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INSTITUCION ESCOLAR
UN ORIGEN CIRCULAR DE CONTRADICCIONES PRESENTE EN LAS
INSTITUCIONES
DESARROLLO
La familia nuclear es una de las contradicciones internas del sistema capitalista, y, al mismo
tiempo, es uno de sus pilares de sostn. As, la familia es tambin una fuente de produccin de
carcter capitalista: la mujer produce una mercanca no-remunerada y que ingresa al mercado
libre por efecto de una consigna jurdica: "la mayora de edad". Esa mercanca es la fuerza de
trabajo que encarnan sus hijos. (Barjau, 1980:7)
Y es en ese sentido que esta institucin est atravesada por las formar capitalistas que degradan
cada vez ms las relaciones familiares y hasta reducirlas a un engranaje ms dentro de la gran
mquina. Lo que hace que por el afn de lograr sobrevivir algunos en la periferia o ascender
en las eternas jerarquas del mercado moderno, se desenfoquen los objetivos, se pierdan los
valores, y se desdibujen los roles dentro de la familia; pero a la vez sigue siendo una contradiccin
en cuanto a que esas estructuras que forman el mismo sistema, son las que van forzando un
disfuncionamiento que atenta de algn modo contra sus propias instituciones. Tal es el caso de
la escuela, y la familia; el descuido de esta ltima desencadena una serie de conflictos que se
intenta solucionar en el mbito educativo.
II. LAS FALTAS FAMILIARES, REPRESENTADAS EN EL FUNCIONAMIENTO
INTITUCIONAL ESCOLAR
Desde las instituciones escolares de mbito pblico se reflejan cierta disociacin entre las
familias respecto a las demandas de la institucin escolar, como se dijo en el apartado anterior las
formas capitalistas dan origen a una gran segregacin de instituciones para paliar sus propios
desgastes. El sujeto nacido y criado en una familia que no demarque normas y valores ya sea por
ausencia de los padres o tutores, difcilmente pueda adaptarse a la organizacin de las
instituciones sociales, y siguiendo esa lnea de relacin Tenti Fanfani menciona:
Adems, los maestros sienten que no pueden contar con la colaboracin de las familias
tradicionales. La incorporacin de la mujer al mercado del trabajo y la aparicin de nuevas
configuraciones hogareas han puesto en crisis la tradicional divisin del trabajo entre la
escuela y la familia. Los maestros tienden a aorar la presencia de un tipo de familia que es
cada vez menos probable en el panorama social y cultural contemporneo. (Fanfani)
Por eso es cada vez ms difcil establecer relaciones estables entre una y otra institucin, la
diversidad de intereses, y diferencias entre los distintos actores sociales, marca de alguna manera,
algunos de los componentes fantasmaticos que Fernndez menciona en cuanto a la dinmica de
las instituciones, elvinculado en la autonoma lograda y la diferenciacin respecto de otros, la
recuperacin y el ejercicio de poder sobre los propios actos. Activados por los componentes de
exposicin de s en los resultados, vigilancia y control. Fuerte presin homogeneizaste: encuadres
convencionales. (Fernndez, 1994) En este sentido hablamos de como las primeras instancias se
vuelven un medio bsico para la formacin posterior y puede ser visto como una accin
enteramente positiva o completamente negativa, depende desde que perspectiva se oriente la
mirada, un ejemplo de esto es un artculo del Diario La Izquierda, escrito por Felipe Foschini
(Estudiante secundario) Matas Busi (Estudiante secundario) donde mencionan:
Todo el artculo es muy interesante, sobre todo porque se puede observar como las
tensiones, los mandatos sociales, y las contradicciones especficas de la institucin escolar se
ponen de manifiesto en este aspecto especifico en el que los alumnos cuentan con la autonoma
que le brind en cierta forma la escuela y que al tiempo trata de homogeneizar. Por otro lado
tambin la visin de los docentes esta puesta de manifiesto por ejemplo en un artculo de la Prof.
Beatriz Lala de Stickar, Directora General Colegio Rosario Vera Pealoza donde enfatiza esta
situacin donde los padres, las familias, o simplemente la figura de un adulto para que la
importancia de la educacin cobre sentido, siendo necesario que al sujeto asocial que acaba de
nacer se le imponga otro que lleve una vida moral y social capaz de inculcar. (Durkheim, 1928)
La obligacin que tienen los padres es la de entregar alumnos a la escuela. Alumnos que
entren en disposicin de aprendizaje, no en presencia pasiva para ser entretenidos, es una
sociedad donde todo tiene que ser entretenido, lightLa escuela no est para eso. Es un
lugar donde se va a hacer un esfuerzo personal: el esfuerzo del aprendizaje. (Lala de
Stickar, 2016)
Otro ejemplo y tal vez hasta ms fuerte y concreto es el caso (uno de tantos) de una joven,
de una ciudad entrerriana de Paran. Sus padres no saban que desde hace mucho tiempo ella
sufra este tipo de violencia. Y esta como una caracterstica que se repite en la mayora de los
casos, el desconocimiento de las situaciones, es habitual.
