Ano 8, n.

22, 2015
Seo Artigos
Tema: Ensino
14/08/2015

Os objetivos das cincias naturais no ensino mdio

Fbio Meron

Fbio Meron professor associado do Instituto de Qumica da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (IQ-UERJ). Engenheiro
qumico e licenciado em qumica pela UERJ, mestre e doutor em Engenharia Qumica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ), tem experincia nas reas de ensino de qumica, qumica ambiental e processos com membranas.

As cincias naturais

As Cincias Naturais surgiram da observao da natureza. A observao dos fenmenos naturais algo que fascina o homem desde a Antiguidade. O
conhecimento cientfico construdo atravs da histria levou estruturao das diversas Cincias Naturais, tais como fsica, astronomia, geologia,
biologia e qumica.

Na escola, as Cincias Naturais esto presentes no ensino mdio em uma organizao curricular que engloba a biologia, a fsica e a qumica. Apesar
de sua importncia, o ensino das Cincias Naturais alvo de diversas crticas, que recaem principalmente sobre o fato de que muitas vezes
pratica-se um ensino excessivamente abstrato e vazio de significado. Esse ensino acaba por privilegiar o uso de frmulas e procedimentos na
resoluo de problemas e na repetio de exerccios. A isso, pode-se somar uma lista interminvel de contedos que impedem o aprofundamento
necessrio e a instaurao de um dilogo construtivo.

A ponderao de que, em geral, os currculos tradicionais tm enfatizado apenas aspectos conceituais, transformando a cultura escolar nesse campo
em algo completamente descolado das origens da cincia e de qualquer contexto social ou tecnolgico, foi apontada por E. F. Mortimer, A. H.
Machado e L. I. Romaneli, no artigo A proposta curricular de qumica do estado de Minas Gerais: fundamentos e pressupostos (Revista Qumica
Nova, vol. 23, 2000). Esses autores verificaram que os currculos apresentam um nmero excessivo de conceitos, de definies, cuja inter-relao
dificilmente percebida pelos alunos. Desse modo, tem-se uma cincia totalmente desvinculada da realidade, que requer mais memria do que o
estabelecimento de relaes. Em consequncia, os conceitos passam a ser utilizados de forma mecnica na resoluo de problemas e exerccios.

L. H. A. Silva e L. B. Zanon, em seu texto A experimentao no ensino de cincias *, associaram essa perspectiva com as ideias de Paulo Freire e
constataram que o universo educacional acaba por distanciar os processos de leitura das palavras e de leitura do mundo, de forma que as
palavras lidas se tornam cada vez mais especializadas e cada vez menos relacionadas com a experincia concreta. Dentro dessa perspectiva, o
mundo da vida no tem contato com o mundo escolar. Essas educadoras lamentam o tempo perdido nas escolas em consequncia do uso de
modelos de ensino-aprendizagem que no privilegiam tentativas de explicao e de ao no meio, pois aprender relacionar, e quanto mais se
relaciona, mais se aprende de forma significativa.

Nesse debate, destaca-se o contexto do final da dcada de 1990, marcado por novas propostas educacionais. Em 1996, foi promulgada a nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB e, a partir dela, foram elaborados alguns importantes documentos de referncia: os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN, MEC, 1998), as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM, MEC, 1998) e os Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM, MEC, 1999). Daremos nfase a uma anlise de questes presentes em parte desses documentos, que
puseram em cena a possibilidade de novos rumos para o processo educacional.

O ensino das Cincias Naturais na perspectiva dos PCN e dos PCNEM

O ensino das Cincias Naturais tem incio no ensino fundamental com o objetivo principal de desenvolver competncias que permitam ao educando
compreender o mundo e atuar como indivduo e como cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientfica e tecnolgica (PCN, MEC, 1998). Na
organizao curricular dessa etapa, os contedos so abordados a partir de eixos temticos (terra e universo, vida e ambiente, ser humano e
sade, tecnologia e sociedade), a partir dos quais, busca-se a compreenso e a construo do conhecimento cientfico, estabelecendo-se uma
viso de mundo em transformao, no qual o ser humano agente, e os conceitos cientficos esto sendo permanentemente reelaborados. Os
contedos devem apresentar relevncia no apenas cientfica, mas tambm social, cultural e tecnolgica, de forma que os estudantes consigam
compreender as relao entre o homem e natureza.

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Dando continuidade ao aprendizado, no ensino mdio, as Cincias Naturais so abordadas com maior ambio formativa, tanto em termos da
natureza das informaes tratadas, dos procedimentos e atitudes envolvidas, como em termos das habilidades, competncias e dos valores
desenvolvidos (PCNEM, MEC, 1999). Com o intuito de produzir um conhecimento efetivo e organizar o aprendizado, no ensino mdio as Cincias
Naturais passam a compor uma organizao curricular em trs disciplinas: biologia, fsica e qumica. Desse modo, os PCNEM acabam por apontar que
a disciplinaridade do conhecimento est intrinsicamente enraizada na cultura contempornea e decorre das especificidades presentes em cada uma
desses campos cientficos. Apesar dessa compartimentalizao disciplinar, contudo, os PCNEM norteiam a importncia de um ensino contextualizado
e interdisciplinar, desenvolvido a partir de habilidades e competncias, visando formao da cidadania. Nessa perspectiva, a abordagem de cada
disciplina deve combinar o desenvolvimento de conhecimentos prticos, contextualizados, que respondam s necessidades da vida contempornea,
e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma viso de mundo (PCNEM, MEC,
1999).

