III Colquio DCE-UMa

Oficina B - Inovao e superviso

Inovao Pedaggica: significado e campo (de investigao)

Carlos Nogueira Fino, DCE-UMa

Resumo

A partir do esclarecimento do conceito de inovao pedaggica, a comunicao d

conta da actividade da linha de investigao em Inovao Pedaggica em
funcionamento na Universidade da Madeira, mais concretamente no seu Centro de
Investigao em Educao (CIE-UMa).

So considerados os vrios projectos de mestrado e doutoramento em curso, mostrando

como a actividade dos investigadores contribui para o alargamento do campo da
inovao pedaggica, bem como para a permanente redefinio do respectivo conceito.

1. Significado

A inovao pedaggica implica mudanas qualitativas nas prticas pedaggicas e essas

mudanas envolvem sempre um posicionamento crtico, explcito ou implcito, face s
prticas pedaggicas tradicionais. certo que h factores que encorajam, fundamentam
ou suportam mudanas, mas a inovao, ainda que se possa apoiar nesses factores, no
neles que reside, ainda que possa ser encontrada na maneira como so utilizados. Se
quisermos colocar a questo em termos de ruptura, no sentido que Khun (1962) atribui
ruptura paradigmtica, a inovao pedaggica pressupe um salto, uma
descontinuidade. Neste caso, descontinuidade relativamente ao velho e omnipresente
paradigma fabril, tala qual descrito por Toffler (1970) e Gimeno Sacristn (1985), e
acontece localmente, isto , no espao, fsico ou virtual, onde se movem aprendizes e
professores, funcionando estes, deliberadamente, como agentes de mudana. E consiste
na criao de contextos de aprendizagem, incomuns relativamente aos que so habituais
nas escolas, como alternativa insistncia nos contextos de ensino.

Esta insistncia nos contextos de aprendizagem coincide com a ideia de Seymour

Papert, expressa no seu livro The Childrens Machine: Rethinking schools in the age of
computer (1993), em que ele reclama que um professor construcionista tenta provocar
um mximo de aprendizagem com um mnimo de ensino. E , tambm, coerente com
uma das ideias fundamentais que justificam, no plano conceptual, o processo de
Bolonha: centrar toda a actividade no estudante, ao invs da prtica tradicional, que
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centrava todos os procedimentos na actividade magistral do professor. Ora, provocar o

mximo de aprendizagem com um mnimo de ensino pressupe a criao de contextos
ricos em nutrientes cognitivos (para recuperar uma das ideias-chave de Papert,
expressa no seu seminal Mindstorms, Children, Computers and Powerful Ideas,
publicado em 1980), em que o aprendiz tem uma grande autonomia, e onde o professor
assume um papel mais perifrico, servindo de assistente, recurso, guia, agente
metacognitivo, muito mais do que de transmissor. Dizendo de outra maneira, este
professor inovador, se estivesse a correr para os scares, no de Hollywood, mas da
educao, seria candidato ao prmio de melhor actor secundrio, enquanto o aprendiz
seria o candidato natural a melhor actor principal.

Inovao pedaggica como ruptura de natureza cultural, se tivermos como fundo as

culturas escolares tradicionais. E abertura para a emergncia de culturas novas,
provavelmente estranhas aos olhares conformados com a tradio. Para olhos assim,
viciados pelas rotinas escolares tradicionais, evidente que resulta complicado definir
inovao pedaggica, e tornar a definio consensual. No entanto, o caminho da
inovao raramente passa pelo consenso ou pelo senso comum, mas por saltos
premeditados e absolutamente assumidos em direco ao muitas vezes inesperado.
Alis, se a inovao no fosse heterodoxa, no era inovao.

Refira-se, ainda, que a inovao envolve obrigatoriamente as prticas. Portanto, a

inovao pedaggica no deve ser procurada nas reformas do ensino, ou nas alteraes
curriculares ou programticas, ainda que ambas, reformas e alteraes, possam facilitar,
ou mesmo sugerir, mudanas qualitativas nas prticas pedaggicas.

E a inovao s entendvel in situ, ou seja, estudada no local, mediante dispositivos de

observao participante, que visem entender os acontecimentos de dentro.

Alm disso, convm reter o seguinte:

A educao institucionalizada preserva as prticas tradicionais, encontrando

sempre pretextos para impor a ortodoxia.

A inovao pedaggica no o resultado da formao de professores, ainda que

a (boa) formao seja determinante.

A inovao pedaggica no induzida de fora, mas um processo de dentro, que

implica reflexo, criatividade e sentido crtico e autocrtico.

