007). Guias de prctica clnica para la atencin de emergencias obsttricas
segn nivel de capacidad resolutiva: gua tcnica / Ministerio de Salud. Direccin General de Salud de
las Personas. Estrategia Sanitaria Nacional de Salud Sexual y Reproductiva. Lima, Peru: Ministerio
de Salud. Consultado el 16 de julio de 2014, en:http://bit.ly/1s5Dtzd
- Fescina R, De Mucio B, Ortiz EI, Jarquin D.(2012)Guas para la Atencin de las Principales Emergencias
Obsttricas. Organizacin Panamericana de la Salud.Consultado el 16 de julio de 2014, en:
http://bit.ly/1n4ILFS
- Instituto de Salud del Estado de Mxico (2006) Atencin Prenatal con Enfoque de Riesgo. Consultado el
16 de julio de 2014, en:
http://salud.edomexico.gob.mx/html/doctos/ueic/educacion/atencion_prenatal.pdf
- Organizacin de las Naciones Unidas (2010). Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe 2010. Nueva
York: Departamento de Asuntos Econmicos y Sociales de la Secretara de las Naciones
Unidas.Consultado 15 de enero de 2013, en: http://bit.ly/1j6IcxY
- Mxico. Secretaria de Salud (1994).Norma Oficial Mexicana NOM-007-SSA2-1993 (1993). Atencin de
la mujer durante el embarazo, parto y puerperio y del recin nacido. Criterios y procedimientos para
la prestacin del servicio. Publicada en el Diario Oficial de la Federacion el 31 de octubre de 1994.
Consultado el 16 de julio de 2014, en: http://www.salud.gob.mx/unidades/cofepris/bv/mj/noms/007-
ssa2.pdf
- Obregn N, Rebollo G, Costa M.P, Puig S, Calle S, Garrido M (2011). El triaje obsttrico: nuevo reto para
las matronas. Experiencia del Hospital Parc Taul en la implementacin de un sistema de Triaje
Obsttrico. Matronas Profesion, 12 (2).49-53. Consultado el 16 de julio de 2014, en:http://bit.ly/1pryYhp
- Secretaria de Salud (2005) Modelo de Atencin de Enfermera Obsttrica. Consultado el 16 de julio de
2014, en:http://www.maternoinfantil.org/archivos/smi_D263.pdf
- Secretaria de Salud (2001) Urgencias Obsttricas en Unidades de Primer Nivel: Manual de Atencin.
Consultado el 16 de julio de 2014, en:http://bit.ly/1tvyta5
- Secretara de Salud (2011) Boletn de morbilidad y mortalidad de la semana 52 de 2011. Consultado
el 16 de julio de 2014, en:http://bit.ly/UMyk2Q
- Mxico. Secretaria de Salud (1994). Norma Oficial Mexicana NOM-007-SSA2-1993, Atencin de la
mujer durante el embarazo, parto y puerperio y del recin nacido. Criterios y procedimientos para la
prestacin del servicio. [Consultar los apndices normativos].Emitida en el Diario Oficial de la
Federacion el 31 de octubre de 1994. Consultada el 16 de julio de 2014, en:
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/007ssa23.html
- Mxico. Secretaria de Salud (2003) Recomendaciones generales para mejorar la calidad de la atencin
obsttrica. Mxico: CONAMED. Consultado el 16 de julio de 2014, en:
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/DOCSAL7590.pdf
- Walters B., Moredich C., (2012) Notas de ginecologa y obstetricia Mxico: Mc-Graw Hill.

Programa Elaborado por la Academia de Obstetricia, enero de 2014

407
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA MUJER DURANTE EL PARTO Y PUERPERIO II
Clave Semestre Crditos
8 23
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la Ciencias del embarazo y la
salud sexual y reproductiva parteria
Modalidad Curso (x ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T( ) P( ) T/P ( x )
Carcter Obligatorio ( x ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 4 Tericas 64
Prcticas 15 Prcticas 240
Total 19 Total 304
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( x)
Asignatura Asignatura Cuidado integral a la mujer
Antecedente Antecedente durante el parto y puerperio I
Ninguna ( )
Asignatura Asignatura
Ninguna
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura
Esta asignatura, de naturaleza terico-prctica, tiene como propsito el cuidado integral a la mujer en el
periodo de trabajo de parto, parto y puerperio, se abordan las complicaciones que se pueden presentar y
afectar el bienestar del binomio, en donde el alumno reafirmar la valoracin de Enfermera a travs de los
diferentes sistemas de enfoque de riesgo en la atencin materna, tomando como eje el proceso de Atencin
de Enfermera.
Objetivo general
Integrar los conocimientos de las asignaturas antecedentes y actuales para brindar un cuidado integral a la
mujer gestante durante el trabajo de parto, coadyuvar en la atencin del parto en riesgo, detectar y
revelar las necesidades inmediatas y mediatas de la mujer en el puerperio complicado.
Objetivos especficos
Conocer las alteraciones obsttricas ms frecuentes en el trabajo de parto y parto y las intervenciones de
enfermera para planear, ejecutar y evaluar los cuidados a travs del enfoque de riesgo en la resolucin
del embarazo.
Conocer y aplicar los cuidados perioperatorios especficos durante los procedimientos quirrgicos para
la resolucin del embarazo.
En esta unidad se analizarn los cuidados de Enfermera que se brindan en la etapa de puerperio con
408
 alguna complicacin, de tal manera que le permitan al alumno tener conocimientos y otorgar cuidado
integral a la mujer en las alteraciones del puerperio ms frecuentes.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Cuidados de enfermera durante el trabajo
1
de parto y parto de mediano y alto riesgo 24 90
Cuidados a la gestante en los
2
procedimientos quirrgicos. 16 60
Cuidados de enfermera durante el
3
puerperio de mediano y alto riesgo. 24 90
Total 64 240

Suma total de horas 304

Contenido temtico
Unidad I. Cuidados de enfermera durante el trabajo de parto y parto de mediano y alto riesgo
En esta unidad se analizarn las complicaciones ms frecuentes que se presentan durante el trabajo de parto
y el parto, con la finalidad de identificar los factores de riesgo y signos de alarma, para determinar los
cuidados y procedimientos especficos de enfermera.
Tema Subtemas
1.1 Cuidados de enfermera durante los procesos hemorrgicos en el trabajo
de parto, parto y puerperio de mediano y alto riesgo
1.1.1 Desgarros del canal de parto
1.1.2 Retencin de placenta y acretismo placentario
1.1.3 Ruptura uterina
1. Cuidados de enfermera 1.1.4 Inversin uterina
durante el trabajo de parto y 1.2 Cuidados de enfermera durante las alteraciones del trabajo de parto,
parto de mediano y alto bienestar fetal y nacimiento.
riesgo. 1.2.1 Distocias de origen fetal
1.2.2 Distocias de origen materno
1.2.3 Prolapso de cordn umbilical
1.2.4 Alteraciones del bienestar fetal (Maniobras de Reanimacin
intrauterina)
1.2.5 Muerte fetal
Unidad II. Cuidados a la gestante en los procedimientos quirrgicos.
En esta unidad se describirn los procedimientos quirrgicos ms frecuentes en la gestante y determinar
los cuidados perioperatorios de Enfermera obsttrica.
Tema Subtemas
2.1 Legrado Uterino Instrumentado y Aspiracin Manual Endouterina
2.2 Cesrea (indicaciones)
2. Cuidados a la gestante en
2.3 Histerectoma (tipos)
los procedimientos
2.4 Obliteracin Tubrica Bilateral
quirrgicos.
2.5 Laparatoma exploratoria

409
 Unidad III. Cuidados de enfermera durante el puerperio de mediano y alto riesgo.
En esta unidad se analizarn los cuidados de Enfermera que se brindan en la etapa de puerperio con alguna
complicacin, de tal manera que le permitan al alumno tener conocimientos y otorgar cuidado integral a la
mujer en las alteraciones del puerperio ms frecuentes.
Tema Subtemas
3.1 Cuidados de enfermera durante los procesos hemorrgicos
3.1.1 Retencin de restos placentarios, Acretismo palecentario
3.1.2 Atona e hipotona uterina
3.1.3 Hematomas
3.2 Cuidados de enfermera durante los procesos infecciosos
3. Cuidados de enfermera 3.2.1 Infeccin puerperal
durante el puerperio de 3.2.2 Dehiscencia de herida quirrgica
mediano y alto riesgo. 3.2.3 Tromboflebitis
3.3 Complicaciones de la lactancia materna
3.3.1 Grietas
3.3.2 Congestin mamaria
3.3.3 Mastitis
3.3.4 Absceso mamario
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( x ) Exmenes parciales ( x ) 20%%
Trabajo en equipo ( x ) Examen final ( x ) 5%
Lecturas ( x ) Trabajos y tareas ( x ) 5%
Trabajo de investigacin ( x ) Presentacin de tema ( x)
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( x ) Participacin en clase ( x ) 10%
Prcticas de campo ( x) Asistencia ( x)
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( x ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( x ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
Prctica clnica (X) 50%
prctica en el centro de enseanza clnica (x) 10%
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciados en enfermera y obstetricia
Experiencia
Docente Con Experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia clnica en el rea obsttrica.
Bibliografa bsica
- Ahued, A. J. R. (2000).Obstetricia y Ginecologa aplicados. Mxico, D.F.: Interamericana.
- Alfaro R. H. (2004). Complicaciones mdicas en el embarazo. Mxico, D.F.: Mc GrawHill-Interamericana.
- Botero, U. J. (1987).Obstetricia y Ginecologa. Bogota, Colombia: Carbajal.
- Cabrero Roura Luis et al, (2004). Tratado de ginecolgica y obstetricia y medicina de lareproduccin.
Madrid, Espaa: Panamericana.
- Caldern, Jaime., (1991). Infectologa Perinatal.Mxico, D.F.: Trillas.
- Cifuentes Rodrigo, (2000).Ginecologa y Obstetricia basada en las nuevas evidencias. Bogot, Colombia:

410
 Distribuna.
- Dcherney, Alan H. (2007).Diagnstico y Tratamiento Gineco-obsttricos. Mxico, D.F:Manual Moderno.
- Delgado J, Fernndez del Castillo. (2006). Ginecologa y Reproduccin humana. Mxico, D.F.: COMEGO
- Dikason, Elizabeth Jean. (1995). Enfermera Materno-lnfantil. Madrid, Espaa: Mosby-Doyma.
- Edge, Valerre, et al. (1995). Cuidados de Salud de la Mujer. Barcelona, Espaa: Mosby-Doyma.
- Gant, Norman (1995) Manual de Gineco Obstetricia, Mxico, D.F.: Manual Moderno.
- INPER (2003) Normas y procedimientos de Obstetricia y Ginecologa, Mxico, D.F.: Ed. Inper
- Jasso, L. (1995) Neonatologa Prctica. Mxico, D.F.: Manual Moderno
- Karcher, K. S. (2006) Obstetricia y medicina perinatal. Mxico, D.F.: Ed COMEGO.
- Knor, E. (2014) Decisiones en Enfermera Obsttrica. Barcelona, Espaa: Doyma
- Nelson, W T. (1992) Tratado de Pediatra. Mxico, D.F.: Ed. Interamericana
- Lodewig, W. P. (2006) Enfermera maternal y del recin nacido. Barcelona, Espaa: Mc Graw Hill-
Interamericana.
- Netter, S. R. (2005) Obstetricia, Ginecologa y salud de la mujer. Barcelona, Espaa: Masson.
- Queenan, John. T. (1987) Atencin del Embarazo de Alto Riesgo. Mxico, D.F.: Manual Moderno.
- Reeder (1995) Enfermera Materno-infantil. Mxico, D.F.: Interamericana-McGraw Hill.
- Robinson, M.J. (1996) Pediatra Prctico.Mxico, D.F.: Manual Moderno.
- Scott, J R. (2005) Tratado de Obstetricia y Ginecologa de Danforth. Mxico, D.F.: Interamericana Me
Graw-Hill.
- Watson, Hawkins J.( s/f), Enfermera Ginecologa. Obstetricia. Mxico, D.F.: Harla.
Bibliografa complementaria
- American College de Obstetricians And Gynecologists Ginecologa Actual. Mxico: Manual Moderno.
- Asociacion de Medicos del Hospital de Ginecologia (1995) OBSTETRICIA No. 3 del I.M.S.S., A.C. Mxico.
- Bongiovanni, A M. (1987) Ginecologa del Adolescente. Mxico: Ed. El Ateneo.
- Didona, Nancy A. (1998) Enfermera maternal. Mxico: ed. interamericana
- Espinoza T. Luis (2009) Mecanismos, clnica y atencin. Mxico, D.F.: Manual Moderno.
- Fernandez, et al. (1991).Protocolos de ginecologa (patologa mamaria). Barcelona, Espaa: ed. Salvat
editores.
- Foley Michael et al (1999).Manual prctico cuidados intensivos en obstetricia. Madrid: Ed. Panamericana.
- Heppard M, et al (2003). Urgencias Obsttricas. Madrid, Espaa: Elsevier.
- Junceda, A E. (1980). Diagnstico en obstetricia y ginecologa. Barcelona: Ed. Jims.
- Novak, Edmundo. (1982) patologa ginecolgica y obsttrica. Buenos aires: Ed .Panamericana.

411
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas de laboratorio de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA MUJER DURANTE EL PARTO Y PUERPERIO II
Descripcin general de las prcticas de laboratorio:
Las prcticas del Centro de Enseanza Clnica Avanzada (CECA) permiten fortalecer las habilidades en la
realizacin de las diferentes tecnologas de cuidado, en las mujeres gestantes con distintas necesidades
ocasionadas por los procesos fisiopatolgicos.
Objetivo General:
Desarrollar habilidades en la atencin a las mujeres gestantes durante el trabajo de parto, parto y puerperio,
con alteracin en distintas necesidades.
Prcticas
Prctica Num. 1 Cuidados de enfermera en el prolapso de cordn umbilical
Prctica Num. 2 Cuidados de enfermera en los desgarros de canal de parto.
Intervencin del profesional de enfermera obsttrica en las alteraciones del
Prctica Num. 3 bienestar fetal, reanimacin intrauterina.
Intervencin del profesional de enfermera obsttrica ante la emergencia
Prctica Num. 4 obsttrica: atona e hipotona uterina y acretismo placentario
Metodologa
Las prcticas clnicas del CECA se realizan con la modalidad de casos clnicos donde el alumno debe hacer el
anlisis de stos para la realizacin de los diagnsticos y las intervenciones de enfermera necesarios para
dar solucin a las necesidades de la mujer gestante durante el trabajo de parto, parto y puerperio.
Los alumnos que no realicen y acrediten el 100% de las prcticas en el CECA, no podrn asistir a la prctica
hospitalaria.
Evaluacin del Aprendizaje

Realizacin de procedimientos 20%

412
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas clnicas de la asignatura
CUIDADO INTEGRAL A LA MUJER DURANTE EL PARTO Y PUERPERIO II
Descripcin general de las prcticas de practica clnica:
La implementacin del programa de prcticas clnicas de la asignatura Cuidado integral a la mujer durante
el parto y puerperio II conforma la etapa complementaria en el continuo del proceso reproductivo, teniendo
como antecedente el conocimiento, habilidades y destrezas desarrolladas en Cuidado integral a la mujer
durante parto y puerperio I. A partir de las experiencias adquiridas se buscar que el alumno se involucre
activamente en condiciones en las que implemente el enfoque de riesgo en las alteraciones de la salud,
instrumentando los cuidados necesarios con base en el proceso de atencin de enfermera.
Implementar el proceso de atencin de enfermera.
Presentacin de sesiones clnicas.
Elaboracin de instrumentos de valoracin clnica Obsttrica.
Demostrar habilidades y destrezas en la ejecucin de cuidado
Objetivo General:
Desarrollar habilidades y destrezas en la atencin a las mujeres gestantes durante el trabajo de parto, parto
y puerperio, con alteracin en distintas necesidades, con base en el proceso de atencin de enfermera, se
emplear como metodologa el enfoque de riesgo.
Prcticas
Prctica Num. 1 Implementar el proceso de atencin de enfermera.
Prctica Num. 2 Presentacin de sesiones clnicas.
Prctica Num. 3 Elaboracin de instrumentos de valoracin clnica Obsttrica.
Prctica Num. 4 Demostrar habilidades y destrezas en la ejecucin de cuidado
Metodologa
La interaccin con el objeto de estudio a travs del vinculo teora-prctica, genera en el alumno aptitudes
para interpretar y analizar las condiciones de salud, de esta manera podr elaborar alternativas de atencin
dirigidas a precisar en la valoracin, diagnstico, planeacin y ejecucin de cuidados de enfermera,
teniendo como eje el enfoque de riesgo.
Se considera como escenario de prctica instituciones de segundo y tercer nivel para acceder al
conocimiento de las alteraciones en el parto y puerperio.
En esta rea la rotacin de los alumnos debe comprender los servicios de la unidad tocoquirrgica, har
nfasis en el conocimiento de las medidas diagnsticas y teraputicas de las alteraciones del parto; en
hospitalizacin y en la unidad de terapia intensiva las actividades estarn enfocadas a la integracin de
aspectos clnicos dirigidos al cuidado de la mujer con puerperio complicado.
La docencia dirigida a contribuir en la formacin de conocimientos bsicos y necesarios que le permiten a la
poblacin detectar oportunamente indicadores de riesgo.
Evaluacin del Aprendizaje
Realizacin de tecnologas de enfermera: 80%
Trabajo final escrito (Implementar el proceso de atencin de enfermera) : 20%

Programas Elaborados por la Academia de Obstetricia, enero de 2014

413
 PROGRAMAS DE LAS
ASIGNATURAS OPTATIVAS

414
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
ALTERNATIVAS PARA EL CUIDADO. DIAGNSTICOS DE ENFERMERA
Clave Semestre Crditos
7 u 8 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III Cuidado Integral en la Salud Ciencias de la Enfermera y
Sexual y Reproductiva Partera
Modalidad Curso ( ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( X )
Tipo T(X) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( ) Optativo ( x ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( )
Asignatura Asignatura
Ninguna ( x ) Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura
El cuidado en la experiencia de la salud humana implica procesos de interaccin, comunicacin, cognicin y
reflexin para la toma de decisiones en la prctica profesional, utilizando el Proceso de Enfermera como
un mtodo propio, en l se definen los diagnsticos de enfermera que orientan las intervenciones con base
en la valoracin del estado de salud de la persona.
Esta asignatura de naturaleza terica con modalidad de seminario optativo, tiene la finalidad de profundizar
en el estudio y comprensin de los Diagnsticos de Enfermera como una actividad reflexiva que promueve
el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico a partir del mtodo de casos.
Objetivo general
Analizar el proceso de construccin y deconstruccin de los diagnsticos de enfermera que permitan el
desarrollo del pensamiento crtico a travs del mtodo de casos.
Objetivos especficos
Reconocer las partes que conforman los diagnsticos enfermeros
Analizar la jerarquizacin de los diagnsticos enfermeros
Aplicar el juicio clnico para la toma de decisiones en el cuidado a la persona en la prctica
profesional

415
 ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Fundamentos del Pensamiento Crtico 8 0
2 Proceso de Diagnstico de Enfermera 16 0
Diagnstico de Enfermera en la Prctica
3
profesional. 8 0
Total 32 0
Suma total de horas 32
Contenido temtico
Unidad I. Fundamentos del pensamiento crtico
Se aborda el estudio del pensamiento crtico como una actividad inherente al ser humano y la
especializacin de las habilidades que lo integran para el anlisis de los datos de valoracin y en
consecuencia la inferencia del diagnstico de enfermera
Tema Subtemas
1.1Teoras cognitivas del pensamiento crtico
1.2 Trayectorias para el desarrollo de habilidades del pensamiento crtico
1. Teoras de Enfermera
1.3 El diagnstico de enfermera y su interaccin con las etapas del proceso
de enfermera
Unidad II. Proceso de diagnstico de enfermera
En la segunda unidad se estudian los enfoques tericos que permean la taxonoma diagnstica de
enfermera ms utilizada en el pas, as como la comprensin de la metodologa a seguir para la construccin
y validacin del diagnstico
Tema Subtemas
2.1 El cuidado en la experiencia de la salud humana y su relacin con el
proceso diagnstico.
2. Diagnsticos de Enfermera 2.2 Origen, estructura y desarrollo de la taxonoma diagnstica.
2.3 Metodologa para la construccin de diagnsticos.
2.4 Formulacin de diagnsticos a partir del mtodo de casos

Unidad III. Diagnsticos de enfermera en la prctica profesional

En la tercera unidad se hacen aplicaciones prcticas de los diagnsticos de enfermera en los diferentes
mbitos profesionales, como son: la asistencia, la educacin, la gestin y la investigacin del cuidado.
Tema Subtemas
3.1 Implicaciones de los diagnsticos de enfermera en los mbitos de
desempeo profesional.
3.2 Importancia de los diagnsticos de enfermera en el mbito asistencial
(hospital, centro comunitario, hogar o comunidad).
3. Aplicacin del Diagnstico
3.3 Los diagnsticos de enfermera en la gestin del cuidado para la
en la Prctica Profesional
optimizacin de los recursos.
3.4 Educacin e Investigacin del cuidado para el desarrollo de nuevas
propuestas en la elaboracin de diagnsticos de enfermera.

