CENTRO DE FORMACION TECNICA LOS LAGOS

SEDE COYHAIQUE
TECNICO EN EDUCACION PARVULARIA Y
PRIMER CICLO DE ENSEANZA BASICA

LA IMPORTANCIA DE FOMENTAR LA AUTOESTIMA EN LA EDUCACION

PREESCOLAR

Informe Ejecutivo de Prctica para obtener el

Ttulo de: Tcnico en Educacin Parvularia y Primer
Ciclo de Enseanza Bsica.
Docente Tutor: Vctor Rolando Aguilar Levicoy.
ndice
1. RESUMEN ........................................................................................................................................6

2. INTRODUCCIN ..............................................................................................................................7

3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS ........................................................................................9

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS..................................................................................................10

OBJETIVOS GENERALES:........................................................................................................................10
OBJETIVOS ESPECFICOS: ......................................................................................................................10

4. CUERPO DEL TRABAJO....................................................................................................................11

4.1 DESCRIPCIN DE LA EMPRESA O INSTITUCIN ..........................................................................12

HISTORIA DE LA INSTITUCIN: .................................................................................................................12

ORIGEN: ...............................................................................................................................................12
EVOLUCIN:..........................................................................................................................................12
MISIN: ................................................................................................................................................16
VISIN:.................................................................................................................................................16
TIPO DE EDUCACIN: .............................................................................................................................16
OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN: ..............................................................................................................17
ACTIVIDADES QUE DESARROLLA EL COLEGIO:...........................................................................................19
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN:.........................................................................................................20
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE DESARROLLO DE LA PRCTICA ................................................................21
NIVEL DE RESPONSABILIDAD: .................................................................................................................21
MBITO DE ACCIN: ...............................................................................................................................22
PERFIL DE ALUMNOS/ ALUMNAS DE PRE KNDER: .....................................................................................23
ORGANIGRAMA DE LA SECCIN O UNIDAD DE DESARROLLO DE LA PRCTICA O DESEMPEO LABORAL. ..........24
DESCRIPCIN DE TAREAS ESPECFICAS DE ESA SECCIN EN LA EMPRESA O INSTITUCIN.............................25
INTEGRANTES, CARGOS, RESPONSABILIDADES Y DINMICAS DEL FUNCIONAMIENTO DEL REA DE DESARROLLO
DE LA PRCTICA O DESEMPEO LABORAR. ............................................................................................... 26

4.2 DESCRIPCIN DE TAREAS O FUNCIONES DESARROLLADAS....................................................27

RUTINA DIARIA: .....................................................................................................................................27

PREPARAR MATERIAL ............................................................................................................................28

[2]
4.3 EVALUACIN CRTICA DE LA PRCTICA O DESEMPEO LABORAL. ........................................30

PROBLEMTICA: ...................................................................................................................................30

NIVEL DE DIFICULTAD EN TAREAS Y FUNCIONES ASIGNADAS. .....................................................................32

VOLUMEN DE TAREAS ASIGNADAS. ..........................................................................................................32
PERTINENCIA DE LA FORMACIN PARA AFRONTAR TAREAS. .......................................................................32
CLARIDAD DE INFORMACIN, ORIENTACIN Y APOYO. ...............................................................................33
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS MATERIALES PARA EL DESARROLLO DE TAREAS. .........................................33
APORTES DEL PROCESO DE PRCTICA AL PROCESO FORMATIVO................................................................33

5. PROPUESTA Y CONCLUSIONES. .....................................................................................................34

5.1 ACTIVIDADES PARA DAR SOLUCIN A LA PROBLEMTICA. .....................................................38

5.2 CONCLUSIONES. .............................................................................................................................42

5.3 SNTESIS DE RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS:.................................................................44

CENTRO DE PRCTICA: ..........................................................................................................................44

INSTITUTO PROFESIONAL: ......................................................................................................................44
CARRERA TCNICO EDUCACIN PARVULARIA: .........................................................................................44

6. BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................................45

7. ANEXO ................................................................................................................................................46

8. ANTECEDENTES PERSONALES DEL ESTUDIANTE ........................................................................49

[3]
Dedicatoria

Dedicada a las personas que ms me han

influenciado en mi vida dndome los mejores
consejos, guindome y hacindome una persona
de bien y con todo mi cario Mi tesis Se la dedico a
mi hija Javiera, porque ella tuvo que soportar
largas horas sin la compaa de su mama, sin
poder entender, a su corta edad por ser mi fuente
de motivacin e inspiracin para poder superarme
cada da ms y as poder luchar para que la vida
nos depare un futuro mejor.

[4]
Agradecimientos

Agradezco a Dios por haberme acompaado y guiado a lo largo de

mi carrera por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y

brindarme una vida llena de aprendizaje.

Agradezco a mi madre por tus esfuerzos son impresionante y tu

amor es para m invaluable, eres una mujer que simplemente me

hace llenar de orgullo, te amo y no va haber manera de devolverte

tanto que me has ofrecido. Esta tesina es un logro ms que llevo a

cabo, y sin lugar a dudas ha sido en gran parte gracias a ti por tu

compaa, comprensin, y tu amor

[5]
 1. Resumen
El presente informe tiene por objetivo dar a conocer lo realizado en la
prctica profesional en el liceo Maihuales ubicado en calle Arturo Prat 235 de
la localidad de Maihuales, dicha prctica se realiz a contar del 6 marzo al 7
de abril del presente ao.

Se describe a continuacin las caractersticas del Liceo Maihuales y en

cuanto al trabajo pedaggico realizado en dicho establecimiento. En el nivel
Pre-knder con una matrcula de 21 Prvulos.

Se mencionara las actividades realizadas por el personal del aula conformado

por Educadora de Prvulos, Tcnico en Prvulos y alumna en prctica
profesional en tcnico en prvulos.

Se describir una reflexin sobre lo observado en el aula del establecimiento

desde el punto de vista como futura tcnico en educacin parvularia la cual se
basa en la importancia de fomentar la autoestima en la edad preescolar y cuan
relevante e importante es el rol del docente

[6]
 2. Introduccin

Esta investigacin se considera importante ya que, la autoestima es la

capacidad de confiar en nosotros para lograr objetivos, independientemente de
las limitaciones que podamos tener o de las circunstancias externas generadas
por los distintos contextos en los que nos corresponda interactuar. Los nios
(as) entre los 3 y 6 aos experimentan un desarrollo de sus habilidades y
motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de sus
acciones.