A inovao pedaggica, ainda que inspirada ou estimulada por ideias ou

movimentos, que extravasam do mbito local, sempre uma opo individual e
local.

A inovao pedaggica dentro da escola envolve sempre o risco de esbarrar

contra o currculo.
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A inovao pedaggica, nestes dias de desenvolvimento exponencial da cincia

e da tecnologia no sinnima de inovao tecnolgica.

2. Campo

Nos nossos dias, h muito que sabemos que a escola j deixou de ser o locus da
informao (a que alguns chamam, ingenuamente, conhecimento, desconhecendo que o
conhecimento uma construo do aprendiz e no uma substncia independente e
descontextualizada, que se pode transaccionar). Hoje em dia, a informao disponvel
no cabe em nenhuma biblioteca, nem na mente de nenhum professor, por muito sbio
que seja. Alm disso, ningum precisa de recorrer escola para ter acesso s fontes da
informao, a maioria das quais tornada acessvel a partir das nossas prprias casas, por
causa do desenvolvimento tecnolgico. Hoje, como sempre, apesar deste modelo de
escola que nos acompanha desde os incios do sculo XIX e est beira de esgotar o
prazo de validade, o mundo o locus da informao, e a vida, incluindo
obrigatoriamente a interaco social, um projecto de adaptao permanente. Life long
learning, recitam os polticos e afirmam os textos estruturantes das grandes instituies
globais relacionadas com a educao e com o desenvolvimento.

Durante dcadas a fio, a escola procurou substituir a interaco social, que Lave &
Wenger (1991) consideraram como fenmeno primrio e gerador, do qual a
aprendizagem um fenmeno secundrio, por um sistema de relacionamento top down,
do professor para todos os alunos ao mesmo tempo, incluindo algum retorno destes, um
de cada vez e quando autorizado, e em que a interaco horizontal, ou seja, entre pares,
era desencorajada e punida. Ora, se a prtica pedaggica est domiciliada nesse tipo de
ambiente, no h dvida de que a escola pode constituir-se em campo para a inovao,
caso no seu interior ocorram movimentos tendentes a substiturem as velhas prticas
pedaggicas por outras. No entanto, a verdade que, embora aparentemente
hegemnica, a escola tradicional no esgota o leque, nem dos locais, nem dos motivos,
que desembocam na pedagogia. As prticas pedaggicas ocorrem onde se renem
pessoas, das quais algumas tm o propsito de aprender alguma coisa e, outras, o
propsito de facilitar ou mediar nessa aprendizagem. Ou quando todas tm o
mesmssimo propsito de aprender alguma coisa em conjunto.

O campo da inovao pode ser considerado o espao imenso da interaco social,

incluindo os ambientes formais, tal como os informais. Por exemplo, atingiram
repercusso global os trabalhos de Lave (1988, 1993) e Lave & Wenger (1991), que
buscam, nos ambientes informais de aprendizagem, respostas para entender e
ultrapassar alguns dos dilemas dos ambientes formais, como o da escola, que falham em
fornecer o contexto dos verdadeiros praticantes, ainda que desenvolvam as suas
prticas, encerradas no interior da cultura escolar e dentro das paredes da escola, como
se essas prticas decorressem no contexto natural da prtica de todos os dias. Aqueles
autores, atravs os seus trabalhos sobre participao legtima perifrica, por exemplo,
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permitem-nos imaginar como as escolas podem olhar para as suas prticas luz do que
se sabe sobre os processos de apropriao cultural em ambientes informais.

Quem diz as escolas, diz outras instituies educativas, a maioria delas de natureza
privada, com ou sem fins lucrativos, com graus de formalidade diversificados, onde se
renem pessoas e onde existem fenmenos de apropriao cultural.

3. O alargamento do significado e do campo e a sndrome do albergue espanhol

Inspirado por este tipo de consideraes, o Centro de Investigao em Educao da

Universidade da Madeira (CIE-UMa) instituiu, h algum tempo, uma linha de pesquisa
em inovao pedaggica, que se prope focar a ateno dos investigadores no seguinte:

Estudos tendentes compreenso dos motivos de desadequao da escola ou dos

sistemas escolares face s necessidades (actuais) de desenvolvimento cultural,
econmico e social.

Experincias (pedaggicas) destinadas reconciliao da escola ou dos sistemas

educativos com as necessidades de desenvolvimento cultural, econmico e
social.

Invariantes culturais que dificultam ou obstam inovao pedaggica.

Fixaes em paradigmas ancorados no passado.

Mudanas paradigmticas locais.

Estudos prospectivos sobre educao.