416
 Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( ) %
Trabajo en equipo (X) Examen final ( )
Lecturas ( ) Trabajos y tareas ( 10 )
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( )
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en problemas (X) Portafolios ( )

Casos de enseanza (X ) Listas de cotejo ( )

Otras (especificar): Otras (especificar):
resolucin de problemas 50%
Resolucin de casos clnicos 30%
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Lic. en Enfermera o Licenciado en Enfermera y Obstetricia
Experiencia Con experiencia docente
Docente
Otra caracterstica Con experiencia clnica y formacin en la asignatura.
Bibliografa bsica
- ACKLEY, B. J. & LADWIG, G. B. Manual de Diagnsticos de Enfermera. Gua para la planificacin de los
cuidados. 7. ed. Ed. Elsevier Mosby; Espaa, 2007,
- ALFARO-LEFEVRE, R. Aplicacin del proceso enfermero. Fomentar el cuidado en colaboracin.5. ed.; Ed.
Masson Espaa:, 2005
- ALFARO-LEFEVRE, R.; Pensamiento Crtico y Juicio Clnico en Enfermera. Un enfoque prctico para un
pensamiento centrado en los resultados. (4. ed). Ed. Elsevier-Masson, Espaa, 2009.
- CARPENITO,-MOYET, L. J.; Diagnsticos de Enfermera Aplicados a la Prctica Clnica. 9.ed. McGraw-Hill,
Interamericana. Espaa, 2002
- CARPENITO,-MOYET, L. J.; Planes de cuidados y documentacin clnica en enfermera.Diagnsticos
enfermeros y problemas en colaboracin. 4. ed. McGraw-Hill-Interamericana. Bogot, Colombia, 2004
- FERNNDEZ, FERRN, C. & GARRIDO ABEJAR, M.;Enfermera Fundamental. Masson, Espaa, 1997
- GORDON, M.;DIAGNSTICO Enfermero. Proceso y Aplicacin. 3. ed.: Mosby-Doyma, Espaa, 1996.
- IYER, P. W., TAPTICH, B. J. & BERNOCCHI-LOSEY, D.Proceso y Diagnstico de Enfermera. 3 ed. McGraw-
Hill, Interamericana, Editores. Mxico, 1997.
- JOHNSON, M., BULECHEK, G., BUTCHER, H., MCCLOSKEY DOCHTERMAN, J., MAAS, M., MOORHEAD, S. &
SWANSON, E.Interrelaciones NANDA, NOC y NIC. Diagnsticos Enfermeros, Resultados e Intervenciones. 2.
ed. Elsevier Mosby. Espaa, 2007.
- NANDA International. Diagnsticos Enfermeros: Definiciones y Clasificacin 2009-2011. Elsevier, Espaa,
2009.
- NANDA-I Diagnsticos Enfermeros: Definiciones y Clasificacin 2007-2008. Espaa, 2008.

417
 Bibliografa complementaria
- KOZIER, B., BERMAN, A. SHIRLEE J.S. GLENORA E.Fundamentos de Enfermera. Conceptos, proceso y
prcticas; 8ed. Tomo 1 y Tomo 2. Pearson Educacin. Espaa, 2008.
- LUIS, R, MA. T; Los Diagnsticos Enfermeros: Revisin Crtica y Gua Prctica.,3.ed., Masson., Mxico 2005.
- PHANEUF, M.La Planificacin de los Cuidados Enfermeros.: Mc.Graw-Hill, Mxico, 1999.
- POTTER, P. A. & Perry, A. G.; Fundamentos de Enfermera. 5. ed. Vol. 1 Harcourt/Ocano., Espaa, 2002.
- RODRGUEZ, S. B. A., Proceso Enfermero Aplicacin Actual. 2. ed.: Ediciones Cullar, Mxico, 2002.

Programa Elaborado por la Academia de Enfermera Fundamental, enero de 2014

418
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
CONSEJERA EN LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DEL ADOLESCENTE
Clave Semestre Crditos
7 u 8 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la Ciencias de la enfermera y
salud sexual y reproductiva partera
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio ( ) Optativo ( X ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 1 Tericas 16
Prcticas 2 Prcticas 32
Total Total 48
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ()
Asignatura Asignatura
Antecedente Antecedente
Ninguna ( X )
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura
En esta asignatura de carcter terico-prctico, se reconocen o retoman los aspectos tericos de la
consejera como estrategia para afrontar las situaciones de la Salud Sexual y Reproductiva (SSR) de la
poblacin. El abordaje de la adolescencia requiere del anlisis y comprensin de las transiciones fsicas,
socioculturales y psicolgicas que se dan en esta etapa de vida, y donde la enfermera tiene un papel
protagnico por ser el profesional de salud quien est ms cerca de las personas. En esta optativa la
consejera en SSR se dirige al Grupo Adolescente, no obstante de que Mxico cuenta con polticas y
programas para favorecer la SSR de los adolescente, los problemas como el embarazo temprano e
infecciones de transmisin sexual, en especial el VIH, continan en aumento, los cuales, repercuten en la
mortalidad y/o en los diferentes mbitos de la vida de los adolescentes y podran disminuirse si los jvenes
tomaran decisiones informadas oportunas en su sexualidad y reproduccin. El enfoque de cuidado, gnero y
de derechos, as como del reconocimiento de la multiculturalidad, sern los ejes que sustentarn los
contenidos de esta asignatura.
Objetivo general
Retomar los conocimientos sobre consejera vistos previamente en la asignatura Salud Sexual y
Reproductiva (SSR) como estrategia de intervencin por enfermera, para afrontar los problemas de SSR en
el grupo adolescente.

419
 Objetivos especficos
Identificar los principales problemas en la SSR del grupo adolescente, su impacto en la persona, familia y
comunidad, as como la base legal que sustenta la atencin a la SSR en este grupo poblacional.
Reflexionar sobre los aspectos generales de la consejera en la SSR del grupo adolescente: definiciones,
tipos, objetivos, principios, requisitos, mtodo, tcnicas y evaluacin de la consejera en SSR.
Analizar y comprender los aportes de cuidado, gnero, derechos humanos y multiculturalidad en la
estrategia de consejera, para afrontar los problemas de SSR del grupo adolescente, como referente en
las prcticas profesionales.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Generalidades de la adolescencia y su salud
1
sexual y reproductiva 5
Generalidades de la consejera en la SSR de
2
los adolescentes 5
Enfoques de cuidado, gnero, derechos
3 humanos y multiculturalidad en la
consejera en SSR del Adolescente. 6 32
Total 16 32

Suma total de horas 48

Contenido temtico
Unidad I. Generalidades de la adolescencia y su salud sexual y reproductiva
En esta unidad se estudian las generalidades de la adolescencia: definiciones, clasificacin y caractersticas.
Igualmente se describen los principales problemas de SSR del grupo adolescente y su impacto en la persona,
familia y comunidad, as como la base legal de la atencin a la SSR en este grupo etario.
Tema Subtemas
1.1. Definiciones de Adolescencia
1.2. Clasificacin de la Adolescencia
1.3. Caractersticas fsicas, socioculturales y psicolgicas de la adolescencia
1.4.Numeralia de la SSR del grupo adolescente
1. Generalidades de la
1.4.1. Mortalidad por embarazo precoz
adolescencia y su salud sexual
1.4.2. Infecciones de transmisin sexual incluyendo el VIH
y reproductiva
1.4.3. Uso de mtodos anticonceptivos
1.5. Impacto de los problemas de SSR del grupo adolescente en la persona,
familia y comunidad
1.6. Marco legal de la SSR del grupo adolescente
Unidad II. Generalidades de la consejera en la SSR de los adolescentes
En esta unidad se retoman los aspectos generales de la consejera en la SSR del grupo adolescente:
definiciones, tipos, objetivos, principios, requisitos, mtodo, tcnicas y evaluacin de la consejera en SSR.
Tema Subtemas
2. Generalidades de la 2.1. Definiciones, clasificacin, tipos y objetivos de la consejera en SSR
consejera en la SSR de los 2.2. Principios y requisitos en la consejera.
adolescentes 2.3. Mtodo, tcnicas y seguimiento de la consejera
420
 Unidad III. Enfoques de cuidado, gnero, derechos humanos y multiculturalidad en la consejera en
SSR del Adolescente
En esta unidad se estudian los aportes de los enfoques de cuidado, gnero, derechos humanos y
multiculturalidad en la estrategia de consejera, para afrontar los problemas de SSR del grupo adolescente.
Tema Subtemas
3. Enfoques de cuidado, 3.1. El cuidado en la consejera de la SSR de Adolescentes
gnero, derechos humanos y 3.2. El gnero en la consejera de la SSR de Adolescentes
multiculturalidad en la 3.3. Los Derechos humanos en la consejera de la SSR de Adolescentes
consejera en SSR del 3.4. La Multiculturalidad en la consejera de la SSR de Adolescentes
Adolescente 3.5. Consejera en SSR del grupo adolescente: revisin de casos
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 30%
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas (TICs) ( X ) 30%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( X ) 20%
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( X ) 20%
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
Uso de TICs: foros de discusin virtual, trabajo
en redes sociales, uso de blogs.
Perfil profesiogrfico
Licenciado en enfermera o licenciado en enfermera y obstetricia
Titulo o grado
Licenciado en psicologa.
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con formacin en consejera y orientacin clnica en adolescentes
Bibliografa bsica
- De Bruyn, M. (2009). VIH, salud sexual y reproductiva: entendiendo y reclamando los derechos. Taller para
el desarrollo de habilidades Chapel Hill, Carolina del Norte: Ipas
- Organizacin Pan Americana de la Salud. (2005).Consejera orientada en los jvenes para prevenir
VIH/ITS y para promover la salud sexual y reproductiva: una gua para proveedores de primera lnea.
Washington, D.C.: OPS
- Secretaria de Salud (2008). Programa de Accin Especfico 2007-2012. Sexual y Reproductiva para
Adolescentes. Mxico D.F.:
- Secretaria de Salud (2011). Perfil epidemiolgico de la poblacin adolescente. Mxico. D. F.

421
 Bibliografa complementaria
- Centro de estudios para el adelanto de las mujeres y la equidad de gnero. (2010).El embarazo en edades
tempranas en Mxico. Polticas pblicas para su atencin. Mxico, D.F:

Fuentes Electrnicas:

- MEJA O y Ortz, AC. (2006). Comprensin de la salud sexual y reproductiva de los adolescentes en
el marco del desarrollo a escala humana.Rev. Fac. Nac. Salud Pblica. 24(1): 40-47. Consultado 19 de
Julio de 2012, en:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120386X2006000100005&lng=en&nr
m=iso
- Organizacin Panamericana de la Salud. (2005). IMAN Servicios: Normas de atencin de salud sexual y
reproductiva de adolescentes. Washington, D.C. OPS. Consultado el 13 de enero de 2010, en:
http://bit.ly/AenkWA
- CEAMEG. Recuperado el 26 de enero de 2013, en: http://goo.gl/oXFUY

422
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas clnicas de la asignatura
CONSEJERA EN LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DEL ADOLESCENTE
Descripcin General de las Prcticas de Laboratorio
La intencin de esta asignatura es contribuir a la atencin humanizada a este grupo etario, que sigue siendo
vulnerable y consecuentemente en riesgo de sufrir daos en su salud sexual y reproductiva; a travs de la
utilizacin de la consejera, como estrategia para favorecer la salud sexual y reproductiva, donde la
enfermera u otro profesional de la salud capacitado, tienen un papel clave para atender a los jvenes.
Las prcticas consisten en brindar consejera al grupo adolescente sobre problemas en su salud sexual y
reproductiva como: identidad sexual, reproduccin humana, prevencin del embarazo temprano e
infecciones de transmisin sexual, uso de mtodos anticonceptivos, adolescencia y embarazo, entre otros.
Los escenarios de prctica contemplados sern donde los adolescentes acuden para atender su salud o
donde se desarrollan, tales como centros de salud o de integracin juvenil, escuelas de nivel primaria,
secundaria y/o bachillerato; en hospitales generales o de materno-infantil. Como estrategia de integracin
de conocimientos terico-prcticos, se sugiere que sta prctica se conjunte con las prcticas comunitarias o
clnicas de las asignaturas de Cuidado Integral durante el Parto y Puerperio II, como un servicio ms con
duracin de dos semanas, en las cuales, los estudiantes realizaran dos o tres sesiones de consejera.
Objetivo general
Aplicar la estrategia de consejera al grupo adolescente con problemas o situaciones que experimentan en su
salud sexual y /o reproductiva en escenarios reales.
Actividades
Presentarse con el personal de salud en la clnica, centro de salud, centros de integracin juvenil o
escuelas, mencionando sus objetivos y actividades
Obtener el consentimiento informado de la adolescente (s) y sus tutores
Brindar consejera relacionada con la SSR del grupo adolescente
Evaluar la (s) sesiones de consejera
Metodologa
Para que los estudiantes brinden consejera, se requiere que hayan aprobado el programa terico
correspondiente. Los profesores o tutores clnicos facilitarn el proceso para llevar a cabo la prctica,
planeando el o los servicios especficos, que cuenten con un espacio privado donde pueda ofrecerse sesiones
de consejera, como Planificacin Familiar, Control Prenatal, Consejera, Atencin a Adolescente (Servicios
Amigables para Adolescentes); o en otros escenarios, como Centros de Integracin Juveniles o Escuelas.
Tambin los profesores junto con el personal de salud, crearan un ambiente que favorezca la vinculacin del
estudiante con la o el adolescente.
Evaluacin del Aprendizaje
La evaluacin y acreditacin como elementos vinculados que representan un acto reflexivo permanente en
el proceso educativo, permiten estimar el logro de los aprendizajes.
Se requieren por lo menos tres consejeras que equivaldrn al 90 % de la acreditacin. El 10% restante lo
integrar la iniciativa, el respeto, la confidencialidad y las relaciones humanas.

Programas Elaborados por la Academia de Obstetricia, enero de 2014

423
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
DESARROLLO DE LIDERAZGO EN ENFERMERA
Clave Semestre Crditos
7 u 8 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III Cuidado Integral en la Salud Ciencias de la Investigacin y la
Sexual y Reproductiva Administracin
Modalidad Curso ( ) Taller ( ) Lab ( ) Sem (x )
Tipo T (x ) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( ) Optativo ( X ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( )
Asignatura Asignatura
Antecedente Antecedente
Ninguna ( X )
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

La Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia pretende fortalecer su liderazgo nacional con la generacin
del conocimiento disciplinario y la transformacin de la prctica profesional, de tal modo siga teniendo ese
sello de distincin en este pas e internacionalmente, en lo que respecta a la formacin de enfermeras.
Este elemento de tal consigna, lleva el planear actividades educativas que garanticen la formacin integral
hacia la obtencin de lderes de enfermera que asuman el compromiso de participar en la resolucin de las
diferentes necesidades de atencin a la salud mexicana, tomando en cuenta que no basta el que solo
aprendan lo propio de la disciplina ni aspectos gerenciales de cuidados y servicios de enfermera, sino que
hacen falta los conocimientos y habilidades de comportamiento humano especficas sobre liderazgo como
habilidad de convencer a otros para que dirijan su trabajo con entusiasmo el logro de objetivos definidos. Y
que es el factor humano el que une a un grupo y lo motiva hacia los propsitos comunes.
Por tal motivo es que se disea este programa para que el futuro profesional posea un estilo definido de
liderazgo centrado en principios, valores y derechos humanos, producto de un aprendizaje significativo
sobre las teoras y estilos identificados hasta el momento en nuestra cultura. Igualmente desarrolle el
autoliderazgo con enfoque estratgico y de alto nivel ejecutivo en el desempeo de la enfermera del
presente.

424
 Objetivo general
Desarrollar una propuesta personal de un liderazgo efectivo centrado en principios y valores con las
principales habilidades que se requieran para facilitar el trabajo de equipo y organizativo de enfermera,
bajo la reflexin crtica de las diferentes teoras, modelos y estilos ante los cambios y retos contextuales de
la prctica profesional.
Objetivos especficos
Analizar los conceptos principales de liderazgo, diferencias entre direccin y liderazgo en enfermera,
el perfil de rasgos a reunir por el lder y elaborar una sntesis que contenga los valores y derechos
humanos que se deben integrar a este proceso.
Comparar las diferentes teoras que abordan diferentes autores analizando cada una de ellas y
determinando las clasificaciones contemporneas principales.
Desarrollar un proyecto de liderazgo integrador de servicio basado en resultados para las
organizaciones de enfermera, considerando los diferentes estilos, teoras y enfoques que se ofrece
en el estudio de esta cuarta unidad.
Favorecer el desarrollo humano integral y apoyar en los equipos de trabajo en los que colabore.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Principios de liderazgo 6 0
2 Teoras de liderazgo 6 0
3 Autoliderazgo en Enfermera 8 0
Habilidades tcnicas y humanas en el
4
liderazgo en Enfermera 12 0
Total 32 0
Suma total de horas 32
Contenido temtico
Unidad I. Principios de liderazgo
Esta primera unidad se revisa los principales conceptos de liderazgo y direccin en la comprensin de que
el gestor de enfermera puede definir las funciones de direccin y liderazgo en un perfil con filosofa propia
para el bien comn. Tambin se revisar la gestin del tiempo como una alternativa tcnica del lder en la
consecucin del objetivo de liderazgo.
Tema Subtemas
1. Conceptos principales y aspectos filosficos.
2. Procesos de direccin y de liderazgo.
1. Principios de liderazgo 3 Perfil de liderazgo en enfermera.
4. Liderazgo centrado en valores y derechos humanos.
5. Gestin del tiempo.
Unidad II. Teoras de liderazgo.
De manera sinttica se estudiaran en esta unidad las diversas teoras de liderazgo rescatando aquellas
principales en una clasificacin breve, a la vez que el alumno pueda considerar en la constitucin de un
modelo integrador personal, con los rasgos, comportamientos de tarea y relacin en un enfoque situacional.