Os objetivos especficos das disciplinas

Considerando a organizao curricular das Cincia Naturais, preciso analisar os objetivos de cada uma das disciplinas. O principal objetivo da
biologia o estudo da vida em toda sua diversidade de manifestaes, caracterizadas por processos integrados e organizados que atuam desde os
nveis celulares at as relaes entre organismos e meio abitico. Esse estudo perpassa no apenas as reas clssicas da biologia, como botnica,
ecologia, citologia e gentica, mas tambm abre espao para a discusso de questes contemporneas, como as tecnologias que envolvem o
aproveitamento sustentvel dos recursos naturais, as implicaes da manipulao gentica e a importncia da biodiversidade. Como com as demais
Cincias Naturais, deve-se promover um aprendizado significativo, que supere a memorizao de nomes, regras e leis. Deve-se visar ao
desenvolvimento da curiosidade, o gosto pelo aprendizado, o questionamento e a investigao.

A fsica uma cincia cujos objetivos vo desde o estudo do mundo microscpico das partculas fundamentais que compem a matria at as leis
gravitacionais que envolvem a cosmologia do mundo macroscpico, a fim de se alcanar uma compreenso dinmica do universo. Os PCNEM buscam
dar novas dimenses a essa rea, fomentando a contextualizao dos contedos e sua correlao com a vida dos adolescentes. Como o
conhecimento de fsica est ancorado na descrio do mundo, por meio de conceituao e quantificao de grandezas na investigao dos
fenmenos, uma parcela significativa de seu ensino relaciona-se com o desenvolvimento de habilidades de investigao. Esse ensino tambm busca
a criticidade e a tomada de posio por parte dos alunos, de forma que eles tenham condies, por exemplo, de debater os benefcios e riscos do uso
da energia nuclear e se posicionar diante das teorias sobre a origem do universo e sua evoluo.

O ensino de qumica, por sua vez, est baseado no entendimento dos fenmenos qumicos, que so transformaes que esto presentes no apenas
na natureza, mas em nossas casas e tambm em processos industriais. Essas transformaes devem ser abordadas no apenas luz do
conhecimento cientfico envolvido, mas tambm atravs de suas correlaes com as aplicaes tecnolgicas e suas implicaes ambientais, sociais,
polticas e econmicas. No processo de ensino, deve-se considerar que esta cincia tem uma linguagem prpria para representao das
transformaes qumicas, que envolve smbolos, frmulas, convenes e cdigos. Assim, importante que se evite a mera memorizao de
informaes desconexas e que se desenvolva competncias adequadas para reconhecer e utilizar o conhecimento qumico.

A interdisciplinaridade no contexto disciplinar

Apesar de cada uma dessas disciplinas apresentarem um conjunto de objetivos especficos, os PCNEM apontam a importncia de uma articulao
interdisciplinar. Diversos temas permeiam os contedos programticos de cada uma das disciplinas. Um exemplo o conceito de energia, que est
presente na fsica, na qumica e na biologia. No contexto socio-ambiental, a poluio pode ser de natureza fsica (elevao da temperatura ou da
turbidez de um corpo dgua), qumica (presena de substncias txicas de natureza orgnica ou inorgnica) e biolgica (presena de
micro-organismos patognicos). O planejamento de um aprendizado interdisciplinar fundamental na prtica escolar, de forma que os assuntos
devem ser propostos e tratados desde uma compreenso global, articulando as competncias que sero desenvolvidas em cada disciplina e no
conjunto de disciplinas, em cada rea e no conjunto das reas. Mesmo dentro de cada disciplina, uma perspectiva mais abrangente pode transbordar
os limites disciplinares (PCNEM, MEC, 1999).

Palavras finais

As propostas elencadas nos PCNEM para o ensino das Cincias Naturais esto baseadas na combinao da viso sistmica do conhecimento com a
formao da cidadania. Assim, surge a necessidade de reorganizar os contedos ensinados e a metodologia empregada. Em decorrncia, busca-se
um ensino que contribua tanto para uma viso mais ampla do conhecimento, quanto para uma melhor compreenso do mundo fsico e para a
construo da cidadania, baseando-se em conhecimentos socialmente relevantes.

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Diante da necessidade de romper com um ensino tradicional, baseado em um modelo didtico de transmisso-recepo, os PCNEM propem um
redimensionamento dos contedos e da metodologia. A base desse redimensionamento est na correlao de duas perspectivas distintas, mas que
se completam: uma que considera a vivncia individual do estudante e outra que considera o coletivo em interao com o mundo fsico. Essa
articulao deve partir do dia a dia dos estudantes para a (re)construo do conhecimento cientfico, possibilitando uma compreenso do mundo
mais articulada e menos fragmentada, que traga mudanas conceituais de modo que o aluno se compreenda como participante de um mundo em
constante transformao.

A observao dos fenmenos naturais foi o ponto de partida da construo do conhecimento cientfico que permeia as Cincias Naturais. Foi o
fascnio com os fatos observados que serviu como elemento motivador para a construo do conhecimento cientfico. Essa motivao e satisfao
provavelmente estiveram presentes quando o homem dominou o fogo. A recente comemorao dos cientistas quando receberam as imagens mais
prximas e ntidas de Pluto (NASA, 2015) nos faz reviver esse esse deslumbramento. Parece-nos que o professor tem papel relevante nesse
processo, estimulando os alunos para o estudo da natureza e para a interpretao dos fenmenos naturais.

NOTA:
* Em: Schnetzler, R. P. e Arago, R. M. R. Ensino de cincias: fundamentos e abordagens. Campinas: R. Vieira Grfica e Editora Ltda., 2000.

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