Adems la autoestima contribuir el desarrollo de las capacidades intelectuales

y al comportamiento de los nios y nias, se ve reflejado en un buen
comportamiento, porque les permite tener las disposiciones y condiciones
necesarias para aprender mejor, esforzarse por cumplir con las tareas
entregadas en el aula y deberes as como participar en clases.

La primera infancia es una etapa fundamental en la vida de todo ser humano.

Es el perodo en donde se comienza la base del desarrollo, momento oportuno
para establecer conexiones neuronales que de no ocurrir en esta etapa es difcil
establecerlas ms tarde. Es el momento ms importante de la vida, en donde
nios y nias comienzan a internalizar valores, desarrollar actitudes, formar su
personalidad, y a los profesionales a cargo, cumplimos un rol fundamental en el
logro de estas tareas. Durante los primeros aos de vida, los nios y las nias
necesitan aprender a expresar sus emociones y a ser receptivos a los
sentimientos de los dems. Para que esto ocurra, es necesario que alguien les
ensee y les propicie la oportunidad para hacerlo, de lo contrario no tendrn
referente para desarrollarse en esta rea. Saber expresar sus sentimientos
(alegra, tristeza, amor, miedo, enfado, entre otros) es fundamental para el
bienestar emocional personal y para relacionarnos con su entorno, puesto que
permite establecer relaciones verdaderas y profundas con quienes nos rodean.

[7]
Se seala que durante el transcurso de la vida emocional es preciso promover
conductas que entre s, permiten el equilibrio emocional, por ejemplo, promover
la libertad junto con el autocontrol o el sentido del humor junto al respeto. De
este modo, al alcanzar el equilibrio emocional brindara mayores posibilidades
de estar alerta a mensajes sutiles tanto del mundo interno como del externo,
permitiendo que el nio y nia crezcan con un sentimiento de armona, respeto
por s mismo y por los dems. Cuando a un prvulo adquiere una buena
autoestima se siente competente, seguro y valioso.

Entiende que es importante aprender, y no se siente disminuido cuando

necesita ayuda. Ser responsable, se comunicara con fluidez y se relacionara
con los dems de una forma adecuada. Al contrario, el prvulo con baja
autoestima no confiara en sus propias posibilidades, se sentir inferior frente a
otras personas y por lo tanto, se comportara de una forma ms tmida, ms
crtica y con escasa creatividad, lo que en algunos casos le podr llevar a
desarrollar conductas agresivas y alejarse de sus compaeros.

"La satisfaccin de la necesidad de autoestima conduce a sentimientos de

autoconfianza, vala, fuerza, capacidad y suficiencia, de ser til y
necesario en el mundo. Abraham Maslow.

[8]
3. Objetivos Generales y
Especficos

[9]
Objetivos Generales y Especficos.
Para poder desarrollar esta tesina, se tuvo que plantear objetivos generales
como especficos para ir desarrollando el informe y lograr avanzar en la
solucin de la problemtica la cual es La importancia de fomentar el
autoestima en la educacin Preescolar, del Liceo de Maihuales de la
Regin de Aysn.

Objetivos Generales:

1. Potenciar el proceso de enseanza aprendizaje, a travs de diversas

actividades que favorecen el desarrollo integral del nio y nia dentro de
su rea educativa como tambin sicosocial.
2. Proponer ambientes de aprendizaje enriquecedores que incidan en el
desarrollo de la autoestima de los nios y nias de 4 a 6 aos.

Objetivos Especficos:

1.1 Fortalecer sus capacidades y habilidades a travs de diversas

experiencias artsticas.
1.2 Generar un ambiente de confianza, compaerismo entre sus pares y
adultos.
2.1 Estimular la psicomotricidad desarrollando actividades para fortalecer la
motricidad fina y gruesa, teniendo as conciencia y dominio de su propio
cuerpo.
2.2 Mejorar su control postural, su equilibrio, su coordinacin, autoestima
entre otras, para as lograr la confianza del conocer y respetar su
cuerpo.

[10]
4. Cuerpo del trabajo

[11]
4.1 Descripcin de la Empresa o Institucin

Historia de la Institucin:
Origen:
La escuela se cre el 15 de Octubre de 1962, un mes antes de la
localidad. Esta escuela fue construida y donada por los pobladores del sector,
constituidos en un comit de adelanto.

Esta obra viene a satisfacer la necesidad educativa de la poblacin

infantil de la poca, unos 30 nios de manera estimada, que debido a las
distancias y aislamiento tenan que salir a estudiar a las escuelas con internado
del kilmetro 10 (Valle Verde) y kilmetro 20 (El Balseo).

Por decreto se crea la escuela N15 de Villa Maihuales, con una

estructura bsica muy pequea, que imparta enseanza de 1 a 6 bsicos en
dos cursos combinados, 1 a 4 y 5 y 6.

Evolucin:
Este establecimiento parti siendo una escuela un docente, cuyo director y
profesor era don Hctor Navarrete Vera, luego lleg la seora Elda Rudelinger y
fue una escuela bi-docente hasta que despus fueron llegando otros
profesores.

Este primer local escolar estaba ubicado en la ribera del rio Maihuales,
sector sur de la localidad.

Luego de cuatro aos de funcionamiento, en mayo de 1966 fue afectada

por un alud, quedando inhabilitada, razn por la cual, el comit de adelanto
solicita a las autoridades un nuevo establecimiento educacional.

A su vez la poblacin infantil aumentaba por el asentamiento propio de la

gente que llegaba a Villa Maihuales.

[12]
 Junto con la creacin de la Villa, en forma paralela se avanzaba en la
elaboracin del camino pblico del sector, trabajo que realizaba la firma
Spichiger, a la cual se le encomienda la construccin de un nuevo
establecimiento educacional con internado y con capacidad para unos 100
estudiantes.

La Escuela Internado N 15 de Villa Maihuales, continuo atendiendo la

poblacin escolar con los cursos de primero a sexto ao.

Y en el ao 1976 se crea el primer sptimo ao bsico y en el ao 1978

se crea el primer nivel parvulario, completando de esta forma su enseanza
bsica completa.

Fueron muchas las actividades que se realizaron en la escuela, aparte de

las clases sistemticas, haba actividades extraescolares y se particip en
varios eventos artsticos, deportivos, fue sede de eventos de cueca, de tenis de
mesa; tuvo un protagonismo bastante importante a pesar de que era la nica
escuela del sector, en un sector a la redonda de unos 300 kilmetros ms o
menos, puesto que la escuela ms cercana era la del kilmetro 20.