425
 Tema Subtemas
1. Evolucin de las teoras de liderazgo.
2. Teora de rasgos.
3. Teora de comportamiento
2. Teoras de liderazgo 4. Teora situacional.
5. Teoras contemporneas.
Unidad III. Autoliderazgo en enfermera
En este apartado temtico se estudian contenidos que fomentan el desarrollo del autoliderazgo como
responsabilidad de todo profesional de enfermera que ha de representar el papel de lder o seguidor con el
fin de crear condiciones de trabajo deseables.
Tema Subtemas
1. Gestin y liderazgo estratgico de enfermera.
2. Empoderamiento en enfermera.
3. Autoliderazgo en
3. Liderazgo situacional y desarrollo de equipos de trabajo.
Enfermera
4. Liderazgo organizacional de transformacin..
5. Liderazgo de servicio.
Unidad IV. Habilidades tcnicas y humanas en el liderazgo en enfermera.
Esta unidad se encuentra dedicada al reconocimiento de algunas habilidades que un lder de transformacin
o integrador en su capacidad debe poseer para su colaboracin particular efectiva a partir de un
pensamiento crtico y reflexivo sobre motivacin, relaciones facilitadoras en equipos de trabajo, resolucin
de conflictos, direccin del cambio, reuniones de trabajo exitosas y la propia imagen de un ejecutivo lder
centrado en principios.
Tema Subtemas
1. Pensamiento y juicio crticos en el liderazgo.
2. Motivacin al buen desempeo.
3. Relaciones facilitadoras de desarrollo humano.
4. Habilidades tcnicas y
4. Desarrollo de equipos de trabajo.
humanas en el liderazgo en
5. Proceso en la resolucin de los conflictos.
Enfermera
6. Direccin del cambio
7. Reuniones exitosas.
8. Imagen ejecutiva.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( 20) %
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( 20)
Lecturas ( ) Trabajos y tareas ( )
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( )
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos (X) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( 10 )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
Elaboracin de proyectos 50%

426
 Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en Enfermera o en Enfermera y Obstetricia
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia en el rea administrativa de instituciones de salud.
Bibliografa bsica
- ALFARO LEFEBRE, Rosalinda. Dominar las habilidades comunes en el lugar de trabajo. En. Pensamiento
crtico y juicio clnico en enfermera. 4 Ed. Elsevier . Masson. Mxico, 2009. Pp 196 245
- BARQUERO G. Ana. Desarrollo profesional de los directivos de enfermera. estudios de las necesidades de
formacin. Ed. MAPFRE, Madrid. 2005. 304 pag.
- BERNON, Audrey y Kozier , B. Liderazgo, direccin y delegacin en: Fundamentos de enfermara.
Concepto, proceso y prcticas. Cap. 28 Vol I. 8. Ed. Pearson. Espaa, 2008. Pp.
- BLANCHARD, Kent. El autoliderazgo y el ejecutivo al minuto: como aumentar la eficiencia mediante el auto
liderazgo situacional. Ed. Granica, Barcelona, 2006. Pp. 160
- BOYATZIS, Richard. Liderazgo emocional. Edit Deusto S.A. Barcelona, 2006. 296 pag.
- COVEY, Stephen. Liderazgo centrado en principios. Edit. Paidos. Mxico, 2006. 466pag
- GALLEGO, de Pardo y cols.Cmo se desarrolla el liderazgo en las modalidades de atencin de enfermera?
Documento, Noviembre, 2004.Revisin 19 de marzo, 2010. En:
http://sabanet.unisabana.edu.co/crear/paginas/Liderazgo_en_enfermeria//comodesarrollarliderazgoe
nlas
- GARITA V. Ma. Cristina y Sols M. Elvia L. Prctica de liderazgo del profesional de enfermera. Revista del
Colegio de Enfermeras ISSN 1409-1992/25/ Costa Rica, 2003 P.p 22-25
- GUILLIES, De An HUBER, Diane. Principios de Liderazgo, en : Liderazgo y administracin en enfermera.
Mcc Graw Hill Interamericana. Mxico, 1999. Pp 48 -73
- LUTHANS, Fred. Comportamiento organizacional. 11 Ed. McGraw Hill Mxico, 2008. 591 pag.
- MARRINER Tomey, Ann, Gestin y direccin en enfermera, 8 ed., Mxico, Ed. Elsevier - Masson,
Barcelona, 2009.
- VAZQUEZ, Rodrigo. Habilidades directivas y tcnicas de liderazgo. Su aplicacin en grupos de trabajo. Ed.
Ideas Propias. Espaa, 2006. 175 pag. enGestin de enfermera. Una aproximacin de los sistemas,
Barcelona, Ed. Masson, S.A. 1994.
Bibliografa complementaria
- BALDERAS P, Mara de la Luz, Administracin de los servicios de enfermera, Mxico, 5a. Ed. Mc Graw Hill.
Mxico, 2009.
- BOYYET, Joseph H. y Boyyet Jimmie T. Lo major de los gurs. Las ideas clave de Covey, Drucker, Bennis,
Champ, Hammmer, Kaplan, Mintzberg, Peters, Porter y Senge. Gestin 2000. Barcelona 368 pag.
- COVEY, Stephen. La velocidad de la confianza. Edit. Paidos. Mxico, 2009. 304 pag.
- HINDLE, Tim (1998), La reunin bien llevada. Edit. Grijalbo, Barcelona, Espaa. 130 pag.
- ROBBINS, Stephen P., Fundamentos de comportamiento organizacional, 10a Ed. Pearson Prentice Hall,
Mxico, 2004, 675 pag.

Programa Elaborado por la Academia de Administracin del Cuidado, enero de 2014

427
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
DOCENCIA EN ENFERMERA
Clave Semestre Crditos
7 u 8 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III Cuidado integral en la salud
sexual y reproductiva
Modalidad Curso (X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(X) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( ) Optativo ( X ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas Prcticas
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( )
Asignatura Asignatura
Antecedente Antecedente
Ninguna ( X )
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

El proceso educativo y la docencia representan un campo profesional en la enfermera, tanto en las
instituciones de educacin superior como en las instituciones de salud, por ello es necesaria la formacin del
estudiante en esta rea de manera que responda a las necesidades que demanda su prctica profesional.
Este propuesta aborda el estudio de los fundamentos filosficos y tericos de la educacin y la docencia en
enfermera que sustente la enseanza del cuidado, eje fundamental de la prctica docente en enfermera en
el contexto de la formacin universitaria y en el devenir de los procesos de la formacin y el desarrollo
profesional, que permita explicar el estado actual de la educacin en enfermera. Se estudian las teoras del
aprendizaje, las tendencias de la docencia y la didctica con la finalidad de dimensionar la prctica docente
como una prctica profesional
Objetivo general
Analizar el fenmeno educativo y la docencia en enfermera como prctica profesional con el fin de
fundamentar la enseanza del cuidado en el contexto de la formacin universitaria y la educacin
permanente, considerando sus bases terico filosficas a travs de un proceso dialgico.

428
 Objetivos especficos
Analizar los fundamentos filosficos y tericos de la educacin con el fin de comprender su influencia
en los procesos de humanizacin en la docencia
Analizar la evolucin y tendencias de la educacin en enfermera tomando como referente el contexto
nacional e internacional con la intencin de comprender e interpretar la situacin actual y la
prospectiva en la formacin y desarrollo profesional de Enfermera
Reconocer el cuidado como eje fundamental de la Enfermera con el fin de orientar el proceso de
enseanza-aprendizaje y las habilidades docentes en los diferentes escenarios de la formacin
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Fundamentos filosficos y tericos de la
1
educacin y docencia 12
2 La formacin en Enfermera 10
3 La docencia en Enfermera 10
Total 32
Suma total de horas 32
Contenido temtico
Unidad I. Fundamentos filosficos y tericos de la educacin y docencia
Esta primera unidad ofrece al estudiante un panorama sobre los fundamentos filosficos y tericos de la
educacin y su relacin con la docencia, de tal forma que contextualice la actividad educativa que le compete
al profesional de enfermera en su prctica.
Tema Subtemas
1.1 Fines y propsitos de la educacin: el valor de la educacin
1.2 La educacin y la docencia universitaria en el contexto actual
1. Fundamentos filosficos y
1.3 Teoras Cognoscitivistas del aprendizaje: Aprendizaje significativo de
tericos de la educacin y
Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento de Brunner y la Teora
docencia
sociocultural de Vigostky.
1.4 Enfoques didcticos para la docencia: tradicional, tecnolgica y crtica
Unidad II. La formacin en Enfermera
Esta unidad ofrece al estudiante una visin sobre el desarrollo de la formacin en enfermera, sus
tendencias educativas y las implicaciones en la formacin bsica y permanente, de tal forma que interprete
los alcances de la prctica docente en la formacin y desarrollo profesional de enfermera.
Tema Subtemas
2.1 Evolucin de la formacin en Enfermera
2.2 Tendencias internacionales y nacionales de la educacin en enfermera
2. La formacin en Enfermera 2.3 Formacin y desarrollo profesional
2.3.1 Formacin superior
2.3.2 Educacin permanente
Unidad III. La docencia en Enfermera
En esta unidad se pretende resignificar el cuidado como eje fundamental en la formacin de la Enfermera
que permita establecer estrategias docentes que promuevan el aprendizaje crtico, reflexivo y significativo
en los diferentes escenarios educativos.
429
 Tema Subtemas
3.1 La enseanza del cuidado
3.2 Escenarios para la enseanza: aula, laboratorio, clnica y comunidad
3.La docencia en Enfermera
3.3 Habilidades docentes en Enfermera
3.4 Tutora clnica
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( ) %
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 25
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 25
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( )
Prcticas de campo ( X ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( X ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( X ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras: Trabajo final escrito (X) 50

Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en enfermera, enfermera y obstetricia o en Pedagoga
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura.
Bibliografa bsica
- Savater, F. (1997) El valor de educar. Barcelona, Espaa: Ariel
- Delors, J. (1996.): Los cuatro pilares de la educacin. En: La educacin encierra un tesoro. Informe a
la UNESCO de la Comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI.(91-103)Madrid, Espaa:
Santillana/UNESCO
- Gimeno, S,J. y Prez G. A. (1992) Los procesos de enseanza aprendizaje: Anlisis de lasprincipales
teoras del aprendizaje. En: Comprender y Transformar la enseanza (34-65). Madrid, Espaa:Morata
- Panza, M. Prez, J. E. C., Morn, O.P.(1986) Fundamentacin de la didctica. Mxico, D.F.: Guernika.
Bibliografa complementaria
- UNESCO. (1998) Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI. Visin y accin.
Consultado el Consultado el 27 de abril de 2014, en:
www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.
Fuentes Electrnicas:
- Crdenas, J.M. Zrate, G.R.A. (2001). La formacin y la prctica social de la profesin de enfermera en
Mxico. Rev. Inv. y Educ. Enf. 19(2): 92-102. Consultado el 22de julio de 2014, en: http://goo.gl/QTgU5y
- Casillas, G. C. (2013) Aportaciones del pensamiento filosfico de Paulo Freire a la prctica educativa
del docente universitario. Por la Psicologa y la educacin integral. 3 (5). Consultado el 28 de Abril de
2014, en: http://www.peiac.org/Revista/Numeros/No5/freire.html
- Barron, T.M.C. (2009) Docencia universitaria y competencias didcticas. Perfiles Educativos, 31(125):76-
87. Consultado el 22 de julio de 2014, en:
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v31n125/v31n125a6.pdf
- Quintero, M.C. (2007) Directrices para la enseanza de enfermera en la educacin superior. Aquichn
7(1): Consultado el 27 de abril de 2014. Consultado el 22 de julio de 2014, en:
430
 http://www.scielo.org.co/pdf/aqui/v7n1/v7n1a09.pdf
- Figueroa, A.A.(1999) La innovacin en la educacin superior en enfermera y los aportes del diseo de
instruccin.Rev.latino-am.enfermagem7 (2): 5-13. Consultado el 27 de abril de 2014. Consultado el
22 de julio de 2014, en: http://www.scielo.br/pdf/rlae/v7n2/13456.pdf
- OPS. (2007) Orientaciones para la Educacin inicial de Enfermera en las Amricas: hacia el 2020.
Consultado el 22 de julio de 2014, en: http://www.eean.ufrj.br/aladefe/orientaciones.pdf
- Fox Q C y Rubio DS (2014). La funcin docente y la enseanza clnica de enfermera. Consultado el 22 de
julio de 2014, en:http://goo.gl/Hi4fDO
- Caciquinho, R.C.A., De Sena, R.R.(2006) Educacin permanente: Una herramienta para pensar y
actuar en el trabajo de enfermera. Rev.latino-am.enfermagem 14 (6):48-65. Consultado el 22 de julio
de 2014, en: http://www.revistas.usp.br/rlae/article/viewFile/2369/2573
- Do Carmo, D.S., Cunha, F.E., Rufino, N.A., Simeao, M.S. (2011) Educacin permanente y calidad de
la asistencia a la salud: aprendizaje significativo en el trabajo de enfermera. Achichn 11 (1):48-65.
Consultado el 22 de julio de 2014, en:
http://aquichan.unisabana.edu.co/index.php/aquichan/issue/view/140
- Medina, M. J.L. (1999) Un mandato para transformar el currculum. En: Pedagoga del cuidado: saberes y
prcticas en la formacin universitaria en Enfermera (145-176). Barcelona, Espaa: Laertes.
- Rodrguez, J.S., Crdenas, J.M. (2011) Fundamentacin terica de la tutora clnica reflexiva. En: La
tutora clnica reflexiva. Un modelo de prctica docente en enfermera (17-57). Mxico,D.F: UNAM,
ENEO;Porra.
- Waldow, V.R.(2009). Enseanza de enfermera centrada en el cuidado. Aquichn 9(3): 246- 256.
Consultado el 22 de Julio de 2014, en: http://www.redalyc.org/pdf/741/74112147005.pdf

Programa Elaborado por la Academia de Educacin y Salud, enero de 2014

431
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA DOCENCIA EN ENFERMERA
Clave Semestre Crditos
7 u 8 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III.Cuidado integral en la salud
Ciencias Sociales y Humanidades
sexual y reproductiva
Modalidad Curso ( ) Taller ( X ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T (X ) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( ) Optativo (X ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( )
Asignatura Asignatura
Antecedente Antecedente
Ninguna (X )
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

La educacin es uno de los campos del ejercicio profesional de la Enfermera, su propsito es la formacin
de los recursos humanos en el rea de la salud, aspecto que lo coloca en la posicin de docente, sea en el
espacio de los servicios de salud, en el contexto ulico de las instituciones de educacin superior, o bien en
la educacin continua.
Por ello, esta asignatura de carcter optativo, analiza en la primera unidad el contexto actual de la educacin
superior, en el que tiene lugar la formacin de los profesionales de la enfermera, identificando los aspectos
institucionales y personales que inciden en la configuracin de la intencionalidad del ejercicio docente; en la
segunda unidad se profundiza en el estudio de las estrategias para apoyar los procesos que intervienen en el
aprendizaje, as como los criterios que el docente debe de considerar para seleccionar las ms pertinentes
de acuerdo a los objetivos de aprendizaje que se persiguen. En la tercera unidad se revisan los componentes
didcticos de un programa educativo, con la idea de elaborar la planeacin didctica de un tema especfico
de la enseanza de la enfermera, acorde al escenario, ulico, comunitario u hospitalario.
Objetivo general
Analizar las funciones del docente en enfermera, como facilitador y mediador de procesos de
aprendizaje en los alumnos, en diversos escenarios de enseanza.
Analizar y valorar la metodologa didctica que requiere la enseanza de la enfermera, dentro del
contexto del programa educativo.
432
 Objetivos especficos
Analizar el contexto social e institucional en el que se desarrollan las prcticas educativas para la
formacin de los profesionales de la enfermera y reflexionar crticamente sobre las exigencias ticas
y profesionales que demanda el ejercicio de la docencia.
Reconocer las caractersticas didcticas que presentan algunas estrategias de enseanza y
aprendizaje situados para la formacin en enfermera, as como el papel que desempea el docente y
los alumnos en un contexto de trabajo colaborativo.
Analizar el proceso de evaluacin de los aprendizajes e identificar algunos instrumentos para su
aplicacin, segn los escenarios de formacin.
Tomado como referente un programa educativo de enfermera, y seleccionando un tema especfico,
elaborar un plan de clase, incorporando los diversos elementos y momentos didcticos revisados en
la asignatura.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
La docencia en enfermera en el contexto de
1
la educacin superior. 8 0
Estrategias de enseanza aprendizaje
situadas y funciones del docente en los
2
diversos escenarios de formacin
profesional. 12 0
Instrumentacin didctica del programa
3
educativo. 12
Total 32 0
Suma total de horas 32
Contenido temtico
Unidad I. La docencia en enfermera en el contexto de la educacin superior.
En esta unidad se abordan las orientaciones sociales e institucionales como aspectos relevantes del contexto
que posibilita la comprensin y el anlisis de la docencia en enfermera as como la dimensin tica del
ejercicio docente.
Tema Subtemas
1.1. Nuevos conocimientos e ideales en la educacin superior
1.2. La formacin de los profesionales de la enfermera en el contexto
1. La docencia en enfermera
universitario.
en el contexto de la educacin
1.2.1. Plan de Estudios, propsitos formativos y modelo pedaggico
superior.
1.2.2 La funcin del docente universitario en Enfermera.
1.3. Dimensin tica del ejercicio docente
Unidad II. Estrategias de enseanza aprendizaje situadas y funciones del docente en los diversos
escenarios de formacin profesional.
En esta unidad el alumno analizar el concepto de aprendizaje colaborativo, en el que el sujeto que aprende
tiene una participacin activa, mientras que el docente cumple una funcin facilitadora y mediadora en el
proceso de aprendizaje.
Asimismo podr analizar las caractersticas y posibilidades didcticas que presentan algunas estrategias de
enseanza y aprendizaje situados y de carcter colaborativo, que resultan pertinentes en la formacin de la
enfermera.

433
 Tema Subtemas
2.1 El vnculo pedaggico en el aprendizaje colaborativo
2.2. La enseanza situada de la enfermera y sus estrategias de aprendizaje
en escenarios simulados, virtuales o reales.
2.2.1El ABP y el estudio de casos
2.2.2La enseanza en el servicio en ambientes de comunidades y
2. Estrategias de enseanza hospitales.
aprendizaje situadas y 2.2.3Redes sociales: el aula sin muros
funciones del docente en los 2.3. Evaluacin de los aprendizajes, acreditacin y calificacin
diversos escenarios de 2.3.1 Recursos para la evaluacin
formacin profesional. El portafolios
Las rbricas
La observacin participante y su registro
Anecdotario
Lista de cotejo
Escalas estimativas
Unidad III. Instrumentacin didctica del programa educativo.
El alumno en esta unidad realizar la interpretacin y el anlisis de la organizacin didctica del programa
educativo, con el propsito de identificar y valorar cada uno de los componentes que dotan de estructura la
prctica docente, mostrando que la planeacin didctica es el punto de partida para decidir la mejor manera
de ensear y aprender enfermera.
Tema Subtemas
3.1. El programa educativo como instrumento de trabajo del docente
1.1. Los objetivos de aprendizaje formativos e informativos
1.2 Seleccin y organizacin de los contenidos
1.3 Metodologa de enseanza y seleccin de estrategias de
aprendizaje
1.4 Evaluacin de los aprendizajes.
3. Instrumentacin didctica
3.2 Anlisis e interpretacin del programa educativo
del programa educativo.
3.3 Elaboracin de un plan de clase y sus momentos didcticos.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( )
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 20%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X ) 20%
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( X ) Participacin en clase ( X ) 20%
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Elaboracin de una 40%
Otras (especificar): Elaboracin de una propuesta didctica
propuesta didctica

434
 Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en enfermera, enfermera y obstetricia o en Pedagoga
Experiencia
Docente Con experiencia docente.
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura.
Bibliografa bsica
- Daz B A, F (2005). Enseanza situada vnculo entre la escuela y la vida. Mxico. D.F.: McGraw- Hill.
- Daz B, A. (2009) El docente y los programas escolares. Mxico, D.F.: UNAM, IISUE; Bonilla Artigas
Editores.
- Escudero C, O. (2009) Desafos del profesor universitario. Mxico, D,F. UNAM,FFyL
- Freire P. (2005). Cartas a quien pretende ensear. Mxico, D.F.: Siglo XXI: 103-112
- Lpez C, M A.(2013) Aprendizaje, competencias y TIC: aprendizaje basado en competencias. Mxico,
D.F.: Pearson.
- Murillo P, H.(2014) Reflexiones para derivar los criterios que apoyen en la elaboracin de los programas
de estudio. Manuscrito no publicado. Mxico, D.F.: UNAM, ENEO, SUAYED
- Morn O, P. (2012) La evaluacin cualitativa en los procesos y prcticas del trabajo en el aula. Mxico,
D.F. : UNAM, IISUE.
- Perrenoud P. (2007). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Barcelona, Espaa:
GRA
- Pozo M, I (1999) La organizacin de la prctica. En: Aprendices y Maestros. La nueva cultura del
aprendizaje. Madrid, Alianza Editorial.
- Stake ER. (2004). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata
- Rodrguez J, S y Crdenas J M. (2011). Tutora clnica reflexiva. Un medio para la prctica docente en
enfermera. Mxico, D,F,: UNAM,ENEO; Porra.
- Zabalza MA y Zabalza B, MA (2003).Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y
desarrollo profesional. Madrid, Espaa: Narcea.
- Zarzar Ch., C (1993) Habilidades bsicas para la docencia. Mxico, D.F.: Patria.

