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Resumen
Hoy en da, existiendo mayor consenso sobre la virtud de ensear tica y de continuar la
educacin moral de los jvenes en el mbito universitario, es preciso determinar cules son
los valores fundamentales y cules las condiciones pedaggicas de su enseanza? Este
artculo presenta los resultados de una investigacin tendiente a establecer la funcin realmente
asignada a la enseanza de la tica y a la educacin moral de la persona en el contexto
Guerrero y Gmez: Enseanza de la tica y la educacin moral
Abstract
Now that there is greater consensus on the merit of teaching ethics and continuing the moral
education of youth at the university level, it is necessary to determine what constitute core
values and the pedagogical conditions necessary for teaching them. This article presents the
results of research that attempts to establish the function effectively assigned to the teaching of
ethics and moral education in the context of higher education. Based on documentary research,
followed by a comparative study with theoretical sampling, we found that while 52% of the
programs reviewed had at least one course related to the teaching of ethics, there were no
contents geared specifically to the teaching of moral action. In law and medicine the trend
toward professional ethics prevails, while engineering programs veer towards issues of social
responsibility. Judging by our analysis of 120 course subjects, moral training of the individual is
absent from university curricula.
Keywords: University education, teaching and learning processes, moral and ethical formation,
deontology.
I. Introduccin
Marcadas por crisis econmicas y escndalos de corrupcin, la ltima dcada del siglo
XX y la primera del XXI encendieron una alerta general sobre el sentido de la educacin
universitaria. En este contexto, en todo el mundo y desde diversas perspectivas se
dinamiz la investigacin cientfica sobre enseanza de la tica y sobre educacin
moral en adultos jvenes y en estudiantes universitarios; evidencia de ello son los
trabajos de Nussbaum (2010), Brown y Mitchell (2010), Petrova-Gjorgjeva (2010),
Villegas de Posada (2008), Escmez et al. (2008), Solbrekke y Karseth (2006),
Martnez-Martn et al. (2002), Hoyos-Vsquez (2002) y Kng (1997), entre otros.
II. Metodologa
III. Resultados
Len-Correa (2008), desde una biotica personalista, seala que el respeto a la vida y
la salud, el respeto a los derechos de otros y en especial de los ms vulnerables, la
madurez moral y la responsabilidad por las consecuencias de las propias acciones, la
solidaridad y la beneficencia son algunos de los valores ms apropiados y necesarios
en la formacin de los profesionales de la salud. En la misma lnea de los estudios de
Len-Correa se reportan varios trabajos sobre la enseanza de la tica profesional en la
universidad espaola. Cobo (2003) advierte que la tica profesional que debe transmitir
la universidad tiene su principio y fundamento en la toma de conciencia sobre el bien
social. Como ste, en Espaa y Chile se registran trabajos en la perspectiva de la
filosofa social, como eje de la formacin humana en programas universitarios y
estudios sobre el currculo de la tica profesional en algunos planes de estudio (Ro,
2009, 2007, 2003).
Venezuela y del rea de Educacin Superior Europea. Los estudios cientficos sobre
estos procesos se caracterizan por ser escasos, incluso en pases como Colombia,
donde el sector de la educacin superior es altamente legislado y donde adems de los
desafos del escenario global, la universidad enfrenta demandas estatales de adopcin
de modelos de formacin por competencias y de pruebas estandarizadas. As, la
Constitucin Poltica de 1991 establece que corresponde al Estado colombiano velar
por la mejor formacin moral de los educandos. En consonancia con este mandato la
Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educacin, al definir los
objetivos comunes a todos los niveles seala que uno de los fines de la educacin es
establecer una slida formacin tica y moral. Ms adelante, al reglamentar el registro
calificado de que trata la Ley 1188 de 2008, el artculo 21 del Decreto 1295 de 2010,
establece que los programas acadmicos de posgrado deben propiciar la formacin
integral en un marco que implique la comprensin del ser humano, la naturaleza y la
sociedad como destinatarios de sus esfuerzos, asumiendo las implicaciones sociales,
institucionales, ticas, polticas y econmicas de las acciones educativas y de
investigacin.