En el ao 1974 lleg don Alejandro Moreno de director hasta el ao 1975

y en el ao 1976 llega don Juan Torres quien estuvo ms de 30 aos como
director de la escuela y dentro de ese periodo fue creciendo tambin la escuela.

Despus se complet no solamente la planta docente sino que tambin

se cre la unidad tcnica cuya jefe tcnico del colegio por muchos aos fue la
seora Iris Leiva Medina. Tambin se crearon los departamentos de educacin
extra escolares, los profesores de las diferentes reas como: deportiva, artstico
culturales, sociales, entre otros.

[13]
 El 07 de diciembre del ao 1981 se hace el traspaso desde el sector
pblico al sector municipal, donde las escuelas se clasifican con una letra y un
nmero, entonces de acuerdo a su condicin las escuelas tienen una letra y el
nmero era para enumerar las escuelas de la regin, en el caso de esta escuela
era E por tener la enseanza bsica completa (obedeca ciertas normas
administrativas este tipo de escuelas).

Pero lamentablemente el 18 de septiembre del ao 1991, un voraz

incendio destruy por completo esta escuela internado, perdindolo todo, por
tanto se tuvo que empezar de nuevo.

Despus del 18 de septiembre de ese ao se reunieron los profesores

con los apoderados y se acord retomar las clases porque no se poda perder
el ao escolar ya que estaban en la mitad del segundo semestre, entonces se
funcion en casa de apoderados de buena voluntad y tambin de profesores, se
habilitaron salas de clases, entonces se continuo trabajando de forma normal
y se termin sin problemas ese ao escolar 1991.

Entre que trabajaban en las casa particulares y algunas sedes como el

cuerpo de bomberos, las autoridades de ese entonces habilitaron el gimnasio
de la localidad como escuela.

Teniendo oficinas, salas de clases, un nivel parvulario y una sala de

educacin diferencial, dejando en el medio como una especie de patio cubierto
donde se haca educacin fsica; se funcion en el gimnasio durante 4 aos
hasta que se empez a construir un nuevo establecimiento educacional, mucho
ms amplio que el anterior.

[14]
 El 15 de Octubre del ao 1995 se inaugur el nuevo local escolar con un
acto muy lindo y con la presencia de las autoridades comunales, regionales y
organizaciones locales ms toda la comunidad educativa.

Este establecimiento completo su enseanza bsica, tambin se crea la

educacin de adultos y se sigue trabajando hasta la actualidad, pero
desafortunadamente hace unos tres o cuatro aos el internado de la escuela se
cierra, entonces de ser una escuela internado que fue muy lindo porque era
como una escuela hogar en un principio, vuelve a ser una escuela de
enseanza bsica sin internado.

Posteriormente en el ao 2010 - 2011 se crea el Programa de Integracin

escolar en la Escuela de Villa Maihuales, cuando su director era don Julio
Ziga. Atendiendo en este momento a nios con TEL1 mixto y expresivo,
DEA2, DI3 Y LIM.

Esta escuela ha tenido varios directores durante su historia, el primero

fue don Hctor Navarrete, luego don Alejandro Moreno, posteriormente el seor
Juan Torres quien estuvo ms de 30 aos como director de este
establecimiento, despus don Jos Arredondo y don Julio Ziga. Hasta la
Actual directora que es la seora Sandra Rubilar.

1
Trastorno Especifico del Lenguaje
2
Dificultades Especificas del Aprendizaje
3
Discapacidad Intelectual

[15]
Misin:
Proporcionar a nuestros alumnos y alumnas un espacio estimulador del
desarrollo de competencias y habilidades tiles para su vida, entregando
aprendizajes significativos, favorecedores de la construccin de su propio
pensamiento y del aprendizaje acadmico, ayudndolo a crecer en un ambiente
de paz; superando los desafos, respetando su entorno y proyectndolos como
adultos con valores humanistas y visin de futuro.

Visin:
Entregar al medio un nio o nia con estrategias y habilidades
emocionales que lo protejan de los factores de riesgos y potencien e impulsen
las inteligencias mltiples, para as desarrollar aprendizajes significativos que le
permitan cumplir con la continuacin de sus estudios y/o insertarse al campo
laboral, trascendiendo las enseanzas de su escuela, permitindole estar en
armona con su medio ambiente y otros miembros de su comunidad.

Tipo de educacin:
La escuela bsica Maihuales opta por un currculum de tipo
constructivista y conductista, centrado principalmente en el aprendizaje de los
alumnos/alumnas y en el trabajo familia-alumno. Hay una incongruencia entre
su proyecto educativo institucional y las prcticas pedaggicas observadas en
aula.

[16]
Objetivos de la institucin:

Objetivo General: Instalar un modelo de gestin de calidad que genere las

condiciones necesarias para el aprendizaje efectivo de todos los
estudiantes.

Objetivos Estratgicos:

Dimensin Liderazgo:

Promover y coordinar los esfuerzos de la comunidad educativa en el marco de

un buen clima organizacional que facilite el desarrollo de su proyecto educativo
y le permita visualizar y adaptarse con xito a un entorno en permanente
cambio.

Dimensin Pedaggico-Curricular:

Instalar plan de desarrollo de la gestin curricular y pedaggica como

herramienta destinada a organizar, ejecutar y evaluar las acciones que permitan
mejorar las prcticas propias de esta dimensin.

Dimensin Financiera o de Recursos:

Implementar un modelo de gestin que permita articular recursos humanos,

financieros y materiales que faciliten alcanzar las metas de aprendizaje y
desarrollo del establecimiento.

[17]
 Dimensin Organizacional y de Convivencia:

Incorporar valores en las acciones diarias del colegio, a travs de la formacin

en valores y el mejoramiento continuo del clima organizacional y de la
convivencia.

Perfil Alumno:

Alumno con Autonoma.

Reflexivo.
Solidario.
Veraz.
Respetuoso.
Demostrativo de sus emociones y sentimientos.

Perfil de los Padres y Apoderados.

Agentes motivadores en la solucin de problemas y desafos.

Atencin a las necesidades emocionales de sus hijos, brindndoles
tiempo para hablar sobre sus sentimientos.
Promotor de la Autoestima.
Estimulador de los aprendizajes de sus hijos e hijas.
Participativo con su curso escuela.
Sociable y comprometido con su comunidad educativa.