Bibliografa complementaria
- Amaya G, J (2002) Estrategias de aprendizaje para universitarios: un enfoque constructivista. Mxico, D.F.:
Trillas
- Castaeda F S. (2004) Educacin, aprendizaje y cognicin. Mxico, D.F.: Manual Moderno
- Huerta IJ. (2005). Organizacin lgica de las experiencias de aprendizaje. Mxico, D.F.: Trillas
- Daz B A, F y Hernndez R G (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una
interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill Interamericana
- Ingalls HFR, et al. (2008). Bases del Aprendizaje Basado en Problemas y la Investigacin Transdisciplinar.
Cuautitln Izcalli, Estado de Mxico: FES,Cuatitln
- Mallart J. (2001). Didctica: concepto, objeto y finalidades. En: Rajadell N y Sepulveda F (coords.)
Didctica general para psicopedagogos. (25-60). Madrid, Espaa: Universidad Nacional de Educacion a
Distancia.
- Medina M, J L (1999). La profesin de enfermera: el paradigma de la crtica feminista de la dominacin.
En: La pedagoga del cuidado: saberes y prcticas en la formacin universitaria de enfermera. Barcelona,
Espaa: Laertes.
- Pimiento P, J H (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje: docencia universitaria basada en
competencias. Mxico, D.F.: Pearson Educacion.
- Pimiento P, J H (2012). Las competencias en la docencia universitaria: preguntas frecuentes. Mxico,
D.F.:Pearson Educacin
435
- Paquay L, Altet M, et al. (2008). La formacin profesional del maestro. Estrategias y competencias.
Mxico, D.F.: FCE
- Tenbrink DT. (2008). Evaluacin. Gua prctica para profesores. Madrid, Espaa: Narcea
- Zubira R, H D (2004) El constructivismo en los procesos de enseanza-aprendizaje en el siglo XXI. Mxico,
D.F.:Plaza y Valds
Fuentes Electrnicas:
- UNAM(1988). Marco institucional de docencia. Mxico, D.F.: UNAM, Consejo Universitario, Comision de
Trabajo Acadmico: 395-404 Consultado el 25 de junio de 2014, en:
http://info4.juridicas.unam.mx/unijus/cmp/leguniv/242.pdf
- Daz B A, F (2003) Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrnica
de investigacin educativa. 5(2):105-117. Consultado el 18 de julio de 2014, en:
http://www.redalyc.org/pdf/155/15550207.pdf
- Hernndez Z G. (2010). Formacin docente y desarrollo tico. Cuadernos de Educacin y Desarrollo.
2(18). Consultado el 18 de julio de 20124, en: http://www.eumed.net/rev/ced/18/ghs.htm
- OPS. (1998). Incorporacin del enfoque intercultural de la salud en la formacin y desarrollo de recursos
humanos. Washington, D. C.: OPS /OMS. Consultado el 22 de julio de 2014,
en:http://new.paho.org/hq/dmdocuments/2009/30-Esp%20IND12.pdf

Programa Elaborado por la Academia de Educacin y Salud, enero de 2014

436
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
ESTRATEGIAS PARA EL DISEO DE INTERVENCIONES DE ENFERMERA
Clave Semestre Crditos
7 u 8 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
IIICuidado Integral en la Salud Ciencias de la Enfermera y la
Sexual Y Reproductiva Partera
Modalidad Curso ( ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( x )
Tipo T ( x) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( ) Optativo (X ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( )
Asignatura Asignatura
Antecedente Antecedente
Ninguna ( X )
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

El programa de Estrategias para el Diseo de Intervenciones de Enfermera es de naturaleza terica, aporta
los conocimientos esenciales para que el alumno profundice e identifique los criterios para la construccin
de estrategias desde el contexto de los Diagnsticos de Enfermera y su relacin con las fases de la
Planeacin, las cuales determinan la estructura de las acciones que son competencia del profesional de
enfermera y aquellas de carcter interdependiente que en conjunto fortalecen la toma de decisiones
durante el cuidado de la persona, familia y comunidad.
Objetivo general
Analizar en el contexto de los Diagnsticos de Enfermera la vinculacin interna de las fases que conforman
la etapa de Planeacin, en donde se estructuran las intervenciones de enfermera para profundizar e
identificar los criterios que intervienen en la construccin de estrategias de carcter independiente e
interdependiente encaminadas a la satisfaccin de las necesidades del individuo, familia y comunidad.
Objetivos especficos
Identificar las intervenciones de enfermera Independiente, dependientes e interdependientes
Aplicar los cuidados de enfermera considerando la jerarquizacin de los diagnsticos enfermeros

437
 ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Las intervenciones de enfermera y su
1
vinculacin con el diagnostico de enfermera 4 0
2 Fases para el diseo de las intervenciones 15 0
Estandares internacionales e intervenciones
3
de enfermera 8 0
4 Plan de cuidados 5 0
Total 32 0
Suma total de horas 32
Contenido temtico

Unidad I. Las intervenciones de enfermera y su vinculacin con el diagnostico de enfermera

En esta primera unidad se retoma el concepto del cuidado, como objeto de estudio de la Enfermera, as
mismo los diferentes tipos de cuidado. Especial importancia cobrar en este abordaje la fase de valoracin,
diagnstico y diseo de intervenciones como elementos clave para brindar un cuidado adecuado.
Tema Subtemas
1.1 El Cuidado objeto de estudio de la Enfermera.
1.2 Tipos de Cuidados.
1.3 La valoracin, el diagnstico y el diseo de las intervenciones.
1. El Cuidado y el Proceso
1.4 Valoracin del entorno como rea de oportunidad desde el enfoque de:
Enfermero
Estructura
Proceso
Resultados
Unidad II. Fases para el diseo de las intervenciones
En esta segunda unidad se trabajar sobre el diseo de estrategias de cuidado, estructuradas a partir del
establecimiento de prioridades y objetivos, su estructura y redaccin.
Tema Subtemas
2.1 Definicin de estrategia, diseo y fases.
2.2 Criterios para el establecimiento de prioridades.
2. Intervenciones de
2.3 Estructura y redaccin de los objetivos.
Enfermera
2.4 Clasificacin de las intervenciones.
2.5 Estructura y redaccin de los cuidados de enfermera.
Unidad III. Estandares internacionales e intervenciones de enfermera
En esta tercera unidad de abordarn los estndares internacionales para las intervenciones de enfermera,
entendidos como criterios generales para la prctica profesional de enfermera en la prctica del cuidado
Tema Subtemas
3.1 Taxonoma Diagnstica de la NANDA-I.
3. Estndares internacionales 3.2 Clasificacin de Intervenciones de Enfermera (NIC).
3.3 Clasificacin de Resultados de Enfermera (NOC).
Unidad IV. Plan de cuidados

438
En esta cuarta ltima unidad se abordan los planes de cuidado, como estructuras generadas para
determinar las necesidades del cuidado, as como sus intervenciones y la valoracin de estas para
determinar su xito o no.
Tema Subtemas
4.1 Diseo del Plan de Cuidados.
4. Plan de cuidados 4.2 Plan de Cuidados estandarizados.
4.3 Plan de Cuidados en su ejecucin y evaluacin
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( ) %
Trabajo en equipo (X ) Examen final ( )
Lecturas (X ) Trabajos y tareas ( 20 )
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase (10 )
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Plan de cuidados (50) Otras (especificar):
Plan de cuidados 50 %
Trabajo en equipo 10%
Lecturas 10%
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciado en Enfermera o Licenciado en enfermera y Obstetricia
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia clnica y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- ACKLEY, B. J. & LADWIG, G. B. Manual de Diagnsticos de Enfermera. Gua para la planificacin de los
cuidados. (7. ed.). Espaa: Elsevier Mosby, 2007.
- ALFARO-LEFEVRE, R.. Aplicacin del proceso enfermero. Fomentar el cuidado en colaboracin. (5. ed.).
Espaa: Masson, 2005.
- IYER, P. W., TAPTICH, B. J. & BERNOCCHI-LOSEY, D. Proceso y Diagnstico de Enfermera. (3. ed.).
Mxico: McGraw-Hill, Interamericana Editores. 1997.
- JOHNSON, M., BULECHEK, G., BUTCHER, H., MCCLOSKEY DOCHTERMAN, J., MAAS, M., MOORHEAD, S. &
SWANSON, E. Interrelaciones NANDA, NOC y NIC. Diagnsticos Enfermeros, Resultados e Intervenciones.
(2. ed.). Espaa: Elsevier Mosby. 2007.
- KOZIER, B., ERB, G. & OLIVIERI, R. Enfermera Fundamental. Conceptos, procesos y prctica. (4. ed. Tomo
1 y Tomo 2). Espaa: McGraw-Hill-Interamericana. 1993.
- NANDA-I (2008). Diagnsticos Enfermeros: Definiciones y Clasificacin. Espaa: Elsevier. 2007-2008.
- POTTER, P. A. & PERRY, A. G. Fundamentos de Enfermera. (5 . ed. Vol. 1). Espaa: Harcourt/Ocano).
2002.
- RODRGUEZ, S. B. A., Proceso Enfermero Aplicacin Actual. (2. ed.). Mxico: Ediciones Cullar. 2002.
- ORTEGA, V. MA. C., ET. AL., Manual de Evaluacin del Servicio de Calidad en Enfermera. Estrategias para
su aplicacin. Mxico: Panamericana. 2006.
439
 Bibliografa complementaria
- ALMANSA, M. P. Metodologa de los Cuidados de Enfermera. Espaa: Editores Diego Marn Librero., 1999.
- FERNNDEZ, FERRN, C. & GARRIDO ABEJAR, M. Enfermera Fundamental. Espaa: Masson., 1997.
- GORDON, M. Diagnstico Enfermero. Proceso y Aplicacin. (3. ed.). Espaa: Mosby-Doyma Libros., 1996.
- GRIFFITH, J. W. & CHRISTENSEN, P. J. Proceso de Atencin de Enfermera. Aplicacin de teoras, guas y
modelos. Mxico: Manual Moderno., 1986.
- LUIS, R, MA. T. Los Diagnsticos Enfermeros: Revisin Crtica y Gua Prctic. (3.ed.). Mxico: Masson.
2005.
- PHANEUF, M. . La Planificacin de los Cuidados Enfermeros. Mxico: Mc.Graw-Hill., 1999.

Programa Elaborado por la Academia de Enfermera Fundamental, enero de 2014

440
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
FILOSOFA DE LA REPRODUCCIN
Clave Semestre Crditos
7 u 8 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado Integral de la Salud
Ciencias sociales y Humanidades
Sexual y Reproductiva
Modalidad Curso ( X ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T (X ) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( ) Optativo ( X ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( )
Asignatura Asignatura
Antecedente Antecedente
Ninguna ( X)
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

Esta asignatura de carcter terico analiza las principales corrientes filosficas de la reproduccin que
sustentan la disciplina del cuidado en el marco de la atencin del proceso sexual y reproductivo, incluyendo
las sociedades humanas en su evolucin y desarrollo. De manera particular se abordan los aportes de la
filosofa humanista, del feminismo y de la tica que aportan en torno a la complejidad del fenmeno del
nacimiento humano y sus prcticas reproductivas en un mundo cambiante producto del desarrollo
tecnolgico para la formacin humanista, crtica, reflexiva, a travs de una visin transdisciplinar de la
partera
Objetivo general
Reconocer los elementos tericos y conceptuales que dan sustento a la filosofa de la reproduccin humana
para comprender el valor de la existencia desde los principios del ser en el proyecto del genoma y el
embrin del proceso reproductivo vinculado a la madre.
Objetivos especficos
Argumentar la filosofa y su relacin con la gnesis de la vida en el proceso reproductivo
Reconocer la vinculacin de la filosofa con la gentica y los dilemas que se derivan en el proceso
como expresin humana del ser trascendente
Analizar la filosofa feminista y las polticas de equidad en el papel sustantivo de la mujer en la
estructura social para la construccin de los cuidados
441
 Reconocer las repercusiones de los dilemas filosficos y tecnolgicos, as como la tica y la poltica de
la reproduccin y sus consecuencias de la migracin para la obtencin de nacionalidad y el valor de
la ciudadana
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Corrientes filosficas. poca moderna 8
La filosofa, la gentica y los dilemas de la
2
humanidad 8
3 Filosofa feminista y biopolitica 8
4 Dilemas filosficos de la reproduccin 8
Total 32
Suma total de horas 32
Contenido temtico
Unidad I. Corrientes filosficas. poca moderna
En esta primera unidad el alumno analiza las corrientes filosficas que constituyen fuentes de
entendimiento del valor de ser humano proyectndose en la prctica del proceso reproductivo dotada de
sentido.
Tema Subtemas
1.1 Kant y el derecho hospitalario
1.2. El asunto contemporneo del reconocimiento.
1. Corrientes filosficas. poca 1.3 Filosofa de la migracin.(Bonilla)
moderna 1.4. La razn potica.(Zambrano, Mara)
1.5.El pensamiento materno.(Hierro, Graciela)
1.6. Filosofa humana, tica y ontologa.
Unidad II. La filosofa, la gentica y los dilemas de la humanidad
En esta unidad se analizan los alcancesinterdisciplinaresde la gentica en el cual se revisan las leyes de la
genticay las intervenciones en el proceso reproductivo desde el punto de vista tecnolgico y humano con
los dilemas que se generan.
Tema Subtemas
2.1 Mendel, Darwin y F. Galton; gentica y conducta.
2.2 Gentica, genes y libertad humana.
2.3 Complejidad y determinacin de la conducta gentica.
2. La filosofa, la gentica y los 2.4 Genotipo, fenotipo y epigentica
dilemas de la humanidad 2.4.1 Reproduccin asistida.
2.4.2 Donacin de gametos
2.4.3 Subrogacin de vientres o maternidad subrogada
2.4.5 Dilemas de la reproduccin asistida y subrogacin de vientres
Unidad III. Filosofa feminista y biopolitica
En esta unidad se revisa la filosofa femenina y las polticas de equidad de gnero de acuerdo aFoucault,
Simone de Beauvoir y la biopoltica en donde la mujer es el principal actor para las reflexiones del cuidado.
Tema Subtemas
3. Filosofa feminista y 3.1 El origen del pensamiento feminista.
biopolitica 3.2. La tesis de M. Foucault
442
 3.3 Los aportes de Simone de Beauvoir
3.4. Biopoltica y cuerpos postmodernos
3.4.1 El feminismo socialista (Donna Haraway)
3.4.1.1 La teora del cyborg (El ser que es parte humana y parte de
la mquina)
3.4.2 Ecofeminismo.
3.4.3 La matriz tecno-cientfica.
3.4.4 Reflexiones para el cuidado.
Unidad IV. Dilemas filosficos de la reproduccin
En esta unidad se hace una revisin de los dilemas y las posturas paradigmticas de la ciencia, sus
representantes y sus caractersticas definitorias. De la misma forma se establecen los principales
paradigmas de enfermera; corrientes de pensamiento y definicin del objeto de estudio del cuidado.
Tema Subtemas
4.1 Perspectiva de la reproduccin humana.
4.2 Dilemas y las posturas paradigmticas en la ciencia de la reproduccin
4.2.1 Las repercusiones en el entorno humano.
4.2.2 Salud-enfermedad.
4. Dilemas filosficos de la 4.2.3 ndice de bienestar o felicidad
reproduccin 4.3 La tica y la poltica de la reproduccin.
4.4 El fenmeno de la migracin
4.4.1 De Kant a Camus; el extranjero.
4.4.2 Ciudadana.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( )
Trabajo en equipo ( x ) Examen final ( x ) 10
Lecturas ( x ) Trabajos y tareas ( x ) 15
Trabajo de investigacin ( x ) Presentacin de tema ( x ) 10
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( x ) 5
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( x ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( x ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar): Ensayo 60%
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en enfermera o en enfermera y obstetricia; licenciado en filosofa.
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura.
Bibliografa bsica
- Beauvoir, S. (1999) El segundo sexo. Buenos aires, Argentina: Sudamericana.
- Bonilla AB. (2007). tica, Mundo de la vida y Migracin. Santiago de Chile, Chile: Universidad Catlica de
Chile: 27-58.
- Foucault, M. (2005) Historia de la sexualidad. Mxico, D.F.: Siglo XXI.
443
- Garca V. J.A, (2007)Enfermera de la Reproduccin Humana.Madrid : Universidad Rey Juan Carlos
: Dykinson:1 228.
- Gracia D (1993). Problemas filosficos en Gentica y en Embriologa. En: F.Abel y C.Can (eds.). La
mediacin de la Filosofa en la construccin de la Biotica (215-254). Madrid, Espaa: Universidad
Pontificia de Comillas.
- Haraway DJ (2004) Testigo Modesto. Segundo Milenio. Hombre- hembra. Conoce Oncoraton Feminismo y
Tecnociencia. Barcelona: Universidad de Catalua.
- Hierro PG (1995) La educacin Matrilineal. En: Graciela Hierro (comp.) Estudios de Gnero. Mxico,
D.F.: Torres asociados. Hierro, PG (1990) tica de la libertad. Mxico, D.F.: Fuego Nuevo.
- Hierro PC (2003) tica y feminismo Mxico, D.F.: UNAM.
- Kant, E. (2004) La antropologa en sentido pragmtico. Madrid, Espaa: Alianza Editores.
Fuentes Electrnicas:
- Boyer A. (2012).Biopoltica y filosofa feminista. Revista de Estudios Sociales 43:131-138. Consultado el
22 de julio de 2014, en: http://es.scribd.com/doc/127306393/1359819681272
- Hierro PG (2004) El pensamiento materno. En: Grupo feminista de estudios del proceso de
envejecimiento de la mujer. Compilacion de artculos de Las reinas (55-64) Monterrey, Nuevo Leon:
Instituto Estatal de las Mujeres. Consultado el 22 de julio de 2014,en: http://goo.gl/ErCcUH
- Lizaola J. (1987) Reflexin sobre la razn potica en Mara Zambrano. Mxico.D.F.: ITAM Consultado el
22 de julio de 2014, en: http://biblioteca.itam.mx/estudios/60-
89/68/JulietaLizaolaSobrelarazonpoeticaen.pdf
- Martnez BA. (2004)La construccin social del cuerpo en las sociedades contemporneas. Corua, Espaa:
Universidad de la Corua:127-152
- Matorras W. J., Hernndez H.R., Molero B. D. (2008). Tratado de reproduccin humana Para Enfermera.
Mxico, D.F.: Mdica Panamericana
- Mndez, MT. (2011) Perspectiva de la reproduccin humana ante el desarrollo actual de la revolucin
cientfico tecnolgica. Revista Comunicacin 20(1):59-66. Consultado el 22 de julio de 2014, en:
http://www.redalyc.org/pdf/166/16620943009.pdf
- Moreno, MM. (1995) La determinacin gentica del comportamiento Humano. Una Revisin crtica
desde la filosofa y la gentica de la conducta.Gazeta de Antropologa 11 (art.6). Consultado el 22 de julio
de 2014, en: http://www.ugr.es/~pwlac/G11_06Miguel_Moreno_Munoz.pdf
- Ortega RJ. (2005)Simone de Beauvoir: su aportacin a la discusin sobre el gnero. Barcelona, Espaa:
publicaciones Ateneo Teolgico.
- Pelayo GA, Moro AO. (1989) Michel Foucault y el problema del gnero. Alicante, Espaa: Universidad de
Alicante. Consultado el 22 de julio de 2014,
http://publicaciones.ua.es/filespubli/pdf/02148676RD41460332.pdf
- Torretti R. (2008) Nuevos ensayos de filosofa de la biologa. Revista de filosofa 64: 215-219. Consultado
el 22 de julio de 2014, en: http://www.scielo.cl/pdf/rfilosof/v64/art14.pdf
- Zegers HF (1998). Dilemas de la reproduccin asistida.Cad. SadePblica 14 (sup.1): 7-23. Consultado el
22 de julio de 2014, en: Dilemas de la reproduccin asistida.
- Fondo de Poblacin de Naciones Unidas (2006) Igualdad y equidad de gnero: aproximacin terico
conceptual. Consultado el 22 de julio de 2014, en: http://bit.ly/1iXYqnW

444
 Bibliografa complementaria
- Cullar, H. (2009). Hacia un nuevo humanismo: filosofa de la vida cotidiana. En-claves del
pensamiento 3(5): 11-34. Consultado el 22 de julio de 2014, en:
http://www.scielo.org.mx/pdf/enclav/v3n5/v3n5a1.pdf
- Casado M. (1997) Reproduccin humana asistida: los problemas que suscita desde la biotica y el derecho.
Consultado el 22 de julio de 2014, en:
http://ddd.uab.cat/pub/papers/02102862n53/02102862n53p37.pdf
- Pla, J.L. (2010) Aproximaciones terico filosficas al problema de la movilidad y la reproduccin social:
una confrontacin con Sartre y Bourdieu.Contribuciones a las Ciencias Sociales. Consultado el 22 de julio
de 2014, en: www.eumed.net/rev/cccss/07/jlp.htm
- Snchez Z. J., (2004) Notas sobre etica y religin en la filosofa de Kant. Revista Digital Universitaria 5
(11). Consultado el 22 de julio de 2014, en:
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num11/art78/art78_dic.pdf

Programa Elaborado por la Academia de Enfermera Fundamental, enero de 2014

445
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
INTERRUPCIN VOLUNTARIA Y LEGAL DE LA GESTACIN
Clave Semestre Crditos
7 u 8 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la Ciencias de la enfermera y
salud sexual y reproductiva partera
Modalidad Curso ( ) Taller (X ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T( ) P( ) T/P ( X )
Carcter Obligatorio ( ) Optativo ( X ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 1 Tericas 16
Prcticas 2 Prcticas 32
Total 3 Total 48
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ()
Asignatura Asignatura
Antecedente Antecedente
Ninguna (X )
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura
Esta asignatura de carcter optativo comprende el estudio sobre el derecho que tienen las mujeres para
decidir voluntaria y libremente la interrupcin de un embarazo, que se fundamenta en los derechos
humanos, como el derecho a la igualdad y la no discriminacin; a la seguridad, libertad de pensamiento,
conciencia y religin, que forman parte de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y del Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Polticos. As como en las Leyes federales y locales, los Reglamentos en
Salud, el Cdigo Penal del Distrito Federal, la Equidad de Gnero en la salud de la mujer y los Derechos
Sexuales y Reproductivos.
El seminario se estructura en tres unidades; en la primera, se analiza el panorama global sobre el aborto
seguro; en la segunda, se estudian los factores de la mujer asociados con el aborto y; en la tercera, se dan a
conocer al estudiantado la consejera como intervencin psicosocial que favorece la toma de decisin en la
realizacin del proceso de aborto y para decidir sobre el mtodo anticonceptivo apropiado.
Objetivo general
Analizar los factores biopsicosociales asociados a la toma de decisin de la mujer en la Interrupcin Legal
del Embarazo (ILE), as como las diferentes tcnicas y mtodos utilizados en la evacuacin uterina,
conforme al Programa ILE, Marco Legal, Equidad de Gnero y la Consejera que se requieren en este
proceso.