Uma ideia implcita definio destes tpicos tem que ver, alm da tomada de
conscincia da situao de eroso da escola formal e da eventual necessidade de deter
essas eroso, com a necessidade de compreender o que ser inovao, quer em termos
conceptuais, quer em termos dos locais para onde se deve olhar quando se pretende
pensar em inovao pedaggica.

Esta linha de investigao est intimamente ligada a mestrados e doutoramentos,

precisamente na especialidade de inovao pedaggica (ramo Educao), ajudando a
focar esses estudos e, simultaneamente a circunscrever-lhes os respectivos limites,
impedindo uma deriva aleatria em que qualquer coisa poderia ser objecto de estudo, do
ponto de vista da inovao. E este um movimento centrpeto, ou seja, uma espcie de
obstculo sndrome do albergue espanhol, em que cada um pode comer e beber o que
trouxer com ele, de modo que cada qual comer e beber coisas que podem ser
dramaticamente diferentes.
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No entanto, a investigao propriamente dita tem um movimento centrfugo. Ela pode

muito bem ser orientada, em termos de focagem, pelas linhas tal qual estavam definidas,
mas essas linhas no delimitam o campo ao ponto de os acontecimentos, que nele se
desenrolam, deixarem de colocar um desafio linha de pesquisa e prpria definio de
inovao pedaggica. Se conceito de inovao estreita o campo, o inexorvel
alargamento deste, como resultado das investigaes, em concreto, tambm acaba por
exigir uma redefinio do conceito e assim sucessivamente

E nessa dialctica entre esses dois movimentos antagnicos, centrpeto e centrfugo,

que se tm desenvolvido dezenas de investigaes, parte delas em fase de concluso
data em que redijo estas linhas.

Projectos de doutoramento em curso, na Madeira:

Weblogs, aprendizagem e cultura escolar: um

Jos Paulo Gomes Brazo estudo etnogrfico numa sala do 1 ciclo do
Ensino Bsico (concludo)
Fernando Lus de Sousa Correia Internet: sala de estudo virtual

Projectos de doutoramento em curso, no Brasil:

A aprendizagem cooperativa como novo

Adriana Helena D. Silvrio
Ailton dos Santos Arruda
Auredite Cardoso Costa
Beatriz Calazans Souza
Cndido Santos Virgens Filho
Clnia de Jesus Pereira dos Santos descendente: um estudo de caso da unidade
paradigma educacional: uma cosmoviso
holstica da educao
Articulao entre Atividades Extraclasses e o
Currculo Formal: a viso do aluno numa
abordagem etnogrfica
Educao e ergonomia: inovao pedaggica no
processo de ensino-aprendizagem na escola de
nvel fundamental
A tarefa escolar e suas implicaes nas salas de
aula de EJA em uma escola pblica de Braslia
DF: um estudo etnogrfico
O que a universidade faz com a cultura popular:
o caso da inovao pedaggica na capoeira
A escola como espao privilegiado para a
construo da identidade negra afro-
integrada de ensino fundamental padre Antnio
Vieira

Dalvina Amorim Ayres
Edna Leuthier Pimentel Pereira
Francinete Braga Santos
Georgete Lopes Freitas
Gilvaneide Ferreira de Oliveira
Glria Maria Alves Machado
res Maia Muller
Jos Santos Pereira
Juliana Alves de Arajo Bottechia sociedade como inovao pedaggica para o
Lauro Gurgel de Oliveira Jnior
Magali Maria de Lima Ribeiro
6
Educao inclusiva, utopia possvel: um estudo
de caso sobre o papel da escola na incluso dos
deficientes mentais na unidade de ensino bsico
- UEB Tancredo Neves So Luis/MA
Inovao pedaggica na prtica do professor em
avaliao: um estudo sobre as polticas de
avaliao da aprendizagem na educao bsica
em pernambuco (1998-2006)
A informtica como ferramenta facilitadora na
(re)construo da prtica docente: a importncia
da formao continuada
O peridico cientfico na ps-moderna
sociedade da informao: o discurso dos
pesquisadores brasileiros da rea de educao,
na Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos e
Revista Educao e Sociedade, no perodo de
2007
O programa Ricardo Ferreira enquanto
dispositivo de ao para a inovao pedaggica
no mbito da formao continuada de
professores das cincias naturais
Estudo Etnogrfico do Ensino Fundamental:
representaes dos alunos sobre o processo de
colaborao na tarefa de aula.
As polticas de reforma curricular do estado da
bahia: um estudo de caso a partir da histria
local em escolas pblicas estaduais na cidade de
Alagoinhas Bahia
Ensino mdio e cultura juvenil: um olhar
etnogrfico sobre a aula como espao de
construo do conhecimento
O processo de produo da obra qumica e
ensino de qumica
A educao fsica escolar no Brasil: da
sociedade industrial ao projeto de escola da
sociedade da informao e os seus novos
saberes
Ciclos de Aprendizagem: Caminhos Para Uma
Inovao Pedaggica das Prticas Educativas na
 7

Cidade do Recife Pernambuco?