[18]
Perfil del educador y educadora:

Un Docente dispuesto al Creativo.

cambio. Afectivo.
Participativo. Respetuoso con sus
Optimista. alumnos, familias y pares.
Tolerante.

Actividades que desarrolla el colegio:

Las actividades extra escolares que se realizan en este establecimiento son:

Basquetbol.
Futbol.
Tenis de mesa.
Folclor.
Msica.
Taller de computacin.
Brigada Ecolgica.

[19]
Organigrama de la Institucin:

[20]
Descripcin de la Unidad de Desarrollo de la Prctica

Colegio de Prctica: Escuela Bsica Maihuales.

Niveles: Pre Knder
Personal que trabaja dentro del aula:
Pre Knder: Educadora de Prvulos, Tcnico en Prvulos y Alumna en
Prctica de Tcnico en Prvulos.
Estudiante: Betzabe Antonieta Foitzick Sandoval
Grupo de nios y nias:
Pre Knder: 21 Alumnos.

La Escuela Bsica Maihuales tiene una matrcula de 21 Prvulos en el grupo

Pre-knder la prctica fue realizada en el nivel Pedaggico Transicin 1 (NT1),
en el aula se desempea un equipo de trabajo cuenta conformado por de una
Educadora de Prvulos y una Tcnico en educacin Parvularia. La jornada de
prctica laboral comenzaba a las 08:00 am terminaba 18:00 horas.

Nivel de Responsabilidad:
El desempeo de la alumna en prctica profesional de Tcnico en Educacin
Parvularia y primer ciclo de enseanza bsica, dentro de la escuela bsica
Maihuales demostr un buen nivel de responsabilidad en todas las actividades
encomendadas por la educadora del nivel Pre knder, tanto en apoyo hacia los
prvulos, dentro y fuera de la sala de clases, como tambin preparacin de
material decorativo y tic. Durante este periodo se desarrolla funciones de
recepcin de los Prvulos, acompaamiento de las actividades de rutina tales
como: en saludo de bienvenida, apoyo en el periodo de colacin, experiencias
de aprendizajes, periodo de almuerzo, Apresto ,Proyecto de aula y talleres,
proyecto de tic Tablet en el aspecto lgico matemticas

[21]
mbito de accin:
El Liceo Maihuales, ofrece una educacin integral, en la que los alumnos (as)
interactan en forma vivencial con los contenidos educativos; un desarrollo
cognitivo y afectivo, que les permitir estar en armona con su medio ambiente y
otros miembros de su comunidad.

Este Liceo entrega educacin desde el nivel Pre knder y actualmente

hasta segundo ao medio, teniendo los espacios fsicos divididos por sectores
tales como: Sector de Pre bsica en los cuales funcionan los niveles de Pre
knder y knder y el sector de Bsica. En los cuales se desempean los cursos
desde primer ao a sesto y el sector de enseanza media desde el sptimo ao
hasta segundo ao medio teniendo una proyeccin de ir aumentando un curso
al ao ,tercero y cuarto, prximamente con enseanza tcnico profesional .

Actualmente se trabaja con el Programa Astoreca desde el nivel Pre knder

hasta cuarto ao de enseanza bsica el cual fomenta el desarrollo de las
habilidades necesarias para ensear a escribir y leer de manera simultnea, a
travs del trabajo de lecciones donde contextualiza al alumno (a). Cabe sealar
que se realiz una minuciosa investigacin sobre diversos programas que
enriquezcan la adquisicin de conocimientos de una forma ldica y metdica.

Adems este Liceo posee Programa de Integracin escolar, trabajando

con los nios y nias desde Pre knder hasta enseanza media de adulto

[22]
Perfil de Alumnos/ Alumnas de Pre knder:
Los Prvulos de Pre knder, se caracterizan por ser un grupo de nios/as
alegre, respetuoso, participativo de su aprendizaje, gradualmente los nios y
nias comprenden las instrucciones de las experiencias de aprendizajes
mejorando su atencin y concentracin. Asimismo se realiz una evaluacin
del equipo conformado por Educadora de Prvulos y Educadora Diferencial. El
cual diagnstico que el grupo curso manifiesta tener un estilo de aprendizaje
Auditivo y kinestsico .con un ritmo de aprendizaje moderado de acuerdo a su
edad cronolgica y mental.

[23]
Organigrama de la seccin o unidad de desarrollo de la prctica o
desempeo laboral.

Educadora de
parvulos:
Genoveva Figueroa

Tecnico en Parvulos:
Marcela Ortiz

Alumnas en Practica:
Betzabe Foitzick
sandoval

[24]
Descripcin de tareas especficas de esa seccin en la empresa o
institucin

Educadora de prvulo

Planificacin y evaluacin de actividades dirigidas a los nios/as

Registro de asistencia a diario
Ejecucin de actividades directas con nios/as
Contacto directo con la madre y /o padre de modo de transferir
informacin necesaria respecto a la estada
Monitorear y fiscalizar la realizacin de tareas escolares
Observar, registrar ,medir y evaluar el desarrollo del prvulo
Crear un ambiente que estimule y oriente la actividad de los nios/as

Tcnico nivel superior Educacin Parvularia

Colaboracin en la planificacin y evaluacin de actividades dirigidas a

los nios/as
Elaboracin de material pedaggico para el trabajo directo con los
nios/as
Apoyar el desarrollo afectivo de los prvulos, transmitiendo seguridad y
confianza de sus capacidades
Controlar los ingresos y egresos de los nios/as durante la jornada
Realizar cualquier otra tarea a fin que le sea designada
Mantiene en orden el sitio de trabajo, reportando cualquier anomala
Asiste y participa en reuniones del rea
Lleva el control de material didctico e inmobiliario de la unidad
Distribuye utensilios y alimento a la hora de la colacin y almuerzo
Organiza y distribuye el material didctico a la poblacin infantil general
[25]
Integrantes, cargos, responsabilidades y dinmicas del funcionamiento
del rea de desarrollo de la prctica o desempeo laborar.

Con esta dinmica se pretende integrar la teora mediante la experiencia y la

prctica, el aprendizaje individual y grupal de manera participativa, as como el
desarrollo de las habilidades cognitivas y afectivas.

Aunque poseen carcter ldico no son un juego, aunque en ocasiones posean

dicha estructura. Tienen una finalidad y unos objetivos que van ms all de los
resultados que se podran conseguir con un simple juego. Hay que remarcar
que las dinmicas nunca son un fin en s mismas, sino que son un medio para
conseguir determinados objetivos.