446
 Objetivos especficos
Conocer la panormica mundial y nacional del aborto ilegal y de los tratados internacionales que
repercutieron en los derechos reproductivos en Mxico, como de los antecedentes que permitieron
establecer el Programa de Interrupcin Legal del Embarazo en el Distrito Federal.
Analizar los factores sociales, econmicos, culturales, religiosos y biolgicos que se presentan en la
mujer que decide abortar.
Comprender los apartados del Programa Interrupcin Legal del Embarazo del D.F., as como analizar
las intervenciones de enfermera tanto en la consejera para decir la ILE, para la eleccin del mtodo
anticonceptivo propio; as como en el AMEU, LUI y Tratamiento Mdico utilizados para la evacuacin
uterina.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
Panorama nacional e internacional sobre el
1
aborto seguro 3
Factores que inciden a la prctica del aborto
2
seguro 3
Programa interrupcin legal del embarazo
3
en el Distrito Federal 10 32
Total 16 32

Suma total de horas 48

Contenido temtico
Unidad I. Panorama nacional e internacional sobre el aborto seguro
El aborto ilegal o clandestino con sus complicaciones inherentes, es considerado un problema de Salud
Pblica y un indicador de muerte materna perinatal, mencionando que las mujeres han abortado desde
siempre, a lo largo de toda la historia de la humanidad. Los mtodos que utilizan son diversos, pero en la
mayora de los casos, en los pases en los que el aborto es ilegal, ponen en riesgo su salud o su vida. En los
pases en los que el aborto es legal la mayora de las mujeres tienen acceso a servicios higinicos y seguros.
Y stos tienen su fundamento legal en diferentes tratados y leyes internacionales a los que Mxico se suma.
Tema Subtemas
1.1 . Cifras de morbilidad y mortalidad perinatal materna.
1.2 . Anlisis de los Tratados internacionales relacionados con el aborto
1. Panorama nacional e seguro
internacional sobre el aborto 1.3 . Derechos Reproductivos, Sexuales y de la Mujer
seguro 1.4 . Inicio del Programa Interrupcin Legal del Embarazo
1.5 . Ley General y Local de Salud
1.6 Conceptos y Modificaciones Legales al cdigo Penal del Distrito Federal.
Unidad II. Factores que inciden a la prctica del aborto seguro
Son diversas las razones que orillan a una mujer a abortar. Muchas de ellas quedan embarazadas sin
planearlo, porque no tienen informacin suficiente sobre anticonceptivos, o no los usan por cuestiones
culturales o religiosas; otras porque no conocen el funcionamiento de su cuerpo. Pero aunque todas las
mujeres que no quisieran embarazarse se protegieran con un mtodo anticonceptivo, esto no hara
desaparecer la prctica del aborto. Los anticonceptivos existentes pueden fallar, y aunque hay personas
447
para quienes un embarazo no planeado no representa un problema, hay otras para quienes s lo es.
Existen otros motivos para que una mujer decida abortar, las mujeres son forzadas de manera violenta a
tener relaciones sexuales, otras pueden decidir no tener un hijo porque podran tener problemas fsicos,
otros neurolgicos graves o ponen en peligro su salud o su vida si llevan a trmino un embarazo.

Tema Subtemas
2.1 Factores sociales, emocionales, culturales y biolgicos del aborto.
2. Factores que inciden a la
2.2 Anlisis de la prctica profesional cdigo de tica para Enfermeras y
prctica del aborto seguro
Enfermeros de Mxico y Derechos de los Pacientes.
Unidad III. Programa interrupcin legal del embarazo en el Distrito Federal

El aborto ilegal o clandestino con sus complicaciones inherentes, es considerado un problema de Salud
Pblica y un indicador de muerte materna perinatal, siendo el Distrito Federal uno de los estados con un
mayor nmero de casos, situacin que nos permite estudiar el aborto como causal de muerte pero tambin
la alternativa actual para evitar estas muertes y conocer los mtodos y procedimientos en la toma de
decisin al enfrentar esta situacin no planeada. En ningn caso se debe promover el aborto como mtodo
de planificacin de la familia. Se incrementa el compromiso con la salud de la mujer, y a reducir el recurso
aborto mediante la prestacin de ms amplios y mejores servicios de planificacin familiar.
Tema Subtemas
3.1 Modificaciones de ley a cdigo Penal del D.F.
3.2 Instauracin de los Lineamientos del Programa Interrupcin Legal del
Embarazo en el D.F.
3.3 La participacin profesional de Enfermera en el Programa ILE
3. Programa interrupcin legal
3.4 Consejera aplicada en el ILE
del embarazo en el Distrito
3.5 Mtodos utilizados en ILE
Federal
3.5.1 Aspiracin Manual Endouterina AMEU
3.5.2 Misoprospol
3.5.3 L.U.I
3.6 Tecnologa Anticonceptiva
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( X ) 30%
Trabajo en equipo ( X ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas (TICs) ( X ) 30%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( X )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( X ) 20%
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( X ) 20%
Otras (especificar): Otras (especificar):
Uso de TICs: foros de discusin virtual, trabajo
en redes sociales, uso de blogs.
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en enfermera, en enfermera y obstetricia, licenciatura en derecho
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura.

448
 Bibliografa bsica
- Gaceta Oficial Del Distrito Federal, el 15 de noviembre de 2006, se public la Circular/GDF- SSDF/01/06,
que contiene los lineamientos Generales de Organizacin y Operacin de los Servicios de Salud
Relacionados con la Interrupcin del Embarazo en el Distrito Federal.
- Ubaldi G N (2004).De mujer a mujer: enfermeras y trabajadoras sociales ante los dilemasreproductivos.
Mxico, D.F.: Grupo de Informacion en Reproduccion Elegida.
Fuentes Electrnicas:
- Secretaria de Salud del Distrito Federal (2006).Lineamientos Generales de Organizacin y Operacin de los
Servicios de Salud Relacionados con la Interrupcin del Embarazo en el Distritoo Federal. Consultado el
22 de julio de 2014, en: http://cgservicios.df.gob.mx/prontuario/vigente/r13911.htm).
- Cdigo Penal Para El Distrito Federal - Publicacin inicial: 16/07/2002 Vigente al 10/Sep/2013 Libro
Segundo Parte Especial Ttulo Primero Delitos Contra La Vida Y La Integridad Corporal ,Captulo V
Aborto Artculo 144 al 148.
- Codigo penal para el Distrito Federal (2006). Capitulo V: Aborto. Artculos 144-148. Consultado el 22
de julio de 2014, en:
http://www.metro.df.gob.mx/transparencia/imagenes/fr1/normaplicable/cpdf0712.pdf
- Consejo Nacional De Poblacin (2010). Principales causas de mortalidad en Mxico 1980 2007.
Consultado el 22 de julio de 2014, en: http://goo.gl/EIKYcD
- Langer-Glas, A (2003). Embarazo no deseado y el aborto inseguro: su impacto sobre la salud en Mxico.
Gaceta Mdica de Mxico 139 (supl 1): 3-7. Consultado el 22 de julio de 2014, en:
http://www.medigraphic.com/pdfs/gaceta/gm-2003/gms031b.pdf
- Organizacin Mundial de la Salud .Aborto sin riesgos: gua tcnica y de polticas para sistemas de
salud 2a ed. I.ISBN 978 92 4 354843 2 (Clasificacin NLM: WQ 440) Organizacin Mundial de la
Salud, 2012.
- Organizacin Mundial de la Salud (2003). Aborto sin riesgos: gua tcnica y de polticas para sistemas de
salud. Ginebra, Zuiza: La Organizacin. Consultado el 22 dejulio de 2014, en:
http://whqlibdoc.who.int/publications/2003/9275324824_spa.pdf
- Freyermuth G y Troncoso E (coords.) (2008). El aborto. Acciones mdicas y estrategias sociales. Mxico,
D.F.: Comit promotor para una maternidad sin riegos: Ipas Mexico; Asesoria, capacitacin y asistencia
en salud.
- De Bruyn, M (2009). VIH, salud sexual y reproductiva: entendiendo y reclamando los derechos. Taller para
el desarrollo de habilidades Chapel Hill, NC: Ipas. Consultado el 22 de julio de 2014, en:
http://www.ipas.org/~/media/Files/Ipas%20Publications/HIVRIGHTSS09.ashx?utm_source=resource
&utm_medium=meta&utm_campaign=HIVRIGHTSS09
- International Pregnancy Advisory Services (IPAS) Mxico.
http://www.ipas.org/Spanish/Countries/Mexico.aspx
Bibliografa complementaria
- Population Council. http://www.popcouncil.org/about

449
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas clnicas de la asignatura
INTERRUPCIN VOLUNTARIA Y LEGAL DE LA GESTACIN
Descripcin General de las Prcticas
La intencin de esta asignatura es contribuir a la atencin humanizada a este grupo etario en el proceso de
aborto, tanto en la toma de decisin para su ejecucin, como para la eleccin de un mtodo de planificacin
familiar; a travs de la utilizacin de la consejera, como estrategia para favorecer la salud sexual y
reproductiva, donde la enfermera u otro profesional de la salud capacitado, tienen un papel clave para
atender a las personas y se integren lo mejor posible a su vida cotidiana.
Las prcticas consisten en brindar consejera a las personas que eligen la Interrupcin legal del embarazo
(ILE); as como el uso de mtodos anticonceptivos postaborto. Los estudiantes participarn de igual forma
en la Atencin Humanizada del Aborto (AHA), por medio del tratamiento mdico y la Aspiracin Manual
Endouterina (AMEU). Los escenarios de prctica contemplados sern aquellos donde se lleve a cabo AHA,
tales como centros de salud, hospitales generales o de materno-infantil.
Como estrategia de integracin de conocimientos terico-prcticos, se sugiere que esa prctica se conjunte
con las prcticas comunitarias o clnicas de las asignaturas de Cuidado Integral durante el Parto y Puerperio
II, como un servicio ms con duracin de dos semanas, en las cuales, los estudiantes realizaran dos o tres
sesiones de consejera y dos participaciones en la AHA.
Objetivo general
Aplicar la estrategia de consejera a las personas que eligen la ILE y participar en la AHA.
Actividades
- Presentarse con el personal de salud en la clnica, centro de salud, centros de integracin juvenil o escuelas,
mencionando sus objetivos y actividades
- Brindar consejera relacionada con la AHA
- Participar en el tratamiento mdico del aborto legal
- Participar en la AMEU
- Brindar consejera sobre planificacin familiar y mtodos anticonceptivos.
Metodologa
Para que los estudiantes brinden consejera, se requiere que hayan aprobado el programa terico
correspondiente. Los profesores o tutores clnicos facilitarn el proceso para llevar a cabo la prctica,
planeando el o los servicios especficos, que lleven a cabo la AHA, que cuenten con un espacio privado donde
pueda ofrecerse sesiones de consejera, como Planificacin Familiar, Unidad Toco quirrgica. Tambin los
profesores o tutores clnicos junto con el personal de salud, facilitarn la vinculacin del estudiante con el
personal de ILE y AHA.
Evaluacin del Aprendizaje
La evaluacin y acreditacin como elementos vinculados que representan un acto reflexivo permanente en
el proceso educativo, permiten estimar el logro de los aprendizajes.
Por lo menos dos consejeras Post Aborto 33%
Por lo menos dos tratamientos mdicos de ILE 33%
Por lo menos dos intervenciones de AMU 33%

Programas Elaborados por la Academia de Obstetricia, enero de 2014

450
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
LACTANCIA MATERNA
Clave Semestre Crditos
7 u 8 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la Ciencias de la Enfermera y la
salud sexual y reproductiva Partera
Modalidad Curso ( ) Taller ( x ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T( ) P( ) T/P ( x )
Carcter Obligatorio ( ) Optativo ( x ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 1 Tericas 16
Prcticas 2 Prcticas 32
Total 3 Total 48
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( )
Asignatura Asignatura
Antecedente Antecedente
Ninguna ( x )
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

En esta asignatura se analizan las principales bases tericas y los lineamientos tcnicos de la lactancia
materna. De manera particular se abordan los aportes de la lactancia materna en el desarrollo y crecimiento
del nio; sin olvidar la importancia epidemiolgica de la prctica en la prevencin de enfermedades propias
de la infancia y el beneficio indirecto a la salud de la mujer y la familia.
Finalmente se hace nfasis en la consejera de enfermera como sustento de la prctica de la lactancia y las
bases para su desarrollo tcnico.
Objetivo general
Reconocer los principales elementos tericos y conceptuales que dan sustento a la prctica de la lactancia
materna.
Objetivos especficos
Argumentar las repercusiones del desarrollo industrial y la declaracin de Innocentias, como de la
UNICEF, hacia una feliz lactancia materna.
Reconocer la importancia de las polticas de la lactancia materna como los marcos de accin que
permiten vincular los programas y protocolos que la sustentan y los casos de suplementacin
Explicar los procesos biofisiolgicos de la lactancia materna, su desarrollo y los mecanismos
glandulares en la produccin lctea.
Reconocer la importancia de la consejera en la lactancia materna, la evaluacin y el reforzamiento
451
 que permita resolver los problemas que la interfieran.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Antecedentes tericos de la lactancia 3
2 Lactancia materna y polticas de salud 4
Procesos biofisiolgicos de la lactancia
3
materna 5
4 Consejera para la lactancia materna 4 32
Total 16 32
Suma total de horas 48
Contenido temtico
Unidad I. Antecedentes tericos de la lactancia
En esta primera unidad el alumno desarrolla una visin acerca de las repercusiones de la Lactancia materna
y los cambios en la alimentacin para los recin nacidos y los lactantes que se han implementado tanto a
nivel nacional como internacional desde finales de la Segunda Guerra Mundial al presente.
Tema Subtemas
1.1 Concepto de Lactancia Materna.
1.2. Desarrollo industrial y lactancia materna.
1.3. Salud pblica y lactancia materna.
1. Antecedentes tericos de la
1.4. El cdigo internacional de comercializacin de sustitutos de leche
lactancia
(UNICEF, 1981)
1.5. La declaracin de Innocenti (1989).
1.6. Los diez pasos hacia una feliz lactancia natural (OMS/UNICEF, 1989)
Unidad II. Lactancia materna y polticas de salud
Se describen las polticas de la lactancia materna, la atencin primaria, los protocolos de atencin y los
suplementos que complementan o la sustituyen asi como las indicaciones y contraindicaciones.
Tema Subtemas
2.1 Polticas de lactancia materna.
2.2 Atencin primaria y lactancia materna
2. Lactancia materna y
2.3 Protocolos de atencin.
polticas de salud
2.4 Suplementacin de la lactancia materna.
2.4.1. Indicaciones
2.4.2 Contraindicacin.
Unidad III. Procesos biofisiolgicos de la lactancia materna.
En esta unidad se revisan los Procesos biofisiolgicos de la lactancia materna desde la morfofisiolgiade las
glndulas mamarias, su desarrollo, los mecanismos celulares y la fisiologa de la lactancia.
Tema Subtemas
3.1Procesos biofisiolgicos en la lactancia materna de la mama.
3.2. Desarrollo de la glndula mamaria.
3. Procesos biofisiolgicos de
3.3 Mecanismos celulares de la produccin de leche.
la lactancia materna.
3.4. Fisiologa de la lactancia
3.4.1Reflejo de produccin de la leche.
3.4.2 Reflejo de la eyeccin de la leche.
452
 3.4.3 Sntesis de la leche
3.4.4 Leche inicial-leche final.
Unidad IV. Consejera para la lactancia materna
En esta unidad se hace una revisinde la importancia de la Consejera en la lactancia materna a travs del
conocimiento de la situacin de la Salud de la madre y el recin nacido, la evaluacin y el reforzamiento de la
prctica de amamantamiento y solventar los problemas que la interfieran.
Tema Subtemas
4.1 Por qu la consejera en lactancia materna
4.2 La situacin de la lactancia en Mxico
4.2.1 Como funciona la lactancia materna
4.2.2 La evaluacin de la prctica de la lactancia
4. Consejera para la lactancia 4.2.3 Escucha y acompaamiento
materna 4.2.4 Como reforzar y dar apoyo.
4.3 Afecciones de la mama y su orientacin.
4.4 El examen de la mama.
4.5 La alimentacin de nios enfermos.
4.6. Educacin y practica correcta de la lactancia
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( X ) Exmenes parciales ( ) %
Trabajo en equipo ( X) Examen final ( X) 10
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 15
Trabajo de investigacin ( X ) Presentacin de tema (X) 10
Prcticas ( Taller o laboratorio) (X ) Participacin en clase ( X ) 5
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( X ) Portafolios ( )
problemas
Otras (especificar):
Casos de enseanza ( ) Modelo de solucin de problemas en la ( X ) 60
lactancia materna
Otras (especificar):

Perfil profesiogrfico
Licenciaturaen Enfermera, licenciatura en enfermeria y obstetricia, licenciatura en
Titulo o grado
medicina.
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia o formacin en el rea.
Bibliografa bsica
- AGUILAR PMI, Fernndez OMA .Lactancia Materna Exclusiva. Mxico: Facultad de Medicina-UNAM.
Disponible en:http://www.ejournal.unam.mx/rfm/no50-4/RFM050000406.pdf (16 de abril 2014)
- BLZQUEZ MJ. Curso de medicina naturista. Anatoma y fisiologa. Disponible en:
http://www.unizar.es/med_naturista/lactancia%203/-Anatomia%20y%20Fisiologia.pdf (16 de abril
2014)
453
- COMIT DE LACTANCIA MATERNA. (2007) Poltica de lactancia materna. Madrid: Hospital Universitario
La Paz. Disponible en: http://mmaquedano.files.wordpress.com/2013/04/politica-lactancia-materna-
web.pdf (16 de abril 2014)
- GAMBOA HE. (2008) Genealoga histrica de la lactancia materna. Costa Rica: REVENF N.15.Disponible
en : http://www.revenf.ucr.ac.cr/genealogiahistorica.pdf> (16 de abril 2014)
- GEIJO MJ. Lactancia materna. Madrid, las margaritas. 2007. Disponible
en:http://www.uv.es/previnfad/sesiones/GpapA10_LM2.pdf (16 de abril 2014)
- GONZALEZ SFJ. Factores psicolgicos y sociales en la lactancia materna. Madrid: Universidad
Complutense de Madrid, 1992. (tesis Doctoral) Disponible
en:http://biblioteca.ucm.es/tesis/19911996/D/0/AD0054401.pdf (16 de abril 2014)
- PREZ GRSE, Rueda A, Urdanivia CSD. Lactancia y cuidado de los hijos: estudio de caso en dos zonas
rurales de Mxico. Mxico: Salud Pblica de Mxico. V.35 (6) 692-699.
- VALDEZ V, Prez A. Fisiologa de la glndula mamaria y lactancia. Unicef,disponible
en:http://goo.gl/Itz8zn(16 de abril 2014)
- UNICEF. (1993) Consejera en lactancia materna. Curso de capacitacin. EUA: OMS/UNICEF. Disponible
en: http://www.unicef.org/argentina/spanish/Consejeria__en_Lactancia_Materna.pdf (16 de abril
2014)
Bibliografa complementaria

- AGUAYO MJ. (2008).Manual de lactancia materna. Mxico: editorial medica Panamericana.