Oriana Beln Picotti tena 15 aos y cursaba tercer ao del secundario pero el jueves
tom la drstica decisin de quitarse la vida. Apareci ahorcada en su casa y su padre fue
quien la encontr. () Oriana era una chica muy introvertida y era motivo de burlas y
acoso, que vena padeciendo desde los 11 aos. Sus padres desconocan lo que le
suceda en el colegio. (Crnica, 2016)
Con cosas como estas, se enfrenta la escuela para hacer donde no solo forma, y ensea, o
tiene como objetivo garantizar los aspectos bsicos de aprendizaje-enseanza sino tambin tiene
un doble rol de hacer frente a los espacios vacos que dejan otras instituciones, o de las que
simplemente se desentienden, Tenti Fanfani propone lo siguiente en funcin de esto:
Es decir tanto la familia como la escuela, son agencias puramente activas dentro de un sistema
que envicia cada vez ms las relaciones, las enajena y es el autor de sus propios conflictos.
Conflictos que si no son racionalizados pensados como tales, no se logran resolver, se naturalizan
cada vez ms, se justifican, y si no, se busca culpar al otro (o la otra institucin) de la parte que le
toca a cada uno en la fuerte divisin del trabajo, es lo que Mastache llama Modalidad Regresiva
en el funcionamiento institucional; donde esta modalidad estara determinada por la prdida de
capacidad institucional para evaluar las situaciones, discriminar necesidades y problemas, y
originar lneas de soluciones posibles. (Matache, 2004:5).
En lo superficial tal vez, aparente ser la responsabilidad de alguien ms sin embargo, est
claro que conforme avance o se desarrolle el sistema capitalista (aun dentro de sus cclicas crisis
econmicas, fundamento y motor del mismo) ms daadas parecern las sociedades y sus
instituciones, ya que este se comporta como un crculo vicioso en el que el conflicto de uno termina
siendo, el de la mayora, es decir la inseguridad la sufre la mayora, la pobreza la padece la
mayora, la desigualdad de condiciones es un mal que seguir presente siempre que se siga
pensando en pos de l.
En torno a los jvenes, aparte de sobrellevar sus conflictos internos propios de la edad tambin
se encuentran con ese mundo ya envuelto en un cumulo de desigualdades y diferencias de todo
tipo al que tiene que enfrentarse, con las pocas herramientas o experiencias que poseen
(caracterstica propia de su edad por estar en crecimiento y formacin). Mastache tambin al
respecto menciona:
La conflictiva adolescente se encuentra hoy agudizada, no slo por los .problemas laborales
y econmicos familiares y sus consecuencias en la construccin de la personalidad del nio
y del adolescente, sino adems ante el incremento de los problemas sociales y su impacto
en el grupo de edad que abarca la escuela media. Alcoholismo, drogadiccin, paternidad
adolescente, se han constituido en problemticas de gran 'envergadura' al interior del
establecimiento educativo. () Esto conlleva, entre otras consecuencias, el
desplazamiento, dejar la funcin pedaggica frente a las funciones asistenciales
(Mastache 2004:8)
Siguiendo con este ltimo aspecto, y en cuanto a los vicios como la drogadiccin y el
alcoholismo formas propias tambin de los entornos en los que se ven envueltos y rodeados la
mayora de ellos; aqu se pretende aseverar en la paternidad adolescente especficamente, como
forma (por lo general y no as siempre) de desintegracin de la escena escolar por un embarazo
no planeado o no deseado.