SALUDO INICIAL

Objetivo: conocer y aprender los nombres de los prvulos, y sus compaeros

Desarrollo: los prvulos ya todos sentados en su respectivo puesto, la

educadora dar inicio al saludo con la siguiente cancin: (hola hola amiguitos
como estn muy bien responde los nios/as vamos a ver quin vino,
vamos a ver quin no, vamos a ver quin falta en el da de hoy, cuando la
ta me nombre a mi yo le contesto ta estoy aqu).

Nos ayuda a afianzar la informacin recibida en las dinmicas de presentacin

o a conocer mejor a nuestros compaeros.

[26]
4.2 Descripcin de tareas o funciones desarrolladas
Rutina Diaria:
Ingreso: 7:45 horas a 8:30 horas es el periodo para recibir a los nios y nias e
informar de su condicin de llegada a Educadora, comunicndose entre padres
y personal de sala ante algn hecho, para posteriormente colaborar con los
nios y nias a colgar sus chaquetas y mochilas luego posteriormente
ayudarlos a ubicarse en sus puestos

La preparacin del desayuno 8:30 hasta 9:00 horas en el comedor del

establecimiento donde se fomenta los buenos modales, lo bueno que es
alimentarse y a valorar la comida de cada da. Luego se llevan a los nios y
nias a la sala de clases para comenzar la actividad de motivacin, cada nio y
nia sentado en sus respectivos puesto se da inicio al saludo por cada una del
personal de la sala y luego activar los conocimientos previos utilizando los
tableros de la pared comenzando con las vocales y finalizando con los
nmeros.

A las 10:00 tienen su hora de colacin saludable lo cual se sientan en grupo,

despus de haber ingerido sus alimentos empieza el acercamiento a la
actividad para realizar presentacin del material que ocuparan.

Patio: es el periodo donde los nios desarrollan sus habilidades sociales,

solidaridad e interaccin entre nios/as es donde ejecutamos las diferentes
planificaciones de experiencias educativa variable teniendo un muy buen
resultado y participacin de cada nio y nia donde logramos favorecer la
interaccin espontanea, para el desarrollo de habilidades sociales significativas
y lograr un vnculo de confianza con cada uno de los nios y nias

12:00 horas preparamos a los prvulos a dirigirse al comedor para el almuerzo

los acomodamos y nos preocupamos de cada uno de ellos hasta que finalicen
su alimentacin

[27]
Preparar Material
Al desarrollar la prctica profesional dentro del establecimiento liceo Maihuales
como estudiante en prctica se me dieron responsabilidades, de las que me
sirvieron para conocer el trabajo y desempearme como futura profesional.

Estas tareas son las que nombrare a continuacin:

Preparacin material de normalizacin
Confeccin de lminas lgico matemtico
Confeccin tablero de asistencia
Realizacin de lminas para enriquecer el lenguaje
Confeccin de paneles de efemrides y tcnico
Preparacin de material para organizacin
Preparacin de material audiovisual
Organizar y desarrollar materiales
Apoyo a educadora en la realizacin de actividades durante la jornada
laboral.

1. Preparacin de material para organizacin: la educadora me solicito

forrar las cajas con papel de regalo para la sala de materiales y as poder
organizar, ordenar. cada caja decorada tiene el nombre de cada objeto y su
respectiva imagen.
2. La educadora entrega indicaciones a las tcnicos en sala y a la alumna
en prctica para que preparen material para los nios y nias con los nmeros,
la preparacin de material consiste en hacer los nmeros en grande del 1 al 10
para poder pegarlas en la pared y sea visible para todos los prvulos.
El material es elaborado con cartulina y con crculos de goma eva para
identificar la cantidad de cada nmero. Una vez ya terminada los nmeros se
pegaran en la pared para que la educadora muestre y ensee a los nios/as y
con ello se trabajaran en pizarras para que observen y puedan escribir lo visto
para as reforzar mejor su aprendizaje.

[28]
3.- La educadora entrega las indicaciones para la tcnico en prvulo y a la
alumna en prctica para que preparen el material para los nios y nias,
consiste en la entrega de material grafo motricidad que se elaboraron con
plantillas y se termo laminaron para ser utilizados por los prvulos con
plumones y nosotras guiando la actividad programada.

4.- La educadora entrega las indicaciones para la tcnico en prvulo y la

alumna en prctica que consiste en ordenar diversos elementos utilizando un
criterio comn. Mediante sta, el nio/a organiza el mundo segn semejanzas,
establece relaciones entre el todo y sus partes, y aplica el uso de
cuantificadores: uno, ninguno, todos, algunos.

Las tareas de clasificacin consisten en agrupar por uno o ms objetos.

Implican utilizar el pensamiento lgico, categorizar y utilizar la nocin de
clasificacin para realizar la actividad utilizaremos tapitas reciclables de colores
de diferentes formas y tamao, haciendo grupos de 6 integrantes y nosotras
guiando la actividad.

5.- preparacin de material audiovisual para los prvulos enseando a travs

del cuento narrado pinocho mostrando las imgenes en un data show para el
momento de recreacin de nios/as. As aprender valores

6.- la educadora entrega las indicaciones para que la tcnico prvulo y la

alumna en prctica realicen material de normalizacin este material fue
realizado con dibujos pintados y termo laminado los cuales fueron pegados en
la pared utilizados como material de ayuda para las rutina diaria.

[29]
4.3 Evaluacin crtica de la prctica o desempeo laboral.

Problemtica:
Durante mi Prctica puedo sealar que el estudio de la autoestima es un tema
que da a da ha ido cobrando mayor inters en la sociedad actual. Por eso en
la descripcin del problema es necesario tener en cuenta los aspectos que
intervienen en el desarrollo de la autoestima de los nios y nias como lo es el
ambiente escolar.

Por tal motivo, en el presente trabajo se pretende conocer si el ambiente

escolar contribuye en el desarrollo de la autoestima, teniendo en cuenta que el
ambiente escolar es el espacio geogrfico que cuenta con mobiliario adecuado,
metodologas, estrategias que la educadora, tcnico prvulo y alumna en
prctica utilizan, ya que los nios y las nias se sienten ms estimulados,
motivados, seguros de s mismos y con entusiasmo de asistir al LICEO
MAIHUALES.