- CALMA Centro de Apoyo de Lactancia Materna Disponible: www.calma.org.sv/
https://www.google.com.mx/?gfe_rd=cr&ei=wGwoU4avHqmr2AXy24CgAQ#q=caalma+lactancia+mater
na (16 de abril 2014)

454
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de practicas de laboratorio de la asignatura
LACTANCIA MATERNA
Descripcin General de las Prcticas de Laboratorio
En esta asignatura de naturaleza terico- prctica se aplican los conocimientos adquiridos en el programa
terico haciendo nfasis en la consejera y el acompaamiento de las madres embarazadas y de las
purperas principalmente para la enseanza de la prctica de la lactancia.
Objetivo general
Realizar los procedimientos que permitan la valoracin del estado de salud de la madre y las mamas en el
periodo prenatal y su preparacin para la realizacin del proceso la lactancia.
Prcticas
En esta primera unidad el alumno realizar intervenciones de enfermera tanto en
comunidad como en el rea hospitalaria especfica para el caso, con el fin de efectuar la
valoracin de la salud general de la madre y de las mamas, brindar la orientacin
necesaria para prepararla fsica y emocionalmente a la lactancia.
Prctica Nm. 1
Objetivo especfico.
VALORACIN DE
Realizar la valoracin de la salud materna y de las mamas de la mujer embarazada, para
LA SALUD
ello puede ser ubicado en el servicio de control prenatal.
MATERNA Y DE
1.1 Valoracin de las creencias de la mujer respecto de la lactancia materna
LAS MAMAS
1.2 Valoracin de la salud de la mujer
1.3 Valoracin de las mamas
1.4 Educacin a la mujer con respecto a su estado de salud y el estado de sus mamas y
su cuidado, para la realizacin de la lactancia ( Los diez pasos hacia una feliz
lactancia natural (OMS/UNICEF, 1989)
Se muestran a las mujeres purperas las diversas tcnicas de lactancia materna, los
cuidados previos y posteriores a cada tetada, as como las indicaciones y
contraindicaciones.
Objetivo especfico.
Explicar a las madres las ventajas del amamantamiento, las diversas caractersticas de
la leche materna.
Prctica Nm. 2
Mostrar a la madre las diversas posiciones para el amamantamiento explicando las
LACTANCIA
ventajas y desventajas de cada una de ellas, as mismo los cuidados de las mamas,
MATERNA
previos y posteriores al amamantamiento.
2.1 Explicar a la madre las ventajas del amamantamiento.
2.2 Demostracin de la tcnica de lactancia materna y las diversas posturas
2.3 Cuidados de la mama previos al amamantamiento.
2.4. Cuidados de la mama posteriores al amamantamiento
2.5 Explicar a la madre los aspectos nutricionales relacionados con la lactancia
Metodologa
En el desarrollo de la asignatura, los participantes a travs de la modalidad de taller partirn del anlisis de
los materiales, el estudio y reconocimiento de los conceptos centrales para luego elaborar planteamientos
que problematicen asuntos en torno a la lactancia materna. Se reconoce por otra parte que el conocimiento
se construye socialmente, de aqu la importancia de establecer una dinmica de intercambio de experiencias
455
entre los participantes del proceso enseanza- aprendizaje.
En el Seminario, se aplican estrategias didcticas individuales y grupales, que favorecen el estudio crtico y
analtico de los programas de capacitacin para consejera en lactancia materna. Los materiales analizados
se seleccionarn con el fin de dar respuesta a los problemas sustantivos sobre las formas de resolver los
problemas cotidianos que se presentan en la prctica de la lactancia materna exclusiva
Los alumnos disearn y aplicarn un proyecto de consejera de lactancia materna exclusiva, relacionado
con el cuidado, de la madre y su hijo. Se realizar en escenarios comunitarios u hospitalarios de manera
creativa y constructiva propiciando la participacin y la asesora en la concrecin de los productos de
aprendizaje.
Evaluacin del Aprendizaje
La evaluacin ser un proceso permanente de anlisis y sntesis donde se propicie la formacin a travs del
desarrollo de habilidades para la construccin de saberes disciplinares que expliquen y fundamenten la
prctica del cuidado para y durante la lactancia.

La metodologa para la acreditacin se funda en los siguientes criterios:

Realizacin de las actividades planeadas en los servicios designados.
Anlisis crtico de las situaciones y problemas ejes y aplicacin de la consejera en la lactancia materna
exclusiva.
Elaboracin y aplicacin de modelos de solucin de problemas en la lactancia materna segn la valoracin
realizada a la mujer embarazada o a la madre que lacta.
Referencias de apoyo para la prctica
Tcnicas de lactancia materna para profesionales de la salud
http://www.aeped.es/sites/default/files/8-guia_prof_la_rioja.pdf
http://tuxchi.iztacala.unam.mx/cuaed/comunitaria/unidad3/images/lactancia.pdf

Programas Elaborados por la Academia de Obstetricia, enero de 2014

456
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
MTODOS Y TCNICAS DE INTERVENCIN EN CRISIS
Clave Semestre Crditos
7 u 8 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III Cuidado Integral de la Salud Ciencias de la Vida y de la
Sexual y Reproductiva Conducta
Modalidad Curso ( ) Taller ( ) Lab ( ) Sem (x )
Tipo T ( x) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( ) Optativo ( X ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa (x )
Asignatura Asignatura
Antecedente Antecedente
Ninguna (X )
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

La formacin del Licenciado en Enfermera lo conduce a proporcionar atencin en cualquier etapa evolutiva
del hombre realizando acciones para la conservacin fomento y restauracin de la salud de los individuos,
familias y comunidades, considerando tambin las necesidades de tipo emocional.
El hombre durante su ciclo vital atraviesa por diferentes etapas evolutivas y cada cambio implica el
enfrentamiento a diferentes situaciones psicolgicas y que unida a un evento externo puede provocar una
situacin de crisis.
La crisis es una experiencia que est presente en la vida de los seres humanos y representa tanto el peligro
de una mayor vulnerabilidad al trastorno mental, como la oportunidad para el desarrollo de los individuos,
por lo que se considera que una intervencin en situaciones de crisis, sea un ejemplo de prevencin ya que
si la persona la resuelve de una forma satisfactoria, tendr mayores oportunidades de solucionar eventos
futuros.
En este seminario se proporcionan los elementos tericos, para que los alumnos puedan ubicar y
comprender al individuo y la familia en situaciones de crisis en las que se puede encontrar, considerando
tambin al hombre ante la enfermedad crnica y terminal, revisando las etapas de duelo y la tcnica para
proporcionar una primera ayuda psicolgica con un fin teraputico que conduzca al paciente a la expresin
de sentimientos y experiencias que provocan el desajuste, as como la orientacin necesaria con la ayuda de
la red de apoyo para la bsqueda de alternativas para la solucin de la crisis.

457
 Objetivo general
Aplicar en un caso clnico los componentes bsicos de la intervencin en crisis fundamentando su
participacin en las bases tericas y tcnicas revisadas en el programa.
Objetivos especficos
Comprender el significado y las causas principales de una situacin de crisis considerando las etapas
de desarrollo del individuo y los eventos circunstanciales de la vida.
Identificar las principales alteraciones producidas en la familia causadas por el impacto emocional de
la enfermedad.
Conocer el modelo de intervencin en situaciones de crisis, en funcionamiento de la red de apoyo y
del equipo teraputico.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Teora de la crisis 6 0
2 El profesional de la salud y la crisis 6 0
3 Modelo de intervencin y de apoyo psicolgico 8 0
4 Tcnicas de intervencin en crisis. 12 0
Total 32 0
Suma total de horas 32
Contenido temtico
Unidad I. Teora de la crisis
La Unidad agrupa los elementos tericos con los que el alumno de una forma general puede comprender el
significado de una crisis, sus caractersticas y las causas principales que la pueden precipitar.
En la revisin bibliogrfica bsica de la unidad se encuentra la definicin y teora de la crisis y sus
caractersticas distintivas.
Entre los factores que pueden desencadenar una situacin de crisis se considera la etapa del ciclo vital por la
que este atravesando y se relacionan con el traslado de una etapa de crecimiento a otro ya que ste implica
una adaptacin a las nuevas circunstancias donde se tienen que desarrollar una serie de habilidades para las
nuevas tareas as como a los roles asignados, cierta interferencia en su realizacin puede desencadenar una
crisis predecible ya que las personas saben que tienen que tomar decisiones durante diferentes etapas de
su vida; otro aspecto muy importante son los eventos no esperados que estn dados por eventos o
circunstancias ajenas a los individuos y que se presentan de manera sbita produciendo un impacto
importante por las condiciones en que se produce el evento circunstancial.
Tema Subtemas
1.1 Teora de la crisis y estructura general
1. Teora de la crisis 1.2 Crisis circunstanciales de la vida
1.3 Crisis del desarrollo
Unidad II. El profesional de la salud y la crisis
Los profesionales de salud que incluyen al personal de enfermera intervienen en las etapas de crisis por
circunstancias de enfermedad en sus diferentes etapas, observndose tambin los cambios que existen por
esta causa en la dinmica familiar.
Tema Subtemas

458
 2.1 Intervencin en crisis por los profesionales de la salud.
2. El profesional de la salud y 2.2 Tipologa psicolgica de la enfermedad.
la crisis 2.3 Genograma
Unidad III. Modelo de intervencin y de apoyo psicolgico.
El alumno puede revisar el modelo de intervencin en crisis de Slaikew, que esta caracterizado por dos
momentos, as como la descripcin de las acciones realizadas por la red de apoyo y el equipo teraputico.
Tema Subtemas
3.1 Modelo de intervencin en crisis.
3. Modelo de intervencin y de
3.2 La muerte en el trabajo teraputico.
apoyo psicolgico
3.3 El enfermo terminal.
Unidad IV. Tcnicas de intervencin en crisis.
Se proporcionan diferentes elementos tericos bsicos que permiten al alumno aplicar una primera ayuda
psicolgica utilizando las tcnicas y consideraciones necesarias para cado caso en particular.
Tema Subtemas
4.1Intervencin de primer orden, primera ayuda psicolgica.
4.2Principios de comunicacin para situaciones peligrosas o de mucha
4. Tcnicas de intervencin en tensin.
crisis 4.3Externalizacin del problema.
4.4Principios de incertidumbre en terapia de lenguaje, una conversacin
para el cambio
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( 30 ) %
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( 20 )
Lecturas ( ) Trabajos y tareas ( )
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( )
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza (X) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
resolucin de casos 50%
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en Enfermera, Enfermera y Obstetricia en Psicologa
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia clnica y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- NAVARRO Gngora, Jos M Beyebach compiladores Avances en la terapia familiar sistmica Paidos, col.
Terapia Familiar, 1995, 336 p.
- PREZ G. Claudia; La muerte en la familia: el caso del enfermo terminal Tesis ENEP Iztacala, 1995, 146 p.
- SULIVAN Everstine Diana Personas en crisis Pax, Mxico DF, 1992, 302 p.
- SLAIKEU Karl, Intervencin en crisis, Edit. Manual Moderno, Mxico, p.1998, 313.

459
- W. Hudson Ohanlon, M. Weiner Davis En bsqueda de soluciones, Paidos, Barcelona.
Bibliografa complementaria

- ANDERSEN, Tom Equipo reflexivo y dialogo sobre los dilogos. Paidos, Barcelona Espaa, 1994, 191p.
- MACGoldrick, Genograma, Edit. Gedisa S.A., Argentina p. 1987, 139.
- White, Michael, Medios narrativos para fines teraputicos. Paidos, Barcelona, Espaa, 1993, 222 p.

Programa Elaborado por la Academia de Desarrollo Humano, enero de 2014

460
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
MEXICO NACION MULTICULTURAL
Clave Semestre Crditos
7 u 8 4

Ciclo Campo de conocimiento rea

III. Cuidado integral en la
salud sexual y reproductiva
Modalidad Curso ( x) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T ( x) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( x )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( )
Asignatura Asignatura
Antecedente Antecedente
Ninguna ( x )
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

Esta asignatura esta encaminado a que los y las estudiantes profundicen en el conocimiento del Mxico
Profundo, sus Pueblos Originarios y sus Culturas. Partir de ah, para pensar la construccin de la nueva
nacin que queremos los mexicanos y poder adquirir los conceptos que permitan arribar con elementos
suficientes para la discusin de la nueva nacin. Del necesario cambio del Estado homogneo al Estado
plural. Partir del reconocimiento de la multiculturalidad, para la construccin de un interculturalidad
igualitaria. Pasar del conocimiento del estado del arte de la multiculturalidad para iniciar la construccin de
la interculturalidad igualitaria la construccin y el reconocimiento de una nacin para todos.
Objetivo general
Reconocer el panorama del Mxico de hoy, de la situacin actual de los pueblos indgenas, la diversidad
cultural y los nuevos esfuerzos que se realizan para construir una nueva nacin.
Reconocer la emergencia de los pueblos indgenas y su papel en la reforma del Estado, as como la
contribucin para abrir la discusin en temas claves de la construccin de una nueva ciudadana y por ende
una nueva visin respetuosa de las diferencias culturales.

461
 Objetivos especficos
Familiarizar a los y las estudiantes con los conceptos clave de la construccin hacia la pluralidad
cultural (Nacin, Comunidades y Pueblos Indgenas, Estado, identidad, etc.).
Sentar las bases necesarias para involucrar a los y las estudiantes en la reflexin actual sobre la
diversidad cultural.
Conocer el marco jurdico nacional e internacional en materia indgena y las instancias respectivas.
Acercar a los y las estudiantes a ejemplos especficos de reivindicacin tnica.
Que se conozca a partir de las luchas de los pueblos indgenas los avances y retrocesos en la realidad
nacional.
Transmitir conocimientos que apoyen las grandes transformaciones sociales urgentes y no quedar en
declaraciones fundadas en papel contribuyendo as en la formacin de profesionales universitarios.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Presentacin del Programa 2
2 Nacin Multicultural 2
3 Pueblos y Comunidades Indgenas. 2
4 Nuestra Tercera Raz 2
5 Los mexicanos que nos dio el mundo 2
Estado del Desarrollo de los Pueblos
6
Indgenas 2
7 Medio Ambiente y Pueblos Indgenas 2
8 Derechos Indgenas 2
9 Mujeres Indgenas 2
10 Migracin 2
11 Educacin Indgena 2
Salud y Medicina entre los Pueblos
12
Indgenas 3
13 Literaturas Indgenas 3
14 Relaciones Intertnicas y Multiculturalismo 2
15 Conflictos y Negociaciones Contemporneas 2
Total 32 0
Suma total de horas 32
Contenido temtico
Unidad I. Presentacion del programa
Unidad II. Nacion multicultural
Tema Subtemas
La lucha por los conceptos: indio, mujer y pobreza
El significado de ser una nacin culturalmente diversa.
2. Nacin Multicultural Las nuevas formas de relacin multicultural, para iniciar la construccin de
la interculturalidad igualitaria.
Unidad III. Pueblos y comunidades indgenas
Tema Subtemas
462
 Pueblos y comunidades indgenas,
3. Pueblos y Comunidades
Los pueblos indgenas como colectividades
Indgenas
La familia-comunidad
Unidad IV. Nuestra tercera raz
Tema Subtemas
El mestizaje, los frutos multitnicos
4. Nuestra Tercera Raz
Multiculturalidad la sntesis de la humanidad
Unidad V. Los mexicanos que nos dio el mundo
Tema Subtemas
La inmigracin durante el Porfiriato
La lucha armada y la animadversin a los extranjeros
Una paradoja: Restriccin, asimilacin y la consolidacin de las
comunidades histricas
5. Los mexicanos que nos dio
Asilo y refugio europeo
el mundo
Los bienvenidos y los admitidos
Exilio y refugio latinoamericano
Integracin econmica: continuidad y cambio
De all y de ac
Unidad VI estado del desarrollo de los pueblos indgenas
Tema Subtemas
6. Estado del Desarrollo de los Desarrollo, dinmicas sociales y polticas en las regiones indgenas
Pueblos Indgenas
Unidad VII. Medio ambiente y pueblos indgenas
Tema Subtemas
Introduccin a la PAC
Pases megadiversos
Pueblos indgenas de Mxico y zonas prioritarias de conservacin ambiental
La diversidad de modos de relacin sociedad-naturaleza y el concepto de
7. Medio Ambiente y Pueblos
Bio-Culturalidad.
Indgenas
Poltica ambiental: conflictos y oportunidades
Ejemplos de desarrollo sustentable comunitario
Contribuciones ticas de los pueblos indgenas a la sustentabilidad
ambiental
Unidad VIII. Derechos indgenas
Tema Subtemas
Marco jurdico vigente, Artculo ll Constitucional.
Derechos colectivos de los pueblos indgenas
8. Derechos Indgenas Pueblos indgenas y administracin de justicia
Los derechos de los pueblos indgenas (Leyes nacionales e internacionales)
Convenio 169, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT.
Unidad IX. Mujeres indgenas
Tema Subtemas
Las mujeres indgenas en sus comunidades y regiones.
9. Mujeres Indgenas El liderazgo de las mujeres indgenas.
Mujeres indgenas y costumbres jurdicas. Usos y costumbres.
463
 Unidad X. Migracin
Tema Subtemas
La reapropiacin de las ciudades: Identidad tnica en contextos urbanos.
Las redes comunitarias de apoyo y autogestin.
10. Migracin
Traspasando fronteras: Nuevas relaciones intertnicas.
Los cambios poblacionales y sus implicaciones identitarias.
Unidad XI. Educacin indgena
Tema Subtemas
La Direccin General de Educacin Indgena
11. Educacin Indgena
Hacia una educacin intercultural y plurilinge.
Unidad XII. Salud y medicina entre los pueblos indgenas
Tema Subtemas
Las enfermedades comunes entre los pueblos indgenas y la falta de
12. Salud y Medicina entre los atencin en las regiones indgenas.
Pueblos Indgenas Principales problemas alimentarios en contextos rurales.
Fecundidad y mortandad.
Unidad XIII. Literaturas indgenas
Tema Subtemas
La dinmica lingstica en las regiones indgenas.
13. Literaturas Indgenas La lengua como uno de los derechos humanos fundamentales.
El papel de los escritores indgenas
Unidad XIV. Relaciones intertnicas y multiculturalismo
Tema Subtemas
14. Relaciones Intertnicas y Relaciones socioculturales entre pueblos indgenas.
Multiculturalismo Relacin de los pueblos indgenas con el Estado nacin.
Unidad XV. Conflictos y negociaciones contemporneas
Tema Subtemas
Guatemala, la lucha revolucionaria y la participacin de los pueblos
indgenas.
La construccin simblica de la paz.
15. Conflictos y Negociaciones La participacin de los Pueblos Indgenas en la firma de la paz.
Contemporneas Ecuador y sus formas de organizacin indgenas. El movimiento Pachacutic.
El levantamiento Aymara de octubre del 2003.
Bolivia y el movimiento indgena.
Hacia la construccin de la interculturalidad en la igualdad. Reflexin crtica
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( )
Trabajo en equipo (X) Examen final ( )
Lecturas (X ) Trabajos y tareas ( X) 40%
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase (X ) 10%
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )

464
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Plan de
(X) Otras (especificar): Plan de cuidados ( X) 50%
cuidados
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciatura en ciencias sociales
Experiencia
Docente Con experiencia docente
Otra caracterstica Con experiencia y formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- Correas O (2007). Pluralismo Jurdico y alternativas. Mxico, D.F.: UNAM, Centro de Investigaciones
Interdisciplinarias en Ciencia y Humanidades: Coyoacn.
- De Gortari, (1997). Alcances y limitaciones de las polticas de educacin en zonas indgenas en la
actualidad. Mxico, D.F. : UNAM, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencia y
Humanidades.
- Declaracin Universal de los Derechos Colectivos de los Pueblos (1997). Consultado el 24 de julio de
2014, en: http://ciemen.org/pdf/esp.PDF
- Descola-Plsson (2001) Naturaleza y sociedad, Perspectivas antropolgicas. Mxico, D.F.:Siglo XXI.
- Instituto Nacional Indigenista (2000). Situacin actual de las lenguas amerindias. En: El estado del
desarrollo econmico y social de los Pueblos Indgenas de Mxico, 1996-1997 (65-140). Mxico, D.F. El
Instituto.
- Instituto Nacional Indigenista (2000). Desarrollo, marginalidad y migracion. En: El estado del desarrollo
econmico y social de los Pueblos Indgenas de Mxico, 1996-1997 (289-354). Mxico, D.F. El Instituto.
- Instituto Nacional Indigenista (2000). El estado del desarrollo econmico y social de los Pueblos Indgenas
de Mxico, 1996-1997. Mxico, D.F.: El Instituto.
- Instituto Nacional Indigenista (2000). Hacia el reconocimiento del derecho indigena. En: El estado del
desarrollo econmico y social de los Pueblos Indgenas de Mxico, 1996-1997 (419-453). Mxico, D.F.
El Instituto.
- Instituto Nacional Indigenista (2000). El debate mexicano sobre el derecho indgena y las propuestas
para su constitucionalidad. En: El estado del desarrollo econmico y social de los Pueblos Indgenas
de Mxico, 1996-1997 (453-496). Mxico, D.F. El Instituto.
- Lovera S y Nellys P (1999). Las alzadas. Mxico, D.F. : Comunicacion e Informacion de la Mujer:
Convergencia Socialista
- Instituto Nacional Indigenista (2000). Medicina tradicional. En: El estado del desarrollo econmico
y social de los Pueblos Indgenas de Mxico, 1996-1997 (276-284). Mxico, D.F. El Instituto.
- Organizacin de las Naciones Unidas (2000). Proceso de negociacin delapazen Guatemala: del 9 de enero
de 1983 al 29 de diciembre de 1996. [Guatemala, Guatemala]: Mision de verificacin de las Naciones
Unidas
- Montemayor, C (2000). Los Pueblos Indios de Mxico Hoy. Mxico, D.F.: Temas de Hoy.
- Palma M, M (2003).De la simpata a la antipata. La actitud oficial ante la inmigracin, 1908 - 1990.
Historias 56: 63-76. [La revista la publica la Direccion de Estudios Historicos de la ENAH y esta
disponible en soporte impreso en la Biblioteca Central y la Facultad de Filosofia y Letras de la UNAM ]
- Leon-Portilla M (2004). Antigua y nuevapalabra: una antologa de la literatura mesoamericana, desde los
tiempos precolombinos hasta el presente. Mxico, D.F. Aguilar.
- Reina L (2000). Es posible la nacin multicultural? En: Leticia Reina (coord.). Los retos de la etnicidad en
465
 los estados nacin del siglo XXI. Mxico, D.F.: CIESAS.
- Schmelkes, S (2001). Educacin Intercultural. Mxico, D.F.:CIESAS
- Villoro, L (2012). Estado plural, pluralidad de culturas. Mxico, D.F.: El Colegio Nacional: Universidad
Autnoma del Estado de Hidalgo.
- Zolla, C (1987). Medicina Tradicional y Sistemas de Atencin a la Salud. En: El futuro de la Medicina
Tradicional en la atencin a la salud de los Pases Latinoamericanos. Mxico, D.F.: Centro
Interamericano de Estudios de SeguridadSocial Jess Reyes Heroles.

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- Bibliografa complementaria
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Programa Universitario

468
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura
TERAPIA INTRAVENOSA
Clave Semestre Crditos
7 u 8 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III Cuidado Integral en la Salud Ciencias de la Enfermera y
Sexual y Reproductiva Partera
Modalidad Curso ( ) Taller ( ) Lab ( ) Sem (x )
Tipo T(x) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( ) Optativo (X ) Obligatorio E ( ) Optativo E (x )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( )
Asignatura Asignatura
Antecedente Antecedente
Ninguna (X )
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente

Descripcin General de la asignatura

Uno de los tratamientos que con mucha frecuencia recibe el ser humano independientemente del tipo de
enfermedad, es el de terapia intravenosa. La terapia intravenosa es una de las reas en que ms se
desenvuelve el profesional de enfermera, y puede ser aplicada en las personas en diferentes espacios como
el hospital, un centro de salud, domicilio, en donde el licenciado en enfermera tiene un cuidado contino en
la persona que recibe este tipo de tratamiento, debido a que se pueden ocasionar ciertas complicaciones que
pueden poner en riesgo la vida de la persona, de ah la importancia de profundizar en este tema, que tiene
que ver con el cuidado diario del paciente.
El programa trata en la unidad uno de los antecedentes de la terapia intravenosa continuando con los
conceptos bsicos y aclarando a su vez conceptos que son muy utilizados dentro del medio hospitalario. En
la unidad dos se abordan los aspectos relacionados con las vas venosas de acceso perifrico, considerando
el cuidado de enfermera que se proporciona cuando se realiza la venopuncin y el manejo de los lquidos,
electrlitos o elementos sanguneos que se pueden ministrar a travs de ella, finalizando en la unidad tres
con temas relacionados a los catteres de permanencia corta y los de permanencia prolongada.
Objetivo general
Profundizar en el conocimiento y manejo de la terapia intravenosa para cuidar a los seres humanos con este
tratamiento con mayor seguridad.

469
 Objetivos especficos
Identificar a los pacientes con catteres de permanencia corta o prolongada para otorgar los cuidados
especficos que favorezcan el bienestar de los pacientes.
Habilitarse en el manejo de la terapia intravenosa para evitar complicaciones en los usuarios de esta.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 Terapia intravenosa 12 0
2 Vas venosas de acceso perifrico. 10 0
3 Catteres 10 0
Total 32 0

Suma total de horas 32

Contenido temtico
Unidad I. Terapia intravenosa
En esta primera unidad se aborda la terapia intravenosa entendida como la administracin de sustancias
lquidas en una vena, permitiendo el acceso de esta al cuerpo, a travs del goteo, infusin, solucin en Y,
carga, bolo y frmulas.
Tema Subtemas
1.1. Antecedentes
1.2. Concepto
1.3. Administracin
1.3.1. Goteo
1. Terapia intravenosa 1.3.2.- Infusin.
1.3.3.- Solucin en Y.
1.3.4.- Carga.
1.3.5.- Bolo.
1.3.6.- Frmulas.
Unidad II. Vas venosas de acceso perifrico
En esta segunda unidad se abordarn las vas venosas de acceso perifrico, esta consiste en la insecin de un
catter de corta longitud en una vena superficial. Se estudiarn las tecnologas para la venopuncin, as
como el manejo de vas intravenosas.
Tema Subtemas
2.1. Venopuncin.
2.1.1. Concepto.
2.1.2. Vas de acceso.
2.1.2.1. Perifricas.
2.1.2.2. Perifricas centrales.
2. Vas venosas de acceso 2.1.3. Tecnologa de venopuncin en adultos.
perifrico. 2.2. Manejo por va intravenosa de:
- Plaquetas.
- Plasma.
- Paquete globular.

470
 Unidad III. Catteres.
En esta ltima unidad se aborda el concepto de catteres como un dispositivo que puede ser introducido
dentro de un tejido o vena, as como su clasificacin, permanencia y posibles complicaciones.
Tema Subtemas
3.1. Catteres.
3.1.1. Concepto.
3.1.2. Clasificacin.
3.2. Permanencia corta.
3. Clasificacion de catteres.
3.3. Permanencia larga.
3.4. Complicaciones.
3.4.1. Inmediatas.
3.4.2. Mediatas
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin (X) Exmenes parciales (20 ) %
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( 30 )
Lecturas (X) Trabajos y tareas ( )
Trabajo de investigacin ( ) Presentacin de tema ( 20 )
Prcticas ( Taller o laboratorio) ( ) Participacin en clase ( )
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza (X) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar):
Otras (especificar):
Realizacin de lecturas 20%
solucin de casos clnicos 20%
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Lic. en Enfermera o Licenciado en Enfermera y Obstetricia
Experiencia Con experiencia docente
Docente
Otra caracterstica Con experiencia clnica y formacin en la asignatura.
Bibliografa bsica
- AORVE, LR. Procedimientos Bsicos de Enfermera. Mxico D.F., ed. Prado, 2000
- BARDAJ, Fandos Teodosi. Mara Victoria Navarro G. Enfermera Mdico-Quirrgica. Necesidad de
movimiento., 2 ed. Espaa, Masson, Serie Manuales de Enfermera, 2000.
- CAO, Torija Ma. Jos. Enfermera Mdico Quirrgica. Nutricin y Diettica. 2 ed. Barcelona, Espaa,
Masson, Serie Manuales de Enfermera, 2000.
- DUGAS, B.Tratado de Enfermera Prctica. 4. ed. Mxico: McGraw-Hill, 2000
- KOZIER, E. O. Enfermera Fundamental: Conceptos, procesos y prctica. Mxico, D.F. McGraw Hill
Interamericana, 2004.
- LEWIS E.J. Procedimientos de cuidados crticos. Mxico D.F., Manual Moderno, 2000.
- POOTER, Patricia A., Anne Griffin Perry. Fundamentos de Enfermera, 5 ed. IV vol., Harcourt-Oceano,
Barcelona, Espaa. 2003.

471
 Bibliografa complementaria
- JUNTA DE ANDALUCA. Manual de procedimientos de enfermera. Espaa. Hospital Comarcal Axarqua,
Unidad de traumatologa. Marzo de 2003.
- DIRECCIN DE ENFERMERA. Manual de Protocolos y procedimientos generales de enfermera. Crdova,
Espaa. Direccin de Enfermera, Hospital Universitario Reyna Sofa, 2001.
- IGLESIAS Gutirrez, Jos Luis. Gua de consulta de Enfermera en Atencin primaria de salud. Andaluca,
Espaa, Servicio Andaluz de Salud, 2001.
- ROSALES B.S. Y REYES G.E. Fundamentos de Enfermera. Mxico, D.F. 3 ed. Manual Moderno, 2004.
- PONCE DE LEN, RS. Manual de Prevencin y Control de Infecciones Hospitalarias. Mxico D.F, Glaxo
Wellcome - INNSZ, 2000.

Programa Elaborado por la Academia de Enfermera Fundamental, enero de 2014

472
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia
Plan de estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura

CRONICIDAD Y TANATOLOGA
Clave Semestre Crditos
7 u 8 4

Ciclo Campo de conocimiento rea

III. Cuidado integral en la
salud sexual y reproductiva
Modalidad Curso ( x ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(x) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( x )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( )
Asignatura Asignatura
Ninguna ( x ) Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura
La asignatura pretende introducir al estudiante en los fundamentos tericos de la Tanatologa y su campo de
accin, ubicando el ciclo de la vida-muerte y sus implicaciones en los procesos biolgicos, psicolgicos y
sociales que presenta el paciente en fase terminal y/o el moribundo, as como los familiares del mismo.
Se pretende que el alumno de enfermera fomente una actitud humanstica, comprensiva y reflexiva en la
atencin enfermera-paciente, brindando una mejor calidad de vida en el manejo del paciente. Las acciones
de enfermera sern tambin encaminadas a brindar apoyo emocional a los familiares del paciente, en el
proceso del duelo.
Objetivo general
Que el alumno comprenda los fundamentos relativos a la Tanatologa, que le permitan apoyar en su
ejercicio profesional al paciente en fase terminal y/o moribunda, as como a los familiares que se ven
involucrados.

473
 Objetivos especficos
Identificar los conceptos bsicos de tanatologa, sus antecedentes y objetivos.
Conocer los conceptos de enfermedad, moribundo y muerte, as como sus implicaciones fsicas y
psicolgicas.
Comprender los procesos de prdida y duelo.
Identificar a la familia como un sistema.
Comprender la importancia de los proyectos de vida en las personas.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas

1 Introduccin a la tanatologa 5
2 Enfermedad, moribundo y muerte. 5
3 Perdida, muerte y proceso de duelo 6
La familia ante la enfermedad terminal y la
4
muerte. 6
5 El suicidio y sus implicaciones psicosociales. 6
6 Proyecto de vida 4
Total 32
Suma total de horas 32
Contenido temtico
Unidad I. Introduccin a la tanatologa
En esta primera unidad se realizar una revisin general del trmino tanatologa, abordando su definicin,
antecedentes histricos, vnculos con otras disciplinas, objetivos que persigue, as como las habilidades que
se demandan en el quehacer tanatolgico.
Tema Subtemas
1.1 Definicin etimolgica y conceptual de Tanatologa.
1.2 Antecedentes histricos.
1 Introduccin a la
1.3 La Tanatologa como ciencia interdisciplinaria.
tanatologa.
1.4 Objetivos de la Tanatologa.
1.5 Habilidades y limitaciones que demanda el quehacer tanatolgico.
Unidad II. Enfermedad, moribundo y muerte
En esta segunda unidad se abordarn conceptos tales como: enfermo terminal, moribundo agona, muerte,
enfermedad crnica degenerativa, para as derivar las necesidades fsicas y psicolgicas que demandan
estas situaciones.
Tema Subtemas
2.1 Conceptos bsicos de enfermo terminal, moribundo agona y muerte,
enfermedad, crnico, crnico-degenerativa.
2.2 Concepto y tipos de enfermedad crnico, crnico-degenerativa y
2 Enfermedad, moribundo y
enfermedad terminal en las diferentes etapas de vida del ser
muerte
humano.
2.3 Necesidades fsicas, psicolgicas y miedos del moribundo.
2.4 Conceptos de eutanasia, distanasia, adistanasia y ortotanasia.

474
 Unidad III. Prdida, muerte y proceso de duelo
En esta tercera unidad se aborda el concepto de prdida desde el punto de vista tanatolgico, abarcando los
procesos de prdida que suceden a lo largo de la vida incluyendo la muerte, as como los aspectos relevantes
de las diferentes etapas en el proceso de duelo.
Tema Subtemas
3.1 Prdidas necesarias en la vida del ser humano.
3.2 La muerte desde la concepcin, mdico, legal, psicolgica y Social.
3 Prdida, muerte y proceso 3.3 Caractersticas y factores que intervienen en la muerte.
de duelo. 3.4 Tipos de muertes.
3.5.Etapas del proceso de duelo (Kubler Ross, George Engel, Carl
Nighswonger et.al).
Unidad IV. La familia ante la enfermedad terminal y la muerte
En esta unidad se abordar la estructura familiar como un sistema y los impactos que esta sufre ante la
prdida de un integrante.
Tema Subtemas
4.1 Estructura familiar sistemtica.
4 La familia ante la
4.2 Etapas del ciclo vital de Laura Estrada.
enfermedad terminal y la
4.3 Impacto en la familia, cuando muere: el padre, la madre, amante, hijo,
muerte.
hermano, amigo, uno mismo, novio,(a).
Unidad V. El suicidio y sus implicaciones psicosociales
En esta penltima unidad se abordan los actos deliberados por un sujeto que provocan la muerte, es decir el
suicido, sus mitos y posibles manejos de los pacientes con esta tendencia.
Tema Subtemas
5.1Definicin de suicidio.
5.2Mitos realidades acerca de suicidio.
5 El suicidio y sus
5.3Factores de riesgo en el suicidio.
implicaciones psicosociales.
5.4Manejo del paciente suicida (prevencin, intervencin y post-
intervencin.
Unidad VI. Proyecto de vida
En esta sexta y ltima unidad se abordar el proyecto de vida entendido como la direccin que
una persona marca para su propia existencia.
Tema Subtemas
6.1El personal como unidad biopsico-social.
6.2Factores que intervienen en un proyecto de vida.
6.3Cuidado y atencin a la estructura corporal.
6.4Cuidado y atencin de los aspectos psicolgicos.
6 Proyecto de vida. Habilidades.
Aptitudes.
Actitudes.
Hbitos.
6.5 Cuidado y atencin en las relaciones inter e intrapersonales.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( )
Trabajo en equipo ( ) Examen final ( )
Lecturas ( X ) Trabajos y tareas ( X ) 50%
475
Trabajo de investigacin ( X ) Presentacin de tema ( X ) 40%
Prcticas ( Taller o
( ) Participacin en clase ( X ) 10%
laboratorio)
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Casos de enseanza ( X ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): recuperacin de
Otras (especificar):
experiencias vivenciales como pelculas,
dinmicas, juego de roles
Perfil profesiogrfico
Licenciado en Enfermera y Obstetricia o similar, Diplomado en Tanatologa,
Titulo o grado
especialidad en enfermera oncolgica.
Experiencia
Docente Experiencia docente
Otra caracterstica
Experiencia o formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- ACOSTA GLORIA ROSALA. Miedo a la Muerte y el Morir en el Mexicano. Mxico, D.F. Tesina.
Diplomado en Tanatologa. Asociacin deTanatologa.1995.
- BRAVO SUAREZ, ADRIANA. Introduccin a la Tanatologa. Mxico, D.F. Tesina Diplomado de
Tanatologa. Asociacin de Tanatologa. 1995.
- KUBLER-ROSS E. Sobre la Muerte y los Moribundos Mxico, D.F. ed. Grijalbo. 1993.
- LORRAINE SHERR. Agona, Muerte y Duelo .Mxico, D.F. ed. El Manual Moderno. 1992.
- OCONOR NANCY. Djalos ir con Amor Mxico, D.F. ed. Trillas.1999.
- PEREZ VARELA VICTOR M. Eutanasia, Piedad, Delito? Mxico, D.F. Ed. Ju, 1989.
- REYES SUBIRIA L. ALFONSO. Acercamiento Tanatolgico al Enfermo Terminal. Mxico, D.F. Edicin
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- REYES SUBIRIA L. ALFONSO. (1998) Suicidio, Mxico, D. F 1998.
Bibliografa complementaria
- FONNEGRA DE JARAMILLO, ISA De cara a la muerte. Bogot. Planeta, 2003.
- SMUD, MARTIN Y EDUARDO BERNASCONI Sobre enlutados, duelos y duelistas Lumen, Buenos Aires,
2003.