Se adelant una bsqueda minuciosa en el sistema Publindex para ubicar estudios que
analizaran los efectos de esta normatividad educativa y de los lineamientos de los
colegios profesionales sobre los currculos universitarios sin obtener resultados. Entre
tanto, en coincidencia con las tendencias que imperan en Mxico, se encontr un
nmero importante de trabajos que asumen la formacin moral desde la perspectiva de
Kohlberg y, en correspondencia, estudios para validar y aplicar instrumentos de
medicin del nivel de desarrollo moral. Tambin se encuentran investigaciones sobre la
evaluacin por competencias de la dimensin tica, y otras que se refieren a la
existencia y evaluacin de competencias ticas.
Son varios los autores que sin mediar reflexin epistemolgica alguna han reducido la
tica a una competencia, o sea, a un saber hacer en contexto (Garca-Garca, 2010, y
Bolvar, 2005). Glosada de competencia humana, transversal, interpersonal, esencial,
este enfoque la reduce a la suma de contenidos que han de aprenderse para
comportarse de acuerdo a un contexto comn. Permeados por este discurso, se han
desarrollado sendos estudios que parten de una categora conceptual denominada
competencia tica, la que en algunos trabajos es definida, en otros no. Por ejemplo
Bolvar (2005) anota:
Siguiendo el enfoque del desarrollo moral, Prez-Olmos (2009) valida un test americano
traducido al espaol en Mxico, encontrando que ste es aceptable para la evaluacin
del desarrollo del juicio moral en estudiantes universitarios. Mesa y Surez (2006) ya
haban aplicado este test a un grupo de 443 estudiantes de ltimos semestres de
programas universitarios de la ciudad de Bogot, encontrando que los estudiantes
estaban ubicados en el nivel convencional de la escala del Kohlberg, lo que los llev a
reconocer que la universidad colombiana tiene una tarea pendiente frente a la
formacin moral de sus estudiantes. Lo deseable sera que los profesionales
colombianos alcanzaran un nivel postconvencional de desarrollo de la moral, que les
permita ver ms all de las normas y leyes dadas por la sociedad, enfocando los
problemas desde perspectivas superiores.
Los reportados hacen parte de ms de una decena de estudios en los que se aplican
instrumentos para medir el desarrollo moral en jvenes, vinculados y no vinculados al
sistema escolar colombiano. En su mayora son estudios psicomtricos, que se limitan
al clculo de las medidas tpicas de los test, con el objeto de recomendar o no su
aplicacin. Se accedi a escritos en los que se revisan tendencias tericas sobre el tipo
de formacin tica y moral que debera impartirse en la universidad. Estos escritos, por
sus caractersticas editoriales, se clasificaron en manifiestos, revisiones de tema y
artculos de revisin. No se hallaron investigaciones explicativas, por lo tanto, para
ahondar, en el estudio de la enseanza de la tica y educacin moral de la persona en
el contexto universitario se complement el anlisis documental con investigacin de
campo.
Asumir la formacin tica y moral como contenido cardinal del currculo exige ir ms all
de los buenos propsitos. El compromiso debe ser total. A la manera del lenguaje y la
aritmtica, debe concertarse un ncleo bsico como contenido de enseanza. Al
respecto, la bsqueda de trabajos de autores iberoamericanos condujo a revisiones de
tema al estilo de los escritos de Vargas-Vargas (2009) en Colombia, Patio-Gonzlez
(2000) en Mxico o de Frisancho (2001) en Per.