Al Iniciar mi Practica al momento de preparar material que solicitaba la

educadora para sus actividades, puede ver el grupo de prvulos era bastante
disperso ya que haban nios con distintas realidades sociales algunos con
problemas que venan desde la casa por ejemplo(miedo a la frustracin al
momento de realizar sus trabajos el no poder concretarlos, temas de familias el
poco compromiso con sus hijos en el tema de disciplina, poca disposicin al
momento de llamar a las entrevistas solicitadas por la educadora).

[30]
Lo que ms llamo la atencin fue la poca dedicacin de los profesionales al
momento de ser un apoyo para la Educadora dentro de la sala con los nios y
nias que tienen necesidades educativas que estn dentro del programa de
Integracin Escolar , al momento de hacer sus actividades, la educadora de
diferencial no se enfocaba a esos prvulos ya que se pona a preparar
materiales dentro de la sala a recortar al momento de la actividad ya que
pasaba de ser un apoyo , hacer un elemento distractor dentro de la sala de
clases, por otro lado se sentaba y se pona a llenar sus libros y no pona
atencin a lo que se enfocaba su real intervencin con los nios y nias de ser
un apoyo para la Educadora pasaba hacer uno ms de los prvulos , dejando a
la Educadora con su Tcnico solas haciendo la actividad y trabajando
personalizado con los nios que realmente tienen problemas de aprendizaje
siendo que tena que estar en ese momento apoyando a los nios y nias en
sus actividades.

Otro punto relevante es la falta de empata y comprensin hacia los nios/as y

por lo cual la frustracin y no poder lograr los objetivos se vea en el clima de
violencia que generaba esta situacin dentro del aula, viendo la falta de
profesionales para trabajar con una buena disposicin.

[31]
Nivel de dificultad en tareas y funciones asignadas.

Cada funcin y tareas realizadas en el lugar de prctica laboral, no fue difcil

adecuarme al desempeo ya que contaba con la presencia de la docente y
tcnico a cargo, por lo tanto tena apoyo de ambas dentro del aula los
conocimientos previos entregados por el instituto

Volumen de tareas asignadas.

Las tareas asignadas fueron de acuerdo a las necesidades que se presentaban

en el lugar de prctica, da a da se evala a los prvulos para realizar nuevas
actividades y el volumen de las tareas podra ser mejor el desempeo si el
material didctico estuviera dentro del rea de pre bsica.

Pertinencia de la formacin para afrontar tareas.

Sin duda alguna, la adquisicin de conocimientos durante la etapa de formacin

ayudaron a que la labor fuera mucho ms fcil al momento de realizar las tareas
asignadas por la educadora para desarrollarla con los nios y las nias, ya que
contena habilidades y destrezas y ser un aporte en la sala de aula as
entregando aprendizajes significativos `para los prvulos del nivel.

[32]
Claridad de informacin, orientacin y apoyo.

La educadora de prvulos, encargada del nivel donde se realiz la prctica dio

a conocer con claridad, las funciones que se deban cumplir y as realizar un
trabajo con un ambiente armnico y poder emplear una labor significativa dentro
de la institucin, y todas las dudas que se me presentaron durante este proceso
fue acogida por la docente de muy buena manera.

Disponibilidad de recursos materiales para el desarrollo de tareas.

La disponibilidad de materiales para los trabajos realizados con los nios, no

hubo problema ya que cada apoderado entrego el material correspondiente de
la lista solicitada y tambin as las actividades realizadas utilizbamos material
reciclable, la institucin tiene la infraestructura necesaria para realizar
actividades, talleres entretenidos, cuenta con un patio exterior amplio y con una
sala de multiusos tambin una bodega con material didctico lo cual favorece a
cada prvulo adquirir nuevos conocimientos gracias al juego.

Aportes del proceso de prctica al proceso formativo.

El aporte fue importante ya que se pudo confirmar que la vocacin que se eligi
fue la correcta, finalizada esta etapa de practica laboral se desarrollan nuevas
habilidades manejo del vocabulario, nuevas estrategias pedaggicas y conocer
cmo trabaja la institucin y sus docentes.

[33]
5. Propuesta y Conclusiones.

Como ya hemos explicado, la autoestima es un factor de vital relevancia en el

desarrollo psicolgico, moral y social del prvulo, as como el rendimiento
escolar, y en general en todo el proceso del crecimiento personal. Adems, el
contexto de cmo se realizan las clases es de gran influencia en el desarrollo
de las actividades, por ello a continuacin presentamos una propuesta
destinada al lugar de prctica profesional, el fomento y el correcto desarrollo de
la rutina diaria especialmente a nios/as con necesidades educativas y as
lograr un adecuado ambiente dentro del aula.

Se pretende hacer conscientes a los prvulos, esto implica aceptar tanto las
virtudes como los defectos y valorar las diferencias propias y de los
compaeros. La propuesta didctica consta de un conjunto de actividades y
materiales organizados con anterioridad para no distraer durante el desarrollo
de la actividades estn adecuadas para pre knder, nivel pre bsica con estos
mtodos se quiere conseguir un programa ms personalizado con cada de los
nias y nias del establecimiento as mejorar el rendimiento acadmico.

Desde la perspectiva cognitiva se plantea que nuestra especie ha sido diseada

para que Activamente cree teoras acerca del propio mundo, y le otorgue
sentido a las experiencias, incluyendo la construccin de cambio evolutivo a
nivel cognitivo se da tambin en el rea afectiva. As, los sentimientos del yo, se
construyen desde las fases tempranas del desarrollo a partir de las propias
observaciones, experiencias y resultados que el sujeto realiza en situacin de
interaccin social. El entorno desempea un papel fundamental en el desarrollo
de este sentimiento, promoviendo o coartando sentimientos de confianza y
seguridad.

[34]
Piaget plantea que el desarrollo cognitivo se basa en estructuras mentales que
van cambiando cualitativamente a lo largo de la vida. En la etapa de la segunda
infancia, (momento vital en que enmarcaremos la presente investigacin), los
nios y nias estaran cursando la etapa de las operaciones concretas. En esta
etapa comienza la incorporacin de la lgica en la interpretacin de la realidad,
lo cual permite acciones de descentramiento. El paso desde la perspectiva ms
egocntrica de la etapa pre operacional al procesamiento lgico propio de la
etapa concreta, en que se desarrolla la capacidad de hacer juicios ms
realistas, repercutir en la autoestima. Por lo tanto, se plante la posibilidad de
interpretar los cambios cognitivos y del desarrollo desde la teora piagetiana.