Programa Elaborado por la Academia de Desarrollo Humano, enero de 2014

476
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia
Plan de estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura

FILOSOFA PARA LA PRCTICA DE LA ENFERMERA

Clave Semestre Crditos

7 u 8 4

Ciclo Campo de conocimiento rea

III. Cuidado integral en la

salud sexual y reproductiva

Modalidad Curso (x ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )

Tipo T(x) P( ) T/P ( )

Carcter Obligatorio ( ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( x )

Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( )
Asignatura Asignatura
Ninguna ( x ) Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura
El seminario optativo de Filosofa para la prctica de enfermera est integrado por tres unidades a travs
de las cuales los participantes reflexionan sobre el sistema de creencias de la enfermera profesional en el
contexto de su prctica; no slo para desarrollar el cuerpo de conocimientos sino para adentrarse en el
desarrollo de su mtodo y la lgica que sigue.
La importancia que la enfermera asigna a los valores deriva de su propsito central y el reconocimiento de
la persona humana a lo largo de la relacin implicada en el proceso de enfermera. De la misma forma el
profesional de enfermera debe involucrarse en el conocimiento de la naturaleza humana y en la ciencia del
ser.
De manera que el propsito central del seminario es lograr una visin propia de la profesin como
disciplina cientfica que se preocupe por los bienes fundamentales de la humanidad y que integre un sistema
477
de creencias que le de firmeza tica en el hacer profesional.
Objetivo general
Revisar la orientacin filosfica positivista para reconocer las diferencias con la orientacin hermenutico
interpretativa y la necesidad de una complementariedad que se traduzca en una prctica de enfermera
cientfica y humana.
Reflexionar sobre los nuevos aportes de la filosofa a la disciplina de enfermera en el marco de los
problemas sustantivos de su prctica y de los roles derivados de su hacer concreto.
Objetivos especficos
Comprender la importancia de la filosofa y sus disciplinas en la prctica de la enfermera.
Identificar la construccin del conocimiento enfermero desde una visin positivista y hermenutica.
Comprender la trascendencia de la paxis de enfermera.
ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas
1 La naturaleza filosfica de la enfermera. 10
La dicotoma positivista empirista y
2
hermenutica. 10
3 La filosofa de la praxis de enfermera 12
Total 32

Suma total de horas 32

Contenido temtico

Unidad I. La naturaleza filosfica de la enfermera

En esta unidad se iniciar con el abordaje del quehacer de enfermera y su vinculacin con la filosofa y sus
disciplinas como la lgica, ontologa, antropologa filosfica, tica y moral.
Tema Subtemas
1.1. El quehacer de la enfermera y su necesidad filosfica.
1.2. La lgica del proceso de cuidado.
1.3. El ser y la responsabilidad ontolgica.
1 La naturaleza filosfica de la
1.4. La naturaleza de la realidad.
enfermera
1.5. La antropologa filosfica.
1.6. La tica y la moral.
1.7. La filosofa de la praxis.
Unidad II. La dicotoma positivista empirista y hermenutica.
En esta unidad se abordarn elementos de la construccin del conocimiento enfermero, desde el punto de
vista positivista y hermenutico.
Tema Subtemas
2.1. El empirismo en el conocimiento del objeto de estudio de la enfermera.
2.2. El razonamiento deductivo, la objetividad y el experimento.
2 La dicotoma positivista
2.3. Pragmatismo y funcionalismo en la prctica de enfermera.
empirista y hermenutica
2.4. Enfermera y la solucin cientfica de los problemas.
2.5. Ciencia hermenutica para enfermera.
478
 2.6. Enfermera como praxis de la filosofa

Unidad III. La filosofa de la praxis de enfermera

En esta tercera unidad se realizar un anlisis filosfico del sentido de la prctica de enfermera, su
vinculacin con la teora y su conceptualizacin como praxis.
Tema Subtemas
3.1. La teora de la praxis en la enfermera.
3.2. Prctica de enfermera, tcnica y poltica.
3 La filosofa de la praxis de 3.3. Humanismo y tcnica.
enfermera 3.4. La alineacin de la prctica enfermera.
3.5. Integracin teora- prctica.
3.6. La bsqueda del sentido en la prctica de enfermera.
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( )
Trabajo en equipo ( x ) Examen final ( )
Lecturas ( ) Trabajos y tareas ( x ) 40%
Trabajo de investigacin ( x ) Presentacin de tema ( x ) 40%
Prcticas ( Taller o
( ) Participacin en clase ( x ) 20%
laboratorio)
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( x ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( x ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar):
Perfil profesiogrfico
Titulo o grado Licenciado en Enfermera y Obstetricia o similar
Experiencia
Docente Experiencia docente
Otra caracterstica
Experiencia o formacin en la asignatura
Bibliografa bsica
- FERRER V., Mdina J.L., Lloret C. La Complejidad en Enfermera. Espaa, Ed. Laertes. 2003.
- GONZLEZ Juliana. El ethos, destino del hombre. Mxico, UNAM-FCE. 1996.
- GRUPO DE CUIDADO. Cuidado y prctica de enfermera. Bogot, Universidad Nacional de Colombia.
1997.
- GRUPO DE CUIDADO. Cuidado y prctica de enfermera. Bogot, Universidad Nacional de Colombia.
2006.
- GRUPO DE CUIDADO. El arte y la ciencia del cuidado. Colombia. UNC. 2002.
- IGLESIAS Severo. Teora de la praxis. Mxico, Morevallado editores. 2004.
- JACQUARD Albert. Pequea filosofa para no filsofos. Mxico, Editorial Debolsillo. 2004.
- LEDDY S.; Pepper J.M. Bases conceptuales de la enfermera profesional. New York , OMS-OPS. 1989.
479
- OMERY A., Kasper C.E., Page G.G. En busca de la ciencia de Enfermera. California, USA. Ed. Sage
Publications Inc. 1995.
Bibliografa complementaria
- AGUILAR Rivera Jos A. El fin de la raza csmica. Mxico, Editorial Ocano. 2001.
- CRDENAS Becerril L. La profesionalizacin de la enfermera en Mxico. Mxico, Ediciones Pomares.
2005.
- DERRIDA Jacques. Adis a Emmanuel Lvinas. Palabras de acogida. Espaa, Editorial Trotta. 1998.
- FRANK Vctor. El hombre en busca de sentido. Barcelona, Edit. Herder. 2004.
- KURI Camacho Ramn. Hospitalidad, muerte e indiferencia. Mxico. Rev. De Filosofa Logos ( Mayo-
Agosto #95 ) Universidad la Salle A.C.2004.
- SAUL R. John. Diccionario del que duda. Mxico, Ediciones Granica. 2000.

Programa Elaborado por la Academia de Enfermera Fundamental, enero de 2014

480
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia
Plan de estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia

Programa de la asignatura

CUIDADOS DE ENFERMERA AL ADULTO MAYOR

Clave Semestre Crditos

7 u 8 4
Ciclo Campo de conocimiento rea
III. Cuidado integral en la
salud sexual y reproductiva
Modalidad Curso ( x ) Taller ( ) Lab ( ) Sem ( )
Tipo T(x) P( ) T/P ( )
Carcter Obligatorio ( ) Optativo ( ) Obligatorio E ( ) Optativo E ( x )
Horas
Semana Semestre
Tericas 2 Tericas 32
Prcticas 0 Prcticas 0
Total 2 Total 32
Seriacin
Obligatoria ( ) Indicativa ( )
Asignatura Asignatura
Ninguna ( x ) Antecedente Antecedente
Asignatura Asignatura
Subsecuente Subsecuente
Descripcin General de la asignatura
La Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia preocupada por fomentar en los alumnos la formacin
especfica en reas prioritarias como es el caso de la enfermera en los cuidados al adulto mayor, dado que
en la actualidad, los cambios demogrficos y epidemiolgicos en Mxico apuntan al aumento de adultos
mayores, quienes requieren de profesionales de enfermera que contribuyan a la solucin de sus
necesidades biolgicas, psicolgicas, sociales, culturales y espirituales, ha abierto un espacio acadmico con
este fin.
Este seminario profundiza en el aprendizaje de los alumnos en la cultura de enfermera en los cuidados al
adulto mayor de tal forma que los sensibilice a descubrir sus potencialidades y talentos en cuanto a la
atencin requerida por este grupo de personas, con base en la metodologa de enfermera y al modelo de
Henderson.

481
 Objetivo general
Profundizar en el conocimiento de la problemtica biolgica, psicolgica, social, cultural y espiritual del
adulto mayor que le permita al alumno proporcionar los cuidados de enfermera que requieran este grupo
de personas para mantenerse independientes y con calidad de vida.

Objetivos especficos
Analizar desde el punto de vista demogrfico el incremento en la tasa poblacional del adulto mayor en
Mxico y su repercusin epidemiolgica en las demandas de salud.
Analizar las polticas de salud establecidas para el adulto mayor y su relacin con las necesidades de
atencin de este grupo etreo.
A partir de las teoras del envejecimiento analizar el proceso de envejecimiento y sus implicaciones en la
atencin de enfermera del adulto mayor.
Conocer el perfil del profesional de enfermera geritrica, los cuidados especficos para la atencin del
adulto mayor, su fundamentacin y el modelo de las 14 necesidades de Virginia Henderson.
Analizar la problemtica psicosocial que presenta el adulto mayor y los retos que implica para el
ejercicio profesional de la enfermera.
Con base en el modelo de Virginia Henderson elaborar un PAE a un adulto mayor que curse alguno de los
sndromes estudiados.
En este apartado se estudiarn las terapias cognitivas como estrategias de intervencin de enfermera
para mantener la salud mental del adulto mayor.
Con base en casos de adultos mayores presentados derivar acciones de educacin para la salud.

ndice Temtico
Horas (Semestre)
Tema
Tericas Prcticas

Panorama demogrfico y epidemiolgico del

1
adulto mayor en Mxico 3
Polticas de atencin de enfermera al adulto
2
mayor 3
3 Teoras y conceptos del envejecimiento 3
La enfermera en el cuidado del adulto
4
mayor 5
5 Aspectos psicosociales en el adulto mayor 5
Intervencin de enfermera en los
6
sndromes ms comunes del adulto mayor 5
Intervenciones de enfermera en las terapias
7
cognitivas 4
Educacin para la salud y autocuidado en el
8
adulto mayor 4
Total 32

Suma total de horas 32

482
 Contenido temtico

Unidad I. Panorama demogrfico y epidemiolgico del adulto mayor en Mxico

En vista de que en la pirmide poblacional se ha observado un incremento en la poblacin mayor de 60 aos
y un aumento en la esperanza de vida hasta los 75.4 aos, esto fundamenta la necesidad que tiene el pas de
contar con profesionales de enfermera que puedan brindar atencin especfica al adulto mayor
Tema Subtemas
1.1Demografa del adulto mayor en la Repblica Mexicana.
. Transicin demogrfica en la Repblica Mexicana
1 Panorama demogrfico y . Pirmide poblacional general de la Repblica Mexicana.
epidemiolgico del adulto . Pirmide poblacional de algunos estados de la Repblica Mexicana
mayor en Mxico 1.2Epidemiologa del adulto mayor
. En Amrica Latina
. En Mxico
Unidad II. Polticas de atencin de enfermera al adulto mayor
De acuerdo a la epidemiologa del adulto mayor se presentarn las polticas de salud implementadas para su
atencin en diferentes pases.
Tema Subtemas
2.1 Polticas de atencin de enfermera al adulto mayor en los pases
desarrollados.
2 Polticas de atencin de 2.2 Polticas de atencin de enfermera al adulto mayor en Mxico.
enfermera al adulto mayor 2.3 Polticas de atencin de enfermera al adulto mayor en el Distrito
Federal
2.4 Intervenciones de enfermera en los sistemas de salud.
Unidad III. Teoras y conceptos del envejecimiento
En esta unidad se abordarn las teoras y conceptos que explican el proceso normal de envejecimiento en
cuanto a los cambios anatomofisiolgicos, bioqumicos y psicosociales, as como sus implicaciones en la
atencin del adulto mayor.
Tema Subtemas
3.1 Conceptos de vejez
3.2 Etapas de la vejez
3.3 Teoras estocsticas y no estocsticas del proceso normal de
3 Teoras y conceptos del envejecimiento biolgico.
envejecimiento 3.4 Cambios anatomofisiolgicos y psicosociales en el proceso normal de
envejecimiento.
3.5 Implicaciones del proceso normal de envejecimiento para la atencin
de enfermera en el adulto mayor
Unidad IV. La enfermera en el cuidado del adulto mayor
En esta unidad se abordar el estudio de la atencin de enfermera que actualmente se brinda al adulto
mayor, el perfil profesional de enfermera requerido en esta rea y la fundamentacin de los cuidados a
travs de la metodologa de enfermera y el modelo de Virginia Henderson.

483
 Tema Subtemas
4.1.Perfil del profesional de enfermera geritrica
4.1.1 Conceptualizacin de enfermera en la atencin del adulto
mayor.
4.1.2 Actitud de la enfermera en el cuidado del adulto mayor.
4 La enfermera en el cuidado
4.1.3 Perfil profesional de la enfermera que atiende al adulto mayor.
del adulto mayor
4.1.4 El proceso de atencin de enfermera a travs del modelo de
Virginia Henderson en el cuidado del adulto mayor
4.2 Problemtica psicosocial en el adulto mayor sus repercusiones en la
atencin de enfermera
Unidad V. Aspectos psicosociales en el adulto mayor
En el proceso de envejecimiento del adulto mayor, se manifiestan cambios evidentes en su comportamiento
psicosocial, los cuales influyen en su calidad de vida, lo que repercute en su salud. Derivada de la situacin
anterior, en esta unidad se abordar la problemtica psicosocial del adulto mayor y sus implicaciones en el
cuidado de estas personas por los profesionales de enfermera.
Tema Subtemas
5.1 Personalidad del adulto mayor.
5.2 La familia y el adulto mayor
5 Aspectos psicosociales en el 5.3 Soledad en el adulto mayor.
adulto mayor 5.4 Sexualidad en el adulto mayor.
5.5 Prdidas significativas que influyen en su autonoma.
5.6 Duelo y actitudes ante la muerte.
Unidad VI. Intervencin de enfermera en los sndromes ms comunes del adulto mayor
Para el estudio de este tema se abordarn los cuidados de enfermera referidos a los sndromes ms
frecuentes del adulto mayor.
Tema Subtemas
6.1 Demencias.
6.2 Incontinencia intestinal y vesical.
6.3 Alteraciones de la marcha
6 Intervencin de enfermera
6.4 Cadas.
en los sndromes ms
6.5 Polifarmacia.
comunes del adulto mayor
6.6 Trastornos del sueo.
6.7 Sndromes de fragilidad
6.8 Sndromes de inmovilidad.
Unidad VII. Intervenciones de enfermera en las terapias cognitivas
En este apartado se estudiarn las terapias cognitivas como estrategias de intervencin de enfermera para
mantener la salud mental del adulto mayor.
Tema Subtemas
7.1 Intervencin de Enfermera en las terapias cognitivas del adulto
mayor.
7.1.1 Orientacin de la realidad.
7 Intervenciones de
7.1.2 Estimulacin a la memoria.
enfermera en las terapias
7.1.3 Estimulacin sensorial
cognitivas
7.1.4 Reminiscencia
7.1.5 Resocializacin.
7.1.5 Musicoterapia

484
 Unidad VIII. Educacin para la salud y autocuidado en el adulto mayor
Como parte final de la se abordarn las estrategias con las que el profesional de enfermera puede incidir en
la promocin y autocuidado de la salud del adulto mayor en los diferentes niveles de atencin a la salud.
Tema Subtemas
8.1 Promocin a la salud en el adulto mayor.
8 Educacin para la salud y 8.2 Salud Fsica en el adulto mayor.
autocuidado en el adulto 8.3 Auto cuidado en el adulto mayor.
mayor 8.4 Nutricin en la vejez.
8.5 Higiene en la vejez
Estrategias Didcticas Evaluacin del aprendizaje
Exposicin ( ) Exmenes parciales ( )
Trabajo en equipo ( x ) Examen final ( )
Lecturas ( x ) Trabajos y tareas ( x ) 25%
Trabajo de investigacin ( x ) Presentacin de tema ( x ) 25%
Prcticas ( Taller o
( ) Participacin en clase ( x ) 10%
laboratorio)
Prcticas de campo ( ) Asistencia ( )
Aprendizaje por proyectos ( ) Rbricas ( )
Aprendizaje basado en
( ) Portafolios ( )
problemas
Casos de enseanza ( x ) Listas de cotejo ( )
Otras (especificar): Otras (especificar): Elaboracin de un PAE 50%
Perfil profesiogrfico

Titulo o grado Licenciado en Enfermera y Obstetricia o similar

Experiencia
Docente Experiencia docente

Otra caracterstica Experiencia o formacin en la asignatura

Bibliografa bsica
- AGUERA ORTIZ, Luis, et.al, Psiquiatra Geritrica, Edit, Masson, Mxico, 2002.
- CARNEVAL Patrie; Tratado de Geriatra y Gerontologa.; Interamericana. Mxico. Clnicas de
enfermera de Norteamrica. Interamericana, 1988.
- CARROLL Mary y Bue L. Jane, Cuidados de Enfermera Individualizados en el anciano, Edit. Doyma,
Espaa, 1989.
- DE BEAUVOIR Simone, La Vejez. Hermes. Mxico. 1980.
- F. WORD Martn, BISHOP Ro, Psiquiatra comunitaria. Coleccin La musa de enfermera comunitaria.
La Musa. Mxico. 1992.
- GONZLEZ Aragn J. Aprendamos a envejecer sanos, Manual de Autocuidado y Salud en el
Envejecimiento, Edit. Produlmex, S.A. de C.V. 3 edic. Mxico.1994.
- I.M.S.S. Atencin Mdico Social a la Tercera Edad en Amrica Latina. CIESS. Mxico. 1993.
- KASCHANK N. Diane y JAKIVA S. Diane, Planes de Cuidados en Geriatra, Edit. Mosby, Doyma Libros,

485
 Espaa.1994.
- LOZANO CARDOSO Arturo, Introduccin a la Geriatra, Edit. Mndez Editores, S.A. de C.V.,
Mxico.1992.
- LUECKENOTTE Annette, Valoracin Geritrica, Edit. Doyma Espaa, 1992.
- M.S.D. El Manual Merck de Geriatra, Edit. Doyma Espaa, 1992.
- MARTHEW Linn, She., LA FRABICANT y DENNIS Linn.; Cmo sanar las ocho etapas de la vida, Edit.,
Promesa, Mxico.1990.
- MARTN Descalzo Jos Luis; Razones desde la otra orilla, Edit. Atenas, Madrid, 1991.
- MATTESON McConnell, Gerontological Nursing, Concepts and Practice, Edit. Saundrs, U.S.A., 1988.
- MEMORIAS; El ser humano y su dignidad ante la muerte. Sociedad Internacional Pro-valores
Humanos E. From y S. Subirn A.C. Edit. CONACYT, Mxico. 1990.
- MORRIS CHARLES G., Psicologa, un Nuevo enfoque, Edit. Printece-Hall Hispanoamericana, S.A.,
Mxico, 1987.
- OCONNOR NANCY DRA., Djalos ir con amor, Edit. Trillas, Mxico, (2009),
- O.P.S. Enfermera Gerontolgica, Conceptos para la prctica, Washington D.C. U.S.A. O.P.S. Documentos
Diversos, 1993.
- RANGEL Luz Esther, Manual de ejercicios para mejorar la salud del anciano, det. Fotocopias,
Mxico.1994.
- REVISTA NURSING. Edicin Espaola publicacin mensual.
- SALGADO Alberto Y GUILLN Fco., Manual de Geriatra, Edit. Salvat., 1992.
- THOMPSON Joyce B. tica en Enfermera, Edit. Manual Moderno, Mxico, 1984.
- VIAMONTE Manuel, Al encuentro de la Salud Felicidad y Longevidad, Edit. Trillas, Espaa.
- ZUCKER; Elena Razones desde la otra orilla, Edit. Atenas, Madrid. , 1991.
Bibliografa complementaria
- ATUART-SUNDEEN; Enfermera Psiquitrica, Edit, Interamericana, Mxico, 1992.
- BAENA PAZ Guillermina; Comunicacin en el Trabajo Comunitario, Edit. Pax Mxico, Librera Carlos
Cesarman, S.A. Mxico. 1989.
- BRUNER, L.S.; Enfermera Mdico Quirrgica. Interamericana. Mxico. 1988.
- BUCHWALD Edith, Rehabilitacin fsica para la vida diaria, Edit. La Prensa Mdica Mexicana, Mxico,
1978.

Programa Elaborado por la Academia de Enfermera del Adolescente, del Adulto y del Anciano, enero de
2014

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