En los primeros aos del siglo que estamos viviendo, la tasa de fecundidad de las
mujeres de entre 15 a 19 aos en la Argentina con un valor de alrededor de 60 por mil
se sita por encima del promedio mundial, estimado en 49,7 por mil para el perodo 2000-
2005, pero por debajo de la media para Amrica Latina y el Caribe que es de 72,4 por
mil (Naciones Unidas, 2003). (Pantelides y Binstock, 2008:3)
En primer lugar es interesante pensar cmo se estn configurando, esa nueva generacin hija;
de padres y madres adolescentes que forjan sus saberes de paternidad mientras estudian, juegan,
o peor an que tienen que abandonar sus estudios, insertarse obligadamente en el mercado
laboral, los varones, por lo general; y por otro lado las mujeres, producto del embarazo se convierte
en lo que se ha llegado a denominar ni-ni. En un artculo llamado Los ni-ni en la Argentina dice:
El factor clave para entender la inactividad entre las jvenes, es el embarazo de las
adolescentes. Buena parte de ellas dejan la escuela y se hacen inactivas, y esto afecta
ms a los sectores ms vulnerables de la poblacin: principalmente adolescentes que
viven en hogares extendidos cuyo jefe de familia (su madre, la pareja de su madre o su
padre) tiene un nivel educativo bajo y cuyos ingresos laborales son tambin bajos e
inestables. (Diario Norte, 2016)
No solo se ve afectado/a los implicados en el hecho de ser padres, sino que el sujeto que es
trado al mundo tambin se ve desprovisto de las condiciones bsicas necesarias para el buen
desarrollo de los mismos, dejando as librado una diversidad de conflictos a resolver por la familia
si es que est presente y en su defecto por la escuela u otras instituciones. Un estudio sobre La
fecundidad adolescente en la Argentina al comienzo del Siglo XXI, si bien se muestras datos
alejados del tiempo actual, es til tenerlos en cuenta porque muestran a modo de referencia cmo
se ve fundamentada esta idea de que el devenir de los estudiantes est fuertemente relacionado
con el contexto y tambin esta situacin los lleva a ser una de las principales franja etaria con
riesgo ya que ser un ni-ni y tener que hacerse cargo del nacimiento de un hijo no es un contexto
favorable ni para los adolescentes padres, ni para los nios a nacer. Es sabido que un bajo peso
al nacer (por debajo de los 2500 gramos) y un nacimiento antes de trmino (que estn relacionados
entre s) son una forma de entrar al mundo en inferioridad de condiciones, en cuanto a la salud y
aun la posibilidad de vida futuras. (Pantelides y Binstock, 2008). Esta tendencia de correr mayor
riesgos en un embarazo de temprana edad, se da en mayor media en nias y adolescente menos
de quince aos:
Es decir que todos los indicadores sealan que son las adolescentes pobres las que con
mayor frecuencia tienen hijos. Esa es una de las razones por las cuales los nacimientos de
bajo peso (un buen indicador de la probabilidad de ocurrencia de mortalidad infantil y de
fragilidad en la infancia) y los nacimientos pre-trmino son ms frecuentes entre las madres
adolescentes especialmente si son menores de 15 aos que entre las adultas.
(Pantelides y Binstock, 2008:17)
IV. CONCLUSIN
Para concluir, la familia como la escuela comparten un mismo objetivo educar y formar. Hay
situaciones que deber ser resueltas en casa, tomar conciencia de qu lugar ocupa la familia y su
rol, en la conformacin social, es imprescindible para seguir manteniendo una autonoma
considerable frente a las nuevas formas de dominacin. Hacerse cargo de un hijo no es solo poner
un apellido, o parirlo; sino involucrarse en su crecimiento y desarrollo, brindarle las herramientas
sociales, afectivas, emocionales y no solo las econmicas, es acompaar en el camino de la
formacin que le ofrece la escuela ms all de las diferencias abismales que encontramos dentro
de ella.
Para que por su parte esta logre su cometido, y no tenga que reemplazar desde sus
funcionarios el rol de madre o padre sino que sea realmente un maestro/a que ensea, sin vulnerar
su actividad por las carencias del sistema.
Pero para esto es necesario despertar consciencias que intrpidamente develen las
maquinaciones del sistema, busquen nuevas formas, que se atrevan a pensar distinto, que logren,
formar personas que vayan ms all de lo que el mundo les dice que pueden llegar.
Se necesita un trabajo en conjunto llevado a cabo por quienes transmiten ideas pensamientos,
conocimientos, valores, principios y prioridades. Capaces de generar inters por la pertenencia a
la vida en comunidad. Y no dormir en las ideas que vende el mercado que mueve el mundo.
Por ltimo y no menos importante es interesante comprender que la familia, se diferencia de
la escuela, en que la primera es anterior a las formas econmicas que impulsan el mundo hoy, en
cambio la segunda es un producto de la modernidad, y de las formas liberales. Y si bien la primera
sostiene en cierta manera tales modos, hay ms probabilidades de reestructurar o reedificar la
familia que la escuela, porque en su ncleo estn presentes los componentes que originan lo
social, y la vida en comunidad. Dentro de estas formas existe una especie de retroalimentacin de
conflictos que pareciera, podra acabar por destruir tales instituciones; pero es algo que no se ha
dado an, tal vez estas tenciones sean fuerzas que orienten a stas a una mutacin.
BIBLIOGRAFIA
BARJAU, Luis. La teora de la familia. Revista de la Universidad de Mxico, 1980, vol. 34, no 34,
p. 8-15.
BOURDIEU, Pierre y
PASSERON, Jean-Claude (2003) Los herederos: los estudiantes y la cultura. Siglo veintiuno:
Bs.As.; pp. 20-2
FANFANI TENTI, E. Todo tiempo pasado fue mejor? La educacin en debate. Revista. UBA,
Buenos Aires s/f.
http://www.cronica.com.ar/article/details/114736/piba-se-ahorco-porque-le-hacian-bullying-en-el-
colegio
http://www.diarionorte.com/article/145213/los-ni-ni-en-la-argentina