El siguiente autor Maslow propone la Teora de la Motivacin Humana, la cual

trata de una jerarqua de necesidades y factores que motivan a las personas;
esta jerarqua identifica cinco categoras de necesidades y considera un orden
jerrquico ascendente de acuerdo a su importancia para la supervivencia y la
capacidad de motivacin. Es as como a medida que el hombre va satisfaciendo
sus necesidades surgen otras que cambian o modifican el comportamiento del
mismo; considerando que solo cuando una necesidad est razonablemente
satisfecha, se disparar una nueva necesidad.

Las cinco categoras de necesidades son: fisiolgicas, de seguridad, de amor y

pertenencia, de estima y de auto-realizacin; siendo las necesidades
fisiolgicas las de ms bajo nivel. Maslow tambin distingue estas necesidades
en deficitarias (fisiolgicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima) y
de desarrollo del ser (auto-realizacin). La diferencia distintiva entre una y otra
se debe a que las deficitarias se refieren a una carencia, mientras que las de
desarrollo del ser hacen referencia al quehacer del individuo.

[35]
Es necesario destacar que esta teora, forma parte del paradigma educativo
humanista, para el cual el logro mximo de la auto-realizacin de los
estudiantes en todos los aspectos de la personalidad es fundamental,
procurando, proporcionar una educacin con formacin y crecimiento personal.
Se debe tener en cuenta, adems, que para que un alumno pueda llegar a la
autorrealizacin se requiere que las otras necesidades estn cubiertas, lo que
se plantea como una dificultad para aulas en que los nios y nias no han
satisfecho necesidades de tipo fisiolgicas, de seguridad o de amor,
pertenencia y de estima.

[36]
Por ello las formas en que se aborda la satisfaccin de estas necesidades
tambin se torna como un desafo para las instituciones educativas y el sistema
escolar en general, considerando que las carencias como por ejemplo el
hambre, la inseguridad o sentido de indefensin, la falta de constitucin en la
familia, entre otras problemticas estn muy presentes en la vida de muchos
alumnos sobre todo de los que provienen de contextos ms vulnerables y por
ende afectan su educacin y la bsqueda de su auto- realizacin.

El aprendizaje, por descubrimiento de Bruner tambin se dirige a favorecer

capacidades y habilidades para la expresin verbal y escrita, la imaginacin, la
representacin mental, la solucin de problemas y la flexibilidad mental.

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje

no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin de
procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que
enfrenta. El colegio debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver
los problemas y a la resolucin de problemticas nuevas acordes a las
caractersticas actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al educando a

considerar elementos como la actitud del estudiante, compatibilidad, la
motivacin, la prctica de habilidades para Bruner la autoestima se relaciona
con la toma de conciencia de las propias habilidades, desarrollo de la capacidad
de ponerse metas de aprendizaje y el esfuerzo necesario para lograrlo y con la
percepcin que los dems tienen de uno mismo. En el caso de la relacin
profesor- alumno, es importante la percepcin positiva que exista entre ambos,
y la manifestacin de esta percepcin positiva a travs de mensajes.

El conocimiento y valoracin de s mismo, el sentido de pertinencia y el dominio

de habilidades de comunicacin social y familiar, inciden en los logros escolares
de los alumnos.

[37]
5.1 Actividades para dar solucin a la problemtica.
Ttulo de Actividad

vamos a colorear

Objetivo especfico: Ciclo de Aplicacin:

Fortalecer sus capacidades
y Pre knder
habilidades a travs de diversas
experiencias artsticas.
Inicio: Los nios cantan la Viabilidad:
cancin de la actividad,
y 1 educadora
escuchan la instruccin de la 2 Tec. educacin parvularia
educadora para que luego las
tcnicos repartan los materiales Tiempo: 40 minutos
a cada nio/a

rea donde se va aplicar: una jornada

de trabajo
Desarrollo: Pintan lamina del mar

Materiales:
Final: Para finalizar los nios
ordenan el material de trabajo Hoja

utilizado Lpiz color

Lpiz grafito

Observacin: mtodo de enseanza que

ayuda a canalizar sus emociones a
travs de la expresin artstica. En este
sentido, este tipo de educacin
contribuye al desarrollo cultural.

[38]
 Ttulo de Actividad

Pasar el tesoro

Objetivo especfico: Ciclo de Aplicacin:

Generar un ambiente de confianza, Pre knder
compaerismo entre sus pares y
NT1
adultos.

Inicio: los nios/as formaran un Viabilidad:

circulo para escuchar y 1 educadora
observaran las instrucciones de 2 Tec. Educacin parvularia
la actividad a realizar

Tiempo: 30 minutos
Desarrollo: tendrn que estar en
silencio para la actividad, harn rea donde se va aplicar: una jornada
dos filas las cuales una tendrn laboral
los ojos vendados y la fila del
lado tendr que guiar a su
Materiales:
compaero hasta el final de la
-vendas o pauelos para los ojos
sala de clases

Final: finalizado la actividad nos

Observacin: se valoraran los
sentaremos en semi crculo para
sentimientos vividos y su importancia de
que cada nio/a cuente su la actividad para cada nio y nia
experiencia. durante la ejecucin de la actividad

[39]
 Ttulo de Actividad

el pillar

Objetivo especfico: Ciclo de Aplicacin:

Estimular la psicomotricidad Pre knder
desarrollando actividades para
fortalecer la motricidad fina y
gruesa, teniendo as conciencia y
dominio de su propio cuerpo.
Inicio: previo Calentamiento, Viabilidad:
realizar diferentes movimientos 1 educadora
articulares y dos pequeos 2 Tec. Educacin parvularia
bailes (juguemos en el bosque). Tiempo: 30 a 45 minutos

Desarrollo: Juego el pillar, se rea donde se va aplicar: En la jornada

de trabajo
divide el curso en dos (agua y
fuego), ejercicios destinados a
acelerar y girar, tomando nocin Materiales:
de su cuerpo. Con los mismos 1.- baln
grupos, se partir en parejas las 1.- malla
cuales tendrn que desplazarse
con un baln en una malla sin
que se caiga, hasta el final de la
Observacin: Adquirir un mayor dominio
cancha y devolverse tomados de de sus capacidades corporales,
la mano. desarrollando en las habilidades motoras
gruesas el control dinmico en
Final: Vuelta a la calma: movimientos y desplazamientos,
ejercicios de respiracin y alternando diferentes velocidades,
direcciones, posiciones e implementos,
elongacin. Despedida apreciando Sus progresos.