En medicina se encontr que ms del 50% de los programas contaba con al menos una
asignatura asociada a la enseanza de la tica (ver tabla I), mientras el 22% con ms
de un curso en esta rea. Se encontr que 4 planes de estudio contaban con un
componente curricular integrado por tres cursos que van de la tica general a la tica
mdica. En cuanto a la ubicacin en el plan de estudios no se encontr una tendencia
nica, los cursos se ubicaron del primer al ltimo semestre indistintamente.
Crditos
Nombre del curso Frecuencia
acadmicos
Biotica 7 2
Ciudadana 1 4
tica 5 2
tica profesional 6 2
tica y poltica 1 4
Nombres compuestos 4 2
Crditos
Nombre del curso Frecuencia
acadmicos
Derecho disciplinario 3 3
tica 10 2
tica del derecho 3 2
Filosofa tica 5 3
Nombres compuestos 4 2
Lo encontrado en los planes de estudio a los que se tuvo acceso est referido a la tica,
la deontologa y la biotica. Cabe recordar que aunque muy cercanos, moral, tica,
deontologa y biotica, en tanto contenidos de enseanza no son equivalentes. Por lo
Tabla III. Enunciados utilizados para motivar o exponer la funcin de unidades de contenido
asociadas al rea de formacin tica en programas universitarios de pregrado
Programa Denominacin
Motivacin / finalidad
acadmico del contenido
En cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 128 de la Ley 30 de
1992, mediante el cual se desarroll el artculo 41 de la Constitucin
Constitucin y
Derecho Poltica.
democracia
Que el estudiante cuente con los conocimientos y la reflexin
necesarios para cualificar su intervencin como ciudadano.
Brindar al estudiante categoras y elementos de juicio que le
permitan discernir el verdadero bien de la persona, as como
Derecho tica general interpretar y criticar los patrones de conducta vigentes en nuestra
sociedad de forma que pueda sacar conclusiones vlidas para su
vida personal y profesional.
Proporcionar a los estudiantes el sustento tico, jurdico, poltico y
pedaggico que les permita reflexionar sobre cmo pensar y forjar
Medicina tica ciudadana una educacin ciudadana, que lo habilite en la accin social y
poltica la construccin de la sociedad civil y el ejercicio de la
ciudadana en lo local y regional.
Sealar los fundamentos ticos y los desarrollos prcticos
necesarios para hacer de la investigacin en humanos un asunto de
Medicina Biotica
respeto a la dignidad humana y a los derechos de los pacientes que
colaboran con el desarrollo de la ciencia mdica.
Que el estudiante tenga la capacidad de analizar, interpretar y
aplicar las reglas bsicas tico-jurdicas que le son exigibles como
Ingeniera
tica ciudadana profesional y gerente. Podr, mediante ellas, identificar los principios
Civil
bsicos de la responsabilidad tico-jurdica, la cual comprende la
disciplinaria, la penal y la civil.
Ingeniera Ejercicio Reconocer, discutir, valorar y evaluar los principios de formacin
Civil profesional moral y tica del ingeniero en todas sus actividades.
IV. Conclusiones
Las experiencias descritas en los trabajos de Hirsch (2010) y de Len y Correa (2008)
resean valores fundamentales que son claves en la formacin universitaria. La moral
en cuanto contenido de enseanza en el mbito universitario debe ser objeto de
investigacin cientfica. Se debe establecer el nivel de formacin de las estructuras de
juicio moral en que se encuentra la media de los estudiantes que ingresan a la
universidad a efecto de retomar oportuna y pertinentemente el proceso de formacin del
juicio moral de los jvenes.
Referencias
Baeza, J. et al. (2008). Drogas en Amrica Latina. Estado del arte en estudios de
toxicomana en Argentina, Brasil, Colombia, Chile y Ecuador. Santiago de Chile:
Universidad Catlica Silva Enrquez.
Jayakumar, U. (2008). Can higher education meet the needs of an increasingly diverse
and global society? Campus diversity and cross-cultural workforce competencies.
Harvard Educational Review, 78(4), 28.