O currculo de formao profissional de

enfermeiros: aspecto inovador na tica dos
Mari Saho
atores que participam do processo de
implementao
Pedagogia da autonomia versus cultura popular
Maria Anete Cordeiro e tecnologia da informao e comunicao no
ensino superior noturno
o lugar da epistemologia na formao e na
Maria de Ftima Luz Santos inovao das prticas do professor: um enfoque
etnogrfico
As formas de excluso e (re)incluso dos alunos
Maria do Socorro Coelho Botelho da Escola Agrotcnica Federal de So Lus
MA no processo ensino-aprendizagem
Interesse psico-biolgico: imagens etnogrficas
de projetos educativos sustentados no
Maria Helena Campos Pereira
planejamento cooperativo e nas relaes
interdisciplinares
Expectativas sobre educao continuada na
Maria Isabel Nascimento Ledes
pedagogia: um estudo qualitativo em uma
Monteiro
perspectiva de inovao pedaggica
A redefinio dos mtodos de ensino na
Mirene Martha Bueno de Lima educao de jovens e adultos em escola pblica
do Distrito Federal
A educao na terceira idade: incluso social e
Noemia Lima Silva inovao pedaggica na universidade federal de
Sergipe
Classe Multisseriada e Inovao Pedaggica:
Rilva Jos Pereira Ucha
uma reorganizao a partir do olhar do aluno e
Cavalcanti
aluna.
Tecnologia educacional: programa nacional de
Rita de Ccia Ramalho informtica (Proinfo) em escolas de pblicas de
Sergipe
Samuel Luis Velasquez Memrias de leitura de professores e
Castellanos professoras maranhense no seculo xx
Educao sexual: um estudo sobre s invariantes
Saul Campos de Siqueira Filho culturais que dificultam ou impedem a inovao
pedaggica no mbito dos PCNs
 8

A pedagogia do caos: ordem e desordem na

Selma Mosquera Cavalcante Silva
educao corporativa do sculo XXI
Pressupostos para uma prtica pedaggica em
Walna Virginia Mangueira Lima
classe hospitalar

Projectos de mestrado em curso, na Madeira:

A frequncia do mesmo espao escolar pela

Ftima Abreu Educao Pr-Escolar e pelo 1 Ciclo do
Ensino Bsico: mudana e continuidade
Crtica indiferena: a clonagem em
Ana Kauppila
Educao - uma lgica ilusria
O trabalho docente masculino numa profisso
Lusa Jos Ferreira Lima Ramos da
eminentemente feminina: educao de
Silva
infncia.
Estratgias Construtivistas para uma Educao
Lgia Maria Freitas Soares
Inovadora.Um Estudo no Pr-Escolar e no 1.
Fernandes
Ciclo do Ensino Bsico
Maria Elisabete Nascimento Aprendizagem e avaliao de competncias na
Mendona Escola Moderna
Zorayda Maria de Sousa Correia Inovar? A cooperao como um cenrio para o
Freitas futuro
Arnaldo Jos Dinis Fonseca Utilizao da plataforma online escola
virtual no contexto curricular escolar de
uma turma de 4 ano de escolaridade
Ermelinda Santos Carvalho Representaes sobre o uso do computador no
Faustino contexto escolar em alunos do 4 Ano
Maria Gorete Rodrigues Caldeira As TIC no Ensino Especial: Um contributo
para a Inovao Pedaggica?

Elsa Susana da Silva Forte Os diferentes usos do computador e a criao

de diferentes subjectividades: a anlise das
abordagens pedaggicas como factor de
inovao ou de dessubstancializao do
sujeito na utilizao do computador