[40]
 Ttulo de Actividad

yo valoro mi cuerpo

Objetivo especfico: Ciclo de Aplicacin: pre knder

Mejorar su control postural, su
equilibrio, su coordinacin,
autoestima entre otras, para as
lograr la confianza del conocer y
respetar su cuerpo.
Inicio: la educadora inicia la clase Viabilidad:
mostrando videos sobre la higiene 1 educadora
bucal e Invitar a los nios y nias a 2 Tec. Educacin parvularia
escuchar una cancin sobre los
hbitos de higiene, a tocar un
Tiempo: 45 minutos
instrumento musical y cantaran,
rea donde se va aplicar: En la jornada
bailaran al ritmo de la msica, para de trabajo.
su desarrollo corporal
Materiales:
Desarrollo: al terminar el video y la 1.- notebook
cancin la educadora hace 1.- pizarra digital
preguntas a los nios y nias 1.- data show
cuntas veces se cepillan los -blook
dientes durante el da?
Que -Lpices de colores
utilizan para cepillarse sus dientes? Instrumentos musicales

Final: para finalizar la actividad los Observacin: es una actividad para

nios dibujaran los implementos prevencin de salud bucal, y tambin
prevenir enfermedades bucales y
que ellos ocupan en sus casas adopcin de estilos, vida sana.
para cepillarse los dientes.

[41]
5.2 Conclusiones.
Realizada la prctica, tcnico en educacin parvularia y primer ciclo en
educacin general bsica, desempeada en el pre knder del liceo Maihuales
ha sido una experiencia positiva, ya que nos ha permitido concienciarnos de la
importancia de la autoestima en la educacin preescolar.

Actualmente defendemos una educacin integral y completa desde el colegio,

pero este principio a veces se queda simplemente en teora, y luego en las
aulas nos centramos en los contenidos acadmicos, no debemos olvidar que
los nios y las nias tambin estn creciendo como personas, y necesitan
tambin educacin emocional y social, como la autoestima, los valores o las
capacidades sociales. Todas estas enseanzas ayudaran a lo largo de su vida
a enfrentarse a cualquier reto que se le presente, este aspecto del cual tienen
que estar preparado para formar a travs del tiempo ser el desarrollo y la
mejora de la autoestima en alumnos.

- Detectar y aceptar tanto virtudes como defectos, valorar todas las

caractersticas propias y de los compaeros.
- Confiar en las propias capacidades
- Mejorar el clima del aula y por consiguiente la experiencia de los nios
en el colegio
- Favorecer una mejor relacin entre pares y hacia los docentes
- Aprender a enfrentar los fracasos de modo saludable
- Fomentar y desarrollar la inteligencia de los nios y las nias
- Beneficiar el rendimiento acadmico

[42]
Gracias a la realizacin de la prctica profesional y el presente informe se logr
indagar y rescatar la importancia sobre el rol que cumplimos dentro de la
educacin y ms en el aula, as poder potenciar y mejorar la calidad de entregar
nuevos conocimientos, gracias a la investigacin desarrollada y con el objetivo
de formar no solo en el rea cognitivo, sino tambin lo importante en la
construccin de la autoestima escolar que el estudiante se sienta valorado y
legitimado dentro de este contexto, especficamente por parte de docentes y
pares, junto a ello se posiciona como un factor fundamental.

Se puede enriquecer para nuestra vida laboral futura con la intervencin con
actividades planeadas con un estudio previo de las necesidades de los
alumnos.

[43]
5.3 Sntesis de recomendaciones y sugerencias:
Centro de Prctica:
Darle seguimiento a los estudiantes que presentan problemas de autoestima
para brindar una mejor orientacin y desarrollo a las actividades, tambin
brindarle capacitacin a los docentes para que logren un mejor trabajo en su
labor dentro del aula.

El establecimiento educacional debiera tener mejor empata con los padres o

apoderados para solucionar los problemas que suceden dentro del centro de
prctica.

Instituto Profesional:
Mejorar las tcnicas para las clases que sean ms activas y tener talleres
relacionados a la carrera de tcnico educacin parvularia, implementar con
equipos modernos las salas de clases para as brindar mejor servicios y
conocimientos a las estudiantes de la carrera de Tec. Educacin parvularia

Carrera Tcnico Educacin Parvularia:

Tener una vinculacin temprana con jardines, colegios ya que son muy
importantes para nosotras porque de esta manera obtenemos ms
conocimiento y experiencia sobre las labores que desempeamos para que
como futuras tcnicos tengamos las herramientas para un futuro laboral,
tambin contratacin de supervisores a fin de detectar los problemas que se
presenten en los centros.

[44]
6. Bibliografa

Bruner, J. S. & Goodman, C. C. (1947). "Value and need as organizing

factors in perception". Journal of Abnormal and Social Psychology, 42,
33-44.
Bruner, J. S. & Postman, L. (1947). "Tension and tension-release as
organizing factors in perception". Journal of Personality, 15, 300-308.
Bruner, J. S. & Postman, L. (1949). "On the perception of incongruity: A
paradigm. Journal of Personality, 18, 206-223.
Bruner, J. S. (1975). "The ontogenesis of speech acts". Journal of Child
Language, 2, 1-19. (The most cited article in the Journal of Child
Language)
Scaife, M., Bruner, J. S. (1975). "Capacity for joint visual attention in the
infant". Nature, 253, 265-266.
Bloom, B., et al. Taxonoma de los objetivos de la educacin: la
clasificacin de las metas educacionales: manuales I y II. Traduccin de
Marcelo Prez Rivas; prlogo del Profesor Antonio F. Salona. Buenos
Aires: Centro Regional de Ayuda Tcnica: Agencia para el Desarrollo
Internacional (A.I.D). 1971.
Bloom, B. La Inocencia en Educacin: La educacin a travs de 25 aos
de Investigacin. Traductor y editor pedaggico de Mario Leyton Soto.
Santiago: Ministerio de Educacin. Centro de Perfeccionamiento,
Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP). 1973
Bloom, B. y Husen, Torsten. Seleccin pedaggica. Traduccin de Marta
Soto Rodrguez, editor Mario Leyton Soto. Santiago, Chile: Centro de
Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas
(CPEIP). 1973.

[45]
7. Anexo

[46]
[47]
[48]
8. Antecedentes personales del estudiante

Nombre completo : Betzabe Antonieta Foitzick Sandoval

RUN : 18.103.746-6
Telfono de red fija : 67-2393457
Telfono mvil : 961158407
E-mail particular : anto_betzi@hotmail.com

[49]