Dinis Silva Mendona A rea de projecto: um espao de inovao

Projectos de mestrado em curso, no Brasil:


ngela Clemente Bispo
Cristiane Mendes da Silva
Denise Cardoso da Paixo
Dilce de Melo Santos
Edna Correia Sales de Souza
Eliemar Carneiro Cidade
rica Azevedo da Silva
Heloisa Reis de Arajo
Lgia Margarida Martins Freire
Maria Eurcia Barreto de Andrade
Sueli Frana de Brito
Alfrncio Ferreira Dias
Eliabe Izabel Moraes da Silva
9
Educao e trabalho numa perspectiva de
inovao pedaggica: o caso do projeto escola
de fbrica
Representaes de professores sobre o projeto
ciclos de aprendizagem: mudana ou
inovao?
Educao em direitos humanos e inovao
pedaggica: uma anlise das representaes
dos alunos do Instituto Central de Educao
Isaas Alves ICEIA
A prxis pedaggica e o discurso de inovao
na educao: um estudo de caso
Os desafios da educao hospitalar: uma
experincia de formao de professores para
alm da escola
Novas prticas do professor: um olhar dos
alunos do curso de pedagogia
Inovao pedaggica e representaes sociais
na escola do Il-Aiy
Formao contnua: um estudo sobre a
inovao pedaggica na prtica do professor
formado pelo NTE (Ncleo de Tecnologia
Educacional)
Ensino da lngua portuguesa: um estudo das
dificuldades que impedem a inovao
pedaggica no processo de letramento
Os impactos das prticas alfabetizadoras no
processo de letramento: uma abordagem
inovadora para o alfabetismo funcional
Inovao pedaggica na formao continuada
e a influncia no processo ensino-
aprendizagem
Linguagem audiovisual para crianas: uma
anlise da influncia da exposio de crianas
aos clssicos da literatura infanto-juvenil
Sexualidade na adolescncia e a interferncia
na aprendizagem escolar: um estudo de caso da
escola Pio XII Brasil

Jorge Luiz Batista dos Santos
Selma Lcia Sousa Costa
Eliel Ribeiro da Silva
Eliza Flora Muniz Arajo
Joo Batista Cardoso Botelho
Projectos de mestrado concludos na Madeira
Natalina Santos
Teresa Sousa
Lusa Nobre
Alcia Abreu
Maria Jos Martinho
Maria Regina Capelo
Adlia Maria Nobre Faria
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Arte como poltica afirmativa dos afro-
descendentes na escola
Estudo da prtica pedaggica com a utilizao
do brinquedo lego, no ensino fundamental i, na
escola instituto municipal teospolis, itabuna-
bahia-brasil
O ensino de biologia: uma perspectiva
inovadora
A prtica educativa nas classes multisseriadas:
impasses e desafios
A inovao da prtica pedaggica do professor
no processo ensino- aprendizagem: uma
proposta metodolgica para o Centro Federal
de Educao Tecnolgica do Maranho
CEFET
As expresses artsticas no 1 ciclo do Ensino
Bsico. Uma abordagem luz da Inovao
Pedaggica. Um estudo de caso numa escola
do 1 ciclo do Ensino Bsico da Regio
Autnoma da Madeira
Cursos EFA : uma prtica inovadora na
Educao de Adultos
Aprender Ingls no ensino pr-escolar: um
desafio inovao pedaggica?
Educao para a Cidadania
A Inovao Pedaggica na Avaliao
A Biblioteca: uma actividade de
enriquecimento do currculo na Escola a
Tempo Inteiro
Inovao e Mudana na Educao Pr-
Escolar: exemplo de um Agrupamento
Vertical de Escolas
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Educao Multicultural: Abordagem

Maria Jos Camacho Gonalves dimenso multicultural do currculo numa
Fernandes escola do primeiro ciclo da Regio Autnoma
de Madeira

Deixo ao leitor a responsabilidade da verificao de como a diversidade destes projectos

recoloca a questo do conceito e do campo da investigao em inovao pedaggica.
Espero com ansiedade e serenidade pelos relatrios das investigaes concludas para
retomar este assunto. Estou certo de que a meta-anlise desses relatrios nos obrigar a
olhar de novo para a educao sob uma luz mais intensa.

4. Referncias

Gimeno Sacristn, J. (1985). La pedagogia por objetivos: obsesin por la eficiencia.

Madrid: Morata.

Kuhn, T. S. (1962). The Structure of Scientific Revolutions. Chicago: University of

Chicago Press.

Lave, J. (1988). Cognition in Practice. Cambridge MA: Cambridge University Press.

Lave, J. (1993). The practice of learning. In Seth Chaiklin and Jean Lave (Ed.),
Understanding practice: Perspectives on activity and context (pp. 3-32). Cambridge
MA: Cambridge University Press.

Lave, J. e Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation.

Cambridge USA: Cambridge University Press.

Papert, S. (1980). Mindstorms - Children, Computers and Powerful Ideas. New York:
Basic Books, Inc..

Papert, S. (1993). The cildrens machine: Rethinking schools in the age of computer.
New York: Basic Books.

Toffler, A. (1970). Choque do futuro. Lisboa: Livros do Brasil.